《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞的能力和藝術(shù)的想象力。
2、體會(huì)作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的強(qiáng)烈情感。
3、學(xué)習(xí)用圈點(diǎn)批注的方法進(jìn)行閱讀欣賞。
教材分析：
《綠》是一篇語(yǔ)言文字非常優(yōu)美凝練的文章，要寫(xiě)好一種顏色本來(lái)就很難，作家通過(guò)自己的感覺(jué)和觀察體驗(yàn)，竟能寫(xiě)得如此美麗，令人陶醉。我想優(yōu)美的文章要是太多的分析就破壞了美感。在這一堂課的教學(xué)中我利用多媒體先帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)綠色的世界，欣賞了大量的關(guān)于西湖靈隱和花港觀魚(yú)兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學(xué)生的眼睛，然后通過(guò)自讀來(lái)感悟全文，對(duì)全文有一個(gè)總體的把握。新課標(biāo)的精神是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，先自學(xué)，再小組交流的形式有利于學(xué)生的獨(dú)立思考。
教學(xué)設(shè)想：
我決定把這篇文章作為一個(gè)范例，借助這一名篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握鑒賞散文的方法，訓(xùn)練學(xué)生\'整體認(rèn)知\'的閱讀方法。并把這篇文章放置到整個(gè)散文單元教學(xué)中去考慮，舍去旁枝，利用現(xiàn)有教材內(nèi)容，緊扣文章語(yǔ)言點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀分析的能力。
教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、 導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者
同學(xué)們，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)朱自清先生的敘事散文《背影》，見(jiàn)過(guò)那飽含深情的父親的背影；也曾學(xué)過(guò)他的寫(xiě)景散文《春》，領(lǐng)略到那五彩斑斕的美麗的春光。今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會(huì)那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。好，讓我們?cè)俅巫呓熳郧濉?/p>
名：朱自清(1898—1948)，原名朱自華， 字佩弦，號(hào)秋實(shí)。
地：原籍浙江紹興，自稱是江蘇揚(yáng)州人。
時(shí)：現(xiàn)代
評(píng)：著名的散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，毛澤東稱頌他是“表現(xiàn)我國(guó)民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。
作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
過(guò)渡：
那充滿活力、綠意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，讓我們一起走進(jìn)文本，聽(tīng)課文朗讀錄音，完成以下兩個(gè)任務(wù)
二、 披文入境，整體感知
1.聽(tīng)朗讀錄音，完成以下任務(wù)
（1）劃出你認(rèn)為文中重要的字詞。
（2）作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫(xiě)了什么景物？
2.投影出示字詞
xiāng jù bó liǔ qióng shū xié zǐ
鑲 踞 薄陰 幾綹 穹 倏 皺纈 塵滓
yì jū shíchà yùn léng móu lài
挹 掬 什剎 蘊(yùn)蓄 棱角 明眸善睞
三、 合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究
1. 作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫(xiě)了什么景物？
明確：
第一個(gè)觀察點(diǎn)：山邊
觀察角度：仰視
觀察的景致：梅雨瀑
聽(tīng)— 花花花花的聲音
看— 一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里
第二個(gè)觀察點(diǎn)：亭邊
觀察角度：平視
觀察的景致：梅雨潭周圍的環(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭
雄奇，幽峭的環(huán)境。
第三個(gè)觀察點(diǎn)：潭邊
觀察角度：俯視
觀察的景致：梅雨潭的綠
教師：把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
2. 問(wèn)題探究一：這篇散文的文眼是什么？
我驚詫于梅雨潭的綠了。
3. 問(wèn)題探究二：文章開(kāi)頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭之綠，而是先寫(xiě)了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫(xiě)梅雨潭的綠，這是一種什么寫(xiě)法？
4. 明確：襯托，這是一種烘云托月的寫(xiě)法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美
來(lái)襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。
（描寫(xiě)梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因；
描寫(xiě)“梅雨瀑”是用來(lái)作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）
追問(wèn)：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學(xué)過(guò)，比較典型的是《愛(ài)蓮說(shuō)》中，用菊、
牡丹從正反兩方面來(lái)襯托蓮，還有我們將要在九年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的魯迅的《雪》。
過(guò)渡：
作者又是如何寫(xiě)出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對(duì)“招引”改為“吸引”的詞語(yǔ)妙用的賞析）
4.學(xué)生自由朗讀第三段，思考作者對(duì)綠的總的感受是什么？（提示學(xué)生從第三段中找出兩個(gè)形容詞）
明確：醉人、奇異
5.作者怎樣對(duì)“奇異”“醉人”的綠展開(kāi)描寫(xiě)的？
明確：多方設(shè)喻精雕細(xì)刻
運(yùn)用對(duì)比突出表現(xiàn)
大膽聯(lián)想升華意境
比喻： 仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；——形狀、深度
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅； ——漣漪（靜態(tài)）
她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；——微波蕩漾（動(dòng)態(tài)）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；——亮度、質(zhì)地
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉；——色彩（純凈）
5.學(xué)生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來(lái)賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說(shuō)明。
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；
賞析：運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質(zhì)地的柔軟的特征，也寫(xiě)出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。
6.作者把梅雨潭的綠與哪些景物進(jìn)行對(duì)比來(lái)突出表現(xiàn)梅雨潭的綠的招人喜愛(ài)的？對(duì)比的作用是什么？
通過(guò)對(duì)比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進(jìn)行對(duì)比，突出表現(xiàn)了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。
7.作者由梅雨潭的綠聯(lián)想到了什么，找出相關(guān)語(yǔ)句。
我若能裁你為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女, 她必能臨風(fēng)飄舉了。
我若能挹你為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。
教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯(lián)想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會(huì)“臨風(fēng)飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復(fù)明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯(lián)想，又使“綠”展現(xiàn)出新的意境。
8.請(qǐng)以“我若能……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子。
我若能取你為料，我將贈(zèng)給那失意的畫(huà)家，她必能妙手丹青了
我若能編你為曲，我將贈(zèng)給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了
教師追問(wèn)：結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你能想象出一幅怎樣的畫(huà)面？
明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風(fēng)飄動(dòng)；盲妹雙目復(fù)明，顧盼神采飛揚(yáng)。這綠真是太神奇了。
9.本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見(jiàn)表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)大自然的向往之情。
教師：這篇短小的游記散文，通過(guò)對(duì)梅雨潭生機(jī)勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)大自然的向往之情。
10、組織學(xué)生利用電腦將課文進(jìn)行配樂(lè)朗讀。利用電腦將課文片段進(jìn)行配樂(lè)朗讀，制作成mp3文件。（因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以制作片段）學(xué)生可以帶有關(guān)的配樂(lè)資料，要給學(xué)生充分的制作時(shí)間，15分鐘。學(xué)生可以提前在家里制作朗讀作品。
11、朗讀演藝臺(tái)。
組織學(xué)生欣賞別人的朗讀，評(píng)選最佳朗讀作品，在全班播放最佳朗讀作品 ，給最佳朗讀作品投票，欣賞最佳朗讀作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要緊扣作者對(duì)梅雨潭水的種種感情來(lái)評(píng)價(jià)。
四、初當(dāng)評(píng)論家。
1、學(xué)習(xí)示范批注，課后給本文補(bǔ)充作批注。
2、和同學(xué)交流自己的批注，對(duì)別人的批注提出不同的看法。
3、在受到啟發(fā)的基礎(chǔ)上修改自己的批注。
批注要點(diǎn)：用批注的常用符號(hào)，針對(duì)揭示文章中心、表達(dá)豐富的含義和情感、運(yùn)用一定的修辭手法等語(yǔ)句進(jìn)行批注；批注一般寫(xiě)在文章的空白處。準(zhǔn)備同類文章《那滿山遍野的綠色喲》（納蘭風(fēng)清）
4組織學(xué)生選擇大自然中的一種色彩進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)習(xí)《綠》的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)一篇關(guān)于山水風(fēng)光的習(xí)作。要給學(xué)生充分的寫(xiě)作時(shí)間，30分鐘。
附 ：
那滿山遍野的綠色喲
納蘭風(fēng)清
在鋼筋水泥筑就的城市里住久了，難免向往大自然。早就心儀興隆山那重巒迭嶂、一望無(wú)垠的綠色，只是苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)去。前不久應(yīng)朋友之約游興隆山，時(shí)間正值盛夏時(shí)分。一大早，我們就興致勃勃地上路了。
與美邂逅也是一種緣份。當(dāng)我們還沉浸在遠(yuǎn)離城市喧囂的喜悅中時(shí)，迎面興隆山滿山遍野的綠色卒不及防地向我們撲天蓋地而來(lái)。終日生活在鋼筋水泥包圍之中的我們，乍一進(jìn)入這綠色世界中，整顆心都蔥蘢成了一片綠洲。
一時(shí)間，來(lái)不及細(xì)想，只感到一跤跌進(jìn)了綠色的世界中。放眼之處皆為綠色。深深淺淺、濃濃淡淡、郁郁蔥蔥、蒼蒼翠翠，綠得那樣風(fēng)情萬(wàn)種，綠得那樣千嬌百媚，綠得那樣驚心動(dòng)魄，綠得連空氣都染上了一抹微綠，綠得人五臟六肺都有了綠意。不禁驚嘆這世上竟有這么多種綠色，再高明的丹青手也調(diào)配不出，就那么千變?nèi)f化地參差著，鋪展到我們眼前，養(yǎng)眼更養(yǎng)心。
興隆山整個(gè)一個(gè)樹(shù)的世界，著眼處皆是樹(shù)。高的矮的粗的細(xì)的、粗曠的清秀的挺撥的妖嬈的，那樣的井然有序錯(cuò)落有致，仿佛押著韻，看著看著心中不由詩(shī)聲四起。魂似也被這滿眼的綠誘出了竅，不思?xì)w。
這里的綠，仿佛綠得有了氣味，綠得有了質(zhì)量，吸一口，滿鼻異樣的綠香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入懷里帶回家中，邁開(kāi)步，仿佛就能踩出綠色的腳印，此時(shí)連思緒也染上了綠意。對(duì)來(lái)自鬧市的我們，這是多么奢侈的享受。
從不知道，綠也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我們幾人就那么陶醉在這無(wú)邊的綠色中，連話也很少說(shuō)，靜靜地癡癡地為綠色著迷。
直到天色漸晚，到了不得不歸去的時(shí)候，才依依不舍地向滿世界的綠色告別，魂卻仿佛失落在綠色深處找不回。心中默默地與綠色相約，來(lái)年再見(jiàn)。
山腳有河，河上有橋，橋旁開(kāi)滿了野花，為興隆山做了個(gè)最詩(shī)意的箋注。
乘車離開(kāi)興隆山許久許久，仍沉醉在綠色中未醒，想來(lái)，當(dāng)晚的夢(mèng)中，色調(diào)定然是一色的綠。
呵，興隆山那滿山遍野的綠色喲！何日再相逢！
選自《XX年中國(guó)散文年選》
板書(shū)設(shè)計(jì)：
綠
朱自清
第一個(gè)觀察點(diǎn)：山邊 觀察角度：仰視
第二個(gè)觀察點(diǎn)：亭邊 觀察角度：平視
第三個(gè)觀察點(diǎn)：潭邊 觀察角度：俯視
教案審核 曹衛(wèi)萍
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)二
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能用“吟哦諷誦”的方法來(lái)讀悟課文。
2、 能繼續(xù)培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，重點(diǎn)品味文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格，并分析文中含義豐富的句子
3、 能運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法來(lái)進(jìn)行閱讀，逐漸養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣。
4、 能進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情，并繼續(xù)提高欣賞自然、品味自然的審美能力。
教材分析：
本文應(yīng)著重解決的一個(gè)問(wèn)題是：欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，用圈點(diǎn)批注的方法學(xué)習(xí)本文是如何從多個(gè)不同的角度描寫(xiě)梅雨潭水之綠的。講解的切入點(diǎn)可以從文章的標(biāo)題入手提問(wèn)：課文描寫(xiě)了什么（對(duì)象）之綠，綠得怎樣（感受）？何以見(jiàn)得？寫(xiě)法上有何特別之處？由此引入對(duì)梅雨潭和梅雨潭水之綠的研讀。
教學(xué)設(shè)想: 新課標(biāo)第一網(wǎng)
經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具備了有關(guān)散文這一文學(xué)體裁的知識(shí)。借助本文要引導(dǎo)學(xué)生掌握從事與意相合、情與景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脈搏，從而體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。 抓住最能透視文章神韻的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從情景相生的角度理解分析散文。課文的右邊就有 “讀書(shū)動(dòng)筆示例”“總評(píng)”和“幾個(gè)問(wèn)題”的內(nèi)容，研讀課文時(shí)，教師可據(jù)此就如何圈點(diǎn)批注作簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清如何讀書(shū)動(dòng)筆。
教學(xué)課時(shí): 2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者。
同學(xué)們，古往今來(lái)，“綠”始終是文人厚愛(ài)的一種色彩。“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”、“日出江花紅似火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”、“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。可以肯定地說(shuō)，凡是熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的人都會(huì)讓自己生活在一個(gè)“綠”的夢(mèng)幻家園之中。本節(jié)課我們就和《春》的作者朱自清先生一起去感受綠的神韻，去欣賞上蒼賜予的生命本色。
朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。 19xx年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，參加五四運(yùn)動(dòng)。1925年起任清華大學(xué)教授，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng)作。1931年至于932年留學(xué)英國(guó)。抗戰(zhàn)前對(duì)前途充滿勝利信心。抗戰(zhàn)勝利后，反對(duì)國(guó)民黨打內(nèi)戰(zhàn)。1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買國(guó)民黨配給的美國(guó)面粉！”8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評(píng)價(jià)他說(shuō)：“我們中國(guó)人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’。……我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨。”
2、時(shí)代背景介紹。
《綠》，寫(xiě)于1924年。當(dāng)時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)已在醞釀之中。盡管朱自清并沒(méi)有投身到革命的激流里去，但他對(duì)中國(guó)社會(huì)的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著；對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，基本上還保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫(xiě)實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力。《綠》雖然不過(guò)是一篇寫(xiě)景文，但只要仔細(xì)品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動(dòng)著的脈搏，看到一顆熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心。
二、通讀課文，理清全文脈絡(luò)
1、學(xué)生自讀，給生字、多音字注音，并思考本文描寫(xiě)了 （對(duì)象）之綠，綠得 、 （感受）。
梅雨潭水 醉人 奇異
2、梅雨潭是一個(gè)瀑布潭，作者是如何描寫(xiě)梅雨潭及其周圍的環(huán)境的？立足于哪兩個(gè)觀察點(diǎn) ？作者又是在哪里觀察梅雨潭之綠的？
山邊——梅雨潭的遠(yuǎn)景；
亭邊——梅雨潭的環(huán)境（亭、山、云、巖、草、瀑布）；
潭邊——梅雨潭的綠（形狀、質(zhì)地、規(guī)則、色彩）。
3、本文著重寫(xiě)梅雨潭水之綠，為什么又先寫(xiě)梅雨亭和梅雨瀑？
——交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周圍環(huán)境。
——起襯托作用，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒(méi)有瀑布了” ，說(shuō)明作者宕開(kāi)筆墨是有深意的，是為了突出梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛(ài)。
三、研讀課文
（一）關(guān)于梅雨潭
1、作者是怎樣描寫(xiě)梅雨潭的？有哪些詞用得準(zhǔn)確生動(dòng)？
提示：寫(xiě)亭：“踞在一角巖石上，……仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”
寫(xiě)山：“象半個(gè)環(huán)兒擁著。”
寫(xiě)云：“微微的云在我們頂上流著。”
2、作者為什么能把這些景物寫(xiě)活？
提示：描寫(xiě)景物不僅繪其形，更要寫(xiě)其神。作者描寫(xiě)的都是靜態(tài)的景，用的卻都是動(dòng)態(tài)的詞，就使景物活起來(lái)了。
（二）關(guān)于梅雨瀑
這段描寫(xiě)文字，你最喜歡的句子有哪些？說(shuō)出它們的妙處來(lái)。
提示：1、三個(gè)比喻用得妙，寫(xiě)出了水花的色澤、形狀、動(dòng)態(tài)。
2、一處擬人用得佳，“送入我們溫暖的懷里，便倏地鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。”極其生動(dòng)而親切地寫(xiě)出了水花的活潑可愛(ài)。
由此可見(jiàn)，作者描寫(xiě)景物細(xì)致入微，氣韻生動(dòng)。這些景物襯托了梅雨潭的美，也是為下文做了鋪墊。
第二課時(shí)
一、 用圈點(diǎn)批注的方法來(lái)欣賞梅雨潭水醉人、奇異的綠
1、 認(rèn)識(shí)常用的“圈點(diǎn)批注”的符號(hào)
（•）生字、難字 （。）關(guān)鍵詞語(yǔ)
（﹏）總括句、重要句 （ ）佳妙句
（○)段序（圈內(nèi)寫(xiě)數(shù)字放在段首）
（☆）重要段落、重要語(yǔ)段
（段內(nèi)層次，加在層次開(kāi)頭
（？）有疑問(wèn)處
（△）要注意處、發(fā)感想處
批注示例：我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掏你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？〔批注○：運(yùn)用聯(lián)想，用抒情性極強(qiáng)的動(dòng)詞，充分表達(dá)出作者對(duì)那“醉人”的綠的熾熱而奔放的愛(ài)戀之情〕（點(diǎn)撥：對(duì)句子作批注，可從句子的修辭手法、用詞的表現(xiàn)力、句式特點(diǎn)、給人的感受等方面思考）
2、作者是怎樣描寫(xiě)梅雨潭的綠的？用 在相關(guān)的句子下做標(biāo)注，并在課文右邊相應(yīng)的空白處對(duì)該句進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。
討論歸納：
①連用比喻，從視覺(jué)、感覺(jué)、觸覺(jué)等幾方面形象地展現(xiàn)出梅雨潭之綠的清亮、鮮嫩、柔軟、純凈的特征。
極大的荷葉——形狀圓潤(rùn)，潭面開(kāi)闊
使人由無(wú)窮碧之“荷”想到無(wú)窮碧之“潭”
少婦的裙褶——柔媚動(dòng)人(綠的漣漪)
處女的心——清純可愛(ài)（綠波蕩漾）
涂了明油——晶瑩透亮（波光之軟之亮）
雞蛋清 ——鮮嫩柔軟（波光之軟之嫩）
溫潤(rùn)的碧玉——純潔無(wú)暇（潭水清澈）
②對(duì)比襯托
我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。
作者以北京什剎海綠楊的“淡”， 杭州虎跑寺“綠壁”的“濃”，
西湖波的“明”，秦淮河的“暗”進(jìn)行襯托，說(shuō)明梅雨潭的綠是明暗適度、濃淡相宜，綠得實(shí)在恰到好處。
③聯(lián)想和想象
本文無(wú)論是比喻繪“綠”，對(duì)比襯“綠”，都離不開(kāi)聯(lián)想和想象。文中還可再找一些其他的例子，
如：我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。
作者由綠的輕盈、柔軟聯(lián)想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁剪的帶子，便會(huì)“臨風(fēng)飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明澈會(huì)使盲妹的眼睛復(fù)明。這樣新奇的想象和聯(lián)想，又使“綠”展現(xiàn)出新的意境，不僅美麗動(dòng)人，還有奉獻(xiàn)精神。
可以進(jìn)行仿句拓展，增添新的意境：
我若能取你為料，我將贈(zèng)給那窮苦的畫(huà)家，她必能妙手丹青了；我若能汲你為藥，我將贈(zèng)給那癱瘓的舞女，她必能翩翩起舞了。
④變換人稱，直接呼告
“可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢”，直呼“綠”為“可愛(ài)的”，既親切又自然，由此，文章從描寫(xiě)轉(zhuǎn)入直接抒情。
人稱的變化，是強(qiáng)烈抒情的需要。對(duì)綠的愛(ài)戀越積越多，越積越深，不由自主把梅雨潭看做了美麗的少女，忘乎所以，要直抒傾慕之情，這是發(fā)自內(nèi)心的真愛(ài)！
3、梅雨潭如詩(shī)如畫(huà)的景色給作者心中留下了哪些美好的愿望？用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言來(lái)歸納。
想張開(kāi)雙臂抱住她；想用美好的詞匯贊美她；想把她當(dāng)作禮物贈(zèng)給舞女和盲妹，想給她起名“女兒綠”。
二、深情朗讀，體悟情感
本文高超地運(yùn)用了融情于景的寫(xiě)作技巧，情因景而起，對(duì)綠的特征描寫(xiě)得真切，尤其能體現(xiàn)作者對(duì)綠的感情。作者描寫(xiě)了綠的潤(rùn)澤光亮，正是為了抒發(fā)對(duì)綠的傾慕、熱愛(ài)和向往之情，但作者并沒(méi)有直接地靜態(tài)地表達(dá)感情，閱讀時(shí)，我們會(huì)感覺(jué)到他的感情是流動(dòng)的、發(fā)展的。
用圈點(diǎn)批注的方法找出文中相關(guān)的句子，認(rèn)真品讀，好好體味。
1、 讀讀文中能表達(dá)作者急切尋綠的句子。
2、 選讀文中作者無(wú)限愛(ài)戀綠的句子
3、 比讀文中首尾呼應(yīng)的句子
難點(diǎn)突破：《綠》寫(xiě)于1924年。朱自清在浙江省溫州省立第十中學(xué)教書(shū)，他寫(xiě)了一組總題為《溫州的蹤跡》的散文，《綠》是其中最有特色的一篇。當(dāng)時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐已在醞釀之中。盡管朱自清沒(méi)有投身到革命激流中，但他對(duì)于中國(guó)社會(huì)的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著；對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。反映在散文里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗、節(jié)奏的明快和昂揚(yáng)向上的生命活力。綠色是生命的象征、青春的標(biāo)志、希望的所在，《綠》雖然只是一篇寫(xiě)景散文，但只要仔細(xì)品味，我們便能感受到作者的一顆熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心。這就是作者盛贊梅雨潭之綠的原因吧。
三、 自學(xué)反思，有疑而問(wèn)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，除了再次感受梅雨潭的美之外，請(qǐng)用（？）在自己不明白的詞句下做標(biāo)記，并在旁白處批注自己要提出的問(wèn)題。
1、“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”作者為什么這么說(shuō)？
2、“那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，象一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名了。”這里的“據(jù)說(shuō)”僅僅是“道聽(tīng)途說(shuō)”之意嗎？為什么作者又緊接著說(shuō)“但我覺(jué)得像楊花”？
3、文中用了較多的疊音詞，找一些出來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。
同學(xué)討論解答：
1、第一次來(lái)是在春天，第二次在秋天，季節(jié)、時(shí)節(jié)、天氣有所不同，更主要是心理因素的不同，此次游仙巖，作者的心情比較明朗，且對(duì)梅雨潭的綠比第一次有更深的體會(huì)和感受，秋天的綠竟如此醉人。“驚詫”已留有懸念。
2、見(jiàn)教參p409頁(yè)。
3、見(jiàn)教參p409頁(yè)
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
（1）找出文章第二小節(jié)中的動(dòng)詞，分析其表達(dá)效果，體會(huì)文章準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言特點(diǎn)。
（2）反復(fù)朗讀本文，寫(xiě)一篇鑒賞小短文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
綠
朱自清
山邊 梅雨潭遠(yuǎn)景
亭邊 梅雨潭環(huán)境
潭邊 梅雨潭之綠 清亮鮮嫩柔軟純凈
明暗適度濃淡相宜 熱愛(ài)自然熱愛(ài)生命
向往陶醉深情思慕
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo) ：
欣賞文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn);
了解并初步掌握圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)賞析文章的語(yǔ)言特色。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
教學(xué)步驟 ：
一、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入 新課。
1、由《背影》中父子間的愛(ài)引出對(duì)大自然的愛(ài)
2、觀看朱自清的生平介紹
朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過(guò)教師，故自稱“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清祖父朱則余，號(hào)菊坡，本姓余，因承繼朱氏，遂改姓。為人謹(jǐn)慎，清光緒年間在江蘇東海縣任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個(gè)讀書(shū)人。光緒二十七年(1901)朱鴻鈞由東海赴揚(yáng)州府屬邵伯鎮(zhèn)上任。兩年后，全家遷移揚(yáng)州城，從此定居揚(yáng)州。
朱自清有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開(kāi)明書(shū)店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6冊(cè)《朱自清全集》。朱自清雖在\\\"五四\\\"運(yùn)動(dòng)后開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創(chuàng)作方面的才能。
朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個(gè)系列：一是以寫(xiě)社會(huì)生活抨擊黑暗現(xiàn)實(shí)為主要內(nèi)容的一組散文，代表作品有《生命價(jià)格--七毛錢》、《白種人--上帝的驕子》和《執(zhí)政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫(xiě)個(gè)人和家庭生活，表現(xiàn)父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫(xiě)自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫(xiě)得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語(yǔ)言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實(shí)感。
二、自讀課文，整體感知
1、 聽(tīng)課文錄音后
2、 掌握下列生字詞
踞（jù) 薄（bó)陰 綹（liǔ) 棱（léng)角
穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà)
明眸（móu）善睞（lài） 挹（yì） 掬（jū）
3、 思考問(wèn)題：
文章以哪個(gè)詞為文眼，點(diǎn)題？
明確：驚詫于梅雨潭的綠了
三、合作學(xué)習(xí)，理解課文
1.第二自然段寫(xiě)梅雨潭，主要立足哪兩個(gè)觀察點(diǎn)，作者觀察到了什么？
2.為什么作者在第二段沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭的綠，卻寫(xiě)梅雨瀑和梅雨潭周圍的環(huán)境？
3.第三段作者主要立足于哪個(gè)觀察點(diǎn)，看到了哪些景致，運(yùn)用了什么手法，把對(duì)梅雨潭水綠的審美感受描寫(xiě)得淋漓盡致。
4. 文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？結(jié)尾比開(kāi)頭多“不禁”一詞，有何表達(dá)效果？
明確：
1、 第一觀察點(diǎn)：山邊；觀察到了梅雨瀑；
第二觀察點(diǎn)：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環(huán)境；
2、 描寫(xiě)梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因，寫(xiě)“梅雨瀑”是用來(lái)作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。
3、 第三段作者主要立足點(diǎn)是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。
對(duì)綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠(yuǎn)
擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）
比喻 她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；（蕩漾）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉；（清澈）
北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
對(duì)比 杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
裁你為帶贈(zèng)給那輕盈的舞女
聯(lián)想 挹你為眼，贈(zèng)給那善歌的盲妹
4、文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對(duì)她的無(wú)比喜愛(ài)之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。
四、探究學(xué)習(xí)，拓展思維
參照課文讀書(shū)動(dòng)筆示例，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，把你認(rèn)為最為精彩的語(yǔ)句用適當(dāng)?shù)姆?hào)標(biāo)示出來(lái)。
五、全班配樂(lè)朗讀。
六、布置作業(yè)
反復(fù)朗讀本文，模仿《散文家談散文》寫(xiě)一篇鑒賞小短文。
作者郵箱：
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《夢(mèng)已被染綠》教學(xué)設(shè)計(jì)之一 《夢(mèng)已被染綠》教學(xué)設(shè)計(jì)之二 《夢(mèng)已被染綠》教學(xué)設(shè)計(jì)之三
教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得要細(xì)心觀察周圍事物。
2、學(xué)會(huì)本課生字，積累好詞、好句。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)多種形式的朗讀使學(xué)生讀中感悟作者對(duì)春天的向往、熱愛(ài)之情，并懂得要細(xì)心觀察周圍事物。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“冬天已經(jīng)過(guò)去，我的夢(mèng)已被染綠”
教學(xué)設(shè)想：在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容，講講課文要抒發(fā)的情感，以此來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力和感悟語(yǔ)言的能力，多讀，熟讀成誦。本課采用教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后在一起討論語(yǔ)句的基礎(chǔ)上明白課文的深刻內(nèi)涵的方法。教學(xué)中可請(qǐng)學(xué)生講述一個(gè)印象深刻的事例。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖，課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話引題，尋找“春天”。
同學(xué)們，藍(lán)藍(lán)的天，嫩嫩的草，到處是欣欣向榮的景象，這就是春天，春天是什么樣的呢？就讓我們一同去欣賞和感受春天吧。春天給你印象最深的是什么？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“春天”的課文。自讀課文，哪些語(yǔ)句是描寫(xiě)春天的？
二、初讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字。
2、教師范讀課文。
3、學(xué)生認(rèn)讀生字卡片
夢(mèng)想殘雪融化囑咐毛茸茸
咱們散步嫩草吐綠染綠
4、同學(xué)們你們喜歡春天嗎？那么課文里的我又是怎么想的呢？
三、品讀詩(shī)句，體會(huì)心情，發(fā)現(xiàn)“春天”。
1、找出描寫(xiě)春天的詩(shī)句，細(xì)細(xì)品讀。
為什么說(shuō)小草已經(jīng)吐綠，不說(shuō)小草已經(jīng)發(fā)芽？小草可愛(ài)嗎，你從哪看出來(lái)的？教師指導(dǎo)朗讀：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)“嫩草已經(jīng)吐綠”這個(gè)秘密時(shí)喜悅、自豪的心情，并嘗試將這種心情用朗讀的方法表達(dá)出來(lái)。
2、擴(kuò)展延伸：連爸爸、媽媽都不知道春天已經(jīng)悄悄地來(lái)了“我”為什么卻能發(fā)現(xiàn)？
3、田野里還有哪些小秘密？
我的小秘密是什么，你知道嗎？
4、為什么說(shuō)我的夢(mèng)被染綠？
師引導(dǎo)學(xué)生要善于觀察，作個(gè)有心人。
5、仿照詩(shī)歌的模式寫(xiě)一首詩(shī)歌。
三、精讀最后一句，引導(dǎo)感悟“春天”
自讀最后一句，獨(dú)立思考這句話的寓意。我被染綠的夢(mèng)里有什么？可以把它畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)一首小詩(shī)告訴我們。
第二課時(shí)
一、回顧詩(shī)歌：談各自的所得。
二、學(xué)習(xí)生字
1、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字
2、學(xué)習(xí)要求會(huì)寫(xiě)的生字。（提醒學(xué)生細(xì)心觀察易錯(cuò)生字的筆順、筆畫(huà)。）
重點(diǎn)指導(dǎo)：
夢(mèng)：下面是，注意不要多寫(xiě)一橫。
殘：右邊的筆順是：
囑：第13筆是豎，不是豎提。
散：左下是月字底，不要寫(xiě)成“日”
3、給生字?jǐn)U詞，造句。
4、摘抄詩(shī)中好詞、好句。
三、回味有關(guān)“春”的佳作。（詩(shī)、散文、故事均可）
四、作業(yè)：
摘抄關(guān)于春天的好詞好句，大家交流
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
昆山市蓬朗中學(xué) 劉祖元
教學(xué)目標(biāo) ：
欣賞文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn);
了解并初步掌握圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)賞析文章的語(yǔ)言特色。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
教學(xué)步驟 ：
一、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入 新課。
1、由《背影》中父子間的愛(ài)引出對(duì)大自然的愛(ài)
2、觀看朱自清的生平介紹
朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過(guò)教師，故自稱“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清祖父朱則余，號(hào)菊坡，本姓余，因承繼朱氏，遂改姓。為人謹(jǐn)慎，清光緒年間在江蘇東海縣任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個(gè)讀書(shū)人。光緒二十七年(1901)朱鴻鈞由東海赴揚(yáng)州府屬邵伯鎮(zhèn)上任。兩年后，全家遷移揚(yáng)州城，從此定居揚(yáng)州。
朱自清有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開(kāi)明書(shū)店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6冊(cè)《朱自清全集》。朱自清雖在\\\"五四\\\"運(yùn)動(dòng)后開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創(chuàng)作方面的才能。
朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個(gè)系列：一是以寫(xiě)社會(huì)生活抨擊黑暗現(xiàn)實(shí)為主要內(nèi)容的一組散文，代表作品有《生命價(jià)格--七毛錢》、《白種人--上帝的驕子》和《執(zhí)政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫(xiě)個(gè)人和家庭生活，表現(xiàn)父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫(xiě)自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫(xiě)得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語(yǔ)言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實(shí)感。
二、自讀課文，整體感知
1、聽(tīng)課文錄音后
2、掌握下列生字詞
踞（jù) 薄（bó)陰 綹（liǔ) 棱（léng)角
穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà)
明眸（móu）善睞（lài） 挹（yì） 掬（jū）
3、思考問(wèn)題：
文章以哪個(gè)詞為文眼，點(diǎn)題？
明確：驚詫于梅雨潭的綠了
三、合作學(xué)習(xí)，理解課文
1.第二自然段寫(xiě)梅雨潭，主要立足哪兩個(gè)觀察點(diǎn)，作者觀察到了什么？
2.為什么作者在第二段沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭的綠，卻寫(xiě)梅雨瀑和梅雨潭周圍的環(huán)境？
3.第三段作者主要立足于哪個(gè)觀察點(diǎn)，看到了哪些景致，運(yùn)用了什么手法，把對(duì)梅雨潭水綠的審美感受描寫(xiě)得淋漓盡致。
4. 文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？結(jié)尾比開(kāi)頭多“不禁”一詞，有何表達(dá)效果？
明確：
1、第一觀察點(diǎn)：山邊；觀察到了梅雨瀑；
第二觀察點(diǎn)：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環(huán)境；
2、描寫(xiě)梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因，寫(xiě)“梅雨瀑”是用來(lái)作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。
3、第三段作者主要立足點(diǎn)是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。
對(duì)綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠(yuǎn)
擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）
比喻 她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；（蕩漾）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉；（清澈）
北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
對(duì)比 杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
裁你為帶贈(zèng)給那輕盈的舞女
聯(lián)想 挹你為眼，贈(zèng)給那善歌的盲妹
4、文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對(duì)她的無(wú)比喜愛(ài)之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。
四、探究學(xué)習(xí)，拓展思維
參照課文讀書(shū)動(dòng)筆示例，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，把你認(rèn)為最為精彩的語(yǔ)句用適當(dāng)?shù)姆?hào)標(biāo)示出來(lái)。
五、全班配樂(lè)朗讀。
六、布置作業(yè)
反復(fù)朗讀本文，模仿《散文家談散文》寫(xiě)一篇鑒賞小短文。
作者郵箱：
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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
欣賞文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法來(lái)讀書(shū)，學(xué)會(huì)賞析文章的語(yǔ)言特色。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、感知課文
1、導(dǎo)入新課 簡(jiǎn)要回顧《春》的語(yǔ)言特色（清新優(yōu)美）。
“（他的散文）能夠貯滿著那一種詩(shī)意”“除冰心外，文章之美，要算他了” ——郁達(dá)夫
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀課文來(lái)欣賞文章語(yǔ)言準(zhǔn)確形象、飽含感情的特點(diǎn)。
3、熟悉作者（播放課件）
二、講授新課。
1、熟悉課文。
（1）錄音范讀。(聽(tīng)讀時(shí)用波浪線畫(huà)出你最喜愛(ài)的語(yǔ)句)
（2）學(xué)生集體朗讀其中的某一段。
2、賞析語(yǔ)言。
（1）學(xué)生分組討論發(fā)表對(duì)短文語(yǔ)言的鑒賞，發(fā)言交流(舉例分析，可以用一兩句話表達(dá))。
（2）總結(jié)、明確。
提問(wèn)1：請(qǐng)問(wèn)你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢？這種感情是如何抒發(fā)的呢？
明確：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。 以情馭景，借景抒情，情景交融。
提問(wèn)2：文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？結(jié)尾比開(kāi)頭多“不禁”一詞，有何表達(dá)效果？
明確：文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對(duì)她的無(wú)比喜愛(ài)之情。
（一）、飽含驚喜之情（逐漸轉(zhuǎn)濃，情不能已）。
（二）、準(zhǔn)確、精練。
①選講（例題）例：梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；
——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動(dòng)招呼誘引游人，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。
②我們開(kāi)始追捉（追逐）她那離合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲(chóng)，似伸手可捉。“追逐”則沒(méi)有這層含義。
③揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……
——“探身”與“小心”相呼應(yīng)，準(zhǔn)確的描寫(xiě)了向下走時(shí)腳試探性的朝下伸的樣子。
（三）、形象、生動(dòng)：
①比喻： 梅雨亭 —— 展翅的蒼鷹
梅雨瀑 —— 被扯散的布
水花 —— 白梅、楊花
碧綠的潭水—— 極大極大的荷葉（形色）
少婦的裙 （漣漪）
初戀處女的心 （蕩漾）
涂了“明油” （波光）
軟嫩的雞蛋清 （軟嫩）
溫潤(rùn)的碧玉 （清澈）
蔚藍(lán)的天空 （鮮潤(rùn)）
小姑娘 （可愛(ài)）
②擬人 踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
③比較映襯 梅雨潭的綠————北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
④聯(lián)想 裁帶贈(zèng)給舞女、挹眼贈(zèng)給盲妹
（四）：賞析小結(jié)：文章從比喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。
三、全班同學(xué)再次聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀。
四、課后作業(yè)：
（1）找出文章第二小節(jié)中的動(dòng)詞，分析其表達(dá)效果，體會(huì)文章準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言特點(diǎn)。
（2）反復(fù)朗讀本文，寫(xiě)一篇鑒賞小短文。
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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
綠u 詞語(yǔ)積累：驚詫 虎踞龍盤 幾綹 飛花碎玉 塵滓 倏忽 皺纈 鞠躬（盡瘁） 明眸善睞u 閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著有些遠(yuǎn)呢！[批注①：寫(xiě)出了作者對(duì)梅雨潭的“綠”的總的感受——醉人、奇異。]這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛(ài)。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！[批注②： 。]我曾見(jiàn)過(guò)北京十剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。[批注③： 。]可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。——那醉人的綠呀；我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，是便吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？[批注④：運(yùn)用聯(lián)想、抒情性極強(qiáng)的動(dòng)詞，充分地表達(dá)出作者對(duì)那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛(ài)戀之情。]1、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括梅雨潭水色和水光的特點(diǎn)。（不超出10個(gè)字） 2、看到梅雨潭如詩(shī)如畫(huà)的景色，作者內(nèi)心有哪些美好的愿望？用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言依次寫(xiě)出。 3、閱讀上面文字，請(qǐng)你說(shuō)出在空間角度上梅雨潭的綠的特點(diǎn)： 、 。4、給文章加批注，是讀書(shū)的好方法。老師為①④處加了批注，請(qǐng)你結(jié)合你對(duì)語(yǔ)段的理解，在②③處也加上恰當(dāng)?shù)呐ⅰ?strong>[批注②]： [批注③]： 5、選段運(yùn)用形象的比喻從不同的角度來(lái)描繪梅雨潭的綠。仔細(xì)閱讀選文，完成下表。梅 雨 潭比 喻綠的特點(diǎn) 她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；清亮柔軟鮮嫩 她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心滑滑、明亮的水光 純凈的水色她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色6、有讀者讀了上文后，寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)：“一潭清水映出少婦神韻，幾多感悟溢滿處女芳心。”請(qǐng)根據(jù)上文的理解對(duì)此聯(lián)作一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。 7、將下面老舍對(duì)大明湖水的描寫(xiě)與梅雨潭水相比較，看看在描寫(xiě)上有什么異同點(diǎn)？那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。 8、下面是一位同學(xué)根據(jù)選文內(nèi)容寫(xiě)的一段賞析，有些地方分析得不是很恰當(dāng)。請(qǐng)結(jié)合你對(duì)文章的理解，改正并說(shuō)明理由。朱自清象一個(gè)善調(diào)丹青的能手，運(yùn)用了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度，波瀾起伏地描繪了波平浪靜的梅雨潭水的奇異、可愛(ài)、溫潤(rùn)、柔和，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。并通過(guò)北京十剎海拂地可愛(ài)的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”、西湖明麗的波、秦淮河旖旎的水，來(lái)襯托梅雨潭那異常明亮、極其濃艷的綠。抒發(fā)了作者對(duì)梅雨潭那生機(jī)勃勃的綠的愛(ài)戀，表達(dá)了自己對(duì)新生活的希望和樂(lè)觀向上的思想感情。 u 相關(guān)鏈接：古詩(shī)文中，帶“綠”字的詩(shī)句：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 ——白居易春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 ——王安石碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 ——賀知章千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。 ——杜牧綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。 ——孟浩然 囚綠記u 詞語(yǔ)積累：瞥見(jiàn) 了截爽直 涸轍 急不暇擇 揠苗助長(zhǎng) 淅瀝 婆娑 簡(jiǎn)陋 烽煙四逼u 課文暸望：《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點(diǎn)，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長(zhǎng)春藤?gòu)拇巴鉅窟M(jìn)陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來(lái)“裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和辛福。”他還發(fā)現(xiàn)這“綠友”，“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，“永不屈服于黑暗”。作者借對(duì)綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅(jiān)貞不屈的精神。u 閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：①忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
②綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。
③可是每天在早晨，我起來(lái)觀看這被幽的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。可是我系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
④它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。1、①段中作者用了個(gè)比喻句來(lái)表達(dá)自己“自私的念頭”，你認(rèn)為是哪一句？ 2、③段中作者為什么說(shuō)常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？ 3、④段中作者一方面說(shuō)自己“不能原諒自己的過(guò)失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長(zhǎng)”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)。 4、“我”“囚綠”的原因是什么? 5、為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由? 6、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”中“珍重”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。 7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情? 《綠》、《囚綠記》比較閱讀 （甲）那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？（乙）忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。綠的枝條懸垂在我的案前了。……它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。 1、兩選文作者對(duì)“綠”的感情都是 ，你從文中哪些語(yǔ)句看出來(lái)的，請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線畫(huà)出。并作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?、兩選文對(duì)“綠”描繪得如此生動(dòng)形象，都采用了 的修辭手法。請(qǐng)各選一例并簡(jiǎn)析。 3、對(duì)“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法？它們分別是怎么做的？你認(rèn)為應(yīng)怎樣做？為什么？ 4、仿寫(xiě)句子“我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能 《綠》參考答案：1、水色：不淡不濃；水光：不明不暗。2、想張開(kāi)雙臂擁抱它；想用美好的詞匯贊美它；想把它當(dāng)作禮物贈(zèng)與舞女和盲妹；想給它取名叫“女兒綠”。3、寬廣（極大的）；深厚（厚重）4、參考要點(diǎn)：批注②運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美；批注③運(yùn)用了襯托的手法老表現(xiàn)梅雨潭的綠的明暗適中、濃淡相宜的特點(diǎn)。5、皺纈的水波；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；純凈。6、略。 7、參考答案。相同點(diǎn)：都運(yùn)用了側(cè)面襯托來(lái)描寫(xiě)水的特點(diǎn)。不同點(diǎn)：選文運(yùn)用了側(cè)面襯托來(lái)描寫(xiě)水的特點(diǎn)的同時(shí)還運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美。 8、參考答案。波平浪靜可改為微波蕩漾；異常明亮、極其濃艷可改為明暗適度、濃淡相宜。理由結(jié)合文本談。 《囚綠記》參考答案：1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。 2、固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向。”或者說(shuō)“向著陽(yáng)光”。對(duì)光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。 3、“不能原諒自己的過(guò)失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺(jué)得自己隱隱然做錯(cuò)了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒(méi)有能夠有真正的理解。 4、作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來(lái)裝飾簡(jiǎn)陋的房間，裝飾過(guò)于抑郁的心情，要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，借綠色來(lái)比喻抑郁的年華。 5、“綠囚”執(zhí)著地向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。 6、表現(xiàn)了作者對(duì)永不屈服的抗?fàn)幘竦木次贰?nbsp; 7、當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國(guó)主義滅亡中國(guó)的野心已經(jīng)昭然若揭，全國(guó)人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái)，反抗日本的侵略。本文通過(guò)對(duì)“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族向往自由與光明，不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘瘛?nbsp;《綠》、《囚綠記》比較閱讀參考答案：1、喜愛(ài) 我舍不得你；我怎么舍得你呢？教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。 批注略。 2、比喻，示例：如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。 我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)。寫(xiě)出了綠的可憐。 3、甲文是愛(ài)綠而保護(hù)綠；乙文是因?yàn)閻?ài)綠而損害綠。略 4、略。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
二. 教學(xué)目標(biāo)1. 領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動(dòng)著的作者勇于進(jìn)取的激情。2. 學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫(xiě)景傳神、情景相生的寫(xiě)作特色，體會(huì)本文狀物抒情語(yǔ)言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。 三. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)景物的方法。 四. 知識(shí)分析《綠》（一）作者簡(jiǎn)介：朱自清先生是現(xiàn)代散文大家。他不僅像畫(huà)家一樣，善于用精雕細(xì)刻的筆觸，清新自然的語(yǔ)言，繪制出一幅幅優(yōu)美動(dòng)人的景物畫(huà)面，他的感人之處，還在于將個(gè)人的感情、性格、情趣毫無(wú)掩飾地傾泄、滲透在這些畫(huà)面之中。外景與內(nèi)情，在作者筆下和諧地統(tǒng)一起來(lái)，這就形成了朱自清散文的獨(dú)特風(fēng)格。這些特點(diǎn)，在《綠》這篇文章中得到了明顯的體現(xiàn)。 （二）課文分析：1. 文章的文眼是哪一句？提示：“我驚詫于梅雨潭的綠了”2. 課文第二段描寫(xiě)梅雨潭，大家知道文章的中心是描寫(xiě)梅雨潭水的綠，那描寫(xiě)梅雨瀑是不是中心不突出？作用何在？ （1）為了襯托梅雨潭，使“驚詫”落到實(shí)處。句子：“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。”（2）交待了梅雨潭的得名，實(shí)際上因瀑而來(lái)。3. 體味文章描寫(xiě)景物的方法（1）關(guān)于梅雨潭及周圍① 作者是怎樣描寫(xiě)梅雨潭的？哪些詞用得準(zhǔn)確生動(dòng)？提示：寫(xiě)亭：“踞在一角巖石上，……仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”寫(xiě)山：“像半個(gè)環(huán)兒擁著。”寫(xiě)巖面與草：“從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意。”② 作者為什么能把這些景物寫(xiě)活？提示：描寫(xiě)景物不僅繪其形，更要其神。作者描寫(xiě)的都是靜態(tài)的景，用的卻都是動(dòng)態(tài)的詞，就使景物活起來(lái)了。這是作者在寫(xiě)景上的第一個(gè)特點(diǎn)。（2）關(guān)于作者是怎樣描寫(xiě)梅雨瀑的。① 作者三個(gè)比喻用得妙，寫(xiě)出了水花的色澤、形狀、動(dòng)態(tài)。② 一處擬人用得佳，“送入我們溫暖的懷里，便倏地鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。”極其生動(dòng)而親切地寫(xiě)出了水花的活潑可愛(ài)。教師總結(jié)：由此可見(jiàn)，作者描寫(xiě)景物，細(xì)致入微，氣韻生動(dòng)。（3）關(guān)于梅雨潭的綠的描寫(xiě)。細(xì)膩的寫(xiě)景：① 把靜態(tài)情景作動(dòng)態(tài)描摹 ② 描寫(xiě)細(xì)致入微，氣韻生動(dòng)③ 多變的筆法繪出詩(shī)一樣的“醉人的綠” （三）主題： 《綠》描寫(xiě)的是浙江仙巖梅雨潭的奇異的景色。作者對(duì)梅雨潭生機(jī)勃勃的綠的描寫(xiě)，給人以清新淡雅、明快活潑之感。我們從中感受到作者樂(lè)觀進(jìn)取的生活態(tài)度，對(duì)美好生活的追求與向住。在恬適的寧?kù)o之中，蘊(yùn)蓄著豐富奔放的激情。文中，作者不禁為梅雨潭的綠而驚詫；欣賞此文，我們也不禁為作者那獨(dú)具匠心的文思而驚詫。 【典型例題】閱讀文章，回答問(wèn)題① 看看日歷，知道已是春天，可老在戶外，覺(jué)得風(fēng)還是冬天的風(fēng)，冰涼刺骨。太陽(yáng)依舊病懨懨的樣子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的顏色，鉛筆畫(huà)似的，哪里有一絲春天的蹤跡?有一天，我卻意外地從學(xué)生的課桌上，發(fā)現(xiàn)了第一抹春痕。 ② 我在靜悄悄的教室里巡視，驀然看見(jiàn)，一張課桌的縫隙里，有一撮小草芽，用細(xì)細(xì)的白線嬌嬌的扎著。草芽針一樣細(xì)，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。我站在那里端詳了許久，心中一時(shí)有些感動(dòng)。我相信，這是天地間第一抹春色。在寒風(fēng)料峭的二月里，灰黃蒼茫的天地間，發(fā)現(xiàn)這一抹淡到極致的春色，需要怎樣的耐心和細(xì)心呀，我捏起那一小撮纖細(xì)的草芽看了看，又插進(jìn)桌面的裂縫里，坐在位子上的男孩，這第一抹春色的主人，仰臉望著我，笑了。 ③ 這以后，稍一留意，便天天可以從學(xué)生的課桌上，感受到春意的（ ）和（ ）了。桌縫里，有一二截剛剛泛青或萌發(fā)芽苞的小樹(shù)枝，還有三五朵小野花。花朵那么小，白的似米粒，黃的、紅的，像蠟筆上削下的碎屑。想這些鮮艷的粉末，該是二月的風(fēng)蕩來(lái)的春天的水彩，細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)了，使用小手指將它們拾起來(lái)，染在了他們的課桌上，教室里，被映上了暖暖的春意。 ④ 打碗花、紫地丁、映山紅，百嬌千艷，絢麗多姿。學(xué)生的課桌上花事紛繁起來(lái)，演示著春天的進(jìn)程。一到春天，孩子們翻山越嶺來(lái)學(xué)校，路上只要一彎腰，便能采一把在手里。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們吹著柳笛，搖著野花到了學(xué)校，便把花插在課桌上。有的孩子，還用細(xì)線把花枝綁在鉛筆上。花枝輕撫小臉，讓人想不清，是花枝染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。 ⑤ 有一天，我迎著學(xué)生的歌聲走進(jìn)教室，看見(jiàn)我放著教科書(shū)的課桌上，循著縱橫的縫隙，長(zhǎng)滿了青草、綠葉、小花。那課桌，仿佛是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我打開(kāi)教科書(shū)，書(shū)頁(yè)里也夾了幾朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，學(xué)生們也喜形于色。那一笑，已使師生的心溝通了。這一節(jié)課，學(xué)生始終情緒高昂。下課后，我拿起一枝開(kāi)著淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“真是春天了，連咱們的課桌也都開(kāi)花了!”學(xué)生大笑，歡呼起來(lái)。這時(shí)候，一個(gè)調(diào)皮的男孩，指著一個(gè)女孩子說(shuō)：“老師，她也開(kāi)花了!”我看，可不，她的小辮子上，簪了一枝粉紅的野花。學(xué)生們又是一陣擊掌大笑。⑥ 在這開(kāi)花的課桌間踱步，聽(tīng)著學(xué)生們那晴朗的笑聲，我覺(jué)得，這教室該是春天的源頭了。春天從孩子們的身上產(chǎn)生，先染了他們的課桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子們?cè)谝黄穑褪呛痛禾煸谝黄稹Ｎ蚁肫鹆艘晃辉?shī)人的句子：孩子是春天的另一種姿勢(shì)。 1. 本文是以 為主結(jié)合描寫(xiě)和抒情的散文。地點(diǎn)是地處的小學(xué)校。主要人物是學(xué)生群像。2. 選出文章開(kāi)頭對(duì)描寫(xiě)初春景象的語(yǔ)句，選擇分析正確的一項(xiàng)（ ）a. 渲染氣氛 b. 定下感情基調(diào) c. 反襯教室里的一絲春意 d. 交代背景 3. 選出依次填入第③小節(jié)括號(hào)內(nèi)詞語(yǔ)的序號(hào)（ ）a. 萌動(dòng) b. 涌動(dòng) c. 蔓延 d. 洋溢 4. 從②③④小節(jié)中各找出一句具體描寫(xiě)花草的句子，放在一起反映出春意由淡入濃的變化。第②小節(jié)：第③小節(jié)：第④小節(jié)：5. 第②小節(jié)中，男孩“仰臉望著我，笑了”，選出對(duì)男孩的笑理解正確的一項(xiàng)（ ）a. 為老師跟自己一起領(lǐng)略春光而會(huì)意的笑b. 為自己像女孩似的采摘草芽而羞澀的笑c. 為老師不批評(píng)自己而感激的笑d. 為自己第一個(gè)采摘草芽而驕傲的笑6. 完成下面對(duì)本文中心思想的概括。本文通過(guò)對(duì)教室里插遍鮮花的描述，反映了孩子們 ，贊頌了師生之間 ，進(jìn)而指出了孩子就是最美的春光。7. 選出正確評(píng)述本文寫(xiě)作特點(diǎn)的三項(xiàng)（ ）a. 描寫(xiě)層次感強(qiáng)，細(xì)膩傳神b. 情節(jié)一波三折，引人入勝c. 感情真摯委婉，耐人尋味d. 巧設(shè)懸念，首尾照應(yīng)e. 以小見(jiàn)大，意境深遠(yuǎn)答案：1. 記敘 2. c 3. ac 4. 草芽針一樣細(xì)，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。剛剛泛青或萌發(fā)芽苞的小樹(shù)枝，還有三五朵小野花。打碗花、紫地丁、映山紅，百嬌千艷，絢麗多姿。 5. a 6. 熱愛(ài)春天熱愛(ài)大自然的感情；和諧美好的關(guān)系。 7. ace 【模擬試題】（答題時(shí)間：40分鐘）苦瓜原來(lái)我家有個(gè)小院，院里可以種些花草和蔬菜。這些活兒，都是母親特別喜歡做的。把那些花草蔬菜侍弄得（甲），像是給自己的兒女收拾得眉清目秀，招人眼目，母親心里也舒坦。 a 其實(shí)，這么說(shuō)并不準(zhǔn)確，是我特別喜歡苦瓜。剛開(kāi)始，是我從別人家里要回苦瓜籽。給母親種，并對(duì)她說(shuō)：“這玩藝兒特別好玩，皮是綠的，里面的瓤和籽是紅的！”我之所以喜歡苦瓜，最初的原因就是它里面的瓤和籽格外吸引我。苦瓜結(jié)在架上，母親一直不摘，就讓它們那么長(zhǎng)著，一直掛到秋風(fēng)起時(shí)，越老，它們里面的瓤和籽越紅，紅得像瑪瑙、像熱血、像燃燒了一天的落日。當(dāng)我掰開(kāi)苦瓜，興奮地將這兩個(gè)像船一樣而盛滿了鮮紅欲滴的瓤和籽的瓜時(shí)，母親總要瞇起昏花的老眼看著，露出和我一樣（乙）的神情，仿佛那是她的杰作，是她才能給予我的歐·亨利式的意外結(jié)尾，讓我看到苦瓜最終具有了這一落日般的血紅和輝煌。 b 無(wú)論做湯，還是炒肉，都有一種苦味。那苦味，格外別致，既不會(huì)傳染給肉或別的菜，又有一種苦中蘊(yùn)含的清香，和苦味淡去的清新。 c 每年夏天，母親經(jīng)常都會(huì)從小院里摘下沾著露水珠的鮮嫩的苦瓜，給我炒一盤苦瓜青椒肉絲。它成了我家夏日飯桌上一道（丙）的家常菜。自從這之后，再見(jiàn)不到苦瓜瓤和籽鮮紅欲滴的時(shí)候了，是因?yàn)樵僖驳炔坏侥莻�(gè)時(shí)候了。 d 住進(jìn)樓房，依然愛(ài)吃這樣的菜，只是再吃不到母親親手種、親手摘的苦瓜了，只能吃母親親手炒的苦瓜了。一直吃到母親六年前去世。 e 只是母親再也不能為我親手到廚房去將青嫩的苦瓜切成絲，再掂起炒鍋親手將它炒熟，端上自家的餐桌了。① 母親實(shí)在忍受不了那股異樣的苦味。② 除了頭幾次，在我一再的慫恿下，勉強(qiáng)動(dòng)了幾下筷子，皺起眉頭，便不再問(wèn)津。③ 她說(shuō)過(guò)，苦瓜還是留著看紅瓤紅籽好。④ 因?yàn)槌３钥喙希愠Ｏ肫鹉赣H。⑤ 其實(shí)，母親并不愛(ài)吃苦瓜。可是，每年夏天當(dāng)苦瓜爬滿架時(shí)，她依然為我清炒一盤我特別喜歡吃的苦瓜肉絲。最近，看了一則介紹苦瓜的短文，上面有這樣一段文字：“苦瓜味苦，但它從不把苦味傳給其他食物。用苦瓜炒肉、燜肉、燉肉，其肉絲毫不沾苦味，故而人們（丁）‘君子菜’。”不知怎么搞的，看完這段話，讓我想起母親。1. 為本文中的（甲）、（乙）、（丙）、（丁）處選擇最準(zhǔn)確的詞，應(yīng)是（ ）a. 甲、萬(wàn)紫千紅 乙、喜出望外 丙、經(jīng)久不衰 丁、美其名曰b. 甲、姹紫嫣紅 乙、喜出望外 丙、經(jīng)久不衰 丁、美其名曰c. 甲、姹紫嫣紅 乙、興高采烈 丙、司空見(jiàn)慣 丁、美其名曰d. 甲、爭(zhēng)奇斗艷 乙、興高采烈 丙、司空見(jiàn)慣 丁、美其名曰2. 下列各句是從原文中抽出來(lái)的，根據(jù)上下文，確定應(yīng)放入的位置，分別放入a、b、c、d、e處。① 如今，依然愛(ài)吃這樣的菜。② 那時(shí)，母親每年都特別喜歡種苦瓜。③ 這樣的菜，一直吃到我離開(kāi)小院，搬進(jìn)了樓房。④ 以后，我發(fā)現(xiàn)苦瓜做菜其實(shí)很好吃。⑤ 像喜歡院里的母親種的苦瓜一樣，我喜歡上苦瓜一道菜。3. 第9段中五個(gè)句子次序被打亂，正確的次序應(yīng)當(dāng)是（ ）a. ⑤②③①④ b. ④⑤②①③c. ⑤③②①④ d. ④①②⑤③ 4. 下列幾項(xiàng)中對(duì)文章理解不正確的一項(xiàng)是（ ）a. 全文以“苦瓜”為線索，記述了“我”吃苦瓜的三個(gè)階段，這也是對(duì)“母親”認(rèn)識(shí)逐步加深的過(guò)程。b. 文章一時(shí)寫(xiě)“苦瓜”，一時(shí)寫(xiě)“母親”。寫(xiě)“苦瓜”激情滿懷，寫(xiě)母親反倒文字平平，但二者交相輝映。c. 文章最后一段道出真情，“君子菜”也好，“紅瓤紅籽”也好，全是因?yàn)椤澳赣H”而發(fā)。d. 文章用大量篇幅描寫(xiě)苦瓜，贊美苦瓜，是托物言志，熱情贊美了像苦瓜那樣不僅外形美，而且內(nèi)在品性更美的做人之道。e. 文章借物抒情，通過(guò)對(duì)“苦瓜”的贊美表達(dá)了對(duì)充滿愛(ài)心，默默奉獻(xiàn)的母親的思念之情。【試題答案】1. b 2. a. ② b. ④ c. ⑤ d. ③ e. ① 3. b（邏輯關(guān)系——回憶的順序） 4. d
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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者
同學(xué)們，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)朱自清先生的敘事散文《背影》，見(jiàn)過(guò)那飽含深情的父親的背影；也曾學(xué)過(guò)他的寫(xiě)景散文《春》，領(lǐng)略到那五彩斑斕的美麗的春光。今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會(huì)那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。好，讓我們?cè)俅巫呓熳郧濉?/p>
名：朱自清（1898―1948），原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。
地：原籍浙江紹興，自稱是江蘇揚(yáng)州人。
時(shí)：現(xiàn)代
評(píng)：著名的散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，毛澤東稱頌他是“表現(xiàn)我國(guó)民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。
作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
過(guò)度：
那充滿活力、綠意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，讓我們一起走進(jìn)文本，聽(tīng)課文朗讀錄音，完成以下兩個(gè)任務(wù)
二、披文入境，整體感知
聽(tīng)朗讀錄音，完成以下任務(wù)
（1）劃出你認(rèn)為文中重要的字詞。
（2）作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫(xiě)了什么景物？
三、合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究
1、作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫(xiě)了什么景物？
明確：
第一個(gè)觀察點(diǎn)：山邊
觀察角度：仰視
觀察的景致：梅雨瀑
聽(tīng)―花花花花的聲音
看―一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里
第二個(gè)觀察點(diǎn)：亭邊
觀察角度：平視
觀察的景致：梅雨潭周圍的環(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環(huán)境。
第三個(gè)觀察點(diǎn)：潭邊
觀察角度：俯視
觀察的景致：梅雨潭的綠
教師：把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
2、問(wèn)題探究一：這篇散文的文眼是什么？
我驚詫于梅雨潭的綠了。
3、問(wèn)題探究二：文章開(kāi)頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭之綠，而是先寫(xiě)了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫(xiě)梅雨潭的綠，這是一種什么寫(xiě)法？
明確：襯托，這是一種烘云托月的寫(xiě)法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來(lái)襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。
（描寫(xiě)梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因；
描寫(xiě)“梅雨瀑”是用來(lái)作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）
追問(wèn)：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學(xué)過(guò)，比較典型的是《愛(ài)蓮說(shuō)》中，用菊、牡丹從正反兩方面來(lái)襯托蓮，還有我們將要在九年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的魯迅的《雪》。
過(guò)度：
作者又是如何寫(xiě)出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對(duì)“招引”改為“吸引”的詞語(yǔ)妙用的賞析）
4、學(xué)生自由朗讀第三段，思考作者對(duì)綠的總的感受是什么？（提示學(xué)生從第三段中找出兩個(gè)形容詞）
明確：醉人、奇異
5、作者怎樣對(duì)“奇異”“醉人”的綠展開(kāi)描寫(xiě)的？
明確：多方設(shè)喻精雕細(xì)刻
運(yùn)用對(duì)比突出表現(xiàn)
大膽聯(lián)想升華意境
比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；――形狀、深度
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；――漣漪（靜態(tài)）
她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；――微波蕩漾（動(dòng)態(tài)）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；――亮度、質(zhì)地
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉；――色彩（純凈）
5、學(xué)生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來(lái)賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說(shuō)明。
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；
賞析：運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質(zhì)地的柔軟的特征，也寫(xiě)出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。
6、作者把梅雨潭的綠與哪些景物進(jìn)行對(duì)比來(lái)突出表現(xiàn)梅雨潭的綠的招人喜愛(ài)的？對(duì)比的作用是什么？
通過(guò)對(duì)比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進(jìn)行對(duì)比，突出表現(xiàn)了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。
7、作者由梅雨潭的綠聯(lián)想到了什么，找出相關(guān)語(yǔ)句。
我若能裁你為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉了。
我若能挹你為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。
教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯(lián)想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會(huì)“臨風(fēng)飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復(fù)明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯(lián)想，又使“綠”展現(xiàn)出新的意境。
8、請(qǐng)以“我若能……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子。
我若能取你為料，我將贈(zèng)給那失意的畫(huà)家，她必能妙手丹青了
我若能編你為曲，我將贈(zèng)給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了
教師追問(wèn)：結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你能想象出一幅怎樣的畫(huà)面？
明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風(fēng)飄動(dòng)；盲妹雙目復(fù)明，顧盼神采飛揚(yáng)。這綠真是太神奇了。
9、文中作者還聯(lián)想到了什么？
明確：作者還想到了一個(gè)十二三歲的小姑娘。
追問(wèn)：十二三歲的小姑娘有什么樣的性格特征？（活潑可愛(ài)）
10、作者滿懷深情地為潭水起了一個(gè)名字―‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個(gè)名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？
明確：“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺(jué)，如同一個(gè)歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動(dòng)，美貌可人，神韻悠長(zhǎng)，充分的表達(dá)出作者對(duì)那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛(ài)戀之情。
11、同學(xué)們?cè)倏纯凑n文這里和前面在人稱上有什么變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
因?yàn)橐婚_(kāi)始作者的感情還是比較收斂的，是站在旁觀的角度，用相對(duì)冷靜的筆調(diào)在描繪梅雨潭的“綠”，隨著感情的迸發(fā)和投入，作者已失去了原有的冷靜，而把自己完全融進(jìn)了文章之中，完全融進(jìn)了梅雨潭的“綠”之中。強(qiáng)烈的抒情需要使作者不自覺(jué)的改變了人稱（因?yàn)檫@樣更能表達(dá)自己對(duì)“綠”的愛(ài)戀）。
12、本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？教師補(bǔ)問(wèn)：“綠”一般是什么的顏色，
綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見(jiàn)表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)大自然的向往之情。
教師：這篇短小的游記散文，通過(guò)對(duì)梅雨潭生機(jī)勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)大自然的向往之情。
四、結(jié)語(yǔ)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無(wú)所獲；只要你動(dòng)手就會(huì)采到晶瑩的寶石。”
五、初當(dāng)評(píng)論家
1、學(xué)習(xí)示范批注，課后給本文補(bǔ)充作批注。
2、和同學(xué)交流自己的批注，對(duì)別人的批注提出不同的看法。
3、在受到啟發(fā)的基礎(chǔ)上修改自己的批注。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、設(shè)計(jì)意圖：
《綠色的和灰色的》是一首非常優(yōu)美的詩(shī)歌，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言生動(dòng)。詩(shī)歌用擬人化的手法把自然界中的事物寫(xiě)得活潑生動(dòng)，讓幼兒可以感受詩(shī)歌中的趣味性，激起幼兒關(guān)注自然界的興趣，幼兒在欣賞活動(dòng)中，能夠正確運(yùn)用感官，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，意境美，從而萌發(fā)情感，充分發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)獨(dú)特的教育功能，提高了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，而大班幼兒在文學(xué)作品的欣賞活動(dòng)中，已能理解作品萌發(fā)情感，因此結(jié)合了幼兒已有的語(yǔ)言發(fā)展水平，我便設(shè)計(jì)了語(yǔ)言活動(dòng)《綠色的灰色的》，從而激發(fā)幼兒熱愛(ài)綠色，保護(hù)和向往綠色。
二、活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)多媒體教學(xué)，幼兒能理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美。
2、懂得同伴間要友愛(ài)，有熱愛(ài)綠色，向往保護(hù)綠色的情感，初步體驗(yàn)詩(shī)歌中綠色、灰色所代表的含義。
3、幼兒能大膽清楚的表述和安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：在家里或在幼兒園有對(duì)森林、小溪、樹(shù)葉等有相關(guān)直接或間接經(jīng)驗(yàn)；有圖夾文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)家長(zhǎng)讓孩子大量感知綠色、灰色。
2、物質(zhì)材料準(zhǔn)備：制作與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的課件、入場(chǎng)音樂(lè)《杜鵑圓舞曲》、配樂(lè)散文詩(shī)《森林鳥(niǎo)聲》，綠色、灰色蠟筆每人一支，每人白紙一張，一面綠旗、一面灰旗、散文詩(shī)歌背景布置（森林、草地、小溪、花、魚(yú)、鳥(niǎo)、）。
活動(dòng)重點(diǎn)：幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容活動(dòng)難點(diǎn)：初步體驗(yàn)詩(shī)歌中綠色、灰色所代表的含義四、活動(dòng)過(guò)程：
音樂(lè)《春之歌》入場(chǎng)、帶領(lǐng)幼兒做簡(jiǎn)單動(dòng)作，在情境布置場(chǎng)景中體驗(yàn)綠色帶來(lái)的意境美，給老師們問(wèn)好。
寶寶兒們：那邊的景色好漂亮啊！我們一起學(xué)小鳥(niǎo)飛過(guò)去看看？
（一）圖片引入主題，整體欣賞詩(shī)歌1、圖片引入主題老師給你們帶來(lái)了兩幅圖片，看看是什么顏色？
1.第一幅片：
提問(wèn)：這幅圖片是什么顏色？（綠色）第二幅圖片：這幅圖片是什么顏色？（灰色）
2、聽(tīng)錄音（詩(shī)配樂(lè)）老師今天帶來(lái)了一首很有趣很好聽(tīng)的散文詩(shī)？閉上眼睛聽(tīng)聽(tīng)！等會(huì)告訴老師你們聽(tīng)了有什么樣的感覺(jué)？（輕、慢、美）提問(wèn)：你們聽(tīng)了有什么樣的感覺(jué)？
教師小結(jié)：散文詩(shī)聽(tīng)起來(lái)很輕、很慢，這里景色漂亮、空氣很好，有綠色的森林、綠色的草地、綠色的小溪、綠色的小鳥(niǎo)、綠色的樹(shù)葉，白色的小兔、還有灰色的狼3、圖配樂(lè)欣賞（屏幕顯示詩(shī)歌內(nèi)容和對(duì)應(yīng)圖片）那我們?cè)僖黄饋?lái)邊看邊聽(tīng)？和你們剛聽(tīng)的是否相同？
提問(wèn)：
（1）詩(shī)歌的名稱是什么？發(fā)生了什么事情？
小結(jié)：《綠色的和灰色的》一只灰色的狼藏在綠色的草叢里想吃掉從這里路過(guò)的小白兔，被一只綠色的小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)了并告訴了小白兔，聰明的小白兔頂著綠葉安全的走過(guò)了這里，灰色的狼什么也沒(méi)吃到。
（二）分段欣賞散文詩(shī)，理解散文詩(shī)情節(jié)，初步體驗(yàn)情感。（定格背景）"下面我們來(lái)分段欣賞，先欣賞第一幅圖"（1）欣賞第一段，體驗(yàn)詩(shī)歌第一節(jié)的情感，讓幼兒感受狼的狡猾，小鳥(niǎo)的善良。
教師朗誦第一段，問(wèn)：
1、"小朋友，你覺(jué)得這兒的環(huán)境怎么樣？為什么？"
2、"綠色的草地上出現(xiàn)了誰(shuí)？（綠色的小鳥(niǎo)和灰色的狼）3、你喜歡綠色的小鳥(niǎo)還是灰色的狼？
小結(jié)：這兒的環(huán)境漂亮、優(yōu)美，空氣清新，因?yàn)橛芯G色的森林、綠色的草地、綠色的小溪，可是在這里出現(xiàn)了灰色的狼，它想吃掉小兔子，幸好綠色的小鳥(niǎo)告訴了小兔子，所以我們喜歡綠色的小鳥(niǎo)，不喜歡灰色的狼。
（2）欣賞第二段，讓幼兒體驗(yàn)小兔的機(jī)智、聰明。
教師朗誦第二段，問(wèn)："小兔想了什么辦法走過(guò)了這里？它為什么要頂著綠色的葉子？（舉例：解放軍叔叔穿綠軍裝在野外作戰(zhàn)也是為了更好的保護(hù)自己）我們請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)學(xué)學(xué)小兔子是怎樣"輕手輕腳"走過(guò)這片綠色的（森林、草地、小溪的）小結(jié)：小兔子很聰明，頂著綠色的葉子，讓灰色的狼沒(méi)發(fā)現(xiàn)，才能安全經(jīng)過(guò)綠色的森林、綠色的草地、綠色的小溪。
小兔會(huì)安全走過(guò)這里嗎？我們來(lái)欣賞下段
（3）、欣賞第五、六段，讓幼兒體驗(yàn)狼的失望。
教師朗誦并提問(wèn)：
①"小兔安全經(jīng)過(guò)這里了嗎？"你怎么知道的？我們一起來(lái)學(xué)灰色的狼等小兔子的情景。
小結(jié)：小兔安全的經(jīng)過(guò)了這里，因?yàn)橛芯G色的森林、綠色的草地、綠色的小溪、綠色的小鳥(niǎo)、綠色的葉子幫助了它，狼—沒(méi)發(fā)現(xiàn)小兔，只看見(jiàn)一片綠色，所以什么也沒(méi)等到！
（4）教師再整體朗讀、（小朋友愿意輕聲跟讀就可以輕聲跟讀）小結(jié)：寶貝兒們剛跟著老師一起都讀的還不錯(cuò)，我們都很喜歡這首散文詩(shī)。
（三）、遷移經(jīng)驗(yàn)，玩游戲。
（1）討論：小兔安全地經(jīng)過(guò)了草地，要想謝謝大家給它的幫助，那是誰(shuí)幫助了它呢？（綠色的小鳥(niǎo)，綠色的葉子、森林、小溪、草地）如果沒(méi)有這些綠色幫助小兔，會(huì)怎么樣？
小結(jié)：，這么多的綠色幫助了小兔，你喜歡綠色嗎？"在生活中如果看見(jiàn)別人有困難需要幫助、我們就應(yīng)該幫助別人，這樣才會(huì)有更多的人喜歡我們。
（2）玩游戲：《綠色的和灰色的》（每人一面綠色小旗、一面灰色小旗，小朋友認(rèn)為圖片內(nèi)容能用什么顏色來(lái)表示就舉起相對(duì)應(yīng)的顏色）"我們來(lái)玩一個(gè)游戲，好嗎？等一會(huì)兒屏幕上將出現(xiàn)一些畫(huà)，（畫(huà)面內(nèi)容為：①優(yōu)美、整潔的環(huán)境；②落淚的小鳥(niǎo)站在被亂砍的樹(shù)樁上；③世界各國(guó)兒童手拉手；④硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)廢墟；⑤工廠的煙囪冒著濃煙；⑥小朋友們?cè)谥矘?shù)。）小朋友可以互相討論一下，哪些畫(huà)的內(nèi)容可以用綠色表示，哪些畫(huà)的內(nèi)容可以用灰色表示。然后用舉旗（旗幟放座位下托盤里）來(lái)告訴老師，你認(rèn)為綠色小旗可以表示就舉起綠色小旗，你認(rèn)為灰色小旗可以表示就舉起灰色小旗。（提問(wèn)：為什么舉綠色旗幟？為什么舉灰色旗幟？請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)生活中發(fā)現(xiàn)的綠色）小結(jié)：我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境、不亂砍樹(shù)木，讓我們的家園越來(lái)越漂亮。
（四）、聯(lián)想創(chuàng)意繪畫(huà)（背景音樂(lè)"詩(shī)配樂(lè)"》中結(jié)束活動(dòng)。
"今天我們欣賞了詩(shī)歌《綠色的和灰色的》，小朋友們不但學(xué)會(huì)了互幫互助，而且還知道了生活中哪些事情可以用綠色表示，哪些事情可以用灰色表示，你們都喜歡綠色嗎？那現(xiàn)在老師布置任務(wù)了哦—自由畫(huà)畫(huà)（內(nèi)容為：你聽(tīng)到了什么，就畫(huà)什么。你想到了什么就畫(huà)什么？能做到嗎？畫(huà)好了你可以和在座的老師、你旁邊的小伙伴們分享）
1、小朋友拿出紙、油畫(huà)棒筆創(chuàng)意畫(huà)畫(huà)，教師巡視指導(dǎo)（詩(shī)配樂(lè)為背景音樂(lè)）
2、帶領(lǐng)幼兒出去尋找"綠色"
活動(dòng)延伸：
1、課后在表演區(qū)讓幼兒表演詩(shī)歌內(nèi)容。
2、在日常生活中，引導(dǎo)幼兒觀察，哪些事情可用綠色表示，哪些事情可用灰色表示。
3、組織開(kāi)展"我是綠色小天使"活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)綠色的美好附詩(shī)歌《綠色的和灰色的》
綠色的森林里，有塊綠色的草地；綠色的草地上，有條綠色的小溪。
一只灰色的狼，躲進(jìn)草叢，等候著小兔做它的美食。
一只綠色的小鳥(niǎo)，向小兔報(bào)告了這個(gè)秘密。
一群小白兔。輕手輕腳，經(jīng)過(guò)這里。它們的頭上頂著，一片片綠色的葉子，穿過(guò)了森林，穿過(guò)了草地，穿過(guò)了嘩嘩的小溪灰色的狼，等呀等、盼呀盼。它只看見(jiàn)—綠色的森林。綠色的草地，和綠色的小溪。
你聽(tīng)，風(fēng)兒送來(lái)了，那是狼的嘆息。
——唉！
效果分析：
幼兒在欣賞活動(dòng)中，能夠正確運(yùn)用感官，理解詩(shī)歌接受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，從而萌發(fā)情感，并在此基礎(chǔ)上動(dòng)作、表情等方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)該活動(dòng)將幼兒體驗(yàn)美的目標(biāo)要求有機(jī)地滲透于詩(shī)歌欣賞過(guò)程中。充分，教學(xué)獨(dú)特的教育功能，不僅提高了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，能力的遷移使幼兒在文學(xué)作品的熏陶感染中，其情感向著積極的價(jià)值取向去發(fā)展。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章脈絡(luò)，把握作者的情感線索。
2、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫(xiě)，探究綠的內(nèi)涵。
3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫(xiě)，探究綠的內(nèi)涵。
2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“綠”在本文中的象征意義，學(xué)習(xí)并運(yùn)用托物言志的寫(xiě)作手法寫(xiě)一片段。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位作家陸蠡。巴金曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說(shuō)話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了。”讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。
二、整體感知
1、解題：觀察“囚”字，有什么特點(diǎn)？它的含義是什么？
提示：會(huì)意字。把人圍在一個(gè)封閉的四方院落里，就是囚了。“囚”的對(duì)象往往是人，而本文囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
2、簡(jiǎn)介陸蠡。
陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后在上海文化出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書(shū)籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時(shí)年34歲。1983年，國(guó)家民政部追認(rèn)他為革命烈士。出版過(guò)散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。
3、寫(xiě)作背景。
文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發(fā)生了”。本文寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，國(guó)難當(dāng)頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由、追求光明和仇恨日寇的感情。
4、預(yù)習(xí)檢測(cè)
字音：陸蠡lǐ 涸轍hé 蕈菌xùn 猗郁yī
瞥見(jiàn)piē 移徙xǐ 婆娑suō
成語(yǔ)：揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。
急不暇擇：來(lái)不及選擇。
三、初讀課文，理清思路
1、全班有感情地朗讀課文。
2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？
提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿足
賞綠（5—7段）：喜愛(ài) 留戀
囚綠（8—12段）：無(wú)比的喜悅 愛(ài)憐
放綠（13段）：尊敬 祝福
懷綠（14段）：懷念 期盼
四、品讀課文，理解情感
1、學(xué)生快速閱讀課文，教師提出問(wèn)題，學(xué)生合作探究，討論解決。
（1）文章以作者對(duì)綠的感情變化為線索，通過(guò)寫(xiě)囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來(lái)表達(dá)自己對(duì)綠的喜愛(ài)。這個(gè)綠，在文中是一個(gè)什么樣的形象？找出描寫(xiě)綠枝條自然形象的語(yǔ)言進(jìn)行賞析、體會(huì)。
提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽；依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。寫(xiě)出生命力旺盛的狀態(tài)。
囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。寫(xiě)出頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)。
顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃
形態(tài)：先前的“漿汁豐富”—細(xì)瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子
（2）這個(gè)綠枝條的自然屬性特征是什么？
提示：永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。
（3）綠枝條愿意被囚嗎？一個(gè)“漸漸”寫(xiě)出它顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過(guò)程，以死來(lái)表達(dá)對(duì)光明自由的向往的特點(diǎn)。它以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？
提示：永不屈服于黑暗的精神。
（4）作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？
提示：聯(lián)系本文的寫(xiě)作背景及作者生平。
象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；
二是象征中華民族堅(jiān)貞不屈的抗敵精神；
三是象征著一種精神上的激勵(lì)和召喚。
總結(jié)：陸蠡借贊揚(yáng)綠枝條的精神，贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)。綠是囚不住的，自由光明也必將到來(lái)。
五、拓展延伸
這篇課文用擬人的手法來(lái)寫(xiě)景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。試著借鑒本文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫(xiě)出景物的特征。
提示：向日葵：向陽(yáng) 仙人掌：耐旱 梅花：不畏嚴(yán)寒
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總體思考
散文，可以\'鏗鏘得象詩(shī)，雄壯得象軍歌、生動(dòng)曲折得象小說(shuō)，活潑尖銳得象戲劇的對(duì)話\'。著名女作家冰心道出了散文的共性：散文不管用怎樣的表現(xiàn)形式，作者總是要追求他的某種真摯情致的表現(xiàn)。
教學(xué)大綱中對(duì)高中階段的散文教學(xué)有明確規(guī)定：理解和分析散文\'形散神不散\'的特點(diǎn)及情景交融、托物言志等表現(xiàn)手法。
考綱中亦規(guī)定考生應(yīng)理解文中重要的句子，初步評(píng)價(jià)鑒賞文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧。挖掘作者在字里行間流露的真情實(shí)感，感受文字內(nèi)外的氛圍、情調(diào)和特色。而近年來(lái)高考試題對(duì)現(xiàn)代文閱讀題型的設(shè)計(jì)也多側(cè)重考核學(xué)生的理解分析力。
《綠》是學(xué)生進(jìn)入高中階段將要學(xué)習(xí)的第一篇散文。經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具備了有關(guān)散文這一文學(xué)體裁的知識(shí)。借助本文要引導(dǎo)學(xué)生掌握從事與意相合、情與景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脈搏，從而體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。
教學(xué)目的
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和藝術(shù)想象力。
德育目標(biāo)：體會(huì)作品中流露出的對(duì)新生活的熱切 希望和蓬勃向上的力量。
依據(jù)
1、大綱、考綱的要求 2、學(xué)生實(shí)際基于上述認(rèn)識(shí)，我決定進(jìn)行一下初步的探索和嘗試，把這篇文章作為一個(gè)范例，借助這一名篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握鑒賞散文的方法，訓(xùn)練學(xué)生\'整體認(rèn)知\'的閱讀方法。并把這篇文章放置到整個(gè)散文單元教學(xué)中去考慮，舍去旁枝，利用現(xiàn)有教材內(nèi)容，緊扣文章語(yǔ)言點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀分析的能力。
教 學(xué)重 點(diǎn)
抓住最能透視文章神韻的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從情景相生的角度理解分析散文。
依 據(jù)：散文\'情景交融\'的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：把握文中情與景的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
依 據(jù)：散文\'形散神聚\'的特點(diǎn)。
輔 助手 段：多媒體軟件、計(jì)算機(jī)
教 學(xué)方 法：提問(wèn)法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。比較法：抓住特色，求同存異。練習(xí)法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
依據(jù)：課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察和思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種\'思維知覺(jué)\'。從這一點(diǎn)出發(fā)，本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與。
學(xué)法指導(dǎo)：從三個(gè)方面有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)：1、 講解過(guò)程中示范和點(diǎn)撥。2、 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重視指導(dǎo)學(xué)生自悟和總結(jié)。3、 練習(xí)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、遷移。
教學(xué)設(shè)想：在文章倒數(shù)第三行并不顯眼位置上的\'女兒綠\'，是朱自清先生自創(chuàng)的獨(dú)具魅力可以輻射全篇的奇巧之詞。由此切入，逆向推導(dǎo)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，變濃厚的興趣為主動(dòng)求學(xué)的動(dòng)力，而且整篇文章的分析也可以由點(diǎn)到面，延伸到寫(xiě)景、狀物、抒情各個(gè)環(huán)節(jié)。
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入： 綠色是大家喜愛(ài)的顏色，但大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)\'女兒綠\'？觀賞過(guò)女兒綠嗎？ 如果沒(méi)有請(qǐng)打開(kāi)朱自清先生的散文名篇《綠》。（引起學(xué)生對(duì)\'女兒綠\'的注意。）
二、 請(qǐng)一組學(xué)生分別用一個(gè)詞概括\'十二三歲小姑娘\'的特征。（為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握\(chéng)'女兒綠\'的具體寓意創(chuàng)設(shè)條件。）
三、 閱讀品析第三自然段
1、 請(qǐng)順著我朗讀的引導(dǎo)，品味梅雨潭的綠是否具有女兒的魅力。目的：學(xué)生邊聽(tīng)教師配樂(lè)朗誦，一邊看屏幕上播放的梅雨潭綠意盎然的畫(huà)面。(為學(xué)生品析梅雨潭的綠創(chuàng)設(shè)情境。)（引導(dǎo)學(xué)生將第三段末的女兒綠與段前的博喻、比較、想象結(jié)合起來(lái)，由\'女兒綠\'這一點(diǎn)，延展到對(duì)文章寫(xiě)景狀物各個(gè)環(huán)節(jié)的分析。）
2、 教師示范引路，品析\'招引、追捉\'所顯示的情與景。（通過(guò)教師精講示范學(xué)法，有利于學(xué)生由此及彼，觸類旁通。）
3、 放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己品味分析\'喻綠\'、\'比綠\'、\'想綠\'的描寫(xiě)。注意啟發(fā)學(xué)生從\'十二、三歲\'這個(gè)年齡段\'小姑娘\'的特征上去分析。
4、 仿寫(xiě)練習(xí)： \'我若能 …\'寫(xiě)幾個(gè)句子。（加深學(xué)生對(duì)情景交融的理解，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。）
5、 引導(dǎo)學(xué)生思考：作者眼中的梅雨潭為什么如同一個(gè)十二、三歲的小姑娘？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，作者的經(jīng)歷。（把握情與景的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突破難點(diǎn)。）
四、 引導(dǎo)學(xué)生回顧第二段。
1、 動(dòng)手為這段配上插圖。2、 寫(xiě)梅雨潭的綠為什么要先寫(xiě)梅雨瀑、梅雨亭？（用畫(huà)圖帶動(dòng)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析。明確寫(xiě)景的內(nèi)在連系。）
五、 將全文連起來(lái)看，結(jié)尾重復(fù)開(kāi)頭的\'驚詫\'，而且多出\'不禁\'二字，告訴了你什么？教師從人物稱代上點(diǎn)撥。（明確作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。）
總結(jié)：如果說(shuō)驚詫是文眼，那么女兒綠便是神韻凝聚的明眸。
六、 練習(xí)：（練習(xí)節(jié)選自思果的《春至》，選文中也有對(duì)綠的描繪，但卻是一種變化的綠。）
（通過(guò)這一練習(xí)考察學(xué)生的分析概括能力，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握，抓住關(guān)鍵詞句、從文章整體內(nèi)容入手鑒賞散文的方法，達(dá)到運(yùn)用學(xué)法、遷移學(xué)法的目的。）
附練習(xí)材料： 閱讀下面的文字，完成文后各題。
盡管百花百色，綠才是春色。天公一支筆，在大地上涂抹，涂一次綠一分，直到初夏綠得透不過(guò)氣來(lái)為止。中國(guó)的山水畫(huà)不是清綠，就是赭，師法的是自然。樹(shù)林越來(lái)越密，樹(shù)陰越來(lái)越濃，樹(shù)上的裘越厚，人身上的衣服越薄，樹(shù)枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了，走上高岡俯看，但見(jiàn)綠成一片，也分出幾等深淺，有帶黃的淺翠，有帶黑的濃綠。附近的樹(shù)上還有夾了深絳、淺紫、灰白等等的雜色，深淺相間，織成奇錦。
春天有味道，你可以聞到，不用說(shuō)芬芳的群花了，就是青草也有樸實(shí)的香味，可以嗅個(gè)夠。瞎子也知道春在哪里，春天可以接觸到。腳下是軟軟的草。風(fēng)吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像溫柔的手撫過(guò)，你只要出了門或者打開(kāi)窗戶，就知道季候。尋春最容易，處處都是。
誰(shuí)都知道春天的音樂(lè)最中聽(tīng)。天不亮枝頭的鳥(niǎo)已經(jīng)像青草一般等得不耐煩了。這些小音樂(lè)家組成樂(lè)隊(duì)，一齊和鳴。也有獨(dú)自高歌的，旁若無(wú)人。這些免費(fèi)娛人的歌手悶了一冬，現(xiàn)在要痛痛快快施展一下本領(lǐng)，給春送來(lái)降臨的口信。你要早起，要到樹(shù)木時(shí)，要細(xì)心聽(tīng)。城市中人不免錯(cuò)過(guò)了聽(tīng)鳥(niǎo)，也錯(cuò)過(guò)了賞春──城里只有雪才是最顯著的季節(jié)變化，因?yàn)榛疑乃嘌谏w了一切。 （節(jié)選自思果《春至》）
1、朱自清的《綠》從不同側(cè)面表現(xiàn)\'綠\'的可愛(ài)，本文則是從不同側(cè)面來(lái)表現(xiàn)春的可愛(ài)。它是從哪些側(cè)面表現(xiàn)春的可愛(ài)的？答：從□□、□□、□□這三個(gè)側(cè)面。
2、朱自清描寫(xiě)的是\'定格\'的綠，本文首節(jié)寫(xiě)的是變化的綠。這主要是因?yàn)楸疚牡?nbsp;。
3、本文寫(xiě)\'綠\'觀察點(diǎn)有變化，交代變化的語(yǔ)句是： 。
4、文中已有一句表達(dá)\'尋春最容易\'的意思，這一句是： 。
5、\'鳥(niǎo)已經(jīng)像青草一般等得不耐煩了\'一句所用的修辭方法有 ，它要表達(dá)的意思是 。（可用文中語(yǔ)句略加組織作答）
結(jié)語(yǔ)：
葉圣陶說(shuō)過(guò)：\'文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無(wú)所獲；只要你動(dòng)手就會(huì)采到晶瑩的寶石。\'希望大家課后能運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法，閱讀其它游記類散文，相信大家一定能采到晶瑩的寶石。
（引起學(xué)生課外閱讀的興趣，在課外閱讀中自覺(jué)的運(yùn)用學(xué)法。）
說(shuō)明：板書(shū)需要把向?qū)W生傳授的知識(shí)最簡(jiǎn)要、最直觀、最形象地反映出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容一目了然。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)，文眼\'驚詫\'居中，上下左右分別是文章的關(guān)鍵詞句。最后用弧線連接，成為一個(gè)整體。不僅體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和作者的行文思路，同時(shí)也在學(xué)法上給學(xué)生以啟示：抓住關(guān)鍵詞句分析文章。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
活動(dòng)目標(biāo)
1、用輕快、親切的歌聲表達(dá)小樹(shù)和小鳥(niǎo)之間的親密感情。
2、加深對(duì)動(dòng)植物的生命與環(huán)境聯(lián)系的了解，體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。
3、能跟著節(jié)奏打節(jié)拍。
4、初步感受歌曲中親切的情緒，用親切的語(yǔ)調(diào)唱歌。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、配套磁帶或CD。
2、畫(huà)一棵大樹(shù)，樹(shù)上有鳥(niǎo)窩--小鳥(niǎo)的家。
活動(dòng)過(guò)程
1、在《森吉德瑪》樂(lè)曲聲中，用動(dòng)作即興表現(xiàn)大草原的寧?kù)o優(yōu)美與熱烈的歌舞和奔跑的馬群場(chǎng)面。
2、學(xué)唱新歌《綠色的家》。
（1）副歌前置。出示圖片，小樹(shù)在高興地唱歌。聽(tīng)教師范唱副歌部分。
（2）學(xué)唱副歌。
（3）討論：小樹(shù)為什么高興地唱歌？（了解小鳥(niǎo)與小樹(shù)互相依存的關(guān)系，初步知道生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境的重要性）
（4）完整欣賞歌曲，學(xué)唱歌曲。
（5）教師與幼兒輪流唱歌曲的副歌部分。
3、創(chuàng)編歌詞。
如："大海是藍(lán)色的家，住進(jìn)了小魚(yú)娃娃……嘩嘩嘩"等。
活動(dòng)反思：
在整個(gè)上課的過(guò)程中，小朋友們的配合都很不錯(cuò)，能夠很迅速的掌握歌曲的內(nèi)容，教師在本次課中，請(qǐng)幼兒表演唱時(shí)，沒(méi)有去引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象。讓他們能用各種各樣的動(dòng)作表現(xiàn)去各種各樣形狀的大樹(shù)和小鳥(niǎo)，讓他們敢于表現(xiàn)自己。但是我也很困惑，就是表演唱中如何發(fā)揮孩子的想象讓他們能表現(xiàn)自己也能很好的歌唱，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)有絕大多數(shù)孩子表演就忘記歌唱了，還是就直接讓他們表演，感受音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。還有創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我給他們提供了三張圖片，創(chuàng)編了三次，所占課堂時(shí)間過(guò)多，當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)課的時(shí)候是考慮到是大班的歌唱活動(dòng)，而且這首歌曲比較短小，通過(guò)創(chuàng)編可以讓孩子知道，原來(lái)?yè)Q成別的歌詞也能演唱，還有通過(guò)更多的圖片和創(chuàng)編能體會(huì)到大自然的生態(tài)和諧。可能內(nèi)容有點(diǎn)偏多，其實(shí)公開(kāi)課，不一定要考慮到很多的教學(xué)內(nèi)容，主要是看老師是如何引導(dǎo)小朋友的。
藝術(shù)活動(dòng)的教育教學(xué)，不僅要求我們教師具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的我們要在活動(dòng)過(guò)程中有想法、有教法，利用最適合、孩子們最能夠接受的方法達(dá)成目標(biāo)！
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受西湖的美景，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
2、初步了解景物的特點(diǎn)描寫(xiě)的方法。
3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
感知全文，理解有關(guān)描寫(xiě)綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。
教學(xué)過(guò)程：
引課：
1、說(shuō)一說(shuō)帶有“馬”的成語(yǔ)或四個(gè)字的詞語(yǔ)，比如“馬到成功”。
2、說(shuō)一說(shuō)帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的成語(yǔ)或四個(gè)字的詞語(yǔ)，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。
一、初讀，感知課文
1、示課題“綠”，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章標(biāo)題的幾種形式。
2、讀課文，想想課文還可以以什么為題？
二、再讀，理解課文
1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。
2、學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)：
（1）理清課文的結(jié)構(gòu)。
（2）初步理解“領(lǐng)略”。
三、精讀，體味課文
1、自由讀課文，作者到底“領(lǐng)略”到了一個(gè)怎樣的“綠”字？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)引導(dǎo)：
（1）作者領(lǐng)略了哪些地方的“綠”？
（2）作者領(lǐng)略了哪些不同的“綠”？
3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚(yú)的“綠”有什么不同？
4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。
5、較深入地理解“領(lǐng)略”。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
教學(xué)過(guò)程：
引課：
用“領(lǐng)略”說(shuō)話。
四、深讀，領(lǐng)悟課文
1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領(lǐng)略”到的這個(gè)“綠”字有什么特別之處？
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“綠色，是生命的顏色。”
（1）聯(lián)系上下文理解。
（2）觀看“荷葉”錄像。
3、感情朗讀課文第三自然段。
4、深入理解“領(lǐng)略”。
五、熟讀，背誦課文
1、用的方法，最快的速度，根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文部分。
2、檢查背誦，交流背誦方法。
六、拓讀，超越課文
1、小結(jié)：綠，是有意蘊(yùn)的，需要用心去“領(lǐng)略”。
2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領(lǐng)略”其中的意蘊(yùn)。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
綠
朱自清
[教學(xué)目的]
1、作者對(duì)美好境界的熱情贊美和執(zhí)著追求的思想感情。
2、學(xué)習(xí)“移步換景”的寫(xiě)景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”來(lái)組織材料。
4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：在寫(xiě)景中寄寓作者的思想感情。
2、難點(diǎn)：變換寫(xiě)景角度和修辭手法的運(yùn)用。
[教學(xué)時(shí)數(shù)] 一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、作者簡(jiǎn)介。
朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。
1916年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，參加五四運(yùn)動(dòng)。
1925年起任清華大學(xué)教授，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng)作。
1931年至于932年留學(xué)英國(guó)。抗戰(zhàn)前對(duì)前途充滿勝利信心。抗戰(zhàn)勝利后，反對(duì)國(guó)民黨打內(nèi)戰(zhàn)。
1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買國(guó)民黨配給的美國(guó)面粉！”
8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評(píng)價(jià)他說(shuō)：“我們中國(guó)人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’。……我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨。”
2、時(shí)代背景介紹。
《綠》，寫(xiě)于1924年。當(dāng)時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)已在醞釀之中。盡管朱自清并沒(méi)有投身到革命的激流里去，但他對(duì)中國(guó)社會(huì)的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著；對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，基本上還保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫(xiě)實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力。《綠》雖然不過(guò)是一篇寫(xiě)景文，但只要仔細(xì)品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動(dòng)著的脈搏，看到一顆熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心。
二、全文朗讀（聽(tīng)錄音、配音樂(lè)及畫(huà)面）
思考：1、作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)寫(xiě)了什么景物？
2、這篇散文的“文眼”上什么？
3、作者是怎樣抓住“文眼”來(lái)寫(xiě)“綠”的？
4、這篇散文上怎樣做到情景交融的？
三、學(xué)生精讀課文，討論并歸納
1、作者寫(xiě)景有三個(gè)立足點(diǎn)。
第一個(gè)立足點(diǎn)是山邊，寫(xiě)梅雨潭的遠(yuǎn)景。
第二個(gè)立足點(diǎn)是梅雨亭邊，寫(xiě)梅雨潭的環(huán)境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。
第三個(gè)立足點(diǎn)是梅雨潭邊，寫(xiě)梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，并聯(lián)想。把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。
3、作者是這樣抓住“文眼”來(lái)寫(xiě)“綠”的：
文章開(kāi)頭點(diǎn)題：我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后，遠(yuǎn)寫(xiě)飛瀑及梅雨潭周圍的環(huán)境，實(shí)際上仍抓住“驚詫”來(lái)寫(xiě)：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿生機(jī)之綠，這也是梅雨潭可愛(ài)之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢(shì)、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫(xiě)到梅雨潭的綠招引我們?nèi)ァ白纷健睍r(shí)，“我心中已沒(méi)有瀑布了”，這顯示作者先寫(xiě)瀑布，不過(guò)是用作陪襯，強(qiáng)調(diào)了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強(qiáng)烈印象。
文章充分體現(xiàn)了“形散神不散”的特點(diǎn)。
課文結(jié)構(gòu)：（投影屏幕顯示）
開(kāi)頭點(diǎn)題：驚詫于梅雨潭的綠
結(jié)尾扣題：不禁驚詫于梅雨潭的綠
4、本文是這樣做到情景交融的：（以課文第三段為例）
我們先看作者怎樣寫(xiě)景：當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時(shí)，“便到了汪汪一碧的潭邊了”，首先看到那醉人的綠，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠。然后作者用博喻來(lái)描寫(xiě)了潭水的水波、水光、水色，但還覺(jué)得未能很好地表現(xiàn)出這綠的可愛(ài)，于是用了一連串的比較，通過(guò)這比較，突出地說(shuō)明了梅雨潭的水色不淡不濃，水光不明不暗，正如一個(gè)漂亮的姑娘，個(gè)兒要高，又不能太高，臉要白，又不能太白，白里透紅，又不能太紅——恰到好處。
通過(guò)比喻和比較，這奇異的綠，可愛(ài)的綠就呈現(xiàn)在我們的眼前。面對(duì)這奇異、可愛(ài)的綠，作者的感情是怎樣的呢？
當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時(shí)，“我們開(kāi)始追捕她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法，把靜態(tài)的“梅雨潭閃閃的綠色”寫(xiě)成動(dòng)態(tài)，反襯“我”急于領(lǐng)略那可愛(ài)的綠的急切心情。用“追捉”、“揪著”、“攀著”、“探身”、“鞠躬”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確、自然地寫(xiě)出了探奇攬勝的急切心情。這時(shí)，“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”，看著那醉人的綠，作者情不自禁地“想張開(kāi)兩臂抱住她”。當(dāng)作者盡情地欣賞發(fā)潭面、水波、水光、水色之后，當(dāng)作者又用心地比較了水光、水色之后，那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終于傾瀉而出，達(dá)到了高潮：“可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”那醉人的綠呀！……我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。“我送你一個(gè)名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”這感情的傾瀉，不但表現(xiàn)在語(yǔ)言上直接抒發(fā)，更表現(xiàn)在動(dòng)作上的情不自禁：“我想張開(kāi)兩臂抱住她”，“我用手拍著你，撫摩著你”，“我又掬你入口，便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’。”
這樣，作者在描繪景色的過(guò)程中，就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中，情與景交織在一起。
四、談?wù)劇毒G》的抒情特色
學(xué)生討論并歸納。
朱自清散文《綠》中關(guān)于梅雨潭之綠的一段文字，高超地運(yùn)用了融情于景的寫(xiě)作技法。情因景而起，因此無(wú)不與景物特征相吻合；對(duì)綠的特征描寫(xiě)得真切，尤其能體現(xiàn)作者地景物綠的感情。作者描寫(xiě)綠的潤(rùn)澤光亮，正是為了抒發(fā)對(duì)綠的傾慕、熱愛(ài)、向往之情。但作者并沒(méi)有直接地、靜態(tài)地表達(dá)感情，閱讀時(shí)，我們會(huì)感到他的感情是流動(dòng)的、發(fā)展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場(chǎng)這一時(shí)間過(guò)程來(lái)抒發(fā)情感。表達(dá)了感情的流程，豐富了感情的層次，加深了感情的渲染力度，使文章呈現(xiàn)一種自由而細(xì)膩地展開(kāi)心理流程的美感效應(yīng)。
1、接觸景物之前，表達(dá)對(duì)景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊，就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他。于是開(kāi)始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過(guò)了石穹門——這一系列動(dòng)作，既寫(xiě)出了潭邊之路的奇險(xiǎn)，到潭之邊行程的艱難；又突出表現(xiàn)了景物“綠”對(duì)作者的吸引力，作者對(duì)景物“綠”的無(wú)比神往；同時(shí)也確定了讀者的審美方向。
2、接觸景物之初，抓住第一感受。既到潭邊，親眼見(jiàn)到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表。“我的心隨潭水的綠而搖蕩”，這是第一感受。“那醉人的綠呀！”“滿是奇異的綠呀！”醉人和奇異，寫(xiě)出了景物的特征。心理學(xué)表明，第一印象（感受）往往能體現(xiàn)事物的概括性特征。下文對(duì)景物“綠”所作的具體描寫(xiě)，就是這一特征的展開(kāi)。第一感受，不斷地深入下去。
3、浮想聯(lián)想，表達(dá)對(duì)景物的熱愛(ài)。為了突出描寫(xiě)梅雨潭之綠的醉人和奇異，作者用一連串生動(dòng)形象的比喻，從不同角度來(lái)顯示潭水的綠：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她滑滑的明亮著，像涂了油一般……”這是對(duì)梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻，集中寄寓了作者的熱愛(ài)之情。作者又用聯(lián)想的方法進(jìn)行比較，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把與眼前之景既有共性又有不同點(diǎn)的濃淡明暗的不同光色引入作品，不但為寫(xiě)綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中，引導(dǎo)讀者透過(guò)作品的語(yǔ)言文字，展開(kāi)再創(chuàng)造的想像力。這一聯(lián)想表現(xiàn)了作者對(duì)梅雨潭之綠擋不住的贊美。
4、感情逐步投入，探求景物特征的來(lái)源。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢？是潭水深吧！為什么會(huì)這般鮮潤(rùn)呢？是藍(lán)天融了一塊在里面吧！這種沒(méi)有答案也不需要答案的猜問(wèn)，表明隨著時(shí)間的推移，作者感情已慢慢放開(kāi)，從景物聯(lián)想到景物的來(lái)歷，“愛(ài)屋及烏”，已投入到癡迷的狀態(tài)。
5、刻畫(huà)景物神奇的魔力，抒發(fā)作者和景物為一體的感情狀態(tài)。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想：如果有一個(gè)舞女，手持綠水裁成的絲帶，一定能臨風(fēng)飄舉，翩翩起舞；如果有一個(gè)盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睞。綠是生命的靈動(dòng)之氣，萬(wàn)物賴綠而生機(jī)勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，讀者也久久不能平息，和作者一起共鳴了。
五、小結(jié)
這篇散文熱情地描寫(xiě)了梅雨潭之綠，抒發(fā)了作者對(duì)生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的綠的傾慕和向往，表現(xiàn)了作者對(duì)新生活的希望和積極向上的思想感情。
六、作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、選用課時(shí)作業(yè) 設(shè)計(jì)。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教材分析：
朱自清的《綠》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文。本文特點(diǎn)這篇散文精巧縝密的構(gòu)思、優(yōu)美明快的語(yǔ)言極具典型性，很值得欣賞；同時(shí)它又篇幅短小、內(nèi)容淺易，適合鑒賞。教法設(shè)計(jì)：美文美讀，在讀中品、讀中悟是本課的指導(dǎo)思想。以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂還給學(xué)生是本課的設(shè)計(jì)理念。我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，語(yǔ)文尖子不多，特別體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，參與意識(shí)不強(qiáng)。依我校學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，所以要抓好文本閱讀，在此基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)文段進(jìn)行解讀探究，著重學(xué)習(xí)多角度細(xì)致地描寫(xiě)景物的方法。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。”
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解兩首詩(shī)歌的內(nèi)容及聯(lián)想、想象的寫(xiě)法。
2.通過(guò)對(duì)比閱讀感悟詩(shī)歌意象的特點(diǎn)。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1.能有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2.體會(huì)詩(shī)歌簡(jiǎn)練貼切的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、自主學(xué)習(xí)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出新課
有人說(shuō)：一樹(shù)一菩提，一花一世界。意思是說(shuō)，如果我們用發(fā)現(xiàn)的審美的眼光去觀察、去感受大自然中的風(fēng)花雪月、小橋流水，皆可給我們帶來(lái)美的享受。今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會(huì)那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。
自讀課文，整體感知1.學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式朗讀課文。
學(xué)生可默讀、小聲讀、朗讀，并在課本上標(biāo)畫(huà)生字和令自己耳目一新的詞語(yǔ)、句子。2.檢查下列生字詞掌握情況。
指名朗讀，糾正誤讀字音，全班齊讀。
亭踞（jù）薄（bó）陰幾綹（liǔ）棱（léng）角
塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）明眸（móu）
善睞（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究
1.作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫(xiě)了什么景物？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生先獨(dú)立在課本圈畫(huà)，然后小組交流，最后小組推薦代表班內(nèi)交流。
教師在學(xué)生交流后，可用多媒體展示下面內(nèi)容：
第一個(gè)觀察點(diǎn)：山邊觀察角度：仰視觀察的景致：梅雨瀑聽(tīng)—花花花花的聲音看—一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里第二個(gè)觀察點(diǎn)：亭邊觀察角度：平視觀察的景致：梅雨潭周圍的環(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環(huán)境。第三個(gè)觀察點(diǎn)：潭邊觀察角度：俯視觀察的景致：梅雨潭的綠教師：把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。2.全文只有四個(gè)自然段，你以為，要把握全文的重點(diǎn)，關(guān)鍵句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？
學(xué)生能較容易找出：“我驚詫于梅雨潭的綠了”
①教師追問(wèn)：這一句的關(guān)鍵詞是哪個(gè)？
答案提示：“驚詫”
②教師再次追問(wèn)：文章的開(kāi)頭與結(jié)尾兩段都用了幾乎相同的一句話，不同在哪里？是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)？作用是什么？這兩段話可以對(duì)調(diào)嗎？
學(xué)生舉手發(fā)言。
參考答案：
a、第一段中的“驚詫”前多了一個(gè)“不禁”；
b、這兩段使文章首尾相接，是反復(fù)修辭手法的運(yùn)用；
c、不能對(duì)調(diào)，因?yàn)椤安唤@詫”是作者在熱情地描繪梅雨潭之綠，抒發(fā)自己對(duì)她的傾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真實(shí)的流露，是行文的必然。
3.文章開(kāi)頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭之綠，而是先寫(xiě)了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫(xiě)梅雨潭的綠，你認(rèn)為作者為什么這樣寫(xiě)？
處理方式：學(xué)生現(xiàn)在練習(xí)本上整理答案，力求措辭準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢。教師隨即選幾名學(xué)生的答案在實(shí)物投影上展出，教師點(diǎn)評(píng)。
多媒體展示參考答案：襯托，這是一種烘云托月的寫(xiě)法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來(lái)襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。其次描寫(xiě)梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因。
當(dāng)堂檢測(cè)
1.為加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音填寫(xiě)漢字。
亭踞（jù）薄（bó）陰幾綹（liǔ）什剎（shíchà）
塵（zǐ） 皺（xié） 明（móu） 善（lài）
2.填空。
（1）《綠》全文只有四個(gè)自然段，全文的重點(diǎn)，關(guān)鍵句是。文章的文眼是一詞？
（2）開(kāi)頭和結(jié)尾，頭和結(jié)尾的句子幾乎一樣。開(kāi)頭是
結(jié)尾多一個(gè)詞是，這樣寫(xiě)有何作用。，
（3）全文寫(xiě)景時(shí)選了三個(gè)觀察點(diǎn)，由遠(yuǎn)而近是：
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
綠朱自清
文眼：“我驚詫于梅雨潭的綠了”——真情的流露
襯托描寫(xiě)環(huán)境，交代成因。梅雨潭的綠
何若玉
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字；
2.有感情地朗讀課文；
3.理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受；
4.學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法，語(yǔ)文教案－西湖的“綠”。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國(guó)內(nèi)之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來(lái)一起領(lǐng)略西湖的美。
二、教師范讀課文
1.標(biāo)出自然段序號(hào)；
2.畫(huà)出自己不會(huì)讀、不理解的字詞。
三、自學(xué)課文
1.認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面。
2.想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
四、小組交流
（重點(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚(yú)，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港觀魚(yú)，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的。”）
五、指導(dǎo)感情朗讀課文
1.指名讀；
2.自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽(tīng)課文朗讀錄音
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)。
2.找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì)一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－西湖的“綠”》。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動(dòng)著的作者勇于進(jìn)取的激情。
2、學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫(xiě)景傳神、情景相生的寫(xiě)作特色，體會(huì)本文狀物抒情語(yǔ)言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。
教學(xué)重點(diǎn)：感受作者筆下綠的美，培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)方法：教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論。
教學(xué)設(shè)想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設(shè)的，即不但為它營(yíng)造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學(xué)上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學(xué)思路，以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞為教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，并輔之以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在審美比較中，領(lǐng)略自然美、藝術(shù)美和語(yǔ)言美。
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 說(shuō) 明
（一） 引入、
問(wèn)：課文中有一個(gè)從寫(xiě)梅雨瀑過(guò)渡到寫(xiě)梅雨潭的句子，請(qǐng)找從學(xué)生整體把
出來(lái)。 握課文入手，教
明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了。 給學(xué)生進(jìn)入文本
（二）閱讀分析課文 的方法。
1、1、問(wèn)：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了”
一句，在行文中有什么作用？
明確：（1）從寫(xiě)開(kāi)始“追捉”過(guò)渡到寫(xiě)步步“追捉”；（2）點(diǎn)體會(huì)文中關(guān)鍵句明上段寫(xiě)梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的
2、問(wèn)：為什么有第一個(gè)作用？鑰匙
明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫(xiě)的是揪草攀石的開(kāi)始
“追捉”，而在這之后，寫(xiě)的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，
而水光，而水色，并進(jìn)而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，“拍著
她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個(gè)“芳名”。
3、問(wèn)：又為什么有第二個(gè)作用？
明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，搭
配上其他事物來(lái)突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來(lái)說(shuō)，作者謳
歌贊美的綠是梅雨潭，寫(xiě)梅雨瀑是為了用來(lái)突出“梅雨潭的綠”，
以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段，問(wèn)：你覺(jué)得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導(dǎo)賞析美
地方最美？
明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、問(wèn)：對(duì)于這些美的事物，作者用了哪些美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)？體會(huì)、感受
明確：寫(xiě)梅雨亭，用“蒼鷹”這個(gè)直接展示景物形態(tài)的比喻， 作者對(duì)美的
用“踞”、“展”、“浮”等動(dòng)詞，逼真地刻畫(huà)了梅雨亭上下懸空 表現(xiàn)，學(xué)會(huì)
和亭角翹向空中的動(dòng)態(tài)形象。寫(xiě)水花，不說(shuō)濺、不說(shuō)落、不說(shuō)飄，感受文學(xué)作品
而說(shuō)“送”，說(shuō)“鉆”，即寫(xiě)出了水花的細(xì)、輕、冷、滑的質(zhì)感， 所描繪的美。
又寫(xiě)出了它的活潑可愛(ài)，有靈性，突出了作者對(duì)祖國(guó)山山水水所
傾注的無(wú)限熱愛(ài)之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問(wèn)：對(duì)梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫(xiě)出了綠
的哪些特點(diǎn)？
明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松…… 引導(dǎo)體會(huì)美的
像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表 表現(xiàn)手法。
現(xiàn)了綠的光潔、明凈、透明、潤(rùn)澤。
擬人：“我想張開(kāi)兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。
寫(xiě)出了綠的迷人可愛(ài)。
對(duì)比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河
太暗了”。寫(xiě)綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯(lián)想：“我若能……我若能……”。表現(xiàn)了梅雨潭的綠
有靈性。
8、問(wèn)：作者筆下的“綠”和“瀑”你覺(jué)得哪一個(gè)更美？為引導(dǎo)討論，激
什么？ 發(fā)審美感受，培
明確：“綠”比“瀑”更美。原因有二：一是作者寫(xiě)“綠” 養(yǎng)正確審美能力。
運(yùn)用了加倍描寫(xiě)的藝術(shù)手法，從多側(cè)面多角度具體細(xì)致地描繪了
綠的種種特點(diǎn)：從視覺(jué)的角度，從潭水的面積形狀寫(xiě)它像荷葉； 引導(dǎo)體會(huì)從語(yǔ)
從綠波寫(xiě)它像裙幅；又從觸覺(jué)的角度，從水的亮度寫(xiě)它像明油、 言文字中感受
像蛋清；再?gòu)母惺艿慕嵌龋瑢?xiě)潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而
較，廣泛聯(lián)想，經(jīng)過(guò)這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學(xué)會(huì)審美。
立體化地呈現(xiàn)于人們的眼前。而寫(xiě)梅雨瀑，雖然也十分逼真?zhèn)魃瘢?/p>
但都角度較單一，只是從視覺(jué)的角度寫(xiě)了亭的姿態(tài)，寫(xiě)了瀑布的
遠(yuǎn)景和近景，就是寫(xiě)水花，也僅是寫(xiě)它的色澤、形狀和活潑可愛(ài)
的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于“襯托”地位，
也就無(wú)怪乎“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了”。
二是作者以跳動(dòng)于字里行間的深情在感染著我們。段首以“招
引”和“追捉”兩詞， 傳神地表達(dá)出作者心旌搖蕩的激情。“招
引”是客觀物象影響于游覽者，“追捉”則是游覽者傾注感情于客
觀物象。正因?yàn)槿绱耍熬尽薄ⅰ芭省薄ⅰ疤缴怼薄ⅰ熬瞎敝T詞，以及
一連串短句，便是“追捉”的具體表現(xiàn)。所以，即使瀑布在襟袖
之間撞擊飛濺，作者也“心中已沒(méi)有瀑布了”，只“隨著潭水而
搖蕩”——心醉深酣而不能自持，不禁“想張開(kāi)兩臂抱住她”，
然而，這只是“一個(gè)妄想”。那么，描摹“她”呢？同樣是一個(gè)
妄想，“可愛(ài)的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”贊
頌之情奪口而出，稱呼而由“她”變?yōu)椤澳恪保裢⑻兆怼A
而生的百般珍愛(ài)之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還
是“舍不得”，情不自禁地“拍著”“撫摩著你”，“掬你入口”，
至此，作者的感情在與景物描寫(xiě)的交融中已抒發(fā)到了極致，而讀
者的感情也被這如畫(huà)的美景和濃烈的詩(shī)情激發(fā)到了極致，于是，
“我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”便成了作者和讀者的共同心聲。
而正是在這里，作者一方面完成了一個(gè)熱情奔放、追求光明的自
我形象的塑造，突出了愛(ài)綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結(jié)
構(gòu)的精巧：（1）開(kāi)頭與結(jié)尾重章疊唱，強(qiáng)化了感情的力量；
（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢(shì)，強(qiáng)有力地襯托出“綠”的令人
“驚詫”的美。
（三）總結(jié)
1、1、問(wèn)：全文以熱情的筆調(diào)對(duì)梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描
寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)“綠”的由衷喜愛(ài)，那么，作者為什么如此熱情
的謳歌綠色呢？
明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的醞釀
時(shí)期，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的追求和積極向上的
思想感情。
2、學(xué)生再讀課文。
（四）作業(yè)練習(xí)
1、畫(huà)出課文所有的比喻句并標(biāo)上序號(hào)，體會(huì)運(yùn)用比喻的好處。 在充分感受美
2、仿照第三段的寫(xiě)法，運(yùn)用比喻、比較、擬人等手法描寫(xiě)你熟 的基礎(chǔ)上，激悉的一種景色。發(fā)創(chuàng)造美。
反思：新的語(yǔ)文教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地獲取和增強(qiáng)語(yǔ)感的過(guò)程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語(yǔ)言到所描寫(xiě)的景物都具有強(qiáng)烈的審美因素，為此，本文的教學(xué)目標(biāo)確定為，通過(guò)具體感受文章精美的語(yǔ)言，進(jìn)而領(lǐng)略文章的美，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美之中，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度和審美感情，學(xué)會(huì)感受美，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。
在教學(xué)思路上，就把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美比較作為貫穿教學(xué)的主線，讓學(xué)生在對(duì)梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過(guò)渡句為切入點(diǎn)，有此帶入對(duì)兩者的比較，使教學(xué)從一開(kāi)始就進(jìn)入到一種審美境界，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)依據(jù)感覺(jué)、感知和感悟逐層遞進(jìn)的過(guò)程為教學(xué)的程序。在教學(xué)方法上，重視學(xué)生的閱讀和品讀，讓學(xué)生在全文的閱讀中獲得美的感覺(jué)，從對(duì)第三段的精讀中獲得美的感知，通過(guò)教師對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題中，引導(dǎo)學(xué)生深入品味課文，進(jìn)而獲得美的感悟。
但是本課的教學(xué)中，教師的活動(dòng)顯得過(guò)多，而學(xué)生的主體活動(dòng)不足，學(xué)生的主動(dòng)探求研究學(xué)習(xí)的時(shí)空不夠。