《捕蛇者說》教學設計（通用12篇）

《捕蛇者說》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　(一)知識與能力

　　1了解柳宗元的文學常識及說的體裁特點

　　2掌握文中的重點實詞，能借助工具書疏通文意

　　3理解對比、襯托手法的運用及其作用;

　　(二)過程與方法

　　1通過朗誦文章能了解文章大意

　　2在了解文章內容的前提下，理解作者表達的思想感情

　　3在熟悉文章的主要的內容前提下，理解對比、襯托手法的運用及其作用

　　(三)情感態度與價值觀

　　通過學習這篇說，讓學生理解蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統治者殘酷的剝削壓迫勞動人民的罪行，也表達了作者對勞動人民的`同情。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，明確目標：

　　1、同學們，蛇在我們心目中是什么樣的形象?下面請同學來談一談。

　　2、想到了蛇，同學們就聯想到了兇狠、殘忍這些詞語，就感到恐懼。今天，我們就一起來看一看柳宗元又是怎樣說說捕蛇人的事的。[板書課題，作者]

　　或從背景介紹導入：唐玄宗天寶中期起，戰爭仍頻，安史之亂、對吐蕃的戰爭、朱沎(cǐ)叛亂等禍亂接連發生，全國稅戶比唐玄宗早期減少四分之三，而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無休無止，民不堪命。人民在重賦逼迫下逃往他鄉，但悍吏仍不放過，有流亡則攤出(由存留戶共同負擔)，已重者愈重。在這種情況下，當時卻有一種職業可以免其賦稅，到底是什么職業呢?他們又過著怎樣的生活呢?讓我們一起走進捕蛇者的世界。

　　二、揭題解題：

　　1、捕蛇者說不能譯成捕蛇的人說，因為說是古代的一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了說理，相當于現代的雜文。

　　2、作者簡介：柳宗元，唐代文學家，哲學家。字子厚，河東解人，世稱柳河東，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年(公元805年)，王叔文執掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱永貞革新。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎(官階相當于副司長)這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州(今湖南零陵)司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州(今廣西柳州)任刺史。最后死在柳州，死時才46歲。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時寫的。

　　三、朗讀課文：

　　1、學生自由朗讀課文，注意字詞讀音及句子停頓。

　　2、正音

　　3、指名朗讀，一人一段。

　　4、齊讀。

　　四、試譯課文：

　　二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

　　五、布置作業。

　　第二課時

　　一、檢查復習;朗讀課文。

　　二、集體解疑，疏通文意。

　　學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

　　一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白;同學們都不明白的地方，教師講解。

　　然后一人一句翻譯課文，教師適當點撥。

　　三、總結實詞虛詞。

　　(一)實詞總結

　　為①作，制成。然得而臘之以為餌。②做，干。今吾嗣為之十二年。③寫。故為之說。

　　已①離去，意為醫治。可以已大風。②已經。比吾鄉鄰之死則已后矣。

　　賦①征收。歲賦其二。②租賦。孰知賦斂之毒

　　癘①惡瘡。可以已瘺、癘。②疫病，疫氣。呼噓毒癘。

　　入①繳納。當其租入。②收入。竭其廬之入。

　　歲①每年。歲賦其二。②年。積于今六十歲矣。

　　甚①很。貌若甚戚者。②厲害。未若復吾賦不幸之甚也。③超過。孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!

　　若①好像。貌若甚戚者。②你。若毒之乎?

　　毒①怨恨。若毒之乎?②有毒的。呼噓毒癘。③害。孰知賦斂之毒

　　生①活，存活。君將哀而生之乎?②生活。而鄉鄰之生日蹙。

　　食①吃。退而甘食其土之有。②s，飼。謹食之。

　　觀①看。今以蔣氏觀之。②考察。以俟夫觀人風者得焉。

　　(二)虛詞總結

　　之①的。永州之野多異蛇。②取消句子獨立性。悍吏之來吾鄉。③代詞。問之，則曰(代人，他)君將哀而生之乎(代自己，我)今吾嗣為之十二年(代事)以嚙人，無御之者(代物，蛇)言之，貌若甚戚者(代話語)

　　而①表并列。黑質而白章。②表承接。退而甘食其土之有。③并且。君將哀而生之乎?④但是，卻。而吾以捕蛇獨存。⑤連接狀語和謂語。號呼而轉徙。

　　以①如果。以嚙人，無御之者。②用，拿。太醫以王命聚之。③因為。而吾以捕蛇獨存。④根據。今以蔣氏觀之。⑤表目的。故為之說，以俟夫觀人風者得焉。

　　焉①兼詞，于此。永之人爭奔走焉。②之。時而獻焉。③語氣詞。今其室十無一焉。

　　乎①嗎。君將哀而生之乎?②呢。孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!③(句中)于，在。叫囂乎東西。

　　于①在。吾祖死于是。②給。余將告于蒞事者。③到。積于今六十歲矣。④比。苛政猛于虎也。

《捕蛇者說》教學設計 篇2

　　教學目的

　　一、本文在于揭露統治階級的橫征暴斂，表現對人民疾苦的同情。

　　二、背誦第4、5段，注意語調，揣摩人物的思想感情，體會作者的思想感情。

　　三、了解“乎”和“而”的多種用法。

　　四、理解并掌握“對比”的寫法。

　　教學設想

　　一、課文第4段既是重點又是難點：

　　1 蔣氏自陳心曲的話是全文主體，要著重領會。（重點）

　　2 運用對比的寫法，以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒。（難點）

　　二、緊扣課文的“閱讀提示”和課后有關練習讀課文。

　　三、采用“讀讀、議議”相結合的方法。

　　教學時數兩課時

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1 簡介作者。

　　2 回憶學過的“說”，講清這一文體的特點。

　　3 引導學生看課文“閱讀提示”，了解背景和寫作目的。

　　二、指導預習

　　1 參照課文注釋，閱讀全文。

　　2 弄清“永州之人爭捕異蛇”的原因。

　　3 了解“黑質而白章”和“得而臘之以為餌”兩句中“而”所表示的關系。

　　4 掌握實詞“質”“章”“嚙”“當”“已”“得”“賦”等含義；了解“可以”的古今不同用法及“臘”的活用。

　　三、研析新課

　　指導學生朗讀第1段并疏通文義。

　　(1)讓學生試譯，師生共同研討。

　　明確

　　①“黑質而白章”中“而”表南并列關系。

　　②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關系。

　　③“可以已大風”中的“可以”，是“可以用來”，今義“可以”是“能夠”的意思，是一個詞。

　　④“臘”，干肉，名詞，這里作動詞用，意思是“把肉晾干”。

　　⑤找出寫“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以嚙人，無御之者。）

　　⑥找出寫“蛇的醫療功效”的句子。（臘之以為餌，可以已大風……，殺三蟲。）

　　(2)提問：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭奔走焉”？

　　明確：因為“太醫以王命聚之”，捕蛇可以“當其租入”。

　　(3)小結：文章一開始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫療功效是為下文作鋪墊。關鍵是“當其租入”和“永之人爭奔走焉”這兩句——捕的蛇可抵交租稅，永州的人才爭著去做捕蛇這件事。這就暗示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敘述，而全文主旨已寓其中。

　　四、布置作業 

　　1 翻譯第1段，結合語境理解記憶這一段的有關實詞。

　　2 預習課文第2—5段。

　　3 完成課后“辨析·比較”題四第2題。

　　第二課時

　　1 檢查第一課時所學的知識。

　　2 體會“蔣氏大戚……則久已病矣”這段話的思想感情。

　　3 了解怎樣運用對比以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒的寫法。

　　4 理解互文的修辭手法。（“叫囂乎東西，隳突乎南北”）

　　5 思考研討課后“辨析·比較”題三、四。

　　6 體會第5段內容所表達的思想感情。

　　三、研析新課。

　　1 概括第2—4段的內容：敘述了蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭遇。

　　第2段概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，先說蔣氏“專其利三世”，使人認為可羨；待到蔣氏述說祖、父俱死于捕蛇，本人也多次險遭不測，卻又使人感到可悲。這樣由羨慕入悲傷，把事情的本質揭露得更加深刻：原來這所謂的“利”是用生命換來的。

　　第3段寫作者提出“更役”“復賦”的建議。作者鑒于蔣氏三代人的遭遇之慘所以才問蔣氏“若毒之乎”。

　　第4段寫蔣氏不愿更換差役，其答話則句句都落在“賦斂之毒有甚是蛇”這一點上，是全文的主體。

　　2 提問：“蔣氏大戚，……則久已病矣”這段話表達了怎樣的思想感情？

　　明確：蔣氏明白作者的好意，但他確信作者不了解自己的處境，更不了解地方上的情形，所以用揣測的語氣問作者：“你要哀憐我使我活下去嗎？”接著就用十分堅決的陳述語氣和極為沉痛的語調自述：“我干這個差役的不幸，還不像恢復我賦稅的不幸那么厲害哪”，“假如我不干這個差事，就早已困苦不堪了”。這是蔣氏幾十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答話的綱。這段話表達了蔣氏“哀而不傷”的思想感情。

　　指導學生有感情地朗讀這段話。

　　3 提問：文章接下去運用對比的寫法，用捕蛇之“利”來反襯賦斂之毒，試分析是怎樣進行對比的？

　　學生思考、討論。（用圖表表示）

　　明確：回顧過去，則以鄉鄰們十室九空的情形跟自己能“以捕蛇獨存”作對比；談到現在，則以悍吏來鄉索租跟自己“弛然而臥”作對比（圖表見“板書設計 ”）

　　4 理解“互文”的修辭手法（復習已學過的“互文”的句子）

　　“叫囂乎東西，隳突乎南北”譯為：到處吵嚷叫喊，到處騷擾。

　　5 完成“辨析·比較”題三、四。

　　第三題有些常用詞在特定的語境中都有特定的含義。試據上下文解釋下面各組句中的加點字。

　　第四題辨析“乎”和“而”的多種用法：

　　(1)下面四句話中，“乎”的用法有什么異同？

　　①覽物之情，得無異乎（語氣助詞“呢”）

　　②其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎（語氣助詞“吧”）

　　③吾嘗疑乎是（介詞“對”）

　　④等死，列國可乎（語氣助詞“嗎”）

　　(2)“而”在兩個詞語中間，可以表示前后詞語的并列、承接、轉折和修飾等關系。試指出下面各句中的“而”各表示哪一種關系。

　　①黑質而白章（并列）

　　②然得而臘之以為餌（承接）

　　③吾恂恂而起（修飾）

　　④人不知而不慍（轉折）

　　⑤北山愚公者，年且九十，面山而居（修飾）

　　6 總結：第4段通過蔣氏申述不愿換差事的理由，深刻揭露了統臺者橫征暴斂的罪惡。在層層襯托，反復對比中揭示了“賦斂之毒有甚是蛇”的主旨，并為下文議論提供了充足的事實根據。

　　指導學生朗讀第4段，體會其中的感情。

　　7 提問：第5段議論表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生思考、討論，分析歸納。

　　明確：用“余聞而愈悲”一句結束上文的敘事，并自然轉入議論。先引用孔子的話作為立論的根據并用跌宕的筆法，由表“疑”而后表“信”，為文章蓄勢。再用“嗚呼”領出全文中最重要的一句：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，點明文齊主旨。最后語勢再趨平緩，以寄希望于“觀人風者”收住全文，交待寫作意圖。這個結句雖反映了作者的階級局限但卻表達了作者對人民疾苦的同情。

　　四、布置作業 。

　　1 翻譯4、5段并背誦。

　　2 用符號表示文章結構層次。

　　3 總結“說”這一文體的特點。

　　4 完成課后“理解·積累”題五、六。

　　【附】板書設計 

　　一、寫永州之人爭捕異蛇的原因——“當其租入”。

　　二、敘述蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭遇。

　　三、作者對上述事實發表感慨，點明文章主旨和寫作意圖，表達作者對人民疾苦的同情。

　　（劉心怡）

《捕蛇者說》教學設計 篇3

　　教學目的

　　一、理解并掌握“質、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實詞，了解“乎”、“而”的多種用法。

　　二、認識“說”這一文體的特點及對比的寫法。

　　三、理解“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”這一中心文句以及作者同情勞動人民疾苦的感情。

　　教學設想

　　一、本文的教學重點是：“說”這一文體和特點;對比手法的運用。

　　二、第4段從語言角度分析、第5段從思想角度分析是難點，必須引導學生力求正確把握。

　　教學時數兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1 《捕蛇者說》寫于作者在永州任職時，是柳宗元的散文名篇。課文通過捕蛇者蔣氏對其祖孫三代為免交賦斂而甘愿冒著死亡威脅捕捉毒蛇的自述，反映了中唐時期我國勞動人民的悲慘生活，深刻地揭露了封建統治階級對勞動人民的殘酷壓迫和剝削，表達了作者對勞動人民的深切同情。

　　2 “說”是我國古代的一種文體，或敘事兼議論，或議論兼敘事，將敘事和評論結合起來，以說明一個道理。

　　二、講析課文

　　引導學生憑借課文注釋和工具書理解第1段。教師適時做以下點撥：

　　1 重點詞語和文句

　　質：質地，東西的主體。這里指基本顏色。

　　章：花紋。

　　嚙(niè)：咬。

　　臘(xī)：干肉。文中用作動詞，把肉晾干。

　　歲：每年。

　　當(dàng)：抵充、頂替。

　　永之人爭奔走焉：永州的老百姓爭先恐后地忙著去做這件事。焉，兼詞，于此，為這件事。

　　2 提問：文章開頭，作者為什么要如此強調“異蛇”之毒?

　　明確：

　　(1)這是作者設置的一個懸念，為下文埋下伏線，暗示了當時的世上還有比毒蛇更毒的東西，使讀者產生了急切讀下去的愿望。

　　(2)這一段重在寫“毒蛇”之異，從三個方面加以描繪：一是顏色之異，二是毒性之異，三是用途之異。

　　(3)注意首句的省略句“觸草木盡死”，“盡死”前省去的主語應是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。

　　小結：寫“異蛇”劇毒，而“永之人爭奔走焉”。

　　3 指名朗讀第2、3兩段

　　提問：蔣氏的自述反映了什么?文章在這一段著重寫什么?

　　明確：如果說第1段是概述，從第2段開始便轉入到具體的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蔣氏。先寫蔣氏三代捕蛇之“利”，繼而寫捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的'“死于是”，有的“幾死者數矣”一個“且曰”，將寫“利”轉為寫“害”，再用蔣氏的神情“貌若甚戚”極其生動地寫出了“捕蛇”并非好事，“爭奔走焉”實屬無奈，字里行間，深含悲苦。“利”與“害”交錯，跌宕有致。

　　專其利：“專”，獨自享有。

　　提問：第3段在全文中起什么作用?

　　明確：第3段起過渡作用。通過作者的提問，將文章引入正題。“更若賦，復若役，則何如?”欲揚先抑，“余悲之”與下文的“余聞而愈悲”相應，充分體現了作者對勞動人民的無限同情。

　　4 齊讀1—3段。

　　三、布置作業

　　1 完成課后有關作業 。

　　2 補充作業 ：

　　(1)熟讀、意譯1—3段。

　　(2)理解下句句子中加黑的實詞。

　　①黑質而白章(質，原指本質，底色;章，花紋。)

　　②當其租入(當，抵當，抵充)

　　③今吾嗣為之十二年(嗣，繼承)

　　④貌若甚戚者(戚，悲傷)

　　⑤若毒之乎(毒，怨恨)

《捕蛇者說》教學設計 篇4

　　廣州市華美英語實驗學校 陳光榮

　　[廣州市天河區 華美學園（510520） ]

　　教學目的

　　1  了解“說”的特點。

　　2  理解本文襯托、對比寫法。

　　3  掌握本文的詞語。

　　4  認識柳宗元同情人民，痛恨苛斂的思想感情。

　　教學設想

　　《捕蛇者說》以獨特的寫法（襯托、對比）尖銳、深刻地揭露了封建統治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統治的強烈憤恨。教學中始終要注意這點。

　　本文詞語量大，實詞以數十計，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實詞、虛詞），這是本文教學中要用相當時間來完成的重要任務。

　　逐句、逐段講解。加強誦讀、背誦練習。

　　用三個課時。

　　第一課時

　　教學重點

　　1  作者簡介。

　　2  “說”的特點。

　　3  正音、誦讀。

　　教學過程 

　　一、作者簡介。

　　柳宗元（公元773—819年），唐代杰出的文學家。早年曾在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年（公元805年），王叔文執掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎（官階相當于副司長）這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州，死時才46歲。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時寫的。

　　“說”，是古代的一種文體。這種文章往往帶有雜文、雜感的性質，或因事發論，或抒發感觸，行文較為自由靈活。“說以感動為先”（李善），文中蘊含著感情，這是“說”的一大特點。《捕蛇者說》中就蘊含著柳宗元當時的悲憤之情。這篇文章在寫法上獨具特色，我們在學習時要注意研究這點。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　嚙（niè）  臘（xī）  攣（luán）  踠（wǎn）  瘺（lòu）  癘（lì）  當（dàng）其租入  嗣（sì）  幾（jī）死者數（shuò）矣  蒞（lì）  蹙（cù）  殫（dān）  踣（bó）  死者相藉（jiè）  曩（nǎng）  隳（huī）  恂（xún）  缶（fǒu）  謹食（sì）之  熙（xī）  以俟（sì）夫（fú）

　　四、朗讀課文。

　　叫三四名同學分別朗讀課文。讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評。

　　五、默讀、理解課文。

　　布置作業 

　　1  弄懂詞句。

　　2  思考各段段意。

　　第二課時

　　教學重點

　　1  第1—3段的實詞詞義、虛詞用法。

　　2  段意概括。

　　教學過程 

　　逐段講解課文

　　第1段

　　一、全班同學齊讀。

　　二、詞句。

　　“永州①之野產異蛇，黑質①而白章；觸草木，盡死；①以嚙人，無御②之①者。然得②而臘③之②以為鉺，可③以已大風、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲。①其始，太醫④以王命聚④之，歲賦②其二，募有能捕⑤之②者，當③其租入。永⑥之人爭奔走焉。”①⑥“之”：的。“異”：奇特。“質”：本體，指蛇身。①“而”：表并列。“章”：彩色，花紋。“觸”：接觸。“盡”：全部，都。①“以”：而，如果。“嚙”：咬。“御”：抵御。②“之”：代蛇毒。①“者”：指辦法。“然”：然而。②“而”：如果。“臘”：曬干。③④⑤“之”：代蛇。②③④“以”：用。“為”：作，制成。“鉺”：藥鉺。“已”使動用法，使……離去，這里意為治好。“大風”：麻瘋。“攣踠”：手腳不能屈伸的一種病。“瘺”：脖子腫。“癘”：惡瘡。“去”：除去。“死肌”：失去感覺的肌肉，壞死的肌肉。“三蟲”：人體內的寄生蟲。①“其”：指所要述說的事。“太醫”：御醫，皇帝的醫生。“聚”：收聚。“歲”：名詞用作狀語，每年。②“其”：指蛇。“二”：兩次。“募”：征集，召募。②“者”：指人。“當”：當作。③“其”：指能捕捉到蛇的人。“入”：繳納。“人”：民，避諱唐太宗李世民之“民”。“焉”：于此，在這件事上。

　　三、內容

　　提問一：第一段的段意如何概括？

　　講解：第一段的段意可概括為寫異蛇的劇毒、特殊用途以及永州之民爭相冒死去捕毒蛇以頂替租賦。

　　提問二：作者寫這些要說明什么？

　　講解：作者寫這些要說明什么？

　　講解：作者寫這些是要說明永州之民的這種遭遇乃是皇帝詔令（“王命”）給帶來的。

　　第2段

　　一、叫一名同學朗讀。

　　二、詞句。

　　“有蔣氏①者，專其利三世矣。問①之，則曰：‘吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣為②之十二年，幾死②者數矣。’言③之，貌若甚戚③者。”①“者”：表停頓，“專”：獨占，享有。“其”：指捕蛇以抵租賦。①“之”：代蔣氏。“則”：卻。“于”：在。“是”：這事。“嗣”：繼承，接續。“為”：做，干。②“之”：代捕蛇以抵租賦這事。“幾”：幾乎，差點兒。②“者”：指“幾死”的情況。“數”：多次。③“之”：代以上說的這些話。“貌”：臉色。“若”：好像。“甚”：很。“戚”：悲哀。③“者”：指其表情。

　　三、內容。

　　提問一：第2段的段意如何概括？

　　講解：這段的段意可概括為寫蔣氏悲哀地敘說他一家三代都干這捕蛇以抵租賦之事的悲慘遭遇。

　　提問二：這段首句“有蔣氏者，專其利三世矣”對蔣氏作介紹，是否還有別的意思？

　　講解：首句不只對蔣氏作介紹，更在抒發作者內心的悲憤之情，“專其利三世矣”，語中含有強烈的譏諷意味。

　　第3段

　　一、全班齊讀。

　　二、詞句。

　　“余悲①之，且曰：‘若毒②之乎？余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則何如？’”“悲”：憐憫。①“之”：代蔣氏。“且”：并且。“若”：你。“毒”：怨恨。②“之”：代捕蛇以抵租賦這事。“將”：打算。“告”：告訴。“于”：及于，給。“蒞事者”：管政事的人，指地方官；“蒞”，臨，統管，治理。“更”（gēng）：更換。“役”：差事。“復”：恢復。“則”表連接，那么。“何如”：如何，怎么樣。

　　三、內容。

　　提問：這段寫什么？

　　講解：這段寫作者憐憫，同情蔣氏的不幸，并告訴蔣氏打算用“更役復賦”的辦法為他解除不幸。

　　布置作業 

　　1  熟讀第1—3段。

　　2  整理這三段中重點實詞的意思、虛詞“之、以、于”的用法。

　　3  思考本文在寫作上有什么特點。

　　第三課時

　　教學重點

　　1  第4、5段的實詞詞義、虛詞用法。

　　2  襯托、對比寫法。

　　3  柳宗元深切同情人民的思想感情。

　　教學過程 

　　第4段

　　一、叫一名同學朗讀本段。

　　二、詞句。

　　“蔣氏大戚，汪然出涕曰：‘君將哀而生①之乎？則吾斯役②之不幸，未若復吾賦不幸③之甚也。向吾不為斯役，則久已病矣。’“戚”：悲哀。“汪然”：淚水盈眶的樣子。“涕”：眼淚。“君”：敬稱。“將”：打算。“生”：使動用法，使……活。①“之”：代自己，我。“斯”：這。②③“之”：的。“未若”：不如。“甚”：厲害。“向”：舊時，往昔。“為”：做，干。“病”：苦。這幾句寫蔣氏極為悲哀地回答作者，說如果恢復他的租賦，那么這給他帶來的不幸要遠比捕蛇給他帶來的不幸大得多。

　　‘自吾氏三世居是鄉，積于今六十歲矣，①而鄉鄰之生日蹙，殫其地之出，竭其廬之入，號呼②而轉徙，饑渴③而頓踣，觸風雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往④而死者相藉也。曩與吾祖居者，今其室十無一焉；與吾父居者，今其室十無二三焉，與吾居十二年者，今其室十無四五焉。非死則徙爾。⑤而吾以捕蛇獨存。’“自”：從。“是”：這。“鄉”：行政區域單位。“積”：累積。“于”：到。“歲”：年。①“而”：表承接，意為在這六十年間。“生”：生活。“日蹙”：一年比一天窘迫；“日”，名詞用作狀語；“蹙”，緊迫，減縮。“殫”：盡。“竭”：窮盡。“號（háo）呼而轉徙”：哭喊著輾轉遷徙；②④“而”：連接狀語與謂語。③“而”：因而。“頓”：困厄。“踣”：倒下。“觸”：接觸，冒著。“犯”：觸犯。“呼噓”：呼吸。“毒癘”：有毒的疫氣；“癘”，疫病。“往往”：常常。“相藉”：互相壓著；“藉”，坐臥其上。“曩”：往昔，從前。“室”：家。“焉”：語氣詞。“非……則……”；不是……就是……。“徙”：遷徙。“爾”：語氣助詞，罷了。⑤“而”：但是。“以”：因為，由于。“存”：存活。這幾句是蔣氏自述鄉鄰在這六十年間“非死則徙”的不幸遭遇，他自己卻由于捕蛇抵賦而存活下來。

　　‘悍吏之來吾鄉，叫囂①乎東西，隳突②乎南北，嘩然①而駭者，①雖雞狗不得寧①焉。吾恂恂②而起，視其缶，③而吾蛇尚存，則弛然④而臥。謹食之，時⑤而獻②焉。退⑥而甘食其土之有，以盡吾齒。蓋一歲之犯死者二③焉；其余，則熙熙⑦而樂。豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉！今②雖死③乎此，比吾鄉鄰之死則已后矣，又安敢毒耶？’“悍吏”：兇暴的官吏；“悍”，蠻橫。“之”：取消句子獨立性。“叫囂（xiāo）乎東西，隳突乎南北”：互文，意為叫囂隳突乎東西南北；“叫囂”，呼喊喧鬧；①②③“乎”：于，在；“隳突”，沖撞毀壞。“嘩”：吵嚷，喧嘩。①②④⑤⑦“而”：連接狀語與謂語。“駭”：驚擾。“者”：指上述“叫囂……而駭”的騷擾惡行。①②“雖”：即使。“寧”：安寧。①③“焉”：語氣詞，啊。“恂恂”：心有顧慮的樣子。“其缶”：那個瓦罐。③“而”：順連。“弛”：放松。“謹”：謹慎小心。①“食”：飼，喂養。“時”：按時。②“焉”：之，代蛇。“退”：歸家。⑥“而”：就。“甘”：味美。②“食”：吃。“以”：而。“盡吾齒”：過完我的歲月；“齒”，人的年齡。“蓋”：連詞，承接上文申說原因，沒有實在意義。“犯”：觸犯，冒。“二”：兩次。“熙熙”：快樂的樣子。“豈”：哪里。“若”：像。“旦旦”：天天。“是”：代上句之“犯死”。“已”：已經。“安”：怎么，哪里。“毒”：怨恨。這幾句是蔣氏自述比起鄉鄰們因繳納租賦而受悍吏騷擾蹂躪，天天遭受不幸，他干捕蛇這差事要有“幸”得多，一年中他只需“犯死”兩次，其余時間就可“熙熙而樂”。這些話顯然含著譏刺，含著怨憤。

　　三、內容。

　　提問：本段主要寫什么？說明什么？（要求各用一句話作答）

　　講解：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇；說明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

　　第5段

　　一、全班同學齊讀。

　　二、詞句。

　　“余聞而愈悲。孔子曰：‘苛政猛于虎也。’吾嘗疑乎是，今①以蔣氏①觀①之，猶信。鳴呼！孰知賦斂②之毒有甚是蛇者乎！故為③之說，②以俟夫②觀人風者得焉。”“而”：表承接。“愈”：更加。“苛政”：殘酷的政令。“猛”：兇暴。“于”：比。“乎”：于，對。“是”：代孔子的話。“今”：現在。①“以”：根據。①“觀”：看。①“之”：代孔子之言。“猶”：仍然。“信”：可信。“孰”：誰。“斂”：賦稅。②“之”：的。“毒”：害。“甚”：超過。“故”：因此。“為”：為了。③“之”：代上述之事。“說”：寫此“說”。②“以”：而，表目的。“俟”：等待。“夫”（fú）：指示代詞，那。②觀”：考察。“人風”：民風，民情風尚；“人”，避諱唐太宗李世民的“民”，以“人”代之。“得焉”：得到它；“焉”，之。

　　三、內容。

　　提問：結尾這段寫什么？

　　講解：結尾段直接抒情，作者憤慨地譴責其害遠遠超過毒蛇劇毒，比毒蛇之害慘酷得多的重賦苛政，同時言明寫此說的目的。

　　寫作特點

　　提問：本文為了表情明意，寫作上有什么特點？

　　講解：本文寫作上有兩個突出特點：①襯托。寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。②對比。以其鄉鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。

　　實詞總結（文中只作一種解釋者不列）

　　為  ①作，制成。“然得而臘之以為餌”。②做，干。“今吾嗣為之十二年”。③為了。“故為之說”。

　　已  ①離去，意為醫治。“可以已大風”。②已經。“比吾鄉鄰之死則已后矣”。

　　賦  ①征收。“歲賦其二”。②租賦。“孰知賦斂之毒……”

　　癘  ①惡瘡。“可以已……瘺、癘’。②疫病，疫氣。“呼噓毒癘”。

　　入  ①繳納。“當其租入”。②收入。“竭其廬之入”。

　　歲  ①每年。“歲賦其二”。②年。“積于今六十歲矣”。

　　甚  ①很。“貌若甚戚者”。②厲害。“未若復吾賦不幸之甚也”。③超過。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！”

　　若  ①好像。“貌若甚戚者”。②你。“若毒之乎？”

　　毒  ①怨恨。“若毒之乎？”②有毒的。“呼噓毒癘”。③害。“孰知賦斂之毒……”

　　生  ①活，存活。“君將哀而生之乎？”②生活。“而鄉鄰之生日蹙”。

　　食  ①吃。“退而甘食其土之有”。②sì，飼。“謹食之”。

　　觀  ①看。“今以蔣氏觀之”。②考察。“以俟夫觀人風者得焉”。

　　虛詞總結

　　之  ①的。“永州之野多異蛇”。②取消句子獨立性。“悍吏之來吾鄉”。③代詞。“問之，則曰”（代人，他）“君將哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣為之十二年”（代事）“以嚙人，無御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代話語）

　　而  ①表并列。“黑質而白章”。②表承接。“退而甘食其土之有”。③并且。“君將哀而生之乎？”④但是，卻。“而吾以捕蛇獨存”。⑤連接狀語和謂語。“號呼而轉徙”。

　　以  ①而，如果。“以嚙人，無御之者”。②用，拿。“太醫以王命聚之”。③因為。“而吾以捕蛇獨存”。④根據。“今以蔣氏觀之”。⑤表目的。“故為之說，以俟夫觀人風者得焉”。

　　焉  ①兼詞，于此。“永之人爭奔走焉”。②之。“時而獻焉”。③語氣詞。“今其室十無一焉”。

　　乎  ①嗎。“君將哀而生之乎？”②呢。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！”③（句中）于，在。“叫囂乎東西”。

　　于  ①在。“吾祖死于是”。②給。“余將告于蒞事者”。③及于，到。“積于今六十歲矣”。④比。“苛政猛于虎也”。

　　布置作業 

　　1  熟讀全文，背誦“蔣氏大戚……以俟夫觀人風者得焉”。

　　2  作課后練習。

　　［譯文］

　　永州的郊野生長一種奇特的蛇，黑色的皮質，白色的花紋；它碰到草木，草木都要死掉；如果咬人，沒有什么辦法醫治。然而捕捉到這種蛇，把它曬干用作藥餌，可以用來治愈麻瘋、手腳拳曲、脖腫、惡瘡，消除壞死的肌肉，殺死人體內的寄生蟲。當初，太醫用皇帝的命令征集這種蛇，每年征收兩次，召募能夠捕到這種蛇的人，讓他捕蛇來抵他的租賦。永州的百姓爭著干這差事。

　　有個姓蔣的，獨自享受這捕蛇抵賦的好處已有三代人了。我問他，他卻說：“我爺爺死在捕蛇抵賦這差事上，我父親死在這差事上。現在我接著干這差事十二年了，有好幾次差點兒死掉。”他說這些話時，臉色好像很悲哀。

　　我憐憫他，并且說道：“你怨恨干這差事嗎？我打算去告訴主管官，讓他更換你的差事，恢復你的租賦，你看怎么樣？”

　　他大為悲傷，眼淚汪汪，說道：“您想哀憐我，讓我能夠活下去嗎？那么我告訴您，我干這差事遭受的不幸，是遠不如恢復租賦遭受的不幸的。要是先前我不干這差事，那我早已困苦不堪了。自從我家住在這個地方，三代人到現在，已經六十年了。這六十年間，鄉鄰們的生活一天比一天窘迫，他們把田里的出產全部拿出，把家里的收入全部用盡，（也交不夠租賦），只得哭號著輾轉遷徙，饑渴交迫而倒斃在地，頂著狂風暴雨的襲擊，受著嚴寒酷暑的煎熬，呼吸著帶毒的疫氣，常常是死去的人一個壓一個。從前和我爺爺住在一起的人家，現在十戶當中難得有一戶了；和我父親住在一起的人家，現在十戶當中難得有兩三戶了；和我一起住了十二年的人家，現在十戶當中難得有四五戶了。那些人家不是死絕了就是遷走了。然而我卻由于捕蛇而獨自存活下來。兇暴的官吏來到我們這個地方，四外狂喊亂叫，到處騷擾毀環，氣勢洶洶，驚駭鄉里，就連雞狗都不得安寧啊。我心中惦記，起身看看那瓦罐，蛇還在里面，我又放心躺下了。我小心喂養蛇，到時候把蛇送上去交了差。回家后我有滋有味地吃著田地里長出的東西，來過完我的歲月。一年當中冒死的情況只是兩次；其余時間我就可以快快樂樂地過日子了。哪像我的鄉鄰們天天都有死亡臨頭呢！現在我即使死在這差事上，比起那些死去的鄉鄰已經是要晚了，我怎么敢怨恨這差事呢？”

　　我聽了他的話更加痛心。孔子說：“殘酷的政令比猛虎還兇暴。”我曾經懷疑過這話，現在從蔣氏的遭遇來看，孔子的這個話仍然是可信的。唉！誰知道租賦的禍害大大超過這種毒蛇之害的呢！因此，我為這事寫了這篇“說”，以等待那些考察民情的人看到它。

《捕蛇者說》教學設計 篇5

　　教學目標

　　一、理解作者的寫作意圖。

　　二、理解對比的寫法。

　　三、了解封建社會繁重的賦稅及老百姓的痛苦生活，從而增強對新社會的熱愛。

　　教學重難點

　　教學重點：理解文章對比的寫法。唐代中期的賦稅之毒。作者所處的治環境。

　　教學難點：了解封建社會繁重的賦稅及老百姓的痛苦生活，從而增強對新社會的熱愛。

　　教學過程

　　一、以情致導

　　魯昭公二十五年(公元前517年)冬，孔子因魯國內亂，北行入齊。途中經過泰山之麓時，只見一個婦人伏于墳頭上痛哭不止。孔子便命子路前去，詢問她何以這般悲傷。婦人含淚答道：“先前，我公公被猛虎所食;后來，我的丈夫又被猛虎所食;現在，我的兒子又被猛虎吞食了。”孔子問：“那你為何不遠噪開這里呢?”婦人道：“因為這里沒有啊!”孔子聽罷，長嘆一聲，對身邊的學生言道：“你們須記住，遠比猛虎還要兇殘啊!”

　　二、作者及背景介紹

　　柳宗元因主張治失敗被貶為永州司馬，在這個荒僻落后的地區生活了近10年，目睹當地人民“非死則徙爾”的悲慘景象，感到有責任用自己的筆來反映橫征斂導致民不聊生的社會現實，希望最高統治者能借此體察民情，推行善。

　　唐朝中后期，戰爭頻繁，先后發生過安史之亂，對吐蕃戰爭等。全國戶口銳減，朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，沒有限制，使人民負擔日益加重。盡管在唐德宗建中元年頒布了兩稅法(分夏、秋兩次繳稅，即課文中說的“歲賦其二”)，但各類苛捐雜稅并沒有減少，反而有所增多。人民在重賦逼迫下逃往他鄉，但悍吏仍不放過，“有流亡則攤出，已重者愈重。”人民生活在水深火熱之中，“非死則徙爾”

　　三、自讀課文，理解文意

　　1、充分利用書上的注意和工具書，讀準字音，掃除閱讀障礙。

　　2、自己邊讀課文邊看書下注釋，試著理解文章的意思。

　　3、同座互相口譯課文，找出書中有疑難的詞句，以待交流。

　　四、朗讀課文，討論交流

　　1、學生朗讀(注意從詞意上更正學生的讀音錯誤。)

　　2、學生討論文章的句讀，每組派代表示讀，教師指正。

　　3、教師范讀，學生練讀。做到發音準確，節奏鮮明。不多讀一字，也不少讀一字，更不錯字一字

　　4、全班齊讀。

　　5、學生質疑，教師組織討論，并作好點評講解。

　　6、教師針對學生討論的結果進行補充點撥。

　　注意提醒學生注意文中的特殊語法現象、詞類活用、虛詞用法及詞的古今異義變化。

　　五、品讀課文，體會情感

　　1、指名學生談談讀了課文后的感觸。

　　2、找出文章的抒情句和中心句。

　　課文在最后一段中議論抒情說：“嗚咽!孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎。”可見，作者認為賦斂之毒比蛇毒更厲害，下面我們來看看蛇怎么毒，賦斂又怎么毒?

　　學生討論后交流。

　　3、教師引導學生分析

　　(1)在第一段中畫出表現蛇毒的語句。

　　分析：請同學們閉上眼睛感覺一下黑色地底紋上布滿了白色的花紋是一幅怎樣的畫面?如果我們碰到這種蛇會怎么辦?永州的人又是怎么做的`?為什么?“爭”字說明了什么?

　　(2)有多少人能得到這個差使呢?

　　(3)蔣氏三代“專其利”，按理來說，應該感到很高興才對，事實上是不是如此呢?這又說明了什么?

　　注意引導學生從蔣氏的神態變化(“貌若甚戚者”“蔣氏大戚”)和矛盾心理(捕蛇雖不幸卻又比繳賦稅幸運的種種生活狀況的對比)來感悟文章的主旨。

　　(4)文章結尾說：“以俟夫觀人風者得焉”.是期待那些考察民情的人得到它。試想：如果察民情的人得到了它，會不會采取措施減輕農民的負擔，讓人民過上比較安定的生活?(柳宗元作為一名封建社會的官吏，能夠同情下層勞動人民遭受的苦難，這種精神是難能可貴的。但是，由于時代和階級的局限性，他不可能找到解決問題的辦法，只好把希望寄托在“觀人風者”身手。我認為，柳宗元的愿望不可能實現。就當時社會現實來說，治極端，戰亂頻繁，統治者為了維護權，千方百計加重賦稅，巧取豪奪，根本不顧人民的死活。大多數官吏關心的是如何攫取更大的權力和聚斂更多的財富，哪里有什么善心來減輕人民的`負擔。

　　(5)討論文中“嗚咽!孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎。”一句應該怎么讀。

　　4、學生試讀，教師范讀，學生悟讀。

　　5、學生悟讀。

　　6、指句示讀，要求：節奏鮮明、語調適當、語速適中。

　　7、全班齊讀。

　　課后習題

　　1、《捕蛇者說》的作者是____朝的著名文學家_________，他的字是_____，他的作品收集在《____________》。

　　2、作者在這篇文章中，通過記述蔣氏祖孫三代的遭遇，發出了“______________”的感慨。

　　3、文中寫蔣氏的自述，始終采用了對比和襯托的手法。蔣氏從各個角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來的不幸加以對比：以他“捕蛇存”和鄉鄰“___________”相對比;以他“_______________ ”和鄉鄰的“雞狗不得寧”相對比;以他的“一歲之犯死者二”和鄉鄰“____________ ”相對比;以他的“______________________ ”和鄉鄰的“先死”說明捕蛇的不幸。

　　4、文中提到的“永之人爭奔走焉”的原因是什么?(用文段原文回答)

　　______________________________________________________________

　　5、你是怎樣理解文段中蔣氏“專其利”中的“利”的?

　　____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　6、補足下列句子中省略的成分

　　永州之野產異蛇，( )黑質而白章，( )觸草木，( )盡死，( )以嚙人，( )無御之者。

《捕蛇者說》教學設計 篇6

　　一、教學目標

　　1、了解作者。理解古漢語中介賓短語的用法。

　　掌握“觸、餌、嗣、役、嚙、蒞、斯、殫、徙、嘩、弛、謹”等詞。

　　2、學會分析及翻譯含有介賓短語的句子。在疏通課文、翻譯課文的基礎上理解課文內容。

　　3、了解介賓短語的用法。

　　二、重點難點

　　學會分析及翻譯含有介賓短語的句子。在疏通課文、翻譯課文的基礎上理解課文內容。

　　三、課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、學習《苛政猛于虎》

　　(1)疏通文字

　　(2)理解內容：老人一家的遭遇如何?你對此的態度如何?孔子對此的態度如何?老人為什么不肯離開?對此你有何感想?孔子有何感想?

　　學生明確：因為那里沒有苛政，苛政比吃人的老虎還要厲害。

　　2、引出《捕蛇者說》

　　二、揭題解題

　　1、“捕蛇者說”不能譯成“捕蛇的人說”，因為“說”是一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了說理，相當于現代的雜文

　　2、柳宗元，唐代文學家，哲學家。字子厚，河東解人。世稱柳河東。

　　三、初讀課文，學習字詞

　　1、學習文中字詞

　　2、學生反復誦讀課文，力求對課文有一個初步的了解。提出類似于《苛政猛于虎》的問題：蔣氏一家的遭遇如何?你對此的態度如何?作者對此的態度如何?蔣氏為什么不肯換工作?對此你有何感想?作者又有感想?

　　四、串講翻譯課文第一段

　　1、重點詞句

　　(1)黑質而白章：“而”，表并列。

　　(2)以嚙人，無御之者：“以”，而，如果; “御”：抵御。②“之”：代蛇毒。①“者”：指辦法。

　　(3)然得而臘之以為餌：“然”，然而;“而”，如果;“之”，代蛇。“以”：用(它)。“為”：作，制成。

　　(4)可以：可以(之)。

　　(5)其始：“其”，指所要述說的事。

　　(6)募有能捕之者，當其租人：“募”，征集，召募。 “當”：當作。 “其”：指能捕捉到蛇的人。“入”：繳納。

　　(8)永之人爭奔走焉：“焉”，于此，在這件事上。

　　2、討論內容。

　　提問一：概括第一段的.主要內容?

　　明確：寫異蛇的劇毒、特殊用途以及永州之民爭相冒死去捕毒蛇以當其租。

　　提問二：作者是如何寫異蛇之異的?

　　明確：從蛇的狀貌、蛇的毒性、蛇的用處三方面來突出異蛇之異。

　　提問三：永之人冒死捕的緣由是什么?

　　明確：“當其租入’

　　提問四：作者寫這些要說明什么?

　　明確：作者寫這些是要暗示租稅之毒甚于蛇毒

　　五、串講翻譯課文第二段

　　1、重點詞句。

　　(1)有蔣氏者，專其利三世吳：“者”，表停頓;“專”，獨占，享有。

　　(2)今吾嗣為之十二年，幾死者數矣：“為”：做，干;“之”，代捕蛇以抵租賦這事; “者”：指“兒死”的情況。

　　(3)言之，貌若甚戚者：“貌”，臉色;“甚”：很。

　　3、討論內容。

　　提問一：第2段的段意如何概括?

　　明確：蔣氏自述一家三代捕蛇以抵租賦之事的悲慘遭遇。

　　提問二：如何看待“蔣氏者，專其利三世”?

　　明確的：他自述中三個“死”充分說明捕蛇給他家三代帶來的深重災難。“專其利三世”，其實是受害三世。“利”字的背后，隱含著無限的辛酸和痛苦。“貌若甚戚者”，表現了蔣氏難以抑制的悲痛。“專其利三世矣”，語中含有強烈的譏諷意味。

　　六、串講翻譯課文第三段

　　1、重點詞句。

　　(1)余悲之，且日：“悲”，憐憫;“之”，代蔣氏;“且”，并且。

　　(2)余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則何如?：“將”，打算;“告”，告訴;“于”：及于，給;“蒞”，臨，統管，治理;“更”(gēng)，更換;“役”，差事;“復”，恢復;“則”表連接，那么。

　　2、討論內容。

　　提問：這段寫什么?在全文中有什么作用?

　　明確：這段寫作者憐憫，同情蔣氏的不幸，并告訴蔣氏打算用“更役復賦”的辦法為他解除不幸。通過建議將“賦稅”和“捕蛇”兩件事聯系起來，引出下文蔣氏的大段控訴。

　　七、小結

　　八、作業練習

　　1、鞏固字詞，熟悉課文。

　　2、翻譯課文一、二、三段

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、檢查字詞。

　　2、指名口譯一、二、三段重點詞句。

　　3、課文內容回顧。

　　二、串講翻譯課文第四段

　　1、朗讀課文。

　　2、解決重點詞句，了解內容。

　　(1)蔣氏大蹙，……則久已病矣。”

　　“涕”：眼淚。“君”：敬稱。“將”：打算。 “之”：代自己，我。“斯”：這。“甚”：厲害。(這幾句寫蔣氏極為悲哀地回答作者，說恢復他的租賦給他帶來的不幸要遠比捕蛇給他帶來的不幸大得多。)

　　(2)自吾氏三世居是鄉，……而吾以捕蛇獨存。

　　“自”：從。“是”：這。 “歲”：年。“生”：生活。“日”，名作狀：一天天;“蹙”，緊迫，減縮。“竭”：窮盡。“而”：因而。“觸”：接觸，冒著。(這幾句是蔣氏自述鄉鄰在這60年間“非死則徙”的不幸遭遇，他自己卻由于捕蛇抵賦而存活下來。)

　　(3)悍吏之來吾鄉，……比吾鄉鄰之死則已后矣，又安敢毒耶?

　　“之”：取消句子獨立性。“乎”：于，在。“嘩”：吵嚷，喧嘩。“駭”：驚擾。“者”：指上述“叫囂……而駭”的騷擾惡行。“雖”：即使。“寧”：安寧。“焉”：語氣詞，啊;“而”：順連。“食”：飼，喂養。 “退”：歸家。 “而”：就。 “食”：吃。“若”：像。“已”：已經。“毒”：怨恨。(這幾句是蔣氏自述比起鄉鄰們因繳納租賦而受悍吏騷擾蹂躪，天天遭受不幸，他干捕蛇這差事要有“幸”得多，一年中他只需“犯死”兩次，其余時間就可“熙熙而樂”。這些話顯然含著譏刺，含著怨憤。)

　　3、討論內容。

　　提問：本段主要寫什么?說明什么?

　　講解：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇;說明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

　　三、串講翻譯課文第五段

　　1、重點詞句。

　　(1)吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信：“乎”，于，對;“是”：代孔子的話;“以”，根據;“觀”，看。“之”：代孔子之言。

　　(2)孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎：“斂”，賦稅; “毒”，害。

　　(3)故為之說，以俟夫觀人風者得焉：“故”，因此。“為”：為了。“之”：代上述之事。“說”：寫此“說”。

　　2、討論內容。

　　提問：結尾這段寫什么?

　　明確的：引用孔子的話結束全文，點明題旨“賦斂之毒有甚是蛇者”，并簡明交待寫作意圖“以俟夫觀人風者得焉”。

　　四、討論課文內容：

　　1、文章結構

　　第一部分(1)：簡要敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫療功能，并交代了永州之人爭相捕蛇的緣由。

　　第二部分(2---4)：通過寫蔣氏自述，揭露苛捐雜稅給廣大人民帶來

　　的深重災難及農村十室九空的慘狀。

　　第一層(2)：概寫蔣氏三世捕蛇的遭遇。

　　第二層：(3、4)：寫作者的建議和蔣氏的訴說。

　　第三部分(5)：引用孔子的話結束全文，點明題旨，并簡明寫作意圖。

　　全文以“毒”字貫穿始終。

　　2、中心思想：

　　課文通過對捕蛇者蔣氏寧愿捕蛇而不愿受苛稅之苦的記述，反映了封建社會下層人民遭受的苦難，揭露了封建統治階級橫征暴斂的罪行，表達了作者對人民疾苦的深切同情。

　　五、課文的寫作特點：

　　1、運用對比和反襯的手法突出中心。

　　(1)以蛇之毒反襯賦斂之毒，突出賦斂對人民的毒害程度之深。

　　(2)以異蛇之毒與永州人競相捕蛇進行對比，暗示了苛稅之毒甚于蛇毒。

　　(3)以鄉鄰在苛捐雜稅下，民不聊生、非死則徙、十室外九空與“吾以捕蛇獨存“進行對比，說明捕蛇優于納稅，表現出賦斂之毒有甚至于蛇毒的主題思想。

　　(3)以悍吏來吾鄉催逼租稅鬧得雞犬不寧的情景與蔣氏的“弛然而臥”、“熙熙而樂“進行對比，進一步突出主題。

　　2、語言精練。極富文彩。

　　對偶句的精彩(請學生找出文中的對偶句)

　　六、歸納介賓短語的兩種用法：

　　1、歸納：

　　(1)介賓短語放在動詞之前作狀語。如：苛政猛于虎。叫囂乎東西。

　　(2)介賓短語放在動詞之后作補語。如：薄如錢唇。(注：介賓短語在文言文中大多數作狀語用，翻譯時要把它提到動詞之前。)

　　2、討論課后練習三

　　七、作業練習

　　1、課后練習輔導

　　2、熟讀背誦課文

　　3、同步練

《捕蛇者說》教學設計 篇7

　　教材分析：

　　《捕蛇者說》選自義務教育江蘇版初三課文，這篇課文是柳宗元被貶官永州司馬時寫的一篇揭露封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民罪行的文言文。本文主要運用對比和襯托的手法，突出文章的中心思想。

　　教學理念：

　　平時文言文教學比較煩索，字、詞、句、篇等都要一一落實，學生學得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，我反復思考，怎樣才能調動學生學習文言文的學習興趣。結論是讓學生在學習過程中動起來。

　　教學思路：

　　對課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變為讓學生提問、教師檢查雙邊互動的模式；對文章主題的理解，改變以往逐段講授式或逐題提問式，變為以一點提挈全文，學生討論式。在教學過程 中強化文章的朗讀和及時鞏固。

　　教學流程：

　　教學目標 ：

　　a、理解對比、襯托手法的運用及其作用；

　　b、了解“說”的體裁特點；

　　教學重點：

　　a、對比、襯托手法的運用及其作用；

　　b、“說”的體裁特點；

　　教學難點 ：

　　a、正確評價作者所表達的思想感情；

　　教學方法：

　　討論、點拔、朗讀；

　　教學用具：

　　投影儀

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，明確目標：

　　1、同學們，“蛇”在我們心目中是什么樣的形象？下面請同學來談一談。

　　2、想到了蛇，同學們就聯想到了“兇狠、殘忍”這些詞語，就感到恐懼。今天，我們就一起來看一看柳宗元又是怎樣說說捕蛇人的事的。[師板書課題，作者]

　　3、學習這篇課文，除了要掌握字、詞、句的含義之外，我們還需要學習以下兩點內容。[師投影學習目標，即教學目標 ]

　　二、檢查預習，講授新課：

　　1、老師首先檢查一下同學們的預習情況。

　　①指名簡介作者；

　　②檢查預習題中字音、字義兩項內容。

　　2、通過檢查的結果看，同學們課前作很認真的準備，很好。下面請同學們自讀課文，圈出含義理解不清楚的詞句，然后討論。

　　①生自讀課文，圈出含義理解不清楚的詞句；

　　②生之間互相討論；

　　③生提問老師。

　　④師強調文中一些重點詞句的意思；

　　⑤歸納總結練習。

　　ⅰ古今義差別：

　　涕 病 可以 雖

　　ⅱ詞類活用

　　鄉鄰之生日蹙

　　君將哀而生之乎

　　ⅲ一詞多義

　　食 毒

　　3、通過同學們剛才對課文的閱讀，我們基本上理清了課文的大義。那么，捕蛇者到底是“幸”還是“不幸”呢？請同學們從文中找出相應的論據，來證明自己的觀點。

　　①生討論發言，師歸納板書。[全部內容見板書]

　　②師小結：

　　ⅰ蛇的毒性之大，至使蔣氏祖父和父親都因捕蛇而死，可見捕蛇者是“不幸”的，然而他與鄉鄰們相比卻又是大“幸”了；但是我們應該看到他的“幸”是“不幸”之中的“萬幸”。

　　ⅱ捕蛇者的“幸”與鄉鄰的“不幸”形成鮮明的對比，實際上就是什么和什么的對比，又有何作用呢？并請同學們找出文中其他的對比。（實際上就是“役”之幸與“賦”之不幸的對比，從而突出“賦稅的沉重，人民生活的痛苦”。）

　　ⅲ捕蛇者是怎樣形容這種現象的呢？孔子又是怎樣說的？作者引用孔子的話有何目的？作者自己又是怎樣評價的？

　　ⅳ那么，作者對這種現象抱以什么樣的感情和態度呢？（進步性和局限性）

　　ⅴ其實不管是蔣氏，還是鄉鄰，他們都是不幸的。他們只是在沉重的賦稅的壓迫下，生活方式不同而已。作者這樣來寫，充分的揭示了文章的主題。

　　4、這篇“說”通過蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統治者殘酷的剝削壓迫勞動人民的罪行。曾經我們也學過一篇“說”，同學們是否還記得，那篇“說”又表現了什么主題呢？聯系本文，思考一下“說”這種體裁有什么特點？完成課后“思考和練習”第五題。

　　三、鞏固練習，歸納總結：

　　閱讀理解：

　　余聞而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾嘗疑乎是（A），今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼！孰知賦斂之毒有甚是（B）蛇者乎！故為之說，以俟夫觀人風者得焉。

　　1、該語段選自課文《 》，作者是 ， 朝文學家，著有《 》。

　　2、解釋文中加點的字：

　　（A）是

　　（B）是

　　3、文中引用孔子的話，從議論文的要素考慮，其作用是 。

　　4、請從選文中摘出本文的中心句： 。

　　5、回答下列問題：

　　①余悲的是：

　　②余信的是：

　　③余明的是：

　　④余期望的是：

　　6、對作者所期望的，我們應怎樣理解？

　　總結：今天我們學習了這篇古文言文，清晰地看到了封建統治的殘酷剝削和壓迫比毒蛇和老虎還要厲害，我們對當時的人們懷有深切的同情，對當時的封建統治懷有無比的憤恨和批判。下面讓我們帶著這種感情集齊朗讀課文，以加深理解。

　　師生一起朗讀課文，結束本堂課。

　　板書設計 ：

　　捕蛇者說

　　柳宗元

　　綱 “役”之幸 “賦”之不幸

　　（捕蛇者） （鄉 鄰）

　　不幸

　　以捕蛇獨存 非死則徙爾

　　幸 馳然而臥，熙熙而樂 嘩然而駭

　　后死 先死

　　課后反思：

　　這堂結束了，我教得舒心，學生學得輕松，甚至有學生情不自禁地說：“這么快就下課了，我還沒覺得時間這樣快過呢！”這說明了學生也比較討厭逐字逐句的講授，他們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿辯論味的課堂。這就啟示我在今后的教學中對每一篇文章都要深入研究、精心設計，這樣才能激發學生的學習興趣，調動學生熱情，讓每一個學生都參與其中，從而提高課堂的教學效率。

《捕蛇者說》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.理解本文運用襯托、對比寫法， 突出中心思想：賦斂之毒有甚是蛇。

　　2.掌握積累本文的文言詞語（古今異義、詞類活用、一詞多義）；

　　3.認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

　　教材分析：

　　本文是唐代著名文學家柳宗元謫居永州時所作。其時政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污吏橫征暴斂，使人民陷于家破人亡、流離失所的悲慘境地。作者通過捕蛇人蔣氏口述悲慘身世，反應民不聊生的境況，刻畫悍吏的兇暴，描繪捕蛇人的心態，最后點出“賦斂之毒有甚是蛇”的主題思想。學習這篇文章，對于我們了解中唐時期的社會狀況，認識封建社會殘酷的剝削和人民遭受的苦難，是有幫助的。

　　“捕蛇者說”這個題目的意思是：說說捕蛇人的事。說，是古代的一種文體，可議論，也可記事，都是為了說明一個道理。

　　全文可分為三個部分。

　　第一部分（第1段）：寫異蛇的性狀和永州人冒死爭捕這種蛇的原因。

　　第二部分（第2—4段）：通過蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農民帶來的深重災難。這部分是文章的重點，首先概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，接著借蔣氏血淚陳述，勾勒出中唐時期農村破產，百姓逃亡，十室九空的慘狀，有力地揭露了封建統治者苛征重賦的罪行。這是教材的重點，因此要著重領會。

　　第三部分（第5段）：點明文章的中心思想。

　　文章通過蔣氏祖孫三代寧可死于毒蛇之口而求免于苛稅的記述，深刻揭露了封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行，表達了作者對勞動人民疾苦的同情。

　　本文的主題是通過捕蛇人的訴說來體現的，因此寫蔣氏跟作者的談話是全文的主要部分。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對比和襯托的手法。蔣氏從各個時期、各個角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來的不幸加以對比。這是教材的難點所在，帶領學生閱讀分析，得出對比和襯托之處。ww w.xkb

　　本文的語言也很有特色，偶句、散句交錯運用，間以錯綜、排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。行文高度緊湊，語言精練，筆力遒勁，沉郁深厚，言真意切，實是一篇不可多得的散文珍品。

　　教學設想：

　　本文詞語量大，需要理解的實詞比較多，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實詞、虛詞），這是本文教學中要用相當時間來完成的重要任務。如果字字講解落實，學生學得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，調動學生學習文言文的學習興趣，讓學生在學習過程中動起來。

　　對課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變為讓學生提問、教師檢查雙邊互動的模式。

　　《捕蛇者說》以獨特的寫法（襯托、對比）尖銳、深刻地揭露了封建統治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統治的強烈憤恨。教學過程中，先讓學生讀懂字詞句，在此基礎上，總結文章的寫法，并突出這種寫法的目的，教學中始終要注意扣住中心。

　　因此，本文的教學步驟大致分為這樣幾步：先讀準課文，包括字音和停頓；再讀懂課文，包括理解實詞和虛詞的意義，理解文章句子的意思；接著讀透課文，包括分析文章的寫法，把握文章的中心；最后讀活課文，在把握文章的中心的基礎上，聯系本文所敘述的事件，理解當時的社會背景，并引發聯想和思考。

　　教學課時：三課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入新課，簡介作者：

　　本文作者是我們熟悉的一位古代文學家，初二我們曾經學習過他的什么作品？

　　從他的那篇作品中我們感受到他的情感變化，是什么原因引發他如此大的情感波動？請一個同學介紹他寫作《小石潭記》的背景。

　　我們今天要學習的這篇文章也是作者被貶謫到永州時所作的一部作品，從《小石潭記》中我們感受到的是作者悲己，今天我們再來感受一下作者憐人的情感。

　　二、“說”這一體裁的特點，理解課文題目：

　　我們學過哪些“說”這一體裁的文章的？

　　你能從《愛蓮說》《馬說》等文章中看出說這一體裁有怎樣的特點？

　　根據學生生的回答總結：“說”是我國古代的一種文體，或敘事兼議論，或議論兼敘事，將敘事和評論結合起來，以說明一個道理。

　　從課題看本文會寫些什么？（說說捕蛇人的事）

　　三、讀準課文：

　　1.讀準字音：（投影出示，指名板演）

　　嚙（niè）人     臘（xī）之       攣（luán）          踠（wǎn）   

　　瘺（lòu）       癘（lì）          募（mù）有能者     當（dàng）其租入  

　　嗣（sì）為之    幾（jī）死者數（shuò）矣             貌若甚戚（qī）者

　　蒞（lì）事者    汪然出涕（tì）     鄉鄰之生日蹙（cù） 殫（dān）其地     

　　轉徙（xǐ）      頓踣（bó）        叫囂（xiāo）

　　曩（nǎng）       隳（huī）突       恂（xún）恂而起     

　　其缶（fǒu）     謹食（sì）之      熙（xī）熙而樂 

　　以俟（sì）夫（fú）

　　2.讀準停頓：新 課標第一 網

　　先自由讀課文，再指名讀部分語段，重點出示以下幾句注意讀準停頓：

　　然得而臘之以為餌

　　而鄉鄰之生日蹙

　　退而甘食其土之有

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

　　3.讀準文章層次：

　　自由讀課文，小組討論：文章可以分為幾個層次？為什么這樣分？

　　第一部分（第1段）：寫異蛇的性狀和永州人冒死爭捕這種蛇的原因。

　　第二部分（第2—4段）：通過蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農民帶來的深重災難。

　　第三部分（第5段）：點明文章的中心思想。

　　本文的主題是通過捕蛇人的訴說來體現的，因此，寫蔣氏跟作者的談話時全文的主要部分。而文章的開頭從“永州之野產異蛇”寫起，意在交代捕捉異蛇的緣由。文章的末尾一段則是作者聽了蔣氏哭訴后的感慨和議論，用“賦斂之毒有甚是蛇”這個結論點明主題，突出了文章的中心思想。

　　四、布置作業：

　　課后繼續讀課文嘗試理解文意，將疑問畫出。

　　第二課時

　　一、復習

　　分別指名讀課文，按上節課的要求。

　　二、讀懂課文：

　　1.指導學生朗讀第1段并疏通文義。

　　(1)讓學生試譯，師生共同研討。

　　明確

　　①“黑質而白章”中“而”表南并列關系。

　　②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關系。

　　③“以嚙人”中的“以”假設連詞，如果。

　　④“可以已大風”中的“可以”，是“可以用來”，今義“可以”是“能夠”的意思，是一個詞。“已”是止，這里指治好（病）。

　　“臘”，干肉，名詞，這里作動詞用，意思是“把肉晾干”。

　　⑤找出寫“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以嚙人，無御之者。）

　　⑥找出寫“蛇的醫療功效”的句子。（臘之以為餌，可以已大風……，殺三蟲。）

　　(2)提問：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭奔走焉”？

　　明確：因為“太醫以王命聚之”，捕蛇可以“當其租入”。

　　(3)小結：文章一開始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫療功效是為下文作鋪墊。關鍵是“當其租入”和“永之人爭奔走焉”這兩句——捕的蛇可抵交租稅，永州的人才爭著去做捕蛇這件事。這就暗示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敘述，而全文主旨已寓其中。

　　2.指導學生朗讀第2、3段，并疏通文意。

　　(1)讓學生試譯，師生共同研討。

　　（2）這兩段內容還比較簡單，學生對照書下注釋，可自行翻譯。

　　重點注意下列幾個加點詞的意義：

　　嗣：繼承。

　　戚：憂傷。

　　悲：同情。

　　若毒之乎：若，你。毒，怨恨。

　　（3）提問：根據蔣氏的自訴，你如何讓理解他所說的“利”？

　　明確：蔣氏祖孫三代因捕蛇這差事兒獨享好處，令人羨慕。可捕蛇人說出三代人的遭遇，兩句話中連出三個“死”字，卻又令人感到捕蛇之可悲。三個“死”字揭示了事情的本質：原來所謂的“利”是用祖父、父親的生命和自己的九死一生換了來的。

　　（4）提問：說這些話時捕蛇人的神態如何？為什么會這樣？

　　明確：“甚戚”是些捕蛇人的答話時的神態。剛一提到這個話題，用他就顯得“甚戚”，可見觸及了他的痛處，內心極度悲傷而流露在外貌上。

　　3.指導學生朗讀第4段，并疏通文意。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）重點理解下列詞語：

　　汪然：眼眶里含淚的樣子。

　　生之：讓我活下去。生，使……活下去。

　　向：先前。

　　病：困苦不堪。

　　鄉鄰之生日蹙（cù）：蹙，窘迫。日，用作“蹙”的狀語，一天天地。

　　殫（dān）：盡。

　　廬：家，屋舍。

　　犯：冒。

　　藉：原指用草編的墊，文中用作動詞，“墊著”；“相藉”，相壓。

　　蓋：句首助語詞。

　　熙熙：快樂的樣子。

　　（3）翻譯這一段文字

　　（4）提問：本段主要寫什么？說明什么？（要求各用一句話作答）

　　明確：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇；說明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

　　4.提問：2、3、4這三段是全文的主要內容，作者是如何巧妙深入的？

　　明確：由捕蛇“當其租入”引出“專其利三世”的蔣氏訴說，“更若役，復若賦”的建議，引出了下文蔣氏大段催人淚下的哭訴。有力的控訴了封建統治者苛征重賦的罪行。

　　三、布置作業

　　1.整理2—4段的翻譯。

　　2.背誦課文。

　　第三課時

　　一、復習

　　1.指名分別朗讀并翻譯1—4段的內容。

　　2.用一句話分別概括1—4段的內容。

　　二、讀懂課文第5段

　　1.指名朗讀。

　　2.重點理解下列詞語。

　　疑乎是：對這句話表示懷疑。乎，相當于“于”，介詞，對。是，代詞，指苛政。

　　于：介詞，比。

　　猶信：信，真實。

　　孰：誰。

　　以俟夫觀人風者得焉：以，介詞，用來。俟，等待。夫，指示代詞，那些。觀，考察。人風，民風，民情。因避唐太宗李世民之諱，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相當于“之”，指作者寫的《捕蛇者說》這篇文章。

　　3.指名翻譯這一段文字。

　　4.提問：

　　（1）“說”這一文體的特點是為了說明一個道理，本文的作者表達出一個怎樣的道理？（用文中的一句話回答）

　　（2）這段議論表達了作者怎樣的思想感情？作者的寫作目的是什么？

　　學生思考、討論，分析歸納。

　　明確：用“余聞而愈悲”一句結束上文的敘事，并自然轉入議論。先引用孔子的話作為立論的根據并用跌宕的筆法，由表“疑”而后表“信”，為文章蓄勢。再用“嗚呼”領出全文中最重要的一句：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，點明文齊主旨。最后語勢再趨平緩，以寄希望于“觀人風者”收住全文，交待寫作意圖。這個結句雖反映了作者的階級局限但卻表達了作者對人民疾苦的同情。

　　小結：點明文章中心，說明寫作目的。

　　三、讀透課文

　　1.文章一再寫毒蛇之害，目的是什么？

　　明確：本文寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。

　　2.為了突出文章的這一主題，作者采用了怎樣的手法？

　　明確：蔣氏從各個時期、各個角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來的的不幸加以對比：以其鄉鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比；以鄉鄰們備受悍吏襲擾與蔣氏“弛然而臥”對比；以鄉鄰們“旦旦有是”與蔣氏“一歲之犯死者二”對比……這諸多對比說明捕蛇之不幸，確實“未若復吾賦不幸之甚也”，有力地突出了文章的主題。

　　寫毒蛇之毒，正是為了襯托賦斂之毒；寫一年“犯死者二”，“其余則熙熙而樂”，正是為了襯托鄉鄰們在沉重的賦稅壓迫下更加痛苦的遭遇。

　　3.“說”這種文體比較注重文采，再讀捕蛇者自陳心曲一段，同桌討論這一段語言運用哪些修辭手法，語言有怎樣的特點？

　　明確：對偶、排比。

　　大量使用駢句，全文偶句、散句交錯使用，間以錯綜、排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。

　　四、讀活課文

　　1.你認為賦稅之毒甚于蛇的這一社會問題僅僅是唐代才有的嗎？你從哪句話得出這樣的結論？

　　明確：這是自古以來就危害百姓的，從孔子的話“苛政猛于虎”可以看出。

　　2.總理一再提出要切實減輕農民的負擔，作為新一代的農民，你覺得他們應該怎樣“說”？

　　五、作業布置：

　　1.課后歸納出本課中一詞多義的詞，并寫出每個詞語的意義。

　　2.表情朗讀課文，體會文章的語言特色。

　　板書設計：

　　捕蛇者說

　　柳宗元

　　“役”之幸                “賦”之不幸

　　（捕蛇者）               （鄉 鄰）

　　以捕蛇獨存                   非死則徙爾

　　弛然而臥，熙熙而樂           嘩然而駭

　　后   死                       先  死

　　對比、襯托

　　《捕蛇者說》教學設計二

　　教學目標：

　　1.熟讀全文，理解字詞句。

　　2.揣摩本文對比、襯托手法運用的藝術效果

　　3.能聯系相關背景了解故事，理解作品主題。

　　教材分析：

　　本文是唐代著名文學家柳宗元謫居永州時所作。其時政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污

　　吏橫征暴斂，使人民陷于家破人亡、流離失所的悲慘境地。作者通過捕蛇人蔣氏口述悲慘身世，反映民不聊生的境況，刻畫悍吏的兇暴，描繪捕蛇人的心態，最后點出“賦斂之毒有甚是蛇”的主題。學習這篇文章有助于我們了解中唐時期的社會狀況，認識封建社會殘酷的剝削和人民遭受的苦難。

　　文章的題目中的“說”，是古代的一種文體，可議論，也可記事，都是為了說明一個道理。這種文體比較注重文采。如捕蛇者自陳心曲一段，在寫悍吏橫暴和相鄰們在重賦下被迫逃亡、十室九空的情形時，大量使用駢句、對偶句和排比句，表現力特別強。全文偶句、散句交錯運用，間以排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。行文高度緊湊，語言精練，筆力遒勁，沉郁深厚，言真意切，實是不可多得的散文精品。因此，要反復誦讀，體會其語言之美。從全文內容來看，文章主要寫蔣氏與作者的談話，而開頭從“永州之野產異蛇”寫起，意在交代捕捉毒蛇的緣由。接著由捕蛇“當其租入”引出“專其利三世”的蔣氏，過渡非常自然。蔣氏哭訴的一段話，層次非常清晰。最后以即使死于捕蛇也不敢怨恨這個差使結束他的自述，回答了作者先前的“若毒之乎”的問話。文章的末尾一段作者聽了蔣氏的哭訴后的感慨和議論，用“賦斂之毒有甚是蛇”這個結論點明主題，突出了文章的中心意思。全文有敘有議，層層寫來，緊扣中心，結構安排十分精彩。因此，學習本文理清思路顯得非常重要，是文章學習的一個重點。從蔣氏的話中理解作品的主題既是重點又是難點。

　　文章寫蔣氏的自述，自始至終采用了對比和襯托的手法。這是文章學習的又一重點。蔣氏從各個時期、各個角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來的不幸加以比較：以他的“捕蛇獨存”和相鄰們“非死則徙”相對比；以他的“弛然而臥”與相鄰們備受悍吏襲擾相對比；以他“一歲之犯死者二”和相鄰們“旦旦有是”相對比，說明捕蛇之不幸，確實“未若復吾賦不幸之甚也”。寫毒蛇之毒，正是為了襯托賦斂之毒；寫“一年之犯死者二”，“其余，則熙熙而樂”，正是為了襯托相鄰們在沉重的賦稅壓迫下更加痛苦的遭遇。因此，對比、襯托手法的表現力的分析顯得尤為重要。

　　教學設想：

　　本課的許多句式相似，內容理解難度也不大，所以擬安排兩課時：第一課時讀通、讀懂

　　課文，解釋詞義，翻譯句子。第二課時理解課文內容，寫作方法和作品主題。

　　教學課時：兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、檢查預習：

　　1.介紹作者

　　2.通讀課文

　　二、文學常識簡介

　　1.作者簡介：

　　柳宗元（773—819），唐代文學家，字子厚，河東解人，世稱柳河東。唐德宗貞元九年（793年）中進士，十四年（798年）又考取博學宏詞科。先后任集賢殿正字，藍田縣尉和監察御史里行（即見習御史）。唐順宗永貞元年（8XX年），參加王叔文革新集團，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為“永州司馬”，永州在當時是極荒僻落后的地區，司馬是刺史的助手，有職無權。柳宗元干了十年，后又被改派到柳州當刺史，政績顯著。但因長期內心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。

　　柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。他的散文題材廣泛，內容深刻，形象生動，語言簡練，在文學史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學論文。在詩詞創作上，善于用簡樸疏淡的語言表達深刻地思想內容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河東集》

　　2.相關背景：

　　文中蔣氏所說的“六十歲”是指唐玄宗天寶中期到唐憲宗元和初期，在這段時間里，戰爭頻仍，先后發生過安史之亂、對吐蕃的戰爭、朱泚叛亂等等，全國戶口銳減，朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，沒有限制，使人民負擔日益加重，盡管唐德宗元年頒布兩稅法規定：“敢在兩稅外加斂一文錢，以枉法論”可事實是在原稅之外又加兩稅，人民在重稅下被迫逃往外鄉，可悍吏仍不放過：“有流亡則攤出（由留存戶共同承擔），已重者愈重。”作者在本課中反映的就是這一時期的真實的社會狀況。

　　三、讀課文：

　　1.請一個同學讀課文，其他同學注意在課文中標注出他們讀音錯誤或停頓不正確的地方。

　　注意字音：嚙（niè）臘(xī)攣踠(luánwǎn)瘺(lòu)痢(lì)蒞(lì)蹙(cù)殫(dān)踣(bó)藉(jiè)曩(nǎng)

　　注意停頓：（1）然/得而臘之/以為餌

　　（2）募/有能捕之者

　　（3）君將/哀而生之乎

　　(4)而/相鄰之生/日蹙

　　2.課文閱讀糾錯。

　　3.齊讀課文。

　　二、解釋字詞：

　　1.結合書下注釋，聯系自己的文言積累理解字詞。標注出不會理解的字詞。

　　2.字詞理解質疑，強調重點字詞的意思。

　　以嚙人：如果  可以已大風：用來 止，這里指治好病  歲：每年  數：屢次

　　若毒之乎：怨恨  六十歲：年  日蹙：一天天地窘迫  往往：到處 

　　3.同座互助，串譯句子。（注意規律和注意點）

　　4.一人一句翻譯課文。

　　四、布置作業：

　　1.讀熟課文。

　　2.復習課文字詞解釋及句子翻譯。

　　板書設計：

　　捕蛇者說

　　柳宗元

　　日蹙

　　名作狀

　　歲賦其二

　　實施建議：一人一句串譯課文時，有錯誤要及時糾正，并回環往復地抽查易錯點的掌握情況。

　　第二課時

　　一、檢查課文翻譯掌握情況。

　　譯文：永州的野外生長著一種奇異的蛇，（它是）黑底子，白花紋；這種蛇碰到草木,草木全都干枯而死；如果咬了人，沒有能夠抵御蛇毒的辦法。然而捉到它后，把它晾干，制成藥餌，可以用來治愈麻風病、手腳彎曲不能伸展、脖子腫、惡瘡等疾病；還可以去除壞死的肌肉，殺死人體內的寄生蟲。開始，太醫用皇帝的命令征集這種蛇，每年征收兩次，招募能捕捉這種蛇的人，(用蛇來)抵他們的賦稅。永州的人都爭著去干這件事。

　　有個姓蔣的人家，獨自享有捕蛇抵稅這種好處已經有三代了。我問他，卻說：“我的祖父死在捕蛇這件差事上，我父親也死在這件事情上。現在我繼承祖業干這差事也已十二年了，有好幾次險些死掉。”他說這番話時，神情像是很悲傷。

　　我很同情他，就說：“你怨恨這差事嗎？我將要告訴地方官，讓他更換你的差事，恢復你的賦稅，怎么樣？”

　　蔣氏(聽了)，非常悲傷，滿眼含淚的樣子說：“您是哀憐我，想讓我活下去嗎？那么我這差事的不幸，還不如恢復我租賦遭受的不幸那么厲害呀。假使我不干這差事，那我早已困苦不堪了。自從我家三代住到這個地方，累計到現在，已經六十年了，可鄉鄰們的生活一天天地窘迫，把他們土地上生產出來的都拿去，把他們家里的收入也盡數拿去(交租稅，仍不夠)，只得號啕痛哭輾轉逃亡，又饑又渴倒在地上，(一路上)頂著狂風暴雨，冒著嚴寒酷暑，呼吸著帶毒的疫氣，一個接一個死去，尸體都互相枕壓著。從前和我祖父同住在這里的，現在十戶當中剩不下一戶了；和我父親住在一起的人家，現在十戶當中只有不到兩三戶了；和我一起住了十二年的人家，現在十戶當中只有不到四五戶了。那些人家不是死了就是遷走了。可是我卻由于捕蛇這個差事才活了下來。兇暴的官吏來到我鄉，到處吵嚷叫喊，到處騷擾，吵吵嚷嚷兇惡嚇人的樣子，即使是雞狗也不得安寧啊。這時我就小心翼翼地起來，看看我的瓦罐，我的蛇還在，就放心躺下了。我小心地喂養蛇，到規定的日子把它獻上去。回家后有滋有味地吃著田地里出產的東西，來度過我的余年。大概一年當中冒死的情況只是兩次，其余時間我都可以快快樂樂地過日子。哪像我的鄉鄰們天天有這樣的事情呢！現在我即使死在這差事上，比起我的鄉鄰們的死已經死在他們后面了，又怎么敢怨恨它（捕蛇這件事）呢？”

　　我聽了(蔣氏的訴說)更加悲傷。孔子說：“苛酷的統治比老虎還要兇啊!”我曾經懷疑過這句話，現在從蔣氏的遭遇來看，還真是可信的。唉！誰知道搜刮老百姓的毒害比這種毒蛇還厲害呢！所以寫了這篇文章，來等待那些(朝廷派來)考察民情的人獲得這篇文章。

　　二、自讀課文，思考：

　　1.文章第一段從哪幾個方面，寫毒蛇的“異”的？

　　參考：外形、毒性、醫療效用。

　　2.從文章中找出“永之人爭奔走焉”的原因。這樣寫有什么好處？

　　參考：當其租入。 暗示了“租”的厲害，為下文蔣氏的哭訴做鋪墊。

　　3.蔣氏哭訴的總綱是哪一句？下文從哪幾個方面展開具體比較的？有什么效果？

　　參考：總綱：則吾斯役之不幸未若復吾賦不幸之甚也 具體：（1）自家三代和同住一地的相鄰對比。（2）以悍吏來鄉逼索賦稅鬧得相鄰擔心害怕，“雞犬不寧”，與蔣氏因捕得蛇“弛然而臥”和獻蛇后“熙熙而樂”對比。（3）以相鄰陰賦稅而先死，蔣氏靠捕蛇而后死作對比。

　　這樣通過對比反襯出賦斂之毒有甚是蛇，從而較為深刻地揭示了作品的主題。

　　4.找出文中表明作者情感態度的語句，說說作者對勞動人民所持的態度。

　　參考：余悲之 余聞而愈悲 以俟夫觀人風者得焉 作者十分同情勞動人民

　　三、作者將希望寄托在“觀人風者”身上，幻想最高統治者能體察民情，改革弊端，你認為可能嗎？你如何看待作者的這種想法？

　　參考：不可能，這是他思想局限性的表現，我們如能用歷史的眼光看，就能夠理解他的這種局限性，同時，我們也可以從中看出，作者對勞動人民疾苦的關心和同情是真實的、深切的。

　　四、總結語言：

　　1.找出文中活用詞。

　　2.找出文中通假字。

　　五、布置作業：

　　1.歸納文中“之”“于”“其”“若”等詞語的意義和用法。

　　2.整理筆記。

　　板書設計：

　　捕蛇者說

　　柳宗元

　　非死則徙—以捕蛇獨存

　　雞犬不寧—弛然而臥

　　則吾斯役之不幸未若復吾賦不幸之甚

　　殫出竭入—甘食其土之有

　　先死—后死

　　實施建議：

　　對對比襯托內容要讓學生通過充分討論自己去發現，這樣才能更深刻地感受到對比、襯托的作用。才能更深刻地理解作品的主題。

《捕蛇者說》教學設計 篇9

　　一、教學目標 

　　1.了解“說”的特點；

　　2.理解本文襯托、對比寫法；

　　3.掌握本文的詞語；

　　4.認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

　　二、難點、重點分析

　　1.這篇課文可分幾部分？每部分寫了什么？是按什么順序來寫的？

　　分析：這篇課文可分三部分。第1段為第1部分，交代捕蛇的緣由。第2～4段，通過與蔣氏的對話揭示賦斂之毒甚于捕蛇。第5段為第三部分，點明“賦斂之毒有甚是蛇”的主旨。全文是按“緣起——訪查——詢問——感情”的順序來寫的。

　　2.課文一共寫了幾件事：以哪件事為主？

　　分析：本文共寫了兩件事，即捕蛇之危險和賦斂之毒害，以寫后者為主。

　　寫賦斂之毒，是通過捕蛇和納稅兩件事的對比，用蛇之毒襯托出來的。兩件事又是主要通過訪問蔣氏得知的。

　　3.課文是怎樣運用反襯手法卒章顯志的？

　　分析：文章形象介紹“永州之野產異蛇”，“觸草木，盡死；以哨人，無御之者”，但永州人卻“爭奔走焉”，這一矛盾現象，就為讀者設置了一個懸念。接著作者通過一個典型人物的身世經歷，解剖了這一奇怪現象的本質。蔣氏已三代人得到捕蛇的“好處”，但說起來卻“甚戚”；作者建議他免去這種苦差，他卻“汪然出涕”，于是通過他的訴說，我們看到了一幅驚心動魄的社會黑暗圖畫，這是以“捕蛇”來反襯“賦斂之毒”。在蔣氏的談話中也處處運用了反襯手法。如用“斯役（捕蛇）之不幸”反襯“復吾賦之不幸”，用蔣氏“獨存”反襯鄉鄰  “非死則徙”，用自己能“弛然而臥”反襯鄉民之雞犬不寧，用“一歲之犯死者二”反襯鄉鄰的“旦旦有是”等。經過層層反襯鋪墊，作者最后感嘆“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，卒章顯志，產生強烈的藝術效果，主題思想也得到了充分體現。

　　4.本文寫作特點是什么？

　　分析：（1）用對比、襯托手法來突出文章的主題。

　　文中寫了毒蛇和賦斂之毒兩方面的內容。而寫毒蛇之毒主要是為了通過對比來突出賦斂之毒的。

　　例如，在第1段中，作者著力去寫毒蛇之毒、捕蛇之險，但因獻蛇可以頂替交納租稅，所以永州人就爭相捉毒蛇。通過這一對比，已暗示出“賦斂之毒有甚是蛇”這一主題。

　　第4段中，為了說明“吾斯役之不幸，未若復吾賦之不幸之甚”這一情況，作者又把捕蛇和納稅作了一系列對比。例如：文中寫出鄉鄰們被賦稅逼得走投無路，到處“死者相藉”，而蔣氏卻能“以捕蛇獨存”。鄉鄰們被逼稅的悍吏們責罵騷擾，“嘩然而駭”，被弄得雞犬不寧；而蔣氏尚能“弛然而臥”，“熙熙而樂”，“甘食其土之有”。鄉鄰們遭受折磨熬煎“旦旦有是”，蔣氏“一歲犯死者”僅僅兩次。納稅或者捕蛇，最終都是死路一條，可是蔣氏因捕蛇，可以死在交納租稅的鄉鄰們之后。

　　通過具體的對比，有力地突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這一主題。

　　（2）語言形象、生動，富有表現力。

　　課文中對異蛇的形象及劇毒的描寫，對“鄉鄰之生日蹩”的情景的描寫，對悍吏騷擾情況的描寫，對蔣氏感情的發展和變化、內心活動、神情態貌的描寫，都生動傳神。教師在講解這一特點時，可以結合課文具體分析。

　　5.《捕蛇者說》難句例解。

　　以嚙人，無御之者。

　　①假設而兼有連貫關系的復句。這類復句通常的次序是假設偏句在前，結果在后。

　　②“以”，有人認為用法同“而”，連詞，這里不取。因為從文氣來看，并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結構如《論語·憲問》：“以告者過也。”或說同“已”，時間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣。”（《國語·晉語》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋。”（《戰國縱橫家書·蘇秦謂齊王》）譯文：用（毒牙）咬了人，就沒有能夠抵御它的。

　　若毒之乎？

　　“毒”，名詞增加了意動用法，一毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語“之”。“毒”作“恨”講，《廣雅·釋言》：“毒，俗也”又如：“死者不毒，奪者不溫。”（《孫臏兵法·行篡》）“如此，則上無私威之毒。”（《韓非子·用人》）或說“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說明。

　　譯文：你把這差事當作災難嗎？

　　饑渴而頓路。

　　①因果復句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經認為因果本身就包含著承接的因素。

　　②“頓”，《說文》：“下首也。”段玉我認為應當是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“停”。“踏（b6）”，《說文》：“僵也。”又，“走”部：“道，僵也。”“踏”、“渲”是一個字。《六代論》：“百足之蟲，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“躇”也是向前倒覆。

　　譯文；因為饑餓（到極點），口渴（到極點），就停下來向前面一倒。

　　往往而死者相藉也。

　　“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說文》：“往，之也。”就是“到”。《陳涉世家》有“卒中往往語”，用法相同。“往往”的后面有連詞“而”連接它后面的動詞“死”，是“往往”作為動詞的句法環境。又，《觀巴黎油畫記》是19世紀作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要踉分析句子結構聯系起來，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說文》“毒”字：“往往猶歷歷也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個接著一個”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。

　　譯文：來來往往死掉的，尸體一個壓著一個。

　　吾恂恂而起。

　　“恂”，《說文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文說“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。

　　譯文：我滿懷信心地起身。

　　募有能捕之者，當其租人。

　　①包孕句。主語“太醫”因承前者，及物動詞“募”的賓語又是假設復句，“有能捕之者”是無主句，“當其租入”的主語“蒞事者”明顯可知，因此省略。

　　②“租人”不當“稅收”講，不是一個詞，《柳河東集》其他地方也不見“租人”。“當其租人”是兼語短語，“租”是兼語，“入”是兼語后面的調語，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當其租”作為“入”的狀語，恐屬欠妥。“當”前面或可加上介詞結構“以之”。

　　譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當作那個租稅交給國家。

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者平。

　　①單句，用設問形式表示強烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《爾雅·釋信》：“準也。”

　　②“賦”，稅；“斂”，征收。“毒”，一解釋為“厚”，跟本句無關；一解釋為“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現代漢語是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動用法，后面省賓語“之”意思是“又怎么敢把這差事當毒害呀”。

　　③“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為？。又如《禮記·內則》：“具二牲，獻其賢者于宗子。”《廣韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢子弟子。”（《師說》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”。“賢”古寫作“?”，《說文介“？”部：“堅也，古文以為‘賢’字。”楊樹達《釋賢》：“人堅則賢……堅乃能耐也。”這樣看來，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“放”。或說“甚”是形容詞增加比較性能的用法。

　　譯文：誰知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴重的呢？

　　苛政猛于虎也。

　　王引之《經義述聞》認為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現在還有人據以為說。王氏所說未必可信，因為“苛政”毒害的方面很多，“苛政”只是一個方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應當是“苛政”。訓活學有兩個原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓釋某個詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晉書·武帝紀》《北史·周武帝紀》）

　　譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。

　　三、教學過程 

　　（一）作者簡介。

　　柳宗元（公元773～819），唐代杰出的文學家。早年曾在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年（公元805年），王叔文執掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎，這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州，死時才46歲。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時寫的。

　　“說”，是古代的一種文體。這種文章往往帶有雜文、雜感的性質，或因事發論，或抒發感觸，行文較為自由靈活。“說以感動為先”（李善），文中蘊含著感情，這是“說”的一大特點。《捕蛇者說》中就蘊含著柳宗元當時的悲憤之情。這篇文章在寫法上獨具特色，我們在學習時要注意研究這點。

　　（二）教師范讀課文。

　　（三）正音。

　　嚙（niè）臘（xī）攣（luán）碗（wǎn）瘺（1òu）癘（lì）  當（dàng） 其租入 嗣（sì）  幾（jī）死者數   （shu6）矣蒞（lì）  蹙（cù）  殫（dān）  踣（b6）  死者相藉（jiè）囊（nǎng） 隳（huī）  恂（xún）   缶（fǔu）  謹食（sì）之  熙（xī）      以俟（sì）夫（fú）

　　（四）朗讀課文。

　　叫三四名同學分別朗讀課文。讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評。

　　（五）逐段講解課文。

　　第1段

　　1.全班同學齊讀。

　　2.詞句。

　　永州①之野產異蛇，黑質①而白章；觸草木，盡死；①以嚙人，無御②之①者。然得②而臘③之②以為餌，可③以已大風、攣碗、瘺、疾，去死肌，殺三蟲。①其始，太醫④以王命聚④之，歲賦②其二，募有能捕⑤之②者，當③其租人。永③之人爭奔走焉。

　　①⑥“之”：的。“異”：奇特。“質”：本體，指蛇身。①“而”：表并列。“章”：彩色花紋。“觸”：接觸。“盡”：全部，都。①“以”：而，如果。“嚙”：咬。“御”：抵御。②“之”：代蛇毒。①“者”：指辦法。“然”：然而。②“而”：如果。“臘”：曬干。③④⑤“之”：代蛇。②③④“以”：用。“為”：作，制成。“餌”：藥餌。“已”使動用法，使……離去，這里意為。“大風”：麻瘋。“攣碗”：手腳不能屈伸的一種病。“瘺”：脖子腫。“癘”：惡瘡。“去”：除去。“死肌”：失去感覺的肌肉，壞死的肌肉。“三蟲”：人體內的寄生蟲。①“其”：指所要述說的事。“太醫”：御醫，皇帝的醫生。“聚”：收聚。“歲”：名詞用作狀語，每年。②“其”：指蛇。“二”：兩次。“募”：征集，召募。②“者”：指人。“當”：當作。③“其”：指能捕捉到蛇的人。“入”：繳納。“人”：民，避諱唐太宗李世民之“民”。“焉”：于此，在這件事上。

　　3.內容。

　　提問一：第一段的段意如何概括？

　　講解：第一段的段意可概括為寫異蛇的劇毒、特殊用途以及永州之民爭相冒死去捕毒蛇以頂替租賦。

　　提問二：作者寫這些要說明什么？

　　講解：作者寫這些是要說明永州之民的這種遭遇乃是皇帝詔令（“王命”）給帶來的。

　　第2段

　　l.叫一名同學朗讀。

　　2.詞句。

　　有蔣氏①者，專其利三世吳。問①之，則日：‘吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣為②之十二年，幾死②者數矣。’言③之，貌若甚戚③者。

　　①“者”：表停頓，“專”：獨占，享有。“其”：指捕蛇以抵租賦。①“之”：代蔣氏。“則”：卻。“于”：在。“是”：這事。“嗣”：繼承，接續。“為”：做，干。②“之”：代捕蛇以抵租賦這事。“幾”：幾乎，差點兒。②“者”：指“兒死”的情況。“數”：多次。③“之”：代以上說的這些話。“貌”：臉色。“若”：好像。“甚”：很。“戚”：悲哀。③“者”：指其表情。

　　3.內容。

　　提問一：第2段的段意如何概括？

　　講解：這段的段意可概括為寫蔣氏悲哀地敘說他一家三代都干這捕蛇以抵租賦之事的悲慘遭遇。

　　提問二：這段首句“有蔣氏者，專其利三世矣”對蔣氏作介紹，是否還有別的意思？

　　講解：首句不只對蔣氏作介紹，更在抒發作者內心的悲憤之情，“專其利三世矣”，語中含有強烈的譏諷意味。

　　第3段

　　1.全班齊讀。

　　2.詞句。

　　余悲①之，且日：“若毒②之乎？余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則何如？”

　　“悲”：憐憫。①“之”：代蔣氏。“且”：并且。“若”：你。“毒”：怨恨。②“之”：代捕蛇以抵租賦這事。“將”：打算。“告”：告訴。“于”：及于，給。“蒞事者”：管政事的人，指地方官；“蒞”，臨，統管，治理。“更”（gēng）：更換。“役”：差事。“復”：恢復。“則”表連接，那么。“何如”：如何，怎么樣。

　　3.內容。

　　提問：這段寫什么？

　　講解：這段寫作者憐憫，同情蔣氏的不幸，并告訴蔣氏打算用“更役復賦”的辦法為他解除不幸。

　　第4段

　　1.叫一名同學朗讀本段。

　　2.詞句。

　　蔣氏大成，汪然出涕曰：“君將哀而生①之乎？則吾斯役②之不幸，未若復吾賦不幸③之甚也。向吾不為斯役，則久已病矣。”

　　“戚”：悲哀。“汪然”：淚水盈眶的樣子。“涕”：眼淚。“君”：敬稱。“將”：打算。“生”：使動用法，使……活。①“之”：代自己，我。“斯”：這。②③“之”：的。“未若”：不如。“甚”：厲害。“向”：舊時，往昔。“為”：做，干。“病”：苦。這幾句寫蔣氏極為悲哀地回答作者，說如果恢復他的租賦，那么這給他帶來的不幸要遠比捕蛇給他帶來的不幸大得多。

　　自吾氏三世居是鄉，積于今六十歲矣，①而鄉鄰之生日蹙，殫其地之出，竭其廬之八，號呼②而轉徒，饑渴③而頓踣，觸風雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往④而死者相藉也。曩與吾祖居者，令其室十無一焉；與吾父居者，令其室十無二三焉，與吾居十二年者，令其室十元四五焉。非死則徙爾。⑤而吾以捕蛇獨存。

　　“自”：從。“是”：這。“鄉”：行政區域單位。“積”：累積。“于”：到。“歲”：年。①“而”：表承接，意為在這60年間。“生”：生活。“日蹩”：一年比一天窘迫；“日”，名詞用作狀語；“蹙”，緊迫，減縮。“蟬”：盡。“竭”：窮盡。“號（h？）呼而轉徙”：哭喊著輾轉遷徙；②④“而”：連接狀語與調語。③“而”：因而。“頓”：困厄。“踏”：倒下。“觸”：接觸，冒著。“犯”：觸犯。“呼噓”：呼吸。“毒病”：有毒的疫氣；“癘”，疫病。“往往”：常常。“相藉”：互相壓著；“藉”，坐臥其上。“曩”：往昔，從前。“室”：家。“焉”：語氣詞。“非……則……”；不是……就是……。“徙”：遷徙。“爾”：語氣助詞，罷了。⑤“而”：但是。“以”：因為，由于。“存”：存活。這幾句是蔣氏自述鄉鄰在這60年間“非死則徙”的不幸遭遇，他自己卻由于捕蛇抵賦而存活下來。

　　悍吏之來吾鄉，叫囂①平東西，隳突②乎南北，嘩然①而駭者，①雖雞狗不得寧①焉。吾河仿②而起，視其擊，③而吾蛇尚存，則弛然④而臥。謹食之，時⑤而獻②焉。退③而甘食其土之有，以盡吾齒。蓋一歲之犯死者二③焉；其余，則熙熙①而樂。豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉！今②雖死③乎此，比吾鄉鄰之死則已后矣，又安敢毒耶？

　　“悍吏”：兇暴的官吏；“悍”，蠻橫。“之”：取消句子獨立性。“叫囂（Xid。）乎東西，隳突乎南北”：互文，意為叫囂隳突乎東西南北；“叫囂”，呼喊喧鬧；①②③“乎”：于，在；“隳突”，沖撞毀壞。“嘩”：吵嚷，喧嘩。①②④⑤？“而”：連接狀語與調語。“駭”：驚擾。“者”：指上述“叫囂……而駭”的騷擾惡行。①②“雖”：即使。“寧”：安寧。①③“焉”：語氣詞，啊。“佝佝”：心有顧慮的樣子。“其擊”：那個瓦罐。③“而”：順連。“弛”：放松。“謹”：謹慎小心。①“食”：飼，喂養。“時”：按時。②“焉”：之，代蛇。“退”：歸家。③“而”：就。“甘”：味美。②“食”：吃。“以”：而。“盡吾齒”：過完我的歲月；“齒”，人的年齡。“蓋”：連詞，承接上文申說原因，沒有實在意義。“犯”：觸犯，冒。“二”：兩次。“熙熙”：快樂的樣子。“豈”：哪里。“若”：像。“旦旦”：天天。“是”：代上句之“犯死”。“已”：已經。“安”：怎么，哪里。“毒”：怨恨。這幾句是蔣氏自述比起鄉鄰們因繳納租賦而受悍吏騷擾蹂躪，天天遭受不幸，他干捕蛇這差事要有“幸”得多，一年中他只需“犯死”兩次，其余時間就可“熙熙而樂”。這些話顯然含著譏刺，含著怨憤。

　　3.內容。

　　提問：本段主要寫什么？說明什么？（要求各用一句話作答）

　　講解：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇；說明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

　　第5段

　　1.全班同學齊讀。

　　2.詞句。

　　余聞而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾嘗疑乎是，今①以蔣氏①觀①之，猶信。嗚呼！孰知賦斂②之毒有甚是蛇者乎！故為③之說，②以俟夫②觀人風者得焉。

　　“而”：表承接。“愈”：更加。“苛政”：殘酷的政令。“猛”：兇暴。“于”：比。“乎”：于，對。“是”：代孔子的話。“今”：現在。①“以”：根據。①“觀”：看。①“之”：代孔子之言。“猶”：仍然。“信”：可信。“孰”：誰。“斂”：賦稅。②“之”：的。“毒”：害。“甚”：超過。“故”：因此。“為”：為了。③“之”：代上述之事。“說”：寫此“說”。②“以”：而，表目的。“俟”：等待。“夫”（fú）：指示代詞，那。②觀”：考察。“人風”：民風，民情風尚；“人”，避諱唐太宗李世民的“民”，以“人”代之。“得焉”：得到它；“焉”，之。

　　3.內容。

　　提問：結尾這段寫什么？

　　講解：結尾段直接抒情，作者憤慨地譴責其害遠遠超過毒蛇劇毒，比毒蛇之害慘酷得多的重賦苛政，同時言明寫此說的目的。

　　寫作特點

　　提問：本文為了表情明意，寫作上有什么特點？

　　講解：本文寫作上有兩個突出特點：①襯托。寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心澤地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。②對比。以其鄉鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。

　　實詞總結（文中只作一種解釋者不列）

　　為：①作，制成。“然得而臘之以為餌”。②做，干。“今吾嗣為之十二年”。③為了。“故為之說”。

　　已：①離去，意為醫治。“可以已大風”。②已經。“比吾鄉鄰之死則已后矣”。

　　賦：①征收。“歲賦其二”。②租賦。“孰知賦斂之毒……”

　　瘍：①惡瘡。“可以已……瘺、癘’。②疫病，疫氣。“呼噓毒病”。

　　入：①繳納。“當其租人”。②收入。“竭其廬之入”。

　　歲：①每年。“歲賦其二”。②年。“積于今六十歲矣”。

　　甚：①很。“貌若甚戚者”。②厲害。“末若復吾賦不幸之甚也”。③超過。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者平！”

　　若：①好像。“貌若甚戚者”。②你。“若毒之乎？”

　　毒：①怨恨。“若毒之乎？”②有毒的。“呼噓毒病”。③害。“孰知賦斂之毒……”

　　生：①活，存活。“君將哀而生之乎？”②生活。“而鄉鄰之生日蹙”。

　　食：①吃。“退而甘食其土之有”。②引，飼。“謹食之”。

　　觀：①看。“今以蔣氏觀之”。②考察。“以俟夫現人風者得焉”。

　　虛詞總結

　　之：①的。“永州之野產異蛇”。②取消句子獨立性。“悍吏之來吾鄉”。③代詞。“問之，則日”（代人，他）“君將哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣為之十二年”（代事）“以嚙人，無御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代話語）而：①表并列。“黑質而白章”。②表承接。“退而甘食其土之有”。③并且。“君將哀而生之乎？”④但是，卻。“而吾以捕蛇獨存”。⑤連接狀語和謂語。“號呼而轉徙”。

　　以：①而，如果。“以嚙人，無御之者”。②用，拿。“太醫以王命聚之”。③因為。“而吾以捕蛇獨存”。④根據。“今以蔣氏觀之”。⑤表目的。“故為之說，以俟夫現人風者得焉”。

　　焉：①兼詞，于此。“永之人爭奔走焉”。②之。“時而獻焉”。③語氣詞。“今其室十無一焉”。

　　乎：①嗎。“君將哀而生之乎？”②呢。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者平！”③（句中）于，在。

　　“叫囂乎東西”。

　　于：①在。“吾祖死于是”。②給。“余將告于蒞事者”。③及于，到。“積于今六十歲矣”。

　　④比。“苛政猛于虎也”。

　　【小資料】

　　一、柳宗元簡介。

　　柳宗元（773～819），字子厚，河東解（現在山西運城解州鎮）人，世稱柳河東。唐代文學家，和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。20歲中進士，25歲又考取博學宏詞科，才學過人。先后在地方與中央任官員，32歲參加王叔文革新集團，任禮部員外郎。改革僅歷時七個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為邵州（今湖南邵陽市）刺史，走到半路，又被加貶為永州（今湖南永州市）司馬。十年后才被改派到更邊遠更落后的（廣西）柳州當刺史（故又稱柳州），政績顯著。但因長期受壓抑，內心抑郁，健康狀況惡化，病死柳州，年僅47歲。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

　　二、柳宗元被貶永州經過。

　　唐順宗因病，很多事情靠他的老師王叔文出主意。王叔文在朝臣柳宗元、劉禹錫等幫助下，著手自上而下的改革。他們借皇帝的名義下令減免民間對官府的各種舊欠，停止地方官對朝廷的進奉，降低鹽價，取消宮市，任用正直的官員，懲罰大貪污犯……這些措施立刻遭到頑固派的反對。反對派們聯合起來逼有病的順宗下臺，擁立其長子李純繼位為憲宗。頑固派上臺后，王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等被貶到邊遠荒涼的地方做司馬。改革歷時僅七個月即天折。

　　805年柳宗元被貶為永州司馬。那時的永州極荒僻落后，司馬是刺史的助手，有職無權，柳宗元實際上仍被當作罪犯看待的，反動集團還經常對他進行種種無中生有的人身攻擊和政治迫害。柳宗元在永州將近十年，目睹人民的疾苦，眼見官府的腐敗、豪強的剝削，憤而為詩為文，反映人民疾苦。同時，他廣泛鉆研古今典籍，探討哲學、歷史、社會、人生問題，努力著述，積極宣傳進步思想，并與韓愈合作，提倡散文革新（當時稱古文運動），一方面進行理論指導，一方面創作大量優秀的散文作品，樹立良好范例。韓愈與柳宗元是中唐古文運動的導師，他們的作品代表唐代散文的最高成就，對散文發展有著重大的影響。宋代諸家及明清散文家都是沿著韓、柳所指示的散文發展道路前進或直接師承韓柳的作品的，可見他們在中國散文史上的崇高地位。柳宗元在永州還游覽了許多山水，寫了許多精美的山水詩文。他曾寫了一篇《囚山賦》，把環繞四周的連綿不斷的山峰看作囚牢，悲慨自己不能出去。

　　三、時代背景。

　　蔣氏自述中提到“自吾氏三世居是鄉，積于今六十歲矣，而鄉鄰之生日更”。“六十歲”指唐玄宗天寶中期（746～750）到唐憲宗元和初期（805～810）這一段時間。這時，戰爭頻仍，安史之亂、對吐蕃的戰爭、朱？（cǐ）叛亂等禍亂接連發生，全國稅戶比唐玄宗時期減少四分之三，而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無休無止，民不堪命。盡管在唐德宗時頒布了“兩稅法”（分夏、秋兩次交稅，即課文中說的“歲賦其二”），并明文規定不準另外“加斂一文錢”，但不過是一紙空文，事實上稅外有稅，雖“息兵已久，加稅如初”。人民在重賦逼迫下逃往他鄉，但悍吏仍不放過，“有流亡則攤出（由存留戶共同負擔），已重者愈重”。柳宗元“賦斂之毒有甚是蛇”的論斷是完全符合當時事實的。

　　四、《苛政猛于虎》（原文見課本P.230）譯文。

　　孔子從泰山旁經過。有個婦女在墳墓上哭，哭得很傷。。孔子靠在車前的橫木上動情地聽，叫子路去問那婦女出了什么事。子路問道：“您這樣痛哭，實在好像有重大的傷心的事情。”那婦女說：“是的。從前我的公公被虎咬死了，而后我的丈夫又被虎咬死了，如今我的兒子也被虎咬死了。”孔子聽了子路的回報后說：“那她為什么不離開這里呢？”子路說：“因為這里沒有兇殘的政令。”孔子說：“你們這些年輕人要記住啊，兇殘的政分比老虎還要兇猛！”

　　五、重點內容圖示。

　　對比角度

　　鄉鄰賦斂之苦

　　蔣氏捕蛇之“樂”

　　通過對比揭露“賦斂之毒有甚是蛇”這一主題

　　一、生存情況

　　因賦稅務局而號呼轉徙，饑渴頓踣，死者相藉，十室九空

　　以捕蛇獨存

　　二、生活狀況

　　因賦稅而受悍吏的騷擾，嘩然而騙，雞狗不寧

　　弛然而臥   熙熙而樂

　　三、危險次數

　　旦旦有是

　　一歲之犯死者二

　　四、死亡先后

　　先

　　后

　　六、譯文。

　　永州的郊野生長一種奇特的蛇，黑色的皮質，白色的花紋；它碰到草木，草木都要死掉；如果咬人，沒有什么辦法醫治。然而捕捉到這種蛇，把它曬干用作藥餌，可以用來治愈麻瘋、手腳拳曲、脖腫、惡瘡，消除壞死的肌肉，殺死人體內的寄生蟲。當初，太醫用皇帝的命令征集這種蛇，每年征收兩次，召募能夠捕到這種蛇的人，讓他捕蛇來抵他的租賦。永州的百姓爭著干這差事。

　　有個姓蔣的，獨自享受這捕蛇抵賦的好處已有三代人了。我問他，他卻說：“我爺爺死在捕蛇抵賦這差事上，我父親死在這差事上。現在我接著干這差事十二年了，有好幾次差點兒死掉。”他說這些話時，臉色好像很悲哀。

　　我憐憫他，并且說道：“你怨恨干這差事嗎？我打算去告訴主管官，讓他更換你的差事，恢復你的租賦，你看怎么樣？”

　　他大為悲傷，眼淚汪汪，說道：“您想哀憐我，讓我能夠活下去嗎？那么我告訴您，我干這差事遭受的不幸，是遠不如恢復租賦遭受的不幸的。要是先前我不干這差事，那我早已困苦不堪了。自從我家住在這個地方，三代人到現在，已經六十年了。這六十年間，鄉鄰們的生活一天比一天窘迫，他們把田里的出產全部拿出，把家里的收入全部用盡，（也交不夠租賦），只得哭號著輾轉遷徙，饑渴交迫而倒斃在地，頂著狂風暴雨的襲擊，受著嚴寒酷暑的煎熬，呼吸著帶毒的疫氣，常常是死去的人一個壓一個。從前和我爺爺住在一起的人家，現在十戶當中難得有一戶了；和我父親住在一起的人家，現在十戶當中難得有兩三戶了；和我一起住了十二年的人家，現在十戶當中難得有四五戶了。那些人家不是死絕了就是遷走了。聯而我卻由于捕蛇而獨自存活下來。兇暴的官吏來到我們這個地方，四外狂喊亂叫，到處騷擾毀環，氣勢洶洶，驚駭鄉里，就連雞狗都不得安寧啊。我心中惦記，起身看看那瓦罐，蛇還在里面，我又放心躺下了。我小心喂養蛇，到時候把蛇送上去交了差。回家后我有滋有味地吃著田地里長出的東西，來過完我的歲月。一年當中冒死的情況只是兩次；其余時間我就可以快快樂樂地過日子了。哪像我的鄉鄰們天天都有死亡臨頭呢！現在我即使死在這差事上，比起那些死去的鄉鄰已經是要晚了，我怎么敢怨恨這差事呢？”

　　我聽了他的話更加痛心。孔子說：“殘酷的政令比猛虎還兇暴。”我曾經懷疑過這話，現在從蔣氏的遭遇來看，孔子的這句話仍然是可信的。唉！誰知道租賦的禍害大大超過這種毒蛇之害的呢！因此，我為這事寫了這篇“說”，以等待那些考察民情的人看到它。

　　七、有爭議的問題。

　　（一）關于“爭奔走焉”。

　　“爭奔走焉”課本注解為“爭著去做（捕蛇）這件事”，照這樣理解便是“永之人”都爭先恐后去捕蛇，也就是說，誰捕了蛇都可以“當其租人”了。其實不然。“爭奔走焉”是指“永之人”爭著向官府謀求捕蛇這一差使說的。理由如下：

　　文中開頭一段便交代說：“其始，太醫以王命聚之，……募有能捕之者。”從而可見，捕蛇這一差使是要經過申請應幕而被官府批準方可為之。況且，這一差役名額不是很多，而是一鄉只有一名。因此，蔣氏才能“專其利三世”。士。果人人皆可捕蛇“當其租入”的話，那么，蔣氏還怎能“專其利”呢？況且，文中也明明說過：“若毒之乎？余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則何如？”可見這個差使是由官府批準的固定人員來擔承的。因而“爭奔走焉”之所“爭”，應是爭著向官府謀求這一差使，而決不是指的爭著去捕蛇。

　　（二）關于“可政”。

　　《捕蛇者說》一文中有這樣一句：“孔子曰：‘苛政猛于虎也’。”課本對這句的解釋為：苛酷的統治比老虎還要兇啊！

　　“顯然，注者是把“苛政”解釋為“苛酷的統治”，就連現行的一些文言注本，如《中學語文文言文譯注》《文言文譯釋》《文言文釋譯》《初中古文譯注》等，也都將“苛政”解釋為“苛酷的統治”，“殘酷苛刻的政治統治”或“殘酷的統治”，這些注釋，既沒有弄清“苛政”的具體意義，也不符合文章的主民看似通）煩，實質上并不準確。

　　“苛政猛于虎也”源于《禮記·檀弓下》中的一段文字：

　　孔子過泰山側，有婦人哭于墓者而哀。夫子式而聽之。使子路問之曰：“子之哭也，壹似重有憂者？”而曰：“然。昔者，吾舅死于虎，吾夫又死焉。今吾子又死焉。”

　　夫子曰：“何為不去也？”曰：“無苛政。”

　　夫子曰：“小子識之，苛政猛于虎也。”

　　《辭源》將“苛政”解釋為“繁碎、殘酷的政令”。《辭海》則將它解釋為“煩苛的政令或繁重的賦稅”。既說“政令”，又言“賦稅”，使人不知何者為佳。這樣解釋很不符合“信、雅、達”這一翻譯標準。

　　從“苛政”本身的意義來看，“苛”，許慎《說文解字》釋為“小草也。從草，可聲”，可見“苛”的本義只表示“小草”，由這一本義又可引申為“瑣碎、細小、繁榮”等義項，如《后漢書·陳寵傳》：“肅宗初，為尚書。是時承水平故事，吏政尚嚴切，尚書決事率近于重。寵以帝新即位，宜改前苛俗。”“苛俗”即指繁瑣的社會風俗。“苛”當作“繁瑣、細小”之義。

　　又如：

　　“反形未見，以苛細誅之，臣恐功臣人人自危也。”（《漢書·梨布傳》）

　　“去煩弱苛”，（王褒《四子講德論》）

　　“（沛公）還軍霸上：召諸縣父老豪杰曰：‘父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。”’

　　《漢書·高祖紀》）

　　以上各例中的“苛”，均作“繁瑣、細小”講，可見，“苛”的這一義項在古代漢語當中還是極為普遍的。所以，筆者認為，“苛政”的“苛”也應作“繁瑣”理解，這樣更能準確地反映出當時賦稅之多之重。

　　“苛政”的“政”也不應解釋為“政治”“統治”或“政令”，從音韻學的角度來看，“政”和“征”同屬上去聲母系統中的“照”母，韻母系統中的“耕”韻，根據主音通假的原則，即古代漢語書面語言里同音或近音的字可以通用和假借，“政”可作“征”的假借字，“征”所表示的意義，在某種程度上，也就是“政”的意義，即“政”和“征”在“賦稅、征用”這一意義上是相同的。在古代漢語中，“政”和“征”相通也是不乏其例的，如：“什一，去關市之政”（《孟子·滕文公下》），“政，讀為征，謂賦稅及接役也，誅求無已則日苛政”（王引之《經義述聞》。又如“均人掌均地政”（《周禮·均人》），鄭玄注：“政，讀為征。地征，謂地守、地職之稅也。”所以，“苛政”即“苛征”，意思是“繁瑣的賦稅”。    

　　從《捕蛇者說》所反映的內容來看，文章是作者被貶到永州任司馬時寫的，雖然作者在政治上失意，但他仍關心人民疾苦，對于給當時人民帶來深重災難的苛捐雜稅，作者尤為憎恨，《捕蛇者說》正反映了作者這一愛憎分明的思想，盡管永州的“異蛇”是“黑質而白章；觸草木，盡死；以嚙人，無御之者”，然而，“永州之人”卻“爭奔走焉”，唯一的原因是捕蛇可以“當其租人”，可見，為了逃避租稅，人們要冒多大的風險！作者對《禮記》中“苛政猛于虎”一句的引用，正是為了揭露雜捐重稅給人們帶來深重災難這一社會現實。所以，把“苛政”解釋為“繁雜的賦稅”更能具體地反映作者的寫作意圖。（劉寶光）

《捕蛇者說》教學設計 篇10

　　教學目的

　　一、理解并掌握“質、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實詞，了解“乎”、“而”的多種用法。

　　二、認識“說”這一文體的特點及對比的寫法。

　　三、理解“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”這一中心文句以及作者同情勞動人民疾苦的感情。

　　教學設想

　　一、本文的教學重點是：“說”這一文體和特點；對比手法的運用。

　　二、第4段從語言角度分析、第5段從思想角度分析是難點，必須引導學生力求正確把握。

　　教學時數兩課時

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1 《捕蛇者說》寫于作者在永州任職時，是柳宗元的散文名篇。課文通過捕蛇者蔣氏對其祖孫三代為免交賦斂而甘愿冒著死亡威脅捕捉毒蛇的自述，反映了中唐時期我國勞動人民的悲慘生活，深刻地揭露了封建統治階級對勞動人民的殘酷壓迫和剝削，表達了作者對勞動人民的深切同情。

　　2 “說”是我國古代的一種文體，或敘事兼議論，或議論兼敘事，將敘事和評論結合起來，以說明一個道理。

　　二、講析課文

　　引導學生憑借課文注釋和工具書理解第1段。教師適時做以下點撥：

　　1 重點詞語和文句

　　質：質地，東西的主體。這里指基本顏色。

　　章：花紋。

　　嚙（niè）：咬。

　　臘（xī）：干肉。文中用作動詞，把肉晾干。

　　歲：每年。

　　當（dàng）：抵充、頂替。

　　永之人爭奔走焉：永州的老百姓爭先恐后地忙著去做這件事。焉，兼詞，于此，為這件事。

　　2 提問：文章開頭，作者為什么要如此強調“異蛇”之毒？

　　明確：(1)這是作者設置的一個懸念，為下文埋下伏線，暗示了當時的世上還有比毒蛇更毒的東西，使讀者產生了急切讀下去的愿望。(2)這一段重在寫“毒蛇”之異，從三個方面加以描繪：一是顏色之異，二是毒性之異，三是用途之異。(3)注意首句的省略句“觸草木盡死”，“盡死”前省去的主語應是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。

　　小結：寫“異蛇”劇毒，而“永之人爭奔走焉”。

　　3 指名朗讀第2、3兩段

　　提問：蔣氏的自述反映了什么？文章在這一段著重寫什么？

　　明確：如果說第1段是概述，從第2段開始便轉入到具體的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蔣氏。先寫蔣氏三代捕蛇之“利”，繼而寫捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“幾死者數矣”一個“且曰”，將寫“利”轉為寫“害”，再用蔣氏的神情“貌若甚戚”極其生動地寫出了“捕蛇”并非好事，“爭奔走焉”實屬無奈，字里行間，深含悲苦。“利”與“害”交錯，跌宕有致。

　　專其利：“專”，獨自享有。

　　提問：第3段在全文中起什么作用？

　　明確：第3段起過渡作用。通過作者的提問，將文章引入正題。“更若賦，復若役，則何如？”欲揚先抑，“余悲之”與下文的“余聞而愈悲”相應，充分體現了作者對勞動人民的無限同情。

　　4 齊讀1—3段。

　　三、布置作業 。

　　1 完成課后有關作業 。

　　2 補充作業 ：

　　(1)熟讀、意譯1—3段。

　　(2)理解下句句子中加黑的實詞。

　　①黑質而白章（質，原指本質，底色；章，花紋。）

　　②當其租入（當，抵當，抵充）

　　③今吾嗣為之十二年（嗣，繼承）

　　④貌若甚戚者（戚，悲傷）

　　⑤若毒之乎（毒，怨恨）

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　1 指名朗讀、意譯第1段。

　　2 出示小黑板，指名解釋有關實詞。

　　二、默讀第4段，借工具書及書下注釋了解本段的主要意思。

　　1 教師對重點詞語適當點撥：

　　汪然：眼眶里含淚的樣子。

　　向：先前。

　　病：困苦不堪。

　　鄉鄰之生日蹙（cù）：蹙，窘迫。

　　殫（dān）：盡。

　　廬：家，屋舍。

　　犯：冒。

　　藉：原指用草編的墊，文中用作動詞，“墊著”；“相藉”，相壓。

　　蓋：句首助語詞。

　　熙熙：快樂的樣子。

　　2 提問：作者是怎樣描寫蔣氏“斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚”的？

　　明確：文章通過對“捕蛇”、“賦斂”之間“利”與“害”的一系列對比，說明了“斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”。

　　板書：

　　結論：“斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”。

　　小結：2—4段，記敘“蔣氏”一家三代的悲慘遭遇，揭露“苛政猛于虎”的現實。

　　4 齊讀第5段。

　　疑乎是：對這句話表示懷疑。乎，相當于“于”，介詞，對。是，代詞，指苛政。

　　于：介詞，比。

　　猶信：信，真實。

　　孰：誰。

　　以俟夫觀人風者得焉：以，介詞，用來。俟，等待。夫，指示代詞，那些。觀，考察。人風，民風，民情。因避唐太宗李世民之諱，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相當于“之”，指作者寫的《捕蛇者說》這篇文章。

　　小結：點明文章中心，說明寫作目的。

　　5 齊讀課文后討論。

　　提問：《捕蛇者說》怎樣表現了“說”這一文體的特點的？

　　明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務。符合“說”可敘可議，以議為主的特點；全文語言極其形象、生動，亦符合“說”這一文體比較講究“文采”的特點。

　　三、練習。

　　1 完成課后“辨析·比較”題三。

　　2 補充作業 ：課外閱讀并翻譯《苛政猛于虎》這一文言短文。

　　3 參照課文中“蔣氏”與作者的對話，寫一則“捕蛇人的故事”。

　　附：《捕蛇者說》難句例解

　　以嚙人，無御之者

　　1)假設而兼有連貫關系的復句。這類復句通常的次序是假設偏句在前，結果在后。

　　2)“以”，有人認為用法同“而”，連詞，這里不取。因為從文氣來看，并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結構如《論語·憲問》：“以告者過也。”或說同“已”，時間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣。”（《國語·晉語》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋。”（《戰國縱橫家書·蘇秦謂齊王》）

　　譯文：用（毒牙）咬了人，就沒有能夠抵御它的。

　　若毒之乎

　　“毒”，名詞增加了意動用法，“毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語“之”。“毒”作“恨”講，《廣雅·釋言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，奪者不慍。”（《孫臏兵法·行篡》）“如此，則上無私威之毒。”（《韓非子·用人》）或說“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說明。

　　譯文：你把這差事當作災難嗎？

　　饑渴而頓踣

　　1)因果復句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經認為因果本身就包含著承接的因素。

　　2)“頓”，《說文》：“下首也。”段玉裁認為應當是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“停”。“踣（bó）”，《說文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一個字。《六代論》：“百足之蟲，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。

　　譯文；因為饑餓（到極點），口渴（到極點），就停下來向前面一倒。

　　往往而死者相藉也

　　“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說文》：“往，之也。”就是“到”。《陳涉世家》有“卒中往往語”，用法相同。“往往”的后面有連詞“而”連接它后面的動詞“死”，是“往往”作為動詞的句法環境。又，《觀巴黎油畫記》是19世紀作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結構聯系起來，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說文》“毒”字：“往往猶歷歷也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個接著一個”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。

　　譯文：來來往往死掉的，尸體一個壓著一個。

　　吾恂恂而起

　　“恂”，《說文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文說“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。

　　譯文：我滿懷信心地起身。

　　募有能捕之者，當其租入

　　1)包孕句。主語“太醫”因承前者，及物動詞“募”的賓語又是假設復句，“有能捕之者”是無主句，“當其租入”的主語“蒞事者”明顯可知，因此省略。

　　2)“租入”不當“稅收”講，不是一個詞，《柳河東集》其他地方也不見“租入”。“當其租入”是兼語短語，“租”是兼語，“入”是兼語后面的謂語，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當其租”作為“入”的狀語，恐屬欠妥。“當”前面或可加上介詞結構“以之”。

　　譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當作那個租稅交給國家。

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

　　1)單句，用設問形式表示強烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《爾雅·釋詁》：“準也。”

　　2)“賦”，稅；“斂”，征收。“毒”，一解釋為“厚”，跟本句無關；一解釋為“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現代漢語是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動用法，后面省賓語“之”，意思是“又怎么敢把這差事當毒害呀”。

　　3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為xiān。又如《禮記·內則》：“具二牲，獻其賢者于宗子。”《廣韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢于弟子。”（《師說》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”。“賢”古寫作“臤”，《說文》“臤”部：“堅也，古文以為‘賢’字。”楊樹達《釋賢》：“人堅則賢……堅乃能耐也。”這樣看來，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”。或說“甚”是形容詞增加比較性能的用法。

　　譯文：誰知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴重的呢？

　　苛政猛于虎也

　　王引之《經義述聞》認為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現在還有人據以為說。王氏所說未必可信，因為“苛政”毒害的方面很多，“苛征”只是一個方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應當是“苛政”。訓詁學有兩個原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓釋某個詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晉書·武帝紀》《北史·周武帝紀》）

　　譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。

《捕蛇者說》教學設計 篇11

　　學習目標：

　　1.掌握本文的重要字詞的含義及用法；了解“說”的特點；

　　2.理解本文襯托、對比的寫法；

　　3.認識柳宗元同情勞動人民、痛恨苛政的思想感情。

　　課前準備：

　　預習課文，能大概掌握課文情節。

　　學習過程：

　　第一課時

　　1.導入：

　　背景介紹：唐玄宗天寶中期起，戰爭仍頻，安史之亂、對吐蕃的戰爭、朱沎（cǐ）叛亂等禍亂接連發生，全國稅戶比唐玄宗早期減少四分之三，而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無休無止，民不堪命。人民在重賦逼迫下逃往他鄉，但悍吏仍不放過，“有流亡則攤出(由存留戶共同負擔)，已重者愈重”。在這種情況下，當時卻有一種職業可以免其賦稅，到底是什么職業呢？他們又過著怎樣的生活呢？讓我們一起走進捕蛇者的世界。

　　2.解題釋疑：

　　“說”是古代的一種文體，跟現在的雜文大體近似，其內容大多是一事一議，常具有以小見大的特點，行文較為自由靈活。“說以感動為先”（李善），文中蘊含著感情，這是“說”的一大特點。《捕蛇者說》中就蘊含著柳宗元當時的悲憤之情。

　　3.梳理字詞：

　　朗讀課文，請學生口譯課文，教師補充注釋，并歸納重要字詞。

　　可分為三類歸納：

　　（1）詞類活用：

　　如：動詞作名詞：殫其地之出（出產的糧食），竭其廬之入（收入的財物）

　　名詞作狀語：歲賦其二（每年）

　　（2）古今異義：病：古義（困苦不堪） 今義（疾病）

　　（3）一字多義：食：謹食之（喂養） 退而甘食其土之有（吃）

　　（教師舉例，請學生補充歸納）

　　4.小結設疑：

　　（1）用精練的語言概括文章內容。

　　（2）思考：文章是如何表現蔣氏一家悲慘遭遇的。

　　第二課時

　　1.復習鞏固：

　　將準備的字詞測驗發給學生，進行復習鞏固。

　　2.問題研討：

　　形式一：學生針對文章的內容、寫法、感情深入探究，提出問題并在小組內解決。

　　形式二：教師進行指導性地提問，帶領學生逐步解讀課文，并給學生留下一定的.思考空間。

　　問題集錦：

　　①永州之蛇“異”在何處？永之人為何爭奔走焉？

　　②蔣氏三代命運悲慘，令人同情，你認為他哭訴時想讓作者幫助他嗎？為什么？

　　③文中描繪蔣氏鄉鄰“今其室十無一焉”，你能用一個成語來概括嗎？造成這種現象的原因是什么？

　　④蔣氏捕蛇九死一生，卻不以捕蛇為苦，反而自得其樂，造成這種反常心理的根本原因是什么？

　　⑤作者引用孔子的語言有什么用意？

　　⑥作者對“賦斂之毒有甚是蛇者”的現象抱以怎樣的感情和態度呢？

　　⑦對于作者的期望——“以俟夫觀人風者得焉”，我們應該如何看待？

　　3.寫法探討：

　　本文寫作上有兩個突出特點：

　　①襯托。寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。

　　②對比。以其鄉鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。

　　包括：生存情況之對比，生活狀況之對比，危險次數之對比，死亡時間之對比等。

　　4.質疑之聲：

　　柳宗元作為封建時代的一名官吏卻寫出如此“大逆不道”之文章，有人認為他是為百姓之生活困苦而疾呼，但也有人認為這不過是他被貶官后的失意所為，對朝廷之不滿更多的是一種私心，你如何看待？（可結合其經歷及當時社會背景來談）

　　5.歸納總結：

　　本文通過對蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建統治者殘暴的罪行，表現了作者對勞動人民的深切同情。

　　6.課后思考：

　　若你就是那位考察民情的官吏，你會如何解決這個問題？請發揮想象力，為本文續寫一段文字。

《捕蛇者說》教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　1、了解“說”的特點；

　　2、理解本文襯托、對比寫法；

　　3、掌握本文的詞語；

　　4、認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

　　二、難點、重點分析

　　1、這篇課文可分幾部分？每部分寫了什么？是按什么順序來寫的？

　　分析：這篇課文可分三部分。第1段為第1部分，交代捕蛇的緣由。第2～4段，通過與蔣氏的對話揭示賦斂之毒甚于捕蛇。第5段為第三部分，點明“賦斂之毒有甚是蛇”的主旨。全文是按“緣起——訪查——詢問——感情”的順序來寫的。

　　2、課文一共寫了幾件事：以哪件事為主？

　　分析：本文共寫了兩件事，即捕蛇之危險和賦斂之毒害，以寫后者為主。

　　寫賦斂之毒，是通過捕蛇和納稅兩件事的對比，用蛇之毒襯托出來的。兩件事又是主要通過訪問蔣氏得知的。

　　3、課文是怎樣運用反襯手法卒章顯志的？

　　分析：文章形象介紹“永州之野產異蛇”，“觸草木，盡死；以哨人，無御之者”，但永州人卻“爭奔走焉”，這一矛盾現象，就為讀者設置了一個懸念。接著作者通過一個典型人物的身世經歷，解剖了這一奇怪現象的本質。蔣氏已三代人得到捕蛇的“好處”，但說起來卻“甚戚”；作者建議他免去這種苦差，他卻“汪然出涕”，于是通過他的訴說，我們看到了一幅驚心動魄的社會的黑暗圖畫，這是以“捕蛇”來反襯“賦斂之毒”。在蔣氏的談話中也處處運用了反襯手法。如用“斯役（捕蛇）之不幸”反襯“復吾賦之不幸”，用蔣氏“獨存”反襯鄉鄰“非死則徙”，用自己能“弛然而臥”反襯鄉民之雞犬不寧，用“一歲之犯死者二”反襯鄉鄰的“旦旦有是”等。經過層層反襯鋪墊，作者最后感嘆“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，卒章顯志，產生強烈的藝術效果，主題思想也得到了充分體現。

　　4、本文寫作特點是什么？

　　分析：（1）用對比、襯托手法來突出文章的主題。

　　文中寫了毒蛇和賦斂之毒兩方面的內容。而寫毒蛇之毒主要是為了通過對比來突出賦斂之毒的。

　　例如，在第1段中，作者著力去寫毒蛇之毒、捕蛇之險，但因獻蛇可以頂替交納租稅，所以永州人就爭相捉毒蛇。通過這一對比，已暗示出“賦斂之毒有甚是蛇”這一主題。

　　第4段中，為了說明“吾斯役之不幸，未若復吾賦之不幸之甚”這一情況，作者又把捕蛇和納稅作了一系列對比。例如：文中寫出鄉鄰們被賦稅逼得走投無路，到處“死者相藉”，而蔣氏卻能“以捕蛇獨存”。鄉鄰們被逼稅的悍吏們責罵騷擾，“嘩然而駭”，被弄得雞犬不寧；而蔣氏尚能“弛然而臥”，“熙熙而樂”，“甘食其土之有”。鄉鄰們遭受折磨熬煎“旦旦有是”，蔣氏“一歲犯死者”僅僅兩次。納稅或者捕蛇，最終都是死路一條，可是蔣氏因捕蛇，可以死在交納租稅的鄉鄰們之后。

　　通過具體的對比，有力地突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這一主題。

　　（2）語言形象、生動，富有表現力。

　　課文中對異蛇的形象及劇毒的描寫，對“鄉鄰之生日蹩”的情景的描寫，對悍吏騷擾情況的描寫，對蔣氏感情的發展和變化、內心活動、神情態貌的描寫，都生動傳神。教師在講解這一特點時，可以結合課文具體分析。

　　5、《捕蛇者說》難句例解。

　　以嚙人，無御之者。

　　①假設而兼有連貫關系的復句。這類復句通常的次序是假設偏句在前，結果在后。

　　②“以”，有人認為用法同“而”，連詞，這里不取。因為從文氣來看，并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結構如《論語·憲問》：“以告者過也。”或說同“已”，時間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣。”（《國語·晉語》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋。”（《戰國縱橫家書·蘇秦謂齊王》）譯文：用（毒牙）咬了人，就沒有能夠抵御它的。

　　若毒之乎？

　　“毒”，名詞增加了意動用法，一毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語“之”。“毒”作“恨”講，《廣雅·釋言》：“毒，俗也”又如：“死者不毒，奪者不溫。”（《孫臏兵法·行篡》）“如此，則上無私威之毒。”（《韓非子·用人》）或說“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說明。

　　譯文：你把這差事當作災難嗎？

　　饑渴而頓路。

　　①因果復句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經認為因果本身就包含著承接的因素。

　　②“頓”，《說文》：“下首也。”段玉我認為應當是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“停”。“踏（b6）”，《說文》：“僵也。”又，“走”部：“道，僵也。”“踏”、“渲”是一個字。《六代論》：“百足之蟲，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“躇”也是向前倒覆。

　　譯文；因為饑餓（到極點），口渴（到極點），就停下來向前面一倒。

　　往往而死者相藉也。

　　“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說文》：“往，之也。”就是“到”。《陳涉世家》有“卒中往往語”，用法相同。“往往”的后面有連詞“而”連接它后面的動詞“死”，是“往往”作為動詞的句法環境。又，《觀巴黎油畫記》是19世紀作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要踉分析句子結構聯系起來，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說文》“毒”字：“往往猶歷歷也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個接著一個”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。

　　譯文：來來往往死掉的，尸體一個壓著一個。

　　吾恂恂而起。

　　“恂”，《說文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文說“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。

　　譯文：我滿懷信心地起身。

　　募有能捕之者，當其租人。

　　①包孕句。主語“太醫”因承前者，及物動詞“募”的賓語又是假設復句，“有能捕之者”是無主句，“當其租入”的`主語“蒞事者”明顯可知，因此省略。

　　②“租人”不當“稅收”講，不是一個詞，《柳河東集》其他地方也不見“租人”。“當其租人”是兼語短語，“租”是兼語，“入”是兼語后面的調語，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當其租”作為“入”的狀語，恐屬欠妥。“當”前面或可加上介詞結構“以之”。

　　譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當作那個租稅交給國家。

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者平。

　　①單句，用設問形式表示強烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《爾雅·釋信》：“準也。”

　　②“賦”，稅；“斂”，征收。“毒”，一解釋為“厚”，跟本句無關；一解釋為“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現代漢語是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動用法，后面省賓語“之”意思是“又怎么敢把這差事當毒害呀”。

　　③“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為？。又如《禮記·內則》：“具二牲，獻其賢者于宗子。”《廣韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢子弟子。”（《師說》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”。“賢”古寫作“?”，《說文介“？”部：“堅也，古文以為‘賢’字。”楊樹達《釋賢》：“人堅則賢……堅乃能耐也。”這樣看來，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“放”。或說“甚”是形容詞增加比較性能的用法。

　　譯文：誰知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴重的呢？

　　苛政猛于虎也。

　　王引之《經義述聞》認為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現在還有人據以為說。王氏所說未必可信，因為“苛政”毒害的方面很多，“苛政”只是一個方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應當是“苛政”。訓活學有兩個原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓釋某個詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晉書·武帝紀》《北史·周武帝紀》）

　　譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。

　　三、教學過程

　　（一）作者簡介。

　　柳宗元（公元773～819），唐代杰出的文學家。早年曾在朝中作官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年（公元805年），王叔文執掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎，這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州，死時才46歲。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時寫的。

　　“說”，是古代的一種文體。這種文章往往帶有雜文、雜感的性質，或因事發論，或抒發感觸，行文較為自由靈活。“說以感動為先”（李善），文中蘊含著感情，這是“說”的一大特點。《捕蛇者說》中就蘊含著柳宗元當時的悲憤之情。這篇文章在寫法上獨具特色，我們在學習時要注意研究這點。

　　（二）教師范讀課文。

　　（三）正音。

　　嚙（niè）臘（xī）攣（luán）碗（wǎn）瘺（1òu）癘（lì）當（dàng）其租入嗣（sì）幾（jī）死者數（shu6）矣蒞（lì）蹙（cù）殫（dān）踣（b6）死者相藉（jiè）囊（nǎng）隳（huī）恂（xún）缶（fǔu）謹食（sì）之熙（xī）以俟（sì）夫（fú）

　　（四）朗讀課文。

　　叫三四名同學分別朗讀課文。讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評。

　　（五）逐段講解課文。

　　第1段

　　1、全班同學齊讀。

　　2、詞句。

　　永州①之野產異蛇，黑質①而白章；觸草木，盡死；①以嚙人，無御②之①者。然得②而臘③之②以為餌，可③以已大風、攣碗、瘺、疾，去死肌，殺三蟲。①其始，太醫④以王命聚④之，歲賦②其二，募有能捕⑤之②者，當③其租人。永③之人爭奔走焉。

　　①⑥“之”：的。“異”：奇特。“質”：本體，指蛇身。①“而”：表并列。“章”：彩色花紋。“觸”：接觸。“盡”：全部，都。①“以”：而，如果。“嚙”：咬。“御”：抵御。②“之”：代蛇毒。①“者”：指辦法。“然”：然而。②“而”：如果。“臘”：曬干。③④⑤“之”：代蛇。②③④“以”：用。“為”：作，制成。“餌”：藥餌。“已”使動用法，使……離去，這里意為。“大風”：麻瘋。“攣碗”：手腳不能屈伸的一種病。“瘺”：脖子腫。“癘”：惡瘡。“去”：除去。“死肌”：失去感覺的肌肉，壞死的肌肉。“三蟲”：人體內的寄生蟲。①“其”：指所要述說的事。“太醫”：御醫，皇帝的醫生。“聚”：收聚。“歲”：名詞用作狀語，每年。②“其”：指蛇。“二”：兩次。“募”：征集，召募。②“者”：指人。“當”：當作。③“其”：指能捕捉到蛇的人。“入”：繳納。“人”：民，避諱唐太宗李世民之“民”。“焉”：于此，在這件事上。

　　3、內容。

　　提問一：第一段的段意如何概括？

　　講解：第一段的段意可概括為寫異蛇的劇毒、特殊用途以及永州之民爭相冒死去捕毒蛇以頂替租賦。

　　提問二：作者寫這些要說明什么？

　　講解：作者寫這些是要說明永州之民的這種遭遇乃是皇帝詔令（“王命”）給帶來的。

　　第2段

　　l、叫一名同學朗讀。

　　2、詞句。

　　有蔣氏①者，專其利三世吳。問①之，則日：‘吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣為②之十二年，幾死②者數矣。’言③之，貌若甚戚③者。

　　①“者”：表停頓，“專”：獨占，享有。“其”：指捕蛇以抵租賦。①“之”：代蔣氏。“則”：卻。“于”：在。“是”：這事。“嗣”：繼承，接續。“為”：做，干。②“之”：代捕蛇以抵租賦這事。“幾”：幾乎，差點兒。②“者”：指“兒死”的情況。“數”：多次。③“之”：代以上說的這些話。“貌”：臉色。“若”：好像。“甚”：很。“戚”：悲哀。③“者”：指其表情。

　　3、內容。

　　提問一：第2段的段意如何概括？

　　講解：這段的段意可概括為寫蔣氏悲哀地敘說他一家三代都干這捕蛇以抵租賦之事的悲慘遭遇。

　　提問二：這段首句“有蔣氏者，專其利三世矣”對蔣氏作介紹，是否還有別的意思？

　　講解：首句不只對蔣氏作介紹，更在抒發作者內心的悲憤之情，“專其利三世矣”，語中含有強烈的譏諷意味。

　　第3段

　　1、全班齊讀。

　　2、詞句。

　　余悲①之，且日：“若毒②之乎？余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則何如？”

　　“悲”：憐憫。①“之”：代蔣氏。“且”：并且。“若”：你。“毒”：怨恨。②“之”：代捕蛇以抵租賦這事。“將”：打算。“告”：告訴。“于”：及于，給。“蒞事者”：管政事的人，指地方官；“蒞”，臨，統管，治理。“更”（gēng）：更換。“役”：差事。“復”：恢復。“則”表連接，那么。“何如”：如何，怎么樣。

　　3、內容。

　　提問：這段寫什么？

　　講解：這段寫作者憐憫，同情蔣氏的不幸，并告訴蔣氏打算用“更役復賦”的辦法為他解除不幸。

　　第4段

　　1、叫一名同學朗讀本段。

　　2、詞句。

　　蔣氏大成，汪然出涕曰：“君將哀而生①之乎？則吾斯役②之不幸，未若復吾賦不幸③之甚也。向吾不為斯役，則久已病矣。”

　　“戚”：悲哀。“汪然”：淚水盈眶的樣子。“涕”：眼淚。“君”：敬稱。“將”：打算。“生”：使動用法，使……活。①“之”：代自己，我。“斯”：這。②③“之”：的。“未若”：不如。“甚”：厲害。“向”：舊時，往昔。“為”：做，干。“病”：苦。這幾句寫蔣氏極為悲哀地回答作者，說如果恢復他的租賦，那么這給他帶來的不幸要遠比捕蛇給他帶來的不幸大得多。

　　自吾氏三世居是鄉，積于今六十歲矣，①而鄉鄰之生日蹙，殫其地之出，竭其廬之八，號呼②而轉徒，饑渴③而頓踣，觸風雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往④而死者相藉也。曩與吾祖居者，令其室十無一焉；與吾父居者，令其室十無二三焉，與吾居十二年者，令其室十元四五焉。非死則徙爾。⑤而吾以捕蛇獨存。

　　“自”：從。“是”：這。“鄉”：行政區域單位。“積”：累積。“于”：到。“歲”：年。①“而”：表承接，意為在這60年間。“生”：生活。“日蹩”：一年比一天窘迫；“日”，名詞用作狀語；“蹙”，緊迫，減縮。“蟬”：盡。“竭”：窮盡。“號（h？）呼而轉徙”：哭喊著輾轉遷徙；②④“而”：連接狀語與調語。③“而”：因而。“頓”：困厄。“踏”：倒下。“觸”：接觸，冒著。“犯”：觸犯。“呼噓”：呼吸。“毒病”：有毒的疫氣；“癘”，疫病。“往往”：常常。“相藉”：互相壓著；“藉”，坐臥其上。“曩”：往昔，從前。“室”：家。“焉”：語氣詞。“非……則……”；不是……就是……。“徙”：遷徙。“爾”：語氣助詞，罷了。⑤“而”：但是。“以”：因為，由于。“存”：存活。這幾句是蔣氏自述鄉鄰在這60年間“非死則徙”的不幸遭遇，他自己卻由于捕蛇抵賦而存活下來。

　　悍吏之來吾鄉，叫囂①平東西，隳突②乎南北，嘩然①而駭者，①雖雞狗不得寧①焉。吾河仿②而起，視其擊，③而吾蛇尚存，則弛然④而臥。謹食之，時⑤而獻②焉。退③而甘食其土之有，以盡吾齒。蓋一歲之犯死者二③焉；其余，則熙熙①而樂。豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉！今②雖死③乎此，比吾鄉鄰之死則已后矣，又安敢毒耶？

　　“悍吏”：兇暴的官吏；“悍”，蠻橫。“之”：取消句子獨立性。“叫囂（Xid。）乎東西，隳突乎南北”：互文，意為叫囂隳突乎東西南北；“叫囂”，呼喊喧鬧；①②③“乎”：于，在；“隳突”，沖撞毀壞。“嘩”：吵嚷，喧嘩。①②④⑤？“而”：連接狀語與調語。“駭”：驚擾。“者”：指上述“叫囂……而駭”的騷擾惡行。①②“雖”：即使。“寧”：安寧。①③“焉”：語氣詞，啊。“佝佝”：心有顧慮的樣子。“其擊”：那個瓦罐。③“而”：順連。“弛”：放松。“謹”：謹慎小心。①“食”：飼，喂養。“時”：按時。②“焉”：之，代蛇。“退”：歸家。③“而”：就。“甘”：味美。②“食”：吃。“以”：而。“盡吾齒”：過完我的歲月；“齒”，人的年齡。“蓋”：連詞，承接上文申說原因，沒有實在意義。“犯”：觸犯，冒。“二”：兩次。“熙熙”：快樂的樣子。“豈”：哪里。“若”：像。“旦旦”：天天。“是”：代上句之“犯死”。“已”：已經。“安”：怎么，哪里。“毒”：怨恨。這幾句是蔣氏自述比起鄉鄰們因繳納租賦而受悍吏騷擾蹂躪，天天遭受不幸，他干捕蛇這差事要有“幸”得多，一年中他只需“犯死”兩次，其余時間就可“熙熙而樂”。這些話顯然含著譏刺，含著怨憤。

　　3、內容。

　　提問：本段主要寫什么？說明什么？（要求各用一句話作答）

　　講解：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇；說明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

　　第5段

　　1、全班同學齊讀。

　　2、詞句。

　　余聞而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾嘗疑乎是，今①以蔣氏①觀①之，猶信。嗚呼！孰知賦斂②之毒有甚是蛇者乎！故為③之說，②以俟夫②觀人風者得焉。

　　“而”：表承接。“愈”：更加。“苛政”：殘酷的政令。“猛”：兇暴。“于”：比。“乎”：于，對。“是”：代孔子的話。“今”：現在。①“以”：根據。①“觀”：看。①“之”：代孔子之言。“猶”：仍然。“信”：可信。“孰”：誰。“斂”：賦稅。②“之”：的。“毒”：害。“甚”：超過。“故”：因此。“為”：為了。③“之”：代上述之事。“說”：寫此“說”。②“以”：而，表目的。“俟”：等待。“夫”（fú）：指示代詞，那。②觀”：考察。“人風”：民風，民情風尚；“人”，避諱唐太宗李世民的“民”，以“人”代之。“得焉”：得到它；“焉”，之。

　　3、內容。

　　提問：結尾這段寫什么？

　　講解：結尾段直接抒情，作者憤慨地譴責其害遠遠超過毒蛇劇毒，比毒蛇之害慘酷得多的重賦苛政，同時言明寫此說的目的。

　　寫作特點

　　提問：本文為了表情明意，寫作上有什么特點？

　　講解：本文寫作上有兩個突出特點：①襯托。寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心澤地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。②對比。以其鄉鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨存”的狀況作對比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。

　　實詞總結（文中只作一種解釋者不列）

　　為：①作，制成。“然得而臘之以為餌”。②做，干。“今吾嗣為之十二年”。③為了。“故為之說”。

　　已：①離去，意為醫治。“可以已大風”。②已經。“比吾鄉鄰之死則已后矣”。

　　賦：①征收。“歲賦其二”。②租賦。“孰知賦斂之毒……”

　　瘍：①惡瘡。“可以已……瘺、癘’。②疫病，疫氣。“呼噓毒病”。

　　入：①繳納。“當其租人”。②收入。“竭其廬之入”。

　　歲：①每年。“歲賦其二”。②年。“積于今六十歲矣”。

　　甚：①很。“貌若甚戚者”。②厲害。“末若復吾賦不幸之甚也”。③超過。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者平！”

　　若：①好像。“貌若甚戚者”。②你。“若毒之乎？”

　　毒：①怨恨。“若毒之乎？”②有毒的。“呼噓毒病”。③害。“孰知賦斂之毒……”

　　生：①活，存活。“君將哀而生之乎？”②生活。“而鄉鄰之生日蹙”。

　　食：①吃。“退而甘食其土之有”。②引，飼。“謹食之”。

　　觀：①看。“今以蔣氏觀之”。②考察。“以俟夫現人風者得焉”。

　　虛詞總結

　　之：①的。“永州之野產異蛇”。②取消句子獨立性。“悍吏之來吾鄉”。③代詞。“問之，則日”（代人，他）“君將哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣為之十二年”（代事）“以嚙人，無御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代話語）而：①表并列。“黑質而白章”。②表承接。“退而甘食其土之有”。③并且。“君將哀而生之乎？”④但是，卻。“而吾以捕蛇獨存”。⑤連接狀語和謂語。“號呼而轉徙”。

　　以：①而，如果。“以嚙人，無御之者”。②用，拿。“太醫以王命聚之”。③因為。“而吾以捕蛇獨存”。④根據。“今以蔣氏觀之”。⑤表目的。“故為之說，以俟夫現人風者得焉”。

　　焉：①兼詞，于此。“永之人爭奔走焉”。②之。“時而獻焉”。③語氣詞。“今其室十無一焉”。

　　乎：①嗎。“君將哀而生之乎？”②呢。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者平！”③（句中）于，在。

　　“叫囂乎東西”。

　　于：①在。“吾祖死于是”。②給。“余將告于蒞事者”。③及于，到。“積于今六十歲矣”。

　　④比。“苛政猛于虎也”。