第13課《捕蛇者說》教案（精選15篇）

第13課《捕蛇者說》教案 篇1

　　教學目標

　　1. 了解柳宗元。掌握文中的重點實詞，能借助工具書疏通文義。

　　2. 在了解文章內容的前提下，理解作者表達的思想感情。

　　3. 在熟悉文章的主要內容的前提下，理解對比、襯托手法的運用及其作用。

　　教學重點1. 掌握文中的重點實詞。2. 理解對比、襯托手法的運用及其作用。教學難點1. 理解文中“而”等虛詞的用法和含義。2. 正確評價作者所表達的思想感情。課時安排2課時教學過程一、導入新課。同學們，“毒蛇”在我們心目中是什么樣的形象？提起了蛇，同學們就聯想到了“兇狠”“恐怖”這些詞語，就感到恐懼。那你們想知道天天面對這種毒蛇，而且以捕蛇作為自己職業的人他們的生活又是怎樣的嗎？今天我們就來看看一千多年前永州人的捕蛇的奇特生活。（通過學生對毒蛇的認識，引導他們體會捕蛇者的艱辛，一方面能使學生對主題有更好的理解，另一方面也能激起學生學習的興趣。）二、介紹作者及“說”這種文體。請同學們交流收集到的資料，教師強調重點內容。柳宗元（773—819），字子厚，唐代杰出的文學家。早年曾在朝中做官，政治上有抱負，有理想。唐順宗永貞元年（805），王叔文執掌朝政，采取了一些改革政治的措施，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一。但這次革新很快就失敗了。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時寫的。他擅長寫散文，是“唐宋八大家”之一。他的詩文由劉禹錫編為《柳河東集》。“說”，是古代的一種文體。我們曾經學習過《馬說》。這種文體往往帶有雜文、雜感的性質，或因事發論，或抒發感觸，行文較為自由靈活。“說以感動為先”（李善），文中蘊涵著感情，這是“說”的一大特點。《捕蛇者說》中就蘊涵著柳宗元當時的悲憤之情。這篇文章在寫法上獨具特色，我們在學習時要注意體會這些特點。三、朗讀課文，糾正字音。1. 教師范讀。2. 檢查預習情況，正音正字。嚙（ ） 臘（ ） 攣（ ） （ ）瘺（ ） 癘（ ） 當（ ）其租入嗣（ ） 幾死者數（ ） 矣蒞（ ） 蹙（ ） 殫（ ）踣（ ） 曩（ ） 隳（ ）恂（ ） 缶（ ） 謹食（ ）之熙（ ） 以俟（ ） 夫（ ）3. 請三四名同學分別朗讀課文。讀前要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評。四、疏通文義。1. 學生自讀課文，圈出含義理解不清楚的詞句；也可請同學們借助工具書查找不理解的實詞。2. 學生之間互相討論。3. 教師強調重點實詞。（1）臘：干肉，這里是指把肉晾干。（2）歲：名詞用作狀語，每年。（3）若：你。（4）毒：怨恨。（5）悲：憐憫。（6）涕：眼淚。（7）生：使動用法，使……活。（8）病：苦。（9）是：這。（10）叫囂乎東西，隳突乎南北：互文，義為叫囂隳突乎東西南北。（11）安：怎么，哪里。（12）夫（ ）：指示代詞，那。（13）觀：考察。（14）人風：民風，民情。4. 分組請同學串譯文章，再讀課文。五、布置作業。背誦課文第3、4自然段。一、朗讀導入。1. 齊讀全文。2. 提問背誦第3、4自然段。二、講解新課。1. 分析課文，齊讀文章，請幾位同學復述課文的主要情節。2. 這篇課文可以分為幾部分？作者是按照什么順序來寫的？明確：分為三部分，第1 自然段為第一部分，交代了捕蛇的緣由。第2、3自然段，通過與蔣氏的對話揭示賦斂之毒有甚于捕蛇。第4 自然段為第三部分，點明賦斂之毒有甚于蛇的主旨。全文是按照“緣起——訪查——詢問——抒發情感”的順序來寫的。3.這篇課文一共寫了幾件事情，主要寫的是哪件？明確：共寫了兩件。即捕蛇的危險和賦斂的毒害，以后者為主。4.從作者敘述的這個故事中，你認為捕蛇者蔣氏是“幸”還是“不幸”呢？結合原文語句來證明自己的觀點。明確：學生的發言可歸納為以下幾點：（1）蛇的毒性之大，使蔣氏祖父和父親都因捕蛇而死，可見捕蛇者是“不幸”的。（有蔣氏者，專其利三世矣。問之，則曰：“吾祖死于是，吾父死于是，今吾嗣為之十二年，幾死者數矣。”）（2）然而他與鄉鄰們相比卻又是大“幸”了。對比內容 鄉鄰 捕蛇者三世居是鄉 非死而徙爾 吾以捕蛇獨存悍吏之來吾鄉 嘩然而駭者，雖雞狗 弛然而臥不得寧焉危險的情況 旦旦有是哉 蓋一歲之犯死者二焉（3）他們其實都是不幸的，最后都難免一死。作者通過運用對比襯托的手法烘托了文章的主旨，凸顯賦斂之毒有甚是蛇者。5. 由此你看到了一個怎樣的社會現狀？明確：社會黑暗、賦稅沉重、民不聊生。6. 學生總結文章的中心。明確：這篇“說”通過蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統治者殘酷地剝削壓迫勞動人民的罪行。三、學習文章對比和襯托的寫作方法。一篇好的文字，最重要的是能夠給人一種影響和力量。作為“說”這種文體，更要具有這樣的特征。學過這篇文字之后，我們都不禁為那些為自己的存活而不懼毒蛇的永州人而扼腕。作者是如何通過娓娓的敘事帶給我們震撼的力量的呢？1. 用對比、襯托手法來突出文章的主題。例如，在第1自然段中，作者著力去寫毒蛇之毒、捕蛇之險，但因獻蛇可以頂替交納租稅，所以永州人就爭相捉毒蛇。通過這一對比，已暗示出“賦斂之毒有甚是蛇”這一主題。第3自然段中，為了說明“吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚”這一情況，作者又把捕蛇和納稅作了一系列對比。例如：文中寫出鄉鄰們被賦稅逼得走投無路，到處“死者相藉”，而蔣氏卻能“以捕蛇獨存”。鄉鄰們被逼稅的悍吏們責罵騷擾，“嘩然而駭”，被弄得雞犬不寧；而蔣氏尚能“弛然而臥”“熙熙而樂”“甘食其土之有”。鄉鄰們遭受折磨熬煎“旦旦有是”，蔣氏“一歲之犯死者”僅僅兩次。納稅或者捕蛇，最終都是死路一條，可是蔣氏因捕蛇，可以死在交納租稅的鄉鄰們之后。通過具體的對比，有力地突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這一主題。2. 語言形象、生動，富有表現力。課文中對毒蛇的形象及劇毒的描寫，對鄉鄰生存狀態的描寫，對悍吏騷擾情況的描寫，對蔣氏感情的發展變化、內心活動、神情的描寫，都生動傳神。五、布置作業。完成課后“積累”和“思考與討論”。板書設計

第13課《捕蛇者說》教案 篇2

　　一、字音字形

　　1 選出注音完全正確的一項（ ）

　　2 為黑體的字選擇正確讀音

　　(1)得而臘之以為餌（ ） a xīb là

　　(2)當其租入（ ） a dāng b dàng

　　(3)幾死者數矣（ ） a jī b jǐ

　　(4)往往而死者相藉（ ） a jí b jiè

　　(5)雞狗不得寧焉（ ） a níng b nìng

　　(6)謹食之（ ） a shí b sì

　　(7)更若役（ ） a gēng b gèng

　　3 選出黑體字音、形全對的一項（ ）

　　a 臘之以餌ěr 募有能捕之者mù

　　貌若甚戚者qì 熙熙而樂xī

　　b 孰知賦斂之毒shú 以俟夫觀人風者sì

　　呼噓毒癘，xū 號呼而轉徒xǐ

　　c 吾恂恂而起xún 視其缶fǒu

　　則弛然而臥chí 悍吏之來吾鄉hàn

　　d 叫囂乎東西xiāo 嘩然而駭者hài

　　無御之者yù 豈若吾鄉鄰qǐ

　　二、詞語

　　1 選出下列黑體詞解釋有誤 的兩項（ ）

　　2 為句中黑體詞選擇正確釋義

　　(1)向吾不為斯役（ ）

　　a 從來 b 目標 c 過去 d 接近

　　(2)久已病矣（ ）

　　a 生病 b 困苦不堪 c 缺點 d 損害

　　(3)犯寒暑（ ）

　　a 違反 b 發生 c 冒 d 侵害

　　(4)竭其廬之入（ ）

　　a 收入 b 參加 c 合乎 d 由外進內

　　(5)故為之說（ ）

　　a 原因 b 故意 c 熟悉的 d 所以

　　(6)以盡吾齒（ ）

　　a 牙齒 b 說到 c 年齡 d 口齒

　　(7)專其利三世矣（ ）

　　a 集中在一個方面 b 享有 c 專門

　　(8)殫其地之出（ ）

　　a 超出 b 拿出 c 出現 d 出產

　　3 黑體詞解釋正確的一項是（ ）

　　a.得而臘之（晾干的肉） 死者相藉（枕墊）

　　b.當其租入（抵） 幾死者數矣（差點兒）

　　c.吾祖死于是（這件事） 爭奔走焉（行走）

　　d.熙熙而樂（快樂的樣子） 饑渴而頓踣（頓足捶胸）

　　三、朗讀、背誦

　　1 選出朗讀停頓有誤的一項（ ）

　　a 君┃將哀而生之乎？

　　b 比吾鄉鄰之死┃則已后矣 。

　　c 以俟┃夫觀人┃風者┃得焉。

　　d 蓋┃一歲之犯死者┃二焉。

　　2 與原文詞序不同的一項是（ ）

　　a 豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉。

　　b 吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也。

　　c 余將告于蒞事者。復若賦，更若役，則何如？

　　d 退而甘食其土之有，以盡吾齒。

　　3 選出與原文完全相同的一項（ ）

　　a 吾祖死于是，吾父也死于是。

　　b 今雖死在此，比吾鄉鄰之死已后矣。

　　c 非死則徙爾，而吾以捕蛇獨存。

　　d 自吾氏三世居是鄉，居于今六十歲矣。

　　4 按原文排列句序。（ ）

　　a 號呼而轉徙　 b 觸風雨 　　　　　　c 呼噓毒癘

　　d 竭其廬之入　 e 往往而死者相藉也　 f 犯寒暑

　　g 殫其地之出 　h 饑渴而頓踣

　　四、句子

　　1 選擇對句子意思理解正確的一項

　　(1)故為之說，以俟夫觀人風者得焉。（ ）

　　a 因為他說的這些話的緣故，而等待那些考察民情的人，以便告訴他們。

　　b 所以寫下了蔣氏說的一番話，用來等待那些考察民情的人，了解蔣氏的遭遇。

　　c 所以我為蔣氏的遭遇說了一番話，用來期待考察民情的人，告訴他們。

　　d 所以我為這件事寫了這篇文章，用來期待那些考察民情的人得到它。

　　(2)君將哀而生之乎？（ ）

　　a 你要哀求他們而生存嗎？

　　b 你要可憐我的生活嗎？

　　c 你要哀憐我，使我活下去嗎？

　　d 你要哀憐我讓我生活得更好嗎？

　　(3)然得而臘之以為餌。（ ）

　　a 然而捉到它把它的肉晾干可以作藥餌。

　　b 然后捉到它用它的肉作藥餌。

　　c 然后捕到它把它的肉晾干，當作魚餌。

　　d 然而捕到它以后，把它的干肉作藥餌。

　　(4)觸風雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往而死者相藉也。（ ）

　　a 頂著風雨，冒著寒暑，呼吸著毒氣，死尸往往來不及運走，而互相壓著。

　　b 頂著風雨，冒著寒暑，呼吸著毒氣，往往死的人很多。

　　c 頂著風雨，冒著寒暑，呼出的是毒氣，到處是死尸。

　　d 頂著風雨，冒著寒暑，呼吸著毒氣，死者遍野，尸骨成堆。

　　2 判斷對下列句子理解的正誤。對的畫√，錯的畫×。

　　(1)“永之人爭奔走焉。”

　　永州的人爭先恐后地去做這件事。（ ）

　　(2)叫囂乎東西，隳突乎南北。（ ）

　　在東西大聲吵嚷，在南北任意騷擾。

　　(3)余聞而愈悲。（ ）

　　聽了他的訴說，蔣氏更加悲傷難過。

　　(4)非死則徙爾。（ ）

　　不是死了就是逃荒去了。

　　(5)豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉！（ ）

　　哪里像我的鄉鄰們天天有這樣的事情呢！

　　(6)今吾嗣為之十二年，幾死者數矣。（ ）

　　現在我繼承著捕蛇，好幾次差點把蛇打死。

　　五、判斷下列說法的正誤。正確的在括號內畫“√”，錯誤的畫“×”。

　　1.“說”是一種文體可以發表議論，也可以記事，都是為了表明作者對社會生活中某個問題或某種現象的看法。（ ）

　　2.本文是通過蔣氏的自述闡明了“苛政猛于虎也”這一中心論點。（ ）

　　3.“故為之說，以俟夫觀人風者得焉”一句，反映了作者的思想局限性。（ ）

　　4.“我”提出“更若役、復若賦”時，蔣氏大戚，是因為“斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也。”（ ）

　　5 本文主要通過蔣氏自述，采用對比的方法寫出捕蛇前后的不同，以捕蛇之“利”，反襯賦斂之毒。

　　閱讀

　　一、永放之野產異蛇，黑質而白章；（ ）觸草木，（ ）盡死；（ ）以嚙人，（ ）無御之者。然得而臘之以為餌，可以已大風、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲。其始，太醫以王命聚之，歲賦其二，募有能捕之者，當其租入。永之人爭奔走焉。

　　1 文中括號，表示句子省略的內容，依次填寫省略內容恰當的是（ ）

　　a 異蛇 異蛇 草木 人

　　b 異蛇 草木 異蛇 人

　　c 異蛇 人 草木 異蛇

　　d 異蛇 人 異蛇 草木

　　2 異蛇的外形是

　　3 異蛇劇毒表現在

　　4 異蛇有什么功用？

　　5 “異蛇”有劇毒，但永州的人卻爭著去捕捉它，其原因是（ ）

　　a 這種蛇對人和草木極有害。

　　b 異蛇雖有毒，但可以用來治病。

　　c 捉到這種蛇可以抵他的稅收。

　　d 用這種蛇可以養家糊口。

　　6 這一段主要說的是（ ）

　　a 異蛇之劇毒。

　　b 異蛇特殊的醫療功效。

　　c 太醫以王命征集異蛇。

　　d 永州人交異蛇可以抵稅。

　　e 永州人爭捕毒蛇。

　　f 永州人爭捕毒蛇的原因。

　　二、吾恂恂而起，視其缶，而吾蛇尚存，則弛然而臥。謹食之，時而獻焉。退而甘食其土之有，以盡吾齒。蓋一歲之犯死者二焉；其余，則熙熙而樂。豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉！今雖死乎此，比吾鄉鄰之死則已后矣，又安敢毒耶？

　　1 “吾”指誰？

　　2 “謹食之”的目的是什么？

　　3 本段運用對比的寫法，證明了“賦斂之毒有甚是蛇”這個中心論點。請寫出對比的語句。

　　三、余聞而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。嗚乎！孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！故為之說，以俟夫觀人風者得焉。

　　1 文中寫作者曾經對一種社會現實表示懷疑，哪句話概括這一現實？

　　2 作者由疑又到信，其中原因是（ ）

　　a 作者親眼見到的事實

　　b 作者親耳聽到了許多事實

　　c 蔣氏的血淚控訴

　　d 孔子的觀點十分正確

　　3 作者面對蔣氏訴說的悲慘遭遇表示同情的語句是 ；作者發出慨嘆，進而揭露賦斂毒害的語句是 。

　　4 “余聞而愈悲”、“以俟夫觀人風者得焉”兩句話，反映了作者怎樣的思想感情？

　　一、1 b 2 (1)a (2)b (3)a (4)b (5)a (6)b (7)a 3 d

　　二、1 be 2 (1)c (2)b (3)c (4)a (5)d (6)c (7)b (8)d 3 b

　　三、1 c 2 c 3 c 4 g d a h b f c e

　　四、1 (1)d (2)c (3)a (4)d 2 (1)√(2)×(3)×(4)√(5)√(6)×

　　五、1 √2 ×3 √4 √5 ×

　　閱讀

　　一、1 b 2 黑質而白章 3 觸草木，盡死，以嚙人，無御之者 4 可以已大風、攣、瘺、癘，去死肌，殺三蟲。 5 c 6 f

　　二、1 蔣氏 2 時而獻焉 3 蓋一歲之犯死者二焉，其余，則熙熙而樂。 豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉。

　　三、1 苛政猛于虎 2 c 3 余聞而愈悲 賦斂之毒有甚是蛇 4 對人民疾苦的同情；把解決矛盾的希望寄托在封建統治者身上。

第13課《捕蛇者說》教案 篇3

　　教學目的

　　一、理解并掌握“質、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實詞，了解“乎”、“而”的多種用法。

　　二、認識“說”這一文體的特點及對比的寫法。

　　三、理解“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”這一中心文句以及作者同情勞動人民疾苦的感情。

　　教學設想

　　一、本文的教學重點是：“說”這一文體和特點；對比手法的運用。

　　二、第4段從語言角度分析、第5段從思想角度分析是難點，必須引導學生力求正確把握。

　　教學時數兩課時

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1 《捕蛇者說》寫于作者在永州任職時，是柳宗元的散文名篇。課文通過捕蛇者蔣氏對其祖孫三代為免交賦斂而甘愿冒著死亡威脅捕捉毒蛇的自述，反映了中唐時期我國勞動人民的悲慘生活，深刻地揭露了封建統治階級對勞動人民的殘酷壓迫和剝削，表達了作者對勞動人民的深切同情。

　　2 “說”是我國古代的一種文體，或敘事兼議論，或議論兼敘事，將敘事和評論結合起來，以說明一個道理。

　　二、講析課文

　　引導學生憑借課文注釋和工具書理解第1段。教師適時做以下點撥：

　　1 重點詞語和文句

　　質：質地，東西的主體。這里指基本顏色。

　　章：花紋。

　　嚙（niè）：咬。

　　臘（xī）：干肉。文中用作動詞，把肉晾干。

　　歲：每年。

　　當（dàng）：抵充、頂替。

　　永之人爭奔走焉：永州的老百姓爭先恐后地忙著去做這件事。焉，兼詞，于此，為這件事。

　　2 提問：文章開頭，作者為什么要如此強調“異蛇”之毒？

　　明確：(1)這是作者設置的一個懸念，為下文埋下伏線，暗示了當時的世上還有比毒蛇更毒的東西，使讀者產生了急切讀下去的愿望。(2)這一段重在寫“毒蛇”之異，從三個方面加以描繪：一是顏色之異，二是毒性之異，三是用途之異。(3)注意首句的省略句“觸草木盡死”，“盡死”前省去的主語應是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。

　　小結：寫“異蛇”劇毒，而“永之人爭奔走焉”。

　　3 指名朗讀第2、3兩段

　　提問：蔣氏的自述反映了什么？文章在這一段著重寫什么？

　　明確：如果說第1段是概述，從第2段開始便轉入到具體的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蔣氏。先寫蔣氏三代捕蛇之“利”，繼而寫捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“幾死者數矣”一個“且曰”，將寫“利”轉為寫“害”，再用蔣氏的神情“貌若甚戚”極其生動地寫出了“捕蛇”并非好事，“爭奔走焉”實屬無奈，字里行間，深含悲苦。“利”與“害”交錯，跌宕有致。

　　專其利：“專”，獨自享有。

　　提問：第3段在全文中起什么作用？

　　明確：第3段起過渡作用。通過作者的提問，將文章引入正題。“更若賦，復若役，則何如？”欲揚先抑，“余悲之”與下文的“余聞而愈悲”相應，充分體現了作者對勞動人民的無限同情。

　　4 齊讀1—3段。

　　三、布置作業 。

　　1 完成課后有關作業 。

　　2 補充作業 ：

　　(1)熟讀、意譯1—3段。

　　(2)理解下句句子中加黑的實詞。

　　①黑質而白章（質，原指本質，底色；章，花紋。）

　　②當其租入（當，抵當，抵充）

　　③今吾嗣為之十二年（嗣，繼承）

　　④貌若甚戚者（戚，悲傷）

　　⑤若毒之乎（毒，怨恨）

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　1 指名朗讀、意譯第1段。

　　2 出示小黑板，指名解釋有關實詞。

　　二、默讀第4段，借工具書及書下注釋了解本段的主要意思。

　　1 教師對重點詞語適當點撥：

　　汪然：眼眶里含淚的樣子。

　　向：先前。

　　病：困苦不堪。

　　鄉鄰之生日蹙（cù）：蹙，窘迫。

　　殫（dān）：盡。

　　廬：家，屋舍。

　　犯：冒。

　　藉：原指用草編的墊，文中用作動詞，“墊著”；“相藉”，相壓。

　　蓋：句首助語詞。

　　熙熙：快樂的樣子。

　　2 提問：作者是怎樣描寫蔣氏“斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚”的？

　　明確：文章通過對“捕蛇”、“賦斂”之間“利”與“害”的一系列對比，說明了“斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”。

　　板書：

　　結論：“斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”。

　　小結：2—4段，記敘“蔣氏”一家三代的悲慘遭遇，揭露“苛政猛于虎”的現實。

　　4 齊讀第5段。

　　疑乎是：對這句話表示懷疑。乎，相當于“于”，介詞，對。是，代詞，指苛政。

　　于：介詞，比。

　　猶信：信，真實。

　　孰：誰。

　　以俟夫觀人風者得焉：以，介詞，用來。俟，等待。夫，指示代詞，那些。觀，考察。人風，民風，民情。因避唐太宗李世民之諱，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相當于“之”，指作者寫的《捕蛇者說》這篇文章。

　　小結：點明文章中心，說明寫作目的。

　　5 齊讀課文后討論。

　　提問：《捕蛇者說》怎樣表現了“說”這一文體的特點的？

　　明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務。符合“說”可敘可議，以議為主的特點；全文語言極其形象、生動，亦符合“說”這一文體比較講究“文采”的特點。

　　三、練習。

　　1 完成課后“辨析·比較”題三。

　　2 補充作業 ：課外閱讀并翻譯《苛政猛于虎》這一文言短文。

　　3 參照課文中“蔣氏”與作者的對話，寫一則“捕蛇人的故事”。

　　附：《捕蛇者說》難句例解

　　以嚙人，無御之者

　　1)假設而兼有連貫關系的復句。這類復句通常的次序是假設偏句在前，結果在后。

　　2)“以”，有人認為用法同“而”，連詞，這里不取。因為從文氣來看，并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結構如《論語·憲問》：“以告者過也。”或說同“已”，時間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣。”（《國語·晉語》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋。”（《戰國縱橫家書·蘇秦謂齊王》）

　　譯文：用（毒牙）咬了人，就沒有能夠抵御它的。

　　若毒之乎

　　“毒”，名詞增加了意動用法，“毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語“之”。“毒”作“恨”講，《廣雅·釋言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，奪者不慍。”（《孫臏兵法·行篡》）“如此，則上無私威之毒。”（《韓非子·用人》）或說“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說明。

　　譯文：你把這差事當作災難嗎？

　　饑渴而頓踣

　　1)因果復句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經認為因果本身就包含著承接的因素。

　　2)“頓”，《說文》：“下首也。”段玉裁認為應當是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“停”。“踣（bó）”，《說文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一個字。《六代論》：“百足之蟲，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。

　　譯文；因為饑餓（到極點），口渴（到極點），就停下來向前面一倒。

　　往往而死者相藉也

　　“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說文》：“往，之也。”就是“到”。《陳涉世家》有“卒中往往語”，用法相同。“往往”的后面有連詞“而”連接它后面的動詞“死”，是“往往”作為動詞的句法環境。又，《觀巴黎油畫記》是19世紀作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結構聯系起來，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說文》“毒”字：“往往猶歷歷也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個接著一個”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。

　　譯文：來來往往死掉的，尸體一個壓著一個。

　　吾恂恂而起

　　“恂”，《說文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文說“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。

　　譯文：我滿懷信心地起身。

　　募有能捕之者，當其租入

　　1)包孕句。主語“太醫”因承前者，及物動詞“募”的賓語又是假設復句，“有能捕之者”是無主句，“當其租入”的主語“蒞事者”明顯可知，因此省略。

　　2)“租入”不當“稅收”講，不是一個詞，《柳河東集》其他地方也不見“租入”。“當其租入”是兼語短語，“租”是兼語，“入”是兼語后面的謂語，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當其租”作為“入”的狀語，恐屬欠妥。“當”前面或可加上介詞結構“以之”。

　　譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當作那個租稅交給國家。

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

　　1)單句，用設問形式表示強烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《爾雅·釋詁》：“準也。”

　　2)“賦”，稅；“斂”，征收。“毒”，一解釋為“厚”，跟本句無關；一解釋為“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現代漢語是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動用法，后面省賓語“之”，意思是“又怎么敢把這差事當毒害呀”。

　　3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為xiān。又如《禮記·內則》：“具二牲，獻其賢者于宗子。”《廣韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢于弟子。”（《師說》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”。“賢”古寫作“臤”，《說文》“臤”部：“堅也，古文以為‘賢’字。”楊樹達《釋賢》：“人堅則賢……堅乃能耐也。”這樣看來，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”。或說“甚”是形容詞增加比較性能的用法。

　　譯文：誰知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴重的呢？

　　苛政猛于虎也

　　王引之《經義述聞》認為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現在還有人據以為說。王氏所說未必可信，因為“苛政”毒害的方面很多，“苛征”只是一個方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應當是“苛政”。訓詁學有兩個原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓釋某個詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晉書·武帝紀》《北史·周武帝紀》）

　　譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。

第13課《捕蛇者說》教案 篇4

　　課題                捕蛇者說                課型  新授

　　本課題教時數：3    本教時為第一教時     備課日期11月 8日

　　教學目標 ：

　　1.       理解課文基本內容。

　　教學重點、難點：

　　1. 熟讀課文。

　　2. 疏通文意。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　教師活動   

　　板書課題和作者：   捕蛇者說     柳宗元

　　簡介文體和作者：說，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學家，字子厚，河東解（現在山西運城解州鎮）人，世稱柳河東。唐德宗貞元九年（793）中進士，十四年（798）又考取博學宏詞科。先后任集賢殿正字，藍田縣尉和監察御史里行（即見習御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔文革新集團，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。

　　柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當時是相當荒僻落后地區。司馬是刺吏的助手，有職無權。柳宗元在這里住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當刺史。在刺史任上取得顯著政績。但因長期內心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。

　　柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。他的散文題材廣泛，內容深刻，形象生動，語言簡練，在文學史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學論文。在詩詞創作上，善于用簡樸疏淡的語言表達深刻的思想內容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

　　二、檢查預習

　　學生活動

　　自讀一遍課文，二人小組互讀。

　　教師活動

　　教師出示投影片，檢查學生對下列字音掌握的情況。

　　嚙（niè）   御（yù）   得而臘（xī）之     攣踠（luán wǎn）

　　瘺（lòu）   癘（lì）   當（dàng）其租入   嗣（sì）

　　幾（jī）死者   戚（qī）  蒞（lì）事者     日蹙（cù）

　　殫（dān）   轉徙（xǐ）   頓踣（bó）       呼噓（xū）

　　曩（nǎng）  悍（hàn）吏   隳（huī）突     恂恂（xún）而起

　　缶（fǒu）   謹食（sì）之  苛（kē）政      孰（shú）知

　　以俟（sì）夫觀人風者

　　檢查字音掌握情況的同時，適當提示字義或詞義。

　　��  請幾位學生讀課文，每位讀一段。

　　學生活動

　　分別朗讀課文。

　　教師活動

　　范讀課文。

　　提出要求：邊聽邊思考每句的大意。

　　三、學習課文

　　學生活動

　　疏通文意。二人小組，對照注解疏通第一段每一句大意。

　　教師活動

　　糾正學生翻譯中出現的錯誤。

　　提問：永州之蛇異在何處？“永之人爭奔走焉”的原因是什么？

　　學生活動

　　討論回答。

　　教師活動

　　明確：異在外形（黑質而白章）、毒性（觸草木盡死；以嚙人，無御之者）、醫療效用（可以已大風、攣踠、瘺癘，去死肌，殺三蟲）三個方面。  “爭”的原因是：為了免受苛征重稅之苦（募有能捕之者，當其租入）。

　　學生活動

　　疏通文意。二人小組，對照注解疏通第二段每一句大意。

　　教師活動

　　提問：能夠享受“以蛇抵賦稅”好處的有幾人？付出的代價是什么？

　　學生活動

　　討論回答。

　　教師活動

　　明確：只有蔣氏一家。  付出的代價是：祖父、父親死于捕蛇，蔣氏自己也幾次差點送命。

　　四、布置作業 

　　完成課后練習二。

第13課《捕蛇者說》教案 篇5

　　教學目的

　　一、理解并掌握“質、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實詞，了解“乎”、“而”的多種用法。

　　二、認識“說”這一文體的特點及對比的寫法。

　　三、理解“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”這一中心文句以及作者同情勞動人民疾苦的感情。

　　教學設想

　　一、本文的教學重點是：“說”這一文體和特點；對比手法的運用。

　　二、第4段從語言角度分析、第5段從思想角度分析是難點，必須引導學生力求正確把握。

　　教學時數兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1 《捕蛇者說》寫于作者在永州任職時，是柳宗元的散文名篇。課文通過捕蛇者蔣氏對其祖孫三代為免交賦斂而甘愿冒著死亡威脅捕捉毒蛇的自述，反映了中唐時期我國勞動人民的悲慘生活，深刻地揭露了封建統治階級對勞動人民的殘酷壓迫和剝削，表達了作者對勞動人民的深切同情。

　　2 “說”是我國古代的一種文體，或敘事兼議論，或議論兼敘事，將敘事和評論結合起來，以說明一個道理。

　　二、講析課文

　　引導學生憑借課文注釋和工具書理解第1段。教師適時做以下點撥：

　　1 重點詞語和文句

　　質：質地，東西的主體。這里指基本顏色。

　　章：花紋。

　　嚙（niè）：咬。

　　臘（xī）：干肉。文中用作動詞，把肉晾干。

　　歲：每年。

　　當（dàng）：抵充、頂替。

　　永之人爭奔走焉：永州的老百姓爭先恐后地忙著去做這件事。焉，兼詞，于此，為這件事。

　　2 提問：文章開頭，作者為什么要如此強調“異蛇”之毒？

　　明確：(1)這是作者設置的一個懸念，為下文埋下伏線，暗示了當時的世上還有比毒蛇更毒的東西，使讀者產生了急切讀下去的愿望。(2)這一段重在寫“毒蛇”之異，從三個方面加以描繪：一是顏色之異，二是毒性之異，三是用途之異。(3)注意首句的省略句“觸草木盡死”，“盡死”前省去的主語應是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。

　　小結：寫“異蛇”劇毒，而“永之人爭奔走焉”。

　　3 指名朗讀第2、3兩段

　　提問：蔣氏的自述反映了什么？文章在這一段著重寫什么？

　　明確：如果說第1段是概述，從第2段開始便轉入到具體的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蔣氏。先寫蔣氏三代捕蛇之“利”，繼而寫捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“幾死者數矣”一個“且曰”，將寫“利”轉為寫“害”，再用蔣氏的神情“貌若甚戚”極其生動地寫出了“捕蛇”并非好事，“爭奔走焉”實屬無奈，字里行間，深含悲苦。“利”與“害”交錯，跌宕有致。

　　專其利：“專”，獨自享有。

　　提問：第3段在全文中起什么作用？

　　明確：第3段起過渡作用。通過作者的提問，將文章引入正題。“更若賦，復若役，則何如？”欲揚先抑，“余悲之”與下文的“余聞而愈悲”相應，充分體現了作者對勞動人民的無限同情。

　　4 齊讀1—3段。

　　三、布置作業。

　　1 完成課后有關作業。

　　2 補充作業：

　　(1)熟讀、意譯1—3段。

　　(2)理解下句句子中加黑的實詞。

　　①黑質而白章（質，原指本質，底色；章，花紋。）

　　②當其租入（當，抵當，抵充）

　　③今吾嗣為之十二年（嗣，繼承）

　　④貌若甚戚者（戚，悲傷）

　　⑤若毒之乎（毒，怨恨）

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　1 指名朗讀、意譯第1段。

　　2 出示小黑板，指名解釋有關實詞。

　　二、默讀第4段，借工具書及書下注釋了解本段的主要意思。

　　1 教師對重點詞語適當點撥：

　　汪然：眼眶里含淚的樣子。

　　向：先前。

　　病：困苦不堪。

　　鄉鄰之生日蹙（cù）：蹙，窘迫。

　　殫（dān）：盡。

　　廬：家，屋舍。

　　犯：冒。

　　藉：原指用草編的墊，文中用作動詞，“墊著”；“相藉”，相壓。

　　蓋：句首助語詞。

　　熙熙：快樂的樣子。

　　2 提問：作者是怎樣描寫蔣氏“斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚”的？

　　明確：文章通過對“捕蛇”、“賦斂”之間“利”與“害”的一系列對比，說明了“斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”。

　　板書：

　　結論：“斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”。

　　小結：2—4段，記敘“蔣氏”一家三代的悲慘遭遇，揭露“苛政猛于虎”的現實。

　　4 齊讀第5段。

　　疑乎是：對這句話表示懷疑。乎，相當于“于”，介詞，對。是，代詞，指苛政。

　　于：介詞，比。

　　猶信：信，真實。

　　孰：誰。

　　以俟夫觀人風者得焉：以，介詞，用來。俟，等待。夫，指示代詞，那些。觀，考察。人風，民風，民情。因避唐太宗李世民之諱，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相當于“之”，指作者寫的《捕蛇者說》這篇文章。

　　小結：點明文章中心，說明寫作目的。

　　5 齊讀課文后討論。

　　提問：《捕蛇者說》怎樣表現了“說”這一文體的特點的？

　　明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務。符合“說”可敘可議，以議為主的特點；全文語言極其形象、生動，亦符合“說”這一文體比較講究“文采”的特點。

　　三、練習。

　　1 完成課后“辨析·比較”題三。

　　2 補充作業：課外閱讀并翻譯《苛政猛于虎》這一文言短文。

　　3 參照課文中“蔣氏”與作者的對話，寫一則“捕蛇人的故事”。

　　附：《捕蛇者說》難句例解

　　以嚙人，無御之者

　　1)假設而兼有連貫關系的復句。這類復句通常的次序是假設偏句在前，結果在后。

　　2)“以”，有人認為用法同“而”，連詞，這里不取。因為從文氣來看，并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結構如《論語·憲問》：“以告者過也。”或說同“已”，時間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣。”（《國語·晉語》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋。”（《戰國縱橫家書·蘇秦謂齊王》）

　　譯文：用（毒牙）咬了人，就沒有能夠抵御它的。

　　若毒之乎

　　“毒”，名詞增加了意動用法，“毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語“之”。“毒”作“恨”講，《廣雅·釋言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，奪者不慍。”（《孫臏兵法·行篡》）“如此，則上無私威之毒。”（《韓非子·用人》）或說“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說明。

　　譯文：你把這差事當作災難嗎？

　　饑渴而頓踣

　　1)因果復句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經認為因果本身就包含著承接的因素。

　　2)“頓”，《說文》：“下首也。”段玉裁認為應當是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“停”。“踣（bó）”，《說文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一個字。《六代論》：“百足之蟲，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。

　　譯文；因為饑餓（到極點），口渴（到極點），就停下來向前面一倒。

　　往往而死者相藉也

　　“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說文》：“往，之也。”就是“到”。《陳涉世家》有“卒中往往語”，用法相同。“往往”的后面有連詞“而”連接它后面的動詞“死”，是“往往”作為動詞的句法環境。又，《觀巴黎油畫記》是19世紀作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結構聯系起來，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說文》“毒”字：“往往猶歷歷也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個接著一個”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。

　　譯文：來來往往死掉的，尸體一個壓著一個。

　　吾恂恂而起

　　“恂”，《說文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文說“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。

　　譯文：我滿懷信心地起身。

　　募有能捕之者，當其租入

　　1)包孕句。主語“太醫”因承前者，及物動詞“募”的賓語又是假設復句，“有能捕之者”是無主句，“當其租入”的主語“蒞事者”明顯可知，因此省略。

　　2)“租入”不當“稅收”講，不是一個詞，《柳河東集》其他地方也不見“租入”。“當其租入”是兼語短語，“租”是兼語，“入”是兼語后面的謂語，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當其租”作為“入”的狀語，恐屬欠妥。“當”前面或可加上介詞結構“以之”。

　　譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當作那個租稅交給國家。

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

　　1)單句，用設問形式表示強烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《爾雅·釋詁》：“準也。”

　　2)“賦”，稅；“斂”，征收。“毒”，一解釋為“厚”，跟本句無關；一解釋為“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現代漢語是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動用法，后面省賓語“之”，意思是“又怎么敢把這差事當毒害呀”。

　　3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為xiān。又如《禮記·內則》：“具二牲，獻其賢者于宗子。”《廣韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢于弟子。”（《師說》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”。“賢”古寫作“臤”，《說文》“臤”部：“堅也，古文以為‘賢’字。”楊樹達《釋賢》：“人堅則賢……堅乃能耐也。”這樣看來，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”。或說“甚”是形容詞增加比較性能的用法。

　　譯文：誰知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴重的呢？

　　苛政猛于虎也

　　王引之《經義述聞》認為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現在還有人據以為說。王氏所說未必可信，因為“苛政”毒害的方面很多，“苛征”只是一個方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應當是“苛政”。訓詁學有兩個原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓釋某個詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晉書·武帝紀》《北史·周武帝紀》）

　　譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。

第13課《捕蛇者說》教案 篇6

　　教學目的

　　一、本文在于揭露統治階級的橫征暴斂，表現對人民疾苦的同情。

　　二、背誦第4、5段，注意語調，揣摩人物的思想感情，體會作者的思想感情。

　　三、了解“乎”和“而”的多種用法。

　　四、理解并掌握“對比”的寫法。教學設想　　一、課文第4段既是重點又是難點：　　1 蔣氏自陳心曲的話是全文主體，要著重領會。（重點）　　2 運用對比的寫法，以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒。（難點）　　二、緊扣課文的“閱讀提示”和課后有關練習讀課文。　　三、采用“讀讀、議議”相結合的方法。教學時數：兩課時第一課時 一、導入新課　　1 簡介作者。　　2 回憶學過的“說”，講清這一文體的特點。　　3 引導學生看課文“閱讀提示”，了解背景和寫作目的。二、指導預習　　1 參照課文注釋，閱讀全文。　　2 弄清“永州之人爭捕異蛇”的原因。　　3 了解“黑質而白章”和“得而臘之以為餌”兩句中“而”所表示的關系。　　4 掌握實詞“質”“章”“嚙”“當”“已”“得”“賦”等含義；了解“可以”的古今不同用法及“臘”的活用。三、研析新課　　指導學生朗讀第1段并疏通文義。　　(1)讓學生試譯，師生共同研討。　　明確　　①“黑質而白章”中“而”表南并列關系。　　②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關系。　　③“可以已大風”中的“可以”，是“可以用來”，今義“可以”是“能夠”的意思，是一個詞。　　④“臘”，干肉，名詞，這里作動詞用，意思是“把肉晾干”。　　⑤找出寫“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以嚙人，無御之者。）　　⑥找出寫“蛇的醫療功效”的句子。（臘之以為餌，可以已大風……，殺三蟲。）　　(2)提問：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭奔走焉”？　　明確：因為“太醫以王命聚之”，捕蛇可以“當其租入”。　　(3)小結：文章一開始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫療功效是為下文作鋪墊。關鍵是“當其租入”和“永之人爭奔走焉”這兩句——捕的蛇可抵交租稅，永州的人才爭著去做捕蛇這件事。這就暗示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敘述，而全文主旨已寓其中。四、布置作業　　1 翻譯第1段，結合語境理解記憶這一段的有關實詞。　　2 預習課文第2—5段。　　3 完成課后“辨析·比較”題四第2題。第二課時　　一、導入新課1 檢查第一課時所學的知識。　　2 體會“蔣氏大戚……則久已病矣”這段話的思想感情。　　3 了解怎樣運用對比以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒的寫法。　　4 理解互文的修辭手法。（“叫囂乎東西，隳突乎南北”）　　5 思考研討課后“辨析·比較”題三、四。　　6 體會第5段內容所表達的思想感情。　　二、研析新課。　　1 概括第2—4段的內容：敘述了蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭遇。　　第2段概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，先說蔣氏“專其利三世”，使人認為可羨；待到蔣氏述說祖、父俱死于捕蛇，本人也多次險遭不測，卻又使人感到可悲。這樣由羨慕入悲傷，把事情的本質揭露得更加深刻：原來這所謂的“利”是用生命換來的。　　第3段寫作者提出“更役”“復賦”的建議。作者鑒于蔣氏三代人的遭遇之慘所以才問蔣氏“若毒之乎”。　　第4段寫蔣氏不愿更換差役，其答話則句句都落在“賦斂之毒有甚是蛇”這一點上，是全文的主體。　　2 提問：“蔣氏大戚，……則久已病矣”這段話表達了怎樣的思想感情？　　明確：蔣氏明白作者的好意，但他確信作者不了解自己的處境，更不了解地方上的情形，所以用揣測的語氣問作者：“你要哀憐我使我活下去嗎？”接著就用十分堅決的陳述語氣和極為沉痛的語調自述：“我干這個差役的不幸，還不像恢復我賦稅的不幸那么厲害哪”，“假如我不干這個差事，就早已困苦不堪了”。這是蔣氏幾十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答話的綱。這段話表達了蔣氏“哀而不傷”的思想感情。　　指導學生有感情地朗讀這段話。　　3 提問：文章接下去運用對比的寫法，用捕蛇之“利”來反襯賦斂之毒，試分析是怎樣進行對比的？　　學生思考、討論。（用圖表表示）　　明確：回顧過去，則以鄉鄰們十室九空的情形跟自己能“以捕蛇獨存”作對比；談到現在，則以悍吏來鄉索租跟自己“弛然而臥”作對比（圖表見“板書設計”）　　4 理解“互文”的修辭手法（復習已學過的“互文”的句子）　　“叫囂乎東西，隳突乎南北”譯為：到處吵嚷叫喊，到處騷擾。　　5 完成“辨析·比較”題三、四。　　第三題有些常用詞在特定的語境中都有特定的含義。試據上下文解釋下面各組句中的加點字。　　第四題辨析“乎”和“而”的多種用法：　　(1)下面四句話中，“乎”的用法有什么異同？　　①覽物之情，得無異乎（語氣助詞“呢”）　　②其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎（語氣助詞“吧”）　　③吾嘗疑乎是（介詞“對”）　　④等死，列國可乎（語氣助詞“嗎”）　　(2)“而”在兩個詞語中間，可以表示前后詞語的并列、承接、轉折和修飾等關系。試指出下面各句中的“而”各表示哪一種關系。　　①黑質而白章（并列）　　②然得而臘之以為餌（承接）　　③吾恂恂而起（修飾）　　④人不知而不慍（轉折）　　⑤北山愚公者，年且九十，面山而居（修飾）　　6 總結：第4段通過蔣氏申述不愿換差事的理由，深刻揭露了統臺者橫征暴斂的罪惡。在層層襯托，反復對比中揭示了“賦斂之毒有甚是蛇”的主旨，并為下文議論提供了充足的事實根據。　　指導學生朗讀第4段，體會其中的感情。　　7 提問：第5段議論表達了作者怎樣的思想感情？　　學生思考、討論，分析歸納。　　明確：用“余聞而愈悲”一句結束上文的敘事，并自然轉入議論。先引用孔子的話作為立論的根據并用跌宕的筆法，由表“疑”而后表“信”，為文章蓄勢。再用“嗚呼”領出全文中最重要的一句：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，點明文齊主旨。最后語勢再趨平緩，以寄希望于“觀人風者”收住全文，交待寫作意圖。這個結句雖反映了作者的階級局限但卻表達了作者對人民疾苦的同情。　　三、布置作業。　　1 翻譯4、5段并背誦。　　2 用符號表示文章結構層次。　　3 總結“說”這一文體的特點。　　4 完成課后“理解·積累”題五、六。【附】板書設計　　一、寫永州之人爭捕異蛇的原因——“當其租入”。　　二、敘述蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭遇。　　三、作者對上述事實發表感慨，點明文章主旨和寫作意圖，表達作者對人民疾苦的同情。

第13課《捕蛇者說》教案 篇7

　　一、教學目標

　　(一)引導學生借助工具書及書下注釋自讀課文，提升學生自主閱讀淺顯文言文的能力。

　　(二)學習通過對比、襯托突出中心的寫法。

　　(三)揣摩蔣氏復雜的心理，正確認識作者的思想感情。

　　二、課時安排

　　2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　引導學生自讀課文，使學生能夠順暢朗讀，正確理解字句的意思。

　　(一)故事導入

　　同學們，在《禮記檀弓下》中記述了這樣一個故事：孔子從泰山下經過，看到一個婦女在墳墓前哭得很傷心。孔子靠在車前的橫木上聽著，不禁動了惻隱之心，派自己的學生子路前去詢問，子路問：“你這樣痛哭，一定是遇到了非常悲傷的事吧？”那婦女說：“是呀，從前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，現在我的兒子也被老虎咬死了。”孔子聽了子路的回話后，不禁問：“那她為什么不離開這里呢？”回答說：“因為這里沒有繁重的賦稅、苛刻的法令呀。”孔子于是對他的學生說：“你們這些年輕人要記住，殘酷的統治比老虎還要兇啊！”

　　聽了這個故事，也許會有同學覺得難以想象。唐代的文學家柳宗元一開始也是不大相信這樣的事，可是當他親身經歷了一件事后，他不但相信了，而且感慨萬千，寫下了著名的散文《捕蛇者說》。（板書課題、作者。）今天，我們就來一起學習他的這篇文章。

　　(二)引導朗讀

　　1斃∽槭遠

　　同座組成學習小組，一人讀課文，一人指出他讀音或停頓有誤的地方。如有不同意見，可查閱工具書，仍然不能確定的做上記號，準備提問。

　　2比班交流

　　學生提出未解決的問題，同學相互解決，教師可以適時點撥。

　　（注釋以外學生易讀錯的字：募有能捕之者（mù）幾死者數矣（jī）（shuò）曩與吾祖居者（nǎng）隳突乎南北（huī）以俟夫觀人風者得焉（fú）；學生易讀錯停頓的句子：永之人|爭|奔走焉而|鄉鄰之生|日蹙叫囂|乎東西，隳突|乎南北）

　　3弊災骼識

　　學生自由放聲朗讀，要求朗讀順暢，停頓正確。

　　4逼攵量撾

　　(三)疏通文意

　　1弊砸肟撾

　　前后桌組成學習小組，由一個學生對照注釋串講，其他學生隨時提出認為不妥之處，借助工具書討論解決問題，有爭論的，做好記號，以便全班交流時提出。

　　2毖生質疑

　　針對學生提出的疑難詞句，師生共同討論解決，統一認識。

　　3泵魅芬求，分別請幾位學生依次翻譯課文，師生共同矯正、評點。

　　要求：（1）關鍵字詞是否落實。

　　（2）與上下文是否連貫。

　　（3）表達時，口齒是否清楚。

　　（4）表達時，儀態是否自然。

　　(四)歸納積累

　　指明下列各組句子中加點字詞的意思或用法：

　　1庇嘟告于蒞事者 （向）

　　積于今六十歲矣 （到）

　　吾祖死于是 （在）

　　苛政猛于虎也 （比）

　　2鋇逼渥餿搿 。ㄋ的）

　　專其利三世矣 （這種，指捕蛇可以抵稅這件事）

　　視其缶 （那）

　　退而甘食其土之有 （那［自己的］）

　　3泵踩羯跗蕁 。ê孟瘢

　　更若役 （你的）

　　4笨梢砸汛蠓紜 。ㄖ斡）

　　則久已病矣 （已經）

　　5庇啾之 （同情）

　　余聞而愈悲 （悲痛）

　　6比舳局乎 （怨恨，恨，憎惡）

　　孰知賦斂之毒…… （毒害）

　　7碧醫以王命聚之 （代蛇）

　　言之 （代蔣氏的話）

　　余悲之 （代蔣氏）

　　君將哀而生之乎 （我，代蔣氏自己）

　　8焙謚識白章 （表并列）

　　而鄉鄰之生日蹙 （表轉折）

　　然得而臘之以為餌 （表承接）

　　則弛然而臥 （表修飾）

　　(五)布置作業

　　課后反復熟讀課文，將課文內容復述給同座聽。

　　第二課時

　　學習對比、襯托的寫法，領會文章的內涵，辯證評價作者的思想感情。

　　(一)新課導入

　　1奔觳樽饕擔指名復述課文。

　　2奔蚪欏八怠保核擔古代的一種文體，大多是一事一議，往往是借一件事或一種現象來表述作者對某些事物或問題的見解，跟現在的雜文大體近似。形式上則表現為敘議結合，或先敘后議，或先議后敘，或邊敘邊議。

　　(二)研讀課文

　　1碧崳剩罕疚淖髡呤墻枋裁詞呂幢硎鏊對什么問題的看法？

　　明確：本文作者借蔣氏捕蛇一事來表達自己對唐朝統治者向人民征收賦斂問題的看法。（學生的回答意對即可）

　　2碧崳剩赫餛“說”在形式上表現為先敘后議，還是先議后敘，還是邊敘邊議呢？

　　明確：本“說”主要采用的是先敘后議的形式。

　　3弊肺剩何鬧心男┒溫渲饕是敘？哪些段落主要是議？（學生瀏覽課文，自由討論后回答。）再追問：第1段從表達方式看，僅僅只有記敘嗎？（學生自由朗讀第1段，獨立思考后回答）

　　明確：課文1—4段主要是敘，第5段主要是議；第1段寫異蛇毒性之劇及其特殊醫療功效，用的是說明筆法，寫“永之人”爭捕異蛇的原因用的是記敘的筆法。

　　4毖生齊讀第5段，討論：這段議論性文字的核心是什么？哪句話集中體現了作者的看法？

　　明確：“孰知賦斂之毒有甚于蛇者乎！”這一句是作者觀點的集中體現，點明了全篇的主旨（板書加點的字）。

　　5笨鬃鈾怠翱琳猛于虎也”（殘酷的統治比老虎還要兇呀！）作者心中開始還存有懷疑，然而當他看到蔣氏的遭遇后，卻得出了驚人相似的結論：“賦斂之毒有甚是蛇”。那么，蔣氏的遭遇到底是怎樣的呢？文中哪幾段敘述出蔣氏的遭遇？（學生回答后追問：第3段在結構上起什么作用？）

　　明確：第2、4段；第3段在結構上起承上啟下的過渡作用。

　　6毖生齊讀第2段，用自己的話概括本段中所反映出的蔣氏的遭遇。（學生回答意對即可）

　　明確：蔣氏一家三代從事捕蛇的差使，爺爺、父親都死于毒蛇之口，蔣氏自己也是九死一生。

　　7碧致郟航氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說蔣氏是“專其利”呢？蔣氏他自己也認為這是“利”嗎？追問：蔣氏認為捕蛇之“利”表現在哪些地方？（引導學生閱讀第4段，從蔣氏的答話中仔細揣摩蔣氏的心理，教師在學生充分思考、發表自己見解的基礎上，歸結并板書。）

　　明確：蔣氏自己也是認為這是“利”（與納稅比較而言）。蔣氏認為捕蛇之“利”主要表現在：

　　（1）自己是“以捕蛇獨存”，鄉鄰卻因納稅“非死則徙”、“其室十無四五”；（2）自己因捕蛇“弛然而臥”，鄉鄰卻因納稅“雖雞狗不得寧”；（3）自己因捕蛇“一歲之犯死者二”，鄉鄰卻因納稅“旦旦有是”；（4）自己因捕蛇而后死，鄉鄰卻因納稅先死。（加點字板書）

　　8碧崳剩航氏的這段答話可以用第4段中哪一句話來概括？作者在這里采用了怎樣的寫法？有什么作用？

　　明確：可以用“則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”一句來概括，這句話可以看作是蔣氏這段答話的綱。作者在這段話中將“役之利”與“賦之不幸”進行了對比襯托，突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這個中心。（板書加點字）

　　9蔽頤竊誒識戀4段時，應該用怎樣的語氣來讀，才符合蔣氏說話時的心理？（先讓一個學生試讀，引導學生進行評點后，再讓這個同學或另一個同學朗讀。）

　　明確：用“哀而不傷”的語氣來讀比較恰當。

　　小結：這篇文章通過蔣氏祖孫三代人寧可死于毒蛇之害而免于苛稅的描述，深刻揭露了封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對比襯托的手法，從各個時期、各個角度將捕蛇者的所謂的“利”與鄉鄰因賦稅帶來的不幸進行對比，兩相映襯，給人留下鮮明深刻的印象，從而有力地突出了全文的中心。

　　(三)拓展深化

　　思考：作者寫作本文的意圖是什么？對此你有怎樣的看法？（讓學生暢所欲言，相互補充，教師適當點撥。）

　　參考提示：課文最后一句“以俟夫觀人風者得焉”點明了作者寫作的動機。這個結句反映了作者把變革這一黑暗社會現實的希望寄托在“觀人風者”——封建統治者的身上，幻想最高統治者能夠體察民情，從而能革除弊端。這是不現實的，也是不可能實現的，這種觀點是作者思想局限性的表現。但是，作者在文中流露的對勞動人民疾苦的關心和同情是真實的、深切的，也是應該充分肯定的。

　　(四)布置作業

　　完成“思考與練習”。

第13課《捕蛇者說》教案 篇8

　　[教例簡述]

　　這是第一課時的教學內容與教學步驟 。

　　一、認知性默讀，要求：

　　1、全班同學認真閱讀全文，閱讀中注意讀課文注釋。

　　2、粗知全文大意。

　　二、激情誦讀，要求：

　　1、全班同學大聲、自由地誦讀全文。

　　2、每人至少誦讀二遍。

　　3、力爭讀得順口，上口。

　　三、質疑性朗讀。要求：

　　1、從課文第一段起，同學們提出自己不懂的內容，請老師解答，同學們做好課文旁批。

　　2、教師答疑，每解決一段，同學們便朗讀一段。

　　四、鞏固性復讀。要求：

　　1、學生分為四人學習小組。

　　2、每組同學從課文第一段起復述課文，復述一段，誦讀一段。

　　3、每個同學都必須參加復述。

　　五、比賽性競讀。要求：

　　1、全班同學齊讀課文第四段。

　　2、請同學們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。

　　3、在“競讀”過程中，其他同學要小聲地跟讀。

　　六、體驗性背讀

　　1、教師介紹文言文快速、準確背誦的方法：如分層背譯法、語言標志法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反復法等等。告訴學生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達的突出特征。

　　2、學生試背課文第四、五兩段。

　　[評析]

　　這一節課的教學線條清淅，教學層次分明，教學容量飽滿，學生活動充分，這是顯而易見的優點，可以不作深入的評析。

　　問題是我們要思考一下，教者為什么要如此這般地安排“誦讀”。

　　原來，教師是在準確地按照教材的標高進行教學。

　　義務教材把誦讀放在突出地位，作為首要的教學方法、教學環節和一項主要的教學要求，貫穿文言文教學的訓練體系，并對文言文的誦讀要求作了有層次、有系統的安排，提高了誦讀要求，加強了誦讀指導。教材中編者有文言文31課，含短文27篇，詩詞曲33首，其中有28課的21篇短文和33首詩詞曲要求背誦，特別是五、六冊的文言教讀課文都把背誦作為訓練重點的首項要求，是訓練中的重中之重，并在練習中把文言課文的誦讀作為訓練的第一個層次，義務教材還授之以法，就如何掌握停頓、重音、語調、語氣等進行朗讀指導，并就如何“利用修辭特點”、“分段記誦”、“抓內容層次”、“抓關鍵性語句”、“抓文脈”、“抓思路”等進行背誦指導。課文里面有一些更細的線條，如：①對文言文虛詞語氣的辨別體味；②文言句子節奏的處理③文言長句的連讀與讀斷④甚至于修辭語氣（如《馬說》要求讀出排比語氣，感嘆語氣，反問語氣及推斷的語氣）等等，都需要我們進行認真而又細致的理解，在教學中作出相應的安排。

　　誦讀，是文言文教學的基本環節，這是教材規定了的。

　　教學的標高是一條路，這個教例告訴我們，教學中先要“抬頭看路”然后才能“埋頭拉車”。

第13課《捕蛇者說》教案 篇9

　　教學目標 ： 

　　一、理解作者的寫作意圖。 

　　二、理解對比的寫法。 

　　三、了解封建社會繁重的賦稅及老百姓的痛苦生活，從而增強對新社會的熱愛。 

　　教學重點： 

　　理解第四段對比的寫法 

　　教學難點 ： 

　　一、唐代中期的賦稅之毒。 

　　二、作者所處的政治環境。 

　　教學設想： 

　　一、安排一課時。 

　　二、讀通全文句子，以第四段為重點，從而領會寫作意圖。 

　　三、作者的處境，在適當的地方點明一下，以便讀懂課文，但應避免過多地講史。 

　　四、對比的方法，學生早已熟悉，本文兩個對比，指導中已經說明，不必重復多講，只要體會對比的作用即可。 

　　五、教讀文言文，向來有講解詳、課時多的習慣，現作嘗試，內容力求精要簡明，只用一課時。 

　　教學要點： 

　　一、探索寫作意圖。 

　　二、掌握體裁特點。 

　　三、理解對比寫法。 

　　四、復習“而”用法。 

　　教學內容和步驟： 

　　一、課前預習 

　　參看“閱讀指導”和注解，通讀課文，根據練習一的要求，反復朗讀。 

　　二、教讀課文。 

　　朗讀，指名讀全文，充分利用課本上的注音，幫助正音。分段范讀，并按段指出應注意詞句。抽查提問學生口述大意后，師生共同歸納。（隨時板書） 

　　第一段   詞語：黑質而白章，“而”表示前后詞語并列關系。然得而臘之以為餌：得，捕得。“而”表示前后詞語承接關系。大意：敘永州人捕蛇緣同 , 先說蛇的毒性和功用 , 后說王命以蛇代租，永州人“爭奔走焉”。 

　　獨立思考：有多少人能得到這個差使呢？（教師抽查提問） 

　　第二段   詞語：數，多次。若，像。大意：敘捕蛇人一家的捕蛇史，三代受毒蛇之害卻以為“利”。 

　　獨立思考：只有姓蔣的一家人在捕蛇上“專其利”，眾多的人仍要交租。（教師抽查提問） 

　　第三段   詞語：若，像。告于蒞事者：柳宗元當時參加朝廷中革新派，斗爭失敗，為首的王叔文被殺，他被貶為永州司馬，在地方上是沒有什么權力的，所以說要代蔣氏轉告地方官。大意：敘同情捕蛇人，由毒蛇之害向賦斂之毒過渡。 

　　第四段   詞語：大戚，汪然出涕，悲傷之至，可見賦斂更毒。未若，不如，不像。癘：疫氣。“鄉鄰之生日蹙”，總寫負擔租入者的情況，“殫其 ... 相藉也。”具體寫他們的悲慘生活。“曩與吾祖居者 ... 非死則徙爾”，寫負擔租賦的鄉鄰的結果。徙，遷移。“非死則徙爾，而吾以捕蛇獨存”，“而”表句子之間轉折關系。叫囂乎東西，隳突乎南北：寫悍吏逞兇，兩語是“互文”。恂恂，原意是恭順，這里是“小心謹慎”。嘩然而駭、恂恂而起、弛然而臥、時而獻焉，“而”都是表示前邊的詞起修飾作用。退而甘食，退，回來，“而”連接退和食。蓋一歲 ... 有是哉！   明知捕蛇最后必死，卻寧愿選擇捕蛇而避免繳租，可見繳租之害。“今雖死乎此 ... 安敢毒耶？”毒，怨恨，這是極其沉痛的話。 

　　獨立思考：閱讀指導中提到兩個對比，作用是什么？（教師抽查提問） 

　　第五段   苛政：泛指暴政。以俟觀人風者得焉，古代把詩叫做風，有采詩官收集民間歌謠用來觀察民風。柳宗元寫文章目的就是希望在位者能了解民間疾苦，所以比作采風。 

　　獨立思考后分組討論：柳宗元為什么寫本文？它的主旨是什么？   “說”是什么意思？（教師抽樣提問，其他學生可舉手搶答補充。） 

　　小結：（教師評價提問） 

　　1 . 柳宗元當時貶為永州司馬，地位很低，   無可能直接用權力來改變重賦毒民的局面，就寫下這篇課文，并希望當局者能了解民間疾苦。 

　　2 . “苛政猛于虎”這句話，已成為歷來抨擊反動派的用語。 

　　3 . “說”這種文體，往往是短論。說，本有釋、述的含義。   后來變為因事因理而述說，“與論無大異”，我們比喻它是“雜文”。本篇的特點是在末了點明主旨，即所謂“卒顯其志” 

　　自由思考回答：學過本文后，你對封建社會和今天的社會有什么不同認識？ 

　　三、整理、復習、鞏固。 

　　1 . 朗讀全文，并板演：熙熙，徙，臘，曩，隳突 

　　2 . 把板書上的“而”字用法歸納，記在筆記本上。 

　　3.辨析、比較：指名口頭講解 

　　┌然得（捕得）而臘之以為餌 

　　┤     

　　└以俟觀人風者得（得到）焉 

　　┌更若（你）役 

　　┤ 

　　└貌若（好像）甚戚 

　　┌又安敢毒（怨恨）耶 

　　┤ 

　　└孰知賦斂之毒（毒害）有甚是蛇者乎 

　　四、布置作業  

　　背誦第4、5段，互相檢查。 

　　附：板書設計 （投影片） 

　　“而”字用法 

　　黑質而白章     表前后并列關系 

　　得而臘之以為餌     表前后承接關系 

　　哀而生之乎     表前后并列關系   

　　而鄉鄰之生日蹙     表前后承接關系 

　　往往而死者相藉也     表前對后的修飾關系 

　　非死則徙爾，而吾以捕蛇獨存   表前對后的轉折關系 

　　嘩然而駭者     表前對后的的修飾關系 

　　恂恂而起     表前對后的的修飾關系 

　　弛然而臥     表前對后的的修飾關系 

　　視其缶，而吾蛇尚存     表示承接關系 

　　時而獻焉     表前對后的的修飾關系 

　　退而甘食     表示承接關系 

　　熙熙而樂     表前對后的的修飾關系   

　　聞而愈悲     表示承接關系       

第13課《捕蛇者說》教案 篇10

　　教學目的

　　一、本文在于揭露統治階級的橫征暴斂，表現對人民疾苦的同情。

　　二、背誦第4、5段，注意語調，揣摩人物的思想感情，體會作者的思想感情。

　　三、了解“乎”和“而”的多種用法。

　　四、理解并掌握“對比”的寫法。

　　教學設想

　　一、課文第4段既是重點又是難點：

　　1 蔣氏自陳心曲的話是全文主體，要著重領會。（重點）

　　2 運用對比的寫法，以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒。（難點）

　　二、緊扣課文的“閱讀提示”和課后有關練習讀課文。

　　三、采用“讀讀、議議”相結合的方法。

　　教學時數兩課時

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1 簡介作者。

　　2 回憶學過的“說”，講清這一文體的特點。

　　3 引導學生看課文“閱讀提示”，了解背景和寫作目的。

　　二、指導預習

　　1 參照課文注釋，閱讀全文。

　　2 弄清“永州之人爭捕異蛇”的原因。

　　3 了解“黑質而白章”和“得而臘之以為餌”兩句中“而”所表示的關系。

　　4 掌握實詞“質”“章”“嚙”“當”“已”“得”“賦”等含義；了解“可以”的古今不同用法及“臘”的活用。

　　三、研析新課

　　指導學生朗讀第1段并疏通文義。

　　(1)讓學生試譯，師生共同研討。

　　明確

　　①“黑質而白章”中“而”表南并列關系。

　　②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關系。

　　③“可以已大風”中的“可以”，是“可以用來”，今義“可以”是“能夠”的意思，是一個詞。

　　④“臘”，干肉，名詞，這里作動詞用，意思是“把肉晾干”。

　　⑤找出寫“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以嚙人，無御之者。）

　　⑥找出寫“蛇的醫療功效”的句子。（臘之以為餌，可以已大風……，殺三蟲。）

　　(2)提問：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭奔走焉”？

　　明確：因為“太醫以王命聚之”，捕蛇可以“當其租入”。

　　(3)小結：文章一開始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫療功效是為下文作鋪墊。關鍵是“當其租入”和“永之人爭奔走焉”這兩句——捕的蛇可抵交租稅，永州的人才爭著去做捕蛇這件事。這就暗示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敘述，而全文主旨已寓其中。

　　四、布置作業 

　　1 翻譯第1段，結合語境理解記憶這一段的有關實詞。

　　2 預習課文第2—5段。

　　3 完成課后“辨析·比較”題四第2題。

　　第二課時

　　1 檢查第一課時所學的知識。

　　2 體會“蔣氏大戚……則久已病矣”這段話的思想感情。

　　3 了解怎樣運用對比以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒的寫法。

　　4 理解互文的修辭手法。（“叫囂乎東西，隳突乎南北”）

　　5 思考研討課后“辨析·比較”題三、四。

　　6 體會第5段內容所表達的思想感情。

　　三、研析新課。

　　1 概括第2—4段的內容：敘述了蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭遇。

　　第2段概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，先說蔣氏“專其利三世”，使人認為可羨；待到蔣氏述說祖、父俱死于捕蛇，本人也多次險遭不測，卻又使人感到可悲。這樣由羨慕入悲傷，把事情的本質揭露得更加深刻：原來這所謂的“利”是用生命換來的。

　　第3段寫作者提出“更役”“復賦”的建議。作者鑒于蔣氏三代人的遭遇之慘所以才問蔣氏“若毒之乎”。

　　第4段寫蔣氏不愿更換差役，其答話則句句都落在“賦斂之毒有甚是蛇”這一點上，是全文的主體。

　　2 提問：“蔣氏大戚，……則久已病矣”這段話表達了怎樣的思想感情？

　　明確：蔣氏明白作者的好意，但他確信作者不了解自己的處境，更不了解地方上的情形，所以用揣測的語氣問作者：“你要哀憐我使我活下去嗎？”接著就用十分堅決的陳述語氣和極為沉痛的語調自述：“我干這個差役的不幸，還不像恢復我賦稅的不幸那么厲害哪”，“假如我不干這個差事，就早已困苦不堪了”。這是蔣氏幾十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答話的綱。這段話表達了蔣氏“哀而不傷”的思想感情。

　　指導學生有感情地朗讀這段話。

　　3 提問：文章接下去運用對比的寫法，用捕蛇之“利”來反襯賦斂之毒，試分析是怎樣進行對比的？

　　學生思考、討論。（用圖表表示）

　　明確：回顧過去，則以鄉鄰們十室九空的情形跟自己能“以捕蛇獨存”作對比；談到現在，則以悍吏來鄉索租跟自己“弛然而臥”作對比（圖表見“板書設計 ”）

　　4 理解“互文”的修辭手法（復習已學過的“互文”的句子）

　　“叫囂乎東西，隳突乎南北”譯為：到處吵嚷叫喊，到處騷擾。

　　5 完成“辨析·比較”題三、四。

　　第三題有些常用詞在特定的語境中都有特定的含義。試據上下文解釋下面各組句中的加點字。

　　第四題辨析“乎”和“而”的多種用法：

　　(1)下面四句話中，“乎”的用法有什么異同？

　　①覽物之情，得無異乎（語氣助詞“呢”）

　　②其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎（語氣助詞“吧”）

　　③吾嘗疑乎是（介詞“對”）

　　④等死，列國可乎（語氣助詞“嗎”）

　　(2)“而”在兩個詞語中間，可以表示前后詞語的并列、承接、轉折和修飾等關系。試指出下面各句中的“而”各表示哪一種關系。

　　①黑質而白章（并列）

　　②然得而臘之以為餌（承接）

　　③吾恂恂而起（修飾）

　　④人不知而不慍（轉折）

　　⑤北山愚公者，年且九十，面山而居（修飾）

　　6 總結：第4段通過蔣氏申述不愿換差事的理由，深刻揭露了統臺者橫征暴斂的罪惡。在層層襯托，反復對比中揭示了“賦斂之毒有甚是蛇”的主旨，并為下文議論提供了充足的事實根據。

　　指導學生朗讀第4段，體會其中的感情。

　　7 提問：第5段議論表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生思考、討論，分析歸納。

　　明確：用“余聞而愈悲”一句結束上文的敘事，并自然轉入議論。先引用孔子的話作為立論的根據并用跌宕的筆法，由表“疑”而后表“信”，為文章蓄勢。再用“嗚呼”領出全文中最重要的一句：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，點明文齊主旨。最后語勢再趨平緩，以寄希望于“觀人風者”收住全文，交待寫作意圖。這個結句雖反映了作者的階級局限但卻表達了作者對人民疾苦的同情。

　　四、布置作業 。

　　1 翻譯4、5段并背誦。

　　2 用符號表示文章結構層次。

　　3 總結“說”這一文體的特點。

　　4 完成課后“理解·積累”題五、六。

　　【附】板書設計 

　　一、寫永州之人爭捕異蛇的原因——“當其租入”。

　　二、敘述蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭遇。

　　三、作者對上述事實發表感慨，點明文章主旨和寫作意圖，表達作者對人民疾苦的同情。

　　（劉心怡）

第13課《捕蛇者說》教案 篇11

　　教學目標：

　　1.理解本文運用襯托、對比寫法，突出中心思想：賦斂之毒有甚是蛇。

　　2.掌握積累本文的文言詞語（古今異義、詞類活用、一詞多義）；

　　3.認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

　　教材分析：

　　本文是唐代著名文學家柳宗元謫居永州時所作。其時政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污吏橫征暴斂，使人民陷于家破人亡、流離失所的悲慘境地。作者通過捕蛇人蔣氏口述悲慘身世，反應民不聊生的境況，刻畫悍吏的兇暴，描繪捕蛇人的心態，最后點出“賦斂之毒有甚是蛇”的主題思想。學習這篇文章，對于我們了解中唐時期的社會狀況，認識封建社會殘酷的剝削和人民遭受的苦難，是有幫助的。

　　“捕蛇者說”這個題目的意思是：說說捕蛇人的事。說，是古代的一種文體，可議論，也可記事，都是為了說明一個道理。

　　全文可分為三個部分。

　　第一部分（第1段）：寫異蛇的性狀和永州人冒死爭捕這種蛇的原因。

　　第二部分（第2—4段）：通過蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農民帶來的深重災難。這部分是文章的重點，首先概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，接著借蔣氏血淚陳述，勾勒出中唐時期農村破產，百姓逃亡，十室九空的慘狀，有力地揭露了封建統治者苛征重賦的罪行。這是教材的重點，因此要著重領會。

　　第三部分（第5段）：點明文章的中心思想。

　　文章通過蔣氏祖孫三代寧可死于毒蛇之口而求免于苛稅的記述，深刻揭露了封建統治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行，表達了作者對勞動人民疾苦的.同情。

　　本文的主題是通過捕蛇人的訴說來體現的，因此寫蔣氏跟作者的談話是全文的主要部分。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對比和襯托的手法。蔣氏從各個時期、各個角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來的不幸加以對比。這是教材的難點所在，帶領學生閱讀分析，得出對比和襯托之處。

　　本文的語言也很有特色，偶句、散句交錯運用，間以錯綜、排比等手法，形成一種整齊、錯綜之美。行文高度緊湊，語言精練，筆力遒勁，沉郁深厚，言真意切，實是一篇不可多得的散文珍品。

　　教學設想：

　　本文詞語量大，需要理解的實詞比較多，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實詞、虛詞），這是本文教學中要用相當時間來完成的重要任務。如果字字講解落實，學生學得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，調動學生學習文言文的學習興趣，讓學生在學習過程中動起來。

　　對課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變為讓學生提問、教師檢查雙邊互動的模式。

　　《捕蛇者說》以獨特的寫法（襯托、對比）尖銳、深刻地揭露了封建統治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統治的強烈憤恨。教學過程中，先讓學生讀懂字詞句，在此基礎上，總結文章的寫法，并突出這種寫法的目的，教學中始終要注意扣住中心。

　　因此，本文的教學步驟大致分為這樣幾步：先讀準課文，包括字音和停頓；再讀懂課文，包括理解實詞和虛詞的意義，理解文章句子的意思；接著讀透課文，包括分析文章的寫法，把握文章的中心；最后讀活課文，在把握文章的中心的基礎上，聯系本文所敘述的事件，理解當時的社會背景，并引發聯想和思考。

第13課《捕蛇者說》教案 篇12

　　捕 蛇 者 說 作者：柳宗元

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　永州的山野間生長一種奇異的蛇，黑色的身子而有著白色的花級；這種蛇碰到草木，草木都要枯死；如果咬了人，就沒有辦法救治。但捉到它并且把它晾干，用蛇肉干制成藥丸，可以用來治療麻風，手足痙攣、頸腫、毒瘡等病；還能去掉腐爛的肌肉，殺死人體內的各種寄生蟲。起初，太醫奉皇帝的命令來征集這種蛇，每年征收兩次，招募能夠捕捉蛇的人，用蛇頂替他們的租稅去繳納。于是永州的人爭先恐后地干這件事。

　　永州之野產異蛇，黑質而白章；觸草木，盡死；以嚙人，無御之者。然得而臘之以為餌，可以已大風、攣踠、瘺，癘，去死肌，殺三蟲。其始，太醫以王命聚之，歲賦其二，募有能捕之者，當其租入。永之人爭奔走焉。

　　有一家姓蔣的，享有捕蛇而不納稅的好處已經三代了。我問他，他就說：“我的祖父死在捕蛇這件事情上，我父親也死在捕蛇這件事上。現在我繼續干這事已經十二年了，幾乎喪命好幾次了。”他講到這些，臉上好象很悲傷的樣子。

　　有蔣氏者，專其利三世矣。問之，則曰：“吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣為之十二年，幾死者數矣。”言之，貎若甚戚者。

　　我可憐他，并且對他說：“你怨恨捕蛇這項差事嗎？我打算去對主管收稅的官吏講一講，更換你的差事，恢復你的賦稅，那怎么樣？”

　　余悲之，且曰：“若毒之乎？余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則何如？”

　　《捕蛇者說》 2001/03/16捕 蛇 者 說 作者：柳宗元

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　姓蔣的聽了大為傷心，眼淚汪汪地說：“您是哀憐我，想讓我活下去嗎？那末我干這個差使的不幸，還不及恢復我的賦稅那樣嚴重。假使當初我不應這個差，早已經困頓不堪了。自從我家三代居住此鄉，累計至今有六十年了，而鄉鄰們的生活一天比一天窘迫。在賦稅逼迫之下，他們竭盡田里的出產，罄空室內的收入，哭哭啼啼地遷離鄉土，饑渴交加地倒仆在地，吹風淋雨，冒寒犯暑，呼吸著毒霧瘴氣，由此而死去的人往往積尸成堆。先前和我祖父同時居住此地的，現今十戶人家里剩不到一家；和我父親同時居住的，十家里剩不到兩三家；和我本人同住十二年的，十家里也剩不到四五家。不是死了，就是搬走了，而我卻因為捕蛇獨能留存。每當兇橫的差吏來到我鄉，從東頭鬧到西頭，從南邊闖到北邊，嚇得人們亂嚷亂叫，連雞狗也不得安寧。這時候，我便小心翼翼地爬起身來，探視一下那只瓦罐，見我捕獲的蛇還在里面，于是又安然睡下。平時精心喂養，到時候拿去進獻，回家就能美美地享用土田里的出產，來安度我的天年。這樣，一年里頭冒生命危險只有兩次，其余時間便怡然自得，哪像我的鄉鄰們天天有這種危險呢！現在即使死在這上頭，比起我鄉鄰們的死已經是晚了，又怎么敢怨恨呢？”

　　蔣氏大戚，汪然涕曰：“君將哀而生之乎？則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也。向吾不為斯役，則久已病矣。自吾氏三世居是鄉，積于今六十歲矣，而鄉鄰之生日蹙，殫其地之出，竭其廬之入，號呼而轉徒，饑渴而頓踣，觸風雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往而死者相藉也。曩與吾祖居者，今其室十無一焉；與吾父居者，今其室十無二三焉；與吾居十二年者，今其室十無四五焉。非死則徙爾。而吾以捕蛇獨存。悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西，隳突乎南北，嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉。吾恂恂而起，視其缶，而吾蛇尚存，則弛然而臥。謹食之，時而獻焉。退而甘食其土之有，以盡吾齒。蓋一歲之犯死者二焉；其余，則熙熙而樂。豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉！今雖死乎此，比吾鄉鄰之死則已后矣，又安敢毒耶？”

　　我聽了愈加難過。孔子說過：“苛政比老虎兇猛。”我曾經懷疑過這句話。如今拿蔣姓的事例來看，說的還是真情。唉！有誰知道橫征暴斂對老百姓的茶毒，比毒蛇更厲害呢？因此我對這件事加以述說，留待考察民情風俗的官吏參考。

　　余聞而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼！孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！故為之說，以俟夫觀人風者得焉。

　　《捕蛇者說》 2001/11/20

第13課《捕蛇者說》教案 篇13

　　教學目標：  

　　一、理解作者的寫作意圖。  

　　二、理解對比的寫法。  

　　三、了解封建社會繁重的賦稅及老百姓的痛苦生活，從而增強對新社會的熱愛。  

　　教學重點：  

　　理解第四段對比的寫法  

　　教學難點：  

　　一、唐代中期的賦稅之毒。  

　　二、作者所處的政治環境。  

　　教學設想：  

　　一、安排一課時。  

　　二、讀通全文句子，以第四段為重點，從而領會寫作意圖。  

　　三、作者的處境，在適當的地方點明一下，以便讀懂課文，但應避免過多地講史。  

　　四、對比的方法，學生早已熟悉，本文兩個對比，指導中已經說明，不必重復多講，只要體會對比的作用即可。  

　　五、教讀文言文，向來有講解詳、課時多的習慣，現作嘗試，內容力求精要簡明，只用一課時。  

　　教學要點：  

　　一、探索寫作意圖。  

　　二、掌握體裁特點。  

　　三、理解對比寫法。  

　　四、復習“而”用法。  

　　教學內容和步驟：  

　　一、課前預習  

　　參看“閱讀指導”和注解，通讀課文，根據練習一的要求，反復朗讀。  

　　二、教讀課文。  

　　朗讀，指名讀全文，充分利用課本上的注音，幫助正音。分段范讀，并按段指出應注意詞句。抽查提問學生口述大意后，師生共同歸納。（隨時板書）  

　　第一段 　 詞語：黑質而白章，“而”表示前后詞語并列關系。然得而臘之以為餌：得，捕得。“而”表示前后詞語承接關系。大意：敘永州人捕蛇緣同 , 先說蛇的毒性和功用 , 后說王命以蛇代租，永州人“爭奔走焉”。  

　　獨立思考：有多少人能得到這個差使呢？（教師抽查提問）  

　　第二段 　 詞語：數，多次。若，像。大意：敘捕蛇人一家的捕蛇史，三代受毒蛇之害卻以為“利”。  

　　獨立思考：只有姓蔣的一家人在捕蛇上“專其利”，眾多的人仍要交租。（教師抽查提問）  

　　第三段 　 詞語：若，像。告于蒞事者：柳宗元當時參加朝廷中革新派，斗爭失敗，為首的王叔文被殺，他被貶為永州司馬，在地方上是沒有什么權力的，所以說要代蔣氏轉告地方官。大意：敘同情捕蛇人，由毒蛇之害向賦斂之毒過渡。  

　　第四段 　 詞語：大戚，汪然出涕，悲傷之至，可見賦斂更毒。未若，不如，不像。癘：疫氣。“鄉鄰之生日蹙”，總寫負擔租入者的情況，“殫其 ... 相藉也。”具體寫他們的悲慘生活。“曩與吾祖居者 ... 非死則徙爾”，寫負擔租賦的鄉鄰的結果。徙，遷移。“非死則徙爾，而吾以捕蛇獨存”，“而”表句子之間轉折關系。叫囂乎東西，隳突乎南北：寫悍吏逞兇，兩語是“互文”。恂恂，原意是恭順，這里是“小心謹慎”。嘩然而駭、恂恂而起、弛然而臥、時而獻焉，“而”都是表示前邊的詞起修飾作用。退而甘食，退，回來，“而”連接退和食。蓋一歲 ... 有是哉！ 　 明知捕蛇最后必死，卻寧愿選擇捕蛇而避免繳租，可見繳租之害。“今雖死乎此 ... 安敢毒耶？”毒，怨恨，這是極其沉痛的話。  

　　獨立思考：閱讀指導中提到兩個對比，作用是什么？（教師抽查提問）  

　　第五段 　 苛政：泛指暴政。以俟觀人風者得焉，古代把詩叫做風，有采詩官收集民間歌謠用來觀察民風。柳宗元寫文章目的就是希望在位者能了解民間疾苦，所以比作采風。  

　　獨立思考后分組討論：柳宗元為什么寫本文？它的主旨是什么？ 　 “說”是什么意思？（教師抽樣提問，其他學生可舉手搶答補充。）  

　　小結：（教師評價提問）  

　　1 . 柳宗元當時貶為永州司馬，地位很低， 　 無可能直接用權力來改變重賦毒民的局面，就寫下這篇課文，并希望當局者能了解民間疾苦。  

　　2 . “苛政猛于虎”這句話，已成為歷來抨擊反動派的用語。  

　　3 . “說”這種文體，往往是短論。說，本有釋、述的含義。 　 后來變為因事因理而述說，“與論無大異”，我們比喻它是“雜文”。本篇的特點是在末了點明主旨，即所謂“卒顯其志”  

　　自由思考回答：學過本文后，你對封建社會和今天的社會有什么不同認識？  

　　三、整理、復習、鞏固。  

　　1 . 朗讀全文，并板演：熙熙，徙，臘，曩，隳突  

　　2 . 把板書上的“而”字用法歸納，記在筆記本上。  

　　3.辨析、比較：指名口頭講解  

　　┌然得（捕得）而臘之以為餌  

　　┤ 　 　　　　　　  

　　└以俟觀人風者得（得到）焉  

　　┌更若（你）役  

　　┤  

　　└貌若（好像）甚戚  

　　┌又安敢毒（怨恨）耶  

　　┤  

　　└孰知賦斂之毒（毒害）有甚是蛇者乎  

　　四、布置作業  

　　背誦第4、5段，互相檢查。  

　　附：板書設計（投影片）  

　　“而”字用法  

　　黑質而白章 　 　　　　　　　　　　　　　　　　 表前后并列關系  

　　得而臘之以為餌 　 　　　　　　　　　　　　 表前后承接關系  

　　哀而生之乎 　 　　　　　　　　　　　　　　　　 表前后并列關系 　  

　　而鄉鄰之生日蹙 　 　　　　　　　　　　　　 表前后承接關系  

　　往往而死者相藉也 　 　　　　　　　　　　 表前對后的修飾關系  

　　非死則徙爾，而吾以捕蛇獨存 　 表前對后的轉折關系  

　　嘩然而駭者 　 　　　　　　　　　　　　　　　　 表前對后的的修飾關系  

　　恂恂而起 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 表前對后的的修飾關系  

　　弛然而臥 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 表前對后的的修飾關系  

　　視其缶，而吾蛇尚存 　 　　　　　　　　 表示承接關系  

　　時而獻焉 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 表前對后的的修飾關系  

　　退而甘食 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 表示承接關系  

　　熙熙而樂 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 表前對后的的修飾關系 　  

　　聞而愈悲 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 表示承接關系 

第13課《捕蛇者說》教案 篇14

　　柳宗元（773—819），唐代文學家，哲學家，唐宋八大家之一，（唐宋八大家：韓愈，柳宗元，曾鞏，歐陽修，蘇軾，蘇洵，蘇轍，王安石）字子厚，河東解（現在山西運城解州鎮）人，世稱柳河東。唐德宗貞元九年（793）中進士，十四年（798）又考取博學宏詞科，先后任集賢殿正字、藍田縣尉和監察御史里行（即見習御史）。唐順宗永貞元年（805），參加王叔文革新集團，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺；柳宗元被貶為邵州刺史，走到半路，又被加貶為永州司馬。這段史實在范文瀾《中國通史簡編》中有記載，原文如下：

　　805年，這個昏君（指唐德宗）死了，唐順宗繼位。唐順宗得了中風病，不能說話，親信人王伾、王叔文替他出主意，朝臣中柳宗元、劉禹錫、韓泰等名士，幫助王叔文議論政事。唐順宗繼位，下令蠲免民間對官府的各種舊欠；停止地方官進奉和鹽鐵使的月進錢；減江淮海鹽價，每斗自370錢降為250錢，減北方池鹽價為每斗300錢；取消宮市；召回陸贄和著名諫臣陽城等；宣布京兆尹李實的貪污罪，貶為通州長史。這些，在當時都是善政。……宦官俱文珍等和反王伾、王叔文的朝官結合起來，擁立唐順宗的長子李純（唐憲宗）為皇帝，唐順宗退位稱太上皇。唐憲宗貶王伾、王叔文。王伾病死，王叔文被殺。柳宗元等八人都算是王叔文黨，貶到遠州做司馬。

　　柳宗元的貶地永州，在當時是相當荒僻落后的地區。司馬是刺史的助手，有職無權。柳宗元在這里住了將近10年，到元和十年（815）才被改派到柳州當刺史。在刺史任上，他“因其土俗，為設教禁”，取得顯著政績。但因長期內心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。

　　柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。他的散文題材廣泛，內容深刻，形象生動，語言簡練，在文學史上有重要地位；他還寫了不少政論和哲學論文；在詩歌創作上，善于用簡樸疏淡的語言表達深刻的思想內容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

　　蔣氏在自述中提到“自吾氏三世居是鄉，積于今六十歲矣，而鄉鄰之生日蹙”。這里說的“六十歲”，指的是唐玄宗天寶中期（746—750）到唐憲宗元和初期（805—810）這一段時間。在這段時間里，戰亂頻仍，先后發生過安史之亂、對吐蕃的戰爭、朱泚叛亂等等，全國戶口銳減，朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無有限制，使人民的負擔日益加重。盡管在唐德宗建中元年（780）頒布了兩稅法（分夏、秋兩次交稅，即課文中說的“歲賦其二”），并明文規定“敢在兩稅外加斂一文錢，以枉法論”，但這不過是欺騙百姓的手段，事實正如陸贄所說：“大歷中供軍、進奉之類，既收入兩稅，今于兩稅之外，復又并存”；又說加稅時“詔敕皆謂權宜，悉令事畢停罷。息兵已久，加稅如初”。人民在重賦逼迫下逃往他鄉，但悍吏仍不放過，“有流亡則攤出（由存留戶共同負擔），已重者愈重”。從這些情況來看，柳宗元“賦斂之毒有甚是蛇”的論斷是完全正確的。

　　（譯文）永州的郊野有一種奇異的蛇，黑色的皮膚，上有白色的斑紋，它碰過的草木全得枯死；（若）咬了人，沒有（能夠）抵擋他的。但把它捉了來，風干以后制成藥餌，卻可以治好大風、攣踠、瘺、癘等（惡疾）；還可以消除爛肉，殺死人體內的寄生蟲。起初，太醫用皇帝的命令征集這種蛇，每年征收兩次，招募能捕捉它的人，（準許）他們用蛇抵應繳的租稅。永州的老百姓都爭著去干這件差事。

　　有個姓蔣的人家，專享這種好處有三代了。我向他打聽，他卻說：“我爺爺死在捕蛇上，我爹死在捕蛇上，我繼承這件差事十二年了，有好多次差一點死掉。”說這話的時候，臉上好像很悲傷。

　　我同情他，并說：“你怨恨這件事嗎？我打算告訴管政事的人，更換你的差事，恢復你的賦稅，怎么樣呢？”

　　姓蔣的（一聽）更覺得悲苦，眼淚汪汪地說：“你要哀憐我，使我活下去嗎？可（您不知道，）我這件差事的不幸，還不像恢復我繳稅的不幸那么厲害啊。要是我過去不干這件差事，那早就困苦不堪了。從我家三代定居在這個村子，算起來，到現在有六十年了，（這些年）鄉鄰們的生活一天天日益窘迫。把地里的生長的東西和家里的收入的都拿出去，（大家）哭著喊著，四處逃亡，又饑又渴，勞累地跌倒在地，（一路上）頂著狂風暴雨，冒著嚴寒酷暑，吸著有毒的瘴氣，死者的尸體堆到一起。從前跟我爺爺住一塊兒的，如今十家中剩下不到一家；跟我爹住一塊兒的，十家中剩下不到兩三家，跟我一塊兒住了十二年的，如今剩下的也不到四五家了。（那些人家）不是死光就是逃荒去了。可我卻靠著捕蛇獨自活了下來。兇暴的官吏一到我們村子來，叫嚷喧鬧的驚擾鄉間氣勢，即使是雞狗都不得安寧啊。我提心吊膽地爬起身，看看那瓦罐子，我的蛇還在里面，這才安心地睡下。我小心地喂養它，到規定的'時間把它交上去。回來后就很有味地吃我地里出產的東西，來過完我剩下的日子。大概我一年里冒生命危險的只有兩次，其余的日子卻能高高興興地過，哪里像我的鄰居們天天都在冒死亡危險呢？!如今即使是死在捕蛇這件事上，比起我那些鄰居的死已經晚多了，又怎么敢怨恨這件差事呢？”

　　聽了這些話，我更加悲痛。孔子說：“苛酷的統治比老虎還要兇啊。”我曾經懷疑過這句話。現在從蔣氏的遭遇來看，還是真實可信的。唉，有誰知道賦斂的毒害比這種毒蛇之毒還要厲害呢!所以我為此事寫了這篇“說”，來期待著那些朝廷派來考察民情的官員能看到它。

　　詞句注釋

　　永州①之野產異蛇，黑質①而白章；觸草木，盡死；①以嚙人，無御②之①者。然得②而臘③之②以為鉺，可③以已大風、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲。①其始，太醫④以王命聚④之，歲賦②其二，募有能捕⑤之②者，當③其租入。永⑥之人爭奔走焉。

　　①⑥“之”：的。“異”：奇特。“質”：本體，指蛇身。①“而”：表并列。“章”：彩色花紋。“觸”：接觸。“盡”：全部，都。①“以”：而，如果。“嚙”：咬。“御”：抵御。②“之”：代蛇毒。①“者”：指辦法。“然”：然而。②“而”：如果。“臘”：曬干。③④⑤“之”：代蛇。②③④“以”：用。“為”：作，制成。“餌”：藥餌。“已”使動用法，使……離去，這里意為治好。“大風”：麻瘋。“攣踠”：手腳不能屈伸的一種病。“瘺”：脖子腫。“癘”：惡瘡。“去”：除去。“死肌”：失去感覺的肌肉，壞死的肌肉。“三蟲”：人體內的寄生蟲。①“其”：指所要述說的事。“太醫”：御醫，皇帝的醫生。“聚”：收聚。“歲”：名詞用作狀語，每年。②“其”：指蛇。“二”：兩次。“募”：征集，召募。②“者”：指人。“當”：當作。③“其”：指能捕捉到蛇的人。“人”：繳納。“人”：民，避諱唐太宗李世民之“民”。“焉”：代詞，指這篇文章。

　　字解：

　　1.質：質地，東西的本體2.嚙：咬3.御：抵擋4.死肌：死肉，腐肉5.幾：幾乎6.毒：怨恨

　　以嚙人（連詞，如果）

　　可以已大風（止，治愈）

　　以王命聚之（用征集）

　　有蔣氏者（…..的人）

　　幾死者數矣（的情況）

　　貌若甚威者（好像）

　　若毒之乎（你）（痛恨）

　　復若賦（你的）

　　汪然出涕（眼淚）

　　君將哀而生之乎（你將哀憐我使我活下去嗎？生，使……活下去）

　　向吾不為斯投，則久已病矣（這里是假使的意思這里是困苦不堪）

　　殫其地之出，竭其廬之入（盡生產的東西耗盡收入的東西）

　　觸風雨，犯寒暑（頂著冒著）

　　非死則徙爾（相當于“不是……就是……”“爾”同“耳”，罷了，表示陳述語氣）

　　叫囂乎東西，隳突乎南北（是介賓短語中的一種，乎，介詞，同“于”，放在動詞謂語后面作補語，可譯為：到處叫喊哈喝，跑來闖去）這句是互文

　　嘩然而駭者（然，助詞，表示“……的樣子”者，代詞，可譯為“的情景”或“的氣勢”）

　　豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉（豈若，哪里像是，這，指冒死的危險）

　　又安敢毒耶（怎么，哪里反問句，譯為“又怎么敢怨恨這差事呢”）

　　苛政猛于虎也（譯為“苛酷的統治比老虎還要兇啊”介賓短語用法之一，譯為現代漢語時，一般要把介賓短語提到動詞謂語之前作狀語）這句話出自〈禮記檀弓〉記載的一個故事。柳宗元引用這句話，意在對當時苛酷的賦斂表示不滿，

　　吾嘗疑乎是（代“苛政猛于虎”）

　　然得而臘之以為餌（把肉晾干）

　　歲賦其二（征收）

　　永之人爭奔走焉（代指這件事）

　　而鄉鄰之生日蹙（一天天地窘迫）

　　則熙熙而樂（快活的樣子）

　　以俟夫現人風者得焉（俟，等待焉，之于，從這里）

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎：誰知道搜刮老百姓的毒害有比這毒蛇更厲害的呢！

　　表達感情

　　《捕蛇者說》以獨特的寫法(襯托、對比)尖銳、深刻地揭露了封建統治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現了作者對勞苦大眾的深切同情，對殘暴統治的強烈憤恨。文章通過對蔣氏三代寧可冒死捕蛇而不愿受苛政暴斂之害的描寫，深刻揭露了封建社會橫征暴斂的殘酷，反映了作者對勞動人民疾苦的同情。本文風格委婉曲折，波瀾橫生，閱讀時要注意行文的曲折和卒章顯志的寫法。

第13課《捕蛇者說》教案 篇15

　　教學目標

　　一、理解作者的寫作意圖。

　　二、理解對比的寫法。

　　三、了解封建社會繁重的賦稅及老百姓的痛苦生活，從而增強對新社會的熱愛。

　　教學重難點

　　教學重點：理解文章對比的寫法。唐代中期的賦稅之毒。作者所處的治環境。

　　教學難點：了解封建社會繁重的賦稅及老百姓的痛苦生活，從而增強對新社會的熱愛。

　　教學過程

　　一、以情致導

　　魯昭公二十五年(公元前517年)冬，孔子因魯國內亂，北行入齊。途中經過泰山之麓時，只見一個婦人伏于墳頭上痛哭不止。孔子便命子路前去，詢問她何以這般悲傷。婦人含淚答道：“先前，我公公被猛虎所食;后來，我的丈夫又被猛虎所食;現在，我的兒子又被猛虎吞食了。”孔子問：“那你為何不遠噪開這里呢?”婦人道：“因為這里沒有啊!”孔子聽罷，長嘆一聲，對身邊的學生言道：“你們須記住，遠比猛虎還要兇殘啊!”

　　二、作者及背景介紹

　　柳宗元因主張治失敗被貶為永州司馬，在這個荒僻落后的地區生活了近10年，目睹當地人民“非死則徙爾”的悲慘景象，感到有責任用自己的筆來反映橫征斂導致民不聊生的社會現實，希望最高統治者能借此體察民情，推行善。

　　唐朝中后期，戰爭頻繁，先后發生過安史之亂，對吐蕃戰爭等。全國戶口銳減，朝廷隨意增設稅收官，多立名目，舊稅加新稅，沒有限制，使人民負擔日益加重。盡管在唐德宗建中元年頒布了兩稅法(分夏、秋兩次繳稅，即課文中說的“歲賦其二”)，但各類苛捐雜稅并沒有減少，反而有所增多。人民在重賦逼迫下逃往他鄉，但悍吏仍不放過，“有流亡則攤出，已重者愈重。”人民生活在水深火熱之中，“非死則徙爾”

　　三、自讀課文，理解文意

　　1、充分利用書上的注意和工具書，讀準字音，掃除閱讀障礙。

　　2、自己邊讀課文邊看書下注釋，試著理解文章的意思。

　　3、同座互相口譯課文，找出書中有疑難的詞句，以待交流。

　　四、朗讀課文，討論交流

　　1、學生朗讀(注意從詞意上更正學生的讀音錯誤。)

　　2、學生討論文章的句讀，每組派代表示讀，教師指正。

　　3、教師范讀，學生練讀。做到發音準確，節奏鮮明。不多讀一字，也不少讀一字，更不錯字一字

　　4、全班齊讀。

　　5、學生質疑，教師組織討論，并作好點評講解。

　　6、教師針對學生討論的結果進行補充點撥。

　　注意提醒學生注意文中的特殊語法現象、詞類活用、虛詞用法及詞的古今異義變化。

　　五、品讀課文，體會情感

　　1、指名學生談談讀了課文后的感觸。

　　2、找出文章的抒情句和中心句。

　　課文在最后一段中議論抒情說：“嗚咽!孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎。”可見，作者認為賦斂之毒比蛇毒更厲害，下面我們來看看蛇怎么毒，賦斂又怎么毒?

　　學生討論后交流。

　　3、教師引導學生分析

　　(1)在第一段中畫出表現蛇毒的語句。

　　分析：請同學們閉上眼睛感覺一下黑色地底紋上布滿了白色的花紋是一幅怎樣的畫面?如果我們碰到這種蛇會怎么辦?永州的人又是怎么做的`?為什么?“爭”字說明了什么?

　　(2)有多少人能得到這個差使呢?

　　(3)蔣氏三代“專其利”，按理來說，應該感到很高興才對，事實上是不是如此呢?這又說明了什么?

　　注意引導學生從蔣氏的神態變化(“貌若甚戚者”“蔣氏大戚”)和矛盾心理(捕蛇雖不幸卻又比繳賦稅幸運的種種生活狀況的對比)來感悟文章的主旨。

　　(4)文章結尾說：“以俟夫觀人風者得焉”.是期待那些考察民情的人得到它。試想：如果察民情的人得到了它，會不會采取措施減輕農民的負擔，讓人民過上比較安定的生活?(柳宗元作為一名封建社會的官吏，能夠同情下層勞動人民遭受的苦難，這種精神是難能可貴的。但是，由于時代和階級的局限性，他不可能找到解決問題的辦法，只好把希望寄托在“觀人風者”身手。我認為，柳宗元的愿望不可能實現。就當時社會現實來說，治極端，戰亂頻繁，統治者為了維護權，千方百計加重賦稅，巧取豪奪，根本不顧人民的死活。大多數官吏關心的是如何攫取更大的權力和聚斂更多的財富，哪里有什么善心來減輕人民的`負擔。

　　(5)討論文中“嗚咽!孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎。”一句應該怎么讀。

　　4、學生試讀，教師范讀，學生悟讀。

　　5、學生悟讀。

　　6、指句示讀，要求：節奏鮮明、語調適當、語速適中。

　　7、全班齊讀。

　　課后習題

　　1、《捕蛇者說》的作者是____朝的著名文學家_________，他的字是_____，他的作品收集在《____________》。

　　2、作者在這篇文章中，通過記述蔣氏祖孫三代的遭遇，發出了“______________”的感慨。

　　3、文中寫蔣氏的自述，始終采用了對比和襯托的手法。蔣氏從各個角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來的不幸加以對比：以他“捕蛇存”和鄉鄰“___________”相對比;以他“_______________ ”和鄉鄰的“雞狗不得寧”相對比;以他的“一歲之犯死者二”和鄉鄰“____________ ”相對比;以他的“______________________ ”和鄉鄰的“先死”說明捕蛇的不幸。

　　4、文中提到的“永之人爭奔走焉”的原因是什么?(用文段原文回答)

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　　5、你是怎樣理解文段中蔣氏“專其利”中的“利”的?

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　　6、補足下列句子中省略的成分

　　永州之野產異蛇，( )黑質而白章，( )觸草木，( )盡死，( )以嚙人，( )無御之者。