語(yǔ)文教案－《捕蛇者說(shuō)》（精選12篇）
語(yǔ)文教案－《捕蛇者說(shuō)》 篇1
課題 捕蛇者說(shuō) 課型 新授
本課題教時(shí)數(shù)：3 本教時(shí)為第一教時(shí) 備課日期11月 8日
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 理解課文基本內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 熟讀課文。
2. 疏通文意。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 新課
教師活動(dòng)
板書(shū)課題和作者： 捕蛇者說(shuō) 柳宗元
簡(jiǎn)介文體和作者：說(shuō)，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學(xué)家，字子厚，河?xùn)|解（現(xiàn)在山西運(yùn)城解州鎮(zhèn)）人，世稱(chēng)柳河?xùn)|。唐德宗貞元九年（793）中進(jìn)士，十四年（798）又考取博學(xué)宏詞科。先后任集賢殿正字，藍(lán)田縣尉和監(jiān)察御史里行（即見(jiàn)習(xí)御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔文革新集團(tuán)，任禮部員外郎。但這場(chǎng)改革僅歷時(shí)7個(gè)月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。
柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當(dāng)時(shí)是相當(dāng)荒僻落后地區(qū)。司馬是刺吏的助手，有職無(wú)權(quán)。柳宗元在這里住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當(dāng)刺史。在刺史任上取得顯著政績(jī)。但因長(zhǎng)期內(nèi)心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。
柳宗元和韓愈同是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，在文學(xué)史上有重要地位。他還寫(xiě)了不少政治和哲學(xué)論文。在詩(shī)詞創(chuàng)作上，善于用簡(jiǎn)樸疏淡的語(yǔ)言表達(dá)深刻的思想內(nèi)容。他的詩(shī)文稿由劉禹錫編為《柳河?xùn)|集》。
二、檢查預(yù)習(xí)
學(xué)生活動(dòng)
自讀一遍課文，二人小組互讀。
教師活動(dòng)
教師出示投影片，檢查學(xué)生對(duì)下列字音掌握的情況。
嚙（niè） 御（yù） 得而臘（xī）之 攣踠（luán wǎn）
瘺（lòu） 癘（lì） 當(dāng)（dàng）其租入 嗣（sì）
幾（jī）死者 戚（qī） 蒞（lì）事者 日蹙（cù）
殫（dān） 轉(zhuǎn)徙（xǐ） 頓踣（bó） 呼噓（xū）
曩（nǎng） 悍（hàn）吏 隳（huī）突 恂恂（xún）而起
缶（fǒu） 謹(jǐn)食（sì）之 苛（kē）政 孰（shú）知
以俟（sì）夫觀人風(fēng)者
檢查字音掌握情況的同時(shí)，適當(dāng)提示字義或詞義。
請(qǐng)幾位學(xué)生讀課文，每位讀一段。
學(xué)生活動(dòng)
分別朗讀課文。
教師活動(dòng)
范讀課文。
提出要求：邊聽(tīng)邊思考每句的大意。
三、學(xué)習(xí)課文
學(xué)生活動(dòng)
疏通文意。二人小組，對(duì)照注解疏通第一段每一句大意。
教師活動(dòng)
糾正學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
提問(wèn)：永州之蛇異在何處？“永之人爭(zhēng)奔走焉”的原因是什么？
學(xué)生活動(dòng)
討論回答。
教師活動(dòng)
明確：異在外形（黑質(zhì)而白章）、毒性（觸草木盡死；以嚙人，無(wú)御之者）、醫(yī)療效用（可以已大風(fēng)、攣踠、瘺癘，去死肌，殺三蟲(chóng)）三個(gè)方面。 “爭(zhēng)”的原因是：為了免受苛征重稅之苦（募有能捕之者，當(dāng)其租入）。
學(xué)生活動(dòng)
疏通文意。二人小組，對(duì)照注解疏通第二段每一句大意。
教師活動(dòng)
提問(wèn)：能夠享受“以蛇抵賦稅”好處的有幾人？付出的代價(jià)是什么？
學(xué)生活動(dòng)
討論回答。
教師活動(dòng)
明確：只有蔣氏一家。 付出的代價(jià)是：祖父、父親死于捕蛇，蔣氏自己也幾次差點(diǎn)送命。
四、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)二。
語(yǔ)文教案－《捕蛇者說(shuō)》 篇2
課題 捕蛇者說(shuō) 課型 新授
本課題教時(shí)數(shù)：3 本教時(shí)為第一教時(shí) 備課日期11月 8日
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 理解課文基本內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 熟讀課文。
2. 疏通文意。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 新課
教師活動(dòng)
板書(shū)課題和作者： 捕蛇者說(shuō) 柳宗元
簡(jiǎn)介文體和作者：說(shuō)，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學(xué)家，字子厚，河?xùn)|解（現(xiàn)在山西運(yùn)城解州鎮(zhèn)）人，世稱(chēng)柳河?xùn)|。唐德宗貞元九年（793）中進(jìn)士，十四年（798）又考取博學(xué)宏詞科。先后任集賢殿正字，藍(lán)田縣尉和監(jiān)察御史里行（即見(jiàn)習(xí)御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔文革新集團(tuán)，任禮部員外郎。但這場(chǎng)改革僅歷時(shí)7個(gè)月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。
柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當(dāng)時(shí)是相當(dāng)荒僻落后地區(qū)。司馬是刺吏的助手，有職無(wú)權(quán)。柳宗元在這里住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當(dāng)刺史。在刺史任上取得顯著政績(jī)。但因長(zhǎng)期內(nèi)心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。
柳宗元和韓愈同是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，在文學(xué)史上有重要地位。他還寫(xiě)了不少政治和哲學(xué)論文。在詩(shī)詞創(chuàng)作上，善于用簡(jiǎn)樸疏淡的語(yǔ)言表達(dá)深刻的思想內(nèi)容。他的詩(shī)文稿由劉禹錫編為《柳河?xùn)|集》。
二、檢查預(yù)習(xí)
學(xué)生活動(dòng)
自讀一遍課文，二人小組互讀。
教師活動(dòng)
教師出示投影片，檢查學(xué)生對(duì)下列字音掌握的情況。
嚙（niè） 御（yù） 得而臘（xī）之 攣踠（luán wǎn）
瘺（lòu） 癘（lì） 當(dāng)（dàng）其租入 嗣（sì）
幾（jī）死者 戚（qī） 蒞（lì）事者 日蹙（cù）
殫（dān） 轉(zhuǎn)徙（xǐ） 頓踣（bó） 呼噓（xū）
曩（nǎng） 悍（hàn）吏 隳（huī）突 恂恂（xún）而起
缶（fǒu） 謹(jǐn)食（sì）之 苛（kē）政 孰（shú）知
以俟（sì）夫觀人風(fēng)者
檢查字音掌握情況的同時(shí)，適當(dāng)提示字義或詞義。
請(qǐng)幾位學(xué)生讀課文，每位讀一段。
學(xué)生活動(dòng)
分別朗讀課文。
教師活動(dòng)
范讀課文。
提出要求：邊聽(tīng)邊思考每句的大意。
三、學(xué)習(xí)課文
學(xué)生活動(dòng)
疏通文意。二人小組，對(duì)照注解疏通第一段每一句大意。
教師活動(dòng)
糾正學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
提問(wèn)：永州之蛇異在何處？“永之人爭(zhēng)奔走焉”的原因是什么？
學(xué)生活動(dòng)
討論回答。
教師活動(dòng)
明確：異在外形（黑質(zhì)而白章）、毒性（觸草木盡死；以嚙人，無(wú)御之者）、醫(yī)療效用（可以已大風(fēng)、攣踠、瘺癘，去死肌，殺三蟲(chóng)）三個(gè)方面。 “爭(zhēng)”的原因是：為了免受苛征重稅之苦（募有能捕之者，當(dāng)其租入）。
學(xué)生活動(dòng)
疏通文意。二人小組，對(duì)照注解疏通第二段每一句大意。
教師活動(dòng)
提問(wèn)：能夠享受“以蛇抵賦稅”好處的有幾人？付出的代價(jià)是什么？
學(xué)生活動(dòng)
討論回答。
教師活動(dòng)
明確：只有蔣氏一家。 付出的代價(jià)是：祖父、父親死于捕蛇，蔣氏自己也幾次差點(diǎn)送命。
四、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)二。
語(yǔ)文教案－《捕蛇者說(shuō)》 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解本文運(yùn)用襯托、對(duì)比寫(xiě)法， 突出中心思想：賦斂之毒有甚是蛇。
2.掌握積累本文的文言詞語(yǔ)（古今異義、詞類(lèi)活用、一詞多義）；
3.認(rèn)識(shí)柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。
教材分析：
本文是唐代著名文學(xué)家柳宗元謫居永州時(shí)所作。其時(shí)政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污吏橫征暴斂，使人民陷于家破人亡、流離失所的悲慘境地。作者通過(guò)捕蛇人蔣氏口述悲慘身世，反應(yīng)民不聊生的境況，刻畫(huà)悍吏的兇暴，描繪捕蛇人的心態(tài)，最后點(diǎn)出“賦斂之毒有甚是蛇”的主題思想。學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)于我們了解中唐時(shí)期的社會(huì)狀況，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)殘酷的剝削和人民遭受的苦難，是有幫助的。
“捕蛇者說(shuō)”這個(gè)題目的意思是：說(shuō)說(shuō)捕蛇人的事。說(shuō)，是古代的一種文體，可議論，也可記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第1段）：寫(xiě)異蛇的性狀和永州人冒死爭(zhēng)捕這種蛇的原因。
第二部分（第2—4段）：通過(guò)蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫(xiě)出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農(nóng)民帶來(lái)的深重災(zāi)難。這部分是文章的重點(diǎn)，首先概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，接著借蔣氏血淚陳述，勾勒出中唐時(shí)期農(nóng)村破產(chǎn)，百姓逃亡，十室九空的慘狀，有力地揭露了封建統(tǒng)治者苛征重賦的罪行。這是教材的重點(diǎn)，因此要著重領(lǐng)會(huì)。
第三部分（第5段）：點(diǎn)明文章的中心思想。
文章通過(guò)蔣氏祖孫三代寧可死于毒蛇之口而求免于苛稅的記述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民的罪行，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民疾苦的同情。
本文的主題是通過(guò)捕蛇人的訴說(shuō)來(lái)體現(xiàn)的，因此寫(xiě)蔣氏跟作者的談話是全文的主要部分。文中寫(xiě)蔣氏的自述，自始至終采用了對(duì)比和襯托的手法。蔣氏從各個(gè)時(shí)期、各個(gè)角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來(lái)的不幸加以對(duì)比。這是教材的難點(diǎn)所在，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析，得出對(duì)比和襯托之處。ww w.xkb
本文的語(yǔ)言也很有特色，偶句、散句交錯(cuò)運(yùn)用，間以錯(cuò)綜、排比等手法，形成一種整齊、錯(cuò)綜之美。行文高度緊湊，語(yǔ)言精練，筆力遒勁，沉郁深厚，言真意切，實(shí)是一篇不可多得的散文珍品。
教學(xué)設(shè)想：
本文詞語(yǔ)量大，需要理解的實(shí)詞比較多，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實(shí)詞、虛詞），這是本文教學(xué)中要用相當(dāng)時(shí)間來(lái)完成的重要任務(wù)。如果字字講解落實(shí)，學(xué)生學(xué)得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)起來(lái)。
對(duì)課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W(xué)生提問(wèn)、教師檢查雙邊互動(dòng)的模式。
《捕蛇者說(shuō)》以獨(dú)特的寫(xiě)法（襯托、對(duì)比）尖銳、深刻地揭露了封建統(tǒng)治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現(xiàn)了作者對(duì)勞苦大眾的深切同情，對(duì)殘暴統(tǒng)治的強(qiáng)烈憤恨。教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生讀懂字詞句，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)文章的寫(xiě)法，并突出這種寫(xiě)法的目的，教學(xué)中始終要注意扣住中心。
因此，本文的教學(xué)步驟大致分為這樣幾步：先讀準(zhǔn)課文，包括字音和停頓；再讀懂課文，包括理解實(shí)詞和虛詞的意義，理解文章句子的意思；接著讀透課文，包括分析文章的寫(xiě)法，把握文章的中心；最后讀活課文，在把握文章的中心的基礎(chǔ)上，聯(lián)系本文所敘述的事件，理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，并引發(fā)聯(lián)想和思考。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者：
本文作者是我們熟悉的一位古代文學(xué)家，初二我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)他的什么作品？
從他的那篇作品中我們感受到他的情感變化，是什么原因引發(fā)他如此大的情感波動(dòng)？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹他寫(xiě)作《小石潭記》的背景。
我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章也是作者被貶謫到永州時(shí)所作的一部作品，從《小石潭記》中我們感受到的是作者悲己，今天我們?cè)賮?lái)感受一下作者憐人的情感。
二、“說(shuō)”這一體裁的特點(diǎn)，理解課文題目：
我們學(xué)過(guò)哪些“說(shuō)”這一體裁的文章的？
你能從《愛(ài)蓮說(shuō)》《馬說(shuō)》等文章中看出說(shuō)這一體裁有怎樣的特點(diǎn)？
根據(jù)學(xué)生生的回答總結(jié)：“說(shuō)”是我國(guó)古代的一種文體，或敘事兼議論，或議論兼敘事，將敘事和評(píng)論結(jié)合起來(lái)，以說(shuō)明一個(gè)道理。
從課題看本文會(huì)寫(xiě)些什么？（說(shuō)說(shuō)捕蛇人的事）
三、讀準(zhǔn)課文：
1.讀準(zhǔn)字音：（投影出示，指名板演）
嚙（niè）人 臘（xī）之 攣（luán） 踠（wǎn）
瘺（lòu） 癘（lì） 募（mù）有能者 當(dāng)（dàng）其租入
嗣（sì）為之 幾（jī）死者數(shù)（shuò）矣 貌若甚戚（qī）者
蒞（lì）事者 汪然出涕（tì） 鄉(xiāng)鄰之生日蹙（cù） 殫（dān）其地
轉(zhuǎn)徙（xǐ） 頓踣（bó） 叫囂（xiāo）
曩（nǎng） 隳（huī）突 恂（xún）恂而起
其缶（fǒu） 謹(jǐn)食（sì）之 熙（xī）熙而樂(lè)
以俟（sì）夫（fú）
2.讀準(zhǔn)停頓：新 課標(biāo)第一 網(wǎng)
先自由讀課文，再指名讀部分語(yǔ)段，重點(diǎn)出示以下幾句注意讀準(zhǔn)停頓：
然得而臘之以為餌
而鄉(xiāng)鄰之生日蹙
退而甘食其土之有
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎
3.讀準(zhǔn)文章層次：
自由讀課文，小組討論：文章可以分為幾個(gè)層次？為什么這樣分？
第一部分（第1段）：寫(xiě)異蛇的性狀和永州人冒死爭(zhēng)捕這種蛇的原因。
第二部分（第2—4段）：通過(guò)蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫(xiě)出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農(nóng)民帶來(lái)的深重災(zāi)難。
第三部分（第5段）：點(diǎn)明文章的中心思想。
本文的主題是通過(guò)捕蛇人的訴說(shuō)來(lái)體現(xiàn)的，因此，寫(xiě)蔣氏跟作者的談話時(shí)全文的主要部分。而文章的開(kāi)頭從“永州之野產(chǎn)異蛇”寫(xiě)起，意在交代捕捉異蛇的緣由。文章的末尾一段則是作者聽(tīng)了蔣氏哭訴后的感慨和議論，用“賦斂之毒有甚是蛇”這個(gè)結(jié)論點(diǎn)明主題，突出了文章的中心思想。
四、布置作業(yè)：
課后繼續(xù)讀課文嘗試?yán)斫馕囊猓瑢⒁蓡?wèn)畫(huà)出。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
分別指名讀課文，按上節(jié)課的要求。
二、讀懂課文：
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀第1段并疏通文義。
(1)讓學(xué)生試譯，師生共同研討。
明確
①“黑質(zhì)而白章”中“而”表南并列關(guān)系。
②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關(guān)系。
③“以嚙人”中的“以”假設(shè)連詞，如果。
④“可以已大風(fēng)”中的“可以”，是“可以用來(lái)”，今義“可以”是“能夠”的意思，是一個(gè)詞。“已”是止，這里指治好（病）。
“臘”，干肉，名詞，這里作動(dòng)詞用，意思是“把肉晾干”。
⑤找出寫(xiě)“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以嚙人，無(wú)御之者。）
⑥找出寫(xiě)“蛇的醫(yī)療功效”的句子。（臘之以為餌，可以已大風(fēng)……，殺三蟲(chóng)。）
(2)提問(wèn)：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭(zhēng)奔走焉”？
明確：因?yàn)椤疤t(yī)以王命聚之”，捕蛇可以“當(dāng)其租入”。
(3)小結(jié)：文章一開(kāi)始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫(yī)療功效是為下文作鋪墊。關(guān)鍵是“當(dāng)其租入”和“永之人爭(zhēng)奔走焉”這兩句——捕的蛇可抵交租稅，永州的人才爭(zhēng)著去做捕蛇這件事。這就暗示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敘述，而全文主旨已寓其中。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2、3段，并疏通文意。
(1)讓學(xué)生試譯，師生共同研討。
（2）這兩段內(nèi)容還比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)照書(shū)下注釋?zhuān)勺孕蟹g。
重點(diǎn)注意下列幾個(gè)加點(diǎn)詞的意義：
嗣：繼承。
戚：憂傷。
悲：同情。
若毒之乎：若，你。毒，怨恨。
（3）提問(wèn)：根據(jù)蔣氏的自訴，你如何讓理解他所說(shuō)的“利”？
明確：蔣氏祖孫三代因捕蛇這差事兒獨(dú)享好處，令人羨慕。可捕蛇人說(shuō)出三代人的遭遇，兩句話中連出三個(gè)“死”字，卻又令人感到捕蛇之可悲。三個(gè)“死”字揭示了事情的本質(zhì)：原來(lái)所謂的“利”是用祖父、父親的生命和自己的九死一生換了來(lái)的。
（4）提問(wèn)：說(shuō)這些話時(shí)捕蛇人的神態(tài)如何？為什么會(huì)這樣？
明確：“甚戚”是些捕蛇人的答話時(shí)的神態(tài)。剛一提到這個(gè)話題，用他就顯得“甚戚”，可見(jiàn)觸及了他的痛處，內(nèi)心極度悲傷而流露在外貌上。
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4段，并疏通文意。
（1）指名朗讀。
（2）重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)：
汪然：眼眶里含淚的樣子。
生之：讓我活下去。生，使……活下去。
向：先前。
病：困苦不堪。
鄉(xiāng)鄰之生日蹙（cù）：蹙，窘迫。日，用作“蹙”的狀語(yǔ)，一天天地。
殫（dān）：盡。
廬：家，屋舍。
犯：冒。
藉：原指用草編的墊，文中用作動(dòng)詞，“墊著”；“相藉”，相壓。
蓋：句首助語(yǔ)詞。
熙熙：快樂(lè)的樣子。
（3）翻譯這一段文字
（4）提問(wèn)：本段主要寫(xiě)什么？說(shuō)明什么？（要求各用一句話作答）
明確：本段主要寫(xiě)永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇；說(shuō)明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。
4.提問(wèn)：2、3、4這三段是全文的主要內(nèi)容，作者是如何巧妙深入的？
明確：由捕蛇“當(dāng)其租入”引出“專(zhuān)其利三世”的蔣氏訴說(shuō)，“更若役，復(fù)若賦”的建議，引出了下文蔣氏大段催人淚下的哭訴。有力的控訴了封建統(tǒng)治者苛征重賦的罪行。
三、布置作業(yè)
1.整理2—4段的翻譯。
2.背誦課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.指名分別朗讀并翻譯1—4段的內(nèi)容。
2.用一句話分別概括1—4段的內(nèi)容。
二、讀懂課文第5段
1.指名朗讀。
2.重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)。
疑乎是：對(duì)這句話表示懷疑。乎，相當(dāng)于“于”，介詞，對(duì)。是，代詞，指苛政。
于：介詞，比。
猶信：信，真實(shí)。
孰：誰(shuí)。
以俟夫觀人風(fēng)者得焉：以，介詞，用來(lái)。俟，等待。夫，指示代詞，那些。觀，考察。人風(fēng)，民風(fēng)，民情。因避唐太宗李世民之諱，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相當(dāng)于“之”，指作者寫(xiě)的《捕蛇者說(shuō)》這篇文章。
3.指名翻譯這一段文字。
4.提問(wèn)：
（1）“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)是為了說(shuō)明一個(gè)道理，本文的作者表達(dá)出一個(gè)怎樣的道理？（用文中的一句話回答）
（2）這段議論表達(dá)了作者怎樣的思想感情？作者的寫(xiě)作目的是什么？
學(xué)生思考、討論，分析歸納。
明確：用“余聞而愈悲”一句結(jié)束上文的敘事，并自然轉(zhuǎn)入議論。先引用孔子的話作為立論的根據(jù)并用跌宕的筆法，由表“疑”而后表“信”，為文章蓄勢(shì)。再用“嗚呼”領(lǐng)出全文中最重要的一句：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，點(diǎn)明文齊主旨。最后語(yǔ)勢(shì)再趨平緩，以寄希望于“觀人風(fēng)者”收住全文，交待寫(xiě)作意圖。這個(gè)結(jié)句雖反映了作者的階級(jí)局限但卻表達(dá)了作者對(duì)人民疾苦的同情。
小結(jié)：點(diǎn)明文章中心，說(shuō)明寫(xiě)作目的。
三、讀透課文
1.文章一再寫(xiě)毒蛇之害，目的是什么？
明確：本文寫(xiě)毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。
2.為了突出文章的這一主題，作者采用了怎樣的手法？
明確：蔣氏從各個(gè)時(shí)期、各個(gè)角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來(lái)的的不幸加以對(duì)比：以其鄉(xiāng)鄰60年來(lái)由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨(dú)存”的狀況作對(duì)比；以鄉(xiāng)鄰們備受悍吏襲擾與蔣氏“弛然而臥”對(duì)比；以鄉(xiāng)鄰們“旦旦有是”與蔣氏“一歲之犯死者二”對(duì)比……這諸多對(duì)比說(shuō)明捕蛇之不幸，確實(shí)“未若復(fù)吾賦不幸之甚也”，有力地突出了文章的主題。
寫(xiě)毒蛇之毒，正是為了襯托賦斂之毒；寫(xiě)一年“犯死者二”，“其余則熙熙而樂(lè)”，正是為了襯托鄉(xiāng)鄰們?cè)诔林氐馁x稅壓迫下更加痛苦的遭遇。
3.“說(shuō)”這種文體比較注重文采，再讀捕蛇者自陳心曲一段，同桌討論這一段語(yǔ)言運(yùn)用哪些修辭手法，語(yǔ)言有怎樣的特點(diǎn)？
明確：對(duì)偶、排比。
大量使用駢句，全文偶句、散句交錯(cuò)使用，間以錯(cuò)綜、排比等手法，形成一種整齊、錯(cuò)綜之美。
四、讀活課文
1.你認(rèn)為賦稅之毒甚于蛇的這一社會(huì)問(wèn)題僅僅是唐代才有的嗎？你從哪句話得出這樣的結(jié)論？
明確：這是自古以來(lái)就危害百姓的，從孔子的話“苛政猛于虎”可以看出。
2.總理一再提出要切實(shí)減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，作為新一代的農(nóng)民，你覺(jué)得他們應(yīng)該怎樣“說(shuō)”？
五、作業(yè)布置：
1.課后歸納出本課中一詞多義的詞，并寫(xiě)出每個(gè)詞語(yǔ)的意義。
2.表情朗讀課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言特色。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
捕蛇者說(shuō)
柳宗元
“役”之幸 “賦”之不幸
（捕蛇者） （鄉(xiāng) 鄰）
以捕蛇獨(dú)存 非死則徙爾
弛然而臥，熙熙而樂(lè) 嘩然而駭
后 死 先 死
對(duì)比、襯托
《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)二
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀全文，理解字詞句。
2.揣摩本文對(duì)比、襯托手法運(yùn)用的藝術(shù)效果
3.能聯(lián)系相關(guān)背景了解故事，理解作品主題。
教材分析：
本文是唐代著名文學(xué)家柳宗元謫居永州時(shí)所作。其時(shí)政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污
吏橫征暴斂，使人民陷于家破人亡、流離失所的悲慘境地。作者通過(guò)捕蛇人蔣氏口述悲慘身世，反映民不聊生的境況，刻畫(huà)悍吏的兇暴，描繪捕蛇人的心態(tài)，最后點(diǎn)出“賦斂之毒有甚是蛇”的主題。學(xué)習(xí)這篇文章有助于我們了解中唐時(shí)期的社會(huì)狀況，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)殘酷的剝削和人民遭受的苦難。
文章的題目中的“說(shuō)”，是古代的一種文體，可議論，也可記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。這種文體比較注重文采。如捕蛇者自陳心曲一段，在寫(xiě)悍吏橫暴和相鄰們?cè)谥刭x下被迫逃亡、十室九空的情形時(shí)，大量使用駢句、對(duì)偶句和排比句，表現(xiàn)力特別強(qiáng)。全文偶句、散句交錯(cuò)運(yùn)用，間以排比等手法，形成一種整齊、錯(cuò)綜之美。行文高度緊湊，語(yǔ)言精練，筆力遒勁，沉郁深厚，言真意切，實(shí)是不可多得的散文精品。因此，要反復(fù)誦讀，體會(huì)其語(yǔ)言之美。從全文內(nèi)容來(lái)看，文章主要寫(xiě)蔣氏與作者的談話，而開(kāi)頭從“永州之野產(chǎn)異蛇”寫(xiě)起，意在交代捕捉毒蛇的緣由。接著由捕蛇“當(dāng)其租入”引出“專(zhuān)其利三世”的蔣氏，過(guò)渡非常自然。蔣氏哭訴的一段話，層次非常清晰。最后以即使死于捕蛇也不敢怨恨這個(gè)差使結(jié)束他的自述，回答了作者先前的“若毒之乎”的問(wèn)話。文章的末尾一段作者聽(tīng)了蔣氏的哭訴后的感慨和議論，用“賦斂之毒有甚是蛇”這個(gè)結(jié)論點(diǎn)明主題，突出了文章的中心意思。全文有敘有議，層層寫(xiě)來(lái)，緊扣中心，結(jié)構(gòu)安排十分精彩。因此，學(xué)習(xí)本文理清思路顯得非常重要，是文章學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。從蔣氏的話中理解作品的主題既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
文章寫(xiě)蔣氏的自述，自始至終采用了對(duì)比和襯托的手法。這是文章學(xué)習(xí)的又一重點(diǎn)。蔣氏從各個(gè)時(shí)期、各個(gè)角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來(lái)的不幸加以比較：以他的“捕蛇獨(dú)存”和相鄰們“非死則徙”相對(duì)比；以他的“弛然而臥”與相鄰們備受悍吏襲擾相對(duì)比；以他“一歲之犯死者二”和相鄰們“旦旦有是”相對(duì)比，說(shuō)明捕蛇之不幸，確實(shí)“未若復(fù)吾賦不幸之甚也”。寫(xiě)毒蛇之毒，正是為了襯托賦斂之毒；寫(xiě)“一年之犯死者二”，“其余，則熙熙而樂(lè)”，正是為了襯托相鄰們?cè)诔林氐馁x稅壓迫下更加痛苦的遭遇。因此，對(duì)比、襯托手法的表現(xiàn)力的分析顯得尤為重要。
教學(xué)設(shè)想：
本課的許多句式相似，內(nèi)容理解難度也不大，所以擬安排兩課時(shí)：第一課時(shí)讀通、讀懂
課文，解釋詞義，翻譯句子。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容，寫(xiě)作方法和作品主題。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)：
1.介紹作者
2.通讀課文
二、文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)介
1.作者簡(jiǎn)介：
柳宗元（773—819），唐代文學(xué)家，字子厚，河?xùn)|解人，世稱(chēng)柳河?xùn)|。唐德宗貞元九年（793年）中進(jìn)士，十四年（798年）又考取博學(xué)宏詞科。先后任集賢殿正字，藍(lán)田縣尉和監(jiān)察御史里行（即見(jiàn)習(xí)御史）。唐順宗永貞元年（8XX年），參加王叔文革新集團(tuán)，任禮部員外郎。但這場(chǎng)改革僅歷時(shí)7個(gè)月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為“永州司馬”，永州在當(dāng)時(shí)是極荒僻落后的地區(qū)，司馬是刺史的助手，有職無(wú)權(quán)。柳宗元干了十年，后又被改派到柳州當(dāng)刺史，政績(jī)顯著。但因長(zhǎng)期內(nèi)心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。
柳宗元和韓愈同是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，在文學(xué)史上有重要地位。他還寫(xiě)了不少政治和哲學(xué)論文。在詩(shī)詞創(chuàng)作上，善于用簡(jiǎn)樸疏淡的語(yǔ)言表達(dá)深刻地思想內(nèi)容。他的詩(shī)文稿由劉禹錫編為《柳河?xùn)|集》
2.相關(guān)背景：
文中蔣氏所說(shuō)的“六十歲”是指唐玄宗天寶中期到唐憲宗元和初期，在這段時(shí)間里，戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍，先后發(fā)生過(guò)安史之亂、對(duì)吐蕃的戰(zhàn)爭(zhēng)、朱泚叛亂等等，全國(guó)戶(hù)口銳減，朝廷隨意增設(shè)稅收官，多立名目，舊稅加新稅，沒(méi)有限制，使人民負(fù)擔(dān)日益加重，盡管唐德宗元年頒布兩稅法規(guī)定：“敢在兩稅外加斂一文錢(qián)，以枉法論”可事實(shí)是在原稅之外又加兩稅，人民在重稅下被迫逃往外鄉(xiāng)，可悍吏仍不放過(guò)：“有流亡則攤出（由留存戶(hù)共同承擔(dān)），已重者愈重。”作者在本課中反映的就是這一時(shí)期的真實(shí)的社會(huì)狀況。
三、讀課文：
1.請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)注意在課文中標(biāo)注出他們讀音錯(cuò)誤或停頓不正確的地方。
注意字音：嚙（niè）臘(xī)攣踠(luánwǎn)瘺(lòu)痢(lì)蒞(lì)蹙(cù)殫(dān)踣(bó)藉(jiè)曩(nǎng)
注意停頓：（1）然/得而臘之/以為餌
（2）募/有能捕之者
（3）君將/哀而生之乎
(4)而/相鄰之生/日蹙
2.課文閱讀糾錯(cuò)。
3.齊讀課文。
二、解釋字詞：
1.結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)?lián)系自己的文言積累理解字詞。標(biāo)注出不會(huì)理解的字詞。
2.字詞理解質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的意思。
以嚙人：如果 可以已大風(fēng)：用來(lái) 止，這里指治好病 歲：每年 數(shù)：屢次
若毒之乎：怨恨 六十歲：年 日蹙：一天天地窘迫 往往：到處
3.同座互助，串譯句子。（注意規(guī)律和注意點(diǎn)）
4.一人一句翻譯課文。
四、布置作業(yè)：
1.讀熟課文。
2.復(fù)習(xí)課文字詞解釋及句子翻譯。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
捕蛇者說(shuō)
柳宗元
日蹙
名作狀
歲賦其二
實(shí)施建議：一人一句串譯課文時(shí)，有錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，并回環(huán)往復(fù)地抽查易錯(cuò)點(diǎn)的掌握情況。
第二課時(shí)
一、檢查課文翻譯掌握情況。
譯文：永州的野外生長(zhǎng)著一種奇異的蛇，（它是）黑底子，白花紋；這種蛇碰到草木,草木全都干枯而死；如果咬了人，沒(méi)有能夠抵御蛇毒的辦法。然而捉到它后，把它晾干，制成藥餌，可以用來(lái)治愈麻風(fēng)病、手腳彎曲不能伸展、脖子腫、惡瘡等疾病；還可以去除壞死的肌肉，殺死人體內(nèi)的寄生蟲(chóng)。開(kāi)始，太醫(yī)用皇帝的命令征集這種蛇，每年征收兩次，招募能捕捉這種蛇的人，(用蛇來(lái))抵他們的賦稅。永州的人都爭(zhēng)著去干這件事。
有個(gè)姓蔣的人家，獨(dú)自享有捕蛇抵稅這種好處已經(jīng)有三代了。我問(wèn)他，卻說(shuō)：“我的祖父死在捕蛇這件差事上，我父親也死在這件事情上。現(xiàn)在我繼承祖業(yè)干這差事也已十二年了，有好幾次險(xiǎn)些死掉。”他說(shuō)這番話時(shí)，神情像是很悲傷。
我很同情他，就說(shuō)：“你怨恨這差事嗎？我將要告訴地方官，讓他更換你的差事，恢復(fù)你的賦稅，怎么樣？”
蔣氏(聽(tīng)了)，非常悲傷，滿(mǎn)眼含淚的樣子說(shuō)：“您是哀憐我，想讓我活下去嗎？那么我這差事的不幸，還不如恢復(fù)我租賦遭受的不幸那么厲害呀。假使我不干這差事，那我早已困苦不堪了。自從我家三代住到這個(gè)地方，累計(jì)到現(xiàn)在，已經(jīng)六十年了，可鄉(xiāng)鄰們的生活一天天地窘迫，把他們土地上生產(chǎn)出來(lái)的都拿去，把他們家里的收入也盡數(shù)拿去(交租稅，仍不夠)，只得號(hào)啕痛哭輾轉(zhuǎn)逃亡，又饑又渴倒在地上，(一路上)頂著狂風(fēng)暴雨，冒著嚴(yán)寒酷暑，呼吸著帶毒的疫氣，一個(gè)接一個(gè)死去，尸體都互相枕壓著。從前和我祖父同住在這里的，現(xiàn)在十戶(hù)當(dāng)中剩不下一戶(hù)了；和我父親住在一起的人家，現(xiàn)在十戶(hù)當(dāng)中只有不到兩三戶(hù)了；和我一起住了十二年的人家，現(xiàn)在十戶(hù)當(dāng)中只有不到四五戶(hù)了。那些人家不是死了就是遷走了。可是我卻由于捕蛇這個(gè)差事才活了下來(lái)。兇暴的官吏來(lái)到我鄉(xiāng)，到處吵嚷叫喊，到處騷擾，吵吵嚷嚷兇惡嚇人的樣子，即使是雞狗也不得安寧啊。這時(shí)我就小心翼翼地起來(lái)，看看我的瓦罐，我的蛇還在，就放心躺下了。我小心地喂養(yǎng)蛇，到規(guī)定的日子把它獻(xiàn)上去。回家后有滋有味地吃著田地里出產(chǎn)的東西，來(lái)度過(guò)我的余年。大概一年當(dāng)中冒死的情況只是兩次，其余時(shí)間我都可以快快樂(lè)樂(lè)地過(guò)日子。哪像我的鄉(xiāng)鄰們天天有這樣的事情呢！現(xiàn)在我即使死在這差事上，比起我的鄉(xiāng)鄰們的死已經(jīng)死在他們后面了，又怎么敢怨恨它（捕蛇這件事）呢？”
我聽(tīng)了(蔣氏的訴說(shuō))更加悲傷。孔子說(shuō)：“苛酷的統(tǒng)治比老虎還要兇啊!”我曾經(jīng)懷疑過(guò)這句話，現(xiàn)在從蔣氏的遭遇來(lái)看，還真是可信的。唉！誰(shuí)知道搜刮老百姓的毒害比這種毒蛇還厲害呢！所以寫(xiě)了這篇文章，來(lái)等待那些(朝廷派來(lái))考察民情的人獲得這篇文章。
二、自讀課文，思考：
1.文章第一段從哪幾個(gè)方面，寫(xiě)毒蛇的“異”的？
參考：外形、毒性、醫(yī)療效用。
2.從文章中找出“永之人爭(zhēng)奔走焉”的原因。這樣寫(xiě)有什么好處？
參考：當(dāng)其租入。 暗示了“租”的厲害，為下文蔣氏的哭訴做鋪墊。
3.蔣氏哭訴的總綱是哪一句？下文從哪幾個(gè)方面展開(kāi)具體比較的？有什么效果？
參考：總綱：則吾斯役之不幸未若復(fù)吾賦不幸之甚也 具體：（1）自家三代和同住一地的相鄰對(duì)比。（2）以悍吏來(lái)鄉(xiāng)逼索賦稅鬧得相鄰擔(dān)心害怕，“雞犬不寧”，與蔣氏因捕得蛇“弛然而臥”和獻(xiàn)蛇后“熙熙而樂(lè)”對(duì)比。（3）以相鄰陰賦稅而先死，蔣氏靠捕蛇而后死作對(duì)比。
這樣通過(guò)對(duì)比反襯出賦斂之毒有甚是蛇，從而較為深刻地揭示了作品的主題。
4.找出文中表明作者情感態(tài)度的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)勞動(dòng)人民所持的態(tài)度。
參考：余悲之 余聞而愈悲 以俟夫觀人風(fēng)者得焉 作者十分同情勞動(dòng)人民
三、作者將希望寄托在“觀人風(fēng)者”身上，幻想最高統(tǒng)治者能體察民情，改革弊端，你認(rèn)為可能嗎？你如何看待作者的這種想法？
參考：不可能，這是他思想局限性的表現(xiàn)，我們?nèi)缒苡脷v史的眼光看，就能夠理解他的這種局限性，同時(shí)，我們也可以從中看出，作者對(duì)勞動(dòng)人民疾苦的關(guān)心和同情是真實(shí)的、深切的。
四、總結(jié)語(yǔ)言：
1.找出文中活用詞。
2.找出文中通假字。
五、布置作業(yè)：
1.歸納文中“之”“于”“其”“若”等詞語(yǔ)的意義和用法。
2.整理筆記。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
捕蛇者說(shuō)
柳宗元
非死則徙—以捕蛇獨(dú)存
雞犬不寧—弛然而臥
則吾斯役之不幸未若復(fù)吾賦不幸之甚
殫出竭入—甘食其土之有
先死—后死
實(shí)施建議：
對(duì)對(duì)比襯托內(nèi)容要讓學(xué)生通過(guò)充分討論自己去發(fā)現(xiàn)，這樣才能更深刻地感受到對(duì)比、襯托的作用。才能更深刻地理解作品的主題。
語(yǔ)文教案－《捕蛇者說(shuō)》 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)及書(shū)下注釋自讀課文，提升學(xué)生自主閱讀淺顯文言文的能力。
(二)學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)比、襯托突出中心的寫(xiě)法。
(三)揣摩蔣氏復(fù)雜的心理，正確認(rèn)識(shí)作者的思想感情。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，使學(xué)生能夠順暢朗讀，正確理解字句的意思。
(一)故事導(dǎo)入
同學(xué)們，在《禮記檀弓下》中記述了這樣一個(gè)故事：孔子從泰山下經(jīng)過(guò)，看到一個(gè)婦女在墳?zāi)骨翱薜煤軅摹？鬃涌吭谲?chē)前的橫木上聽(tīng)著，不禁動(dòng)了惻隱之心，派自己的學(xué)生子路前去詢(xún)問(wèn)，子路問(wèn)：“你這樣痛哭，一定是遇到了非常悲傷的事吧？”那婦女說(shuō)：“是呀，從前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，現(xiàn)在我的兒子也被老虎咬死了。”孔子聽(tīng)了子路的回話后，不禁問(wèn)：“那她為什么不離開(kāi)這里呢？”回答說(shuō)：“因?yàn)檫@里沒(méi)有繁重的賦稅、苛刻的法令呀。”孔子于是對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“你們這些年輕人要記住，殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇啊！”
聽(tīng)了這個(gè)故事，也許會(huì)有同學(xué)覺(jué)得難以想象。唐代的文學(xué)家柳宗元一開(kāi)始也是不大相信這樣的事，可是當(dāng)他親身經(jīng)歷了一件事后，他不但相信了，而且感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了著名的散文《捕蛇者說(shuō)》。（板書(shū)課題、作者。）今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)他的這篇文章。
(二)引導(dǎo)朗讀
1斃∽槭遠(yuǎn)
同座組成學(xué)習(xí)小組，一人讀課文，一人指出他讀音或停頓有誤的地方。如有不同意見(jiàn)，可查閱工具書(shū)，仍然不能確定的做上記號(hào)，準(zhǔn)備提問(wèn)。
2比班交流
學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，同學(xué)相互解決，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥。
（注釋以外學(xué)生易讀錯(cuò)的字：募有能捕之者（mù）幾死者數(shù)矣（jī）（shuò）曩與吾祖居者（nǎng）隳突乎南北（huī）以俟夫觀人風(fēng)者得焉（fú）；學(xué)生易讀錯(cuò)停頓的句子：永之人|爭(zhēng)|奔走焉而|鄉(xiāng)鄰之生|日蹙叫囂|乎東西，隳突|乎南北）
3弊災(zāi)骼識(shí)
學(xué)生自由放聲朗讀，要求朗讀順暢，停頓正確。
4逼攵量撾
(三)疏通文意
1弊砸肟撾
前后桌組成學(xué)習(xí)小組，由一個(gè)學(xué)生對(duì)照注釋串講，其他學(xué)生隨時(shí)提出認(rèn)為不妥之處，借助工具書(shū)討論解決問(wèn)題，有爭(zhēng)論的，做好記號(hào)，以便全班交流時(shí)提出。
2毖生質(zhì)疑
針對(duì)學(xué)生提出的疑難詞句，師生共同討論解決，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
3泵魅芬求，分別請(qǐng)幾位學(xué)生依次翻譯課文，師生共同矯正、評(píng)點(diǎn)。
要求：（1）關(guān)鍵字詞是否落實(shí)。
（2）與上下文是否連貫。
（3）表達(dá)時(shí)，口齒是否清楚。
（4）表達(dá)時(shí)，儀態(tài)是否自然。
(四)歸納積累
指明下列各組句子中加點(diǎn)字詞的意思或用法：
1庇嘟告于蒞事者 （向）
積于今六十歲矣 （到）
吾祖死于是 （在）
苛政猛于虎也 （比）
2鋇逼渥餿搿 。ㄋ的）
專(zhuān)其利三世矣 （這種，指捕蛇可以抵稅這件事）
視其缶 （那）
退而甘食其土之有 （那［自己的］）
3泵踩羯跗蕁 。ê孟瘢
更若役 （你的）
4笨梢砸汛蠓紜 。ㄖ斡）
則久已病矣 （已經(jīng)）
5庇啾之 （同情）
余聞而愈悲 （悲痛）
6比舳局乎 （怨恨，恨，憎惡）
孰知賦斂之毒…… （毒害）
7碧醫(yī)以王命聚之 （代蛇）
言之 （代蔣氏的話）
余悲之 （代蔣氏）
君將哀而生之乎 （我，代蔣氏自己）
8焙謚識(shí)白章 （表并列）
而鄉(xiāng)鄰之生日蹙 （表轉(zhuǎn)折）
然得而臘之以為餌 （表承接）
則弛然而臥 （表修飾）
(五)布置作業(yè)
課后反復(fù)熟讀課文，將課文內(nèi)容復(fù)述給同座聽(tīng)。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)對(duì)比、襯托的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，辯證評(píng)價(jià)作者的思想感情。
(一)新課導(dǎo)入
1奔觳樽饕擔(dān)指名復(fù)述課文。
2奔蚪欏八怠保核擔(dān)古代的一種文體，大多是一事一議，往往是借一件事或一種現(xiàn)象來(lái)表述作者對(duì)某些事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，跟現(xiàn)在的雜文大體近似。形式上則表現(xiàn)為敘議結(jié)合，或先敘后議，或先議后敘，或邊敘邊議。
(二)研讀課文
1碧崳剩罕疚淖髡呤墻枋裁詞呂幢硎鏊對(duì)什么問(wèn)題的看法？
明確：本文作者借蔣氏捕蛇一事來(lái)表達(dá)自己對(duì)唐朝統(tǒng)治者向人民征收賦斂問(wèn)題的看法。（學(xué)生的回答意對(duì)即可）
2碧崳剩赫餛“說(shuō)”在形式上表現(xiàn)為先敘后議，還是先議后敘，還是邊敘邊議呢？
明確：本“說(shuō)”主要采用的是先敘后議的形式。
3弊肺剩何鬧心男┒溫渲饕是敘？哪些段落主要是議？（學(xué)生瀏覽課文，自由討論后回答。）再追問(wèn)：第1段從表達(dá)方式看，僅僅只有記敘嗎？（學(xué)生自由朗讀第1段，獨(dú)立思考后回答）
明確：課文1—4段主要是敘，第5段主要是議；第1段寫(xiě)異蛇毒性之劇及其特殊醫(yī)療功效，用的是說(shuō)明筆法，寫(xiě)“永之人”爭(zhēng)捕異蛇的原因用的是記敘的筆法。
4毖生齊讀第5段，討論：這段議論性文字的核心是什么？哪句話集中體現(xiàn)了作者的看法？
明確：“孰知賦斂之毒有甚于蛇者乎！”這一句是作者觀點(diǎn)的集中體現(xiàn)，點(diǎn)明了全篇的主旨（板書(shū)加點(diǎn)的字）。
5笨鬃鈾怠翱琳猛于虎也”（殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇呀！）作者心中開(kāi)始還存有懷疑，然而當(dāng)他看到蔣氏的遭遇后，卻得出了驚人相似的結(jié)論：“賦斂之毒有甚是蛇”。那么，蔣氏的遭遇到底是怎樣的呢？文中哪幾段敘述出蔣氏的遭遇？（學(xué)生回答后追問(wèn)：第3段在結(jié)構(gòu)上起什么作用？）
明確：第2、4段；第3段在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的過(guò)渡作用。
6毖生齊讀第2段，用自己的話概括本段中所反映出的蔣氏的遭遇。（學(xué)生回答意對(duì)即可）
明確：蔣氏一家三代從事捕蛇的差使，爺爺、父親都死于毒蛇之口，蔣氏自己也是九死一生。
7碧致郟航氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說(shuō)蔣氏是“專(zhuān)其利”呢？蔣氏他自己也認(rèn)為這是“利”嗎？追問(wèn)：蔣氏認(rèn)為捕蛇之“利”表現(xiàn)在哪些地方？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀第4段，從蔣氏的答話中仔細(xì)揣摩蔣氏的心理，教師在學(xué)生充分思考、發(fā)表自己見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，歸結(jié)并板書(shū)。）
明確：蔣氏自己也是認(rèn)為這是“利”（與納稅比較而言）。蔣氏認(rèn)為捕蛇之“利”主要表現(xiàn)在：
（1）自己是“以捕蛇獨(dú)存”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“非死則徙”、“其室十無(wú)四五”；（2）自己因捕蛇“弛然而臥”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“雖雞狗不得寧”；（3）自己因捕蛇“一歲之犯死者二”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“旦旦有是”；（4）自己因捕蛇而后死，鄉(xiāng)鄰卻因納稅先死。（加點(diǎn)字板書(shū)）
8碧崳剩航氏的這段答話可以用第4段中哪一句話來(lái)概括？作者在這里采用了怎樣的寫(xiě)法？有什么作用？
明確：可以用“則吾斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”一句來(lái)概括，這句話可以看作是蔣氏這段答話的綱。作者在這段話中將“役之利”與“賦之不幸”進(jìn)行了對(duì)比襯托，突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這個(gè)中心。（板書(shū)加點(diǎn)字）
9蔽頤竊誒識(shí)戀4段時(shí)，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，才符合蔣氏說(shuō)話時(shí)的心理？（先讓一個(gè)學(xué)生試讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)后，再讓這個(gè)同學(xué)或另一個(gè)同學(xué)朗讀。）
明確：用“哀而不傷”的語(yǔ)氣來(lái)讀比較恰當(dāng)。
小結(jié)：這篇文章通過(guò)蔣氏祖孫三代人寧可死于毒蛇之害而免于苛稅的描述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民的罪行。文中寫(xiě)蔣氏的自述，自始至終采用了對(duì)比襯托的手法，從各個(gè)時(shí)期、各個(gè)角度將捕蛇者的所謂的“利”與鄉(xiāng)鄰因賦稅帶來(lái)的不幸進(jìn)行對(duì)比，兩相映襯，給人留下鮮明深刻的印象，從而有力地突出了全文的中心。
(三)拓展深化
思考：作者寫(xiě)作本文的意圖是什么？對(duì)此你有怎樣的看法？（讓學(xué)生暢所欲言，相互補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。）
參考提示：課文最后一句“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”點(diǎn)明了作者寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。這個(gè)結(jié)句反映了作者把變革這一黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的希望寄托在“觀人風(fēng)者”——封建統(tǒng)治者的身上，幻想最高統(tǒng)治者能夠體察民情，從而能革除弊端。這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的，這種觀點(diǎn)是作者思想局限性的表現(xiàn)。但是，作者在文中流露的對(duì)勞動(dòng)人民疾苦的關(guān)心和同情是真實(shí)的、深切的，也是應(yīng)該充分肯定的。
(四)布置作業(yè)
完成“思考與練習(xí)”。
語(yǔ)文教案－《捕蛇者說(shuō)》 篇5
一、填空。
1 《捕蛇者說(shuō)》的體裁是 ，作者柳宗元是 朝人，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)他的 ，初二時(shí)學(xué)過(guò)他的 。
2 柳宗元是唐宋八大家之一。這八大家除了柳宗元，還有韓 、歐陽(yáng) 、曾鞏、王 、蘇洵、蘇 、蘇 。
二、在括號(hào)內(nèi)填出各分句省略了的主語(yǔ)。
永州之野產(chǎn)異蛇，（ ）黑質(zhì)而白章；（ ）觸草木，（ ）盡死；（ ）以嚙人，無(wú)御之者。
三、選擇填空。
（一）給黑體字選擇正確讀音（在括號(hào)內(nèi)打“√”），并在橫線上解釋該詞的意思。
1 然得而臘之以為餌，可以已大風(fēng)……
a là（ ） b xī（ ）
2 募有能捕之者，當(dāng)其租入。
a dàng（ ） b dāng（ ）
3 今吾嗣為之十二年，幾死者數(shù)矣。
幾：a jī（ ） b jǐ（ ）
數(shù)：a shǔ（ ） b shú（ ） c shuò（ ）
4 謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉。
a shì（ ） b sì（ ）
（二）為黑體詞選擇正確的解釋?zhuān)瑢⒆帜柑钊刖浜蟮睦ㄌ?hào)內(nèi)。
1 ①然得而臘之以為餌，可以已大風(fēng)……（ ）
②向吾不為斯役，則久已病矣。（ ）
③今雖死乎此，比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣。（ ）
a 已經(jīng) b 停止 c 使……停止，引申為治愈。
2 ①居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)。（ ）
②曩與吾祖居者，今其室十無(wú)一焉。
a 居住 b 過(guò)，停
3 ①固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)。（ ）
②而吾以捕蛇獨(dú)存。（ ）
③退而甘食其土之有，以盡吾齒。（ ）
a 連詞，相當(dāng)于“來(lái)” b 介詞，*
c 介詞，相當(dāng)于“因?yàn)椤?
4 ①永之人爭(zhēng)奔走焉。（ ）
②與吾父居者，今其室十無(wú)二三焉。（ ）
③謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉。（ ）
a 代詞，它 b 兼詞，于此，于是
c 語(yǔ)氣詞，表示強(qiáng)調(diào)，譯不出。
5 ①若毒之乎？（ ）
②叫囂乎東西，隳突乎南北（ ）
③今雖死乎此，比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣。（ ）
a 語(yǔ)氣詞，表疑問(wèn) b 介詞，相當(dāng)于“于”
（三）句中黑體字應(yīng)怎樣理解？在正確的義項(xiàng)后畫(huà)“√”。
1 向吾不為斯役，則久已病矣。（ ）
a 生病（ ） b 痛苦（ ） c 困苦不堪（ ）
2 蔣氏大戚，汪然出涕曰……（ ）
a 鼻涕 b 眼淚 c 鼻涕和眼淚
3 退而甘食其土之有，以盡吾齒。
a 牙齒 b 年歲 c 歲月
（四）為下面三句話選擇正確的譯文，將字母寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。
1 若毒之乎？（ ）
a 你毒害它嗎？
b 像有毒的嗎？
c 你怨恨它嗎？
2 君將哀而生之乎？（ ）
a 你是可憐我，讓我活下去嗎？
b 君子要可憐我，讓我活下去嗎？
c 君子要讓他悲哀地活下去嗎？
3 非死則徙爾。（ ）
a 要不想死就搬走。
b 不是死了就是逃荒去了。
c 要沒(méi)死就讓你搬遷。
四、簡(jiǎn)答題。
（一）從《捕蛇者說(shuō)》全文看，第 段是描寫(xiě)和記敘，第 段是議論。其中第 段是蔣氏捕蛇的背景，為后文的展開(kāi)做了鋪墊。第 段敘述蔣氏三代捕蛇的苦難家史，為后面的議論打下了基礎(chǔ)；而 自然而然地得出結(jié)論，點(diǎn)出主題。
（二）課文開(kāi)頭第一句說(shuō)：“永州之野產(chǎn)異蛇”，接著從三方面對(duì)這種蛇之“異”進(jìn)行描述。請(qǐng)你指出這種蛇哪三方面“異”，并用原文具體說(shuō)明。
1 蛇之 異：
2 蛇之 異：
3 蛇之 異：
（三）永洲之野這種蛇有巨毒，可是“永之人”卻爭(zhēng)著去捕捉這種蛇，其原因是（ ）
a 這種蛇對(duì)草木、對(duì)人都有害
b 這種蛇可以用來(lái)治病
c 捕到這種蛇可以“當(dāng)其租入”
（四）蔣氏”用對(duì)比的方法回答作者向他提出的問(wèn)題，具體說(shuō)明“則吾斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”。請(qǐng)用原文回答：
1 回顧過(guò)去，六十年以來(lái)，鄉(xiāng)鄰的情況怎樣，而蔣氏的情況怎樣：
2 從現(xiàn)在的情況看，鄉(xiāng)鄰們的情況怎樣，而蔣氏的情況怎樣：
（五）全文的中心句是（ ）
a 苛政猛于虎也。
b 孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？
（六）指出下列各句運(yùn)用了什么修辭方法。
1 殫其地之出，竭其廬之入。（ ）
2 蓋一歲之犯死者二焉；其余，則熙熙而樂(lè)。，豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉？（ ）
3 曩與吾祖居者，今其室十無(wú)一焉；與吾父居者，今其室十無(wú)二三焉；與吾居十二年者，今其室十無(wú)四五焉。（ ）
五、閱讀《燭之武退秦師》，按后邊各問(wèn)作答。
晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，貳于楚也。晉軍函陵，秦定汜南。佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。
夜縋而出，見(jiàn)秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，供其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說(shuō)，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請(qǐng)擊之。公曰不可微夫人之力不及此因人之力而敝之不仁失其所與不知以亂易整不武吾其還也亦去之
1 給最后一段話加上標(biāo)點(diǎn)。
2 解釋黑體的詞。
①貳： ②鄙： ③濟(jì)：
④肆： ⑤唯： ⑥說(shuō)：
3 補(bǔ)出句中省略的成分。
①（ ）辭曰。
②（ ）許之。
③敢以（ ）煩執(zhí)事。
4 簡(jiǎn)析各句中“之”的用法。
①公從之。
②臣之壯也，猶不如人。
③今急而求子，是寡人之過(guò)也。
④陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕，輟耕之壟上。
5 選出各組中翻譯正確的一句。
①夫晉，何厭之有？
a 晉國(guó)，有什么可討厭的？
b 晉國(guó)，有什么能使它滿(mǎn)意呢？
c 晉國(guó)，有什么可厭煩的呢？
d 晉國(guó)，什么時(shí)候能滿(mǎn)足呢？
答（ ）
②微夫人之力不及此。
a 如果不*夫人的力量，是不會(huì)有今天的。
b 如果沒(méi)有那個(gè)人的力量，是不會(huì)有今天的。
c 如果不是夫人的力量，就不會(huì)有今天這個(gè)樣子。
d 如果不是那個(gè)人的努力，就不會(huì)有今天的。
答（ ）
③鄰事厚，君之薄也。
a 鄰國(guó)的城墻厚，秦國(guó)的城墻薄。
b 對(duì)鄰國(guó)優(yōu)厚，秦國(guó)就會(huì)吃虧。
c 鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚，秦國(guó)的勢(shì)力就削弱了。
d 讓鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚，就會(huì)威脅秦國(guó)。
答（ ）
6 簡(jiǎn)答：燭之武是怎樣憑著他的機(jī)智和巧妙的言辭，使秦穆公不僅撤兵回國(guó)，而且還派兵助鄭御晉的？
六、作文。
1 題目：擴(kuò)寫(xiě)《曲突徙薪》
客有過(guò)主人者，見(jiàn)其灶直突，傍有積薪。客謂主人曰：“曲其突，遠(yuǎn)其積薪；不者，將有火患。”主人嘿然不應(yīng)。居無(wú)幾何，家果失火，鄰里共救之，幸而得息，于是殺牛置酒，謝其鄰人，灼爛者在于上行，余各以功次坐，而不錄言曲突者。人謂主人曰：“向使主人聽(tīng)客之言，不費(fèi)牛酒，終無(wú)火患。”
2 要求：
①在讀懂原文的基礎(chǔ)上，把握住中心，圍繞中心進(jìn)行擴(kuò)充內(nèi)容，增添細(xì)枝末葉。
②不要改變文章的體裁，運(yùn)用記敘描寫(xiě)方法去擴(kuò)寫(xiě)。
③語(yǔ)言要求簡(jiǎn)練明確。
④字?jǐn)?shù)500—600字。
3 提示：
擴(kuò)寫(xiě)，是對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展篇幅的一種寫(xiě)作方式。原文可以是一篇短文，也可以是一段文字，甚至是一句話，經(jīng)過(guò)擴(kuò)寫(xiě)，成為一篇結(jié)構(gòu)完整的文章。具體說(shuō)，就是在原文的基礎(chǔ)上添枝加葉，增加具體的描寫(xiě)和記敘的內(nèi)容，適當(dāng)加以聯(lián)想和想象。例文，作者根據(jù)短短的一段敘述，運(yùn)用具體描寫(xiě)的方法，大大豐富了原文的內(nèi)容，把晉公子重耳流亡途中無(wú)比狼狽卻又充滿(mǎn)權(quán)欲的心態(tài)，刻畫(huà)得淋漓盡致。
在擴(kuò)寫(xiě)時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題。一是要在保持原作的內(nèi)容和形式基本不變的基礎(chǔ)上進(jìn)行，必須緊扣原文中心，圍繞原文基本情節(jié)，不改變體裁和人稱(chēng)，不任意地?cái)U(kuò)展和生發(fā)。二是對(duì)原作允許拓展和生發(fā)的地方可以作較充分的發(fā)揮。順著原文的一條主干，發(fā)揮想象力把原文中空洞抽象的地方作適當(dāng)?shù)木唧w描繪，使之有血有肉，有頭有尾，成為一棵枝繁葉茂的大樹(shù)。三是擴(kuò)寫(xiě)的語(yǔ)言要求簡(jiǎn)練明確，不能無(wú)話找話，拖沓冗長(zhǎng)。
【例文】
原文：
出于五鹿，乞食于野人，野人與之塊。公子怒，欲鞭之。子犯曰：“天賜也。”稽首受而載之。
擴(kuò)寫(xiě)：
一隊(duì)亡命貴族，在黃土平原上仆仆奔馳。他們雖然仗劍駕車(chē)，然而看得出來(lái)，他們疲倦極了，饑餓極了。他們用搜索的眼光望著田野，然而驕陽(yáng)在上，田垅間禾苗稀疏，哪里有什么可吃的東西！一個(gè)農(nóng)民正在田里除草。那流亡隊(duì)伍中一個(gè)王子模樣的人，走下車(chē)子來(lái)，盡量客氣地向農(nóng)民請(qǐng)求：“求你給我們弄點(diǎn)吃的東西吧！你總得幫忙才好，我們已經(jīng)好幾天沒(méi)有吃的了。”衣不蔽體、家里正在愁吃愁穿的農(nóng)民望了這群不知稼穡艱難的人們一眼，一句話也沒(méi)說(shuō)，從田地里捧起一大塊泥土，送到王子模樣的人面前，壓抑著悲憤說(shuō)：“這個(gè)給你吧！”王子模樣的人顯然被激怒了，他轉(zhuǎn)身到車(chē)上取下馬鞭，怒氣沖沖地想逞一下威風(fēng)，打那個(gè)膽敢冒犯他的尊嚴(yán)的農(nóng)民。但是一個(gè)上了年紀(jì)的、大臣模樣的人上前去勸阻了：“這是土地，上天賜我們的，可不正是我們的好征兆么！”于是，一幕怪劇出現(xiàn)了，那王子模樣的人突然跪下，叩頭謝過(guò)上蒼，然后鄭重地捧起土塊，放到車(chē)上，一行人又策馬前進(jìn)了。轆轆大車(chē)過(guò)處，卷起了漫天塵土……
附參考答案
一、1 說(shuō)，唐，《黔之驢》，《小石潭記》
2 愈，修，安石，軾，轍
二、蛇，蛇，草木，蛇
三、（一）1 b√；把肉晾干 2 a√；抵 3 幾：a√；幾乎，差點(diǎn) 數(shù)：c√；屢次，多次 4 b√；同“飼”，喂養(yǎng)
（二）1 c②a3 ①b②c③a2 ①b②a③a4 ①b②c③a5 ①a②b③b
（三）1 c√ 2 b√ 3 c√
（四）1 c 2 a 3 b
四、（一）1—4，5；1；2和4；5
（二）1 形；黑質(zhì)而白章 2 毒；觸草木，盡死，以嚙人，無(wú)御之者 3 功用；得而臘之以為餌，可以已大風(fēng)、攣踠、瘺、癘，去死肌，殺三蟲(chóng)
（三）c
（四）1 鄉(xiāng)鄰們的情況：從“鄉(xiāng)鄰之生日蹙”，默寫(xiě)到“非死則徙爾”。蔣氏的情況：向吾不為斯役，則久已病矣。而吾以捕蛇獨(dú)存。 2 鄉(xiāng)鄰們的情況：悍吏之束吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北，嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉。旦旦有是。蔣氏的情況：從“吾恂恂而起”，默寫(xiě)到“則熙熙而樂(lè)”。
（五）b
（六）1 對(duì)偶 2 對(duì)比、反問(wèn) 3 排比
五、1 公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。
2 ①懷有二心 ②邊邑，邊遠(yuǎn)的地方，此作動(dòng)詞，以遠(yuǎn)處作邊邑。 ③渡河，過(guò)河 ④放肆，此指極力擴(kuò)展 ⑤表示希望的語(yǔ)氣 ⑥說(shuō)同悅，高興
3 ①燭之武 ②燭之武 ③亡鄭
4 ①作代詞，他 ②句中語(yǔ)助詞，起取消句子獨(dú)立性的作用。 ③助詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“的”。 ④作動(dòng)詞，往、到
5 ①d ②b ③c
6 燭之武利用秦晉兩國(guó)的矛盾，根據(jù)事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說(shuō)服秦穆公不僅撤兵回國(guó)，而且還留下一部分人助鄭御晉。
語(yǔ)文教案－《捕蛇者說(shuō)》 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.掌握本文的重要字詞的含義及用法；了解“說(shuō)”的特點(diǎn)；
2.理解本文襯托、對(duì)比的寫(xiě)法；
3.認(rèn)識(shí)柳宗元同情勞動(dòng)人民、痛恨苛政的思想感情。
課前準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，能大概掌握課文情節(jié)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
第一課時(shí)
1.導(dǎo)入：
背景介紹：唐玄宗天寶中期起，戰(zhàn)爭(zhēng)仍頻，安史之亂、對(duì)吐蕃的戰(zhàn)爭(zhēng)、朱沎（cǐ）叛亂等禍亂接連發(fā)生，全國(guó)稅戶(hù)比唐玄宗早期減少四分之三，而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設(shè)稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無(wú)休無(wú)止，民不堪命。人民在重賦逼迫下逃往他鄉(xiāng)，但悍吏仍不放過(guò)，“有流亡則攤出(由存留戶(hù)共同負(fù)擔(dān))，已重者愈重”。在這種情況下，當(dāng)時(shí)卻有一種職業(yè)可以免其賦稅，到底是什么職業(yè)呢？他們又過(guò)著怎樣的生活呢？讓我們一起走進(jìn)捕蛇者的世界。
2.解題釋疑：
“說(shuō)”是古代的一種文體，跟現(xiàn)在的雜文大體近似，其內(nèi)容大多是一事一議，常具有以小見(jiàn)大的特點(diǎn)，行文較為自由靈活。“說(shuō)以感動(dòng)為先”（李善），文中蘊(yùn)含著感情，這是“說(shuō)”的一大特點(diǎn)。《捕蛇者說(shuō)》中就蘊(yùn)含著柳宗元當(dāng)時(shí)的悲憤之情。
3.梳理字詞：
朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生口譯課文，教師補(bǔ)充注釋?zhuān)w納重要字詞。
可分為三類(lèi)歸納：
（1）詞類(lèi)活用：
如：動(dòng)詞作名詞：殫其地之出（出產(chǎn)的糧食），竭其廬之入（收入的財(cái)物）
名詞作狀語(yǔ)：歲賦其二（每年）
（2）古今異義：病：古義（困苦不堪） 今義（疾病）
（3）一字多義：食：謹(jǐn)食之（喂養(yǎng)） 退而甘食其土之有（吃）
（教師舉例，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充歸納）
4.小結(jié)設(shè)疑：
（1）用精練的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。
（2）思考：文章是如何表現(xiàn)蔣氏一家悲慘遭遇的。
第二課時(shí)
1.復(fù)習(xí)鞏固：
將準(zhǔn)備的字詞測(cè)驗(yàn)發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
2.問(wèn)題研討：
形式一：學(xué)生針對(duì)文章的內(nèi)容、寫(xiě)法、感情深入探究，提出問(wèn)題并在小組內(nèi)解決。
形式二：教師進(jìn)行指導(dǎo)性地提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步解讀課文，并給學(xué)生留下一定的.思考空間。
問(wèn)題集錦：
①永州之蛇“異”在何處？永之人為何爭(zhēng)奔走焉？
②蔣氏三代命運(yùn)悲慘，令人同情，你認(rèn)為他哭訴時(shí)想讓作者幫助他嗎？為什么？
③文中描繪蔣氏鄉(xiāng)鄰“今其室十無(wú)一焉”，你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括嗎？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？
④蔣氏捕蛇九死一生，卻不以捕蛇為苦，反而自得其樂(lè)，造成這種反常心理的根本原因是什么？
⑤作者引用孔子的語(yǔ)言有什么用意？
⑥作者對(duì)“賦斂之毒有甚是蛇者”的現(xiàn)象抱以怎樣的感情和態(tài)度呢？
⑦對(duì)于作者的期望——“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”，我們應(yīng)該如何看待？
3.寫(xiě)法探討：
本文寫(xiě)作上有兩個(gè)突出特點(diǎn)：
①襯托。寫(xiě)毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。
②對(duì)比。以其鄉(xiāng)鄰60年來(lái)由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨(dú)存”的狀況作對(duì)比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。
包括：生存情況之對(duì)比，生活狀況之對(duì)比，危險(xiǎn)次數(shù)之對(duì)比，死亡時(shí)間之對(duì)比等。
4.質(zhì)疑之聲：
柳宗元作為封建時(shí)代的一名官吏卻寫(xiě)出如此“大逆不道”之文章，有人認(rèn)為他是為百姓之生活困苦而疾呼，但也有人認(rèn)為這不過(guò)是他被貶官后的失意所為，對(duì)朝廷之不滿(mǎn)更多的是一種私心，你如何看待？（可結(jié)合其經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景來(lái)談）
5.歸納總結(jié)：
本文通過(guò)對(duì)蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘暴的罪行，表現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
6.課后思考：
若你就是那位考察民情的官吏，你會(huì)如何解決這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)發(fā)揮想象力，為本文續(xù)寫(xiě)一段文字。
語(yǔ)文教案－《捕蛇者說(shuō)》 篇7
教案示例（之二）
教學(xué)目的
一、理解并掌握“質(zhì)、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實(shí)詞，了解“乎”、“而”的多種用法。
二、認(rèn)識(shí)“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)及對(duì)比的寫(xiě)法。
三、理解“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”這一中心文句以及作者同情勞動(dòng)人民疾苦的感情。
教學(xué)設(shè)想
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)是：“說(shuō)”這一文體和特點(diǎn)；對(duì)比手法的運(yùn)用。
二、第4段從語(yǔ)言角度分析、第5段從思想角度分析是難點(diǎn)，必須引導(dǎo)學(xué)生力求正確把握。
教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
1 《捕蛇者說(shuō)》寫(xiě)于作者在永州任職時(shí)，是柳宗元的散文名篇。課文通過(guò)捕蛇者蔣氏對(duì)其祖孫三代為免交賦斂而甘愿冒著死亡威脅捕捉毒蛇的自述，反映了中唐時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)人民的悲慘生活，深刻地揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的殘酷壓迫和剝削，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
2 “說(shuō)”是我國(guó)古代的一種文體，或敘事兼議論，或議論兼敘事，將敘事和評(píng)論結(jié)合起來(lái)，以說(shuō)明一個(gè)道理。
二、講析課文
引導(dǎo)學(xué)生憑借課文注釋和工具書(shū)理解第1段。教師適時(shí)做以下點(diǎn)撥：
1 重點(diǎn)詞語(yǔ)和文句
質(zhì)：質(zhì)地，東西的主體。這里指基本顏色。
章：花紋。
嚙（niè）：咬。
臘（xī）：干肉。文中用作動(dòng)詞，把肉晾干。
歲：每年。
當(dāng)（dàng）：抵充、頂替。
永之人爭(zhēng)奔走焉：永州的老百姓爭(zhēng)先恐后地忙著去做這件事。焉，兼詞，于此，為這件事。
2 提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者為什么要如此強(qiáng)調(diào)“異蛇”之毒？
明確：(1)這是作者設(shè)置的一個(gè)懸念，為下文埋下伏線，暗示了當(dāng)時(shí)的世上還有比毒蛇更毒的東西，使讀者產(chǎn)生了急切讀下去的愿望。(2)這一段重在寫(xiě)“毒蛇”之異，從三個(gè)方面加以描繪：一是顏色之異，二是毒性之異，三是用途之異。(3)注意首句的省略句“觸草木盡死”，“盡死”前省去的主語(yǔ)應(yīng)是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。
小結(jié)：寫(xiě)“異蛇”劇毒，而“永之人爭(zhēng)奔走焉”。
3 指名朗讀第2、3兩段
提問(wèn)：蔣氏的自述反映了什么？文章在這一段著重寫(xiě)什么？
明確：如果說(shuō)第1段是概述，從第2段開(kāi)始便轉(zhuǎn)入到具體的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蔣氏。先寫(xiě)蔣氏三代捕蛇之“利”，繼而寫(xiě)捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“幾死者數(shù)矣”一個(gè)“且曰”，將寫(xiě)“利”轉(zhuǎn)為寫(xiě)“害”，再用蔣氏的神情“貌若甚戚”極其生動(dòng)地寫(xiě)出了“捕蛇”并非好事，“爭(zhēng)奔走焉”實(shí)屬無(wú)奈，字里行間，深含悲苦。“利”與“害”交錯(cuò)，跌宕有致。
專(zhuān)其利：“專(zhuān)”，獨(dú)自享有。
提問(wèn)：第3段在全文中起什么作用？
明確：第3段起過(guò)渡作用。通過(guò)作者的提問(wèn)，將文章引入正題。“更若賦，復(fù)若役，則何如？”欲揚(yáng)先抑，“余悲之”與下文的“余聞而愈悲”相應(yīng)，充分體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的無(wú)限同情。
4 齊讀1—3段。
三、布置作業(yè) 。
1 完成課后有關(guān)作業(yè) 。
2 補(bǔ)充作業(yè) ：
(1)熟讀、意譯1—3段。
(2)理解下句句子中加黑的實(shí)詞。
①黑質(zhì)而白章（質(zhì)，原指本質(zhì)，底色；章，花紋。）
②當(dāng)其租入（當(dāng)，抵當(dāng)，抵充）
③今吾嗣為之十二年（嗣，繼承）
④貌若甚戚者（戚，悲傷）
⑤若毒之乎（毒，怨恨）
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)。
1 指名朗讀、意譯第1段。
2 出示小黑板，指名解釋有關(guān)實(shí)詞。
二、默讀第4段，借工具書(shū)及書(shū)下注釋了解本段的主要意思。
1 教師對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)適當(dāng)點(diǎn)撥：
汪然：眼眶里含淚的樣子。
向：先前。
病：困苦不堪。
鄉(xiāng)鄰之生日蹙（cù）：蹙，窘迫。
殫（dān）：盡。
廬：家，屋舍。
犯：冒。
藉：原指用草編的墊，文中用作動(dòng)詞，“墊著”；“相藉”，相壓。
蓋：句首助語(yǔ)詞。
熙熙：快樂(lè)的樣子。
2 提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)蔣氏“斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚”的？
明確：文章通過(guò)對(duì)“捕蛇”、“賦斂”之間“利”與“害”的一系列對(duì)比，說(shuō)明了“斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”。
板書(shū)：
結(jié)論：“斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”。
小結(jié)：2—4段，記敘“蔣氏”一家三代的悲慘遭遇，揭露“苛政猛于虎”的現(xiàn)實(shí)。
4 齊讀第5段。
疑乎是：對(duì)這句話表示懷疑。乎，相當(dāng)于“于”，介詞，對(duì)。是，代詞，指苛政。
于：介詞，比。
猶信：信，真實(shí)。
孰：誰(shuí)。
以俟夫觀人風(fēng)者得焉：以，介詞，用來(lái)。俟，等待。夫，指示代詞，那些。觀，考察。人風(fēng)，民風(fēng)，民情。因避唐太宗李世民之諱，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相當(dāng)于“之”，指作者寫(xiě)的《捕蛇者說(shuō)》這篇文章。
小結(jié)：點(diǎn)明文章中心，說(shuō)明寫(xiě)作目的。
5 齊讀課文后討論。
提問(wèn)：《捕蛇者說(shuō)》怎樣表現(xiàn)了“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)的？
明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務(wù)。符合“說(shuō)”可敘可議，以議為主的特點(diǎn)；全文語(yǔ)言極其形象、生動(dòng)，亦符合“說(shuō)”這一文體比較講究“文采”的特點(diǎn)。
三、練習(xí)。
1 完成課后“辨析·比較”題三。
2 補(bǔ)充作業(yè) ：課外閱讀并翻譯《苛政猛于虎》這一文言短文。
3 參照課文中“蔣氏”與作者的對(duì)話，寫(xiě)一則“捕蛇人的故事”。
附：《捕蛇者說(shuō)》難句例解
以嚙人，無(wú)御之者
1)假設(shè)而兼有連貫關(guān)系的復(fù)句。這類(lèi)復(fù)句通常的次序是假設(shè)偏句在前，結(jié)果在后。
2)“以”，有人認(rèn)為用法同“而”，連詞，這里不取。因?yàn)閺奈臍鈦?lái)看，并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類(lèi)的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結(jié)構(gòu)如《論語(yǔ)·憲問(wèn)》：“以告者過(guò)也。”或說(shuō)同“已”，時(shí)間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣。”（《國(guó)語(yǔ)·晉語(yǔ)》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋。”（《戰(zhàn)國(guó)縱橫家書(shū)·蘇秦謂齊王》）
譯文：用（毒牙）咬了人，就沒(méi)有能夠抵御它的。
若毒之乎
“毒”，名詞增加了意動(dòng)用法，“毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語(yǔ)“之”。“毒”作“恨”講，《廣雅·釋言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，奪者不慍。”（《孫臏兵法·行篡》）“如此，則上無(wú)私威之毒。”（《韓非子·用人》）或說(shuō)“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說(shuō)明。
譯文：你把這差事當(dāng)作災(zāi)難嗎？
饑渴而頓踣
1)因果復(fù)句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經(jīng)認(rèn)為因果本身就包含著承接的因素。
2)“頓”，《說(shuō)文》：“下首也。”段玉裁認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“停”。“踣（bó）”，《說(shuō)文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一個(gè)字。《六代論》：“百足之蟲(chóng)，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。
譯文；因?yàn)轲囸I（到極點(diǎn)），口渴（到極點(diǎn)），就停下來(lái)向前面一倒。
往往而死者相藉也
“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說(shuō)文》：“往，之也。”就是“到”。《陳涉世家》有“卒中往往語(yǔ)”，用法相同。“往往”的后面有連詞“而”連接它后面的動(dòng)詞“死”，是“往往”作為動(dòng)詞的句法環(huán)境。又，《觀巴黎油畫(huà)記》是19世紀(jì)作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說(shuō)文》“毒”字：“往往猶歷歷也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個(gè)接著一個(gè)”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。
譯文：來(lái)來(lái)往往死掉的，尸體一個(gè)壓著一個(gè)。
吾恂恂而起
“恂”，《說(shuō)文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文說(shuō)“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒(méi)有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。
譯文：我滿(mǎn)懷信心地起身。
募有能捕之者，當(dāng)其租入
1)包孕句。主語(yǔ)“太醫(yī)”因承前者，及物動(dòng)詞“募”的賓語(yǔ)又是假設(shè)復(fù)句，“有能捕之者”是無(wú)主句，“當(dāng)其租入”的主語(yǔ)“蒞事者”明顯可知，因此省略。
2)“租入”不當(dāng)“稅收”講，不是一個(gè)詞，《柳河?xùn)|集》其他地方也不見(jiàn)“租入”。“當(dāng)其租入”是兼語(yǔ)短語(yǔ)，“租”是兼語(yǔ)，“入”是兼語(yǔ)后面的謂語(yǔ)，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當(dāng)其租”作為“入”的狀語(yǔ)，恐屬欠妥。“當(dāng)”前面或可加上介詞結(jié)構(gòu)“以之”。
譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當(dāng)作那個(gè)租稅交給國(guó)家。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎
1)單句，用設(shè)問(wèn)形式表示強(qiáng)烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《爾雅·釋詁》：“準(zhǔn)也。”
2)“賦”，稅；“斂”，征收。“毒”，一解釋為“厚”，跟本句無(wú)關(guān)；一解釋為“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動(dòng)用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當(dāng)作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動(dòng)用法，后面省賓語(yǔ)“之”，意思是“又怎么敢把這差事當(dāng)毒害呀”。
3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為xiān。又如《禮記·內(nèi)則》：“具二牲，獻(xiàn)其賢者于宗子。”《廣韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢于弟子。”（《師說(shuō)》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”。“賢”古寫(xiě)作“臤”，《說(shuō)文》“臤”部：“堅(jiān)也，古文以為‘賢’字。”楊樹(shù)達(dá)《釋賢》：“人堅(jiān)則賢……堅(jiān)乃能耐也。”這樣看來(lái)，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”。或說(shuō)“甚”是形容詞增加比較性能的用法。
譯文：誰(shuí)知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴(yán)重的呢？
苛政猛于虎也
王引之《經(jīng)義述聞》認(rèn)為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現(xiàn)在還有人據(jù)以為說(shuō)。王氏所說(shuō)未必可信，因?yàn)椤翱琳倍竞Φ姆矫婧芏啵翱琳鳌敝皇且粋�(gè)方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應(yīng)當(dāng)是“苛政”。訓(xùn)詁學(xué)有兩個(gè)原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓(xùn)釋某個(gè)詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晉書(shū)·武帝紀(jì)》《北史·周武帝紀(jì)》）
譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。
語(yǔ)文教案－《捕蛇者說(shuō)》 篇8
教學(xué)目的
一、理解并掌握“質(zhì)、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實(shí)詞，了解“乎”、“而”的多種用法。
二、認(rèn)識(shí)“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)及對(duì)比的寫(xiě)法。
三、理解“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”這一中心文句以及作者同情勞動(dòng)人民疾苦的感情。
教學(xué)設(shè)想
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)是：“說(shuō)”這一文體和特點(diǎn);對(duì)比手法的運(yùn)用。
二、第4段從語(yǔ)言角度分析、第5段從思想角度分析是難點(diǎn)，必須引導(dǎo)學(xué)生力求正確把握。
教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1 《捕蛇者說(shuō)》寫(xiě)于作者在永州任職時(shí)，是柳宗元的散文名篇。課文通過(guò)捕蛇者蔣氏對(duì)其祖孫三代為免交賦斂而甘愿冒著死亡威脅捕捉毒蛇的自述，反映了中唐時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)人民的悲慘生活，深刻地揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的殘酷壓迫和剝削，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
2 “說(shuō)”是我國(guó)古代的一種文體，或敘事兼議論，或議論兼敘事，將敘事和評(píng)論結(jié)合起來(lái)，以說(shuō)明一個(gè)道理。
二、講析課文
引導(dǎo)學(xué)生憑借課文注釋和工具書(shū)理解第1段。教師適時(shí)做以下點(diǎn)撥：
1 重點(diǎn)詞語(yǔ)和文句
質(zhì)：質(zhì)地，東西的主體。這里指基本顏色。
章：花紋。
嚙(niè)：咬。
臘(xī)：干肉。文中用作動(dòng)詞，把肉晾干。
歲：每年。
當(dāng)(dàng)：抵充、頂替。
永之人爭(zhēng)奔走焉：永州的老百姓爭(zhēng)先恐后地忙著去做這件事。焉，兼詞，于此，為這件事。
2 提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者為什么要如此強(qiáng)調(diào)“異蛇”之毒?
明確：
(1)這是作者設(shè)置的一個(gè)懸念，為下文埋下伏線，暗示了當(dāng)時(shí)的世上還有比毒蛇更毒的東西，使讀者產(chǎn)生了急切讀下去的愿望。
(2)這一段重在寫(xiě)“毒蛇”之異，從三個(gè)方面加以描繪：一是顏色之異，二是毒性之異，三是用途之異。
(3)注意首句的省略句“觸草木盡死”，“盡死”前省去的主語(yǔ)應(yīng)是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。
小結(jié)：寫(xiě)“異蛇”劇毒，而“永之人爭(zhēng)奔走焉”。
3 指名朗讀第2、3兩段
提問(wèn)：蔣氏的自述反映了什么?文章在這一段著重寫(xiě)什么?
明確：如果說(shuō)第1段是概述，從第2段開(kāi)始便轉(zhuǎn)入到具體的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蔣氏。先寫(xiě)蔣氏三代捕蛇之“利”，繼而寫(xiě)捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的'“死于是”，有的“幾死者數(shù)矣”一個(gè)“且曰”，將寫(xiě)“利”轉(zhuǎn)為寫(xiě)“害”，再用蔣氏的神情“貌若甚戚”極其生動(dòng)地寫(xiě)出了“捕蛇”并非好事，“爭(zhēng)奔走焉”實(shí)屬無(wú)奈，字里行間，深含悲苦。“利”與“害”交錯(cuò)，跌宕有致。
專(zhuān)其利：“專(zhuān)”，獨(dú)自享有。
提問(wèn)：第3段在全文中起什么作用?
明確：第3段起過(guò)渡作用。通過(guò)作者的提問(wèn)，將文章引入正題。“更若賦，復(fù)若役，則何如?”欲揚(yáng)先抑，“余悲之”與下文的“余聞而愈悲”相應(yīng)，充分體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的無(wú)限同情。
4 齊讀1—3段。
三、布置作業(yè)
1 完成課后有關(guān)作業(yè) 。
2 補(bǔ)充作業(yè) ：
(1)熟讀、意譯1—3段。
(2)理解下句句子中加黑的實(shí)詞。
①黑質(zhì)而白章(質(zhì)，原指本質(zhì)，底色;章，花紋。)
②當(dāng)其租入(當(dāng)，抵當(dāng)，抵充)
③今吾嗣為之十二年(嗣，繼承)
④貌若甚戚者(戚，悲傷)
⑤若毒之乎(毒，怨恨)
語(yǔ)文教案－《捕蛇者說(shuō)》 篇9
教學(xué)目的
一、理解并掌握“質(zhì)、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實(shí)詞，了解“乎”、“而”的多種用法。
二、認(rèn)識(shí)“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)及對(duì)比的寫(xiě)法。
三、理解“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”這一中心文句以及作者同情勞動(dòng)人民疾苦的感情。
教學(xué)設(shè)想
一、本文的教學(xué)重點(diǎn)是：“說(shuō)”這一文體和特點(diǎn)；對(duì)比手法的運(yùn)用。
二、第4段從語(yǔ)言角度分析、第5段從思想角度分析是難點(diǎn)，必須引導(dǎo)學(xué)生力求正確把握。
教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1 《捕蛇者說(shuō)》寫(xiě)于作者在永州任職時(shí)，是柳宗元的散文名篇。課文通過(guò)捕蛇者蔣氏對(duì)其祖孫三代為免交賦斂而甘愿冒著死亡威脅捕捉毒蛇的自述，反映了中唐時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)人民的悲慘生活，深刻地揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的殘酷壓迫和剝削，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
2 “說(shuō)”是我國(guó)古代的一種文體，或敘事兼議論，或議論兼敘事，將敘事和評(píng)論結(jié)合起來(lái)，以說(shuō)明一個(gè)道理。
二、講析課文
引導(dǎo)學(xué)生憑借課文注釋和工具書(shū)理解第1段。教師適時(shí)做以下點(diǎn)撥：
1 重點(diǎn)詞語(yǔ)和文句
質(zhì)：質(zhì)地，東西的主體。這里指基本顏色。
章：花紋。
嚙（niè）：咬。
臘（xī）：干肉。文中用作動(dòng)詞，把肉晾干。
歲：每年。
當(dāng)（dàng）：抵充、頂替。
永之人爭(zhēng)奔走焉：永州的老百姓爭(zhēng)先恐后地忙著去做這件事。焉，兼詞，于此，為這件事。
2 提問(wèn)：文章開(kāi)頭，作者為什么要如此強(qiáng)調(diào)“異蛇”之毒？
明確：(1)這是作者設(shè)置的一個(gè)懸念，為下文埋下伏線，暗示了當(dāng)時(shí)的世上還有比毒蛇更毒的東西，使讀者產(chǎn)生了急切讀下去的愿望。(2)這一段重在寫(xiě)“毒蛇”之異，從三個(gè)方面加以描繪：一是顏色之異，二是毒性之異，三是用途之異。(3)注意首句的省略句“觸草木盡死”，“盡死”前省去的主語(yǔ)應(yīng)是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。
小結(jié)：寫(xiě)“異蛇”劇毒，而“永之人爭(zhēng)奔走焉”。
3 指名朗讀第2、3兩段
提問(wèn)：蔣氏的自述反映了什么？文章在這一段著重寫(xiě)什么？
明確：如果說(shuō)第1段是概述，從第2段開(kāi)始便轉(zhuǎn)入到具體的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蔣氏。先寫(xiě)蔣氏三代捕蛇之“利”，繼而寫(xiě)捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“幾死者數(shù)矣”一個(gè)“且曰”，將寫(xiě)“利”轉(zhuǎn)為寫(xiě)“害”，再用蔣氏的神情“貌若甚戚”極其生動(dòng)地寫(xiě)出了“捕蛇”并非好事，“爭(zhēng)奔走焉”實(shí)屬無(wú)奈，字里行間，深含悲苦。“利”與“害”交錯(cuò)，跌宕有致。
專(zhuān)其利：“專(zhuān)”，獨(dú)自享有。
提問(wèn)：第3段在全文中起什么作用？
明確：第3段起過(guò)渡作用。通過(guò)作者的提問(wèn)，將文章引入正題。“更若賦，復(fù)若役，則何如？”欲揚(yáng)先抑，“余悲之”與下文的“余聞而愈悲”相應(yīng)，充分體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的無(wú)限同情。
4 齊讀1—3段。
三、布置作業(yè)。
1 完成課后有關(guān)作業(yè)。
2 補(bǔ)充作業(yè)：
(1)熟讀、意譯1—3段。
(2)理解下句句子中加黑的實(shí)詞。
①黑質(zhì)而白章（質(zhì)，原指本質(zhì)，底色；章，花紋。）
②當(dāng)其租入（當(dāng)，抵當(dāng)，抵充）
③今吾嗣為之十二年（嗣，繼承）
④貌若甚戚者（戚，悲傷）
⑤若毒之乎（毒，怨恨）
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)。
1 指名朗讀、意譯第1段。
2 出示小黑板，指名解釋有關(guān)實(shí)詞。
二、默讀第4段，借工具書(shū)及書(shū)下注釋了解本段的主要意思。
1 教師對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)適當(dāng)點(diǎn)撥：
汪然：眼眶里含淚的樣子。
向：先前。
病：困苦不堪。
鄉(xiāng)鄰之生日蹙（cù）：蹙，窘迫。
殫（dān）：盡。
廬：家，屋舍。
犯：冒。
藉：原指用草編的墊，文中用作動(dòng)詞，“墊著”；“相藉”，相壓。
蓋：句首助語(yǔ)詞。
熙熙：快樂(lè)的樣子。
2 提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)蔣氏“斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚”的？
明確：文章通過(guò)對(duì)“捕蛇”、“賦斂”之間“利”與“害”的一系列對(duì)比，說(shuō)明了“斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”。
板書(shū)：
結(jié)論：“斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”。
小結(jié)：2—4段，記敘“蔣氏”一家三代的悲慘遭遇，揭露“苛政猛于虎”的現(xiàn)實(shí)。
4 齊讀第5段。
疑乎是：對(duì)這句話表示懷疑。乎，相當(dāng)于“于”，介詞，對(duì)。是，代詞，指苛政。
于：介詞，比。
猶信：信，真實(shí)。
孰：誰(shuí)。
以俟夫觀人風(fēng)者得焉：以，介詞，用來(lái)。俟，等待。夫，指示代詞，那些。觀，考察。人風(fēng)，民風(fēng)，民情。因避唐太宗李世民之諱，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相當(dāng)于“之”，指作者寫(xiě)的《捕蛇者說(shuō)》這篇文章。
小結(jié)：點(diǎn)明文章中心，說(shuō)明寫(xiě)作目的。
5 齊讀課文后討論。
提問(wèn)：《捕蛇者說(shuō)》怎樣表現(xiàn)了“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)的？
明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務(wù)。符合“說(shuō)”可敘可議，以議為主的特點(diǎn)；全文語(yǔ)言極其形象、生動(dòng)，亦符合“說(shuō)”這一文體比較講究“文采”的特點(diǎn)。
三、練習(xí)。
1 完成課后“辨析·比較”題三。
2 補(bǔ)充作業(yè)：課外閱讀并翻譯《苛政猛于虎》這一文言短文。
3 參照課文中“蔣氏”與作者的對(duì)話，寫(xiě)一則“捕蛇人的故事”。
附：《捕蛇者說(shuō)》難句例解
以嚙人，無(wú)御之者
1)假設(shè)而兼有連貫關(guān)系的復(fù)句。這類(lèi)復(fù)句通常的次序是假設(shè)偏句在前，結(jié)果在后。
2)“以”，有人認(rèn)為用法同“而”，連詞，這里不取。因?yàn)閺奈臍鈦?lái)看，并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類(lèi)的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結(jié)構(gòu)如《論語(yǔ)·憲問(wèn)》：“以告者過(guò)也。”或說(shuō)同“已”，時(shí)間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣。”（《國(guó)語(yǔ)·晉語(yǔ)》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋。”（《戰(zhàn)國(guó)縱橫家書(shū)·蘇秦謂齊王》）
譯文：用（毒牙）咬了人，就沒(méi)有能夠抵御它的。
若毒之乎
“毒”，名詞增加了意動(dòng)用法，“毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語(yǔ)“之”。“毒”作“恨”講，《廣雅·釋言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，奪者不慍。”（《孫臏兵法·行篡》）“如此，則上無(wú)私威之毒。”（《韓非子·用人》）或說(shuō)“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說(shuō)明。
譯文：你把這差事當(dāng)作災(zāi)難嗎？
饑渴而頓踣
1)因果復(fù)句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經(jīng)認(rèn)為因果本身就包含著承接的因素。
2)“頓”，《說(shuō)文》：“下首也。”段玉裁認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“停”。“踣（bó）”，《說(shuō)文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一個(gè)字。《六代論》：“百足之蟲(chóng)，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。
譯文；因?yàn)轲囸I（到極點(diǎn)），口渴（到極點(diǎn)），就停下來(lái)向前面一倒。
往往而死者相藉也
“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說(shuō)文》：“往，之也。”就是“到”。《陳涉世家》有“卒中往往語(yǔ)”，用法相同。“往往”的后面有連詞“而”連接它后面的動(dòng)詞“死”，是“往往”作為動(dòng)詞的句法環(huán)境。又，《觀巴黎油畫(huà)記》是19世紀(jì)作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說(shuō)文》“毒”字：“往往猶歷歷也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個(gè)接著一個(gè)”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。
譯文：來(lái)來(lái)往往死掉的，尸體一個(gè)壓著一個(gè)。
吾恂恂而起
“恂”，《說(shuō)文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文說(shuō)“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒(méi)有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。
譯文：我滿(mǎn)懷信心地起身。
募有能捕之者，當(dāng)其租入
1)包孕句。主語(yǔ)“太醫(yī)”因承前者，及物動(dòng)詞“募”的賓語(yǔ)又是假設(shè)復(fù)句，“有能捕之者”是無(wú)主句，“當(dāng)其租入”的主語(yǔ)“蒞事者”明顯可知，因此省略。
2)“租入”不當(dāng)“稅收”講，不是一個(gè)詞，《柳河?xùn)|集》其他地方也不見(jiàn)“租入”。“當(dāng)其租入”是兼語(yǔ)短語(yǔ)，“租”是兼語(yǔ)，“入”是兼語(yǔ)后面的謂語(yǔ)，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當(dāng)其租”作為“入”的狀語(yǔ)，恐屬欠妥。“當(dāng)”前面或可加上介詞結(jié)構(gòu)“以之”。
譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當(dāng)作那個(gè)租稅交給國(guó)家。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎
1)單句，用設(shè)問(wèn)形式表示強(qiáng)烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《爾雅·釋詁》：“準(zhǔn)也。”
2)“賦”，稅；“斂”，征收。“毒”，一解釋為“厚”，跟本句無(wú)關(guān)；一解釋為“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動(dòng)用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當(dāng)作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動(dòng)用法，后面省賓語(yǔ)“之”，意思是“又怎么敢把這差事當(dāng)毒害呀”。
3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為xiān。又如《禮記·內(nèi)則》：“具二牲，獻(xiàn)其賢者于宗子。”《廣韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢于弟子。”（《師說(shuō)》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”。“賢”古寫(xiě)作“臤”，《說(shuō)文》“臤”部：“堅(jiān)也，古文以為‘賢’字。”楊樹(shù)達(dá)《釋賢》：“人堅(jiān)則賢……堅(jiān)乃能耐也。”這樣看來(lái)，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”。或說(shuō)“甚”是形容詞增加比較性能的用法。
譯文：誰(shuí)知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴(yán)重的呢？
苛政猛于虎也
王引之《經(jīng)義述聞》認(rèn)為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現(xiàn)在還有人據(jù)以為說(shuō)。王氏所說(shuō)未必可信，因?yàn)椤翱琳倍竞Φ姆矫婧芏啵翱琳鳌敝皇且粋�(gè)方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應(yīng)當(dāng)是“苛政”。訓(xùn)詁學(xué)有兩個(gè)原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓(xùn)釋某個(gè)詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晉書(shū)·武帝紀(jì)》《北史·周武帝紀(jì)》）
譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。
語(yǔ)文教案－《捕蛇者說(shuō)》 篇10
教材分析：
《捕蛇者說(shuō)》選自義務(wù)教育江蘇版初三課文，這篇課文是柳宗元被貶官永州司馬時(shí)寫(xiě)的一篇揭露封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民罪行的文言文。本文主要運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法，突出文章的中心思想。
教學(xué)理念：
平時(shí)文言文教學(xué)比較煩索，字、詞、句、篇等都要一一落實(shí)，學(xué)生學(xué)得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，我反復(fù)思考，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)起來(lái)。
教學(xué)思路：
對(duì)課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W(xué)生提問(wèn)、教師檢查雙邊互動(dòng)的模式；對(duì)文章主題的理解，改變以往逐段講授式或逐題提問(wèn)式，變?yōu)橐砸稽c(diǎn)提挈全文，學(xué)生討論式。在教學(xué)過(guò)程 中強(qiáng)化文章的朗讀和及時(shí)鞏固。
教學(xué)流程：
教學(xué)目標(biāo) ：
a、理解對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用及其作用；
b、了解“說(shuō)”的體裁特點(diǎn)；
教學(xué)重點(diǎn)：
a、對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用及其作用；
b、“說(shuō)”的體裁特點(diǎn)；
教學(xué)難點(diǎn) ：
a、正確評(píng)價(jià)作者所表達(dá)的思想感情；
教學(xué)方法：
討論、點(diǎn)拔、朗讀；
教學(xué)用具：
投影儀
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 新課，明確目標(biāo)：
1、同學(xué)們，“蛇”在我們心目中是什么樣的形象？下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)談一談。
2、想到了蛇，同學(xué)們就聯(lián)想到了“兇狠、殘忍”這些詞語(yǔ)，就感到恐懼。今天，我們就一起來(lái)看一看柳宗元又是怎樣說(shuō)說(shuō)捕蛇人的事的。[師板書(shū)課題，作者]
3、學(xué)習(xí)這篇課文，除了要掌握字、詞、句的含義之外，我們還需要學(xué)習(xí)以下兩點(diǎn)內(nèi)容。[師投影學(xué)習(xí)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo) ]
二、檢查預(yù)習(xí)，講授新課：
1、老師首先檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
①指名簡(jiǎn)介作者；
②檢查預(yù)習(xí)題中字音、字義兩項(xiàng)內(nèi)容。
2、通過(guò)檢查的結(jié)果看，同學(xué)們課前作很認(rèn)真的準(zhǔn)備，很好。下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，圈出含義理解不清楚的詞句，然后討論。
①生自讀課文，圈出含義理解不清楚的詞句；
②生之間互相討論；
③生提問(wèn)老師。
④師強(qiáng)調(diào)文中一些重點(diǎn)詞句的意思；
⑤歸納總結(jié)練習(xí)。
ⅰ古今義差別：
涕 病 可以 雖
ⅱ詞類(lèi)活用
鄉(xiāng)鄰之生日蹙
君將哀而生之乎
ⅲ一詞多義
食 毒
3、通過(guò)同學(xué)們剛才對(duì)課文的閱讀，我們基本上理清了課文的大義。那么，捕蛇者到底是“幸”還是“不幸”呢？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出相應(yīng)的論據(jù)，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
①生討論發(fā)言，師歸納板書(shū)。[全部?jī)?nèi)容見(jiàn)板書(shū)]
②師小結(jié)：
ⅰ蛇的毒性之大，至使蔣氏祖父和父親都因捕蛇而死，可見(jiàn)捕蛇者是“不幸”的，然而他與鄉(xiāng)鄰們相比卻又是大“幸”了；但是我們應(yīng)該看到他的“幸”是“不幸”之中的“萬(wàn)幸”。
ⅱ捕蛇者的“幸”與鄉(xiāng)鄰的“不幸”形成鮮明的對(duì)比，實(shí)際上就是什么和什么的對(duì)比，又有何作用呢？并請(qǐng)同學(xué)們找出文中其他的對(duì)比。（實(shí)際上就是“役”之幸與“賦”之不幸的對(duì)比，從而突出“賦稅的沉重，人民生活的痛苦”。）
ⅲ捕蛇者是怎樣形容這種現(xiàn)象的呢？孔子又是怎樣說(shuō)的？作者引用孔子的話有何目的？作者自己又是怎樣評(píng)價(jià)的？
ⅳ那么，作者對(duì)這種現(xiàn)象抱以什么樣的感情和態(tài)度呢？（進(jìn)步性和局限性）
ⅴ其實(shí)不管是蔣氏，還是鄉(xiāng)鄰，他們都是不幸的。他們只是在沉重的賦稅的壓迫下，生活方式不同而已。作者這樣來(lái)寫(xiě)，充分的揭示了文章的主題。
4、這篇“說(shuō)”通過(guò)蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者殘酷的剝削壓迫勞動(dòng)人民的罪行。曾經(jīng)我們也學(xué)過(guò)一篇“說(shuō)”，同學(xué)們是否還記得，那篇“說(shuō)”又表現(xiàn)了什么主題呢？聯(lián)系本文，思考一下“說(shuō)”這種體裁有什么特點(diǎn)？完成課后“思考和練習(xí)”第五題。
三、鞏固練習(xí)，歸納總結(jié)：
閱讀理解：
余聞而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾嘗疑乎是（A），今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼！孰知賦斂之毒有甚是（B）蛇者乎！故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉。
1、該語(yǔ)段選自課文《 》，作者是 ， 朝文學(xué)家，著有《 》。
2、解釋文中加點(diǎn)的字：
（A）是
（B）是
3、文中引用孔子的話，從議論文的要素考慮，其作用是 。
4、請(qǐng)從選文中摘出本文的中心句： 。
5、回答下列問(wèn)題：
①余悲的是：
②余信的是：
③余明的是：
④余期望的是：
6、對(duì)作者所期望的，我們應(yīng)怎樣理解？
總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了這篇古文言文，清晰地看到了封建統(tǒng)治的殘酷剝削和壓迫比毒蛇和老虎還要厲害，我們對(duì)當(dāng)時(shí)的人們懷有深切的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)的封建統(tǒng)治懷有無(wú)比的憤恨和批判。下面讓我們帶著這種感情集齊朗讀課文，以加深理解。
師生一起朗讀課文，結(jié)束本堂課。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
捕蛇者說(shuō)
柳宗元
綱 “役”之幸 “賦”之不幸
（捕蛇者） （鄉(xiāng) 鄰）
不幸
以捕蛇獨(dú)存 非死則徙爾
幸 馳然而臥，熙熙而樂(lè) 嘩然而駭
后死 先死
課后反思：
這堂結(jié)束了，我教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，甚至有學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“這么快就下課了，我還沒(méi)覺(jué)得時(shí)間這樣快過(guò)呢！”這說(shuō)明了學(xué)生也比較討厭逐字逐句的講授，他們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿(mǎn)辯論味的課堂。這就啟示我在今后的教學(xué)中對(duì)每一篇文章都要深入研究、精心設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。
語(yǔ)文教案－《捕蛇者說(shuō)》 篇11
[教例簡(jiǎn)述]
這是第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟 。
一、認(rèn)知性默讀，要求：
1、全班同學(xué)認(rèn)真閱讀全文，閱讀中注意讀課文注釋。
2、粗知全文大意。
二、激情誦讀，要求：
1、全班同學(xué)大聲、自由地誦讀全文。
2、每人至少誦讀二遍。
3、力爭(zhēng)讀得順口，上口。
三、質(zhì)疑性朗讀。要求：
1、從課文第一段起，同學(xué)們提出自己不懂的內(nèi)容，請(qǐng)老師解答，同學(xué)們做好課文旁批。
2、教師答疑，每解決一段，同學(xué)們便朗讀一段。
四、鞏固性復(fù)讀。要求：
1、學(xué)生分為四人學(xué)習(xí)小組。
2、每組同學(xué)從課文第一段起復(fù)述課文，復(fù)述一段，誦讀一段。
3、每個(gè)同學(xué)都必須參加復(fù)述。
五、比賽性競(jìng)讀。要求：
1、全班同學(xué)齊讀課文第四段。
2、請(qǐng)同學(xué)們自告奮勇起來(lái)朗讀第四，看誰(shuí)讀順暢，有情感。
3、在“競(jìng)讀”過(guò)程中，其他同學(xué)要小聲地跟讀。
六、體驗(yàn)性背讀
1、教師介紹文言文快速、準(zhǔn)確背誦的方法：如分層背譯法、語(yǔ)言標(biāo)志法、嘗試搶記法、誦聽(tīng)背誦法、整體反復(fù)法等等。告訴學(xué)生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達(dá)的突出特征。
2、學(xué)生試背課文第四、五兩段。
[評(píng)析]
這一節(jié)課的教學(xué)線條清淅，教學(xué)層次分明，教學(xué)容量飽滿(mǎn)，學(xué)生活動(dòng)充分，這是顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，可以不作深入的評(píng)析。
問(wèn)題是我們要思考一下，教者為什么要如此這般地安排“誦讀”。
原來(lái)，教師是在準(zhǔn)確地按照教材的標(biāo)高進(jìn)行教學(xué)。
義務(wù)教材把誦讀放在突出地位，作為首要的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和一項(xiàng)主要的教學(xué)要求，貫穿文言文教學(xué)的訓(xùn)練體系，并對(duì)文言文的誦讀要求作了有層次、有系統(tǒng)的安排，提高了誦讀要求，加強(qiáng)了誦讀指導(dǎo)。教材中編者有文言文31課，含短文27篇，詩(shī)詞曲33首，其中有28課的21篇短文和33首詩(shī)詞曲要求背誦，特別是五、六冊(cè)的文言教讀課文都把背誦作為訓(xùn)練重點(diǎn)的首項(xiàng)要求，是訓(xùn)練中的重中之重，并在練習(xí)中把文言課文的誦讀作為訓(xùn)練的第一個(gè)層次，義務(wù)教材還授之以法，就如何掌握停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并就如何“利用修辭特點(diǎn)”、“分段記誦”、“抓內(nèi)容層次”、“抓關(guān)鍵性語(yǔ)句”、“抓文脈”、“抓思路”等進(jìn)行背誦指導(dǎo)。課文里面有一些更細(xì)的線條，如：①對(duì)文言文虛詞語(yǔ)氣的辨別體味；②文言句子節(jié)奏的處理③文言長(zhǎng)句的連讀與讀斷④甚至于修辭語(yǔ)氣（如《馬說(shuō)》要求讀出排比語(yǔ)氣，感嘆語(yǔ)氣，反問(wèn)語(yǔ)氣及推斷的語(yǔ)氣）等等，都需要我們進(jìn)行認(rèn)真而又細(xì)致的理解，在教學(xué)中作出相應(yīng)的安排。
誦讀，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，這是教材規(guī)定了的。
教學(xué)的標(biāo)高是一條路，這個(gè)教例告訴我們，教學(xué)中先要“抬頭看路”然后才能“埋頭拉車(chē)”。
語(yǔ)文教案－《捕蛇者說(shuō)》 篇12
教案示例（之一）
教學(xué)目的
一、本文在于揭露統(tǒng)治階級(jí)的橫征暴斂，表現(xiàn)對(duì)人民疾苦的同情。
二、背誦第4、5段，注意語(yǔ)調(diào)，揣摩人物的思想感情，體會(huì)作者的思想感情。
三、了解“乎”和“而”的多種用法。
四、理解并掌握“對(duì)比”的寫(xiě)法。
教學(xué)設(shè)想
一、課文第4段既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)：
1 蔣氏自陳心曲的話是全文主體，要著重領(lǐng)會(huì)。（重點(diǎn)）
2 運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒。（難點(diǎn)）
二、緊扣課文的“閱讀提示”和課后有關(guān)練習(xí)讀課文。
三、采用“讀讀、議議”相結(jié)合的方法。
教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
1 簡(jiǎn)介作者。
2 回憶學(xué)過(guò)的“說(shuō)”，講清這一文體的特點(diǎn)。
3 引導(dǎo)學(xué)生看課文“閱讀提示”，了解背景和寫(xiě)作目的。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
1 參照課文注釋?zhuān)喿x全文。
2 弄清“永州之人爭(zhēng)捕異蛇”的原因。
3 了解“黑質(zhì)而白章”和“得而臘之以為餌”兩句中“而”所表示的關(guān)系。
4 掌握實(shí)詞“質(zhì)”“章”“嚙”“當(dāng)”“已”“得”“賦”等含義；了解“可以”的古今不同用法及“臘”的活用。
三、研析新課
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第1段并疏通文義。
(1)讓學(xué)生試譯，師生共同研討。
明確
①“黑質(zhì)而白章”中“而”表南并列關(guān)系。
②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關(guān)系。
③“可以已大風(fēng)”中的“可以”，是“可以用來(lái)”，今義“可以”是“能夠”的意思，是一個(gè)詞。
④“臘”，干肉，名詞，這里作動(dòng)詞用，意思是“把肉晾干”。
⑤找出寫(xiě)“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以嚙人，無(wú)御之者。）
⑥找出寫(xiě)“蛇的醫(yī)療功效”的句子。（臘之以為餌，可以已大風(fēng)……，殺三蟲(chóng)。）
(2)提問(wèn)：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭(zhēng)奔走焉”？
明確：因?yàn)椤疤t(yī)以王命聚之”，捕蛇可以“當(dāng)其租入”。
(3)小結(jié)：文章一開(kāi)始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫(yī)療功效是為下文作鋪墊。關(guān)鍵是“當(dāng)其租入”和“永之人爭(zhēng)奔走焉”這兩句——捕的蛇可抵交租稅，永州的人才爭(zhēng)著去做捕蛇這件事。這就暗示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敘述，而全文主旨已寓其中。
四、布置作業(yè)
1 翻譯第1段，結(jié)合語(yǔ)境理解記憶這一段的有關(guān)實(shí)詞。
2 預(yù)習(xí)課文第2—5段。
3 完成課后“辨析·比較”題四第2題。
第二課時(shí)
1 檢查第一課時(shí)所學(xué)的知識(shí)。
2 體會(huì)“蔣氏大戚……則久已病矣”這段話的思想感情。
3 了解怎樣運(yùn)用對(duì)比以捕蛇之“利”反襯賦斂之毒的寫(xiě)法。
4 理解互文的修辭手法。（“叫囂乎東西，隳突乎南北”）
5 思考研討課后“辨析·比較”題三、四。
6 體會(huì)第5段內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。
三、研析新課。
1 概括第2—4段的內(nèi)容：敘述了蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭遇。
第2段概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，先說(shuō)蔣氏“專(zhuān)其利三世”，使人認(rèn)為可羨；待到蔣氏述說(shuō)祖、父俱死于捕蛇，本人也多次險(xiǎn)遭不測(cè)，卻又使人感到可悲。這樣由羨慕入悲傷，把事情的本質(zhì)揭露得更加深刻：原來(lái)這所謂的“利”是用生命換來(lái)的。
第3段寫(xiě)作者提出“更役”“復(fù)賦”的建議。作者鑒于蔣氏三代人的遭遇之慘所以才問(wèn)蔣氏“若毒之乎”。
第4段寫(xiě)蔣氏不愿更換差役，其答話則句句都落在“賦斂之毒有甚是蛇”這一點(diǎn)上，是全文的主體。
2 提問(wèn)：“蔣氏大戚，……則久已病矣”這段話表達(dá)了怎樣的思想感情？
明確：蔣氏明白作者的好意，但他確信作者不了解自己的處境，更不了解地方上的情形，所以用揣測(cè)的語(yǔ)氣問(wèn)作者：“你要哀憐我使我活下去嗎？”接著就用十分堅(jiān)決的陳述語(yǔ)氣和極為沉痛的語(yǔ)調(diào)自述：“我干這個(gè)差役的不幸，還不像恢復(fù)我賦稅的不幸那么厲害哪”，“假如我不干這個(gè)差事，就早已困苦不堪了”。這是蔣氏幾十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答話的綱。這段話表達(dá)了蔣氏“哀而不傷”的思想感情。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。
3 提問(wèn)：文章接下去運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，用捕蛇之“利”來(lái)反襯賦斂之毒，試分析是怎樣進(jìn)行對(duì)比的？
學(xué)生思考、討論。（用圖表表示）
明確：回顧過(guò)去，則以鄉(xiāng)鄰們十室九空的情形跟自己能“以捕蛇獨(dú)存”作對(duì)比；談到現(xiàn)在，則以悍吏來(lái)鄉(xiāng)索租跟自己“弛然而臥”作對(duì)比（圖表見(jiàn)“板書(shū)設(shè)計(jì) ”）
4 理解“互文”的修辭手法（復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的“互文”的句子）
“叫囂乎東西，隳突乎南北”譯為：到處吵嚷叫喊，到處騷擾。
5 完成“辨析·比較”題三、四。
第三題有些常用詞在特定的語(yǔ)境中都有特定的含義。試據(jù)上下文解釋下面各組句中的加點(diǎn)字。
第四題辨析“乎”和“而”的多種用法：
(1)下面四句話中，“乎”的用法有什么異同？
①覽物之情，得無(wú)異乎（語(yǔ)氣助詞“呢”）
②其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”乎（語(yǔ)氣助詞“吧”）
③吾嘗疑乎是（介詞“對(duì)”）
④等死，列國(guó)可乎（語(yǔ)氣助詞“嗎”）
(2)“而”在兩個(gè)詞語(yǔ)中間，可以表示前后詞語(yǔ)的并列、承接、轉(zhuǎn)折和修飾等關(guān)系。試指出下面各句中的“而”各表示哪一種關(guān)系。
①黑質(zhì)而白章（并列）
②然得而臘之以為餌（承接）
③吾恂恂而起（修飾）
④人不知而不慍（轉(zhuǎn)折）
⑤北山愚公者，年且九十，面山而居（修飾）
6 總結(jié)：第4段通過(guò)蔣氏申述不愿換差事的理由，深刻揭露了統(tǒng)臺(tái)者橫征暴斂的罪惡。在層層襯托，反復(fù)對(duì)比中揭示了“賦斂之毒有甚是蛇”的主旨，并為下文議論提供了充足的事實(shí)根據(jù)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4段，體會(huì)其中的感情。
7 提問(wèn)：第5段議論表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生思考、討論，分析歸納。
明確：用“余聞而愈悲”一句結(jié)束上文的敘事，并自然轉(zhuǎn)入議論。先引用孔子的話作為立論的根據(jù)并用跌宕的筆法，由表“疑”而后表“信”，為文章蓄勢(shì)。再用“嗚呼”領(lǐng)出全文中最重要的一句：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，點(diǎn)明文齊主旨。最后語(yǔ)勢(shì)再趨平緩，以寄希望于“觀人風(fēng)者”收住全文，交待寫(xiě)作意圖。這個(gè)結(jié)句雖反映了作者的階級(jí)局限但卻表達(dá)了作者對(duì)人民疾苦的同情。
四、布置作業(yè) 。
1 翻譯4、5段并背誦。
2 用符號(hào)表示文章結(jié)構(gòu)層次。
3 總結(jié)“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)。
4 完成課后“理解·積累”題五、六。
【附】板書(shū)設(shè)計(jì)
一、寫(xiě)永州之人爭(zhēng)捕異蛇的原因——“當(dāng)其租入”。
二、敘述蔣氏三代冒死捕蛇的悲慘遭遇。
三、作者對(duì)上述事實(shí)發(fā)表感慨，點(diǎn)明文章主旨和寫(xiě)作意圖，表達(dá)作者對(duì)人民疾苦的同情。
（劉心怡）