《智取生辰綱》九年級語文公開課教案（精選14篇）

《智取生辰綱》九年級語文公開課教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、把握小說的故事情節，體會作品的敘事藝術；明確小說環境描寫的作用，欣賞作品的環境描寫的藝術。

　　2、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學會賞析小說作品的人物形象。

　　【教學重難點】

　　1、學習小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術：

　　通過引導學生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節及比較影視作品交待情節的方法，從而使學生體會到作品敘事技法，引導學生關注敘事藝術，培養他們初步鑒賞敘事作品的結構藝術的能力。

　　2、學習小說環境描寫的藝術：

　　通過組織學生分析作品中所刻畫的環境的特征，引導學生明確環境描寫在小說作品中的多重作用。

　　3、通過組織學生采集《水滸》中有關楊志的故事，結合本課的內容，引導學生系統地分析人物形象，幫助學生樹立客觀分析人物的理念，從而進一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創作規律。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【課前準備】

　　1、課前布置學生廣泛收集《水滸》的有關知識，收集施耐庵的有關信息，讓學生們將收集到的資料以 Powerpoint的形式整理出來，便于交流。

　　2、課前指導學生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的了解。

　　3、初讀課文，初步梳理出本課的情節內容。結合注釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據語境推斷其含義，理解文意。

　　4、組織學生利用課余時間觀看《水滸》電視連續劇第11節光盤（中國國際電視公司拍攝出品發行），要求學生思考：電視劇在展開故事情節時與小說的情節展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導與導演為什么那樣拍攝嗎？

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、析題導入

　　師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內容更加完整嗎？

　　（設計說明：提示學生從矛盾的雙方補充，引導學生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）

　　師：請同學們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。

　　（設計說明：引導學生理解“智取”、“智押”是本文的重點。）

　　師：課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？

　　（設計說明：引導學生明確課文題目是對小說情節最簡潔的概括。）

　　二、復述故事，感知情節，明確矛盾

　　1、復述故事：

　　師：前面講到課文題目是對小說情節最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節復述出來？

　　（設計說明：此一環節旨在引導學生初步把握作品的內容，同時能夠將記敘作品內容的元明白話轉換為現代漢語進行流暢的表述。）

　　2、感知情節：

　　師：通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？

　　（設計說明：引導學生依據不同的描寫對象、故事發生的地點及不同的敘述階段進行梳理層次的訓練，明確小說第兩個部分：第1～6自然段是寫楊志押送生辰綱，第7～12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第12自然段是補敘。）

　　3、明確矛盾：

　　師：通過對課文情節的感知，同學們能夠看出小說中存在什么矛盾嗎？

　　（設計說明：此問引導學生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進一步引導學生這兩組矛盾在作品中的作用：推動了小說情節的發展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準備。）

　　三、理清線索，分角度敘述

　　1、理線索：

　　師：結合課文內容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節的？

　　（設計說明：此問在于引導學生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個方面。）

　　2、分角度創造性地復述小說情節：

　　角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？

　　角度二：回憶電視劇中是如何展開情節的？請簡要復述一下。

　　讓學生先以不同的形式進行復述訓練，可以自我復述，也可以同桌間相互復述，也可以小組間復述。然后從不同的角度各選兩名學生作交流復述。

　　四、比較探究，鑒賞情節

　　師：既然可以從不同的角度展開情節，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？

　　1、比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進行敘述的優劣。

　　明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節一覽無余，固然能使讀者清晰地把握情節，但不能夠設置懸念，會削弱小說的情節曲折性與表現力，同時也不能夠細致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。

　　2、比較課文敘述角度與電視連續劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區別。

　　要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。

　　明確：課文在敘述時是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進程。

　　電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現情節的.發展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動，事后雖然也能通過閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準備酒時與捕快何清等人擦肩而過，也為作品后面的內容作了一個鋪墊。

　　3、體會小說安排情節的巧妙：

　　明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個細節每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。

　　五、課堂教學小結

　　1、小說節選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節的，一方面是從楊志的角度進行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進行，兩組人物的進程是同時進行的，是屬于同一件事情的兩個方面。

　　2、小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。

　　3、小說采用的是從楊志的角度進行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動則是采用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節更加撲朔迷離，更富有藝術性，更能激發讀者的興趣。

　　第二課時

　　一、析題導入

　　師：上節課我們已經反復推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節。我們再從題目上挖掘：這是一場雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現在何處呢？

　　二、討論探究，把握內容

　　引導并組織學生討論上述的問題，并明確：

　　1、晁蓋、吳用等人的智舉：

　　⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

　　⑵利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；

　　⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望；

　　⑷借舀酒作掩護，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；

　　⑸白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。

　　2、楊志的智舉：

　　⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路；

　　⑵山路地帶，改為天熱行路；

　　⑶禁止眾人買酒。

　　追問：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節有什么幫助？

　　引導討論并明確：

　　⑴反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；

　　⑵突出了吳用的“計”高一籌；

　　⑶寫楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節陷入一種不可能地步，為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。

　　三、賞析形象，明確主題

　　1、結合文本，把握形象：

　　師：楊志是小說節選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個很愚蠢的人？為什么？

　　引導學生再讀課文，并組織討論。（請說出他的性格特征，并從小說中找出相應的內容加以佐證。）

　　楊志的性格：首先楊志是一個精明能干的人。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推托，推托不掉時，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調眾人的權利，防止內部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，也是根據不同的地形，更改行路時間。開始乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都體現了他的精明過人。

　　楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無隙可擊以外，與其性格相關聯的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運送隊伍內部的矛盾。

　　2、拓展情節，明確主題：

　　師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學們平時在閱讀《水滸》時，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來看看，楊志經歷了一個怎樣的心路歷程。

　　讓學生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。

　　引導明確：

　　楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖傳寶刀；無奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。

　　楊志的經歷，實際上是一個“失意──得志──幻滅”的過程。

　　組織學生討論：如何看待楊志的“博個封妻蔭子”出發點？

　　（學生充分發表自己的見解，合理即可。）

　　參考觀點一：楊志確實有點“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點錢物奔走于權貴之門；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書押解不義之財。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。

　　參考觀點二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個時代并非什么不好的事。首先，建功立業的思想，是每一時代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業，或有自己的一份產業，只是社會`黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說，楊志的初衷實在是可以理解的。

　　繼續討論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？

　　引導學生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的轉折點在于官吏不能秉公執法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動（林沖等人也不完全是主動的），正說明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個角度來揭示社會的黑暗的。

　　四、分析環境在作品的作用

　　思考：小說的環境分為社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。

　　自然環境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內，交待劫生辰綱的地方。

　　社會環境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了沖突的內因也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。

　　引導明確：小說的環境描寫，在作品中一方面為推動情節的發展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。

　　五、小結課堂教學

　　1、欣賞小說的人物形象，應當結合事件進行辯證地分析，要客觀地評價楊志的行為與性格特征。

　　2、欣賞小說，要結合小說的故事情節開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨。晃蓋、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個時代中下層武士報國無門，反映出當時社會的黑暗。

　　3、欣賞小說的環境描寫，應當將環境與故事情節、人物形象統一起來分析，從而得到全面的欣賞。

《智取生辰綱》九年級語文公開課教案 篇2

　　一、教學目標：

　　1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

　　2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

　　3、學習本文環境描寫的藝術手法。

　　二、教學重、難點：

　　1、理清明暗兩線，提高鑒賞古代小說(尤其是章回體)的敘事方法。

　　2、從分析文中“智取”來了解楊志的思想性格。

　　3、通過訓練掌握本文環境描寫的作用。

　　三、教學時數：一課時

　　四、教學過程：

　　[導入課文]

　　常言道：“智不看《三國》，勇不看《水滸》”，意思是說：三國出智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”呢?答案當然是否定的，他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，來領略一下梁山好漢的計謀。

　　[介紹作者、作品及相關背景]

　　1、本文節選自《水滸》71回本(也就是金圣嘆腰折水滸,梁山108將排定痤位即結束版本)第16回。作者是元末明初的施耐庵。

　　2、《水滸傳》是我國的四大名著之一，許多劇情是婦孺皆知的，大家可能已經看過原著或者影視作品了。那么有哪位同學能說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?

　　明確：楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受重用，派他押運生辰綱。

　　[分析小說情節]

　　第一步、學生觀賞與課文有關的三個電影片斷

　　第二步、思考回答以下問題：

　　1、生辰綱是什么東西?

　　明確：為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，都是百姓的血汗錢，搜刮來的不義之財。

　　2、生辰綱是誰取的?又是從誰的手中取走的?用怎樣的方式取走的?

　　明確：晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。

　　3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用雙線結構，明線是什么?暗線又是什么?

　　4、明確：明線——楊志押運生辰綱;暗線——晁蓋智取生辰綱。明、暗雙線在什么地點，什么時候交接地一起呢?

　　明確：六月初四正午;黃泥岡松樹林。

　　5、請學生跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線的故事片情節。

　　情節與線索圖如下：

　　[分析文中之“智取”]

　　1、討論分析“晁、吳之智”：

　　⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志與劫綱的晁蓋等人碰上了，他們的碰見是不是偶然的不期而遇呢?

　　明確：不是。吳用精心安排，設下圈套，等楊志來鉆。

《智取生辰綱》九年級語文公開課教案 篇3

　　教材分析

　　在人教版《義務教育課程標準實驗教科書—語文》中，九年級上冊主要以文學作品（包括古代白話小說）和議論性文章為主，仍以專題、文體為內容安排，以單元形式進行閱讀教學，并另有文言文單元，集中學習文言文。在九年級，文學作品作為單獨的內容形式出現，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內，以培養學生初步的文學欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧議論的方法；一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學，并承接以前的教材安排，編有一定數量的古代詩歌。

　　學情分析

　　九年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，前面也學過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數學生已經掌握了，現在的教學任務主要是引導學生如何運用這些方法去閱讀小說。要充分發揮學生的主體作用。

　　教學目標

　　1、了解與《水滸傳》有關的文學常識。

　　2、掃清字詞障礙。

　　3、分析小說的人物形象。

　　教學重點和難點

　　1、掃清字詞障礙。

　　2、分析小說的人物形象

　　教學過程

　　一、出示課題及目標。

　　二、作者作品簡介。

　　三、字詞檢測。

　　四、速讀課文，合作完成。

　　1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？

　　2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

　　五、探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里？

　　六、小結。

　　楊志：精細能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內部的分化。

　　吳用：足智多謀，智用天時，地利，人和。其成功的根源在于內部的團結。

　　七、課堂總結。讓我們記住這些話

　　村子團結力量大，家庭團結幸福多。（藏族）諺語

　　凝聚產生力量；團結誕生希望。

《智取生辰綱》九年級語文公開課教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴ 了解章回體長篇白話小說《水滸》的有關文學常識和大概內容。

　　⑵ 了解與本文主要人物楊志相關的故事情節，培養學生閱讀與現代語不完全一樣的白話文的能力。培養學生初步欣賞文學作品的能力以及搜集自己需要的信息和資料的能力。

　　2、過程與方法：

　　根據對《水滸》主要內容的了解和與楊志有關情節的把握，結合本文的內容，品味楊志精明能干、粗暴蠻橫的性格特征。體會智取生辰綱的智，了解本文景物描寫的特色和作用，培養學生學習的獨立性和自主性，鼓勵學生質疑探究，使學習成為教師指導下的主動的富有個性的過程。

　　3、情感態度與價值觀：

　　引導學生積極主動地走進古典文學天地，閱讀古代優秀作品，在歷史文化的長河中吸取養分，提高文學賞析和審美能力。

　　【教學重點】

　　引導學生緊扣人物的語言行動，并聯系《水滸》中有關楊志的其他章節分析人物形象，理解作品的意義；掌握文中自然環境描寫的作用。

　　【教學難點】

　　文章題目智取生辰綱與這篇課文是從楊志等人的角度敘述故事之間的關系。

　　【教學準備】

　　《水滸》有關知識和與楊志相關的情節幻燈片。

　　【教學方法】

　　引導學生借助注釋和工具書解讀文中較為生僻的古典詞匯，正確理解文章；鼓勵學生自主完成對《水滸》基本知識和與該文相關情節的理解，設計以問題討論為主的教學方式。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　路見不平一聲吼呀，該出手時就出手，風風火火闖九州呀由劉歡唱紅大江南北的《好漢歌》中的英雄好漢就是我國古代四大名著之一《水滸》中的人物，他們行俠仗義，替天行道，深入人心，代代相傳，今天我們就來學習他們演繹的故事之一──智取生辰綱。

　　二、預習準備情況檢查

　　1、學生交流《水滸》的有關知識后，教師課件展示：

　　《水滸》又叫《水滸傳》，全稱《忠義水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的章回體長篇白話小說（七十一回），作者施耐庵，元末明初人。

　　2、讀一讀，寫一寫:

　　慪 端的 干系 尋思 逞辯 勾當

　　三、解題

　　學生交流《水滸》中與楊志有關的情節后，教師課件展示：

　　楊志人稱青面獸，是五候楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使，因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖傳寶刀；無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高超，提拔他為監軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。

　　本文選自《水滸》十六回：楊志押送金銀擔，吳用智取生辰納，標題是編者加的，生辰綱，編隊運送的大批壽禮。綱，運送大批貨物而編的隊。

　　四、整體過程

　　1、感知課文：

　　⑴ 課文是以誰的角度來敘述故事的？

　　（學生交流，教師小結。）

　　課件展示：

　　是從楊志等人的角度來敘述故事的。

　　⑵ 用簡要的語言概括課文的主要內容:

　　（學生交流，教師小結。）

　　課件展示：

　　楊志押送生辰綱，在黃泥岡被晁蓋、吳用等巧奪。

　　2、研讀課文：

　　⑴ 從課文中找出描寫楊志言行的詞句，并以此分析一下楊志的性格特征。

　　（學生交流，教師小結。）

　　課件展示：

　　楊志的性格特征：精明能干、粗暴蠻橫。

　　有關詞句如：

　　五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。

　　楊志也嗔道：你兩個好不曉事！這干系須是俺的！你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處！

　　楊志道：你這般說話，卻似放屁！前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？

　　楊志跳起來喝道：那里去！且睡了，卻理會！

　　楊志大罵道：你們省得甚么！拿了藤條要打。

　　⑵ 分析文中自然環境描寫的作用:

　　（學生交流，教師小結。）

　　課件展示：

　　直接描寫，間接描寫（人物的感覺、作者敘述）

　　作用：

　　A、烘托了人物性格；

　　如：酷熱之中，楊志卻要辰牌起身，申時便歇這就表現了他的謹慎；吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會發生什么，反映了他們的智慧。

　　B、推動情節的發展：

　　如：第1段說：天氣熱了，行不得，引出下文楊志鞭打軍健、怒責虞候的情節。

　　白勝唱著：赤日炎炎似火燒展開了另一場景，故事轉到吳用等智的描寫之中，推動了情節發展。

　　⑶ 智取生辰綱的智體現在哪里？

　　（學生交流，教師小結。）

　　課件展示：

　　酷熱難忍──口渴 天時

　　黃泥岡松樹林──休息 地利

　　麻痹對手，巧下蒙漢藥──蒙騙對手 手段高明

　　⑷ 為什么文章的題目是《智取生辰綱》卻自始至終都是正面寫楊志？

　　（學生交流，教師小結。）

《智取生辰綱》九年級語文公開課教案 篇5

　　【教學創意】

　　《智取生辰綱》是《水滸》中的名篇。其故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。課文前一層次主要寫楊志與眾人的矛盾，為生辰綱被劫埋下伏筆。后一層次主要寫楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。作為名著中名篇，如何引導學生深入品味，真正走進名著，是教學的重點和難點。教學中充分利用后人對名著的精彩品評，從課文本身的內容和實際教學的需要出發，篩選與教學有關的資料進行助讀，從而達到以評促讀，為名著欣賞營造氛圍，奠定基礎。在此基礎上，對多種閱讀方法作出合理的選擇和靈活運用，創設恰合的閱讀情境，從而達到優化教學方法、增強閱讀效果的目的。

　　【教學目標】

　　1.整體感知課文，熟悉課文內容，概括課文大意。

　　2.多角度地處理課文信息，優化閱讀情境，品評欣賞名著。

　　【教學時數】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　1.初讀：了解楊志

　　學生在預習的基礎上概述楊志事跡。明確：

　　①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；

　　②淪落東京，因盤纏使盡賣祖傳寶刀，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；

　　③大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被提拔做管軍提轄使；

　　④受梁中書重托，押運生辰綱，在黃泥岡失陷；

　　⑤走投無路，落草二龍山寶珠寺。

　　過渡：對于楊志的故事，著名作 家茅盾先生有專門的點評。請看資料：

　　資料助讀一：

　　楊志的故事一共只有三回書，一萬五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。在結構上，楊志的故事和林沖故事是不同的。林沖的故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點發展，楊志的故事卻是把失意、得志、幻滅這三部曲概括楊志的求官之夢，從結構上看，高潮在中段。在權貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權貴梁中書那里，楊志卻一開始就受到提拔，似乎可以一帆風順了，但在權貴門下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經常互相傾軋。梁中書用人不專，注定了楊志的幻滅。同時也注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。

　　──茅盾《談水滸的人物和結構》

　　師生歸納：

　　①失意、得志、幻滅是楊志性格發展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉折點。楊志最終走上了反抗官府的道路。

　　②茅盾先生認為：“梁中書用人不專”在課文具體指什么？

　　明確：既然讓楊志做押送生辰綱負責人，又安排老都管隨行制約楊志。

　　2.研讀：把握整體

　　(1)請同學們快速閱讀課文。

　　過渡：對于《智取生辰綱》的情節設置和敘事手法，明末清初金圣嘆已有論述。請看資料：

　　資料助讀二：

　　《智取生辰綱》的情節設置，“花攢錦湊，龍飛鳳走”。看他寫棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當日身在廬山者耶？

　　資料助讀三：

　　從來敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉？《智取生辰綱》的“敘事之法”，妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”。

　　(2)根據上面資料，聯系課文，圍繞“課文中的兩”進行概述。

　　明確：

　　①說說故事中的“兩個場面”

　　小說寫兩個場面，即押送場面和失陷場面。前者為后者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機可趁，而且寫出楊志失敗之必然。

　　②說說故事中的“兩種矛盾”

　　一種是楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內部矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停、要喝酒與不準喝酒的矛盾，這是故事的次要矛盾。另一種是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，這是故事的主要矛盾。

　　③說說故事中的兩組人物

　　一組是以楊志為首的押送隊，一組是以晁蓋為首的八位好漢。這些人物的立身行事，性格特征都各不相同。

　　④說說故事中的“兩條線索”

　　明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。

　　暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功。

　　師生小結故事情節結構藝術。

　　3.品讀：突破重點。

　　主問題：文題為“智取生辰綱”，根據課文內容，說說吳用之“智”表現在哪些地方。

　　明確：“智”具體表現在：

　　（1）“智”定策略。

　　一是智用“天時”。利用天時——天氣炎熱，以藥酒作武器。

　　二是智用“地利”。黃泥岡人煙稀少，于此設伏，占有“地利”。

　　三是智用“矛盾”。楊志等人內部矛盾重重，給了晁蓋等人可乘之機。

　　（2）“智”施計謀。

　　一是喬裝歇涼，先聲喝問，麻痹楊志一行。

　　二是買酒一桶，當面吃盡，迷惑楊志一行。

　　三是假意饒酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。

　　四是賭氣不賣，假意調解，引誘楊志一行。

　　2.勾畫文中表現“天氣炎熱”的語句，在品讀中體會作者是表現“天熱”手法。

　　明確：

　　(1)文章寫“天熱”二十余處，有的通過作者介紹直接寫，有的通過人物語言、動作間接寫。

　　(2)描寫作用

　　①渲染氣氛，增強實感。“紅日當天，沒半點云彩”，挑夫如何不怨?

　　②文不在多，妙在傳神。“那石頭熱了腳疼”，一句七字，熱極之苦，描畫已盡。

　　③烘托心理，形神畢現。“眾軍人看那天時……”，天氣之炎熱難當，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。

　　④轉換場景，發展情節。“赤日炎炎似火燒”，眾軍漢口渴難當，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場面展開，推動情節發展。

　　資料助讀四：

　　《智取生辰綱》的環境描寫，“不費筆墨”，“分寸不失”。看他寫天氣酷熱，不費筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。

　　教師小結本課內容。

　　第二課時

　　一、創設問題情境——提挈全文

　　導入：上節課我們圍繞小說題目中的“智”研讀文本，了解了吳用等人“智”的具體表現(智用天時、智用地利、智用矛盾以及智用計謀)。在這場斗爭中吳用等人取得了勝利。不過老師一直在想：曾經殺牛二、戰林沖、斗索超的楊志，是個武藝超群的英雄。作為押解官，他肩負重要使命，握有重權，應該說是一個驍勇善戰、統率生辰綱的最佳人選。但他在押送生辰綱中卻落得個失敗的下場。那么失敗的楊志是否就無“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具體表現在哪些方面呢？楊志最終失敗的原因到底是什么呢？

　　明確：楊志也有“智”，具體表現在：

　　1.要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；

　　2.要求梁中書給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。

　　3.在路上根據不同的地形，更改行路的時間。開始是趁涼行路，后來到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。

　　4.后來兵士要買酒喝，他又千方百計阻攔。

　　師生小結楊志失敗的原因：

　　一方面固然是吳用計策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蠻橫。正是如此，使得他對手下兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，從而激化了運送隊伍的內部矛盾。

　　二、創設活動情境——突破重點

　　1.文章哪一部分表現了楊志等十五人內部矛盾已全面激化？

　　明確：文章第四節。

　　2.請學生自由放聲朗讀第四節，揣摩人物的語言特點，體會一下人物的心理，理解楊志一行人內部矛盾的體現。

　　3.分角色朗讀。(旁白、楊志、老都管、虞侯、眾軍漢、數中一人，共計6人。)

　　要求：朗讀時要注意把握人物的語言特點，揣摩人物的心理，其他學生認真聽讀，聽完作出評價。

　　三、創設體驗情境——品味情感

　　在分角色朗讀這一環節完成后，請學生對幾位扮演者的朗讀作出點評。

　　明確：

　　對楊志的朗讀，要在把握楊志粗魯、暴躁的性格基礎上，根據楊志說話的對象來確定。

　　如對老都管有的要用平和的語氣。如“都管，你不知。這里正是強人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時節，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！”有的用協商、無奈的語氣。如“都管，你須是城市里人，生長在相府里，那里知道路途上千難萬難！”有的則要在平和中略帶責備、抱怨的語氣。如“你也沒分曉了！如何使得？這里下岡子去，兀自有七八里沒人家。甚么去處，敢在此歇涼！”

　　生朗讀體會，師適時啟發：為何楊志對老都管的態度會不同于其他人呢？如何準確朗讀老都管的語言？

　　明確：

　　押送生辰綱的領導者表面是楊志，實際上老都管才是真正的主人。

　　學生勾畫描寫老都管的語言描寫。引導學生分析老都管的性格。

　　過渡：對老都管的語言品析，金圣嘆早有精彩的點評。請看資料：

　　資料助讀五

　　《智取生辰綱》的人物語言，“描摹入畫”，“鑿鑿可聽”。看他寫一路老都管掣人肘處，真乃描摹入畫……寫都管罵楊志言語：“量你是個遭死的軍人，相公可憐抬取你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”金圣嘆作四次夾批：“第一句，說破楊志不是提轄，惡極。‘“第二句，說提轄實是我家所與，惡極。”“第三句，說楊志即使是個提轄，亦只比之芥子，惡極。”“已上罵楊志……妙絕。”

　　師生小結朗讀要求：讀出老都管盛氣凌人、鄙夷楊志的語氣。

　　四、創設質疑情境——舉一反三

　　過渡：剛才我們已經欣賞了課文精彩的人物語言描寫，學完課文后，我相信同學們一定還會有自己的閱讀體會和疑惑，請說出來交流一下。教學時，不時有學生突發奇想，蹦出“思維的火花”，列舉如下：

　　生1：(在講吳用智用楊志內部矛盾而取得勝利時)問：老師，吳用他們怎么知道楊志等人內部矛盾重重的？

　　生2：白勝是如何算好時間在那個時候挑酒上黃泥岡的？

　　生3：我看楊志失敗的關鍵還在于楊志自身。他要不是時時在意，處處留心，過于謹慎，一開始就讓軍健們把酒喝了，即使他們內部不和，吳用等人的計謀也會落空，生辰綱也就不會丟失了。

　　……

　　明確：

　　激發學生踴躍地提出問題，老師引導學生進行解答，所有的質疑從學生中來，

　　再回到學生中去，從而引導學生走進名著再走出名著，深化對名著的閱讀的體驗，再次點燃學生思維的火花，培養學生在閱讀中不斷生疑、質疑、解疑的習慣。

《智取生辰綱》九年級語文公開課教案 篇6

　　教學目標

　　1.了解古代白話，認識詞義的古今差異

　　2.了解施耐庵與《水滸》，了解楊志的出身與遭遇

　　3.把握波瀾起伏的情節，體會作者構思的巧妙

　　教學重難點

　　探究文章線索，感知“智”在何處。

　　教學過程

　　新課導入

　　【設計意圖：創設學習情境，激發學習興趣】

　　播放歌曲《好漢歌》。梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。今天我們就來認識其中的一位——青面獸楊志。

　　課堂實錄

　　一、資料助讀

　　【設計意圖：意在了解故事背景，幫助學生理解文章。】

　　1.《水滸傳》作為我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？

　　楊志：

　　青面獸楊志，楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押解花石綱，在黃河遭遇風浪而丟官，淪落東京，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截斷了，而且有落入牢獄的兇險，他才有萬不得已的情況下上了梁山。

　　楊志失陷花石綱 汴京城楊志賣刀 楊志殺牛二被充軍 楊志北京斗武

　　楊志的理想就是——光宗耀祖 封妻蔭子

　　然而現實卻一次一次的打擊他，讓他幻滅。一起走進課文

　　二、檢查預習。給加點字注音

　　【設計意圖：意在掃清字詞障礙。】

　　趲行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尷尬gāngà 廝sī

　　樸刀pō 恁地nèn 怨悵chàng 兀的wù 慪òu

　　芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 羅唣zào 聒噪guō

　　晁蓋cháo 三阮ruǎn 省得xǐng 兀的wùdì 勾當gòudàng

　　庵ān 喏喏連聲nuò 剜口割舌wān 面面廝覷qù

　　三、默讀課文，感知全文

　　【設計意圖：感知文章內容，梳理故事情節】

　　1.請同學們帶著兩個問題默讀課文請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括故事情節，要求說清故事的起因、經過和結果。

　　2.采用圈點勾畫的方法，把自己的發現或疑問記錄在課本上。小組交流。

　　示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。

　　故事高潮：楊志無奈買白酒

　　故事結局：楊志誤失生辰綱

　　尾聲： 吳用智取生辰綱

　　四、再讀課文，理清結構

　　【設計意圖：進一步感知文章內容，梳理結構】

　　按小說故事情節發展把文章分為六部分：

　　第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。

　　部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

　　第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。

　　第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

　　第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

　　第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。故事發生：楊志改時送生辰綱 故事發展：七雄販棗蒙楊志 白勝設計誘官軍

　　五、小組合作，探究問題

　　【設計意圖：探究文章線索，感知“智”在何處】

　　1.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？

　　2.小說在情節安排上有什么特點？

　　3.課文是如何體現英雄們“智取”的？

　　討論后明確：

　　1.明線：楊志押運生辰綱。 上路——中計——失綱

　　暗線：晁吳智取生辰綱。 定計——施計——劫綱

　　2.小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。

　　3.智借天時 .智借地利 智借人和 智用計策

　　（1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。

　　（2）離京五七日后楊志對時間作了調整：五更→日中，辰牌→申時；說明他小心謹慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不愿出來活動。

　　（3）楊志一行人放著寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑：說明他智選路徑。這樣艱難的路徑，連強盜也不愿走。

《智取生辰綱》九年級語文公開課教案 篇7

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結構藝術及人物關系。

　　2、具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

　　過程與方法：

　　1、圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

　　2、小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

　　情感態度與價值觀：

　　感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。

　　重難點：

　　1、理清課文故事情節。

　　2、概括人物思想性格特點。

　　板書設計：

　　智取生辰綱

　　襯托

　　楊志吳用

　　送取

　　智

　　天地人謀

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。

　　二、作者、作品及相關背景

　　1、學生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

　　2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。看過原著的影視作品的同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？

　　三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節結構線索

　　1、學生速讀課文，通過小組合作學習，把握主要人物、主要情節。

　　⑴學習成果展示：小組匯報速讀感知情況。

　　⑵交流、明確：

　　主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

　　主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。

　　雙線結構：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計─施計─劫綱

　　2、課文中有哪些矛盾沖突？

　　⑴小組組內交流綜合、組員匯報。

　　⑵明確：

　　楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突————主要矛盾沖突

　　楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突————次要矛盾沖突

　　第二課時

　　四、分析文中之“智”

　　1、晁、吳之“智”

　　學生思考、討論：

　　⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？

　　⑶在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

　　交流發言：個人—組內—班上（學生由獨學到對學再到群學）

　　小結明確：

　　晁、吳之“智”

　　智用天時──六月初四正午

　　智用地利──黃泥岡松樹林

　　智用人和──一穩——扮客商，穩住對方

　　二誘——佯爭酒，引誘對方

　　三麻——巧下藥，麻倒對方

　　2、楊志之“智”

　　學生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？

　　⑴他為什么不多帶兵？

　　⑵離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？

　　⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

　　交流展示，明確：

　　楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智

　　五、綜合比較，總結全文

　　1、如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？

　　學生小組交流討論，綜合小結：

　　外因：急功近利，欠理智，人不和

　　內因：天外有天，棋差一招

　　2、通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。

　　六、檢測，布置作業

　　教學反思：

　　首先，尊重起點，合理設置教學目標。

　　教學目標的設置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。

　　其次，教學過程流程明確，即“自學—展示—反饋”。

　　“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”為此，我在課堂上始終圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節的基礎上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。

　　第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。

　　引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。

《智取生辰綱》九年級語文公開課教案 篇8

　　設計意圖】新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統的教學方式，探討新的創新性教學方式。 

　　【設計提要】

　　本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創新學習方向；第二課時：小組創新學習研討；第三課時：小組創新學習成果交流。

　　【設計實施】

　　【第一課時】1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。

　　2.復印《水滸傳》第12~18回故事情節給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。

　　3.明確創新學習方向：教師點撥,我們學習《智取生辰綱》主要采取創新性學習方式，全班可自由組合成7-8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學習的重點、難點）來設計小組創新學習的內容和形式。

　　【第二課時】小組研討：  第一課時完成后，各小組討論后明確了創新學習方向，要求課余時間就開始搜集資料，進行準備，課內以小組為單位進行討論、整合，準備下節課內展示本組創新學習成果。

　　【第三課時】小組創新學習成果展示交流。

　　第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據課文情節在課余時間排練的課本劇；

　　第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。

　　第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創新。

　　第四組將課文改成了漫畫版，更體現了同學們對課文創造性的理解。

　　第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現在以下幾方面： 

　　一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。 

　　二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林里影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的"伏擊圈"。 

　　三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。 

　　四智用計謀。前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

　　第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節。原文的明線：楊志押送生辰綱 ——處處小心—— 都管掣肘 ——押送失敗 ；暗線：吳用智取生辰綱 ——預設機關—— 團結合作—— 智取成功 。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱 ——預設機關—— 團結合作—— 智取成功 。暗線：楊志押送生辰綱 ——處處小心—— 都管掣肘 ——押送失敗。

　　第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》

　　【課外練筆】。 

　　1.假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點突出“力取”的場面描寫。800字左右。

　　（通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創新，更好地激發學生的閱讀和寫作興趣。）

　　2.以“天氣——酒”為一組關系展開聯想和想象，編寫一篇文章， 300

　　字左右。

　　【教后小記】以上是我的教學設計，但第三課時的小組創新學習成果展示交流，不能說是教學設計，是教學記實。因為，我在設計是只是要求學生，創造性地去學習小說，至于采用什么形式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8個小組采取了7種不同方式，是我始料未及的。同時，原計劃一個課時的成果展示，遠遠不夠，實際是增加了一課時。

　　學生的創新閱讀，雖然嚴格意義上說，不能說是創新閱讀，因為有些做法是從有關參考書或網上學來的。但是，充分調動了學生的思維，有的還的確有創新價值，許多構想閃耀著學生智慧的火花。只是限于篇幅，沒有詳細一一列舉他們的成果展示。

《智取生辰綱》九年級語文公開課教案 篇9

　　[導學新概念]

　　《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。

　　教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。

　　[資料顯示屏]

　　《水滸傳》是我國秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人;而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。

　　由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

　　(摘自《水滸傳》前言)

　　設計A

　　1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的智字，由此做深入挖掘。取者無疑用了智，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。

　　2.導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

　　3.教學過程：

　　第一步：導人新課(見導語設計)。

　　第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。

　　第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較

　　第四步：在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

　　思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?

　　思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

　　思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

　　以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。

　　討論后明確：

　　1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現在以下幾方面：

　　一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，此時正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。在短短幾行文字中便出現兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

　　而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

　　二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。

　　這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的伏擊圈。

　　三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。

　　虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

　　四智用計謀。前面所有智的最終實現靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

　　2.楊志并非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的押解官。

　　(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

　　(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

　　(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

　　(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……

　　以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

　　3.楊志既不乏智，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

　　由此可見，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。

　　總之，通過智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

　　設計B

　　1.思路：以對小說中主要人物楊志的分析為主線，以對老都管分析為副線，看梁世杰對楊志命運的決定作用，從而深入理解小說的內涵。

　　2.導語設計(同設計A)

　　3.教學步驟：第一步、第二步、第三步(同設計A)。

　　第四步：設置歸納總結性題目。提供材料，由學生歸納總結，最后得出結論。

　　第一組材料：

　　(1)楊志改變行程時間：

　　原：五更一日中

　　現：辰牌一申時

　　(2)那十一廂禁軍，擔子又重，無一個稍輕;天氣熱了，行不得，見著林子便去歇息。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。

　　(3)一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內自惱他。

　　第二組材料：

　　(1)楊志道：這里正是強人出沒的去處……誰敢在這里停腳!

　　(2)楊志喝道：你等是甚么人?楊志又問道：你等莫不是歹人?

　　(3)眾軍欲買酒吃，楊志調過樸刀桿便打……

　　(4)楊志尋思道：俺在遠處望著……胡亂容他們買碗吃罷。

　　問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態?

　　明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡后，對地形、對人、對事件的高度警覺。

　　總結：無論是時時小心還是高度警覺，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個任務了。因為他急于靠功而獲賞，改變自己現在的罪犯身份，從而穩步上升，落個封妻蔭子。楊志急于抓住這個契機，實現自己命運的轉折，仍舊保持將門之后幾世忠臣的美好聲譽。為了實現這個夢想，楊志把賭注重重押在了護送生辰綱這一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰綱別出事。

　　第五步：從老都管之口，看梁世杰對楊志的用。

　　老都管雖不是小說中的主要人物，但他的作用舉足輕重，至關重要。由以下幾方面可見其身份：

　　(1)老都管道：我自坐了走，你自去趕他眾人先走。(楊志無可奈何)

　　(2)老都管喝道：楊提轄，且住!……不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄……只顧把他們打，是何看待!(楊志只能辯解)

　　(3)老都管道：四川、兩廣，也曾去來，不曾見你這般賣弄!(語氣十分強烈)：

　　(4)老都管竟來對楊志道：那販棗客人已買了他一桶吃……岡子上端的沒處討水吃。(楊志只能依從)

　　明確：由以上材料可以看出以下幾點：

　　①老都管身份不同一般，是梁世杰的親信。

　　②梁世杰派老都管隨行，相當于督押，是對楊志的監督。

　　③老都管言語中充滿對楊志的渺視，足見梁世杰對楊志的態度。

　　總結：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰對楊志信任不足，懷疑有余，他用的是楊志的藝，而非楊志的人。楊志的悲劇也正在于此。楊志在失意得志之后，最終等到的是幻滅。梁世杰對他的用，決定了他的賊寇命運。總之，力圖通過此設計來理解以梁世杰為代表的封建統治階級與農民起義英雄間的矛盾，理解小說的深刻內涵。

　　設計C、

　　1.思路：在執行設計.A或B的前提下，為理解、體會小說人物形象的刻畫技巧和《水滸傳》結構有機結合又獨立成篇的特色，附加閱讀茅盾先生的文章《談水滸的人物和結構》，以助閱讀、理解功效。

　　2.導語設計、教學步驟同前。

《智取生辰綱》九年級語文公開課教案 篇10

　　課前預習務：

　　1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。

　　2.復印《水滸傳》第12~18回故事情節給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。

　　3.預習思考題：

　　（1）課文直接寫\\\'熱\\\'的有二十處之多，間接寫\\\'熱\\\'的也不下十處，為什么要這樣寫？

　　（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\\\'智\\\'主要體現在哪些方面？

　　（3）楊志最終失陷生辰綱，從而\\\'貽誤\\\'終身，是否在他身上確實無\\\'智\\\'可言呢？ 

　　（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？

　　（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。

　　（6）如文中題目，能否改為\\\'劫取生辰綱\\\'？試圖從作者的寫作意圖去分析。

　　4. 在閱讀中注意標示出自己的疑問。

　　教學目的：

　　一.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。

　　二.理清課文故事情節。

　　三.圍繞題目中的\\\'智\\\'字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？（難點）

　　四.概括楊志的思想性格特點。

　　五.解疑釋惑。

　　教學方法：以學為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結合，以學促教，教學相長。

　　教具：投影儀。

　　教學課時    一節課

　　教學過程

　　一、導語( 1分鐘)

　　大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲？（學生：《水滸傳》）對，就展現了108梁山好漢\\\'風風火火闖九州\\\'的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學習節選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。

　　二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)

　　<用投影儀顯示以下內容>

　　作者與《水滸傳》簡介

　　施耐庵生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。

　　《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：\\\'四大名著\\\'之一。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫\\\'官逼民反\\\'，好漢林沖、魯智深等一個個被\\\'逼上梁山\\\'，在宋江上山后，領導了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\\\'不赦\\\'的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。

　　《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。

　　《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中時以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

　　三、由題啟思.(5分鐘)

　　<用投影儀顯示以下問題>

　　1、請同學們想想這\\\'生辰綱\\\'按理應該說屬誰的？（  ）

　　a、楊志 b、吳用等七人 c、梁中書 d、蔡京

　　2、能否運用\\\'生辰綱\\\'一詞，并聯系上a、b、c、d中的人物，用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節的話來。

　　答：

　　（此題旨在檢查學生對課文預習的整體把握情況，并有意訓練學生對全文的概括能力與表達能力。）

　　小結：（略）

　　四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)

　　1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點？

　　<用投影儀顯示全文線索圖>

　　花開兩朵，各表一枝的雙線結構：

　　2.結合練習一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？

　　〈通過以上問題的討論、講解，幫助學生加深對課文情節結構的理解〉

　　小結：（略）

　　五.討論預習思考題。(13分鐘)

　　<用投影儀逐題顯示，逐題討論。>

　　（1）課文直接寫\\\'熱\\\'的有二十處之多，間接寫\\\'熱\\\'的也不下十處，為什么要這樣寫？

　　（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\\\'智\\\'主要體現在哪些方面？

　　（3）楊志最終失陷生辰綱，從而\\\'貽誤\\\'終身，是否在他身上確實無\\\'智\\\'可言呢？ 

　　（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？

　　（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。

　　（6）如文中題目，能否改為\\\'劫取生辰綱\\\'？試圖從作者的寫作意圖去分析。

　　（這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，可以通過討論、分析、解決以上問題來實現，因為這些問題都緊緊圍繞人物形象、情節構思、作品語言等方面去設計的，真正幫助學生對作品更深層次的理解。）

　　小結： （略）

　　六.學生自由思考與提問。(10~12分鐘)

　　<學生問題選錄>

　　1.文中的老都管姓什么？他是梁中書的什么人？

　　2.\\\'赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。\\\'這首詩在此有沒有特別的社會意義？或者有什么作用？

　　3.\\\'……一個客人把錢還時，一個客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，……\\\'請問這里的幾個\\\'客人\\\'是否同指一人呢？

　　4.酒一般是用來驅寒保暖的，怎么可以用來解渴呢？而且在文中寫明是\\\'白酒\\\'（見p93頁第一行），看來不會是假冒偽劣商品吧？（這個問題提得很令人感到意外，獨到而有深度，說明學生的思維相當活躍。）

　　5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢？

　　（這環節旨在改變學生長期來處于被問的學習狀態，實行教學民主，促使學生養成積極思考、主動善問、勇于探索的品質，更好地優化課堂教學結構。）

　　回答：（略）

　　七.課外練筆。(2分鐘)

　　大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用\\\'力取\\\'的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，在寫作中重點突出\\\'力取\\\'的場面描寫。比一比，看看哪位同學寫的小說最精彩。

　　（通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創新，更好地激發學生的閱讀和寫作興趣。）

　　八.小結。(1分鐘)

　　今天只是學習了《水滸傳》中的一個精彩片段，其實，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時間去仔細鑒賞。   

《智取生辰綱》九年級語文公開課教案 篇11

　　[導學新概念]

　　《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。

　　教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。

　　[資料顯示屏]

　　《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

　　(摘自《水滸傳》前言)

　　設計A

　　1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。

　　2.導語 設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

　　3.教學過程 ：

　　第一步：導人新課(見導語 設計)。

　　第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。

　　第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較

　　第四步：在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

　　思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?

　　思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

　　思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

　　以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。

　　討論后明確：

　　1.晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現在以下幾方面：

　　一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

　　而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

　　二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林里影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的"伏擊圈"。

　　三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

　　四智用計謀。前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

　　2.楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的"押解官"。

　　(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

　　(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

　　(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

　　(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……

　　以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

　　3.楊志既不乏智，那么他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

　　由此可見，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下，有諸多的外在因素。

　　總之，通過"智"的"決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

　　設計B

　　1.思路：以對小說中主要人物楊志的分析為主線，以對老都管分析為副線，看梁世杰對楊志命運的決定作用，從而深入理解小說的內涵。

　　2.導語 設計(同設計A)

　　3.教學步驟 ：第一步、第二步、第三步(同設計A)。

　　第四步：設置歸納總結性題目。提供材料，由學生歸納總結，最后得出結論。

　　第一組材料：

　　(1)楊志改變行程時間：

　　原：五更一日中

　　現：辰牌一申時

　　(2)"那十一廂禁軍，擔子又重，無一個稍輕；天氣熱了，行不得，見著林子便去歇息。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。"

　　(3)"一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內自惱他。"

　　第二組材料：

　　(1)楊志道："這里正是強人出沒的去處……誰敢在這里停腳!"

　　(2)楊志喝道："你等是甚么人?"楊志又問道："你等莫不是歹人?"

　　(3)眾軍欲買酒吃，楊志調過樸刀桿便打……

　　(4)楊志尋思道："俺在遠處望著……胡亂容他們買碗吃罷。"

　　問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態?

　　明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡后，對地形、對人、對事件的高度警覺。

　　總結：無論是"時時小心"還是"高度警覺"，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個任務了。因為他急于靠功而獲"賞"，改變自己現在的罪犯身份，從而穩步上升，落個"封妻蔭子"。楊志急于抓住這個契機，實現自己命運的轉折，仍舊保持"將門之后幾世忠臣"的美好聲譽。為了實現這個夢想，楊志把"賭注"重重押在了護送生辰綱這一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰綱別出事。

　　第五步：從老都管之口，看梁世杰對楊志的"用"。

　　老都管雖不是小說中的主要人物，但他的作用舉足輕重，至關重要。由以下幾方面可見其身份：

　　(1)老都管道："我自坐了走，你自去趕他眾人先走。"(楊志無可奈何)

　　(2)老都管喝道："楊提轄，且住!……不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄……只顧把他們打，是何看待!"(楊志只能辯解)

　　(3)老都管道："四川、兩廣，也曾去來，不曾見你這般賣弄!"(語氣十分強烈)：

　　(4)老都管竟來對楊志道："那販棗客人已買了他一桶吃……岡子上端的沒處討水吃。"(楊志只能依從)

　　明確：由以上材料可以看出以下幾點：

　　①老都管身份不同一般，是梁世杰的親信。

　　②梁世杰派老都管隨行，相當于"督押"，是對楊志的監督。

　　③老都管言語中充滿對楊志的渺視，足見梁世杰對楊志的態度。

　　總結：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰對楊志信任不足，懷疑有余，他用的是楊志的"藝"，而非楊志的"人"。楊志的悲劇也正在于此。楊志在"失意得志"之后，最終等到的是"幻滅"。梁世杰對他的"用"，決定了他的"賊寇"命運。總之，力圖通過此設計來理解以梁世杰為代表的封建統治階級與農民起義英雄間的矛盾，理解小說的深刻內涵。

　　設計C、

　　1.思路：在執行設計.A或B的前提下，為理解、體會小說人物形象的刻畫技巧和《水滸傳》結構有機結合又獨立成篇的特色，附加閱讀茅盾先生的文章《談<水滸>的人物和結構》，以助閱讀、理解功效。

　　2.導語 設計、教學步驟 同前。

《智取生辰綱》九年級語文公開課教案 篇12

　　教學目標 ：

　　1. 了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。 

　　2. 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。 

　　3. 理解本文精巧的構思。 

　　教學重點：目標1、2 

　　教學難點 ：目標3 

　　教學課時：2課時。 

　　教學方法：賞讀法。 

　　教學過程 ： 

　　第一課時 介紹《水滸》理清情節結構 

　　一. 教學導入  ： 

　　同學們，前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課，我們初步品味了\"四大名著\"的魅力，但是\"四大名著\" 實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。 

　　二. 介紹作者作品： 

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。 施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：\" 此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。\"密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。 

　　《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫\"官逼民反\"，好漢林沖、魯智深等一個個被\"逼上梁山\"，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\"不赦\"的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎， 明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不 如前半部。 

　　三. 預習檢測： 

　　1.下列加點字注音完全正確的一項是（ B ） 

　　A 趲行（zhan） 怨悵（chang） 虞侯（yu） 

　　B 慪氣（ou） 恁地（nen） 羅唣（zao） 

　　C 省得（sheng） 逞辯（cheng） 氣喘（chuai） 

　　D 聒噪（gua） 還言語（huan） 吹噓（xu） 

　　2.對下列加點詞語的解釋不正確的一項是（ B ） 

　　A 這干系須是俺的。（責任） 

　　B 那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。（吹牛） 

　　C 似你方才說時，他們都是沒命的。（亡命之徒） 

　　D 賣一桶與你不爭。（不要緊） 

　　3.口述故事經過。 

　　四. 故事情節分析： 

　　（一） 兩分法： 

　　第一部分（開頭到\"今日天下怎的不太平\"）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。 

　　第二部分（\"楊志卻待要回言\"到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。 

　　（二） 六分法： 

　　第一部分：故事發生（開頭?quot;今日天下怎的不太平\"）楊志押送生辰綱。 

　　第二部分：故事發展（\"楊志卻待要回言\"至\"自去一邊樹下歇涼\"）七雄販棗蒙楊志。 

　　第三部分：故事進一步發展（\"沒半碗飯時\"至\"也這般羅唣\"）白勝設計誘官軍。 

　　第四部分：高潮（\"那對過眾軍漢見了\"至\"自下岡子去了\"）楊志無奈買白酒。 

　　第五部分：結局（\"那七個販棗子的\"至\"掙不得，說不得\"）楊志誤失生辰綱。 

　　第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。 

　　五. 從情節來看，小說構思有何巧妙之處？ 

　　1. 善用伏筆： 

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略） 

　　2. 善用景物描寫： 

　　善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫\"熱\"的近二十處之多，通過寫\"涼\"來間接寫\"熱\"的也不下十余處。而且寫\"熱\"又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。 

　　3. 巧用雙線索： 

　　明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗 

　　暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功 

　　六. 布置作業 ：課后練習一、二。 

　　第二課時 分析人物性格 

　　一. 處理作業 ：略，見教師用書?br> 二. 分析楊志的思想性格：（討論如下問題） 

　　1. 楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？ 

　　2. 楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？ 

　　3. 楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？ 

　　4. 由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？ 

　　三.綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結） 

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方。 

　　四.課堂練習： 

　　1.下面是課文中對天氣的幾處描寫，對其作用判斷最正確的一項是（ C ） 

　　① 正是六月初四日時節，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。 

　　② 眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。 

　　③看看日色當午，那石頭上熱了，腳疼走不得。 

　　④那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓…… 

　　A突出楊志的性格蠻橫不近情理。 

　　B引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾，推動情節的發展。 

　　C交代人物活動的環境，為后文吃酒打下伏筆。 

　　D突出楊志謹小慎微的性格特征。 

　　2.對選文判斷正確的一項是（ A ） 

　　A.本文以楊志押運生辰綱組織故事，情節曲折，引人入勝。 

　　B.故事主人公楊志是一個性情暴戾、急躁而又精細、強干、機智的人。 

　　C.通過復雜的情節和人物的心理、語言來刻畫人物性格是本文的主要藝術特點。 

　　D.能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢，是一個緊密團結、足智多謀、敢向貪官挑戰的戰斗集體。 

　　3就楊志這個人物的某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評。 

　　五.布置作業 ： 

　　課外閱讀《水滸傳》\"楊志賣刀\"一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。

《智取生辰綱》九年級語文公開課教案 篇13

　　（一）整體感知

　　本文節選自中國古典名著《水滸》第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，節選部分從楊志上路開始寫起，是整個故事的高潮部分。雖是節選，但仍有相對獨立的故事情節。前一部分主要寫楊志與老都管、虞侯及眾軍士的矛盾，為以后生辰綱的被劫埋下了伏筆；后一部分是全文的高潮，主要寫楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。節選部分，通過成功的自然環境的描寫，來推動故事情節的發展；從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格。

　　（二）學法引導

　　由于本文是片段節選，學習時應將與本文相關的內容作了解性閱讀，以便于對相關內容有相對完整的了解，更好地分析人物的性格。分析人物性格應從分析情節入手，通過人物的行動和語言以及情節的結構等方面來進行。另外，對文中出現的一些字面上跟現代漢語完全一樣、但意思卻不同的詞語，不要以今義套古文，以免造成誤解。

　　（三）審美鑒賞

　　借景寫意的構思美

　　節選部分借助對自然環境——天氣的“熱”的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成了矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的一個重要客觀原因，構思精美。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著力描寫完全是為寫“智取”服務的。

　　（四）重難點突破

　　1.試舉例分析楊志的性格特點。

　　【析】此題意在引導學生從情節入手分析人物性格。塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段，而人物形象的特點往往是從人物極富個性化的語言和特征性的動作等展現出來的。分析人物性格時，可以從這些方面著手。

　　【參考答案】楊志是一個精明、謹慎、能干而又急功近利、粗暴蠻橫的人。

　　他的精明、能干表現在：因其久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛接受任務時，就多次推托，推辭不掉時，便對相關事宜作精心安排——首先要求一行人扮做普通的行商客人，悄悄趕路，以免引人注意；后又要求梁中書給自己提調眾人的權力，以防內部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，根據不同的地形，不斷更改行路的時間，堅決不允許大家在黃泥岡的松林里休息，千方百計阻攔兵士買酒喝等。

　　他的急功近利、粗暴蠻橫集中表現在：他太過看重這一次的任務，惟恐有失，使自己封妻蔭子的愿望落空，使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”。

　　2.綜合全文看，作者塑造楊志這個人物形象運用了哪些方法？

　　【析】此題意在考查學生對本文運用多種方法塑造人物性格的寫法的理解情況，并進一步加深對人物性格特點的理解。

　　【參考答案】本文塑造楊志的形象，從描寫的角度看，有直接描寫，又有間接描寫。直接描寫時主要采用了語言描寫、心理描寫、行動描寫、神態描寫。間接描寫，一方面借助側面襯托，即通過對吳用等人的描寫進行襯托；一方面借助反面襯托，即通過對老都管、軍健等人的描寫來襯托。

《智取生辰綱》九年級語文公開課教案 篇14

　　17、教案

　　教學目的：

　　一、了解《水滸傳》的主要內容。

　　二、了解認識楊志的思想性格。

　　三、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

　　教學重難點：

　　一、了解認識楊志的思想性格。

　　二、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

　　第一課時

　　教學要點 ：

　　了解〈水滸傳〉的主要內容及節選課文中的故事情節。環境描寫對情節的作用。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而 羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節選課文中他還沒有“造反”。

　　〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。

　　二、學生讀書：要求能復述基本故事情節。思考問題：吳用等人是如何智取的？

　　三、學生讀完書，復述故事情節。之后，思考、討論、回答。教師點撥

　　智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有蒙汗藥在里頭了。”論事實，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。

　　四、小說中環境描寫是怎樣的，有什么特點？

　　從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。

　　描寫特點：①渲染氣氛，增強實感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現。④轉換場景，發展情節。

　　五、布置作業 ：

　　劃出小說中能夠表現楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。

　　板書設計 ：

　　內容：農民起義

　　《水滸傳》

　　局限：只反貪官，不反皇帝

　　自然環境：天氣炎熱

　　作用：鋪墊和推動情節發展

　　第二課時

　　教學要點

　　分析楊志的性格特點及課文的兩條線索安排之巧妙。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，根據自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格。

　　二、學生討論、交流楊志的思想性格特點

　　楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系。

　　三、本文有兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達效果

　　故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志非常小心謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。

　　四、小結：

　　故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規模農民起義的前奏。

　　五、布置作業