語文公開課教學反思(精選13篇)
語文公開課教學反思 篇1
《各具特色的民居》介紹了被譽為“世紀民居奇葩”的客家民居、傣家竹樓。
我們知道,抓特點的一種方法是“將同類事物相比較,找出它們的不同點”。讀這篇課文,我們發現:作者對“同類的民居”進行了比較,發現了不同民族民居的不同點:同樣是民居,客家民居建造在偏僻、遙遠的山區;而傣家竹樓建造在鳳尾竹和油棕林內臨水的地方;客家民居是營壘式住宅,建造成圓形、依照八卦布局排列、有防火墻的三層以上的土樓;傣家竹樓則用竹子架成成正方形、上下兩層。同樣是民居,不同的民族在選用資料、建筑風格上幾乎完全不同。這是不同民族民居的外在特點。
那么,為什么客家民居和傣家竹樓會有這樣大的差別呢?文中也作了介紹:
客家民居造營壘式的土樓,是為了解決“盜匪的騷擾和受當地人排擠的問題”,因此他們夯筑的土墻厚一米、高15米,堅固耐用。此外,在客家人看來,圓是吉祥、幸福、安定的象征。所以,客家土樓建筑成圓形,也具有鮮明的文化特征──可以看出客家人通過建造房屋來追求幸福、安定和吉祥。房屋由客家人統一建造,然后平均分配,房屋用途也非常統一,體現出客家人的文化特征。
而傣家用竹子建成兩層,竹樓,樓上住人,樓下關牲口放柴禾,是因為防酷熱和潮濕。傣家人建造竹樓也有他們跟客家人不同的文化:一家建樓,全村幫助。
不同民族的民居出現不同特點的原因有文化的、習俗的,社會的、還有地理的。這些背景原因導致了不同民族民居的不同特點。
課文啟示我們:到了高年級,我們觀察事物不能僅僅停留在能夠“找出同類事物屬性之間的不同點”,還要去調查了解、考慮他們存在不同點的原因:看看是什么原因是同類事物實現了各自不同的特色。把這個原因找到了,我們對事物特點的認識就會更加深刻。
語文公開課教學反思 篇2
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑,妙趣橫生,很能引起學生的閱讀興趣。
一、初讀課文,感受“情意”。
我首先播放課件,讓學生認識珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學生初讀課文,讀后談談自己的感受。
學生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎。
二、細讀課文,理解“真愛”。
通過初讀,學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創造出美好的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎?我這時抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生細讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:
起初,作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥出生了,愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對鳥兒的愛,體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容,是愛的另一種表現形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,此時引導學生想一想,寫一寫:小珍珠鳥內心究竟是怎么想的呢?學生的筆頭沙沙作響,不一會兒,筆頭將思維的觸角引向深處。學生寫道:小珍珠鳥只在籠子四周活動,心想:媽媽告訴過我,外面的世界很危險,我還是乖一點,別跑遠了。它神氣十足地站在書架上,心想:我要是把這些書都讀完了,我也是個“小博士”了吧!它蹦到杯子上,心想:什么?茶?第一次聽說,不知道好喝不好喝?這樣想著它就俯下頭來喝茶,邊喝邊想:嗯,挺好喝的,解渴,主人不會怪我吧?它又偏過臉來瞧瞧主人的反應,心想:主人面色和善,微笑著看我,他沒生氣。后來,它完全放心了,索性用那小紅嘴,“嗒嗒”啄著主人正在寫字的筆尖,它想:這是什么?嘴巴尖尖的,還能吐出一個個黑字。主人撫一撫它的絨毛,它友好地啄主人的手指,它想:哦,你喜歡我,我們交朋友吧!……學生入情入境,將原文中敘述性的文字進行擴展,在寫的訓練中,更深刻地體會了小珍珠鳥的內心世界,促進了對文本的理解,學生走了進去,又走了出來,在文章中走了個來回,對文章主旨的把握十分準確.
直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時的感受“信賴,往往創造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運。
在我的引導下,學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的.語段是有層次的,作者對鳥兒“不一般”的愛,體現在他順乎了鳥的習性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學生對課文最后一句“信賴,往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對本義、引伸義、深層含義的理解,也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文,感悟“信賴”。
在學生理解課文的過程中,我還注重培養學生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時,我給學生播放了一段音樂,在優美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達出自己的感受。教師適時引導:“此時,你是否已經讀懂了作者的心聲,誰來談一談?”在交流中,有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會創造多少美好的境界”;更有一位同學談到了對人生的感悟:“‘信賴’是相互的,‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴,那么就會得到很多朋友,會創造出很多美好的境界……”學生的感受多么可貴,從感性的認識已經上升到了理性的思考。最后,我以課件播放畫面的形式結束課文,讓學生真切地感受到在咱們的生活中,信賴無處不在。
這次新秀課基本上達到了我預期的目標:在教學過程中,學生自己讀課文,看課文,圈畫相關內容,概括主題,學生真正成了課堂上的主人。可細想起來,課堂上還存在著一些遺憾:在檢查預習后緊接著讓學生根據閱讀提示自學,前半堂課大段的時間處于“靜”的狀態,因此,學生的情緒難以很快調動起來;此外,在引導學生交流匯報時,形式有點單一。雖然最終留有遺憾,但將促使我不斷反思和成長,使教學實踐逐漸走向新的里程。
語文公開課教學反思 篇3
學校的遠程教育課堂教學競賽開始了,我選擇了八年級上冊的第五單元綜合實踐活動“蓮文化的魅力”,算是對自己的一個挑戰。因為我一直沒有正兒八經的上過規范的活動課,也幾乎沒有現成的教案可以借鑒。一些教師認為,語文課嘛,不就是幾個環節罷了。導入,講解,提問,板書,作業等幾個環節都有了,加上課堂氣氛活躍,就是一堂成功的課。我認為,語文教學中的幾個環節,還得看教師如何把握,“度”把握得好,才能起到畫龍點睛的作用。那么,語文教學中“度”的藝術怎樣把握呢?筆者談談幾點看法:
1 導入新課要有亮度
在語文教學上,教師在傳授知識中,引征一些古典史籍、名人軼事等來營造課堂氛圍,讓學生開闊視野,增長見識是當用的。但一定要切合教材內容和學生實際,切忌旁征博引、故弄玄虛,教師口若懸河、夸夸其談,而學生卻摸不著頭腦、充耳不聞,有的甚至昏昏欲睡,把教師的旁征博引卻當催眠曲,這樣對牛彈琴,是難以完成教學任務的。所以,教師在導入時要注意內容、結構的亮度,要讓學生能通過亮度,一下子明白教師將他們帶向何方。
2 講解課文要有力度
一些教師認為,講解課文,只要引導學生仔細分析講解或讓學生分析,教師偶爾點撥就可以了。其實,講解課文應抓住重難點,針對學生實際,教師點撥的力度適中才妥。那種過深、過淺的講解都是不可取的。文章的分析講解不能是蜻蜓點水,也不能大刀闊斧的講座式。這樣,在學生的情緒上就覺得枯燥無味、興趣索然或產生畏難情緒,在知識的接受上可能出現不知或難知。
3 課堂活躍要有適度
作為素質教育的今天,為了打破傳統的教學法,力求使課堂氣氛活躍一些,這是必要的。但一些教師卻認為課堂氣氛越活躍就越好,有時活躍得讓學生忘記了是上課,這樣的活躍算好嗎?其實,課堂活躍的目的是以完成教學任務為宗旨,教師只能是把學生引導在一種活躍的氛圍中輕松學習,讓學生在樂中學,從而順利完成教學任務。那種一味追求活躍課堂氣氛而嘩眾取寵的做法是不妥的,學生就會只樂不學;為此,教師在活躍課堂氣氛時要適度,要適可而止,學生才會又樂又學。
4 提問學生要有活度
課堂提問是課堂教學的重要組成部分。在課堂上,教師對學生提問要靈活多變,問題也要有針對性,探究性和創新性,提問題時還要隨機應變、見機行事。不能只提某些學生或某幾個學生,這樣,就調動不起全體學生的積極性,也不能毫無目的的遍地開花,更不能毫無目標的隨便抓兵點將,這樣,會使課堂教學冷場或陷入困境,導致教學難以繼續。
5 板書設計要有精度
在課堂教學中,板書設計尤為重要。有的教師只注重板書的條理性、邏輯性,而忽視了學生的接受性;只顧將那些與課文內容有關的而不分主次地板書一整板,結果使學生用筆寫不及,用心記不住,到頭還是等于零。于是,教師必須注重板書設計的精度,板書設計要精確、簡要,讓學生透過精簡的板書就能抓住課文的主旨,從而達到預期的教學效果。
6 作業布置要有妙度
作業布置是教師獲取教學信息的一種手段。那種過淺、過深、過多、過少的作業設計都不利于學生掌握接受新知,鞏固舊知。因此,作業布置要精妙,要緊扣內容,科學地、創新地、區別地精心設計,巧妙安排,要做到難易適度,題量適中。這樣,既能使學生得以復習鞏固,也不會加重學生的課業負擔,這不兩全其美嗎?
總之,語文教學中的各個環節都好比操縱桿,如何操縱,得看自己怎么把握,只有“度”把握得好,才能順利駛向彼岸,愿我們都把握好這“度”,做一個永不落伍的船夫吧!
語文公開課教學反思 篇4
漢語拼音是學生入學階段學習語文的重要任務,學拼音,要操練,但不能按成人的想法去學與練。作為教師不能強迫學生適應自己,而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力,以使教學環節的設計更適應學生的需要,架起一座通向學生心理世界的橋梁。教師要有童心——想兒童之所想,愛兒童之所愛,說兒童之所說,做兒童之所做。孩子們的想象是豐富的,而每一個孩子的童年無不生活在色彩斑斕的童話世界里。
為此,我們應竭力創設富有童趣的氛圍,引起學生的好奇心,吸引孩子的注意,激發兒童學習拼音的濃厚的興趣,從興趣入手,激發學生的求知欲。使學習拼音不再是一種“負擔”,讓人感覺枯燥無味,而是化為一種樂趣。《ao ou iu》是國標本蘇教版一年級上冊漢語拼音部分的第11課。這一課包括五個部分:第一部分是情境圖,為學生提供學習字母的情境,用以激發學習興趣,引入要學習的三個復韻母ao ou iu;第二部分是ao ou iu的書寫,用來指正學生正確描紅;第三部分是拼音練習,用以練習拼讀;第四部分是圖和拼音相應的拼音詞;第五部分是看圖讀拼音句子,用以鞏固所學的韻母與音節。
我上的是《ao ou iu》的第二課時,要讓學生能正確拼讀聲母與ao ou iu 組成的音節,會讀三拼音節、音節詞、音節句。
一、趣味拼音——情境化、生活化拼音教學在教授《ao ou iu》的第一課時就用故事來導入,緊接著學讀情境兒歌,初步認識ao ou iu,通過場景的創設,讓學生感受所要學習的三個復韻母寶寶。在本節課中,重點是教會學生拼讀聲母與三個復韻母組成的音節,我就設計了一個故事:ao很熱情,跑來請我給它介紹新朋友,然后ou看到了之后很羨慕,也想要新朋友, iu看到ao ou都有了新朋友,心也癢癢了,于是再三跟我說也要見見新朋友。通過這個故事串聯了整節課,將ao ou iu聯系在了一起,同時用一種小朋友所喜歡的趣味故事的形式授課,激發了學生的學習興趣,調動了學習的積極性,發揮了學習的主動性。
二、輕松氛圍——激勵手段,愉悅課堂氣氛課堂上,如果學生能夠當好小老師,上課積極舉手發言或是遵守課堂紀律等等,我都會口頭上表揚,同時獎勵學生獎勵卡,再加上學生對的自我夸獎,學生之間的互評,“棒!棒!你真棒!”加上一個豎起的大拇指,一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情,時時撞擊著學生無拘無束的心靈,活躍了課堂氛圍,建立學生學習的自信,使教學氛圍更加輕松、和諧。此外,音節的拼讀比較枯燥,我就采用小組比賽,比一比哪一小組讀得好,得的小磁貼比較多,學生的競爭意識立刻得到了張揚,通過相互帶動提高學習效率。三、自主課堂——同桌互讀,成為學習的主人這節課我加快了課堂節奏,同時發揮學生的自主探究學習精神,采用同桌互讀的方式教授m、d、g與ao相拼,t、n與iao相拼,t、h、z與ou相拼以及n、l、q與iu相拼。通過同桌互讀,相互發現問題,及時糾正問題,讓學生成為自己學習的主人,自己學習拼音,加上很多學生之前已經上過暑期班,有這個能力自學。在這個過程中,我積極鼓勵能力強的學生幫助能力稍弱的學生,共同進步。 相信孩子,充分信任孩子,給他們自我發展的空間,教是為了不教。
語文公開課教學反思 篇5
一、課堂關注的失誤
語文課堂是教師引領學生走進文本的陣地,在課堂中應該關注學生與文本的對話情況,關注學生在課堂活動中經歷的每個思維細節,關注他們在思維中遇到的困難和不解,課堂教學設計的各個環節都應緊緊圍繞學生與文本的對話展開。但是,大部分教師因為上公開課而變得有些不自然,在教學過程中,不是關注學生和文本的對話,不是關注學生的參與度和參與面,而是關注課堂是否熱鬧,關注自己在課堂中的表現,關注聽課教師的反映和評價,關注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等,這違背了教學的目的,只能讓課堂呈現出表面的繁華。
其實,執教公開課的教師一方面要思考語文學科的基本價值是什么,這一節課究竟要教什么,要以學生為口心,讓自己置身于學生中,努力引導學生去品悟文本,激發學生和文本、老師對話的熱情,積極參與課堂活動。所以,課堂教學前教師的首要任務是根據所教學生的實際情況,設計如何突破教學重點難點,如何讓學生的思維真正活躍。
黃厚江老師在執教《給我的孩子們》時,只有一支粉筆,一本書。課堂算不得花哨,整堂課設計了三個問題:
(1)你能抓住文中的詞語、句子,說說文中的孩子們有哪些特點嗎?
(2)“我”是一個什么樣的“我”?請同學們瀏覽課文,把描寫作者內心情感的詞語圈出來,從作者的情感人手解讀作者;
(3)嘗試補全一下題目,作者要給“我”的孩子們一些什么?三個問題層層深入引導學生抓住文章的字、詞、句來解讀文本,整節課活動開展自然,學生興趣盎然、思維主動,課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節課沒有表面的、形式的熱鬧,卻漸漸開啟了每一個孩子的心靈。
二、課堂多媒體運用的失衡
多媒體在公開課上已成為一些老師的“必殺技”,在公開課的準備過程中,教師往往花大量的時間用于課件制作。誠然,多媒體課件在節省時間、拓展課堂容量方面有很多優勢,但若使用不好也會有弊端。
1.固定了課堂的流程,造成學生思維的唯一性教師設計的多媒體課件,往往體現的是教師已經固定了的教學思路、教學設計,在公開課上,教師往往通過一系列問題的設計,千方百計地引導學生按照自己的思路閱讀、理解文章,一旦學生思維脫離了預定軌道,教師往往手足無措,生拖硬拽地把學生思維拉回到原來軌道上,教師不再是“主導”,更像是一個導演,讓學生按照既定的劇本演戲。
2.轉移了課堂的注意點,丟掉了文本在很多公開課上,我們都能看到,教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學生的眼光。這樣的課堂,體驗多了,積累少了;看影視多了,讀文本少了;聽錄音多了,朗讀少了;其他活動多了,語言活動少了。從某種意義上說,這種干擾性閱讀,抑制了學生的二次創造,削弱了學生的想象力。
多媒體的使用應該簡潔而適時。簡潔才能有變化的余地,才能根據課堂的生成隨時調整,才不會禁錮師生的思維;適時才能起到引導作用,讓多媒體出現在學生思維凝滯時,才能真正拓展學生思維。
三、課堂評價的失效
有很多做公開課的教師為了體現課堂“教”與“學”的和諧,強調學生的個性彰顯,一味地表揚或肯定,不管學生答得怎樣都說“好”、“不錯”,不敢或很少對學生進行具體的批評性評價,甚至對于錯誤的回答不做任何評價。
其實,對學生的回答,我們能否在第一時間抓住亮點,指出要害,這是課堂教學活動中最大的教學機智。教師常常要思考評價角度、評價語言、評價時機。有效評價不僅對回答問題的學生有很好的激勵作用,對其他聽課的學生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評價的契機,才能更好地保護或激發學生學習積極性,使大多數的學生明白道理何在,做到“知其然”且“知其所以然”。
在黃厚江老師的課堂上,我們不僅能看到他可貴的“童心”,他常常蹲下身子,從學生的角度給予他們真心的肯定,還能看到他對文本內容的有效評價,對閱讀方法的適時指導。黃老師有時用委婉的語言指出學生思維的問題;有時在肯定學生答案的基礎上加以總結;有時在評價后又把問題引向更深處。他的評價語言讓學生閱讀的目光始終聚焦文本,保證了語文教學活動的有效展開。
總之,公開課是先進課堂理念和教學的展示,不是多媒體技術的演示,更不是教師自我的表演,只有深入思考學生情況,從學生出發,從文本出發,充分體現學生在課堂中的主體地位,巧妙引導學生,使教學源于教材又高于教材,這樣的課才是一節精彩的課,這樣的語文教學才是語文教師應該守望的原點。
語文公開課教學反思 篇6
如何盡量減少學生嗆水的可能,又能使學生探驪得珠,真正提高語文素養,這一直是我思考的問題。
這節課上,我自以為能引領學生深海探珠的一個大問題是這樣設計的:聯系課文內容,談談你對編者所加標題的看法。
學生要對課文標題作出評價就必須全身心地潛入文本,讀懂讀通這篇文言文的每一個字句的基礎上,要學會概括。而一經概括,學生就會發現:課文第一段,論述的是治水必躬親的原因。課文第二段,以海瑞為例,論證治水不但要躬親,而且要廉潔……所以,就全文來看,編者所加的標題“治水必躬親”至少有一個缺點,那就是它作為反映主旨的一種標題,卻不能涵蓋全文要旨。
但是,治水必躬親,畢竟是全文兩段共同的論述對象;而治水必廉潔之類,僅在第二段中論及。所以,就全文來看,編者所加的標題“治水必躬親”又反映了課文的主要內容。
那么,編者所加的這個標題到底好不好呢?學生又會有哪些自撰的標題呢?
應該說,這是一個有助于學生培養語文素養的問題,它給學生打開了一片蘊藏著奇珍異寶的海域。
重要的不是求取一致:用“治水必躬親”(教材編者所擬),還是用“躬親廉潔治水成”(我上課時擬,學生張成指出標題過長,不好)?用“治水當如海中介”(學生孫宜灝擬,抓住了課文的主要內容,且仿“生子當如孫仲謀”,很有傳統文化氣息),還是用“舉之道”(學生周依潮和陳思依討論后擬,優點:不拘泥于治水;缺點:與課文聯系不夠密切)?
重要的在于學生學會去理清句與句、段與段、文章與標題的關系,這是語文的素養;更在于學生學會去反思文本、質疑大家,這是治學的素養。
我愿意做這樣的老師:帶學生去深海探珠!
語文公開課教學反思 篇7
《我多想去看看》以一個山村孩子的口吻,用詩歌的形式,講述自己想到遙遠的北京城,去看看天門廣場的升旗儀式,抒發了少年兒童向往北京的強烈思想感情。
也許是自己x年去過北京,對天門廣場壯觀的升旗儀式還記憶猶新的緣故,所以很喜歡這篇課文,在備課時特別用心。課前,我利用去北京拍攝的照片做成了課件;找出了保存著的一些景點門票,熟讀上面的解說,準備在課堂上為學生當導游;還布置學生去搜集北京的相關資料。上課時,我讓學生匯報課前搜集的信息,學生興趣盎然,接著我利用北京風光導課,激發學生閱讀興趣,不少學生不到兩分鐘就把課文讀得很流利了。在理解“天門廣場的升旗儀式非常壯觀”一句時,我播放了升旗儀式的錄像。學生有了圖片、錄象等一些直觀感受,自己也真的很想去北京看看。有了發自內心的感受,學生讀得很帶勁,很有感情。
由于課前的充分準備,這篇課文只用了一節課就上完了,而且上得很扎實。第二課時,我利用制作好的課件和背在心里的一些解說詞,像導游似的給學生介紹了“故宮”、“人民大會堂”、“長城”等許多景點。上完課,學生說:“老師,學完這篇課文,我好像真的去了北京,知道了北京的那么多地方。”聽到這句話我很高興,因為這就是我上課前追求的目標。
如果我的課前準備不那么充分的話,就不可能騰出一節課來為學生介紹關于北京的那么多知識。可見,課堂上要為學生減輕負擔,提高課堂質量,很大的工夫必須花在課前。
語文公開課教學反思 篇8
這是一篇略讀課文,依照略讀課文的學習要求,教參提出:“教師引導同學依照閱讀提示要求默讀課文,說說青藏鐵路是一條怎樣的路,建設者們在修建鐵路的過程中遇到了哪些困難,是怎樣克服的?”自讀自悟,然后交流。
我本著預習檢查,整體感知課文,概括文章大致內容,了解風火山隧道在修建過程中遇上了哪些困難,體會寫法,這幾個環節和同學一起學習了這篇文章。通過檢查預習可以感受到,大局部同學能夠主動預習,預習程度能達到預習的硬性要求,但是,也有少局部小朋友因為沒有養成良好的預習習慣,沒有良好的學習環境,就不能很好的完成預習任務,導致自身無法跟上課堂學習的節奏速度,收獲也相對較少。如:胡瑋瑋、李少雷、李昶利等同學就就屬于不能過好預習關的局部同學。因此課堂上生字詞的掌握都很成問題,不用說在深入理解文中含義較深刻的句子了,這局部小朋友的理解水平與一般小朋友的理解能力差得很遠,但我們又不能因為這少數同學影響整個課堂的學習節奏,無法做到放棄全體照顧個體。在學習過程中,學習頂尖的小朋友不用老師做過多的囑咐,課前預習任務就完成的很好,因此這局部小朋友也是整堂課上表示最積極活躍的小朋友,他們的回答,他們在課外的積累,資料的搜集都相對較豐厚,語言組織能力,交際能力很強,也只有靠這些同學把課堂上的氣氛帶動起來,中間局部的小朋友,就依靠挺聽取這局部小朋友的見解達到再次深入了解文章內容,學習語言的表達,收獲自身不曾知道的課外知識,這種帶動性學習,在我的課堂上是主流。因此,學習課文過程中,我盡量督促中間局部的小朋友能回答從課文中能找到答案的問題,不用費多少腦筋就可以用清晰的語言進行回答的問題,以激勵這局部小朋友學習的自信心、上進心和積極性。
以上是當前同學中實際存在的問題,在不改變課堂學習節奏和降低同學整體學習效果的前提下,也只有分層要求,按需進退。這節課上,還是牛潤之、劉燁、張方明、朱增虎、王啟元、范俊良、慈佩霖、王子碩等近十幾個小朋友表示得很踴躍,與此同時帶動局部中間水平的小朋友把文章的重點難點問題扮演似的牽出來,成為全班同學共享的資源。從整體學習效果看,大局部小朋友在分享中獲得了自身應學習到的知識,但也有少局部要么因聽講跟不上節奏而走神,要么因為掌握不了學習語文的技巧而聽不進去,因而屬于這兩種情況的同學的都會因跟不上學習節奏而無法充沛分享課堂生成,不能收獲本應該能收獲到的知識,這一點從同學做的學習樂園里的相關題目足以得到證實。
本節課,同學通過讀書都可以掌握這篇課文講了什么,也能找出相關語句說明風火山隧道修建過程中遇上的困難,只是語言組織和表達的水平表示不一。這節課的明顯失誤表示在:對于文章中突出表示人物品質和困難的程度的相關語句因為我對同學引導的不夠,所以同學理解不細致,重點字詞的理解我與同學也是輕描淡寫一帶而過,基礎的內容反而不扎實。我想,這也是同學在閱讀理解能力上提高不大的原因之一,我想我將在這方面的教學下些功夫,多向在這方面見長的老師學習,以彌補自身的缺乏。
語文公開課教學反思 篇9
完成了第一次公開課。課后,幾位老師耐心的對我,對這節課做出了點評。其中,他們都提到了我對課堂細節的關注不夠,學生的積極性沒有完全調動起來,致使整個課堂的氣氛不夠活躍。
對此,課后我進行了深刻的反思。一年級的孩子處于好動,易走神的學習階段。他們給予課堂的關注只有十分鐘。而教師如何把握這寶貴的十分鐘,接著再把孩子們的注意力拉回這剩余的三十分鐘里,我想最重要的就是關注細節。
關注細節,首先作為一個老師,尤其是低年級的老師,應該放下老師‘架子’,站在學生的角度去思考問題。當老師講的投入時,發現學生或者說話,或者手放在抽屜里翻東西,或者東張西望,這個時候老師應該通過小小的暗示,比如走到學生旁邊咳嗽,或者輕輕敲一下他的課桌,這時孩子自然‘心領神會’,把注意力重新放回課堂里。所以,作為一個教師要 “ 多用情,少用氣 ” ,要以情感人,親切和藹,心平氣和,這樣既能避免了與學生的正面沖突,又不會破壞課堂氣氛。
關注細節,再者就是要及時抓住教育的契機。譬如,在學生回答問題出現錯漏的時候,老師不要著急評價這個學生的答案,或者重新抽另一個學生回答,這樣會打擊這個學生上課發言的積極性。這個時候,老師應該想到這里也許就是學生汲取知識的難點,應該對這個知識點再次進行講解,鞏固,引導學生去思考問題,以獲取正確的答案。
關注細節,就應該注重教學形式的多樣性。朗讀是語文教學中必不可少的環節。對于一年級的孩子,如果只是單一的讓他們自己讀,跟老師讀或者一起讀,這樣幾次過后,他們便會對課堂產生乏味,孩子們的聲音也不再洪亮,節奏也不夠整齊。這個時候老師就應該采取其他朗讀的方式,比如男女生對比讀,老師來評一評誰讀得好,讓孩子們產生成就感。比如搶讀,看誰讀得快又好。比如加上動作讀、開火車讀,既提高孩子們的積極性,又加深了對知識的鞏固。
關注細節,就應該把教學與生活實際聯系起來。學習‘d’和‘eng’相拼時,孩子們很容易就想到‘電燈’這個詞。這個時候,老師就可以引導學生找一找,咱們教室里的電燈在哪里。孩子們肯定馬上就會七嘴八舌說起來,可能還會用手指著“在那里!在那里!”課堂的氣氛一下子就活躍起來了。讓孩子們從生活中學習某個知識,從生活中去獲取某個知識,也許比老師重復講三,四次這個知識來的更輕松,更容易。
在課堂教學中我們會遇到許多狀況,但是教無定法,貴在得法。只要我們從課堂細節去關注學生、愛護學生、尊重學生、理解學生、體貼學生,那我們的課堂一定會充滿活力與朝氣。
語文公開課教學反思 篇10
這節課在第一節課的基礎上繼續進行課文內容疏通,于是我把第三、四段的翻譯工作分給了四個小組,另外兩個小組一個負責對文出現次數較多的“之”、“以”、“為”等詞語進行總結歸納,另一個負責對全文中出現的其他的相同的文言詞語進行總結歸納。
對于翻譯,我的要求是原文與譯文一一呈現,并指出翻譯過程中所用的翻譯方法(留、刪、補、換、調、變)和其中的重要詞語。可從課堂執行的效果來看,效果不是很好,存在的問題主要有下:
一、學生翻譯的時候還是整段進行翻譯,沒有一句原文對照一句翻譯來進行,使得原、譯文的對比不夠明顯。看來是我的指示還是不夠明確,誤導了學生。
二、學生翻譯時不能有效地指出文中的一些重點字詞的翻譯方法,且對重點部分也缺少相應的標注。
三、學生無法一字一句的對文中的每個字詞進行翻譯,有些個詞語和句子只能照抄教學參考書。
四、總結歸納文中出現頻率較高的實詞、虛詞的出錯頻率也較高。
五、我沒有更多時間去糾錯和補充。
之所以會出現上述問題,我覺得是因為我對學生的學情把握不準、貪多貪全、學法指導不夠精細等原因造成的,為了更好的改進以后的文言文教學,有幾個方面可以改進:
一、合理布置學習內容,不易過多。
二、初學文言文,翻譯方法的掌握非常重要。
三、讓學生養成逐字逐句翻譯的好習慣,保證翻譯過程中不留任何盲點。
四、學生展示時,對于翻譯的內容要盡量對照原文引導學生進行朗讀,重點字詞句式也要朗讀。
由上可以得知,這是一節不及格的公開課,它是由于自己缺少精細化的教學設計能力,對課文內容的深入把握不夠,對學生的學習時間的合理分配不夠(一句課翻譯一段即可),以至于使整節課千瘡百孔,漏洞百出,好在課后幾位語文老師的及時提醒,使自己能有一個補充改過的機會,自己一定好好向其他老師學習,深入到每一個字來備好每一節課,使學生翻譯的準確率要達到100%。
語文公開課教學反思 篇11
歷時近七周的校內公開課于11月1日結束,現將此次公開課的反思小結如下。
此次公開課整體上體現出較強的理性,在教學過程中都蘊含著一種思想,即這節課我要講什么,怎么講,怎樣導課,又怎樣拓展等等,教學思路比較清晰。課堂氣氛和諧融洽、輕松溫馨,人文氣息濃郁。板書整潔簡明又不乏新穎,如趙厚老師設計的“心心相印”板書。導課新穎,且能一下子抓住學生的心靈。如王永麗老師的“粽子謎語”導課,冀辯麗老師的節日習俗導課。情景教學讓人身臨其境,如徐艷玲老師的“假如你就是《父母的心》一文中被送走的孩子,你會怎么想怎么做”。分角色朗讀讀出了人情冷暖,如趙厚老師讓學生分別扮演父親母親長子次子三女兒等角色,很好的加深了學生對文本的理解。教法靈活,教學形式豐富。多媒體一體機的使用,趙厚老師的課堂辯論會,冀辯麗老師的幾大教學板塊“你會讀嗎”、“你會填嗎”、“你會說嗎”,宋春曉老師的議論文論證方法的作用范式,穆清麗老師的拓展鏈接“成功=++”并舉例論證等形式,很好的強化了課堂教學效果。但也存在一些不足之處(個人意見僅供參考)。
1、幻燈片設計太多,應該控制在15張以內,甚至更少。幻燈片只是輔助教學的一種工具,并不能代替教案,更不能當教案來用。很多教學環節,并不是非得用幻燈片才能很好地展現。內容決定形式,形式只是為內容服務。幻燈片要為教學內容服務,而不要為了“幻燈”而“幻燈”。
2、對教材的整體把握不到位。表現為教學重難點不明確,教學環節混亂,教學板塊之間缺少銜接過渡,有教學目標卻不向學生明確目標也不圍繞目標來組織教學,教學走到哪是哪。
3、貪多。什么都想講,什么都想說,其結果什么都沒有說清楚。顧此失彼,捉襟見肘,手忙腳亂。說到底,是目標定性問題。只考慮教師因素——想講什么、要講什么,而忽略了學生因素。只備教材,不備學生。其實,目標的確定應該堅持“一節課學生能掌握多少,就教多少”的原則。把“大容量、快節奏、教學內容豐富”作為評價一節課的優點,應該是一個誤區。
4、教學思想認識偏差。總以為一節課的教學目標完成了,就是一節成功的課。事實上,一節課的成功與否,關鍵看學生學會了哪些知識掌握了哪些技巧和方法獲得了對人生和社會的哪些體驗等等。
5、閱讀教學的目的不明確,對閱讀教學的認識膚淺。對閱讀教學僅僅停留在“閱讀讀通——閱讀讀透(理解)——閱讀讀悟(體驗)——閱讀質疑(發現)”層面,強調讀者與作者與文本主人公的情感共鳴,而沒有認識到閱讀的目的并不僅僅是為了讀個明白,而是要學會寫——即培養學生的語文實踐能力、語言文字的運用能力。閱讀教學,不要僅僅為了閱讀理解感悟而教,要通過閱讀教學來教會學生聽、說、讀、寫的運用語文的能力和方法。閱讀教學的終極目的是教會學生學會寫作。
6、教學語言還不夠簡潔清晰,缺乏親和力。表現為方言與普通話夾雜運用,口頭禪、不完整問句多;一調到底,不注意抑揚頓挫輕重緩急;激勵性評價語言少,或表揚肯定評價語言單一,缺少變化。
7、講多練少,學生活動少,自主合作探究沒保證;字詞處理花時多,——老師只教學生不會的東西嘛。
8、忽略題目作用,缺乏整體感知。標題是文章的眼睛,而眼睛又是心靈的窗戶。文章的“心靈”不就是文章的中心么?
總之,語文閱讀教學要有三問::“是什么?(文本內容)——為什么?(寫作的目的和方法)——怎么樣(有何感悟?如何運用?)
語文公開課教學反思 篇12
《金子》這篇課文既有波瀾起伏的故事性,又有深刻的哲理性,講的是彼得在淘金無望準備離去時,發現雨后土地上長出了小草,從中受到啟發,便留下種花,終于獲得成功的故事。作者通過前后兩個故事片段挖金、種花和其他淘金者與彼得的烘托與對比,既成功塑造了勤勞、堅強的彼得形象,又深入淺出地為學生揭示了一個道理:要想獲得財富或者成功,就必須付出辛勤的勞動,必須擁有智慧的頭腦,抓住機會,實現夢想。
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式,強調凸顯學生的感悟,讓學生真正成為學習的主人。本節課,我結合文章特點,以“探究彼得是怎樣實現自己的夢想”為主線進行教學,引導孩子們品讀重點詞句,鼓勵深入探究閱讀,通過對比、想象、朗讀,將語言的訓練和學生的感悟、表達融為一體,在與課文主人公一起“尋金”的過程中,理解課文所蘊含的深刻道理。在課堂教學中,我主要從以下幾點出發。
一、引導探究閱讀,形式多樣
探究閱讀重在引導孩子們自主地進行閱讀,重在孩子們自己的感悟品味。本節課,我留出充足的時間讓孩子們充分地與文本對話,批注閱讀、自由讀、想象讀、對比讀、齊讀、創設情境引讀、師生合作朗讀,在讀中品味語言,在孩子們感悟理解的基礎上再通過朗讀加深體會。
二、滲透學習方法,循循善誘
關注中年級的學段特點,設置梯度,引導孩子們學習概括課文的主要內容。剛開始上課時,先復習詞語,再讓孩子們選擇詞語填空,概括課文的主要內容,接著板書引導孩子們觀察,總結概括故事性文章主要內容的方法:抓住誰,干什么,結果怎樣,就抓住了課文的主要內容。
中年級重在段的學習,怎樣學習段?我先讓孩子們帶著問題閱讀思考,從段中畫出重點句,抓住關鍵詞,再創設情境想象,品味、感悟,最后有感情的朗讀加深理解體會。這樣,在品詞析句中,在語言文字訓練中理解課文所蘊含的“要想獲得財富或者成功,就必須仔細觀察,善于思考,必須付出辛勤的勞動并堅持不懈”的道理。
在學習課文的第二自然段時,我引導學生抓住“埋頭苦干、幾個月、幾乎翻遍了、整塊”等關鍵詞,從精力上、時間上、工作量上理解彼得做出的別人無法比擬的巨大付出,再通過朗讀讓學生體會彼得是能吃大苦、耐大勞的人,從而悟出彼得身上具備勤勞的品質。但結果是“沒有發現一丁點兒金子”,再次回到文章開頭,引導學生抓住“聽說、無意、蜂擁而至、一無所獲”等詞語理解傳說的不可靠及淘金者的盲目,就顯得輕松,容易許多。在品讀詞句的基礎上,體會彼得由“希望”轉向“失望”的失落心情,也為后文體會彼得若有所悟,獲得成功的喜悅之情埋下伏筆。
接下來,我用了這樣一個問題過渡到下文的學習:淘金無果,彼得又是怎么想到去種花的呢?我讓學生用心讀4-5自然段,劃出覺得能反映彼得之所以成功的詞和句。在交流時,我引導學生緊扣“若有所悟”探討彼得由什么悟到什么?讓學生明白彼得由“松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草,‘悟’到土地也可以用來種花。悟到種花能獲得財富。從而悟出彼得細心觀察、善于思考的品質。
三、注重語言運用,拓展積累
本文沒有特殊的句式可以訓練學習運用,但卻留下了許多想象的空間:“松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草”是怎樣一幅充滿生機的優美畫面;“全部精力”又包含著一幅幅辛勤耕耘的畫面;“如果真是這樣的話,用不了幾年我就會成功的……”彼得由成功還會想到什么?我緊扣這些文本的空白處,創設情境引導孩子們展開想象的翅膀,用自己的語言來描述。雖然孩子們的語言是青澀的,但在老師的引導下都有了明顯進步,他們中有的說:太陽剛剛升起,當別人還在睡夢中時,彼得已經開始為花兒們除草了;有的說:夜幕降臨時,人們都坐在電視機前觀看節目,彼得還在田里給花兒松土施肥。有的說:烈日炎炎下,彼得大汗淋漓還在給花兒澆水;還有的說風雨中,彼得冒著大雨給花兒搭建雨棚。此處,激發了孩子們的想象靈感,也使之更加深刻地感受到彼得善于觀察思考和勤勞肯干的優秀品質。
教學本課時,對語言文字及詞匯的積累我處理得較好,如讀到第六自然段時,出示百花盛開圖,讓學生用詞語來形容這美麗的情景,調動起了學生的積極性。有些詞語的理解,讓學生采用多種方法去理解,如聯系上下文,學會查無字詞典等。
對于文章最后彼得成功感言中“真金”的理解,是文章的重點,也是文章的難點。隨著對彼得獲得成功原因的探尋,利用文章內容,降低理解難度,讓學生根據自己對文章的獨特感悟體會彼得所說真金的含義,并依此來暢談自己的夢想,說說自己怎樣去實現夢想,從而加深對“真金”的理解。最后引導學生積累勵志名言,豐富語言積累。
在反復的磨課過程中,我發現,每堂課中都有一些未曾預設到的內容,這樣的磨課不僅讓我對課堂的掌控能力有所提升,更讓我較深刻地了解這一課的教學可能會出現哪些棘手的難題,以生為本,提前預設,如何回應孩子們的每一次精彩的發言,孩子們冷場無法解答老師的問題時又該如何引導……這些都是教學藝術,需要教者慢慢學習探索。好的課堂不是老師表演的主陣地,而是孩子充分展示自己的舞臺。
課堂是不斷生成的藝術,真正的展示課中我還有很多不足之處,比如開頭的時候,老師的牽引太多,抓得太緊,沒有放手,所以以后教學中要注意,讓學生自主學習,要放寬心去讓他們去學。學生回答問題時沒有出現我預設的回答,引導的不夠,造成一種試圖直接告知答案的感覺。我自己也沒有辦法記清楚,但是我給自己的感覺就是,我在阻止學生往不對的地方回答,但同時卻沒有給予適當的引導。今后我要努力提高教學機智,在挖掘教材上下大功夫。
語文公開課教學反思 篇13
這節公開課,我是想要探索如何進行活動課的教學,并希望與同行們互相探討,共同解決長久以來在綜合性學習方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點:
第一,創建激發學生興趣的教學模式。針對以往在綜合性學習過程中,學生興趣不大、置身事外的現象,把教學的起點定位在學生現實的學習狀態上。為了激起學生濃厚的自主探究興趣,我對本單元的教材進行了再處理。結合我校學生實際,變“漫游語文世界”為“走近孔子”,目標直指《論語》及孔子,有的放矢。活動準備階段,以公開課為契機,鼓勵學生勇于展示,為集體和個人增光,把局限于課堂的時間和空間擴大到課堂之外,變被動的完成學習任務為積極主動的參與。
第二,倡導合作、探究的學習方式。組織學生通過合作、探究的方式有效地去解決問題,體會合作的成功與分享的喜悅。在活動目標的設置上,突出強調小組的核心凝聚力,有意識的引導學生養成合作、探究的學習習慣,努力使學生形成一種對知識主動探究并重視解決實際問題的積極的學習方式。
第三,注重學生的主體性,讓課堂真正“活動”起來。課堂上教師的的作用應該是“拋磚引玉”,一堂課的最終目的不是展示教師,而是讓學生學到知識,掌握方法,領悟道理,受到熏陶感染,并能夠自由地享受學習之樂。這節課,教師只在開始上課時激情導入,結束時總結并指導作業,中間部分只是隨機點評和補充,其余的時間都交給小組代表做匯報發言。
但是,課堂最后生成的效果并非完全如我課前預設的那樣。首先,表現在時間和節奏的把握上。前期的組織過程有點疲沓,小組代表人數偏多,有部分資料重復的現象未加以調控。因而最后教學用時不夠,沒有進行活動評價和小結,鞏固練習的部分處理也太快。其次,活動的分組缺乏科學性。我是按座位就近的方式分的小組,事實證明,這樣分組是不科學的。因為沒有照顧到學生的興趣愛好,所以在交流匯報中,有小組內容重復的現象。還有,活動成果的生成方式單一。在活動課結束時,為了鞏固活動的成果,我讓學生每人完成一道成語和名言積累題,此外,建議各小組把活動的內容辦成手抄報。但我在指導的時候,太過粗糙,沒有充分考慮學生的特長和興趣,反而局限了學生的思維和表現形式。