溧陽市綢繆中心小學語文公開課教案《清平樂·村居》（通用12篇）

溧陽市綢繆中心小學語文公開課教案《清平樂·村居》 篇1

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　　溧陽市綢繆中心小學語文公開課教案《清平樂·村居》

　　一、導入：

　　1.同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人或物的志趣情操。上學期我們學習了一首詞《卜算子·詠梅》，還記得嗎？（師生接讀）今天，讓我們再次走進詩詞的殿堂，來學習一首由南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。［簡介詞牌：清平樂，詞牌名；村居，詞的題目。］

　　2.這首詞向我們展示了怎樣一幅畫面呢？請看——（出示課文插圖投影片）看了畫面，你有什么感受？（指名說）詞人是怎樣描繪的呢？請打開書本。

　　二、學習課文：

　　（一）1. 同學們，你們是學習的主人，老師相信通過你們自己的學習，一定能把這首詞學好。下面，請你用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。

　　2.讀得怎樣？請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽，讀得好，請給同桌打上“★”，如果還需要多練習，請給他打上“▲”，并指出哪兒有問題。

　　3.得“★”的同學請舉手。好，請你讀；再請位同學。

　　下次有信心得到“★”的同學請舉手。（讓老師聽聽你的信心！）

　　讓我們一起來讀一讀。

　　（二）1.書讀得真棒，老師從你們的朗讀中感受到了你們的智慧與信心。相信你們下面的表現一定會更出色！

　　2.自由讀課文，討論討論，說說你讀懂了什么，在不懂的地方做上記號。

　　3.師：讀書使人快樂，因為我們從讀書中獲得了新的知識，通過剛才的學習，你一定也有了收獲，講出來與我們分享一下。

　　有沒有不懂的地方，請教他人，誰給他解疑答問。

　　4.誰能用自己的話連貫地說一說上片或下片的含義？

　　（三）1.詩人用樸實、清新的筆調向我們展示了農村秀麗的景色，把農戶們那合適安寧的生活刻畫的活靈活現。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去，讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的畫面？

　　2.請結合老師這里的句式，發揮你們的想象：

　　讀著　　　　　　　　　　　　　　　　　　，我仿佛看到（聽到）　　　　　　　　　　　　　　　　。　

　　多么令人神往啊！你能通過自己的朗讀把它表現出來嗎？

　　（指名讀　 生評　　　齊讀）

　　3.的確，這樸素恬靜的農村生活，恰似那美麗的桃花源，令人心曠神怡，充滿了向往！同學們，你們能根據畫面來編個故事嗎？可以是圖的一部分，也可以是全幅圖。老師相信你們一定能行的，試試看！（先小組練說再交流）。

　　三、總結：

　　茅檐、小溪、青草、老翁媼，這一切巧妙地結合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象，難怪詞人辛棄疾是如此的熱愛、向往這恬靜的農村生活。同學們，讓我們一起美美地誦讀全詞吧！你可以看著書讀，還可以閉上眼睛讀，讓我們一起感受這份恬靜安謐的農村風光吧！

　　四、拓展：

　　美麗的農村風光是歷代文人墨客心中的最愛，在他們的筆下，我們可以欣賞到許多不同時期的農村美景，老師這兒有一首名為《村居》的詩，它是清代詩人高鼎寫的。同學們，你們品讀品讀，感受一下它與我們今天所學的《清平樂·村居》有哪些相似之處。

　　［出示《村居》（清·高鼎）：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。＜注：醉：陶醉；紙鳶（yuān）：風箏＞］

　　板書：

　　農村　　秀麗

　　清平樂　村居

　　（南宋　辛棄疾） 農戶　　安寧

　　溧陽市綢繆中心小學　　馬　忠

　　二〇〇二年十一月十四日

　　（注：本課為別橋學區級公開課）

　　教學后記：

　　本課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。

　　在揭示課題時可告訴學生，“清平樂”是這首詞的詞牌名，“樂”要讀“yue”，不讀“le”，“村居”是這首詞的題目。

　　在教學時，教師可先范讀這首詞，使學生初步了解這首詞的內容，并感知這首詞的讀法。然后讓學生自由讀課文，要求讀準字音。檢查自讀情況時，要注意“媚”讀去聲，“媼”讀“ao”，“剝”讀“bao”。

　　學生讀對、讀通詞的句子后，應把教學重點放在指導學生朗讀和背誦詞句上。有些詞語可以讓學生聯系句子，或結合生活實際自己體會。

　　在朗讀上片時，要提示學生邊讀邊想象出這首詞勾畫的由茅屋、小溪、青草組成的環境多么清新秀麗，在這樣的環境中，一對正在聊天的老人又是多么悠閑自得。

　　指導朗讀下片，要讓學生抓住作者刻畫的人物形象，邊讀邊體會詞的意境。尤其是小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，要啟發學生在讀中加以體會。

　　指導朗讀全詞時，可借助插圖，讓學生一邊誦讀，一邊看圖，結合對詞句意思的理解，想象詞作者所描繪的生機勃勃、和平安寧、樸實安適的農村生活圖景，讀出對這種景象的喜愛、贊美之情。

　　整個教學，教者抓住了詞所表達的特有的意境，著重引導學生自主朗讀，在讀的過程中進行感悟，不僅能夠加深學生對詞的理解，更培養了學生自主、探究的學習習慣，較好地完成了教學目標。

溧陽市綢繆中心小學語文公開課教案《清平樂·村居》 篇2

　　一、讀悟比較，發現韻律美

　　師：自開展詩文背誦大賽活動以來，很多同學都積累了一首首膾炙人口的好詩，誰能給大家來背誦自己最喜歡的一首詩？

　　生背誦《早發白帝城》、《從軍行》、《竹枝詞》、《飲湖上初晴后雨》……

　　師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要接觸一類與古詩相似的體裁：詞。

　　師配古典音樂（古箏曲）范讀全詞。

　　師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來讀一讀嗎？

　　生自由地誦讀，師指名多人次朗讀。

　　師：同學們讀得多投入啊！讀著這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎？

　　生：詩只有一個題，而詞的標題由兩部分組成。

　　生：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名；而它的題目是“村居”。

　　師：你真會發現。“清平樂”本來是一種曲調，后來才做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字。再如有首詞是《菩薩蠻·大柏地》，“菩薩蠻”也是這首詞的詞牌。

　　生：詩只有一段，而詞有上下兩闕呢！

　　生：我發現詩中每句話的字數都是相同的，要么五字，要么七字；而這首詞的每句話字數不同，四字、五字、六字、七字都有。

　　生：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來，詩一般只押一個韻。而詞可以有兩個呢！

　　師：古詩每句字數相同，整齊劃一；而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎？

　　生自由讀，隨后配古箏樂齊讀。

　　（點評：古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處設計，正是基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗之上，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。隨后，在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并使孩子們在一次次饒有興味的朗讀中，逐漸體會到詞獨有的韻律之美。）

　　二、想象描繪，體味意境美

　　師：（出示插圖）瞧，這就是作者筆下的村居風景。聯系生活實際，結合插圖，說說你已經讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢？

　　生自學、思考、批注，小組學習匯報。師指名課堂交流。

　　生：這是一幅農村景色圖，我知道了“村居”就是居住在農村院落。

　　師：你很會看圖，當時，詩人辛棄疾因奸官彈劾落職，長期隱居江西信州鄉村。

　　生：“茅檐低小”就是說茅草屋子很是矮小。

　　生：“翁媼”從圖中知道就是一對老公公老婆婆夫婦倆。

　　生：“溪上青青草”就是說村子前小溪邊長滿了濃郁的青草。

　　師：同學們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎？

　　生：為什么說“小兒”是個“無賴”呢？

　　生：這里的“無賴”可不是我們現在說的“無理取鬧的人”，而是說小兒子伏在荷花池邊剝蓮子吃時憨態可掬的樣子！

　　師：多么寧靜優美的村寨，多么悠閑自得的田園生活啊！同學們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，誰能將看到的四周環境、人們的生活場景，有序有情地描述一下呢？

　　生：在一個幽靜的小村落里，有著一戶人家，他們居住在一個矮小的茅屋里。一對白發夫妻坐在門口閑聊，老爺爺微微醉了，東倒西晃，不時要老伴兒扶著。 “老婆子，如……如今我們生活美滿……哪！”“是啊，我們白頭偕老，又有三子為伴，真是賽過活神仙哪！”籬笆后邊，有一片翠綠的竹林。芭蕉葉影投在了籬笆上。一畝見方的豆田上，大兒子正辛勞地鋤苗，汗滴禾下土。二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地編織精致的雞籠。庭院上種植了一棵老棗樹，蒼勁有力，垂掛在枝杈上的綠葉叢中，長著令人垂涎欲滴的紅棗。樹陰下，調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮蓬吃蓮子，不時咂著小嘴。池塘上泛著綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉襯映著水上芙蓉──荷花，泛著淡淡的紅暈。多么令人向往的鄉村世界啊！

　　生：在幽靜、清新的小村子里，居住著一戶人家，是那么溫馨、和睦。他們的房屋十分小，茅屋門口，一對老夫婦，帶著醉意，操著吳音在閑聊呢！他們是那么融洽，那么親熱，感情可好哩！門前，有一棵棗樹，樹干蒼勁有力。枝繁葉茂；隱隱約約，還可以從油亮的綠葉中發現幾顆紅棗正在隨風搖晃呢。屋后，一片郁郁蔥蔥的竹林，葉片青翠欲滴。一旁的幾棵芭蕉，充滿活力。再放眼望去，一大片豆地映入眼簾，老夫婦的大兒子正在鋤草。二兒子呢？正坐在空地上用竹條編織雞籠。最頑皮的小兒子伏在地上，天真地玩弄著蓮蓬。小兒子的前面，是一個荷花塘，巨大的蓮葉生機勃勃，一陣風吹過，綠葉搖擺著。唱著歌曲，連亭亭玉立的白里透紅的蓮花也隨之翩翩起舞。多么樸素的一家呀！

　　（點評：這首詞短短46個字，充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后，便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并用語言描述。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩句的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。）

　　三、情境表演，體驗情感美

　　師：多美的意境啊！這寧靜悠閑的生活的確讓人向往。愿不愿意當當老公公、老婆婆。體會一下真正的田園生活？想象一下，帶著酒意操著吳語的老夫婦會親熱地聊些什么呢？

　　同桌扮演老夫婦。從眼前三個兒子，神聊至當年情景，那繪聲繪色，栩栩如生的表演讓全班學生捧腹大笑。

　　師：表演之中，你充分感受到了什么？

　　生：這種生活真愜意舒適，作者對這與世無爭的生活一定也是很向往喜愛的。

　　生：這樣的生活真是太寧靜、祥和了，我也想和作者一起過這種世外桃源般的生活。

　　師：同學們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起！

　　（點評：這是本堂課上最閃亮出彩的一環！孩子們扮演著一對老夫婦，坐在茅屋前，帶著酒意神聊，此情此景，仿佛真讓人看到了美好的田園生活。作者在字里行間流露出對鄉村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實、恬靜有趣的生活的向往及其追求，經學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受了心靈的洗滌。）

　　四、用心書寫，表現作品美

　　師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。（出示）這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂·村居》作品，感覺怎樣？

　　生：十分漂亮，很雅致。

　　生：很有古典韻味。

　　師：同學們愿意也來寫一寫嗎？

　　發鋼筆字專用書簽，生書寫作品。

　　（點評：近階段，大家寫字升級升段的興致依然濃厚，有學生向我提議能否寫于鋼筆字作品紙上。我聽后茅塞頓開，一幅幅各種紙型的名家書法作品在我眼前閃過。于是，將以往的抄寫詩詞換了形式，并由學校老師的精美作品激發興趣，讓孩子們以一幅幅同樣精美的作品，給這節充滿審美體驗的詩詞教學課，畫上一個完美的句號。）

溧陽市綢繆中心小學語文公開課教案《清平樂·村居》 篇3

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解詞的內容，正確地體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、介紹古代文學，導入課題。

　　古代的文學作品，主要有詩、詞、曲。在文學史上有“唐詩、宋詞、元曲”的說法。大家知道它的意思嗎？

　　詞，有好多種類型。一種類型，就有一個名字。如：“水調歌頭”、“西江月”、“清平樂”……

　　今天，我們學習一首明代著名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》。

　　二、初讀全詞。

　　下面，請同學們自己認真地閱讀課文。要求先把課文讀正確、讀流利，再想一想，作者在詞中寫了些什么？

　　1、自讀。

　　2、指名朗讀。

　　三、引導細讀，理解詞意。

　　古代的詩、詞，語言很精煉，內容卻很豐富。閱讀時，不能像閱讀一般的文章那樣，一看就懂，必須反復的閱讀、思考、吟誦，才能真正理解其內容。

　　閱讀古代的詩、詞，不僅要理解每一個字、詞的意思，更要弄清作者所描寫的情景。

　　1、閱讀1、2句。

　　這首詞，是寫作者在農村所看到的情景。

　　作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋雖然是矮小的，但是周圍的環境卻是很美麗的。）

　　2、閱讀3、4句。

　　接著，作者看到什么？他又想了些什么？（一對白發翁媼在自己的茅屋前，親昵地交談著。他們交談些什么呢？）

　　3、閱讀下片。

　　白發翁媼親昵地交談著。但是，他們是用方言——“吳音”交談的，作者根本聽不懂。作者又不忍打斷他們的交談，上去詢問他們，只得站在遠處進行觀察。作者仔細地觀察了周圍的情景，終于明白了。

　　請同學認真地閱讀下片，想一想，那對白發翁媼在交談些什么？

　　4、回讀全詞。

　　閱讀古詩、詞，還要很好地體會人物的思想感情。想一想，這對白發翁媼生活在這樣的環境里，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）

　　作者在農村中，看到這一情景，心里又想些什么呢？（繼續品味“醉”字。）

　　四、背誦、翻譯。

　　五、欣賞插圖。

　　課本的編者根據詞意，畫了一幅插圖。請大家認真地觀察，進行欣賞，也可以對插圖提出自己不同的意見。

　　六、作業。

　　1、學習生字，背誦課文。

　　2、書面翻譯全詞。

　　3、收集有關的材料，想一想，一個偉大的詞人為什么羨慕居住在農村的人呢？

溧陽市綢繆中心小學語文公開課教案《清平樂·村居》 篇4

　　一、古詩導入，試想畫面。

　　1、課件出示古詩《村居》，指名讀，讓學生說說詩句寫的是什么地方的景色？

　　（讓遠離農村的學生對農村景色有個初步的印象。）

　　2、今天，老師要和同學們學習的這首詞也和農村有關，請看屏幕。（課件出示：《清平樂  村居》，師介紹作者辛棄疾）

　　3、其實“村居”就是指“農村人家”的意思。讀了這首詞的詞牌名和題目，想到農村，你的眼前仿佛出現了什么畫面？

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初讀課文，掃清障礙。

　　（1）你們的描述讓老師陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們一起走進詞人所營造的田園世界吧！

　　生自由練讀，教師檢查初讀情況。

　　指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

　　（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點。

　　生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

　　2、默讀全文，自主釋疑。

　　同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，把不明白的地方找出來。

　　（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

　　（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？

　　學生討論理解“無賴”。

　　（3）師介紹“吳音”的意思。

　　（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

　　我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。

　　三、品評詩句，生成畫面。

　　辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現了哪些畫面？

　　生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敘述，用課件相機展示畫面。）

　　1、風景圖

　　看到畫面了嗎？你看到了什么？

　　（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

　　2、相媚圖

　　猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

　　3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。

　　看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）

　　4、小兒剝蓮圖

　　（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態）

　　四、體會意蘊，定格畫面。

　　1、你們看，這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。

　　2、你最喜歡哪幅畫面？為什么？

　　3、現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

　　五、拓展建構，走近作者。

　　這首詞帶給我們的是多么美好的享受啊！辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，有愛國詞，鄉村詞等，我們今天學習的是一首——（鄉村詞）。

　　（課件出示辛棄疾的另外三首詞：《西江月》、《菩薩蠻》、《破陣子》）同學們，相信你們讀了這幾首不同題材的詞，你會對作者有更深的了解。

溧陽市綢繆中心小學語文公開課教案《清平樂·村居》 篇5

　　【教學目標】

　　1、知識目標：認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

　　3、情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　【教學的重點難點】

　　有感情地朗讀課文，理解內容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。

　　【教法學法】

　　1、教法：

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　2、學法：

　　首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

　　其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　【教學過程設計及理論依據】

　　本課的教學設計，按以下五個環節進行：

　　一、情景導入，理解課題

　　1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？

　　2、告訴學生，這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。

　　過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。

　　（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。 ）

　　二、朗讀課文，讀出韻味

　　1、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。

　　2、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。

　　3、選擇自己喜歡的方式讀。

　　（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）

　　（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。 ）

　　三、合作探究，質疑探索

　　1、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。

　　2、學生交流：

　　著重理解：

　　⑴　“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什么？

　　⑵　“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。

　　（設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合，從而實現了能力和情感目標。 ）

　　四、感悟詞境，熟讀成誦

　　1、教師范讀，配樂，學生想象，問：

　　你好象看到了怎樣的一幅畫面？

　　學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

　　2、教師點撥：

　　古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……

　　學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。

　　3、配樂背誦。

　　（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。 ）

　　五、總結全文，課外延伸

　　交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。

　　結束語：

　　宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

　　（設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。 ）

　　【《清平樂·村居》說課設計】

　　一、教材分析與處理

　　《清平樂·村居》是人教課標版小學語文 五年級下冊第二單元的課文，它通過“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。” 這些農村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下幾個教學目標：

　　1、知識目標：

　　認識2個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標：

　　利用網絡展示文、聲、色的動態效果，創設詩意氛圍，有感情地朗讀課文，體會田園生活的意境，使學生受到情感熏陶，享受審美情趣。

　　二、媒體設計

　　在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《清平樂·村居》的教學中以網絡為平臺，設計了課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為美文誦讀、詞義點撥、課文動畫、宋詞簡介、田園佳句等部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

　　三、教法學法

　　1、教法：

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　2、學法：

　　教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學生學會學習，教與學是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。

　　⑴　“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

　　⑵　采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，資助的發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　四、教學過程設計及理論依據

　　本課的教學設計，按以下四個環節進行：

　　1、在古樂中 “走向村居”，恬淡走近詩詞：

　　（讀對讀通）

　　畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。伴著悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。新課標特別強調要加強朗讀訓練。揭示課題之后，指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設計主要是讓學生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內容。

　　2、在吳音中 “走入村居”，悠閑走進詩詞：

　　（自己讀懂）

　　在學生初步感知課文的內容之后，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。讓學生自由組合進行合作探究，借助“詞義點撥”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。“詞義點撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學生釋疑詞中一些不易理解的詞語，為了讓學生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設計了一個鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡單的吳方言；而“配樂演繹”中的動畫再現了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過這些動畫結合詞的內容，讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么？”這個問題展開交流。當學生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：

　　⑴　“這里是誰在講吳音？”

　　⑵　“你想象一下他們會講些什么呢？” 同學們便會插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之后，教師說一段吳地方言，這時學生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最后，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內容有了進一步的理解和感悟。這部分的媒體設計主要讓學生借助“配樂演繹”、“詞義點撥”運用自主、合作、探究性學習來讀懂課文。

　　維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

　　3、在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意：

　　（讀好讀出來）

　　在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內容融為一體呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，進入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。（提示：你感覺這戶農村人家生活得怎樣？）有的同學說：“這一家人生活得很溫馨。”；有的同學說：“這一家人很和睦，我好羨慕。”；也有的同學說：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那里生活。”……同學們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，借助“意義識記”的方法，結合課文插圖再現詩境，進入“誦讀嘗試”給自己配配音樂，在“誦讀嘗試”一頁中我還設計了“背一背”的鏈接，組織游戲背誦，從而達到積累內化。這樣的設計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。

　　4、在積累中 “放眼村居”，漫步走進詞海：

　　（讀寬讀下去）

　　小學語文課程標準中指出： “語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示，課前布置學生收集圖片、文字資料，課上指導進入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進行搜索查找有關江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等。學生通過這樣的拓展學習，能將課前搜集的資料、已有的知識經驗與課上自己有選擇的點擊媒體所得到知識的進行整合，外化成精練的語言表達出來，感受我國古代文化藝術的魅力。

　　這樣的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。

　　大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。這樣的設計為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。

　　五、教學總結

　　《清平樂·村居》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習，最終達到知識建構的目標，促使學生自主.合作.探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。

溧陽市綢繆中心小學語文公開課教案《清平樂·村居》 篇6

　　清 平 樂 作者：辛棄疾

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　村居

　　屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。

　　茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。

　　大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　《清平樂》

　　2003/03/23

溧陽市綢繆中心小學語文公開課教案《清平樂·村居》 篇7

　　《清平樂 村居》教學設計

　　溧陽市西平小學 黃國新

　　教學要求：1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

　　2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

　　教學時間：一教時。

　　教學步驟：

　　一、原型啟發, 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5.學生練讀。

　　6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

　　2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

　　三、朗讀成頌，領會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）

　　四、再現詩境，啟發吟唱。

　　1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

　　2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

　　3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

　　4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

　　5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.誰來來唱給大家聽一聽。

　　7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力

　　家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

溧陽市綢繆中心小學語文公開課教案《清平樂·村居》 篇8

　　《清平樂  村居》教案

　　橫林實驗小學  孫亞珠

　　教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、 理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題，介紹“詞”：

　　1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂  村居》。（板書：清平樂  村居  宋  辛棄疾）

　　2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂  村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。

　　二、初讀，整體感知：

　　過渡：《清平樂  村居》這首詞寫的是什么呢？

　　1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？ 

　　2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

　　3、學生再練讀。

　　4、指名讀。

　　三、細讀，理解詞意：

　　過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

　　1、 自學思考。

　　2、 逐“片”討論：

　　⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這兩 句話是什么意思？誰能有條理地說說？

　　提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。

　　過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

　　⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

　　提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

　　⑶配樂朗讀。

　　四、展開想象，描述詞境。

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

　　1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

　　2、交流。評價。

　　3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。

　　五、布置作業：

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2、背誦課文。

　　3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

　　附板書：

　　清平樂    村居

　　（宋   辛棄疾）

　　茅檐

　　翁媼  吳音  相媚好          醉

　　大兒  中兒  小兒  無賴

溧陽市綢繆中心小學語文公開課教案《清平樂·村居》 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、了解詞的一般特征。

　　3、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。能借助圖畫，通過語言文字，邊讀邊想，想象這首詞所描繪的景象。

　　4、通過語言文字，感受詞中所表現的自然美，體悟詞人對這種安寧生活的向往。通過詞人的其他詞作，培養學生對宋詞、對中國古典詩詞的興趣。

　　教學重點、難點：

　　1、能借助圖畫，披文入境，想象這首詞所描繪的景象。

　　2、通過語言文字，感悟詞中田園生活之美，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　教學過程

　　一、古詩導入，初識宋詞。

　　1、播放鄧麗君的《水調歌頭》，配歌詞

　　2、能說說聽這首歌的感受嗎？

　　3、對，在某些特定的情況下，詩詞往往最能準確而又含蓄地表達人們心中的感受，這就是古詩詞的魅力。這堂課，我們再次走進經典文化的殿堂——詞。

　　板書：清平樂·村居

　　4、指名讀課題

　　5、讀著這課題，你有什么新發現嗎？

　　村居 課文的內容

　　詞牌  你還知道哪些詞牌名？這首詞真正的題目是什么？

　　中間空格、讀時要停頓

　　6、這首詞與我們以往所學的詩有什么不同？

　　出示全詞

　　字數不同 又叫長短句

　　分上下兩部分又叫上闕下闕或上片下片

　　二、自主初讀，感知大意。

　　1、自由地讀讀這首詞，把它讀正確，讀通順。

　　2、在閱讀時，你們有什么疑問嗎？

　　預設：“無賴”與“喜”矛盾；“翁媼”的意思

　　策略：聽說過這個詞嗎？在什么情況下用到這個詞的？原來是貶義的，現在呢？

　　3、正音：剝、蓮蓬

　　4、指名讀這首詞

　　5、同學們剛才都讀正確了，可是讀詩詞還得讀出節奏，讀出韻味來，我們再來練練

　　6、指名讀

　　7、指導：我聽出來了，她讀“茅檐低小”時，哪兒停頓了一下？

　　而且，她讀“茅檐”的’檐”是這樣的(范讀) 稍微的延長，這叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，跟著老師讀。

　　8、學生練習，指名讀

　　9、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖。讀著讀著，你的眼前浮現出什么樣的畫面？

　　10、生交流。

　　a生活環境的優美：看到茅檐、小溪、青草；聽到鳥鳴、流水；聞到荷花的清香、青草的芬芳……

　　b人物活動的畫面:翁媼、大兒、中兒、小兒

　　三、品讀賞析，感悟詞境。

　　過渡：詩歌我們不能只讀出大概意思，我們還需要細細品味，品出詞中的情，品出詞的意境美。請同學們閉上眼睛，聽老師讀，邊聽邊想，用心感受這是一幅怎樣的“村居圖”？

　　1、交流：

　　▲美麗的村居圖

　　指導朗讀：你一定看到了許多美景，請你邊想象美景邊讀這首詞。

　　師小結：淙淙的流水，流淌著鄉村的悠閑與恬靜，如茵的青草，傳遞著夏的信息，陣陣清風，吹來了荷花那迷人的清香，多美的村居啊！我們一起來讀。

　　▲幸福的、溫馨的村居圖  

　　指導朗讀：請你帶這幸福之情讀一讀。

　　哪兒讓你感受到幸福的或溫馨呢？

　　a 翁媼

　　師：老兩口衣食無憂，老有所養，悠閑地坐在屋前，互相聊著、看著，他們會聊些什么呢？

　　大家剛才所說的，都包含在一個詞中，哪一個？（相媚好）

　　“相媚好”就是寫出了老兩口——相親相愛、和和美美

　　指導朗讀：好一個相親相愛，誰來讀出老兩口的綿綿情意？

　　c你就是辛棄疾啊！請你讀一讀這句話、大兒、中兒、

　　過渡:我們讀出了老兩口的溫馨、幸福，還有誰也讓你感受到幸福的或溫馨呢？

　　b小兒

　　引導：能把小兒的幸福說一說嗎？

　　哪個詞看出小兒的無憂無慮？（臥）

　　“臥”是什么意思？你能做一個動作嗎？

　　俯臥,還可以怎么“臥”？（仰臥、側臥）

　　透過這個“臥”字，你 眼前浮現的小兒剝蓮蓬是怎樣的情景？

　　誰用朗讀來表現小兒的無憂無慮？

　　過渡:幸福的老兩口，無憂無慮的小兒，只有大兒、中兒最累了，大兒——鋤禾日當午……，中兒，雖然還沒長大，但也應了一句古詩——晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。 也許手都末出了老繭，他們幸福嗎？誰能說出大兒的心聲？

　　點評：孝順的 孩子、你享受的是盡孝的快樂，你享受的是勞作的快樂。

　　指導讀，老人醉了，辛棄疾醉了，讀這首詞的我們也醉了，一起讀。配樂 《清溪流水》或者《高山流水》

　　▲你們能用詞中的某一個字來概括這幅村居圖嗎？

　　四、拓展

　　1、這樣一種溫馨和諧、自由自在的農村生活讓辛棄疾如此的向往，在他的《稼軒長短句》中，也有這樣一首風格清麗的詞。出示：西江月 夜行黃沙道中

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

　　稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　2、指名分別讀上下闕

　　3、說說讀這首詞的感受

　　4、簡介這首詞

　　a在這首詞中，你覺得哪一句詞直接點明了詞人的心聲？——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。是啊，他多么希望百姓們——能過上一個豐收年。

　　這就是辛棄疾，盡管心醉田園，心里想著的卻是百姓、祖國。讓我們記住辛棄疾，記住這個偉大的詞人。愿同學們在詩詞的海洋盡情暢游，在經典詩文的熏陶下，氣質如蘭。

　　如果你想了解更多辛棄疾的作品，大家可以查看這個網站，

溧陽市綢繆中心小學語文公開課教案《清平樂·村居》 篇10

　　師：讀讀我們以前學過的課文，也有一種情趣，我們二年級學過詞串：金秋、煙波　水鄉、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。

　　師：誰能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。

　　生讀。

　　師：今天我們來讀一首宋代詩人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來。

　　板書課題：

　　清平樂·村居

　　師：這個字讀“樂”，一起讀課題。

　　生讀。

　　師：古代的詞是可以配樂來唱的，這個課題讀的時候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。

　　生讀。

　　師：看到村居你們會到什么？

　　生：在一個小村子里，夕陽西下時，人們打漁的船回家了，人們在做飯。

　　生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶人家，他們打漁歸來，他們做飯，煙囪里冒出白煙。

　　生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。

　　生：在一個夏天的傍晚，夕陽西下，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。

　　師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

　　師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請同學自讀課文，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　生讀。

　　師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。

　　生：媚。

　　師：領大家讀“相媚好”。

　　生領讀。

　　生：溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝（bāo）蓮蓬。

　　師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝（bāo）香蕉。

　　師：把花生的皮去掉叫──生：剝（bāo）花生。

　　師：把蘋果的皮去掉叫──生：剝（bāo）蘋果。

　　師：錯了。

　　師：把這兩個連在一起讀。

　　出示：

　　剝削。

　　生讀。

　　師：錯了。

　　師：帶著大家讀。生領讀正確讀音。

　　生：還有“翁媼”。

　　師：翁上面是個公字，猜猜什么意思。

　　生：主人翁。

　　師：那詞中的主人翁是誰？

　　生：老公公。

　　師：那媼呢？

　　生：我猜是老奶奶。

　　師：是的，滿頭白發的老年夫妻就是──

　　生：翁媼。

　　師：誰來把課文讀一讀。

　　一生讀。另一生讀。

　　師：先停一下，有意見要發表嗎？

　　生：我覺得她讀得是很好，但是似乎還要一點詩意。

　　師：等一下可以讀出詩韻，你覺得她哪里讀得好。哪里停頓了一下？

　　生：在“醉里吳音”那個地方。

　　生讀。

　　師：再請一個同學接著往下讀。

　　師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。

　　生齊讀課文。

　　師：這是一個什么樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。

　　師：你看到了怎么樣的景象。

　　生：我看到一對老夫妻坐在家門前聊家常。

　　生：我看到一個小孩在池塘邊剝蓮蓬。

　　生：我看到一個不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。

　　生：我還看到一個大人在耕田。

　　師：在什么地方耕田？

　　生：一個大人在小溪的東邊耕田。

　　生：我看到一個矮矮的房子里有一對老夫妻。

　　生：我補充一點，那個小孩還在看蓮花，準備采一朵送給他媽媽。

　　師：想象真豐富。我們通過想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時候，你覺得哪些詞句需要提出來討論一下的？

　　生：第二段往下數第三行，他說“最喜小兒無賴”，我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺得他的思想是豐富的，為什么說他是“無賴”。

　　師：把“無賴”這個詞圈出來，學語文應該有這樣的敏感。誰來把這兩句讀出來。

　　生讀。

　　師：正確。你再來讀一遍。

　　另一生讀。

　　師：咱們一起把這兩句讀一讀。

　　生讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：我有個發現，讀這兩句，很多同學都是笑著讀的，為什么？

　　生：我覺得“無賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺得無賴的意思是頑皮。

　　生：因為是老夫老妻最喜歡的小兒。

　　生：因為我覺得那個小孩子是天真活潑可愛，他的笑是甜的，所以我們讀的時候是笑瞇瞇的。

　　生：我覺得他臥剝蓮蓬應該很開心，所以我們笑著讀。

　　師：是啊，我們讀的時候覺得非常有童趣。剛才你們說，小孩很可愛，很淘氣，很活潑，就是──

　　生：無賴。

　　師：是你們自己讀懂的。誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。

　　生讀。

　　師：誰和他比一比。

　　生讀。

　　師：表情非常好。

　　一起讀。

　　生讀。

　　師：你覺得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。

　　生：“醉里吳音相媚好”不理解。

　　師：你覺得“相媚好”在這里是什么意思？

　　生：我認為是這一對老夫妻很恩愛。

　　師：非常好。

　　生：我覺得是整個家庭的和睦。因為我看圖上，按照文中的意思應該是大兒子，他年紀大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒事，但他會思考。

　　師：我理解是夫妻倆很恩愛，他把相媚好推到整個家庭，為他的發現鼓掌。

　　師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說──

　　生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務。

　　生：看著我們的兒子真勤快，真調皮，我們可以享福了。

　　師：看著老爺爺的話，老奶奶怎么說呢？

　　生：我們有三個這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無憂了。

　　師：我們一起讀。

　　生讀：醉里吳音相媚好，白發翁媼。

　　師：多么溫馨的情景，我們再讀。

　　生讀。

　　師：我們還可以想象，詩人多喝了一點酒，來到這里，看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎？

　　生：我覺得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的場面，陶醉了。

　　生：我覺得是他們一對夫妻說方言在聊天很開心，陶醉在里面。

　　師：當時作者在什么地方居住？

　　生：吳國。因為吳國的話就是吳音。

　　師：當時作者住的地方歸吳國管，所以說的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自己讀懂的。還有哪里？

　　生：“誰家”，是什么意思？

　　師：是作者發出的疑問，對嗎？

　　師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么？

　　生：我讀出了草地更加青了。

　　生：我覺得是春天吧，小草都竄出來了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺。　　

　　師：把清爽的感覺讀出來。

　　生：我試試吧。

　　生讀。

　　師：給點掌聲。那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　生讀。

　　師：讀到這里，有什么問題？

　　生：茅檐低小，低小是什么意思。

　　師：我來回答，我從你的提問中又發現一個問題。從茅檐低小你看出了什么？

　　生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。

　　師：從這里還看出一個問題，是什么？

　　生：如果是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢？

　　師：還有什么問題？

　　生：茅檐的“檐”是什么意思。

　　師：我覺得這個問題比較重要，老夫妻的生活不富裕，還沒小康呢，他們怎么會沉醉在其中呢。請大家默默地讀，靜靜地讀，把自己的想法簡要地寫下來。

　　生默讀。

　　生交流。

　　生：也許是他們很幸福，以水當酒。

　　生：我覺得他們很快樂，看到三個兒子在干活，不知不覺陶醉在里。

　　生：我覺得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個兒子。所以他們過得很快樂。

　　師：是的，精神上富裕是金錢買不到的。

　　生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。

　　師：你說了兩個意思，這樣的環境很──

　　生：優美。

　　師：第二個是這樣的家庭很──

　　生：幸福。

　　師：和和美美地過日子。

　　生：他們老兩口覺得自己的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。

　　師：好一個天倫之樂。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰在醉？

　　生：作者。

　　師：我們讀書的時候，是誰在陶醉。

　　生：讀者。

　　師：也就是──

　　生：我們。

　　師：你能不能把陶醉的感覺讀出來。

　　生自讀。

　　師：誰能把這種感覺讀出來。還缺點什么。

　　師配樂。

　　生讀。

　　師：讀得真好。獎勵你推薦一個人來讀。

　　生讀。

　　師：讓我們一起沉醉在村居的情景中。

　　生齊讀。

　　師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來了寧靜，帶來了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來，但是我們要下課了，再回到江南水鄉的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師按照清平樂的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來念一下──

　　生齊讀。

　　師：語文是有韻味的，語文學習是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應該是有韻味的。謝謝大家。下課。

溧陽市綢繆中心小學語文公開課教案《清平樂·村居》 篇11

　　【教學目標】

　　1.自學生字，了解“吳音”，理解“相媚好、無賴、臥剝”。有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.借助插圖讀懂課文，描繪村居畫面。運用朗讀、想象感受詞的意境，體會安寧美好鄉村生活。

　　3.激發學生學習、積累古詩詞的興趣，弘揚傳統文化。

　　【教學實錄】

　　一、對詩熱身，導入新課

　　師：課前，我們已經見過面了。老師從北方哈爾濱來到江南金太倉，這里的春天真是太美了，大街上到處盛開著櫻花。我國古代詩詞中就有許多描寫江南風光和春景的詩句，你知道哪些？誰能背上句？

　　生：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”

　　師：這是白居易的《憶江南》，這首詞還有兩節：江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。詞中的“吳宮”指的就是蘇州。

　　生： “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”

　　師：這是唐朝詩人杜牧的《江南春絕句》。真了不起，看來同學們很喜歡積累古詩詞。這節課，我們再學一首宋代著名詞人辛棄疾的作品。上課！

　　二、釋題，猜想“居”意

　　師：請大家看老師寫課題（板書：清平樂·村居）誰愿意讀一讀？（指名讀）

　　師：讀得真好，在這里“樂”讀“yuè”。請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀“清平樂·村居”。

　　師：“清平樂”是詞牌名，而“村居”是詞的題目。這個“居”在古代金文里是這樣寫的。（出示“居”象形字）看著這兩個象形字，你能想到什么？

　　生：我能想到一個人住在房子里。

　　師：你的想象真豐富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。瞧，漢字多有魅力！ 一個漢字就是一幅畫，看自形就能明白意思。那么，“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢？

　　三、初讀，知曉詞意

　　師：請同學們自由讀一讀課文，注意讀準字音，把讀不懂的詞標注出來，同桌互相交流。（出示全文）

　　生：自由讀《清平樂·村居》。

　　師：誰愿意讀這首詞？（指名讀）

　　師：評一評，他讀得怎么樣？

　　生：讀得流利，比較有感情。

　　師：你真會評價，哪一句讀出了感情？

　　生：“最喜小兒無賴”中的“最喜”讀得好。

　　師：老師有個問題，你為什么把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”？

　　生：一時不語。

　　師：請同學們查字典，看看字典是怎么說的？

　　生：去掉物體的皮或殼，讀“bāo”。

　　師：吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剝（bāo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，那叫——

　　生：剝（bāo）芒果。

　　師：文中的小兒在干什么？

　　生：剝（bāo）蓮蓬。

　　師：你讀得這么好，老師獎勵你推薦一名同學來讀。

　　生：我推薦王新月。

　　師：你可不要辜負同學對你的期望。

　　生：朗讀《清平樂·村居》。

　　師：讀得真好，怪不得同學推薦你。來，我們全班都來讀一讀。（齊讀）

　　師：讀得字正腔圓，真不錯。有沒有不懂的地方？

　　生：沉默不語。

　　師：沒有讀不懂的？那老師可要考考你們了？能禁得住考嗎？

　　生：能！

　　師：詞中的“翁媼”指什么人？

　　生：“翁”指老翁，也就是老爺爺；“媼”指的是老婦人，也就是老奶奶。

　　師：你怎能么知道“媼”就是老婦人？

　　生：因為“媼”是“女”字部。

　　師：你真會學習。這對老夫妻。他們在干什么呢？

　　生：他們在聊天，在說家常。

　　師：你是從哪個詞兒知道的？

　　生：吳音。

　　師：你知道什么是“吳音”嗎？

　　生：我想就是當地的方言吧？

　　師：真是無巧不成書，“吳音”就是以我們蘇州話為代表的南方方言。因為春秋時期這里是吳國的都城，所以這兒的方言又叫“吳音”。誰愿意用“吳音”對來自全國各地的老師說幾句話？

　　生：歡迎老師們來到太倉，祝你們在這里生活得開心。

　　師：多好聽的“吳音”，老師代臺下的老師謝謝你，懂事的孩子。

　　師：最后一個問題，“無賴”是什么意思？老師注意到你笑了，說說你為什么笑？

　　生：“無賴”是罵人的話，說人的品質不好。

　　師：文中也是這個意思嗎？

　　生：不是的，文中是說那個小孩子天真、活潑。

　　師：理解了關鍵詞的意思，再讀這首詞，你會有新的收獲。（齊讀）

　　師：古人說“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖（出示插圖）。大家看，這是文中的插圖。看著這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？

　　生：我讀懂了“茅檐低小，溪上青青草。”說的是這家人住的茅屋又低又矮，屋前有一條小溪，溪上長著一叢一叢的青草。

　　師：是呀，你描繪了這一家人的生活環境。

　　生：我讀懂了第二句，描寫了老翁和老婦人，他們沒什么事，喝著酒，悠閑地說著話，逗樂。

　　師：詞中除了寫這老兩口，還寫了哪些人？

　　生：還有三個兒子。大兒子在溪東的豆田里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子很惹人喜愛，一邊玩一邊剝蓮蓬。

　　師：這幅圖有景有人，人景相融。（板書：景、人）

　　四、品讀，感悟詞境

　　師：短短幾分鐘，同學們自己把這首詞讀準了，讀順了，還了解了大意。那么，怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美呢？請同學們閉上眼睛，聽老師讀，邊聽邊想象，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？（教師配樂范讀）

　　師：你感受到這是一幅怎樣的村居圖？

　　生：美麗的村居圖。

　　師：你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（學生朗讀整首詞）

　　生：我覺得這是一幅幽靜的村居圖。

　　師：你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（學生朗讀整首詞）

　　生：我感受到這是一幅幸福的村居圖。

　　師：你就帶著幸福之情讀一讀吧。（學生朗讀整首詞）

　　師：就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

　　師：有的同學說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？

　　生：從“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐圖”）師：讀了這句詩，你看到什么？

　　生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。

　　師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點讀，語氣再重一點。

　　生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草。”

　　師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？

　　生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。

　　師：好，那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。

　　生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草。”

　　師：這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？

　　生：我聞到了荷花的芳香。

　　生：我聞到了草香和泥土的氣息。

　　師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

　　生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

　　師：這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。在這樣的環境中，生活著一家五口，文中是怎么寫的？誰來讀一讀？

　　生：朗讀“醉里吳音相媚好……”。

　　師：有的同學說這是幸福的村居，你認為這一家五口誰最幸福？

　　生：我認為翁媼最幸福。因為他們閑著沒什么事，不用干活，在茅屋前一邊喝酒一邊聊天。

　　師：是呀，老倆口衣食無憂，老有所養，這是安居之福。看著這對幸福的老夫妻，我們不禁會想起他們年輕的時候，那時候，他們的生活會是什么樣的情景呢？

　　生：白天老翁出去耕地，老婦人在家里織布，做衣服，照看三個孩子。

　　師：他們互助互愛，相敬如賓，共同經營這個小家。如今他們老了，悠閑地坐在屋前，互相看著，聊著，他們會說些什么呢？請大家在小組里合作，結合翁媼的生活，展開想象，用你們的吳音聊一聊。  

　　生：老伴兒，你看咱家的小兒子多討人喜歡，你看他那小腿還搖晃呢！

　　生：是啊，咱們的二兒子也不差呀，聚精會神地編雞籠呢！

　　師：多好聽啊，像唱歌一樣。他們還會聊什么呢？

　　生：老頭子，你看咱們的大兒子多能干呀，就像你年輕時一樣。

　　生：老伴兒，你也很能干呀，這一家人的衣服都是你織的，你做的衣服既好看又舒服。

　　師：多好聽啊！儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？

　　生：相媚好。（板書：相媚好）

　　師：聽著他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？

　　生：幸福的老夫妻。

　　師：請讀出你的幸福之情。（生朗讀）

　　生：恩愛的老夫妻。

　　師：請用你的朗讀表現老倆口的恩愛。（生朗讀）

　　師：“相媚好“讀得真好，表過出恩愛之情。

　　生：和和美美的老夫妻。（生朗讀）

　　師：老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。

　　生：（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發誰—家翁媼。”

　　師：誰有不同的看法？

　　生：我認為小兒子最幸福。他無憂無慮，一邊玩一邊剝蓮蓬。（板書：剝）

　　師：從哪看出小兒無憂無慮？

　　生：無賴。

　　師：文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？

　　生：臥。

　　師：“臥”是什么意思？你能做個動作嗎？

　　生：身體前傾做趴狀。

　　師：這是俯臥，還可以怎樣臥？

　　生：自由地做出仰臥、側臥……

　　師：透過一個“臥”字，想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？

　　生：還可能搖著小腿，嘴里哼著歌。

　　生：還可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。

　　師：這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？

　　生：自由自在。

　　師：讀出小兒的自由自在。

　　生：朗讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：還不夠自由啊，你再試試，注意那個“無賴”和“臥剝”。

　　生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

　　師：還可用什么詞形容他？

　　生：天真活潑。

　　師：讀出小兒那個天真的勁兒。

　　生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

　　師：“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來感受一下他的幸福。

　　生：（齊讀）

　　師：三個兒子中，除了小兒還有誰最幸福？

　　生：沉默不語。

　　師：文中的大兒和小兒幸福嗎？

　　生：不幸福，因為他們都在干活。

　　師：請同學們讀一讀描寫這哥倆的句子。

　　生：（齊讀）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。（板書：鋤　織）

　　師：大兒頂著烈日鋤地，衣服都被汗水浸濕了；二兒子認真地編織雞籠，手都磨出老繭了。多累呀，哪有什么幸福可言？

　　生：老師，我不同意你的看法。雖然他們很累，但也是幸福的。大兒子不去鋤地，家里就會沒有糧食吃；二兒子編雞籠也可以賣幾個錢。他們在為這個家忙碌，有了他們倆的辛勤勞動，翁媼和小兒才會那么幸福，挨累也是值得的。

　　師：也就是說他們享受著勞作之樂，盡孝之樂。不知不覺，大家已走進村居，真是“人在畫中游”！同學們，如果你是作者，看到這樣鄉村美景，看到如此和睦的一家人，你會想些什么呢？

　　生：這家人可真令人羨慕！

　　生：看到翁媼他可能想：自己晚年的時候能不能過上他們這樣的生活？

　　師：好！讓我們帶著對美好生活的向往，入情入境地朗讀村居。（配樂）

　　師：讀得真有韻味，同學們的心都已和村居相融， 那么，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖，先練一練。

　　生：在一個小村莊里生活著一家五口。他們住著又低又矮的茅草屋，屋前流淌著清澈的小溪，溪邊長著一簇簇青青的小草，溪上盛開著荷花，散發著陣陣清香。屋前坐著老翁和老婦人，老翁喝著美酒，老婦人在縫衣服，他們用方言聊天、逗樂。他們的大兒子在溪東的豆田里鋤草，汗水打濕了衣衫；二兒子聚精會神地編織雞籠；最惹人喜歡的就是小兒子，他哼著歌，搖著腿，一邊玩一邊剝蓮蓬。好幸福和睦的一家呀！

　　師：你用詩一樣的語言描繪這詩一樣的畫面。

　　五、拓展，升華情感

　　師：運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？

　　生：我會選“喜”字。因為我很喜歡那個小兒子。

　　師：是呀！這一家人生活得其樂融融，真是一幅鄉村喜居圖啊！

　　生：我選“醉”字。

　　師：你認為誰醉了？為什么而醉？

　　生：翁媼醉了，他們被美好的生活陶醉了。

　　師：是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？

　　生：我認為作者醉了，作者不是不醉，怎么能寫出這么好的詞？

　　師：言之有理。我們也隨著五口之家，隨著作者去醉上一回。

　　生：齊讀。

　　師：這么好的詞想不想記住？（生：想）大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小。理清順序你會背得更快，練習背誦吧。 （先指名背誦，再全班背誦）

　　師：像這樣描寫田園生活，表現童心童趣的詩詞還有許多。想一想，你還知道哪一首？

　　生：我還知道范成大的《四時田園雜興》“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　師：你的積累真豐富。大家可能一時想不起來，老師給大家一點提示，請看大屏幕。（出示：田園生活詩和童心童趣詩的題目、作者和第一句）

　　生：背誦其中的二、三首。

　　師：這些詩詞描繪了古人的生活，寄托著他們的向往和追求，是我國傳統文化中一顆閃亮的明珠。它短小精悍，內涵豐富，是滋養我們心靈的厚土。孔子曾說：“不學詩，無以言”。而張老師要對大家說“學好詩，我們盡情言。”（出示作業）

　　自主作業：（可任選一項）

　　1.展開想象，用自己的話具體描寫村居情景。

　　2.積累描寫田園風光或童心童趣的古詩詞。

　　下課！

　　附：板書設計            

　　清平樂·村居

　　景    青青草

　　醉         相媚好    喜

　　鋤織剝

　　【評析】

　　五年級古詩文教學，《語文課程標準》提出明確要求“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”我們可以從這一學段目標中歸納出古詩教學的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積累。

　　一、誦讀有層次

　　張老師引導學生誦讀《清平樂·村居》有三個層次，三個層次環環相扣，呈螺旋上升態勢。

　　1.讀正確

　　學生在教師的組織下，通過評讀、賽讀、推薦讀等形式，在自學、互助、互勵的狀態下，輕松自如地把詞讀正確，讀流利了。

　　2.讀明白

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師先放手讓學生質疑，提出讀不懂的詞。再運圖文對照、小組合作、猜想釋詞、借助資料等策略，幫助學生有效解決問題。如：學生說“媼”指老婦人，張老師追問你是怎么知道的？學生指出“媼”的部首是“女”，在學習中浸透學習的方法。

　　3.讀出味

　　教學中，張老師明確提出“怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美？”這是師生共要達成的教學目標。在落實教學目標的過程中，張老師運用了多種有效策略。

　　二、感悟有策略

　　教師綜合運用音樂渲染、示范朗讀、想象三種方法，引導學生入境，用心感受“這是一幅怎樣的村居？”學生的感悟是正確的、多元的、個性化的。“村居”的意境通過“美麗、幽靜、幸福、和諧”等詞語與學生相見。接著，教師又引領學生回到文本，品悟語言，去感受那是怎樣的美？學生抓住“青青草”，讀中想象“看到什么、聽到什、聞到什么？”感受田園的清新、樸素之美。最后，張老師以開放面又富有挑戰的問題“你認為這一家人誰最幸福？”引導學生品讀文本，抓住“相媚好”“臥”等語言點，感悟幸福，解讀幸福，從而入情入境地朗讀。

　　學生在讀詩和品詞的活動中“入境”，張老師又以評詩引導學生“出境”。他先請學生站在自己的角度“用文中的一個字概括村居圖”，又請學站在作者的角度，推測用者心中感受，學生在一入一出中多次與詞的意境相遇。

　　三、積累有主題

　　有主題的積累，容易把學生單擺浮擱的資源整合起來。張老師根據文本和學情，呈現了兩個積累點：田園生活詩和童心童趣詩。又通過課件給學生必要的提示。新舊結合，課內課外結合，促進學生有效積累古詩文。

　　張老師的執教的《清平樂·村居》是一節“嚴謹而樸素，簡約而高效”的語文課。

　　（本課參加中央教科所舉行的“傳統文化與語文教學”課堂教學大賽獲一等獎第一名）

溧陽市綢繆中心小學語文公開課教案《清平樂·村居》 篇12

　　一、教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、理解詞的內容，借助朗讀、想象，使學生從中受到美的熏陶.

　　二、重點難點：

　　1感悟詞中田園生活的意境

　　2體會作者的思想感情。

　　三、教學時數：一教時。

　　四、教學過程：

　　（一）、導入新課、解題。

　　說到田園，人們往往會聯想到這樣一些詞：“阡陌交錯”、“竹木扶疏”、“田舍掩映”、“雞犬相聞”。田園以其獨特的魅力吸引著許多文人吟詩作畫，心馳神往。下面，就讓我們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾（其詞可分為：抒寫愛國情懷的英雄詞，描繪田園風光的農村詞，體物言情的詠春詞和艷情詞。）描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜，走進田園，共同領略田園所特有的美。誰來讀讀課題？《清平樂 村居》。(師指名讀。)（板書：清平樂 村居 宋 辛棄疾）

　　宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”（“樂”要讀“yue”，不讀“le”）是詞牌，每首46個字，分為上下兩片，上片有4個韻腳，下片有3個韻腳字。 　(引導學生了解其他詞牌)詞牌還有很多呢：“念奴嬌”、“浣溪紗”、“虞美人”，“沁園春”也是的，對了，還有蘇軾“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”！后 面的“村居”才是詞的題目，村居是什么？（鄉村人家）。

　　★關于題目“村居”———激發學生的想象：村居有什么景致呢？

　　學生接觸到的首先是題目。一個“村居”會令孩子們浮想聯翩。會想到小橋、流水、人家；還會想到青山、綠水、樹林，會聞到花香，會聽到鳥語、泉聲……有了這個情感體驗，對于走進辛棄疾所要描繪的世界是大有幫助的，在農村生活的孩子讀的時候更多的是一種比較，一個良好的情感鋪墊便形成了。

　　（二）、恬淡走近詩詞、“走向村居”，走進辛棄疾所描繪的鄉村圖景1. 學生試讀， 檢查自學效果。（讀對讀通）

　　2.聽錄音朗讀，聽清節奏，老師對照正音。 明確詞的節奏。

　　茅 檐 ‖低 小， 溪 上 ‖青 青 草。 醉 里 ‖吳 音‖ 相 媚 好， 白發‖ 誰 家 翁 媼。

　　大 兒 ‖鋤 豆 溪 東， 中 兒 ‖正 織 雞 籠。 最 喜 ‖小 兒 無 賴，溪 頭‖ 臥 剝 蓮 蓬。

　　學生再齊讀一遍。 在吳音中 “走入村居”，悠閑走進詩詞。（自己讀懂）

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也 陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。 （溫馨、清新、恬靜、親情、活潑……）

　　（三）、學習上片（上闕）： (1) “茅檐低小，溪上青青草”是怎樣的一幅情景呢，誰來說說？

　　a、茅屋又低又小，溪邊上長的青青的草。 茅檐的本意是什么？（茅房的的屋頂向旁伸出的邊沿部分）這里又是什么意思？ 這里的茅檐代指茅屋。

　　如果屋檐低小的話，那這個茅屋肯定也是……（低小）典型的江南農村小景，富于田園特色：

　　（清新、秀麗 、悠然、生機勃勃)

　　b、那“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”（吳音：吳地的方言，當時辛棄疾就在吳地生活。相媚好：彼此之間很親熱。翁媼：老年夫妻。媼：老年婦女的代稱。）又是怎樣的一幅情景呢，誰來用你的語言描述出來？

　　（溫馨、恬靜、親情、閑適、天倫之樂）

　　小結：上片寫了具體哪些人、景、物？

　　茅檐 小溪、青草、翁媼 （板書）

　　（ 過渡）一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊著天，他們為什么感到這樣幸福呢？

　　如果說清新、秀麗、悠然自得的美景讓白發夫妻倆內心愉悅的話，那又是什么讓他們覺得幸福呢？結合詞的下片（下闕），用你的語言描述一下所看到的。

　　大兒鋤豆溪東：

　　大兒子在河東豆地里鋤草。

　　中兒正織雞籠：

　　二兒子正在編制雞籠。

　　最喜小兒無賴：

　　最喜歡的是頑皮的小兒子。（這里有個詞跟我們平時所理解的意思不一樣的無賴：頑皮，可愛的意思。）溪頭臥剝蓮蓬：

　　趴在溪邊剝蓮蓬取蓮子吃 。

　　小結：那么，下片又具體寫了哪些人、景物的？

　　大兒、 中兒、小兒 （板書）

　　這又是一幅怎樣的圖畫呢？

　　各盡其力，各得其樂， 其樂融融

　　哦，我們明白了。 如果說清新、秀麗、悠然自得的自然美景讓白發夫妻倆內心愉悅的話， 那么“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”再加上老年得子，小兒又是這樣頑皮可愛，怎么能不讓他們覺得幸福，盡享天倫之樂呢！看來啊，這個“醉”是源于幸福的“酒未醉來人先醉”。

　　同學們，我們再一齊來朗讀這種其樂融融的幸福吧： 茅 檐 ‖低 小！……

　　欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意。理解詞意，領悟內蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。（讀好讀出來）

　　關于《清平樂 村居》中重點詞的交流、討論？

　　1.“ 醉”的多角度理解

　　白發翁媼真的是因為喝了酒醉了嗎？ （不是？） 那是因為什么？

　　（清新秀麗、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福）

　　在教學參考中，“醉”的解釋是喝醉的意思。但在上這一課的時候，我將引導學生不要拘泥這個答案，大膽討論：認為“醉”是陶醉，老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。這樣的理解未嘗不可，因為詩歌本來就有自己的不確定性。

　　2、“無賴”中現真情

　　“無賴”二字應該說是這首詞中的一個難點，也是一個重點。表面上的貶義卻恰恰顯示了詞人對小兒的喜愛。在對這個詞的教學時，一定要聯系學生的實際，通過學生的生活體驗，來達到對詞的理解。但是詞人到底是喜歡小兒的什么？（他的可愛、天真、無憂無慮）（這可以結合辛棄疾的心境來看），還有剝蓮蓬的專著（因為在孩子的眼中這也是他的工作）。

　　3、對“最”的關注

　　我們注意到詞人對小兒的喜愛，往往會忽視詞人對大兒、中兒的情感。大兒、中兒都在勞動，按照我們傳統的看法，他們應該是值得贊揚的，其實辛棄疾對他們感情已經通過一個“最”字展現了出來。詞人是喜歡大兒、中兒的勤勞的，但是他們和小孩來比顯然不可同日而語，稍加點撥學生就會理解。這樣就不會產生誤解了。

　　五、精讀品位，體會意境

　　人們常說，詩中有畫，畫中有詩。 這首 詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。具有濃厚的農村生活氣息，字里行間處處洋溢著作者對農村生活的喜悅之情，客觀上反映了作者對黑暗官場生活的憎惡。

　　同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術上闋勾勒環境烘托氣氛。

　　作業：

　　1.發動學生查找有關江南、村居的詩詞。在縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》后，找辛棄疾的《西江月》“七八個星天外，兩三點雨山前……”等好詩好詞，甚至還要到找網站上的flash動畫賀卡《夢里水鄉》、《江南》等；讓他們在語文實踐活動的體驗中：“中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳著許多不朽的詩篇，我們應當如蜜蜂采蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。在積累中 “放眼村居”，漫步走進詞海。（讀寬讀下去）

　　2 （聯系插圖，仔細觀察圖上的人物、景物，想象他們說了些什么，又做了些什么。）

　　同學們把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現出來：或者用線條、色彩重現了鄉村恬然的風景；或者用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；或者以聲情并茂的朗讀展現垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面；或者化靜為動，創造性地演繹“醉里吳音相媚好”的情景……

　　3。背誦《清平樂 村居》。

　　板書：

　　清平樂 村居

　　（宋 辛棄疾）

　　茅檐 小溪 青草

　　翁媼 吳音 相媚好 醉

　　大兒 中兒 小兒 喜