語文教案－《白楊禮贊》教學設計（精選17篇）

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇1

　　教學設想

　　這是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹。的贊美，歌頌了華北抗日軍民堅強不屈的品質。本文抒情成分較濃，應指導學生反復朗讀，特別要加強感情朗讀。描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落(第5——8段)，應作為教學的重點。在教學安排上，可先突破重點，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對比的作用。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、設境激情，導入  新課

　　有關內容請參照“教學設計(A)”。

　　二、粗讀全文。初步解決以下問題

　　1.解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。

　　無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡yānyān)

　　虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀(頎qí)

　　2。本文勾勒出了幾幅圖?請劃分本文的結構層次。

　　明確：全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯想圖(敵后抗戰圖)，每一幅圖都有詩情畫意在其中。

　　全文可以分為五個部分：第一部分(第1段)：直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

　　第二部分(第2——4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

　　第三部分(第5—6段)：具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7—8段)：揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

　　第五部分(第9段)：以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　通過上述劃分主要是引導學生理解清楚全文的脈絡。

　　三、品讀課文，思考以下問題

　　1.文章的標題為“白楊禮贊”，細讀全文，看看全文有哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的。

　　要求學生迅速默讀全文，用筆在書上劃出相關的句子和段落，然后由學生回答，相互補充，教師小結。明確：

　　第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!

　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

　　第8段：我贊美白楊樹，就因為……

　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹!

　　2。作者為什么要多次反復贊美白楊樹呢?用課文中的原句加以回答。

　　明確；第8段告訴我們贊美白楊樹的原因：

　　我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。

　　3。白楊樹是生長在怎樣的環境中?作者為什么要描述白楊樹生長的環境呢?

　　4.白楊樹外形的總特征是什么?作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？

　　明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上游，倔強挺立。

　　作者從干、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的。

　　5.作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中?又是如何揭示白楊樹的象征意義的?

　　可以引導學生細讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質疑，以加深對重點和難點的理解。

　　討論后明確：作者采用先抑后揚的手法將白楊樹和其他樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質：“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。

　　注意，在文章第7段，完成了由樹一人的轉化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。

　　6.在文章最后，作者將白楊樹與楠木進行比較，用意何在?

　　四、布置作業 

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、理解白楊樹的象征意義

　　1.了解什么是象征手法。

　　對于這個概念，教師不宜作詳細的分析介紹，只要點到為止即可，讓學生大致明了象征手法的基本意義，關鍵是讓學生在實踐運用中體會到“象征”是什么，如何運用象征手法。

　　2.學生朗讀第7段。思考：

　　(1)作者在文章中反復贊美白楊樹，這樣做的目的究竟何在?

　　(2)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?

　　(3)文章是如何由樹聯想到人的?這樹和人有什么相似點?請引用課文中的內容回答。

　　(4)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?這組反問句有什么作用?

　　明確：這組反問句主要是一步步地深入揭示白楊樹的象征意義。這組排比反問句，結構相似而有所變化，內容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和贊美的真正對象是“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史”的中國共產黨和抗日軍民。至此，作者反復贊美白楊樹的目的基本明確，白楊樹的象征意義也清楚明確。學生朗讀第8、9段。思考：

　　(1)第八段去掉是否可行？請說明你的理由。

　　(2)文章中的“楠木”象征什么?作者將白楊樹與楠木對比，目的何在?

　　(3)文章的結尾再次贊美白楊樹，這已經是第五次贊美了，你覺得這樣反復贊美是否累贅?

　　以上問題可以充分發揮學生的主動性，讓學生暢所欲言，各抒己見。有關答案請參看“教學設計(A)”。

　　二、學生再次自由朗讀課文，總結課文學習內容

　　三、學習遷移

　　請閱讀下面的散文，將之與課文比較，回答文后問題。

　　白楊

　　袁鷹

　　火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢?

　　那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大秀拔的身影。

　　一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。

　　“爸爸，”他的大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”

　　爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：

　　“不，那不是樹，那是大傘。”

　　“哪有這么大的傘?”

　　“你看它多直!”妹妹分辯著。

　　“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。

　　小小爭論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭。

　　“這不是傘，這是白楊樹。”

　　哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”

　　爸爸的微笑停止了，換上了嚴肅的神色。他想了一會，就告訴兒子和小女兒：這白楊樹從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在那兒生根、發芽、長出枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹么?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的；媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。現在呢，孩子們多了一點知識：在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這幾生根了。而它們不管到哪里，總是那么直，那么高大。爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　1961年秋天，蘭新路上

　　1.油畫，色彩濃重；水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和《白楊禮贊》，你認為《白楊》是——畫，《白楊禮贊》是——畫。

　　2.《白楊》和《白楊禮贊》一樣，也有象征意義，它象征——。兩篇文章同是以白楊為題，但所象征的各不相同，對這點，你怎么認識?

　　3.《白楊禮贊》和《白楊》，風格不同，意境不同，可見一題可以多做。請你也試著以某一種樹木為題，寫寫你的感受

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇2

　　教學重點：

　　1， 象征的藝術手法；排比和反問的修辭方法。

　　2， 準確而富有感情的語言。

　　3， 白楊樹的象征意義。

　　教學難點 ：

　　象征的藝術手法。

　　預習要求：

　　1， 閱讀預習一，了解本文的寫作背景。

　　2， 完成預習三，1，3

　　1， 給下列字注音：

　　錯綜  氈子 外殼 昔 主宰 垠 砥 懨 逸 暈圈 倔強 虬枝 婆娑 楠木 頎

　　2， 解釋下列詞語: （四音節合成詞要求說出結構）

　　視野 黃綠錯綜 妙手偶得 錘煉 主宰 垠 坦蕩如砥 倦怠 潛滋暗長 懨懨 旁逸斜出 參天 婆娑 偉岸 縱橫決蕩 秀頎

　　教時安排：

　　2  教時

　　第一教時

　　一，導入  新課：

　　1，通過復習學過的課文找學生介紹茅盾。

　　2，板書課題           白楊禮贊

　　茅盾

　　總結：

　　茅盾，浙江桐鄉人，原名沈德鴻，字雁冰。

　　代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》

　　3， 找學生介紹本文的寫作背景。

　　明確：  預習一。

　　二，檢查預習：

　　給下列字注音：

　　氈   外殼  主宰  垠  坦蕩如砥  懨  逸  暈  虬   頎

　　集體訂正。

　　三，明確學習目標：

　　1， 了解 象征的手法

　　2， 分析課文結構。

　　3， 討論課文第一部分。

　　四，學生閱讀全文討論給課文分段：

　　提示：1，本文一共幾小節？  9 節

　　2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》

　　總結：

　　一（1節）點明題旨，直接抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。

　　二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。

　　三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。

　　四（7-8）點明白楊樹的象征意義。

　　五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。

　　明確：

　　1， 分法較多，有道理就行。

　　2， 本文的線索：

　　贊美白楊樹的不平凡。

　　五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：

　　1， 作者對黃土高原的總印象是什么？

　　明確：“一條大氈子”

　　2， 課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？

　　總結：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。

　　3， 這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？

　　總結：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調” “懨懨欲睡”。

　　4， 討論文中提示“寫對高原的“雄壯”“偉大”“單調”“懨懨欲睡”兩種感覺對寫白楊樹有什么作用”？

　　總結：正反襯托：正，生長環境的偉大。 白楊樹還是值得贊美。

　　反，離開白楊樹還是單調，

　　5，總結寫作順序：面 點。

　　六，總結第一課時：

　　通過描寫白楊樹的生長環境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”

　　課后作業 ：

　　讀下列文字然后回答下列問題：

　　汽車在望不到邊的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積而成的黃土高原的外殼；綠的呢，人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。和風吹送，翻起一輪一輪的綠波——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便是經過錘煉的語言精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你(這些山峰憑你的肉眼來判斷,就知是在你腳底下的)，你會忘記了汽車是在高原上行駛。這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有些倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你的心頭潛滋暗長了——“單調”。可不是？單調，有一點兒吧？

　　1， 本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。

　　2， 當你看到這一景色你的感想是：______________________.

　　3， 給下列加陰影的字注音并解釋：

　　（1）無邊無垠（        ）____________________________

　　（2）坦蕩如砥（        ）_____________________________。

　　（3）潛滋暗長（        ）_____________________________。

　　4， 黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。

　　5， 本段最后有兩個問句，它們分別是：（1）_________________(2)_____________

　　教學后記：

　　第二教時

　　教學目標 ：分析課文二，三，四部分；總結全文。

　　一，復習導入  新課：

　　1， 明確課文的線索；課文的寫作背景。

　　2， 作者有關知識。

　　集體訂正

　　二，明確本課學習目標

　　分析課文二，三，四部分；總結全文。

　　三，學生閱讀5-6節思考并討論：

　　1， 概括5-6節內容。

　　明確；寫白楊樹的外形表現白楊樹的不“不平凡”。

　　2， 第5節主要按照怎樣的順序來安排材料的？

　　總結明確：

　　總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》      性格：

　　干：丈把高……

　　分：        丫枝：向上，靠攏……           倔強挺立，

　　葉：向上……                  不屈不撓，

　　皮：光滑，淡清色……          力爭上游，

　　總： 這……

　　3， 討論文中提示：

　　那些詞語表現了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯系嗎？

　　總結：詞語：向上，靠攏，一束……

　　疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而贊美白楊樹 “不平凡”。

　　四，閱讀第7-8節，討論：

　　1， 概括本節內容。

　　明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。

　　2， 為什么說“白楊樹算不得樹中的好女子”？為什么又說“它是樹中的偉丈夫”？這種先否定后肯定的寫法叫什么？

　　3， 從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？

　　總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……（讀8節）

　　4， 總結該段使用的修辭格，及其作用。

　　總結：反問和排比

　　作用，加深語氣，強化感情。發人深醒。

　　討論：哪些詞語表現出揭示的意思一層比一層深？

　　“不想到”“一點也不聯想到”“不更遠一點想到”

　　5， 齊讀“我贊美……的精神”

　　明確：直接交代贊美白楊樹的原因。

　　疏導：“不但……尤其”遞進關系的復句。強調后面的“精神”。

　　五，討論第9節：

　　作者為什么不去贊美“楠木”？哪些人才會去贊美“楠木”。聯系全文看著表達了作者怎樣的感情？

　　疏導：對比的寫法。

　　總結：熱愛民眾，贊美民眾。

　　六：總結全文：                         正：偉大

　　開篇點題 生長環境 細描外形，概括特點

　　反：單調

　　白楊樹……        實在是……                決不是……

　　農民                    楠木

　　象白楊樹一樣的人：                           （對比）

　　哨兵 白楊樹

　　精神和意志                                     贊美

　　主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發……情

　　七，完成課后作業 ：（略）

　　附：1，象征：通過容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法。

　　比喻和象征的區別：

　　1， 比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關人類品質或人類組織的性質。

　　2， 一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。

　　3， 比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。

　　托物言志：

　　附2：

　　閱讀訓練：

　　（一）

　　那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。（這是雖在北方風雪壓迫下，卻保持著倔強挺立的一種樹。）哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

　　1.能出白楊樹精神美的一項是：（    ）2分

　　A.力爭上游、倔強挺立、不折不撓、

　　B.一律向上、向上發展、高到丈許、

　　C.參天聳立、緊緊靠攏、成為一束

　　D.光滑而有暈圈、泛出淡青色

　　2.下列說法正確的一項是：（    ）2分

　　A.白楊樹有些葉子是斜生的。

　　B.白楊樹一般只有碗口那樣粗，但可以長到兩丈高。

　　C.白楊樹給人具體的形象感覺是筆直的。

　　D.白楊樹是一種值得贊美的樹。

　　3.加橫線句子賓語的中心語是：（  ）2分

　　A.倔強挺立的一種樹B.樹     C.一種樹。  

　　D.雖在北方風雪壓迫下，卻保持著倔強挺立的一種樹

　　4.解釋下面加點的詞：（    ）2分

　　參天---                旁逸斜出----

　　5.上文的結構特點是：（    ）2分

　　A.先總后分  B.先分后總  C.總分總

　　6.把下邊的形聲字按形旁和聲旁的排列位置歸類：3分

　　碗  努  雪  圈  悶  頸

　　上形下聲：_____  下形上聲：______ 左形右聲：________

　　右形左聲：_____  內形外聲：______   外形內聲：________

　　7.上文段的首句從句子用途方面分屬：（    ）2分

　　A.祈使句  B.疑問句  C.陳述句  D.感嘆句

　　8.上文選自課文《         》，作者_______。

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇3

　　教材分析：

　　本文選自人教版八年級上冊第二單元第二篇課文，這一單元五篇課文都是以愛為主題的敘事性散文。五篇課文訴說的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求學生從課文中感悟到“愛”，培養自己的愛心和同情心，從而陶冶自己美的情操。

　　《背影》是朱自清先生于1925年寫的一篇紀實性散文，作者另辟蹊徑，選擇“背影”這一特殊的角度來描寫父親，在特定的環境下把父親的背影定格，在樸素的文字蘊含深沉的父愛。

　　在教學過程中，除了引導學生理解文章中深摯的父愛，更重要的是以本文為契機引導學生感悟身邊的親情，抒寫身邊的親情！

　　學情分析：

　　現在生活條件好了，多數學生都是獨生子女，因而總是被父母濃濃的愛包裹著，他們習慣了被愛，總覺得一切都是理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情；不過本文是寫實的，貼近生活，中學生已經有一定的感悟能力，應該是能夠理解文章中的感情，也能延伸到自己的生活中，感悟自己身邊的親情的！

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）了解有關作者的文學常識

　　（2）學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進

　　行細致描寫的特點

　　（3）積累重點的生字詞

　　2、過程與方法：

　　（1）整體感知，深入探究，自主合作探究

　　（2）細讀文本，理解關鍵的語句所表達的感情

　　情感、態度、價值觀：

　　（1）感受文章中所表現的父子之間的親情

　　（2）溝通個體體驗，感悟親情，抒寫親情

　　教學重點：理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

　　教學難點：把握文中對父親背影的細節描寫，體味父子之間濃厚的深情。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　同學們，上課之前，老師給大家帶來了一首非常動聽的歌曲，希望大家仔細聆聽，認真體味！

　　播放歌曲《父親》

　　（意圖：這首歌的歌詞淺顯、樸實，貼近生活，讓學生在優美、感人的音樂聲中領會父母的愛，從而激情激趣。）

　　同學們，在我們的人生經歷中，父母肯定給與了許許多多的關愛，他們愛得樸實，愛得簡單，也許如同歌中唱的，只是那一碗粗茶淡飯，也許是一個模糊的背影……

　　或許這些都不被太多的人關注，卻深深印在了散文名家朱自清先生的心中，今天我們一起來學習朱自清先生的一篇膾炙人口的散文《背影》，讓我們在那淡淡的背影中去感受深摯的父愛！

　　二、走進文本，走近父愛-免費資源站：

　　1、速讀課文，找出本文的線索是什么？主要寫誰？

　　明確：背影父親

　　2、文章以“背影”為題，以“背影”為線索，那么請大家找一找文章一共幾次寫到“背影”？比一比，誰最快（小組協作完成）

　　明確：四次惦記背影(1)——思念父親—虛寫

　　刻畫背影(6)——望父買橘—實寫

　　惜別背影(6)——父子分別—實寫

　　再現背影(7)——別后懷念—虛寫

　　第一次，開篇點題，寫最不能忘記的便是父親的背影

　　第二次，著力刻畫望父買橘的背影，這一刻終于體會到了父親深深的愛

　　第三次，分別后，目送父親背影消失在人流之中，依依惜別背影，惜別父親

　　第四次，看到父親的來信，想起了父親的種。種好處，在晶瑩的淚光中再現了父親的背影

　　1、課文的線索是背影，那么本文除了寫背影之外，還選取了哪些素材，另外還描寫了什么？

　　明確：臨別時的家境

　　祖母去世——父親賦閑——家境慘淡

　　描寫慘淡的家境，渲染了一種黯淡，悲涼的氣氛！

　　2、眾多的背影中，你認為哪一次的背影最讓你感動？為什么？有感情的朗讀這一部分，并勾畫出你認為最吸引你的詞句。

　　播放視頻：《背影》

　　（意圖：大山里的孩子，或許有許多還從來沒有見過火車，所以不理解父親攀爬月臺到底有多不容易，觀看視頻，可以讓大家身臨其境，真切感受到父親的那一份艱難，從而更好地領會父親一言一行中所傳遞出來的父愛。）

　　明確：

　　穿著：體現父親沉重而困窘的現狀

　　動作：“探、穿、攀、縮、傾”等一系列的動作描寫，讓我們看到了一個艱難的卻又非常努力的背影，這是一個愛子情深，近乎固執的背影！

　　語言：簡單的三句話，是父親無微不至的關心的體現，樸實平淡的.語言中飽含父親那一片愛子深情。

　　（意圖：抓住文章中的關鍵詞句，具體分析，學習作者用細節描寫刻畫人物的方法）

　　追問：讀過課文之后我們發現，其實全文對父親的語言描寫只有為數不多的幾句，你能找出來嗎？品一品這些語言中有怎樣的深意。

　　明確：五處

　　第一處（2段）：父親本身難過，卻來安慰我，平淡樸實的語言，體現了父親對兒子的關愛。

　　第二處（4段）：父親當時在巨大的生存壓力下憂心如焚，但是兒子在他的心目中高于一切，擔心兒子路上有什么閃失，所以猶豫再三，最終決定由自己親自去送。

　　第三處（6段）：父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至了，兒子勸他可以走了，而父親卻還覺得沒有盡夠新意，看見賣橘子的，便要去給兒子買橘子；過鐵道不容易，但只要兒子受用，他也心甘情愿，他還害怕兒子跟出來，忘了行李。

　　父親事無巨細，無微不至的關心均源于滿腔的愛子之情！

　　第四處（6段）：關心兒子路途平安，簡單一句只是希望兒子能平安到達！

　　第五處（6段）：擔心兒子行李安全，自己獨自離去，也不奢求兒子送別，只希望兒子一切平安！

　　父親的字字句句，簡單，明了，但無不包含著自己拳拳的愛子之情！

　　父親深摯的愛子之情，如涓涓細流，浸潤心田；作者的刻畫細致入微，沒有華麗的辭藻，讓我們在特定的環境下，從父親的一言一行中深深領悟！這種手法值得我們借鑒學習！

　　三、走近作者，感悟父愛

　　1、父親的一言一行，都讓我們感受到了父愛的偉大，可是作者理解了這一片深切的父愛了嗎？哪些地方可以看出來。

　　明確：不理解—領悟—感念

　　不理解：(1)“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。”

　　(2) “我再三勸他不必去”

　　（3）我暗笑他“迂”，認為自己聰明，讓他回去！

　　等等很多細節的地方都體現我當時對父愛的不理解。

　　領悟：(1) “我那時真是聰明過分”

　　(2) “我現在想想，我那時真是太聰明了！”

　　(3)我的眼淚很快地流下來了；

　　(4)父親買橘子時我趕緊去攙了他。

　　“聰明”反語的手法，突出多年以后我醒悟過來，終于明白了那時父親的愛；我滑落的眼淚，正是我領悟父愛的最好的見證！

　　串講：文中不止一次寫到我的眼淚，找出來，仔細體味都包含了我怎樣的感情！

　　第一次：開篇，目睹家中的慘淡家境，想念過世的祖母，想到自己又不能為父分擔憂愁，流下了悲哀難過之淚，我們看到一個非常脆弱的不夠成熟的年輕人形象。

　　（見父親，睹家境，悲祖母——難過之淚）

　　第二次：之前不理解父愛，還曾暗笑父親的“迂”“覺得他說話不大漂亮”此次目睹父親買橘的艱辛，才意識到父親是如此的不易，父愛如此的深沉，因而深受感動，不禁淚流滿面。

　　（望父買橘，理解父愛——感動的淚）

　　第三次：分別之時，看到父親的背影消失在人海之中，格外留戀，惆悵，想到父親前程艱難，此時留下了感傷、惜別之淚。

　　（背影遠去，依依惜別——惜別之淚）

　　第四次：收到父親來信，父親講“大約大去之期不遠矣”深深觸動了作者的心弦，中國有句古話“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”此時年近中年的作者，已經真切地理解了父愛，瞬間的情感激蕩使作者淚如泉涌，父親的背影于是在作者晶瑩的淚光中永恒定格！

　　（再現背影，淚光瑩瑩——心酸的淚）

　　深深的父愛打動了我們，或許最讓我們感動的是作者對父愛遲到的理解！幾經轉折，作者才明白了父親的那份拳拳的愛子之情，不過“遲到總比不到好” !

　　四、感悟親情，暢談感受：

　　今天我們學了朱自清先生的《背影》，在被他們父子深情打動的同時，你們

　　是否對自己身邊的親情有了新的理解和感悟？

　　學生聯系自我實際，暢談心中感悟！

　　父親的背影，兒子的眼淚讓我們真切的感受到了父子之間的深情；你們的故事，你們身邊的點點滴滴也讓我感動不已，讓我們學會感悟親情，理解親人不同的關愛方式，珍惜親情、珍惜關愛！

　　五、發現關愛，抒寫親情

　　通過大家剛剛認真的感悟，深情的講述，我們發現其實在我們的生活中，何嘗不是處處充斥著一份份深摯的父愛、母愛，類似“背影”的這種另人感動的瞬間和場景也隨處可見，讓我們提起手中的筆，學學朱自清先生，用我們最樸實的語言，從最細微的點滴著手，記錄下這些讓人感動的瞬間吧！

　　課后小隨筆：選取身邊的一個小場景，學習本文的寫作手法，記錄自己最真實的感動記憶！

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇4

　　[教學目的 ]  

　　1、 理解象征手法。  

　　2、感受中華兒女正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的精神和意志。

　　3、了解散文中抒情和議論的特點及其作用。

　　4、掌握生字和常用詞語。  

　　[教學重點] 

　　理解課文中記敘、描寫與抒情的關系。

　　[教學難點 ]  

　　象征手法的理解。 

　　[教學課時]  兩教時  

　　第一課時

　　一.導入  新課

　　1、播放歌曲《小白楊》。

　　2、茅盾曾經寫過一篇關于白楊的文章。板書：白楊。這篇文章對白楊樹充滿什么感情？（贊美）請你找出文中直接對白楊樹進行贊美的語句。

　　明確：

　　第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹! 

　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。 

　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。 

　　第8段：我贊美白楊樹，就因為…… 

　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹!

　　3、引導學生注意關鍵詞。從“那”到“這”，從第1段的“贊美”到第9段的“高聲贊美”，說明什么？

　　明確：說明對白楊樹的觀察是從遠到近，感情是由淺入深。這說明對白楊樹的感情不僅僅是贊美，還有崇敬的感情。

　　4、崇敬和贊美，就叫做禮贊。（板書：禮贊）這篇課文就表達了作者對白楊樹贊美和崇敬的感情。

　　二、解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。 

　　無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡yānyān) 

　　虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀頎（qí）

　　三.初步感知課文。

　　1、自主學習：把課文默讀一遍，并思考這篇課文僅僅是在禮贊白楊樹嗎？你憑什么知道的？請找出有關的語句。

　　明確：如“那是力爭上游的一種樹”。（樹本無所謂力爭上游，可見是在寫人。）

　　又如“難道你就覺得他只是樹？……用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”（第一個反問句改成陳述句就是“你不應該覺得他只是樹。”那么是什么呢？）

　　2、趁機讓學生讀這幾個句子。

　　這里連用了四個反問句組成了一組排比句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹；后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。

　　3、看來，作者寫這篇課文真正的目的是為了借贊美白楊樹來表達對北方農民的崇敬和贊美，那他為什么不直接贊美北方農民呢？（學生可能會回答這樣能使文章顯得含蓄雋永。）

　　4、補充課文的背景。

　　《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。  

　　5、學習象征手法。

　　《白楊樹贊》運用了象征手法。象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯想把它們聯系起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。 

　　象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表現為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄托深遠之意。例如本文作者把對北方農民的贊美之情寄托在對白楊的具體描繪與精辟議論上。這種描述是貫串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。

　　四.總結

　　作者到底是怎樣對白楊進行具體描繪與精辟議論的呢，我們下堂課再來深入地研讀課文。

　　五.布置作業 。

　　1. 抄寫生字和常用詞語。

　　2. 熟讀課文。

　　第二課時

　　一.復習

　　1. 聽寫生字。

　　2. 復習象征手法。

　　二.研讀課文。

　　1. 上節課我們知道了本文是借贊美白楊樹來贊美北方農民的，作者到底是怎樣

　　把它們聯系起來的呢？

　　明確：表面上是寫樹，其實處處在寫人。

　　2. 找出寫白楊樹的段落。（5－8段）說說這幾段是寫什么的？

　　明確：5－6段是寫白楊樹的形象和氣質。7－8段是寫白楊樹的象征意義。

　　3. 學生自讀，要求用“圈點法”畫出有關描繪白楊樹外部形態和內在氣質的重

　　要詞語。由這些詞語你聯想到什么？

　　明確： 總的形象：力爭上游

　　干：筆直、絕無旁枝（正直）

　　外部形態 枝：筆直、緊緊靠攏（團結）

　　葉：片片向上（進取）

　　皮：光滑淡青色（質樸）

　　參天聳立

　　內在氣質：倔強挺立

　　不折不撓

　　小結：這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

　　4.指名學生朗讀第7自然段，討論： 

　　（l）本段可分幾個層次？為什么說白楊樹是樹中的“偉丈夫”（要求學生劃出重點

　　詞語）？采用什么手法？ 

　　作者先虛寫一筆，用否定句式暫退一步：白楊“沒有婆娑的姿態”，“沒有屈曲盤

　　旋的虬枝”。由于審美觀點不同，承認白楊“算不得樹中的好女子”。這是抑。接著，

　　突然轉折，連用七個感性色彩強烈的褒義詞語“偉岸”、“正直”、“樸質”、“嚴肅”、“溫

　　和”、“堅強不屈”、“挺拔”熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”。這是“揚”。這是第一層次。

　　用烘托、對比手法贊美了白楊樹。 

　　（2）文章如何展開聯想，由樹及人？四個排比反問句是怎樣逐句加深的？ 

　　第二層，作者以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個

　　反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展并深化，發人深

　　思。第一句由樹及人的過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它

　　是什么呢？后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。“不想到”、“不聯

　　想到”、“不更遠一點想到”等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的

　　性格出發，點明白楊“至少”象征著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民。第三句從白

　　楊樹“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵。第四句從

　　白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日

　　軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達到高潮。

　　5.學生朗讀第8自然段，思考討論： 

　　這段贊美白楊樹和第1、4、6、8自然段有什么不同？ 

　　教師歸納：作者直接把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一

　　是“極普通，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。用一遞進關系的復句闡述了贊美白楊樹的原因。 在這段文字里，作者改用肯定的句式，正面論述，更加鮮明地強調白楊的象征意義。

　　6.剛才我們討論的都是寫白楊樹的，但文章的第二段似乎不是寫白楊樹的，這一段寫什么呢？它與白楊樹有關系嗎？

　　明確：這一段是描繪西北高原的壯美景色，它是白楊樹的生長環境。

　　7.作者是從哪幾個方面來描繪西北高原的？作者為什么要著意描寫黃土高原？

　　明確：作者先從三個方面來描繪：色彩——“黃綠錯綜”；幅員——“無邊無垠”；地勢——“坦蕩如砥”。作者之所以要著意描寫黃土高原是為了給白楊樹的出現設好背景，不平凡的環境培育了不平凡的白楊樹，描寫黃土高原有烘托白楊樹的作用。

　　8.作者最后為什么又寫楠木，目的何在？ 

　　明確：講解：茅盾同志回答說：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文

　　是這樣想的。” 結尾把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派，呼應篇首。

　　9.了解本文多種抒情方式。

　　三、課堂小結：

　　1.課文運用了“托物言志”的手法，使得文章的主旨含而不露，隱而不晦。

　　2. 散文中記敘、描寫是抒情、議論的基礎，抒情、議論是記敘、描寫的深化。

　　四、布置作業 。

　　1、完成課堂目標檢測。

　　2、完成課后練習。

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇5

　　《白楊禮贊》這篇文章，作者以白楊樹象征中國共產黨及其領導下的敵后抗日根據地廣大軍民，歌頌他們團結戰斗、不屈不撓、堅持抗戰到底的崇高精神和堅強意志。下面是第一范文網小編為你帶來《白楊禮贊》優秀教案及反思，供你參考。

　　一、教學目標

　　(一)理解白楊樹的象征意義。

　　(二)在整體感知的基礎上找出富有感情的語句，體味其中蘊涵的情感，賞析關鍵語句。

　　(三)學習象征的藝術手法以及排比和反問的修辭手法。

　　二、課時安排　2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　(一)創設情境，導入新課

　　1.播放西北高原上白楊樹的資料片，讓學生對白楊樹有些感性認識。

　　2.釋題：“禮”，崇敬，題目的意思是懷著崇敬的心情贊美白楊樹。

　　3.了解有關寫作背景和文學常識。 閱讀課文注釋①，教師補充：

　　茅盾，現代著名作家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

　　寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到x疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從抗日根據地人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。

　　(二)整體感知，初步把握課文基本內容

　　1?教師范讀全文。

　　要求學生在聽讀時，聽準語音語調，掃清文字障礙。

　　[妙手偶得] 課文中指文學素養深的人偶然間所得到的。語出陸游詩《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技藝高超的人。秀頎：美而高。頎，高。[主宰] 支配。通常還有掌握、支配人或事物的力量的意思。

　　[旁逸斜出] 意思是(樹枝)從樹干的旁邊斜伸出來。逸，逃，逃跑。

　　2?學生自由朗讀全文，初步體會文章的感情，明確全文抒情線索。

　　明確：贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索。文中五次提到白楊樹的不平凡，把有關的語句一一找出來。

　　討論：如何劃分本文的段落層次?

　　學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：

　　第一部分(第1段)：直接抒發對白楊樹的崇敬和贊美。

　　第二部分(第2—4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

　　第三部分(第5—6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7—8段)：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。

　　第五部分(第9段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。

　　(三)合作探究，研讀課文第一、二部分

　　1?學生朗讀第一、二部分。

　　2?思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?

　　明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調。

　　3?自由朗讀2—3段，要求找準表現以下內容的詞句：黃土高原特點，見到黃土高原的感覺，見到白楊樹時情緒的變化。

　　明確： 特點：是黃綠錯綜的一條大氈子，無邊無垠，坦蕩如砥。

　　感覺：雄壯，偉大，單調。

　　情緒：懨懨欲睡，驚奇地叫了一聲。

　　4?描寫高原的目的是什么?

　　明確：①交代白楊樹生長的環境，“雄壯”“偉大”的背景，正面襯托白楊樹的不平凡。②寫高原單調，令人“懨懨欲睡”，這是從反面為白楊樹不平凡的形象作鋪墊。

　　(四)結束語

　　《白楊禮贊》是一篇“美文”，處處滲透著高尚的審美情趣。文章開頭描繪了白楊樹生長的“環境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如并肩的遠山的連峰，給人一種壯美之情。但西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹?作者借贊美白楊樹到底要贊美什么?讓我們下節課繼續討論，進一步感受白楊樹的美。

　　(五)布置作業 1?反復朗讀課文，體會課文抒發的情感。 2?掌握“字詞積累”中的詞語。

　　第二課時

　　(一)回顧上課時內容，導入新課

　　作者在鋪陳贊頌白楊樹前先描寫黃土高原的景象，勾勒了一幅雄渾、遼闊、蒼茫的畫面。既介紹了白楊樹不平凡的生長環境，表現了“景美”，又渲染了一種不平凡的氣氛，烘托出白楊樹那傲然聳立、堅強挺拔的美姿。贊美高原后又說它“單調”，緊接著驟然把白楊樹一下子推送到讀者面前，使之在雄偉的高原這一背景的襯托下，顯得更加清晰、鮮明、高大。西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹呢?

　　(二)學習探究，繼續研讀課文第三部分

　　1?學生朗讀 要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關直接描寫白楊樹的語句。

　　2?思考幾個問題：

　　(1)文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征? (2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的?

　　(3)作者認為白楊樹的性格特征是什么?請引用課文中的詞語回答。

　　學生討論后明確：(1)作者用“力爭上游”概括了白楊樹的形象特征。(2)分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫干，突出了白楊樹的直;寫枝，突出了它的直而緊靠;寫葉，突出了它的向上;寫皮，則主要點明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔強挺立”總寫了它的性格特點，并用“參天聳立”“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環境下堅強不屈的斗爭性格。

　　(三)學習探究，繼續研讀課文第四部分

　　通過細致的描繪，白楊樹筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在于表現白楊樹的“內在美”。

　　1?教師朗讀第四部分內容。 要求：教師朗讀時，學生畫出文章中贊美白楊樹的相關詞語。

　　2?學生思考并討論如下問題：

　　(1)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹? (2)文章是如何由樹聯想到人的?

　　(3)這一部分連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?

　　學生討論后歸納：

　　(1)用七個感情色彩強烈的褒義詞語——“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”,熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”，采用了擬人和對比的手法。

　　(2)以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。

　　(3)第一句由樹及人，啟發人們深思不應該只覺得它是樹，為下文作鋪墊。后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義。“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”一層深一層地揭示了白楊樹的象征意義。第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹“至少”象征著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。氣勢充沛，酣暢淋漓，展示了闊大而深遠的境界。感情得到升華，文章達到高潮。

　　(4)學生自由朗讀第7段，體會排比和反問的表達作用。

　　(5)小結：第8段進一步表明：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。”深化了四個反問句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。

　　(四)繼續研讀課文第五部分

　　1?學生閱讀課文第五部分。

　　2?討論：作者將白楊樹與楠木進行比較，目的何在?

　　教師補充：茅盾同志曾經說過：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”學生討論后明確：作者之所以在此寫楠木，其實是把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，呼應篇首。

　　(五)總結全文

　　1?這篇文章運用了象征的手法。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。

　　2?以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入。“不平凡”三個字反復出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。

　　(六)布置作業 以一種樹木為題，描寫它的形態特點，并賦予它象征意義。

　　板書設計

　　白　　　　　　　環境之美

　　楊　　不平凡　　形神之美

　　樹　　　　　　　象征之美

　　我認為本節課有兩個亮點：

　　一、主問題的設計使整體感知一氣呵成

　　新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關系，又與教師的風格和文章體裁內容等密不可分。但是就本文而言，設計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設計還是有點請學生入甕之嫌。

　　“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環境、外部形態、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環節。

　　二、預揚先抑手法的學習效果喜人

　　計本環節之前，我并沒有事先設計一個寫作話題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中，我也是學生根據自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學生快速進入片斷練習，又使學生相互之間有比較。

　　學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好，許多同學在師生、生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學生的這種成功感與全班同學一起分享，學生的發言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。

　　當小組代表的發言接近尾聲時，一般情況下，學生的思維基本上都松懈了，因為片斷的高潮基本上已經過去。但今天孫燕燕這一組的發言確讓全班同學都情不自禁的鼓氣了掌聲。孫燕燕因為是一個女孩，她發言的聲音相當小，當她讀完本小組的杰作后，全班同學都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學面前朗誦了一遍，頓時，所有的同學鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。

　　由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節，很多時候，一個細節往往能將整個教學推向一個新的高潮;語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學生的情感態度價值觀的教育要更重。

　　本節課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，并將閱讀的主權交給了學生。學生在閱讀過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學生的分析比我預設的答案還要全面，表現出較高的個性閱讀鑒賞水平。

　　1、教學過程中，我始終以學生為主體，充分發揮了學生的主動性、積極性和創造性。比如：作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由;作者寫黃土高原的目的是什么;作者在寫白楊樹的外部形態時，具體從幾個方面去寫的，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義;想一想四個排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學環節，既抓住了重點，理解了文章的思想內容及象征手法，又體現了以學生為主體的原則，調動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。學生的學習創造性也顯現出來了。

　　2、新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。為此，我設計了以下環節：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環境、外部形態、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環節。

　　3、注重了朗讀，再現作者的思想感情。《白楊禮贊》是一篇文質兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的共鳴。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關的段落;提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論;學生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產生心靈的共鳴。

　　由此，我想到了我們的閱讀教學不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發揮思維的空間。這樣，我們的課堂就會迸發出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇6

　　《白楊禮贊》是人教版九年義務教育初級中學語文教材第六冊第二單元第二篇散文下面是關于《白楊禮贊》的說課稿范文，歡迎閱讀!

　　《白楊禮贊》說課稿

　　一、初中語文大綱要求：

　　根據初中語文大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想、內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和“初步具有欣賞文學作品的能力”

　　二、教材地位、作用的確立：

　　《白楊禮贊》所在的這一單元是散文單元，本單元目標：

　　1、欣賞所選的散文，體會作者的思想感情

　　2、學習散文敘事、記人、描景、狀物的寫法

　　3、品味文中精妙的語言

　　《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子愛憎分明，感情熾熱，有著一種特殊的藝術魅力尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，更是令人贊嘆

　　三、學生情況分析：

　　新課標提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動，生生互動”，因此對學生現狀的分析必不可少《白楊禮贊》面對的學生群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經歷和知識水平所限，對本文中作者要表達的深層理解必然有一定的難度，而且學生群體中按學生能力區分又有幾個不同層次，所以老師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，做到兼顧全體——“優等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”對于簡單的問題，由全體學生同步完成;稍難的學生間討論，教師點撥;難點的則在教師的啟發下進行探討

　　四、教學目標與教學重點、難點的確立：

　　根據以上對對教材和學生情況的分析，將本課教學目標定位為：

　　知識目標：1、了解白楊樹的生活環境和形狀姿態、風格品質

　　2、理解白楊樹的象征意義，

　　3、體會本文的陽剛、雄壯之美

　　能力目標：1、培養學生概括、歸納能力

　　2、培養學生聯系實際，給身邊景物賦予象征意義的能力

　　情感目標：感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志

　　學生是學習的主題，在向學生傳播知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重、難點

　　重點：1、理解抒情與描寫、議論的關系(本單元的編排是為了讓學生進一步了解散文中的抒情，議論、記敘、描寫的特點及其作用，提高閱讀能力，同時提高寫作能力)

　　2、環境描寫對表現白楊樹的作用(文章第二段環境描寫，從結構上看，似有扣題不緊之嫌，從內容上看僅僅理解為白楊樹的出現做鋪墊也顯得有些膚淺為了讓學生理解這段對烘托白楊樹形象的作用，需要加以重視，因此定位為教學重點)

　　3、文章第五段對白楊樹的外形到內神的精心描繪是托物言志的基礎，第七、八段是作者思維發展飛躍，由物到人的聯想過程，象征手法在這里得以完成，故這兩部分是全文的重點

　　難點：象征手法的理解其中第八段象征手法的理解，由于學生對散文接觸不多，知識能力局限大，思維方式比較單一，要引導他們認識這些難度較大因此定為難點

　　如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教學方法

　　五、教學方法和教學手段的運用

　　課堂教學中，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生通過教師適時、恰當的引導講解和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識這種觀察與思考是有計劃、有目的的積累思維過程，是一種“思維知覺”，也決定了教學過程必須遵循“雙主原則”

　　本文思想內容深刻豐富，謀篇布局苦心經營，抒情方式靈活多變，用詞造句精致講究，是一篇散文精品，具有代表性和典范性鑒于上述原因，教學本文的指導思想為：創設情境，引起學生有意注意;提出問題，引導學生討論;激發學生思維，熱情參與

　　具體作法：

　　1、運用多媒體輔助手段，通過視覺、聽覺的感知，促進思維，帶動對內容的理解

　　2、采用截取中間的辦法，以突破重點為契機，帶動全篇的學習

　　3、采用摘錄、朗讀、討論、比較等方法使學生動腦動手

　　六、學法指導和學習習慣的培養

　　葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也”對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑因此，本節課十分注重以下幾點：

　　1、用普通話準確地有感情地朗讀

　　2、學習運用摘錄的方法

　　3、學會運用替換法

　　4、學習討論、歸納、總結的方法

　　以教師的教法，指導學生的學法，讓學生以后遇到此類問題，會運用朗讀、質疑、討論、比較等方法解決問題

　　七、教學程序

　　預習新課：①、字詞方面的知識掌握②、課文背景的了解③、教材內容的熟悉

　　1、創設情景，導入新課

　　介紹作者及寫作背景(感受作者的創作思想)

　　2、課文分析

　　(1)解題：何為禮贊?(要求學生在相互討論的基礎上，各抒己見，并達成共識：表示崇敬和贊美)

　　(解題，一方面為了讓學生初步把握本文的感情基調，另一方面為了營造民主、平等、和諧、自信的教學氛圍，幫助學生樹立信心)

　　(2)結合預習，并速讀課文，整體感知，思考討論下列問題：

　　① 為什么白楊樹值得崇敬和贊美?(因為白楊樹不平凡)

　　② 白楊樹的不平凡體現在哪些地方?(它的外在形態和內在氣質)

　　③ 課文哪個段落重點描寫白楊樹的外在形態和內在氣質?(第五自然段)

　　(這些問題的設置，關鍵在于讓學生明確本文的抒情線索——贊美白楊樹的不平凡，并初步感受白楊樹的不平凡之處通過速讀回答問題，不僅培養學生的概括能力，而且教給學生一種行之有效的讀書方法)

　　(3)利用多媒體，讓學生觀賞白楊樹的插圖，同時播放第五自然段錄音，并要求在不看課文的情況下，摘錄有關白楊樹外在形象特征的詞

　　(本環節的設置，是讓學生利用視覺、聽覺功能，變文字為圖像，走入課文的情境之中這一變式處理不僅為了激發興趣，使學生切實感受白楊樹的形象特征，還訓練學生快速地把握重點的能力同時教給學生有目的、有計劃地聽課文錄音的方法，養成不動筆不讀書的良好習慣)

　　(4)分析白楊樹外在形象和內在氣質(結合屏幕上白楊樹的插圖)

　　① 課文抓住白楊樹哪些外部形態描寫的?(干、枝、葉、皮)

　　② 分別抓住什么特征進行描寫?根據摘錄的詞句及課文中的詞句，找出重點詞語(干：筆直，絕無旁枝;枝：筆直，緊緊靠攏;葉：片片向上;皮：光滑，淡青色，有白色暈圈)

　　③ 又是如何描寫白楊樹的內在氣質的?(倔強挺立，不折不撓)

　　④ 從它的形象、氣質，我們感受到這是怎樣一種樹?(力爭上游的樹)

　　⑤ 力爭上游是何意?運用什么修辭手法?(努力奮斗，爭取先進，這里形容白楊樹奮發向上的精神運用擬人的修辭手法)

　　(對于這段內容的學習，在前面摘錄的基礎上，結合白楊樹的插圖，形象、直觀地理解白楊樹的外在形象和內在氣質，并能感受到白楊樹的不平凡和白楊樹蘊含的意義)

　　(5)分析白楊樹的生長環境

　　由“這樣不平凡的白楊樹生長在哪里?”一問轉入到分析白楊樹的生長環境(即黃土高原)部分的內容，并放映有關黃土高原的圖片要求一朗讀較好的同學朗讀此部分內容，其余同學觀看畫面并思考下列問題：

　　① 黃土高原具有什么樣的特點?摘錄關鍵詞(黃綠錯綜，無邊無垠，坦蕩如砥)

　　②從環境描寫中，我們可以感受到黃土高原壯美的景色是如此不平凡，作者為何著意描寫高原?(用雄壯、偉大的黃土高原正面襯托白楊樹的“不平凡”;用單調的黃土高原反面襯托白楊樹的“不平凡”;是為了給白楊樹的出現設好背景，是不平凡的環境培育了不平凡的白楊樹)

　　③運用的表達方式主要有哪些?這是哪種抒情方式?(描寫、抒情相結合，這是借景抒情主要采用了描寫的方式，描繪西北高原“雄壯”、“偉大”的景色，描繪白楊樹“傲然聳云”的英姿，這些描寫包含作者強烈的感情：贊美不平凡的高原和不平凡的白楊樹)

　　(本班學生朗讀，可產生一種親切感讓其余學生邊聽邊觀賞黃土高原雄偉、壯美的景色，展開聯想的翅膀，想象黃土高原壯美的環境中那些傲然聳立的白楊樹的形象，從而進一步理解白楊樹的不平凡，理解借景抒情的寫法)

　　(6)分析課文七、八兩自然段，理解白楊樹的象征意義

　　① 作者寫黃土高原的景色，贊美白楊樹不平凡的外在形象和內在氣質，僅僅是為了贊美白楊樹嗎?(贊美白楊樹，更是為了贊美像白楊樹一樣的人)

　　② 討論分析“樹中好女子”和“樹中的偉丈夫”的含義(前者指婀娜多姿的秀麗美，后者指高大雄偉的陽剛之美)

　　③ 作者欣賞的白楊樹具有哪種美?這是什么方法?(陽剛美;欲揚先抑或先抑后揚)

　　④ 作者對兩種美的表述主要運用了哪種表達方式?屬何種抒情方式?(議論;融情入理)

　　(此問題的設置，是要學生明白抒情和議論的關系就表達方式而言，此處主要運用了議論這種方式，但在議論過程中，飽含了作者對白楊樹的贊美之情，故此種抒情方式為融情入理)

　　⑤ 理解白楊樹的象征意義

　　A、用“替換法”：理解反問句的作用(如改為陳述句，與原句進行比較，語氣就軟得多了反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力，加強語氣)

　　B、理解白楊樹的象征意義，這組反問句的意思是怎樣逐步加深的?(由樹及人的過渡—→從氣質出發，點明象征北方農民—→由形象進行聯想，指出象征在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵—→從品格出發，象征意義由具體的“人”上升成為整個民族的精神和意志)

　　C、理解“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”這些語句的作用(這些詞句提示內容一層一層擴展深化，一句比一句迫近主題思想)

　　D、有感情地朗讀反問句，再深刻感受句子所蘊含的感情和意義

　　E、齊聲朗讀第八自然段，明確主要內容及抒情方式(直接點明作者贊美白楊樹的原因，使文章題意更明確抒情方式為融情入理)

　　(這部分內容的學習是個難點，所以在授課時，主要采用討論法、替換法及有感情朗讀的方法，讓學生自己學會概括和歸納而對“欲揚先抑”方法的理解，重在引導理解白楊樹的象征意義，重在找出白楊樹和北方的農民、守衛家鄉的哨兵及整個民族的精神和意志的共同點，讓學生在特定的聯系中，深刻體會白楊樹的象征意義)

　　F、學了課文的寫法，同學們能不能也在日常所見景物中尋找一個對象，賦予象征意義，使它從平凡到不平凡

　　3、課堂小結(屏幕顯示)

　　(1)贊美白楊樹的不平凡是本文的抒情線索

　　(2)運用象征手法，托物言志是課文顯著的特點

　　(3)運用多種抒情方式：借景抒情、融情入理(抒情、描寫、議論的關系)

　　(課堂小結有利于學生對本節課所學知識進行全面、系統地梳理、掌握)

　　4、布置作業

　　(1)根據各自的學習需求，背誦有關段落

　　(2)在記敘、描寫的基礎上，運用議論和抒情的表達方式寫一個片段，內容不限，字數200字左右

　　(作業1：培養學生學習的自主性和主動性，加強語言的積累作業2：培養學以致用的能力，提高寫作水平)

　　(說明：因利用多媒體教學，板書分散在各個片斷中，故板書不再列出)

　　本節課教學，我沒有改變常規的各個環節，各項設計是符合學生認識規律的，能夠充分發揮了他們課堂學習的積極性，預計可以收到很好的效果

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇7

　　浙江省景寧縣城北中學   張志盛   季再美 郵編    323500 

　　一、 教材的處理 

　　《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些*視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。 

　　我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。 

　　據此，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。 

　　這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。 

　　二、教學方法及教學手段的運用 

　　這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。 

　　列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。 

　　當然，“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。 

　　《白楊禮贊》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的贊美之情，光*讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。 

　　三、 學法的點撥與指導 

　　朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、 

　　語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面 

　　實施朗讀訓練。 

　　1、 把握基調 

　　把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調。 

　　2、 讀出感受 

　　本文的朗讀基調確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。 

　　3、 讀出節奏 

　　文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。 

　　四、 教學媒體的使用 

　　主要運用錄音機、實物展示臺、多媒體課件。 

　　五、 教學程序設計 

　　首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。 

　　第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。 

　　第三步，課堂提問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。 

　　第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。 

　　然后要求朗讀描寫白楊樹形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。 

　　第五步，齊讀第7節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。 

　　之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，這是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。 

　　第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比局、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪 

　　一刪”、“換一換”等方法加以體會。 

　　第七步深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。 

　　第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。 

　　六、 板書設計 

　　本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇8

　　課文

　　白楊樹實在不是平凡的，我贊美白楊樹!

　　當汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子;黃的，那是土，未開墾的處女土，幾百萬年前由偉大的自然力所堆積成功的黃土高原的外殼;綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田，和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘煉的語言的精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你(這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的)，你會忘記了汽車是在高原上行駛，這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞，然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”!可不是，單調，有一點兒罷?

　　然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠地有一排，——不，或者甚至只是三五株，一二株，傲然地聳立，象哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何?我那時是驚奇地叫了一聲的!

　　那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在不是平凡的一種樹!

　　那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干呢，通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以內，絕無旁枝;它所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也象是加以人工似的，成為一束，絕無橫斜逸出;它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了;它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹!哪怕只有碗來粗細罷，它卻努力向上發展，高到丈許，二丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

　　這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹!

　　它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝，也許你要說它不美麗，——如果美是專指“婆娑”或“橫斜逸出”之類而言，那么白楊樹算不得樹中的好女子;但是它卻是偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫!當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你覺得樹只是樹，難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民;難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就象這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵!難道你又不更遠一點想到這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。

　　白楊不是平凡的樹。它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方農民相似;它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質，堅強，以及力求上進的精神。

　　讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木(那也是直干秀頎的)，去鄙視這極常見，極易生長的白楊罷，但是我要高聲贊美白楊樹!

　　(原載《文藝陣地》月刊第6卷第3期，1941年3月10日出版)

　　教案

　　教學目標：

　　1.朗讀課文，依循抒情線索，理清文章脈絡。

　　2.學習象征手法，認識托物言志。

　　3.體會烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果。

　　教學重點：

　　1.依循文章的抒情線索，理清文章脈絡。

　　2.體會烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果。

　　教學難點：

　　學習象征手法，理解象征意義，認識托物言志。

　　教學創意：

　　以讀識文、以讀悟情、以讀會意。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、解題導入，鋪禮贊之情

　　（一）解題，定情感基調。

　　茅盾曾經寫過一篇關于白楊的文章，就是我們今天要學習的第14課《白楊禮贊》（板書）。看文章題目，大家認為作者對白楊樹的情感是怎樣的？你是從哪個詞知道的？這個詞是什么意思？

　　明確：充滿敬意的贊美。禮贊。崇敬和贊美。

　　（二）掠句，證情感深厚。

　　除了文題，文章中還有沒有哪些句段直接表現了這種贊美之情？

　　明確：

　　第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

　　第8段：我贊美白楊樹，就因為……

　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹！

　　（三）誦讀，展情感濃郁。

　　第1段、第9段齊讀，第4段、第6段、第8段指名讀。指導學生通過調整語速、重音、停連，用誦讀展現作者對白楊樹的贊美之情。

　　（四）問疑，理情感層次。

　　引導學生注意關鍵詞，提問：從“那”到“這”，從第1段的“贊美”到第9段的“高聲贊美”，說明什么？

　　明確：說明對白楊樹的觀察是從遠到近，感情是由淺入深。同時，更進一步說明作者對白楊樹的感情不僅僅是贊美，還有崇敬。

　　（設計意圖：通過解說文題中“禮贊”的意思，明晰本文的情感——崇敬和贊美；由此引導學生找出文中直接表達贊美之情的文句，并在誦讀中進一步體會贊美之情；再抓住關鍵詞設疑，引導學生發現作者贊美白楊樹時由淺入深感情遞進的層次，既創意解讀文本，又水到渠成地過渡到下一個環節。）

　　二、由淺入深，徜禮贊之線

　　（一）通讀全文，梳理線索。

　　文章圍繞贊美白楊樹的什么特點展開？請用簡潔的語言梳理作者對白楊樹由遠及近、由淺入深的情感層次。

　　（設計意圖：通讀全文，引導學生整體把握文章的抒情線索和情感層次。）

　　（二）研讀文本，感知贊美

　　1.初見白楊，昂揚情緒

　　（1）在哪里初見白楊樹？環境有什么特點？從哪些文句看出來？

　　明確：高原；遼闊平坦、色彩鮮艷的高原圖景，為全文開拓了一個廣闊的背景；“是黃綠錯綜的一條大氈子”，“黃的是土，綠的是麥田”，而且“無邊無垠，坦蕩如砥”等（誦讀）。

　　（2）這樣的高原圖景給了作者怎樣的感想？

　　明確：先是“雄壯”“偉大”，而后滋長出“單調”。

　　（3）“單調”的感受是怎樣改變的？變成了怎樣的情緒？“單調”有什么作用？

　　明確：看見了一排，或者三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木（誦讀）；變成了驚奇、昂揚（誦讀）；欲揚先抑。

　　2.凝視白楊，傾心形貌

　　（1）過渡：既然白楊樹讓人在“驚奇”中叫出聲來，那么作者當然會走近凝視、細細觀察。

　　（2）作者從哪幾個角度觀察白楊樹？它的形貌有什么特點？

　　明確：開頭一句用“筆直”點出白楊樹是力爭上游的一種樹，這是總括；接下來的四句，依次描寫白楊樹的干、枝、葉、皮，分別用“絕無旁枝”“絕不旁逸斜出”“微微泛出淡青色”等詞語來襯托白楊樹的形象美，這是第二層；最后兩句概括白楊樹的氣質和性格，突出它的正直、堅強、倔強和不折不撓。接下來，作者用擬人和對比的手法，進一步給白楊樹的氣質以高度的評價。（誦讀）

　　3.聯想白楊，禮贊精神

　　（1）過渡：這樣力爭上游、不折不撓的白楊樹自然讓人浮想聯翩……

　　（2）品讀第7段四個排比反問句，說說這四個句子讓我們感受到作者的聯想有什么變化？意思是怎樣逐層加深的？

　　明確：由樹聯想到人；由白楊樹的樸質、嚴肅、堅強，聯想到有相同特點的北方農民；由白楊樹的堅強不屈聯想到傲然挺立、守衛家鄉的抗日軍民；由白楊樹枝枝葉葉緊靠團結，力爭上游的精神，聯想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。四個反問句連貫緊湊，思想逐步升華，贊美之情逐漸達到高潮。

　　（設計意圖：依循作者對白楊樹由淺入深的情感層次，按“初見”—“凝望”—“聯想”三個情感層次研讀文本，解讀白楊樹生長環境、外在形貌、內在精神的不平凡，文本內容和教學重點得以在徐徐呈現中逐一落實，循序漸進而又拾級通幽，別有趣味。）

　　（三）回望文本，小結脈絡

　　小結文本內容：本文題為《白楊禮贊》，開頭、中間、結尾又不斷點題，直接贊美白楊樹的不平凡，形成一以貫之的感情線索，統領全文。而且，這條感情線索由遠及近、由淺入深、層層遞進地表現白楊樹生長環境、外在形象、內在精神的不平凡，將對白楊樹的崇敬、贊美之情推向了極致，情也濃濃，意也濃濃，令人回味無窮。

　　三、板書設計(略)

　　第二課時

　　一、回顧上節課內容導入

　　“禮贊”是帶著敬意贊美之意。文章第1段、第4段、第6段、第8段、第9段，都是直接抒發贊美之情的段落，形成本文的抒情線索，并與標題形成呼應。而且，文章從生長環境、外在形象、內在精神三個方面，表現白楊樹的不平凡，沿著由遠及近、由淺入深、層層遞進的感情線索，將對白楊樹的崇敬、贊美之情推向了極致。

　　（設計意圖：回顧上節課所學內容，既引導學生進入學習狀態，更能通過縱觀文本，為本節課的學習做好準備、做出鋪墊。）

　　二、托物言志，品禮贊之意

　　（一）設疑過渡

　　作者為什么要贊美白楊樹？

　　（二）背景助學

　　這篇托物抒情的散文，寫于1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作一個時期之后，到延安講學。當時，正是抗日戰爭的相持階段，他親眼目睹了北方軍民在共產黨的領導下同心同德、團結抗戰的情形，從解放區的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，寫下了這篇熱情洋溢的散文。

　　（設計意圖：引入文章的背景資料，調動學生學習興趣，幫助學生理解文章主旨。）

　　（三）精讀探珠

　　1.文章中哪些文句讓你感受到“從解放區的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞”？

　　明確：第7段、第8段（誦讀）。

　　2.這種“對解放區人民”的贊美，作者并不是正面表達的，而是通過什么事物表達的？這是什么方法？

　　明確：托物言志、象征。通過揭示白楊樹的象征意義，表達對中國共產黨領導下的堅持抗戰的北方勞動人民質樸、堅強、力求上進精神的贊美，以及對抗日軍民的崇敬之情。

　　3.白楊樹的象征意義是怎樣揭示出來的？

　　明確：第7段，作者連用四個反問句：第一句是由樹及人的過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹。那么，應該覺得它是什么呢？后面三個“難道”，由淺入深地寫出了它的象征意義；“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等詞語反映了一層比一層深的含義；第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹“至少”象征著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民；第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵；第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。

　　第8段則通過主旨句“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神”，直接點明白楊樹的象征意義。

　　4.要賦予白楊樹這樣的象征意義，文章需要做怎樣的鋪墊？

　　明確：象征是文學創作的一種表現手法，它借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想和感情。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一特點內容得到含蓄而形象的表現，象征手法是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

　　作者以審美的眼光看待西北的自然景觀，在展示白楊樹的生存環境（西北高原獨特的景象）、描寫白楊樹外在形貌及內在氣質的基礎上，自然而然地賦予白楊樹具有鮮明時代特征的象征意義。

　　5.你對托物言志和象征手法有了怎樣的認識？

　　明確：首先形神兼備地描繪這一事物，突出其某些方面的特征；同時使用象征手法，賦予這一事物某種象征意義，借此表達自己的情感或志向。

　　（設計意圖：以抽絲剝繭的一系列問題為導引，結合文本的句段內容，帶領學生學習托物言志和象征手法，既加強了對白楊樹象征意義的理解，又把握了托物言志和象征手法的核心要義，可謂撥云見日、步步為營。）

　　（四）演讀小結

　　1.小結：作者之所以贊美白楊樹，是運用托物言志和象征手法贊美在中國共產黨領導下堅持抗戰的北方勞動人民和他們所具備的質樸、堅強、力求上進精神。

　　2.師生表演讀，體會并演繹作者對中國共產黨領導下的堅持抗戰的北方勞動人民樸質、堅強、力求上進精神的贊美之情、對抗日軍民的贊美之情。其中，師讀第一個反問句，女生齊讀第二個反問句，男生齊讀第三個反問句，全班齊讀第四個反問句，三名學生代表讀第8段前兩句，全班齊讀第8段最后一句。

　　（設計意圖：在朗讀中品味情感；在朗讀中體會方法；在朗讀中升華主旨。）

　　三、品讀語言，學禮贊之法

　　（一）欲揚先抑

　　1.品讀兩個句子，體會其表達效果。

　　（1）這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”！可不是，單調，有一點兒吧？

　　然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲的！

　　（2）它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！

　　2.明確：兩處都使用欲揚先抑的手法，使文章波瀾起伏、富于變化，給讀者制造出閱讀的“驚喜”；同時，第（1）句牽引著讀者，第（2）句突出了白楊樹的精神風貌。

　　（二）烘托蓄勢

　　1.品讀下面句子，體會其妙處。

　　當汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子。……黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥……

　　2.明確：描寫白楊樹生長的環境，渲染一種不平凡的環境氣氛，暗示在此生長的白楊樹也一定是不平凡的。為白楊樹的出場蓄勢，為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。

　　（三）對比突出

　　1.品讀下面句子，說說為什么要寫楠木。

　　讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹。

　　2.明確：寫楠木，主要是與白楊樹形成對比：兩種樹的品格不同，一是普通當中蘊含著“不平凡”，一是貴族化；所代表的人不同，一是在北方堅持抗戰的廣大民眾，一是賤視民眾、頑固倒退的人們。兩相對比，突出贊美了白楊樹及其所代表的精神和品格。

　　（設計意圖：結合文本句段進行品讀賞析，引導學生了解抑揚、烘托、對比等寫作技巧及其作用，體會這些技巧的表達效果。）

　　四、總結梳理，得禮贊之旨

　　師生共同梳理總結本篇所學：（一）全文以贊美白楊樹的“不平凡”為線索串起整篇文章；（二）在描繪白楊樹形貌氣質的基礎上，采用托物言志的手法和象征手法，贊美北方農民和他們身上所具有的樸質、堅強、力求上進的精神；（三）文章運用抑揚、烘托、對比等寫作技巧，增強了語言的表達效果。

　　五、板書設計（略）

　　作品鑒賞

　　結構劃分

　　全文可分為五部分。

　　第一部分為第一段，點明題旨，直抒對白楊樹的熱烈贊美之情，總起全文。

　　第二部分為第二至第四段，描寫西北高原的雄偉景象，引出白楊樹。文章開頭點出白楊樹“不平凡”后，不寫白楊樹怎樣的“不平凡”，而是調轉筆鋒，先寫“撲入”“視野”的高原風貌，運用化靜為動的手法，繪出了一幅生機勃勃的高原風景畫：初看，黃綠錯綜，無邊無垠、坦蕩如砥；細瞧，近處麥浪翻滾，遠處連峰祈福。作者把自己置身畫面中寫出了在此時此地的感受：‘‘雄壯”、“偉大”，但又有些“單調”。這為正式描寫白楊樹作了環境鋪墊和氣氛渲染。第三段，作者用“剎那間”、“猛抬眼”把視線引向“傲然地聳立、像哨兵似的樹木”，但又不立即說出這種樹木的名字，而是用一設問句來提醒，有如臨其境的感覺。接著用自己的驚奇之感來點出懸念。第四段，作者才點出“那就是白楊樹”，并用一個轉折復句對白楊樹作了熱情贊頌，油然而生敬意，深感“白楊樹實在是不平凡的”。

　　第三部分為第五至第六段，贊頌白楊樹力爭上游、緊密團結，不屈不撓的精神。第五段一開頭，作者就用“力爭上游”點明白楊樹的外觀體現的精神氣質，接著連用兩個“筆直”突出了白楊樹體現這種精神氣質的外觀特點。再接著具體描繪了白楊樹：干，“通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以內絕無旁枝”，丫枝，“一律向上”，“緊緊靠攏”，“絕無橫斜逸出”；葉，“片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了”；皮，“光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色”。然后由“形”進一步深入到“神”，高度贊頌了白楊樹“努力向上”，“不屈不撓”的堅強性格。第六段，怍者再次直抒胸臆，突出了白楊樹的“不平凡”。

　　第四部分為七至八段，歌頌白楊樹樸實的風格，內在的美質，由樹及人地概括白楊的象征意義。作者用別具一格的審美眼光，從白楊樹的樸實風格、內在的美質，聯想到中國共產黨領導下的“北方的農民”，守衛家鄉的“哨兵”以及他們團結一致、堅持抗戰，用血寫出了新中國歷史的革命精神和意志。文章一連用四個反詰語氣的句式，層層聯想開去，一氣呵成，感情激越，氣勢不凡。第八段囊括上文。白楊樹的象征含義在作者反復吟詠不平凡的白楊樹“跟北方農民相似”的贊語中，感情濃烈地揭示了出來。

　　第五部分為最后一段，斥責那些賤視民眾、頑固倒退的人們，再一次贊美白楊樹。作者把“貴族化的楠木”與“極常見，極易生長的白楊”進行對比，一“那”一“這"表現出界線分明的愛憎。結句再次點題，回應開頭，簡潔有力。

　　藝術特點

　　①象征手法的運用

　　作者以白楊樹象征中國共產黨及其領導下的敵后抗日根據地廣大軍民，歌頌他們團結戰斗、不屈不撓、堅持抗戰到底的崇高精神和堅強意志。如這篇作品單是為寫白楊樹而寫白楊樹，自然也不失為一篇描寫風物的佳作，但格調卻要低得多。此文的成就，是與作者采用了象征手法，使文章寓有了更深的意義。

　　②文筆婉曲，結構謹嚴

　　文章一開頭就點題，熱情贊頌白楊樹“不平凡”，但卻不緊接著描繪其“不平凡”的面貌，而是把文筆宕開，去描寫高原的景色。這就使文章有了曲折。當寫到對高原產生單凋之感后，突然轉向白楊樹的描寫，猶如異峰突起，精神為之一振，感情趨向熾烈。在具體描寫了白楊樹“不平凡”之后，作者又先抑一筆，說它“算不得樹中的好女子”，使文章的情緒又沉下來。接著用“但是”一轉，稱贊白楊樹是“樹中的偉丈夫”。同時展開豐富的聯想，層層深入地揭示出它的象征意義，文章的思想開拓出新的境界，作者的感情也達到了高峰。最后斥責那些鄙視白楊樹的人，使感情又來了一個回旋。結尾照應開頭，再一次“高聲贊美白楊樹”，感情熾烈，又使全文意境完整。

　　③語言凝煉，文字優美

　　作者寫高原、寫白楊，選用的詞語，都十分精當，貼切。如寫高原的“大”，用“無邊無垠”，寫高原的“平”，用“坦蕩如砥”；寫白楊的高大，則用“偉岸”、“挺拔”、“參天聳立”，“傲然地聳立”。同是贊美白楊的“不平凡”，卻用不同的句式，顯出感情的變化。開頭說“白楊樹是不平凡的”是從正面肯定了白楊樹超凡的氣質，以后反復強調白楊樹“不是平凡的”，改肯定為否定句式，是從象征意義上駁斥了那種輕視北方民眾抗日斗爭的觀點，是以更激越的感情贊美白楊樹超凡的精神氣質。

　　總體來說，這篇散文不僅思想內涵豐裕，在藝術上也極具感染力。作者以白楊樹象征“真人真地”，立意奇妙，在畫面上的形象和氣勢，既明朗而又委婉。為了突出白楊樹，作者在環境描寫上頗有講究，襯托了白楊樹的壯麗、挺拔的氣質和形象。

　　文章布局整飭而又層層深化，圍繞謳歌白楊樹，從外形到內核各個層面深入抒發，同時，開頭、結尾相互呼應，強化了主題。

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇9

　　教學設計

　　一、教學目標 

　　1 、白楊樹的象征意義

　　2、富有感情和含義深刻的語言

　　3、象征的藝術手法；排比、反問的修辭手法

　　4、教會學生學會以研究、探討、合作的方法去發現問題、分析問題、解決問題。

　　二、難點和重點

　　1、作者是怎樣圍繞線索來安排材料的。

　　2、作者實如何用直接抒情的句子將全文內容貫穿起來的。

　　3、對比和烘托的巧妙運用

　　三、教學方式

　　自主研究，集體討論

　　四、創新設想及其理論依據

　　針對《新課程標準》中有關文體的閱讀方法，在學習的自主性、探究性，以及合作學習等方面作一點實踐性嘗試。

　　教學過程 

　　課前準備（指導預習）

　　1、劃出課文中的生字詞

　　2、查閱資料，寫一篇100字左右的《茅盾簡介》

　　3、閱讀課本第31頁《散文的一般常識》，了解散文的特征

　　課堂實錄

　　一、導入  新課（板書課題）

　　1、播放一段汽車在生長著白楊樹的高原上行駛的風光短片，讓學生說說觀后感。

　　生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風格。

　　2、請學生在黑板上寫出生字詞：

　　坦蕩如砥 積雪消融 不折不撓 縱橫決蕩

　　二、交流《茅盾簡介》

　　教師提示要點：1、原名沈德鴻，字雁冰。

　　2、現代作家。

　　3、代表作《子夜》，《林家鋪子》

　　4、茅盾文學獎

　　5、請學生上黑板寫出作者姓名及簡介

　　三、研討課文

　　教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實首先只要弄懂三個問題：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。請大家想想這三個問題實際上涉及了一篇文章的那些方面？

　　（學生討論）

　　學生：第一個主要是從內容上講，第二個主要談的是寫作手法等等，第三個則與主題有關。

　　教師：很好！再想想如果從散文的特征－－“形散神不散”這個角度來看呢？這三者的關系又是如何的呢？

　　板書：形散神不散

　　（學生討論）

　　學生：第一和第二問題主要是“形”這個方面的問題；第三則是有關“神”這個方面的。

　　學生：根據我所查閱的資料（課本第31頁《散文的一般常識》）：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時間和空間限制；散文的表現手法可以不拘一格。但是兩者的運用都有一個前提：就是必須服務于“神”，即根據主題的需要去選擇材料和表現手法。

　　教師：非常好！下面我給大家開列一個書目，請大家瀏覽課文，然后以這三個問題為框架，各自列寫出這篇課文的學習提綱。最后請以四人為一個學習小組進行討論，在四人所列提綱的基礎上醞釀出一個新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運用所列書目。

　　書目：

　　《小橘燈》 《誰是最可愛的人》 《愛蓮說》 《荔枝蜜》

　　學生讀書、列寫提綱，展開討論。

　　教師：大家剛才閱讀都很認真，討論也很熱烈，現在我們來交流一下，哪個小組可以將提綱拿來給大家評頭論足一番？在眾人面前展示自己對問題的看法是要有點勇氣、有點實力的，但也是一個展示自己才華的難得的機會！

　　（運用實物投影儀展示第三組所列提綱）

　　提綱如下：

　　1、本文的體裁是什么？

　　2、本文的線索是什么？

　　3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？（如何分段）

　　4、本文主要運用了那些藝術手法？

　　5、本文的主題是什么？作者真正想禮贊的是誰？

　　6、文中哪些語句富有深刻的含義，哪些詞語御用比較準確、生動和優美？

　　教師：大家就這份提綱談談自己的看法，看看它的精譬之處何在？不足之處又是什么？請大家暢所欲言，盡量做到知無不言、言無不盡。

　　學生甲：這份提綱從體裁一直談到字詞，比較全面。

　　學生乙：這份提綱給我的感覺好象有些籠統或者問題太大了一些，有些方面的問題則沒有涉及到。

　　教師：怎么講？

　　學生乙：比如說：根據書目中《荔枝蜜》一文主要是贊頌蜜蜂，作者卻宕開一筆寫荔枝林，我想，本文課題是《白楊禮贊》，那么寫黃土高原的目的是什么？黃土高原的特征是什么？

　　學生丙：還有，各個段落之間的關系如何？另外根據參考書目《誰是最可愛的人》一課中第四、第八小節再結構上的作用，我想本文的一、四、六小節在結構上也可能與之相類似，但是又不完全相同，這里的異同點是什么？

　　學生丁：我覺得第七和第八小節很重要：第七小節的四個反問句之間的關系，第八小節在內容和結構上的作用是什么都應該作重點分析。

　　學生戊：我覺得還有一個問題要補充一下，那就是本文是在什么樣的背景之下寫出來的？........還有，好象作者寫得比較隱晦，不，是含蓄。

　　教師：你從哪兒發現的？

　　學生戊：就是最后一小節寫那個楠木，好象作者對楠木持否定的態度。作者在前文中由白楊樹聯想到了北方的農民和哨兵，但是這里卻沒有說明楠木是指誰？

　　教師：不錯，這個問題提的好？同時表現這個同學很會思考，善于發現問題。

　　我們不妨請這個提綱的原作者－－第三組的同學談談自己的看法。

　　學生戌：我覺得這幾個同學提的意見很好。（下面一片笑聲）但是我們覺得有必要解釋一下：有兩點，第一，老師在提出列寫提綱的時候，并沒有明確說明是要列詳細的還是簡略的提綱；（下面竊竊私語，教師插一句：這個好象的確是老師欠考慮之處）第二，我們覺得，如果要想包括剛才幾位同學所提的問題，那么這個提綱就得是一個比較詳細的、包含幾個層次的提綱。

　　教師：好，總之大家確實是認真地閱讀了課文，并且進行認真深刻的思考，提的問題比較有價值，而且最難能可貴的是，大家在探討現有問題的同時，能夠不斷發現新的問題。這很值得贊賞！下面請大家結合剛才幾位同學的發言，對自己原有的提綱進行再討論和修改，然后編寫出一個比較詳盡的，富有層次感的提綱，最好幫我把板書也設計出來，這樣也省得我再動腦筋了。（學生大笑）注意：要綜合大家剛才所提的方方面面的建議。并且能夠通過討論自行解決提綱中涉及的問題。

　　學生分組討論

　　展示第七組經過修改后的提綱（實物投影儀）

　　1、本文的體裁是抒情散文。

　　2、本文以贊美白楊樹的不平凡為線索。

　　3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？如何分段？

　　學生先討論“本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？”，討論意見歸納如下：

　　1）課文首句就采用直接抒情的方式，點出贊美對象。然后宕開一筆寫黃土高原，先寫其“雄壯”“偉大”，再寫其“倦怠”“單調”，目的還是突出白楊樹。接著寫其外形，通過展示其外形進而揭示其內在的“神”美。并且在抒情議論中揭示白楊樹的象征意義，最后再次直接抒情，突出文章主題。這樣文章的主線十分清楚，布局嚴謹。

　　2）課文第1、4、6小節在結構上的作用

　　這幾小節在結構和語言運用上都有其相似之處，實際上它們在結構上起著承上啟下的過度作用。正是它們使課文的線索清晰可辨，將課文的各個部分聯結成一個有機的整體。

　　4、關于段落的劃分：

　　學生甲：根據課文的線索－－“不平凡”－－本文可以分為五個段落：

　　第一部分：（第1小節）點明白楊樹的不平凡，直接抒發對白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統領全文。

　　第二部分：（第2－4小節）描寫黃土高原的景色，揭示其生長環境的不平凡。

　　第三部分：（第5、6小節）具體描寫白楊樹外形的不平凡。

　　第四部分：（第7、8小節）贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征 義。

　　第五部分：（第9小節）再一次抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。

　　教師：大家認為他的劃分方法如何？

　　學生乙：我認為他的劃分不錯。不過我們認為還有另外一種段落劃分方法。

　　教師：原聞其詳。

　　學生乙：我們認為全文是總－分－總的結構關系。剛才那位同學也說了開頭作者贊美白楊樹，其結構上的作用是統領全文，那么結尾處的再次贊美既回應了開頭，同時也是對白楊樹的感情升華，在結構上也起了收束全文的作用。此其一。其二，從表達方式上來看，第1、9兩小節主要側重于抒情，抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情；而中間則主要通過描寫間以抒情議論的手法分別從三方面分說其不平凡。據此我們認為本文在結構上可以分為三個部分：

　　第一部分：（第1小節）點明白楊樹的不平凡，直接抒發對白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統領全文。

　　第二部分：（第2－8小節）從三個方面分說白楊樹的不平凡之處。

　　第三部分：（第9小節）再一次抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。收束全文。

　　教師：好！觀點鮮明，論述充分，條理清楚。大家鼓掌給予鼓勵！下面請大家發表一下看 法。

　　學生紛紛表示認同：由于角度不同，導致分段結果不同。但是并不矛盾，因此，兩種分段方 法可以并存。

　　教師：在學習過程中不迷信權威，不盲從，具有懷疑精神和挑戰精神是學好任何知識所必須 具備的良好素質。

　　5、本文主要運用了象征和對比烘托以及托物言志等藝術手法。

　　1）先討論本文象征手法的運用

　　以白楊樹象征抗日軍民；楠木象征蔣介石（第五組有學生提出異議：楠木可以象征國民黨反動派，或者更精確一點象征了一切妥協、退讓，實行消極抵抗的人。在“抗日軍民”前必須加上修飾語“中國共產黨領導下的”、“西北敵后”）

　　教師點評：同學們在這個問題上考慮比較全面細致，但是有一點大家要注意：楠木前有一個修飾語－－“貴族化”，那么楠木象征“象征了一切妥協、退讓，實行消極抵抗的人”是否完全正確呢？

　　2）討論對比烘托手法的運用

　　第二小節通過描寫白楊樹的生長環境－－西北高原，為引出白楊樹設置了背景，并且為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。

　　第九小節以楠木反襯白楊樹的“不平凡”

　　3）課文在第八小節揭示出全篇托物言志的主旨。

　　另外在第七小節，作者采用欲揚先抑的手法來揭示白楊樹的象征意義。

　　6、討論第二小節是如何寫高原的？

　　學生回答：本小節主要從三個方面來買寫高原：“黃綠錯綜”寫其色彩；“無邊無垠”寫 其遼闊；“坦蕩如砥”寫其平坦。

　　7、討論第五小節是如何寫白楊樹的外形？

　　課文先以“力爭上游”總述其外形特征；然后分別通過對干、枝、葉、皮等方面的描寫來表現其“力爭上游”的特征；最后再概括出其“倔強挺立”、“不折不撓”的性格特點。

　　8、討論第七小節是如何揭示白楊樹的象征意義的？

　　作者首先采用欲揚先抑的手法，從外在形象到內在氣質全面地贊美白楊樹。然后運用四個反問句構成一組排比句，逐層加深地揭示白楊樹的象征意義：第一句啟發人們的聯想；第二句肯定其品質及其與北方農民之間的聯系；第三句進一步明確指出白楊樹象征堅強戰斗的抗日軍民；第四句肯定白楊樹的精神面貌，象征了敵后抗日軍民的精神和意志。而第八小節末尾一句則進一步深化了四個排比句的意思。

　　9、討論語言富有深刻的含義，詞語運用比較準確、生動和優美。

　　教師提示：試舉一－二個例子來說明即可。其余可以作為課外作業 來處理）

　　學生：第一小節用“實在”來強調作者對白楊樹的高度贊美和崇敬之情。

　　第二小節“撲”、“涌”等詞語的運用精當貼切、生動凝練。

　　10、作業 ：討論本節課的得失，課后寫一篇學習體會，就課文內容、藝術手法、語言運用、課堂教學形式、目標達成的情況，或者干脆就是自己意見或建議等方面，任選1－－2點談談自己的看法。

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇10

　　授課教師

　　秦秋麗

　　授課題目

　　茅盾

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.在學過比喻的基礎上學習本文的象征手法，體會排比、反問的修辭效果，初步了解散文“形散神不散”的特點。

　　2.理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質，為捍衛黨、捍衛社會主義與一切邪惡勢力作斗爭，同時堅持建設有中國特色的社會主義。

　　3.重點掌握文中的字與詞。

　　①“垠、砥、懨、虬、娑、楠、欣”等字的讀音與寫法。

　　②掌握以下詞語的意義和用法：

　　妙手偶得、錘煉、無邊無垠、坦蕩如砥、潛滋暗長、懨懨欲睡、倔強、參天、不折不撓、偉岸、樸質、挺拔、宛然、縱橫決蕩、秀頎。

　　教學重點

　　象征手法的運用；在記敘中抒情。

　　教學難點 

　　理解本文的抒情線索，學習散文狀物抒情的寫法。

　　教學時數

　　3課時

　　教學設想

　　這篇課文是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹的贊美，歌頌了中國共產黨領導下的華北抗日軍民堅強不屈的品質。在記敘中抒情成分較濃，因此，在教法上應指導學生反復朗讀，特別要加強感情朗讀。對描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落（第5—8自然段），應作為教學的重點。在教學安排上，可先突破重點，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對比的作用。通過反復朗讀，使學生深刻理解課文的象征意義，感受作者含蓄而奔放的感情。

　　通過對托物言志手法的學習，讓學生體會所托之“物”與所言之“志”的內在聯系，并借此培養學生的發散思維和聯想能力。授課思路可以概括為：整體感知，明確白楊樹的象征意義；品讀課文，體會作者的感情；能力遷移，培養發散思維和聯想能力。

　　教學工具

　　投影

　　教學活動

　　第一課時

　　[教學重點]

　　1、 簡介作者、時代背景。

　　2、粗讀，理清全文脈絡。

　　3、重點講讀第三段。 

　　[教學難點 ]體會白楊樹的象征意義。

　　[課前準備]搜集關于作者及本文寫作背景的有關資料。

　　[教學過程 ]

　　一、簡介作者和時代背景。

　　問題1：閱讀書下注解①，結合你所搜集的資料，你能簡單介紹作者和寫作背景嗎？

　　[明確]      茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。

　　《白楊樹贊》寫于1941年3月，那時,正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　二、整體感知，理清全文脈絡。

　　1、教師范讀全文，要求學生注意不認識字的讀音。

　　進行注音練習，給下列詞語中加點字注音：

　　無邊無垠（yín） 坦蕩如砥（dǐ）

　　懨懨欲睡（yānyān） 虬枝（qiú）

　　婆娑（suō） 秀頎（qí）

　　2、學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習。

　　問題2:請根據你的理解填好下面的空. 

　　[投影] 

　　文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫______景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下,又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的______和______ ,突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為_______,點明了主題。最后，第9自然段以斥責______,贊美白楊樹收尾。 

　　[明確] 1、黃土高原   2、形象和性格3、北方農民、在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵、在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。4、貴族化的楠木

　　問題3：按照上面的思路，本文應劃分為哪幾部分？

　　[明確]  按照這條思路，本文可以分成五部分： 

　　第一部分（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。 

　　第二部分（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。 

　　第三部分（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。 

　　第四部分（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。 

　　第五部分（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　問題4：文章的標題為“白楊禮贊”，細讀全文，看看全文有哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的。

　　要求學生迅速默讀全文，用筆在書上劃出相關的句子和段落，然后由學生回答，相互補充，教師小結。

　　[明確]第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!

　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

　　第8段：我贊美白楊樹，就因為……

　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹!

　　三、師生共同研讀第一部分（第1自然段）:

　　1、學生朗讀第一部分：

　　2、教師點撥：

　　文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而是接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。

　　3、學生朗讀文章的第三部分（第5、6自然段）：

　　問題5：文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？

　　[明確] 作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。

　　問題6：下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義？

　　[明確] 1、下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。

　　2、干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；

　　葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。3、通過這些特點描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、    力爭上游的印象，涵義十分深刻。

　　問題7：文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻含義？

　　[明確]作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。 

　　[小結]這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。 

　　4、學生再次朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。 

　　四、布置作業 。 

　　朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。 

　　第二課時

　　[教學重點]

　　1、重點研讀第四部分（第7、8自然段）。

　　2、略講第二部分與第五部分。

　　3、學習象征、對比手法在文中的運用。

　　[教學難點 ] 象征、對比手法在文中的運用。

　　[教學過程 ]

　　一、回顧舊知：

　　二、新課學習：

　　1、指名學生朗讀第四部分（第7、8自然段）：

　　（1）、研讀第7段：

　　問題1：本段可分幾個層次？

　　[明確]分為兩層：

　　第一層：開頭……偉丈夫。進一步揭示白楊樹的內在氣質。

　　第二層：當你……結尾。連用了四個排比反問句，揭示白楊樹的象征意義，表明自己贊美白楊樹的真實用意。

　　問題2：作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫？（要求學生劃出重點詞語）使用了哪些修辭手法？

　　[明確] 作者運用比喻、擬人、對比的修辭手法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，等七個詞語（與第5自然段呼應），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。

　　問題3：下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？ 

　　學生朗讀、議論后，教師歸納： 

　　[明確]作者一連用了四句排比反問句，意思一句比一句擴展而深化，引人深思。第一個“難道”，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹；第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。 

　　（2）研讀第 8自然段，思考討論：：    

　　問題4：作者為什么要多次反復贊美白楊樹呢?（用段中原句回答。）

　　[明確] 作者贊美白楊樹的原因:“我贊美白楊樹,就因為它不但象征了北方的農民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強,力求上進的精神”。

　　問題5:這段贊美白楊樹和第1、4、6、自然段有什么不同？

　　[明確]作者直接把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普通,不被人重視”,二是“有極強的生命力”。用一遞進關系的復句闡述了贊美白楊樹的原因。在這段文字里,作者改用肯定的句式，正面論述，更加鮮明地強調白楊的象征意義。

　　[小結] 在文章第7段，完成了由樹一人的轉化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。

　　2、學生朗讀第二部分（第2—4自然段），思考討論：

　　教師點撥：作者開頭贊美白楊樹后，卻沒有直接描寫白楊樹本身，筆鋒一轉，用親切舒緩的語氣，把讀者帶到一望無際的黃土高原上。

　　問題6：作者對黃土高原的總印象是什么？

　　[明確]覺得黃土高原像“一條大氈子”。

　　問題7：作者運用哪些詞語，從哪些方面描寫黃土高原景色？

　　[明確] 黃綠錯綜：黃土——“偉大的自然力”。麥浪——“人類勞力戰勝自然的成果”。（色彩）

　　無邊無垠：沒有邊際。（空間）

　　坦蕩如砥：平坦得像磨刀石。（地形）

　　問題8：一幅雄偉遼闊的黃土高原的風景畫面“撲入”視野，人們的感覺是什么？

　　[明確]先是“雄壯”、“偉大”，由于汽車長時間地在一望無際的高原上奔馳，人們產生了“倦怠”、“單調”的感覺。

　　[教師點撥]

　　就在這時，“猛抬眼”看到了“傲然地聳立，像哨兵似的”白楊樹，人們精神為之一振，作者要歌頌的形象——白楊，奇跡般地出現了，那時是“驚奇地叫了一聲的”。

　　作者視野的角度有什么變化？

　　作者遠看，由面收縮到點。從一排、三五株，到一株。

　　第4自然段點明那是白楊樹，“那”和上文中“遠遠”呼應，是遠指。

　　問題9：為什么說白楊樹“極普通”而又“實在是不平凡”？

　　[明確]它極常見，極易生長，所以說它“極普通”；說它“實在是不平凡”，是因為在“單調”的“懨懨欲睡”的情緒中，白楊樹的出現出奇制勝，使人清醒，使人振奮。

　　問題10：描寫高原的景色有什么作用？為什么要寫這一部分？

　　[明確]寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。 

　　3、朗讀第9自然段，討論回答：

　　問題11：“貴族化的楠木”象征什么？

　　[講解]茅盾同志回答說：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”

　　問題12：寫楠木的目的何在？作者已在第八段直白地表明了自己的贊美之情，第9段是否可以去掉？它在表達上有什么作用？ 

　　[明確]不能。作者把“貴族化的楠木”與“及易生長”的白楊樹進行對比，更加突出白楊樹樸質、堅強力求上進的精神。斥責“積極反共，消極抗日”的國民黨反動派，歌頌抗日軍民，其作用是使主題突出、結構嚴謹、首尾呼應。 

　　4、作業 布置：在理解基礎上，用行楷字體抄寫并背誦課文第7段

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇11

　　教學設想

　　這是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹。的贊美，歌頌了華北抗日軍民堅強不屈的品質。本文抒情成分較濃，應指導學生反復朗讀，特別要加強感情朗讀。描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落(第5——8段)，應作為教學的重點。在教學安排上，可先突破重點，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對比的作用。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、設境激情，導入  新課

　　有關內容請參照“教學設計(A)”。

　　二、粗讀全文。初步解決以下問題

　　1.解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。

　　無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡yānyān)

　　虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀(頎qí)

　　2. 本文勾勒出了幾幅圖?請劃分本文的結構層次。

　　明確：全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯想圖(敵后抗戰圖)，每一幅圖都有詩情畫意在其中。

　　全文可以分為五個部分：第一部分(第1段)：直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

　　第二部分(第2——4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

　　第三部分(第5—6段)：具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7—8段)：揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

　　第五部分(第9段)：以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　通過上述劃分主要是引導學生理解清楚全文的脈絡。

　　三、品讀課文，思考以下問題

　　1.文章的標題為“白楊禮贊”，細讀全文，看看全文有哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的。

　　要求學生迅速默讀全文，用筆在書上劃出相關的句子和段落，然后由學生回答，相互補充，教師小結。明確：

　　第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!

　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

　　第8段：我贊美白楊樹，就因為……

　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹!

　　2。作者為什么要多次反復贊美白楊樹呢?用課文中的原句加以回答。

　　明確；第8段告訴我們贊美白楊樹的原因：

　　我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。

　　3。白楊樹是生長在怎樣的環境中?作者為什么要描述白楊樹生長的環境呢?

　　4.白楊樹外形的總特征是什么?作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？

　　明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上游，倔強挺立。

　　作者從干、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的。

　　5.作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中?又是如何揭示白楊樹的象征意義的?

　　可以引導學生細讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質疑，以加深對重點和難點的理解。

　　討論后明確：作者采用先抑后揚的手法將白楊樹和其他樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質：“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。

　　注意，在文章第7段，完成了由樹一人的轉化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。

　　6.在文章最后，作者將白楊樹與楠木進行比較，用意何在?

　　四、布置作業 

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、理解白楊樹的象征意義

　　1.了解什么是象征手法。

　　對于這個概念，教師不宜作詳細的分析介紹，只要點到為止即可，讓學生大致明了象征手法的基本意義，關鍵是讓學生在實踐運用中體會到“象征”是什么，如何運用象征手法。

　　2.學生朗讀第7段。思考：

　　(1)作者在文章中反復贊美白楊樹，這樣做的目的究竟何在?

　　(2)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?

　　(3)文章是如何由樹聯想到人的?這樹和人有什么相似點?請引用課文中的內容回答。

　　(4)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?這組反問句有什么作用?

　　明確：這組反問句主要是一步步地深入揭示白楊樹的象征意義。這組排比反問句，結構相似而有所變化，內容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和贊美的真正對象是“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史”的中國共產黨和抗日軍民。至此，作者反復贊美白楊樹的目的基本明確，白楊樹的象征意義也清楚明確。學生朗讀第8、9段。思考：

　　(1)第八段去掉是否可行？請說明你的理由。

　　(2)文章中的“楠木”象征什么?作者將白楊樹與楠木對比，目的何在?

　　(3)文章的結尾再次贊美白楊樹，這已經是第五次贊美了，你覺得這樣反復贊美是否累贅?

　　以上問題可以充分發揮學生的主動性，讓學生暢所欲言，各抒己見。有關答案請參看“教學設計(A)”。

　　二、學生再次自由朗讀課文，總結課文學習內容

　　三、學習遷移

　　請閱讀下面的散文，將之與課文比較，回答文后問題。

　　白楊

　　袁鷹

　　火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢?

　　那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大秀拔的身影。

　　一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。

　　“爸爸，”他的大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”

　　爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：

　　“不，那不是樹，那是大傘。”

　　“哪有這么大的傘?”

　　“你看它多直!”妹妹分辯著。

　　“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。

　　小小爭論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭。

　　“這不是傘，這是白楊樹。”

　　哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”

　　爸爸的微笑停止了，換上了嚴肅的神色。他想了一會，就告訴兒子和小女兒：這白楊樹從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在那兒生根、發芽、長出枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹么?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的；媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。現在呢，孩子們多了一點知識：在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這幾生根了。而它們不管到哪里，總是那么直，那么高大。爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　1961年秋天，蘭新路上

　　1.油畫，色彩濃重；水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和《白楊禮贊》，你認為《白楊》是——畫，《白楊禮贊》是——畫。

　　2.《白楊》和《白楊禮贊》一樣，也有象征意義，它象征——。兩篇文章同是以白楊為題，但所象征的各不相同，對這點，你怎么認識?

　　3.《白楊禮贊》和《白楊》，風格不同，意境不同，可見一題可以多做。請你也試著以某一種樹木為題，寫寫你的感受。

　　(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇12

　　一、指導思想

　　以新課程標準為指導，結合學校教學工作安排，整體把握教育教學內容。從語文課程作為基礎學科的特征出發，緊緊抓住語文應用能力、審美能力和探究能力的培養，通過選修模塊的學習進一步提升學生的語文素養，扎實、穩步地推進高中語文新課程的實施。為學業水平測試打下扎實的基礎。

　　二、教學內容

　　本學期完成選修《傳記作品選讀》、《語言文字運用》、《新聞閱讀與實踐》、《文章寫作與修改》

　　《傳記作品選讀》教材中選收了中外10位杰出人物的傳記。他們中有政治家、革命家、軍事家，也有科學家、文學家和科技界、商界的成功人士，涉及面很廣。選文特別注重傳主的思想、智慧和人格魅力，注重他們的生平事跡和精神境界能否激勵青年人健康成長，學生可以從不同側面向他們學習，吸取他們寶貴的人生經驗。《語言文字運用》選取大量鮮活的語言現象，引導學生通過動腦、動手、動口來剖析語言現象。借此指導學生提高語言文字應用能力，培養學生邏輯思維能力。

　　三、情況分析

　　1、教材分析：

　　高二階段是高中階段比較關鍵的一年，從教材上來看，既有必修教材的基礎知識的掌握和基本技能的提升，也有選修教材的遷移、擴展與探究;寫作上則要求學生努力寫出有思想、有內容、有情感、有見地的文章，在四個方面上下功夫：緣事析理要深刻，謳歌親情要充實，鍛煉思想有文采，注重創新寫新穎。寫作要求更高，既解決“寫什么”，又指導“怎么寫”，利于學生寫作能力的提高。

　　2、學生分析：

　　學生在現階段，語文基礎知識掌握不太牢，課外遷移不夠深，進入高二下學期，閱讀和寫作能力都還有待加強。雖說經過一個半學年的學習，但學生的語文學習還比較被動，語文基礎知識參差不齊，整體閱讀能力還可以，但學習習慣還不是很主動，上進心有個別同學不太強，任務還是比較艱巨的。

　　四、具體措施

　　1、提高備課質量，學習新大綱，鉆研新教材，探索新教法，體現知識和能力要求，充分發揮教師的個性和優勢，提升學生的語文素養。

　　2、運用多種方法，提高學生課外閱讀的興趣和能力，拓展學生語文學習空間。

　　3、充分利用好教學時間：利用好早讀課的語文朗讀，提出朗讀要求。

　　4、強化語文知識的積累，為下階段準高三復習打下堅實基礎。

　　5、每周閱讀報紙、雜志、名著等有益內容，摘記精彩片斷內容不少于三百字，堅持寫周記隨筆，堅持美文鑒賞，限度地拓寬學生視野。除此還包括：初、高中課文背誦篇目識記，課外詩詞名句的積累;文學常識、文化、文史常識的積累;語音、成語的積累與運用。

　　6、作文訓練以隨筆和大作文兩種形式為主，寫作內容有任務性和隨意發揮相結合，主要訓練議論文和散文，倡導抒寫真情實感。

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇13

　　學習目標:1。我想記住茅盾和相關的背景知識，理解文章中的生詞；2.我可以整理文章的結構，總結文章的主要內容；3.我能領略楊樹的形態之美和精神之美，感受到中國兒童的正直、質樸、緊密團結、奮發向上、堅強不屈的精神和意志；4.我能理解這個圖像。重點:我能欣賞楊樹的形態美和精神美，感受中國兒童的正直、質樸、緊密團結、奮發向上、堅強不屈的精神和意志。難點:我能理解象征主義的運用和野心的表達。第一節課，作者簡介:茅盾:原名沈德宏，子言兵。他最著名的作品包括小說《子夜》、短篇小說《春蠶》和《林家鋪》。茅盾于1981年3月27日逝世。黨中央高度評價他為現代進步文化的先驅和偉大的革命作家。寫作背景:《白楊頌》寫于1941年3月，當時正處于抗日戰爭的僵持階段。在此期間，作者看到的事實和國民黨反動派消極抗日，積極活動，并高興地看到，在中國共產黨的領導下，絕大多數的北方軍隊和平民，與一個心臟，一個思想，進行艱苦的斗爭，粉碎了日寇的“全面”一個接一個，鞏固和發展了抗日敵后。根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的未來和希望。他以這種精神為靈感，充滿激情地創作了《白楊頌》等散文。因為作者住在Kuomintang-ruled區域，他沒有言論自由的，不能直接表達自己的想法，所以他使用隱含的象征意義來表達他的思想和感情，并熱烈贊揚抗日軍隊和人民在共產黨的'領導下，我們民族的勇敢和不屈的戰斗精神。我自學1。文學常識:作者的《楊樹頌》是原作者的名字、性格、現代作家。他寫過長篇短篇小說，短篇小說等等。本文的體裁選自。“贊美”意味著意義。2.把一個漢字放在音標上，或者根據音標寫漢字。主導（)燃盡、地殼、錦、暈、婆婆蘇、氣、智秀Q 3。根據單詞的意思寫出相應的單詞。像磨刀石一樣平整。文學素養是偶然獲得的。(3)潛移默化的成長。(4)奔跑和攻擊。4. “巧手巧用”這個成語是由……而來的，因為這位詩人給我們留下了近萬首詩。我們也向他學習，其中，。兩句話，很有哲理，可以啟發人們在困境中看到希望，看到光明，增強信心。2.合作調查1。讓學生快速默讀課文。要求:(1)在每一自然段前標注相應的序號，并總結本文的情節。(2)理清本文的抒情線索。(1)本文可分為幾個部分。每個部分的主旨是什么？(2)全文的抒情線索是什么？(3)總結文章中心:（自我總結）2。這篇文章的題目是《楊樹頌》。仔細閱讀全文，看看哪些句子和段落在全文中是直接“楊樹贊”的？3.為什么作者不斷地贊美楊樹？用課文中的原話回答。4.第二部分寫作高原的目的是什么？3.課堂測試:基礎知識部分（必答題）。1.選擇一個項目是完全正確的注釋漢字a折磨（zh型）折扣(zh型）b 。引用（cn) c水平(h ng)穿越(hng) d 。固執（新加坡藥膳）d 。 a 。折磨(zh型）b 。引用（cn) c水平(hng) h水平(hng) d G)力量（秦）力(清）2。解釋下列單詞。(1)視覺:(2)黃綠色錯綜復雜；(3)巧手偶爾；(4)無邊無際:(5)頑固不化:(6)左右搖擺:(7)楠木:(8)修曉:能力提升（精選問題）3。根據材料回答問題。材料1:白楊樹在嚴冬，她面對著冰天雪地的利劍，依然站在冰冷的黃土地上，枝頭傲然，樹木無言，樹木有聲。此時，貴族化的花草，卻在溫暖的房間里，接受著枝葉和根系的營養。

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇14

　　《白楊禮贊》綜合練習

　　基礎

　　一、選出加黑的字注音都正確的一項，將它的字母填入括號內。答（ ）

　　a、婆娑（suō） 潛滋暗長（qián）主宰（zǎi） 倔強挺立（juè）

　　b、開墾（kěn） 無邊無垠（yíng）倦怠（dài） 虬枝（qiú）

　　c、錘煉（chuí） 秀頎（qí）外殼（qiào） 懨懨欲睡（yàn）

　　d、氈子（zhān） 旁逸斜出（yì）泛出（fàn） 出坦蕩如砥（dǐ）　　

　　二、選出有錯別字的一項，將它的字母填入括號內。答（ ）

　　a、傲然 偉岸 參天 妙手偶得 b、視野 *視 挺拔 積雪初溶

　　c、靠攏 錯綜 質樸 諸如此類 d、宛若 鄙視 佩服 縱橫決蕩  

　　三、選出加黑的字的意思完全相同的一項，將它的字母填入括號內。 答（ ）

　　a、旁逸斜出 以逸待勞 名人逸事 b、視野 曠野 野蠻

　　c、參天 參考 參拜             d、潛滋暗長 滋蔓 滋芽

　　四、句子中括號內依次應填入的詞語正確的一項是（ ）。

　　1、汽車在望不到邊際的高原上奔馳，（ ）你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。

　　2、然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地（ ），像消兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？

　　3、它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微（ ）淡青色。

　　4、哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，（ ）著西北風。

　　a、映入 屹立 露出 抵抗 b、撲入 聳立 泛出 對抗

　　c、進入 矗立 顯出 抵御 d、闖入 直立 現出 抗拒

　　五、畫橫線的詞語在句中有同義詞的一項是（ ）。

　　a、它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。

　　b、但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。

　　c、讓那些看不起民眾、*視民眾、頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！

　　d、難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉中哨兵？

　　六、解釋詞語。

　　1、妙手偶得——

　　2、坦蕩如砥——

　　3、偉岸——

　　4、縱橫決蕩—��

　　5、秀頎——

　　七、指出下邊的陳述句哪些是肯定，哪些是否定。

　　1、黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼。 （  ）

　　2、在近代工業的錯綜復雜的工世過程中，往往就不是像泡茶喝這么簡單了。　　　　　 （  ）

　　3、這當然是神話，是人們無法認識死海形成過程的一種猜測。　　　　　　　　　　　 （  ）

　　4、海水冶病的功能不遜于溫泉。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （  ）

　　5、沙丘的前進并不是整體移動的。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （  ）

　　6、征服沙漠的最主要的武器是水。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （  ）

　　八、指出下邊的疑問句表達疑問有什么不同。

　　1、哪一種辦法省時間？

　　2、巴黎這座世界聞名的繁華之都的出現又何嘗是一日之功呢？

　　3、一塊錢你有沒有？一塊錢！

　　4、你要買這本書？

　　5、路只有一尺來寬，半夜里一個翻身不就骨碌下去了么？

　　6、“是偷你家的還是偷老六一家？”雙喜先跳下去了，在岸上說。

　　九、對修辭方法作出正確判斷的是（ ）。

　　1、汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。

　　2、白楊樹是樹中的偉丈夫。

　　3、白楊樹偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和。

　　4、讓那些看不起民眾、*視民眾、頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木（那也是真挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！

　　a、比喻 擬人 擬人 對比

　　b、夸張 擬人 排比 擬人

　　c、比喻 比喻 擬人 對比

　　d、夸張 比喻 擬人 對比

　　十、判斷下面說法的正誤，在括號中打“√”或“×”。

　　1、《白楊禮贊》是一篇抒情散文。文章運用象征手法，托物抒情，借白楊樹的形象，贊美在中國共產黨領導下堅持抗戰的北方農民，質樸、堅強、力求上進的精神，抒發了作者對抗日軍民的崇敬之情。（ ）

　　2、象征與比喻、擬人不同。象征是文藝創作的一種表現手法，是通過某一特定的具體事物（即象征物）來表現與之有某種聯系的概念、思想和感情（即象征義），從而使抽象的情理形象化，使所要表達的意思更含蓄、更深刻。因此象征是就篇章而言的，而比喻、擬人是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。（ ）

　　3、《白楊禮贊》是以贊美白楊樹的不平凡為全文的主線的。（ ）

　　4、《白楊禮贊》作者是楊朔，我國現代作家。　　　　　　（ ）

　　十一、下面的文字、排列順序與原文一致的是。　　　　　（ ）

　　1、難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？

　　2、當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？

　　3、難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？

　　4、難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？

　　a、2、3、4、1 b、2、1、3、4

　　c、2、4、3、1 d、2、1、4、3

　　閱讀

　　十二、①汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。②黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼；綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。③和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波，——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘煉的語言的精華。④黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你（這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的），你會忘記了汽車是在高原上行駛。⑤這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”。⑥可不是？單調，有一點兒吧？

　　1、按照作者對黃土高原的所見、所感，將這段文字分成兩層。在文中用“‖”標出來。

　　2、文中能概括作者所見的是第     句。

　　3、作者由所見而產生的所感有兩點，這兩點是：“              ”、“              ”和“             ”、“                ”（用文中詞語填空）。

　　4、本段第②③句具體描述了黃土高原              的特點。第④句具體描述了黃土高原          的特點。

　　5、作者所感的兩點中，哪一點是主要的？哪一點是次要的？從文中找出準確表現其主、次的動詞。

　　答：                                                                               

　　6、本段寫黃土高原與全文禮贊白楊樹有什么關系？

　　答：                                                                                

　　十三、它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？

　　1、給這段文字劃分層次，并概括出層意。

　　①                                                                                

　　②                                                                                

　　2、為什么說白楊樹“是樹中的偉丈夫”？（用原文回答）

　　答：                                                                                

　　3、和“偉丈夫”形成對比的詞語是“            ”，這樣對比的作用是：欲揚先抑，否定了“                ”，肯定了“                 ”，突出了白楊樹與眾樹不同。

　　4、簡析四個反問排比句，是怎樣由外向內，層層深入的揭示白楊樹的象征意義的？

　　答：                                                                         

　　《白楊禮贊》綜合練習答案

　　一、d 二、b

　　三、d 四、b

　　五、c

　　六、1、文學素養深的人偶然間所得到的。 2、平坦得像磨刀石。 3、魁偉、高直。 4、縱橫馳騁，沖殺突擊。 5、美而高。

　　七、1、肯定 2、否定 3、肯定 4、否定 5、否定 6、肯定

　　八、1、特指問。用疑問代詞“哪”來提出疑問，要針對這個疑問代詞來回答，說明某一種辦法省時間。 2、反問。用肯定的反問句式加強否定語氣，強調“巴黎這座世界聞名的繁華之都的出現不是一日之功”。 3、正反問。用肯定否定相疊的方式來提問，要求作出肯定或否定的回答，說明“有一塊錢”或“沒有一塊錢”。 4、是非問。要求對提出的問題作出肯定或否定的回答，說明是或者不是。 5、反問。用否定的反問句式，加強肯定的語氣，強調“一翻身就會骨碌下去”。 6、選擇問。提出并列的兩個問題，要求選擇其中一個作出肯定的回答，說明是“偷我家的”或者是“偷老六一家的”。

　　九、c

　　十、1、√ 2、√ 3、√ 4、×

　　十一、c

　　十二、1、①②③④‖⑤⑥ 2、① 3、雄壯、偉大和倦怠、單調。4、黃綠錯綜、遼闊平坦 5、“雄壯”、“偉大”是主要的，動詞是“涌起來”；“倦怠”、“單調”是次要的，動詞是“潛滋暗長”。 6、本段寫黃土高原，目的是交代白楊樹的生長環境。生長在“雄壯”“偉大”的黃土高原上的白楊樹，也定是不平凡的；而驅趕了“倦怠”“單調”的情緒，令人振奮得驚叫起來的正是白楊樹。這樣寫突出了白楊樹的不平凡，很好地襯托了白楊樹。

　　十三、1、①“……它是樹中的偉丈夫”。作者對白楊樹的評價。②“當你在……精神和意志？”揭示白楊樹的象征意義。2、因為“它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和”，而且“堅強不屈與挺拔”。 3、好女子，好女子，偉丈夫。 4、第一句是說不應當只覺得它只是樹，而應當由樹聯想到人。第二句是說白楊樹的品質象征了北方的農民，具體點出了由白楊樹聯想到的是哪些人。第三句是說守衛家鄉的哨兵就像白楊樹一樣，進一步明確指出白楊樹象征著堅強戰斗的抗日軍民。第四句是說白楊樹的精神面貌象征了抗日軍民的精神和意志。這四個反問句由樹聯想到人，聯想到北方的農民，進而聯想到抗日軍民，尤其是他們的精神和意志，層層深入的揭示了白楊樹的象征意義。

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇15

　　語文課堂是個豐富多彩的小世界，不管是教師還是學生都能從中獲得知識、快樂和陶冶——這是一種享受。要達到這個境界，撇開其他方面因素不說，單就教材分析和課堂控制來講，我認為至少應做到以下三點：1、教材分析應做到“傷其十指，不如斷其一指”。提綱挈領，綱舉目張。2、課堂上學生是主體，教師只能起引導、點撥的作用，要讓學生動起來。3、教師要充分運用知識和智慧，設計巧妙的授課路線，既引導學生理解課文，又能很好地控制課堂。據此，我對《白楊禮贊》作了如下教學思路設計。

　　一、 確文章主旨（中心）、主要內容與寫作思路

　　《白楊禮贊》是運用象征手法來贊美北方農民及在民族解放斗爭中不可缺少的那種質

　　樸、堅強，力求上進的精神。全文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，共九個自然段，寫了三個方面內容，即生長環境不平凡、外部形態不平凡、內在氣質不平凡。

　　二、具體導引步驟

　　第一步 教師提問：同學們有沒有見過白楊樹？學生的回答不外乎兩種：見過或沒見過。

　　若學生中有說見過的，即請他說說白楊樹是什么樣子，很自然地就過渡到課文第五段對白楊樹外形描寫的學習；若學生都說沒見過，教師可因勢帶入：那我們今天就來看看茅盾先生筆下的白楊樹是什么樣的，也可以巧妙地切入對白楊樹外形的分析。

　　第二步 分析完白楊樹的外形之后，教師可提問：這樣的白楊樹會生長在什么地方（環境中）呢？自然地過渡到課文第二段對白楊樹生長環境描寫的學習，抓住重點，體會白楊樹生長環境的不平凡。

　　第三步 在分析完白楊樹的生長環境后，教師提問：假如你當時坐車經過黃土高原，看到一排或三五株白楊樹，會有什么感想？學生回答后，教師可引導：那我們就一起來看看茅盾先生當時有怎樣的感想，過渡到對文章第七、八段寫白楊樹內在氣質不平凡的學習，從而明確文章的中心、作者的寫作目的，即作者寫白楊樹、贊美白楊樹是為了贊美象白楊樹那樣的人和精神。

　　這樣，課文基本就分析完了，其他零星內容可在課后作業 中體現。如此，既能做到綱舉目張，思路清晰，輕松授課，輕松學習，又能有效地節省時間，給學生以更多的自由學習的空間。

　　二001年八月二十日

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇16

　　[教學目的] 

　　1、學習本文的象征手法。 

　　2、使學生理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質。 

　　[教學重點和難點]

　　象征手法，在記敘中抒情。

　　[教學時數]  兩教時

　　第一教時

　　[教學要點] 

　　簡介作者、時代背景；粗讀，理清全文脈絡；重點講讀第三段。 

　　[教學過程 ]

　　一、簡介作者和時代背景。 

　　提問：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。

　　《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。 

　　二、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習。

　　文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫  景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的    和    ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為    ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責    ，贊美白楊樹收尾。 

　　按照這條思路，本文可以分成五段： 

　　第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。 

　　第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。 

　　第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。 

　　第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。 

　　第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。 

　　三、教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。

　　現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各寫

　　出它們什么特點，具有什么深刻涵義？

　　(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？ 

　　在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。 

　　在刻畫白楊樹的性格時，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。 

　　這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。 

　　由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。 

　　四、布置課外作業 。 

　　朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。 

　　第二教時

　　[教學要點]

　　歸納主題和寫作特點。 

　　[教學過程 ]

　　一、課堂練習。 

　　解釋下列加橫線的詞語的意思： 

　　這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。 

　　倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。 

　　參天聳立——高高地立著，聳入空中。 

　　不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。 

　　二、指名學生朗讀第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學生劃出重點詞語）？(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？ 

　　學生朗讀、議論后，教師歸納： 

　　作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。 

　　下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹；后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。 

　　第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。 

　　三、指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。 

　　如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示范，學生反復朗讀。） 

　　四、要求學生朗讀第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢？在表達上具有什么作用？ 

　　教師歸納：第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。 

　　第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。 

　　五、聽朗讀唱片（或教師范讀），并引導學生歸納主題思想和寫作特點。 

　　這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。 

　　本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。 

　　六、布置練習： 

　　完成“思考和練習五、六” 

語文教案－《白楊禮贊》教學設計 篇17

　　教學目的：

　　一、學習本文的象征手法。

　　二、使學生理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質。

　　教學設想：

　　一、安排兩教時。

　　二、這篇課文是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹的贊美，歌頌了中國共產黨領導下的華北抗日軍民堅強不屈的品質。在記敘中抒情成分較濃，因此，在教法上應指導學生反復朗讀，特別要加強感情朗讀。對描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落（第5—8自然段），應作為教學的重點。在教學安排上，可先突破重點，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對比的作用。

　　三、在教學中，可指導學生閱讀本單元后面的知識短文《記敘中的議論和抒情》的有關段落，以加深體會（在記敘中運用議論和抒情的寫法，是本單元的教學重點）。

　　第一教時

　　教學要點：

　　簡介作者、時代背景；粗讀，理清全文脈絡；重點講讀第三段（第5、6自然段）。

　　教學內容和步驟：

　　一、簡介作者和時代背景。

　　提問：想一想，茅盾原來叫什么名字？出生在哪一個省？他寫有哪些著名的作品？（學生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）茅盾是哪一年逝世的？黨中央對他的一生作了怎樣的評價？（學生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。）

　　《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在一九三八年底到新疆學院文學院講學，一九四○年三月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了          《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　二、教師范讀全文，要求學生注意不識的字的讀音。

　　進行注音練習，給下列詞語中加黑的字注意：

　　無邊無垠（yín） 坦蕩如砥（dǐ）

　　懨懨欲睡（yānyān） 虬枝（qiú）

　　婆娑（suō） 秀頎（qí）

　　三、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習（目的是啟發引導學生粗讀課文，初步理清全文脈絡）：

　　文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫 景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為 ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責 ，贊美白楊樹收尾。

　　學生作業 后，教師點撥：以上的練習，反映了作者寫這篇文章的基本思路。按照這條思路，本文可以分成五段：

　　第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

　　第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

　　第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

　　第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　四、教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻涵義？(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？

　　學生朗讀、議論后，教師歸納：

　　在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。

　　在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。

　　總的性格 倔強挺立

　　這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

　　由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。

　　五、布置課外作業 。

　　朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。

　　第二教時

　　教學要點：

　　重點講讀第四段（第7、8自然段）；簡略講讀第二段（第2—4自然段）、第五段（第9自然段）；歸納主題和寫作特點。

　　教學內容和步驟：

　　一、課堂練習。

　　解釋下列加橫線的詞語的意思：

　　這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

　　倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。

　　參天聳立——高高地立著，聳入空中。

　　不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。

　　二、指名學生朗讀第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學生劃出重點詞語）？(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？

　　學生朗讀、議論后，教師歸納：

　　作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。

　　下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它是什么呢？后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義（“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等用詞就反映了一層比一層深的涵義）。第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。

　　第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。

　　三、指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。

　　反問句 陳述句

　　難道你就只覺得…… 你不應該只覺得……

　　難道你就不想到…… 你應該想到……

　　難道你竟一點也不聯想到…… 你也應該聯想到……

　　難道你又不更遠一點想到…… 你還應該更遠一點想到……

　　如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示范，學生反復朗讀。）

　　四、要求學生朗讀第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢？在表達上具有什么作用？

　　教師歸納：

　　第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。

　　第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。

　　五、聽朗讀唱片（或教師范讀），并引導學生歸納主題思想和寫作特點。

　　這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。

　　本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。（組織學生閱讀知識短文《記敘中的議論和抒情》第4自然段。）在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。

　　六、布置練習：

　　完成“思考和練習五、六”

　　附錄

　　茅盾對“楠木”象征意義的解釋：

　　“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”

　　（茅盾給彭守恭的信。錄自《人民教育》1978年第8期）