關(guān)于《孔乙己》教案九年級上冊（精選13篇）
關(guān)于《孔乙己》教案九年級上冊 篇1
一、說教材
1.內(nèi)容、地位與作用。《孔乙己》是義務(wù)教育朝鮮族學(xué)校漢語教科書九年級第四單元的一篇課文，本單元為小說單元。通過本單元教學(xué)，幫助學(xué)生把握故事情節(jié)，把握握人物的性格特點和內(nèi)心世界的方法，了解多角度刻畫人物性格的藝術(shù)手法，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
《孔乙己》這篇小說是魯迅作品中占有重要地位的經(jīng)典小說，塑造了在典型的社會環(huán)境中典型的人物形象，通過孔乙己一生悲慘命運和結(jié)，深刻地批判了封建社會罪惡級冷漠的人際關(guān)系，字里行間充滿著對不公平社會的深刻批判，對人情冷暖，世態(tài)炎涼的無限感喟。學(xué)習(xí)本篇課文，對學(xué)生學(xué)習(xí)小說知識以及樹立正確人生觀等方面均有重要的意義。
2.課文潛在的資源：
體裁：小說——情節(jié)、人物、環(huán)境
表達：各種描寫方法（語言、行動、外貌、神態(tài)┄┄）
句式：文言句式
內(nèi)容：文章主題
3.學(xué)習(xí)目標：
（1）了解孔乙己形象，把握文章主題。
（2）認識封建科舉制度的罪惡，正視現(xiàn)實生活。
重點：了解孔乙己形象，把握文章主題。
難點：通過多角度分析來把握孔乙己形象，正視現(xiàn)實，設(shè)計未來。
二、說學(xué)情
我任教的九年級兩個班(三班和四班)，總體說來多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)的積極性也較高，四班相對來說漢語基礎(chǔ)、語言表達等方面比三班要強一些，但是四班學(xué)生學(xué)習(xí)的成果不愿意分享，而且部分學(xué)生還存在依賴性，不愿意主動探究知識；三班學(xué)生漢語功底更差，因基礎(chǔ)薄弱所以在自學(xué)的過程中，有些學(xué)生不能正確表達自己的觀點，上課時只能依靠尖子生來表述，他們就只是傾聽。于是針對學(xué)生的實際情況，從詞句著手讓學(xué)生用詞造句，一直持續(xù)到現(xiàn)在，如今部分數(shù)學(xué)生能用2—5個詞語組話，這兩個班級的學(xué)生還能堅持抄寫課外優(yōu)秀文章，所以在語言組織和表達方面取得了一些效果，而且學(xué)生基本習(xí)慣提前自主完成導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)能針對性地進行交流。根據(jù)以上這些學(xué)生實際，本課的教學(xué)我從課文資源中選擇學(xué)生易于接受的、符合學(xué)生認知水平的、有利于學(xué)生積累和提高的知識點作為教學(xué)內(nèi)容。
三、說依據(jù)
依據(jù)漢語課標“漢語是母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)生的第二語言課程，是一門基礎(chǔ)課程，要充分體現(xiàn)第二語言教學(xué)的特點”，漢語教學(xué)要特別彰顯語言文字的應(yīng)用性和實踐性。于是，本課充分尊重學(xué)生實際水平和第二語言教學(xué)特點，將文中多種資源中盡可能選擇最關(guān)鍵的和學(xué)生易于接受的內(nèi)容，并用“了解”、“認識”、“正視”等詞語來降低教學(xué)難度。
四、說流程
根據(jù)“五步三查”高效課堂教學(xué)模式，我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、反饋等五個環(huán)節(jié)。
獨學(xué)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)習(xí)目標，依據(jù)課內(nèi)資源，遵照關(guān)注全體的原則，我設(shè)計了以下為學(xué)生獨學(xué)的.內(nèi)容和相應(yīng)的隨堂筆記：
①默讀課文，圈點或勾畫出文中對孔乙己語言、行動、外貌等描寫的語句，把最能體現(xiàn)孔乙己性格的句子歸類抄寫，并用幾個關(guān)鍵詞語概括孔乙己性格。
②根據(jù)課文內(nèi)容填空，了解孔乙己的人際關(guān)系，認識封建科舉制度的罪惡；把握文章的主題。
③讀了這篇經(jīng)典課文，了解了孔乙己的形象，大家或同情、或討厭、或浮想聯(lián)翩。請你根據(jù)悲劇根源，聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
要求：以“學(xué)習(xí)”“做人”等為主題。
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為了解決上課時間不夠的困惑，按照高效課堂口訣“自主學(xué)習(xí)回家探，合作展示課堂看”，將導(dǎo)學(xué)案以作業(yè)的形式分發(fā)下去回家自主完成。
對學(xué)、群學(xué)：學(xué)生按照針對性的提示，從“對子”到“全組”進行交流和學(xué)習(xí)。
展示：文本的理解，孔乙己悲劇根源對你的啟示，以展示的形式突出重點，突破難點，達成教學(xué)目標。
評價：以對抗、質(zhì)疑的形式對展示的內(nèi)容進行評價、補充，進而解讀文本。
反饋：反饋滲透到各個環(huán)節(jié)當中，貫穿整個課堂。
關(guān)于《孔乙己》教案九年級上冊 篇2
細節(jié)是構(gòu)成文學(xué)作品中藝術(shù)形象的最小細胞，是文學(xué)作品中細膩的描繪人物性格、事件發(fā)展和環(huán)境的最小的組成單位。幾乎可以這樣說：沒有細節(jié)和細節(jié)描寫，就沒有小說。小說中的人物形象之間的差異，往往就在那些細枝末節(jié)之上，小說的生動之處，也常常就是那些最富特征的典型的細節(jié)描寫。
魯迅是一位精湛的寫意大師。《孔乙己》的細節(jié)描寫也具有這種寫意性，即不用繁文縟節(jié)，不求纖毫畢現(xiàn)，僅用極精煉極儉省的筆墨去摹寫人物的特質(zhì)氣韻，揭示人物的性格特征。
以形傳神的肖像細節(jié)。試看孔乙己在小說中亮相的兩個細節(jié)：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“穿的雖是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。這兩個細節(jié)文字至簡，而含義極豐。“站著喝酒”表明這個科舉場中的失敗者從社會地位、經(jīng)濟狀況看已經(jīng)跌落到“短衫幫”的下層社會；長襯的臟破，又顯示窮苦不堪和懶惰至極；然而他還是寧肯穿長衫，則表明他別無所有，他只能靠這件又破又臟的長衫來保住一點“讀書人”的“體面”。一兩句肖像細節(jié)就勾勒出了一個迂腐窮酸好喝懶做又死要面子，死不肯放下讀書人架子的人物形象。對于孔乙己長衫的細節(jié)描寫，作為塑造形象揭示性格的點晴之筆，可謂力透紙背、入本三分，做到了“廖廖幾筆，而神情畢肖”。如果魯迅先生只寫孔乙己站著喝酒而不寫其穿著長衫，就很難簡明地揭示出主人公思想意識和其所處的經(jīng)濟地位之間的矛盾，奇峰般的凸現(xiàn)他遷腐寒酸的性格。
極富個性化的語言細節(jié)。顯示個性是描寫的宗旨，而顯示個性的最重要的手段就是細節(jié)描寫。典型的語言細節(jié)描寫和其它細節(jié)描寫一樣，也能展現(xiàn)人物的性格。透過孔乙己滿口的“之乎者也”、“君子固窮”、“竊書不算偷”等極富個性化的語言，我們就可以看出：孔乙己是一個深受封建教育毒害的迂腐、爬不上去卻又不肯下來的典型的封建知識分子形象。
彼此映襯的動作細節(jié)。《孔乙己》一文中的動作細節(jié)很多，而讓人過目難忘的莫過于下面兩個細節(jié)：“排出九文大錢”和“從破衣袋里摸出四文大錢”。“排”，既對酒店表示出分文不少，自己是規(guī)矩人，又能對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事來。“摸”，不僅真切地反映了孔乙己此時的經(jīng)濟處境，同時也表明了孔乙己沮喪的內(nèi)心世界。 《孔乙己》一文的細節(jié)描寫如同針線細密的網(wǎng)絡(luò)，細節(jié)之間彼此呼應(yīng)，聲息相通，或彼此映襯，或前后對照。通過肖像、語言、動作等細節(jié)描寫，孔乙己這個封建科舉制度奴役下的可憐的犧牲品，這個被封建社會扭曲了靈魂的“多余的人”的性格特征顯現(xiàn)在我們面前。 小說以含有豐富思想的形象感染讀者，而每一個形象又都由無數(shù)生動的細節(jié)組成的。分析這篇小說，可以把分析典型的細節(jié)作為突破口，去沿波討源，發(fā)微探幽，從中悟出作者獨運的匠心，發(fā)現(xiàn)一片新奇的天地。
關(guān)于《孔乙己》教案九年級上冊 篇3
【設(shè)計思路】
1、《孔乙己》是魯迅先生“于廖廖數(shù)頁之中，將社會對于苦人的冷漠，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家作風(fēng)”的小說力作，將其納入文學(xué)作品的欣賞單元，頗有意味，因為可以挖掘的地方、可供鑒賞的角度很多。
2、嘗試“探究性學(xué)習(xí)”，初步獲得鑒賞小說的方法。指導(dǎo)學(xué)生利用材料集中探究人物性格的復(fù)雜性和矛盾性，深入探究悲劇來源的復(fù)雜性。教師放棄權(quán)威角色，與學(xué)生共同探討，起著啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的語言品析能力和思維能力，嘗試一種探究的樂趣。
3、抓住矛盾性和復(fù)雜性是解讀魯迅系列悲劇小說的鑰匙，并學(xué)會利用相關(guān)的材料撰寫鑒賞文章。
4、鑒賞文學(xué)作品不是一蹴而就，需要長期的積累、歷練。激發(fā)興趣，培養(yǎng)初步的鑒賞能力，是本次閱讀訓(xùn)練的要求。文學(xué)鑒賞能力需要在實踐中不斷培養(yǎng)。
【學(xué)習(xí)目標】
1、學(xué)會利用材料，從多角度、細節(jié)處探究人物性格的復(fù)雜性和矛盾性，以及探究悲劇來源的復(fù)雜性，初步學(xué)會賞析小說的基本方法。
2、抓住矛盾性和復(fù)雜性是鑒賞魯迅系列悲劇小說的鑰匙，并學(xué)會利用相關(guān)的材料撰寫鑒賞文章。
3、在鑒賞中初步學(xué)會思辨，思考社會中人的命運與性格、社會等的聯(lián)系。
【學(xué)習(xí)重點】
學(xué)會利用材料，從多角度、細節(jié)處探究人物性格的復(fù)雜性和矛盾性，以及悲劇來源的復(fù)雜性，初步學(xué)會賞析小說的基本方法。
【學(xué)習(xí)難點】
學(xué)會利用材料，全方位深入探究悲劇來源的復(fù)雜性。
【課前準備】
1、分發(fā)積累A卡，指導(dǎo)學(xué)習(xí)本卡的生字難詞。
2、準備積累B卡，收集有關(guān)評價《孔乙己》一文的材料，以備探究學(xué)習(xí)之用。
3、準備積累C卡，收集有關(guān)封建科舉考試的材料，以備探究之用。
【指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程】
一、整體感知
1、教師導(dǎo)入：過去我們閱讀小說，評價人物，總是簡單地判為“好人”和“壞人”，這就像京劇的臉譜“忠”、“奸”分明，犯了評價的幼稚病；而分析人物的悲劇，喜歡簡單的貼上標簽或無限拔高。真正理解人物、讀懂小說，還要抓住人物性格的復(fù)雜性和矛盾性，探究悲劇來源的復(fù)雜性。
2、學(xué)生利用積累卡，自讀課文，了解內(nèi)容，解決生字難詞。
3、師生討論（重在討論的過程，答案不求統(tǒng)一）
①小說為什么將酒店作為孔乙己活動的環(huán)境？
②酒店小伙計“我”是否可有可無？
二、初步探究
孔乙己是怎樣的一個人，具有哪些性格特點？
1、師范讀，學(xué)生重點感受孔乙己的言行舉止。
2、論：用“可的人”，概括出孔乙己的形象。
（創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，訓(xùn)練學(xué)生利用材料，品析課文，從多角度、多層次和細節(jié)處探究孔乙己形象。）
學(xué)生提出自己的看法：可笑的人，可悲的人，可憐的人，可惡的人，可氣的人，可愛的人……（學(xué)生觀察人物的角度不一樣，得出的看法也不一樣。由淺入深，從片面到全面，就是一個認知水平提高的過程。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，去補充，教師起引導(dǎo)者和幫助者的作用。）
3、找出依據(jù)：讓學(xué)生細讀課文，篩選信息，找到句子，支持自己的看法；可以重點抓住一、二點，給予精心品析。
①討論：孔乙己是一個“可笑的人”（引導(dǎo)學(xué)生探究孔乙己的可笑，在于自相矛盾）
可笑之一：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。（巨大反差，尷尬可笑）
可笑之二：“竊書不能算偷……”（迂腐、狡辯）
可笑之三：便排出九文大錢。（裝闊、炫耀；書呆子的一絲不茍）
可笑之四：……
②討論：孔乙己僅是一個“可笑的人？”還是……（可惡的人）。
典型處：可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。
③討論：在他的可笑、可惡之外，還有……（可愛之處）。
可愛之一：他說，“讀過書……我便考你一考。茴香的茴字，怎樣寫的？”（真心誠意）
可愛之二：他便給他們茴香豆吃，一人一顆。（善良、愛心）
④討論：孔乙己是可笑、可惡、可愛的一個人，他還是……（可悲、可憐的人）
可悲之一：眾人都不知道他的名字，取一個綽號喚作“孔乙己”（卑賤的人）
可悲之二：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。（多余的人）
可悲之三：……
⑤進一步討論：為什么孔乙己的可笑帶著淚水，可惡不使人恨，甚至是可愛中透著涼意？（因為他的可笑、可惡、可愛中包藏著深深的可悲。）
A、可笑中的可悲：
a、穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
（窮死不肯脫下象征讀書人身份的破爛長衫，多么可悲。）
b、竊書不能算偷。君子固窮。多乎哉，不多也。
（典型的孔乙己式語言，透著迂腐，發(fā)著酸氣。鼓勵學(xué)生積極品味語言，提出新解。）
B、可惡中的可悲：不會營生→好喝懶做（這是一個深入點，性格可惡，還是封建教育制度的可惡。）
C、可愛中的可悲：熱心考“茴”字和分給孩子茴香豆。
（這是一個難點，引領(lǐng)學(xué)生感受一個落魄讀書人的孤獨與凄涼。）
討論、小結(jié)：（引入瞎子摸象的故事，啟發(fā)學(xué)生思考如何正確評價人物？）評價一個人物不能像瞎子摸象一樣，摸著一個地方就說是全象，而要多角度、多層次，全面深入地評價一個人。孔乙己是可笑、可惡、可愛、可悲的，這組成他悲劇的性格，交織成他悲劇的人生。
4、討論得出。鑒賞要點：①學(xué)會利用材料，幫助落實重點，從多角度、細節(jié)處，品析人物性格的復(fù)雜性和矛盾性。
三、深入探究
討論：可惡與可愛，可笑與可悲，組成了孔乙己悲劇性格；悲劇性格演繹悲劇人生，他的人生悲劇還由什么原因造成的？
1、引入有關(guān)封建科舉考試的材料和《范進中舉》的精神片斷描寫，從感性和理性兩個方面，幫助學(xué)生理解科舉制度的罪惡，了解天堂地獄一考之間，懂得封建教育思想的弄人，以及“萬般皆下品，唯有讀書高”的罪過。在更大的文化背景下，理解孔乙己的悲劇來自封建科舉制度，他是這一制度的犧牲品，是制度的悲劇。
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究孔乙己的悲劇還由什么原因造成？
⑴討論：環(huán)境使然，在課文中尋找，這是怎樣的一個社會環(huán)境。
①掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣（冷漠）
②幾次寫到“笑”，一是圍繞孔乙己因偷被吊打的“笑”。二是嘲笑孔乙己連半個秀才沒撈到，三是孔乙己被打折了腿，仍要取笑。（無情、冷酷）
③念念不忘“孔乙己”還欠十九個錢呢！
④……
小結(jié)：這是一個冷漠、無情的社會，是造成孔乙己悲劇的另一個重要原因，這也是社會的悲劇。
⑵討論：人們是如何看待孔乙己的？（笑料、多余的人）
孔乙己的自我感覺、自我認識如何？（至少是個讀書人，高人一等）
從這種反差中，我們可以認識到孔乙己的精神處于一種什么狀態(tài)？（麻醉，被毒害，精神悲劇）
⑶討論：小說為什么三番五次寫到“笑聲”，這似乎與小說的悲劇氣氛不相符合？
以樂寫悲，一倍增其悲。這種笑聲，其實是反復(fù)渲染人們對可憐的孔乙己的逗弄賞觀、取笑作樂，人性到了這種地步，其實也是人性的悲劇。
3、討論得出借鑒要點：學(xué)會利用材料，幫助攻克難點，全方位深入探究悲劇來源的復(fù)雜性，感受《孔乙己》一文中徹頭徹尾的大悲劇。
四、擴展探究
學(xué)習(xí)課文之后，初步獲得鑒賞小說的方法，找到“抓住矛盾性和復(fù)雜性”是鑒賞魯迅系列悲劇小說的鑰匙，并利有相關(guān)的材料撰寫鑒賞文章。
(1)列舉系列鑒賞題目給學(xué)生，選其一課外完成，做到口子小，挖掘深。
1、我看楊二嫂（抓住其復(fù)雜性來分析，重新認識楊二嫂）。
2、祥林嫂的悲劇（參閱《祝福》及相關(guān)材料）。
3、孔乙己與范進比較欣賞A、B、C（參閱《范進中舉》全文）
4、……
(2)要求學(xué)生學(xué)會選擇相關(guān)材料（專家、學(xué)者的品析文章，讀者的讀后感）、平行材料（人物命運或性格類似的作品）等進行參考、比照、分析，撰寫鑒賞文章。
附：
積累A卡
1、注意音形義
闊綽(chuo)：闊氣孱(chan)：混合、摻雜踱(duo)：慢慢地走。（注意文中的含義）蘸(zhan)：沾折(she)：斷不屑(she)置辯：認為不值得與人分辯。
2、釋義
“短衣幫”與“長衫主顧”上大夫孔乙己
積累B卡
一、關(guān)于孔乙己這個人物形象
在人們的心目中，孔乙己只是一個非常可笑的人物，一個可以解悶取樂的工具。這“可笑”，首先表現(xiàn)在他的外貌的奇特和思想的迂腐上面：孔乙己是酒客中間唯一的'“讀書人”，又是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”；“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。單從這幅獨特的肖像看來，也約略可以判定，這是一個頹唐不堪、沒有前途的書呆子了。不是嗎？舊社會的生活對這個人物顯得是那樣殘酷無情，幾乎把他逼到了窮途末路，變成“討飯一樣的人”了，可是他不愿意拋棄那件“破長衫”，還要擺出“讀書人”的臭架子，窮酸相，滿口“之乎者也”，教人半懂不懂，以表示自己比別人高明幾分。可是，別人不但不把他放在眼里，反而借此逗笑取樂。當別人直截了當?shù)亟掖┝怂蛲岛渭业臅坏踔虻臅r候，他一面“漲紅了臉”“額上的青筋條條綻出”，一面爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接著就說了些“君子固窮”“者乎”之類似通非通的話，于是，便引得眾人哄笑起來；店內(nèi)外充滿了快活的空氣”。孔乙己是自尊的，可是別人卻故意要去刺痛他，問他為什么連半個秀才也撈不到手，這就使他“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，回答不出，于是，“眾人都哄笑起來；店內(nèi)外充滿了快活的空氣”。
這是一幅多么可笑，然而又是多么可悲的畫面呵！一面是災(zāi)難、痛苦和不幸；另一面是無聊的逗笑和取樂，把“樂趣”建立在別人的痛苦上面，封建社會中人與人之間的冷漠和無情，通過這幅“可笑”而又可悲的畫面，不是暴露無遺了嗎？含著眼淚的笑，以喜劇形式出現(xiàn)的悲劇，這是魯迅在這篇小說中所表現(xiàn)的獨特的藝術(shù)風(fēng)格。
孔乙己誠然是“可笑”的，但在這“可笑”的背后，卻隱藏著弱小者的寂寞而痛苦的靈魂。
孔乙己，這個浸透了封建思想的舊社會的犧牲品，在他的品性中，難道沒有一點可取之處么？他的凄涼的結(jié)局，難道不能引起人們的絲毫的同情和關(guān)懷么？
孔乙己在那群無聊的酒徒和小市民中間是找不到絲毫的人間的溫暖的。成人社會的冷酷無情，逼著他把自己的真誠的感情轉(zhuǎn)移給孩子們，他也迫切地希望著從孩子中間獲得一些溫暖和諒解。他真心誠意地考小伙計“茴”字的四種寫法，給孩子們每人一顆茴香豆，這些地方使我們發(fā)現(xiàn)他的迂腐的個性中還包含著誠懇和善良。可是即使在孩子們中間，孔乙己也還是找不到絲毫人間的溫暖。
孔乙己是封建科舉制度奴役下的一個可憐的犧牲品，黑暗王國里的一個被侮辱與被踐踏的卑微的小人物。他的迂腐無能，是受封建文化、科舉制度毒害的結(jié)果。他雖然已經(jīng)滄落在社會的最低層，但對仕途的夢想，卻并沒有完全幻滅，他念了一輩子書，到了須發(fā)花白的年紀，還只是個“童生”，連個秀才都不是，卻只知道“茴”字的四種寫法，既不能進學(xué)，又不會營生。人們哪個還瞧得起他，早把他看成一錢不值的廢物了，可是他還自得其樂，滿口“詩云子曰”，表示自己至少是個讀書人，比人高出一頭，在某種程度上，有點阿Q相。這真是個精神悲劇。魯迅用他的銳利的筆，就是這樣透過孔乙己的靈魂，把封建文化、科舉制度的道德文明的虛偽與無恥，以及它對歷代知識分子的嚴重精神戕害，冷靜而深刻地剖析出來了。
顯然，魯迅在描繪這個被舊社會扭曲了靈魂的“多余的人”的悲慘一生的時候，是交織著愛及憎兩種相當復(fù)雜的感情的。孔乙己不是壞人，在他身上還保留著善良、誠實的品性，在這地方，魯迅寄予他深切的同情；可是，作為一個背負著沒落階級不可挽救的悲劇命運的人，魯迅就給以嚴厲的鞭撻，毫不容情地把他從歷史舞臺中葬送出去，替他唱出了一支無限辛酸的挽歌。
（張德林《含淚的笑》）
二、關(guān)于小說的主題思想
作品把故事從頭到尾都安排在群眾熙攘的咸亨酒店門口，不厭其煩地描繪群眾中爆發(fā)的一陣陣哄笑，這就是把孔乙己身上的封建教育毒害放在喜劇的笑聲中進行辛辣的批判，更重要的是作者細致描繪、反復(fù)渲染了社會人們對這個可憐弱者的逗弄賞玩，取笑作樂，這就把一個更大、更嚴重的社會悲劇觸目驚心地推到讀者面前。“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一增其哀樂。”（王夫之《姜齋詩話》）魯迅深通藝術(shù)辯證法，在《孔乙己》中出色地運用喜劇的形式表現(xiàn)悲劇的內(nèi)容，因而使悲劇越發(fā)顯得深沉哀痛，撼人心魄。所以《孔乙己》不僅是一篇“憤怒討伐儒家教育的戰(zhàn)斗檄文”，實在還是一幅描寫中國封建社會人民群眾思想昏沉、精神麻木的生活風(fēng)俗畫。
可見，孔乙己受封建教育和科舉制度的毒害并不是小說《孔乙己》的全部內(nèi)容。因為那店堂內(nèi)外的一陣陣愚妄、麻木的哄笑聲，就不是封建教育所能概括得了的。作者把孔乙己擺在酒客、掌柜、小孩子的日常閑談、戲弄中不動聲色來刻畫，他的悲劇在社會群眾的哄笑中逐步展現(xiàn)出來，這樣的藝術(shù)構(gòu)思就使《孔乙己》的主題勢必比“抨擊封建教育和科舉制度的毒害”更為深廣。
（陳根生《談?wù)劇纯滓壹骸档闹黝}》）
三、關(guān)于小說中一些詞語、句子等的分析
“竊書不能算偷……”
“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”這是小說里所寫的孔乙己爭辯時所說的話。
“偷”“竊”“偷竊”三個詞同義，一個是口語詞，一個是古語詞，一個是書面語詞。在這里三個詞分別運用，各得其所，既符合語境條件，又有助于刻畫小說所規(guī)定的人物的特定性格。小店里人們?nèi)⌒滓壹海等粘υ挘每谡Z詞“偷”。孔乙己為了辯解而用古語詞“竊”，故意在字面上做文章，似乎“竊”與“偷”本質(zhì)不同。這固然是為了擺脫窘境的辯解，也同他開口閉口“之乎者也”的性格特征相吻合，更顯出這個沒落的封建文人的迂腐和可悲。故事敘述人“我”的敘述不用“偷”而用“偷竊”，特意把“偷”和“竊”連了起來，點破孔乙己的辯解，同時也符合敘述語言（不是人物對話）的語境條件，符合“我”作為懂得幾個字（居然能寫出茴香豆的“茴”字）的店小二的身份。詞語的恰當運用適應(yīng)了語境條件和刻畫人物性格的需要，使篇章前后和諧統(tǒng)一。如果把原文的“偷”與“竊”互換，或者把“偷竊”換用為“偷”或“竊”，既不合語境條件，也會破壞人物性格的一致性，影響意思的確切表達和篇章前后的和諧統(tǒng)一。
（王爾齡夏康達《〈孔乙己〉難句解》）
四、關(guān)于孔乙己出場時肖像描寫的作用
孔乙己的長衫描寫，作為塑造形象揭示性格的點晴之筆，可謂力透紙背、入木三分。確實，如果魯迅先生只寫孔乙己站著喝酒而不寫其穿著長衫，就很難簡明地揭示出主人公思想意識和其所處的經(jīng)濟地位之間的矛盾，奇峰般地凸現(xiàn)出他迂腐寒酸的性格。這長衫是人物靈魂的標簽，是主人公悲劇命運的廣告。
（田又生《孔乙己的長衫哪里去了》）
不管怎么說，孔乙己的長衫不見了。長衫怎么被脫下的，任憑大家去合理地想象。但必須明確的是，它要與文章的主題思想、與人物的性格命運緊密聯(lián)系。孔乙己死死不肯脫下長衫，是為了擺讀書人的架子，是幻想躋身上流社會。這就說明孔乙己中了封建教育“萬般皆下品，惟有讀書高”的毒害極深；“一心向上爬”的封建等級觀念濃厚，是至死不悟的。他企圖以一件長衫來抬高自己的社會地位。可是孔乙己畢竟是一個“沒有進學(xué)”，連溫飽也無法解決，靠“鈔鈔書”，甚至“偶然做些偷竊的事”來茍延余生的讀書人。丁舉人借孔乙己偷了他家的東西之機，一頓慘無人道的痛打，既殘酷地打殘了孔乙己的肉體，也打破了他那件本來就破破爛爛的長衫。孔乙己的長衫是被丁舉人無情“剝”下的。
（何國森《長衫到哪里去了》）
積累卡C
一、科舉制度簡介
隋以后各封建王朝設(shè)科考試選拔官吏的制度，由于分科取士而得名。漢代已有考試取士之法，但系臨時措施，并未形成定制。隨文帝廢除世襲貴族壟斷的九品中正制，這從當時來說是歷史的一大進步，因為它使下層的有才之士脫穎而出。隋煬帝時始置進士科，一直延續(xù)到明清。清朝的科舉考試，一般童先生在縣或府里參加院試，考取的為“生員”，叫“進學(xué)”，也就是中了秀才；秀才再到省會參加三年一次的鄉(xiāng)試，考中的為“舉人”；舉人的選拔考試，中者就是進士。明清兩朝的考試內(nèi)容以《四書》、《五經(jīng)》的文句為題，規(guī)定文章的格式為八股文，解釋須依朱熹的《四書集注》等書，以“一孔之見，一人之注”的集中和權(quán)威，極大地束縛了古代知識分子的想象力和創(chuàng)造力，是對人才的桎梏，科舉制度已經(jīng)走向反面。科舉制度的最大惡果就造就了一大批追求功名而死讀書，讀死書的“孔乙己式的人物”，抱著“萬般皆下品，唯有讀書高”的人生信條，屢敗屢考，屢考屢敗，窮困潦倒一生，成為封建科舉制度的犧牲品。由于科舉考試制度對人才的極大桎梏，以及與社會發(fā)展的不相適應(yīng)，光緒三十一年，推行學(xué)校教育，科學(xué)制度廢除。
二、《范進中舉》精彩片斷集粹
1、次日，行香掛牌，…………范進磕頭下去了。
2、次日，范進少不得拜拜鄉(xiāng)鄰。…………一頓夾七夾八，罵的范進摸門不著。
3、報錄人見了道…………再為商酌。
4、胡屠戶道：“我那里還殺豬！…………范進又謝了領(lǐng)居
關(guān)于《孔乙己》教案九年級上冊 篇4
教學(xué)目的：
1、欣賞作品精巧的布局。
2、剖析孔乙己這一典型形象。
3、品析作品的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫。
4、討論作品深刻的主題。
教學(xué)重點：
細節(jié)欣賞教學(xué)難點：人物與主題的把握
教學(xué)方法：
研讀與精讀教學(xué)時數(shù)：三課時
第一課時
一、導(dǎo)入預(yù)讀
1、激趣談話魯迅先生曾這樣答復(fù)一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。(板書：課題、作者、體裁)作者在這篇小說中為我們描繪的這個孔乙己是個什么樣的人?為我們講述哪些有關(guān)孔乙己的故事呢?請看課文。
2、預(yù)讀積累
⑴注音：
頹唐附和分辯不屑咸亨硯葷菜羼水拭蘸
惋惜闊綽舀水漲紅綻出哄笑間或著了慌打折門檻
⑵解釋：不屑置辯——認為不值得辯論或申辯。屑，值得。
頹唐——精神委靡不振，情緒低落。
附和——(言語、行動)追隨別人。
二、情節(jié)討論
話題1：小說直接寫孔乙己的情節(jié)有哪些?
——酒店里的人取笑孔乙己偷東西。(第4段)
酒店里的人取笑孔乙己未進學(xué)。(第6段)
孔乙己教小伙計寫字。(第7段)
孔乙己給孩子們吃茴香豆。(第8段)
孔乙己用手走到酒店喝酒。(第10段)
話題2：這篇小說的情節(jié)與小說的一般情節(jié)結(jié)構(gòu)是否一致?
——不同。若干片段，相互獨立，不能構(gòu)成因果相關(guān)的情節(jié)鏈。
話題3：五個不相干的情節(jié)怎樣連成一個整體?
——安排一個線索人物“我”作為“見證人”，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴密的整體。
話題4：側(cè)面寫孔乙己又寫了哪些內(nèi)容?
——插敘“讀過書”的經(jīng)歷(第5段)，筆觸由現(xiàn)實伸向歷史;
間接寫被丁舉人打折腿的遭遇(第10段)，筆觸由酒店伸向店外。
話題5：開頭為什么要交代酒店情況?為什么要把故事放在酒店之中?
——為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環(huán)境中描寫人物;又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現(xiàn)主題，使整個故事更凝聚集中。
第二課時
三、細節(jié)賞讀
話題6：我品析的細節(jié)是——，表現(xiàn)了——。
話題7：我不理解的一個細節(jié)是——。
——以上內(nèi)容必須涉及：①關(guān)于人物的各種描寫，②哄笑所揭示的社會環(huán)境，
③精妙傳神的動詞。
四、形象分析
話題8：我——孔乙己，我覺得他是——的一個人。
——抱殘守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，質(zhì)樸、善良。
話題9：小說中還寫到一些人物，你怎么看他們?
——丁舉人：同樣是讀書人，讀的“圣賢”書，卻倚權(quán)仗勢，殘忍無道。
掌柜：自私冷酷，毫無同情心。
酒客：麻木不仁，自私冷漠。
第三課時
五、主題歸納
話題10：在下列幾種對本文主題的看法中，你贊同哪一種?還有新的看法嗎?
①批判封建制度和封建思想(反映封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，揭示了封建制度必然崩潰)。
②批判冷漠麻木的國民性(表現(xiàn)了孔乙己這一人物的思想的保守僵化、毫無覺悟和圍觀民眾的冷漠麻木、思想昏沉以及社會對不幸者的冷酷)。
③社會變革中小人物的無奈(在社會變革中，他們遵從固有心態(tài)、習(xí)性，跟不上時代的步伐，找不到自己的出路，最終只能被毀滅。
六、擴展討論
話題11：你能為孔乙己指一條生路嗎?(孔乙己究竟死了沒有?)
話題12：你認為今天的社會中還有孔乙己一類的人嗎?
——有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，窮困潦倒的……
七、精段閱讀(第4段)從下列方面品析：
①層次②描寫方法③標點④詞義⑤句義⑥照應(yīng)⑦學(xué)生自命一題
八、全文小結(jié)
小說主要通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了人物的性格特點：外形、服飾揭示孔乙己的特殊身份和生活習(xí)性;肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇;個性化的語言表現(xiàn)孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格;動作、神態(tài)顯示孔乙己善良的心地。
關(guān)于《孔乙己》教案九年級上冊 篇5
劉海燕
一、教材所處的地位，作用及聯(lián)系。
《孔乙己》是人教版初中《語文》第七冊第一單元（小說單元）中的第一課。小說這一體裁在第三、四冊略有接觸，第五、六冊曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小說的文體特點，本課承接已有的知識，先復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，然后深入學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)的安排和作品中環(huán)境描寫的作用
二、備課的指導(dǎo)思想。
因此我在處理這節(jié)課時本著這樣兩個指導(dǎo)思想：第一 注意線索清晰，是教材知識系統(tǒng)化；第二 符合普遍認識的規(guī)律，方便學(xué)生記憶。
三、備課原則。
另外為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會其中的精華，我在備課之前本著這樣幾個原則：
1 以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。
2 注重學(xué)生雙基能力的培養(yǎng)，即基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。
3 把握好語文的工具性和思想性，是學(xué)生在獲取知識的同時，受到良好的情感教育。
4 設(shè)計的問題要具有梯度性，照顧到不同層次的學(xué)生，注意全面性。
5注重課堂教學(xué)效果和學(xué)生反應(yīng)，及時有效的處理課堂突發(fā)事件，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。
6 充分利用電化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。
四、教學(xué)目標。
根據(jù)以上指導(dǎo)思想，備課原則及我對教材的理解和對學(xué)生的了解，特確立教學(xué)目標如下：
1、德育目標：認識封建科舉制度和封建文化教育的罪惡
1、
2、 知識目標：
1） 字詞的積累，作家作品；
2）了解小說的敘述特點。
3）體會作品以笑寫悲的藝術(shù)手法。
3、能力目標：
①能通過肖像、語言、動作來刻畫人物的性格；
②培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞小說的能力；
③創(chuàng)造性思維的能力。
五、確立重難點的依據(jù)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當我向自己的學(xué)生教授新知識的時候，自然要考慮到我的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)生的心理特征，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)對象。根據(jù)以上理論及我教的班級的現(xiàn)狀，
六、重難點。
我把以上目標均作為重點，根據(jù)學(xué)生不同層次確定為難點。
七、如何突破重難點。
那么，我是如何突破重點、難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，把握兩個原則；第一，注意高視角，低起點，先把基礎(chǔ)知識落到實處，再循序漸進的進行教學(xué)。第二，重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，因材施教。第三，以“笑”為突破口，創(chuàng)設(shè)問題情境，達到深入淺出情境教學(xué)的效果。
八、確立教法學(xué)法的依據(jù)。
以新大綱“教學(xué)中在重視的問題”和學(xué)生的實際水平及教材特點為依據(jù)，采取以下教學(xué)法進行教學(xué):
1 分層次教學(xué)法。
2 目標導(dǎo)學(xué)法。
3 教師“啟發(fā)式、討論式、探究式”學(xué)生“自主式”的分析歸納法。此種教學(xué)法著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練、著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、著眼于學(xué)生知識的積累。
教學(xué)媒體：采用電腦課件輔助教學(xué)
九、預(yù)習(xí)
1、 利用工具書解決字詞；
2、 勾畫、圈點、作批注、摘抄名句（習(xí)慣的培養(yǎng)）
3、 有感情的朗讀課文（注意不同人物身份要讀出不同的語氣）
十、教學(xué)設(shè)想：
1、以“笑”為突破口，組織安排教學(xué)全過程。
2、分層次教學(xué)，以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)程序
第一課時
1、 導(dǎo)課
據(jù)魯迅先生的朋友說，他對其小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。
這樣導(dǎo)課的優(yōu)點是這樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問，巧設(shè)懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個形象的典型意義。
另外也激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索的期待欲，同時也能讓學(xué)生在教學(xué)的起始階段就保持對課文內(nèi)容的審美注意，保證教學(xué)目標的順利實施。
2、 了解作者及寫作背景。
魯迅(1881－1936) , 浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家.
其代表作有：《吶喊》,《彷徨》，《朝花夕拾》 ……
同學(xué)們都知道,魯迅除了擅長寫小說,還擅長寫雜文,魯迅的雜文象匕首,象投槍,對反動派進行無情的揭露,鞭笞。因此，他對反動派左邊一巴掌，（18）右邊一巴掌（81），合起來為魯迅的出生年（1881）兩巴掌加起來是（36），即魯迅死于（1936 ）年。
《吶喊》是魯迅先生的第一部小說集，共收入1918年4月至1922年10月間寫下的14篇小說，記憶口訣如下：
狂人孔乙己在明天吃藥，阿Q在故鄉(xiāng)講頭發(fā)的故事，兔和貓為了一件小事鬧了一場風(fēng)波，端午節(jié)看社戲，刷的一道白光，原來是鴨的喜劇。
3、 寫作背景
《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發(fā)表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創(chuàng)作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說。《孔乙己》寫于五四運動前夜。當時，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領(lǐng)導(dǎo)新文化運動，高舉民主與科學(xué)的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的抨擊。
4、 字詞教學(xué)
5、 分角色朗讀課文，在讀課文的過程中考慮以下幾個問題，教師幻燈打出。
6、 分層次教學(xué)
教師提示：1、衣著可笑
2、名字可笑
3、動作可笑
4、神態(tài)可笑
5、語言可笑
6、事情可笑
A：從文中找出有關(guān)語句。
B：這些笑說明了什么？
C：從這些可笑的地方，反映出孔乙己怎樣的性格特點？
教師提示“我”，眾人，小孩，掌柜
A：分辨他們的笑有什么含義？
B：從他們笑的含義中體會人物的性格特征。
C：從中挖掘出孔乙己悲劇的根源。
分層次教學(xué)的優(yōu)勢：
根據(jù)我所教班級的現(xiàn)有基礎(chǔ)，特劃出三個層次：
A：20%左右的學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)較差，或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，或?qū)W習(xí)方法不良，而學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生作為A類層次對待。
C：30%左右的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，基礎(chǔ)知識較扎實，對所學(xué)知識有一定遷移能力，應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力，因此作為C類層次對待。
B：50%的中間生作為B類層次對待。
教學(xué)目標分層
課堂教學(xué)分層
作業(yè)訓(xùn)練分層
考試評價分層
層級由本人自愿，老師衡量而定，但此種分類是動態(tài)的，課堂上教師可以適時調(diào)整，這樣分層次教學(xué)可以使學(xué)生們?nèi)巳擞惺驴勺觯巳擞惺鼙頁P的機會，人人有不同程度的收獲，從而有效地激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
6：歸納板書
孔乙己是一個特殊人物，正因為如此，他成了人們?nèi)⌒Φ膶ο蟆Ｋ恍β暟鼑@恰恰就是人物的可悲。人們不無惡意的取笑，正如一支支利箭刺向他，人物悲劇命運的社會根源不言而喻。
7、 小結(jié)
“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術(shù)手段。小說以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強的小說的悲劇效果。
教學(xué)的預(yù)期效果
希望學(xué)生通過這節(jié)課，能體會作品以笑寫悲的藝術(shù)手法。
另外，學(xué)生的各種能力得到訓(xùn)練，如說話、概括、表演、創(chuàng)造性思維能力等。
1、 作業(yè)
根據(jù)學(xué)生的特點和興趣有針對性的布置，不作統(tǒng)一要求。
1） 創(chuàng)作課本劇，
2） 發(fā)散性思維訓(xùn)練。
3） 寫作訓(xùn)練，
2）題目：《孔乙己離開酒店以后……》
《2002版孔乙己》
要求：不改變原小說的主題，充分發(fā)揮想象，
通過肖像、語言、動作來刻畫人物的
性格。
字數(shù)：300字以上。
3）內(nèi)容：通過肖像、語言、動作來刻畫一個你熟悉的人物
要求：不少于300字
關(guān)于《孔乙己》教案九年級上冊 篇6
[教學(xué)目標]
1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活
2、在具體的自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。
[教學(xué)重點和難點]：把握主題
[教學(xué)時數(shù)] 四教時
一、導(dǎo)語：
二、 時代背景介紹
本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。
在當時的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當時現(xiàn)狀進行對照，懂得批判與取舍。
三、作者介紹：
魯迅是一位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。從文學(xué)創(chuàng)作方面講，魯迅前期創(chuàng)作成熟和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創(chuàng)作。小說集：《吶喊》《彷徨》，《狂人日記》是新中國第一篇白話文小說，他寫的第二部就是《孔乙己》。散文集：《從百草園到三味書屋》，雜文集：詩集：《野草》
四、讀課文
1、檢查預(yù)習(xí)，正字注音
闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余
羼（chàn）混和，摻雜
綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字
間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian
拭（shì）擦 蘸（zhàn）打折（shé）打斷 附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he
不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯
頹唐（tuí）精神萎靡，不振作
戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。
2、聽錄音，要求用一句話概括全文內(nèi)容。
通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結(jié)局。
3、
五、理清小說結(jié)構(gòu)
1、指名回顧小說情節(jié)的四個組成部分。
（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。
開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。
發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。
高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結(jié)局（12~13）：孔乙己的悲慘結(jié)局。
3、小說直接寫孔乙己的情節(jié)有哪些？
——酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）
酒店里的人取笑孔乙己未進學(xué)。（第6段）
孔乙己教小伙計寫字。（第7段）
孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）
孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）
------這篇小說的情節(jié)與小說的一般情節(jié)結(jié)構(gòu)是否一致？
——不同。若干片段，相互獨立，不能構(gòu)成因果相關(guān)的情節(jié)鏈。
-------五個不相干的情節(jié)怎樣連成一個整體？
——安排一個線索人物“我”作為“見證人”，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴密的整體。
--------話題4：側(cè)面寫孔乙己又寫了哪些內(nèi)容？
——插敘“讀過書”的經(jīng)歷（第5段），筆觸由現(xiàn)實伸向歷史；
間接寫被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。
六、分析小說的主要人物----孔乙己。
孔乙己是一個“ 、 、 、 、 、 ” 的人。
1、（1、分小組比賽；2、要求學(xué)生從課文中遭到相應(yīng)得文句，并概括人物的性格特點。填得越多越好。）
2、 一句話人物短評：“議儀孔乙己這個人”
可以從身份、外貌；習(xí)慣、性格、命運；人物塑造等三個層面進行分析。每個小組合作寫一篇。
3、指導(dǎo)學(xué)生初步掌握分析人物性格的基本方法：
作品通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明的表現(xiàn)了人物的性格特點。
（1）通過“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一外形的整體描寫，簡練的揭示出人物的特殊身份和社會經(jīng)濟地位，預(yù)示了悲劇的必然性。
（2）通過肖像描寫揭示主人公的不幸遭遇：身材很高大的孔乙己，“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”。活畫出一個窮困潦倒、時常遭受欺凌的老年書生的 形象。
（3）通過服飾描寫揭示主人公的性格特點：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。這說明孔乙己是一個不肯脫下長衫、唯恐失去讀書人身份的窮困潦倒的知識分子，他又窮又懶，又很愛面子。通過這件破臟的長衫，就把孔乙己的社會經(jīng)濟地位、生活狀況、思想性格十分深刻的揭示了出來。
（4）通過個性化的語言表現(xiàn)人物的性格特征。孔乙己滿口“之乎者也”，表明他受封建教育毒害之深，他性格的迂腐可笑。別人責(zé)問、奚落他時，也常用四書、五經(jīng)中的話來替自己辯解，連對孩子也說“多乎哉？不多也。”這類話。他把偷書說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言生動的表現(xiàn)了人物的個性。
（5）通過對人物動作、神態(tài)的描寫揭示主人公的思想性格。像孔乙己在酒店受顧客取笑戲弄時神態(tài)、動作的變化，表現(xiàn)了他讀書、應(yīng)考、追求功名的思想；寫教“我”識字和給孩子吃茵香豆時的動作、神態(tài)，刻畫了他善良的品性。
最后，寫孔乙己被打斷了腿，“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿”。令人慘不忍睹。封建教育和科舉制度，不僅毒害了他的靈魂，而且摧殘了他的肉體。然而，他仍麻木不仁，至死也未醒悟。這是他最可悲的性格。
4、重點指導(dǎo)： 列表：孔乙己前面幾次和打斷腿后
比較：最后一次出場在肖像、語言、神態(tài)、動作方面的變化
七.小說的三要素----人物、情節(jié)、環(huán)境
1、短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？
明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）
補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。
2、1－3自然段 交待了社會環(huán)境
3、問：文章開頭為什么要交代酒店情況？為什么要把故事放在酒店之中？
——為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環(huán)境中描寫人物；又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現(xiàn)主題，使整個故事更凝聚集中。
八、體會“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思
問一：）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？
小結(jié)：小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，增強了小說的悲劇效果。
問二：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？
討論明確：小說在笑聲中引出孔乙己，最后他又在笑聲中走向死亡。“笑聲”貫穿全篇。這陣陣哄笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻的揭露了封建社會的黑暗和冷酷，同時，也批判了群眾的麻木、昏沉。
九、重點詞語分析：作品語言精練、深刻、生動傳神。
（1）“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房里”，這文中的一個“踱”字，活現(xiàn)出闊綽的長衫主顧的身份地位和養(yǎng)尊處優(yōu)、悠閑自得的神態(tài)。
（2）“排出九文大錢”，這個“排”字，生動地表現(xiàn)了窮困的孔乙己數(shù)錢時緩慢的動作姿 態(tài)和顯示他在酒店的特殊身份的心情，同時，也表現(xiàn)了他從不拖欠酒錢的好品格。后文“摸出四文”中的“摸”字，則形象的表明孔乙己境況的悲慘，由“排”到“摸”寫出孔乙己命運的重大變化。
（3）“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態(tài)。
（4）“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的慌張情態(tài)和動作，形象逼真地表現(xiàn)了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。
關(guān)于《孔乙己》教案九年級上冊 篇7
一、（2004年天津市）閱讀《孔乙己》片斷，回答1——3題
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋同時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的\'上大人孔乙己\'這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，\'孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！\'他不回答，對柜里說，\'溫兩碗酒，要一碟茴香豆。\'便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，\'你一定又偷了人家的東西了！\'孔乙己睜大眼睛說，\'你這樣憑空污人清白……\'\'什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。\'孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，\'竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？\'接連便是難懂的話，什么\'君子固窮\'，什么\'者乎\'之類，引得眾人都哄笑起來；店內(nèi)外充滿了快活的空氣。
1.對“ 孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人”一句，理解最正確的一項是（ ）
a、說明孔乙己雖然貧苦潦倒，卻嗜酒如命，不加節(jié)制。
b、說明孔乙己是個讀書人，身份與眾不同，高人一等。
c、說明孔乙己地位低下，卻以讀書人自居，迂腐可笑。
d、說明孔乙己生活悠閑，喜愛喝酒穿長衫，氣質(zhì)不凡。
2.作者刻畫孔乙己的人物形象，沒有使用的一種修辭方法是（ ）
a、外貌描寫 b、語言描寫 c、動作描寫 d、心理描寫
3.對孔乙己給酒客所帶來的歡笑理解最正確的一項是（ ）
a、孔乙己性格隨和，人們喜歡和他開歡笑。
b、孔乙己迂腐不堪，是人們生活中的笑料。
c、孔乙己言談舉止，引人矚目，令人感到新奇。
d、孔乙己有幽默感，總能給大家?guī)須g樂。
二、（2002年河南）閱讀下面小說選段，完成1—5題。
（甲）中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的*著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說“孔乙已么，你還欠十九個錢呢!”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙已，你又偷了東西了!”但他這回卻不十分分辯，單說了一句，“不要取笑!”“取笑?要是不偷，怎么會打斷腿?”孔乙已低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
（乙）范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!我中了!”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?”眾鄰居勸道：’老太太不要心慌，我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。”
1.請各用一句話分別概括（甲）（乙）兩段文字的主要事件。
（甲）_________________________________________________________________
（乙）_________________________________________________________________
2.孔乙已和范進都是的熱衷功名的讀書人。二人境況不同，周圍人對他們的態(tài)度也不同。酒店的人對孔乙已的態(tài)度是：____________________________，眾鄰居對范進的態(tài)度是：____________________________
3.孔乙己被摧殘的直接原因是：_______________，范進發(fā)瘋的直接原因是：_______________，造成二人如此境況的根本原因是：_______________。
4.甲段文字渲染一種悲涼的氣氛，表明作者對孔乙已的態(tài)度是：
______________________________________________________________________。
乙段文字創(chuàng)設(shè)了一個滑稽可笑的場景，表明作者對范進的態(tài)度是：
______________________________________________________________________。
5.（甲）（乙）兩段文字主要通過人物的語言、動作、外貌等描寫刻畫人物性格。請從上邊兩段文字中摘抄一例你最為欣賞的動作或語言描寫的句子進行賞析。
摘抄句：______________________________________________________________
賞析：________________________________________________________________
參考答案：
一、1.c 2.d 3.b
二、1.（甲）孔乙已最后一次到酒店喝酒。（乙）范進因中舉而發(fā)瘋。 （意思對即可）
2.冷嘲熱諷（冷漠無情）； 趨炎附勢（阿諛奉承）。
3.偷東兩被打； 因中舉而喜極發(fā)瘋； 封建科舉制度的毒害（封建文化的毒害，封建社會的毒害等） （意思對即可）
4.既批判又同情（哀其不幸，怒其不爭） 尖銳的諷刺，無情的嘲弄。 （意思對即可）
5.例如：孔乙已：低聲說道：“跌斷，跌，跌……”
語言描寫，表現(xiàn)了孔乙已自欺欺人，死要面子，迂腐可笑的性格特點。
又如：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍， 自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道： “噫！好了!我中了!”
動作語言描寫，表現(xiàn)了范進熱衷功名，利欲熏心的性格特點。
（舉一例既可，只摘句不給分，分析合理即可）
關(guān)于《孔乙己》教案九年級上冊 篇8
【教學(xué)目標】
1、多種描寫方法綜合運用來塑造人物的藝術(shù)。
2、人物形象的分析。
3、體會作品精巧含蓄的構(gòu)思。(主要是文中安排幾處笑的巧妙之處)
4、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。
【教學(xué)重點】
1、多種描寫方法綜合運用來塑造人物的藝術(shù)。
2、人物形象的分析。
【教學(xué)難點】
1、體會作品精巧含蓄的構(gòu)思。
2、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。
【教學(xué)設(shè)想】
1、由學(xué)生自導(dǎo)自演的課本劇切入所討論的問題;課堂多放給學(xué)生，以學(xué)生討論、教師引導(dǎo)深入的方式來完成課堂內(nèi)容。
2、課時：
1課時。
【教學(xué)材料】
學(xué)生自導(dǎo)自演的課本劇《孔乙己》片段。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
由學(xué)生討論“竊”、“偷”二字的'意義的區(qū)別導(dǎo)入。(大家認為“竊”和“偷”這兩個字有什么不一樣呢?……但有一個人卻認為“竊”不是“偷”，他就是孔乙己，今天我們就來看看這個性格異常的人物。)
二、看自己班同學(xué)表演的“孔乙己”(附學(xué)生課前的表演錄相)
1、看完后對同學(xué)的表演進行評價。
2、指出你認為同學(xué)表演中不足之處。
三、分析人物
1、分析主要人物孔乙己：
⑴孔乙己的扮演者談感受。
⑵其他同學(xué)批評指正(教師深入引導(dǎo)并整理)。
(此步的目的是學(xué)習(xí)刻畫人物的方法及分析人物)
2、短衣幫：
⑴短衣幫的扮演者談感受。
⑵其他同學(xué)批評指正(在此過程中教師深入引導(dǎo)，抓住笑來分析)。
(此步目的是學(xué)習(xí)體會文章的巧妙構(gòu)思)
3、掌柜的：(據(jù)時間來定，如時間不足，可先不討論。)
⑴掌柜的扮演者談感受。
⑵其他同學(xué)批評指正(教師深入引導(dǎo)并整理)。
四、討論主題
分兩步：
1、造成孔乙己悲劇的原因是什么?(學(xué)生討論。)
2、本文揭露的主題。(師生共同討論。)
五、進行總結(jié)
1、總結(jié)本節(jié)課教學(xué)目標。(教學(xué)目標提出。)
2、總結(jié)孔乙己性格特征及文章主題。
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《孔乙己》教案設(shè)計
【教學(xué)目的】
（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。
（二）了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用。
（三）了解小說精巧的布局，
教學(xué)重點
1.把握小說主題。
2.分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點
結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。
課時安排
3課時
【教學(xué)步驟 】
第一課時
一、導(dǎo)入
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、作者簡介
魯迅（1881年――1936年），現(xiàn)代偉大文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經(jīng)傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學(xué)醫(yī)，又棄醫(yī)從文，立志用文學(xué)來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發(fā)表現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續(xù)創(chuàng)作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿q正傳》，是我國現(xiàn)代文學(xué)史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創(chuàng)作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術(shù)性相結(jié)合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。
三、寫作背景
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
名人眼中的孔乙己：
魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。
劉再復(fù)（美學(xué)家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
四.關(guān)于小說
小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映現(xiàn)實生活的一種文學(xué)體裁。（人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成小說的三要素）。小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側(cè)面描寫。故事情節(jié)來源于現(xiàn)實生活，它是現(xiàn)實生活的提煉，它比現(xiàn)實生活更集中，更有代表性。小說的情節(jié)過程一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分。環(huán)境，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。描寫社會環(huán)境，是為了交代時代背景；描寫自然環(huán)境（包括人物活動的地點、季節(jié)、氣候、時間以及場景）是為了表現(xiàn)人物的身分、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。重點欣賞小說的細節(jié)描寫、環(huán)境描寫和語言描寫。
五、要求學(xué)生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應(yīng)的字上并讀準。
成亨（hēng）酒店 硯（yàn） 附和（hè）羼（chān）
蘸（zhàn）舀（yǎo） 打折（shé）了 綻（zhàn）出
六、查詞典解釋：
不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。
頹唐（tuí tǎng）——精神萎靡不振。
分辯——辯白；努力加以解釋說明。
七、學(xué)生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內(nèi)容。（通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結(jié)局。）
八、快速閱讀，思考討論，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和人物活動場景變換劃分段落層次。
明確：第一部分（第1—3節(jié)）寫孔乙己活動的典型環(huán)境——魯鎮(zhèn)咸亨酒店。第二部分（第4—13節(jié)）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導(dǎo)學(xué)生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節(jié)）側(cè)重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側(cè)重寫封建制度對孔乙己的摧殘。
九、學(xué)生朗讀第一節(jié)。
〔提問〕：故事發(fā)生在什么地點和時間？
明確：地點：魯鎮(zhèn)咸亨酒店
時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）
〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發(fā)答問）
板書：
〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？
明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）
補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。
十、學(xué)生朗讀第2、3節(jié)。
〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？
明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候
對短衣幫：不講情義，恣意剝削
對小伙計：兇狠無情。
說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
〔提問〕：小伙計所管職務(wù)和所處環(huán)境使人有什么感覺？
明確：單調(diào)無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。
學(xué)生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關(guān)系，有什么作用？
〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節(jié)，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現(xiàn)。
十一、布置作業(yè) ：根據(jù)“理解——分析”的要求熟悉課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)提問：
復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。
二、學(xué)生朗讀第四節(jié)，結(jié)合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發(fā)爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結(jié)起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）
明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應(yīng)屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經(jīng)濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。
三、學(xué)生朗讀第5節(jié)
〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？
明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風(fēng)燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。
〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什么？
明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學(xué)問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。
四、學(xué)生朗讀第6節(jié)
〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？
明確：他先故作鎮(zhèn)靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區(qū)別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。
“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源于此。
五、學(xué)生朗讀第7、8節(jié)
〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點？
明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學(xué)問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。
〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果？
引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：
首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應(yīng)對孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產(chǎn)生特殊的藝術(shù)效果。
布置作業(yè) ：（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。
（2）預(yù)習(xí)下文，著重理解第9節(jié)的含義及其在結(jié)構(gòu)上的作用。
第三課時
一、導(dǎo)入 新課，集體朗誦第9節(jié)
〔提問〕：第九節(jié)的深刻含義是什么？在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結(jié)了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發(fā)笑的笑料；后句預(yù)示孔乙己的悲慘結(jié)局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產(chǎn)生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡。
二、學(xué)生朗讀第10節(jié)
〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？
明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。
三、結(jié)合“理解·分析二”回答
明確：側(cè)寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權(quán)有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。
四、學(xué)生朗讀第11節(jié)
〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態(tài)、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學(xué)生找出課文語句教師概括填寫）。
以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經(jīng)不成樣子，周圍的人們?nèi)詫λ⌒Γ@反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。
五、教師朗讀12、13節(jié)
〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？
明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。
〔提問〕：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應(yīng)該怎樣理解？
明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關(guān)心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。
六、啟發(fā)學(xué)生討論，概括中心思想
明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。
七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：
（一）描述魯鎮(zhèn)咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環(huán)境。
（二）以插敘說明孔乙己的經(jīng)歷，使人物形象完整，情節(jié)緊湊。
（三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡(luò)清楚，故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
八、布置作業(yè)
關(guān)于《孔乙己》教案九年級上冊 篇10
編者按：就《孔乙己》主題思想的探討，我們已刊發(fā)了慶華小學(xué)楊奇平老師和永興中學(xué)王春雁老師的文章(見1995年第5期和1996年第4期)。對其他老師的來稿，由于觀點大同小異，未能全數(shù)刊發(fā)，請諒。本期刊發(fā)歐天章老師的文章，作為這次有益討論的結(jié)束。歐老師的文章頗有新意，但仍是一家之言。《孔乙己》的主題究竟是什么?這個問題和我們教育教學(xué)中的許多問題一樣，需要我們繼續(xù)深入地研究，不懈地探求，從而形成良好的教研風(fēng)氣。這就是我們開展這次討論的初衷。
四川省華鎣市溪口中學(xué) 歐天章
在《吶喊》中，魯迅最喜歡《孔乙己》。但是，人們對其主題的認識卻意見不一。筆者認為：該文表現(xiàn)了“孔教吃人”的罪惡，吹響了“打倒孔家店”的號角。
一、 其主題的種種陳說及簡析。
主題應(yīng)由兩部分組成，即作品的藝術(shù)形象所表現(xiàn)的思想和作家本人的情感體驗，即作家的時代感和藝術(shù)形象的綜合。據(jù)此，筆者將其主題的種種陳說歸并為“涼薄說”和“反封建說”兩種。可以詳參《九義初語教參.五》。
持“涼薄說”者以孔伏園、葉圣陶為代表。重在對作品中描繪的生活現(xiàn)象的分析，但又不夠深入而影響了對文學(xué)典型“孑L乙己”的認識。也沒涉及到作家的時代感。這在當時和相對于當時的文學(xué)批評是不言而喻的。
持“反封建說”者較多。只是側(cè)重于反封建的教育、科舉、文化、倫理、制度、等級等各個不同的方面，比“涼薄說”進步些。但依然未揭示出那個病態(tài)社會的病根，沒能把握住作品中作家所描繪的生活現(xiàn)象的總體和作家情感體驗中顯示出來的主導(dǎo)的思想傾向。陳根生就說得很明白：“孔乙己受封建教育和科舉制度的毒害并不是小說的全部內(nèi)容。其主題勢必比抨擊封建教育和科舉制度的毒害更為深廣。”
二、 論文學(xué)典型“孔乙己”，探《孔乙己》的主題。
要讀魯迅的小說，對其創(chuàng)作技法不能沒有一個基本的了解。捷克的著名學(xué)者普實克將其歸納為“改鑄主觀材料的藝術(shù)方法”，稱魯迅的小說是“給情節(jié)以外的文學(xué)”而推崇備至。這與美國海明威的“冰山創(chuàng)作原理”是相通的，也是不容忽視的。
1、 論文學(xué)典型“孔乙己”。
筆者認為；潦倒的讀書人的苦人兒形象是這個文學(xué)形象的感官表象，“孔教”應(yīng)是它的意念之象，“孔乙己”則是“孔教”的物化之象。
對于孔乙已是一個多余人這類介紹分析感官表象的文章已很完備了，此不贅述。
首先，我們來看其原型及得名的原由。
其原型教參上雖只提及三個，但依先生選用人物模特兒的原則，要去找肯定還有。顯然，我們分析時不能只局限于這個人上，這在篇末附記中就說得很明白了。其得名作者說僅是因為他姓孔，是他的一個綽號。顯然，作者不點明他究竟是什么，又不叫為“丘乙己”或“孟乙己”及別的什么，這是有深意的。后來，魯迅就說過；“看見了講到孔乙己，就想起中國一向怎樣教育兒童來。”這從張志公考證“上大人孔乙己”的含義中也可看出：把孔子用來訓(xùn)化童蒙也不知從何而起被異化為要“作仁知禮”了。而且還要配上《三字經(jīng))、《百家姓》、《千字文}、《女兒經(jīng)》等，就足見“孔教”之獠牙了。那么，用孔乙己作人名和題目有什么寓意呢?秦元宗說：“是對孔家店的蔑視和諷刺。這樣給作品定下了諷刺性的基調(diào)，具有鮮明的反孔色彩。”因此，“孔教”應(yīng)當是其意念之象。
其次，我們從作品中的文學(xué)內(nèi)容來看。
一是他的處境。
作品中被笑的只有他一個，其余全是笑他的。人們笑的是他的語言和思想，其實是文言和那教人半懂不懂的異化了的孔教言論。取笑的由頭卻不是其語言和思想，而總是偷，這正是對那表面仁義骨子里卻是男盜女娼的孔教的最沉重的轟擊。他生活在夾縫之中，長衫、語言是他的自我標榜而不肯丟棄，卻一點都不中用，因此被譏；他風(fēng)燭殘年，老朽不堪，想用卻用不了，自然被棄挨打，這正和當時“孔教”的處境一樣。
二是他的歷程。
他在笑聲中站著出場，卻在笑聲中爬著退場。掌柜的還有十九個錢的油水沒撈到，他便大約的確是死了。這個歷程正是孔教的簡歷：清白的是其幼稚期，接著被異化而清貧了，當其被毒化時就已經(jīng)潦倒不堪了，那也就必然走向死亡，卻又沒能暴斃或僵死，所以作者只好說“他大約的確是死了”。因此，孔乙已是“孔教”的物化之象。這樣就能合理的解釋“孔乙己”這個形象的矛盾性了。
2、 探《孔乙己》的主題。
首先，筆者認為表現(xiàn)“孔教吃人”的罪惡是作家所描繪的生活現(xiàn)象的總體。榮態(tài)之說：“這社會的病態(tài)，正是幾千年來孔孟之道對社會的毒化造成的，“……，魯迅這樣寫作觸到了根本問題。”顯然，孔孟之道被異化后就由良性漸變?yōu)閻盒远净朔饨ㄉ鐣拿恳粋�毛孔，派生出了一整套的封建禮教，產(chǎn)生出了封建社會中的一個個毒瘤，病態(tài)社會能且必然要吃人來治病了。這些，先生以一個清醒的戰(zhàn)士的頭腦是認識到了的：孔教在當時雖然大約是死了，而且的確是要死的，但終究是要用“血”做藥引子的，這又多不是容易辦到的東西，所以還得有病人的配合一一克服自身的阿Q精神，這才能根治我們的國民。因此就有先生的系列短篇和《阿Q正傳》陸續(xù)問世。這表現(xiàn)了魯迅小說整體性的反傳統(tǒng)思想，而且博大精深。
作品的具體內(nèi)容也叫人產(chǎn)生聯(lián)想：咸亨酒店就是那個病態(tài)社會的縮影。酒，那羼了水的酒就是那由孔教派生出來的一整套的封建禮教，它讓人醉倒，忘記自己還是一個人的存在，永遠熟睡在那間鐵屋子里面，而且還要以科舉這顆茴香豆為餌料，讓你覺得它可口卻從來連帳都上不了。所以，沒爬上去的只有在研究“茴”字的幾樣寫法中窮經(jīng)皓首了，或?qū)ⅰ败钕愣埂庇謹[在自己的徒子徒孫面前，直到爬進棺材為止。爬上去了的又必然要把孔教踩在腳下而且還要異化。那么，當你還沒有喘不過氣來時，就還要去喝那酒，吃那豆。一則為那香氣與可口，二則很難想到自己的脖上還有一根孔教的繩子。
可見，作品中除了那一群在笑聲中走散了的孩子們，還有誰沒被孔教吃掉呢?只不過是有被吃掉還剩兩只腳的，有被吃掉還剩兩只眼或耳或一張嘴罷了。
其次，我們認為吹響打倒孔家店的號角是作家情感體驗中顯示出來的主導(dǎo)的思想傾向，即作家的時代感。這從上文的論述及《九義初語教參.五》有關(guān)本文的時代背景介紹中都顯示得很明白了。
所以，筆者認為；《孔乙己》的主題應(yīng)當是表現(xiàn)了”“孔教吃人”的罪惡，吹響了“打倒孔家店”的號角。
華鎣教研(1997年第3期)
關(guān)于《孔乙己》教案九年級上冊 篇11
教學(xué)目標
1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活
2、在具體的自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。
教學(xué)重點和難點
把握主題
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
同學(xué)們，你們以前學(xué)過魯迅的哪些小說？（學(xué)生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現(xiàn)實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文——《孔乙己》。
二、時代背景介紹具體內(nèi)容見教學(xué)用書。
三、檢查預(yù)習(xí)情況：
檢查預(yù)習(xí)，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學(xué)生注音，然后集體訂正）
闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余羼（chàn）混和，摻雜；綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian拭（shì）擦蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來；打折（shé）打斷附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯；頹唐（tuí）精神萎靡，不振作戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。
四、學(xué)習(xí)前三段
請一位同學(xué)表情朗讀課文前3段，要求其他同學(xué)思考下列問題
⑴努力掌握敘述和描寫的中心⑵作者是怎樣描寫社會風(fēng)情的。
請學(xué)生回答思考題，教師出行引導(dǎo)和評價。
要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環(huán)境。
⑵作者描寫社會風(fēng)情的有三處：
A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現(xiàn)實。B、從“我”的職務(wù)的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態(tài)的炎涼
3、提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？
——揭示了孔乙己不幸的社會根源（自由回答）
4、教師要求學(xué)生回憶小說的三要素，并附帶分析環(huán)境描寫的作用。
5、學(xué)生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環(huán)境的認識和理解。
五、布置課外作業(yè)
⑴閱讀課文第4－8自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。
⑵完成“理解分析”第一題
板書設(shè)計孔乙己
1－3自然段交待了社會環(huán)境
┌環(huán)境
小說三要素—┤人物
└故事情節(jié)
第二教時
教學(xué)目標
1、抓住課文，讓學(xué)生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領(lǐng)會造成孔乙己悲劇的原因
2、教育學(xué)生不要“死”讀書教材分析：
教學(xué)過程
一、分析人物性格。
先找一位基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生朗讀課文第4－8自然段，其他的同學(xué)認真分析孔乙己的性格怎樣表現(xiàn)出來的。
提示：
1、要求學(xué)生回憶表現(xiàn)人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法。
2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現(xiàn)人物的性格特點。
A、要學(xué)生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征
B、找出肖像描寫的語句進行分析
C、找出有關(guān)孔乙己個性化的語言描寫進行分析
D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現(xiàn)了他怎樣的心地？
二、理解課文多次描寫“笑”的含義。
教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？⑵以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？⑶體會“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。
三、分析第7自然段
分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現(xiàn)了他什么樣的心境？
提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
四、討飯的原因
分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學(xué)生認識到科舉制度的毒害。
1、首先要學(xué)生在書本上找出答案
2、教師再作深層次的分析，使學(xué)生深刻意識到科舉制度的罪行
五、學(xué)生集體朗讀課文，努力體會作者的悲劇色彩。（學(xué)生充分發(fā)揮想象力）
六、布置作業(yè)
1、預(yù)習(xí)課文9－13自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現(xiàn)實
2、完成理解分析第三題
關(guān)于《孔乙己》教案九年級上冊 篇12
魯 迅
教學(xué)目標：
1、 理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。
2、 學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、 了解環(huán)境描寫的作用。
4、 培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)重點：
1、了解孔乙己的性格特征。
2、理解小說主題
3、理清小說結(jié)構(gòu)線索，品味小說的語言特色
教學(xué)課時：
3課時。
第一課時
教學(xué)重點：
了解孔乙己的性格特征。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入新課
1、簡介魯迅 ，回憶之前學(xué)過的魯迅的文章。
2、導(dǎo)語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術(shù)典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術(shù)形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。
二、簡介寫作背景
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于19xx年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
本文發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。
三、簡介封建科舉制度
封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規(guī)定：凡參加正式科舉考試之前必須參加童試，童試參加者稱儒童或童生（不管年齡大小），經(jīng)過童試被錄取入縣學(xué)的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進學(xué)等。這是得功名的起點。正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。鄉(xiāng)試通常每三年在各省城舉行一次，考試時間在秋季。秀才才有資格參加鄉(xiāng)試，考中者稱為舉人，第一名稱解元。會試在鄉(xiāng)試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱進士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名稱狀元，第二名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎。科舉考試實際上是由下而上的層層考試。科舉考試明朝以后主要考八股文以四書五經(jīng)中某個文句為題作文，文章有固定的格式，內(nèi)容是闡釋孔孟之道，從內(nèi)容到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數(shù)多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)習(xí)的主人公孔乙己就是其中一個。
四、學(xué)生自由朗讀，整體感知課文
要求：
1、 找出生字詞。
2、 試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對人們的作用。
③孔乙己的結(jié)局。
五、教師糾正字音
踱（duó） 亨（hēng） 舀（yǎo） 硯（yàn） 拭（shì） 附和（hè） 蘸（zhàn）
闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或
六、品味小說中幾句意味深長的話
1、 反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。
2、 反映孔乙己對人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、 反映孔乙己結(jié)局的一句話：
“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。
七、分析孔乙己的性格特征
1、 本文 通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)人物的性格特點。請從課文中找出相關(guān)的語句并加以分析。
明確：通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫，集中而簡練地概括了人物的特殊身份，預(yù)示了悲劇命運的必然性。
通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫出一個窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他的遭遇的悲慘。
通過服飾的細節(jié)描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。
通過個性化的語言描寫揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經(jīng)”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現(xiàn)人物鮮明的個性。
通過對人物動作、神態(tài)的描寫，顯示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現(xiàn)了他善良的心地。
2、 指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
八、布置作業(yè)
思考：1、小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？
2、孔乙己的形象有什么社會意義？
第二課時
教學(xué)重點
理解小說主題。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、 簡單回顧上課時內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
二、 提示與思考
1、小說的前三個小節(jié)有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會環(huán)境描寫對塑造孔乙己形象的作用。
3、 酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？
4、 孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？
4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會是什么樣的形象?社會是否會有所改變?
三、 交流、討論后明確
1、 小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。
由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。
由“我”職務(wù)的變動可以看出當時人際間的世態(tài)炎涼。
小結(jié)：咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發(fā)生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現(xiàn)實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態(tài)度，店內(nèi)單調(diào)無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關(guān)系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環(huán)境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。
2、 孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3、 孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學(xué)，又沒有學(xué)會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4、(激發(fā)學(xué)生的逆向思維，進一步認識封建統(tǒng)治的弊端。) 提示：(孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。)
丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。 孔乙己假如“爬”上去，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。
四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學(xué)生討論后明確：
1、 社會原因。
（1） 封建科舉制度的毒害。
（2） 封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
（3） 以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
2、 自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
四、 理解小說主題
五、 組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對本文的認識進行思考分析。
六、 布置作業(yè)
思考課后練習(xí)題三、四。
第三課時
課時教學(xué)重點：
理清小說結(jié)構(gòu)線索，品味小說的語言特色。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、理清小說結(jié)構(gòu)
1、指名回顧小說情節(jié)的四個組成部分。
（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。
開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。
發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。
高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結(jié)局（12~13）：孔乙己的悲慘結(jié)局。
二、 理清小說的人稱
明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說情節(jié)。
（思考：小說用第一人稱的手法寫有何作用？）
討論分析：使故事顯得真切，使情節(jié)集中，內(nèi)容簡要，更增加了悲涼的意味，表現(xiàn)作者對孔乙己的同情。
三、 體會“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思
提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？
（課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態(tài)炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。）
討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。
“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術(shù)手段。“笑聲”貫穿全篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻地揭露了封建社會的黑暗與冷酷，同時也批判了群眾的麻木。孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強了小說的悲劇效果。
四、品味小說的語言特色
引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點詞的意味：
1、 便排出九文大錢。
2、 他從破口袋里摸出四文大錢。
3、 坐著用這手慢慢地走去了。
4、 大約孔乙己的確死了。
五、布置作業(yè)
小說的結(jié)尾說：“我到現(xiàn)在終于沒有見—大約孔乙己的確死了。” 孔乙己究竟死了沒有？請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
關(guān)于《孔乙己》教案九年級上冊 篇13
同學(xué)們好！
導(dǎo)入 ：19.世紀末期，清朝政府腐敗，民不聊生，隋唐以來的科舉制度仍在盛行。五四運動前后，科舉制度雖被廢除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍處昏沉、麻木狀態(tài)。少數(shù)的讀書人爬上統(tǒng)治地位，但大多數(shù)下層知識分子窮困潦倒。魯迅是塑造典型人物形象的文學(xué)大家，為中國現(xiàn)代文學(xué)的藝術(shù)殿堂塑造了第一批永垂不朽的典型形象，小說《孔乙己》的主人公孔乙己就是魯迅先生筆下的這樣一個典型。 今天我們就來學(xué)習(xí)小說《孔乙己》（板書課題）
講課：1、首先請同學(xué)們自讀一遍課文，劃出本文描寫人物的句子。
2、課文主要描寫了哪個人物？對，就是孔乙己，作者為什么給主人公取名為“孔乙己”并以此為題？這位同學(xué)說得很好，“孔乙己”是從“上大人孔乙己”截取下來的。是一句叫人“半懂不懂的話”。用“孔乙己”作為滿口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅號，并作為小說的題目，既切合人物身分，又是對培養(yǎng)孔乙己式人物的封建教育制度的蔑視和諷刺，巧妙地暗示了小說批判的對象。因此，這個題目既表現(xiàn)了人物性格，又突出了文章的中心。
3、刻畫人物形象是小說的主要任務(wù)，課文都用了那些人物描寫的方法刻畫人物？找一位同學(xué)來讀句子。你讀的這個句子是人物的什么描寫？（板書：肖像描寫）肖像描寫是吧，我們來齊讀一下這個句子。（教師讀）這句肖像描寫寫出了人物怎樣的性格特征？為什么孔乙己會“青白臉色，皺紋間時常回夾些傷痕”呢？ 這位同學(xué)答得很有見解，孔乙己是一個深受封建科舉制度殘害的下層知識分子，一生窮愁潦倒，既未能進學(xué)，又不會營生，再加上他好喝懶做，不愿勞動的劣性，使他的生活連溫飽都得不到保障，窮得“將要討飯了”。因此，他不可能有上流社會達官豪紳那種“紅光滿面”、腦滿腸肥的“富相”，只能是“青白臉色”。這短短的23個字活畫出一個貧困不得志而且經(jīng)常挨打的下層知識分子形象。這“青白臉色”的描寫，再配合他那件“又臟又破”的長衫，不僅形象地揭示了孔乙己的社會地位，而且為下文進一步刻畫孔乙己這個人物的性格特征作了鋪墊。
4、課文還有哪些地方寫到了孔乙己的肖像？“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”這是為什么？他這么極力爭辯又說明什么呢？對！孔乙己還有死要面子的特征，他想清白做人但事實上不清白又偏要爭面子，孔乙己生活在矛盾之中而又成為眾人取笑的對象。 孔乙己本是“青白臉色”，但當有人肆意耍弄他，揭他的短的時候，他就“漲紅了臉”，竭力爭辯，企圖維護自己“讀書人”的面子。這“漲紅了臉”的描寫，一方面揭示了孔乙己受封建科舉制度的毒害之深，另一方面也流露了孔乙己內(nèi)心的羞愧，表明他不是慣偷，而只是不得已偶爾為之。
5、還有沒有寫孔乙己肖像的句子？自己站起來讀一下。是第幾段？對，第四段寫短衣幫酒客嘲笑孔乙己，人們先問他“你當真認識字么？”孔乙己“顯出不屑置辯的神氣”。他為什么不屑置辯？他心里會想些什么？是呀，他會想那還用問嗎，我當然認識字，還認識不少呢，要不然敢穿長衫嗎？你們懂什么呀！ 人們接著又說“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”這時，孔乙己“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一些灰色”。這又是為什么？這位同學(xué)說得很好，所謂“學(xué)而優(yōu)則仕”，“仕”就是做官，古代很多讀書人一生最大的追求和心愿就是考取功名，寒窗苦讀十余載，一旦考上便意味著飛黃騰達，雞犬升天，功名利祿唾手可得，比如我們知道的范進和這篇文章中一直沒露面卻心狠手辣作威作福的“丁舉人”，孔乙己讀了一輩子書，卻“連半個秀才也沒撈到”，這是他一生最大的憾事。酒店的人們毫無顧忌的嘲笑，無疑戳痛了孔乙己內(nèi)心深處的傷疤。所以“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”。這幾句生動的描述，深刻地揭示了孔乙己的內(nèi)心活動：先是表現(xiàn)出讀書人的高傲，后來卻是反映他難以掩飾的、不可名狀的苦痛。
6、人物描寫的方法還有那些？（板書：動作）課文哪些地方還運用了動作描寫？哪些動作描寫最能體現(xiàn)出人物的性格特征？好我們來看剛才這位同學(xué)讀的句子。“他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。’便排出9文大錢。”作者用這個“排”字,有何用意？表現(xiàn)了孔己己當時怎樣的心態(tài)呢？這位同學(xué)說孔乙己在短衣幫面前顯示闊氣，炫耀自己有錢，有道理，這也是比較通行的說法，有沒有不同的見解？同學(xué)們可以各抒己見。同學(xué)們說得真好，眼看要展開一場辯論會。我覺得呀他并不是在炫耀自己。為什么呢？
其一，從孔乙己的思想性格來看，他不會炫耀有錢。孔乙己是深受封建文化、科舉制度毒害的下層窮知識分子，他深信“萬般皆下品，唯有讀書高”（可以板書），信奉“君子固窮”。因此，值得他炫耀的并且已經(jīng)炫耀了的無非是“讀書人”這一身分，例如：他不肯脫去那件又臟又破但標志著讀書人身分的長衫，滿口“之乎者也”在小伙計面前吹噓“回”字的四種寫法……他不可能以錢為榮，況且他也無錢去炫耀。
其二，從場合看，他也不會炫耀有錢。孔乙己一到酒店就被人嘲弄、取笑，應(yīng)該說，他很窘迫，不會洋洋自得，甚至連回敬幾句的勇氣也沒有。只能不予理會，怎會在此種場合顯示闊氣、炫耀自己呢？
其三，就錢的來路及數(shù)目來看，他也不會炫耀。孔乙己“好喝懶做”，“弄到將要討飯的地步了”，便“偶然做些偷竊的事”，雖然他的錢不都是偷來的，但是，在眾人的眼里，他的錢是不干凈的，也許他自己也知道，因此，即使有錢他也不會在眾人面前炫耀，更何況他只有九文大錢，與那些穿長衫的人比，不知寒酸多少呢。
應(yīng)該如何去理解這個細節(jié)呢？我以為可以從兩個方面去考察：
①孔乙己的這個付錢動作，是他在無端受到別人的訕笑、嘲弄，陷于很窘迫的境地，他向酒店的伙計要酒要茴香豆而同時發(fā)出的。孔乙己面對短衣幫的取笑，自然是厭煩和不安的，但表面上又要表現(xiàn)出不予理會、滿不在意的樣子，便“排出九文大錢”。因此，我認為這個細節(jié)是孔乙己以表面的鎮(zhèn)定、從容來掩飾自己內(nèi)心的不安。
②孔乙己“排出九文大錢”是給伙計看的，似乎告訴伙計：九文，一文不少，請看清啊。意在表現(xiàn)他的“清白”，不做假。
當然這只是我的一家之言，希望同學(xué)們大膽闡述自己的觀點。請記住：發(fā)表你的意見，這一點很重要。
我們來看一個句子（可以用個小黑板）：“天色將黑，他睡眼蒙朧的在酒店門前出現(xiàn)了，他走近柜臺，從腰間伸出手來，滿把是銀的和銅的，在柜上一扔說，‘現(xiàn)錢！打酒來！’”這是《阿Q正傳》中的一個句子，寫阿Q從城里發(fā)財回來到酒店喝酒，動詞“仍”表現(xiàn)什么？這可稱得上是地地道道的“炫耀”了。
7、我們來看課文第二次寫孔乙己掏錢喝酒的細節(jié)。請一位同學(xué)讀一下原句。這里為什么用“摸”呢？對，他已經(jīng)窮困潦倒，窮途末路了，可他仍然用最后四文錢喝酒，同學(xué)們說一說作者對孔乙己這樣的人有什么態(tài)度？剛才同學(xué)們說得很好，其實用魯迅的話就是“哀其不幸， 怒其不爭”呀。（板書)。那么孔乙己為什么會如此悲慘？同學(xué)們可以相互討論一下，待會兒選代表說說本組討論的結(jié)果。
同學(xué)們說出了各自的意見，孔乙己是清末一個下層知識分子，他熱衷功名，一心向上爬，在八股文中耗盡了自己的年華，落到即將求乞的境地。他不肯脫下那間象征讀書人身份的、又臟又破的長衫，說起話來滿口之乎者也，時刻不忘顯示自己是與眾不同的讀書人。只有當人們觸及到他靈魂深處的傷疤——“你怎的連半個秀才也撈不到呢”，他才立刻頹唐不安。在長期的封建教育熏陶中，他鄙視體力勞動，養(yǎng)成好喝懶做的惡習(xí)。他以“君子固窮”安慰自己，卻免不了偶然做些偷竊的事，最后落到被打折腿的慘境，而打他的就是通過科舉爬上去的兇惡殘酷的丁舉人。封建科舉制度無情的摧殘了孔乙己的肉體和靈魂，然而他麻木不仁，至死不悟，始終不明白他潦倒終生的原因。作者用無情嘲諷的筆觸，通過對孔乙己的刻畫，把批判的矛頭直指封建科舉和教育制度。（板書：科舉）而揭露封建科舉制度，就是揭露封建社會制度。（板書：封建社會）這篇小說，作者將孔乙己的容貌、服飾、姿態(tài)、語言、行動諸方面交織在一起，使這個被科舉制度欺騙愚弄了一輩子的下層知識分子的形象，富有立體感地展現(xiàn)在讀者眼前：功名不就，卻自命清高；四體不勤，卻好吃懶做；貧困潦倒，卻死愛面子；受盡摧殘，卻麻木不仁。在風(fēng)燭殘年之際，這個受“萬般皆下品，唯有讀書高”封建思想毒害的孔乙己爬著離開了人世。
8、小說的結(jié)尾這樣寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”其中“大約”和“的確”是否矛盾呢？為什么？對，并不矛盾，“大約”在這里表估計、表推測，因為沒有人說起過這件事，沒有確鑿的證據(jù)，作者只能估計孔乙己死了，而那時的孔乙己已經(jīng)被打折了腿，他又不會營生，根據(jù)“到現(xiàn)在終于沒有見”這樣的情況估計，孔乙己不會活下去，所以說，孔乙己的確死了。
9、下面同學(xué)們再仔細的默讀一遍課文，再次想象一下孔乙己這個科舉制度的犧牲品在悲苦的人生道路上留下的一串長長的足跡。
課文默讀完了，誰還有不明白的問題可以提出來。誰能替這位同學(xué)來解答這個問題？下面我給大家提問一個問題，預(yù)習(xí)提示中有這樣一句話：“注意體味作者對麻木、冷漠的國民性的批判。”對這句話該怎么理解？從那些地方可以看出當時中國民眾麻木、冷漠的國民性呢？對，從人們對孔乙己的笑中可以看出來，能不能讀一下原句？還有沒有其它的句子？這些短衣幫拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，這說明什么？他們有沒有意識到孔乙己是不幸的？沒有，他們只是為求得無聊生涯中的片刻快活。這反映了當時社會里人與人的關(guān)系冷淡無情。課文還寫了哪些人對孔乙己的笑？掌柜的笑是怎樣的一種笑？大家再讀一下課文原句。說得對，掌柜的笑，是以欺凌、玩弄為目的的笑。這是階級本性所決定的。
孔乙己生活在這樣的社會環(huán)境里，遭逼迫、受侮辱、得不到溫飽、沒有人同情與憐憫，最后悲慘的死去。小說在笑聲中引出孔乙己，最后他又在笑聲中走向死亡。“笑聲”貫穿全篇。這陣陣哄笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻的揭露了封建社會的黑暗和冷酷，同時，也批判了群眾的麻木、昏沉。
小結(jié)：今天我們講了魯迅的《孔乙己》，這篇小說，通過對主人公孔乙己后半生悲慘遭遇的描述，深刻揭露了封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。小說一方面反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，揭露了科舉制度的罪惡；另一方面，小說揭示了封建社會的世態(tài)炎涼，當時一些人們的冷漠麻木、昏沉可鄙的精神狀態(tài)。作品所描寫的那黑暗冷酷的社會和冷漠無情的人與人之間的關(guān)系，也從一個側(cè)面，使讀者認識到封建社會的腐朽和病態(tài)。本文以簡潔、單純的構(gòu)思和凝練、精粹的語言，塑造了科舉制度下知識分子的形象，揭露科舉踐踏人生、毀滅人性的罪惡。希望同學(xué)們課下再仔細品讀，用心體會。
好，下課。謝謝。
板書： 孔乙己
魯迅
孔 肖像：窮困、懶惰、經(jīng)常挨打
乙 死要面子
己 動作：“排”、“摸”
↓
科舉 → 封建社會