初中歷史教學反思：后現代知識觀在歷史教學中的嘗試
從后現代知識不確定性出發，我們認為歷史知識應存在于實際情境中，應與現實緊密聯系；歷史教學過程是主觀與客觀及個體與外界互動、相融的過程。因此，在教學中，一方面我們把歷史知識與現實緊密聯系起來，讓學生參與其中；另一方面隨時介紹史學界最新的研究成果，還歷史知識以生命色彩，使歷史知識充滿生命情態。
一位英國歷史教師說：在教歐洲歷史的過程中，我的第一個要求就是讓學生準備前往那里，去培養神入和一種歷史想像［5］（p.42） 。我國也有歷史教師的教學實驗表明，把歷史上人們曾經遇到的疑難，如對大政方針的決策，對世事人生的選擇等，特別是兩難之時的困惑，交給學生，讓學生置身歷史之中，想古人之所想，為古人之所為。這種方法的使用，使學生學習歷史的興趣更濃，作古人的代言人時，爭先恐后，欲罷不能［6］（pp.58～59） 。可見，通過構建歷史情境，可以讓學生置身于歷史之中，賦予本來曾是鮮活生命充盈其中的歷史知識以新的生命色彩，讓學生感到歷史不是遙遠的過去，而是活生生的現實，從而恢復歷史知識的生命活力。
歷史與現實緊密聯系的過程，也是解決歷史的時代性問題。從前我們把私有制發展、階級關系發展、階級斗爭激化作為夏朝建立的主要背景，認為啟建立了夏朝。如今禹建夏朝在學術界得到了基本認可。歷史研究者們從大禹治水入手，認為禹領導百姓引水灌溉，化水害為水利，發展農業生產，這才是禹登上王位寶座的主要原因。在教學過程中，教師通過古今對比，引導學生認識到歷史知識不是一成不變的，相反，它像一個復雜的生命有機體一樣，是一個動態的發展過程。
（二）關注知識個體性還學生以生命色彩
從現代知識觀的普遍性出發，學生是以無自主性的被動的“物”的狀態呈現的。學生被視為樹木、花朵，需要教師的修剪、整治，需要學校的進一步規范。學生如何成長，應該成為何種人才，是早已被設計好的；學生自己是不能參與這種設計的，他們只有服從的義務。具體在歷史教學中，學習哪些歷史 .