《光的傳播》教學(xué)設(shè)計（通用4篇）

《光的傳播》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　《光的傳播》教學(xué)設(shè)計

　　昌樂小學(xué)   馬劍

　　教材版本：河北版三年級下學(xué)期第三單元第一課

　　教學(xué)課時：一課時

　　教學(xué)目標：

　　1 、通過本教學(xué)，使學(xué)生知道發(fā)光光源，光是沿直線傳播的。

　　2 、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ瑲w納推理能力（根據(jù)光傳播的一些個別現(xiàn)象，推想光傳播的一般規(guī)律）

　　3 、培養(yǎng)學(xué)生認真細致的科學(xué)態(tài)度。

　　課前準備

　　分組實驗材料：蠟燭，細、直、能彎曲的塑料管（或紙管），火柴等

　　演示材料：幻燈片——光源、從密林縫隙透過的光　，光學(xué)演示箱，影紙片、小手電。

　　教學(xué)過程 ：

　　環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　教學(xué)

　　時間

　　目的

　　1、游戲激趣

　　導(dǎo)入

　　1、  游戲：鉆套子

　　2、  問：你在套子里看見什么了么？你有什么感覺？

　　3、  總結(jié)：對啊，黑色的套子里沒有光，我們什么都看不見。沒有了光明，我們會感到恐懼。

　　1、  鉆進一個黑套子

　　2、  生回答

　　5分鐘

　　1、  引起學(xué)習(xí)興趣

　　2、  引入光源的概念

　　2、探討光源、分類光源

　　1、  還好，世界到處都有光，不然我們生活在沒有光的世界，將什么都看不到。能發(fā)光，帶給我們光明的物體叫做光源（出示ppt），大家知道那些物體是光源么？

　　2、  師將學(xué)生的說的物體板書出來，請同學(xué)們看著這些物體，說說有什么發(fā)現(xiàn)？

　　3、  我們知道了什么是人造光源，什么是天然光源，現(xiàn)在請同學(xué)們把23頁的空填上

　　4、    引導(dǎo)鏡子和月亮不是光源（反射光而不是發(fā)出光）（在學(xué)生列舉光源時討論，如果學(xué)生沒有說，則放到第3環(huán)節(jié)老師提出討論）

　　1、  生說哪些是光源

　　2、  看分成2類的光源，說：一種是天然光源，一種是人造光源。

　　3、  填23頁上部的空

　　5分鐘

　　1、  了解光源。

　　2、  通過總結(jié)歸類分出自然光源和人造光源

　　3、  知道反光的物體不是光源。

　　3、探討光的傳播

　　1、  導(dǎo)語：光源發(fā)出的光可以傳播到很遠的地方，那么光是怎樣傳播的呢？（板書課題）

　　2、  播放ppt看看透過密林、云層和門窗的陽光。你能猜猜光是怎樣傳播的么？

　　1、  猜猜光是怎樣傳播的（通過討論得出“光是沿直線傳播的”假設(shè)）

　　5分鐘

　　1、  猜想引起探究的興趣。

　　4、實驗驗證假設(shè)

　　1、你能用什么方法來證明這個觀點呢？分組實驗

　　2、  幫助學(xué)生總結(jié)，并請學(xué)生填寫23頁的空

　　3、  教師演示實驗：調(diào)整光學(xué)演示箱使進光孔為3個，在箱內(nèi)充滿煙霧，使燈光或陽光通過光欄射入箱內(nèi)，可以看到三條直線光束。

　　1、分組實驗：也可讓學(xué)生看課本23、24頁圖示實驗。

　　2、  小組匯報簡單的實驗過程總結(jié)得出結(jié)論。

　　3、  填寫24頁上部的空

　　15分鐘

　　1、  分組實驗證明猜想。

　　2、  學(xué)會總結(jié)匯報

　　3、  養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，證明結(jié)論。

　　5、總結(jié)

　　看來我們的猜想是正確的，光是。。。。。。

　　1、  光是沿直線傳播的

　　2、  填寫23頁下部的空

　　5分鐘

　　1、總結(jié)，明確概念。

　　6、作業(yè)建議

　　1、  生活中還有哪些現(xiàn)象能證明光沿直線傳播呢？請大家回去再認真觀察。

　　2、  學(xué)完這課，你還想探究關(guān)于光的什么問題呢？（老師幫忙歸納）

　　1、討論有興趣的問題

　　5分鐘

　　1、  將知識聯(lián)系生活實際。

　　2、  引起探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解更多關(guān)于光的知識

《光的傳播》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　一、學(xué)情分析

　　初二學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，動手能力較強。但剛學(xué)習(xí)物理不久，對科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊現(xiàn)象引入知識，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識。

　　二、教材分析

　　1、地位和作用

　　光的直線傳播是光傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)光的反射規(guī)律反射規(guī)律、折射規(guī)律都要用到光的直線傳播的知識。同時利用光的直線傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現(xiàn)象，也是信息傳遞一章的基礎(chǔ)，通過本章的學(xué)習(xí)是反射、折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)，可以提高同學(xué)熱情，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生sts意識。因此，學(xué)習(xí)這部分知識有著重要的意義。

　　2、教學(xué)目標

　　“通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點”是新課程標準對本節(jié)課提出的要求。根據(jù)這一要求和教材具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標。

　　(1)知識與技能

　　了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源;

　　理解光在真空中傳播及其應(yīng)用;

　　了解光在真空中的傳播速度c=3108m/s。

　　(2)過程與方法

　　經(jīng)歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法;

　　(3)情感態(tài)度與價值觀

　　通過觀察和探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的尊重客觀事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度;

　　通過探究物理學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動。

　　(4)重點、難點

　　重點：光的直線傳播。

　　難點：解釋簡單的光現(xiàn)象。

　　三、設(shè)計理念

　　本堂課的設(shè)計著重體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。創(chuàng)設(shè)線性探究模塊，努力建構(gòu)一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學(xué)習(xí)”走進課堂，走進物理教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

　　構(gòu)建“人文·物理·社會”三維課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養(yǎng)理念。釋放學(xué)生心靈，張揚學(xué)生個性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

　　四、說學(xué)法、教法

　　在此設(shè)計理念的指導(dǎo)下我準備采用以下主要學(xué)法：探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。通過精心設(shè)計，在教學(xué)過程中促進教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動的和諧統(tǒng)一。與此相適應(yīng)我采用的教法主要是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是美國哈佛大學(xué)教授布魯納所提倡的，是從學(xué)生的好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，依據(jù)教師所提供的器材，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己回答和解決這些問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。具體體現(xiàn)在以下的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

　　五、說教學(xué)過程

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，從生活走向物理

　　通過展示大連的夜景和自然光現(xiàn)象，教師提問：圖中的光是從哪來的?引入光源定義：能發(fā)光的物體稱為光源。

　　你知道還有那些物體是光源?就以學(xué)生舉出的光源為例以小組討論的形式進行分類。

　　2、經(jīng)歷探究，完成光的傳播學(xué)習(xí)

　　(1)提出問題：

　　有關(guān)光的知識你想了解哪些內(nèi)容?這些問題將在我們今后學(xué)習(xí)中依依解答，這節(jié)課我們主要研究“光是沿什么樣的路徑傳播的呢?”

　　(2)猜想與假設(shè)

　　教師引導(dǎo)學(xué)生針對這一問題進行大膽的猜想，學(xué)生可能提出如下幾種猜想：直線、曲線、折線、射線。

　　(3)設(shè)計實驗，評估優(yōu)化探究方案

　　教師給出實驗器材：激光筆、大礦泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果凍、帶有小孔的硬紙板、蠟燭。學(xué)生根據(jù)這些實驗器材制定實驗方案。

　　小組展示實驗方案，大家對實驗方案進行評估，完善實驗方案。

　　(4)進行實驗，完成實驗報告

　　按照實驗方案進行實驗，教師指導(dǎo)完成實驗

　　(5)分析與論證

　　小組分別向同學(xué)展示光空氣、液體、固體光的傳播。最后得出實驗結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

　　3、光的直線傳播的應(yīng)用，從物理走向社會

　　接著啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現(xiàn)象可以證明光是沿直線傳播的呢?讓學(xué)生舉例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，師生共同進行簡單的解釋。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著向?qū)W生提出學(xué)習(xí)物理的基本思想是注重學(xué)以致用，那么光的直線傳播在生活中有什么作用?激光準直、槍的瞄準、排隊等。如果舉手同學(xué)不多，就以小組討論的形式完成。

　　4、光的傳播速度

　　生活中還有有一種常見的現(xiàn)象，通過電腦展示雷電，提問：為什么先看到閃電，后聽到雷聲?學(xué)生回答：光速大于聲速。光速多大呢?下面閱讀課本內(nèi)容，自學(xué)完成這部分內(nèi)容。

　　5、師生小結(jié)

　　首先學(xué)生總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵。

　　我的說課到此結(jié)束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家!

《光的傳播》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　各位領(lǐng)導(dǎo)評委好！！

　　今天我說課的內(nèi)容是《光的傳播》。

　　教材分析：

　　《光的傳播》是粵教版《科學(xué)》教材四年級下冊《光》單元第一課時內(nèi)容，是學(xué)習(xí)光學(xué)的基礎(chǔ)課。通過實驗，探究光的傳播特點，是新課程標準對本節(jié)課提出的要求。根據(jù)這一要求和教材具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標及重難點。

　　教學(xué)目標:

　　1.知識與技能目標：通過實驗操作活動，使學(xué)生認識光是直線傳播的。

　　2.過程與方法目標：設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子及日食月食現(xiàn)象。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣；知道推測要有依據(jù)；根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。

　　教學(xué)重點：認識光是直線傳播的。

　　教學(xué)難點：會用多種方法驗證光的傳播路徑。

　　為完成以上教學(xué)目標突出教學(xué)重點突破教學(xué)難點我對本課的教學(xué)作出了以下教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)設(shè)想：

　　因為科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，所以在教學(xué)光的傳播的特點時，由學(xué)生自己去探究，親自動手實驗進行驗證，從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

　　為實現(xiàn)這一設(shè)想我做了充分的課前準備設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)

　　1、猜想 2、探究 3、運用4、小結(jié)

　　教學(xué)過程

　　（一） 第一環(huán)節(jié)：猜想

　　我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然后問學(xué)生你認為光是沿著怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實物作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對光學(xué)產(chǎn)生強烈的探究欲望，的同時也作出了光是沿直線傳播的測想。然后進入重點環(huán)節(jié)：驗證 我將分兩步進行

　　1、提取生活經(jīng)驗進行初步驗證 2、通過實驗再次驗證

　　（1）提取生活經(jīng)驗進行初步驗證

　　學(xué)生作出光是沿直線傳播的猜測后我再追問，生活當中觀察到的哪些現(xiàn)象讓你產(chǎn)生了這樣的想法？這時可利用課件配以圖片如：舞臺上的燈光、陽光照射森林┉幫助學(xué)生回憶生活中看到的直線形式的光。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來生活中就的確存在著光是沿直線傳播的現(xiàn)象，讓學(xué)生從猜測發(fā)展到初步信服光是沿直線傳播的。

　　（2）通過實驗再次驗證

　　生活經(jīng)驗只是一個事實，如何引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的方法證明出來？接下來我為學(xué)生安排了兩個實驗活動，實驗由簡到難，層層推進。實驗活動1管子看光實驗，實驗中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維充許有有不同方法，但只要學(xué)生有一個共識，只有管子是直的光才能傳播出來，當管子是彎的光就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的結(jié)論：光是沿直線傳播的。實驗活動二光線打靶，實驗發(fā)現(xiàn)只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點在一直線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗證了光是直線傳播的。兩個實驗由簡到難，層層推進對光是沿直線傳播的進行了充分證明學(xué)生從初步信服發(fā)展到充分肯定光是直線傳播的。當充分肯定光是直線傳播的結(jié)論后我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進入第三個環(huán)節(jié)：運用

　　（三）運用

　　科學(xué)知識的學(xué)習(xí)在于運用,科學(xué)知識的運用又有利于加深對知識的理解。為達到這一目的先讓學(xué)生根椐課文了解小孔成像，再讓學(xué)生根據(jù)光是直線傳播的特點猜想在白屏上所看到的內(nèi)容并把它畫出來。之后我通過實物演示讓他們驚奇的發(fā)現(xiàn)，蠟燭倒過來了，而且還有顏色，還能動呢。這時學(xué)生肯定會有疑問但可通過課件，直觀演示光通過小孔后的傳播過程。結(jié)果不用講解，問題就會迎刃而解了

　　學(xué)生此時的探究欲望非常強烈我緊接著啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現(xiàn)象可以用光是沿直線傳播來解釋？以小組討論的形式完成并利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現(xiàn)象。

　　當學(xué)生明白光是沿直線傳播的，并能簡單運用后，為提高他們的技能我布置拓展練習(xí)自制簡易

　　（四）最后一個環(huán)節(jié)小結(jié)

　　我先讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵。

　　整堂課，其實內(nèi)容都很簡單，就是如何一步步加深驗證，對于學(xué)生來說可能興趣更大，因為這堂課注重更多的是探究的過程。

《光的傳播》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　一、教學(xué)目標

　　1、知道光在同一種均勻媒質(zhì)中是沿直線傳播的。

　　2、知道光的直線傳播的一些典型事例（如小孔成像、日月蝕等）。

　　3、記住光在真空中的傳播速度。不要求知道光速的測量方法。

　　二、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)光學(xué)知識，在初中我們學(xué)習(xí)過，請同學(xué)們思考如下問題：

　　1、什么叫光源，生活中有哪些物體是光源？

　　2、光線如何表示？

　　3、小孔成像說明了什么？

　　（二）新授環(huán)節(jié)

　　1、光源：

　　（l）光源：（自身）發(fā)光的物體、如：太陽、蠟燭的光焰等。(charutupian)

　　注意：月亮不是光源，因為月亮本身不發(fā)光，而是反射的太陽光。

　　在研究光現(xiàn)象時，為了方便研究，我們通常研究點光源的關(guān)學(xué)現(xiàn)象，所謂點光源，就是可忽略自身尺寸的光源，象質(zhì)點、點電荷、理想氣體一樣，是理想化的物理模型。當光源的尺寸遠小于它到觀提點的距離時就可看作點光源。

　　（2）光源發(fā)光的過程是其他形式的能轉(zhuǎn)化為光能的過程，光照到物體上，光能又可轉(zhuǎn)化為其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的視覺。

　　光能：光具有的能量，包含在光束中。

　　分類:

　　1)、天然光源和人造光源：

　　a、太陽等恒星都是天然光源（火星不是恒星）。

　　b、白熾燈、水銀燈、熒光燈和蠟燭等是人造光源。

　　2）、按光的激發(fā)方式分：冷光源和熱光源。

　　a、熱光源：利用熱能激發(fā)的光源（白熾燈、弧光燈等）。

　　b、冷光源：利用化學(xué)能、電能激發(fā)的光源（螢火蟲、霓虹燈等）。

　　3）、按光線特點分：點光源、線光源、面光源和體光源。（著重介紹點光源）

　　a、定義：凡是光源本身的大小與它被照到的物體間的距離相比可以忽略不計時，這樣的光源都可以看作是“點光源”。

　　b、點光源是一種理想模型。點光源并非數(shù)學(xué)上的點，而是物理意義上的點，即光源本身有一定線度。

　　2、光的直線傳播

　　（1）光線:表示光傳播方向和路徑的幾何線叫做光線。在光線上標明箭頭，表示光的傳播方向。

　　（2）介質(zhì)：光能夠在其中傳播的物質(zhì)、如：空氣、水、玻璃等。

　　注意：光能在真空中傳播，說明光的傳播并不依靠介質(zhì)。

　　（3）光直線傳播的條件：同一種均勻介質(zhì)中。

　　光直線傳播產(chǎn)生的光現(xiàn)象有：小孔成像、影的形成、日食和月食等。

　　光的傳播過程，也是能量傳遞的過程。

　　3、影：

　　（l）點光源的影

　　點光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上，物體向光的表面被照明，在背光面的后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域。

　　（2）較大發(fā)光面的本影和半影。

　　完全不會受到光的照射的范圍是本影，本影周圍還有一個能受到光源發(fā)出的一部分光照射的區(qū)域，是半影，比較以上兩圖，光源的發(fā)光面積極大，本影區(qū)越小，無影燈就是根據(jù)此原理設(shè)計的。

　　注意強調(diào)：本身能夠發(fā)光的物體叫光源，光源發(fā)出的光可用光線表示，但光線實際上是不存在的；光在同一種約勻介質(zhì)中沿直線傳播，正因如此，才能在障礙物的背面留下影子。

　　4、關(guān)于證明光的直線傳播現(xiàn)象很多，例如日食月食現(xiàn)象：

　　（1）日食：發(fā)生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個發(fā)光表面，這就是日全食，如a區(qū)。在月球半影里的人看不到太陽某一側(cè)的發(fā)光表面，這就是日偏食如b區(qū)，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發(fā)光表面的中部，能看到太陽周圍的發(fā)光環(huán)形面，這就是日環(huán)食，如c區(qū)。

　　（2）、月食：發(fā)生月食時，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當月球全部進入地球本影區(qū)域時形成月全食，如圖a區(qū)；當月球有一部分進人地球本影區(qū)域時形成月偏食，如圖b區(qū)；但要注意，當月球整體在c區(qū)時并不發(fā)生月偏食。

　　5、光速:光的傳播速度。

　　1)、真空中的光速：各種不同頻率的光在真空中的傳播速度都相同，均為:

　　c＝3.0×105km/s＝3.0×108m/s。

　　2)、光在空氣中的速度近似等c＝3.0×105km/s＝3.0×108m/s。

　　3)、光在其它媒質(zhì)中的速度都小于c，其大小除了與媒質(zhì)性質(zhì)有關(guān)外，還與光的頻率有關(guān)(這一點與機械波不同，機械波的波速僅由媒質(zhì)的性質(zhì)即密度、彈性和溫度等決定)

　　6、光年:

　　1)、定義：光在真空中一年時間內(nèi)傳播的距離叫做光年。

　　注意:光年不是時間單位，而是長度單位。

　　2)、大小:1光年＝ct＝3.0×108m/s×365×24×3600s＝9.46×1015m。