《英語》教學設計（精選12篇）
《英語》教學設計 篇1
教學內容：
aread and say ,g2.
教學目標：
1.能聽得懂、會說、會讀和會拼寫單詞open ,read .
2.能聽得懂、會說、會讀和會寫祈使句open your books ,please .don’t open the door。并能在適當的場合正確運用祈使句。
3.能聽得懂、會說和會讀日常交際用語that’s all right .don’t be late again .
4 .通過本節課的學習，讓學生認識到環保需要從自己做起，從小事做起，教室是我們學習的地方，要愛護我們的教室，遵守紀律。
教學進程：
afree talk .
1.greetings.
2.sing a rhyme:《 fly ,fly my kite 》
b.presentation and practice
1.介紹生詞open ,read .
2.介紹句型open your books , please . don’t open the door.
1) 請事先安排的一位學生進教室，說：sorry , i’m late . may i come in ? 教師回答： that’s all right .comein ,please. don’t be late again .（多重復此句，讓學生理解意思并學說）。
2) 教師說指令，學生做相應的動作，同時教師多用boys and girls稱呼全班學生。
t：boys and girls , stand up ,please /sit down ,please /open your books ,please .
其間穿插引入新內容read the new words /draw in your book.
3)教師出示教學圖片，放錄音，整體呈現對話內容。對don’t draw in your book . 這句話稍作解釋，并指導學生朗讀。
4)擴充關于環保的一些祈使句don’t draw in your desk/on the wall. don’t speak loudly in the class. don‘t play the football in the classroom …
5)在能流利朗讀的基礎上，學生四人一組表演對話。
cread and say.
1.出示本文掛圖，請學生看圖再聽對話錄音，告訴他們接下來會聽到一些跟課文內容有關的句子，要他們正確判斷這些句子是否與對話內容相等。
1）liutaois late for class .
2）miss li says: “that’s all right .come in, please.”
3）mr green says: “don’t be late again.”
4）mr green says: “stand up, nancy.”
再放一次錄音，錄音放完后，可把以上句子重復一遍給學生聽，讓他們檢查自己的答案是否正確。最后，教師投影出示上面的句子，再讓學生聽一遍錄音。這樣學生便可一邊聽錄音一邊看句子。
2.學生自己朗讀課文，教師巡視并給予個別輔導。
3.生表演對話。
d consolidation.
t: simon says: “stand up.” (執行命令)。
s：聽聽做做。
t：open your books.(不執行。)
simon says: open your books (執行)
very good .close your books (不執行)
（有部分同學執行了命令）
t：sorry ,you’re out /sorry ,you’re wrong .
eassign homework .
1.聽錄音，朗讀和表演對話。
2.根據所學對話內容自編小對話。
homework :
1.read part a
2.say something about what we should not do in the classroom.
板書設計：
unit 8in class .
openopen your books ,please .
read don’t read the new words .
《英語》教學設計 篇2
課題名稱
一、概述
本課進一步通過句型what’syour favourite?談論食物話題，學會請別人吃完東西的句型help yourself(to some)用單數第三人稱動詞形式likes,wants等談論他人喜歡的和不喜歡的東西。
二、教學目標分析
1、學會并熟練掌握“四會”單詞：grapes,dates,fish,rice
2、掌握如何恰當運用“四會”句型help yourselves! help yourself(to some)!來勸別人吃、喝東西。
3、進一步熟悉可數名詞和不可數名詞。
三、學習者特征分析
本節課的教學對象是九年制學校五年級學生。學生思維活躍，但注意力不集中，對英語學習興趣不濃厚。
學生的表現欲望強烈，參與活動的熱情高。
學生對圖片、動畫之類的教學資源較感興趣。
四、教學策略選擇與設計
本課綜合運用講授式、啟發式、小組協作學習等策略，提供一定的學習資源，指導學生進行自主探索學習。通過教師講授、小組交流、練習等環節完成課文教學，引導學生學會“四會”單詞，能用所學對話勸別人吃、喝。利用計算機作為認知工具，作為學生解決的工具，培養學生對英語的學習興趣。
設計特色：
教師充分利用信息技術整合各種學習資源，采用直觀的圖片、等形式增加學生對英語學習的興趣。
五、教學資源與工具設計
1、多媒體教室
2、多媒體課件
3、陜旅版小學五年級英語教材
4、單詞卡片和水彩筆
六、教學媒體選擇分析表
知識點 學習
目標 媒體
類型 媒體內容要點 教學
作用 使用
方式 所得結論 占用
時間 媒體來源
單詞 會讀、會用、會寫 圖片、空白卡片、水彩筆 葡萄、棗、魚肉、米飯等圖片 提供事實，建立經驗 邊播放、邊講解 看圖學習單詞 4’ 自制
句子 會運用所學句子 課件 情景對話的圖片 創設情境，引發動機 講解—播放—舉例 看圖理解句子并做對話練習 4’ 自制
對話 運用所學句子對話 課件 一組對話的動畫 提供示范，正確操作 設疑—播放—討論 觀看示例，合作完成對話練習 5’ 自制
七、教學過程
（一）復習導入
1、復習第三課對話，叫一些學生表演對話。
2、借助單詞卡片復習表示水果、蔬菜、食物。飲料的單詞，每次展示四個單詞，其中一個不屬于同一類，讓學生認讀單詞，并說出不屬于同一類的詞來。
3、讓學生說短語，復習可數名詞單數和復數如：
一只櫻桃a cherry,
幾顆櫻桃cherries,
一個熱狗a hot dog,
兩個熱狗two hot dogs,
一根香腸a sausage,
三根香腸three sausages等。用there is a ,there are two/some句型來復習這些名詞。
4、復習不可數名詞，讓學生說出學過的單詞的不可數名詞：bread,milk,beef,beer,juice,soup,chicken,coke,chocolate等，讓學生用is there any,yes there is some .no,there isn’t any句型來復習這些單詞。
（二）新授
1、介紹單詞grape/grapes,date/dates,fish,rice：告訴學生今天我們要學習更多的食物名詞，然后播放葡萄的幻燈片，教學a grape:一粒葡萄，some grapes一些葡萄。領學生說句子:there are grapes.there are nice. i like grapes.i have grapes for dessert使學生說熟練。
用同樣的方法教學單詞date,fish,rice告訴學生fish（魚肉）和rice（米飯）是不可數名詞，不能與a,two等詞連用，在there be句型中系動詞用is.
2、放課本learn to say部分的錄音，播放課件中的圖片，讓學生跟讀。
3、講解并教學help yourselves(to some)和請你們/你隨便吃/喝些吧！解釋yourself你自已，youselves你們自已。領學生用各種食物替換，練習這一句型，如help yourself to some fish! help youselves to some rice. help yourselves to some dates.help yourself to some grapes.
（三）鞏固練習
1、讓學生在空白卡片上寫上新單詞，與同桌互相認讀單詞，并用每一個單詞造一個句子。
2、老師迅速出示單詞卡片（包括以前學過的單詞），學生迅速說句子：help yourself to some反復練習。
3、情景設置：設計“廣告”。先播放課件中的示例，讓學生觀看，然后把學生分成四人組，每人用水彩筆在一張紙上畫一種食物，并為這種食物做“廣告”，如:do you like dates? i have some dates. they are nice and sweet. help yourself to some dates.可以先讓幾個學生做示范，然后大家再做，最后再叫一些學生展示自已的“廣告”詞。評出最佳繪畫和最佳廣告星，獎給紅星予以表揚。
4、做游戲：你能記住嗎？
在黑板上畫一個三行三列的大表格，在小格中標上1到9的數字，然后在每格中貼一張食物圖片，告訴學生，這是今天的晚飯，讓學生觀察一分鐘后將所有的圖片翻過去，問道：what’s for dinner?看誰能記住所有的單詞，學生說對一個，翻開一個，大家說：help yourself to some
然后換一組單詞，這種游戲既復習了單詞，又鍛煉了記憶力，盡量讓舉手的同學都試一試。
（四）課堂練習
1、listen,use “t”or “f”to match the pictures and sentences you’ve heared.
2、listen and circle the correct picture.
3、choose the correct answers.
4、are you ready for supper?please complete the following dialogue.
（五）作業
1、抄寫并聽寫單詞：grapes,dates,fish,rice
2、用help youself/yourselves to some造五個句子。
3、做《活動手冊》第五題：畫出三種你所喜歡的水果，再寫出它們的名稱。第六題：讀一讀，并連線。將食物圖片和相應的句子描述連起來。
七、評價：
本節課從以下幾個方面進行評價：
1.評價內容：課堂表現評價、學習效果評價（課堂學習效果評價+作業）、小組合作評價
2.評價方式：自評、小組評、教師評相結合；定量評價與定性評價和反思相結合
（1） 學生自我評價：是指學生學習過程中對自己的表現給予肯定，也是一種自信心的表露。
（2） 小組評價：是指小組間的互相評價，具有促進小組合作的作用。
（3） 教師評價：這里是指教師根據學生的綜合表現，以及小組完成的作品進行一個全面的評價，提高學生的自信心和積極性。
注：在評價中應盡量采用描述性的方式，不應按分數給學生排隊。
1.課堂表現評價表
學生課堂表現評價量表
項目 a級 b級 c級 個人評價 同學評價 教師評價
認真 上課認真聽講，作業認真， 參與討論態度認真 上課能認真聽講，作業依時完成，有參與討論 上課無心聽講，經常欠交作業，極少參與討論
積極 積極舉手發言，積極參與討論與交流。 能舉手發言，有參與討論與交流 很少舉手，極少參與討論與交流
自信 大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法 有提出自己的不同看法，并作出嘗試 不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法
善于與人合作 善于與人合作，虛心聽取別人的意見 能與人合作，接受別人的意見 缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見
思維的條理性 能有條理地表達自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃 能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些 不能準確在表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題
思維的創造性 具有創造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考。 能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創造性 思考能力差，缺乏創造性，不能獨立解決問題
我這樣評價自己：
伙伴眼里的我：
老師的話：
注：1.本評價表針對學生課堂表現情況作評價，用于課堂中評價
2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分
3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數按比例取均值
4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“伙伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。
2.自我評價表：
我是這樣評價自己 a（優秀） b（良好） c（合格） 選答
單詞學習表現 能準確讀、寫、運用所學單詞 能準確讀、寫單詞，基本會使用所學單詞。 能讀準單詞，基本會寫、使用單詞。
句子學習表現 準確理解句子，并能熟練使用句子 能理解句子，基本能使用句子 基本會使用句子
對話練習表現 能將所學句子應用到勸別人吃喝上 能用所學句子勸別人吃喝 基本會使用所學過的句子。
在小組中工作表現 最出色 較出色 應付式
3.我對小組成員的評價：
對小組成員的評價 a（優秀） b（良好） c（合格） 選答
小組成員工作態度情況 積極 較積極 應付式
小組成員完成工作過程 迅速 按時完成 不能按時完成
小組成員交流討論過程 有交流討論 有交流 沒有交流
小組成員的學習態度 主動性強 較主動 一般
4.教師評價：
評價我的學生 a（優秀） b（良好） c（合格） 選答
學生在單詞學習中的表現 能準確讀、寫、運用所學單詞 能準確讀、寫單詞，基本會使用所學單詞。 能讀準單詞，基本會寫、使用單詞。
學生在句子學習中的表現 準確理解句子，并能熟練使用句子 能理解句子，基本能使用句子 基本會使用句子
學生在對話練習學習中的表現 能將所學句子應用到勸別人吃喝上 能用所學句子勸別人吃喝 基本會使用所學過的句子。
學生們分工合作情況 分工明確，
合作有效 有合作，但分工不盡合理 分工合作不合理
5.課后反思
上完本次課，你有什么感受？收獲了哪些？你覺得自己還可以做那些改進？比如在小組合作方面，比如在課堂參與方面，比如在練習方面……？
[教師根據學生反思深度給分]
《英語》教學設計 篇3
小學英語五年級教學設計
[ 教學內容]：unit 2 my days of the week . a.let’s learn and let’s play
[教學目標]：
1、 能聽懂問句：what day is it today ? what do we have on mondays ?
并能做出正確回答。
2、 能夠聽、說、讀、寫單詞：monday , tuesday , wednesday , thursday , friday ，并能根據實際情況替換句型熟悉運用。
3、 能夠運用新的語言進行let’s play 中的星期轉盤游戲。能夠聽懂、會唱
歌曲my days of the week
[ 教學重點難點]：1.重點：let’s learn中的四會單詞。
2..難點：要求學生開動腦筋巧記單詞，結合句型替換關鍵詞.
[ 教學準備]：教學掛圖、單詞卡、錄音機、磁
[ 教學過程]：
step 1、warm-up
1.日常口語練習。 good morning ！how are you ?what time is it ?
2. 播放let’s chant，學生看書并感知內容。
step 2、 presentation
1.出示日歷表，讓學生試著用英語閱讀日歷表中的內容。 問學生哪些會說單詞周一到周五。接著出示周一到周五的單詞。
（monday ,tuesday ,wednesday ,thesday , friday .）
2.領讀單詞。然后讓學生來當小老師教學， 5分鐘后，開展各組學單詞匯報，并評出學的最好的一個小組。
3.看著日歷表，出示今天的新句型：what day is it today ?并幫著學生回答 it’ wednesday .領讀句子。
4.訓練句型。出示單詞卡片，練習：what day is it today ?
5.小組練習，練習后評出最佳小組并提出表揚。
6.播放歌曲my days of the week ,讓學生跟唱并體會一周當中的天數。 step 3 presentation
1. 向學生出示課程表，學習課程：
chinese,english ,math ,music ,science ,computer ,art ,p.e ,mor
al education ,social studies .
2. 出示今天的課程表問:
what do we have on wednesday ?幫助學生回答：we have
english ,chinese ,science and computer .
3. 開火車練習問句
4.出示課程表，利用每天的課程練習句型。
step 4 consolidation
利用上面學習的句型，自編對話（包括今天星期幾，上什么課程？） a:what day is it today ?
b:it’s …
a:what do we have …?
b:we have …
step 5 homework
利用明天的課程表，自編上面的對話。
【板書設計】
unit 2 my days of the week
-what day is it today ?
-it’s ….
-what do we have ….on …?
-we have ……
《英語》教學設計 篇4
英語教案設計unit 2
教學目標 ：1.聽說認讀單詞
2.通過活動練習運用所學詞匯。
教學準備：1.相關詞卡及中的圖卡
2.錄音機及磁帶。
3.活動手冊及磁帶。
教學步驟
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
Warm up
Daily oral practice
T:Good morning!
Ss:Good morning!
T:Sit down,please.
Ss:Thank you!
與學生問好
集體回答
加強常規訓練
Presentation
1.head ear eye nose face mouth
邊畫簡筆畫邊用英語介紹五官
觀察并理解教師所述內容
培養學生的觀察力，對英語語言的感知力
2.認讀這些單詞并且分清my 與your
借助表情與動作，指著自己的頭說：my head ；指著學生的頭說:your head 等
學生模仿教師并跟讀
進一步鞏固單詞的含義
3.理解并跟讀touch
教師摸自己的頭Touch my head .然后摸著學生的頭Touch your head .
學生模仿教師并做動作
TPR 教學法的簡單運用
4.聽錄音帶，聽讀單詞
播放錄音，指導學生
打開課本15頁，跟讀單詞。力求做到“手到、眼到、心到、口到”
聽力訓練的模仿練習
Practice
1.教師出示頭部部位的圖片
教師領讀
學生跟讀
2.游戲：聽指令
教師摸頭部的不同部位
學生立即說出相應的單詞
培養學生的競爭意識
聽錄音Let ‘s do
播放錄音，示范動作
學生根據指令做動作
利用多種感官對所學單詞進行鞏固（TPR教學）
游戲：耳語
把學生分成人數相等的兩隊。教師向每組第一個學生耳語一指令，如，每組同學依次向后面同學低聲傳話，最后一名同學快速跑到最前面者為獲勝組。
講解規則
組織比賽
聽清規則
參加游戲
培養小組內團結合作的意識
Assessment
做活動手冊本單元2部分練習
講解要求
根據聽力要求做練習
對本課內容的及時反饋
Add_activities
聽錄音，仿讀句子
教師布置
讀給家長聽
《英語》教學設計 篇5
教學設計的技能是教師重要的教學技能之一。設計好一個單元、一個課時乃至一個環節、一個專題的教學，是教授好課的前提。
一、關于教學設計的概念：
教學設計又稱教學系統設計，是指為達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行規劃的過程。
對教學活動進行設計（系統規劃）可以在宏觀、中觀和微觀等不同的層面上進行，本文談的主要側重在后者，主要談小學英語的單元、課時及專題的設計。
教學設計的內涵包括：
（一）根據信息論的原理，教學是一種傳播的活動，教學過程是一種復雜的信息傳播過程，教學設計是運用系統方法對信息傳播過程進行規劃，在這個意義上，教學設計是一項現代教學技術。
（二）教學設計主要包括分析教學問題和學習要求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價方法等三個方面的內容。
（三）現代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術和系統科學方法等都是教學設計的理論基礎。
（四）教學設計是一個不斷完善的過程，這是由教學設計要求系統功能最優化原理決定的。因此，教學設計應包括測驗、反饋、修正方案后再實施。
綜上所說，就其本質而言，教學設計是一個分析學習需求、確定教學目標、設計解決方法，就解決方法進行實施、反饋、調整方案，再行實施直至達預期教學目標的過程。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統方法的過程工藝化、模式化，并對每一個環節的設計，都提出操作的理論依據和方法，供教學設計者和教師選用。
我們說，傳統備課、寫教案與教學設計兩者是一種繼承和發展的關系。向教師提出教學設計的概念，開展優秀教學設計與實施的活動，目的是提高教師進行教學設計的能力，提高教學的效率。
二、教學設計的原理
教學設計是以系統方法為基本點的科學設計，它既以現代教育理論為依據，又具有指導實踐的可操作性，他的具體的可操作性表現為；對教學過程這一系統的各個要素與環節的分析和設計，都提出了理論的依據、操作的內容、方法與程序。依次，了解并掌握教學設計所應遵循的原理、對提高設計的科學性、尋求設計的最優化具有重要得意義。
任何一種教學設計都可以概括為回答三個問題：（一）教什么和學什么;（二）如何教和如何學；（三）教的怎樣和學的怎樣。其實質依次是目標、策略（途徑和方法）、評價三個方面的問題。教學設計的原理分析這三個方面的設計活動的規律而概括得到的。這些原理可歸納如下：
1.目標導向原理
教學過程是通過教師與學生相互作用，在媒體和環境的配合下，使學生的認知行為和情感、意向朝著目標規定的方向、產生預期的持續的變化過程。因此，在教學設計中，教學目標起著方向的作用。只有從明確、具體、的科學的目標出發，通過有效的教學設計和實施，使目標得以達成，這才是有序的、高效的教學。教學目標對教學活動的導向作用主要有三種：
（1）目標的指向作用。他是通過影響人的注意而實現的，有了明確的目標，人在教學活動中就會把注意力到與目標有關的問題上，而排除無關刺激的干擾。
（2）目標的激勵作用。這種作用首先與教師對學生學習動機、興趣、意向的啟發、引導有關，其次還與目標設置的難易程度是否適當有關，是否把握到學生的“最近發展區”，讓學生能較容易地獲取知識和技能。
（3）目標的標準作用。一方面，教學目標設定后，是否達到既定目標，成了檢查教學效果的尺度，另一方面，效果也為評價教學目標的合理性、適切性提供反饋信息，以便在下階段教學中對教學目標作出適當的調整。
在教學設計中，通過學習需求分析而編制的教學目標，還會制約教學過程的其他一些因素，主要包括：制約教師的教學活動；制約學生的學習活動；制約媒體的選擇；制約教學的評價。
如在小學英語教學中，我們首先通過對教學需要的分析、教學內容的分析，并依照大綱的要求，具體指定合理的教學目標，根據目標去安排內容、結構、方法、手段（媒體）。沒有目標，教學就是盲目的。
2.教學結構的整體優化原理
在教學設計中，要求教學過程結構具有整體優化的品質。首先要就要研究
教學過程各要素之間的主次關系，回答誰是主要的矛盾，在教學設計中，要抓住學生與教學內容這個主要矛盾來開展；其次，要分析各要素之間相互聯系、相互作用方式，實現教學過程各要素的有機配合，才能是教學得到最佳的整體效果。
教學過程的要素可以包括：學生、教師、教材、教學媒體與方法。也有人把它劃分為（1）人（包括教師、學生、家長等）；（2）教學材料（包括課本、練習材料及有關的音像材料等）；（3）時空（包括年齡、階段、學習時間等）；
（4）環境（包括設備、教學環境、風氣等）。教學過程要研究這些要素及要素之間的關系，必須從動態的、綜合角度加以考察。在實際教學中，教學過程的每一個要素都產生一定的力，但導致最后的教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是每個要素之間構成的“合力”。這是教學過程的一條重要規律。
比如在小學英語教學中，選擇了好的英語教材，還要教師的理解，熟悉和研究教材，合理應用這套教材，還要配合適當的媒體，營造良好的教學環境，使教學效果顯得更為突出。由此可見，教學設計中，教師必須善于全面把握教學過程各要素，抓住主要矛盾，處理好各要素之間的關系，善于利用積極因素，克服不利因素，爭取獲得最大的合力。
3.教學活動的系統有序原理
系統是人、設備與過程在一定環境中的有序組合。教學系統是教師、學生、
教學內容和教學過程在一定教學環境中的有序組合。系統的運行需要物質和能量的投入。有序，才能低消耗。教學應該并且有可以有科學的方法。這個科學的方法的基本要求有一個明確的、合乎邏輯的“序”，教學才能有所遵循。遵循這個序，教學才能有好的結果。
因此，在小學英語教學中，我們常去研究單元或課的結構、環節、步驟和模式，通過這些安排合理的教學內容，使整個教學能有合理的程序，符合小學英語教學的規律和具有邏輯性。
4.反饋控制原理
教學過程的順利進行，還有賴于系統目標設計的完整、正確和切合實際，
這取決于結構系統的優化和系統過程的有序。
只有對教學過程進行有效控制，才能使系統有序，保證其組織性，及時糾正學習出現的偏差，采取補救的措施，直至達到預期的教學目標。
教學過程系統的控制主要通過教師與學生之間的信息聯系，并以反饋為基本方式來實現的，是根據過去的運作情況調整將來的行為的一種方法。
指定教學設計方案通常要用前反饋。前反饋又稱前制置反饋，它發生在教學設計方案的實施之前。它是教學設計者根據前一個教學過程的反饋信息，對教學的背景、學生的知識能力的現有水平、學生學習新的知識的心理準備等因素進行分析，從而制定教學設計的目標和策略的一種活動。
教學設計方案實施的過程中，對教學進行控制，通常應用即時反饋和延時反饋。即時反饋是當學生學習新的內容而產生某種行為變化后，立即給予反饋，延時反饋則是在學生作出學習反應后，延遲一段才給予反饋，或者反應和反饋都比較滯后。
在英語教學中，當進行教學設計的時候，應運用前反饋原理，對學生在學習新課前的心理、學習水平、知識能力的基礎、學習內容等的反饋信息進行處理，在方案的制作時給予充分的考慮；在教學的過程中，一般在進行簡單的、機械性的操練（如仿說練習、替換練習等）時，可以使用即時反饋；但當學生在進行較延續的或交際性的活動，如進行連續說話，二人對話、小組操練、角色表演、教學游戲等活動出錯誤時，只要不影響活動繼續進行，則應該采取延時反饋，即不要有錯必糾，對小的錯誤應采取容忍的態度，對較大的問題應在學生講完，才在適當的時間給予幫助。
三、教學設計的基本內容
教學設計涉及教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學方法、教學評價等要素，從不同的角度去分析，會產生不同的設計過程的模式。教學設計的基本內容可以分為三大部分，八個基本的要素（或稱基本環節），其圖示如下：
教學對象分析
教學目標設計 教學內容分析 教什么、學什么
教學目標編制
教學過程 教學內容、順序設計
系統設計 教學策略設計 教學方式、方法設計 如何教、如何學
教學媒體組合設計
形成性評價設計 教得怎么樣、
教學評價設計 學得怎么樣
總結性評價設計
設計的工作流程圖可以如下圖所示：
------------ 教學對象分析 ------------------- 教學內容分析 -----------------
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----------- 編制教學目標 -------
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------------------------ 選擇教學策略 ----------------------------
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劃分單元、 選擇教學 組合運用
課時、組織 --------------- 形式、方法 ---------------------- 教學媒體
教學內容 | |
| | |
—————————————————————————
|
---------------------------------- 形成性評價 --------------------------------------
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總結性評價
下面就小學英語教學設計前的分析作解釋：
1. 分析教學對象
在小學英語教學過程中，學生是教學活動的主體、教師對他們的分析應從
如下幾個去考慮：
（1）學生的英語知識、英語技能水平和基礎。為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據。
（2）學生的認知心理特點及認知發展水平。包括學習興趣、動機、態度、自信心、意志等心理因素的分析和學習能力、學習策略、智力水平的估計，為制定教學目標提供依據。
（3）學習階段、社會背景。分析學生生活經歷、年齡特點、學習時間、及社會、家庭對其影響可能產生的正負面影響。
2. 分析教學內容
（1）內容的選取恰當，適應多層次的需求。教學的內容的范圍、深度既與
學生的現階段水平相銜接，又要適合學生的潛在水平，以利于學生在原有的認知結構的基礎上“同化”或“順應”新的知識。
（2）揭示學習中知識和技能的相互關系，分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素，以利于知識技能的掌握和智力的開發。
（3）分析教學內容的特點、呈現的形式以及重、難點等，指出該部分內容在整體內容的地位和作用，以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系。
3.編制教學目標。
教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達，它是
具有可操作性的一種評估教學的標準。小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題：
設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心，它明確課堂上學生應掌握什么，掌握到什程度。使檢測與評估有明確的標準。對目標把握的技能應包括如下內容：
（1）在英語的課堂教學中，應體現有認知、技能、情意、策略、文化的目標。在教學中全面落實個項目標，使學生的到全面的發展。
（2）每節課應根據條件的許可確立適度的目標，即這個目標不能過高或過
低，過高的目標學生達不到，目標過低造成教學的時間的浪費，并有可能打擊學生的學習積極性。在教學中，教師在發現目標不夠準確時，可以作出調整。
（3）認知的目標具有一定層次性，教師應根據課型與教學的進度，逐步地
推進目標的達成。英語教學中認知領域的目標大致可以分為“了解”、“操練”和“運用”不同的層次，目標的達成的層次應有所側重，如新授課（講練課），學生應把目標的達成重點放在“了解”與“操練”，而鞏固課（技能訓練課）和復習課則應把“操練”和“運用”，尤其是“運用”放在首位。
（4）不同的學生，對目標的達成度可以是不同的，對學生的目標達成心中
有數，有利于因材施教。有利于學生個性的發展。
4.選擇教學的策略
策略泛指計策和謀略。教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、策劃
和謀略。英語教學策略也可以說指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。教學策略也可以分為教的策略和學的策略，應包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等（具體可參考理論篇中的教學目標部分）。
教學實踐證明，不存在任何對達成教學目標都有效的、萬能的教學策略和方法。因此，在設計策略時應采取“最優化”的原則，根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案，以期達到耗費最小、受效最大的效益。
5.教學內容的設計
教學內容是根據教學目標、教學的條件與學生的實際而定的。學生通過教學內容的學習，逐步掌握教學的目標。教學內容的設計包括：
（1） 教學單元、課時的劃分。這種劃分應根據所給的條件，如時間、內容
的多少、重點和難點的分布等而定。
（2） 教學內容應圍繞著目標組織，課堂教學的目標應在不同的教學環節中
的教學內容中得到體現。下表表示教學目標在不同環節中的排列：
準備階段 呈現階段與鞏固、發展階段
準備目標1 ------ 亞目標1 --上限目標
準備目標2
--- 亞目標 2 -------- 達成目標
準備目標3 亞目標 3
…… 亞目標 4 --下限目標
……
準備目標是為幫助學生回憶、復習舊知識，為引入新的教學內容作準 備的；亞目標則是各項分解的、個別的、單項的目標，其總和就是達成目標。
為了使在每一節課中學生都能有所收獲，給優秀的學生確立 上限目標，而給后進生給予下限目標，并根據不同的目標給予相應的合適的教學和練習內容，有利于不同類型的的學生的發展。
（3） 各種課的內容的把握還在于其“量”的控制。內容的量過多或過少都
不利于學生的有效學習。教學的效率在一定的目標下體現在如下公式：
————————————
學習量
效率 = --------------
時 間
————————————
（5）為了同一的教學目標，應根據內容去選擇、組織教學內容。在一定的
條件下，應對相對次要的、重復的內容進行刪減。也應根據學生的掌握程度，適當地補充內容。因此在一節課中應有多項內容（方案）作準備，以便隨時調整，決不能照本宣科。
（6）英語教學內容存在不同知識之間的遷移，教師在教學的過程中應利用
某些遷移和限制某些遷移，這樣可以是教學內容更加優化。
6.課堂各種課的教學結構的設計
不同的課型有不同的教學基本結構，在某種意義來說，課的基本結構可以是課的基本模式，遵循基本的結構進行教學，可以保證課能按照學生的認知規律進行，使課堂教學具有一定的邏輯性。從學生學習的系統來看，目標的達成遵循“了解—操練—運用”這一規律進行的；從施教系統來說是“準備—形成—發展”；從教材系統來說是“呈現—復現—再現”。
教學的結構也應體現教材的編寫思想和編寫路子，要體現不同性質的課型。這有利與合理地安排教學的內容和教學的活動。
7.教學方法和組織形式的設計
小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響，如教學的內容、材料的影響；學生學習階段心理、生理的影響；教學的環境、媒體的影響；學生的思想、情感的影響；學生的學習風氣的影響等等。對學生來說，教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、自我激勵、自我檢查的目的。教師應在不同的課型的課堂教學中，運用如下方面技能去靈活地使用不同的教學方法：
（1） 考慮到激發學生的學習動機，培養學生對英語的學習興趣去選擇教
學的方法；
（2） 依據教學內容、教材的特點去選擇教學的方法；
（3） 根據學生的階段特點，包括心理特征和生理特征去選取適當的方法；
（4） 正確處理聽、說、讀、寫的關系，在小學階段，應以聽說為主。
（5） 正確處理教師的教與學生的學的關系，教師在課堂上應精講，讓學
生多練。應努力創設情景，讓學生在一定的情景中練習英語。
（6） 課堂教學應注意教學的“廣度”、“密度”和“深度”。“廣度”一
是指注意不同類型的學生，讓各類學生都應得到發展，二是教學內容的“廣度”，既包括教學的重點，又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系；“密度”指教學的頻率、節奏、語速應恰當；“深度”指對不同類型的學生在要求上，在訓練難易程度上都應準確把握。
（7） 教師在不同的教學環節中所起的作用是不同的，如果把教學過程分
為準備、呈現、鞏固、發展等步驟的話，那么教師的作用可以如下表：
———————————————————
步驟 教師的作用
———————————————————
A. 準備 幫助、強化記憶者
B. 呈現 介紹、示范、表演者
C. 鞏固 引導、組織、指揮者
D. 發展 評判、監督者及及記分員
———————————————————
（8）在組織形式上應注意個人、小組、集體的訓練形式結合。應根據英語教學的特點和小學生的特點，采取靈活多變的教學手段和組織形式，讓學生學得生動活潑。
(9) 在把握時間方面，各種環節的用時是不同的，一般來說，“準備”階段
不能超過10分鐘，應把主要的時間放在“練”的方面，即 在“鞏固”、“發展”階段。教師的講解時間一定控制，讓大部分的時間給學生進行操練，即課堂教學以練為主。
8.教學媒體的設計
應根據教學的條件的允許，選擇適合教學需要的媒體。應盡量使用現代化的教學媒體，改善教學的條件和提高教學的效率。教學媒體就教學用具而言，包括直觀教具（如實物、圖片等）和電化教具（如錄音、錄象、計算機軟件等）。
教學媒體的設計要注意如下問題：
（1）教學媒體的運用應符合科學性、教育性、直觀性、藝術性和技術可行
性；
（2）在英語教學中教學媒體應組合得合理和恰當。教學媒體應適應互相補
充、相互相成、直觀形象、化難為簡、循序漸進、深化效果的需要。
（3）教學媒體的演示要有：A.針對性，即要切目標，突出教學重點、難點；B.啟發習性：要注意創設情景、切忌直陳結論代替學生必要的思考；C.必要性：教學媒體不是越多越好，切忌過泛過濫；D.連續性：多媒體演示要注意呈現教學教材內容的來龍去脈；E. 適時性：教學媒體的演示的目標、演示的時間應恰當，講解和演示不應脫節。
9.設計形成性的評價和總結性的評價
教學設計過程中的形成性評價，是一中過程評價。其目的在于形成適合于學生的學習，在于目標形成過程的診斷，通過反饋及時矯正使教師和學生明確下一步應如何調整自己的方法和策略，從而更好地完成教學目標。
在一個階段（如一個大的教學單元、一個學期或學年）教學活動后，應進行總結性評價。總結性評價是一種目標參照評價，其目的在于檢測教學目標的達成度。總結性評價通常給予成績或等第，以資鼓勵。
教學設計中的評價設計除了要依據教學目標，通過多種不同的方法（如提問、測驗、問卷、觀察、談話等）查明事實，并作出價值判斷外，還特別重視評價信息的反饋，并以此來調整、修改原來的教學設計或對學習未達到的預期目標的學生給予幫助。
四、教案的編制
寫教案是教學設計的一個重要內容。
模式一：程序式
1、目標； 2、主要內容與重、難點 3、媒體設計 4、教學步驟 5、評
價
模式二：列表式
步驟
教法
（教的內容）
學法
（學的內容）
目標
經驗
Leading-in
Pre-task
While-task
Post-task
Check
Homework
《英語》教學設計 篇6
姓名
王素琴
工作單位
豐澤區第四中心小學
所用教科書
書名
外研社新標準三年級起小學英語
所教年級
三年級
所教冊次、單元
第二冊第三模塊第一單元
設計主題
Unit1 I like football
一.教學背景分析
1、教學內容分析：
本課是外研社新標準英語三年級起第二冊Module3 Unit 1，本課時的主要內容圍繞I like football. 這個話題，進行句型I like ……. I don’t like …….的學習，使學生通過學習能掌握如何表達自己喜歡的事物和不喜歡的事物，同時學習了新單詞football/ basketball/ table tennis/ morning exercises等運動類的單詞。在本課時中，通過dialogue、reading、picture talking等多種活動，復習舊知，聯系新知，擴展與本課主題相關的單詞和表達方式，初步形成一定的英語思維。運動話題與我們日常生活聯系緊密，學生通過多次運用、體驗、反思，鞏固所學的單詞和句型，發揮他們的想象力和創造性，運用英語表達自己的情感，進行交際。
2、學生情況分析：
（1）學生熟悉上一單元句型“What’s your favourite…?”“My favourite …is…”.
（2）學生對日常英語有一定的基礎,但認讀能力還有待加強。
（3）在教師引導和圖片的幫助下，能進行簡單的描述和對話。
（4） 學生對游戲、角色扮演等活動很期待,渴望得到同學和教師的贊許。
二.教學目標分析
1、知識與技能：
學生能夠聽、說、認讀單詞：football/ basketball/ table tennis/ morning exercises
學生能夠聽懂、會說、能區分句型：I like ……. I don’t like …….并能根據實際情況和需要,進行簡單的交流和運用。能夠聽懂課文內容，能夠正確回答教師提出的問題。
2、過程與方法：
學生在學習過程中，能夠根據實際情景，靈活運用學過的知識并能結合運動話題進行交際；能夠通過師生說、兩兩說和自主聽讀體驗交際式英語教學的一般過程，掌握英語聽說的基本方法；能夠在老師的幫助下體驗合作學習的過程和方法；能夠仔細傾聽老師和同學的發言，有語言表達和與同學交流的愿望。
3、情感態度價值觀：
學生能夠了解運動在生活中的重要性；激發和保持學生英語學習的動機，實現“趣能”兩得；在學生兩兩交流和小組合作交流中，培養學生合作意識和合作精神，能夠相互配合完成一段通順流暢的說話訓練。通過教學，培養學生自主學習英語的能力和運用英語分析、解決問題的能力以及交流和合作的能力。
三.教學重點、難點分析
This is a dialogue .It talks about sports .Learning this lesson can let the students know how to talk about sports,and try to talk something using“I like ……. ”and “I don’t like ……”
1、Teaching Important Points:
（1)Some useful words：football/ basketball/ table tennis/ morning exercises
(2)Sentence patterns: I like ……. I don’t like ……
(3)Help the students to understand the passage better.
2、Teaching Difficulties:
(1)How to help the students to master the structure.
(2)Imitate the pronunciation correctly and understand them.
四.教學過程設計
Step 1 Warm up
(1).Greetings:Greet with the students as usual.
(2).Revision:Sing the English song “Old MacDonald has a zoo”
設計意圖：上一節課剛學的歌曲簡單、歡快，既能感染學生，又能激發學生的學習興趣，調動學生盡快地投入到英語課堂的學習氛圍中。
Step 2 Presentation
(1) Useful Words
Tell students that I’ll mime some sports. Do a mine for football and then say the word ‘football’.Get the students to repeat it.
Follow the same procedure for ‘basketball’ and ‘table tennis’.
Do a mime to illustrate some exercises.Explain in Chinese the meaning of ‘morning exerxises’.
Have the students repeat the words.Write all the new words on the blackboard.
Show the balls to the students and try to practice...
出示實物,導出新單詞，每個單詞用不同游戲方式鞏固，通過高低聲讀、分小組讀、分男女讀、開火車讀、看嘴型猜單詞、看動作猜運動等多種方式練習。依次板書，在四線格里展現單詞。看課件小組比賽以最快速度認讀單詞，進一步鞏固單詞。
跟唱Chant，有韻律感,形象又生動。
設計意圖：運用實物進行直觀教學，板書教學生規范書寫，跟唱 Chant,在輕松歡快的課堂氣氛中鞏固新知。
(2) Sentence pattern
Lead to “I like…”“I don’t like …”by asking “What’s your favourite sport?”.Explain ‘sport’ in Chinese.
In the previous unit we learnt“What’s your favourite…?”“My favourite ……”.
T:My favourite sport is playing basketball. I like basketball.
Lead to“I like football/ basketball/ table tennis/ morning exercises”one by one.Draw a happy face and a sad face on the board .Now point to the happy face ,smile and say a sport that you like. Then point to the sad face, frown or shake your head and say a sport that you don’t like.
Practice the patterns by saying “opposite sentence”.
Example .T: I like football. Ss: I don’t like football.
設計意圖:通過已知句型進行問答引出新句型，幫助學生理解含義。
(3) Listening and Reading
T:Ok.Today,our good friend Panpan is coming,what’s he doing? Now,let’s listen.
a).Listen to the tape and answer the questions (books closed)
“What’s Panpan doing?” “What’s Panpan’s favourite sport?”
設計意圖：帶著問題聽課文減少盲目性。融德育于英語教學，讓學生明白遇到問題時要勇于克服困難。
b).Listen,point and repeat .(books open)Then let them practice in pairs and ask some pairs to practise the dialogue . Encourage the students to imitate the dialogue.
設計意圖 ：聽錄音呈現課文，培養學生的聽力能力和認讀能力。
(4).Listen and draw the appropriate face.
Listen and encourage the students to draw the appropriate face. .通過點擊相應圖片聽并核對答案。
設計意圖：通過情境將句型和單詞結合，師生互動進一步習得新句型
Step 3 Practice and Consolidation
(1).Game.學生用所學句型進行問答。通過游戲來鞏固所學內容，突破重難點。
(2).Exercise.點擊圖片做聽力練習鞏固新句型，考查學生的反應能力。
(3).Song.把本課單詞和句型偏成歌曲，按學生熟悉的“How old are you ？”的調唱出來。
設計意圖：反饋檢測，鞏固操練,幫助學生初步運用所學句型進行交際。激活課堂教學氛圍，寓學于樂，讓學生輕松、快樂、高效地學習。
Step4:Using it.
The application of dialogues in real situations.
Do a survey,and then fill in the table.
(1)、調查同組同學的運動愛好，結合調查結果操練句型。激發學生說英語和表演的欲望。
(2)、拓展。模仿所學句型說句子。例如“I like apples/blue/cats… I don’t like bananas/yellow/dogs…”
(3)、請2-3對學生展示后，下面的同學給予評價，或給他們糾正發音等。
設計意圖：考查學生運用英語的能力，增強學生英語表達能力以及自信心。
Step5:Homework
(1).To retell the dialogue.
(2).To let the students ask their family about their favourite sports .
設計意圖：通過課后作業來進一步鞏固新知，進一步培養學生運用語言進行交際的能力。幫助并鼓勵他們會用且活用英語，提高他們綜合運用語言的能力，達到本課的教學目標。
五、教學評價設計
本課英語教學的評價主要通過課堂表現和語言知識技能兩個方面來進行。課堂表現的評價主要包括學習態度、學習興趣、學習策略和合作精神；語言知識技能的評價主要包括說、練、聽、唱、游戲。
這節課有明確的學習目標，學生能夠聽、說、認讀單詞：football/ basketball/ table tennis/ morning exercises。學生能夠聽懂、會說、能區分句型：I like ……. I don’t like …….并能根據實際情況和需要,進行簡單的交流和運用。能夠聽懂課文內容，能夠正確回答教師提出的問題。有面向全體學生，整體設計目標靈活，有突出學生主體，尊重個體差異；有通過學生的興趣設計學習策略。在此教學設計中，我關注了讓學生在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務；能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲，游戲等； 讓學生明白遇到問題時要勇于克服困難。
如果我在本節課教學活動上，節奏稍微慢些，多留點時間讓學生參加活動環節，評價方式多樣化一些，教學效果應該會更好。今后，我將從提高自身的素質開始，一步一個腳印，要把教學合而為一，要教學相長，感受教育的快樂。我要使自己永遠處在不斷地豐富、更新知識的熏染中，從而使自己有能力、有資本、有方法、有條件、有興趣去豐富、更新和熏染學生。
七.整體設計理念和思路
小學英語教學的根本目標是培養學生的綜合語言運用能力和英語交際能力。教師創設英語學習環 境和境、提供適當的資源，引導并指導學生自主學習；根據他們的心理年齡特點、認知規律，精心設計有利于利于學生發展的教程；激發學生的學習興趣；通過反復的語言操練、運用。使學生在真實的情境中習得新知，最終達到學以至用的目的。課程標準要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的愛好，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力。
《英語》教學設計 篇7
Part A Let’s learn
一、 學生分析 ：
對于小學六年級的學生來講，應該說具有一定的英語基礎，同時也具備一些運用的語言知識的能力。在此基礎上，學生們一來學習這樣一個關系到他們個人的未來職業愛好的內容應會引起他們更大的興趣。而教師更應抓住這一有利時機，對其進行正確引導并幫助他們樹立起遠大的理想與目標，并鼓勵他們每個人只要腳跳實地，刻苦努力，就一定能實現他們的理想。
二、教學目標：
本課的教學目標按知識目標、能力目標和情感目標進行分析，詳細情況如下：
1. 知識目標：
①能聽、說、讀、寫本課的單詞：singer, writer, actor,
TV reporter, actress, artist
②能理解、認讀句子：What does your father/mother do? He’s/She’s a/an…
2. 能力目標：
①能夠簡單介紹人物的職業，如：She’s a singer.
②能運用句型：“What does your father/mother do?”進行詢問，并給出相應回答。
③能按要求完成Group work的活動
3.情感目標：
①通過本節課，讓學生了解和尊重別人的職業。
②能從小樹立自己的理想職業
三、教學重、難點分析：
1.重點：掌握以上五種職業的英文表達，并能簡單問答、介紹自己的理想。
2.難點：①正確區分運用冠詞an, a 例如：an actor, a singer ②actor, actress, artist這三個單詞比較容易混淆，注意區分。
四、課前準備：
①相關職業的頭飾與圖片 ②相關的錄相帶 ③多媒體課件
五、教學過程：
1.熱身(Warm-up)
播放56頁Let’s chant一遍，然后師生一起跟錄音唱一遍。可以根據歌謠的內容，邊唱邊做動作。
2.復習(Review)
通過聽力練習，復習以前四年級學習的幾個關于職業的單詞：doctor, nurse, driver, farmer, baseball player.具體的聽力練習如下：
① My father works on the farm, he is a _________.
② My mother works in a hospital, she’s a _________.
③ My sister works in a school, she’s a ________.
④ I study here, I am a _________.
3.新課呈現(Presentation)
①導入：
利用游戲，復習舊單詞，從而引出本課的新單詞，具體操作如下：
教師把doctor, nurse, driver, farmer, baseball player等單詞卡片朝下放在桌上。一名學生抽一張卡片，用動作扮演卡片上的職業，讓其他學生猜職業名稱。
教師先來一句開場白：“同學們，你們有沒有夢想過長大以后要成為一個怎么樣的人?今日我們很榮幸請來了各行各業的精英代表: There’re doctor, nurse, driver, farmer, baseball player…Welcome our guests! (拍手掌歡迎) Now the first one is…“
然后請一位同學上臺做上面那個游戲，扮演其中一個職業，讓其他同學猜。哪個同學猜中了，就請他扮演下一個職業。
以上五個職業的單詞扮演完后，接著教師再說：“You’re wonderful!
不過，除了以上五位嘉賓以外，今日老師還請了幾位特別嘉賓!Who are they, do you know? OK! Let’s see!”
然后利用多媒體課件，出示一張“張學友”的相片。
教師：“Who is he?”
學生一起回答:“He’s ZhangXueYou!”
教師：“Yes, he is ZhangXueYou. But, What does he do?”
②教學新知識：引出新句型：What does he do? 并板書在黑板上，用此句重復問兩次。
然后教師說：“He can sing songs. He’s a …”
這樣就可以慢慢地引導學生說：“He’s a singer!”
教師：“Yes, he’s a singer.” 教師把singer的圖片貼在黑板上，并帶讀。
再板書新句型：He’s a singer. 帶讀新句型。
利用同樣的方法教學其它職業：writer, TV reporter, artist. 利用課件先出示一張學生熟悉的男演員的相片,再出示一張女演員的相片,然后分別提問: What does he do? What does she do? 引導學生區分好actor與actress之間的不同。有部分學生可能會回答：“He’s a actor./ She’s a actress.”這時教師應該引導學生發現并糾正錯誤: “He’s an actor./ She’s an actress.”幫助學生解決難點。
先聽一次錄音，再跟錄音讀單詞。
③利用分組讀，分男女讀，開火車讀，自由讀等形式鞏固新單詞。在讀的過程中教師注意即時反饋，特別是actor, actress, artist這三個單詞是比較容易混淆的，應該多讀，幫助學生區分好。
④“快看快拼”活動
教師快速出示一張本部分的單詞卡片，學生爭取最快拼出此單詞。最快的拼出來的那一組加一分。
⑤“快看快說”活動
教師利用多媒體課件，快速的出示一張關于職業的相片但馬上會消失掉，畫面上會出現一個問題：What does she/he do? 全班學生一起讀這個問題，然后教師請其中一個學生根據剛才相片的內容回答：He’s/She’s a/an…回答正確的該組加一分，最后總結那一組勝利。
六、鞏固和延伸：(Consolidation and extension)
①教師利用課件，把學過的職業從頭到尾演示一遍，說：“同學們，今日我們邀請的嘉賓都已經到齊了，老師介紹他們給大家認識，目的是讓大家能以他們為榜樣，從小樹立自己的遠大理想。那么你們長大以后想成為一個什么樣的人呢?”從而引出句型：What are you going to be? 并引導學生用：I’m going to be a/an… 來回答。
②教師用：What are you going to be? 訪問了幾位同學后，突然講臺上的電腦發出一陣響聲，教師：“Oh, I get an e-mail from Disney land.” 然后打開郵件讓學生看到：原來香港迪斯尼剛開張，所以需要各行各業的人才，現在先做一份調查，想了解同學們理想職業。教師出示一張表格，讓學生在組里面拿著表格去調查組員：
teacher
doctor
nurse
writer
singer
actor
actress
artist
TV reporter
farmer
指導學生用：What are you going to be? 來訪問，并用：I’m going to be a/an…來回答。用“正”字形式記錄好各行各業的人數。
③最后教師總結一下，哪一種職業是最受歡迎的，同時也讓學生了解到職業是無分貴賤的，并激發學生為實現自己的夢想職業而奮斗。
七、總結：
利用提問形式，讓學生自己總結出本節課所學的內容。
八、家庭作業：
1.把本節課的新單詞每個抄寫兩行
2.從課外書上或網上，查一查今天所學的六個職業，他們的具體工作內容是什么，對社會有什么貢獻。
九、板書設計：
Unit 5 What Does She Do?
Part A Let’s learn
A：What does she/he do? B: She/he’s a/an…
singer writer TV reporter
actor actress artist
十、教學后記/反思：
1.多媒體的運用使課堂生動、活潑、有趣，提高學生的學習興趣。
2.教學目標與重難點基本能解決，但還有個別學生對actor, actress, artist這三個單詞比較容易混淆。
3.還應鼓勵更多學生積極參與，讓每一個學生都能克服畏怯的心理。放開膽子，用所學知識來表達自己要說的，要做的，不要怕犯錯誤，這樣才能真正做到活學活用，而且得心應手。
《英語》教學設計 篇8
1.設計簡述：（簡要說明設計的指導思想、理論依據和特色，不超過800字）
本節課教學內容和教學目標及教學重難點的設定都是以英語《課程標準》為準則，從學生的已有知識水平出發，并以交際法語言教學為理論依據。語言學習的過程是一種發現語言規則并創造性地活用這些規則的過程，任何人類語言的交際活動都離不開一定的語言環境。語言學家布魯姆指出：“成功的外語課堂教學，應在課內創造更多真實的生活情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。因此，運用交際法進行英語教學，首先要努力創設真實自然的社會語言情景。不僅要借助手式、動作、表情、實物、圖片等手段為學生創設貼近教材內容的直觀情景，而且要用語言的聲調、節奏、情感等描述創設言語情景。在本堂課的設計中也是充分體現了這點。在教授有關疾病的單詞時，我就借助繃帶，通過繃帶綁的不同位置來解決單詞。某些繃帶無法表示的疾病如cough, cold等就通過形象生動的肢體語言來展示。其次，交際法教學強調“以任務為本，以學生為中心”的語言教學實踐，要求根據顯示生活中對英語的實際需求，模擬各種生活語境，情境，為學生提供綜合運用英語語言，進行交際活動的機會，它注重的不僅是語言在形式，語法上的準確性，更強調語言使用的得體性，可行性，交際的技巧性，以及訓練學生在交際活動中的應變及解決問題的能力。因此在本堂課中，為了訓練目標語言，我設置了各種不同的任務讓學生來操練目標語言，并在課堂的最后讓學生扮演醫生和病人，模擬看病的過程，讓學生在交際的同時，體驗生活。通過這個活動，把生活中的交際場合搬進課堂，使課堂變為一種具體的社會交往環境，使教學過程成為教師與學生之間的一個交際過程。這大大地增強了學生的興趣。交際法教學讓學生參與，有時伴有情景或模擬場景，這樣讓學生更能貼近生活，學生成了主角，自然而然地他們就對英語感興趣，把學英語當作一種樂趣。
2.教材分析：
（1）根據《課程標準》，分析本課教學的基本要求
（2）分析本課內容的知識體系（地位和作用）
（3）分析本課內容與相關知識的區別和聯系
（4）說明教學內容的調整、整合、解構和補充
本課是一堂口語課,學習對象為八年級生。根據《課程標準》的四級目標，能引出話題并進行幾個回合的交談，如能和他人結對活動詢問身體情況；能在教師的指導下參與角色扮演活動，如能利用教師所提供的醫療用具，根據教師的親身示范，以及課件上所展示的目標語言四人小組扮演醫生和病人。本課的話題選自八年級（上）Unit2 What’s the matter? Section A。在學習了身體各部分單詞的基礎上，要求學生學會談論自己及他人的健康狀況，了解基本的醫學常識，懂得常見病的基本處理方式，并能針對健康問題提出自己的建議。 有利于提高青少年了解常見的基本衛生知識，促使他們養成良好的衛生習慣，增強自我保護和防范能力。本課的核心語言項目是 “Ask and answer about health”。學會用 “What’s the matter?” 來詢問他人身體狀況。通過教師豐富的肢體語言和繃帶的使用讓學生了解本課的教學重點-疾病的表達方式，從視覺上激起了學生的好奇心和求知欲。通過結對練習，游戲和角色扮演等多種任務的訓練鞏固所學的基礎語言材料：I have a … You should/shouldn’t…由于本節課是一節口語課，我們 教材內容進行了適當的整合，以使教學內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。我們刪除了材料中的聽力部分，只保留了2a里面關于疾病的和針對相關疾病給出建議的單詞。為了體現課堂的完整性和語言的真實性，我們還對教材做了一定的補充如：增加了兩個關于疾病的單詞：cold和cough。對3a的對話做了少許修改及擴充，從原材料的提一個建議修改為提多個建議，并視學生自己水平進行適當擴充，使其更貼近實際，讓學生有更多發揮的空間，創造口語練習的條件。
亮點與反思：
我從學生特點出發，根據教學內容，設計了一個與學生生活貼近的任務，讓學生在交流中合作完成角色扮演醫生和病人的任務。這種親身體驗的方式把學生吸引到語言學習的交流活動中來，引起他們的注重力和學習愛好，因此學生交流參與會比較積極和成功。課堂教學是一個動態過程，根據學生知識的實際需要，隨時做出富有創意的調整，將學生的體驗有機地融入課堂中，并不斷生成創造和加以運用，讓學生在互動交流中獲得獨特的體驗，在親身體驗中生成新知識，新經驗，在體驗中感悟語言。因此在本節課中我們對教材內容做了相應的整合和補充。
3.學情分析：
（1）分析學生的學習起點，可能遇到的困難和問題及其依據
（2）確定促進學生有效學習，解決困難的思路和策略。
八年級是學習英語的關鍵時期，這個階段的學生活潑、好奇心和求知欲望強。比如像本課所涉及的有關健康的話題是他們之前從未接觸過的，因此，他們渴望用英語來表達。另外，八年級學生的心理特點反映在學習英語的能力上，他們模仿和記憶的能力特別強。學生的發音器官很靈敏，耳朵辨音的能力強，口舌也能靈活準確地模仿各種發音。八年級學生的記憶以具體形象記憶為主，并習慣于機械性記憶初中生理解和分析語言的能力相對來說較弱。在知識積累方面，學生已經掌握了一定的詞匯和句型，對語言學習的熱情也逐步增加。他們更感興趣的是如何用英語來表述與現實生活息息相關的話題并尋求合理的解決辦法。本課通過表述身體的各種不適和談論個人健康問題，使學生學會關心自身及他人身體健康并且能提出一些建議，同時讓學生了解“a healthy lifestyle”的重要性。但是由于學生年齡和生活經驗的限制，在談論如何給合適的建議時，會遇到一定的困難。因此，在教學過程中，利用圖片、肢體語言，給予學生直觀的感受，并靈活運用繃帶和白大褂等教具，創設真實的情境。除此之外，教師要給學生適時而恰當的鼓勵。學生在課堂上的發言，教師都要盡力加以表揚，鼓勵，多運用積極的鼓勵性語言，如“Believe yourself !”,“Good”, “Well done!”等。對于學生在口語練習中出現的錯誤，不必有錯就糾，有錯必糾，使學生產生“躍躍欲試”的沖動,享受成功的喜悅。
亮點與反思：
教師對學生的主體意識的尊重尤其重要。教師要把每個學生當作一個具有獨特經驗和情感態度的人，與學生建立一種真誠平等，信任的相互關系，在教學中關注學生的親歷親為，實際上是對學生自主性、創造的尊重。對于學生在課堂上的表現教師要時時用積極的語言予以肯定和鼓勵，這正是羅森塔爾效應即教師期望效應的有效體現。
4、教學目標設計：
用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面的教學目標。
Objectives:
By the end of the session, most students will be better able to acquire the required information. This will be achieved by:
1. Knowledge Objectives:
1) Be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough;
2) Be able to learn the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;
3) Be able to talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…” and give advice by using “You should… You shouldn’t…”
2. Ability Objectives:
1) Be able to talk about one’s health problems and give advice fluently;
2) Be able to role play doctor and patient;
3. Moral Objectives:
1) Improve the cooperative spirit through pair work and role playing
2) Care more about yourself and your family members’ health.
5.重點難點設計：本課的教學重點和教學難點及依據
由于本節課的話題是談論健康，根據教學大綱的要求，學生需掌握有關疾病的單詞，并能針對疾病提出合理的建議。因此本節課教學重點設置如下:
The teaching Focus
1. Master the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough;
2. Master the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;
3.Talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…” and give advice by using “You should… You shouldn’t…”
本節課的內容是之前學生沒有接觸過的，因此他們沒有一定的知識儲備。讓他們在45分鐘內掌握較多單詞的發音及意思有一定的難度。另外，由于八年級學生年齡和生活經驗的限制，在談論如何給合適的建議時，會遇到一定的困難。因此本節課的教學難點設置如下：
The Teaching Difficulties
1. Students may find it difficult to remember all the target new words in the class;
2. Students may find it difficult to give appropriate advice to the certain disease because of their limited life experience.
6.教學策略與手段：本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段，包括課前準備：（1）學生的學習準備；2.教師的教學準備；3.教學環境的設計與布置；4.教學用具的設計和準備。
《英語課程標準》明確指出：英語教學提倡體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同方式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言運用語言。在英語教學中，要關注學生的體驗，創設和優化英語教學環境，使學生在互動中交流語言，在體驗中生成知識，使語言學習轉變成一種創造和運用語言的體驗過程。因此本課遵循體驗式英語教學模式，使得教師輸入和學生輸出科學地結合起來，從而實現以學生為中心、培養學生自主學習能力的教學理念和提高學生跨文化交際能力的最終教學目標。此外本課還結合了情景教學模式。即通過靈活運用繃帶、聽診器、白大褂等用具營造出醫院的真實情景，開展活動，提高學生參與教學活動的興趣，引導學生在真實的情境以及體驗、實踐、參與、合作和交流中積極主動運用語言。另外本課還倡導任務型教學方式。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。在設計任務時，我們還注重發覺學生的童趣童真，講究教學任務的趣味性和多樣性，如男女生PK、結對活動、猜測游戲、角色扮演等多種形式的任務，引導學生在輕松愉快的環境中合作學習語言，培養學生綜合運用語言的能力。除此之外，在本節課中，我們還利用了有關疾病的豐富的圖片，幫助鞏固復習新單詞，并以此引入另一話題-提供建議。另外，在配對游戲環節中，我們還需準備兩個袋子，分別裝有各種疾病和建議的紙條，以供男女比賽使用。
7.教學過程：這是教學設計的主體部分。分幾個環節具體說明教學活動的安排，包括學生學習活動、教師指導活動、師生交互活動。應采用文字敘述加點評的格式，不要采用表格或流程圖的形式。
Step1 Warming up
Greet Ss by asking them: How are you today? Then I’ll tell Ss that I’m not feeling well today (Write the sentence on the blackboard and guide Ss to read it.) and get Ss to guess the reason freely. If Ss can’t get the answer, I’ll tell them that I didn’t have a good sleep last night. So I have a headache. (I say this by doing a gesture)
設計說明：通過師生間的問候，拉近彼此的距離，使學生快速融入英語課堂。要求學生猜測老師身體不適的原因，從而激發學生的背景知識，并為之后的知識輸入做好鋪墊。
Step2: Presentation of words about diseases
1. Show Ss a bandage and tell them there is something wrong in the place where the bandage lies. Then get Ss to guess the health problems. When I do an action, ask Ss: “What’s the matter?”(write it on the blackboard) For example, when I put the bandage on the stomach, ask Ss: “What’s the matter with me?” Help Ss say: “I’m not feeling well. I have a stomachache.” Then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: Put the bandage on the other part of body and get students to ask: What’s the matter? Then get other Ss to guess the problem.
2. Use body language to guide Ss to guess another two names of diseases: cold, cough.
3. Show Ss pictures of diseases half hidden, and get Ss to guess the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough.
設計說明：老師在課堂上出示醫療用具-繃帶，能充分喚起學生的好奇心，
使其積極地參與到教學活動中。通過繃帶所綁的不同位置和肢體語言，自然地引出有關疾病的單詞。這種教學單詞的方式簡單而且直觀，更易被學生接受。八年級學生喜歡猜測的活動，所以，運用半遮圖片可以讓學生鞏固所學的單詞。
Step3: Pair work
Put the bandage on the part of a student’s body and ask: “What’s matter?” and guide him to use the pattern: I’m not feeling well. I have a… Then ask Ss to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language: What’s the matter? I’m not feeling well. I have a …
設計說明：八年級學生的表演欲望強，所以，在結對活動中，為每一小組提供繃帶，這樣可以激發學生的參與性，擴大參與面，使更多的學生開口說英語。
Step4 Presentation of expressions of giving advice
1. Tell Ss that I have a cold/cough, ask them: What should I do? Ss may give different answers, collect their answers and help them to use: You should/shouldn’t do… Then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to each problem by using target language: You should/shouldn’t do… During this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine.
2. Show Ss two bags. In one bag, there are pieces of paper with problems while in the other one, there are pieces of paper with advice. Have a competition between boys and girls. Take turns to get paper. For example, one boy gets one paper with problem, and one girl get one paper with advice. The girl should say: What’s the matter with you? The boy should answer the question according to the problem he got by saying: I’m not feeling well. I have a…If the girl got the right advice, she should answer it according to her paper: You should… If it is not, she should say: You shouldn’t, then give the right advice. The one who makes right sentence can get one point.
設計說明：向學生展現有關疾病的圖片，這樣不僅可以幫助學生復習新知，而且還可以自然地引入新的話題— 針對疾病給建議。然后，通過在男女間開展說疾病給建議的配對游戲，激發學生的參與熱情，并鞏固句型。同時，使學生增長相關常識，加強健康意識。
Step5 Making a conversation
Show Ss the picture in Section A 3a, ask them to look at the picture, and suppose they are the doctor, what they will ask the patient. Collect Ss’ answers and lead in the sentence: When did it start? Show the sample dialogue and ask Ss to complete it according to the picture orally.
A: What’s the matter with you?
B: I’m not feeling well. I have a _______.
A: When did it start?
B: About______ ago.
A: Oh, that’s too bad. / I’m sorry to hear that. You should/shouldn’t ________ and you should/shouldn’t ________...
B: Yes, I think so.
A: _________________.
B: Thank you, doctor.
設計說明：通過教材中的圖片復習目標語言。另外，通過讓學生自由討論，擴充醫生與病人的對話，這樣使英語對話更加完整，更加貼近實際，也為下一步驟的角色扮演活動降低了難點，做了充分的鋪墊，使學生感到有話可說。
Step6 Role playing
Ask Ss to make a four -people group, one of them is a doctor, the other three are patients. Ask the Ss to role play the dialogue above. Then ask several groups to perform before the class by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope. Ask other Ss to select the best doctor and the best patient.
設計說明：這一活動是對目標語言的進一步運用。通過醫生和病人的角色扮演，營造出真實的情境，這樣可以有效的提高學生對英語口語表達的興趣。另外，這也是老師對學生本節課所學知識的一種檢測。
（可附頁）
亮點與反思：
英語課程改革的重點是改變英語課程過分強調語言運用能力的培養的傾向，強調課程以學生的學習愛好、生活經驗和熟悉水平出發，使語言學習過程成為學生積極的情感體驗，主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。學英語不僅要用腦子去思考，而且要用自己的眼睛去看英語情境，用自己的耳朵去聽英語的語音，聽對方講的話，用自己的嘴去說英語，以姿勢助說話，用英語跟別人交流，用英語做事情，用自己的心靈去親自感悟英語，感悟文化，培養語感，培養用英語交際的能力。因此在本節課的設計中，我們以任務型教學模式為指導，創設各種情境，讓學生在體驗中獲得成功。
8.板書設計
Unit2 What’s the matter?
problem What’s the matter?
I’m not feeling well. I have a …:fever, sore throat, sore back; stomachache, headache,
toothache, cold, cough
advice: You should/shouldn’t do …: lie down and rest; drink hot tea with honey, see a dentist,
take some medicine
亮點與反思：
該板書較完整地體現了本節課所要呈現的新知，包括表示疾病和建議的重點句型以及詞匯，條理清晰。
9.作業設計
1. Give advice to the following problems as much as possible: sore throat, toothache, headache, cold. Choose one to make a dialogue with your partner.
亮點與反思：
英語課程的最終目標是用英語去做事。學生只有將所學的語言知識應用于現實生活中，才能使語言知識得到鞏固發展和深化，并逐漸養成良好的語言學習習慣。因此教師的教學應轉向學生的生活領域拓展、延伸，讓學生在日常生活的特定情景中探索，自主地運用所學語言知識、語言技能來獨立解決自己遇到的各種實際問題。因此在課后作業方面我們要求學生在課后為所給的疾病提供建議，并進行結對活動，設計對話。這不僅有效地復習了課堂中所學的新知，而且延伸了話題，為學生提供了更好的口語練習的平臺，使目的語交際不再局限于短短四十五分鐘的課堂。讓知識來源于生活，回歸生活，并為生活服務。
10.問題研討：提出2-3個與本課設計相關的、值得反思和討論的問題。
1. 在英語口語教學中如何通過拓寬學生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養他們的思辨能力與創造能力，提高學生英語交際能力？
2. 如何幫助學困生在有限的課堂時間內樹立英語信心，消除他們開口難、怕說錯的顧慮？
《英語》教學設計 篇9
初中英語Unit 4 Wildlife Protection的教學設計（片段）
姓名：馮小彬 學校：文昌中學 學科：英語
一.設計說明
教學內容分析：Learning about Language分詞匯和語法兩部分。其中Discovering useful words and expressions是本單元單詞的英文釋義練習、在具體文章中的運用和相關詞匯的分類與運用；Discovering useful structures 是以文章內容為載體的 “被動語態的現在進行時”的操練。由此可以看出本教材已明顯地由以結構為特征的傳統語法訓練轉變到以交際功能為特征的功能語法訓練，充分體現了新教材話題、功能、結構相結合的特點。
二.本環節教學目標
1. Target language 目標語言
重點詞匯和短語
die out loss reserve hunt zone in peace wild decrease hunting
2. Ability goal 能力目標
Enable the students to talk about endangered wildlife、the reasons for disappearing and the importance of protecting wildlife.
3. Learning ability goals 學能目標
Help the students learn to talk about endangered wildlife, the reasons for disappearing and the importance of protecting wildlife.
三.教學手段、方法
Teaching methods 教學方法
Elicitation, discussion, pair work, ask-and-answer activity.
Teaching aids 教具準備
The Multimedia Computer, a projector, a board and a tape recorder.
四.教學用時：10分鐘
五.環節教學教程
Step I Language points teaching
T: Now let’s deal with some language points. Turn to page 26 and look at the sentence.
1. Daisy had always longed to help endangered species of wildlife.
long to: to want to do something very much, especially when it seems unlikely to
happen soon
e.g. Kyoto is a city I have always longed to visit.
2. Our fur is being used to make sweaters like yours.
is being used 是被動語態的現在進行時：am / is /are being done
be used to do 是動詞 use…to do… 的被動語態
be / get used to doing 表示“習慣于……”
used to do “過去常常做……”
3. In relief, Daisy burst into laughter.
relief: a feeling of comfort or happiness when something frightening, worrying, or painful has ended or has not happened
burst into laughter: suddenly started laughing
4. I’m protecting myself form mosquitoes.這種藥保護我免受蚊子的叮咬。
protect ... from ... 保護……免受……的傷害
e.g. The hat can protect you from the strong sunlight.
5. You should pay more attention to the rain forest where I live and appreciate how the animals live together.
appreciate: to understand or enjoy the good qualities or value of someone or something
6. The Carpet rose again and almost at once they were in a thick rain forest.
thick: it is used to describe trees / bushes etc.: growing very close together, or having a lot of leaves, so there is not mush space in between
7. “When I find a millipede insect, I rub it over my body. It contains a powerful drug which affects mosquitoes…”
rub +on / into / over etc.: to put a substance into or onto the surface of something by
pressing it and moving it around with your hand, a cloth etc.
《英語》教學設計 篇10
Step I Revision
1.Check the homework exercises.
2.Get some Ss to retell the story about the lost necklace.
3. Act out the play in groups.
Step II Presentation
Collect some items from the Ss: a pen, a book, a ruler, etc. Put them on your desk. Ask the individual Ss: What did I fake from you? Can you describe it? What colour is it? What's it made of? Is it valuable? How much is it worth? Write the questions on the Bb.
Then SB Lesson 72, Part I. Ask What can you see in the box? Teach the words case and belt. Can you describe the case? (It is a blue case with a belt and a name card on it. Its size is 30 centimetres by 50 centimetres. There are clothes, shoes, some English books and a radio in it. ) Ask the Ss where they go when they have lost something. Encourage them to give the answer Lost and Found (a place where people hand in objects which they have found, and where they enquire about objects which they have lost).
Step III Oral practice
Act the part of B in the dialogue with a good student as A. Check understanding of the phrase Where did you last have it? (= Where was the last place that you had it with you?) Then let the Ss practise the dialogue in pairs.
Step IV Practice
Get two Ss to act out the dialogue in Part 1. Then discuss it with the CLASs, using Indirect Speech. Say A told B that she/he 'd lost a case and asked if it had been found. What did B ask A ? Elicit the answer from the Ss (B asked A if she / he could describe the case to him / her, etc).
Step 6 V Writing
SB Lesson 72, Part 2. Tell the Ss today we are going to practise writing “Lost” and “Found” notices. Read the two notices aloud and ask a few questions about the two notices in random order, e.g. What was left in the reading room? Describe the jacket. Where can you find the owner of the black bag? When was the green jacket found? Point out that some notices do not contain full sentences, e.g. in the “Lost” notice. Write the following headings on the Bb.
Title:
What was lost / found?
Where?
When?
Description:
As a demonstration, ask the Ss for information about an object and write this information on the Bb. Then get them to write their own “Lost” notice and “Found” notice.
Step VI Test
Give the Ss the following test on Indirect Questions. Change these Direct Questions into Indirect Questions, as in the example.
Example: “Where are you going?” (She asked him....) →
She asked him where he was going.
1“Does your husband work for the government?” (I asked her....)
2“Has your husband received an invitation to the ball?” (I asked her....)
3 “Who lent you the necklace?” (I asked her ....)
4 “How valuable is the necklace?” (I asked her ....)
5 “When are you going to the palace?” (I asked her....)
6 “Did you recognize the man with the black case?” (I asked her....)
7 “When are you going to call on your friend?” (I asked her....)
8 “When will you be able to pay back the money?” (I asked her....)
9 “Can you give me a description of the necklace?” (I asked her....)
10 “How much is the necklace worth?” (I asked her ....)
Answers:
1 I asked her if her husband worked for the government.
2 I asked her if her husband had received an invitation to the ball.
3 I asked her who (had) lent her the necklace.
4 I asked her how valuable the necklace was.
5 I asked her when she was going to the palace.
6 I asked her if she (had) recognized the man with the black case.
7 I asked her when she was going to call on her friend.
8 I asked her when she would be able to pay back the money.
9 I asked her if she could give me a description of the necklace.
10 I asked her how much the necklace was worth.
Step VII Workbook
Wb Lesson 72, E. 1 - 4.When doing Ex. 2, it is better to translate the indirect sentences into Chinese, making sure the Ss really understand the meaning. After the Ss finish doing Ex. 3 in pairs, check the answers with the whole ClaSS. Call out a few Ss to write the sentences on the Bb.
For Ex. 4, you may ask the Ss to begin like this: Ten years ago, my husband worked in a government office. One day… Then if time permits, get them to retell the story in the name of Jeanne or Pierre. If possible, take up Ex. 5 in ClaSS.
Step VIII Homework
Do E. 2 and 3 in the exercise book.
《英語》教學設計 篇11
不等式的基本性質
教學目標
1. 使學生掌握不等式的三條基本性質；
2. 培養學生觀察、分析、比較的能力，提高他們靈活地運用所學知識解題的能力.
教學重點和難點
重點：不等式的三條基本性質的運用.
難點：不等式的基本性質3的運用.
課堂教學過程 設計
一、從學生原有的認知結構提出問題
1. 什么叫不等式？說出不等式的三條基本性質.
2. 當x取下列數值時，不等式1-5x＜16是否成立？
3，-4，-3，4，2.5，0，-1.
3. 用不等式表示下列數量關系：
（1） x的3倍大于x的2倍與5的差； （3）y的 與x的 的差小于2；
（2） y的一半與4的和是負數； （4）5與a的4倍的差不是正數.
4. 按照下列條件寫出仍然成立的不等式，并說明根據不等式的哪一條基本性質：
（1）m＞n，兩邊都減去3； （2）m＞n，兩邊同乘以3；
（3）m＞n，兩邊同乘以-3； （4）m＞n，兩邊同乘以-3；
（5）m＞n，兩邊同乘以 .
（以上各題中，從第2題開始，用投影儀打在屏幕上.學生在回答上述問題時，如遇到困難，教師應做適當點撥）在學生回答完上述問題的基礎上，教師指出：本節課我們將通過學習例題和練習，進一步鞏固并熟練掌握不等式的基本性質，尤其是不等式基本性質。
二、講授新課
例1 在下列各題橫線上填入不等號，使不等式成立.并說明是根據哪一條不等式基本性質.
（1）若a–3＜9，則a_____12； （2）若-a＜10，則a_____–10；
（3）若 a＞–1，則a_____–4； （4）若- a＞，則a_____0.
答：（1）a＜12，根據不等式基本性質1. （2）a＞-10，根據不等式基本性質3.
（3）a＞-4，根據不等式基本性質2. （4）a＜0，根據不等式基本性質3.
（在講授本課時，應啟發學和在添加不等號“＞”或“＜”時，要和題目中的已知條件進行對比，觀察它是根據不等式的哪條基本性質，是怎樣由已知條件變形得到的.同時還應強調在運用不等式基本性質3時，不等號要改變方向＝
例2 已知，用a＜0,“＜”或“＞”號填空：
（1）a+2_____2； （2）a-1_____–1； （3）3a_____0； (4)a-1______0; (5)a2 _______0; (6)a3______0; (7)a-1______0; (8)|a|______0.
答：（1）a+2＜2，根據不等式基本性質1. （2）a-1＜-1,根據不等式基本性質1.
（3）因為3a,根據不等式基本性質2. （4）－ ＞0，根據不等式基本性質3.
（5）因為a＜0，兩邊同乘以a＜0，由不等式基本性質3，得a2＞0.
（6）因為a＜0，兩邊同乘以a2＞0，由不等式基本性質2，得a3＜0.
（7）因為a＜0，兩邊同加上－1，由不等式基本性質1，得a－1＜－1.
又已知，－1＜0，所以a－1＜0.
（8）因為.a＜0，所以a≠0，所以｜a｜＞0.
（本例題除了進一步運用不等式的三條基本性質外，還涉及了一些舊的基礎知識，如a＜0表示a是負數；a＞0表示a是正數；｜a｜是非負數.后面幾個小題較靈活，條件由具體數字改為抽象的字母，這里字母代表正數還是代表負數是解決問題的關鍵）
例外 判斷下列各題的推導是否正確？為什么？（投影）（請學生回答）
（1）因為7.5＞5.7，所以－7.5＜－5.7； （2）因為a+8＞4,，所以a＞－4； （3）因為4a＞4b，所以a＞b； （4）因為a＜b，所以 ＜ ＞＇
（5）因為 ＞－1，所以a＞4; (6)因為－1＞－2，所以－a－1＞－a－2；
（7）因為3＞2，所以3a＞2a.
答：（1）正確，根據不等式基本性質3. （2）正確，根據不等式基本性質1.
（3）正確，根據不等式基本性質2. （4）不對，根據不等式基本性質3，應改為 ＞ ； （5）因為 ＞－1，所以a＞4
答：(1)正確，根據不等式基本性質3. (2)正確，根據不等式基本性質1.
(3)正確，根據不等式基本性質2. (4)不對，根據不等式基本性質3，應改為 .
(5)不對，根據不等式基本性質5，應改為a＜4.
(6)正確，根據不等式基本性質1. (7)不對，應分情況逐一討論.
當a＞0時，3a＞2a.(不等式基本性質2)
當a=0時，3a＜2a.
當a＜0時，3a＜2a.(不等式基本性質3)
(當學生在回答本題的過程中，當遇到困難或問題時，教師應做適當引導、啟發、幫助)
三、課堂練習(投影)
1.按照下列條件，寫出仍能成立的不等式：
(1)由-2＜-1，兩邊都加-a； (2)由-4x＜0，兩邊都乘以- ；
(3)由7＞5，兩邊都乘以不為零的-a.
2用“＞”或“＜”號填空：
(1)當a-b＜0時，a______b： (2)當a＜0,b＜0時，ab_____0；
(3)當a＜0，b＜0時，ab____0； (4)當a＞0,b＜0時，ab____0；
(5)若a____0，b＜0，則ab＞0； (6)若＜0，且b＜0，則a_____0.
四、師生共同小結
在師生共同回顧本節課所學內容的基礎上，教師指出：①在利用不等式的基本性質進行變形時，當不等式的兩邊都乘以(或除以)同一個字母，字母代表什么數是問題的關鍵，這決定了是用不等式基本性質2還是基本性質3，也就是不等號是否要改變方向的問題；②運用不等式基本性質3時，要變兩個號，一個性質符號，另一個是不等號.
五、作業
1.根據不等式的基本性質，把下列不等式化成“x＞a”或“x＜a”的形式：
(1)x-1＜0； (2) x＞- x+6；
(3)3x＞7； (4)- x＜-3.
2.設a＜b，用“＞”或“＞”號連接下列各題中的兩個代數式：
(1)a-1，b-1； (2)a+2,b+2； (3)2a，2b；
(4) ； (5) ； (6)-b，-a.
3.用“＞”號或“＜”號填空：
(1)若a-b＜0，則a_____b； (2)若b＜0，則a+b_____a；
(3)若a=0，則a+b_____b； (4)若 ＜0，則ab_____；
(5)b＜a＜2，則(a-2)(b-2)____0；(2-a)(2-b)____；(2-a)(a-b).
課堂教學設計說明
由于本節課的教學目標 是使學生進一步掌握不等式基本性質，尤其是基本性質3.故在設計教學過程 時，注意在教師的主導作用下讓學生以練為主，從而使學生在初步掌握不等式的三條基本性質的基礎上，通過口答，筆做，討論等不同的方式的練習，提高學生將不等式正確、靈活進行變形的能力.
《英語》教學設計 篇12
外研版必修三基于學習方案的聽說教學（2）【教學設計】
《英語》（高中，外研版）必修三module 1第3課時
基于學習方案的教學設計
項目 內 容
教學內容 關于英語聽說技能的培養和訓練，目的是幫助學生養成良好的英語聽說習慣，掌握一定的聽說技能。
學習目標 從以下學習目標中確定四類、每類至少一項作為自己的本課時學習目標。
語言知識 （1） 學習cardiff, valencia, edinburgh等重要歐洲城市的知識；
（2） 進一步鞏固閱讀文章中的歐洲城市的相關知識；
（3） 掌握question tags的升降調 。
語言技能 學會在聽說的語言交流過程中獲取自己所需要的信息，并熟練介紹某地區位置和文化等特色。
語言運用 （1）學會抓住要點進行提問和回答的技巧；
（2）學會note-taking的技巧；
（3）通過question tags的升降調表達疑問或肯定語氣，達到語言交際目的。
文化意識 進一步了解歐洲的著名城市及其歷史文化、文藝建筑。
情感態度 在了解并尊重異國文化的同時，熱愛并傳播家鄉及祖國文化。
學習策略 （1）在新舊語言知識之間建立聯系；
（2）把一個領域（閱讀、寫作）的知識和技能轉移并運用到另一個領域（聽說）；
（3）利用升降調表達疑問或肯定語氣；
（4）利用提問和回答的技巧完成真實的語言交際。
任務 課時任務：根據自己的選擇，完成介紹某地的任務。
評價標準 從以下標準中選定至少兩項作為你本單元學習的評價標準。
1、理解question tags的用法，并能準確運用。
2、理解描述旅游特點的語句，并能準確運用。
3、學會根據語用目的選擇介紹的內容。
4、借助同伴的啟示與幫助，更好地完成寫作任務。
學習資源 如何設計問卷的短文。
預設時間 學習步驟 學習目的 教學方案 學習方案 學習資源
預習 了解問卷設計的目的性 提供how to make a questionnaire材料給學生預習 閱讀how to make a questionnaire
完成教材71頁表格中you部分的內容 課前學習方案
教材
第1’ 任務呈現 了解任務 詢問各自上一課時確定的語用目的。
今天的任務是完成自己對某地的介紹，語用目的要明確，介紹要與語用目的相符。今天學習聽力，了解如何根據語用目的選擇內容。 根據各自選擇了解任務 教師話語
第2-10’ 聽力訓練 增加新的歐洲城市文化信息，提供更多選擇。 預測：西班牙人carlos來到英國倫敦，他會對什么信息感興趣？
告訴學生：“預測”對聽力理解很有幫助。歷史和地理知識對本次“預測”很有用。
同時，充分利用教材中的圖片和文字信息。
學生第一次聽對話，完成活動1。
學生第二次聽對話，完成活動2、3。
學生第三次聽對話，聽懂并說明question tags的語調所表達的信息。
全班討論：外國人carlos對英國的什么信息感興趣。 通過聽力材料了解更多的歐洲著名城市的知識，鞏固學過的相關知識，提高語言運用能力。 教材第6頁的聽力材料。
第11-25’ 聽力訓練 通過有趣的競猜活動提高學生的聽說能力。
深入任務：捕捉具體信息，掌握note-taking的技能。 預測：如果要通過知識競賽吸引游客，應該問游客什么問題？
個體活動：第一次聽對話，利用已有的歷史和地理知識回答問題（限時競猜）。
即時評價：確定最快速的前五名學生。
第二次聽對話，捕捉jill 和sam的答案。
之后兩人活動：核對答案，商討解決其中的差異，比較二人筆記的異同及其對于答題的有效性，完善筆記。
全班討論：are the questions good for attracting tourists? 利用聽說材料進一步鞏固歐洲的城市文化知識，為下一步的聽說活動做準備。
聽對話并思考：jill 和sam得答案與自己的一樣嗎？
聽的過程中，要記錄關鍵信息。 教材p71的活動。
第26-35’ 討論設計 進一步強化學生的語言運用能力 you are asked to make a questionnaire to attract tourists to china, what questions would you like to ask?
小組活動：設計五個中國知識問答題，以吸引游客來中國旅游。 小組活動：評價教材中設計的問題，設計五個問題。 課中學習方案
第36-44’ 成果展示 明確語用目的 每組呈現本組設計的問題，大家討論是否達到其吸引游客的目的。
同時評價其語言。鼓勵根據需要使用的tag questions。 呈現各組討論結果，評價活動 各組設計的問題
第43-45’ 作業布置 鞏固強化 課后根據自己確定的語用目的，完成對某地的介紹。 完成任務，復習鞏固 閱讀材料
課前學習方案
1. read and learn to make a questionnaire.
hints for designing questionnaires
1. do keep the questionnaire brief and concise.
2. do order categories, such as:
1) never 2) seldom 3) occasionally 4) frequently
3. do consider combining categories. in contrast to the options listed just above, consider the following: 1) seldom or never 2) occasionally 3) frequently
4. do ask responders to rate both positive and negative stimuli.
5. do choose appropriate response category language and logic. the extent to which responders agree with a statement can be assessed adequately in many cases by the options: 1) agree 2) disagree
however, when many responders have opinions that are not very strong or well-formed, the following options may serve better:
1) agree 2) tend to agree 3) tend to disagree 4) disagree
these options have the advantage of allowing the expression of some uncertainty. in contrast, the following options would be undesirable in most cases:
1) strongly agree 2) agree 3) disagree 4) strongly disagree
some would say that "strongly agree" is redundant or at best a colloquialism. in addition, there is no comfortable resting place for those with some uncertainty.
6. avoid open-ended questions. in most cases open-ended questions should be avoided due to variation in willingness and ability to respond in writing.
7. avoid the response option "other."
8. avoid responses at the scale mid-point and neutral responses, such as:
the instructor grades fairly.
1) agree 2) tend to agree 3) undecided 4) tend to disagree 5) disagree
調查問卷的設計要求
在設計調查問卷時，設計者應該注意遵循以下基本要求：
①問卷不宜過長，問題不能過多，一般控制在20分鐘左右回答完畢。
②能夠得到被調查者的密切合作，充分考慮被調查者的身份背景，不要提出對方不感興趣的問題。
③要有利于使被調查者作出真實的選擇，因此答案切忌模棱兩可，使對方難以選擇。
④不能使用專業術語，也不能將兩個問題合并為一個，以至于得不到明確的答案。
⑤問題的排列順序要合理，一般先提出概括性的問題，逐步啟發被調查者，做到循序漸進。
⑥將比較難回答的問題和涉及被調查者個人隱私的問題放在最后。
⑦提問不能有任何暗示，措詞要恰當。
⑧為了有利于數據統計和處理，調查問卷最好能直接被計算機讀入，以節省時間，提高統計的準確性。
2. complete the you part on page 71.
課中學習方案
try to make a questionnaire to attract tourists to china.
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