內(nèi)容提要 隨著國家基礎教育課程改革的深化，新一輪語文教育改革進入了教材建設的實戰(zhàn)階段。人民教育出版社中學語文室積極應戰(zhàn)，編寫出新世紀第一套人教版初中語文教材。2001年5月，教育部審查通過了三套國家級新課程標準初中語文實驗教材，人教版是其中的一套。本文從封面設計、寫在前面、目錄、導讀、課文、練習和綜合性學習等各個方面，全方位介紹這套新教材的特點，試圖以此呈現(xiàn)當代語文課程改革的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：生活 綜合 探究 板塊 彈性 平臺 開放性 知識體系

根據(jù)國家教育方針和“三個面向”的指示，根據(jù)教育部制定的《國家基礎教育課程改革指導綱要》（征求意見稿）和《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的精神，在社會各界的熱情關注下，在廣大語文教育工作者的共同努力下，人教版初中語文新教材終于問世了。目前，它正在全國的八個試驗區(qū)試驗，并將從明年開始迅速擴大試驗規(guī)模，在三年左右時間里全面取代現(xiàn)行的初中語文修訂教材。

筆者自始至終參與這套新教材的編寫工作。下面帶領大家對新教材來一番巡游，從中你將看到當代語文教育的改革趨勢。

拿到這嶄新的課本，首先映入你眼簾的是它精美的封面設計：整個封面分成上下兩部分，上半部分是中國傳統(tǒng)的書法藝術，下半部分是國畫大師徐悲鴻所畫的奔馬。“語文”二字是人教社初中語文教材一貫使用的遒勁有力、充滿靈氣的郭沫若體。整個封面給人的感覺是古色古香，既有豐厚的文化意味，又有時代的動感。這里繼承了人教社50年來中學語文教材編寫的優(yōu)良傳統(tǒng)：經(jīng)典性與時代性相結(jié)合。封面設計向你昭示，與以前的初中語文教材相比，這套教材的文化含量將得到進一步加強。“七年級上冊”幾個字表明，今后若干年內(nèi)，國家將逐步實行義務教育的九年一貫制。

下面的落款“人民教育出版社”，人們再熟悉不過了，它是新中國第一代領導人毛澤東同志在1950年為人教社成立所題寫的社名。這七個字，深入了一代代青少年學子的心中，成為他們一生抹不去的美好記憶。它是一個讓人信任值得依賴的名字。

翻開書，迎面走來的是著名作家冰心，這是青年時代的冰心的照片，她是那樣的端莊，又是那樣的嫻靜，一雙明亮的眸子似乎在期待著與你展開心靈的對話。在總共四頁的彩插中，有居里夫人在工作、法布爾在觀察昆蟲、安徒生在給家人講故事的照片，有人類第一次登上月球的組圖，有千姿萬態(tài)的云的倩影，有《皇帝的新裝》中皇帝裸體游行的場面，還有孔子給弟子傳道授業(yè)的畫面……這一切表明，這將是一本融科學人文于一體，集古今中外名家名篇于一冊、內(nèi)容豐富、形式多樣、生動有趣的語文教材。

再往后翻，你將發(fā)現(xiàn)，幾十年沿用不變的、板著面孔的“說明”或“前言”沒有了，代之以下面的“寫在前面”：

親愛的同學們：

新的學期又開始了。拿到嶄新的語文課本，你心里一定會想，又一階段的語文之旅開始了。

在旅行中，你將走進一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會、自然……生動優(yōu)美的語言向你展現(xiàn)豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的課文，是一道道精神的美味，散發(fā)著芳香，讓你盡情享受；一次次綜合性學習，又是一次次精神的探險，讓你留連忘返。

在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。一個提示，一篇課文，一個問題，就是千里之行的一小步，生活的廣闊天地有無限風光在召喚著你。

在旅行中，你將看到，語文與其他各學科的聯(lián)系更加密切了。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自然等學科，有著千絲萬縷的聯(lián)系。你在學習其他學科的時候，一定能找到語文的“絲縷”。

在旅行中，你將看到當代信息社會的投影。課本將提醒你借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學會與人共享。所以，當你眼前跳出“網(wǎng)絡”這樣的字眼時，請不要感到意外。

為了用好新課本，你也許需要進行一次語文學習的“革命”棗形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式。自主，即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力；合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；探究，則要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。

同學們，讓我們一起來譜寫語文學習的新篇吧！

與過去的“說明”相比，“寫在前面”有兩個最鮮明的特點：有極強的針對性，給人無限的親切感。這里暗含了新教材一系列新理念，并集中于一個重大的視角轉(zhuǎn)變：教材編者與學生是一種完全平等的對話關系，以此鄭重確立學生在語文學習中百分百的主體地位。

瀏覽目錄可以發(fā)現(xiàn)，新教材告別以往初中語文教材頭緒繁多的編寫體系（閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動和漢語知識等若干個系統(tǒng)），構建嶄新的語文教材體系：每個單元僅包括閱讀與綜合性學習兩個系統(tǒng)。（單元后的課外古詩詞背誦和名著導讀不納入教學任務，由學生自學。）細看目錄，結(jié)合內(nèi)容進一步考察這一體系，你將發(fā)現(xiàn)，這套教材在構建新體系方面有更深一層的考慮：繼續(xù)高舉人教版初中語文教材多年來堅持的語文聯(lián)系生活的大旗，并以此為編排教材的線索，按人與自然、人與自我、人與社會三大板塊組織單元。在此基礎上再進一步細化單元專題：人生（第一、二單元）、四季（第三單元）、科學（第四單元）、親情（第五單元）、想像（第六單元）。這六個專題都可分別歸入以上三大板塊之中。（后面五冊的各個單元均按這種形式編排，也無不納入這三大板塊之中。）由此說明，這套新教材的編排有一定的理論依據(jù)，線索簡明，突出重點，便于師生操作。

目錄之后，語文之旅正式開始。你第一眼“親密接觸”的便是下面的文字：

人生，是一個令人深思的話題。新學年開始了，你的人生翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。這個單元寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些課文，將引導你體味人生，關愛生命。

學習這個單元，要整體把握課文內(nèi)容，用心領會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。還要提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

這便是第一單元的“單元提示”。再看第二單元：

人生，是一個說不盡的話題。這個單元繼續(xù)學習有關人生的課文。這些課文有的謳歌理想，有的闡述信念，有的論說人生修養(yǎng)。熟讀這些課文，要聯(lián)系自己的人生體驗，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味。還要練習朗讀，學習課文的表達技巧。

縱觀新教材的“單元提示”，可以總結(jié)出以下兩個明顯的特點：一是貫徹了語文課程標準反復強調(diào)的理念：兼顧知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面；二是與學生進行平等交流，貼近學生的心理和生活實際，并強調(diào)要聯(lián)系自己的生活體驗學習語文。實際上這兩點體現(xiàn)于教材的每一個環(huán)切，貫穿教材的始終。

課文每單元5課，6單元共30課。它們大都是短小精美的名家名篇：古代作品，有選自孔子的《論語》、劉義慶的《世說新語》、沈復的《浮生六記》、蒲松齡的《聊齋志異》等中的章節(jié)；現(xiàn)代作品，有魯迅的《風箏》、朱自清的《春》、郭沫若的《天上的街市》、老舍的《濟南的冬天》、冰心的《紙船棗寄母親》、何其芳的《秋天》等；當代作品，有宗璞的《紫藤蘿瀑布》、流沙河的《理想》、張曉風的《行道樹》、周國平的《人生寓言》、金波的《盲孩子和他的影子》、王家新的《在山的那邊》等；外國則大作家安徒生、法布爾、泰戈爾等“榜上有名”。以上這些選文的經(jīng)典性，使教材有著沉甸甸的文化含量，有利于打好學生精神的“底子”。而一些表現(xiàn)新時代新理念的新銳作家的文藝作品和科學單元中的《化石吟》《月亮上的足跡》等科普作品，又賦予教材強烈的時代色彩。選文忠實體現(xiàn)了課程標準“典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求。

假如把學習每一篇課文看作是師生互動而演出的一出戲，那么這出戲肯定有一個序幕。在新教材中，這個“序幕”就是每篇課文前的導讀：

★一種平常的景象或事物，通過想像和聯(lián)想，會變得美麗而又奇特，從中可以獲得許多“物外之趣”。你在童年時代有過這樣的體驗嗎？課文是用文言寫的，只有二百多字，要仔細體會這種文體簡潔的特點。（沈復《童趣》）

★擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣；遭遇厄運是壞事，卻可以鍛煉人的意志。怎樣面對財富和不幸？這始終是人生的兩大難題。用心體會下面兩則寓言的寓意。（周國平《人生寓言》）

★江南的春天，風和日麗，山青水秀，草長鶯飛，百花爭艷。這一篇寫春的精美散文，不知撥動過多少人的心弦！春的美景，春的氣息，春的聲響，都通過作者的生花妙筆表現(xiàn)出來了。多朗讀幾遍，你一定能進入那美妙的境界中。（朱自清《春》）

★你聽過知了唱歌、蟋蟀鳴叫吧？你看過蜘蛛辛勤織網(wǎng)、螞蟻滿載而歸吧？也許還玩過貪食的花金龜、掛著燈籠的螢火蟲吧？這些自然界大家庭的成員，是人類親密的朋友。聽，蟈蟈又開始唱歌了。（法布爾《綠色蟈蟈》）

★你在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。下面就是這樣一個故事。（張之路《羚羊木雕》）

★這篇美麗的童話，有詩一般的境界，“愛”的清泉汩汩流淌在其中，最終匯成歡快的強音，我們怎能不為之動情？（金波《盲孩子和他的影子》）

看了這些導讀文字，可以讓人得出這樣的印象：先入為主的框框沒有了，代之以生動有趣、富有感染力的描述性表達；注重從三個維度尤其是情感態(tài)度和價值觀方面引導學生展開閱讀活動；創(chuàng)設情境，引導學生盡快進入課文設定的氛圍中；貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，進行個性化的閱讀。

導讀之后當然就進入課文的閱讀了。有必要提醒的是，在七年級階段，無論是教師，還是學生，都不要在意文體（這一問題將在八年級集中學習）。教材中，每個單元的文體豐富多樣：從文學體裁角度看，有詩歌，有散文，有小說；從表達方式角度看，有抒情文，有敘事文，有議論文，有說明文；從語體角度看，有白話文，有文言文，等等。還需要提醒的是，教師不要滿堂灌、滿堂問，而應該真正將閱讀空間還給學生，讓他們積極地思考，自主地探究；學生不要張著嘴等著老師“喂”，甚至把老師的講解當成“圣旨”背下來，以應付考試。為此，教材編者強烈主張：允許并鼓勵學生根據(jù)各自個性和生活經(jīng)驗，對課文進行發(fā)自內(nèi)心的、不同角度的理解和闡釋。

“探究與練習”放在課文后面，但這并不說明兩者是歷時性的，而是共時性的，即在進行閱讀教學時既要帶著導讀中的問題，又要聯(lián)系“探究與練習”中的習題。“探究與練習”并不是學生放學之后帶回家的沉重負擔，而是幫助課堂上有的放矢地閱讀課文、師生展開討論的依據(jù)和指南。關于“探究與練習”，需要作以下幾點具體說明。

一、練習題量與以往相比大大減少，這體現(xiàn)了我們“少做題，多讀書”的主張，把學生從過去練習題的“汪洋大海”中解救出來，讓他們扎扎實實地多讀幾遍課文，多讀一些課外作品。

二、將過去的“練習”改成現(xiàn)在的“探究與練習”，目的是倡導一種研究性的學習方式。既為探究，就需要調(diào)動學生主動、積極地思考問題，討論問題，得出自己的看法，而不是記住由老師宣布的所謂“標準答案”。

三、每課練習中至少有一道向課外延伸的練習，它們或不同文章的比較閱讀，如第一單元《生命 生命》一課后有一篇同題文章，第三單元《秋天》一課后有美國詩人狄金森的《秋景》，第五單元《散步》一課后有《三代》；或由課內(nèi)文章向課外名著的擴展閱讀，如第五單元《詩兩首》一課“探究與練習四”是“課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇”；或以課內(nèi)為引子開展課外語文實踐活動，如第四單元《綠色蟈蟈》“探究與練習二”是“去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來”。這說明我們試圖打通課內(nèi)外，實現(xiàn)課堂學習與社會生活的接軌。

四、以課文內(nèi)容為話題，開展寫作和口語交際活動，六個單元的閱讀部分“探究與練習”，總共有十幾次口語交際（或復述，或概括，或討論，或辯論，等等，形式活潑多樣）和片斷寫作練習。這是這套新教材中實行閱讀、寫作、口語交際大融合的兩個大膽嘗試之一（嘗試之二是把寫作和口語交際整合于綜合性學習之中）。

五、新課標強調(diào)能力，淡化知識（尤其是漢語知識），應精選少量知識隨課文穿插傳授。為此，新教材中第三單元《春》的“探究與練習三”和《濟南的冬天》的“探究與練習二”分別安排了“比喻”“擬人”這兩種修辭手法的學習內(nèi)容。以后各冊所涉漢語知識均將以這種方式出現(xiàn)。

另外，為加強信息技術教育，教材處處出現(xiàn)“網(wǎng)絡”字眼，引導有條件的學生關注網(wǎng)上閱讀這一新型的閱讀形式，強調(diào)跨學科學習，練習設計講求彈性，等等，也是“探究與練習”的顯著特點，在此不贅述。

緊接“探究與練習”之后的一個不可忽視的內(nèi)容是編者精心設置的“讀一讀，寫一寫”，把本課生字詞盡收其中，既認又寫。這體現(xiàn)了人教版語文教材注重基礎訓練的傳統(tǒng)優(yōu)點，又貫徹了課程標準規(guī)定的七年級學生繼續(xù)完成識字寫字任務的要求。

綜合性學習作為這套教材中每個單元兩大部件的另一部件，是全日制義務教育語文課程標準中與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際并列的一個項目，它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合，“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。綜合性學習的設置，是這套新教材的最大的改革舉措，它具體表現(xiàn)以為下九個方面的突出特點。

一、與閱讀單元相聯(lián)系。或與本單元專題內(nèi)容相關，如第三單元閱讀專題為四季，綜合性學習設計為“感受自然”，第五單元閱讀專題為親情，綜合性學習由設計為“我愛我家”；或從閱讀單元中的某一篇課文內(nèi)容加以深化，如從第四單元的《月亮上的足跡》中引申出本單元綜合性學習專題“探索月球奧秘”。閱讀與綜合性學習的聯(lián)系，使教材單元類似板塊式的編排結(jié)構，體現(xiàn)了一種全新的語文教材編寫觀念。

二、以語文活動的形式呈現(xiàn)綜合性學習，并以此傳遞出一種語文教育的新信息：突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中提高語文能力。這里又一次鮮明地體現(xiàn)出教材編者提出的加強語文與生活聯(lián)系的主張。

三、寫作與口語交際整合于綜合學習之中。通過語文實踐活動獲取寫作與口語交際的素材，使學生的說與寫建立在生活實踐的基礎之上，這有望逐漸糾正長期以來學生的說寫往往脫離生活實際、搞假大空的弊病。

四、綜合性學習強調(diào)學生的自主學習、合作精神和研究能力，通過自主選擇活動內(nèi)容，自行組織人員，開展活動，或搜集信息，或采訪人士，或展開調(diào)查，獲得豐富的一手資料，再行篩選、研究，最后以說或?qū)懙男问剑�展示自己的活動成果�?/P>

五、對綜合性學習中的語文實踐活動、寫作和口語交際的設計，力求兼顧知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。如第四單元的綜合性學習“探索月球奧秘”的學習目標至少包括以下幾個方面：了解月球的基本自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，培養(yǎng)科學探索精神和人文精神；繼續(xù)學習利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)簡單獲取資料的方法；能用科學的語言條理清楚地介紹科學現(xiàn)象；在有所遵循的基礎上展開想像與聯(lián)想，進行寫作練習。第六單元的綜合性學習“追尋人類起源”，它的學習目標至少包括以下方面：培養(yǎng)學生對科學的興趣，不斷探究科學奧秘的精神，樹立科學的人類起源觀、破除“神創(chuàng)論”，學習欣賞神話傳說，培養(yǎng)搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際能力、寫作能力和閱讀能力。

六、綜合性學習在語文教育中剛剛開始，現(xiàn)在處于嘗試階段，故幅度不宜過大，所以教材中的六次綜合性學習，我們設計為“三大”“三小”，即大型綜合性學習與小型綜合性學習各三次，大型綜合性學習規(guī)模大，難度大，要求高，重在培養(yǎng)學生搜集信息、篩選信息和研究問題的能力；小型綜合性學習多為較簡單的語文活動，重在培養(yǎng)學生一般的寫作和口語交際能力。本冊教材中，第一、三、五單元即為小型綜合性學習，第二、四、六單元則為大型綜合性學習，以后各冊莫不如此。

七、強調(diào)綜合性學習的跨學科性質(zhì)，即語文學科與其他學科相溝通，其著眼點是人文精神與科學精神的相互融合。第六單元“探索人類起源”，跨生物、歷史、文學等學科領域，這對于學生無疑是一個可以自由馳騁的廣闊天地。

八、綜合性學習集中體現(xiàn)了當代課程的彈性與開放性的特點，每一個綜合性學習都提供若干個子活動，讓同學根據(jù)條件和興趣進行自由選擇；它無法窮盡這一研究課題的所有資料，它只是給學生搭建一個開展活動的平臺，圍繞這一問題的大量資料不是由編者和教師提供（在當今信息爆炸時代，事實上也無法做到），而是由學生在課外主動搜集、篩選和研究，并希望學生作無限的開掘。這就與傳統(tǒng)的封閉自足的知識體系的語文教材就有本質(zhì)的區(qū)別。

九、與閱讀部分的“探究與練習”的特點一樣，在綜合性學習部分最集中地看出我們對信息技術教育的重視，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。翻開這三大綜合性學習的設計，都非常強調(diào)上網(wǎng)查找資料，“探索月球奧秘”還提供了幾個網(wǎng)站名，這在以前的語文教材中是不可想像的。

語文教育改革是一個系統(tǒng)工程，語文教材只是其中的一個環(huán)節(jié)，有了一套體現(xiàn)國家教育方針和語文課程標準新觀念的語文教材，離成功還差得很遠，因為決定性的環(huán)節(jié)是在廣大的語文教師。按照新課標編寫的新教材，對語文教師提出的以下要求似乎更加明確了：課堂語文教學主要任務并不是讓學生記住多少語文知識，而是進一步培養(yǎng)學生學習語文的興趣，形成學習語文的良好習慣；語文教學的過程本質(zhì)上是師生共同學習共同提高的過程，教師要繼續(xù)學習，不斷更新知識，跟上時代步伐，才能勝任新教材的教學任務；改變傳統(tǒng)教學中以教師講授為主的教學模式，特別要摒棄段落大意、中心思想和寫作特點的三段論教學模式，恢復學生在語文學習中絕對的主體地位，大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式；改變過去語文教學中教師高高在上發(fā)布權威結(jié)論或答案的角色，“蹲下身子”，與學生進行平等對話、交流、討論，力爭使學生產(chǎn)生語文學習的親切感；下大力氣進行評價制度的改革，不要把考試分數(shù)作為評價學生語文能力的惟一依據(jù)，而應注意對每一個學生學習過程的跟蹤考察與評價，即使是考試，也應方式多樣，應逐漸減少標準化考試題，增加主觀性試題。

我們堅信，有了順應時代的新觀念和令人耳目一新的新教材，有了高素質(zhì)的、不斷探索新教法的廣大語文教師對新教材的精彩演繹，語文教育繁花盛開的春天必將到來。