《艱難的國運與雄健的國民》教案
一. 教學目標 與教學設想 提問 1 幾個詞（7） 周恩來、劉少奇、鄧小平，李大釗亦如是） 球，必是赤旗的世界”。黨成立以后，長期領導黨在北方的各地組織，開展反帝反封建軍閥的斗爭。一九二二年七月在黨的二次代 表大會上選為中央委員。一九二七年四月六日不幸被捕，在獄中歷盡磨難，頑強不屈，四月二十八日壯烈犧牲，時年僅三十八歲， 表現了共產黨員英勇堅貞的崇高品質。 并不容許我們發愁啊，快把離愁別恨統統拋到滾滾東流的水中去吧！何日消滅了竊國大盜袁世凱，且讓我們盡情開懷暢飲，慶功祝 捷，到那時候，我們一定會回想起今天小飲餞別時共同約定的諾言，高高地筑起一座神州風雨樓來紀念這偉大的勝利。 命的時候。因為平凡的發展，有時不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是 悲涼的韻調。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。） 中的一個，當時他任中共蘇維埃團中央書記。讓我們再次帶著對為革命事業獻身的先驅者的崇敬來學習這篇課文。 閥混戰，帝國主義列強入侵，內外反動勢力相互勾結，瘋狂鎮壓進步革命力量，國家和民族到了非常時期，前途茫茫。 景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中�！� 的國民”的樂觀主義精神？（參考答案：“趣味”，有情趣，有意味，有意義。既然是環境艱難險惡困苦，為什么還會覺得“有趣 味”？而且是“最”有趣味？這當然是樂觀主義精神的最好寫照。這正是我們（學習上的苦行僧們所必須具備的品質），向先驅者 學習的要點所在——在艱難困苦的厄運降臨時仍充滿必勝的信念！ 個角度入手去實現這個目標。 請學生朗讀“單元閱讀提示”。（同時請準備分別用一句話概括“提示”每一段意思。） 常常
1. 向為革命事業獻身的先驅者學習，落實到在艱難困苦的厄運降臨時（或面對困難），仍充滿必勝的信念：站得高看得
遠；愛得深看得清。
2. 通過本文的學習，了解H版教材單元編排的特點，做好初高中語文教學的過渡與銜接。
3. 初步品味語言。（1）關鍵詞語的品味。（2）通過反復朗讀，領會這些詞語在表情達意上的作用。
二. 課時安排：兩教時
第一教時
教學要點：作者簡介和題解，默讀朗讀課文，了解大意，解決下列問題：
1 課文共分五段，各段的主要意思是什么？
2 “艱難的國運”與“雄健的國民”的具體含義是什么？3 “艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯系？
教學步驟 ：
一. 由題解及作者簡介等導入 新課
（一） 板書課題
艱難的國運與雄健的國民
2 幾個虛詞（2助1連）
3 幾個實詞（2形2名）
4 何種短語（并列）
5結構分析（見圖：框式圖解法）
（二） 猜猜H版高中語文第一冊開卷第一篇編者意圖
參考答案：1 緬懷先烈
2 激勵奮進（艱難的求學之路與雄健的求學精神）
3 品味語言（早期黨務工作者都擅長演講宣傳，如列寧、季諾維也夫、加米涅夫、托洛茨基、斯大林，如毛澤東、
李大釗生平介紹：李大釗同志，字守常，一八八九年十月二十九日生于河北省樂亭縣大黑坨村，是中國共產黨的創始人之一。
他在青年時代就確立了救國救民、“再造神州”的宏偉抱負和堅強決心，大力宣傳“共產主義在中國必將勝利”，“試看將來的環
這里錄一首李大釗留學日本時（一九一六年）作的《口占一絕》以志紀念：
壯別天涯未許愁，盡將離恨付東流。
何當痛飲黃龍府，高筑神州風雨樓。
（詩歌大意）：我們懷抱著救國救民的雄心壯志分別了，從此海角天涯，各自一方，但是祖國的前途，人民的命運，時局的艱辛，
聽寫練習（讓我們懷著崇敬的心情銘記一段李大釗的話語：人生的目的，在發展自己的生命，可是也有為發展生命必須犧牲生
三年前，我執教此篇時正是李大釗就義七十年祭，當時我說，為理想獻身的必是勇士，我的叔伯父（宜興官村人）也是殉道者
二.分段，概括段意。
1.默讀課文，達到熟悉課文的目的。
2.由學生分段讀并歸納各段大意。
課文各段的主要意思：
1 總領全文，揭示題意，點明主旨。
2 自然現象
3 從人生道路三個方面具體形象地闡發了險峻環境與雄健精神的關系。
4 民族史路
5 用揚子江、黃河精神高度概括中華民族的英雄氣概和戰斗風貌，號召民眾以雄健精神，用頑強斗爭創造未來。
三.分組輪讀后，思考“艱難的國運”的具體含義是什么。
1.相互討論，要求在原文中尋找答案。
（1） 指名朗讀課文第四節開頭的一句：中華民族現在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。
（2） 指名朗讀課文第五節中間的一句：目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進。
（3） 掌握品味語言的第一環節：理解關鍵詞語的意義。
崎嶇：本義是“高低不平貌”，這里借用了它的引申義“坎坷險惡”。
境界：本是指事物達到的程度，如理想境界，此指國運艱難程度。（將這些關鍵詞語加上著重號，再默讀一遍，是否有所領悟。）
2.討論歸納。
由此可見，“艱難的國運”有兩個方面，一是時代性，“現在”“目前”——1923年，是作者所處的那個時代，那個社會環境。軍
二是艱難國運的嚴重性——“崎嶇險阻”、“艱難境界”。
四.分組輪讀后，思考“雄健的國民” 的具體含義是什么。
1.第一節第四節都提到“雄健的精神”，但具體展開則在第五節第三句和第四句中，據此是否可以看出“雄健的國民”
應具備的品質呢？
2.學生尋找關鍵詞語
“高唱”——主動（被動）、積極（無奈）：雄健的國民是以一個奮進者的姿態出現在崎嶇道路上的。
“悲壯”——明知征途有艱險，越是艱險越向前，會有流血，會有犧牲。奮進本身就是壯烈的。正如李大釗所言，“絕美的風
“走過”——不用“要走”、“將走”，也不是“走著”，而是面對艱難險阻滿懷斗爭信念，一定要走過這一段困苦的路，
到達勝利的彼岸。
以上是第三句中顯示出的一種大無畏的斗爭精神，而第四句中顯示出的則是一種樂觀主義精神，請問哪個詞語最能體現“雄健
五.將這些關鍵詞語加上著重號，再默讀一遍，是否有所領悟。
個別朗讀。
齊讀。
第二教時
教學要點：了解教材編排特點，了解語言品味的途徑。
教學步驟 ：
一. 領會單元閱讀提示要領。
可能同學們已經發現這冊新教材與以往的教材有著明顯的區別：
（一） 課文的編排不像過去那樣以文章的體裁歸類，而是一種新的面孔，如我們的第一冊安排有三個板塊——
語言的品味
思路的探究
主旨的把握
從語言角度來看，有現代文，也有文言文。
（二）是在每個單元前都寫有一段說明——“單元閱讀提示”。它的作用一是告訴我們這個單元的中心目標，二是告訴我們從哪幾
1. 什么是語言的品味
2. 品味語言的幾個角度及在表情達意方面的作用（譬如“崎嶇”：聯系具體的語言環境分析/ “走過”：“要走”“將走”
“走著”同義詞的辨析）
3. 品味語言的基本方法（途徑）。（譬如“反復朗讀”）
可以這樣簡單概括“提示”的三段話：1是什么 2為什么 3怎么樣
WHAT WHY HOW
二. 解決思考和練習第四題
查字典，根據具體的語言環境，解釋下列句子中加點的詞語。
1.一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界……境地（選擇同義詞）
2.歷史的道路，不全是坦平的，有時走到很艱難險阻的境界。進程（近義詞）
境況，情況
3.老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，……
高低不平
4.中華民族現在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。
處境困難
5.旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，……
走遠路的人
6.目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進。
阻止，抑制
三. 重溫品味語言的三種途徑
反復朗讀
比較異同
探究疑點
1.回答一/3“艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯系？
答：只有雄健的國民才能扭轉艱難的國運；惟有在艱難的國運中建造國家才更能鍛煉、造就國民的雄健精神。
（換一種提問“假如有人以為，課題中的兩個短語的次序更換一下，并不改變題意，你以為如何？
答：是艱難國運造就了一大批真正的猛士，真正的革命者，倘若把“雄健的國民“放到前面，因果關系就顛倒了。）
2.在理解了“艱難的國運”與“雄健的國民”的具體含義之后，是不是再深入思考一下：作者為什么不開門見山點名這兩者
的具體含義，而要先從長江大河，旅途上的征人寫起，直到課文最后兩節才加以說明？
長江大河，有時流到……，有時流到……
民族生命的進程，其經歷亦復如是。
（前后兩者有相似之處）
旅途上的征人，有時是……，有時是……
人類在歷史上的生活，正如旅行一樣。
（前后兩者有相似處）
上述接連類比比喻之后，為下文進入題旨作了有力鋪陳。而層層推進的比喻推理則顯得形象具體也更有氣勢。
3.由以上的討論，對課文的思想內容理解得深透多了。但從語言品味角度入手來感受語言的表現力，體會作者的情感還是遠
遠不夠的。我們不妨思考一下練習二：“艱難”與“雄健”的意思在課文中貫穿始終，舉例說說它們的豐富內涵在各段中是通
過哪些詞語體現的。
（1）國運的艱難程度究竟如何？
第一段“歷史的道路不全是坦平的”（客觀判斷，側重在“不平坦”）
第二段“有時流到很逼狹的境界”（“逼狹”很特殊，“逼”有四個義項①逼迫②強索③迫近④狹窄、局促。結合課文具體語境，
應�、�，在這里有到了十分險峻的地步，幾乎無路可走了）“回環曲折” “險峻”
第三段“崎嶇險路”、“崎嶇的境界”
第四段“崎嶇險阻”
第五段“艱難境界”、“崎嶇險阻的道路”、“艱難的國運”
（2）“雄健”精神是由以下一些詞語來表現的——
第一段“這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的”。此處“全”與上一句不一樣，它強調的是無一例外，含有“必須依靠”的意
思。“沖”是雄健精神的一種標志，面對艱難，面對險峻，面對崎嶇，沒有“沖動”——這種雄健的精神，是過不了關的。
第二段“浩浩蕩蕩”“寬闊”“一瀉千里”
第三段“坦蕩平原”“老于旅途的人……”（“老”字義項有17中之多，此取“經�！�、“往往”講。這樣就突出了不安于現狀，
甘為國家民族奮斗的精神）
“愈……愈”（層進關系，點出了征人即老于旅途的人的人生境界）
“美趣”“奇趣”（充分顯示了先驅者非同尋常的審美觀念）
第四段“奇絕壯絕”“壯美的趣味”
第五段“浩浩蕩蕩”“濁流滾滾” “一瀉千里”“高唱”“最有趣味”
四. 反復朗讀課文，力求把文中磅礴的語勢體現出來。
五. 回家作業 （討論一下） 完成練習三：課文末了三段強調了一個“趣”字，如“冒險的美趣”、“壯美的趣味”、“最有趣味
的事”。這些詞語表現了怎樣的感情基調？