鄂教版語文七年級下冊第一單元教案
1 從百草園到三味書屋
【教學構想】
本文是魯迅先生在他45歲時，回憶自己童年時期的往事寫下的一篇回憶性散文.這是一朵“夕拾”的小花，字里行問蘊含著純真、質樸之情。從文章的結構上看，全義可分為百草園生活和三味書屋生活兩個部分——在百草園里，我們看到了作者孩童時代入學之前的身影，從后園景色捕繪到泥墻根的嬉戲，從美女蛇的故事到冬日捕鳥，無不洋溢著童年的歡樂；入學之后，從三味書屋布局的鮮明印象到詢問怪哉蟲受到先生冷落，從朗讀難懂的四書五經到偷偷用紙糊在指甲上做戲，無不流露出作者愉快的回憶。
本文的主題也歷來是專家們探討的課題，“從百草園到三味書屋”只是真實記錄兒童時代自己從家庭步入學校的這一過程和兩個不同環境里作者所感受到的歡樂。包括三味書屋的生活片段，盡管它完全不同于百草園的生活情趣，但作者也描述了三味書屋的一些有趣的生活及對先生的懷念，作者是通過對在百草園和三味書屋截然不同的生活的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚、歡樂的心理，同時也表達了作者對束縛兒童身心健康發展的封建教育的不滿，揭露和批評封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。
課文的篇幅較長，相對于其他課文而言，重點、難點的地方也較多：1.本文以空問順序的變換為序進行記敘，其用意是什么?2.捅敘手法的運用；3.文中的景物描寫；4.如何看待壽鏡吾老先生。
【教學設計】
[教學目的]
1.把握課文一線串珠的結構方式，理清課文的思路；
2.品賞散文含蓄、生動、簡練、優美的語言，學習課文細致觀察，抓住特點具體真切生動有序地描寫事物的寫法：
3.通過“百草園”與“三味書屋”的比較，課文與《阿長與山海經》的比較閱讀，進一步培養學生的『閱讀能力，擴展視野，同時更深入的理解課文主旨； 、
4.感受真情實感，體會童年樂趣。
[教學重點]
百草園的捕述
[教學難點 ]
三味書屋的捕述
[教學安排]二個半課時——三課時
[教學步驟 ]
預習要求：
1. 收集有關資料(生平、主要作品、作品風格、筆名的由來、本文的創作背景、與本文相關的資料)(任選一個或兩個，切忌面面俱到)；2.確保資料的真實可靠；3.圖文并茂，形式新穎，有特色、有創意；4。各小組結合自身特長和客觀條件明確分工，合作完成；5.優秀作品將在班級展示。
(預習的目的在于：1.培養學生收集資料的好習慣：2.鍛煉學生的動手能力；3.強化同學之間的合作探究精神，培養他們的競爭意識。)
第一課時
一、導入 課文
(可讓學生談自己的童年，也可教師設計導語 來激發學生的興趣。)
二、簡介作者和寫作的背景(參照義下注釋①)
(利用先進的網絡技術，配合從網上查找到的或者下載的文字圖片來加以說明。)
(恰當地利用多媒體進行點撥，能夠變晦澀為通俗，變模糊為清晰，變抽象為具體，增強教學的直觀性，深入理解課文。)
(本環節可放手讓學生自己來完成，一可以激發他們的興趣；二同時可檢查他們預習查資料的情況，三可以鍛煉他們的膽量和口頭表達能力。)
三、學生自由閱讀，整體把握課文
(一篇文章是一個有機的整體，讀一篇文章如果沒有著眼于全篇的目光.沒有整體把握的意識，其結果只能是事倍功半，甚至徒勞無益。)
四、抽查學生的閱讀，檢查落實，促進學生的自覺學習
五、正音正義，疏通閱讀障礙
(本文詞匯量豐富，篇幅較長，學生相對不認識的字詞較多，對于基礎較弱的學生，這一步驟不可省略——既可以為學生掃清閱讀障礙，又可以體現語文的工具性特點，還可以讓學生積累語言，豐富詞匯。)
六、解題，理清課義的結構
明確：《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優美散文，“從……到……”點明了作者回憶童年生活的地點和范圍，“我”成長的兩個階段，義章是按空間變換順序來記敘的。
(閱讀的方法，遵循由簡到繁，由淺入深的認識規律，從整體上感悟全文，把握主旨，既快又準地理解作者的思想感情和創作主旨，無疑標題是最好的看點，現代文閱讀尤其要注意審題。)
l一9自然段寫“我”在百草園中的無窮樂趣；10—24自然段寫“我”在三味書屋的讀書生活(明確課文第九自然段在全文中的作用)。
(為學生從整體上把握課文而進行局部的解讀，結構上的剖析，有利于他們更好地讀懂課文，理清了課文的脈絡，再解答后面的問題，就如順風行船，事半功倍。)
七、聽課文的朗讀帶
(教師事先從網絡上查找到的)
(整體閱讀是細節把握的基礎，把握細節是更好地感悟全文的關鍵。)
要求：以聽讀作為進入文本的路徑，讓學生能從整體上對課文有一個大致的初步了解，初步領略作者的情感世界；提示學生從讀音、停頓、語句、語速、語調等方面來感受；思索課文所寫的兩個不同的地點，把自己對百草園和三味書屋的感受表達出來。
(如：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園；單調的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三昧書屋)
(鼓勵學生多角度的對文章主題發表自己的見解，為后面的展開埋下伏筆。)
第二課時
一、品讀“百草園”的內容，記下自己的問題
(培養學生自由閱讀的*-7慣和方法，促使他們學會自主性的主動學習。)
二、小組內討論交流，記下小組內不能夠解決的問題或者認為有價值值得全班討論的問題，要求人人發言，積極參與 (培養學生的合作意識和精神，學會與同學正常的交流合
作，同時也培養他們的口頭表達能力。)
三、全班一起交流探討，各小組選代言人代表本小組發言
(培養孩子們的合作探究意識，老師僅僅只是他們有效學習的促進者組織者。)
學情估計：學生的問題一般可能都會圍繞在百草園是“我的樂園”出現，如果太淺顯，老師必須在他們的探討中“有預謀”地把問題深人，但還是應以學生的話題為中心。
1.百草園共寫了幾方面的內容?
百草園的美景，美女蛇的傳說。冬天捕鳥等三方面的事情。
(根據這三方面的內容可以把學生自由分為三個小組，任選一個問題來解決。)
2.這些事都是圍繞一個什么中心來寫的?你能從文中找到概括這一中心的一句話嗎?
這一部分是描寫兒童在自然中的樂趣，重在表述自然給孩子的啟示和快樂，圍繞“我的樂園”來寫。第一自然段的“但那時卻是我的樂園”是這一部分的中心句。
3.精讀第二自然段，朗讀、思考、討論并回答問題
①作者描寫了百草園這么多的景物，是用了一個什么樣的句式把它們連綴起來的?
不必說……也不必說•…••單是……就有……
(記敘百草園春夏冬三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。)
②“不必說……也不必說……單是……就有……”從內容上看，要強調的重點在哪里?
應該說“不必說”更有樂趣，之所以要詳寫“泥墻根一帶”，用的是烘托旁襯的手法。
③“不必說”與“也不必說”所寫景物各有什么特點?
“不必說”寫的都是植物，它們都是靜景；“也不必說”寫的都是動物，都是動景。
④作者用了怎樣的修辭手法?調動了怎樣的感覺來寫景物?
用了擬人、比喻的修辭手法；從視覺、聽覺、味覺把百草原寫得是有聲有色，有滋有味。
(形聲色昧俱全，春夏秋景皆備。)
⑤作者寫“泥墻根一帶”有無限的趣味，以你個人的經驗體會體會。
請同學速讀此段下面的內容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說一說：短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語言復述這部分內容。)
(可以滿足孩子的好奇心：不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩，還長知識。)
(允許學生自由發言，更允許他們有自己的見解看法和觀點，只要不脫離文本，言之成理即可。)
4.“美女蛇”的故事，請一位同學以講故事的形式為大家復述情節。
(鍛煉學生的口頭表達能力，提醒同學注意體態的自然大方，口齒的清晰，語句的連貫，表情的得當，是否有感染力。)
(插敘“美女蛇”故事還是圍繞“樂趣”在寫，故事本身雖然讓人有點害怕，有點擔心，卻強烈地吸弓l著孩子們，引發著他們的好奇心，增強了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣，也增加了百草園是“我的樂園”的因素。)
5.課堂表演“冬天雪地捕鳥”(邊說邊演，體會用詞的準確精當)
(如把捕鳥的系列動詞“掃支撒系牽拉罩”分別換成“鏟豎放栓拉提按”好不好?比較它們的差別。)
(引導：捕捉益鳥是違法行為，我們要保護自然，維護生態平衡。)
6.作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人?
(這是作者對百草園景物作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對這個童年樂園的熱愛之情。)
四、小結
(訓練學生的歸納總結能力，教師及時補充。)
五、作業
1.背誦課文第二自然段。
2.用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造句。
3.請模仿課文描寫冬天雪地捕鳥，也用一系列的動詞(至少五個以上)描寫你做過的一種活動。
第三課時
一、學生明確第九自然段在文章結構上的作用
(用了三個“也許是因為……”的排比句式，對離開百草園的原因進行推測，是一個承上啟下的過渡段，而且表現了“我”對百草園的依依不舍，對三味書屋的懼怕之情。)
二、默讀描寫三味書屋的部分，兩人一組，結合課文內容，自行討論問題，然后全班一起交流探討。
百草園 三昧書屋
有無限趣味的樂園 ( )的私塾
景物美麗豐富 陳設( )
生活有趣多彩 學習( )
長媽媽講神話故事 老師( )
和閏土的父親學捕鳥 讀的書( )
三、如何認識“我”在三味書屋的生活?
①“偷樂時光”：書屋后同無聲的游玩，課堂上有口無心的吟唱，老師入神時我們的“相宜而樂”；②先生迂腐的神態、陶醉的吟誦也令我歡心。
(作者如實地描寫了一幅私塾生活的風俗畫，一幅生動活潑的“鬧學圖”。引導學生在義本中找結論。)
(結論很明顯：三味書屋的教育是失敗的，學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——從自己的角度否定了三味書屋式的教育；“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗。他的父親是開錫箔店的；聽說現在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育。這樣的批評是很深刻有力的。)
四、你怎么看待百草園的趣味和三味書屋的無味?
(同：都有兒童之樂，都表現了作者對新鮮事物的好奇，對草木蟲鳥的獨特感受，對有本事的人的單純崇拜，對自由、歡樂的追求。異：百革園：充滿生機與活力的樂土，快樂無限，樸素自然的情趣；三味書屋：嚴肅、凝重的學堂；片刻逍遙；平淡中開掘美好情趣。)
(允許學生多角度的自由發言，只要言之成理即可，但一定要讓學生明白：求知是人類的痛苦，也是人類的快樂——在價值觀上，注重學生對玩樂和求知的正確態度。)
(什么才是真正的成長?是年齡的增大還是體重的增加?可以結合課文談。)
五、關于三味書屋的先生
(學情估計：學生可能會全面否定這個老師，這是不太公平的，應該引導學生讀文本，從文本中要答案。)
(這位老師不可能具備現代教育所需工作者具有的現代觀點，但他既有嚴厲可畏的一面，又有可敬可親且有趣的一面。)
六、討論課文的主題
1.作者想表達什么樣的觀點?
(引導學生正確認識、體會。)
2.你從中獲得什么啟示?(在課業負擔沉重，學生還未徹底從應試教育的模式中解脫出來的情況下，他們不僅向往百草園的，大概也會羨慕三昧書屋那種比較寬松而自由的學習生活的，因此應該允許學生自由表達他們的意愿，注重學生的內心感受與自我體驗，老師不應多加干涉)
(對文本進行這樣的挖掘，學生得到的就決不僅僅是對這一篇文章的把握，而是獲得了一種思想的啟迪，一種情感的熏陶。)
七、比較閱讀
(一)課文與《阿長與山海經》的比較閱讀
1.什么事情讓我對阿長發生新的敬意?
2.由此可見，我的興趣表現在什么地方?
(二)課文與《五猖會》的比較閱讀
1.我在看戲前的心情怎樣?
2.是什么事讓我失去了興趣?
(三)同樣是讀書生活，為什么人物的興趣和心情有巨大的差別?
(讀的內容和方式有差別)
(比較閱讀的目的是為了進一步培養學生的閱讀能力，擴展視野，同時更深入的理解課文主旨，一切還是為了學生的全面發展服務。)
【教學后記】
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，傳統篇目怎樣教出新理念?我認為可以另辟蹊徑，走新課程的路，大膽嘗試，以學生“自主合作探究”的學習方式為主旋律，傳統與現代結合，設計富有創意的語文課。
在教學環節中我采用了激勵的評價手段激活學生，激活課堂——在教學過程 中，把學生的課堂活動情況統計得分并記入“學生課堂活動統計表”，既及時評價了學生的學習結果，義鼓勵學生積極參與，并把得分情況作為期末評價的依據，打破了學習成績只看期末成績的傳統評價模式；而且在第一課時中我基本運用傳統的教學形式，既與新課標“在通讀全文的基礎上，理清思路”相吻合，又對于學生理解課文，整體感知，把握課文的脈絡有很大的幫助，更有利于后面學習的展開(傳統的教學模式不是新課程改革的絆腳石，更不是它的阻力，而應該成為新課改有力的支撐)。
在整個課程設計的每一個環節我都注意培養學生個性化的閱讀，即使是第一課時中學生踴躍介紹自己在預習時查找到的有關資料，也是八仙過海。各顯神通，充分調動起了他們的積極性，變被動學習為主動探究，在后兩個課時中也始終貫徹這一主線，設計了可操作性課堂活動，避免學生活動流于形式，克服了課堂上自學放羊式、討論攀談式的流弊；而且在整個的教學過程 中，始終注重學生“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，在這過程中，教師只是組織者、引導者的角色，問題的提出和解決都是通過學生一系列的閱讀活動來自行完成，做到了“用教材教，教學生學”，心中有教材，目中有人；最后一個環節中我設計了遷移延伸、比較閱讀，讓學生能獲得充分的生活體驗和情感體驗，擴展他們的視野.獲得對課文主題更深的理解，“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。
整個環節也有些還需要突破和改進：1.由于條件的限制，很多學生打著查資料的幌子，向家長要求去網吧，可據我事后調查，他們大多數的時間是在玩游戲，只用了很少的時間查找資料，如何讓學生能夠自主有效地學習?2.學生介紹有關課文的資料時，由于他們準備的太充分，占用的時問過長，甚至有些資料的重復，在教學中也提醒了我應該注意對學生的“認真傾聽別人的發言”多加關注，還有在預習前應該劃分出小組，指點查找的范圍，減輕學生的負擔；3.討論的問題如何讓每一個學生都參與進來?討論發言不應該僅僅只是“尖子生”的專利，應該給每一個學生機會，讓每一個學生自覺地充分表現自己。
2 心 聲
【教學構想】
這是本冊教材上出現的第一篇小說，因此把握文章的根本就在于理清小說的思路，即準確梳理情節，展現人物的內心世界。小說的情節一般由開端、發展、高潮、結局幾個部分組成。小主人公京京很喜歡小說《萬卡》，很想通過朗讀表達自己的真摯感受，但程老師卻以京京嗓子沙啞為由拒絕了他的朗讀請求，這是故事的開端；京京無法抑制自己想要讀書的欲望，并努力感受朗讀此義應該具有的思想感情，但當他真心糾正同學在朗讀中的錯誤時，卻遭到了同學的嘲諷，京京感到自尊心受到巨大的傷害，故事進人到曲折的發展之中；公開課上，被安排讀書的趙小楨臨陣怯場，使課堂陷入僵局，關鍵時刻，京京舉手救場，并以感人
至深的朗讀征服了所有人，這是故事最激動人心的地方，即小說的高潮；最后京京有感而發，決定給鄉下的爺爺寫信，是故事的結局。整個故事情節跌宕起伏，開頭埋下伏筆.結尾注意照應，并用比較明顯的表示時間的詞語串聯全文，能幫助我們更快更準地從整體上把握文章的脈絡。另外，文章有兩個亮點不得不說，那就是對人物心理活動的細致描摹和對細節的密切關注。通過心理活動的描寫，人物形象變得鮮活起來，通過細節的點綴，小說情節得以更生動再現。在我們跟中，純潔、善良的少年京京在數次的情感波折中體驗著心靈的成長，并通過自己的努力逐漸贏得他人的認同和尊重，這種挑戰自我、展示自我的做為也深深震撼
著讀者的心。所以回過頭來，再細細品味一下文章的標題，我們的視野會豁然開朗，原來小說的主題就暗藏其中：渴望理解，渴望尊重，思念爺爺……這些不就是小主人公發自內心的聲音嗎?鑒于初一的學生善于把握情節性較強的內容，且和文中的主人公年齡相仿，易于引發情感共鳴，我決定在教學中仍應以把握課文梗概作為突破口，將心理活動的分析和小說細節的捕寫作為品讀的重點，并緊扣“心聲”的標題，引導學生體會主人公的成功和真切的生活感受之間的聯系。在教學環節的安排上，我想可以采取復述課文，交流感受，個性化創想以及設置對話平臺等形式，鼓勵學生踴躍思維，積極發表見解，學會互助合作探究質疑，不僅學得一篇好課，更是獲得一次心靈的滌蕩，在他人的成長中獲得啟示。
【教學設計】
[教學目標 ]
快速閱讀，圍繞“心聲”理清課文思路，把握“心聲”在文章中的幾層含義。
[教學重難點]
體會主人公的成功和真切的生活感受之間的聯系；通過學習把握主人公純潔，善良的思想感情，體會主人公渴望得到尊重理解的心情。
[教學時數]二課時
[教學實錄]
第一課時
一、導人
[師板書課題]：同學們，看到這個標題，你想到了什么呢？
生1：我想知道這“心聲”來自于誰。
生2：我想知道“心聲”到底指的什么。
生3：我猜“心聲’’背后一定有一個感人的故事，那會是怎樣一個故事呢？
師：我也和大家一樣好奇，那么就讓我們帶著這些問題一起走進主人公的心靈深處，傾聽他的心聲吧。(通過激趣質疑，引發學生對新課的主動思考，有效調動學生學習的積極性，引出教學環節。)
二、理清文脈，通過復述文章大意把握主題
師：請同學們用你自己喜歡的方式通讀課文，然后試著用自己的話講講關于“心聲”的故事。
[學生自由閱讀，同桌之間互相講敘“心聲”的故事。]
(評：學習小說，理清思路，把握主要情節是基礎，要求學生在閱讀體驗中形成對小說情節的初步印象，也是在幫助學生明確閱讀目標，養成良好的閱讀習慣。)
師：誰愿意為大家講講這個故事?
生1.：主人公京京很喜歡小說《萬卡》，他從小說里看到自己和爺爺，程老師卻以京京的嗓子沙啞為由拒絕了他的閱讀請求。京京很難過，但他從自己的經歷和感受中領悟到閱讀《萬卡》應有的感情，于是試圖糾正同學在朗讀中的錯誤，卻因此遭到譏笑。公開課上，老師原本安排的朗讀的人選趙小楨因怯場不敢舉手，正在這時，京京鄭重舉手要求朗讀，在老師的許可下，他投入自己充沛的感情于朗讀之中，深深打動了在場的每一個人，京京的努力得到認可。
師：講得很詳細，語言表述也很清晰，說明這位同學讀書讀得很仔細，很好。我們知道這是一篇小說，同學們能否試著從小說的情節結構人手，簡敘這篇文章的大意呢?試試看。
(在教學需要的前提下，指導學生有選擇性的截取所學內容，自覺總結適合于不同文體的學習方法，這也是對學生組織、概括、適應能力的一種培養。)
生：我想這樣梳理情節：“請求讀書，無奈遭拒”是小說的開端；“糾正錯誤，被人譏笑”是小說的發展；“臨陣救場，舉手讀書”是小說的高潮；“朗讀感人，獲得認肯”是小說的結
局。
師：說得真好。他把小說的情節特色都融到了自己的表述之中，而且清晰簡潔。感謝你精彩的回答。[生掌聲鼓勵]
(教師對學生的回答給予鼓勵及適合的評價，有利于其他學生的吸收和學習借鑒，同時也能體現師生在交流上的平等。)
師：俗話說：言為心聲。心里的想法往往能直接或間接地反映在言行中。通過剛才讀課文，理文脈，你們能解答開課時那幾個同學的疑問嗎？
(直入主題，由學生利用文本中的相關內容解析詮釋主題。實際也是為分析主要人物形象做準備。)
生1：文章寫的是一個叫李京京的孩子的“心聲”。
生2：京京的心聲就是想讀《萬卡》這一課。
師：你從哪里看出來的呢?
生2：文章的開頭有幾處，如：對于發下來的《萬卡》的故事，“京京看了好幾遍，這個故事他喜歡極了�！边�有萬卡這個人物也給京京留下了深刻的印象，“不知怎么，總是纏在心上，弄得他一整天都有點神情恍惚”，說明京京很同情小萬卡的遭遇。但當老師宣布公開課讀書的同學的名字時，“京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴望著老師，仿佛想說什么”，他一定是想參加讀書，這里也反映了他渴望讀書，并希望老師能給他這個機會。
生3：還有十七段中：“他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!”……
生4：還有他放學路過小樹林時，見四下無人，京京還悄悄拿出《萬卡》來忿。
師：正如我們所感受到的，一心一意讀出《萬卡》是京京極度的渴望，那我有一個疑問，希望同學們幫我解惑：京京喜歡《萬卡》這個故事，僅僅是因為被主人公的遭遇感動了嗎?
(將學生從容易獲取信息的淺層思維引入更深層的思考，要選對時機，恰到好處幫助學生完成思維的飛躍。)
生：不只是因為這樣。京京在萬卡的遭遇中看到了自己的影子。他也有一個疼愛自己的爺爺，也和萬卡一樣萬分想念自己的爺爺，文章中有大段寫對過去與爺爺生活情節的回憶。
師：那可不可以這樣理解：對鄉下爺爺的思念，也是京京通過朗讀想表達出的心聲?
生1：正是這樣。京京將思念之情完全寄托在了朗讀課文上。
生2：課文最后有京京直接表達這種思念的句子，足以證明這一點。[指導其他同學找到并品讀]
(對主題的挖掘，教師的點撥就是明燈，學生不僅從中收益，還會學著在自己的思維中反饋給教師和其他參與學習的人，這正是師生交流的最好證明。)
師：同學們能用文本作為自己論述的合理依據是回歸文本的一種很好的方式。那么對于“心聲”到底包含怎樣的意義，還有什么不同的看法呢?
生3：我覺得這里面應該還包含著京京希望得到他人的認肯和理解。
師：能為我們具體說說嗎?
生3：因為聲音啞，他請求讀書遭到拒絕，對于他后來的一系列反應，同學嘲笑他，老師誤解他，試想，假如我們處于京京當時的境況，我們會怎么想?[同學中引發小聲議論]要是我一定會大哭一場，或者獨自黯然神傷，總之會很傷心難過，這時候往往最期待他人的理解，這絕對是最真實的感受。
生4：我覺得也是。“讀書事件”不就是在說信任與理解這
師：大家同意他倆的看法嗎?他們用自己的體會在解讀主人公的心聲，我們看文章里有描寫京京這種心態的句子嗎?找出來讀讀。
[學生紛紛尋找心理描寫的相關句子，如13頁中的24自然段， 14頁中的27自然段等，在朗讀中品味]
師：京京不被同學們理解，還表現在哪里?
生：在他給同學糾正朗讀錯誤的時候，同學們“撇嘴”，“哄笑”，對他說的不屑一顧，京京則是“發窘”“紅著臉”“氣得要命”“委屈”，真是很可憐的。
師：你們遇到過這樣的事情沒有?你覺得這些同學做得對不對呢?假如你是當時在場的一個，你會怎么做?我們不妨來個現場的口語交際。
[學生掀起小高潮，以學習小組展開激烈討論，教師行間傾聽參與。]
(結合文本情境，拓展學生思維，將小說教學與口語交際結合起來，實施教學的情感目標。)
生l：我沒遇見過類似的事情。他們做得挺過分的。要是我，我會欣然接受京京糾正得對的地方，還會勸其他同學不要諷刺京京。
生2：他們不懂得最起碼的尊重，也不會設身處地為別人想，我要是在場，我會說：請尊重京京同學表達自己的意見，況且他說得沒錯，也是為了我們上課時能讀出最好的效果來，我們應該感謝他才對啊!
生3：我遇到過和京京相似的事情，所以我非常能理解他。我會站在京京那一邊，和其他同學說：我們都是為了公開課有最好的發揮，既然大家日標一致，就該虛心接受好的建議，再說挖苦和譏諷同學，也是不應該的，我們不可以丟掉最起碼的對他人的尊重。其他發言略]
師：聽大家的發言我很感動.我想京京的遭遇一定不會發生在我們這個溫暖且懂得寬容的集體中。京京義無反顧地追求著自己的夢想，在公開課那一天，程老師遭遇到了意想不到的冷場——無人舉手朗讀，更令人想不到的是，關鍵時刻救場的竟然是京京，京京當時是一種怎樣的心態呢?
生：京京當時內心很矛盾，義想念義有些擔心念不好。5l和52段很好地反映了這種心情。
師：真是很富有戲劇性的一幕。那你們覺得程老師那時那刻怎么想呢?
生：程老師首先一定是蒙了![哈哈!]她“慌亂”，正苦于無人解救，京京如救世活佛出現了![哈哈!]但程老師還是有點慌，他對京京不確信，但又別無選擇，只能“死馬當活馬醫”，抓住京京這唯一的“稻草”了，“只好”這個詞就充分說明這一點。[哈哈!]
師：你的心理分析很專業啊![學生笑]不過與這些相比，我們更關心的還是京京的朗讀到底怎樣了?
生全體：成功了!
生：他讀得很感人。[17頁的57自然段]
師：這個結果一定出乎程老師的意料之外吧。
生：是啊。她一定也很感動，而且她說：“李京京，請把課文讀完吧!”說明她多多少少為自己之前的作為感到后悔。
生：我認為她說這話恰恰反映了她很失落，因為聽課的老師一定也看出點什么了，這時候無聲就是最好的回答。
師：李京京終于袒露了自己的“心聲”，還是在這個場合，他確實有勇氣!你們覺得呢?
[指名生議論一二]
師：那么京京假如沒有舉手，會怎樣呢?
生：那就慘了!公開課就要砸鍋!
生：那么局面可能不好收拾。
師：是啊，當我們設想著這些畫面的時候，眼前一定展現著一個真切鮮活的少年形象，他對朗讀的執著，對爺爺的思念，對理解的渴望，無一不令我們感動。學習到這里，你們能真正讀懂京京的心聲嗎?
(在恰當的時候“放”，‘在恰當的時候“收”，始終對文本主題不離不棄，并引導學生對學習成果做階段性的總結，加深印象，以便更好的引申拓展。)
[學生總結“心聲”的含義，教師板書：心聲——渴望讀書，想念爺爺，尋求理解，向往本真。]
[全體有感情地讀關于文章最末幾段，與主人公尋求共鳴。]
第二課時
一、導人
錯綜復雜的矛盾沖突推進小說情節的躍進，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強的感染力。在《心聲》中，我們真切感受著人物內心復雜深邃的變化，并深深為之動容。那么對于小說中的幾個人物，你們有怎樣的認識呢?
二、人物形象研讀
1.總結重溫鮮活的小說形象。
[學生探討，就自己感受最深的人物進行深層剖析后全班交流。]
師擇取答問精髓板書：
李京京：純潔，善良，感情豐富，自尊心強，為超越自我勇敢爭取機會，最終實現超越，獲得認肯。
程老師：認真，好強，自信，但也不乏虛偽，在教育策略上缺乏對學生的尊重，鼓勵和認同，幸而能及時糾正自己認識上的失誤，也算對自己做了一次完善。
趙小楨：刻薄，小心眼，好面子，不理解他人，對同學缺乏尊重。
(在進行人物分析時，不要單純為了分析而分析，仍然要求學生在文本中找到相關內容加以佐證，并有自己不同的看法，切忌人云亦云，教師也應在這個問題上注意引導學生，既能給學生發表言論的空間，又要保持正確的導向，避免偏頗。)
2.交流對話
你想對這些人物表露自己的心聲嗎?把你最想對他們說的說出來吧。
(把讀者放到作品的特殊環境中，加深體驗，尋找共鳴。)
三、讀寫資源體驗
師生交流：從行文的角度，談談你最欣賞文章的哪些地方?[如：對人物心理的成功刻畫，獨自式的語言建構；矛盾沖突的即時展現以及沖突中人物形象的凸顯等，還包括充滿感染力的語言。]
(設計此環節，意在讓學生形成讀寫相通的概念，學會在閱讀中尋找寫作體驗，在別人的文章中挖掘自己作文的珍寶，這也是教師自身必須形成的新的教學理念。)
四、延伸拓展
1.這篇文章實際暴露了當今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，就你對這些問題的認識簡單談談感想嗎?
2.京京作為文章的主人公，不僅勇敢執著，而且具備很強的朗讀能力，這一點足以令人羨慕。請你也從那篇感人的《萬卡》的文章中選取一個自己感興趣的片段，用心投入地朗讀，試試能否體會京京的感情，并和同學交流一下，怎樣才能把書讀好。
3.以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
(拓展的作用就在于給學生一個自己挖掘的空間，無論是從提高語文基本能力的角度出發，還是試圖將學生的視野由課本引向社會生活，都應著眼于學生本身，給他們搭建一個平臺，展示自己，認識自己，這是我們的目的。)
[作業 設計參照拓展]
【教學后記】
在設計這一課的教案之前，我把文章反復看了幾遍，每次讀完總覺得有一種心靈的觸動，也許真正打動我的不只是文章本身，更多的是這個故事所反映出的教育背景值得我們深思�！俺汤蠋煬F象”在舊的教學模式中其實是個典型，以扼殺學生的創造性思維作為代價換取的正是這樣的一種尷尬的教學情狀，我甚至在想，我們自己的學生中是否也有和李京京一樣境遇的孩子，極度渴望掙脫“老師說怎樣就怎樣”的傳統套路，期待屬于自己的創造性學習時代?因為這樣一些備課閑余的想法，我決定就讓這一課的教學成為孩子們體驗教學改革全新時代的開始。由于本文所反映的內容與學生現實生活很貼近.我在設計中盡量安排學生體驗談論，包括對人物的評價，對特設場景的感覺和模擬，把最主要的工作交給他們，而我自己的任務則是為數不多的“客串主持”，大部分時間是作為旁觀者看學生們精彩的評說和自覺的體驗。用“心聲”這個話題引入，旨在吸引學生的注意，從一開始就讓學生進入一種情感體驗的狀態，這也是為后面的感情共鳴做準備；在第一個課時，我將重點放在情節的梳理和理解上，小說情節性強，更容易作為教學的突破口，實際教學證明，學生能在教師的指導下，緊握情節的主線，逐個突破知識點，并有效利用發散思維在深人理解的基礎上完成個性化的學習體驗，此外.教學環節的設計始終圍繞情感目標，引領學生在對情節的品評中提高判斷，辨別以及表述的能力，效果良好；第二課時，重在分析人物形象，并就文章的主題引發一些相關問題的探討，假如說一課時注重的是對文本的挖掘和鉆研，那么二課時實際是從文本的表層走向思維的更深處，更注重學生思維品質和情感狀態的展示。比如讀者與人物的對話，南小說本身引發的關于語文閱讀和寫作方法的探討，以及對現實的關注和反思等，都體現了
這一點。在教學中，學生比較投入，尤其是對人物的心理和個性分析上，見解獨到，評說深人，理解全面，課堂氛圍很好，另外在拓展引申的交流探討中，學生大都能聯系生活實際和各自的體驗，回歸文本，學會正確理解和品評，這也比較好的體現了教學設計的初衷�？傮w而言，在用新思維，新方式開展教學的嘗試中，我看到了學生潛藏的能量和希望，也感覺到情感體驗在教學實踐中的重要性，要學生忘我投人，必須調動情感，讓他們找到方向，找到展示的舞臺。在今后的教學中，我認為還應加強對文本“人文性”的挖掘，積極進行價值層面的探究，注重學生的思維過程，對思維方法和學習技巧進行必要的指導，在教學實踐中做出更積極的努力。
3 我的老師
【教學構想】
這是一篇回憶自己老師的文章，語言質樸，情感真摯。從內容上看，文章主要從劉老師教學和放風箏兩個方面來進行敘述和描寫，既體現了劉老師的基本特點，義展示了劉老師豐富的內心世界。在作者的筆下，我們看到的是一個個性鮮明，情感豐富，值得我們永遠學習和尊敬的充滿人格魅力的劉老師。義中，作者還不時穿插一些表達自己情感的語句，這些句子，表達了作者最真實的內心體驗，感情飽滿，從另一個側面烘托了劉老師的形象。
本文在選材與材料的安排上也頗有獨到之處。作者與劉老師交往的時間不短，能讓作者汜住的關于劉老師的事肯定很多，但作者只選取了三個內容：劉老師的外貌、劉老師的教學、劉老師放風箏。這三個內容從外到內，逐步深入地展現了劉老師的特點。
在人物的刻畫與結構的安排上，本文也很有特點�？坍嬋宋铮髡咧苯用鑼懥藙⒗蠋熗饷病⒄Z言、動作，而且都抓住了人物獨特的地方。作者還描寫了景物，表達了自己的感情，問接地烘托了劉老師的形象。在結構的安排上，作者先描寫景物，引起回憶，然后是回憶的具體內容，最后是結束回憶，抒發感情，各部分內容之間，非常注重過渡與銜接，這些也是值得我們在寫作時借鑒的。
教學時，一方面要抓住文章對劉老師的刻畫這一主要內容，把握人物的特點和情感世界，感受劉老師的人格魅力；另一方面，要抓住表現作者感受和情感的內容，體會劉老師對作者的巨大影響；再一方面，了解本文在材料的選擇與安排、人物的刻畫等方面的特點，學習并掌握寫人類文章的一些基本寫法。整篇課文教學的基本目的是讓學生能從劉老師身上獲得啟發，并掌握一些基本的寫作知識。
【教學設計】
[教學目的]
1.從文章內容的感悟分析中，了解劉老師的人物特點和內心世界，學會與文本對話。
2.感受作者的感受，了解作者心目中的劉老師，學會與作者對話。
3.了解本文寫作上的一些特點，掌握一些寫作知識與方法。
4.結合文章內容與學生自身的情感體驗，引導學生形成正確的人生態度。
[教學難點 ]
劉老師人物形象的分析。
[教學重點]
作者的情感體驗。
[難學安排]兩課時
[教學步驟 ]
第一課時
一、導入 新課
教師提問：從上學到現在，大家接觸過的老師一定不少，其中肯定有給你留下深刻印象，讓你尊敬愛戴的老師，你能說說他們是誰，為什么讓你尊敬愛戴嗎?
(目的是讓學生在回憶中引起自己對老師的情感體驗，既為進入課文的研讀作情感鋪墊，又體現“語文是生活中的語文”的語文教學觀。)
二、學生回答
學情預測：(1)學生能說出自己尊敬的老師；(2)學生不能說出老師的特點和自己尊敬老師的原因；(3)學生在表述中不能表達自己的情感；(4)學生說出的老師是自己不喜歡的。
教師對策：(1)要求學生用具體的材料來說明；(2)指導學生在敘述時表達自己的感受；(3)要求學生圍繞老師的問題回答。
(教師在學生回答后即時給予點撥指導，幫助學生學會說話。) 一
三、教師講述一個自己愛戴的老師的事
(這一環節既是為了喚起師生共同的情感體驗，形成師生情感互動，也是為了給學生作出一個口頭表達的示范。)
四、朗讀課文
(1)教師先用一句話導人課文：我們每個人都有自己印象深刻，永遠敬重的老師，本文也是講述這樣一位老師的，我們現在就來看看，這個老師究竟是怎樣的一位老師。
(2)學生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。
(目的在于讓學生感知課文內容，為后面研讀課文打下基礎。同時要求學生在讀課文的時候，運用工具書給生字正音。)
五、整體感知課文，明確文章主要內容
提問：讀完文章后，你能說說本文主要寫了些什么嗎?
學情預測：(1)學生能說出劉老師上課的動作、語言和放風箏等內容，但不能較準確的概括；(2)學生會漏掉一些重要內容，如劉老師的外貌、作者的感受等。
教師對策：(1)多找幾名學生回答，并將他們的回答進行對比，引導學生學會概括。(2)老師在學生回答時即時給予指點。(3)老師提示學生不要漏掉一些重要內容。
六、把握文章脈絡，劃分義章層次
(引導學生理清作者的寫作思路，從整體上把握文章內容。)
七、再次讀課文，明確文章的重點內容
(要求學生默讀文章，要求有一定的速度。目的在于讓學生明確文章的重點。)
明確：(1)文章主要從劉老師的外貌、劉老師的教學和劉老師放風箏三個方面描寫劉老師。(2)文章還寫了作者的感受，表現了劉老師對作者的巨大影響。
第二課時
一、分析劉老師的形象
(1)學生在義中畫出描寫或敘述劉老師外貌、語言、動作、行為的句子，并進行交流。(目的是讓學生深入文本，學會運用圈、點、勾、畫等閱讀方法，找準關鍵的詞語和句子來理解人物，也是培養學生自主學習的一條途徑。)
(2)學生6人一組討論：這些內容表現了劉老師什么樣的特點?(要求：各抒己見，暢所欲言，討論結果要有記錄。這一環節是讓學生在合作探究的學習過程中獲得知識。老師到學生中間參與學生的討論，體現師生合作這一理念。)
(3)學生發言，每組派代表1人。(要求：與其他組觀點相同的就不說，不同的就說。)
明確：外貌：慈祥、忠厚；上課時跳躍旋轉的動作：強健有力；講話：感情充沛；課堂提問的方式，學生回答時他的動作、語言、表情：關心學生，鼓勵學生；放風箏：充滿童心、充滿生命的力量。
二、分析“我”的感受
(1)仍然由學生在文中畫出寫我的感受的句子。
(提示：要找準關鍵的句子，如議論抒情的句子。)
(2)學生自己體會這些句的含義和作用。
(目的是讓學生自主探究)
(3)學生自主發言。
(其他學生可以補充，老師適時作指點，培養學生準確表達的能力。)
(4)學生進行概括。
(目的是培養學生的概括能力。)
明確：劉老師充滿活力的生命以及對生命深沉強烈的愛深深地影響了“我”和其他同學，對我們的健康成長起了巨大的作用，表現了“我”對劉老師的無比尊敬和深深思念之情。
三、把握本文寫作上的一些特點
(I)提問：①本文是怎樣表現劉老師的?②本義在材料的安排上有什么特點?
(2)學生自由討論，也可獨立思考。
(3)學生回答問題
明確：①通過對劉老師的外貌、動作、語言、行為等的描寫直接表現；通過寫“我”和其他同學的感受間接表現；通過景物描寫側面烘托；通過與另一位老人的對比表現。②先寫劉老師的外貌，再寫劉老師的教學，最后寫劉老師放風箏，由外到內逐步深人。
四、作業 ：文章第13自然段提出了“一個活潑的少年又該怎樣呢?”這樣一個問題，請圍繞這一問題，結合自己的體驗，寫一篇短文。(設計這樣一項作業 是為了讓學生能從劉老師身上受到啟發，從而形成正確的生命觀、人生觀。)
【教學后記】
這篇課文的教學，我覺得有幾點把握得較好：1.把握了文章的特點，抓住了文章的主要內容，由淺人深地進行教學，使學生對課文的理解比較深。2.課堂上重視了學生的主體地位，較好地發揮了學生的主動作用。3.知識教學基本落實，學生能力得到了一定的提高。
但是，有兩點是我未能做好的：第一，主觀上重視了學生的個體差異性，想面向全體學生，但在實際教學中，我還是有意無意地忽視了個別基礎不好的學生，未能充分調動他們的學習積極性。第二，從教學效果來看，學生理解了課文的主要內容，也獲得了一些情感體驗，但劉老師的精神并未真正進入學生的靈魂，成為他們思想的一部分。我想，第一個問題我可以在今后的教學中改進，多關注基礎不好的學生，第二個問題，如何真正發揮語義的育人功能，還需要更多的探索。
4 我的五樣
【教學構思】
畢淑敏的散文往往文質兼美，情理兼顧，這篇文章也不例外。作者用她最不愿舍棄的筆，生動細膩地記敘了一次親身經歷的心理測試的全過程。從中“我”經歷的“選”和“棄”的痛苦和艱難，不僅給讀者美文的享受，而且還給讀者情理的震撼。
對于這篇課文的學習，考慮到單元要求、學生能力和課文特點，應注意以下幾點：
一、把握內容，理清思路
第一單元的課文，篇幅都較長，為了很好的理解課文，必須以整體把握和內容濃縮為前提�；诖�，這篇文章應讓學生在快速閱讀基礎之上，從方方面面的議題中聯系課題、濃縮內容，歸納概括。簡單的說，就是“選” “棄” “議”。具體說就是：“選生命中的五樣” “棄生命中的四樣” “議生命中的一樣”，這樣一來，內容濃縮了，思路也清晰了。
二、品味描寫，體會感情
本文的可讀性，很大一部分原因取決于作者在“選”“棄”過程中生動細膩的心理描寫。這樣的文段在文中隨處可見，例如：第10一12自然段寫自己對父母、孩子和愛人的慚愧之情。第24—3l自然段寫自己放棄“水”“空氣”時的痛苦和艱難，無不令人身臨其境，為之動容。品味這些文段，不僅可以領略到文字的魅力。還可以體會到作者獨特的個性追求、鮮明的價值取向和深刻的人生體驗。因此處理好這個環節，文理兼顧，一舉兩得，更為下一個環節的進行提供了必不可少的情感鋪墊。
三、設身處地，思索人生
人生是一個永恒的話題，也是每個人必須面對的課題。人生的內涵很廣，人生不能擁有世上的一切，在有限的珍藏中，我們追求什么，選擇什么，舍棄什么，是一個宜早思考的問題。引導學生正確認識和學會珍藏生命中最寶貴的東西，應該是他們人生道路上不可或缺的一課。盡管他們現在的遺擇不一定一生不變，但在這個過程中學生對人生的體驗和思索必將影響他們人生。因此在課文處理的最后一個環節上，可模仿課文形式，讓學生自己說說自己的“五樣”是什么?并引導學生注意結合自我的生活體驗，說說選擇和放棄的理由。通過以上三個環節，爭取做到由外入內、由文入理，文理兼顧，從而達到工具性和人文性的統一。
【教學設計】
[教學目的]
1.濃縮內容，理清思路。
2.品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。
3.引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。
[教學重點]
品位課文獨自式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。
[教學難點 ]
引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。
[教學安排]
第一課時：讀：學會略讀課文，理清全文思路；品：品味描寫的精妙，體會作者思路的到。
第二課時：思：聯系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東兩該是什么?
[教學步驟 ]
第一課時
一、導人新課
同學們，如果老師出個題目——說出你生命中最寶貴的五樣東西，以及這五樣東西中最寶貴的一樣東西。你該如何回答呢?也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。(此環節設計在于提出問題。儲備思維，引而不發，調動興趣。)
二、略讀課文，整體感知文章內容
1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”?
2.學生回答。
學情估計：a.“留”的內容歸納不易出錯，可能有第l自然段至第16或第17自然段兩種說法。b.因為快速略讀的原因，可能很多學生憑經驗會認為第17或第18自然段至完是“棄”的內容。
應對辦法：a.明確第17自然段是過渡段，即“留”的內容是第1一16/17自然段。b.明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內容是第16/17—40自然段。
3.模仿以“留”、“棄”概括課文內容的方式，用一個字概括第4l一45自然段的內容。
4.學生回答。
學生估計：a.能力強的學生容易觸類旁通，但不一定準；b.課文內容不熟或概括能力不強的學生可能不會說或會說錯。例如概括成“尾”或“想”。
應對辦法：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想
到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。(此環節設計考慮到了單元提示中“通過略讀方法，把握
內容”的要求，也考慮到了課文篇幅較長的特點，落實了新課標“整體感知文本”的要求。)
三、瀏覽全文，在整體感知基礎上理清課義思路
(此環節意在進一步熟悉課文，做到從外而內的理解課文。既完成了單元提示中“理清課文思路”的要求，又為進一步品析課文做好了準備。)
1.從內容上理清文章思路
學情估計：因為前面整體感知中的概括，這個問題只是對已有學習成果簡單的歸納過程，應該不難：課文以時問順序按“留” “棄” “議”的思路展開全義。
2.從表達方式上理清文章思路
學情估計：如果缺乏幾種基本表達方式的常識，這項工作可能會讓學生感到棘手。
教師應對方法：a.簡要補充五種基本的表達方式。B.提示“留” “棄” “議”中“議”已經說出了一種表達方式，只要整體考慮“留”“棄”的內容所用的表達方式即可。
明確：先敘述描寫“留”和“棄”的全過程.后對此過程進行抒情議論。
四、精讀課文，品味心理描寫，體會思想感情
(此環節是課文解讀由淺入深、由文入理的階段，也是工具性和人文性開始走向統一的階段)
1.仔細閱讀全文，畫出最讓你欣賞、最讓你感動的心理描寫句子。并說說你欣賞和感動的理南，同桌問可互相交流。
2.學生回答：
學情估計：a.能畫出精彩的描寫句。b.精彩之處有的學生只能意會，不能言傳；有的學生能言傳，但傳不說那種精妙之處。
教師應對方法：a.引導學生從主觀上談感受。b.告訴學生從客觀分析修辭，體會語言的生動性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻來描寫心理。
3.從這些心理描寫中，談談你對本文的主旨(或作者的思想感情)的理解。
4.學生回答
學情估計：本義作者在文中流露的思想豐富而獨特，把握局部不難，整體把握、全局把握就不易了。
教師應對辦法：a.抓第41—5這些自然段，因為其中多次談到“生命”。b.抓本文的核心問題“生命中最寶貴的五樣東西”。
明確：對生命價值的追求、對生命的熱愛。
第二課時
五、設身處地，思索人生
(此環節的設計，不僅是為了實現“情感、態度、價值觀”的維度目標，更是為了實踐新課標中“自主、合作、探究”的課改理念，在落實工具性的基礎上，實現其人文性。)
1.在紙上寫出你生命中的五樣，然后逐一舍棄其他四樣。只留一樣。(模仿課文形式，先讓學生選擇，然后放棄，增加生活體驗，引出對人生追求的討論。)
2.結合當時的心理和自我的生活體驗，表述選擇和放棄的理南和感受。
學情估計：a.有課文內容的幫助和自身實踐和體驗，或多或少、或好或差都能講。b.大部分學生的表達可能存在條理問題或不夠形象問題。
應對辦法：a.集中精力談好一種感受。b.學用修辭使抽象變具體、平淡變生動。
3.教師小結：引導學生思索人生
相信經過剛才痛苦而艱難的選擇，同學們生命中最初的重中之重已簡潔而挺拔地凸現出來了。請}己住：人生不能擁有世上的一切，在有限的珍藏中，你的選擇就是你生命意志的支點。請讓我們齊讀課文最后一段，作為本課的結束語。
六、作業
以“我也有五樣”為題寫一篇文章，注意“選”與“棄”過程中的心理捕寫。
【教學后記】
說實話，在備課時，我心中是有隱憂的，因為我覺得《我的五樣》中涉及的人生和生命的沉重活題，對剛剛踏入中學大門，對人生還沒來得及思考的初一新生有一定的深度和難度的，可兩節課下來，特別是第二課卻令我感觸頗多。不為圳的，只為他們在選擇時的激動與鄭重，在舍棄時的無奈和沉痛，以及在訴說“選”、“棄”時有些同學淚流不止的面容。這倒使我獲得-一個重要的啟示：情感的共鳴是打開閱讀之門的金鑰匙。并不是我低估了學生的認知能力，而是情感的共鳴使學生在產生共鳴的問題上獲得了超常的認識能力和感知能力，所以第二節課才有如此意想不到的效果。也就是說，他們在個人情感和課義中表達的情感達到共鳴時獲得了相應、相關的感性和理性經驗。這就為理解問題、解決問題提供了能力支持。
因此我覺得閱讀課上一定要解決如何使讀者和作者的情感產生共鳴的問題。這就必須做到知己(吃透教材)知彼(了解學生)，從文章中找到適當的“線索”去“引爆”學生的思想，去開啟學生“自我體驗”的天窗(例如第二課時中讓學生模仿課文選擇自己生活中的“五樣”，然后放棄。這一過程就是一個很好的切人點和“導火索”)。教材中的課文無論其涉及的題材、內容、時空多么廣泛、多么不同，但有一點肯定相同：每篇課文一定有一條通往學生心靈的捷徑，每篇課文一定有一個能與學生情感產生共鳴的觸發點。找到它、利用它，我們才能真正迅速而有效地把學生導入 閱讀之門。
5 我的讀書生活
【教學構想】
本篇課文是一篇回憶性散文，作者記敘了中學時代的讀書生活，用真切可感的事實為我們展示了那種寬松、自由的讀書環境以及學生們酷讀書的良好風氣，熱情洋溢的贊頌了自己所遇到的那些注重啟發誘導、教學風格各有千秋的老師們。作者主要從自我酷愛學習、讀書興趣廣泛、注重義理綜合和老師教學循循善誘兩個方面來回憶自己中學時代的讀書生活。
教師在教學的過程當中可以引導學生在整體感知課文的基礎上，迅速把握文章的脈絡，理清課文思路。第一段概括了我中學時代酷愛學習的優良品質、注意綜合學習的事實以后，作者用一句話揭示教師注重培養學生的愛好對學生的未來會產生重大影響，從而引出下面的內容。然后用“描述童年時代，我不能不提到書籍”這么一句再引出后面對所讀書籍的具體內容的記述；最后用一句話總結中學讀書生活的感受。抓住了這個脈絡也就明白了全文的結構層次。學生可以跟據這篇文章來探討理清文章思路的途徑和普遍規律。
本文在文字上閱讀沒有障礙，語言通俗，口語化，生活化，內容淺顯，教學時可以引導學生結合自己的讀書生活，讀書體會，讀書方法引發開去，進行一次綜合性學習鼓勵學生多角度，有創意的閱讀。可以借此來引導學生如何學習和如何閱讀課外書籍，通過推介賞析，采訪編輯，自由辯淪。對話交流等方式拓展他們的視野，使他們樹立“要讀書，讀好書”的觀念，提高他們的閱讀積極性，這樣就可以從知識與能力，過程與方法，情感與價值觀各個方面讓學生有全面的收獲!
【教學設計】
[教學目標 ]
1.把握文章脈絡，理清文章思路。
2.學習作者酷愛讀書的優秀品質。
3.培養學生自主、合作、探究學習的能力，提高學生閱讀書籍的積極性。
[教學重難點]
在整體把握可課文基礎上，引導學生結合自己的讀書生活進行探究學習。
[教學安排]
1.抓課文中的關鍵詞語以及關鍵語句來幫助理解課文內容。
2.合作探究三個話題：讀什么書?怎樣讀書?為什么讀書?
3.創設情景，引導學生思維。
[教學步驟 ]
一、導人新課
同學們，你們知道哪些有關于讀書的小故事或者讀書的格言?(“孔子讀書，韋編三絕；匡衡讀書，囊螢夜讀；孫康讀書，鑿壁偷光；孫敬頭懸梁，蘇秦錐刺股；高爾基集蠟讀書，張海迪身殘不忘讀書。)書是光明的使者，是航標，是燈塔，是滿載希望的風帆，是我們的引路人。人生的道路上有了它的相伴，我們更能感受到生活的豐富和絢麗多姿。今天就讓我們一起走進飛機沒計師雅科夫列夫的中學讀書生活吧!
二、整體把握，感知課文
(一)快速閱讀文章，勾畫關鍵語句，搜集文中信息，整體感知課文內容。
(二)把握文章脈絡，理清課文思路
1.思考：作者從哪幾個方面回憶了自己中學時代的讀書生活?
作者主要從自我酷愛學習，讀書興趣廣泛，注意文理綜合和老師教學循循善誘兩個方面來回憶自己中學時代讀書生活的。也就是說分別從學生的學和老師的教兩個角度來進行回憶的。
2•小組交流：你是怎樣理清文章思路的，告訴大家你的方法。
3.師生交流：共同歸納小結方法：
課文第二段兼有總起和過渡的作用，第一段概括了我中學時代酷愛學習，注重綜合性學習之后，作者用一句“值得我們注意的是老師的循循善誘”引出下面內容，然后用“描述童年時代，我不能不提到書籍”這一句引出對所讀書籍的具體記述，最后用一句話總結中學讀書生活的感受。
要學會抓文章的關鍵語句，總起文字概括全文要旨，文章開頭的句子或語段往往是全文的總起。過渡文字暗示全文脈絡，一般是總結上段內容，概括提示下段內容。
(此部分學習旨在整體感知課文內容，引導學生探討理清文章思路的途徑和普遍規律，初步了解作者酷愛學習讀書的優秀品質，為后面學生進一步研讀探究打下基礎。)
三、自主、合作、探究、交流學習
(一)小組討論，全班交流：
1.你覺得作者的讀書生活中哪些東西特別值得我們學習?
2.談談你對讀書的看法?
(學生可以根據自己對文本的理解，自己的生活體會和經驗暢談自己的感受，引發學生對“讀書”的思考，對“讀書”的關注。)
(二)自主合作探究：
探究主題一：“讀什么書?”
你是否領略過沉浸在書海中的滋味?世界名著，讓你看到崇高的思想碰撞出的火花；科幻小說，帶你進入那神秘的宇宙；童話故事，7,1：你幻想那美好的世界。
1.課下安排學生調查初中生喜歡閱讀哪一類作品或哪一位作家的作品?
2.根據調查結果，學生確定推薦內容，推薦形式。
(內容：名著、小說、科幻、童話、散文等。形式：講述故事、朗誦原文、表演片斷、展示資料、談感想等。)
3.教師推薦閱讀書目及報刊雜志：
(教師應強調學生選取那些對自己思想，生活，學習有啟迪意義的作品，引導他們認識好的作品對陶冶情操，培養優良品質等方面的作用。)
探究主題二：“怎樣讀書?”
1.教師出謎語：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。(請打一物)謎底為書。
2.討論交流：我們應該怎樣去讀一本書?
(小組內部交流討論：講出自己讀書的方法，相互討論，評價方法是否有價值，對所提出的方法進行整合。全班性交流合作，各小組推選代表提出方法，在教師引導下篩選出最有效，最適合學生們的讀書方法，教師也可進行補充�？赏ㄟ^投影全班展示)
(1)描述一下你讀這本書時的感受(愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿希望等)，并解釋你為什么會有這樣的感覺。
(2)想象你就是書中的某個人物，根據“你”的經歷和感受寫一本日記。
(3)想象著對書中某一人物進行采訪.你可以問他有關書中的內容，也可以對他問任何問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。
(4-)給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。
(5)想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年發生了什么。
(6)寫出書中的主要問題或沖突，有哪些人物被卷進去了，結果怎樣?
(7)根據該書表現的某個主題寫一篇短文。例如.如果該書的一個主題是友情，你可以寫一篇關于友情的文章，并用上書中的例子。
(8)創作一首濤歌、歌曲或一個故事來表現書中的人物、沖突或主題等。
教師小結：品析作品，評價閱讀過的作品，抓住作品的思想內涵、藝術風格。感悟生活，運用作品的思想內涵指導自己對生活重新認識、解釋自己生活中面對的疑難問題。傾訴自我，運用閱讀所得，抒發自我、沉淀生活、勉勵他人。把握一根主線上的三個關鍵環節，我們的讀書活動過程 將是充實、愉悅、實效的!
探究主題三：“為什么要讀書?”
1.教師講述：
片斷一：某生到家，鞋子書包滿屋子亂飛，嘴里直嚷嚷：“唉，累死了累死了，這書是沒法讀了，媽，你得想想辦法，讓我休息休息吧?不然，、我明天就不上學了，看你怎么辦?”媽媽嘆了口氣：“我也沒法子呀”!
片斷二：某男士在擁擠不堪的車上津津有味地讀書。忽然，他的腳被踩了一下，生疼生疼的。他緩緩抬起頭，滿眼的憤怒和鄙視，正準備找人理論理論，忽然，他看到一只手伸進了一打扮人時的女十的錢包。男十的憤怒和鄙視漸漸被猶豫和恐懼替代，進而一種幸災樂禍占據了他的眼神。他欲言又止，終于徐徐將眼光收回，輕輕合上了書本，閉目養神。嘴里還不忘哼起了小調：“生活需要七色陽光……”
2.學生暢談自己的感想，自己的思考。
3.你會對片段中的學生，男士說些什么?你會給他們什么建議和忠告?
師生共同小結：讀書能使人明智，能讓人的心靈得到一種慰藉，但是若將讀書視為一種負擔，一種壓力，消極對待，而不把他當作一種責任，當作回報父母、回報社會的一種義不容辭的責任，沒有真正吸取書中所富含的營養，那么讀書時沒有用處的!讀書若只將眼光盯到伸手可以觸摸到的現實利益，如位子、票子、房子等，卻失去了作為人最起碼的同情心、正義感、責任心，這是對書的褻瀆和玷污。書是聯結人類正義、良知的紐帶。他引領我們走向高尚人性的彼岸，那里有正直、誠信、友愛和關懷。
(本部分學習針對新課程標準中所提出的自主，合作，探究，交流的學習方式，安排學生進行合作調查，推薦賞析，討論交流，暢談感想多種學習模式，將書本學習與實踐活動緊密結合，引導學生圍繞讀書生活實際進行更深層次的思考探究)
四、拓展學習，培養能力
以“家鄉文化”為研究課題，從飲食，民居，古建筑，語言，習俗等方面查閱相關書籍資料，完成資料收集整合后，寫一篇小論文。
【教學后記】
作為一篇回憶性散文，作者回憶了自己的中學讀書生活，事實真切可感，語言平和樸素。告訴讀者一般人看來枯燥無味的中學生活，因為有了書.因為酷愛讀書而變得豐富多彩了!
我在教學的過程中首先引導學生在整體感知課文的基礎上，迅速把握文章的脈絡，理清課文思路。與學生共同探討作者的觀點、主張、見解往往出現在哪，它對于理清文章思路有何幫助?引導學生抓總起句，過渡句，讓學生自己總結理清文章脈絡的途徑與規律。學生自己總結的方法自己將會運用得更好。文章主要內容清楚后，作者酷愛讀書的品質了解后為后面對讀書的相關問題進行進一步探究打下了基礎。
由于課文記述的是中學生的讀書生活，文字上閱讀沒有障礙，內容較淺顯，因此我在整體感知課文的基礎上設置了一個探究性學習的內容，分為三個探究主題：1.“讀什么書”讓學生進行課下調查，調查初中生都愛讀些什么書，然后根據調查結果讓學生擬定推薦文章篇目及推薦方式的計劃，在推薦過程中教師應給予指引。在此環節中，學生普遍積極性很高，可以說既鍛煉了他們的實踐能力義提高了他們的閱讀興趣。值得注意的是在推薦過程中學生介紹的書籍面較窄，也有不適宜中學生看的，所以教師應扮演好領路人的角色。2.“怎么讀”讓學生分組交流，討論對話，既培養了學生合作學習的習慣，又讓他們在相互交流和評價中獲得方法。小結出的方法對他們今后讀書會有很大幫助。 3.“為什么讀”創設具體情境，讓學生與情境中人對話，暢談自己的感受和思考，從而進一步理解讀書的真正目的。這比讓他們空談更能達到效果。
我在教學的最后階段設置了拓展訓練，逐步培養學生多方面能力，要求學生查閱書籍收集資料，整合資料，培養學生動手能力，培養學生讀書習慣，最后要求形成一篇小論文，旨在鍛煉學生的文字表達能力，為學生能力的培養提供一個廣闊空間!