《孫權勸學》七下（通用13篇）

《孫權勸學》七下 篇1

　　一、教學目標

　　1.知識與技能

　　（1）了解司馬光和《資治通鑒》；

　　（2）掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

　　（3）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2.過程與方法

　　（1）反復的朗讀課文，能用現代漢語正確翻譯課文；

　　（2）理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。

　　3.情感態度價值觀

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

　　二、教學重點

　　品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。

　　難點：聯系生活，真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　三、教與學互動設計

　　（一）創設情境，導入新課

　　說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我們了解他的其他方面。

　　現在，我們學習《孫權勸學》（板書《孫權勸學》）。

　　（二）自讀感知，整體把握

　　1.走近司馬光

　　司馬光（1019－1086），字君實，世稱淶水先生，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

　　2.范讀課文，請聽清字音，明確停頓；3.我們大聲自由朗讀；

　　4.提示字音，卿（qing）　涉（she）　孰（shu）　遂（sui）　（為wei　更geng）多音字；

　　5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反問語氣，語末助詞，譯成“嗎”；

　　6.下面我們齊讀；

　　這篇文章選自《資治通鑒》，我們了解一下，看注解①。再找人讀。

　　7.請同學們結合注解疏通文意；

　　8.四人一組，找出小組問題，自己的問題在組內解決，解決不了的提出，一組一個代表，說不全的可以補充。

　　9.重點句子，找出，畫出，對不懂的字句或字義，找開課件，用黑色加粗的條紋加重；

　　10.在譯句子時重點詞不能漏譯；

　　咱們對號入座，調整順序的有，蒙辭以軍中多務，博士一詞是官名，可以留用（國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯）；

　　11.文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉折性連詞；

　　12.找一找古今異譯的詞；

　　13.文言文譯文五字法，展示課件，并找人讀取；

　　14.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，（一、孫權勸呂蒙學習圖，二、孫權現身說法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、呂蒙與魯肅結友圖）。

　　研討：怎樣讀出語氣？

　　因為這篇文章是寫人敘事的文章，要讀出語氣，就要從讀言上下功夫，我們看看孫權的語言，我們結合孫權的身份。

　　卿今當涂掌事，不可不學，孤豈欲卿治經為博士郎，孤學讀書，自以為大有所益。

　　第一句，嚴勵、關心的語氣；

　　第二句，怒氣；

　　第三句，語重心長，現身說法。

　　這一段，孫權飽含關懷、苦口婆心的勸告呂蒙，我們認為孫權是一個什么性格特點的人？

　　孫權，愛惜人才，好學，關愛部下，善勸

　　我們再看呂蒙，坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學習、能聽取意見；

　　魯肅，論職位、論才能都高于呂蒙，愛才、敬才、有禮；

　　呂蒙的變化對你有什么啟示呢？

　　（師生之間互動）

　　文中出現了兩個流傳至今的成語，找同學造句子。

　　【吳下阿蒙】，原指三國時期吳國大將呂蒙，意思是說，學識尚淺。現在多用他人有了轉變方面，凡學識大進或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　【刮目相待】，意思是用新的眼光來看待，表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　四、拓展升華

　　關于讀書學習的名人名言也不少，請找出一兩則，如：“讀書破尤卷，下筆如有神”，“書到用時方恨少”，“少壯不努力，老大徒傷悲”，“知識就是力量”，“書是人類進步的階梯”，結合我們所學的《孫權勸學》，想想我們該怎樣對待學習。

　　板書：

　　孫權　　　　勸　　　呂蒙　　　　贊　　　　　魯肅

　　愛才　　　　　　　　坦誠　　　　　　　　　　愛才

　　關愛部下　　　　　　豪爽　　　　　　　　　　敬才

　　善勸　　　　　　　　知過能改　　　　　　　　文人雅士

　　好學　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　有禮

《孫權勸學》七下 篇2

　　15、孫 權 勸 學 

　　資治通鑒

　　教學 目標  

　　1.體會人物語言的情味。 

　　2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。 

　　3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 

　　4.理解本文開卷有益的主旨。

　　教學重難點  

　　重點： 

　　1、 學習一些文言實詞和虛詞的用法 ；

　　2、 學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語 ；

　　3、 理解文章的內容和主旨。 

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學課時   ： 1課時

　　教學類型： 自讀課

　　教學過程

　　一、導入

　　1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力，導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。

　　同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來說一段話，要求是你們用心聽，并找出我這段話里的兩個成語。

　　話說我初中的時候有個同學小劉，這人特別不愛學習，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業以后我們就再沒有見面。多年后工作了，有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時候有人高喊：快看！我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀，這時候一同學說了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊！人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻苦努力，后來考上了一名牌大學。人家現在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相看啊……”

　　好，這段話就講到這里，同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢？（如示）對了，這兩個成語出自我國一部著名的史學著作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》

　　2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光 資治通鑒 ，由 司馬光 支持編纂的一部 編年體通史 ，記載了 從三國到五代 1362 年的歷史。

　　司馬光， 字 君實 ， 北宋 政治家，史學家 ，……

　　二、整體感知

　　1、聽配樂范讀，整體感知全文。

　　2、對照注釋，自讀 理清課文情節。 （顯示問題，允許討論）  

　　（ 1 ） 孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？  （ 勸學 ）

　　（ 2 ） 呂蒙接受了孫權的建議嗎？  （ 辭 學—— 就學 ）  

　　（ 3 ） 課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？  （ 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現 ）

　　（ 4 ） 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？  （大驚—— 結友 ）

　　（板書）

　　孫權   勸學

　　呂蒙    辭 學—— 就學

　　魯肅   大驚—— 結友

　　3、請學生看 板書， 分角色用自己的話復述故事（一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話）

　　4、 小黑板 顯示重要字詞，疏導理解。

　　三、品味語言

　　1、 思考：課文 以什么方式展開故事 情節？ （ 人物對話 ）

　　2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，該以什么神態、語氣說。

　　3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。 （ 板書 顯示三句話）

　　①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不 容推辭 ，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。 

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？ 

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。 

　　③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？ 

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。 

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。 

　　4、 教師 范讀，學生跟讀

　　5 、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的 語氣語調 揣摩得更準 。 ）  

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。 這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。 

　　②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？ 

　　為自己的進步深感自豪。 

　　7 、 思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　四、 說話訓練

　　談談你學了這篇課文后有何感受。 

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　五、總結

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人 感 受到人物說話時的口吻、神態和心理。

　　六、擴展訓練

　　1.在課堂練習本上 解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句 。

　　“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。 

　　“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　2.當堂交流評點。

　　七、布置作業

　　根據下面情境寫一段文字

　　有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。（300字以上）

　　八、板書設計

　　不可不學（必要性）

　　孫權 ：  勸學    涉獵、見往事（方法，目的）

　　孤常讀書（現身說法）

　　呂蒙 ：   辭 學—— 就學

　　論議  輕松調侃

　　魯肅 ：  大驚—— 結友

　　教學建議： 利用復述和分角色朗讀，充分調動學生自學理解課文。

　　教學反思：

《孫權勸學》七下 篇3

　　《孫權勸學》

　　【教學目標 】

　　1.了解有關《資治通鑒》的文學常識。

　　2.掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　3.能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　4.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　5.學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

　　【重點難點】

　　1.品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

　　2.聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　【教學設想】

　　1.學生借助工具書自讀課文，解決疑難。

　　2.編課本劇學生，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

　　3.合作探究針對學習過程中的疑難。

　　4.教學時數： 1課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人學習，才略有了驚人長進的文章，它就是《孫權勸學》。

　　2.司馬光（1019—1086），北宋著名政治家、史學家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實，世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。（司馬光砸缸）

　　3.《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。

　　4.呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占領荊州。不久病死。

　　二、整體感知

　　1.詞句積累：

　　★卿qīng   豈qǐ   涉獵shè  孰shú  遂suì   邪yé   更gēng

　　★卿今當涂掌事： “涂”通“途”，道路的意思。

　　孤豈欲卿治經為博士邪 （“邪”同“耶”，語氣詞）

　　★卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱。當涂：當道、當權。見事：認清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學習。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過：到。就：從事。見：了解。

　　★博士：古義：當時專掌經濟學傳授的學官。    往事：古義：歷史。

　　今義：學位的最高一級　　                　今義：過去的事情。

　　孤豈欲卿治經為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱；

　　今義：常為“孤單”、“孤獨”等

　　★吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙。比喻人學識尚淺。

　　刮目相待（看）：用新的眼光來看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

　　★孤豈欲卿治經為博士邪!      （邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。）

　　但當涉獵，見往事耳。        （耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。）

　　大兄何見事之晚乎!          （乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。）

　　2.概括情節：本文寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結為朋友的故事。

　　勸學－就學一論議－結友。

　　本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來

　　寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。

　　3.魯肅為什么與呂蒙“結友”？

　　魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

　　4.分析對話，體會人物形象。

　　①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

　　5.呂蒙的變化對你有什么啟示？

　　①讀書學習非常重要。（學習對成都的重要性） （開卷有益）

　　②求知可以改進人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。

　　③一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　　④讀書給人以樂趣，給人以光彩。（腹有讀書氣自華）

　　⑤告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。

　　⑥要虛心聽取別人的正確意見。

　　6.課文在情節的處理上有什么特點？

　　①詳寫“勸學”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③ 情節以人物對話為主。

　　7.朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上區別：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（ 魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

　　②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。 是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

　　寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。

　　8.比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

　　《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇文章，從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。

　　《孫權勸學》一文，以對話為主，語言描寫生動。另外側面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態，表現了呂蒙學有長進。

　　《傷仲永》借事說理，生動具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結合，道理蘊含在敘事之中。

　　三、課堂小結

　　1.本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

　　2.古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書、學習的名言警句嗎？

　　讀書破萬卷下筆如有神。     書是人類進步的階梯。

　　書讀百遍其意自現。         書到用時方恨少。

　　熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。

　　書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟。

　　3.最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”

　　【課后反思】

《孫權勸學》七下 篇4

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：              孫權勸學

　　教材分析

　　是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現人物，教學過程 中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。

　　教學目標 ：

　　1、體會人物語言。

　　2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4、理解本文開卷有益的主旨。

　　教學重難點

　　1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　3、理解文章的內容和主旨。

　　4、體會人物語言的情味。

　　教學方法：講授、問題探究法 

　　課時安排：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看。

　　(解說：由故事導入  ，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)

　　二、司馬光與《資治通鑒》

　　1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）

　　2、介紹司馬光

　　這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。

　　三、解讀

　　1、究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）

　　（ 學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。）

　　學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

　　2、學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（演示）

　　四、整體感知

　　1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節。

　　2、呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現出來的。

　　呂蒙與魯肅的對話。

　　3、由此可以看出通篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的，那我們把人物對話部分挑出來。

　　五、課文研析

　　1、全文幾個人物？幾次對話？

　　全文3個人物；3次對話。

　　2、同學們帶感情讀，把握人物形象。

　　師：三次對話語氣一樣嗎？

　　權蒙對話孫權是王，對蒙的勸說態度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

　　3、下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？

　　4、哪一組同學能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來個小課本劇表演。（一組同學上臺表演）

　　師：再現了當時的場景，演繹了一段白話，讓我們也是刮目相待呀！

　　（解說：學生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養學生自讀古文的能力。培養學生表達、表演能力）

　　5、呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。

　　吳下阿蒙 刮目相待

　　六、體驗反思

　　昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯系你的生活體驗談談你的看法。

　　七、拓展延伸

　　1、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？

　　讀書破萬卷下筆如有神。

　　書是人類進步的階梯。

　　書讀百遍其意自現。

　　書到用時方恨少。

　　2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”

　　板書設計 ：

　　孫 權 勸 學

　　《資治通鑒》

　　勸學————不學 （懇切）      吳下阿蒙

　　又勸————就學 （關心）      刮目相待

　　論議————結友 （驚贊）

　　教學反思：

　　是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。

《孫權勸學》七下 篇5

　　教學目標：

　　[知識和能力]繼續培養學生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。

　　[過程和方法]培養學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。

　　[情感態度和價值觀]啟發學生學習古人的學習精神，通過不斷地努力學習來完善和充實自己。

　　教學重點：理解文章的內容和主旨。

　　教學難點：體會人物語言的情味。

　　教學課時：二課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入：聽三國演義主題曲

　　師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習第十五課《孫權勸學》。（板書課題）

　　二、背景簡介

　　1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎？

　　（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。

　　2、教師明確作家、作品

　　三、一讀-----讀通課文

　　1、讀準字音請一生明確讀音，全班齊讀。

　　2、請一生試著朗讀課文。

　　3、聽課文朗讀（提醒學生注意聽清字音和停頓）。

　　4、全班齊讀。

　　四、二讀-----讀懂課文

　　1、根據課文下面的注釋，自己解讀課文。

　　2、小組合作學習。

　　3、提出疑難字詞，全班互助解決。

　　4、出示重點詞句，指名翻譯。

　　5、全班齊讀。

　　第二課時

　　五、三讀-----讀出語氣和感情

　　1、孫權的談話。

　　提問：要讀出什么樣的語氣？

　　明確：語氣肯定，語重心長，現身說教。（學生練讀、指名讀、全班讀）

　　2、魯肅與呂蒙的對話。

　　提問：要讀出什么樣的語氣？

　　明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。（學生練讀、指名讀、全班讀）

　　3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點？

　　學生自由回答，教師評價、點評、肯定。

　　4、在上述基礎上，要求學生當場表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現當時情境。

　　5、全班齊讀。

　　六、延伸拓展：學了這篇文章,文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示?學生自由發言，教師點評。

　　七、結束語：通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！

　　板書設計：孫權勸學

　　孫權 → 勸 → 呂蒙 ← 贊 ← 魯肅

　　（語重心長） （自豪、自得） （驚訝、贊嘆）

　　關愛部下 虛心接受意見 愛 才

　　好 學 勤學、刻苦 敬 才

　　善 勸

《孫權勸學》七下 篇6

　　石室聯中 高仁輝

　　教學目的

　　1.體會人物語言的情味。

　　2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4.理解本文開卷有益的主旨。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間：          一課時

　　一、課文導入  。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1.掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2.理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？        結友。

　　5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。

　　6思考：課文在情節的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③

　　情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1.請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲

　　中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神

　　情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備

　　呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什

　　么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。

　　這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話

　　則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業 。

　　完成練習一、二。

　　板書設計 ：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭～就（懇切、關心）

　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見事之晚（自得、自豪）

《孫權勸學》七下 篇7

　　教學目標 ：

　　1、了解有關文學常識

　　2、掌握文言字詞

　　3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

　　5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。（與《傷仲永》比較）

　　重點：

　　1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）

　　2、品讀對話，分析人物形象。

　　難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

　　教學設想：

　　1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

　　2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。

　　3、品讀對話，分析人物形象。

　　課時：1課時

　　預習：

　　熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

　　教學過程 ：

　　一、導入  。

　　以關羽導入  ，引出呂蒙。

　　多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？

　　明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

　　三、全班朗讀全文。

　　用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

　　四、字詞過關。

　　昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

　　1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

　　2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

　　——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

　　五、翻譯全文。

　　請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

　　（教師總的指導）

　　六、分析人物形象。

　　了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。

　　在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。

　　請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

　　孫權——

　　呂蒙——

　　我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

　　——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

　　請幾個小組來讀一讀，互相交流。

　　七、總結。

　　這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

　　八、作業 。

　　1、小練筆（任選一題）：

　　（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？

　　（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

　　2、新學案第15課。

《孫權勸學》七下 篇8

　　《孫權勸學》教學實錄

　　劉國珍

　　【教學目標】

　　認知目標

　　1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　過程和方法目標

　　1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。 

　　【重點 】

　　品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。 

　　【難點】聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。【教學設想】

　　自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　　編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

　　合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　【媒體】 投影片 

　　【教時】 1課時

　　教師活動學生活動

　　導語設計

　　師：老師這幾天遇到個難題，同學們愿不愿意幫我想個辦法？

　　生：愿意。

　　師：是這樣的，我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學不學無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？其實，東漢時吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

　　生：想。

　　（學生討論回答。 教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。）

　　認定目標

　　師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？

　　生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……

　　（學生回答。 學生參與學習目標制定，激發學習興趣和積極性。）

　　導學達標

　　竟讀課文、自主強化

　　師：學習文言文首先要熟讀課文，現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。

　　（學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。）

　　師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

　　（學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。）

　　師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個快速？試試看！

　　（投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。）

　　師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現最優秀的同學，可不要錯過機會哦！

　　（學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。）

　　合作探究、質疑問難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。

　　（ 學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。）

　　師；誰來為大家講講這個故事？

　　（學生講述課文內容。）

　　師：大家看看還有哪些地方要說說？自學過程中，有沒有小組內解決不了的問題？

　　生：“但當涉獵”怎樣解釋?

　　師：誰來幫他解決？

　　生：只是應當博覽群書。但，只。

　　生：“蒙辭以軍中多務”怎樣是什么意思？

　　生：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應該是“蒙以軍中多務辭”。

　　生：魯肅為什么和呂蒙結友而別？

　　生：魯肅佩服呂蒙的才略。

　　……

　　師：剛才老師還讓同學們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說？

　　生：“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲 

　　中又可見關心、厚望。

　　師：你能不能讀出孫權的這種堅決的語氣？來讀讀看！（生讀）讀得不錯。誰還想說說？

　　生：“孤豈欲卿治經為博士邪！”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　生@：那為什么不讓他“治經為博士”呢？那樣豈不更好?

　　生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務。

　　生@：那他學識淵博豈不更好？

　　生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。

　　生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好？

　　師：同學們，韓維哲同學提的這個問題非常好，因為時間關系，我們課下再爭論好嗎？

　　生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” 現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀？（生讀），讀得非常好！

　　生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試！

　　生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試試看！

　　生：“士別三日，即更刮目相待。” 說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

　　師：這點發現非常了不起！

　　（學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。 以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。）

　　三　編課本劇，體驗感悟

　　師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內先試試。

　　師：哪一組主動來表演一下？

　　（小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。）

　　師：通過表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？

　　生：我演的是孫權，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關心的，對他寄予厚望。

　　師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？

　　生： 我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。

　　生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領的規勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。

　　（學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。）

　　四、 聯系課文，延伸拓展

　　師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？

　　（學生小組討論交流，然后進行集體交流。）

　　生：我們要努力學習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。

　　生：無論從事什么工作，都必須學習，否則就會被社會所淘汰。

　　……

　　師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？

　　生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。

　　生：要廣泛涉獵，博覽群書。

　　（學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。）

　　師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。

　　生：可以先給他講講呂蒙的故事。

　　生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎？你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎？你也可以像孫權一樣，用現身的說法來教育他好好學習。

　　(學生在自主探索的過程中接受教育。)

　　師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

　　(這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。　抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。）

　　五　評議總結 、積累鞏固

　　師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？

　　（學生就自己這堂課的表現發言。）

　　師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發言的啟發。

　　（教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華為讀書教育。與此同時可作適當的板書）

　　師：學習文言文，我們還要把它積累下來， 讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快？開始！

　　（5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背）

　　師：一節課很快下來了，根據這節課的表現，大家看看我應該把獎品送給誰？（學生們自己推選出很多人選），同學們表現得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了？就送給大家吧！猜猜看，老師給你們準備的什么獎品？（出示帶有書和有關讀書的名言警句的幻燈片）

　　老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學們，（學生齊讀）。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

　　（展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。）

　　作業設置

　　師：我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。  （學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。）

　　《孫權勸學》課堂實錄片斷

　　師：同學們，今天早自修時，發生了什么事？ 

　　眾生：有幾位同學昨晚上網吧，被班主任老師發現，叫去上“政治課”了。 

　　師：大家都有過老師和你談心的經歷嗎？ 

　　眾生：有啊。 

　　師：其中和哪件事最有關系？ 

　　生：和學習有關。 

　　師：大家聽了以后，感覺效果大嗎？ 

　　生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊沒有，有生微笑，有生沉默。反應不一） 

　　師：剛才同學們的反應，其實都說明了一個問題，勸說我們同學進行學習，老師得有一定的技巧。這次，我們一起來看看，三國時期吳國國君孫權，他是如何成功地勸說了手下一名“大老粗”進行學習，并最終讓著名的魯肅為之刮目相看的？ 

　　師：大家翻開課文第170頁，輕聲朗讀，同時了解全文大意。 

　　…… 

　　師：好的，剛才幾名同學的翻譯，大家疏通了全文的大意。接下來我們討論一下，為什么孫權能說服呂蒙進行學習呢？ 

　　（學生小組討論，教師參與學生小組交流） 

　　……約過了五分鐘。 

　　師：好的，大家都討論得很充分了。接下來請同學們主動暢談自己的理解。 

　　生1：我們小組感覺孫權最成功的地方，是他沒有因為自己是國君，用居高臨下的語氣和呂蒙說話。 

　　師：為什么這樣說？ 

　　生1：書上有這么幾句：權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”。我們小組的同學注意到，課文的課后注釋是這樣解釋“卿”字的：“卿，是古代君對臣、上司對下屬、長輩對晚輩及朋友間表示親切的第二人稱。”這說明，孫權稱呂蒙為“卿”，一方面是君對臣的稱呼，另一方面也是以朋友的身份對對方表示親切之情。 

　　師：好，這組同學很細心，能注意到人物稱呼上的細微不同，其實包含了很多的內涵啊。呂蒙為什么聽了能接受？ 

　　生1：用我自己的例子來說吧。我自己也曾經違反過紀律，班主任老師對我很親切地勸說，后來我就改掉了毛病。呂蒙聽到皇帝對他這么親切，一定會心存感激，一定會想：我一定要學好，不負皇上的信任。 

　　師（笑）：這位同學是以自己的親身經歷，來推想呂蒙的心態，很好。有沒有不同觀點的。 

　　生2：我們小組很佩服孫權，因為他能以身作則。有些同學為什么會經常再犯一些錯誤，就是因為老師沒有以身作則。 

　　生（笑，議論紛紛：這位學生也忒膽大了，說老師的不對？） 

　　師（笑）：好的，接著說說你的理由。 

　　生2：比如說男同學偷著吸煙這件事吧。班主任老師常口里一支煙，卻教育我們不能吸煙，私下有些同學不服氣。孫權就不同，他要自己的手下大臣學習，他自己就經常學習。文中說了：“孤常讀書，自以為大有所益。”你想想皇帝自己都讀書了，作為手下的不讀書，說不過去。 

　　師：看來，榜樣的力量是無窮的，老師要勸說學生讀書，一定要以身作則啊。還有其他觀點嗎？ 

　　生3：我們小組討論的結果是：孫權很會講話。 

　　師：很會講話？怎么講？指孫權口才好嗎？ 

　　生3：對，孫權的口才很好，能說服別人。我們都知道，帶兵打仗的，有很多是大老粗，像張飛。打仗的人有很多不想學習，書看不下，一看眼皮就打架。 

　　眾生（笑） 

　　生3：但孫權卻最終說服了呂蒙讀書，說明他用了很有針對性的方法。 

　　師：采取什么方法針對哪一點呢？ 

　　生3：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對什么書會最感興趣？ 

　　生4：戰爭的書。 

　　師：也就是兵書。 

　　生3：對啊，文中孫權有這么一句話：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”我們想啊，孫權說讀書不是“治經”，不是“研究儒家經典”，言下之意就是可以看些兵書什么的，兵書，呂蒙就一定會感興趣。 

　　師：大家知道什么兵書嗎？ 

　　生4：《三國演義》里面有很多戰爭，一定是兵書。 

　　師：呂蒙能看到《三國演義》嗎？ 

　　生5（思考）：不行，因為《三國演義》是羅貫中寫的，在三國以后才出來的，而呂蒙是三國時的人。 

　　師：那可能看什么兵書？ 

　　生6：《孫子兵法》。 

　　師：你怎么知道？ 

　　生6：《歷史》課本上有。（眾生笑） 

　　生7：還有《孫臏兵法》。 

　　師：很好，也是《歷史》書上的嗎？ 

　　生7：不是，但歷史老師有說過，孫臏是孫子的孫子，所以我們記憶深刻。 

　　師（笑）：很好。其實我們學過看過的一些文言文，它所選自的書籍，也可以說是兵書，因為里面記錄了一些戰爭的策略。像《左傳》這一本書。大家能回憶一下，再舉幾本書嗎？ 

　　生8：《戰國策》？ 

　　師：對，還有？ 

　　生9：《國語》 

　　生10：《史記》…… 

　　眾生議論，熱烈。 

　　生3：我還沒說完。 

　　師、生驚訝，笑。 

　　師：好，請接著說。 

　　生3：剛才說呂蒙可以先讀兵書，但是（語氣強調），偉大的呂蒙大人會只讀兵書，這樣就能讓魯肅信服？ 

　　生11（笑）：那還有什么？ 

　　生3：因為大家剛才說的那幾本古書，鮑老師以前就說過了，它們不僅是兵書，也是一些文學性很強的書。呂蒙這些兵書看得下去，看久了，他一定對文學也有些了解，有了適應，時間一久，也一定能讀一些經書什么的書籍，從而加強了自身的內涵。 

　　師生：（鼓掌） 

　　師：這位同學由此及彼的推斷，有沒有道理？ 

　　眾生：有。 

　　生3：這也和孫權的本意相同的，因為孫權說的是：“但當涉獵，見往事耳。”呂蒙看的書多，就是涉獵，就“見往事”，就長了見識，最后也就“別三日，即更刮目相待。” 

　　師：大家說，這位同學和他們小組的理解如何？ 

　　眾生：很精彩。（自發地鼓掌） 

　　師：還有不同看法的嗎？ 

　　生：（主動站起）有，我們小組認為，孫權很會鼓勵呂蒙，讓他有了信心。 

　　…… 

《孫權勸學》七下 篇9

　　浙江外語學校  張 明

　　我今天說課的內容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文——《孫權勸學》。懇請各位專家多多指教。

　　下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學過程這幾個環節來展開說課。

　　第一、說教材。

　　本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

　　第二、說教學設想。

　　在這一節課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續寫（不是說讓學生學寫文言文），對文本進行創造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創造性閱讀提供了條件。

　　其次，在本節課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。

　　第三、說教學目標。

　　“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調初中閱讀教學的重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為閱讀教學的重要組成部分，應與現代文教學共同承擔起這一重任，只不過側重點可有所不同。《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此，我把本文的教學目標確定為：

　　知識與技能目標：

　　1、 了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

　　2、 弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

　　2、 品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，并能進行創造性閱讀。

　　過程與方法目標：

　　1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

　　2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性）

　　情感目標：

　　培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

　　第四、說教學過程。

　　一、導入激趣，調動學生學習的熱情。

　　教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學生的興奮點。

　　二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節奏。

　　1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學生看注釋的習慣。

　　2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮激發引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。

　　三、教師范讀，學生點評。

　　教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發。

　　四、析讀課文，理解文義。

　　采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現原文神韻。這樣可避免傳統逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。

　　在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。

　　五、分角色演讀，品味人物個性化語言。

　　學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。

　　六、創造閱讀。

　　接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創作活動之中。文中有多處空白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。

　　七、聯想鏈接，精神內化。

　　本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。

　　八、吟誦課文。

　　學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

《孫權勸學》七下 篇10

　　教學目的

　　1.體會人物語言的情味。

　　2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4.理解本文開卷有益的主旨。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間：          一課時

　　一、課文導入  。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1.掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2.理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？        結友。

　　5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。

　　6思考：課文在情節的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③

　　情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1.請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業 。

　　完成練習一、二。

　　板書設計 ：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭～就（懇切、關心）

　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見事之晚（自得、自豪）

《孫權勸學》七下 篇11

　　課內語段閱讀題一 閱讀下面文言文，完成后 面的題。初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。乃魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。1.解釋加點字。（1）卿今當涂掌事   當涂：_______________________。（2）但當涉獵       涉獵：_______________________。（3）見往事耳       往事：_______________________。（4）卿今者才略     才略：_______________________。2.“博士”在文中的含義是___________________，今義是_____________________。3.翻譯文言句子。（1）孤常讀書，自以為大有所益。譯文：________________________________________________________。（2）士別三日，即更刮目相待。譯文：________________________________________________________。4.寫出文中流傳至今的兩個成語：___________________、___________________。5.呂蒙的變化給你什么啟示？_________________________________________________________________________。參考答案1.（1）當道，當權。（2）粗略地閱讀。（3）歷史（4）才干和謀略2.當時專掌經學傳授的學官。  學位的最高一級。3.（1）我經常讀書，自以為大有益處。（2）讀書人分別三天，就要重新另眼看待。4.吳下阿蒙      刮目相待

　　5.示例：要開拓自己的視野，多讀書一定能提高自己的見識。（凡言之成理即可）

　　課內語段閱讀題二 ①初，權謂呂蒙曰：“ 卿今當涂掌事，不可不學！”②蒙辭以軍中多務。③權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，_____________。”④蒙乃始就學。⑤及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”⑥蒙曰：“士別三日，_____________，大兄何見事之晚乎！”⑦肅遂拜蒙母，結友而別。1.在文中兩處橫線上補出原文。2.用原文填空。①孫權勸呂蒙讀書的原因是_____________，而呂蒙開始卻以_____________為理由，拒絕讀書。孫權以自己為例，使呂蒙拒絕讀書的理由不攻自破，蒙“_____________”。②孫權給呂蒙指出的讀書方法是____________________________________________。③肅“拜蒙母”，并與呂蒙“結友”的原因是_________________________________。④出自本文的兩個成語是_____________和_____________。3.如將本文分為三層，則最為合理的一項是（    ）a.①②/③④/⑤⑥⑦         b.①/②③④⑤⑥/⑦c.①②③④/⑤⑥/⑦         d.①②/③④⑤/⑥⑦參考答案：1.自以為大有所益   即更刮目相看2.①“卿今當涂掌事，不可不學”   軍中多務  始就學②但當涉獵，見往事耳③卿今者才略，非復吳下阿蒙④吳下阿蒙  刮目相待3.a 課外語段閱讀題一 閱讀下面文言文，完成后 面的題。鐵杵成針李白讀書未成棄去道逢老嫗（yù，年長的婦女）磨杵（chǔ，鐵棒）白問其故曰欲作針白笑其出（同“拙”，笨拙）老婦曰功到自然耳白大為感動遂還讀卒（完）業卒（終于）成名士。1.給這則短文加上標點。2.解釋加點的字。（1）去：__________。  （2）耳：__________。  （3）遂：__________。3.加點的“其”指代的是：__________________________________。4.翻譯加橫線的句子。譯文：_________________________________________________________。參考答案1.……未成，棄去。……磨杵。……故。曰：“……針。”……其出。老婦曰：“……耳。”……感動，……卒業。卒成名士。2.（1）離開（2）了（3）于是3.代老婦4.路上遇到一位年老的婦女正在石頭上磨鐵棒，李白問老婦磨什么。老婦說：“準備把它磨成針。” 課外語段閱讀題二 閱讀下文，完成習題。 今人每睹棟宇巧麗，必強謂魯般奇工也。至兩都寺中，亦往往托為魯般所造，其不稽古如此。據《朝野僉載》云：魯般者，肅州瞛煌人，莫詳年代，巧侔造化。于涼州造浮圖，作木鳶，每擊楔三下，乘之以歸。無何，其妻有妊，父母詰之，妻具說其故。父后伺得鳶，擊楔十余下，乘之遂至吳會。吳人以為妖，遂殺之。般又為木鳶乘之，遂獲父尸。怨吳人殺其父，于肅州城南作一木仙人，舉手指東南，吳地大旱三年。卜曰：“般所為也。”赍物具千數謝之，般為斷一手，其日吳中大雨。國初，土人尚祈禱其木仙。六國時，公輸般亦為木鳶以窺宋城。（選自《酉陽雜俎》）1.下列句中帶點詞的解釋有誤的一項是（    ）a.其不稽古如此。         稽古：考核古事。b.巧侔造化。             造化：自然的創造化育。c.每擊楔三下，乘之以歸。 楔：填充空隙。d.赍物具千數謝之。       赍：送。2.下列幾組詞中，不全是地名的一組是（    ）a.兩都    肅州    涼州    吳會b.瞛煌    吳中    宋城    浮圖c.涼州    吳會    瞛煌    兩都d.宋城    吳會    吳中    涼州參考答案：1.c               2.b 課外語段閱讀題三 閱讀下面文字，回答后面 問題。天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如?”富者曰：①子何恃而往?曰：“吾一瓶一缽足矣。”富者曰：“吾數年來欲買舟而下，猶未能也。②子何恃而往！越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。西蜀之去南海，不知幾千里也，僧富者不能至而貧者至焉。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？1.下邊句子加點的詞，有的意義跟現代漢語不同，有的讀音也不同，試解釋它們，并注出與現代漢語不同的讀音。⑴蜀之鄙有二僧⑵貧者語于富者曰⑶子何恃而往⑷顧不如蜀鄙之僧哉2.翻譯句子。⑴吾欲之南海，何如？譯：                                                           。⑵吾數年欲買舟而下，猶未能也。譯：                                                           。3.說一說下面兩個“學”字的用法有什么不同。⑴人之為學有難易乎？學：⑵學之，則難者亦易矣。學：4.試分析文段中劃橫線的兩句話，為什么第①句用問號，而第②句則用感嘆號呢？答：                                                         。5.“乎”“矣”“也”“焉”“哉”都是文言中常用的語氣詞。⑴天下事有難易乎（    ）⑵為之，則難者亦易矣（    ）⑶吾數年來欲買舟而下，猶未能也（    ）⑷僧富者不能至而貧者至焉（    ）⑸人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉（    ）6.講蜀郡二僧的故事，目的是要闡明學習方面的一個道理。（請用原文回答）                                                             。參考答案：1.⑴邊境   ⑵告訴   ⑶您   ⑷難道2.⑴我想去南海，怎么樣？   ⑵我多年來想買條船去（南海），還沒能做到。3.⑴學問  ⑵學習   4.第①句問中帶有懷疑的意味，第②句用肯定語氣，表示富者對貧者的舉動不以為然，是嘲笑對方。5.⑴疑問語氣  ⑵感嘆語氣  ⑶肯定語氣   ⑷加強語氣  ⑸反問語氣6.人之為學有難易乎？學之，則難者亦易乎，不學，則易者亦難矣

《孫權勸學》七下 篇12

　　教學目的

　　1.體會人物語言的情味。

　　2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4.理解本文開卷有益的主旨。

　　教學重難點

　　重點：

　　(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　(3)理解文章的內容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力，導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。

　　同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來說一段話，要求是你們用心聽，并找出我這段話里的兩個成語。

　　話說我初中的時候有個同學小劉，這人特別不愛學習，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業以后我們就再沒有見面。多年后工作了，有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時候有人高喊：快看!我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀，這時候一同學說了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊!人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻苦努力，后來考上了一大學。人家現在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相待啊……”

　　好，這段話就講到這里，同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢?(如示)對了，這兩個成語出自我國一部的史學著作，大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》

　　2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示，由學生看注釋一起填入關鍵詞語)

　　資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

　　司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

　　二、整體感知

　　1、聽配樂范讀，整體感知全文。

　　2、對照注釋，自讀理清課文情節。(顯示問題，允許討論)

　　(1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? (勸學)

　　(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學——就學)

　　(3)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現)

　　(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動? (大驚——結友)

　　(板書)

　　孫權 勸學

　　呂蒙 辭學——就學

　　魯肅 大驚——結友

　　3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事(一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話)

　　4、課件顯示重要字詞，疏導理解。

　　三、品味語言

　　1、思考：課文以什么方式展開故事情節?(人物對話)

　　2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，該以什么神態、語氣說。

　　3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。(課件顯示三句話)

　　①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　4、播放錄音范讀，學生跟讀

　　5、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何?(全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。)

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。 這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

　　為自己的進步深感自豪。

　　7、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　不可不學(必要性)

　　孫權： 勸學 涉獵、見往事(方法，目的)

　　孤常讀書(現身說法)

　　呂蒙： 辭學——就學

　　論議 輕松調侃

　　魯肅： 大驚——結友

　　四、說話訓練

　　談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　五、總結

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

　　六、擴展訓練

　　1.在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。

　　“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　2.當堂交流評點。

　　七、布置作業

　　根據下面情境寫一段文字

　　有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。(300字以上)

《孫權勸學》七下 篇13

　　教學目標 

　　（一）認知目標1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。（二）過程和方法目標1、 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。2、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

　　重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

　　難點 聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　教學設想 教法設計

　　1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　　2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

　　3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　媒體 投影片

　　教時 1課時

　　導語 設計

　　師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

　　師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？

　　師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？  

　　學生回答。

　　學生討論回答。

　　教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入  ，引發學生求知欲。

　　認定目標 1 師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？ 學生回答。 學生參與學習目標制定，益于激發學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

　　導學達標 一 竟讀課文 ⒑ 師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利 學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂

　　導學達標的基礎上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。

　　二 合作探究、質疑問難 9 師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。 以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。

　　三 編課本劇，深入課文 5 師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？  小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。 發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。

　　導 學 達 標 四 聯系課文，延伸拓展 8 師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。 師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎上用投影展示。這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。

　　五 評議總結 5 師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？ 學生就自己這堂課的表現發言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

　　作業  1 師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。  學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

　　板書設計  孫權勸學司馬光投影展示處

　　司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。

　　投影設計之一 學習目標1、能了解有關《資治通鑒》的文學常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。5、能夠從文中得到有關人生方面的啟示。 投影展示的目標是對學生所定目標的規范、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數，有的放矢。

　　投影設計之二 孫權勸學司馬光初權謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別 此環節可訓練學生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。

　　投影設計之三 讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。 展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。