《傷仲永》表格教案（精選13篇）

《傷仲永》表格教案 篇1

　　七年級下冊語文教案　　

　　學科

　　語文

　　章節

　　第一單元

　　題目

　　5、傷仲永

　　主備人

　　xiaoya123

　　課時

　　兩課時

　　時間

　　1、22

　　教學目標

　　知識與技能：（一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　�。ǘ�）熟讀課文，背誦課文�！　�

　　過程與方法：（一）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　�。ǘ�）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。　　

　　情感態度與價值觀：抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；　　

　　重點

　　難點

　　教學重點

　　抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

　　教學難點

　　注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教法

　　課前預習、補充資料、研討

　　學法

　　自主、合作、探究

　　教具

　　多媒體

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　教

　　學

　　設

　　計

　　教

　　學

　　設

　　計

　　教

　　學

　　設

　　計

　　教

　　學

　　學

　　設

　　計

　　教

　　學

　　設

　　計

　　教

　　學

　　設

　　計

　　教

　　學

　　設

　　計

　　第一課時

　　一、導入

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯�！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。　　

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正�！　�

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀�！　�

　　可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：　　

　　1、仲永/生五年                   2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 　　

　　3、其詩/以養父母、收族為意      　　

　　4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者 　　

　　5、傳/一鄉秀才/觀之              6、日扳仲永/環謁于邑人　　

　　7、余聞之也/久                   8、其/受之天也，賢于材人/遠矣　　

　　三、作者作品簡介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？　　

　　[投影]　　

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。  本文選自〈〈臨川先生文集〉〉　　

　　四、題解

　　（教師）講述：本文是一篇隨筆�！　�

　　[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。　　

　�。ń處煟┨釂枺赫l能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？　　

　　明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情�！　�

　　五、自讀課文，掌握大意

　�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。　　

　　教師補充課文注釋[幻燈]　　

　　（1）理解幾個用法特殊的詞

　　1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫�！　�

　　2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天�！　�

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。　　

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。　　

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利�！　�

　　（2）理解幾個詞語

　　1、“養父母”養：贍養。                    2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。　　

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。           4、邑人：同縣的人　　

　　5、“從先人還家”從：跟從。               6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。　　

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。     　　

　　8、“如此之賢也”賢：（有）才能�！　�

　　9、“且為眾人”且：尚且。                10、“固眾人”固：本來�！　�

　　（3）理解下列句式

　　1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習�！　�

　　2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家�！　�

　　3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的　　

　�。�4）檢查自學效果

　　解釋下列加點的詞語　　

　　1、父異焉 　　

　　2、環謁于邑人　　

　　3、其文理皆有可觀者　　

　　4、泯然眾人矣　　

　　5 、賢于材人遠矣　　

　　6、或以錢幣乞之                                   　　

　　7、則其受于人者不至也　　

　　六、翻譯課文。

　　教師糾正、點撥

　　七、初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？ 　　

　　八、全班再一次誦讀課文　　

　　九、教師小結　　

　　本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習�！　�

　　十、作業

　　1、              抄寫文下注釋一遍　　

　　2、              熟讀課文，背誦最后一段　　

　　第二課時

　　一、檢查預習，整體把握文章內容

　　[投影]　　

　　1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。　　

　　2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？　　

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？　　

　　4、最后一段作者講了什么道理？　　

　　明確：　　

　　1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。　　

　　2、 第一階段：幼時天資過人　　

　　第二階段：十二三歲時才能衰退　　

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人　　

　　3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”�！　�

　　4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了�！　�

　　二、揣摩語言　　

　　[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力�！　�

　　[例]　　

　　1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景�！　�

　　2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態�！　�

　　請同學們嘗試著到文中發掘發掘�！　�

　　明確：　　

　　1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。　　

　　2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。　　

　　3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象�！　�

　　4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因�！　�

　　5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。　　

　　6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。　　

　　以上，教師可摘要啟發講解�！　�

　　三、質疑探究　　

　　[投影]　　

　　文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？　　

　　教師明確答案　　

　　方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性�！　�

　　四、體驗與反思　　

　　[投影]　　

　　你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？　　

　　五、教師小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。　　

　　由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人�！　�

　　六、作業　　

　　1、完成文后練習三　　

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條　　

　　傾聽、理解、感悟　　

　　請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文　　

　　由學生提出剛才范讀時不當的地方，　和　老師一起共同糾正。　　

　　全班齊讀全文�！　�

　　學生講述　　

　　認真記筆記　　

　　理解記憶　　

　　（一）學生自由誦讀。

　　（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意�！　�

　　聽老師講解、當堂強化記憶、及時檢查掌握情況，并記好筆記

　　比一比，賽一賽，看誰掌握得好

　　要求一人一句，注意詞義正確　　

　　學生回答　　

　　學生齊聲朗讀課文 　　

　　和　老師一起回顧、總結　　

　　獨立完成　　

　　學生分組討論交流，匯報討論結果　　

　　教師明確答案后，整理記筆記　　

　　學生嘗試著到文中發掘發掘本文語言特點　　

　　學生討論,自由發表意見, 體會本文語言尤為精練的特點以及豐富的表現力�！　�

　　學生分組討論交流

　　學生自由發言。　　

　　與老師一起回顧、理解把握

　　獨立完成作業

　　貼近本課主題、內容導入，自然貼切　　

　　培養學生學習文言文的能力，熟悉課文內容，整體感知課文，檢查學生預習情況

　　了解作家和作品

　　了解課題含義

　　學習本文的文言基礎知識，掌握課文大意

　　夯實基礎

　　檢查學生的自學情況

　　人人參與教學，共同完成翻譯課文的任務

　　初步感知課文　　

　　讀中學，讀中悟　　

　　承上啟下，自然過渡　　

　　檢查第一課時學習效果　　

　　檢查預習，整體把握文章內容　　

　　突破本文重

　　點

　　突破本文難點

　　培養學生的賞析能力

　　深入理解課文，培養學生的質疑探究能力

　　讓學生學會體驗與反思

　　梳理本文的思想與觀點，深入理解本文

　　檢查第二課時的學習效果

　　板書設計

　　傷       仲      永　　

　　王安石

　　方仲永的變化分為三個階段：　　

　　第一階段：幼時天資過人　　

　　第二階段：十二三歲時才能衰退　　

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人　　

　　課后反思

　　附《傷仲永》同步訓練測試題

　　一.給下列加點的字詞注音或根據拼音寫漢字。 　　

　　邑人（　）環謁（�。┎荒芊Q（　�。┤瞻猓�    ）泯（     ）mǐn然（　）或以錢幣qǐ之（�。�　　

　　二.解釋加點字詞的意思�！　�

　　世隸耕（　�。┪磭L識書具（　　　）　即書詩四句（　　�。┮厝似嬷�（　　�。�　　

　　環謁于邑人（　　�。┓Q前時之聞（　　�。┦兆鍨橐猓�    ）卒之為眾人(    )　　

　　自是指物作詩立就（　　�。┦苤�天也(    ).  泯然眾人矣(       )     .日扳仲永環謁于邑人(  )    .父異焉（           ）稍稍賓客其父（　　　　　）父利其然也（　　　　�。�　　

　　5.邑人奇之（　　　  ）賢于才人遠矣（　　�。﹦t其受于人者不至（　　　）　　

　　三、.翻譯下列句子。　　

　　邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。　　

　　父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學�！　�

　　仲永生五年，未嘗識書具�！　�

　　卒之為眾人，則其受于人者不至也�！　�

　　其詩以養父母、收族意                                                        �！　�

　　即書詩四句，并自為名。                                                       �！　�

　　仲永之通悟，受之天也。                                                  　　

　　四、用原文填空。　　

　　①幼年仲永天資聰穎，表現為“________________________”；少年仲永才能大不如前，表現為“________________________”；青年仲永已變得很平庸了表達這個意思的句子是“________________________”。①指物作詩立就，其文理皆有可觀者  令作詩，不能稱前時之聞  泯然眾人矣　　

　　（1）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是________________________________。　　

　�。�2）“父利其然”中“其”指________________________________________________。　　

　　（3）文中最能體現方仲永非凡天資的句子是___________________________________�！　�

　�。�4）.仲永的父親“不使學”的原因               其具體做法是                       　　

　�、�.。  ⑼.人的才能并非一世不變，后天的教育和學習在一個人的成長中是十分重要的�！　�

　　五.回答問題。　　

　　（1）方仲永的變化經歷了哪幾個階段？　　

　　（2）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？　　

　�。�3）作者為什么要詳寫方仲永才能初露時的情形？　　

　�。�4）.文章開頭介紹方仲永的身世，作者的意圖是什么？　　

　�。�5）結尾自然段的作用是什么？                                                                                         　　

　　（6）聯系全文，說說本文闡述了一個什么道理？　　

《傷仲永》表格教案 篇2

　　【教學重點】

　　1、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　2、體會語言的簡潔、洗煉。

　　【教學難點】

　　方仲永“泯然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點？

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學內容和步驟】

　　一、課文導人，簡介作者，解釋文題

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　二、學生自讀課文，掌握以下內容

　　1、掌握下列加點字的讀音：

　　隸　泯　扳　稱

　　2、對文中的“之”“于”進行歸類：

　　之　忽啼求之：它，指書具.代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事，指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。

　　下能稱前時之聞：的，助詞。 '

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3、從文中找出詞類活用的詞語：

　�、拧∫厝似嬷�：以……為奇，形容動詞作動詞。

　�、啤≠e客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。

　　⑶　利其然：以……為利，名詞作動詞。

　　⑷　傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結構

　　1、朗讀時注意下列語句的停頓：

　�、拧∥磭L｜識書具，忽｜啼求之。

　　⑵　借旁近｜與之，即｜書詩四句，并｜自為其名。

　　⑶　其詩｜以養父母、收族為意。

　　⑷　自是｜指物作詩｜立就，其文理｜皆有可觀者。

　�、伞「福�利其然也，日扳仲永｜環謁于邑人。

　�、省∮嗦勚�也｜久

　　2、理解課文結構層次：

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請一位同學復述第1、2段的內容

　　1、思考：課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

　　三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人�！般�然眾人矣”。

　　2、思考：這三個發展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時天資聰慧：以“聞”的形式，寫仲永十二三歲才思“不能稱，前時之聞”；以“見”的形式，寫方仲永最終平庸無奇；又以“聞”的形式；“見”和“聞”有機結合.敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題

　　1、這一段在語言表達方式上有何特點？

　　采用了議論的形式。

　　2、這一段“受于天”指什么？“受于人”又指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教育。

　　3、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點

　　1、文中“忽啼求人”、“即書詩，四句”、“自是指物作詩字就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

　　使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解

　　八、語言表達訓練

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。

　　要求：

　　1、聲音洪亮，用普通話發言。

　　2、中心鮮明，講話的層次清楚。

　　3、時間在2分鐘左右。

　　九、布置作業

　　1、完成課后練習三。

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

《傷仲永》表格教案 篇3

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。

　　2、過程與方法：

　　采用“讀、問、討、練”的方法學習文言文；注重學生文言知識的積累和對課文的理解。

　　3、情感態度與價值觀：

　　啟發學生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。

　　【教學重點】

　　正確朗讀課文，注意句子的停頓；領會詳細得當的寫法；揣摩精當的語言。

　　【教學難點】

　　理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。

　　〖教與學的步驟〗

　　一、課文導入，簡介作者，解釋文題

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼�用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　二、自讀課文，掌握大意

　�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　1、學生自由誦讀。

　　2、學生自讀課文：

　　利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補充課文注釋：（幻燈）

　�、拧�對文中的“之”“于”進行歸類：

　　之　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事，代詞。

　　不能稱前時之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　⑵　從文中找出詞類活用的詞語：

　�、佟∫厝似嬷�：以…為奇，形容動詞作動詞。

　�、凇≠e客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　③　利其然：以…為利，名詞作動詞。

　�、堋�傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　⑤　即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。

　�、蕖∪瞻庵儆溃好�詞活用為狀語，每天。

　�、恰±首x時注意下列語句的停頓：

　�、佟∥磭L｜識書具，忽｜啼求之。

　�、凇〗枧越�｜與之，即｜書詩四句，并｜自為其名。

　�、邸∑湓姡�以養父母、收族為意。

　�、堋∽允牵�指物作詩立就，其文理｜皆有可觀者。

　�、荨「福�利其然也，日扳仲永｜環謁于邑人。

　�、蕖∮嗦勚�｜也久

　�、取±斫鈳讉�詞語：

　�、佟○B父母：贍養。

　�、凇�傳一鄉秀才觀之：全鄉。

　�、邸』蛞藻X幣乞之：有的人。

　　④　邑人：同縣的人。

　�、荨�從先人還家：跟從。

　�、蕖∏皶r之聞：以前聽到的名聲。

　�、摺∽渲疄楸娙耍鹤�，最終。眾，普通。

　�、唷∪绱酥�賢也：（有）才能。

　　⑨　且為眾人：尚且。

　�、狻」瘫娙耍罕緛�。

　�、伞±斫庀铝芯涫剑�

　�、佟　安皇箤W”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

　　②　“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。

　�、邸　笆苤�天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　學生質疑，教師點撥。

　　3、檢測自讀效果：

　　四個大組口答競賽：（要求學生合上書本）（幻燈）

　�、拧±首x下列句子，要求讀準句中的停頓：

　�、佟〗枧越�與之，即書詩四句，并自為其名

　　②　其詩以養父母、收族為意

　�、邸∽允侵肝镒鲈娏⒕�，其文理皆有可觀者

　�、堋∑涫苤�天也，賢于材人遠矣

　�、啤〗忉屜铝屑狱c的詞語：

　�、佟「府愌�

　　②　其文理皆有可觀者

　�、邸∩陨再e客其父

　�、堋』蛞藻X幣乞之

　�、荨…h謁于邑人

　�、蕖°�然眾人矣

　�、摺≠t于材人遠矣

　�、唷�則其受于人者不至也

　　4、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　分析品味課文內容；領會詳細得當的寫法；理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　〖教與學的步驟〗

　　一、學生齊讀課文，點同學復述課文內容

　　二、分析理解課文內容，領會課文主旨

　　1、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

　　三個階段：

　�、拧⊥�年時期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　�、啤∩倌陼r期：

　　才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

　�、恰∏嗄陼r期：

　　才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　2、思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式。

　　寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

　　“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　　3、點學生閱讀第3段，思考下列問題：

　�、拧∵@一段在語言表達方式上有何特點？

　　采用了議論的形式。

　　⑵　這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

　　⑶　這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

　　從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　4、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　5、討論：你同意作者的這種看法嗎？

　�。ǚ纸M討論）

　�。ㄕf明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）

　　6、學了本文，你有何感想？

　　學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

　　作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

　　7、說說你的人才觀：

　　討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

　　8、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點：

　�、拧∥闹小昂鎏淝笾�”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

　　真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　�、啤±斫狻案咐�其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色：

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　三、拓展延伸，語言訓練

　　1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受：

　　例：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。

　　從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

　　從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發明家愛迪生……

　　2、有的同學學習很努力，成績卻與付出不成正比，于是他們認為天資才是成才的關鍵，學了這篇文章后，請你表述一下你的看法。

　　3、請課后注意收集有關“成才與勤奮”的名言警句。

　　【板書設計】

　　傷仲永

　　王安石

　　敘述經歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利環謁不使學）

　　才能衰退：不能稱

　　才能喪盡：泯然眾

　　議論原因：受于人者不至

《傷仲永》表格教案 篇4

　　四合一”教學模式傷仲永（預案、教學案）

　　章節（單元）第一單元  課題：傷仲永

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1學習并掌握常見文言詞的意思�！　�

　　2.能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力�！　�

　　過程與方法：

　　培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文

　　多次閱讀課文，理清思路，理解文章所要說明的道理　　

　　情感態度與價值觀：　　

　　認識后天教育的重要性�！　　�

　　教學重點

　　1朗讀課文，正確掌握句中的停頓。　　2積累掌握一些文言詞匯�！　�3翻譯全文�！　�

　　教學難點

　　1自己利用課文注釋和工具書讀懂課文

　　2 理解文章所要說明的道理　　

　　課時要點：初讀課文，讀清句字；再讀課文，整體把握文意；概括全文的主要內容及文章主旨

　　教學過程：

　　一、創境 激 趣

　　（一）課文導入　　

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯�！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材�！　　�

　　俗話說“先天不足后天補”，也就是說在后天的教育中得到彌補。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結果又是怎樣呢？今天我們就學習柳宗元的《傷仲永》。（板書課題）　　

　　（二）出示簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學過他的詩，誰能背誦一首）　　

　�。ㄈ�）文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對方仲永哀傷、嘆惜呢？同學們認真學習了課文自然就會明白�！　�

　　二、自 學 指 導　　

　　a初讀課文　　

　�。ㄒ唬┏鍪境踝x要求：（三分鐘后比比誰讀得熟讀得好）　　

　　1、  根據注釋，讀準字音�！　�

　　2、  注意讀準句中的停頓。　　

　　3、  反復朗讀，把課文讀熟練。　　

　�。ǘ�）指名讀，根據情況板書糾正重點字的讀音�！　�

　　隸 （  ） 扳（   ）  謁 （   ） 泯 （   ）  稱 （   ） 卒（    ）　　

　　b再讀課文，譯講課文。　　

　　（一）   出示自學指導：　　

　　結合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文�！　�

　　提示：1、人名、地名、年號等專用名詞，不用翻譯�！　�

　　2、按照現代漢語的表達習慣，適當調整語序。　　

　　3、把省略的內容補譯出來，使譯文通順準確�！　�

　�。�難理解的字詞、句子可請教小組的其他同學，小組解決不了，可以記下來全班討論）　　

　　c三讀課文，理解內容�！　�

　　（一）   出示自學指導：　　

　　結合課文內容思考：　　

　　1、  方仲永的變化經歷了哪幾個階段？　　

　　2、  方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？　　

　　小組討論交流，三分鐘后回答　　

　　三探究交流：　　

　　（一）初讀交流：

　　1、給下列加點字的讀音。

　　交流后明確：　　

　　隸（lì）扳（pān）謁（yè）

　　泯（mǐn）稱（chèn）卒（zú）

　　2正確劃分下列句子的朗讀節奏。（下面答案以備交流后參考）

　　①     未嘗|識書具，忽|啼求之。

　�、诮枧越�|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　�、燮湓�|以養父母、收族為意。

　�、茏允�|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　⑥余聞之也|久　　

　　（二）   再讀交流：

　　1學生提出難以翻譯的字詞或句子討論�！　�

　　2小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價。教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥�！　�

　　3解難釋疑，重點翻譯文章第三段　　

　　交流后明確：　　

　　先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

　　（三）三讀文交流：　　

　　1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？　　

　　三個階段：　　

　　第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”�！　�

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。　　

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”�！　�

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？　　

　　“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”，“其受于人者不至”�！　�

　　3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？　　

　　天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時機，努力學習�！　�

　　（四）齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

　　附板書：

　　傷仲永王安石

　　神童（指物作詩立就）→普通人（泯然眾人）

　　（不使學）

　　↓　　

　　學習和教育對于人才的培養十分重要

　　四合一”教學模式傷仲永（學案）　　

　　教學過程：

　　a固本題：

　　一解釋帶“——”的字。

　�。�1）世隸耕                 （2）未嘗識書具   

　　（3）并自為其名          （4）指物作詩立就

　�。�5）邑人奇之，稍稍賓客其父   （6）或以錢幣求之

　　參考答案：1. （1）屬于（2）曾經（3）題上（4）完成（5）對……感到驚奇；漸漸；以賓客之禮相待，把……當作賓客（6）有的（人）　　

　　二翻譯下列句子

　　1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者�！　�

　　從此有人指定事物叫他寫詩，他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。

　　.2邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之�！　�

　　同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去作客，有人用錢財和禮物求仲永寫詩。

　　3.父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學�！　�

　　他的父親認為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。　　

　　4其詩以養父母、收族為意

　　這首詩以贍養父母、團結同宗族的人作為內容

　　b提高題：

　　1解釋下列多義字 　　

　　之 　　

　�、俸鎏淝笾�：（它，指書具，代詞。）　　

　　②借旁近與之：（他，指仲永，代詞。）

　�、塾嗦勚�也久：（這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。）

　�、懿荒芊Q前時之聞：（的，助詞。）

　　⑤卒之為眾人：（語氣助詞，不譯。）　　

　　于 　　

　　①環謁于邑人：到，介詞。

　�、谟诰思乙娭�：在，介詞。

　　③賢于材人遠矣：比，介詞。

　�、苁苡谌苏卟恢粒�從，介詞。

　　然　　

　　①父利其然也（  這    ）              　　

　�、阢�然眾人矣（  ……的樣子） 　　

　　2、請你結合本文內容寫幾組不少于五言的對偶句。　　

　　答：1、方仲永空有天資智，朱買臣全靠勤奮功。  2、聰慧無為傷仲永，勤奮有成勉后生c培優題：

　　一閱讀下列文段，完成練習：

　　司馬光救友　　

　　光（司馬光）生七歲，凜然（嚴肅莊重的樣子）如（    ）成人，聞講《左氏春秋》（又稱《春秋左氏傳》，相傳是春秋時期左丘明編寫），愛之（    ），退（    ）為家人講，即了（    ）其大指（指同“旨”，主要意思）。自是（    ）手不釋（    ）書，足跌（失足）沒（    ）水中，眾皆（    ）棄去（    ），光持（   ）石擊甕破之（指代甕），水迸（bèng，涌出），兒得活�！　�

　　1.解釋加點的字詞，將答案寫入文中括號�！　�

　　2.從文中哪些句子可看出司馬光勤奮好學？ 　　

　　答：                                                                               　　

　　3.古籍中記述少年或聰明或好學的故事很多，你能寫出幾個有關的故事來嗎？答：                                                                                　　

　　參考答案：

　　（二）1、象；它指《春秋左氏傳》；回家；了解；從此；放下；沒入；離開；拿   2、 聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講。自是手不釋書。3、匡衡囊螢映雪讀書    蘇秦、孫敬懸梁刺股讀書   謝道韞詠雪�！　�

　　四合一”教學模式傷仲永（復案）

　　復習題：

　　一熟讀課文， 抄寫文下注釋一遍,翻譯第一二自然段，背誦最后一段　　　

　　二.解釋下列加點的字詞�！　�

　　（1）日扳仲永環謁于邑人 （     ）（     ）                （2）不能稱前時之聞 （     ）

　�。�3）泯然眾人矣 （     ）            （4）受之于天（     ）

　�。�5）賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也 （   ）(     )    

　　（6）得為眾人而已耶（     ）答案：（1）.“扳”，通“攀”，牽、引 ；四處拜訪 （2）相當   （3）完全    （4）承受      （5）勝過； 比  ；“材”同“才”，才能；被 （6）能夠

　　三閱讀全文，回答下列問題　　

　　1、方仲永這一故事的結局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么？）

　　答：泯然眾人矣。說明了人的天資與后人成材的關系。人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不受教育，也會變成平庸無能的人�！　�

　　2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？　　

　　答：方仲永的父親貪圖小利卻斷送了仲永的前途，這是相當愚昧無知的，是讓人鄙棄的。　　

　　3、你認為資質聰明的人怎樣才能成才？你認為人的天資和后天教育培養是什么關系？哪方面更重要？　　

　　答：不驕傲，勤努力，發揚自己的長處，繼續發展。二者相輔相成，后天教育更為重要。　　

　　4、如果你天資聰穎，是 一個方仲永式的神童，你將怎樣做？　　

　　答：如果我是個神童，我也會努力學習，在社會飛速發展的今天，不學習將會落后，我要勇于進取，敢為人先，將來更好地回報社會�！　�

　　5、如果你學習成績一般，你是否會自暴自棄？　　

　　答：如果我成績一般，我也會加倍努力，以為我知道“一分耕耘，一分收獲”的道理�！　�

　　四 以“由方仲永所想到的”為題寫一篇500字左右的讀后感　　

《傷仲永》表格教案 篇5

　　俗話講“知己知彼，百戰不殆”。與其盲目復習，高耗低效，不如明確復習目標，有的放矢，少走彎路，做到低耗高效。下面是小編給大家帶來的《傷仲永》閱讀答案，希望能夠幫助到大家!

　　《傷仲永》

　　金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，.其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

　　余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣。”

　　王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?

　　《傷仲永》閱讀題目：

　　小題1:解釋下列句中加點的字

　　(1)父異焉：_________________ (2)日扳仲永環謁于邑人：____________

　　(3)父利其然也_________________ (4)不能稱前時之聞________________

　　(5)稍稍賓客其父______________ (6)未嘗識書具____________________

　　小題2:寫出下列句中“之”字用法與其它三項不同的是( ) A.忽啼求之B.仲永之通悟

　　C.秀才觀之D.余聞之

　　小題3:下列句子中朗讀節奏劃分有誤的一項是 A.傳/一鄉秀才/觀之B.借旁近/與之

　　C.其詩/以養/父母、收族/為意D.余聞之也/久

　　小題4:把下列句子翻譯成現代漢語。

　　(1)邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

　　譯：

　　(2)卒之為眾人，則其受于人者不至也。

　　譯：

　　小題5:請用一句話歸納這篇短文的中心思想。

　　《傷仲永》參考答案：

　　小題1:略

　　小題1:B

　　小題1:C

　　小題1:(1)同縣的人對他會作詩感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。(2)他最終成為一個平凡的人，是因為他后天受到的教育沒有達到要求啊。

　　小題1:通過方仲永由天資過人，淪為常人的經歷，說明了后天教育對成才的重要性。

　　略

《傷仲永》表格教案 篇6

　　金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，（仲永）當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學習。我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉，在舅舅家里見到他，（他已經）十二三歲了。讓（他）作詩，（寫出來的詩已經）不能與從前的名聲相稱。又過了七年，（我）從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“（他已經）才能完全消失，成為普通人了�！蓖跸壬�說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

《傷仲永》表格教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

　　3、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　4、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教學重點、難點】

　　1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、初步通讀課文，了解課文大意

　�。ㄕ�體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

　　三個階段：

　　1、童年時期：

　　才思敏捷，天賦極高：如五歲時就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。

　　2、少年時期：

　　才思衰退，大不如前：“不能稱前時之聞”

　　3、青年時期：

　　才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是：“其父利共然”、“不使學”，把仲永當做賺錢的工具�；膹U其學業，不能使其天賦用在學習上。

　　作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）

　　討論：你同意作者的這種看法嗎？

　�。ǚ纸M討論）

　�。ㄕf明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓

　　（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力）

　　1、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　2、其詩/以養父母、收族為意……

　　3、余聞之也/久。

　　第二課時

　　一、精讀課文，體會課文的寫作特色

　　1、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　2、在語言表達上，用詞洗煉、生動，可從兩方面體會：

　�、拧∮迷~的精當傳神：

　　如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　�、啤�從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點

　　本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

　　【教后記】

　　學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。

《傷仲永》表格教案 篇8

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、準確把握句中的停頓

　　2、正確進行翻譯

　　教學重點

　　同上

　　教學難點

　　1、幾個句子的停頓

　　2、幾個用法特殊的詞

　　3、幾個難句的大意

　　預習要求

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　教學過程

　　一、導入

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯�！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

　　可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：

　　1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　3、其詩/以養父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉秀才/觀之6、日扳仲永/環謁于邑人

　　7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？

　�。▽W生講述）

　　[投影]

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

　　四、題解

　�。ń處煟┲v述：本文是一篇隨筆。

　　[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　�。ń處煟┨釂枺赫l能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

　　明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　�。ㄒ唬�學生自由誦讀。

　�。ǘ�）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補充課文注釋[幻燈]

　　（1）理解幾個用法特殊的詞

　　1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　�。�2）理解幾個詞語

　　1、“養父母”養：贍養。2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。

　�。�3）理解下列句式

　　1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　學生質疑，教師點撥。

　　（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）

　　[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓

　　1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　2、其詩以養父母、收族為意

　　3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　4、其受之天也，賢于材人遠矣

　�。�2）解釋下列加點的詞語

　　1、父異焉5、環謁于邑人

　　2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣

　　3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠矣

　　4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也

　　（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　�。ㄎ澹┏醪礁兄�課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答）

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結

　　本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。

　　八、作業

　　1、抄寫文下注釋一遍

　　2、熟讀課文，背誦最后一段

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解作者的思想觀點

　　2、揣摩本文精當的語言

　　3、學習本文詳略得當的寫法

　　教學重點

　　同上

　　教學難點

　　教學目標2、3

　　預習要求

　　思考文后練習一

　　教學過程

　　一、檢查預習，整體把握文章內容

　　[投影]

　　1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。

　　2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

　　4、最后一段作者講了什么道理？

　　明確：

　　1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

　　2、第一階段：幼時天資過人

　　第二階段：十二三歲時才能衰退

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人

　　3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

　　二、揣摩語言

　　[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

　　[例]

　　1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。

　　請同學們嘗試著到文中發掘發掘。

　　（學生討論）自由發表意見。

　　明確：

　　1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

　　3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

　　4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

　　5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

　　6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

　　以上，教師可摘要啟發講解。

　　三、質疑探究

　　[投影]

　　文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

　　明確：

　　方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、體驗與反思

　　[投影]

　　你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？

　　學生自由發言。

　　五、教師小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

　　由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　六、作業

　　1、完成文后練習三

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

《傷仲永》表格教案 篇9

　　一、說教材

　　1、課文所處位置及作用

　　《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗

　　《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成那個一個普通人的經歷，并由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜

　　2、課文解讀

　　本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇;議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思

　　本文的語言十分精當敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景;“日扳仲永環謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態第二段敘事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局結尾的議論部分，言簡意深，說理嚴謹

　　本文語言平實而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態度表明作者的觀點

　　3、教學目標

　　知識和能力目標

　�、倭私�“之”“于”的用法及文言詞活用情況

　�、谧⒁馕谋驹斅缘卯數膶懛ǎ�體會語言的簡潔、精煉

　�、蹖W習本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

　　過程和方法:

　　①誦讀

　�、谛〗M合作、交流、探究

　　③運用多媒體輔助手段

　　情感態度和價值觀：使學生明白后天教育對成才的重要性，從而在學習方面更加勤奮刻苦

　　4、教學重點與難點

　　重點：了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

　　難點：學習本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

　　二、說教法

　　為了較好的完成教學目標，有效地突出重點，突破教學難點，我依據新課程的理念，面向全體學生，在教學中我采用了情景教學法、分層教學法、分組討論法及多媒體教學法為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果通過在情境中，要求學生邊默讀邊思考問題，養成良好的默讀習慣;通過小組交流學習的形式，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識，從而培養學生自主學習的意識，掌握探究問題的方法

　　三、說學法

　　“授之以魚，不如授之以漁”語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法只有在講讀課中將學習方法傳授給學生，并引導學生在元讀課文中加以運用直至掌握，才會收到比較理想的效果在本課的學習中我指導學生采用了整理分類式學習筆記法，為了真正體現學生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學生的主要學習方式

　　四、說教學過程

　　1、導入

　　引用名言“吾生也有涯，而知也無涯”引出“學到老，活到老”的真諦，說明一個人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導出要學習的課文《傷仲永》

　　2、簡單介紹作者

　　王安石，北宋政治家、思想家、文學家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》政治上有著名的“王安石變法”，被列寧譽為“中國十一世紀偉大的改革家”

　　這一環節主要是引導學生掌握基本的文學常識

　　3、讓學生默讀課文，并校正字詞的讀音

　�、僮衷~：隸、扳、謁、稱、耶

　　②聆聽配樂朗誦《傷仲永》

　　4、反復誦讀，整體感知

　　“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學習的切入點“讀”的第一環節是“聽讀”讀古文要注意朗讀節奏，在聽讀時要求“劃分朗讀節奏，并用‘/’劃出來”然后“指名讀，評價”，為進一步為教學目標服務前面是引導學生讀通本文，在引導學生讀懂文意時，引導學生正確運用工具，并且充分發揮同學之間的聰明才智，培養學生自主、合作學習的意識學生讀懂文意后，指名學生復述故事，培養學生口語表達能力

　　5、將學生分組，疏通文意

　�、�、從文中找出通假字、古今異義字、 詞類活用的詞語(可以小組搶答完成)

　�、�、結合課下注釋，疏通文意(自主、合作探究后，要求學生以自主參與的方式每位學生翻譯一句話，進行翻譯接力賽，其他同學注意糾錯，教師出示準確答案 )

　　6、根據寫作手法的變化，劃分層次

　　第一部分(1、2段)簡述方仲永才能發展變化的三個階段

　　第二部分(3 段)作者闡明觀點看法

　　提示：第一部分是敘事，第二部分是議論

　　板書設計:

　　年時期：指物作詩立就 天才

　　少年時期：不能稱前時之聞 衰退

　　青年時期：泯然眾人矣 平庸

　　原因：不使學

　　7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個發展階段在材料組織安排上有見有聞，有詳有略，這樣有何好處?

　　這一環節主要讓學生學習寫作上材料組織安排有祥有略、有見有聞的手法，培養學生自主學習、合作探究的精神

　　8、領悟課文語言表達簡潔、精煉的特點

　　“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景

　　這一環節讓學生領悟文言文在語言表達上簡潔、精煉的特點，倡導學生在寫作中學習文言文語言表達簡潔、精煉的特點，培養學生分析和解決問題的能力

　　9、難點探討

　　作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的?

　　這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神

　　教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理

　　10、課外延伸，布置作業

　　1、以《一個神童》為題，將本文改寫成一個生動具體的故事

　　2、積累有關“天才與勤奮”的名言警句

　　(加強學生對文本的理解，并培養了學生的想象能力和寫作能力，并注意增強學生的積累)

《傷仲永》表格教案 篇10

　　傷仲永

　　教學目的

　　1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2.積累掌握一些文言詞匯。

　　3.理解文章內容和中心思想。

　　4.學習比較閱讀的方法。

　　重點、難點

　　重點：

　�。╨）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　�。�2）積累掌握一些文言詞匯。

　�。�3）翻譯全文。

　　難點：

　　（1）理解文章內容和中心思想。

　�。�2）學習比較閱讀的方法。

　　教學時間一課時

　　教學過程 

　　一、預習

　　朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。

　　二、導入  

　　三.作家作品簡介

　　本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號

　　半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出

　　政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守

　　派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨

　　川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　2.題解：

　　本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表

　　達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、正課

　　1·朗讀課文。

　　2.請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）

　　補充課文注釋：

　　“世隸耕”隸：屬于。

　　“未嘗識書具”嘗：曾經。

　　“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

　　“即書詩四句”書：動詞，寫。

　　“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。

　　“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

　　“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。

　　“或以錢幣丐之”或：有的人。

　　“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。

　　“從先人還家”從：跟從。

　　“還自揚州”：從揚州回家。

　　“賢手材人遠矣”賢：比……好，優秀。

　　“卒之為眾人”卒：最終。

　　“且為眾人”且：況且。

　　“固眾人”固：本來。

　　“得為眾人而已耶？”反問句�？峙滤�連普通人還不如罷了。

　　3.提問：訪歸納文章的投意。

　　討論并歸納：

　　第一段：寫方仲永才華初露時的情形。

　　第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

　　第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。

　　4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的

　　目的是什么？

　　討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生

　　而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。

　　5.提問：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。

　　討論并歸納：

　　第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。

　　第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。

　　6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什

　　么？

　　討論并歸納：原因是其父負其利不使學。

　　7.提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什

　　么？

　　討論并歸納：作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是

　　天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

　　8.提問：請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。

　　討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲

　　永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這

　　樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才

　　干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的

　　人恐怕都辦不到。

　　四、小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說

　　明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部

　　分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對

　　比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍

　　點睛，起了突出中心的作用。

　　五、作業 

　　1.課后練習一、二、三。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　課時作業 優化設計

　　（－）解釋了列加點的豐。

　　A世隸耕

　　B.未嘗識書具

　　C.即書詩四句

　　D.其詩以養父母，收族為意

　　E.或以錢幣乞之

　　F從先人還家

　　G賢于材人遠矣

　�。ǘ�）指出下列句中的“之”各指代什么？

　　A忽啼求之B.借旁近與之

　　C.邑人奇之D.或以錢幣丐之

　�。ㄈ�）翻譯下列文有句子。

　　1.稍稍賓客其父。

　　2.則其受于人者不至也。

　�。ǜ阶g文）

　　金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識

　　筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰

　　近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩

　　以贍養父母，團結同宗族的人為內容，傳給全鄉的秀才看了。從此，指定

　　物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同

　　縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永

　　題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，

　　不讓他學習。

　　我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉，在多多家里

　　見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又

　　過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：

　　“他完全同平常人一樣了。”

　　王先生說：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的

　　人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。

　　像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平

　　凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后

　　天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

《傷仲永》表格教案 篇11

　　一、 導入  方式

　　采用講述式導入  法和情景激發式導入  法開講。

　　二、 運用原則

　　講述式導入  法為導入  部分的前奏，即通過教師的講述內容,使學生在一開始即接觸到知識性、趣味性或富有一定的故事性的語文知識，從而擴大學生的知識面、活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

　　情景導入  法是通過講述內容的啟發，更進一步深化導入  內容，引起學生對前半部分的內容的思考，給課堂籠罩一層濃濃的感情色彩，使學生的心靈在受到感染的同時也自然地進入課堂角色。

　　運用兩種方法，力求使導入  的內容盡量貼近學生的生活，貼近課本，做到貼切自然的“三貼”標準。

　　三、 導入  的重點

　　因為這是一篇文言文，不同于其他文學作品，從時間或內容上都與今天的學生有較大的距離，所以在導入  時首先應考慮的問題是縮短時空差，找出古今的相通點，使古文今學，使學生在一接觸這些東西時便放棄陌生感，像對待老朋友那樣去對待古文。

　　因此，文中方仲永這一主要人物的自持聰明，自認為有天賦而放棄努力，缺乏勤奮刻苦的治學精神是縮短這種差距凝聚學習要點的突破口，完全可以從身邊的許多例子中找到這種在古人身上發生的事例的影子。所以運用愛迪生對“天才”的解釋這句名言，更能貼近學生的生活、貼近課本的內容。

　　四、 導入  設計

　　偉大的科學家、發明家愛迪生有一句名言：“天才百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼�不僅是這樣說的，更是這樣做的。他用勤奮的一生為人類發明了上千種東西，作出了巨大的貢獻，也因此而被人們譽為“發明大王”，被認為是世界上少有的天才，直到今天還有人在研究他大腦。但到什么是天才呢？他的這句名言就是最恰當的解釋，遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自持聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文學家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。

　　課堂導入  說課《傷仲永》

《傷仲永》表格教案 篇12

　　傷仲永

　　教學目標 

　　1、熟讀課文,把握課文主要內容。

　　2、掌握常用文言詞語,翻譯課文。

　　3、學習本文借事說理的方法,理解作者的思想感情。

　　教學重點

　　1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

　　2、認識到"后天教育"的重要性。

　　課前準備

　　1、預習課文,了解課文大意。

　　2、解決生字詞。教學內容

　　《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個"神童"變化成一個普通人的經歷,然后由此引發議論,表達了對這位"神童"的惋惜之情。教學本文,除讓學生熟練地翻譯課文外,還要重點引導學生理解方仲永變化的原因,并從中汲取教訓。

　　一、導入  新課

　　講述一些被人認為笨或不聰明的人經過不懈努力而終于取得成就的故事導人新課。

　　(也可讓學生講述)

　　二、整體感知

　　1、明確學習目標

　�。�1）朗讀課文:

　　第一遍,教師范讀或放錄音,學生在昕的過程中:a.劃出生字詞,b.注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標記。

　　第二遍,學生自由誦讀,進一步感知課文內容。

　　第三遍,學生齊讀。注意下列加點字的注音:扳(pan)、環渴(ye)、稱(chen)、泯(mTn)。

　�。�2）疏通文意

　　（3）學生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現代白話文,并將不懂之處標出來,然后四人小

　　組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進行補充)。

　　（4）全班同學討論交流,解決四人小組不能解決的問題。

　　教師要善于引導學生充分利用己學過的文言文知識解決問題,讓學生領會課文大意。最后強調本文重點文言詞語。

　　a.未嘗識書具(曾經)  b.即書詩四句(寫)  

　　c.自是指物作詩立就(此)(完成)d其文理皆:(……;…)f稍稍賓客其父（……當作賓客)g.父利其然也(認為……有利可圖)h.不能稱前時之聞(相當)i.賢于材人遠矣(比)j.則其受于人者不至也(被)

　　2、齊讀課文,解決以下問題

　�。�1）方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

　�。�2）方仲永由天資過人變得"泯然眾人"的原因是什么?

　�。�3）文章最后一段議論講了什么道理?

　�。�4）學完本文,你有何感想?

　　3、四人小組討論交流后,共同明確:

　　（1）方仲永的變化經歷了三個階段。第一階段:"仲永生五年……其文理皆有可觀者。"方仲

　　永天資過人,具有作詩才能;第二階段:"十二三矣,令作詩,不能稱前時之聞。"才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。"完全變成了一個平庸之人。

　　（2）父利其然也,日扳仲永環渴于邑人,不使學。

　　（3）指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至也"氣。強調了后天教育的重要性。

　�。�4）學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

　　三、小結

　　1、借事說理的方法。

　　本文采用借事說理的方法,以方仲永為實例,說明了后天教育對成長的重要性。文章分兩部分,第一部分敘寫了方仲永由天資過人到"泯然眾人"的變化過程。第二部分由此引發議論,表明了自己的觀點。

　　2、語言簡潔生動。

　　3、口頭說文"讀《傷仲永》有感

　　四、信息反饋：

《傷仲永》表格教案 篇13

　　教材分析：

　　本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調后天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。

　　學情分析：

　　鐵二中屬于重點中學，學生的素質相對較好，預習作業會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關問題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發言，但發言的內容有不定性。

　　教育目標：

　　1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏、星欏⒂鍥�，提高稌炿y暈牡睦識�、理解、赏析能力�?

　　2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

　　3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

　　教學過程

　　一.    導入新課

　　不作特別設計，隨意一些，但要讓學生感覺自然貼切。

　　二.    作者介紹

　　展示學生預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。

　　三.    朗讀課文

　　給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等。

　　四.    積累實詞

　　常用的總結規律，生僻的辨析清楚。

　　五.    復述分析

　　評析復述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程。

　　六.    深化理解

　　就方仲永的悲劇，談自己的想法。見仁見智不束縛學生，巧妙引導，不著痕跡。

　　七.    小結本課

　　不必面面俱到，突出主題則可。

　　《傷仲永》課堂實錄

　　一.    導入新課

　　師：剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。

　　二.    介紹作者

　　師：誰能簡略地介紹一下作者？

　　生：【出示幻燈一】王安石，文學家和政治家，文章寫得十分出色。二十歲中進士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

　　生：請大家注意大屏幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學家和政治家，他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

　　師：介紹得言簡意賅，又配有作者畫像和文字，真可以說是圖文并茂，讓我們對作者有了大致的了解。還有誰想補充？

　　生：他還是唐宋八大家之一。

　　師：所以被歐陽修賞識呀。

　　生：我們還學過他的詩歌《京口瓜洲》。

　　師：還記得嗎？

　　生：記得。

　　師：那我們一塊來背誦。

　　生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　生：我還會背王安石的《梅花》。

　　師：那試試？

　　生：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。（同學們鼓掌）

　　師：這是我們以前學過的？

　　生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來。

　　師：看來興趣是最好的老師，不過，你的家長也教子有方哦。希望同學們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來，久而久之，我們的文學素養就會提高。

　　師：我們今天要學習的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。 那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點呢？這個問題我們在學習的過程中再見分曉。

　　三.朗讀課文

　　師：學習文言文，朗讀是一個重要的環節，那么朗讀時應該注意些什么？

　　生：字音：

　　師：有拿不準的字音嗎？

　　生：（搖頭）。

　　【出示幻燈二】 易讀錯的字：即書詩四句，并自為其名     今夫不受之天，固眾人

　　師：盡管大家預習得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學愿意區分一下？

　　生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

　　生：“為”讀wéi，是動詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。

　　師：分析得很好，后一個字誰來分析？

　　生：老師您幫我們分析一下吧。

　　師：好�！胺颉�，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學習中還會常常遇到，同學們注意積累。

　　師：除了字音我們還應該注意什么？

　　生：節奏。

　　師：有問題嗎？

　　生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名”停頓的原因。

　　師：誰明白？

　　生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。

　　師：解釋得好。

　　生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？

　　師：誰能解決？

　　生：應該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。

　　師：很好，這是根據語意的停頓。還有么？             

　　生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠矣”

　　生：我認為應該讀“其/受之天也，賢于材人/遠矣”，這也是根據語意停頓。

　　師：好，知其然，還知其所以然。

　　師：朗讀文章除了注意字音、節奏，還應該注意什么？

　　生：作者的感情。

　　師：什么感情？

　　生：哀傷，惋惜。

　　師：何以見得？

　　生：從標題和最后一段得知。

　　師：你能讀一下最后一段么？

　　生：（朗讀）

　　師：讀出感情了么？

　　生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認為還應該有一種強烈的語氣，因為最后一個句子雖是問句，但卻是督促人們學習的，所以語氣應該強烈些。

　　師：分析得好，你能讀一遍么？

　　生：（朗讀）（大家掌聲）

　　師：好，我們來歸納一下朗讀應該注意的點

　　【出示幻燈三】 朗讀注意：讀準字音

　　找準停頓

　　拿準語調

　　讀出語氣

　　師：同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

　　學生各自朗讀、集體頌讀。

　　四.積累實詞

　　師：現在我們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備復述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。(學生討論)

　　生：“賢于材人遠矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？

　　師：這個問題提得好，哪位同學能解答呢？

　　生：這兩個“賢”不一樣。前一個“賢”是勝過、超過的意思，后一個“賢”是聰明、聰慧的意思。

　　師：我知道前一個“賢”課下有注釋，后一個“賢”的意思你從哪兒得知的呢？

　　生：前幾天預習時我查辭典了。

　　師：好習慣�？磥砗昧晳T帶來好效果，希望同學們都有這種學習的習慣。

　　師：一個“賢”字，本來的詞性是——

　　生：形容詞。

　　師：在“賢于材人遠矣”中變為——

　　生：動詞。

　　師：這種詞性的改變在文言文中很普遍，我們分析這個詞的時候，要根據它在具體語言環境中的作用再來確定這個詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎？請找出來。

　　生： “父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。

　　生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。

　　師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。

　　師：還有什么問題？

　　生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思？

　　師：誰能幫助他？

　　生：這個“或”是“有的人”的意思。

　　師：你的解釋是對的，但為什么不是“或者”的意思？

　　生：在文言文里沒有這個意思。

　　師：真的嗎？那同學們以后可要關注這個詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？

　　生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？

　　師：誰來解答？

　　生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？

　　師：一樣嗎？

　　生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學笑）

　　生：這里應該是“最終、終于”的意思，連起來就是“最終成為一個平凡的人”。

　　師：這樣就解釋通了。其實，剛才同學們探討的問題也是我們在學習文言文中應該注意的一詞多義的現象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。

　　師：還有問題么？

　　生：（搖頭）

　　師：那現在我們可以對分析實詞的方法進行如下歸納：

　　【出示幻燈四】  實詞分析注意：詞性改變看語境

　　一詞多義要比較

　　五.復述分析

　　師：對于課文我們應該很熟悉了，哪位同學來復述一下這個故事？

　　生：（復述）

　　師：復述的如何？

　　生：還不錯。

　　師：具體講——

　　生：優點是復述的很流暢，缺點是有的重點詞語漏掉了。

　　師：能舉個例子嗎？

　　生：“復到舅家問焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒有提到，讓人不知作者問什么。

　　師：評價的很中肯，肯定優點，指出不足。

　　生：她的復述也有合理的想象。

　　師：比如——

　　生：“傳一鄉秀才觀之”，原文并沒有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認為加的好，這樣就從側面表現了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。

　　師：評價的真好，既發現了同學的長處，又讓大家深入了解了課文。

　　師：那么，這篇文章到底講了一個什么樣的故事？請大家用一句話概括出來。

　　生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發展的變化過程。

　　生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學習，最終變成了一個平庸的人。

　　師：是他不學習嗎？

　　生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學，最終泯然眾人矣。

　　師：誰能用白話概括得更簡練明白些？

　　生：方仲永由天才變庸才的故事。

　　師：非常精辟。這句話中有個很關鍵的動詞——

　　生：變

　　師：那么，我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程，這個過程可以分為哪幾個階段？

　　生：可以分為三個階段

　　第一個階段是童年時期，才思敏捷，天賦極高。

　　師：原文怎么說他才思敏捷，天賦極高？

　　生：“書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　　師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，有何用意？

　　生：為后文寫他的退化作鋪墊，

　　師：在作品中詳寫的地方往往是——

　　生：蘊含主題的地方。

　　生：第二個階段是少年時期，才思下滑，名實難副。

　　師：作者怎么說？

　　生：“不能稱前時之聞”

　　師：顯然退步。

　　生：第三個階段是青年時期。才思平庸，與眾無異

　　師：原文——

　　生：“泯然眾人矣”。

　　師：悲劇啊，由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢？

　　生：他的父親“不使學”。

　　生：他的父親貪圖小利，把仲永當做賺錢的工具，致使仲永荒廢學業。

　　生：還有他后天不努力。他父親不讓他學習，他可以主動學習呀。（大家笑）

　　師：你如果是仲永的話，相信你會的。大家再看看作者認為方仲永才能衰退的原因是什么呢？

　　生：是沒有受到后天的教育。

　　師：從哪里看出？

　　生：“受于人者不至”。

　　師：這顯然是作者的觀點，作者想強調的是什么呢？

　　生：后天的教育很重要。

　　師：對。一個人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學習，都將是一事無成。

　　師：回顧一下我們所學過的內容

　　【出示幻燈五】            方仲才能永變化 ————————  原因

　　童年時期，才思敏捷，天賦極高（詳）

　　三個階段    少年時期，才思下滑，名實難副（略）       不使學

　　青年時期。才思平庸，泯然眾人（略）     受于人者不至

　　師：我們學習到這兒，應該能夠解決開頭提出的問題了吧？還記得是什么問題嗎？

　　生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點？

　　師：請同學們用兩個句子概括這篇文章的內容。

　　生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。

　　生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。

　　師：這兩個概括都很好，既反映了本文所寫的內容，又表明了作者的觀點。

　　六.深化理解

　　【出示幻燈六】

　　方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——   平凡人

　　其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人

　　師：我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！

　　師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發言。

　　生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。

　　生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

　　生：剛才同學在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學習，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）

　　師：現代版的“傷仲永”。

　　生：老師，真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）

　　師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴肅又深刻的問題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。

　　生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學生。

　　師：哀傷、嘆惜你們呀。

　　生：其實我們都知道努力學習，都知道沒有知識是適應不了將來社會的�！绊懝牟挥弥卮贰泵�，我們希望父母不要給我們太多的壓力。

　　師：還有老師。（鼓掌）

　　七.小結本課

　　師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬松的學習環境，讓我們健康的成長，成才。

　　教學反思：

　　一.學生的自學能力進一步得到培養。他們已經能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動手制作幻燈片，圖文并茂，知識點醒目；能夠抓住重點內容提問，有的同學甚至能夠解決這些問題。

　　二.一般情況下，人們容易把后天教育這個概念混淆為主觀努力這個概念，這樣就曲解了作者寫文章的意圖，曲解了作者想強調后天教育對成才重要的意圖。所以我在教學中也引導同學對最后一段做了重點分析，應該實現了理解作者意圖這樣一個目標。

　　三.本課實現了“自主、合作與探究”這種學習方式。課前預習做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運用材料的過程，又充分體現了學生的自主性。又根據學生的個體差異和不同的學習需求，也注意了愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。學習這篇文章除了明白文言故事外，關鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。 

　　四.在探究這個環節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進行心靈對話。如學生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現實意義。