《春》評估測試（通用15篇）

《春》評估測試 篇1

　　1.給加粗的字注音。撫摸（    ）  潤濕（    ）  應(yīng)和（    ）嘹亮（    ）  抖擻（    ）  醞釀（    ）2.下列詞語解釋錯誤的一項是（    ）a.欣欣然（歡歡喜喜的樣子）b.朗潤（明朗潤澤）c.賣弄（向別人討好）d.宛轉(zhuǎn)（形容歌聲抑揚動聽）3.指出所用修辭手法與眾不同的一項（    ）a.紅的像火，粉的像霞，白的像雪。b.山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。c.像牛毛，像花針，像細絲。d.打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。4.下面一段話的順序已被打亂，如將其還原則順序正確的一項是（    ）①坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。②園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。③風輕悄悄的，草軟綿綿的。④小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。a.①②③④  b.④③②①c.④②①③  d.③④②①5.填空。①《春》是一篇優(yōu)美的________散文。作者________是現(xiàn)代作家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。本學期我們曾學過他的作品《________》。②《春》由________春、繪春、________春三部分構(gòu)成，其中“繪春”又是由________圖、________圖、________圖、________圖、________圖五幅畫面構(gòu)成。③《春》中寫春花色彩艷麗的句子是________、________、________。（一）語段點將①“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。②風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。③鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應(yīng)和著。④牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。1.解釋文中加粗的詞。①醞釀：________________________________。②呼朋引伴：________________________________。③賣弄：________________________________。④應(yīng)和：________________________________。2.關(guān)于文中第②句，下列說法正確的是（    ）a.從感覺上寫春風的氣息。  b.從嗅覺上寫春風的花香。c.從嗅覺上寫春風的氣味。  d.從視覺上寫春風的草味兒。3.第③句中能跟“輕風流水”應(yīng)和的是（    ）a.鳥兒  b.鳥兒的曲子c.鳥兒高興起來  d.賣弄喉嚨4.選出劃分層次正確的一項（    ）a.①│②│③④  b.①②│③④c.①│②③│④  d.①│②│③│④5.填空。①“吹面不寒楊柳風”的作者是________，出處是《________》。②本段運用的修辭手法有________、________、________等。（二）遷移過關(guān)甲：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。（朱自清《春》）乙：……風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。（老舍《駱駝祥子》）1.甲段寫的是□雨，這種雨的特點除“綿綿不斷”以外，還有□、□、□的特點；乙段寫的是□雨，它的特點是□、□、□。（每個方框中只填一個字）2.甲段寫雨的作用是________________________________。乙段寫雨的作用是________________________________。【答案】1.略2.c 3.d 4.c5.①寫景抒情  朱自清  背影  ②盼  頌  春草  春花  春風  春雨  迎春  ③紅的像火  粉的像霞  白的像雪（一）1.略 2.c 3.b 4.a 這段文字三個層次從觸覺、嗅覺、聽覺三個角度寫春風 5.①志南和尚 絕句 ②引用 比喻 擬人（二）1.春 細 輕 柔； 夏 大 猛 硬 2.甲段寫春雨的作用是表達作者對春天的無限贊美之情；乙段寫夏雨為的是表現(xiàn)駱駝祥子生活環(huán)境之惡劣【提示】“基礎(chǔ)訓練”第3題：d項只用了一種修辭方法（排比），其余三項都用了兩種修辭方法。       

《春》評估測試 篇2

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、理清課文寫作思路，理解文中描繪的幾幅畫面，體會作者對春天的熱愛和對未來的憧憬之情。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、學會品味文中清新、優(yōu)美的語言。

　　4、學習細致觀察、描寫景物的方法。

　　過程與方法

　　1、以朗讀貫穿始終，在讀中悟情。

　　2、通過自主合作討論的方式，品析畫面。

　　情感態(tài)度

　　通過欣賞春天的美景，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

　　課前準備：

　　1.學生網(wǎng)上查閱朱自清及其作品的簡介。

　　2.搜集有關(guān)春天的詩句或文章。

　　3. 搜集有關(guān)春的圖片及朗讀材料

　　教學時數(shù)  1課時

　　教學過程

　　一、導入課題

　　有人說：“春天是插花的能手”，“春天是一位偉大的畫家”“春天是一個美麗活潑的天使。”同學們，你們喜歡春天嗎？（生：喜歡）為什么？（生答）是的，春天是美麗的，春天是新鮮的，春天是充滿活力的，這節(jié)課，我們就隨著作家朱自清一起去感受如詩如畫的“春”（顯示課題，作者）。首先讓我們走進作者（出示作者畫面）請同學們邊看畫面邊捕捉有關(guān)作者的信息，看完后請學生講“從‘作者簡介’中，你獲得了哪些信息”？（學生說后）教師過渡：朱自清不愧是中國現(xiàn)代文學史上獨樹一幟的散文作家，他筆下的《春》，膾炙人口，令人嘆為觀止，現(xiàn)在就讓我們追隨作者的筆墨，一同去領(lǐng)略大好春光。

　　二、整體感知

　　學生聽朗讀，在聽讀過程中注意以下問題。

　　1.生字的讀音。

　　醞  釀（yùn   niàng）                黃暈（yùn）  

　　蓑衣（suō）          嘹亮（liáo）     應(yīng)和（hè）

　　（過渡：通過聽讀，作者筆下的哪些景象在你腦海中形成了美麗的畫面？）

　　2.文中細筆描繪了春天的哪些景象？（草、花、風、雨、人）（顯示）對，作者正是抓住了這五幅畫面濃墨重彩地描繪春天的動人景象的。（顯示繪春板書）

　　（現(xiàn)在我們再一次去大好的春光中走一趟吧。看完圖片，師講：作者眼中的春是這樣美麗，你認為）

　　3.在這大好的春光中寄寓了作者怎樣的感情？（喜愛、贊美）

　　4.哪些段落直接抒發(fā)了這種感情？

　　（學生找出后全班有感情齊讀，注意：讀出作者的喜愛和贊美之情）（顯示“贊”）

　　（過渡：春天原來這般充滿魅力，怪不得人們都巴望漫漫冬天快到盡頭，渴盼這充滿生機與活力的春天早日來臨。作家朱自清甚至把這種急切的心情變成了文字的吶喊）

　　5.你能找出文中盼春的句子嗎？（女生齊讀，注意讀出作者的急切和喜悅之情。）（顯示“盼” ）

　　二、品讀賞析

　　（一）合作品讀兩幅畫面

　　1.師生共賞春花圖

　　過渡：春天是美好的，有人喜歡那青青的草，有人鐘情于那爭艷的花，還有人喜歡感受那和煦的風，更有人喜歡沐浴那無聲的雨，老師也對那爭奇斗艷的花情有獨鐘。能讓老師讀讀嗎？

　　①教師范讀（過渡：同學們，你們知道老師為什么要這么讀嗎？學生說）

　　②朗讀指導

　　a首先把握基調(diào)（喜悅）

　　b 注意重音：能體現(xiàn)春花特點的關(guān)鍵詞要重讀，如：“讓”“都”“滿”“紅”

　　“粉”“白”“火”“霞”“雪”“甜”“鬧”“遍地”“散”“眼睛”“星星”“眨”（指導完后請學生讀出來）

　　c 注意語速快慢和連停，如：“桃樹、杏樹、梨樹”、“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”“桃兒，杏兒，梨兒”“雜樣兒，有名字的，沒名字的”等排比句整句話語速要稍快，各排比句前一分句與后一分句之間要注意連讀，同一句內(nèi)不同意義單位間要停頓，如“都開滿了花/ 趕趟兒”；“花里/ 帶著甜味兒”“樹上仿佛/ 已經(jīng)滿是……”

　　講完后，請學生讀。

　　（過渡：現(xiàn)在請用老師講方法）

　　③先自由朗讀，后齊讀 。

　　（過渡：作者眼中的花鮮艷美麗，充滿活力，你最喜歡文中的哪些語句？）

　　④找出你最喜歡的句子，想想它寫出了春花的什么特點？然后說說它好在哪里。（同桌互相討論）

　　⑤教師歸納總結(jié)

　　看來，作者筆下的花之所以這樣五彩繽紛，生意盎然，這與他善于運用寫作技巧是分不開的。首先作者善于多角度描寫，不但通過視覺和味覺正面寫花多，花艷、花甜，還通過蜂鬧蝶飛的繁忙情景從側(cè)面來表現(xiàn)春花的這些特征。                              

　　正面

　　寫作角度

　　側(cè)面    蜂鬧蝶飛          

　　作者不僅多角度地描繪，而且非常注意層次，如由春花想到秋實，由實寫到虛，從“樹上”寫到“花下”再到“遍地”，由上而下，次序井然。

　　板書：                            

　　寫作順序

　　作者除了注意從不同角度有層次地描寫春花外，還善用美的語言。具體表現(xiàn)在修辭與用詞的巧妙方面。

　　板書：             

　　修辭手法

　　美詞佳句 “鬧”  傳神  有聲響  側(cè)面寫花多、花艷、味甜

　　2.學生分組合作賞析

　　（過渡：剛才我們一起品讀了春花，同學們，那你們喜歡什么呢？）

　　賞析你最喜歡的一幅畫面。

　　①學生讀后學生評。

　　② 學生按“春花”的品讀方法，分組討論（鄰近四人為一小組），品析這一幅畫面。

　　（二）配詩句

　　（過渡： 在這些畫面中，作者以其生花妙筆，給我們描繪了百花爭春，　　　　　　的動人圖景）你能給它們各配一句反映其特征的古詩嗎？

　　學生配詩后教師評價。

　　（三）小結(jié)：

　　這節(jié)課，我們品讀了春花圖，　　　　　圖。朱自清筆下的春，是一幅幅風景畫，但在有限的時間內(nèi)，我們無法一一品析，其他畫面就留待同學們課后去品讀吧。

　　三、拓展延伸

　　過渡：同學們，春天是令人神往的，古往今來，多少文人墨客鐘情于春光春色，留下了不少令人嘆為觀止的驚世之作。在一年四季中，你最喜歡哪個季節(jié)呢？

　　請用你的特長來贊賞你眼中最美的季節(jié)（畫畫、寫詩、朗誦、歌唱等形式都可）

《春》評估測試 篇3

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　　近日讀語文界的泰斗于漪老師教朱自清的散文《春》的教案，感觸頗深。我不但被于漪老師精湛的教學設(shè)計所折服，更為她在三次教學后記中體現(xiàn)的一絲不茍的敬業(yè)精神所感動。她不愧是我們后輩學習的楷模。 

　　《春》是朱自清先生的一篇著名的散文，也是中學教學的傳統(tǒng)篇目。如何能教出散文的特色，完成教學目標 ，并每次教都教出新意，這是許多教師都在不斷探索的問題。于老師的課有許多值得我們借鑒的地方。 

　　于老師第一次教《春》時，教學過程 設(shè)計分五個部分： 

　　第一部分，復(fù)習舊知識，展現(xiàn)春的意境。 

　　這一部分很能體現(xiàn)于漪老師的教學特色，那就是創(chuàng)設(shè)情境。于老師一開始就給我們描繪了一幅春的圖畫，引導學生想象春的意境。然后復(fù)習回憶古代詩人描寫春的佳句，有詩人杜甫的《絕句》（“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）有王安石的《泊船瓜州》（“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》（“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。”） 

　　第二部分，進行比較，激發(fā)興趣。 

　　這一部分于老師讓學生比較兩點，一是詩對春的描寫與散文對春的描寫的不同，二是學生觀察的春與作者描寫的春有什么不同？我想這時的學生已經(jīng)開始開動腦筋思考了。 

　　第三部分，學生朗讀全文，要求： 

　　1.提出預(yù)習中不能解決的問題。 

　　2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。 

　　這部分內(nèi)容是機械讀課文，是整體感知課文，概括課文的要點。 

　　第四部分，講讀體會。這是教學的重點。于老師重點講析本文在描寫景物時用詞準確、生動，比喻形象鮮明及抓住特征進行描寫的特點，邊講析邊背誦，在理解的基礎(chǔ)上朗讀、背誦。正如于老師自己說的那樣，講析得有些過細，但對語言的品析，不如此做，對于初中生來說，他們很難理解語言的妙處。在對語言的品析的同時也是對學生觀察能力的培養(yǎng)和訓練，對學生的寫文是很有幫助的。于老師也說“學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。” 

　　第五部分，作業(yè) 。 

　　1.讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。 2.寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。 

　　由作業(yè) 可以看出于老師教散文一是重視品析語言，一是學寫。將學的知識轉(zhuǎn)化成學生自已的能力。培養(yǎng)學生的動手能力，這是教學的方向。 

　　從于老師的教學設(shè)計中我們可以注意到于老師每一步的設(shè)計都是以培養(yǎng)學生的能力為目標的，在本課中于老師培養(yǎng)了學生的想象力，觀察力，品析散文語言的能力，比較的能力。這些都是我們應(yīng)認真學習的。 

　　在感受大師精彩的講課后，我又讀了她的三則教學后記。我的感受有兩點。第一點：于老師每次教學后都對自己的教學認真總結(jié)，即使我們看來已經(jīng)很完美的教案她也能給自己找出問題，這種善于解剖自己的精神很值得我們學習。回想自己走過的路，沒有堅持寫課后記，寫了也不夠認真。不能及時總結(jié)自己，是提高不快的重要原因。第二點，于老師每次教都能在原有的基礎(chǔ)上有所改進，而不是沿用舊教案，吃老本。這種不斷追求進步，力爭教出新意來的作法也是值得我們學習的。學習永無止境，大師給我們做出了很好的榜樣。 

《春》評估測試 篇4

　　1.示范朗讀全文（亦可指定學生示范朗讀），朗讀前先向?qū)W生說明本文分“盼春”、“畫春”、“贊春”三個部分，讓學生邊聽邊思考如何分段。讀完后即通過學生的回答、討論，先弄清楚三部分的結(jié)構(gòu)。

　　2.第二部分“畫春”，觀察細致，描寫具體，且有虛有實，是本文的教學重點。教師可示范分析“春草”、“春花”兩段，而后讓學生分析“春風”、“春雨”兩段，并比較寫法上的異同。

　　3.請學生找出課文中所有的比喻句和擬人句，體會這些句式各自在文章中的作用（如果不用比喻、擬人的句式，將是怎樣的一個句子）。除了課文后的練習外，還可以做這樣一個練習：仿照課文最后的三個比喻句（即：春天象……），另造三個句子。即“夏天象……”，“秋天象………”，“冬天象……”。一方面鞏固比喻句的修辭知識，另一方面培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的想象能力。

　　4.口頭作文：①我為什么愛讀《春》（要求有具體的內(nèi)容）。②校園的早晨。

　　教學要善于獨辟蹊徑。在教《春》這篇文章的時候，我打破了自己平時的教學模式。

　　“讀書要知出入法。所謂‘入’，就是理解作品，所謂‘出’就是不為書的內(nèi)容所囿。毛澤東同志求學時，每讀一本書總愛動腦筋，細推深究，圈點批評，故此文章常有真知灼見。朱自清先生在寫春風時引了南宋志南和尚的《絕句》‘吹面不寒楊柳風’，寫出了春風吹拂，含有柔和的情調(diào)。請同學們用一些古詩名句對文章進行圈點評注。”

　　“‘野火燒不盡，春風吹又生。’寫出了草的旺盛的生命力。”

　　“朱熹的《春日》‘勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。’我覺得‘萬紫千紅總是春’點出了春天到來以后的姹紫嫣紅，百花爭艷，繁花似錦，春意盎然的景觀。”

　　“老師，我覺得用杜甫的《春夜喜雨》來點評春雨可謂是渾然一體。首先‘好雨’兩字寫出了‘春雨貴如油’的這一特點，‘隨風潛入夜，潤物細無聲’，一個‘潤’字可見春雨是‘雨精靈’，給大地注入了新鮮的血液。”

　　“杜牧的《江南春》‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中’。其中的‘多少樓臺煙雨中’一句寫出了春雨濛濛的意境。”

　　“杜甫的《江畔獨步尋花》‘黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。’寫出了春天到來時繁花似錦，各種蝴蝶在花叢中飛來飛去，戀戀不舍，翩翩起舞。‘自在嬌鶯恰恰啼’寫出了春天的鳥語花香。”

　　用古代詩詞評注《春》這篇文章，學生一下子來了興趣，收到了較好的教學效果，同學們的臉上也露出了一種特有的愉悅之情。

《春》評估測試 篇5

　　教案

　　教學目標：

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　2、領(lǐng)會作者贊美春天，積極進取的思想感情，激勵學生珍惜春光，奮發(fā)向上。

　　3、學習作者全面而細致地觀察景物，抓住特點，有條理地用準確、生動的語言描寫景物，表現(xiàn)景物特點的方法。

　　4、了解文章寓情于景，表達對春天贊美之情的特點，體會精確的詞語和比喻、擬人等修辭方法的表達作用。

　　教學重點：

　　1、領(lǐng)會語言的準確性、生動性。

　　2、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

　　教學難點：

　　1、培養(yǎng)“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力。

　　2、體會比喻、擬人等修辭方法的表達作用。

　　教時安排：兩課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　播放歌曲《春天在哪里》，春天在哪里?春天在朱自清的筆下。

　　二、作者簡介：

　　朱自清，原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦，詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士。原籍浙江紹興。1922年和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩》月刊，是早期文學研究會會員。

　　代表作 《背影》《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等。

　　其散文樸素縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。

　　三、檢查預(yù)習：

　　蓑suō 黃暈yùn 應(yīng)和hè 抖dǒu擻sǒu 呼朋引伴

　　笠lì 嘹亮liáo 胳ɡē膊bo 醞yùn釀niànɡ 花枝招展

　　撐 盼望 潤濕 清脆 欣欣然

　　賣弄 朗潤 軟綿綿

　　四、整體感知：

　　1、聽課文朗讀。

　　2、有感情地朗讀課文，讀準字音，體會語言美。

　　3、劃分層次，概括段落大意。

　　(圍繞一個“春”字，寫了“盼春”、“繪春”、“頌春”三部分。)

　　五、分析文章結(jié)構(gòu)：

　　(一)第一部分(第1段)：

　　1、作者以怎樣的心情迎接春天的到來?是哪些詞語表現(xiàn)出來的?

　　明確：急切——盼望著，盼望著

　　2、此時春天來了沒有?哪個詞可以看出來?

　　明確：沒有——近

　　3、這里運用了什么修辭方法?有什么作用?

　　明確：用反復(fù)、擬人的修辭手法，形象生動地突出作者盼春的急切心情。

　　4、小結(jié)：文章第一部分只有一句話，作者通過抒情的手法，運用反復(fù)、擬人的修辭方法給我們寫出了他渴望春天的急切心情，在他感情的渲染之下，我們也產(chǎn)生了同感，同樣渴望春天盡早到來。

　　(二)第二部分(2—7段)：

　　1、終于迎來的春天是怎樣的呢?作者在一開始便用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，指名學生朗讀這段話，其他學生找出這句話。

　　明確：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

　　2、作者依次寫了哪些景物?哪些一筆帶過?哪些詳細描寫?

　　明確：總體輪廓： 山、水、太陽

　　局部描繪： 春草、春花、春風、春雨、迎接春天的人們

　　3、于這些景物作者并沒有一一詳細地描繪，而是先粗筆勾勒，通過遠近不同的三種事物——山、水、太陽，給我們總體描繪出春回大地，萬物復(fù)蘇，生機勃勃的景象。有了粗筆勾勒的背景之后，作者才開始用他那細致的筆觸，工筆細描富有春天特征的景物，繪出一幅幅美麗的春景圖。他一共詳細描繪了哪幾幅春景圖?請各用一個字概括圖中主角迎接春天的方式。

　　明確：春草圖( )、春花圖( )、春風圖( )、春雨圖( )、迎春圖( )

　　4、小結(jié)：作者正是如此有主有次，有詳有略地按一定的順序給我們描寫春天的景物的，在寫春天的山，水，太陽時雖只有一句話，但他卻能夠運用排比、擬人的修辭手法來描寫，賦予春天生命，對春天的喜愛之情溢于言表。

　　(三)第三部分(8—10段)：

　　最后三段是贊美春天的，在寫法上有什么特點?

　　明確：比喻、排比，贊美了春天的新、美、力，“像剛落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壯的青年”，告訴人們，春天在發(fā)展、在成長。

　　六、研讀賞析：

　　1、齊讀第二部分。

　　2、小組討論：比較春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖之間的異同(從特征、角度、寫法、修辭方面比較)。

　　相同點：都抓住了景物的特征，按照一定的順序，運用了相關(guān)的修辭方法，語言生動形象，字里行間流露出作者對春的喜愛之情。

　　3、迎春圖：人們通過哪些活動喜迎春天?用書上的語句表現(xiàn)。

　　4、迎春圖與其它四幅圖之間有何關(guān)系?

　　明確：其它四幅圖層層鋪墊，很好地襯托了迎春圖。

　　七、品味語言：

　　你喜歡哪一幅圖?為什么?(可以從語言、寫法、畫面等角度闡述。)

　　八、體驗與反思：

　　1、《春》是我們所學過的不可多得的美文之一，結(jié)構(gòu)勻稱，語言清新、生動、形象，使人充滿向往之情。同學們是否想過，作者把文章寫得如此好的原因是什么?我們應(yīng)該怎樣去做?

　　2、小組討論、交流：觀察細致，留心周圍事物。抓住事物的特征。綜合運用多種修辭手法，使語言生動形象。調(diào)動人的感覺器官，使難寫的事物形象突出。我們在平日學習中，要勤觀察、抓特征、多揣摩、多練筆、多讀書、活運用。

　　九、拓展延伸：

　　飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。古往今來，每當春回大地時，無數(shù)文人墨客往往情不自禁地吟詩作文來描繪春天、歌頌春天。你能列舉一些描寫春天的詩句嗎?

　　總結(jié)：先來看看唐代的詩人是怎么寫春的：(課件顯示)

　　春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——唐·孟浩然《春曉》

　　好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。——唐·杜甫《春夜喜雨》

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。——唐·白居易《憶江南》

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。——唐·韓愈《初春小雨》

　　再看看宋代的：

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。——宋·朱熹《春日》

　　春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。——宋·葉紹翁《游園不值》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。——宋·王安石《泊船瓜洲》

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——宋·蘇軾《惠崇春江晚景》

　　十、布置作業(yè)：

　　1、抄寫詞語。

　　2、完成三訓相應(yīng)習題。

　　3、學習作者抓住景物特征、運用多種方法寫一寫《冬》。

　　作者簡介

　　朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名朱自華，字佩弦，號秋實。原籍浙江紹興，出生于江蘇省東海縣。現(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。散文有《匆匆》、《春》、《你我》、《綠》、《背影》、《荷塘月色》《倫敦雜記》等，著有詩集《雪朝》，詩文集《蹤跡》，文藝論著《詩言志辨》、《論雅俗共賞》等。

《春》評估測試 篇6

　　南京市花園中學  fuxisi

　　講授《春》一文，感觸很深。我先通過課堂激趣，讓學生說有關(guān)春的名句，使學生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學生走進春天，去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語言美——文中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗作者如何與自然，與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐，收到了預(yù)想不到的效果。

　　我在引導學生整體把握行文的結(jié)構(gòu)以后說：你最欣賞哪一段？學生積極性被充分調(diào)動起來了，有的說我喜歡寫春雨的一段，有的說我喜歡寫春風的一段，有的說我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學生有感情的讀，并說出你為什么喜歡？有的說當天空下著細雨時，漫步在雨中多么浪漫，有的說我以前觀察不細，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出來，多么形象，多么

　　充滿生機，簡直把小草寫活了。更有一個同學被課文中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達到了高潮，學生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。

　　在引導學生欣賞了最喜歡的段后，我恰到好處的引導學生走進大自然，讓學生和作者、和大自然展開了對話，使學生在心靈互換中有了寫作的沖動，此時老師叫學生起來和他們開始對話。

　　泉水叮咚叮咚說：來吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說：快來參加我們的電聲管弦樂隊，《春之歌》音樂會馬上就要開始了……

　　鮮花妹妹……你一言我一語,教室可熱鬧了,學生在聯(lián)想及再造情緒的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作意識。

《春》評估測試 篇7

　　廣州市市政建設(shè)學校基礎(chǔ)部 顏志敏

　　［設(shè)計意圖］

　　根據(jù)抒情散文的特點，以讀帶講，以讀導學，通過多種形式的反復(fù)朗讀來達到理解課文。寓教于讀中，寓學于讀。

　　［設(shè)計提要］

　　一聽：聽錄音朗讀（或范讀），體會情境。

　　四讀：1.初讀——理清思路。2.再讀——體會感情。

　　3.熟讀——找出特點。4.精讀——練習朗讀。

　　［設(shè)計實施］

　　一.聽錄音朗讀。

　　要求閉上眼睛，感受一下，眼前會出現(xiàn)一幅幅什么樣的畫面。

　　二.初讀：理清思路。

　　讀法：（生讀師作簡評，其他同學注意教師的點評來理清思路。）生讀第一段師評：作者盼望春天到來，突出盼春。生讀第二段師評，宏觀勾勒春天，繪春。生讀第三段師評，具體描繪春草的嫩、綠、軟。生讀第四段師評：由春草寫到春花的多、色、艷。生讀第五段師評：花美風柔。生讀第六段師評：春雨尋常，細密輕盈。生讀第七段師評：春到人歡，人們在辛勤的勞作。生讀最后三句師評：贊春，春天嬌美，充滿活力。一篇課文一讀一評，讓學生注意力高度集中，既組織了課堂教學又通過簡評，學生很快地理清了作者思路——盼春、繪春、贊春。并了解繪春這一重點部分描繪出春草、春花、春風、春雨、迎春這五幅畫面。

　　三. 再讀：體會感情

　　讀法：（帶讀、省略對比讀、提問讀等）第一、二段采用帶讀的方法，師讀一句生跟著讀一句，注意朗讀語氣。第三段用對比朗讀法和提問朗讀法。要求師讀一句，從中省去關(guān)鍵的詞，生按原文讀，師省去的地方生加重讀。如：“小草地偷偷從地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”師刪讀成“小草從地里出來，”生重復(fù)讀“小草偷偷地從地里鉆出來 ，嫩嫩的、綠綠的，”（注——重音輕讀，.重讀）又如“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。師刪除讀成“園子里，田野里，瞧去，滿是的”生按原句讀。這樣對比朗讀生就從“偷偷地”、“鉆”、“一大片一大片”這些關(guān)鍵的詞品味出小草的長勢、情態(tài)和色澤來。 接著師問，人們在草地上干什么呢？生讀原文回答“坐著，躺著，打兩個滾”師又問“風怎樣？草怎樣？”生讀原文答“風輕輕的，草軟綿綿的”。對比朗讀，一問一讀，寓教于讀中，寓學于讀中，讓學生在讀中體會小草的特點。第四段師生共讀，師讀前半句，生讀后半句。如師讀“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我、我不讓你”，生接著讀“都開滿面了花趕趟兒。”師又讀“閉上眼，樹上仿佛”生接著讀“已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”。師在要停讀的地方故意或疑或抑或揚提醒學生接著讀，這樣師生配合默契地朗讀，增加了朗讀情調(diào)，又突出了擬人、比喻等修辭手法。第五段個別朗讀，要求按書事先標明的符號讀（——重音輕讀，.重讀“/”小停，⌒拖音：見初一教材173頁)。第六、七段，競賽朗讀，女生讀第六段，男生讀第七段，看誰讀的好。通過競賽，讓學生產(chǎn)生競爭意識，能激發(fā)學生學習興趣。最后三句齊讀，短短的一篇課文，通過多種方法朗讀，既打破了傳統(tǒng)的教學方法，又調(diào)動了學生的學習積極性，學生也加深了對文章的理解。

　　四.熟讀：領(lǐng)會寫作特點。

　　讀法：集體朗讀要求一邊讀一邊思考：文章有什么特點？采用了什么表現(xiàn)手法，讀后自由回答。

　　五.精讀：體會文章最精彩的地方

　　讀法：練習背誦，要求自由朗讀，從中找出你最喜歡的句子、段落或章節(jié)，以最快的速度背出來，看誰能背出全文。

　　全文通過多次不同方法的朗讀，充分調(diào)動學生的聯(lián)想和想象，讓學生咀嚼、回味，課文的深層內(nèi)涵，通過各具特色的朗讀，抑揚頓挫，清濁徐疾的語氣、語調(diào)變化，學生可以如見其人，如聞其聲、如臨其境，展開聯(lián)想，創(chuàng)造形象思維，與作者產(chǎn)生共鳴。

　　［ 板書設(shè)計 ］

　　春

　　（散文）朱自清

　　思路： 中心：

　　↓ ↓

　　一.盼春 春天終于來了 （總領(lǐng)全文）

　　↓ 春草： 軟、青 春天

　　春花： 多、艷 充滿

　　二.繪春 春風： 輕、柔 活力

　　↓ 春雨： 密、輕盈 希望

　　迎春： 快樂、勞作 力量

　　三.贊春 春天帶來活力、希望、力量 （揭示中心）

《春》評估測試 篇8

　　【教學目標及重點】1、有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。

　　2、學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。

　　3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學方法】

　　自主、探究、體驗性教學法。

　　【教學設(shè)計】

　　本文是一篇美文，可以向?qū)W生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應(yīng)的意境中得到熏陶。采用多媒體手段，進行畫面上的比較和配樂朗讀。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　當秋葉飄落的時候，當白雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因為春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁的吟詩作文。

　　利用課件分別出示杜甫《絕句》和王安石《泊船瓜洲》的畫面。引導學生分析，《絕句》是從“鳥”的角度，《泊船瓜洲》是從“春風”的角度來寫春天。絕句只有四句，往往是選取春天的一個或兩三個景物來寫。

　　今天我們學習朱自清先生的散文──《春》（出示課題），其中寫春天的就多了。有春草、春花、春風、春雨，春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。

　　今天讓我們一起領(lǐng)略一下著名散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。

　　（利用多媒體，提供秋天、冬天與春天的畫面比較，并出示兩首詩的。教師用富有感染力的語言引起學生共鳴，讓學生感受回憶，調(diào)動他們的直接經(jīng)驗，進行情感上的鋪墊。既可以擴大學生的知識，又有利于學生迅速進入課堂情境。）

　　二、學習目標

　　利用課件出示學習目標。

　　三、教師范讀，整體感知

　　1、范讀前請學生思考：

　　朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來；然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美景；最后，他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據(jù)提示（盼春──繪春──頌春），將本文分成三部分。

　　2、教師配樂（班德瑞《春天里的一天》）朗讀：

　　教師的范讀是非常重要的，從發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和情感等方面給學生以引導和熏陶，目的是讓學生帶著問題去讀，去思考，以便從整體上把握文意，為下一步的品讀奠定基礎(chǔ)。

　　教師講述后明確：盼春（第1自然段）；繪春（2～7自然段）；頌春（8～10自然段）

　　四、導讀促學，授知授法

　　以第一部分（盼春）和第二部分的第一小節(jié)（總寫春回大地）為例，指導學生品讀的方法。

　　1、簡析“盼春”：

　　出示問題組：春天來了沒有？（通過“近”字可以看出春天還沒有來）作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（“盼望著”）為什么疊用“盼望著”？（作者心情急切）這一小節(jié)有兩個詞“著”和“了”構(gòu)成了四個詞尾，有什么作用？（給人柔和的感覺）

　　2、分析全文第二自然段：

　　接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。

　　從哪兒可以看出是總寫呢？（“一切”）

　　在這一小節(jié)里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語來描述他們？

　　作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學生的印象。

　　小結(jié)：作者在這一小節(jié)中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

　　（這一部分的學習應(yīng)在教師的引導下，學生經(jīng)過小組交流、討論、達成共識。然后引導學生反復(fù)誦讀，仔細品味，揣摩其內(nèi)涵。）

　　五、學生品讀、揣摩語言

　　在教師教給學生方法的基礎(chǔ)上，要求學生根據(jù)自己的理解，從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，并劃出自己最喜歡的語句，然后說明理由。

　　這一部分的學習，主要采取分組合作的方法，學生在自讀的基礎(chǔ)上，同學之間討論交流，然后教師引導學生反復(fù)誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身于作品所設(shè)置的意境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。

　　1、春草圖：（第3自然段）

　　這一段用詞準確。“偷偷”表現(xiàn)出小草在春的催發(fā)下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態(tài)；“鉆”寫出了小草的生命力的頑強。“嫩嫩的”表現(xiàn)出質(zhì)地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷。“一大片一大片滿是的”采用反復(fù)的修辭方法，以口語化的詞語寫出小草生長茂盛。寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機。“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風襯草，照應(yīng)開頭“東風來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。

　　這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質(zhì)地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點；然后側(cè)面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂感受，充滿活力。

　　2、春花圖：（第4自然段）

　　在詞語運用上：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。一個“鬧”字，既寫出了聲音又寫出了動態(tài)。“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，采用了比喻、擬人的修辭方法。沒有明寫風，但風寓其中，沒有寫太陽，但太陽寓其中，比喻用得形象生動。

　　在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，色與味、虛與實、動與靜相結(jié)合。

　　3、春風圖：（第5自然段）

　　風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風，仿佛讓人聞到春風的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉(zhuǎn)，風聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽覺的角度來寫，仿佛讓人聽到春風的柔和。這些聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一曲非常動聽的春天的交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。風是無形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。

　　4、春雨圖：（第6自然段）

　　在詞語的運用上：先用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣。“像牛毛、像花針、像細絲”寫出了春雨細密、閃爍、綿長的特點。一個“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫了“春風”。“樹葉卻綠得發(fā)亮”是因為被雨洗去了灰塵，“小草也青得逼你的眼”，一個“逼”字讓我們感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我們的眼中。“安靜而和平的夜”，寫出了溫馨的感覺。

　　在寫景的層次上，由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛。

　　5、迎春圖：（第7自然段）

　　風箏是春天的信使，寫風箏多了，實際上也是人多了。“舒活舒活”“抖擻抖擻”，極富節(jié)奏感。引用俗語“一年之際在于春”，給人無限的遐想。在寫景的層次上由風箏到孩子，寫出了春到人歡，迎接春天到來的喜悅心情。從而激發(fā)人們奮發(fā)有為，不負春光。

　　（在這個環(huán)節(jié)中品讀是第一要義，教師要充分肯定學生的回答，不需要面面俱到，鼓勵學生的探究精神。讓學生通過品讀，細細揣摩，反復(fù)品味，進行體驗與感悟。教師利用課件展示圖畫，充分調(diào)動學生的直接經(jīng)驗，同時學生朗讀時配上音樂，讓學生始終處在一個美的氛圍中。）

　　六、朗讀回味，總結(jié)拓展

　　1、簡析本文最后一部分：（8～10自然段）

　　作者以贊美作結(jié)，頌揚了富有生機的春天，深化了文章的中心。抓住三個比喻句的順序，由娃娃到小姑娘到健壯的青年，符合成長的順序。在朗讀時應(yīng)該節(jié)奏明快，由弱到強。

　　2、理解本文的寫作特點──借景抒情。

　　3、思考：作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢？

　　首先要有細致的觀察，并且善于積累語言，然后由感而發(fā)，才能夠恰當?shù)谋磉_出來。

　　4、讓學生分成幾個小組，分別選取幾個自然段，進行配樂朗讀競賽。

　　七、作業(yè)

　　根據(jù)學到的寫景抒情的方法，寫一篇《校園里的秋天》（或《校園里的冬天》），300字左右。準備開一個學生作品朗讀會，在全班內(nèi)交流。

　　【板書設(shè)計】

　　春

　　盼春（1）語言積累

　　總寫（2）

　　春草圖（3）

　　繪春（2～7）春花圖（4）表達

　　春風圖（5）

　　春雨圖（6）

　　迎春圖（7）

　　頌春（8～10）細致觀察

《春》評估測試 篇9

　　《春》教學設(shè)計　　

　　學習目標： 　　

　　1、 學會細致地觀察并生動地描寫自然景物； 　　

　　2、 學習文章嚴謹而精美的結(jié)構(gòu)安排 　　

　　3、 靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法 　　

　　德育目標：

　　培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的思想感情。　　

　　教學重點：

　　1、領(lǐng)會語言的準確性、生動性　　

　　2、培養(yǎng)學生“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力　　

　　教學方法：情境教學法、重點切入法　　

　　學法指導：精讀、摘錄　　

　　教學工具：多媒體、錄音機　　

　　課時安排：兩課時 　　

　　教學步驟： 　　

　　第一課時

　　創(chuàng)景導入： 　　

　　同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優(yōu)美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。 　　

　　一、     師生共賞： 　　

　　1、 師生同讀 　　

　　（配樂配畫）師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的行文線索 　　

　　明確：盼、來、近總領(lǐng)全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們 　　

　　2、 師生同賞 　　

　　⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。（師生分組同時進行以春草圖的描寫為例） 　　

　　喜歡的詞語 ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鉆⑶ 理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感 的小草似乎有了意識，有了情感 　　

　　喜歡的句子“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現(xiàn)的是一幅春草歡樂圖。 　　

　　⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由（老師參與在一個小組內(nèi)） 　　

　　⑶全班交流，生先自由發(fā)言，說出自己的理由，最后師交流并總結(jié)。 　　

　　3、 師生同寫 　　

　　師生讀最后一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構(gòu)成排比，看誰寫得多、寫得好。 　　

　　4、 師生同繪 　　

　　出示畫板，共同描繪美好的春景圖。（重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然后描畫） 　　

　　三、 精彩展臺 　　

　　同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學生根據(jù)自己的生活實際說：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天應(yīng)該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？（口頭作文） 　　

　　四、 友情鏈接 　　

　　作業(yè)布置：　　

　　⑴課外在網(wǎng)上查閱朱自清簡介及他的作品，把其簡介及作品篇名寫在摘抄本上。　　

　　⑵在網(wǎng)上查閱并摘抄描寫春天的詩或文章，并在讀書筆記本上進行整理。 　　

　　第二課時

　　鏈接交流;：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽 　　

　　作者簡介

　　作者朱自清（1898——1948）是中國現(xiàn)代著名詩人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著他對大自然的無限深情。 　　

　　寫作訓練：

　　以“家鄉(xiāng)的春”為話題寫一篇寫景散文 　　

　　詞匯參考： 　　

　　朗潤   醞釀   賣弄   宛轉(zhuǎn)   嘹亮    黃暈    烘托（見課后讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語） 　　

　　交流創(chuàng)作：

　　選出佳作，全班范圍內(nèi)進行交流賞析。　　

　　板書設(shè)計： 　　

　　春

　　一、 盼春。 　　

　　盼、來、近（總領(lǐng) 全文，開啟下文） 　　

　　二、 描春 　　

　　㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。 　　

　　山（朗潤）水（漲）太陽（紅） 　　

　　㈡細致描寫：（春草圖、春花圖、春風圖、春雨 圖、迎春圖） 　　

　　春草圖（草報春）：偷、鉆、嫩、綠、滿——草 　　

　　坐、躺、打、踢、賽、捉——人 　　

　　春花圖（花爭春）：態(tài)——桃、杏、梨，趕趟兒。 　　

　　色——像火，像霞，像雪 　　

　　味——甜味 　　

　　（野花遍地是`……像眼睛，像星星） 　　

　　春風圖（風唱春）：觸：撫摸 　　

　　味：泥土的氣息、草味、花香 　　

　　聲：鳥聲清脆宛轉(zhuǎn)，笛聲嘹亮 　　

　　春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲 　　

　　狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙 　　

　　景：樹葉綠得發(fā)亮、小草青得逼你的眼 　　

　　燈、人、房屋 　　

　　迎春圖（歡迎春）：城鄉(xiāng)、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春 　　

　　三、頌春：三個比喻句（春天像……） 　　

　　課后記：誦讀是學習語文的重要方式，特別是學習本文，更要在誦讀中體會美感。此外，古今中外寫春的作品很多，教師課引導學生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路。　　

《春》評估測試 篇10

　　教學目的

　　1.掌握課文寫景特點：①抓住江南春天"新"、"美"、"充滿活力"的特點來描寫景物；②分層次寫出春景畫面。

　　2.準確把握作者的感情脈絡(luò)，經(jīng)過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。

　　3.理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人的修辭方法。

　　教學重、難點

　　1.揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙；

　　2.體會語言中蘊涵的感情，能理解作者在文中所抒發(fā)的"熱愛春天，贊美春天"的思想感情；

　　3.結(jié)合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用；

　　4.狀物抓住特征，寫景注意層次。

　　以上教學重點中，第一點與第二點也是本文教學中的難點。要解決好這兩個教學難點，一是要指導學生反復(fù)朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領(lǐng)會(包括比喻、擬人修辭手法的講析)。

　　教學設(shè)想

　　教學方法

　　方法之一："讀-講-讀-賞-讀"。讀書分三個層次：讓學生熟悉課文，讓學生加深對課文的理解，讓學生深刻領(lǐng)悟作者表達的感情和文章遣詞用語的妙處。夾在讀書之中的"講"與"賞"分別是指："講"，清除文字、詞語等障礙，理清文章的結(jié)構(gòu)，"賞"，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，運用實例賞析，體會作者選用詞語和句子的妙處和所抒發(fā)的感情。運用此法，可以讓學生在教師精要的指點下，在回環(huán)往復(fù)的讀書中，自己體悟，加深理解。

　　方法之二：課堂討論--評述、質(zhì)疑。

　　運用這種教學方法，旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。首先讓學生介紹自己喜歡的段落，并說出理由；其次是師生相互質(zhì)疑。

　　讓學生評述課文，這無疑是在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。在這一過程中，學生只有反復(fù)讀，才能形成自己的想法；把自己的想法介紹給大家，這既是思維的訓練，又是說話的訓練。

　　同學之間、師生之間相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，這樣形成多維態(tài)勢的交流，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

　　媒體設(shè)計

　　本文是篇美文，可向?qū)W生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應(yīng)的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，欣賞配樂朗誦的錄音。如果有條件，可利用多媒體設(shè)備，提供冬春比較的畫面。

　　教學時數(shù)：三課時

　　教學步驟·方案一

　　第一課時

　　一、導語設(shè)計

　　飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。韓愈在《初春小雨》中說"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無"。杜牧的《江南春》中有"千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風"。這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。

　　(這樣導入課文有如下作用：①幫助學生回憶獲得春天時的美好感受，為課文教學做情感的鋪墊；②輕松自然地擴大學生的知識面)

　　二、解題

　　本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動人的春景圖。作者是我國著名詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。

　　朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，"詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士"，記錄著朱自清先生的一生：在大學讀書后期，開始創(chuàng)作新詩；1920年他畢業(yè)于北京大學哲學系，曾任中學教師，后任清華大學教授，這期間從事散文創(chuàng)作，做學問；1946年7月著名民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多遭國民黨特務(wù)暗殺，血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰(zhàn)士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，8月在北平逝世。

　　朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術(shù)研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

　　三、研習課文

　　1.整體把握，理清思路。

　　a.掌握課文中的生字詞

　　水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 醞釀(yùnniàng) 應(yīng)和(hè) 籠(lǒng)著一層薄(bó)煙

　　黃暈(yùn) 蓑(suō)衣巢(cháo)

　　欣欣然：歡歡喜喜的

　　朗潤：明朗潤澤賣弄：炫耀

　　醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。

　　繁花：密密的開著的花

　　趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。

　　呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。宛轉(zhuǎn)：形容聲音圓潤柔媚

　　花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風擺動。

　　烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍涂抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出。

　　b.整體感知：熟讀課文，分析結(jié)構(gòu)。

　　結(jié)合課后練習一，讓學生讀課文，分別畫出"盼春"、"繪春"、"贊春"的部分。

　　第一部分(第1段)：盼春第二部分(第2-7段)：繪春第三部分(第8－10段)：贊春

　　(設(shè)計說明：1.擴大識字量，為"正確、流利、有感情地朗讀課文"鋪平道路；2.讓學生熟讀課文，找出"盼春、繪春、贊春"的部分，其目的在于初步"理解課文的內(nèi)容和思路"，從整體上去感知課文)

　　2.默讀課文，找出自己不懂的詞句。

　　(設(shè)計說明：1.培養(yǎng)默讀習慣；2.讓學生"領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用"，解決教學重點(難點)一。該設(shè)計要求老師必須具有教學機智，對學生提出的問題要有充分的準備；學生的問題應(yīng)盡量讓同學自己解決，學生需要時，老師給予點撥)

　　學生不懂詞句舉例：

　　①為什么用兩個"盼望著"?(體現(xiàn)急盼心情)

　　②"小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的"，為什么不說成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來"?(如果說成"嫩嫩的綠綠的小草"，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛)

　　③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。"這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫?(蜂鬧蝶舞，是側(cè)面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味)

　　④"人家屋頂上全籠著一層薄煙。"為什么要這樣寫春雨?(這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是"籠"著，一個"籠"字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感)

　　⑤"有的是工夫，有的是希望。"應(yīng)該怎樣理解?(這里的"工夫"是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應(yīng)當把握時機，奮發(fā)向上)

　　⑥文章的結(jié)尾為什么選用"剛落地的娃娃"、"小姑娘"、"健壯的青年"來比喻"春天"?(這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。在這里，我們知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點)

　　(注意：學生還可能提出許多問題，如是詞句方面的問題，應(yīng)力求滿足學生；如涉及比喻、擬人方面的問題，也應(yīng)該在這里解決；如屬其他方面的問題，應(yīng)告訴學生以后解決)

　　3.齊聲朗讀課文。

　　要求：①加深對文中形象而生動的句子的理解；②用明快的節(jié)奏，讀出熱愛贊美的感情。

　　(設(shè)計說明：①訓練學生"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"的能力；②讓學生在理解文句的基礎(chǔ)上朗讀課文，有助于對課文的整體理解，進而體會作者的感情)

　　4.課堂小結(jié)。

　　在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結(jié)構(gòu)，在朗讀聲中，我聽得出大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文。

　　(設(shè)計說明：①讓學生加深對課文整體感知的印象；②肯定成績，鼓勵學生，激發(fā)學習的興趣)

　　四、布置作業(yè)

　　①你最欣賞文中哪些段落?(請說出理由，下一節(jié)課交流)

　　②熟讀課文，背誦1-5段，鼓勵背誦全文。

　　第二課時

　　一、檢查知識掌握和背誦情況

　　1.聽寫生字詞；

　　2.背誦1-5段；

　　3.讓能背誦全文的同學表演。

　　(設(shè)計說明：根據(jù)不同層次的學生，提出不同的要求，滿足不同層次學生的要求，規(guī)定與鼓勵并用，能激發(fā)學生的學習積極性)

　　二、研習課文

　　1.齊聲誦讀課文

　　2.討論：你最欣賞文中哪些段落?(試說出理由)

　　第2段：總寫春回大地、萬物復(fù)蘇的情態(tài)。用擬人手法勾畫大自然"剛睡醒的樣子"，為下文具體的春景描繪提供了美好的背景；再說，山、水、太陽最能向人顯示春天氣息，作者選用"朗潤"、"漲"和"紅"分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態(tài)，非常傳神。

　　第3段：春草圖。先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的生命力，"嫩嫩的"、"綠綠的"，從質(zhì)地、顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，"滿是的"用口語顯示春草的生機勃勃的特點；后側(cè)面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。

　　第4段：春花圖。首先，這一段寫得很有層次：樹上-花下-遍地；其次，這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前后照應(yīng)的"紅的像火，粉的像霞，白的像雪"說到"花里帶著甜味兒"色彩與甜味相勾連；由花味甜聯(lián)想到果實實與虛相結(jié)合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯；第三，巧用擬人、排比、比喻，寫春花競相開放。總之，畫面五彩繽紛，富有立體感。(這一節(jié)應(yīng)當讓學生充分討論，言之成理，都應(yīng)予以肯定、鼓勵)

　　第5段：春風圖。風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖；嗅覺："泥土的氣息"、"青草味兒"、"花的香"，"都在微微潤濕的空氣里醞釀"，讓人聞到春風的芳香；聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉(zhuǎn)，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情。

　　第6段：春雨圖。引出春雨后，用"可別惱"這一口語，顯得特別親切而有情趣，下面就引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長；親吻著"樹葉兒"、"小草兒"；烘托出"安靜而和平的夜"；滋潤著鄉(xiāng)間的行人與農(nóng)民，這一切充滿了詩情畫意。

　　第7段：迎春圖。"風箏"是春天的信使，寫風箏漸漸多了，實質(zhì)是寫屋外的人多了，因為春天來了。全段都用短句，讀來富有節(jié)奏感，讓人感到精神抖擻，充滿希望，充滿力量。

　　(設(shè)計說明：讓學生由整體感知課文轉(zhuǎn)到局部感知課文；讓學生相互啟發(fā)，在討論中迸發(fā)思維的火花。答案不要求一致，只要自圓其說就行。這一環(huán)節(jié)，主要落實教學目標1和教學重點2、3、4)

　　3.課堂小結(jié)：

　　①抓住特點寫景。

　　春草圖：鮮嫩、勃發(fā)春花圖：繁茂、艷麗

　　春風圖：和煦、輕盈

　　春雨圖：細密、平和

　　②分層次寫出春景圖。

　　春草圖：正面-側(cè)面

　　春花圖：樹上-花下-遍地

　　春風圖：觸覺-嗅覺-聽覺

　　春雨圖：植物-人間

　　三、欣賞品味

　　要求：大聲朗讀，體會字里行間所蘊涵的感情。

　　(設(shè)計說明：讓學生再從局部理解回到整體感知上來)

　　四、布置作業(yè)

　　1.課堂練習：課文練習二、三。

　　2.背誦全文。

　　第三課時

　　一、檢查作業(yè)

　　1.通報作業(yè)情況；

　　2.檢查背誦。

　　二、比較閱讀

　　1.投影林斤瀾的《春風》(或發(fā)講義)。

　　2.比較《春》《春風》的異同。

　　3.通過比較，讓學生概括兩文的主題、寫作特色。

　　(設(shè)計說明：①擴大學生的閱讀面；②比較異同的目的在于加深對《春》這篇課文的理解)

　　三、景物描寫訓練

　　1.寫一段描寫景物的文字(課文練習四)。

　　2.口頭交流景物描寫的片段。

　　(設(shè)計說明：①以讀引寫，讀寫結(jié)合；②培養(yǎng)口語交際能力)

　　四、自我總結(jié)學習本文所得

　　引導學生從形式(詞語的積累，句段篇形式上的特點)到內(nèi)容(句段篇的意思，文中的情感)進行歸納。

　　(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生自學能力)

　　方案二

　　用兩課時。

　　第一課時：在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，讓學生交流自己最欣賞的段落(同方案一第二課時的研習課文)；第二課時：引導學生歸納課文的寫作特色和內(nèi)容。

　　方案三

　　用三課時。

　　第一課時：了解作者及寫作背景，熟讀課文；第二課時：理解課文的內(nèi)容，背誦課文；第三課時：理解課文的寫法，完成書面作業(yè)。

《春》評估測試 篇11

　　○教學目標 

　　①反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會美

　　②理清思路，揣摩詞語，品味語言。

　　③聯(lián)系實際，廣泛閱讀，開闊視野。

　　○教學重點

　　反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。

　　○課前準備

　　古今中外寫春的作品很多，課前布置

　　學生去搜集關(guān)于春的詩文，以開闊視野，

　　拓展思路，增加知識積累。

　　○教學內(nèi)容

　　整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。

　　○教學設(shè)計

　　整體感悟

　　①導入  新課

　　(大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。)

　　屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

　　出示目標，板書課題。

　　②感知內(nèi)容

　　a.認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。

　　b.感知性朗讀，朗讀時記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

　　勾勒輪廓

　　春草圖——草報春

　　春花圖——花爭春

　　盼春——繪春｛春風圖——風唱春｝——頌春

　　春雨圖——雨潤春

　　迎春圖——人迎春

　　研讀與賞析

　　朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

　　①潛心精讀：

　　[問題組]

　　a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

　　b.說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)

　　c、讀一讀，讀出情。

　　學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問題。

　　“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。

　　[明確]

　　◆小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

　　◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調(diào)，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應(yīng)在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

　　◆“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是

　　福，含有深情的感覺。

　　◆課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

　　◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。

　　◆春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。

　　學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

　　[教師小結(jié)]

　　在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

　　②聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。

　　體驗與反思

　　①質(zhì)疑交流

　　閱讀了本文，你的感受是什么?

　　面對著這大好春色，你準備做些什么?

　　你還有哪些問題沒解決?

　　學生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。

　　[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結(jié)尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。

　　②拓展延伸

　　有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關(guān)于春的詩文互相交流。

　　[作業(yè) ]

　　《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字數(shù)不限。

　　整理所收集的關(guān)于春的詩文。

　　（注：此教案的課時可以依據(jù)學生的實際情況確定一課時或兩課時。）

《春》評估測試 篇12

　　一、課題：春

　　二、教學目的：

　　1.總體感知課文內(nèi)容

　　2.學習作者對事物的細致觀察和抓住春的特點用生動的語言描寫的方法

　　3.培養(yǎng)審美能力。

　　三、教學重點：

　　學習作者對事物的細致觀察和抓住春的特點用生動的語言描寫的方法

　　四、教學難點 ：寫評析

　　五、課時：2課時。

　　六、課型：綜合新授課

　　七、教學方法：講讀－討論

　　八、教具：

　　九、教學過程 ：

　　第一課時

　　[預(yù)習指導]

　　1.熟讀課文，背誦全文

　　2.查字典，解決生字詞的音形義。

　　[三分鐘演講]

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入  新課。

　　請二位同學即興描繪窗外的田野景色，由其中的不足來提醒學生要抓住一些特征進行描繪，并向本課學習寫法。

　　（二）檢查預(yù)習：

　　1.三人抽查背誦片斷，

　　2.二人上黑板默寫字詞。

　　（三）范讀課文（有感情地朗誦，給學生以美的啟迪）

　　學生結(jié)合練習一聽讀時思考給課文分成盼春、繪春、贊春三部分。

　　（四）理清文章層次結(jié)構(gòu)：

　　1.抽簽提問二生三分法的起止，其它有異議的學生補充后教師評議。

　　2.請學生思考第二段與后面各自然段的結(jié)構(gòu)關(guān)系。并說明理由。

　　采用自由發(fā)言式。（總分）

　　（五）共同分析第二部分的春花圖春草圖：

　　1.請一學生速讀課文，分別用兩個字概括3－7段的內(nèi)容：

　　2.抽查提問，

　　3.師生共同歸納。

　　五幅圖：春草圖 春花圖  春風圖 春雨圖  迎春圖

　　4.解決 以下幾個問題：

　　(1)讀春草圖,指出文章中分別從小草的哪一方面寫的?

　　(2)其中的人物是什么的人?有何情趣?

　　(3)讀春花圖,寫100字左右的分析短文.

　　<提示:抓住哪些景物寫,采用什么修辭方法,寫蜂蝶的目的是什么,突出花的哪些特點>第一二個問題口頭練習,第三問題寫完后由幾位同學朗讀.

　　后教師歸納:(此問題間接培養(yǎng)審判能力.) 布置作業(yè) :

　　（六）布置作業(yè) ：

　　在家庭本上練習完成課后練習二（A）

　　第二課時

　　[三分鐘演講]

　　（一）檢查復(fù)習：

　　學生打開作業(yè) 本,老師檢查完成情況,再請兩位公布自己的答案.

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境，導入  新課。

　　請一同學按上節(jié)課分析春花圖的形式口頭即興分析春花圖。

　　大家評價由此進入本節(jié)課學習的情境。

　　（三）共同分析春風圖春雨圖和迎春圖

　　1.學生分析春風圖從哪幾個方面來描寫春風的？（結(jié)合以前學過的《從百草園到三味書屋》

　　2.春雨圖抓住了春雨的哪些特點來寫的？

　　3.迎春圖中引用“一年之計在于春”有什么用意？

　　以上三題要求學生列出發(fā)言提綱，后抽查任幾個學生回答，其他學生補充。

　　教師小結(jié)。

　　（四）指導朗讀結(jié)尾三段

　　1.齊聲朗讀，感受語句的優(yōu)美及其中的蘊義，創(chuàng)設(shè)情境。

　　2.思考：這三個比喻句各寫出春天的什么特點？

　　＜自由發(fā)言，教師小結(jié)＞

　　（五）總結(jié)全文。

　　（六）堂上練習：

　　1.堂上交流課后練習第二大題，教師抽查部分學校后教師歸納。

　　（A類）

　　2.口頭做閱讀理解訓練（A類）

　　3.課后練習四：寫一段話描繪春景的。（A類）

　　寫完抽幾個全班交流六、布置作業(yè) ：

　　1.按要求預(yù)習《濟南的冬天》（A）

　　2.默寫課文（B類）

　　十、板書設(shè)計 ：

　　春

　　朱自清

　　（一）盼春  盼、來、近（總領(lǐng)全篇，開啟下文）

　　一切……欣欣然張開了眼

　　總括輪廓

　　山（朗潤）  水（漲）  太陽（紅）

　　鉆、嫩、綠、滿——草

　　春草圖（草報春）

　　坐、躺、滾、踢、跑、捉——人

　　態(tài)：趕趟兒

　　色：像火、像霞、像雪

　　春花圖（花爭春）

　　味：甜（果實）

　　（遍地野花，像眼睛，像星星）

　　（二）繪春                      觸：撫摸

　　泥土氣息

　　春風圖（風唱春）  味：  草味

　　花香

　　鳥聲  清脆  宛轉(zhuǎn)

　　聲：

　　笛聲  嘹亮

　　形：像牛毛、像花針、像細絲

　　春雨圖（雨潤春）  狀：斜織、薄煙

　　景：樹葉兒綠、小草兒青、燈、人、房屋

　　迎春圖（人迎春）  城鄉(xiāng) 老小 舒活 抖擻 一年之計在于春

　　“新”

　　（三）頌春  三個比喻句    “美”

　　“力”

　　十一、課后小結(jié)：

　　本文的教學，重在感受而不在于分析，所以把幾個圖的分析用了較少的時間。而用了較多時間處理練習與閱讀。

《春》評估測試 篇13

　　第一課時

　　一、課前先學

　　1.給加點的字注音

　　水漲(       )起來了  他漲(       )紅了臉    應(yīng)和(     )  和(     )面

　　捉迷藏(      )  寶藏(        )        散(    )在草叢里  散(      )會

　　黃暈(     )的光   日暈(     )    暈(      )頭轉(zhuǎn)向

　　醞釀(            )     巢(       )      蓑(      )     薄（     ）煙

　　2.你還有哪些不認識的字或不理解的詞

　　3.了解作者

　　精讀探究

　　1.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。

　　2.學習第一段：迎春

　　（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

　　“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？

　　（2）輕聲讀第1節(jié)，體會四個詞尾的作用。

　　2.學習第二段：繪春。

　　（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。 “一切”說明什么？

　　（2）朗讀第2節(jié)。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？

　　《春》導學案

　　第二課時

　　一、課前先學

　　1.《春》是一篇      （體裁）作者         ，字        。現(xiàn)代散文家、     、       他的散文，清醒而真摯，被稱為，散文代表作有        、     、      。

　　2.作者按照盼春、繪春、頌春的順序描繪春天，在描繪中，依次描繪了五幅美麗的圖畫，分別是       、       、          、        、          。運用比喻，突出了春天      、        、       的特征，抒發(fā)了作者               的感情。

　　精讀探究

　　1.繼續(xù)學習第二段：繪春。

　　（1）第3節(jié)寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？

　　（2）第4節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？

　　花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？

　　為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？

　　（3）第5節(jié)寫風，寫鳥，寫牧童的短笛。怎么寫的呢？

　　（4）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態(tài)講出來。

　　接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？

　　2. 學習第三段：頌春。

　　在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？

　　3.總結(jié)：本文圍繞春表達了一種怎樣的思想感情?

　　《春》鞏固案

　　第一課時

　　一、給加點字注音或根據(jù)拼音寫出漢字。

　　撫（    ）摸  胳膊（    ）  撐（    ）傘  發(fā)酵（    ）

　　稀shū（    ）  jiàn（    ）壯  jìn（    ）骨

　　二、為下列多音字選擇正確的讀音。

　　1.水漲起來了（    ）a. zhǎng  b. zhāng  c. zhàng

　　2.跟輕風流水應(yīng)和著（    ）a. hé b.hè   c. huó

　　3.……混著青草味兒（    ）a. hún  b. hūn  c. hùn

　　4.散在草叢里（    ）a. sǎn  b.sàn  c. sǎ

　　三、為加點字選擇正確的義項。

　　1.呼朋引伴（    ）  a.指引  b.牽引  c.引申  d.招引

　　2.欣欣然張開了眼（    ）  a.然而  b.的樣子  c.這樣  d.對

　　3.一年之計在于春（    ）  a.計算  b.主意，計謀  c.打算d.策略

　　4.跟輕風流水應(yīng)和著（    ）a.聲音相呼應(yīng)  b.依照別人的樣子做

　　c.和諧  d.和悅

　　四、閱讀理解。

　　a.鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應(yīng)和著。

　　b.風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。

　　c.牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

　　d.“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

　　1.為上面文字按原文順序重新排序：________________。

　　2.注音：巢（    ）  清脆（    ）

　　3.這段文字從感覺方面把春風描寫得有聲有色，有形有味，極其生動，按下面要求，從文中摘抄相應(yīng)的詞語填在橫線處（每空至少寫兩個詞語）。

　　①觸覺方面：________________。  ②嗅覺方面：________________。

　　③聽覺方面：________________。  ④視覺方面：________________。

　　4.春風特有的芳香是指________________________________。

　　5.概括這段文字的主要內(nèi)容（不得超過10個字）。

　　_____________________________                          __      _。

　　《春》鞏固案

　　第二課時

　　一、指出下列語句的修辭方法。

　　1.盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。（        ）

　　2.山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。（        ）

　　3.紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（        ）

　　二、閱讀理解。

　　春雨

　　①春雨，古今中外有多少人贊美你！“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這是杜甫描述你偷偷來到人間的佳句。春雨，你可知道農(nóng)民是怎樣地盼望你呀！

　　②春雷一聲，你可來臨了，無聲無息地下著，雨絲如煙似粉。竹林里新拔節(jié)的翠竹，田野里的綠苗，池塘邊的垂柳，剛剛綻開的粉色桃花，在水霧碎雨中，綠瑩瑩，細潤潤。

　　③暖融融的雨絲好像一串串的珍珠，又好像春姑娘的鞭子，抽打著冬的陰影，驅(qū)趕著料峭的寒意。你是那樣的纖細，卻又是如此不可抗拒。你粉碎了堅冰的頑抗，瓦解了積雪的防御；你把冰冷的硬殼化作了裊裊飄飛的水霧，化作了潺潺流淌的小溪，化作了滔滔滾動的潮水。

　　④柔情的春雨，你多么像一位天使，從山那邊跑來。你拖著乳白的寬大的裙子，罩著整個村莊，干涸的大地等待著你的擁抱，你滿頭插著潔白的花，在云霧中吻著土地。你看：所有的種子都翻個身，打著滾兒，揉揉惺忪的眼睛，伸個懶腰，打個哈欠，一切都復(fù)蘇了。

　　⑤一場溫暖的春雨，亮晶的雨絲，綿綿的雨絲，好像春姑娘撥動的琴弦，春風是輕柔的手指，彈出了一首首動人的歌曲。你又好像春姑娘手中繡花的針線，一針針，一線線，繡出了一片清新和翠綠，也有點點耀眼的金黃；你繡啊！繡啊！繡出了嫩生生、水靈靈的新葩新蕾！還有翩翩起舞的蜜蜂……

　　⑥春雨，我希望你永駐人間！

　　1.試用簡潔文字概括以下各段的意思。

　　②段：

　　③段：

　　④段：

　　⑤段

　　2.“無聲無息地下著”寫雨絲的________，“雨絲如煙似粉”寫雨絲的________________

　　3.試說說這篇文章在語言表達上的特點。

　　參考答案

　　一、fú  bo  chēng  jiào  疏  健  筋 

　　二1. a  2. b  3. c  4. a

　　三、1.d  2.b  3.c  4.a

　　四、1.趕趟兒：這里是指各種果樹爭先恐后地開花。  2.黃暈：昏黃不明亮。烘托：這里是襯托的意思。  3.朗潤：明朗潤澤。

　　五、1.擬人、反復(fù)  2.擬人、排比  3.比喻、排比

　　六、（一）1.排序：d b a c   2.巢（cháo）脆（cuì）  3.賣弄：有意顯示、炫耀。  宛轉(zhuǎn)：形容聲音圓潤柔媚。  4.①吹面、撫摸；②泥土的氣息、青草味兒、花的香；③清脆的喉嚨、宛轉(zhuǎn)的曲子、應(yīng)和、嘹亮地響著；④鳥兒、牧童、短笛、牛。  5.泥土氣息、青草味兒、花香  6.春風鳴春  （二）1.春雨來臨  春雨暖融融  春雨的柔情  春雨帶來了生機和希望  2.輕盈  細微  3.使用第二人稱直接對春雨呼告；綜合運用比喻、擬人、引用、排比、反復(fù)、呼告等修辭格；大量使用疊詞；準確運用動詞；運用優(yōu)美的句式。

　　《春》預(yù)習案

　　學習目標：

　　1.學習本文構(gòu)思精巧、情景交融的寫法。

　　2.反復(fù)朗讀，欣賞優(yōu)美精彩的語言，體會語言的準確和生動。

　　3.感受形象，體會作者對春的喜愛和贊美之情。

　　預(yù)習導學

　　1.給加點的字注音

　　水漲(       )起來了  他漲(       )紅了臉    應(yīng)和(     )  和(     )面

　　捉迷藏(      )  寶藏(        )        散(    )在草叢里  散(      )會

　　黃暈(     )的光   日暈(     )    暈(      )頭轉(zhuǎn)向

　　醞釀(            )     巢(       )        蓑(      )     薄（     ）煙

　　2.解釋下列詞語

　　欣欣然：              朗潤：                 醞釀：     

　　趕趟兒：              楊柳風：

　　3.你還有哪些不認識的字或不理解的詞

　　4.了解作者

　　5.讀文思考

　　本文寫春天，處處滲透著作者的感情。仔細閱讀課文，抓住感情線索，說說作者寫這篇文章的思路，然后背誦全文。

　　6.提問

　　在預(yù)習過程中，對于文章內(nèi)容，你有哪些不懂的地方，或針對文章內(nèi)容，你可以設(shè)計出哪些有價值的問題？

　　7.本文語言生動、形象，富有感染力。找出文章中你認為寫得精彩的句子畫出來，體會精彩在哪里。

　　答案

　　1、漲 水漲(  zhǎng)起來了  他漲(zhàng)紅了臉      和 應(yīng)和(hè)  和(huó)面

　　藏 捉迷藏(cáng)  寶藏(zàng)        散 散(sǎn)在草叢里  散(sàn)會

　　暈 黃暈(yùn)的光 日暈(yùn) 暈(yūn)頭轉(zhuǎn)向

　　醞釀(yùnniàng)    巢(cháo)    蓑(suō)   薄（báo）煙

　　5、   這一題是讓學生理解文章的結(jié)構(gòu)是作者思路的外現(xiàn)。從這一點出發(fā)，可以讓學生對思路有比較明確的認識。此外，還可以把這一問題適當延伸，讓學生在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上，說說作者在繪春部分是怎樣細致描寫五幅春景圖的。

　　本文分三部分安排，這三部分與作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未到來，熱切地盼望她的到來，重復(fù)使用“盼望著，盼望著”，突出了作者對春的渴望；春天降臨后，作者盡情地欣賞這美好的大地回春的景象，用濃墨重彩描繪這美麗的春天；最后用三個比喻直接頌揚富有生機的春天，深化了文章的中心。概括地說，作者是按照盼春、繪春、贊春的思路安排全文的。

《春》評估測試 篇14

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　　十四、春（第一課時）

　　★目標預(yù)設(shè)：

　　1、理清文章思路，尤其能理解作者在觀察中的思維活動。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會作者字里行間表達的對春天的贊美之情。

　　3、學習作者抓住特征描寫事物的方法。

　　★教學重點難點：

　　1、在反復(fù)朗讀中，感受春天的生機勃勃。

　　2、學習作者抓住特征描寫事物的方法。

　　★教學準備：

　　1、借助資料，了解朱自清。

　　2、有感情地朗讀課文，解決生字詞。

　　3、準備水彩筆及紙。

　　4、多媒體教學課件。

　　★預(yù)習導學（多媒體顯示）：

　　1、根據(jù)拼音寫漢字

　　（1）yùn niàng（         ）           （2）wǎn（     ）轉(zhuǎn)

　　（3）披suō（   ）戴lì（    ）        （4）liáo亮（    ）

　　2、填空：

　　（1）《春》作者是________，字_______。散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。散文力作有《       》、《         》。

　　（2）“吹面不寒楊柳風”出自南宋__________的《       》，意思是____________。

　　★教學過程 ：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導入  

　　同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天充滿希望，春天詩情畫意。因此古往今來，許多文人視春天為筆下寵兒，寫下了不朽的篇章，如“春眠不覺曉、處處聞啼鳥”、“南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中”、“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀”、“春風又綠江南岸”……那么，想問一下同學們，如果讓你寫春天，你會抓住春天的哪些特征來寫呢？（生答）那么今天，我們一起來看看朱自清是如何來寫春天的。

　　二、課堂活動，強化訓練

　　1、教師配樂范讀（鋼琴曲：水邊的阿狄麗娜）

　　2、學生自由讀課文，并小組討論：

　　（1）本文的線索是什么？

　　（2）作者抓住了春天哪些富有代表性的景物進行描寫，構(gòu)成一幅幅春天的畫面？

　　（3）作者在寫作過程中運用了哪些修辭手法？找出相應(yīng)的例句加以說明。

　　3、師生共同交流。（多媒體相機出示）

　　4、在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再次自由朗讀課文，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。

　　要求：讀出感情，正確把握語調(diào)、語氣。

　　5、指名讀，把自己喜歡或者感覺讀得最好的段落讀給大家聽。（多媒體配樂、配畫面）

　　其他同學點評。

　　6、師生共同深情朗誦。

　　三、延伸拓展，鞏固內(nèi)化

　　朱自清的《春》是一篇散文，但更像是一首抒情詩、一幅風景畫、一首春的贊歌，這離不開他的觀察，你是否也能想象一下你眼中的春天究竟應(yīng)該是怎樣的？先用你的水彩筆畫在紙上，然后，根據(jù)你畫面的內(nèi)容，寫一篇150字左右的小練筆，看誰又快又好！

　　四、布置作業(yè) 

　　1、摘抄描寫春天的詩或文章，整理在筆記本上。

　　2、背誦《春》

《春》評估測試 篇15

　　明月清風  

　　教學目的 ：1.學習課文抓住特點有層次地描寫春景的方法。 2.體會課文描寫春景的詞語的準確性和生動性。 3.理解作者熱愛看天、贊美春天的感伍。抓歌春光，努力學 習，奮發(fā)向上。 4應(yīng)掌握的詞語： 

　　（1）識記：迷藏 散在草叢里 巢 應(yīng)和 籠著一層薄煙 蓑、笠 

　　（2）理解：欣欣然 朗潤 吹面不寒楊柳風 賣弄 應(yīng)和 呼朋引伴 黃暈 烘托 舒活 

　　（3）運用：醞釀繁花宛轉(zhuǎn)一年之計在于春花枝招展 

　　第一課時

　　教學要點： 掃清字詞障礙；理清課文寫景的層次；分析課文的第一部分和 第二部分的“春草圖”，體會同語的準確性和生動性。 

　　教學過程 ： 一、了解本單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，明確本單元教學要求。 同學們，今天我們學習第五單元。這個單元引讀部分的四篇現(xiàn) 代文都是散文，也可以看作記敘文。大家把課本打開，看目錄的第4頁：第五單元，先看引讀部分。 大家研究一下四篇現(xiàn)代文的標題，想象一下課文的內(nèi)容，說說 這四篇課文有什么共同點。 

　　明確：都是寫季節(jié)的，寫了春、秋、冬三季；都是描寫景物的。 教師順便交代；《春》是寫的江南的春天，《春風》是寫的北國的春 風；《詩六首》中也有不少描寫景物的句子。 大家再看一看，“引寫”和“基礎(chǔ)知識及運用”與“引讀”之間有 什么聯(lián)系？ 

　　明確：“引寫”就是要運用“引讀”中學到的有關(guān)知識去觀察景 物、描寫景物；在描寫時，要運用多種修辭手法，所以“基礎(chǔ)知識及 運用”安排了“修辭（一）”。 下面請大家把書翻到第179頁，看一看本單元的“單元教材支 配表“，看一看“引讀”部分的教學要求，想一想，學習本單元的課文 要達到什么要求？ 

　　明確；體會散文中詞語的生動性和準確性；找出散文中優(yōu)美、 精辟的語句，理解它們的意思，體會它們好在何處。了解各篇課文 是抓住什么恃點寫景的，又是怎樣安排寫景的層次的。 

　　二、導入  新課。 

　　同學們，一提到春天，我們眼前仿佛就展現(xiàn)出一派陽光明媚， 春風和煦，萬物蘇醒的美麗景色；一提到春天，我們就會感到有無 限的生機、無窮的力量！古往今來，多少詩人用自己的彩筆來描寫 春天的美麗景色。讓我們一起來背誦一下杜甫的《絕句四首之三》； “兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬 里船。“杜甫是通過哪些景物來描繪春天的？（鳥、柳樹）我們還學過 王安石的《泊船瓜洲》，大家再一起來背一下：“京口瓜洲一水間，鐘 山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”王安石又是通 過什么景物來描繪春天的？（春風）其中哪一個字用得特別好？ （綠）絕句只有四句，它往往只能從一兩個角度，也就是選取一兩種 景物來描繪春天。但是寫文章往往就不止選取一兩種景物了。在學習課文以前，請大家想一想，如果要你以“春“為題作文.你將選 取哪些景物進行描寫？ （學生自由發(fā)表意見） 我們來看《春王這篇散文，看朱自清先生選取哪些景物來描寫 春天的。 板書課題、作者、體裁。 

　　三、整體感知課文，掃清字詞障礙。 1.學生聽錄音，體會感情，注意預(yù)習題四中加點的字的讀音。 2.學生對不會讀和不懂的字詞提問，學生自己解答。 

　　四、理清作者思路，分析課文結(jié)構(gòu)。 

　　討論預(yù)習題二。 

　　明確課文圍繞一個“春“字，寫了盼春（第1段）、給春（第2段至第7段）、順春（第s段了第io段）三個部分。這三部分的順序 和作x思想感情的發(fā)展是一致的。春大尚未來臨.熱切地盼望她的 到來；待她降臨人間后，則盡情地欣賞大地回春的美好景象；最后 贊美春天，頌揚青天，深化題旨。文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了作犬的思路。 

　　五、研習課文。 

　　1學習第一部分。 

　　(1) 齊讀課文第一部分。 

　　(2) 討論； 

　　①作者為什么連用兩個“盼望著“？ 明確；表達附排春天心情的急切。 ②“近”和“盼“有什么關(guān)系？ 明確：“近”準確地表達出春天還沒有到來，照應(yīng)了“盼“ 字。 

　　(3) 指名朗讀，注意指導讀出兩個“著”、兩個“了”的感情。 體會兩個“著”、兩個“了”的作用。 明確：給人以非常親切、柔和的感覺，兩個“了”中又充滿 了喜悅之情。 

　　(4) 學生有感情地閱讀。有感情地齊背。 理清課文第二部分的寫景層次。 

　　(1) 再聽第二部分的錄音。 

　　(2) 討論： ①第2段和第3至7段是什么關(guān)系？ 明確第2段是總寫著景，宏觀勾勒；第3段至第7段是 分寫，微觀描繪。 

　　②這一部分是怎樣安排寫景的層次的？ 

　　明確：先總寫，從大處勾畫春的輪廓；后分寫，依次描繪 了春草、春花、春風、春雨、迎春五幅圖畫。 

　　3學習課文第2段。 教師有感情地朗讀，學生輕聲跟讀。 

　　(2) 討論： 

　　①第一句和第二句之間是什么關(guān)系？ 

　　明確：“一切”是總寫，山、水、太陽是扣住“睡醒”，從大處 落筆分寫。 

　　②體會“剛”字的作用。 

　　明確：“剛”照應(yīng)“春天的腳步近了”的“近”。“近”是說靠 近而未到，“剛”是說已到，才到。 

　　③引導學生想象山“朗潤”、水“漲”、太陽的臉“紅”的情境。 

　　明確：山“睡醒”的情態(tài)用“朗潤”描繪，這時林木抽芽，山川變綠，使山色由暗淡漸漸明朗，由枯干轉(zhuǎn)為潤澤；水“睡醒” 的情態(tài)用“漲”描繪，再現(xiàn)了冰消雪化后春水渙渙的樣子；太陽 “睡醒”的情態(tài)用“紅”描繪，表現(xiàn)出春日融融的暖意。 

　　④體會三個“起來了”的作用。 明確；照應(yīng)“剛睡醒”“張開了眼”。 

　　⑤本段的修辭方法及作用。 明確：運用了擬人的修辭方法。“剛睡醒的樣子”“張開了眼”生動地表現(xiàn)了春回大地、萬物復(fù)蘇的情態(tài)。“欣欣然”的意思是歡歡喜喜地，賦予大自然的萬物以人的感情，不僅人們喜歡春天，大自然的萬物也喜歡春天。太陽的“臉紅”則更使人感到春日的可愛。 

　　(3)指導學生有感情地朗讀，學生根據(jù)板書有感情地背誦第2 段。 

　　4.學生輕聲自讀第3段至第7段，給五幅圖畫各擬一個小標題。 

　　5學習“春草圖”。 

　　(1) 指名朗讀第3段，要求讀出感情。 

　　（2）討論： ①本段共四個句子，各是從什么角度描繪春草的？ 明確：第1句是從“點”上描繪，第2句是從“面”上描繪，第3句寫孩子們的植戲，側(cè)面寫春草帶給人的歡樂，第4句以風襯草，從感受的角度表現(xiàn)春草的可愛。 ②體會“鉆”所表現(xiàn)的內(nèi)容，弄清“偷偷地”在文中的意思。 

　　明確：“鉆”表現(xiàn)出春草沖破土層的擠到，表現(xiàn)了春草旺 盛的生命力。這里的“偷偷地”是悄悄地、不知不覺的意思。教 師可啟發(fā)學生聯(lián)系白居易的名句“野火燒不盡，春風吹又生” 去體會春草旺盛的生命力。 

　　③體會“做嫩的”“綠綠的”和“嫩的”“綠的”有什么不同。 

　　明確：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“綠綠的”比“綠的”更綠， 準確地表現(xiàn)了春草“新”的特點。 

　　④體會“一大片一大片”給人的感覺。 

　　明確：使人似乎看到春草遍地萌發(fā)的旺盛長勢，感到了春草的勃勃生機。 

　　⑤作者用了哪些動詞寫孩子們在草地上的搖戲？這和寫春草有什么關(guān)系？ 

　　明確：用了“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉‘等動詞。側(cè)面 表現(xiàn)春草帶給人的歡樂。 

　　③體會“風輕悄悄的”“草軟綿綿的”和“風很輕”“草根 軟”有什么不同。 

　　明確：使用疊詞有“非常”的意思，使語言準確生動，音節(jié)協(xié)調(diào)，節(jié)奏整齊，瑯瑯上口。 

　　（3）學生自讀，體會感情，然后根據(jù)板書的詞語集體背誦。 

　　六、復(fù)習鞏固。 

　　l教師小結(jié)本課內(nèi)容。 

　　2.學生根據(jù)板書齊背第1段至第3段。 

　　七、布置作業(yè) 。 1.“思考和練習”三1。 2朗讀課文第4段至第7段。 

　　《春》第二課時 

　　教學要點:分析“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”，理清每幅圖畫 內(nèi)部描寫景物的層次，繼續(xù)體會同語的準確性和生動性。 

　　教學過程  

　　一、檢查復(fù)習。 

　　l指名背誦課文的1、2、3段。 

　　2討論思考和練習三l。 

　　二、研習新課。 

　　l學習“春花圖”。 

　　（l）指名有感情地朗讀這一段。 門）討論作者按什么層次描寫春花的。 明確：作者是按“樹上”“花下”“遍地”三個層次，從高到 低地描寫春花的。 

　　（3）體會寫“樹上”部分的語言和描寫角度。討論： 

　　①“如果不寫‘你不讓我，我不讓你’‘趕趟兒’，表達效果 有什么不同？” 明確：這些句子田擬人的方法描繪出各種花競相開放， 百花爭春、百花爭艷的情景，把“爭”字表現(xiàn)得非常形象，把樹 寫活了、下寫這些句了，就顯得平淡、呆板，缺少生氣。 

　　② “紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個句子順序能不能顛倒？為什么？” 明確：不能顛倒。因為這三種顏色是和上旬桃樹、杏樹。 梨樹的花的色彩—一對應(yīng)的。 

　　③作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的？ 明確：花朵多，花色艷，花昧甜。“仿佛”一詞由實及虛，由 春花聯(lián)想到果實，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。 

　　（4）體會寫“花下”部分的語言及表現(xiàn)手法。討論： 

　　①“‘鬧’改為‘飛’好不好？為什么？” 明確：不好。因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn) 出一派喧鬧沸騰的景象；如果用“飛”字，則無聲無息，只能表現(xiàn)飛時的形態(tài)，而不能表現(xiàn)聲響和景象。 

　　②寫“花下”只寫了蜜蜂和蝴蝶，這與寫花有什么關(guān)系？ 

　　明確：寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側(cè)面表現(xiàn)花兒的多、艷、 甜。 

　　（5）體會寫“遍地”部分的語言。討論： 

　　①“遍地”和“雜樣兒’哈從什么角度寫野花？ 

　　明確：“遍地”寫野花的數(shù)量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐 富。 

　　②體會“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個比喻的妙 處。 

　　明確：這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜 愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風，但已離于描寫之中了。因 為有陽光，野花才會像眼睛、像星星一樣亮；因為“風輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這 兩個比喻又互補：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛 沒有星羅棋布的特點，不能照應(yīng)“遍地”，星星又無眉目傳情的 妙處，兩者一結(jié)合，真把野花寫活了。 

　　（6）學生有感情地齊讀、自讀這一段。教師指導學生按層次， 抓住板書的重點詞語背誦。 

　　2.學習“春風圖”。 

　　（1）教師有感情地朗讀這一段，學生輕聲跟讀。 

　　（2）理清作者寫春風的層次。討論： 春風是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個角度把春風寫得有形、有味、有聲的？ 

　　明確：借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽黨三個角度來寫 春風。 

　　（3）體會從觸覺角度寫春風的語言。討論： ①引用志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風”有什么作用？ 明確“吹面不寒”寫春風的溫暖；“楊柳風”（拂動楊柳的 風）寫春風的柔和。 ②“像母親的手撫摸著你”這個比喻給人的感覺。 明確；溫暖和柔情。①②總的是從觸覺角度寫春風的和陽 

　　(4) 研讀從嗅覺角度寫春風的部分。討論： 

　　①春風本身是無味的，作者又是怎樣寫出春風的味兒的 呢？ 明確：作者寫了風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，再“混 著青草味兒，還有各種花的香”，這就化無味為有味了，而這些 味道都是春天所特有的。 ②這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有沒有關(guān)系？ 明確：“青草味兒”照應(yīng)了“春草圖”，各種花的香照應(yīng)了 “春花圖”。①②總的是從嗅覺角度寫春風特有的芳香。 

　　（5）根據(jù)，學生自己分析： ①春風“輕悄悄的”，本身也沒有什么聲響，作者是怎樣 化無聲為有聲的？ 明確：作者寫了春天里特有的幾種聲響——清脆、宛轉(zhuǎn) 的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童啤亮的短 笛聲。②體會“應(yīng)和”和“也”的作用。明確：使四種聲音渾然一體。組成一支非常動聽的春天交響樂。①②總的從聽覺角度寫春風吹送的悅耳的音響。 

　　（6）教師指導學生按層次、抓住板書的重點詞語背誦這一段。 

　　3.學習“春雨圖”。（1）指名朗讀這一段。啟發(fā)學生聯(lián)系杜牧的名句一清明時節(jié)雨 紛紛，路上行人欲斷魂”想象春雨的情狀。 （2）研讀直接狀寫春雨的部分，體會語言。討論： ①“像牛毛，像花針，像細絲”表現(xiàn)了春雨的哪些特點？明確：牛毛、花針、細絲都有細的共同特點，但又各有個 性特點——牛毛多而細密，花針亮而閃爍，細絲柔而綿長。所 以，這三個比喻表現(xiàn)了春雨細密、閃爍、綿長的特點。 ②體會“斜”“織”“全”“籠”所表現(xiàn)的內(nèi)容。 明確：“斜”含蓄地寫了“輕悄悄”的春風，“織”照應(yīng)了“像 細絲”的比喻，“全”表現(xiàn)了開闊的視野，“籠”準確地寫出“薄煙”的情狀。 (3) 研讀寫雨中自然景物的文字。討論： ①為什么樹葉兒會“綠得發(fā)亮”，小草兒會“青得通你的 眼”？ 明確；經(jīng)雨一洗，灰塵沒有了，又沾了迷蒙的細雨滴，色 彩更艷。 ②體會兩個“兒”讀起來的感覺。 明確：使人感到親切、柔和。 （4）研讀寫雨中的人的文字。討論： ①為什么要先寫“傍晚時分”的景象，不把這一句放到最 后去說？ 明確：一是要先說春雨中“安靜而和平”的氣氛，這種氣 氛一直貫到未句；二是“黃暈”也是色，與上文的“綠”“青”正相接連。 

　　②“‘黃暈’和雨有什么關(guān)系?” 明確；這里所見的燈光是隔著雨幕所見的光，沒有寫蒙 蒙細雨，但也隱含其中了。 ③體會“靜默”二字所表現(xiàn)的境界。明確：用擬人筆法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的景象，表現(xiàn)出一種閱態(tài)的美，把人引入了一種妙不可言的意 境。 

　　（5）指導背誦，方法同“春花圖”“春雨圖”。教師領(lǐng)背，學生輕 聲跟背。 

　　4總結(jié)以上四幅圖畫對表現(xiàn)主題的作用及語言中所蘊涵的 感情。 明確：以上四幅圖畫，從四個側(cè)面描繪了春景的美c字里行間 到處洋溢著作者對春天的喜愛、贊美之情，這就是寓情于景的表現(xiàn)方法。已學習“迎春圖”。 (1) 學生輕聲齊讀這一段，體會感情。 （2）體會語言。討論； ①“城里鄉(xiāng)下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思。 明確：“城里鄉(xiāng)下”說范圍的廣闊，“家家戶戶”表人數(shù)之多，“老老小小’信年齡之全。②“也趕趟兒似的”的“也”照應(yīng)前又何處？這里的“趕趟兒”是什么意思’！ 明確：這里的“也”照應(yīng)前文“春花圖”中花的“趕趟兒”。前文的“趕趟兒”寫百花爭春，這里的“趕趟兒”寫入在爭春。 ③“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，抖擻精神”，讀起來感覺上有什么不同？明確：前一種寫法讀起來給人以動感，后一種寫法讀起 來使人覺得呆板。④“一年之計在于春”一句有什么含義？明確：寫春天激勵人們把握時機，奮發(fā)向上，辛勤勞作，也抒發(fā)了作者熱愛生活，進而要創(chuàng)造美好生活，積極向上的感 情。(3) 指導背誦，學生齊背本段。已討論“迎春圖”和前四幅圖畫的關(guān)系。明確：這幅圖畫由景及人，頌揚抓緊春光努力工作、奮發(fā)向上 的精神。 

　　三、小結(jié)本課內(nèi)容。 

　　四、布置作業(yè) 。 

　　1有感情地背誦第4段至第7段。 

　　2“思考和練習”三2.3.4。 

　　《春》第三課時 

　　教學要點： 分析課文第三部分，繼續(xù)體會散文語言的特與，總結(jié)全文，討論練習。 

　　教學過程 ：

　　一、檢查復(fù)習； l用抽背、小組背、齊背等方式讓學生背誦第4段至第7段。 2.討論“思考和練習”？ 

　　二、研習新課。 

　　l.教師范讀課文第三部分。

　　2.體會這部分的語言，理解這一部分和前文的聯(lián)系。 討論: ①這三個比喻句抓住了春天的什么特存？明確：“剛落地的娃娃”表現(xiàn)春天的“新”，像新生命的開 始，給人以無限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美， 令人喜愛；“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力 量。②這三個比喻句和前文有什么聯(lián)系？明確：“剛”照礦一切都像剛睡醒的樣子”中的“剛”；“花 枝招展”使人想起“春花圖”；“健壯”使人想起“野火燒不盡，春 風吹又生”的春草頑強的生命力。 ③這三個比喻句能不能顛倒？為什么？ 明確：這三個比喻句從“娃娃”寫到“/j’姑娘”再寫到“青年”，形象地表現(xiàn)了春天成長的進程，排列有序，不能顛倒。④這三個比喻句和“一年之計在于春”一句有什么內(nèi)在聯(lián)系？ 明確：兩者都贊美春天有不可遏制的生命力，它給予人 們以奮發(fā)向上的精神、對美好生活的撞憬和辛勤勞作的力量， 因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認真安排自己的學習、生活、工作，獲取豐收。但三個比喻句著重用美好的形象感染，而“一年之計在于春”一句則著重從思想上啟迪。 ⑤體會“領(lǐng)著我們向前去”一句中“去”字的作用。 明確：這一句表達了作者追求美好未來的強烈感情。用“去”結(jié)尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應(yīng)。開頭是春天 在盼望中到來，末尾是進入春天的行列向前去，－“來”一 “去”，一呼一應(yīng)，形成一個完美的整體。 

　　3指導背誦，齊背這一部分。 

　　4研討這一部分和第h部分的關(guān)系。 明確：這一部分贊美春天蓬勃的生命力，強調(diào)它的“新”“美” “力”。這個結(jié)尾正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心思想。 

　　三、總結(jié)全文。 

　　1.學生討論，歸納全文中心思想。 明確：這篇優(yōu)美的寫景抒情散文抓住春景的持點，描繪了大 地春回、生機勃發(fā)的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力 量，激勵人們抓緊春光努力工作、奮發(fā)向上。 

　　2.分析課文寫作特點。明確： （1）縝密精巧的構(gòu)思。（可聯(lián)系全文的思路和各部分寫景的層次作適當分析。） （2）情景交融。（可聯(lián)系在各幅圖畫的描寫中所蘊涵的感情適當分析。） （3）準確生動的語言。（可啟發(fā)學生從詞語、疊詞置句、比喻、擬人等方面適當舉例體會。） 

　　四、當堂討論“思考和練習”一、二、四。 

　　五、學生自讀，有感情地背誦全文。 

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