浙教版七年級上《大禹治水》教案（精選12篇）

浙教版七年級上《大禹治水》教案 篇1

　　[教學目標]

　　1、知識教學：了解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。

　　2、能力訓練：初步學會閱讀、賞析神話故事。

　　3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的愿望和力量。

　　[重點、難點]

　　1、重點：理解大禹“三過家門而不入”的故事情節，感受其中精神。

　　2、難點：分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。

　　[教法]

　　講讀法。

　　[教具準備]

　　錄音機、幻燈片等。

　　[教學時數]

　　2課時。

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、了解神話的一般知識。

　　2、理清課文思路，把握整體內容。

　　3、分析課文第一部分。

　　[重點與難點]

　　1、重點：生字詞語的學習，理清課文思路，分析第一部分。

　　2、難點：理解禹的不平凡的出生。

　　[教學方法]

　　講讀法。

　　[教具準備]

　　生字詞的幻燈片、錄音機。

　　[教學過程]

　　（一）導入新課：古代有個偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不舍、公而忘私、三過家門而不入，他是誰呢？他就是大禹。

　　（二）了解神話。

　　神話指反映古代人們對世界起源、自然現象和社會生活的原始理解，并通過超自然的形象和幻想的形式來表現的故事和傳說，它借助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求。

　　（三）出示幻燈，進行字詞教學。

　　1、加點字注音。

　　棲身（ ） 大禹（ ） 鯀（ ） 虬龍（ ）

　　會稽山（ ）（ ） 窠（ ） 堙塞（ ）（ ）

　　禪讓（ ） 舜（ ）

　　3、解釋詞語。

　　無動于衷：

　　跋山涉水：

　　禪 讓：

　　矗 立：

　　（四）聽課文錄音，理清課文思路。

　　討論后明確：

　　第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的出生。

　　第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。

　　第三部分（15-17）寫大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。

　　（五）講讀第一部分。

　　1、課文如何描繪這場大水災？說明什么？

　　明確：課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災水勢的浩大、災難的深重。

　　這樣寫既點明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。

　　2、面對這場災難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態度？

　　明確：眾神：無動于衷、漠不關心；鯀：費盡心機偷來息壤，拯救人民；天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。

　　3、鯀是怎樣治水的？如何評價他？

　　明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為，是一個英雄。

　　4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說明什么？

　　明確：鯀的尸體被剖開后，禹坐著一條虬龍來到世上。

　　說明：第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動。

　　（六）課堂練習（幻燈出示）。

　　（七）布置作業：

　　抄寫生字詞語3次。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、分析課文二、三部分。

　　2、理解人物個性化的語言。

　　[教學過程]

　　1、講讀第二部分。

　　①大禹怎樣治水？

　　學生默讀課文，討論明確：

　　第一，禹發動群眾與群眾共商大計。

　　第二，采用疏導的方法。

　　第三，請應龍協助治水。

　　②分析三過家門而不入。

　　a.講述三過家門而不入的故事 情節。

　　b.詳寫兩次，略寫一次。

　　c.從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神？——以身作則、公而忘私。

　　d.分析人物的具有個性化的語言。

　　岳母：對阿嬌的關懷。

　　阿嬌：對丈夫的理解和支持。

　　大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。

　　③故事主要是說禹，為什么要寫他的妻子？

　　明確：從側面說明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開的。

　　④第14段一系列的數據說明什么？

　　明確：說明治水時間之長，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績。

　　2、分析第三部分。

　　①如何理解大禹哭石生啟？

　　明確：寫出他對阿嬌的深切懷念和內心的無限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點，富于想象。

　　②結尾說明了什么？

　　告訴我們：誰為民除害，誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。

　　3、總結全文。

　　第一部分主要寫大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說明大禹治水的功績。

　　4、布置作業：完成作業本，預習《怎樣講故事》。

　　板書設計：

　　天帝懲罰世人（災難根源）

　　禹治水的起因 鯀治水被殺（為民獻身）

　　大 禹破肚出生（繼承父志）

　　禹 和群眾共商大計

　　治 請應龍協助治水

　　水 三過家門而不入 以身作則、公而忘私

　　妻的理解和支持

　　治水取得成功

　　大禹治水的功績，被尊為“大禹王”。

浙教版七年級上《大禹治水》教案 篇2

　　在進行本課教學時有三個環節給了我觸動。

　　一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。

　　二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發現他人的優點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：劉雨的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。

　　三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從二年級起就敢于發表自己的不同見解，鼓勵個性化發言。孩子們根據自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的感情。

浙教版七年級上《大禹治水》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。

　　3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　目標達成方式：

　　學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，引導學生分析治水方法的科學性與辛苦，初步體會大禹“偉大英雄” 形象。

　　教學過程

　　一、揭題激趣：

　　大禹是人們對禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎？

　　——大禹為什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的結果怎樣？

　　請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文

　　2、出示生字卡片，指導學生讀準，讀好

　　（注意多音字“沒、倒”；后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”）

　　（1）滔滔 淹沒 沖倒 房屋  仔細 劈開 感激 英雄

　　（2）害  老百姓   地形  挖通   治理  洪水   被  制服  偉大

　　三、細讀課文：

　　1、帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。

　　2、組織交流：把你們讀書的發現跟大家交流一下

　　大禹為什么治水？

　　個別讀第一段，交流：你讀懂了什么？簡單交流后總結并板書：水害

　　大禹治水的結果？

　　個別讀第四段——大禹制服了洪水    板書：制服　　　指導理解“制服”　　

　　師指板書：現在你們迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？ 板書：治理

　　大禹如何治理洪水的？

　　個別朗讀后出示第二段

　　1、 大禹是怎么做的？（學生說后顯示填空，指導用“先…然后…接著…最后…”句式練說）

　　2、大禹的父親鯀用什么辦法治理洪水？——“堵”的方法

　　大禹用的是什么辦法治理洪水？——“引導”的方法  板書：引導

　　從哪兒看出是“引導”的方法？

　　▲察看水流和地形——觀察水流和地形，分析洪水泛濫的原因，思考如何約束住水，讓水聽從人的指揮，服從人的管理……

　　▲挖通大河，劈開大山——讓水走它能走和該走的地方，而不隨便、任意跑到它不該去的地方……

　　3、大禹為什么用“引導”的方法治理洪水？

　　▲與第一段和圖片聯系起來理解——

　　學生再讀第一段（評價：波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！）

　　圖1：洪水就像一頭猛獸，波濤滾滾，一路咆哮——堵不住

　　圖2：即使“堵”住一處，還會在另一方泛濫成災

　　（老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！洪水害得老百姓都活不下去了！）

　　過渡：為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設法， （指板書）用“引導”這個科學的方法來治理洪水

　　▲欣賞洪水被制服后的情景。

　　（師描述：大禹經過觀察、分析、思考，最終挖通大河，劈開大山，引導百川乖乖地東歸大海，同時還發揮了水“灌溉農田、滋養民生”的作用，春來播種，秋有收獲，老百姓過上了安定的日子。）

　　▲接讀第二段

　　2、再讀第二段：你還能讀出什么？ 理解“千辛萬苦”

　　（1）比較句子有什么不同？

　　他吃了辛苦，走了山水……

　　他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水……

　　（2）交流感受：同學們想象一下，大禹吃了哪些苦嗎？（困難、危險以及怎么克服的）

　　提供想象情境：

　　▲察看水流和地形的過程中——

　　餓了……渴了……困了……腳上磨出了血泡……攀爬懸崖峭壁……

　　（理解、讀好走遍 、吃盡）

　　▲在挖大河、劈大山的過程中，與老百姓同吃共住，起早貪黑，黑了瘦了生病了累倒了……

　　（3）他為什么要吃千辛萬苦——再引讀第一段（洪水泛濫、制服洪水）

　　（4）指導讀好詞：千辛萬苦、千山萬水

　　3、指導朗讀本段：

　　大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒，（吃盡千辛萬苦、排除千難萬險）用科學的方法制服洪水，束縛住兇猛的洪水，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？

　　4、朗讀感悟第三自然段

　　（1）在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入” 的故事，同學們快讀讀看！（出示文字）

　　（2）完成填空：

　　禹在外治水（ ）年，曾經（ ）三次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　（3）體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

　　指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！      板書：偉大英雄

　　讓我們再來好好讀讀這段話。

　　再讀最后一段，升華情感

　　1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

　　2、說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？

　　3、小結：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠記住大禹勇敢頑強、一心為公的精神！

　　四、指導寫字：

　　1、詞語：害  老百姓   地形  挖通   治理  洪水   被  制服  偉大

　　2、生字：害 通  姓 形 治 理 洪 被 制 偉

　　（1）整合生字發現規律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

　　（2）根據學生需要指導書寫描紅“制、通、被”

　　《大禹治水》第一課時教學反思 

　　南京力學小學  趙 萍  2008年10月17日

　　一、我讀《大禹治水》

　　禹治水與父親有關。禹的父親鯀治水9年，采取堵的辦法，卻沒制服洪水，落得個被舜處罰的下場。禹正是從父親失敗中吸取了教訓。

　　禹治水13年，三過家門而不入，與臨危受命，與當時的環境“老百姓無家可歸”有關。

　　大禹的名字世代相傳，因為他讓百姓過上了安定的日子。

　　本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯，對這種語言形式要引起學生的注意。課后第4題的安排可能也有此用意。 

　　除此而外， “千山萬水、九條大河、九條大山”。正是大禹“千辛萬苦”的治理，才使無家可歸的百姓過上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相傳他的名字。

　　二年級孩子對此沒有體驗。（老師也沒有）他們如果與自己百般呵護的父母對比，簡直無法理解大禹的所作所為。那么就只好讓他們找找百姓們為什么感激大禹的原因了？

　　本課的生字有10個，只識不寫的也有12個，是需要一定的時間的。

　　二、我對《大禹治水》的預案的闡釋

　　《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代偉大英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會很有必要發揚光大。此外，課文按事情發展的順序敘述，條理非常清晰。

　　在鉆研教材時，我發現課文中可圈可點的詞句很多，如“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸、治理、千辛萬苦、千山萬水、仔細地查看、九條大河、九座大山、引導、制服、安定、感激、偉大英雄、代代相傳”以及“三過家門而不入”故事中的數字的理解與體會。

　　如何抓住一個關鍵詞語、找好準確的切入點，達到牽一發而動全身之效？想想我校張老師《梅蘭芳學藝》抓住“勤學苦練”一詞，在文中找到表現梅蘭芳勤學苦練的句子來朗讀體會，課堂上學生精彩的發言、朗讀，教師適當的點評，無疑是一節非常成功的課堂。《大禹治水》這篇課文從構段方式上與《梅蘭芳學藝》完全一樣，但是反映人物的形象的表達方式上，《大禹治水》比《梅蘭芳學藝》要復雜得多，如果在《梅蘭芳學藝》課文學習后再來學《大禹治水》，從學習方法上是一種承接，從潛詞造句等表達方式上還可以引領學生體會數字的作用，對人物形象的理解也會更加豐滿。

　　閱讀任務的完成是同構還是異構？我在揣摩校長讓我選擇《大禹治水》這課來上節學校教研課的意圖后，決定還是抓住“偉大英雄”這個詞語，從“引導洪水流入大海——治水方法的科學性”、“治水不辭辛苦——為民造福”、“三過家門而不入——一心為公”三個層面來理解大禹的“偉大英雄”形象，采用與張老師不一樣的 “以面擊點”的方式（我將張老師的方法歸納為：以點找面），因此第一課時的閱讀教學重點放在 “大禹如何治理洪水制服洪水”這一主要問題牽引下的“引導洪水流入大海——治水方法的科學性” 、“治水不辭辛苦——為民造福” 兩點上。因為我以為：大禹治水不辭辛苦從文字中很容易找到并且比較好體會，所以我將教學難點放在引導學生理解“大禹治水方法的科學性”上。

　　識字寫字教學，我分三步走：

　　1、初讀后教學生字新詞的音，關注前后鼻音與平翹舌音；

　　2、學完“課文” 后引導學生將生字進行結構上的分類后，啟發、鼓勵學生發現、總結——8個左右結構的生字“部首寫得窄，偏旁寫得寬” 的特點；

　　3、教師指導由學生需要教的三個字：筆順易錯的“制” 、筆畫易錯的“通” 、有新部首且筆畫筆順都易錯的“被” 。

　　三、教師聽課后相關數字統計分析

　　南京市力學小學“研究性課堂”課堂觀察表i：關于教師提問觀測

　　問題種類

　　一

　　二

　　三

　　預設性

　　問題

　　生成性

　　問題

　　主干問題

　　枝節問題

　　單一性

　　問題

　　整合性

　　問題

　　個數（%）

　　15

　　65.2 %

　　8

　　34、8 %

　　21

　　91.3 %

　　2

　　8.7 %

　　16

　　69.6 %

　　7

　　30.4 %

　　簡要分析：

　　課堂的絕大部分問題是預設好的問題，課堂的基本狀況都在教師的掌控中，有生成性的問題出現時，教師善于抓住并引導學生向主問題靠，單一性問題與整合性問題比例對于低年級學生來講，教師注意在課堂上能夠給學生充足的時間去閱讀、思考與發現。                     

　　課堂上的問題是從學生中來，教師抓住“大禹是如何治理、制服洪水”這一主要問題，先帶領學生從大禹治理洪水的方法與步驟體會治水方法的科學性，然后引導學生體會大禹治水的不怕辛苦的精神。對于治水方法的分析，由于比較難，不容易引起學生的共鳴，在這個問題上課堂上學生的發言面、參與度不高，顯得老師“引” 的痕跡重，課堂教學的切入點放在“體會大禹治水的辛苦”上更符合低年級學生的閱讀、理解的特點。

　　四、我的反思

　　上完第一課時，我覺得：識字寫字教學目標我分三步落實，過程清晰利落有重點，抓住難點，給學生既有方法的指導又有規律的總結，還解決了學生的實際需要。

　　閱讀理解上，我設計的教學環節比較清晰，重點突出，例如：讓學生圍繞課題提問題后，按三個主要的問題：為什么要治水？怎么治水？結果怎樣？我讓學生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點部分，讓學生找出治水的過程，引導學生分析大禹治水方法的科學性。其間，在理解大禹“引導洪水流入了大海”一句時，引導學生找到大禹“引”的方法最終制服洪水，接著與父親鯀“堵”的方法進行對比，分析大禹治水方法的科學性體現在“仔細地查看水流和地形”后“挖通九條大河]劈開九座大山” ，最終不讓“滔滔的洪水淹沒農田、沖倒房屋、害得老百姓無家可歸” ，讓“老百姓過上好日子” 。其后，我再讓學生對比讀課文開頭與結尾兩段，還運用圖片將“洪水來時的災難”以及“洪水被制服后”讓學生驗證自己的想象、感官上強烈的震撼、對比，感受大禹運用“引導”這個方法治理治水的科學性；接著找到描寫大禹治水不辭辛苦的句子，進行句式對比、朗讀、體會。應該說：我的課堂操作努力實現課堂預設目標。

　　名師薛法根在《教學目標的定位》中說：明確而恰當的教學目標應該建立在對“課程目標、教材價值、學生實際”的研究與把握上。

　　是啊，一篇課文可以教的內容很多，可以作為教學目標的項目也很多，對教材教學價值的發掘與提煉的過程，本身就是教學內容與教學目標逐步明確與定位的過程。

　　學生實際對定位教學目標具有現實意義，教學目標應該基于學生已有的水平，設置學生可能達到的發展水平，其間的 “距離”便是學生發展的空間，契合學生的“最近發展區”。教學目標過高，則造成教學中的“越位”，強人所難；教學目標過低，則造成教學中的“滯后”，低水平重復。“學生已經會的，不需教；學生能自己學會的，不必教；教了學生也不會的，不能教”。一切教學目標的定位，最終都要歸結到學生的實際水平與發展需要上來。由此，研究學生，了解學生，是我們確定教學目標必不可缺的工作。“了解學生”意味著我們要了解學生心理特點，了解學生的學習需要；察言觀色，敏銳地捕捉學生的課堂學習狀態，從而及時地調整教學策略，逐步實現既定的教學目標——這正是“研究性課堂”關注學生“學”的研究的真正目的所在。

浙教版七年級上《大禹治水》教案 篇4

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　　結合《大禹治水》一文來談“八榮、八恥”

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代治水英雄大禹艱難治水的經過，從全文來看，我們可以從很多地方看到大禹身上體現了“八榮、八恥”。這里主要結合大禹身上的優秀品質來談談八榮。

　　一、              以熱愛祖國為榮。雖然在大禹那時候沒有國家的概念，但我們可以看出他一心為公就是愛國的雛形，是原始愛國主義的表現。

　　二、              以服務人民為榮。。很明顯，大大禹治水的主要目的是為了廣大人民能夠有一個安定免受水患的生活環境。

　　三、              以崇尚科學為榮。從鯀與禹結果的不同，我們可以看出科學對我們是有多重要。其實鯀治水的不成功主要是因為他只知道水來土淹的道理，卻不懂得一旦水勢高了，堤壩筑再高也是會被沖毀的。而禹卻能因勢利導，率領人們打開龍門，挖通了九條河，筑起堤壩把洪水引向大海。這說明他治水成功是有科學依據的。

　　四、              以辛勤勞動為榮。我們可以看到治水的成功是大禹與廣大勞動人民辛勤勞動的結果。

　　五、              至于以誠實守信為榮在本文體現不是很明顯，這里不再多講。

　　六、              以團結互助為榮，其實大禹治水的成功并非是他一個人的力量，而是在全體勞動人民的協作下完成了，這也告訴我們團結的重要性。

　　七、              以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥。據史書記載，大禹曾殺了開會遲到的防風氏等，從這一點也可以體現出來。

　　八，以艱苦奮斗為榮，課文中的很多內容都體現了大禹在治水時的艱苦歷程。

　　由此，我們可以看出所提出”的八榮、八恥“在我國古代早已經有了，是我們的優良傳統，因此，我們要堅持繼承下去，為把我國的社會主義建設得更加美好而奮斗。

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浙教版七年級上《大禹治水》教案 篇5

　　備課組討論：

　　《大禹治水》是一篇古代傳說。故事分三部分描述：第一部分（第1小節）是講了了黃河流域一直洪水泛濫，給老百姓帶來了巨大的災難。第二部分（第2、3小節）是寫大禹挺身而出帶領老百姓治理洪水長達13年。在治理洪水中吃盡了千辛萬苦，并流傳著《三過家門而不入》這樣的感人故事。第三部分（第4小節）是洪水被制服后老百姓對他的感激。本文以情感為線索，從開始的悲傷、難受，到最后的高興和感激。如何把握這樣的情感就是課堂需要研究的。本案例主要談一、二部分的教學。

　　第一次的教學實錄：

　　一、第二部分（第2、3小節）

　　師：當時有個叫鯀的人也是大禹的父親，他用筑高堤壩的方法治理洪水，結果洪水沖垮堤壩，水災更嚴重了。大禹看到這樣的情景會怎樣想呢？

　　師：出示大禹圖，讀句子“禹下決心要治理洪水。”

　　生：朗讀句子。

　　師：大禹是怎么治水的呢？自由讀第二、三句話

　　師：大禹治水多不容易呀？從哪些詞語看出大禹治水的艱難？

　　生1：從“千辛萬苦、千山萬水”中可以看出治水很困難。

　　師：出示“大禹吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形”想象一下大禹會吃到哪些苦頭？當他渴了——，當他餓了——，當他累了——。為了治理洪水，禹真是吃盡了——（千辛萬苦！）在沿著水流所有的山山水水，都留下了禹堅持的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了——（千山萬水！）當他遇到高山，不管多高，他——，他遇到大河，不管多深，他——，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他——禹是這樣的堅定！一起來讀讀第二句話。

　　師：還從哪里看出了大禹治水的艱難？

　　生2：他挖通了九條大河，劈開了九座大山看出了治水的艱難。

　　師：看圖，禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬挖，用鐵鎬一鎬一鎬地劈，多么苦，多么累啊！（指導讀好）

　　師；小結：面對強悍的洪水，禹沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）

　　師：大禹在外治水花了13年，在治水過程中，還發生了一個小故事（出示：三過家門而不入讀）

　　生：自由朗讀第三段完成填空，填寫這段中的數字，理解。

　　師：結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣？幾個月不見呢？幾年不見呢？禹的兒子13年沒有看見過爸爸，他會對爸爸說什么？

　　師：難道他不思念自己的家人和兒子嗎？

　　生：朗讀這一段。

　　師：小結禹一心想讓百姓過上安定生活，一心為公的精神。

　　評議反思：從課堂實施來看，老師在教學中抓關鍵詞語進行朗讀指導，似乎也進行了一些感悟。如引導孩子理解千辛萬苦詞語時，引導孩子發揮想象能力，想象大禹吃到什么苦頭，再來讀好這個詞，讀好這個詞語所在的句子。以及理解“三過家門而不入”的時候，教師引導孩子結合自己的切身感受，感受大禹的兒子是如何想念自己的父親的。這些都是這堂課的成功之處。但同時也出現了一些問題。

　　1.教學停留在“理解的層面上”。

　　引導學生理解課文，是語文教學首要的任務，但僅僅停留在理解的層面上不是語文的最終目標。語文課程標準強調閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。而本堂課沒有引導學生進一步與文本深入的對話，這樣學生的學習是被動的“他主”的學習。

　　2.朗讀局限于“像他這樣讀……”

　　新課程強調了朗讀應該重視學生的獨特感受和體驗。但課堂上老師用一句口頭禪式的話“像他一樣讀……”來指導學生朗讀，很是不妥。要知道每個學生生活經驗和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀內容讀出自己的感受和自己的體驗。

　　3.教師“抱得過緊”，學生“透不過氣來”

　　教學步驟完全掌握在老師手里，老師的過分主導，剝奪了學生的自我學習的時間和空間，學生圍著老師的指揮棒轉。學生失去了自我的個性、自我的情感表露。這與新課程倡導的學生在閱讀中必須是積極主動地發現、建構意義，甚至是創造意義。但本課例學生學習是消極的接受式的學習。

　　反思后的教案：

　　一、學習第二部分（第2、3小節）感受治理工程的艱難

　　1.理解課文，引入情境

　　師：這時，你們的心理肯定會想，難道當時就沒有人治理洪水嗎？有的。當時有個叫鯀的人，他是禹的父親，治理洪水9年了，他只懂得水來土掩，造堤筑壩，結果洪水把堤壩沖垮，水災反而鬧的更兇了。大禹長大后，看到這樣的情景，他會怎么想呢？

　　生：朗讀句子“大禹下決心要治理洪水。”

　　師：聽出來了。大禹的決心很大。他還能用父親的方法治理洪水嗎？那么大禹是怎么治理洪水的呢？請你好好讀讀第二節，想想大禹是怎么治理洪水的？小朋友書讀百遍，其義自見，書讀多了，意思自然就明白了。（大禹首先做了什么，然后做了什么？）

　　生：大禹首先仔細地觀察水流和地形，然后帶領老百姓挖通河道，引導洪水流入大海。

　　師：是的。看來大禹治理洪水是在研究考察的基礎上采用科學合理的方法治理洪水的。

　　二、想象朗讀，境中悟情。

　　師：那他治理洪水辛苦嗎？請大家再來讀讀這一節，常言道，不動筆墨不讀書，請你們拿起筆，邊讀邊找找那些詞語最能表現大禹治水的艱難？

　　生1：從“千辛萬苦、千山萬水”可以看出治水很艱難。

　　生2：大禹帶領老百性要挖通九條大河，劈開九座大山。挖通一條就不容易，不要說九條了。劈開一座也很不容易，不要說九座大山了。

　　師：一個“千山萬水”給了我們無窮的想象天地。想象一下大禹會吃到哪些苦呢？

　　生1：他干活干得滿頭是汗，也顧不得去擦，還得繼續干。

　　生2：他口干了，也沒有什么好喝的，只能喝點山泉水。

　　師：假如累了————————，餓了————————。遇到野獸——————。

　　師：大禹為了查看水流和地形，走遍了千山萬水，真的是吃盡了苦頭。誰來讀好這句話。

　　師：還有什么地方感受到了治水的艱難呢？出示第三句話。

　　生2：大禹帶領老百性要挖通九條大河，劈開九座大山。挖通一條就不容易，不要說九條了。劈開一座也很不容易，不要說九座大山了。

　　師：看圖。大禹正帶領老百姓挖通河道劈開大山，他們有現代化的機器嗎？沒有，他們用的是什么？是雙手，可想而知。要把很多條大河挖通，把很多座大山劈開真的談何容易呀。可見，治水工程是多么浩大，治水是多么的艱難！誰來讀這句話。

　　師引導學生完整地讀第二小結

　　師：你從中感受到大禹是個——的人。

　　生1：大禹是個不怕苦，不怕累的人。

　　生2：大禹是個偉大英雄。

　　生3：大禹是個聰明的人。

　　生4：大禹是個勇敢的人。

　　生5大禹是個堅強的人。

　　師：你們真愛動腦筋，能把剛才小朋友的觀點集中在一起嗎？

　　生1：大禹是個不怕苦不怕淚，勇敢的人。

　　生2：大禹是個勇敢的堅強的英雄。

　　師：那請你帶著這種敬佩之情，贊美之情，朗讀這一節。

　　生有感情地朗讀這一節（從學生的朗讀中聽出了贊美之情，敬佩之意和仰慕之情。）

　　三、積極探究，深入情境。

　　師：在大禹治水的時候還有一個非常感人的故事呢？故事的名字是《三過家門而不入》。自己讀讀故事，讀后有什么想法，我們一起來交流。

　　生1問：他三次路過自己的家門而不進去看一看，不知道為什么呢？

　　一生回答：他心理想的是老百姓，他為了老百姓有個好日子。

　　生2問：那他的孩子為什么不去找他的父親呢？

　　師引導學生回答：大禹四海為家，他的兒子到哪里去找他呢？再說那時沒有任何交通工具怎么去找？

　　師：老師也有個問題我們可以一起來討論一下。看這個“看一看”，小朋友看一看會耽擱很長的時間嗎？既然時間不長，也耽擱不了時間，為什么不進去看一看他的兒子而妻子呢？

　　生：大禹給自己下的決心，不治理好洪水就不回家。

　　師：他一心要治理洪水，心理想的是老百姓，讓老百姓能重返自己的家園。所以他決心不治理好洪水，決不回家。

　　師深情的說：漫長的13年，4700多個日日夜夜呀，大禹三次路過自己的家門而不入，看得出他治理洪水的決心有多大？（集體朗讀體會大禹為了治理洪水忘記了自己的家，心理牽掛的是老百姓。）

　　[評析]：

　　該教學片段完全站在孩子的視角去看待問題，從孩子的認識去處理問題。在教學上，沒有面面俱到的牽引，給孩子一定的閱讀時間、思考時間、和想象的空間，學生的情感也有了梯度地發展。真正實現文本、學生、教師之間的對話。

　　1.朗讀從“浮光掠影”到“讀出個性”

　　閱讀是極具個性化的行為，低年級的閱讀還是需要老師的引導但不是全盤地操縱。在這個片段里，我設計了三個梯度：理解性地閱讀，引入情境；想象性閱讀，境中悟情；探究式閱讀，深入情境。

　　通過這三步曲，相信孩子們在閱讀語言，感悟語言，情與情互相交融。在這三個情感梯度里，孩子的個性被充分的展示。語文閱讀就是要展示孩子的個性。

　　2.朗讀從“蜻蜓點水”到“深入探究”

　　有位專家這樣講到：思維量一定程度上就是學習效率。我判斷教師上課的標準就看課堂撒謊功能學生思維量的多寡。在教學中，我引導學生積極閱讀。“書讀百遍，其義字見”、“不動筆墨，不讀書”這些讀書方法，幫助孩子養成良好的閱讀習慣，以及思考習慣。如幫助孩子探究式地認識大禹這個人，通過朗讀文本，想象文本隱藏的內涵，去感受大禹這個偉大英雄。再如在深化對大禹的認識，幫助孩子更好地理解《三過家門而不入》的故事，和孩子們一起探討交流，讓大禹的形象深深地扎根于孩子們的心靈。

　　3.在想象中體驗，讓孩子自由馳騁

　　語文課標重視體驗。讓孩子體驗語文文本的時候，體驗生活。文中第二段抓住關鍵詞“千辛萬苦”讓孩子想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學生的思維一下子活躍了，有的說，大禹滿頭是汗，也顧不得擦。有的說大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。這時老師也參與了學生的討論，假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。

浙教版七年級上《大禹治水》教案 篇6

　　【設計說明】

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇課文.課文是一個古代傳說,全文按事情發展的順序,依循"治水前--治水中--治水后"這一線索,記敘了大禹治理洪水,為民造福,三過家門而不入的故事,贊揚了他一心為公,無私奉獻的精神.由于學生生活條件優越,加之大禹治水的故事距今已久,因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難.這是本課教學的難點.根據低年級學生善于形象思維的特點,我主要采用了朗讀指導法和情境教學法,在讀中設境,在境中激qing,在情中悟理,幫助學生突破難點,加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟.

　　【教學要求】

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文

　　2,理解課文中的新詞,理解課文內容,感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智,以及他的獻身精神.

　　【教學重點】抓住課文中的重點詞理解課文內容.

　　【教學難點】感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神.

　　【教學模式】問題—探究—創新

　　【教學方法】創設情境,質疑交流,指導朗讀,引發思考,合理想象,充分理解,體會提升.

　　【教學準備】教學課件

　　【教學過程】

　　一,談話揭題

　　水是生命之源,它滋潤萬物,給大地帶來勃勃生機,沒有了它,我們將無法生存,地球將一片荒蕪.(板書:水)

　　然而,水也有發怒的時候,當波濤滾滾而來的時候,水就變成了一頭咆哮的野獸,所到之處一片汪洋,這就是洪水.洪水帶給人民無限的恐懼和不幸.

　　于是,勤勞智慧的人民與洪水展開了較量,開始了治理洪水的過程.今天我們就學習一篇關于治水的古代傳說:(板書課題,齊讀)

　　二,學習第一自然段

　　1,出示課件.(這洪水來勢多么兇猛呀!)

　　2,指名讀第一節.

　　3,引讀,抓關鍵詞:這洪水,一路咆哮,真是洪水 ,它來到田野,農田被 ,它來到村莊,房屋被 ,大地成了一片汪洋,這可惡的洪水,使人們失去了寶貴的糧食,失去了溫暖的家園,人們只好拖兒帶女,四處流浪,再也沒有了幸福的生活,老百姓們 .

　　4,再指名朗讀.

　　5,小結:這兇猛的洪水,造成無數百姓無家可歸,多么悲慘呀!

　　6,朗讀第一自然段.

　　三,學習第二自然段

　　1,插敘:講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事.

　　2,出示句子:禹下決心要治理洪水.

　　3,禹是怎樣治水的呢 自由讀第二,三句話.

　　4,禹治水多不容易呀!從哪些詞語可以看出他治水的艱難

　　5,學生交流.指名朗讀.

　　6,引導啟發想象:他吃了多少苦呀!

　　禹為了察看水的流向,確定從哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血.請你想想,當他渴了----------,當他餓了 --------,當他累了--------,為了治理洪水,禹真是吃盡了----------.(理解"千辛萬苦")所有的山山水水,都留下了禹堅強的身影,印下了他堅定的腳步.他走遍了----------當他遇到高山,不管多高,他--------,他遇到大河,不管多深,他----------, 他的身上劃出了一道道血痕,他的腳底磨出了一個個血泡,可他----------(理解"千山萬水").禹就是這樣堅定!(一起來讀第二句話.)

　　7,禹察看了水流和地形之后,發現有些河流被泥沙,石塊堵住了,有些河流被大山擋住了去路.(指讀第三句話)

　　8,禹帶領老百姓,用鐵鍬一鍬一鍬地挖,多么苦,多么累啊!把許多條大河挖通,許多座大山劈開,在沒有先進機器的古代,是多不容易啊!

　　9,面對強悍的洪水,禹沒有退縮,面對大河大山,禹也沒有退縮,在千辛萬苦之后,他終于成功了!(朗讀第二自然段)

　　10,比較鯀和禹不同的治水方法,你從中感受到了什么 使學生體會到成功治水除了有吃苦精神,還要講究科學的方法,從而感受到禹的智慧.

　　四,學習第三段

　　1,禹治理洪水整整花了13年的時間,在治水的過程中,還發生了一個小故事呢.(出示:三過家門而不入 )

　　2,學生自由讀第三節.

　　3,完成填空,填寫文中數字,理解.

　　4,結合實際引導感悟:你幾天不見爸爸會怎樣 幾個月不見呢 幾年不見呢 (體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸)

　　5,難道他不思念自己的家人和兒子嗎

　　6,朗讀這一段.

　　7, 小結:十三年有多長啊 四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應該有機會回家的,至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪,但他……讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!這就是偉大英雄所具有的崇高品質!

　　五,學習第四段

　　1,(出示圖片)過渡:在禹堅持不懈治理洪水13年后,結果怎么樣了 理解"制服","安定".

　　2,指名朗讀.

　　3,小結:洪水使百姓無家可歸,而現在,他們重新過上了安定的日子.(抓住"非常感激,偉大英雄,代代相傳"等重點詞語理解課文內容,通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象.)

　　六,總結全文

　　現在,我們已經學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》,課題中的"大禹",他的名字本是一個字"禹",為何人們稱他為"大禹"呢 說說你怎么理解這個"大"的 (因為禹意志堅強,富于智慧,具有無私奉獻的精神.是個偉大的人物,所以人們尊稱他為"大禹".)

　　七,拓展

　　在我們國家的歷史上,像大禹治水這樣的故事還有很多很多,都是我們民族文化的一個重要組成部分,在這里老師向大家推薦《愚公移山》,下節語文課進行交流.

　　【板書設計】

　　治水前--淹沒 沖倒 無家可歸

　　15,大禹治水 治水中--千辛萬苦 千山萬水 三過家門而不入 造福人類

　　治水后--百姓安定 代代相傳

　　【作業設計】

　　1,課后練習. 禹在外治水( )年,曾經( )次路過自己的家門,但他( )次也沒有進去看一看.禹的兒子( )多歲了,還不知道父親是個什么樣子.

　　2,練習背誦課文.

浙教版七年級上《大禹治水》教案 篇7

　　學科 語文 班 級   執筆人 薛春煒 執 教 時 間 年  月  日 課題 大禹治水 學習 目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認字8個，寫字7個。 3、理解課文，說說大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。” 教學重點 理解課文，說說大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。” 教學難點 生僻詞語的理解 教具準備 小黑板 課時安排 兩課時             教     學     過     程                                         教     學     過     程 　                    第一課時 學習目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。     2、認字8個，寫字7個。 3、理解課文第一段內容。 教學過程： 一、揭題示標。 1、今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。 2、板書課題，指名讀“大禹”。簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。 二、檢測預習，讀通課文 1、同桌互讀課文，糾正字音。     2、詞語檢測：倒塌 堵塞 臨死 叮囑 開鑿 壘 長年 欣欣向榮 敬仰 愛戴 英雄 　 3、輪讀課文。 　 4、默讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？我會填 課文主要講的是大禹為了（     ），三次經過家門都沒有（    ）。 三、細讀第一自然段。 1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？（洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。） 2、從哪兒可以看出洪水很兇猛？"無家可歸"是什么意思？這些情況發生在什么時候？ 3、指導朗讀。 要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中"滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸"要重讀。 總結：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。 四、學寫字。 1、描紅；給生字找朋友。 　　2、小組長檢測生字學習情況。　     3、說說哪個生字難寫、易錯或者難找朋友。 　　 集體練寫：野、荒、塞               4、聽寫生字。                    第二課時 學習目標： 1、有感情朗讀課文。 2、理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。 一、細讀課文三、四、五自然段。

　　1、自讀課文第三自然段。出示自學提示：

　　（1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說明了什么？

　　（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。

　　（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。

　　2、匯報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標注）

　　指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。

　　學生練讀，齊讀。

　　3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

　　為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

　　這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？

　　想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么？指導朗讀。

　　4、細讀第五自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：

　　在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？

　　（3）匯報討論結果。

　　5、總結課文。 二、課堂檢測。 大禹成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”是因為：         三、增量閱讀。

　　大禹治水的足跡：禹王廟、中流砥柱、禹王祠、龍斬臺。     修改意見                                                                                           修改意見                                                   10奉獻

　　大禹治水 制服洪水    敬仰愛戴 公而忘私    不辭辛勞

浙教版七年級上《大禹治水》教案 篇8

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重難點

　　了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、同學們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學過哪些神話故事？（如《女媧補天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學習一篇神話故事——《大禹治水》。

　　2、板題，讀題，質題。

　　（師歸納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結果如何？

　　二、初讀故事，整體感知

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？

　　2、抽學生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個自然段的內容。

　　3、交流匯報上面的問題。

　　三、細讀故事，體驗感悟

　　1、學習第1和2自然段

　　（1）抽同學讀這兩個自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因。

　　（2）學生匯報；教師適時點撥指導朗讀。

　　2、學習第3和4自然段

　　（1）分組讀這兩段。

　　（2）引導學生抓住重點句朗讀來理解。

　　a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導學生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰明。

　　b、晚上，他常常睡在------拄著棍子走路。（讓學生抓住重點詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導學生朗讀。

　　c、為了治水----顧不得進去看一看。（引導學生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。）

　　補充：“三過家門而不入”的故事，進一步讓學生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。

　　3、學習最后一段

　　（1）請同學們想象一下，仿佛看到了什么景象？

　　（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來讀一讀。

　　四、升華情感，內化問題

　　（1）此時此刻，你難道不想對大禹說些什么嗎？

　　（2）教師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。

　　五、搜集故事，拓展延伸

　　在漫漫歷史長河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節課我們來交流。

　　板書設計：

　　大禹治水

　　艱苦

　　奉獻辛苦愛戴敬仰

　　痛苦

　　附：

　　三過家門而不入

　　為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去；第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了一下招呼，就走過去了。第三次經過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。

浙教版七年級上《大禹治水》教案 篇9

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　　我教《大禹治水》

　　作者:華美的袍

　　《大禹治水》是義務教育六年制小學課本第五冊中的一篇選學課文。這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。“了解大禹三過家門而不入的故事，感受大禹公而忘私的精神。”是本課的教學目標之一。教學伊始，一切都很順利。揭示課題，簡介大禹，然后學生自學生字詞，初讀課文……

　　然后導入：“課文具體描寫了大禹治水三過家門而不入的經過。誰來說說第一次的經過？”

　　一生說：“第一次是這樣的：有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。”

　　意外出現了。一男生坐座位上就叫起來：“老師，大禹不是個好丈夫！”

　　“對！，還是個壞爸爸，連兒子都不看！”居然還有附和之聲。

　　我咳了一下，說：“……怎么說呢，看你從哪個角度看問題了。”

　　“大禹難道不愛妻子兒子嗎？”我引導學生繼續學下去，“文中描寫大禹第二次經過家門口時，有個詞語能告訴我們答案。”

　　一女生說：“深情！是深情一詞！他深情地望了他們母子一眼！”

　　我說：“對啊，大禹忙于治水，為了讓老百姓過上安定幸福的生活，他只能把對家庭的愛深藏在心了。大男兒顧大家而棄小家，這種精神就叫公而忘私。”

　　學生看著我的臉,聽得很認真。

　　……

　　課后，我思緒萬千。現在的學生的確與以前不同了，對于大禹，古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄，他們都有自己的看法，而且看法頗為尖銳。我這樣教，這樣說到底好不好？我是否在不經意間拒絕、否定了屬于學生自己的一些東西，一些思想。

　　《大禹治水》是一篇傳統題材的故事。課堂上我下這樣的結論，意在維護大禹的英雄形象，也是照本宣科。備課時我沒預料到學生對大禹會有這種評價。而教過后想想，當我做出“大男兒顧大家而棄小家”這樣的結論，其實是代表著一個終結、一種權威。學生會望而卻步。學生會形成定式思維。

　　《語文課程標準》指出：“……要提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”“學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這就是說，課堂里要有學生思想的聲音。《教參》不能代替教師的想法，教師的想法不能代替學生的想法。

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。也許我該給學生留下一些“空白”；也許他們這樣看待大禹并無損于他的英雄形象；也許對于“英雄”的概念也是各有不同。教育的神圣之處在于引領學生到達一個個“驛站”，教育的藝術在于等待學生，留下空間，留下時間，讓學生真正表達好自己的體驗,留住“童言無忌”。如此，對人性的關懷，對個性的尊重，對創造力的啟迪將不僅僅是一種形式？

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“教學中，老師只是一個話題的提供者，對話環境的創設者，對話教學的主持人，學生表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。”嗨，理論說起來是一套一套，課堂中具體如何調控實施還真拿不準。只怕誤人子弟啊。                       

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浙教版七年級上《大禹治水》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、認識本課11個生字，會寫11個生字。

　　2、閱讀課文，讓學生了解大禹治水是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。

　　3、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解大禹是怎樣不辭辛苦并利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的。

　　教學難點：

　　體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、初讀課文，認識文中生字詞。

　　2、了解大禹是怎樣不辭辛苦并利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的。并體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　課前準備：搜集“大禹”的有關資料。

　　導學過程：

　　一、激發興趣，導入新課：

　　課件出示滾滾洪水及大禹的畫像，讓學生根據課前搜集的資料用自己的話介紹治水英雄 ——大禹。

　　二、初讀課文，解決文中生字。

　　1、自讀課文，畫出文中生字，想辦法解決。

　　2、讀文檢測生字：指名分段讀文，隨機正音。

　　三、學習課文。

　　1、自讀課文，對課文內容質疑：大禹為什么要治理洪水？它治水的方法與父親有何不同？治水過程中他付出了怎樣的辛苦？

　　2、再讀課文，解決提出問題：找出文中的有關句子讀一讀。

　　3、 重點體會在治水過程中付出的辛苦：（1）你從那體會到的？為什么？抓住重點詞句理解。（2）分別想像大禹三次路過家門時感人的情景，說說他當時會想些什么？體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。

　　4、怎樣才能讀出大禹無私奉獻的精神？指名讀，生評價，再齊讀。

　　四、布置作業：

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、進一步理解課文內容，體會大禹無私奉獻的精神。

　　2、完成語文天地的有關內容。

　　3、指導寫字。

　　導學過程：

　　一、回憶課文內容，進一步體會大禹無私奉獻的精神。

　　1、討論：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

　　2、讓我們帶著對大禹的敬佩之情再次讀課文。

　　3、完成語文天地d4。

　　二、采用多種形式讀三則名人名言。

　　1、同桌交流你對這三句話的理解。

　　2、指導背誦。

　　三、指導寫字：

　　1、出示11個生字，指名讀字音。

　　2、說說寫這些字時應注意什么？

　　3、抄寫生字。

浙教版七年級上《大禹治水》教案 篇11

　　〔教學目標〕

　　1.初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。

　　2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

　　3.自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

　　4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

　　〔教學重點〕了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

　　〔教學難點〕抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

　　〔課前準備〕

　　1.教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。

　　2.學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料

　　〔課時安排〕

　　2課時

　　〔教學流程與設計意圖〕

　　第一課時

　　一、了解預習，導入課題

　　1.同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？

　　2.今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學生齊讀課題。

　　3.讀完課題你們想知道什么呢？（根據學生的回答提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？）

　　〔設計意圖〕

　　從學生課外預習入手，了解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。

　　二、自主讀文，獨立識字

　　1.大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

　　2.有不認識不理解的字詞嗎？請組長組織小組同學互相學習。

　　3.在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

　　4.學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。

　　〔設計意圖〕

　　學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。

　　三、解決問題，理清層次

　　1.同學們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。

　　2.上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎？請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結果如何呢？引導學生學會默讀，解決問題。

　　3.根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要寫大禹率領民眾治水的過程；第三部分（5）些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

　　〔設計意圖〕

　　圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。

　　四、回歸整體，朗讀檢測

　　1.請同學們分段讀文，熟讀課文。

　　2.檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。

　　〔設計意圖〕

　　引導學生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養語感。

　　第二課時

　　一、復習回顧，導入學習

　　1.同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什么內容呢？作者先寫什么？再寫什么？根據學生的回答相機板書。

　　〔設計意圖〕

　　回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。

　　二、自主讀文，捕捉信息

　　1.今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。

　　2.出示搶答題，檢測學生自瀆情況:

　　（1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？

　　（2）文中出現兩個人物分別是誰？他們什么關系？

　　（3）鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。

　　（4）鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話？你從中體會到了什么？

　　（4）鯀和禹治水的結果如何？

　　3.根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。

　　〔設計意圖〕

　　給學生時空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閱讀積極性。

　　三、走進文字，自主學習

　　1.剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢？請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么？

　　2.先引導學生在小組內交流。

　　3.全班交流，教師點撥提升：

　　（1）引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。

　　（2）引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。

　　4.創設情境，引導想象。（出示圖畫、配音樂）同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。

　　5.引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。

　　〔設計意圖〕

　　引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。

　　三、討論探究，升華情感

　　1.孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學們小組討論。

　　2.全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。

　　〔設計意圖〕

　　問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。

　　四、拓展延伸，升華感情

　　1.請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

　　2.讀后交流體會。

　　〔設計意圖〕

　　樹立大語文觀，打通課內外的聯系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。

　　〔板書設計〕

　　洪水肆虐

　　大禹治水｛治水過程智慧超群無私奉獻

　　洪水退卻

　　〔設計意圖〕

　　提煉文章的重點，幫助學生把握課文的脈絡，理解文章的內涵。

浙教版七年級上《大禹治水》教案 篇12

　　之一

　　張淑芳

　　尊敬的老師、朋友們：

　　大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。

　　二、創設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程 與教學策略】如下：

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入  第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。