我教《大禹治水》（通用17篇）

我教《大禹治水》 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：74

　　我教《大禹治水》

　　作者:華美的袍

　　《大禹治水》是義務教育六年制小學課本第五冊中的一篇選學課文。這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。“了解大禹三過家門而不入的故事，感受大禹公而忘私的精神。”是本課的教學目標之一。教學伊始，一切都很順利。揭示課題，簡介大禹，然后學生自學生字詞，初讀課文……

　　然后導入：“課文具體描寫了大禹治水三過家門而不入的經過。誰來說說第一次的經過？”

　　一生說：“第一次是這樣的：有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。”

　　意外出現了。一男生坐座位上就叫起來：“老師，大禹不是個好丈夫！”

　　“對！，還是個壞爸爸，連兒子都不看！”居然還有附和之聲。

　　我咳了一下，說：“……怎么說呢，看你從哪個角度看問題了。”

　　“大禹難道不愛妻子兒子嗎？”我引導學生繼續學下去，“文中描寫大禹第二次經過家門口時，有個詞語能告訴我們答案。”

　　一女生說：“深情！是深情一詞！他深情地望了他們母子一眼！”

　　我說：“對啊，大禹忙于治水，為了讓老百姓過上安定幸福的生活，他只能把對家庭的愛深藏在心了。大男兒顧大家而棄小家，這種精神就叫公而忘私。”

　　學生看著我的臉,聽得很認真。

　　……

　　課后，我思緒萬千。現在的學生的確與以前不同了，對于大禹，古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄，他們都有自己的看法，而且看法頗為尖銳。我這樣教，這樣說到底好不好？我是否在不經意間拒絕、否定了屬于學生自己的一些東西，一些思想。

　　《大禹治水》是一篇傳統題材的故事。課堂上我下這樣的結論，意在維護大禹的英雄形象，也是照本宣科。備課時我沒預料到學生對大禹會有這種評價。而教過后想想，當我做出“大男兒顧大家而棄小家”這樣的結論，其實是代表著一個終結、一種權威。學生會望而卻步。學生會形成定式思維。

　　《語文課程標準》指出：“……要提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”“學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這就是說，課堂里要有學生思想的聲音。《教參》不能代替教師的想法，教師的想法不能代替學生的想法。

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。也許我該給學生留下一些“空白”；也許他們這樣看待大禹并無損于他的英雄形象；也許對于“英雄”的概念也是各有不同。教育的神圣之處在于引領學生到達一個個“驛站”，教育的藝術在于等待學生，留下空間，留下時間，讓學生真正表達好自己的體驗,留住“童言無忌”。如此，對人性的關懷，對個性的尊重，對創造力的啟迪將不僅僅是一種形式？

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“教學中，老師只是一個話題的提供者，對話環境的創設者，對話教學的主持人，學生表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。”嗨，理論說起來是一套一套，課堂中具體如何調控實施還真拿不準。只怕誤人子弟啊。                       

　　請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com 本文轉載自

我教《大禹治水》 篇2

　　尊敬的老師、朋友們：

　　大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。

　　二、創設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程 與教學策略】如下：

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入  第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

我教《大禹治水》 篇3

　　在進行本課教學時有三個環節給了我觸動。

　　一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。

　　二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發現他人的優點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：劉雨的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。

　　三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從二年級起就敢于發表自己的不同見解，鼓勵個性化發言。孩子們根據自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的感情。

我教《大禹治水》 篇4

　　——蘇教版小學語文二年級上冊

　　泰興鎮大生小學 徐明香

　　【教材分析】

　　課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前——治水中——治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。

　　【設計意圖】

　　重視學生朗讀能力的培養，把朗讀作為理解課文內容、體會思想情感、感受語言文字的重要手段。

　　從低年級開始就應該有意識培養學生的表達能力，如仿寫句子，或表達自己的真實感受等。

　　【教學目標】：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.感受大禹顧大家、棄小家的無私奉獻的精神，以及他的智慧、勇敢、堅強。

　　【教學重點、難點】

　　正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

　　理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　【教學方法】

　　指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

　　【教學準備】

　　教學課件

　　【教學過程】：

　　一、導入新課

　　1.出示課件 師：小朋友，你看到了什么？（洪水）

　　師：你看到了什么樣的洪水？指名說

　　師：洪水給老百姓帶來了哪些危害呢？出示課件

　　師：農田被淹沒了，老百姓就沒有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒有住的地方了，老百姓過著什么樣的日子啊？出示第一小節 生齊答

　　相機板書：無家可歸

　　指名讀第一小節 齊讀

　　2.過渡：洪水這么無情，老百姓多么可憐，是誰來救老百姓的呀？（大禹）

　　師：本節課我們繼續學習 15、大禹治水 齊讀課題

　　【設計意圖】：課件中的畫面生動形象地展示了人們被洪水襲擊的悲慘場面，學生受到了視覺沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學習做了情感的鋪墊。

　　二、簡單回顧課文

　　1.師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒有被制服呢？請小朋友自由朗讀課文，邊讀邊想。

　　生自由讀課文

　　2.師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過上了什么樣的日子？（安定）

　　相機板書：安定

　　【設計意圖】：這是對整篇課文的通體認識，整體了解課文。教師設計了相關問題，主要鍛煉孩子們的語言概括能力。到此為止，學生對課文已經有了初步的認識。

　　三、學習第二小節

　　1.過渡：大禹看到這樣無情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示第二小節第一句話。 指名讀 齊讀

　　2.師：“下決心”說明了什么？指名說并相機板書：下決心

　　3.學生默讀課文第2小節，圈畫出反映治水艱難的關鍵詞或者句子。師板書：艱辛

　　交流：吃盡 走遍 千辛萬苦 千山萬水 九條大河 九座大山

　　師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多）

　　4.同桌之間互讀體會所劃的詞語或者句子。

　　5.課件出示圖 師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里 用“有的……有的……還有的……”的句式說一句話。

　　指名讀第二小節

　　師：同學們，治理洪水多么艱難啊！請同學們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒有回家，大禹和人們在干什么；晚上，星星已經出來了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來越瘦了。帶著你此時的感受一起朗讀課文第二小節。

　　【設計意圖】：圈畫的過程是充分發揮學生自主性，深入感悟本文語言的過程，學生在自主學習中，感受到了治理洪水的艱辛，以及大禹吃苦耐勞的精神。此環節，還讓學生插上想象的翅膀，想象治水的畫面，既培養了學生的口頭表達能力，更使文章有血有肉，同時學生的情感也與之共鳴。

　　四、學習課文第3小節

　　1.過渡：同學們讀得真好，通過你們的朗讀，我們仿佛看到了聰明、堅強、勇敢的大禹和老百姓們一起治水的場景。就在禹治水的年代，還流傳著一個動人的故事。故事的名字叫“三過家門而不入” 指名讀 并相機板書：三過家門而不入

　　2.師：課文的第三小節就寫了這個動人的故事，請同學們自由朗讀。

　　3.完成書后練習第4題 指名讀

　　4.師：從所填的這些數字你發現了什么？同桌之間互相討論。交流。

　　5.師：禹在外治水十三年，十三年，四千七百多個日日夜夜，他一次也沒回家看一看。平時，如果父母離家一個月，你心里怎樣？在外的父母又會怎么做呢？ 指名說

　　6.課件出示圖 師：你們看此時的大禹正從自己的家門口經過，妻子正抱著兒子，他的兒子仿佛在說什么呢？ 指名說

　　師：大禹是不是鐵石心腸、太無情了呢？（不是的）他心里又是怎樣想的呢？ 指名說

　　是啊，誰說大禹無情無義，他一心為民的深情厚誼，多么讓人感動啊！誰來讀這一小節？指名讀 齊讀

　　【設計意圖】：“生活即教育”。學生與自己父母的感情都是非常深的，也有很多深刻的體驗。此環節設計的角色體驗，促使學生更能體會到妻子和兒子也需要大禹，老百姓安定的日子是大禹犧牲自己的骨肉親情而換來的，從而使學生更能體會到大禹顧大家、棄小家的可貴精神。

　　五、學習課文第四小節

　　1.過渡：禹三過家門而不入的故事多感人啊！洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，此時老百姓的心情怎樣？指名說

　　2、師：他們又是怎樣感激禹的呢？課件出示第四小節 學生自由朗讀第四小節

　　指名說 質疑：禹的名字前為何要加個大字？指名說

　　師：洪水終于被制服了，老百姓們終于過上了好日子，這全歸功于大禹。 齊讀第四小節

　　3、師：讀到這里，你想對大禹說些什么呢？出示課件：大禹，我想對您說…… 指名說 動手寫一寫 指名讀

　　【設計意圖】：此時此刻，學生對大禹有了全新的認識，他們心里一定有許多感受，動手寫寫，是為了使情感得到升華。

　　六、聽錄音，感知全文。

　　七、課后作業

　　師：小朋友，今天回家把《大禹治水》這個動人的故事講給你的爸爸媽媽或者好朋友聽吧。

　　【教后反思】：

　　一、 激發興趣，在濃濃情趣中進入課文學習。

　　新課伊始，老師播放洪水泛濫的視屏，引起學生的濃厚興趣，隨即引出“大禹”，學生迫不及待要求學習課文，學生的主觀能動性更能得到充分發揮。

　　二、 品讀感悟，在品讀感悟中了解人物形象。

　　課堂上，教師引導學生對課文中的數量詞、動詞等的反復朗讀體會，促使學生感受到了大禹的偉大形象。

　　三、 自主探究，讓學生成為課堂真正的主人。

　　《語文課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。”教學本課，充分發揮學生的自主性，讓學生圈畫相關的詞句，多種形式朗讀，以使學生感受祖國語言文字的無窮魅力。

　　四、 讀寫結合，提高學生的表達能力。

　　語文是工具性和人文性的統一。每一篇課文都有許多讀寫訓練點，而且學了課文之后，學生心中定會蕩起波瀾，那么讓學生動手寫寫，以此達到水到渠成的效果。

我教《大禹治水》 篇5

　　教學重點：

　　1、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　3、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。

　　正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

　　理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

　　教學掛圖

　　3課時

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1、板書課題。

　　2、簡介大禹。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由練讀課文。

　　2、檢查字讀情況。

　　指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

　　3、范讀課文。

　　思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？

　　4、口頭填空：

　　課文主要講的詩大禹為了，三次經過家門都沒有。

　　三、細讀課文。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　　（1）這一段主要告訴我們什么？

　　（2）從哪兒看出洪水兇猛？

　　（3）“無家可歸”是什么意思？

　　（4）這些情況發生在什么時候？

　　3、指導朗讀。指名讀。學生練習。

　　四、教學生字。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

　　2、引導說字形記憶方法。

　　五、作業：

　　學生在《習字冊》上描紅。

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。

　　二、細讀課文。

　　1、第2自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）大禹是怎么想的？是怎么做的？

　　（3）大禹先干什么？后干什么？

　　（4）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？

　　（5）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？

　　（6）“九條大河、九座大山”表示什么？

　　（7）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么？

　　（8）想一想大禹可能會吃什么苦？

　　（9）知道朗讀。

　　2、細讀第3自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）找出表示數量的詞。

　　（3）這些數量詞強調什么？表現了什么？

　　（4）知道朗讀。

　　3、細讀第4段。

　　（1）齊讀課文。

　　（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？

　　（3）老百姓會怎樣感激大禹？

　　（4）齊讀課文。

　　三、練習背誦。

　　1、引導背誦。

　　2、自由練習。指名背誦。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　1、多音字組詞。（出示小黑板）

　　2、口頭擴詞。

　　治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

　　理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )

　　二、教學生字。

　　1、教學字形。

　　理、形：用熟字加偏旁的方法記。

　　指導“偉、雄”的筆順。

　　2、指導書寫。

　　3、學生描紅。

　　三、課堂練習

　　讀一讀，抄一抄。

　　洪水 沖倒 治理 很久很久

　　地形 引導 父親 偉大英雄

　　按要求填空：

　　洪：有( )畫，第七畫是( )

　　父：有( )畫，第三畫是( )

　　理：有( )畫，第十畫是( )

　　姓：有( )畫，第三畫是( )

　　四、作業

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

我教《大禹治水》 篇6

　　教學目標:

　　1,正確,流利地朗讀課文.

　　2,了解課文主要內容,知道大禹是怎樣治水的,激勵學生學習大禹一心一意為人民做事,不怕辛苦的精神.

　　3,正確認讀本課10個生字,認識1個新偏旁,會寫田字格中的10個生字,理解新詞.

　　教學時間:

　　兩課時

　　導學過程

　　第一課時

　　一,講故事引入新課.

　　傳說在古時候,有一次發大水,洪水滾滾,淹沒了大地,沖倒了房屋,人們離開了自己的家園,到處流浪.有一個部落的首領叫鯀,他多次帶領百姓修壩堵水,但是都失敗了.鯀的兒子禹看到這種情景,就整天想辦法要為人民制伏洪水,那么他是怎么做的,結果怎么樣呢 今天我們就來學習一個傳說故事--《大禹治水》.

　　二,初讀課文,讀中識字.

　　1,請學生自己先試著讀課文,要求:

　　(1)邊讀邊標出自然段;

　　(2)遇到不認識的字圈出來,借助拼音多讀幾遍,把字音讀準.

　　2,同桌之間交流互讀.

　　(1)兩人一起讀讀課文;

　　(2)向同學讀讀你圈出的字.

　　3,學生在小組里分自然段讀文,要求認真聽,幫同學指出沒有讀準的字音;

　　4,指名分段讀課文,評議字音是否讀準.

　　三,交流識字情況.

　　(1)認讀詞語卡片.

　　洪水 淹沒 農田 沖倒 百姓 父親 帶領

　　修筑 才能 制伏 挖洞 水勢 辛苦 入學

　　a,小組合作認讀. b,開火車檢查.

　　(2)做游戲認讀生字.

　　四,識記字形,指導書寫 ,及時評價反饋.

　　五,練讀課文.

　　第二課時

　　一,出示生字和詞語卡片,開火車認讀.

　　二,細讀第一自然段.

　　1,指名讀,思考:這一自然段主要告訴我們什么

　　從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無家可歸"是什么意思 這些情況發生在什么時候

　　2,指導朗讀.

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢,其中"滔滔,淹沒,沖倒,無家可歸"要重讀.

　　指名試讀.學生自由練讀.集體齊讀.

　　三,洪水如此兇猛,造成的災難如此嚴重,老百姓就這樣日復一日,年復一年地過著家破人亡,無家可歸的悲慘生活.為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現了,他不辭辛勞,想方設法制服了洪水.學習第二自然段

　　1,指名讀課文:說說這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的

　　2,指名讀第二,三句,說說大禹是先干什么,后干什么.

　　哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛 (走遍,吃近)

　　"走遍吃盡"說明了什么

　　"千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山"這幾個數字都不是表示具體數字,而是表示很多.

　　要帶領老百姓開山挖河,完成引水入海的浩大工程,課文中,說大禹吃盡"千辛萬苦".小朋友們想一想:他可能會吃哪些苦呢

　　學生自由想象,充分體會大禹的英雄形象.

　　3,指導朗讀.

　　四,學習第三自然段

　　1,指名讀,思考:這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事

　　2,自由讀課文,找出本自然段中表示數量的詞.

　　(13年三次一次十多歲)

　　這些表示數量的詞強調了什么 突出表現了什么

　　3,指導朗讀.

　　自由練讀,集體齊讀.

　　五,學習第四自然段

　　1,齊讀,想:為什么說大禹是一位偉大英雄呢

　　引導學生聯系第二,三自然段討論.

　　2,老百姓會怎樣感謝大禹 啟發想象.

　　3,齊讀,體會"代代相傳"的意思

　　六,用自己喜歡的方式讀課文,練習把故事講下來.

　　(1)自己練習講故事.

　　(2)小組內互相講述.

　　(3) 指名講故事,其他同學仔細聽,評議.

　　七,拓展閱讀,課外延伸.

　　回家搜集傳說故事,準備召開"民間傳說故事會".

　　八,板書:

　　大禹治水

　　滔滔洪水 千辛萬苦 引入大海

　　無家可歸 千山萬水 安定日子

我教《大禹治水》 篇7

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。

　　學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

　　在這堂課中，還有很多地方沒有做到位，比如說 1. 形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀，基本局限在課文內容的朗讀理解上，課堂上沒有創設更多的情境引導學生自己去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時間。 2.老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽著學生走，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事.他"三過家門而不入",一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳.在設計教學目標時,我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神.我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解,拓展延伸.

　　教學導入時創設情境,很容易引起學生的共鳴,所以我先出示了一組洪災的圖片,讓學生來談談看了圖片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害,體會老百姓的"無家可歸",最后引出治水的英雄"大禹".在講解大禹治水經過時,特別抓住"吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水挖通了九條大河,劈開了九座大山"等語句.體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大.教給學生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想.在學習"三過家門而不入"這個故事時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私.學習第四自然段,用"治水成功后,百姓過上了安定的日子,會怎樣感激大禹 "這一問題引導理解 "代代相傳". 此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿,正是讓學生暢說自己情感的時機.于是,我讓學生談談大禹名字中"大"的含義.板書總結文章內容,結構后讓學生欣賞大禹治水的視頻資料.磅礴的氣勢,豐富的畫面,深深地打動了學生,對文章的體驗再次提升.

　　這節課讀的形式有自讀,品讀,齊讀,指名讀,我覺得在今后的教學中還應在品讀上更下功夫,放手讓學生自讀自悟從而更加體現學生的學.以上是我課后的一點體會,感謝大家提出寶貴意見.

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　如何引導學生學習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然后圍繞著問題學習課文。并通過了解鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。

　　課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發展生產，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的。”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”在這個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。

　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！”言語的發源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

我教《大禹治水》 篇8

　　尊敬的各位領導、評委老師：

　　大家好！我說課的題目是部編版語文二年級上冊第15課《大禹治水》，下面我準備從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計這五個方面來談一談《大禹治水》這篇課文的教學設想。

　　一、教材分析

　　《大禹治水》是部編版小學語文第三冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學生感悟偉人心系百姓的高貴品質，使學生理解何為奉獻的重任。《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。全文結構清晰，語言精練。按照事情的發展順序，第一自然段講治水前洪水經常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現了大禹的奉獻精神；第四自然段講禹帶領人們采用疏導的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業的生活。課文描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。選編本文，旨在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　課文配有1幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領下熱火朝天地開通河道，禹正在與有經驗的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內容對應，為學生領會課文、感受禹的形象提供了憑借。

　　根據本單元訓練重點，本課具體要求及學生的認知水平，我將教學目標制定如下：

　　1.初讀課文，利用學過的方法獨立自主的識字，讀準字音，培養學生獨立識字的能力。

　　2.讀通課文，了解課文內容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現語文工具性和人文性的統一。

　　教學重為、難點：

　　1.識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。

　　2.內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。

　　3.初步培養學生自主、合作、探究的意識。

　　由于本課特點需要學生認識的字詞較多，我將本節課的重點確定為隨文識字、讀通順課文。

　　二、學情分析

　　二年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點設計情境，設計游戲，分散識字難點，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。

　　三、教法與學法

　　根據全面提高學生的語文素養這一基本理念，結合本課教學目標及學情，我采取以下教學方法：

　　1.情景識字法：識字與寫字是低年級學生學習的重點與難點，而集中識字對學生而言比較枯燥，為此我在教學中注意運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在具體的情景中識字，這樣學生易于接受。

　　2.分組討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　在對待學生的學習上，我以學生的“學”為教學的出發點，讓學生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導學生用如下方法進行學習：

　　1.朗讀感悟法：《新課標》指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　2.合作探究法：引導學生自主學習、自主探索學習生字的方法，充分發揮教師的主導，學生的主體作用，培養學生的自學生字的能力。

　　四、教學過程

　　為了創設一個扎實有效的課堂，使學生學有所獲，我設計了以下四個環節：

　　1.談話導入，激發興趣（多媒體）

　　在教學開始時，我請孩子簡單介紹一下大禹，并且告訴孩子們大禹名字的由來，激發學生情感，然后引導學生質疑課題提出：（1）大禹為什么治水？（2）大禹使怎么治水？（3）大禹治水的結果如何？3個問題。這樣設置懸念，這樣可以激發學生學習新課文的欲望。

　　2.初瀆課文，重點識字

　　a.自由讀課文，標出生字和自然段，讀準字音，讀通句子。讓學生在初讀中了解課文大概內容。

　　b.出示生詞，多種形式練讀，全班糾正字音，重點指導“二類字”的字音。在聽讀中糾正字音，培養合作精神。在獨立識字中產生成就感。學生掌握了一些獨立識字的方法，本著《大綱》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。

　　c.分組朗讀詞語，讓學生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學生初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業”的生活。為下文學生理解大禹的.人物品質做鋪墊。

　　d.讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事？課堂中我設計的思考是：大禹為什么治理洪水？如何治理洪水？結果如何？葉圣陶說“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設這樣的問題。引領學生回答問題了解全文。培養學生口語表達能力。

　　3.精讀感悟，體會洪水泛濫。在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“泛濫”“淹沒”“沖毀”“痛苦極了”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

　　二年級的教學，應堅持直觀形象的原則，要結合多媒體教學，要結合少量詞和句的理解，在具體的語言環境中加深對字的認識，在本段教學中我采用隨文識字的方式講解了“洪”“災”“難”，以字理識字，學生既識記了字形又了解了字義，從而感悟中國漢字的博大精深。

　　4.布置作業：我讓學生閱讀其他流傳千古的神話故事，拓展了學生的視野。

　　五、板書設計

　　板書是無聲的語言，是整篇課文的眼睛，本節課我設計的板書做到了簡潔明了，突出重點。

　　我以上的說課設計是基于以下理念進行的：

　　1.立足于學生的發展讓學生真正成為學習的主人。

　　2.倡導學生自主合作探究的學習方式。

　　六、說反思

　　上完這節課我有以下幾點感悟：

　　一、重視學生的朗讀指導

　　1.讀出詞語的感情色彩。我將文中含有生字的詞語分為兩組讓學生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學生初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業”的生活。為下文學生理解大禹的人物品質做鋪墊。

　　2.讀出洪水的兇猛以及可恨。在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達潛力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　二、重視訓練學生想象和說話能力

　　在指導孩子理解洪水的兇猛可恨時，引導孩子說說看到圖片上兇猛的洪水，你會想到哪些詞語。播放洪水視頻時，我讓孩子說說假如你是視頻中的某一個人，你會怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，讓孩子自由想象和表達。

　　三、重視識字寫字教學的指導

　　新課標要求教師要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。為此，對本節課的識字教學，我做了以下思考：

　　1.在教學生字“難”的時候，我讓孩子自己觀察它的結構以及書寫要點，然后進行范寫。

　　2.在教學生字“洪”“災”的時候，我采用了字源法，讓孩子了解了兩個字的演變和意義。

　　在這節課的教學中，有以下幾點需要改進：

　　1.要讓學生充分的讀，讀的要有層次、有梯度。每次讀應給給學生明確的任務。訓練朗讀要在扎實中層層遞進。不能因為是公開課而拘泥于流程，要把孩子的朗讀訓練到位。

　　2.在教學時，孩子的回答超出自己的預設，要有隨機應變的能力，機智地把孩子的答案一步步轉化成自己的預設，而不能直接否定孩子的回答。在今后的教學中，我要多揣摩揣摩自己的課堂語言，力求精煉而又具有引導性。

　　以上我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計、反思這六個方面來對本課進行說明。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

我教《大禹治水》 篇9

　　第三冊《大禹治水》教學反思

　　本堂課，就教案而言，我想是有不少問題的。朱校長的一句話“重點段落沒有抓準。”很精辟地詮釋了我的教案。但總而言之，我也覺得經過了一年的工作，我的教態自然、柔和了許多。雖然面對臺下的眾多領導，我一點也沒有緊張。與此同時，以前領導和其他老師常對我說的一句話“語言不夠精煉、教學過程問題設計太多”的毛病，我也有了很大的好轉。

　　就本課而言，我不得不承認，這不是一堂精彩的公開課。從教案中，就可以看出來。但它卻是實實在在的常規課。記得剛做語文老師的時候，我常常會忽視低年級教學的重點：字詞的過關、朗讀與默寫課文。因此帶的七班常出現有難度的卷子考得比簡單的卷子好的怪圈！為此，在新學期的到來，我痛下決心，鉆研新課標、重抓基礎。

　　在本課的設計上，因為不善引導學生，出現冷場，我確實是在有意降低難度的。比如第二段的第三句，是由我直接說出重點詞語是“挖通、劈開、引導。”應該對學生放手，可以先這樣問：“你從哪些詞語讀出了大禹治水的辛苦？” 還是這一句，我沒有說清“九條大河”、“九座大山”這里的“九”是虛指。說明了禹為了將洪水疏通入海挖通了許多河、劈開了許多山，從而再次感悟禹的“千辛萬苦”。而且我還忽視了大禹治水的方法“疏通入海”。這點可以和禹的父親鯀采取的“堵塞”進行比較。從而體會禹的機智。

　　總而言之，本課在教學設計上存在著重點段落沒抓準、沒挖深的問題。與此同時，在控制課堂氣氛上，我還欠缺得很。但這次賽課，讓我看到了自己的成長，更從暴露的問題中，促進了自己的成長。我想，賽課，重點不是自己上得怎么樣，而是今后的路該怎樣走才能走好。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。

　　在學習“三過家門而不入”這個故事時，學生對大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念，大多數學生不認為大禹偉大。我就提了一個問題：“你現在幾歲了，如果你這么大都沒見到過你的父親，你有什么感想”，“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經過自己的家門能沒有進去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。

　　《大禹治水》教學反思——重文本還是重拓展

　　這課生字不算多，一課時除了讀通讀順外，還分了段，理清了文章的線索。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學生提到鯀堵水、大禹引水，于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰明、智慧，也有大禹的偉大和奉獻，更是一種博愛的體現。

　　說到引水，就不得不提到都江堰了。本課的課外重點就是都江堰水利工程，不必講解過細，講清基本原理即可，關鍵在于認識李冰父子，明白這項工程對于我們現在生活的意義，使學生從現實中去體會前人的奉獻精神，學習古人積極思考的精神。但是問題在于課文就那么一點點的內容，怎樣把課外的拓展和文本有機的結合起來？是重文本還是重拓展？課外知識是為課文的學習服務的，但是深入的體會是否只能在文本中尋找答案，我想這是值得思考的。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的故事。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

　　本課教學有以下優點

　　一、體現了“以讀為本”的教學理念

　　語文能力不是講出來的，不是分析出來的，而是通過朗讀，來達到對語文知識的掌握、語文能力的培養及各種文化信息的獲取。《課程標準》中也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　因此本課教學我設計了三個不同層次的讀，讓學生充分的與文本對話，從而使學生感受到人物的高大形象。

　　如：開頭我給學生五分鐘的時間進行自由讀、放聲讀，使學生讀準字音，讀順句子，讀通課文，為后面理解課文打下基礎。然后讓學生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導學生探究式的讀，讓學生抓住重點句段多角度的讀，個性化的讀，從而深入理解課文，感悟大禹的奉獻精神。

　　二、教學中我還注意把學生的需求放在首位，體現了學生為主體，教師為主導的教學理念，做到了以學定教。由于是借班上課，對學生的情況不很了解，對課堂的發展也無法預知，因此課堂上我根據學生實際，不斷調整原有的教案，通過教師的“情“來激發學生的情，同時運用激勵性的，引導性的評價語言來激發學生的學習興趣。整堂課學生學習積極性高，讀書、發言的欲望很強。

　　三、根據學生年齡特點，制定相應的教學方法。

　　教學時，我針對中年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產生—情趣保持—情感激發的教學思路。一開始，運用多媒體創設情境，引起學生讀課文的興趣，然后在重點部分層層推進，通過朗讀指導來突破難點重點，從而滿足學生的心理需求，最后進行拓展、遷移，為學生展示了當代的英雄人物形象，從而達到了提升學情的目的。

　　當然，這堂課上還有許多不盡人意的地方，有待進一步完善。

　　1、這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評讀、默讀等，但從整體的過程來看，學生的讀感情融入還不夠，感受還比較膚淺，比如讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時，許多學生只把課文的原句重新復述了一遍，深度和廣度上都還不夠。

　　2、主導性偏強，凸顯學生的學尚不夠有力。雖然在課前設計時我已經注意體現以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，仍有老師牽著學生走的情況，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是感受英雄人物的奉獻精神方面，教師給予的似乎較多，有時還把自己的感受強加給了學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，這樣才能充分體現學生的主體地位。

　　總之教學是有缺撼的藝術，但只要我們不斷的反思，相信我們的教學能力一定會提高到另外一個高度。

我教《大禹治水》 篇10

　　《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語言精練，結構清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績；隨單元安排的語文學習要素是借助詞句，了解課文內容。因而在教學中，既要引領學生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧，也要借助詞句，了解課文內容，練習講述故事。“借助詞句，了解課文內容”是本單元的訓練重點，在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經初步有所訓練，本篇課文中出現的“小泡泡”，提示用“聯系下文”的方法了解詞語的意思；課后習題又建議采用“先根據生字構字特點及語境猜一猜，再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。

　　基于此，我本節課的教學首先竭力想緊扣語文要素：以借助關鍵詞句，了解課文內容展開教學。對詞語的學習我想不僅引導孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂業”等是關鍵詞，在學習課文的過程中，遇到這些詞語，我鼓勵學生觀察字形、結合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯系上文、聯系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。

　　其次，在領悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數字以及“到處奔走”等詞，引導學生先提取具體信息，再展開想象，接著通過朗讀表現課文內容，最后指導學生借助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　在朗讀教學中，我適當發揮教師范讀的作用，盡量想給予學生充足的時間和空間進行朗讀練習，在理解的基礎上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿，這一點沒有能落實到位，非常遺憾。

我教《大禹治水》 篇11

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重難點

　　了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、同學們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學過哪些神話故事？（如《女媧補天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學習一篇神話故事——《大禹治水》。

　　2、板題，讀題，質題。

　　（師歸納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結果如何？

　　二、初讀故事，整體感知

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？

　　2、抽學生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個自然段的內容。

　　3、交流匯報上面的問題。

　　三、細讀故事，體驗感悟

　　1、學習第1和2自然段

　　（1）抽同學讀這兩個自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因。

　　（2）學生匯報；教師適時點撥指導朗讀。

　　2、學習第3和4自然段

　　（1）分組讀這兩段。

　　（2）引導學生抓住重點句朗讀來理解。

　　a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導學生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰明。

　　b、晚上，他常常睡在------拄著棍子走路。（讓學生抓住重點詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導學生朗讀。

　　c、為了治水----顧不得進去看一看。（引導學生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。）

　　補充：“三過家門而不入”的故事，進一步讓學生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。

　　3、學習最后一段

　　（1）請同學們想象一下，仿佛看到了什么景象？

　　（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來讀一讀。

　　四、升華情感，內化問題

　　（1）此時此刻，你難道不想對大禹說些什么嗎？

　　（2）教師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。

　　五、搜集故事，拓展延伸

　　在漫漫歷史長河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節課我們來交流。

　　板書設計：

　　大禹治水

　　艱苦

　　奉獻辛苦愛戴敬仰

　　痛苦

　　附：

　　三過家門而不入

　　為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去；第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了一下招呼，就走過去了。第三次經過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。

我教《大禹治水》 篇12

　　一、教學目標

　　1、認識6個生字，會寫6個字。

　　2、學習課文過程中自主積累詞語。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、初步培養學生樂于查找資料的興趣。

　　5、通過學習課文體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

　　二、教學重點

　　1、會寫6個字，并且做到端正、整潔，培養學生良好的書寫習慣。

　　2、體會課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點

　　體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

　　四、教學準備

　　1、課前請學生了解：大禹是什么時代的人？他是誰？

　　2、生字卡片。

　　3、教學課件。

　　五、教學課時

　　2課時。

　　六、教學過程：

　　（一）導入。

　　（板書：大禹）同學們，你們知道大禹是誰嗎？（學生介紹自己找到的資料，教師可以適當補充并進行概括提煉。）

　　（板書：治水）“治水”是什么意思？用自己的話說一說。我們一起來學習第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。

　　（二）初讀課文，感知內容。

　　1、用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。

　　2、小組同學在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。

　　3、教師出示生字詞卡片，學生認讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。

　　4、自己讀課文，標出自然段，并和同桌交流。

　　5、指名分自然段讀課文。思考：為什么要治水？

　　（三）細讀課文，讀中感悟。

　　1、為什么要治水？（第一自然段）

　　（1）播放錄像資料：洪水泛濫的景象。

　　看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。

　　（2）如果你就生活在這樣的環境中，你最渴望的是什么？

　　（3）朗讀第一自然段。

　　2、大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪里看出來的？

　　體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。%課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦干。”

　　你有什么感受？

　　3、大禹就是這成千上萬人的首領，你覺得他是一個什么樣的人？自己讀課文，找到相關的詞句做出標記。

　　4、集體交流，讀中體會大禹的敬業精神：

　　5、學生讀自己找到的句子，教師要注意指導學生朗讀。

　　（1）“……聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了。……”

　　他的心里在想什么？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他說什么？他又會怎樣回答？

　　（2）“他毅然轉過身……”

　　請學生做一做“毅然轉過身”的動作，說一說這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。

　　（3）學生根據第二自然段的內容進行表演。

　　教師可以給出一些重點詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學生體會大禹的心情。

　　6、有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。

　　“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣。”第二次路過家門，大禹心情怎么樣？為什么不進去？

　　第三次路過家門，身邊的人又會說什么？大禹怎樣做？

　　孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？

　　媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）

　　（從孩子的角度進一步體會大禹的敬業精神）

　　7、有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。

　　經過十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。

　　8、齊讀第四自然段。

　　（四）整體感知。

　　大禹的時代離我們已經太久遠了，但是他治水的故事為什么能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什么？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）

　　（五）作業設計。

　　1、把故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、你還知道上古時代哪些部落首領的事跡？可以講給同學聽。

我教《大禹治水》 篇13

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚他造福百姓、無私奉獻的精神。

　　【教學目標】基于對教材的分析和學情的認識，預設以下學習目標：

　　1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提綱背誦課文。

　　3、用結合上下文、數量詞、生活實際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　【教學重點】

　　1、正確認讀、書寫生字。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】 結合上下文、數量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　【學情分析】

　　二年級的學生經過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來說并不陌生，大多數學生通過動畫片、課外書籍等，已經對故事有所了解。

　　【教學策略】在識字教學中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學中，主要采用情境創設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學生進行聽說讀寫綜合訓練。

　　【教學過程】

　　第一部分：創設情境，導入新課

　　上課伊始，出示有關古代傳說的圖片，讓學生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。 最后一張定格在《大禹治水》，學生說出名字后板書課題，“治”是生字，引導學生和老師一起書空“治”  。 齊讀課題后，接著問學生，你有什么好辦法記住這個字？學生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學生說說“治水” 是什么意思。

　　【設計意圖】導課環節運用情境創設法，一方面激發學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學習難度。

　　第二部分：初讀課文，自主識字

　　識字寫字是低年級教學的重點，這部分的教學共分四步進行：

　　第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個自然段標上序號。

　　【設計意圖】一方面讓學生整體感知課文內容，另一方面引導學生在語境中自主識字。

　　第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然后和同位分享好的識字方法。

　　【設計意圖】此環節意在體現自主學習與合作學習的有效融合。

　　第三步，請2-3組同位上臺交流，交流內容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據學生交流情況，教師相機引導學生重點關注以下生字：

　　預設一：學習多音字

　　mò  沒有

　　1.沒

　　méi 漫過、高過、隱在水中

　　2.給紅色字注音：

　　沒有    淹沒   沒過腰身

　　dǎo  豎立的東西躺下來

　　1.倒

　　dào  位置上下前后翻轉

　　2.給紅色字注音：

　　倒立   打倒   摔倒

　　先幫助學生了解不同讀音表示不同意思，再引導學生通過注音練習鞏固運用。

　　【設計意圖】這一環節不僅幫助學生讀準字音，更重要的是讓學生體會根據字義判斷字音的方法。

　　預設二：區分同音字

　　治    治理    （    ）   （    ）

　　制    制服    （    ）   （    ）

　　引導學生學習兩個同音字，做擴詞練習。教師點撥學生：同音字放在一起積累是識字的好辦法。

　　【設計意圖】此環節引導學生通過擴詞練習的方式正確區分運用“治”和“制”，積累識字方法。

　　預設三：寫字

　　學生找出本課中難寫的字，重點指導“被”和“制”的書寫。先對口令，寫字時要做到——一看二描三寫，然后通過觀察字形、課件演示筆順、學生書空、先描后寫、互評等環節逐步引導學生書寫正確、工整、美觀。

　　衣字旁是本課新認識的偏旁，學習衣字旁時，師相機追問：你還知道哪些帶衣字旁的字，引導學生總結衣字旁的字和衣服有關。

　　【設計意圖】這一環節從寫字姿勢、習慣、方法等方面綜合指導，引導學生寫好漢字，體會偏旁表字義的特點，進一步積累識字方法。

　　第四步：游戲鞏固識字，我設計了和課文內容密切相關的識字闖關小游戲。

　　【設計意圖】這樣設計既增加了識字的趣味性，又幫助學生鞏固識字，同時巧妙地以詞串形式梳理課文主要內容。可謂一舉三得。

　　第三部分：學習課文，隨文識字

　　第一步：指名分段讀課文，繼續在語境中識字。

　　第二步：學習第一自然段。

　　出示詞語“滔滔的洪水”，指名讀，讓學生猜猜“滔滔”是什么意思？根據學生的回答，教師總結可以根據偏旁猜字義。

　　【設計意圖】“滔”是要求認讀的字，此處引導學生隨文識字。

　　指名讀全段，讀完后讓學生說說你的眼前出現了怎樣的情景？相機引導：沒有了田地，沒有了房屋，到處流浪就叫“無家可歸”。

　　【設計意圖】此環節運用誦讀感悟和再造想象的策略，引導學生感受洪水給人們帶來的巨大危害，運用聯系上下文的方式理解“無家可歸”。

　　第三步：學習第二自然段

　　先指名讀，思考：大禹治理洪水時做了哪些事？畫出有關的句子。

　　在小組內交流畫的句子和自己的想法，然后全班交流，學生談到“劈開大山”時，師追問：你有什么好辦法記住“劈”？

　　根據學生交流情況師相機引導：大禹察看水流和地形、挖通大河、劈開大山，引導洪水，這就是吃盡“千辛萬苦”，從而理解“千辛萬苦”的意思。

　　然后引導學生看課文插圖——大家的表情怎樣？人們為了吃盡千辛萬苦，為什么還這樣高興？

　　進行說話練習——人們挖大河、劈大山，吃盡千辛萬苦，大家心里想：（    ）

　　【設計意圖】這個環節有效運用插圖，引導學生展開想象，進行口語表達訓練。

　　最后推薦小能手讀、表演讀，使學生在朗讀中感悟課文內容。引導學生根據提示背誦本段。                                                                    【設計意圖】運用多種形式的朗讀訓練，在讀中感受大禹治水的頑強意志，培養學生的語感。當堂背誦，更能幫助學生積累語言。

　　第四步：學習第三自然段

　　以比賽讀、挑戰讀的形式展開。讀后互評，說說他哪句讀得特別好？學生可能會針對“13年、一次也沒有”進行評價。教師順勢出示句式練習，引導學生關注數量詞，在比較中體會運用具體數字的好處。

　　【設計意圖】此環節主要通過朗讀感受和句式比較策略，引導學生感受數量詞在表現大禹無私奉獻精神中的作用。

　　第五步：學習第四自然段

　　先齊讀，再引導學生想象：洪水被制服了，老百姓現在的生活和以前有什么不同？學生可能會談到：老百姓又有新房子了，孩子們又可以上學、玩耍了等等，如果談不到，就引導學生聯系第一段和現在的生活。師相機引導：這樣平靜穩定的生活就叫“安定的日子”。

　　然后出示寫話練習，“如果你是古代老百姓，會怎樣感激夸獎這位偉大的英雄？”

　　【設計意圖】這一環節運用聯系上下文比較、聯系實際生活、展開想象等策略理解詞語，感受大禹治水給人們帶來的安定日子。同時，為學生創造口語表達的語境。

　　第四部分：作業設計

　　★ 把大禹治水的故事講給爸爸媽媽聽。

　　★★搜集其他偉大英雄的故事，參加班級故事會。

　　【設計意圖】以上作業設計旨在幫助學生積累語言，擴大閱讀量，提高口頭表達能力。

我教《大禹治水》 篇14

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在進行本課教學時有三個環節給了我很大的觸動。

　　一、識字教學；識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發，共同識字，這樣，識字在學生的'心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。

　　二、寫字教學；在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發現他人的優點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：栗張洋的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。

　　三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從小就敢于發表自己的不同見解，鼓勵個性化發言。孩子們根據自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的情感。當然，本節課也有略微的遺憾，由于時間安排不合理，有點前松后緊，導致最后“讓學生對大禹說幾句感激的話”這個環節顯得太匆忙，草草收場！今后在時間安排上要做到心中有數！

我教《大禹治水》 篇15

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的故事。在這個故事中，我們能夠通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神。

　　在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達潛力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的情緒如何。通過觀看洪水視頻，學生了解了洪水的兇猛和對百姓生活造成的危害。從而能夠得知大禹治水的原因。

　　課文第三自然段中，出事大禹“三過家門而不入”的故事，提出問題：難道大禹不關心他的家人嗎？讓學生討論，讓學生感受大禹為了治理洪水，為了拯救天下困難百姓，多次路過姐們而不入、舍小家顧大家的崇高品質。在讓學生回答問題的時候，大部分學生都能說出大禹不入家門的原因。我們班的學生的回答說：“他心里裝著困難。”我連忙追問，裝著誰的困難，他自己的嗎？學生答：“是百姓的困難，百姓遇到洪水，沒有家了。”接著帶領學生對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

　　在這堂課中，還有很多地方沒有做到位：

　　1、時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時光太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至于之后練習來不及了。對這生字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。

　　2、形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒有創設更多的情境引導學生自我去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時光。

我教《大禹治水》 篇16

　　課題 大禹治水 課型 新授 案序 第1課時 教學目標 1、初讀課文，自學生字詞。 2、能熟讀課文，學會寫本課生字。 教學重點 能熟讀課文，背誦課文。 教學難點 能熟讀課文，生字的書寫，注重對育人道理的滲透。 課前準備 生字卡片、大禹治水圖、大禹的畫像等 教   學   過   程 教學環節 教 師 的 教 學 生 的 學 設計意圖 激趣引入   1、講故事激發趣味導入 2、板書課題：大禹治水 指導學生讀課題 3、質疑：讀了課題有什么疑問？ 4、教師介紹大禹及課文背景。 1、學生理解題目意思。 2、學生齊讀課題   3、學生說出心中的疑問 激發學生的學習興趣。第四個小環節旨在加深學生對大禹的尊敬。 初讀課 文 學生自讀課文 1、教師播放課文錄音。提問：聽課文朗讀錄音,通過聽,你認識了哪些字,記住了哪些字？ 2、范讀課文。要求學生思考：這篇文章主要寫誰？寫了大禹的什么？ 1、學生自由讀課文，一邊讀一邊將不認識的字作上記號，在有疑問的地方劃上問號。 2、聽課文朗讀錄音,通過聽,你認識了哪些字,記住了哪些字？ 本環節主要查看學生對課文的熟悉程度以及對生字讀音的掌握程度。   3、指名分段朗讀課文,互聽互評,糾正字音。 4.出示口頭填空題：課文主要講的是大禹為了（ ），三次經過家門都沒有（ ）。 3、學生分自然段朗讀課文。 4、思考后認真完成填空練習題。   細讀課文 　　1、指名請學生讀課文。 2、學生討論 （1）這一段主要告訴我們什么？ (2)從哪兒看出洪水兇猛？ (3)“無家可歸”是什么意思？(4)這些情況發生在什么時候？ 3、將生字按難易分類,把容易識記的字卡拿出來指名認讀。 4.出示生字：治洪姓。指導學生朗讀，讀好后鼻音。 5、多種形式認讀生字:同桌互讀,小老師帶讀,指名讀。 1.朗讀課文，聽教師評議。 2.結合想象，學生回答。 3.以多種形式朗讀，加深記憶。3 4.認識了哪些生字， 學生談識記漢字的好辦法。   旨在學生能夠迅速理解課文，認識本課的生字新詞 鞏固練習. 1、游戲:將學生分成兩大組,每組選派一名代表上臺,老師念出本課生字,學生指相對應的生字卡片,看誰指得又快又準確.指得快又對的為優勝。 2、再讀課文,讀準生字字音.你能把課文準確地讀出來嗎指名朗讀課文,集體糾正發音。 1.學生認讀生字，辨別生字。 2.聽教師講字型記憶法，試著運用。 3.學生讀課文。 旨在加深對生字的認讀和記憶 指導寫字 指名匯報自學情況,老師根據學生的回答，小結識記方法。 3、指導書寫。 引導學生觀察生字在田字格里的位置。 說說在書寫時該注意什么。 4、學生練寫兩個,教師巡視,提醒學生寫字和執筆的姿勢. 跟同桌討論學習,讀字音看字形,看看可以用什么辦法記住這個字的音形 學生說出識記的方法以及注意點。  學生練習寫字。   作業設計 1.      將本課的生字和課文讀給家人聽。 2.            在習字冊練習描紅。 學生回家把故事讀給家長聽   板書設計 大禹治水 治理洪水

我教《大禹治水》 篇17

　　一、復習檢查

　　擴詞。

　　治久

　　理偉

　　二、教學部分生字字形，指導書寫

　　1、教學生字字形。

　　（1）引導自學部分生字。

　　（2）注意“久”的寫法。

　　2、指導書寫。

　　3、練習描紅。

　　三、課堂練習

　　1、抄寫詞語。

　　2、按要求填空。

　　洪：有畫，第七畫是。

　　父：有畫，第三畫是。

　　理：有畫，第十畫是。

　　姓：有畫，第三畫是。

　　四、作業。

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

　　板書：

　　16大禹治水

　　走遍吃盡挖通劈開制服洪水

　　13年三次過家門一次也沒進代代相傳