大禹治水教學設計（通用17篇）

大禹治水教學設計 篇1

　　之一

　　張淑芳

　　尊敬的老師、朋友們：

　　大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。

　　二、創設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程 與教學策略】如下：

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入  第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

大禹治水教學設計 篇2

　　第一課時

　　一、檢查預習

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　　1、根據布置預習的內容逐一檢查（讀、畫、查）。

　　2、以《語文天地》中的名人名言導入新課。

　　1、接受測查，有錯則改。

　　2、齊讀，說感受。

　　二、再讀課文

　　解決問題

　　1、師作巡視指導。

　　2、共同梳理，提醒學生作必要的補充。

　　1、自讀課文，準備回答同學預習時所提的問題（問）。

　　2、根據課文內容，加上自己的想法，對同學的問題加以解答。

　　三、集中學習

　　聽寫詞語

　　1、從文中摘抄15—20個詞寫于黑板。

　　2、選取10詞。

　　1、以闖關形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。

　　2、聽寫后當堂改錯（寫）。

　　四、作業設置

　　1、為了提高學生的口語表達能力，布置學生回家把本課故事內容向家長作簡要的復述，可發揮自己的想象，增刪改補。

　　2、讀課文給家長聽。

　　（二選一）

　　根據個人實際情況選擇一項完成。

　　第二課時

　　一、細讀課文

　　分組交流

　　1、指導學生帶問題讀課文2、3、4自然段。

　　2、指導學生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。

　　1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。

　　2、小組交流，各抒己見。抓關鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的.高尚情懷。

　　二、引導想象

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　　引導學生默讀課文，適當小結：

　　1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和

　　愛戴的英雄？

　　2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀念大禹？

　　3、你們從大禹的身上學到了什么？

　　1、獨立默讀課文作答、同學之間互相補充。

　　2、想象場面與小組同學交流、補充后再派代表匯報。

　　3、自由反饋。

　　三、作業設計

　　拓展延伸

　　為了繼續延伸學生在課堂上學習神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設計。

　　1、收集神話故事看后與同學交流。

　　2、查找有關書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。

　　視情況而做可（二選一）。

　　3、預習《炮手》。（必做）

　　板書設計：

　　大禹治水

　　開渠引水

　　治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛戴（無私奉獻）

　　三不入門

大禹治水教學設計 篇3

　　設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，嘗試背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會寫“治、洪”

　　3、通過多種形式的誦讀，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重、難點：第二、三自然段。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境、回顧舊知、揭示揭題：

　　小朋友們，今天我們繼續學習第十五課《大禹治水》。

　　通過上節課的學習，我們知道了[錄象、圖片]：（述第一段課文）滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸！，有的躲到山上，住在山洞里，像野獸一樣生活著，有的住在樹上，像猴子一樣爬上爬下，沒有食物，只能吃樹皮，吃草根！

　　二、細細品味，感悟大禹的英雄品質。

　　◎過渡：這洪水的危害真是太大了，該不該治？

　　▲學習第二自然段

　　所以--出示齊讀：禹下決心要治理洪水。

　　1、（在治理洪水下加點）治理洪水，小朋友們，根據你自己所知道的知識你認為治理洪水該怎么治呢？（指名2—3人回答）

　　2、說得不錯，看來，小朋友對治理洪水都有自己的想法！是呀！治理洪水可不是一件輕松的事，那么禹是怎么做的呢！輕聲讀讀課文第二自然段，邊讀邊思考。劃出有關句子，圈出有關詞語！（師板書：---、○）

　　3、交流

　　（1）生回答相機出示第二句：

　　★“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”

　　a、看圖理解“水流和地形”。如果禹要仔細地查看一個地方的水流和地形，那就要爬上高山，還得要趟過大河，你從哪個詞看出禹爬的山多，過的河多呢？[板書：千山萬水]

　　（出示圖片）這么多座山，這么多條河，誰再來讀讀這個詞！

　　評價：①太少了，還不夠多。

　　②很多了

　　b、每座大山禹都要爬，每條大河禹都要趟，真是：走遍了千山萬水、吃盡了千辛萬苦！

　　c、小朋友看，老師這有兩組句子：（出示）

　　①他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。

　　②他吃了千辛萬苦，走了千山萬水。

　　⑴仔細地讀一讀，第一句和第二句有什么不一樣？（指名說。根據回答在“盡”和“遍”加點）

　　⑵你觀察地真仔細，那少了這個字和加了這個字，有什么不一樣呢？（指名說：加了這兩個字，我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了，把所有的山都爬了，所有的河都過了）

　　⑶小朋友說得真好，讀書真會想！確實象書上這樣用了這兩個詞（指“吃盡了”、“走遍了”就寫出了禹沒有哪座山沒有爬，沒有哪座河沒有過，什么樣的苦都吃夠了！）

　　⑷來，讓我們再來讀這句話，特別注意要把劃線上和加點的詞讀好了，讀出我們對禹的敬佩、贊嘆之情！誰來試一試！（2—3人）（指名，你讀得真好，老師聽出來了，你確實被禹感動了！還有誰想讀的！）我們一起來讀一讀！

　　d、（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區，就是當時禹治理洪水時走過的地方。

　　①小朋友想想，禹生活在距離今天4000多年前的古代，當時的交通工具和勞動工具都是非常落后的，那么你能從吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，還要仔細地察看水流和地形！這些詞想一想，禹在治理洪水時會遇到哪些困難？又吃了哪些苦呢？指名說。

　　②把自己的想法在小組里和同學們互相說說。

　　（生小組交流）（生踴躍舉手）

　　（①禹有可能被洪水沖走。師：（補充）有危險。②他的拐杖也有可能被洪水沖走。③有的時候沒飯吃。④他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。⑤有可能吃不好，睡不好。⑥有可能陷進河里。⑦有可能走路不小心摔倒了。⑧有可能陷進淤泥里。⑨他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。）

　　③老師一直在用心地聽！我發現，有些小朋友是聯系課文內容來講的，有些小朋友是聯系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學習方法！說得真不錯！

　　④為了讓小朋友說的更好，老師還為小朋友設計了四種情境，你能選擇其中的一種來練習說一說嗎？（出示）

　　冬天，大雪紛飛、北風呼嘯，禹。

　　夏天，烈日炎炎，禹。

　　清晨，人們還在熟睡中，禹。

　　深夜，人們已進入夢鄉，禹。

　　⑤自己先在底下輕聲地來練練！（指名說，師隨機評價如“真是吃盡了千辛萬苦！聽了你的發言，老師覺得你真的被禹感動了）

　　⑥是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？生：為了大家！

　　⑦（動情地）對！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多太多了，數也數不清，真是吃盡了——千辛萬苦。

　　⑧讓我們完整地有感情讀讀這句話，老師相信你一定讀得比剛才還要好！（1、2人）

　　◎過渡：仔細地查看水流和地形還只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦在后面呢

　　（2）、[出示第三句]：

　　★他帶領老百姓挖通了九條大河。劈開了九座大山，引導河流入了大海

　　a、這里的兩個“九”是不是只有九條大河，九座大山呢？（這兒的九并不是九，而是指很多。）

　　b、那通過挖通了九條大河、劈開了九座大山（在“挖通”和“劈開”下加點！）這些詞你都想了什么，眼前又仿佛出現了怎樣的情景呢？（指名說）

　　c、為什么要把這些河挖通，把這些山劈開呢？

　　[簡筆畫理解：挖通、劈開]（小朋友看老師畫圖）

　　師板畫兩條大河，我們在兩條河流之間挖一條大河。

　　當河水漲起來的時候，就可以通過挖的河流到這條大河，這條大河滿了，還要挖通別的大河，這樣一直挖下去，直到引導洪水全部流入大海。

　　③只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？劈開大山容易嗎？那可不像我們看電視里沉香拿的神斧，一劈就好了，看圖，完全是用這一類的簡單工具把山挖開，再用車子把石頭、泥土運走。經過無數個日日夜夜，山終于被挖開了，遠遠看去，大山就像是被劈開的一樣。）

　　d、挖通一條大河，劈開一座大山已經夠辛苦的了，挖通很多條大河，劈開很多座大山，那該是多么的辛苦啊！真是吃盡了——

　　[閃爍：千辛萬苦]誰再來讀讀這個詞語。要讀得比前面還要辛苦。

　　這個自然段都是圍繞“禹下決心要治理洪水”來說的，第二句是寫治水前的準備工作，第三句話是寫治理洪水具體是怎么做的，這樣寫，多有順序！多清楚呀！讓我們一起來完整地讀讀這段話，讀出禹的辛苦和他那頑強的毅力。

　　◎過渡：大禹在治水的過程中還有個感人的小故事，[板書：三過家門而不入]，

　　▲學習第三自然段

　　現在想不想聽老師講個故事呢？想！

　　1、好！故事的名字就叫《三過家門而不入》（板書）。聽完后，老師還有問題問問大家呢！看看誰最善于傾聽，善于思考了。

　　（師講述故事，課件演示故事相關圖片，配樂渲染氣氛。）

　　禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進入看一看。禹第一次路過家門的時候，他的妻子正生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多么想進去看看自己的小寶貝啊！可是，治水的工程非常緊張。禹想了想，還是狠狠心，走了……過了幾年，當禹第二次路過家門時候，他的孩子已經會叫爸爸了。

　　這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爸爸，爸爸。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說：“好好照顧好孩子，告訴他，等洪水治理好后，我一定回來！”說完，又走了……這一走又是幾年過去了。禹第三次路過家門的時候，他的兒子已經長大了。兒子想爸爸啊，看到禹回來了，高興極了！他撲過去，緊緊抓住爸爸的手……

　　2、小朋友，你想一想，這時，禹的兒子會對禹說些什么呢？面對兒子，禹的心里又會是怎么想，他會怎么說，怎么做的呢？哪位小朋友能把這個故事繼續講下去呢？先和同學講一講。

　　（生互相續講故事）

　　3、好，現在看哪位小朋友最會講故事了。好，你來！

　　（①他的兒子會對他的爸爸說：“爸爸，您辛苦了！等我長大了，我就幫您一起治！”②禹的兒子會說：“爸爸，您辛苦了！您先進來喝杯茶再去工作吧！”師：多懂得體貼爸爸啊！③禹的兒子撲過去，緊緊貼在爸爸身上，說：“爸爸，您辛苦了！”爸爸聽了心里高興極了，感動極了！）

　　4、（誘導）這時，大禹會怎么說，怎么做呢？

　　（①大禹說：“治水的時間不能耽誤，為了讓平民百姓過上幸福的生活，我治完水再回來。”②大禹還是狠狠心走了。）

　　5、小朋友們真會講故事！真感人啊！你們說，難道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子嗎？

　　6、是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是為了治水，為了百姓的幸福，他犧牲了自己的幸福，他治水十年，三次路過家門，卻一次都沒進過家門，他把自己的心都撲在了百姓的身上。讓我們有感情地讀課文的第三自然段，特別要讀好這些數字。（齊讀第三自然段）

　　三、總結拓展，讓英雄走進學生心靈深處。

　　1、師引述：[課件，書上洪水風平浪靜圖]，經過大禹十三年的千辛萬苦，現在，你們看到了什么？河水靜靜地流著，再也不能危害老百姓了，我們就說：[出示]洪水被……，老百姓有田種了，有房住了，再也不用在樹上生活，再也不用在山洞躲藏，我們就說：[出示]老百姓過上……。”這幸福美滿的生活是誰帶來的呢？大家非常感激（加點）這位治水的[板書：偉大英雄]。

　　2、小朋友，此時此刻，你想對禹說些什么嗎？

　　生：大禹叔叔，我要向你學習。

　　生：大禹叔叔，你真是個英雄！

　　生：大禹叔叔，你真偉大！

　　生：我要對大禹說，您千萬不能累壞了身子，累壞了身子后誰幫我們治水呢？

　　生：大禹叔叔，我要學習您奉獻的精神。

　　3、總結：

　　是呀，所以，后人尊稱禹為“大禹”，完整出示第四段最后一句，齊讀“從此，大禹的名字代代相傳！”讓我們連起來把第四段讀一讀，記住大禹的名字！

　　四、學習生字：治洪、

　　1、◎通過課文的學習，大家都牢牢記住了大禹的名字！接下來，我們學習兩個生字：

　　2、出示：生字“治、洪”

　　3、仔細看看，他們有什么共同的地方？（指名說）評價：你真會學習，觀察的真仔細！

　　4、你準備怎么記住他呢。（指名說）

　　5、怎么在田字格中寫好它呢？

　　描紅——臨寫，師巡視指導

　　先看（看清每一部分、每一筆在田字格中的位置）

　　再描（一邊描一邊記每一部分、每一筆在田字格中的位置）

　　臨寫--臨第二個時與前面的比較比較，哪兒寫的好，哪兒寫的不好，再寫第二個時改過來）

　　6、視頻反饋：拿學生的作業本進行指導

　　7、好，象老師這樣同桌的小朋友把習字冊互相交換，也來評評，寫得好的給他畫個圈，寫得不好幫他改一改！

　　板書設計：

　　千山萬水千辛萬苦

　　大禹治水偉大英雄

　　三過家門而不入

大禹治水教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神.

　　教學重難點：

　　1、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。

　　教學準備：自制教學課件

　　教學過程

　　一、情景導入

　　今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

　　板書課題、簡介大禹，同時播放課件：《大禹治水的故事》

　　二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？（播放課文朗讀，將學生引入文章。）

　　二、學習第一自然段

　　1、指名讀第一自然段。

　　2、出示課件。（觀看洪水泛濫時的情景）

　　3、引讀，抓關鍵詞：看！洪水是多么的兇猛啊！它來到田野，農田被            ，它來到村莊，房屋被           。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們            。

　　4、再指名朗讀。

　　5、教師范讀，學生評價

　　6、朗讀第一自然段。

　　三、學習第二自然段

　　1、過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。

　　3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關語句。

　　4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？

　　5、學生交流。指名朗讀。

　　6、引導啟發想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了         ，當他餓了       ，當他累了       ，為了治理洪水，禹真是吃盡了            。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他

　　（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）

　　7、禹察看了水流和地形之后，發現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

　　8、指導朗讀（體會禹治水時的艱辛）

　　9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）

　　10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？

　　（體會禹成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。）

　　四、學習第三段

　　1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入 ）

　　2、學生自由讀第三節。完成填空，填寫文中數字。

　　3、你發現你填的都是表示什么的詞啊？你從中體會到什么

　　4、引讀

　　一次，大禹路過自家門口，聽到剛出生的兒子哇哇大哭，他多想回去看一看啊，可他沒有回去。 

　　禹第二次路過家門，看到妻子抱著兒子站在門口，他多想去抱抱自己的孩子啊，可他仍然沒有回去。

　　禹第三次路過家門口，兒子已經十多歲了，他多想看看兒子長成什么樣了，可他還是沒有回去。

　　因為——（禹下決心治理洪水）

　　5、你從中看出大禹是個什么樣的人？

　　6、朗讀第三段。

　　五、學習第四段

　　1、在禹吃盡了千辛萬苦之后，洪水終于被制服了！（出示第四段）

　　2、指名朗讀。

　　3、小結：洪水曾經使百姓無家可歸，而現在，洪水終于像野馬一樣被制服了，老百姓耕種、收獲，再也不用四處流浪，他們重新過上了安定的日子。

　　4、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是大禹的兒子，你會對他說什么？學到這兒，你想對大禹說什么？

　　六、總結全文

　　教師引導，指明學生補充。

　　七、作業

　　1、練習背誦課文。

　　2、課后，請同學們把這個故事講給父母聽，或者弟弟妹妹聽。像大禹治水這樣的故事還有很多，比如說精衛填海，愚公移山，有時間請你讀一讀。

　　教學反思

　　通過本課教學，讓學生充分體會大禹 “三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的高貴精神。在設計教學目標時，應首先考慮如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在課后知識拓展時，播放《大禹治水》的故事，讓學生進一步體會大禹為什么受到世人的敬仰。

大禹治水教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、能正確、流利的朗讀課文。

　　2、認識本課的所有生字并正確美觀的書寫“治、洪、姓、理、形”五個生字。理解由生字組成的詞語。

　　教學重點、難點及對策

　　重點：把課文的字音都讀準了，并且認識生字、寫好本課要求的'生字。

　　難點：讀好課文中的長句。

　　對策：讓學生來自主朗讀。

　　教學準備：課文錄音。

　　教學過程

　　一、揭示課題。

　　1、板書課題。

　　2、簡介大禹。

　　3、請小朋友仔細聽一個關于大禹的故事。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、小朋友是否也想來講講這個故事，學生自由練讀課文。

　　2、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

　　3、小組合作朗讀全文。

　　4、匯報交流并檢查字音。

　　5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？

　　6、口頭填空：

　　課文主要講的詩大禹為了，三次經過家門都沒有。

　　三、教學生字。

　　1、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。

　　2、引導說字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。

　　3、老師范寫這些生字。

　　4、學生在書上描紅。

　　四、作業：學生在《習字冊》上描紅。

　　15大禹治水

大禹治水教學設計 篇6

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。

　　【學情分析】

　　由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：語文具有豐富的人文內涵，對學生有熏陶感染的作用，學生閱讀有獨特的體驗，語文學習應重視學生對學習語文的個人感受和獨特體驗。因此，教學中，我立足于學生的主體發展，通過構建民主、平等的師生關系，啟發學生開展合作、探究式學習，在學生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點詞語、句子，以學生自主閱讀為主，讓學生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過程中，以教材為藍本，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，學習語言，運用語言，不斷提高學生的語文素養及語文學習能力。

　　【教學目標】

　　1、抓住關鍵詞語，理解課文內容，知道大禹我國古代傳說中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會副詞的表達效果。

　　【教學重點】

　　感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。

　　【教學難點】

　　通過體會副詞的表達效果進而感受大禹的無私奉獻。

　　【教學準備】

　　教師：準備多媒體課件

　　學生：搜集有關大禹的資料

　　【教學過程】

　　一、揭題檢測，回顧內容。

　　1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機。然而，水也有發怒的時候，當洪水滾滾而來的時候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。于是，從遠古時期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續走進課文，學習這篇關于治水的古老傳說——《大禹治水》。（板書課題）

　　2、在昨天的學習中，同學們積累了很多詞語，看看你還認識它們嗎？（出示詞語，檢測認讀。）

　　3、請同學們仔細回憶這個故事，你能用上這些詞語中的一個或幾個，說一兩句和課文內容有關的話嗎？

　　4、誰能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內容？

　　是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　【設計意圖：這一環節的教學，既是對學生識字情況的檢測，同時又引導學生對課文內容進行了回顧，鍛煉了學生的表達能力，引導學生學會抓住重點詞語概括課文的主要內容，是對學生概括能力潛移默化的培養。】

　　二、走進文本，品讀感悟。

　　1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。

　　2、小組交流：在小組內讀一讀你畫出的詞或句子，談談你的感受。

　　3、全班交流，相機點撥引導如下：

　　（1）治理洪水。

　　A、學生抓住關鍵詞句談感受

　　B、啟發引導：同學們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，走進現場（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　多么兇猛的洪水啊！你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。

　　C、總結：是啊，無情的洪水給人們的生活帶來了巨大的災害，人們的生活可以用這樣的詞來形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱

　　是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　【設計意圖：課文第一自然段以生動的語句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來的危害，才能進而體會大禹治水的偉大無私與功德無量。因此，對于這部分內容的教學我并沒有一帶而過，而是通過朗讀、想象等教學策略，讓學生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調動學生的情感參與，為后文的學習做好鋪墊。】

　　（2）不怕困難。

　　A、一個人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什么？

　　（啟發學生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄著棍子”等詞語感受禹治水的艱難與不易。）

　　B、創境想象：是啊，大禹治理洪水歷經了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會經受哪些磨難和痛苦呢？試著說一說：

　　為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了，_______________，當他餓了，_______________，當他累了，_______________。他走遍了_____________，可他_____________。

　　C、是的，他所經歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心里始終想著——老百姓。

　　正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　D、誰來試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價，指導抓住關鍵詞語有感情朗讀。）

　　【設計意圖：感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點。在這一部分的學習中，我引導學生層層深入文本，直接與課文對話。抓住關鍵詞句品讀感悟，進而創設情境，通過說話練習，將對課文的理解和自己的'想象轉化為對大禹行為的敘述與歌頌，內化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達——朗讀”循環往復的過程中，不僅加深了學生對人物形象的認知，情感體驗的激發，還培養了學生品味語言、運用語言的能力。】

　　（3）三過家門而不入。

　　A、生交流。師相機補充：

　　三十歲結婚：古人一般結婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來說，已經非常晚了。

　　B、出示，填空。

　　為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，顧不得進去看一看。

　　你從這些詞語中又感受到了什么？

　　C、大禹治水共歷經了整整十年。十年有多長啊？三千多天哪！大禹回過家嗎？就連他三次路過家門的時候都沒有進去。有一次，他路過門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒有進去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個數字，你有什么想說的？

　　是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！

　　D、指導朗讀。誰來讀讀這一段？讀的時候要注意什么？

　　評價，再讀。

　　【設計意圖：“三過家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學生的生活經歷與體驗很遠。在這里，通過古人結婚時間的介紹、故事情境的創設、數字的品味可以使學生對大禹這種舍小家為大家、大公無私的奉獻精神有更深刻的體會。而“副詞填空”練習，不僅僅關注內容，體會情感，還將學生的視角引向了作者的表達，體會作者的表達方法與效果，增強對語言文字的感悟與運用能力。】

　　（4）講方法。

　　禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？

　　小結：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過疏通水道治理洪水。看來成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，要有智慧。

　　（5）有決心。

　　既然課文主要寫大禹治水，為什么作者用了這么長的一段文字寫禹的父親治水？在這里有什么樣的表達效果呢？

　　小結：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現了兩代人的決心，令人肅然起敬。

　　【設計意圖：學習本課，大家都會將學習的焦點集中到大禹治水的頑強意志和無私奉獻精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫其實并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊含的智慧與科學的方法，對這兩段內容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人嘆服！】

　　四、深入探究，升華感情。

　　1、故事學到這里，相信大禹的形象已經深深地印在了同學們的心里，現在讓我們回過頭再來看課題，想一想，他的名字本是一個字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個“大”的？（加點）

　　（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）

　　2、是啊，這一個“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛……）

　　【設計意圖：語文教學遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過走進語言文字，品讀感悟，大禹的形象已經在同學們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過一個看似簡單的“大”字，感受人們對他無限的崇敬與愛戴，進一步升華情感，內化體驗。】

　　五、拓展練習，總結結課。

　　1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們為他塑像，為他建廟，寫詩，做畫，通過各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。

　　2、初識“思維導圖”，練筆：剛才我們通過學習，把我們對課文的理解和體會提煉成關鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導圖。畫思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點，不斷提高我們的自學能力，希望同學們在今后的學習中經常使用。

　　下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關鍵詞會更好。

　　他____________，他______________，他_____________，他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。

　　3、交流分享，評價提升。

　　4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水！

　　【設計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關他的雕塑、畫作、詩歌，可以透過人們對他的歌頌與紀念，從另一角度使學生感受到他的偉大及對人們的影響。借助思維導圖把對大禹的了解和感受寫下來，一方面讓學生了解思維導圖的作用，梳理課文內容，在以后的預習中嘗試運用；另一方面，借助思維導圖寫話，總結課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學生心目之中。】

大禹治水教學設計 篇7

　　《大禹治水》是北師大版小學三年級下冊十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。

　　二、教學目標

　　知識目標：

　　1、認識本課10個生字，會寫7個，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。

　　2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

　　技能目標：

　　1、提高小組分工合作能力，培養學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。

　　2、利用網絡（internet）自主查尋、整理資料的能力。

　　情感目標：了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

　　三、教學重、難點分析

　　1、教學重、難點

　　通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　2、對策

　　①教師引導學生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。

　　②給學生提出學習要求和相關資源，學生自己上網獲取信息，分析交流，談出感受。

　　四、學習對象分析

　　1、學生特點

　　本課面向的是小學三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的搜集與整理已經有了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，并對計算機等現代信息技術有著濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。

　　2、相應對策及學法指導

　　①利用網絡教室為學生提供自主學習的機會，發揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。

　　②在教師引導下各小組學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。

　　③教師鼓勵學生敢于表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。

　　五、教法設計及教學策略

　　1、教法設計

　　本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論為指導，結合多媒體技術和網絡技術，為學生提供自主參與，發現探究、合作交流的學習環境。

　　本節課可以通過以下幾個教學環節去實現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學過程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網查資料進行個別化學習，培養學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到升華。

　　2、教學策略

　　①提供資源，方便學生查閱。

　　②師生互動，個別輔導，并引導學生相互交流，相互評價，總結歸納提升。

　　六、教學媒體和資源應用設計

　　1、教學媒體

　　①全部聯網的多媒體計算機教室

　　②利用realplayer播放洪水泛濫及大地恢復平靜的景象。

　　③利用網絡（internet）查找資料（學生操作）

　　④教師制作： a大禹治水的動畫及配音課文朗讀

　　b生字游戲

　　c“三過家門而不入”圖片、配樂

　　d歌曲《為了誰》

　　學生準備：課前搜集神話故事。

　　2、教學資源應用設計

　　媒  體

　　何 時 應 用

　　達 到 目 的

　　投影演示課題及問題設計

　　情景導入及初讀課文前

　　吸引學生注意，明確讀課文目的

　　大禹治水的動畫及配音課文朗讀

　　初步感知課文時

　　圖文并茂，吸引學生注意力，使學生對本課留下深刻印象

　　投影演示生字游戲

　　小組合作學習生字后

　　以有趣的形式反饋學習成果

　　播放洪水泛濫及大地恢復平靜的錄像

　　在了解治水原因及治水結果時

　　激發學生想象力及為感情朗讀做好鋪墊

　　互聯網上“三過家門而不入”的故事情節介紹及學生心目中的英雄資料

　　深入體會大禹的奉獻精神時及拓展延伸時

　　激發學生對大禹及具有奉獻精神的英雄們的崇敬與愛戴之情

　　歌曲《為了誰》

　　結束本課時

　　為英雄唱贊歌，使情感得到升華

　　七、教學過程設計

　　教學環節

　　教 師 活 動

　　學 生 內 容

　　資  源

　　設計思路及多媒體應用分析

　　講

　　故

　　事

　　導

　　入

　　新

　　課

　　課前，同學們搜集了我國古代的神話故事并認真讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

　　是的，大家讀的這些神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人傳話——《大禹治水》（多媒體出示課題），順利導入新課。

　　學生拿出課前搜集的故事，在老師指引下交流。

　　①課前搜集的神話故事

　　②課件

　　1、這一設計旨在展示學生課外閱讀成果，同時訓練學生的概括能力。

　　2、通過讀故事、講故事的體驗，學生對神話傳說這一文學體裁有了初步認識，為后面的學習做好鋪墊。

　　初

　　讀

　　故

　　事

　　整

　　體

　　感

　　知

　　1、讀課題，提出自己想知道的問題。教師梳理學生提出的問題出示在大屏幕上。

　　2、播放教師已制作好的課件（動畫），再配上課文朗讀。

　　3、把學生分成小組選組長，合作學習生字。

　　4、課件出示生字，做生字游戲。反饋學習成果。

　　1、學生針對課題提出自己想要知道的問題。

　　2、看動畫、聽錄音，初步感知課文內容。

　　3、教師引導學生交流解決問題。

　　4、匯報學習結果，師生互動，評點正音。

　　課件

　　1、給學生提問的機會，激發學生思考、表達、交流的愿望，使學生能主動地探究學習，成為知識的構建者。

　　2、學生已具備自主識字的能力，放手讓學生自學，在檢查學習效果時，可發揮學生自我評價作用。

　　細

　　讀

　　故

　　事

　　體

　　驗

　　感

　　悟

　　1、播放洪水泛濫的錄像，在錄像的渲染下提問，在這滔滔的洪水中仿佛看到了什么？聽到了什么？此刻你的心情怎樣？

　　2、同學們，畫面上正是課文一自然段的內容，讓我們讀出自己的心情，讀出感情。

　　3、看到洪水如此兇猛，造成災難如此嚴重，想到父親臨終前叮囑，大禹堅定了治洪信念，大禹是怎樣治水的？你覺得大禹是一個怎樣的人？選擇喜歡的方式讀三、四自然段，畫出讓你感動的句子，互相交流。

　　4、為學生提供相關網站，也可讓學生在互聯網上自行搜索大禹治水十年“三過家門而不入”的故事，同時大屏幕出示“三過家門而不入”的畫面，讓學生自主學習、了解、感受。

　　5、課件將四自然段的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色，再讀、再體會大禹是個怎樣的人？

　　6、播放錄像：大地恢復平靜，一派欣欣向榮的景象。在此畫面下提問：你仿佛看到了什么？此刻你的心情怎樣？

　　7、大屏幕出示大禹畫像，教師鼓勵學生回答，此刻你想對大禹說什么？

　　1、就教師提出的問題學生多方位的思考與想象，并作出回答（如：看到洪水淹沒農田、沖倒房屋，百姓無家可歸，聽到有人喊救命……。心情難過傷心。）

　　2、在情境的渲染下，學生有感情朗讀一自然段。

　　3、自由讀三、四自然段，學生畫出了表現大禹在治水時經歷的困難與挫折的詞句，并在教師的指引下想象大禹還會吃哪些苦頭，體會大禹治水的艱辛。

　　4、根據老師的提示，明確網絡環境下的學習方法。進入“三過家門而不入”的故事中，體會大禹公而忘私的奉獻精神。

　　5、注意屏幕上的紅色字讀，談感受、談大禹是一個怎樣的人。

　　6、在情境的渲染下，學生帶著高興的心情讀五自然段，感受洪水治服后的幸福、安定的美好生活。

　　7、學生對比讀第一和最后一自然段。再次體會大禹舍小家為大家的奉獻精神，同時表達對大禹感激、敬仰之情。

　　錄像

　　互聯網

　　課件

　　1、播放錄像，再現

　　故事發生時的生活場景，更好的激發學生多角度思考、多方位想象。讓學生說看完后的心情如何，這主要為朗讀作好情感鋪墊，用讀來表現自己內心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。

　　2、對三個重點句段的處理，是在學生自主閱讀的基礎上進行，根據學生自己的理解來進行，教師在重點、難點處給予引導，既幫助學生理解了課文內容，又使本課的重、難點得以突破。同時在鼓勵學生發言、交流時，訓練了其語言表達能力。

　　3、在錄像的渲染下，提出你想對大禹說什么？學生在表達對大禹的崇敬之情時言語發源來自于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

　　八、板書設計

　　大禹治水

　　千辛萬苦     

　　三過家門而不入

　　舍小家為大家，為民造福，無私奉獻

　　九、練習設計

　　1、測試內容：

　　①教師堂上提問：看到洪水泛濫及大地恢復平靜你分別看到了什么？聽到了什么？想到了什么？心情怎樣？大禹治理洪水時吃了哪些苦？大禹是一個怎樣的人？你想對大禹說什么？以及你今后將以怎樣的方式表達對大禹的崇敬與愛戴之情？學生討論交流作出回答，教師概括總結。

　　②對學生合作完成任務情況，網上信息的搜集、探究能力，語言表達能力隨堂進行反饋。

　　2、學習評價表

　　任務完成情況

　　組內協作

　　交流表達

　　信息收集

　　好

　　一般

　　有待改進

大禹治水教學設計 篇8

　　【教學目標】：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.感受大禹顧大家、棄小家的無私奉獻的精神，以及他的智慧、勇敢、堅強。

　　【教學重點】

　　正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。 理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　【教學難點】

　　指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

　　【教學準備】

　　教學課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課 1.出示課件：

　　師：小朋友，你看到了什么？（洪水） 師：你看到了什么樣的洪水？指名說。

　　師：洪水給老百姓帶來了哪些危害呢？出示課件。

　　師：農田被淹沒了，老百姓就沒有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒有住的地方了，老百姓過著什么樣的日子啊？出示第一小節 生齊答。

　　相機板書：無家可歸 指名讀第一小節，齊讀。

　　2.過渡：洪水這么無情，老百姓多么可憐，是誰來救老百姓的呀？（大禹）

　　師：本節課我們繼續學習

　　15、大禹治水 ，齊讀課題。

　　【設計意圖】

　　課件中的畫面生動形象地展示了人們被洪水襲擊的悲慘場面，學生受到了視覺沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學習做了情感的鋪墊。

　　二、簡單回顧課文

　　1.師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒有被制服呢？請小朋友

　　自由朗讀課文，邊讀邊想。

　　生自由讀課文。

　　2.師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過上了什么樣的日子？（安定）

　　相機板書：安定

　　【設計意圖】：

　　這是對整篇課文的通體認識，整體了解課文。教師設計了相關問題，主要鍛煉孩子們的語言概括能力。到此為止，學生對課文已經有了初步的認識。

　　三、學習第二小節

　　1.過渡：大禹看到這樣無情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示第二小節第一句話。 指名讀、齊讀。

　　2.師：“下決心”說明了什么？指名說并相機板書：下決心 3.學生默讀課文第2小節，圈畫出反映治水艱難的關鍵詞或者句子。師板書：艱辛

　　交流：吃盡 走遍 千辛萬苦 千山萬水 九條大河 九座大山 師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多） 4.同桌之間互讀體會所劃的詞語或者句子。

　　5.課件出示圖 師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里 用“有的`有的還有的”的句式說一句話。

　　指名讀第二小節 師：同學們，治理洪水多么艱難啊！請同學們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒有回家，大禹和人們在干什么；晚上，星星已經出來了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來越瘦了。帶著你此時的感受一起朗讀課文第二小節。

大禹治水教學設計 篇9

　　學科 語文 班 級   執筆人 薛春煒 執 教 時 間 年  月  日 課題 大禹治水 學習 目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認字8個，寫字7個。 3、理解課文，說說大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。” 教學重點 理解課文，說說大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。” 教學難點 生僻詞語的理解 教具準備 小黑板 課時安排 兩課時             教     學     過     程                                         教     學     過     程 　                    第一課時 學習目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。     2、認字8個，寫字7個。 3、理解課文第一段內容。 教學過程： 一、揭題示標。 1、今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。 2、板書課題，指名讀“大禹”。簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。 二、檢測預習，讀通課文 1、同桌互讀課文，糾正字音。     2、詞語檢測：倒塌 堵塞 臨死 叮囑 開鑿 壘 長年 欣欣向榮 敬仰 愛戴 英雄 　 3、輪讀課文。 　 4、默讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？我會填 課文主要講的是大禹為了（     ），三次經過家門都沒有（    ）。 三、細讀第一自然段。 1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？（洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。） 2、從哪兒可以看出洪水很兇猛？"無家可歸"是什么意思？這些情況發生在什么時候？ 3、指導朗讀。 要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中"滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸"要重讀。 總結：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。 四、學寫字。 1、描紅；給生字找朋友。 　　2、小組長檢測生字學習情況。　     3、說說哪個生字難寫、易錯或者難找朋友。 　　 集體練寫：野、荒、塞               4、聽寫生字。                    第二課時 學習目標： 1、有感情朗讀課文。 2、理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。 一、細讀課文三、四、五自然段。

　　1、自讀課文第三自然段。出示自學提示：

　　（1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說明了什么？

　　（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。

　　（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。

　　2、匯報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標注）

　　指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。

　　學生練讀，齊讀。

　　3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

　　為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

　　這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？

　　想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么？指導朗讀。

　　4、細讀第五自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：

　　在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？

　　（3）匯報討論結果。

　　5、總結課文。 二、課堂檢測。 大禹成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”是因為：         三、增量閱讀。

　　大禹治水的足跡：禹王廟、中流砥柱、禹王祠、龍斬臺。     修改意見                                                                                           修改意見                                                   10奉獻

　　大禹治水 制服洪水    敬仰愛戴 公而忘私    不辭辛勞

大禹治水教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在學會本課生字的基礎上，能了解一定的解詞方法，并通過品詞析句初步理解課文的內容。

　　3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強意志、獻身精神。

　　教學重難點：體會大禹治水的艱辛。

　　教學過程：

　　一.導入新課。

　　1、紹興有個禹陵，還有禹廟，去過嗎？是紀念誰的呢？

　　2、禹是我國古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來學習他的故事。

　　3、齊讀課題。

　　“治”是我們要學的生字，

　　拿出手來跟著老師一塊寫（注意：左邊的三點水瘦一點，讓出位置給右邊的臺，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）

　　（治是本課的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結構的認識上，學生有一定的難度。因此在設計教案的過程中，學生寫字上的難點自然也就成為了教師教學的重點。）

　　4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過學習課文來解決它們。

　　（整體教學可以使繁文簡教，在本課時教學中教師在學生初步接觸課文之始，便拋出兩個主問題，使本課教學的目標更加明確。）

　　二、初讀課文。

　　1、打開書，借助拼音讀讀課文，注意要讀準字音——（詞兒連讀）

　　2、課前我們已經預習了課文，生字都會讀嗎？

　　看著生字，心里默默地讀讀想想，不會的打開書再看一看。

　　3、滔滔  淹沒  沖倒  害得  老百姓

　　治理  仔細  地形  挖通

　　被 制服  感激  偉大英雄

　　（1）第一行，誰會讀？

　　這里面還藏著兩個多音字呢，誰找到了。

　　知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個詞？出示練習。

　　課文中怎么提到這兩個詞語的？（滔滔的洪水—淹沒了—沖倒了——）

　　其實判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。

　　（在這個環節中我采用了四步教學法：1、聯系詞語讀準字音。2、提問學生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結提煉歸納方法。教師僅僅簡單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊含著今后指導學生今后判斷多音字的方法。）

　　我們一塊讀讀這行詞。

　　（2）下一行不難讀，誰來試試？

　　（3）最后一行，一起讀讀？

　　又出現了一個制，剛才是治水的治，現在是制服的制。有什么區別呢？

　　先看治，可以組什么詞？讀讀！（治病、治家、治河、治國、治蟲）

　　發現了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

　　小結：其實有時組組詞也是挺好的一個解詞辦法！

　　那制服呢，課文中說誰被制服了？（洪水）

　　生活中還聽過什么被制服嗎？（老虎  風沙   壞人）

　　原來都挺厲害的，但后來都在強大的力量下變得聽話了、服從了，這就是“制服”，能分清嗎？

　　（第一個“治”，我采用的是“擴詞意會”法，即：給出學生一串相關的詞語，讓學生讀讀悟悟，進而自然體會這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點撥道：其實有時組組詞也是一個解詞的好方法。看似無意的一句話實際卻傳遞著一種信息，相信學生今后在遇到此類詞語的時候也一定能嘗試著運用這樣的擴詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學，我則采用了“聯系生活造句”法，首先讓學生找出課文中的句子聯系文本來理解，然后問學生:你們在生活中還聽過“什么被什么制服嗎”？一位學生馬上聯想到武松打虎的故事，說:：武松把老虎制服了。接著又有孩子說道：壞蛋被警察制服了。還有的說：牧民制服了野馬。這些生活中的經驗巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學生的發言中獲得了體現，真是一詞多得呀！相信學生經歷了這樣的過程后，這兩個治（制）可能很難混淆了。）

　　（4）齊讀生詞。

　　3、剛才我們提出了兩個問題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？

　　4、大禹為什么要治理洪水呢？誰找到了答案？（生讀第一小節）

　　三、學習第一小節。

　　1、可怕的洪水到底給老百姓帶來了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）

　　2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會怎樣呢？

　　學生一：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪。

　　學生二：聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，大聲地喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”

　　3、從大家的發言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語中感受到的呢？（滔滔……淹沒……沖倒……無家可歸……）

　　（1）反復讀讀詞語，都讀懂嗎？讀懂哪個說哪個。

　　（滔滔就是很大的水）

　　（無家可歸就是沒有家可以回。）

　　（出示圖片）你們看，洪水來了，老百姓的房子沒了，農田沒了，家里的一切都沒了，只好四處流浪、無家可歸，真是太可憐了！

　　（2）連起來讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。

　　4、拿起書，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！

　　5、傳說，當時人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很是悲慘。

　　6、正因為如此，（出示）禹下決心要——治理洪水。

　　再讀讀，讀出大禹治水的決心。

　　7、禹為什么要治洪水，現在明白了嗎？

　　（對于“大禹為什么要治水？”這一問題，教師首先通過錄像讓學生產生視覺沖擊，再聯系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受后迅速回歸文本展開教學。學生先通過瀏覽課文自然找到書中的答案（第一小節），自己再讀文感悟，體會到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒、沖倒”這些詞語中具體去想象洪水的兇猛，從“無家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導學生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）

　　8、說起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個問題誰找到了答案？在第幾小節？

　　四、學習第二小節。

　　1、治洪水可不是一件簡單的事，大禹會怎么做的呢？

　　出示：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。

　　他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”

　　（1）誰來讀讀？禹是怎么治水的？畫出表示大禹治水的動作的詞語。

　　（（察看、挖通、劈開……）

　　（2）那么你能根據課文把下面的這組詞連一連嗎？

　　（察看—地形；挖通—大河；劈開—大山）

　　（3）誰能用自己的話說說大禹是怎么治水的呢？

　　小結：是的，你們看大禹他們通過挖河劈山的方式開出一條水道，將四處泛濫的洪水引導入了大海。  板書：引

　　（4）大家知道禹的父親鯀過去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）

　　鯀只懂得水來土掩，造堤筑壩，結果花了九年時間洪水沒有治好。就這樣禹接替了父親的工作。

　　（在重點段的教學中我主要是弄懂文本內容,即：大禹治水的方法。具體的練習環節則由四步展開：1、圈畫大禹治水的動詞。2、通過動賓詞組搭配練習理清治水的步驟。3、運用練習說話弄懂治水方法。4、資料對比禹父—鯀“堵”的方法，真切體會大禹的智慧。）

　　2、禹下決心要治理洪水，他具體是怎么做的呢？再讀讀這段話，從中你感受到什么？你是從哪些詞語中感受到的？

　　（1）發現了嗎？其實像千辛萬苦這樣帶有數字的詞句子中還有好幾個，找到了嗎？這些數字詞都表示了什么呢？（都不是指實在的數字，而是指很多的意思。。）

　　千辛萬苦就是很多的（辛苦），千山萬水就是很多座山很多條河。

　　（2）小結拓展：其實我們生活中有很多這樣的詞語，讀讀語文角，記住它們：千秋萬代、千言萬語、十全十美、四面八方

　　你還知道哪些這樣的詞語？

　　（3）“千辛萬苦、千山萬水”的意思我們都懂了，那吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水又表示什么呢？

　　（4）吃盡了千辛萬苦，治水中他們到底吃過哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來嗎？（同座互相說說）

　　（禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖…）

　　補充故事：傳說大禹和老百姓一起勞動，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關節炎，常常酸痛不已.。

　　（5）指導朗讀

　　（6）同學們，大禹這一切都是為了誰呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！

　　（7）讀到這，你想對大禹說什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你！）板書

　　——一心為民，令人欽佩！

　　——不怕困難，勇敢無畏！

　　——聰明智慧，為民治水

　　（8）拿起書，讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。

　　（本段教學的重點主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數字的詞語。如：千辛萬苦等，在此環節中的我的設計共分為以下幾個步驟：1、在讀中去引導學生體會這些帶有數字的詞語都非具體所指，而是表示很多的意思。2、通過語文角主動給出一串相關的數字詞語，再次引導感受數字詞語的妙用。3、讓學生自己說出一些知道的數字詞語，檢查詞語的理解和運用。4、再次回歸文本，透過“千辛萬苦”“吃盡千辛萬苦”等感悟治水艱辛。5、順勢展開想象大禹在治水的過程中吃過哪些苦？孩子們出色的想象既充實了文本，更豐富了理解。我們高興地發現，朗讀中學生已經完全進入了情境，個個動情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來。）

　　3、小結：如果說大禹治水過程滿含著艱辛，體現了大禹一心為民和非凡的勇氣和決心，那么大禹“三過家門而不入”更讓我們深深感動，那么1、大禹治水的十三年中為什么一次也沒有回家看看呢？2、禹為什么能成為大家心目偉大英雄呢？3、孔子為什么說：沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了？讓我們把這些問題留到下節課一塊去解決，好嗎？

　　四、寫字練習。

　　1、指導寫好“被”和“制”。

　　（1）被

　　左邊是我們新學的部首——衣字部，要區別示字部。

　　（2）制

　　寫的時候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫較多，要緊湊一些）

　　（3）描紅

　　（在課堂的最后十分鐘的生字寫字教學中，教師重點教了兩個字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節課新學的一個偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進行了講解、書空、范寫等都很得法，但是對于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。

　　回顧本案例的教學，應該講在這一環節的處理上是有所遺憾的，因為教師忽略和淡化了教材資源（蘇教版的語文教材在生字的筆順自學上是有所顯現），同時也沒有充分發揮二年級孩子已有的知識經驗。其實這里完全可以讓孩子們自己打開課本，通過教材的筆順圖自學筆順，然后在調動孩子寫字經驗的基礎上自己去獨立分析生字的結構和關鍵筆畫，就是因為教師還不夠放心、放手，還未能真正做到相信學生，這也成為我們今后教學中需要注意的問題.）

　　2、布置補充習題的作業。

　　聰明智慧

　　板書：大禹治水    導     一心為民

　　勇敢無畏（不怕吃苦）

大禹治水教學設計 篇11

　　【教學理念】

　　本文的教學著重引導學生在“感悟”中進行“訓練”，在“訓練”中加深“感悟”。 課文緊扣“治水”，從大禹治水前后老百姓生活的變化著筆，一步一步展示了大禹是以為治水的偉大英雄。在教學中，教師可按照課文的寫作特點，按事情的發展順序，層層設疑、環環緊扣。在此過程中，教師要分層次訓練，特別要注意引導學生對重點段（第二自然段）、重點句（他走遍了）的感悟，讓學生能逐步感悟到大禹治水的頑強意志和獻身精神，啟迪學生學習這位偉大英雄的思想品質。

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2.學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。認識2個多音字，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語.

　　3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　【課時安排】3課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.在前面幾篇課文的學習中，我們認識了革命領袖毛澤東、朱德，認識了著名的京劇大師梅蘭芳，今天我們還要認識一位古代傳說中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板書：禹）領讀。

　　2.簡介禹：四千多年前，我國部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。大禹，是后人對他的尊稱。（板書：大）領讀“大禹”。

　　3.從課文題目可以看出文章寫了大禹的什么事呢？

　　（板書：治水。）領讀后提問：治的是什么水？學生預習課文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。

　　4、齊讀課題。

　　【設計意圖 讓學生了解本單元學習的都是描寫人物的文章和有關大禹的資料。了解大禹的身份有助于幫助學生感受大禹這個人物的品質。】

　　二、初讀課文

　　1.大禹是怎樣治理洪水的呢？自由朗讀課文，要求：

　　（1）一邊讀一邊畫出生字詞，讀準字音。

　　（2）碰到難讀的長句子，多讀幾遍，努力讀通。

　　2.學生自讀，教師巡視指導。

　　3.檢查自讀情況。（出示生字詞）

　　課件出示：洪水 害人 百姓治理 地形 挖通 偉大 被制服

　　無家可歸千山萬水 千辛萬苦 代代相傳

　　（1）自己讀讀生字詞。

　　（2）你在字音上有什么要提醒大家的？

　　（3）帶讀，指讀，開火車讀。

　　（4）你會給哪個生字擴詞呢？在擴詞中注意區別“治”與“制”

　　（5）齊讀生字詞，去掉拼音再讀。

　　（6）（出示只識不寫的詞語）

　　讓我們把這些生字詞齊讀兩遍。

　　文中“沒”“倒”是多音字，能分別用它們的兩個讀音來組詞嗎？

　　4把生字詞帶入課文中，把課文讀正確、流利。

　　5.指導讀長句子

　　（1）自己找文中有哪些難讀的句子。

　　（2）（出示）第2自然段的第三句話。

　　第3自然段的第一句話。

　　（3）指名讀，師生共同點評。

　　注意句中的停頓，讀得要正確、流利。

　　（4）齊讀兩個句子。

　　6指名分自然段朗讀課文，師生共同糾正點評。

　　【設計意圖給學生充足的時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本。帶著問題讀課文，能調動學生讀書的興趣。檢查朗讀時先讓學生將課文中的詞語讀準確，然后讀準課文中的句子，這樣設計能夠幫助學生將課文讀準確，讀流利。】

　　三、初步理解課文內容。

　　1、教師范讀課文。

　　2、思考：這篇課文主要寫了大禹的什么事？

　　3、學生討論交流。

　　4、（出示）口頭填空：

　　課文主要講的是大禹為了。三次經過家門都沒有（ ）的故事。

　　【設計意圖幫助學生理清文章的脈絡，了解課文的主要內容。】

　　四、教學生字。

　　1.（出示字卡）打亂順序讀生字詞。

　　2.看課后筆順表自學生字。

　　3.反饋交流。

　　4、自己來記憶這些生字。

　　5.指導寫字。

　　形：左寬右窄。

　　偉、被、理、治、娃、洪：左窄右寬。

　　6.教師范寫生字，學生仿影、臨寫，教師巡視指導。

　　7、反饋

　　【設計意圖寫字教學在發揮學生學習能動性的同時，教師要給予適時的指導，使寫字教學真正落到實處。】

　　五、作業

　　《習字冊》描紅寫字。

　　第二課時

　　一、學習課文第一自然段。

　　1，今天，我們繼續學習15課 。

　　先來復習一下生字，看看同學們掌握得怎樣？

　　治理 洪水 害人 百姓 地形 挖通 被 制服 偉大

　　無家可歸 千山萬水 千辛萬苦 代代相傳

　　2，這里的水指什么水呢？（洪水）

　　洪水你們遇到過嗎？

　　3，大家請看屏幕，洪水來啦。

　　多媒體放映

　　4、你覺得這洪水怎樣？（兇猛）。在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　（學生交流）

　　5、書上是怎樣寫洪水的兇猛的呢？請你打開課本，讀讀課文的第一自然段，找找哪些詞語體現了洪水的兇猛？。

　　*交流（滔滔、淹沒、沖倒）

　　*理解“無家可歸”（老百姓因為洪水沒有住的地方，多可憐啊）

　　*誰愿意讀，讀出洪水的兇猛，和那些可憐的老百姓。

　　(感受到洪水的兇猛了嗎？再兇猛些)

　　*指名讀、齊讀。

　　【設計意圖 通過洪水錄像的觀看和對課文中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸等重點詞語的品讀，讓學生了解洪水的兇猛，對百姓的生活造成了危害。】

　　二、學習課文第二自然段。

　　（一）過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。大禹看到這情景，是怎么想的呢？

　　1、 出示句子：禹下決心要治理洪水。齊讀，讀好“下決心”。

　　2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父親花了九年時間都失敗了，那么大禹又是怎樣治理洪水的呢？我請個小朋友來讀一讀第2小節。其他小朋友思考這個問題。

　　3、說說大禹做了什么事？

　　出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）

　　指讀、齊讀。

　　4、看圖片，理解“水流”和“地形”。

　　水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。

　　5、如果我們要查看一個地方的水流和地形，那就得爬高山，過大河，非常辛苦！有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？

　　“千山萬水” 齊讀

　　看圖片，近處，遠處，都是山，數也數不清！這其中還有無數條河！誰再來讀讀這個詞？

　　6、出示句子 這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫（“走遍”）。

　　大禹在走遍千山萬水的過程中會遇到那些困難呢， 你會填嗎？

　　寒冷的冬天，漫天飛雪，禹 。

　　炎熱的夏天，烈日當頭。

　　禹的雙腳一直泡在水中，所以 。

　　7、師（動情講述）：傳說大禹在走遍千山萬水的過程中，由于走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕，由于過的河太多了，得了嚴重的腿病。更厲害的是，由于長時間地浸泡在水中，他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄著拐棍，一步一步地堅持走遍了這千山萬水。你們說，大禹吃的苦多嗎？書上用了哪個詞？

　　8、出示句子讀“千辛萬苦”（指導讀好）（板書）

　　9、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）

　　10、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子

　　（二）同學們，這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下讀一讀 （出示句子） 看屏幕，指名讀。

　　1、這里有兩個詞，它們都帶有同一個數字。哪一個字？（齊答）：九條大河，九座大山

　　2、是不是就指“九座大山”，“九條大河”（是指數量很多，數也數不清。）（齊讀，讀出數量多）

　　3、挖通九條大河是怎么回事？明白嗎？（邊看圖邊講解）：這兒是一條大河，這里還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。你知道為什么要把2條河連通呢？

　　（當洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。）

　　4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條河之間有多遠？大膽地猜一猜：

　　5、教師介紹：老師查了一下資料，兩條河之間有九十多公里，相當于九萬多米的距離，要把這么長的距離挖通是多么辛苦啊！同學們一條河就這么長，更何況有很多河呢？辛苦嗎？

　　6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，如果河與河之間有一座大山，（板畫：大山）那還得劈開大山。劈開大山明白嗎？來，再看老師畫。（師邊板畫，邊講解）挖河挖到這，遇到山了，過不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這條河流到這條河。遠遠看去好像是劈開的，其實是被挖開的。同學們都知道古代有沒有車？是阿，沒有車，他們還得把這挖下來的成千上萬的石頭一筐一筐地挑到遠處去。多辛苦啊！劈開一座山已經是萬分辛苦啦，他們要劈開多少座？

　　7、這其中的苦是一般人能承受的嗎？（不能）這種苦我們就叫它——板書：千辛萬苦（生齊答）

　　8、師：是啊，在治水的過程中，大禹真是吃盡了千辛萬苦，誰能把大禹吃的苦用過朗讀讀出來？（指名讀，齊讀）

　　過渡：同學們，你們猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少時間？

　　【設計意圖抓住課文中的重點詞：吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通九條大河、劈開九座大山感悟大禹的頑強意志和獻身精神。利用簡筆畫，將課文中的重點詞句形象地展現出來，更為直觀。】

　　三朗讀感悟第三自然段　

　　1、大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，快拿起書本讀一讀第3自然段！

　　2、完成填空：

　　禹在外治水年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　3、請你們再細細地去讀讀這段話，看看從這些數字中讀懂了什么？

　　難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？

　　（不是，他不顧自己的家人是因為他心中裝的是老百姓，為了讓老百姓過上安定幸福的日子，他抓緊每分每秒，爭取能早日把洪水制服。）

　　4、老百姓們聽說了這個故事，非常的感動。于是就給這個故事取了個名字（板書：三過家門而不入）

　　5、大禹多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

　　（讀的時候請注意這些數字）

　　（指名讀，齊讀。）

　　【設計意圖讓學生從數字中感受大禹為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百，三過家門而不入的崇敬的品質。】

　　四、學習課文第四自然段。

　　出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）

　　1、圖片說話經過十三年的千辛萬苦，洪水發生了巨大的變化。看！洪水被什么樣了？

　　2、出示片段：第4自然段。 誰來讀好它？齊讀。

　　3、人們還到處流浪，無家可歸嗎？這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）誰來讀好它？齊讀！

　　4、是誰給老百姓帶來了這安定的生活？

　　5、13年后，大禹終于制服了洪水，終于要回家和家人團聚了。鄉親們知道后，都出來迎接他，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。

　　現在你們就是鄉里的孩子們，你們想對大禹叔叔說什么呢？老師就是大禹叔叔。

　　（*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄。

　　*為了使鄉親們能過上安定的生活，再苦再累也值得。為老百姓服務，這是我應該做的。）

　　6、禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是——代代相傳！今天讓我們永遠記住這位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄----大禹！

　　齊讀最后一小節。

　　【設計意圖利用情境對話，把學生帶入情境之中，感受大禹頑強意志和獻身精神。】

　　五、學習生字：被制

　　1、觀察字形：你發現了什么。

　　2、交流生字的識記方法。

　　3、指導書寫，學生描紅，臨寫。

　　被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁”

　　制：左右結構，左寬右窄。

　　六、作業。

　　1、有感情地朗讀背誦課文。

　　2、搜集古代神話傳說

　　第三課時

　　一、復習詞語

　　1、給生字組詞

　　2、聽寫詞語

　　治理洪水百姓害人 沖到

　　交通偉大 決心 安定帶領

　　無家可歸千辛萬苦

　　二、指導學生背誦課文

　　三、指導完成課堂練習。

　　1.讀多音字，口頭組詞。

　　mei（ ）    dao（ ）

　　沒         倒

　　mo     dao（ ）

　　2、口頭擴詞

　　形

　　治

　　通

　　3、指導完成本課《練習冊》相關習題

　　四、課后作業

　　1、搜集古代神話傳說，開個“小小故事會”。

　　《大禹治水》是一個神話故事。我國古代流傳下來的神話故事還有許許多多，比如《夸父追日》《精衛填海》《女媧補天》等等，可以找來讀一讀。

　　板書設計：千山萬水

　　大禹治水

　　千辛萬苦

　　（代代相傳）三過家門而不如入

大禹治水教學設計 篇12

　　一、導入揭題，復習詞語

　　1.同學們，上節課我們認識了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱們繼續學習他治水的故事。誰來讀課題？（指名讀 齊讀）

　　過渡：課題讀得很棒，故事中的詞語你會讀嗎？

　　2.出示詞語：

　　洪水 淹沒 無家可歸 沖倒 治理 千辛萬苦 制服 安定 代代相傳 ①誰來讀一讀？（評：讀得真棒）

　　②下面來開火車讀。小火車開起來——

　　二、創設情境，讀書入境 學習第一自然段

　　1.（播放視頻）學生觀看當時洪水泛濫的情景。

　　2.在情境的渲染下問：從剛才畫面上，你看到了什么？仿佛又聽到了什么？可以追問：你覺得當時的洪水怎么樣？（兇猛、可怕）

　　4.（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

　　（1）指名讀。 在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛？

　　（2）指名說（滔滔 淹沒 沖倒 ）你能讀出洪水的兇猛嗎？

　　（3）如果讀不好，引導：洪水摧毀了美麗的家園多么令人痛恨，該怎么讀？

　　5.指導理解“無家可歸”

　　（1）滔滔的洪水害得老百姓無家可歸了，什么“叫無家可歸”？

　　（2）是的，沒有家回去只能四處流浪就叫“叫無家可歸” 看到老百姓無家可歸，你的心情怎樣？（難過、傷心）

　　（3）帶著這種心情，誰能讀好這個詞？a.讀得再慢一點，聲音再低一些 b.指名讀 c.一起輕輕地讀

　　板塊一 ：體會“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。

　　1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它！ 板書：治理

　　2.誰愿意做禹，再把決心表一表？（決心還不夠堅定！決心很大）

　　3.咱們一起來表表決心。（齊讀，讀好“下決心”）

　　過渡：禹這樣想的又是怎樣做呢？請同學們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？（提醒要養成不動筆墨不讀書的習慣）誰來說說你畫的是哪一句？

　　板塊二： 感受“治水”艱辛

　　出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

　　1.這句話中有兩個詞都帶有千和萬，你知道是那兩個詞？這里的千和萬指的正好是一千座，一萬條河嗎？（不是）那指的是什么？（很多很多的山和河）

　　2.你能讀出山和水的多嗎？出示詞卡：“千山萬水” 指讀、齊讀。

　　3. 同學們，禹要查水流和地形這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。

　　4.看圖

　　大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一個詞就是——“千辛萬苦”

　　5.誰再來讀讀這個詞？出示詞卡：“千辛萬苦” 指讀、齊讀。

　　6.猜想一下：禹一路上會吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比如：當禹帶的干糧吃完了，會怎樣？當他禹遇到一只黑熊向他撲來又會怎樣？）

　　7.師補充介紹： 據說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”

　　8.理解了詞語再來讀這句話，相信一定能讀得更棒。指名有感情地朗讀。

　　過渡：除了這兒，禹還做了哪些事情？

　　板塊三： 感知“治水”之智出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

　　1.這里有兩個詞，它們都帶有同一個數字是哪一個詞？（齊答）：九條、九座

　　這里的“九”又指什么？ 指名回答

　　2.是的，這里的.“九”指挖通了很多很多條大河，劈開了很多很多座大山呀！

　　3.多不容易呀！能把這句話讀好嗎？（特別注意讀好這些動詞加紅，挖通、劈開、引導）生有感情地練讀。

　　可是禹總結了父親的教訓，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人？（聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧）

　　三、咀嚼數字，境中悟情

　　學習第三自然段

　　1. 師配樂講故事。

　　2. 大家聽得很投入。這個感人的小故事其實就是文中第3小節的內容，自己用心地讀一讀吧。

　　3. 讀完了，王老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會填嗎？（不準看書呦）

　　4.出示：禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　（1）仔細看填入的詞語，你有什么新發現嗎？（都是數字）

　　（2）指導有感情地朗讀。引導：你們知道13年有多長時間嗎？四千七百多天哪！大禹竟然一次都沒有回過家，你能讀出時間的漫長嗎？

　　（3）漫長的13年，4700多個日日夜夜呀，這些數字最能打動人們的心，讓我們再好好讀讀這段話。

　　5.是呀，兒子10多歲了還沒見過父親，他的心里會怎么想呢？讓我們一起來傾聽母子之間的一段對話。（創造地錄音欣賞）

　　6.聽了這段對話，你知道禹舍棄自己的小家為的是誰？（老百姓） 7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，后來人們就把這個故事叫作——

　　出示：“三過家門而不入”（齊說）

　　過渡：就這樣，風里來雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水終于被制服了。

　　四、深悟文本，提升形象

　　1.齊讀最后一小節。板書：制服

　　2. 孩子們，聽到洪水被制服了，此時你的心情如何？

　　3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂、安居樂業）

　　4.假如你是老百姓，你想對禹說些什么？

　　5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。 出示：從此——大禹的名字代代相傳。

　　（1）引讀。什么叫“代代相傳” ?比如爺爺告訴爸爸 ，爸爸告訴兒子，兒子再告訴孫子就叫做“代代相傳”

　　（2）出示詞卡讀好“代代相傳”。

　　6.學到這兒老師突然有個疑惑，課文中都說是禹禹，為什么課題和結尾卻說是大禹？（因為他能為民造福是位大英雄，所以人們都尊敬地稱他為大禹）板書：英雄

　　7.帶著尊敬再來齊讀最后一小節。

　　五、指導書寫，閱讀鏈接

　　（一）指導生字：被 制

　　1.觀察字形：你發現了什么？

　　2.師指導范寫，學生描紅，臨寫。

　　被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁” 制：左右結構，左寬右窄。

　　課后作業：

　　1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛填海》。

大禹治水教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在學會本課生字的基礎上，能了解一定的解詞方法，并通過品詞析句初步理解課文的內容。

　　3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強意志、獻身精神。

　　教學重難點：體會大禹治水的艱辛。

　　教學過程：

　　一.導入新課。

　　1、紹興有個禹陵，還有禹廟，去過嗎？是紀念誰的呢？

　　2、禹是我國古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來學習他的故事。

　　3、齊讀課題。

　　“治”是我們要學的生字，拿出手來跟著老師一塊寫（注意：左邊的三點水瘦一點，讓出位置給右邊的臺，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）

　　（治是本課的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結構的認識上，學生有一定的難度。因此在設計教案的過程中，學生寫字上的難點自然也就成為了教師教學的重點。）

　　4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過學習課文來解決它們。

　　（整體教學可以使繁文簡教，在本課時教學中教師在學生初步接觸課文之始，便拋出兩個主問題，使本課教學的目標更加明確。）

　　二、初讀課文。

　　1、打開書，借助拼音讀讀課文，注意要讀準字音——（詞兒連讀）

　　2、課前我們已經預習了課文，生字都會讀嗎？

　　看著生字，心里默默地讀讀想想，不會的打開書再看一看。

　　3、滔滔  淹沒  沖倒  害得  老百姓

　　治理  仔細  地形  挖通

　　被 制服  感激  偉大英雄

　　（1）第一行，誰會讀？

　　這里面還藏著兩個多音字呢，誰找到了。

　　知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個詞？出示練習。

　　課文中怎么提到這兩個詞語的？（滔滔的洪水—淹沒了—沖倒了——）

　　其實判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。

　　（在這個環節中我采用了四步教學法：1、聯系詞語讀準字音。2、提問學生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結提煉歸納方法。教師僅僅簡單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊含著今后指導學生今后判斷多音字的方法。）

　　我們一塊讀讀這行詞。

　　（2）下一行不難讀，誰來試試？

　　（3）最后一行，一起讀讀？

　　又出現了一個制，剛才是治水的治，現在是制服的制。有什么區別呢？

　　先看治，可以組什么詞？讀讀！（治病、治家、治河、治國、治蟲）

　　發現了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

　　小結：其實有時組組詞也是挺好的一個解詞辦法！

　　那制服呢，課文中說誰被制服了？（洪水）

　　生活中還聽過什么被制服嗎？（老虎  風沙   壞人）

　　原來都挺厲害的，但后來都在強大的力量下變得聽話了、服從了，這就是“制服”，能分清嗎？

　　（第一個“治”，我采用的是“擴詞意會”法，即：給出學生一串相關的詞語，讓學生讀讀悟悟，進而自然體會這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點撥道：其實有時組組詞也是一個解詞的好方法。看似無意的一句話實際卻傳遞著一種信息，相信學生今后在遇到此類詞語的時候也一定能嘗試著運用這樣的擴詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學，我則采用了“聯系生活造句”法，首先讓學生找出課文中的句子聯系文本來理解，然后問學生:你們在生活中還聽過“什么被什么制服嗎”？一位學生馬上聯想到武松打虎的故事，說:：武松把老虎制服了。接著又有孩子說道：壞蛋被警察制服了。還有的說：牧民制服了野馬。這些生活中的經驗巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學生的發言中獲得了體現，真是一詞多得呀！相信學生經歷了這樣的過程后，這兩個治（制）可能很難混淆了。）

　　（4）齊讀生詞。

　　3、剛才我們提出了兩個問題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？

　　4、大禹為什么要治理洪水呢？誰找到了答案？（生讀第一小節）

　　三、學習第一小節。

　　1、可怕的洪水到底給老百姓帶來了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）

　　2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會怎樣呢？

　　學生一：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪。

　　學生二：聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，大聲地喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”

　　3、從大家的發言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語中感受到的呢？（滔滔……淹沒……沖倒……無家可歸……）

　　（1）反復讀讀詞語，都讀懂嗎？讀懂哪個說哪個。

　　（滔滔就是很大的水）

　　（無家可歸就是沒有家可以回。）

　　（出示圖片）你們看，洪水來了，老百姓的房子沒了，農田沒了，家里的一切都沒了，只好四處流浪、無家可歸，真是太可憐了！

　　（2）連起來讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。

　　4、拿起書，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！

　　5、傳說，當時人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很是悲慘。

　　6、正因為如此，（出示）禹下決心要——治理洪水。

　　再讀讀，讀出大禹治水的決心。

　　7、禹為什么要治洪水，現在明白了嗎？

　　（對于“大禹為什么要治水？”這一問題，教師首先通過錄像讓學生產生視覺沖擊，再聯系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受后迅速回歸文本展開教學。學生先通過瀏覽課文自然找到書中的答案（第一小節），自己再讀文感悟，體會到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒、沖倒”這些詞語中具體去想象洪水的兇猛，從“無家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導學生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）

　　8、說起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個問題誰找到了答案？在第幾小節？

　　四、學習第二小節。

　　1、治洪水可不是一件簡單的事，大禹會怎么做的呢？

　　出示：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。

　　他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”

　　（1）誰來讀讀？禹是怎么治水的？畫出表示大禹治水的動作的詞語。

　　（（察看、挖通、劈開……）

　　（2）那么你能根據課文把下面的這組詞連一連嗎？

　　（察看—地形；挖通—大河；劈開—大山）

　　（3）誰能用自己的話說說大禹是怎么治水的呢？

　　小結：是的，你們看大禹他們通過挖河劈山的方式開出一條水道，將四處泛濫的洪水引導入了大海。  板書：引

　　（4）大家知道禹的父親鯀過去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）

　　鯀只懂得水來土掩，造堤筑壩，結果花了九年時間洪水沒有治好。就這樣禹接替了父親的工作。

　　（在重點段的教學中我主要是弄懂文本內容,即：大禹治水的方法。具體的練習環節則由四步展開：1、圈畫大禹治水的動詞。2、通過動賓詞組搭配練習理清治水的步驟。3、運用練習說話弄懂治水方法。4、資料對比禹父—鯀“堵”的方法，真切體會大禹的智慧。）

　　2、禹下決心要治理洪水，他具體是怎么做的呢？再讀讀這段話，從中你感受到什么？你是從哪些詞語中感受到的？

　　（1）發現了嗎？其實像千辛萬苦這樣帶有數字的詞句子中還有好幾個，找到了嗎？這些數字詞都表示了什么呢？（都不是指實在的數字，而是指很多的意思。。）

　　千辛萬苦就是很多的（辛苦），千山萬水就是很多座山很多條河。

　　（2）小結拓展：其實我們生活中有很多這樣的詞語，讀讀語文角，記住它們：千秋萬代、千言萬語、十全十美、四面八方你還知道哪些這樣的詞語？

　　（3）“千辛萬苦、千山萬水”的意思我們都懂了，那吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水又表示什么呢？

　　（4）吃盡了千辛萬苦，治水中他們到底吃過哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來嗎？（同座互相說說）

　　（禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖…）

　　補充故事：傳說大禹和老百姓一起勞動，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關節炎，常常酸痛不已.。

　　（5）指導朗讀

　　（6）同學們，大禹這一切都是為了誰呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！

　　（7）讀到這，你想對大禹說什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你！）板書

　　——一心為民，令人欽佩！

　　——不怕困難，勇敢無畏！

　　——聰明智慧，為民治水

　　（8）拿起書，讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。

　　（本段教學的重點主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數字的詞語。如：千辛萬苦等，在此環節中的我的設計共分為以下幾個步驟：1、在讀中去引導學生體會這些帶有數字的詞語都非具體所指，而是表示很多的意思。2、通過語文角主動給出一串相關的數字詞語，再次引導感受數字詞語的妙用。3、讓學生自己說出一些知道的數字詞語，檢查詞語的理解和運用。4、再次回歸文本，透過“千辛萬苦”“吃盡千辛萬苦”等感悟治水艱辛。5、順勢展開想象大禹在治水的過程中吃過哪些苦？孩子們出色的想象既充實了文本，更豐富了理解。我們高興地發現，朗讀中學生已經完全進入了情境，個個動情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來。）

　　3、小結：如果說大禹治水過程滿含著艱辛，體現了大禹一心為民和非凡的勇氣和決心，那么大禹“三過家門而不入”更讓我們深深感動，那么1、大禹治水的十三年中為什么一次也沒有回家看看呢？2、禹為什么能成為大家心目偉大英雄呢？3、孔子為什么說：沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了？讓我們把這些問題留到下節課一塊去解決，好嗎？

　　四、寫字練習。

　　1、指導寫好“被”和“制”。

　　（1）被

　　左邊是我們新學的部首——衣字部，要區別示字部。

　　（2）制

　　寫的時候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫較多，要緊湊一些）

　　（3）描紅

　　（在課堂的最后十分鐘的生字寫字教學中，教師重點教了兩個字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節課新學的一個偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進行了講解、書空、范寫等都很得法，但是對于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。

　　回顧本案例的教學，應該講在這一環節的處理上是有所遺憾的，因為教師忽略和淡化了教材資源（蘇教版的語文教材在生字的筆順自學上是有所顯現），同時也沒有充分發揮二年級孩子已有的知識經驗。其實這里完全可以讓孩子們自己打開課本，通過教材的筆順圖自學筆順，然后在調動孩子寫字經驗的基礎上自己去獨立分析生字的結構和關鍵筆畫，就是因為教師還不夠放心、放手，還未能真正做到相信學生，這也成為我們今后教學中需要注意的問題.）

　　2、布置補充習題的作業。

　　聰明智慧

　　板書：大禹治水    導     一心為民

　　勇敢無畏（不怕吃苦）

大禹治水教學設計 篇14

　　教學目標:

　　1,正確,流利地朗讀課文.

　　2,了解課文主要內容,知道大禹是怎樣治水的,激勵學生學習大禹一心一意為人民做事,不怕辛苦的精神.

　　3,正確認讀本課10個生字,認識1個新偏旁,會寫田字格中的10個生字,理解新詞.

　　教學時間:

　　兩課時

　　導學過程

　　第一課時

　　一,講故事引入新課.

　　傳說在古時候,有一次發大水,洪水滾滾,淹沒了大地,沖倒了房屋,人們離開了自己的家園,到處流浪.有一個部落的首領叫鯀,他多次帶領百姓修壩堵水,但是都失敗了.鯀的兒子禹看到這種情景,就整天想辦法要為人民制伏洪水,那么他是怎么做的,結果怎么樣呢 今天我們就來學習一個傳說故事--《大禹治水》.

　　二,初讀課文,讀中識字.

　　1,請學生自己先試著讀課文,要求:

　　(1)邊讀邊標出自然段;

　　(2)遇到不認識的字圈出來,借助拼音多讀幾遍,把字音讀準.

　　2,同桌之間交流互讀.

　　(1)兩人一起讀讀課文;

　　(2)向同學讀讀你圈出的字.

　　3,學生在小組里分自然段讀文,要求認真聽,幫同學指出沒有讀準的字音;

　　4,指名分段讀課文,評議字音是否讀準.

　　三,交流識字情況.

　　(1)認讀詞語卡片.

　　洪水 淹沒 農田 沖倒 百姓 父親 帶領

　　修筑 才能 制伏 挖洞 水勢 辛苦 入學

　　a,小組合作認讀. b,開火車檢查.

　　(2)做游戲認讀生字.

　　四,識記字形,指導書寫 ,及時評價反饋.

　　五,練讀課文.

　　第二課時

　　一,出示生字和詞語卡片,開火車認讀.

　　二,細讀第一自然段.

　　1,指名讀,思考:這一自然段主要告訴我們什么

　　從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無家可歸"是什么意思 這些情況發生在什么時候

　　2,指導朗讀.

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢,其中"滔滔,淹沒,沖倒,無家可歸"要重讀.

　　指名試讀.學生自由練讀.集體齊讀.

　　三,洪水如此兇猛,造成的災難如此嚴重,老百姓就這樣日復一日,年復一年地過著家破人亡,無家可歸的悲慘生活.為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現了,他不辭辛勞,想方設法制服了洪水.學習第二自然段

　　1,指名讀課文:說說這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的

　　2,指名讀第二,三句,說說大禹是先干什么,后干什么.

　　哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛 (走遍,吃近)

　　"走遍吃盡"說明了什么

　　"千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山"這幾個數字都不是表示具體數字,而是表示很多.

　　要帶領老百姓開山挖河,完成引水入海的浩大工程,課文中,說大禹吃盡"千辛萬苦".小朋友們想一想:他可能會吃哪些苦呢

　　學生自由想象,充分體會大禹的英雄形象.

　　3,指導朗讀.

　　四,學習第三自然段

　　1,指名讀,思考:這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事

　　2,自由讀課文,找出本自然段中表示數量的詞.

　　(13年三次一次十多歲)

　　這些表示數量的詞強調了什么 突出表現了什么

　　3,指導朗讀.

　　自由練讀,集體齊讀.

　　五,學習第四自然段

　　1,齊讀,想:為什么說大禹是一位偉大英雄呢

　　引導學生聯系第二,三自然段討論.

　　2,老百姓會怎樣感謝大禹 啟發想象.

　　3,齊讀,體會"代代相傳"的意思

　　六,用自己喜歡的方式讀課文,練習把故事講下來.

　　(1)自己練習講故事.

　　(2)小組內互相講述.

　　(3) 指名講故事,其他同學仔細聽,評議.

　　七,拓展閱讀,課外延伸.

　　回家搜集傳說故事,準備召開"民間傳說故事會".

　　八,板書:

　　大禹治水

　　滔滔洪水 千辛萬苦 引入大海

　　無家可歸 千山萬水 安定日子

大禹治水教學設計 篇15

　　1.讀通課文，理清課文的順序。

　　2.讀懂課文，知道大禹三過家門而不入的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　通過文中字詞感受大禹不辭辛勞，公而忘私，為民造福的奉獻精神。

　　課前準備：課件、搜集資料

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　課件演示，教師解說：雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；丁潔為了抗擊非典獻出了年輕的生命；為了城市的整潔，清潔工人每天天剛亮就開始打掃街道；我們的老師為了同學們的成長辛勤耕耘；我們的同學幫殘助困、踴躍捐款……所以這一些，都可以說是一種奉獻。

　　從古到今，有關奉獻的故事，多得數不勝數；有奉獻精神的人，不論中外，比比皆是。今天，就讓我們穿過時空遂道，回到遠古，繼續聆聽這個飽含奉獻精神的神話故事《大禹治水》。

　　二、學習課文：

　　1、請同學們圍繞課題說說知道了什么，還想知道什么。從中歸納出三個主要問題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經過）大禹治水的結果怎樣？（結果）

　　2、師提示：這節課我們要通過對課文的感受和課前查找的資料來解決這三個問題。

　　3、分組讀課文。

　　4、觀看課前老師搜集到的視頻資料。

　　5、自讀課文，理清課文順序，把課文分成三部分。

　　6、默讀第一部分，說說大禹治水的兩個原因。

　　7、選擇喜歡的方式讀第二部分，劃出感動的句子，說說理由。然后小組交流，最后全班交流。（可打破課文的順序）

　　交流時教師相機提出以下幾個問題，加深學生對課文的理解：

　　1.大禹治水的方法與父親有什么不同？感受大禹的智慧。

　　2.大禹為什么三過家門不入？交流同學搜集的有關三過家門而不入的故事。

　　3.體會“才、僅僅、就、卻”表達的語氣。

　　4.理解“欣欣向榮”的意思，聯系第一段想像欣欣向榮的景象。

　　8、讀到這里，在你心中，大禹是個什么樣的人？

　　9、齊讀第二大段。

　　三、總結延伸：

　　1.根據板書歸納：大禹為什么會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄？欣賞課件中的大禹治水玉山圖和大禹的雕像。

　　2.學習了課文你對大禹充滿什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文？

　　3.聯系生活談談體會。

　　4.對奉獻，不同的人有不同的看法，很多名人為我們留下了許多有關奉獻的名言，讓我們一起來讀一讀。

　　三、作業：

　　想像以下情景并寫下來：

　　（1）大禹在治水時遇到的困難以及他是怎樣戰勝困難的。

　　（2）洪水退后，大地呈現出欣欣向榮的景象。

　　2、把加入自己的想象后的這個故事講給家長聽。

大禹治水教學設計 篇16

　　一、直接導課

　　這節課，我們繼續學習課文《大禹治水》，仔細看老師寫課題。

　　二、創設情境，讀中感悟

　　第一段

　　過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水

　　請大家自讀第一自然段

　　1、讀了第一自然段，你知道了什么？

　　（播放視頻）說說你看到了什么？聽到了什么？指導讀書方法

　　3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農田被淹沒了，人們在洪水中哭著喊著，人類在洪水面前顯得那么渺小，此時此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無家可歸

　　4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。

　　三、合理想象，還原情景

　　第二段

　　師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。

　　1、學生匯報

　　2、用先……再……說說大禹治水的過程。

　　3、（第二句）話在細心地察看水流和地形的過程當中，禹的足跡禹遍布了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？

　　補充： 孩子們，大家想到的這些禹確實都遇到過，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上說（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導讀好讀這句話

　　4、第三句話

　　師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現代化的爆破技術嗎？我們說的一樣都沒有，那他們用什么完成治水任務呢？（出示工具）師簡介

　　再讀這句話 解讀“九”

　　從這句話中感受到了什么？讀好這句話

　　再讀整段話

　　四、關注數字，凸顯形象

　　第三段

　　禹為了治理洪水，風里來，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。

　　1.誰能把這些數字填寫完整？

　　2.那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什么？

　　3、傳說大禹在新婚后的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當他第一次路過家門的時候，聽到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會想——————

　　又過了好幾年，當他第二次路過家門，遠遠地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————

　　據說，又過了幾年，當他第三次路過家門的時候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白發蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想————————

　　4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）

　　五、回歸課題，升華主題

　　四段

　　洪水終于被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。

　　1、你的腦海中出現了怎樣的畫面？

　　2、感受當時人們的興奮與激動。（播放視頻）

　　3、回歸課題

　　這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱藏著怎樣的情感？

　　大禹治水的故事從四千年前一直傳到現在，傳的是什么？

　　（傳的是他舍小家為大家、大公無私的精神！）

　　讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹！

　　讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹!

　　六、學習生字、指導書寫（制、被）

　　播放媒體

　　描紅、書寫

　　七、拓展延伸，留住形象

　　大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，占了農田。這樣的部落首領，老百姓怎么會不愛戴他呢？后人怎么會不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。

　　板書               

　　大禹治水

　　走遍了  千山萬水 

　　吃盡了  千辛萬苦

大禹治水教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重點：

　　在閱讀中加深理解和感受。

　　教學難點：

　　從詞句中體會文章思想感情。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、齊讀課題

　　2、自讀課文

　　3、出示詞語

　　指名讀、領讀、齊讀

　　二、 學習第一自然段

　　1、讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。

　　2、在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　學生可能會說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：救命啊！救命啊

　　3、繼續播放畫面，請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）

　　4、師：小朋友，這就是課文中所描寫的情景，請你打開課本，讀讀課文的第一自然段。

　　自讀、指名讀

　　哪些詞語體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）

　　理解無家可歸（老百姓因為洪水沒有住的地方）

　　指名讀、齊讀

　　過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請小朋友讀讀第二自然段。

　　三、學習第二自然段

　　1、讓學生自由朗讀，然后教師出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。

　　2、指名讀第二自然段

　　3、理解千辛萬苦、千山萬水

　　4、從千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等詞語你體會到了什么？

　　（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科學）

　　5、指名讀、齊讀

　　6、大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的`過程中禹會吃那些苦呢？

　　學生可能會說：禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖

　　過渡：大禹在外治水很長時間，，其中有個三過家門而不入的故事。

　　四、學習第三自然段

　　1、 閱讀故事，介紹成語三過家門而不入。

　　2、 讓學生自由朗讀這一段。

　　3、 出示一道填空題，讓學生填上一系列數字。

　　4、 指名讀，說說體會

　　（13年可以看出大禹治水的時間長。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什么樣子說明大禹心里一直想著老百姓，具有無私奉獻的精神）

　　5、齊讀

　　五、學習第四自然段

　　過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。

　　1、讀了以后，現在你的心情怎樣？為什么？（學生可能會說：很開心，因為老百姓過上了幸福生活，不再流浪。）

　　2、分組與第一自然段作對比朗讀。

　　3、（出示大禹像）引讀最后一句話。

　　讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹）

　　讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）

　　4、如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？

　　小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！

　　六、總結：

　　大禹為了治水吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　七、教學生字

　　理、偉、姓、制

　　板書設計：

　　千辛萬苦

　　大禹治水 三過家門而不入

　　代代相傳

　　教學反思：

　　《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦挖開九條大河，劈開九座大山的描寫中體會到大禹的頑強意志。

　　在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　新課標指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

　　課文第三自然段中未對三過家門而不入這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現實的孩子說出他不愛妻子和孩子而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹），讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！言語的發源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。