《大禹治水(第一課時)》教學設計
教學目標：
1、學習本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在學會本課生字的基礎上，能了解一定的解詞方法，并通過品詞析句初步理解課文的內容。
3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強意志、獻身精神。
教學重難點：體會大禹治水的艱辛。
教學過程：
一.導入新課。
1、紹興有個禹陵，還有禹廟，去過嗎？是紀念誰的呢？
2、禹是我國古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來學習他的故事。
3、齊讀課題。
“治”是我們要學的生字，
拿出手來跟著老師一塊寫（注意：左邊的三點水瘦一點，讓出位置給右邊的臺，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）
（治是本課的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結構的認識上，學生有一定的難度。因此在設計教案的過程中，學生寫字上的難點自然也就成為了教師教學的重點。）
4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過學習課文來解決它們。
（整體教學可以使繁文簡教，在本課時教學中教師在學生初步接觸課文之始，便拋出兩個主問題，使本課教學的目標更加明確。）
二、初讀課文。
1、打開書，借助拼音讀讀課文，注意要讀準字音——（詞兒連讀）
2、課前我們已經預習了課文，生字都會讀嗎？
看著生字，心里默默地讀讀想想，不會的打開書再看一看。
3、滔滔 淹沒 沖倒 害得 老百姓
治理 仔細 地形 挖通
被 制服 感激 偉大英雄
（1）第一行，誰會讀？
這里面還藏著兩個多音字呢，誰找到了。
知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個詞？出示練習。
課文中怎么提到這兩個詞語的？（滔滔的洪水—淹沒了—沖倒了——）
其實判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。
（在這個環節中我采用了四步教學法：1、聯系詞語讀準字音。2、提問學生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結提煉歸納方法。教師僅僅簡單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊含著今后指導學生今后判斷多音字的方法。）
我們一塊讀讀這行詞。
（2）下一行不難讀，誰來試試？
（3）最后一行，一起讀讀？
又出現了一個制，剛才是治水的治，現在是制服的制。有什么區別呢？
先看治，可以組什么詞？讀讀！（治病、治家、治河、治國、治蟲）
發現了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。
小結：其實有時組組詞也是挺好的一個解詞辦法！
那制服呢，課文中說誰被制服了？（洪水）
生活中還聽過什么被制服嗎？（老虎 風沙 壞人）
原來都挺厲害的，但后來都在強大的力量下變得聽話了、服從了，這就是“制服”，能分清嗎？
（第一個“治”，我采用的是“擴詞意會”法，即：給出學生一串相關的詞語，讓學生讀讀悟悟，進而自然體會這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點撥道：其實有時組組詞也是一個解詞的好方法。看似無意的一句話實際卻傳遞著一種信息，相信學生今后在遇到此類詞語的時候也一定能嘗試著運用這樣的擴詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學，我則采用了“聯系生活造句”法，首先讓學生找出課文中的句子聯系文本來理解，然后問學生:你們在生活中還聽過“什么被什么制服嗎”？一位學生馬上聯想到武松打虎的故事，說:：武松把老虎制服了。接著又有孩子說道：壞蛋被警察制服了。還有的說：牧民制服了野馬。這些生活中的經驗巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學生的發言中獲得了體現，真是一詞多得呀！相信學生經歷了這樣的過程后，這兩個治（制）可能很難混淆了。）