《大禹治水》練習(xí)題（精選15篇）
《大禹治水》練習(xí)題 篇1
一、看拼音寫詞語。
chōnɡ dǎo jué xīn dài lǐnɡ wú jiā kě ɡuī
zhì lǐ ān dìnɡ wěi dà qiān xīn wàn kǔ
二、填上合適的詞。
察看（ ） 治理（ ） 制服（ ）
挖通（ ） 淹沒（ ） 感激（ ）
沖倒（ ） 劈開（ ） 流入（ ）
三、按音序查字法查字典填空。
漢字
音序
音節(jié)
部首
結(jié)構(gòu)
組詞
害
被
制
治
通
四、按課文內(nèi)容填空。
禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
五、填成語。
千
萬
千
萬
千
萬
千
萬
五
四
五
六
五
八
五
十
六、把下面的詞語整理成一段通順的話寫下來。
偉大 感激 大家 英雄 非常 這位 的 治水
大雨 代代相傳 治水 故事 的 被
七、閱讀短文。完成練習(xí)。
南極是世界上最冷的地方，積雪很厚，終年不化。這里的動(dòng)物主要有企鵝和海豹，它們都胖乎乎的，十分耐寒。企鵝一點(diǎn)兒也不怕人，非常討人喜歡。
1.這段共 句話。
2.用“﹏”畫出描寫南極寒冷的句子。
3.“這里的動(dòng)物主要有企鵝和海豹”中的“這里”指的是 。
4.世界上最冷的地方是 。
1. 選擇正確的答案，對的打“∨”。
① 南極的動(dòng)物只有企鵝和海豹。 （ ）
② 南極的動(dòng)物都十分耐寒。 （ ）
③ 企鵝一點(diǎn)兒也不怕冷，非常討人喜歡。（ ）
《大禹治水》練習(xí)題 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：77
《大禹治水》教后小記
by: 紙鳶
本次是我第一次嘗試低年級的教學(xué)公開課，在上課前，我利用網(wǎng)絡(luò)、教參等，仔細(xì)查閱相關(guān)資料，并結(jié)合前日觀摩的名師示范課，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)自己班級的實(shí)際情況，進(jìn)行備課，反復(fù)修改教案。原本想制作課件，但自己這方面能力實(shí)在有限，只會(huì)做一些簡單的幻燈片，而圖片、聲音的下載、剪輯、制作，我無能為力，看到別人那么忙碌，不好意思麻煩他們，如果單純的寫一些句子用課件，還不如干脆就不用，所以，無奈之下，我想盡辦法，充分運(yùn)用現(xiàn)有的資料，寫了紙片，找了圖片，對于文中的洪水來臨時(shí)的情景，我只能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電視電影里看到的，啟發(fā)想象；對于水流”“地形”還有挖山劈河等，我只能畫一些簡筆畫，想盡可能地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在做了以上這些充分的準(zhǔn)備工作后，我想，上課該沒多大問題了吧。
上課時(shí)，我信心十足，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語，讀課文，啟發(fā)他們想象畫面，理解感悟課文內(nèi)容，體會(huì)大禹的制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。教學(xué)開始時(shí)由于學(xué)生沒進(jìn)入角色，有點(diǎn)卡殼，后來還是比較順利的。自我感覺教學(xué)效果比平時(shí)好多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高，發(fā)言非常熱烈，尤其是引導(dǎo)理解朗讀“千山萬水”“千辛萬苦”等詞句，還有讀了第三自然段后的質(zhì)疑，以及想象洪水被制服后，老百姓會(huì)對大禹說些什么等等，這些學(xué)生都朗讀回答得比較到位，但我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生字沒來得及完成。聽課結(jié)束后，同行說我的過渡語略多了些，還有高年級教學(xué)的味道，這是我自己一點(diǎn)沒感覺到的，真是旁觀者清，當(dāng)事者迷啊！
一堂公開課，是一次學(xué)習(xí)，一次提升。通過這次公開課，我也看到了自己知識(shí)的匱乏和制作和運(yùn)用現(xiàn)代媒體能力的缺失，因此在以后的教學(xué)中，我需進(jìn)一步努力，不斷提高自己教學(xué)水平。
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《大禹治水》練習(xí)題 篇3
之一
佚名
一、課文分析：
本課共有4個(gè)自然段。第一段寫明了故事發(fā)生的背景，教學(xué)時(shí)要求學(xué)生抓住“經(jīng)常、兇猛”兩個(gè)詞來理解當(dāng)時(shí)洪水的危害。教師可通過錄像讓學(xué)生理解。
第二段寫大禹帶領(lǐng)老百姓治水，教學(xué)時(shí)以“一心治水”這段的重點(diǎn)詞進(jìn)行教學(xué)。從“鑿山開渠”中了解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”認(rèn)識(shí)到大禹的“一心治水”。
第三段是寫大禹三過家門而不入一心治水。體會(huì)大禹三過家門而不入的原因。教學(xué)方法：找出時(shí)間、家里發(fā)生什么事，大禹怎么做為什么大禹要這樣做
第四段寫洪水被制服，人們過上了安定的生活。重點(diǎn)詞“辛勤、終于、制服、安定”
教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)習(xí)第二至四自然段，找出句子中的重點(diǎn)詞語，并以此來理解句子意思。
2、能找出課文中按時(shí)間順序?qū)懙模⒛馨驯硎緯r(shí)間先后的詞語找出來。
3、有感情的朗讀課文，能說出大禹“三過家門而不入”的經(jīng)過。
教學(xué)重點(diǎn)：能找出句子中的重點(diǎn)詞語，并以此來理解句子意思。
教學(xué)難點(diǎn) ：復(fù)述大禹“三過家門而不入”
教具：錄像機(jī)一臺(tái)、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機(jī)一臺(tái)
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)引入
小朋友們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《大禹治水》第一自然段，請大家看錄像，這就課文第一段所描寫的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請大家用讀的方式來表達(dá)自己的感情。（指名領(lǐng)讀，齊讀）
說說看讀完了這個(gè)你知道了什么？你還想知道什么？
（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）
二、新授
（一）、學(xué)習(xí)第二自然段
1、自由大聲讀第二自然段。說說大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來？
2、隨機(jī)板書：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”
3、比較句子：大禹帶領(lǐng)老百姓鑿山開渠，忙的顧不上吃飯和睡覺。
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。
總結(jié)學(xué)法:學(xué)習(xí)句子時(shí)要抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）、學(xué)習(xí)第三自然段
通過第二自然段的學(xué)習(xí)我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來請看第三自然段。
1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時(shí)間先后的詞語。
2、填表
時(shí)間 家里什么事 大禹是怎樣做的
有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒有進(jìn)去探望，匆匆走了
幾年后 兒子揮著小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路
又過了幾年 兒子已十多歲了 讓兒子告訴媽媽，等治好洪水一定回家。腳不停步地向前奔去
3、說說大禹為什么會(huì)三過家門而不入？
4、根據(jù)表格復(fù)述大禹三過家門不入經(jīng)過
（三）學(xué)習(xí)第四自然段
我們通過課文的三段學(xué)習(xí)，你來說說看你知道了大禹是怎樣的一個(gè)人。
我們來看看大禹治水的結(jié)果。請大家齊讀最后一段。
比較：經(jīng)過辛勤勞動(dòng)，洪水被制服了。
經(jīng)過13年的辛勤勞動(dòng)，洪水終于被制服了。
三、拓展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分，在這里老師向大家推薦去學(xué)習(xí)“愚公移山”。下節(jié)語文課進(jìn)行交流。
《大禹治水》練習(xí)題 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、學(xué)習(xí)課文過程中自主積累詞語。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、初步培養(yǎng)學(xué)生樂于查找資料的興趣。
5、通過學(xué)習(xí)課文體會(huì)大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、會(huì)寫6個(gè)字，并且做到端正、整潔，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
2、體會(huì)課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、課前請學(xué)生了解：大禹是什么時(shí)代的人？他是誰？
2、生字卡片。
3、教學(xué)課件。
五、教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
六、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
（板書：大禹）同學(xué)們，你們知道大禹是誰嗎？（學(xué)生介紹自己找到的資料，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充并進(jìn)行概括提煉。）
（板書：治水）“治水”是什么意思？用自己的話說一說。我們一起來學(xué)習(xí)第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容。
1、用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認(rèn)識(shí)的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。
2、小組同學(xué)在一起讀生字卡片，互相幫助讀準(zhǔn)字音。
3、教師出示生字詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。
4、自己讀課文，標(biāo)出自然段，并和同桌交流。
5、指名分自然段讀課文。思考：為什么要治水？
（三）細(xì)讀課文，讀中感悟。
1、為什么要治水？（第一自然段）
（1）播放錄像資料：洪水泛濫的景象。
看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個(gè)詞。
（2）如果你就生活在這樣的環(huán)境中，你最渴望的是什么？
（3）朗讀第一自然段。
2、大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪里看出來的？
體會(huì)“成千上萬”的意思，讀一讀這個(gè)詞。%課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦干。”
你有什么感受？
3、大禹就是這成千上萬人的首領(lǐng)，你覺得他是一個(gè)什么樣的人？自己讀課文，找到相關(guān)的詞句做出標(biāo)記。
4、集體交流，讀中體會(huì)大禹的敬業(yè)精神：
5、學(xué)生讀自己找到的句子，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（1）“……聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動(dòng)了。……”
他的心里在想什么？讀一讀“牽動(dòng)”這個(gè)詞。身邊的人見到這種情景會(huì)對他說什么？他又會(huì)怎樣回答？
（2）“他毅然轉(zhuǎn)過身……”
請學(xué)生做一做“毅然轉(zhuǎn)過身”的動(dòng)作，說一說這個(gè)詞的意思，讀一讀這個(gè)詞語，再讀句子。
（3）學(xué)生根據(jù)第二自然段的內(nèi)容進(jìn)行表演。
教師可以給出一些重點(diǎn)詞語：牽動(dòng)、望了望、毅然，幫助學(xué)生體會(huì)大禹的心情。
6、有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。
“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣。”第二次路過家門，大禹心情怎么樣？為什么不進(jìn)去？
第三次路過家門，身邊的人又會(huì)說什么？大禹怎樣做？
孩子從小到大都沒有見過父親，他會(huì)怎樣問媽媽？
媽媽又會(huì)怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）
（從孩子的角度進(jìn)一步體會(huì)大禹的敬業(yè)精神）
7、有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。
經(jīng)過十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。
8、齊讀第四自然段。
（四）整體感知。
大禹的時(shí)代離我們已經(jīng)太久遠(yuǎn)了，但是他治水的故事為什么能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什么？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個(gè)民族的精神）
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、把故事講給爸爸媽媽聽。
2、你還知道上古時(shí)代哪些部落首領(lǐng)的事跡？可以講給同學(xué)聽。
《大禹治水》練習(xí)題 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、會(huì)讀本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音，認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁。
3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過程
一、揭題激趣
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說，課文中的主人公是我國古代傳說中的一位古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”，板書課題，指名讀"禹"。
大禹是人們對禹的尊稱。今天我們要來學(xué)習(xí)大禹治水的故事。板書“治水”，齊讀課題。同學(xué)們有什么想了解的嗎?
——大禹為什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的結(jié)果怎樣?
請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，注意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰能從課文中找到答案。
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文
2、出示詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀好
(注意多音字“沒、倒”;后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)
(1)滔滔淹沒沖倒房屋仔細(xì)劈開感激英雄
(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大
三、再讀讀課文
帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。
組織交流，讀通課文：把你們讀書的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下
1、大禹為什么治水?
指名讀第一段，交流：你讀懂了什么?簡單交流后總結(jié)并板書：洪水害人
2、大禹治水的結(jié)果?
指名讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服洪水指導(dǎo)理解“制服”
師指板書：現(xiàn)在你們迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板書：治理
3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個(gè)自然段寫的呢?學(xué)生回答。
出示第二段，學(xué)生自讀，看看有幾句話，做個(gè)標(biāo)記。指名分句讀句子。
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多艱難困苦，做了許多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。
4、朗讀感悟第三自然段
在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)“三過家門而不入”的故事，同學(xué)們快讀讀看!自由讀，指名讀。
5、再讀最后一段。
1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。
6、齊讀課文
四、指導(dǎo)寫字
2、生字：害通姓形治理洪被制偉
(1)整合生字發(fā)現(xiàn)規(guī)律：8個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，部首寫得窄，偏旁寫得寬。
(2)根據(jù)學(xué)生需要指導(dǎo)書寫描紅。
《大禹治水》練習(xí)題 篇6
課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利朗讀課文1、2兩段。
2、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，理解課文中的新詞。
3、理解課文內(nèi)容，初步感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
4、小朋友，今天我們要來學(xué)習(xí)一個(gè)古代傳說故事：大禹治水。板書課題，誰來讀題。
5、簡介大禹：禹，傳說中夏的最后一個(gè)部落首領(lǐng)，是造福民族的英雄。
二、檢查生字新詞。
1、課文已經(jīng)叫小朋友預(yù)習(xí)過了。下面老師檢查一下你的生字詞是否掌握了。
2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 偉
生字誰能來讀？指名讀，齊讀。
3、生字會(huì)讀了，課文中出現(xiàn)的這些詞語你讀準(zhǔn)確了嗎？
滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細(xì) 劈開 制服 感激 英雄
治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 偉大
自由讀，指名領(lǐng)讀。
《大禹治水》練習(xí)題 篇7
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
通過拼讀比較,書寫,組詞掌握本課生字新詞.通過正確,流利的拼讀,指名讀,達(dá)到有感情朗讀的目的.通過理解課文內(nèi)容,體會(huì)大禹公而忘私,一心為人的精神.
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
(1)認(rèn)讀本課16個(gè)生字,并學(xué)會(huì)書寫要求會(huì)寫的6個(gè)生字.
(2)正確,流利,有感情地朗讀課文.
(3)體會(huì)大禹公而忘私,一心為人的精神.
2.情感態(tài)度價(jià)值觀
通過本課教學(xué),激發(fā)學(xué)生公而忘私,一心為人的情感.
教學(xué)重難點(diǎn)
1.識(shí)字,寫字.
2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)大禹公而忘私,一心為人的精神.
教學(xué)方法 朗讀法 設(shè)疑法
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)讀本課16個(gè)生字,學(xué)習(xí)要求書寫的6個(gè)生字.
2.正確,流利地朗讀課文.
3.初讀感知,了解文意.
教具準(zhǔn)備
教學(xué)幻燈片,多媒體課件,生字詞語卡片.
教學(xué)過程
一,談話,導(dǎo)入新課
1.板書課題:30.大禹治水.
2.學(xué)生質(zhì)疑課題.
3.教師簡介故事梗概.
二,初讀感知,了解文意
讓我們懷著崇敬的心情,一起來學(xué)習(xí)這篇課文.
1.全班齊讀課題.
2.錄音范讀.
3.反饋聽的信息.你聽懂了什么
4.學(xué)生自由輕聲拼讀課文.
5.小組內(nèi)互相拼讀,互相評價(jià),互相正音.
6.指名分段朗讀,其余圈畫出本文的生字.
7.師生共同評價(jià)朗讀情況.
三,認(rèn)讀本課生字
1.反饋圈畫生字情況.
2.幻燈出示本課生字.
hónɡ yān nónɡ chōnɡ bǎixìnɡ fù
洪水 淹沒 農(nóng)田 沖倒 百 姓 父親
xiū cái zhìfú wā shì xīnkǔ rù
修筑 才 制伏 挖水 勢 辛 苦 入
3.指名認(rèn)讀生字.
4.全班齊讀本課生字.
5.抽讀生字詞語卡片.(輪讀)
6.指名分段朗讀課文.
7.師生共同評價(jià)朗讀情況.
四,學(xué)文悟理,激發(fā)情感
1.輕聲自由讀課文.
2.畫出最令你感動(dòng)的句子.
3.反饋畫句情況.
4.你遇到了什么困難 (引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑.)
5.反饋質(zhì)疑情況,師適時(shí)板書.
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫"農(nóng)房自百父才人"等生字.
2.有感情地朗讀課文.
3.學(xué)習(xí)大禹治水的精神.
教具準(zhǔn)備
生字詞語卡片,多媒體課件.
教學(xué)過程
一,復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課
1.全班抽讀生字卡片.
2.以"開火車"的形式進(jìn)行輪讀比賽.
3.指名抽讀生字卡片,并組詞開花.
二,理清內(nèi)容,情感升華
1.找出最令你感動(dòng)的句子,讀一讀.
2.小組內(nèi)互相朗讀,互相評價(jià),互相正音.
3.全班齊讀課文最后一段.
4.你想對大禹說什么呢 (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子來贊揚(yáng)大禹.)
5.大禹治水共花了幾年,最令人感動(dòng)的是什么 (十三年.三過家門而不入.)
6.師小結(jié):我們應(yīng)該向大禹學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他一心為百姓服務(wù)的精神品質(zhì),學(xué)習(xí)他的吃苦耐勞,做事有始有終.
三,指導(dǎo)書寫
1.幻燈出示本課要求書寫的6個(gè)生字.
2.全班齊讀這6個(gè)生字.
3.指名認(rèn)讀,并組開花詞.
4.學(xué)生自悟生字書寫筆畫筆順.
5.課件演示生字書寫筆畫筆順.
6.教師范寫,生觀察并書空.
7.引導(dǎo)學(xué)生記住生字在田字格中的位置.
8.生練習(xí)書寫,師巡視輔導(dǎo)并糾正雙姿.
9.展示部分學(xué)生書寫作品.
10.師生共同評價(jià)并糾正.
11.生繼續(xù)練習(xí).
板書設(shè)計(jì)
《大禹治水》練習(xí)題 篇8
備課組討論：
《大禹治水》是一篇古代傳說。故事分三部分描述：第一部分（第1小節(jié)）是講了了黃河流域一直洪水泛濫，給老百姓帶來了巨大的災(zāi)難。第二部分（第2、3小節(jié)）是寫大禹挺身而出帶領(lǐng)老百姓治理洪水長達(dá)13年。在治理洪水中吃盡了千辛萬苦，并流傳著《三過家門而不入》這樣的感人故事。第三部分（第4小節(jié)）是洪水被制服后老百姓對他的感激。本文以情感為線索，從開始的悲傷、難受，到最后的高興和感激。如何把握這樣的情感就是課堂需要研究的。本案例主要談一、二部分的教學(xué)。
第一次的教學(xué)實(shí)錄：
一、第二部分（第2、3小節(jié)）
師：當(dāng)時(shí)有個(gè)叫鯀的人也是大禹的父親，他用筑高堤壩的方法治理洪水，結(jié)果洪水沖垮堤壩，水災(zāi)更嚴(yán)重了。大禹看到這樣的情景會(huì)怎樣想呢？
師：出示大禹圖，讀句子“禹下決心要治理洪水。”
生：朗讀句子。
師：大禹是怎么治水的呢？自由讀第二、三句話
師：大禹治水多不容易呀？從哪些詞語看出大禹治水的艱難？
生1：從“千辛萬苦、千山萬水”中可以看出治水很困難。
師：出示“大禹吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形”想象一下大禹會(huì)吃到哪些苦頭？當(dāng)他渴了——，當(dāng)他餓了——，當(dāng)他累了——。為了治理洪水，禹真是吃盡了——（千辛萬苦！）在沿著水流所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)持的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。他走遍了——（千山萬水！）當(dāng)他遇到高山，不管多高，他——，他遇到大河，不管多深，他——，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他——禹是這樣的堅(jiān)定！一起來讀讀第二句話。
師：還從哪里看出了大禹治水的艱難？
生2：他挖通了九條大河，劈開了九座大山看出了治水的艱難。
師：看圖，禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬挖，用鐵鎬一鎬一鎬地劈，多么苦，多么累啊！（指導(dǎo)讀好）
師；小結(jié)：面對強(qiáng)悍的洪水，禹沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）
師：大禹在外治水花了13年，在治水過程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事（出示：三過家門而不入讀）
生：自由朗讀第三段完成填空，填寫這段中的數(shù)字，理解。
師：結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)感悟：你幾天不見爸爸會(huì)怎樣？幾個(gè)月不見呢？幾年不見呢？禹的兒子13年沒有看見過爸爸，他會(huì)對爸爸說什么？
師：難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
生：朗讀這一段。
師：小結(jié)禹一心想讓百姓過上安定生活，一心為公的精神。
評議反思：從課堂實(shí)施來看，老師在教學(xué)中抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，似乎也進(jìn)行了一些感悟。如引導(dǎo)孩子理解千辛萬苦詞語時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象能力，想象大禹吃到什么苦頭，再來讀好這個(gè)詞，讀好這個(gè)詞語所在的句子。以及理解“三過家門而不入”的時(shí)候，教師引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的切身感受，感受大禹的兒子是如何想念自己的父親的。這些都是這堂課的成功之處。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。
1.教學(xué)停留在“理解的層面上”。
引導(dǎo)學(xué)生理解課文，是語文教學(xué)首要的任務(wù)，但僅僅停留在理解的層面上不是語文的最終目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。而本堂課沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本深入的對話，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的“他主”的學(xué)習(xí)。
2.朗讀局限于“像他這樣讀……”
新課程強(qiáng)調(diào)了朗讀應(yīng)該重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。但課堂上老師用一句口頭禪式的話“像他一樣讀……”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，很是不妥。要知道每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容讀出自己的感受和自己的體驗(yàn)。
3.教師“抱得過緊”，學(xué)生“透不過氣來”
教學(xué)步驟完全掌握在老師手里，老師的過分主導(dǎo)，剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生圍著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。學(xué)生失去了自我的個(gè)性、自我的情感表露。這與新課程倡導(dǎo)的學(xué)生在閱讀中必須是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。但本課例學(xué)生學(xué)習(xí)是消極的接受式的學(xué)習(xí)。
反思后的教案：
一、學(xué)習(xí)第二部分（第2、3小節(jié)）感受治理工程的艱難
1.理解課文，引入情境
師：這時(shí)，你們的心理肯定會(huì)想，難道當(dāng)時(shí)就沒有人治理洪水嗎？有的。當(dāng)時(shí)有個(gè)叫鯀的人，他是禹的父親，治理洪水9年了，他只懂得水來土掩，造堤筑壩，結(jié)果洪水把堤壩沖垮，水災(zāi)反而鬧的更兇了。大禹長大后，看到這樣的情景，他會(huì)怎么想呢？
生：朗讀句子“大禹下決心要治理洪水。”
師：聽出來了。大禹的決心很大。他還能用父親的方法治理洪水嗎？那么大禹是怎么治理洪水的呢？請你好好讀讀第二節(jié)，想想大禹是怎么治理洪水的？小朋友書讀百遍，其義自見，書讀多了，意思自然就明白了。（大禹首先做了什么，然后做了什么？）
生：大禹首先仔細(xì)地觀察水流和地形，然后帶領(lǐng)老百姓挖通河道，引導(dǎo)洪水流入大海。
師：是的。看來大禹治理洪水是在研究考察的基礎(chǔ)上采用科學(xué)合理的方法治理洪水的。
二、想象朗讀，境中悟情。
師：那他治理洪水辛苦嗎？請大家再來讀讀這一節(jié)，常言道，不動(dòng)筆墨不讀書，請你們拿起筆，邊讀邊找找那些詞語最能表現(xiàn)大禹治水的艱難？
生1：從“千辛萬苦、千山萬水”可以看出治水很艱難。
生2：大禹帶領(lǐng)老百性要挖通九條大河，劈開九座大山。挖通一條就不容易，不要說九條了。劈開一座也很不容易，不要說九座大山了。
師：一個(gè)“千山萬水”給了我們無窮的想象天地。想象一下大禹會(huì)吃到哪些苦呢？
生1：他干活干得滿頭是汗，也顧不得去擦，還得繼續(xù)干。
生2：他口干了，也沒有什么好喝的，只能喝點(diǎn)山泉水。
師：假如累了————————，餓了————————。遇到野獸——————。
師：大禹為了查看水流和地形，走遍了千山萬水，真的是吃盡了苦頭。誰來讀好這句話。
師：還有什么地方感受到了治水的艱難呢？出示第三句話。
生2：大禹帶領(lǐng)老百性要挖通九條大河，劈開九座大山。挖通一條就不容易，不要說九條了。劈開一座也很不容易，不要說九座大山了。
師：看圖。大禹正帶領(lǐng)老百姓挖通河道劈開大山，他們有現(xiàn)代化的機(jī)器嗎？沒有，他們用的是什么？是雙手，可想而知。要把很多條大河挖通，把很多座大山劈開真的談何容易呀。可見，治水工程是多么浩大，治水是多么的艱難！誰來讀這句話。
師引導(dǎo)學(xué)生完整地讀第二小結(jié)
師：你從中感受到大禹是個(gè)——的人。
生1：大禹是個(gè)不怕苦，不怕累的人。
生2：大禹是個(gè)偉大英雄。
生3：大禹是個(gè)聰明的人。
生4：大禹是個(gè)勇敢的人。
生5大禹是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。
師：你們真愛動(dòng)腦筋，能把剛才小朋友的觀點(diǎn)集中在一起嗎？
生1：大禹是個(gè)不怕苦不怕淚，勇敢的人。
生2：大禹是個(gè)勇敢的堅(jiān)強(qiáng)的英雄。
師：那請你帶著這種敬佩之情，贊美之情，朗讀這一節(jié)。
生有感情地朗讀這一節(jié)（從學(xué)生的朗讀中聽出了贊美之情，敬佩之意和仰慕之情。）
三、積極探究，深入情境。
師：在大禹治水的時(shí)候還有一個(gè)非常感人的故事呢？故事的名字是《三過家門而不入》。自己讀讀故事，讀后有什么想法，我們一起來交流。
生1問：他三次路過自己的家門而不進(jìn)去看一看，不知道為什么呢？
一生回答：他心理想的是老百姓，他為了老百姓有個(gè)好日子。
生2問：那他的孩子為什么不去找他的父親呢？
師引導(dǎo)學(xué)生回答：大禹四海為家，他的兒子到哪里去找他呢？再說那時(shí)沒有任何交通工具怎么去找？
師：老師也有個(gè)問題我們可以一起來討論一下。看這個(gè)“看一看”，小朋友看一看會(huì)耽擱很長的時(shí)間嗎？既然時(shí)間不長，也耽擱不了時(shí)間，為什么不進(jìn)去看一看他的兒子而妻子呢？
生：大禹給自己下的決心，不治理好洪水就不回家。
師：他一心要治理洪水，心理想的是老百姓，讓老百姓能重返自己的家園。所以他決心不治理好洪水，決不回家。
師深情的說：漫長的13年，4700多個(gè)日日夜夜呀，大禹三次路過自己的家門而不入，看得出他治理洪水的決心有多大？（集體朗讀體會(huì)大禹為了治理洪水忘記了自己的家，心理牽掛的是老百姓。）
[評析]：
該教學(xué)片段完全站在孩子的視角去看待問題，從孩子的認(rèn)識(shí)去處理問題。在教學(xué)上，沒有面面俱到的牽引，給孩子一定的閱讀時(shí)間、思考時(shí)間、和想象的空間，學(xué)生的情感也有了梯度地發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、教師之間的對話。
1.朗讀從“浮光掠影”到“讀出個(gè)性”
閱讀是極具個(gè)性化的行為，低年級的閱讀還是需要老師的引導(dǎo)但不是全盤地操縱。在這個(gè)片段里，我設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度：理解性地閱讀，引入情境；想象性閱讀，境中悟情；探究式閱讀，深入情境。
通過這三步曲，相信孩子們在閱讀語言，感悟語言，情與情互相交融。在這三個(gè)情感梯度里，孩子的個(gè)性被充分的展示。語文閱讀就是要展示孩子的個(gè)性。
2.朗讀從“蜻蜓點(diǎn)水”到“深入探究”
有位專家這樣講到：思維量一定程度上就是學(xué)習(xí)效率。我判斷教師上課的標(biāo)準(zhǔn)就看課堂撒謊功能學(xué)生思維量的多寡。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。“書讀百遍，其義字見”、“不動(dòng)筆墨，不讀書”這些讀書方法，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以及思考習(xí)慣。如幫助孩子探究式地認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)人，通過朗讀文本，想象文本隱藏的內(nèi)涵，去感受大禹這個(gè)偉大英雄。再如在深化對大禹的認(rèn)識(shí)，幫助孩子更好地理解《三過家門而不入》的故事，和孩子們一起探討交流，讓大禹的形象深深地扎根于孩子們的心靈。
3.在想象中體驗(yàn)，讓孩子自由馳騁
語文課標(biāo)重視體驗(yàn)。讓孩子體驗(yàn)語文文本的時(shí)候，體驗(yàn)生活。文中第二段抓住關(guān)鍵詞“千辛萬苦”讓孩子想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說，大禹滿頭是汗，也顧不得擦。有的說大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。這時(shí)老師也參與了學(xué)生的討論，假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。
《大禹治水》練習(xí)題 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.抓住重點(diǎn)詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2.有感情地朗讀課文
過程與方法
1.以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習(xí)
2.抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀，感受大禹的無私奉獻(xiàn)
情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻(xiàn)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入體會(huì)大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文
2.抓住重點(diǎn)語段的重點(diǎn)詞句體會(huì)大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學(xué)（具）準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1.這篇課文主要講了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過對文章內(nèi)容的回顧來訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力，并教會(huì)孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時(shí)歸納全文大意的小竅門）
2.勾畫課文如何評價(jià)大禹的句子。
3.發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結(jié)構(gòu)）
二、精讀指導(dǎo)：
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1.為什么治水？
2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3.齊讀第一自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會(huì)洪水無情而兇猛）
（二）學(xué)習(xí)二自然段
1.面對無情的洪水，禹在想什么？
2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅(jiān)定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子:“一定要把洪水治好。”
（設(shè)計(jì)意圖：通過分析人物心理活動(dòng)，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）
（三）學(xué)習(xí)三自然段
1.勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會(huì)大禹科學(xué)治水。
2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會(huì)大禹治水的艱辛。
（設(shè)計(jì)意圖：著重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語，自己說說體會(huì)這樣的方式來理解課文，體會(huì)大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
（四）學(xué)習(xí)四自然段
1.兩個(gè)句子對比，自己體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2.四人小組討論交流。
3.全班匯報(bào)，練讀
（設(shè)計(jì)意圖：力圖通過兩個(gè)句子的對比，體會(huì)副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，并學(xué)會(huì)一些簡單的朗讀批注。）
（四）學(xué)習(xí)五自然段
1.通過和第一自然段洪水來時(shí)的場景對照，想象洪水退去的景象。
2.理解“欣欣向榮”。
三、歸納小結(jié)：
1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過板書回答問題)
2.全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
（設(shè)計(jì)意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
《大禹治水》練習(xí)題 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，理解“恢復(fù)、泛濫、沖毀”等一些詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
2、自主閱讀課文，抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生學(xué)會(huì)在課文情景和語言文字中受到熏陶。
3、有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解大禹治水的故事，通過重點(diǎn)詞句感受大禹的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞句理解課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課文情景和語言文字中受到熏陶。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。
2、上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字還記得嗎，來復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)吧。出示生字，生集體認(rèn)讀。
3、出示四字詞語，生讀一讀記一記。
4、出示圖片，生快速說出對應(yīng)的四字詞語，看誰記得多、看誰速度快。
5、出示五個(gè)詞語，生根據(jù)詞語按順序?qū)⒄n文內(nèi)容說一遍。
二、研讀課文。
1、大禹治水的結(jié)果怎么樣？
2、解釋“恢復(fù)”一詞。
3、出示洪水視頻，問學(xué)生仿佛看到了什么，聽到了什么？
4、大水給百姓帶來了哪些災(zāi)害？
5、禹和鯀都只治水了，為什么一個(gè)成功，一個(gè)失敗了？生找原因。
6、出示禹和鯀治水的方法進(jìn)行對比。
7、體會(huì)大禹的聰明才智。
8、出示“三過家門而不入”視頻，孩子體會(huì)大禹的無私。
三、拓展練習(xí)
1、小練筆，如果你是當(dāng)時(shí)的百姓，你有什么話想對大大禹說。
2、現(xiàn)代還有哪些人也想大禹一樣有著無私奉獻(xiàn)的精神，生討論回答。
《大禹治水》練習(xí)題 篇11
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、理解故事的主要內(nèi)容，感受大禹淳樸、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特征。
2、能積極參加交流、討論，用清楚連貫的語言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。
3、喜歡聽民間神話故事，產(chǎn)生進(jìn)一步了解民間神話故事的愿望。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、連環(huán)畫圖片、實(shí)物投影儀。
2、看過壁畫故事《大禹治水》。
3、幼兒進(jìn)行過“治理洪水”的調(diào)查收集工作。
4、活動(dòng)區(qū)域提供“抗洪治水”的圖書及錄像帶等。
【活動(dòng)過程】
1、集體討論，激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)的興趣。
①洪水給人們的生活帶來了哪些災(zāi)難？
②古時(shí)候，人們是怎樣治理洪水的？
2、閱讀圖書，理解故事內(nèi)容。
（1）自由閱讀圖書，感知故事內(nèi)容。
你在書中看懂了什么？有什么不懂的問題？
（2）邊傾聽教師講述故事，邊閱讀圖書，理解故事內(nèi)容。
①大禹是怎樣治水的？
②聽了故事后你覺得大禹是個(gè)什么樣的人？
3、交流調(diào)查情況，了解科學(xué)防洪的方法。
（1）交流調(diào)查情況。
現(xiàn)在有些地方也會(huì)發(fā)生洪水，人們會(huì)想出各種辦法來解決這個(gè)問題，誰來介紹一下你調(diào)查的方法？
（2）整理歸納調(diào)查經(jīng)驗(yàn)。
通過調(diào)查，你們認(rèn)為可以用什么合理的方法來治理洪水？
《大禹治水》練習(xí)題 篇12
[文本解讀]
《大禹治水》是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學(xué)二年級的學(xué)生來說，時(shí)空距離和心理距離遙遠(yuǎn)，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學(xué)中應(yīng)注意深入鉆研教材，根據(jù)低年級閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學(xué)生讀、說、聽、思等言語實(shí)踐活動(dòng)中將識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結(jié)合起來。
［教學(xué)目標(biāo)］
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課生字、新詞，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。
3.初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，初步感知大禹為民造福的偉大精神。
［教學(xué)重點(diǎn)］
隨文識(shí)字，重點(diǎn)運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課左右結(jié)構(gòu)的生字“治洪形理制”。
［教學(xué)難點(diǎn)］
讀好課文中的長句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語的意思。
［教學(xué)準(zhǔn)備］ppt
［教學(xué)過程］
一、初識(shí)“大禹”，揭題質(zhì)疑：
1.圖片初識(shí)禹。
小朋友們，喜歡聽故事嗎？今天老師和大家一起來讀故事了。這個(gè)故事里有個(gè)英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對他的尊敬，人們又叫他“大禹”（板書大禹）。我們一起讀讀他的名字。（學(xué)生齊讀）關(guān)于大禹的傳說可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。
2.隨機(jī)識(shí)“治”字。
（1）“治”是生字，誰能讀好？（板書：zhi）
（2）這個(gè)字你在生活中見過嗎？你來說說。
你們已經(jīng)會(huì)在生活中主動(dòng)識(shí)字了，真好！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以說成——治水，醫(yī)治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國。
（3）治的用處可真大，我們一起來寫好它。——（一三兩筆對對齊當(dāng)中一點(diǎn)往外提撇折夾角小寫輕巧臺(tái)字寬寬靠右邊）生描紅。
3.讀題引思考。
（1）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。
（2）讀了課題，關(guān)于這個(gè)治水的故事（標(biāo)紅），你有什么問題想問嗎？（引導(dǎo)質(zhì)疑）
理答：治水的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
[設(shè)計(jì)意圖]以“故事”開篇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，簡單直接地切入課題。隨文教學(xué)“治”字，在與學(xué)生邊聊邊答的過程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上加以詞語的理解，降低難度，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)生字運(yùn)用啟發(fā)性的兒歌，增加寫字的樂趣。
二、初識(shí)洪水，借圖促讀：
1.讀圖知洪水。
那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，發(fā)生了什么？——洪水。小朋友們，你們知道洪水嗎？（學(xué)生說知道）那就請你來說一說（洪水是什么樣的？）。
2.故事學(xué)“洪”字。
是的，其實(shí)洪水是一種非常嚴(yán)重的自然災(zāi)害。這個(gè)“洪”字里還藏著一個(gè)故事呢。傳說古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發(fā)大水，在“共”的旁邊又加上了一個(gè)三點(diǎn)水，變成了“洪”。這個(gè)字你記住了嗎？漢字中還藏著故事呢，多有趣呀！來，讀讀這個(gè)詞。（齊讀）
3.情境讀短語。
（1）（回到圖）這水那么大，那么急，這就是課文里所說的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評價(jià)。我們一起讀一讀。
（2）滔滔的洪水來到了村子，農(nóng)田呢？（請學(xué)生說——也可以說成—再出示：淹沒了農(nóng)田（你讀）。房屋呢（請學(xué)生說），也可以說成-沖倒了房屋。（真了不起，兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)確了。）誰再來讀。（了字讀得真好聽，輕聲又輕又短，真不錯(cuò)，我們一起來讀一讀）
（3）是啊，洪水害的老百姓都沒有家可以回了，這就是——害得老百姓無家可歸。
4.短語促讀文。短語入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。
[設(shè)計(jì)意圖]巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學(xué)”，通過生字故事幫助孩子識(shí)記生字，加深印象。同時(shí)，教師語言的渲染，情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身文本中學(xué)習(xí)，水到渠成。通過有效的評價(jià)語言達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，不留痕跡。
三、初讀課文，理清文脈：
1.自由讀課文。
滔滔的洪水讓老百姓無家可歸，禹下決心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？請大家打開語文書，自由地讀一讀故事。
2.按序來讀文。
（1）第二自然段：
a.關(guān)注輕聲，讀準(zhǔn)詞串，讀好短語。
第一關(guān)：第二關(guān)：第三關(guān)：（難度加大，輕聲小“了”來幫忙）
吃盡千辛萬苦（吃了很多苦）吃盡了千辛萬苦
走遍千山萬水走遍了千山萬水
挖通九條大河挖通了九條大河
劈開九座大山（很多座大山）劈開了九座大山
大禹怎么治水的呢？我們來看看第二自然段。這一段故事挺長，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來讀讀這些詞。第一豎排，誰來試一試。四字詞語誰來讀？誒，我還會(huì)變呢！詞和詞在一起，還可以連起來變成一個(gè)短語呢，怎么樣才能讀得自然好聽呢？
——瞧，故事的語言就是這么有趣。
b.結(jié)合圖片，結(jié)合詞串，理解詞意。
察看水流和地形引導(dǎo)洪水流入了大海
借助圖片，理解“地形”，認(rèn)識(shí)“形”字。
吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，為的是什么呢？出示：察看水流和地形引讀
地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態(tài)。示圖：我們的大地（讓學(xué)生說）有高，有低，有山，有水，這就是——地形。看著圖，再來讀讀這個(gè)詞，印象就更深了。
這個(gè)形也是生字，你有什么好辦法記住它嗎？（請學(xué)生說）。跟著老師來寫寫這個(gè)形。老師范寫。（杉字旁已經(jīng)學(xué)過了，又和老朋友見面了。形字有三丿，有高有低，有短有長，就像地面上高低錯(cuò)落的大山，長短不一的江河。描的時(shí)候要把三丿描好看，力量送撇尖。
借助短語，理解“治理”，認(rèn)識(shí)“理”字。
挖通了九條大河，劈開了九座大山，這樣為的是——？出示：引導(dǎo)洪水流入了大海。（讀一讀）為了治水，大禹——請學(xué)生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。（出示治理洪水）寫好“理”。怎么記住這個(gè)字呢？（運(yùn)用熟字記生字，也是記生字的好辦法。好，看著筆順圖自己寫一寫。斜玉旁，橫等距，長長短短有條理。）
c.短語回文，分組朗讀，讀順本段。來，讀好了短語，老師現(xiàn)在把它們送回課文中，相信你一定能讀好。點(diǎn)讀，男女生讀。
[設(shè)計(jì)意圖]第一課時(shí)，正確流利地讀是重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生有方法地提高朗讀水平，通過詞語-短語-句子的方式，分解難度，幫助學(xué)生逐步達(dá)成，激發(fā)自信。游戲的加入，師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更重要的是在游戲中鞏固了短語的讀法，讓學(xué)生初步感受到故事語言的樂趣。同時(shí)，巧妙地安排生字的教學(xué)，關(guān)鍵筆畫地書寫借助簡短的兒歌指導(dǎo)學(xué)生，便于接受。
（2）第三自然段
a.借助圖片，聽講故事，入情入境。
大禹治水還有很多小故事呢。出示圖，這幅圖就講了其中一個(gè)故事。老師講給你們聽一聽。
b.關(guān)注數(shù)字，嘗試練習(xí)，讀好故事。“三過家門而不入”
課文的第三小節(jié)就講了這個(gè)故事。這個(gè)小故事里，數(shù)字特別多，注意了這些數(shù)字，這個(gè)小故事就讀好了。生讀。你看，這些數(shù)字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實(shí)這個(gè)故事就是著名的“三過家門而不入”的故事。（字在圖上）齊讀。
（3）第四自然段
a.追溯字源，學(xué)寫“制”字，理解“制服”。
（洪水被制服了）點(diǎn)紅：制服。誰來讀這個(gè)詞？這個(gè)制里有個(gè)你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有關(guān)。出示古文字，我們來看看“制”文字演變。
制在古時(shí)候就是指用刀修剪樹枝，（刂泛紅）所以右邊有個(gè)利刀旁。
這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根據(jù)字形，我們就能了解詞語的意思。這也是學(xué)生字的好辦法。
寫好制。這個(gè)“制“字有些難寫，我們該怎么制服它呢？有個(gè)小竅門。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。
b.了解結(jié)果，齊讀全段，感知心情。
c.結(jié)合情境，理解詞意，“代代相傳”。滲透傳說的文體特點(diǎn)。
這個(gè)故事發(fā)生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀(jì)念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來。這就叫“代代相傳“，其實(shí)還有很多的傳說故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來的。
[設(shè)計(jì)意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀，營造了故事的氛圍，吊足學(xué)生的口味，再讓學(xué)生去讀，效果就是不僅想去讀，還會(huì)讀得更好。“制”的教學(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn)，通過古文字的引入和結(jié)合文本的解讀化解難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。詞語意思理解方法多樣化，除了生硬的“告訴”，還可以是通過結(jié)合文本情境來理解，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)來理解。
四、插圖排序，整體感知：
1.回顧全文，插圖排序，整體感知。
這個(gè)故事還要繼續(xù)流傳下去，你能根據(jù)故事的內(nèi)容給這四幅圖排排序嗎？直接請學(xué)生說。
2.巧妙鞏固，詞語填充，總結(jié)全文。
讀這個(gè)故事，就像看連環(huán)畫一樣，老師給它配了段文字，可是缺了幾個(gè)詞，你能填進(jìn)去嗎？同桌之間相互討論一下。誰來試一試。好，一起讀一讀。
總結(jié)：小朋友真了不起，看著連環(huán)畫，把長長的故事讀成了短短的幾個(gè)句子。下節(jié)課，我們還要把這幅連環(huán)畫讀成一個(gè)生動(dòng)的故事。這些句子里還藏著我們要學(xué)過的生字呢，我們趕快把他們請出來吧。
[設(shè)計(jì)意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源，充分地發(fā)揮課文插圖的作用，結(jié)合“故事傳說”的文本特點(diǎn)，借用“連環(huán)畫”這一有趣的說法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在讀圖的過程中梳理故事的內(nèi)容，整體感知。
五、寫字練習(xí)，關(guān)注布局：
學(xué)寫治制形
1.學(xué)習(xí)讀帖，提煉規(guī)律，關(guān)注布局。小兒歌：左右等寬中間靠左右不等窄讓寬。
2.練習(xí)書寫，關(guān)注姿勢，反饋點(diǎn)評。
[設(shè)計(jì)意圖]識(shí)字寫字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，除了安排隨文識(shí)字，在此基礎(chǔ)上還有必要加入一定量的集中識(shí)字寫字時(shí)間來強(qiáng)化。本課10個(gè)生字中有8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字，通過讓學(xué)生自己觀察讀帖的過程中，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的生字的特點(diǎn)，教給學(xué)生一類生字的書寫規(guī)律。
六、總結(jié)全文，回讀課題。
總結(jié)：讓我們牢牢記住這個(gè)英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事：生齊讀治水。深深記下這個(gè)神話傳說：生齊讀大禹治水。
20xx屆青年教師會(huì)課的帷幕即將漸漸拉上，今天上完《大禹治水》，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來細(xì)細(xì)回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，再比對之前的試教演課，發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，還有諸多值得提高改進(jìn)的地方。
這篇課文，說實(shí)話，在設(shè)計(jì)之初，有些犯難。第一課時(shí)35鐘的課，我究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？學(xué)生在我的這節(jié)課上應(yīng)該有什么樣的知識(shí)生長點(diǎn)？
回顧區(qū)級會(huì)課的主題“文體在左，學(xué)情在右”，想到這里，思路一下子打開了許多。我始終想著“二年級的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說的第一課時(shí)，應(yīng)該學(xué)什么”的大問題，在教學(xué)內(nèi)容上比起剛開始的天馬行空，現(xiàn)在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開始混亂的時(shí)候，我拿出了手邊的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行翻閱，以求找到一些思路，看著看著，心中的目標(biāo)漸漸明晰，識(shí)字寫字，閱讀，文體主旨，技能方法應(yīng)該是我這節(jié)課的應(yīng)該教給學(xué)生的。我就順著這個(gè)思路又開始重新審視教案，一步一步地進(jìn)行梳理和對照。不僅理順了教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多。我就把這節(jié)《大禹治水》的第一課時(shí)在識(shí)字寫字的目標(biāo)上定位成認(rèn)讀20個(gè)字，會(huì)寫“治洪形理制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會(huì)讀“了”字短語。在文體主旨上要把握傳說的問題特點(diǎn)，始終把自己的角色定位于“一個(gè)給孩子講故事的大姐姐”的身份，讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說故事的大意。在技能方法上要交給孩子識(shí)字寫字的方法策略，比如通過這節(jié)課，會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)這一類字，突出語言表達(dá)上的特色，比如第三自然段的數(shù)量詞，一、二自然段的“了”字短語等。期待在結(jié)構(gòu)巧妙處理的同時(shí)，能夠把技能的訓(xùn)練層層遞進(jìn)。
在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，初步達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。
一、讀通課文重分解
第一課時(shí)，重在讀通全文，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。本課的生詞很多，光光二會(huì)字四會(huì)字就有20個(gè)之多，一一出示沒有歸類地讀，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦，環(huán)節(jié)也會(huì)顯得冗長，效率不高的同時(shí)，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我在設(shè)計(jì)時(shí)，還原文本最初的形態(tài)，一段一段地幫著孩子梳理，在這個(gè)過程中，再隨機(jī)進(jìn)行詞語意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語“淹沒了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無家可歸’，再送短語回歸文本讀好句子。第二自然段特別長，處理時(shí)則側(cè)重教會(huì)學(xué)生讀好詞語的基礎(chǔ)上，讀好“了”字短語，再讀好句子，幫助孩子一步步分解難度，逐步達(dá)成目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣，再設(shè)置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調(diào)節(jié)。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過程，清晰的課件展示一目了然，反倒優(yōu)于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀，創(chuàng)造故事情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)字，讀好數(shù)量詞。第四自然段通過重點(diǎn)詞語“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段，節(jié)奏進(jìn)程到這里可以適當(dāng)加快。
二、識(shí)字寫字有方法
識(shí)字寫字時(shí)低年級教學(xué)的重點(diǎn)，這一課的生字很多，并且多是左右結(jié)構(gòu)的字，因此為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我采用了隨文識(shí)字加上集中寫字的策略，讓學(xué)生在文本中認(rèn)讀生字，在具體的語言環(huán)境中理解生字的形式。課中，為了防止破壞上課的節(jié)奏，我把隨文識(shí)字定位在認(rèn)識(shí)和記住的層面上，通過教師范寫，學(xué)生描紅的方式得以鞏固。課尾，我則采用集中寫字的形式，啟發(fā)孩子通過讀帖學(xué)會(huì)觀察、對比漢字，發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律，期望通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結(jié)構(gòu)“這一類漢字的書寫規(guī)律。在隨文識(shí)字中挖掘漢字的故事，充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā)，通過有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來激發(fā)孩子的識(shí)字欲望，充分滲透中國的漢字文化，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國的語言文字。
三、學(xué)生回答巧評價(jià)
教師的評價(jià)語言不僅是對學(xué)生回答的`一種反饋和激勵(lì)，還能更好地指向?qū)W生的學(xué)情，調(diào)控課堂節(jié)奏，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個(gè)問題，評價(jià)語言太過泛化，大多是“太棒了”“真好”。這類評價(jià)語其實(shí)就是無效的評價(jià)，對學(xué)生的“學(xué)”沒有多少意義和價(jià)值。為此在備課時(shí)，我在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備，力求在評價(jià)時(shí)通過簡單精巧的點(diǎn)評起到畫龍點(diǎn)睛的效果。今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯(cuò)。
整節(jié)課上下來，在與孩子交流互動(dòng)的同時(shí)，還有一些細(xì)節(jié)沒有關(guān)注到，影響了一些效果。在讀書方式上，較多地使用了齊讀的方式，沒有運(yùn)用的恰到好處，一是浪費(fèi)了時(shí)間二是齊讀反倒沒有個(gè)別讀的效果好。在個(gè)別詞語理解上沒有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“讓洪水變聽話”這種兒童話的語言來總結(jié)，會(huì)更讓孩子在理解的基礎(chǔ)記住制服的意思，和“治理”更好的區(qū)分，化解難點(diǎn)。再如關(guān)于“偉大“一詞，沒有讓孩子體悟，其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易，從而體會(huì)理解“偉大英雄”，這個(gè)難點(diǎn)也就可以很好的突破了。
課上到這里終于結(jié)束了，但是與我工作剛剛5年的青年教師來說，一切才剛剛開始。這次的賽課體驗(yàn)讓我更深入地知道如何去研讀文本，如何去把握學(xué)情。真正的一節(jié)好課需要用心去體悟、去演繹，還課堂的精彩于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的小主人。
《大禹治水》練習(xí)題 篇13
《大禹治水》是小學(xué)語文的一篇課文。主要講了大禹為了治理洪水，不辭辛勞，三過家門而不入，終于把洪水治理好了的故事。這篇課文將單元主題——奉獻(xiàn)展現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們通過學(xué)習(xí)大禹治水的故事，體會(huì)禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神，繼而培養(yǎng)孩子公而忘私的精神。
課文的第一、二自然段交代了治水的原因。肆虐的洪水害得老百姓無家可歸，為全文定下了基調(diào)，但三年級的孩子對“洪水”的感性認(rèn)識(shí)比較少，很難讀到位，我采用老師范讀的方式，讓他們說說看似乎看到了什么？聽到了什么？，既培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能讓孩子們邊讀邊悟，抓出描寫洪水可怕的重點(diǎn)詞語，如：“淹沒、倒塌、沖走、沖毀、四處逃荒”。只有感受到洪水的可怕，才能領(lǐng)悟鯀為什么臨死前還不忘叮囑禹“一定要把洪水治理好”。為朗讀作好情感的鋪墊，自然而然明白治水是勢在必行、迫在眉睫的事。關(guān)于治水結(jié)果的學(xué)習(xí)緊隨其后。“大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象”緊扣重點(diǎn)詞語“欣欣向榮”的理解，與洪水時(shí)形成鮮明對照，這巨大的變化都要?dú)w功于禹，然后出示大禹像，引讀最后一句話：“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了，孩子對大禹的崇敬之情有了明確的源頭，有意識(shí)地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使他們受到崇高的人格熏陶和感染。
針對全文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——禹無私奉獻(xiàn)的精神，我先引導(dǎo)孩子們找到禹遇到的困難：“晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。”通過多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞語“常常、又、長年、都、只好”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，突出禹無畏的精神。
第四自然段對比學(xué)習(xí)兩句話：“為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進(jìn)去看一看。”“為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，顧不得進(jìn)去看一看。”首先讓孩子帶著問題：你喜歡哪一句，為什么？自由練讀，體會(huì)“才、僅僅、就、卻”突出了禹無私奉獻(xiàn)的精神。
反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想，在很多方面，是需要我不斷努力和改進(jìn)的。
首先，對教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，這一點(diǎn)事毋庸置疑的，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華。在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)必須要顯得嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是教師在課堂上的語言，必須反復(fù)斟酌，加以訓(xùn)練。
第二，要注重朗讀形式與理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀、分組讀、男女生讀，但從整體的過程來看，讀得并不深入，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，將讀的形式完整的呈現(xiàn)出來，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
第三，要更注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體。在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無論是找一找禹治水的方法，還是禹在治水過程中所遇到的困難，無論是在指導(dǎo)朗讀，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師引導(dǎo)問題給予得較多，總是把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
第四，讀寫結(jié)合的過程，因?yàn)樽x的不夠深刻，有的孩子對禹無私奉獻(xiàn)的.精神理解比較膚淺，導(dǎo)致了看圖寫話有些偏差，有的孩子在寫話時(shí)，出現(xiàn)了禹的妻兒歡聲笑語的場面。
第五，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
第六在教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，針對孩子們的回答，適當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓孩子們始終處于課堂的中心，激發(fā)了他們思考、回答問題的積極性。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的興趣，也只有這樣，才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提升。
《大禹治水》練習(xí)題 篇14
一.說教材
各位老師好，我說的是蘇教版國標(biāo)第三冊的《大禹治水》這篇課文。縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一個(gè)古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
教材中大禹治水的經(jīng)過是教學(xué)的重點(diǎn)，文中并沒有過多的描述，僅以“三過家門而不入”的故事補(bǔ)充表現(xiàn)大禹的奉獻(xiàn)精神，對此，我抓住教材這一“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，尋找想象訓(xùn)練點(diǎn)，在想象感悟中走進(jìn)人物世界，豐富內(nèi)心感受。然而，根據(jù)二年級學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)營，如果僅靠文本內(nèi)容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導(dǎo)學(xué)生搜集一些大禹治水時(shí)，人們流傳的一些故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹，充分理解文本內(nèi)容。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果 ，多媒體課件也是我教學(xué)中不可缺少的條件，它有助于渲染場景，激發(fā)學(xué)生的感情。
二.說目的
根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)練重點(diǎn)，我擬定了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、 學(xué)會(huì)本課生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
理解課文的第二小節(jié)，了解大禹是如何治水的。是教學(xué)的重點(diǎn)，在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，是教學(xué)的難點(diǎn)。
三.說教法
根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課在寫作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵數(shù)量詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。
這一課，我分二課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)，學(xué)習(xí)生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國古代的英雄人物；第二課時(shí)：精讀課文，捕捉關(guān)鍵數(shù)量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。下面我重點(diǎn)說一說第二課時(shí)的教學(xué)。
四.說過程
第二課時(shí)的教學(xué)，我分為四個(gè)部分。
①第一部分，從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣
齊讀課題，思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學(xué)生直觀感受）（學(xué)生重點(diǎn)抓住“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”等詞來體會(huì)。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
葉圣陶說過：“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的情境。如果此時(shí)你置身其中有什么感受？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會(huì)課文內(nèi)容，談自己的感悟。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。 當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來的苦難。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。
②第二部分，解讀數(shù)量詞，切入合理想象，感受大禹精神
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？老師適時(shí)引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。圈出數(shù)量詞“九條、九座” ，此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶ā＿@樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時(shí)“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進(jìn)行過多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語，來看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學(xué)生一起算了一筆賬，一年365天，13 年，四千多個(gè)日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒見到爸爸，你可能也不會(huì)覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會(huì)怎么想？
假如你是他的妻子或家人，你又會(huì)怎么想？如果你是他的鄰居，13 年沒見他回過家， 你又會(huì)怎么想？假如你是大禹，初次路過家門時(shí)會(huì)想些什么？第二次，第三次呢？十多年來都不曾見過自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問，典型場景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。
③總結(jié)延伸 激發(fā)感情
課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學(xué)，我抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先、我引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖，同時(shí)再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大禹的功勞。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說說，大家對大禹會(huì)說些什么感激的話呢？最后，老師總結(jié)：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會(huì)一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個(gè)故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激qing，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。
④留疑感悟
課文學(xué)完了，我留下疑問為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？從標(biāo)題入手從標(biāo)題結(jié)束本課，同時(shí)也作為本課的作業(yè)設(shè)計(jì)。
整個(gè)教學(xué)過程中，一系列的數(shù)量詞的捕捉聯(lián)系了學(xué)生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時(shí)，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
《大禹治水》練習(xí)題 篇15
作者：薛敏芳 轉(zhuǎn)貼自：丫丫網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：158
聽《大禹治水》一課有感
薛敏芳
有幸去聽了梅李小學(xué)校教學(xué)能手黃蘭英上的一節(jié)語文展示課:蘇教版第三冊第六單元的一篇感人的傳說----《大禹治水》，本課文主要講述的是大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水，三過家門而不入的感人故事，贊頌了大禹一心為公，為民造福，無私奉獻(xiàn)的精神，抒發(fā)了人們對他的感激之情。
本文的寫作特點(diǎn)是前呼后應(yīng)，黃老師抓住這一特點(diǎn)，采用了先學(xué)第一自然段和最后一個(gè)自然段的方法，百姓在治水前無家可歸與治水后過上了安定的日子，通過對這兩種生活作比較，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，從而讓學(xué)生主動(dòng)地去了解怎么會(huì)有這樣的變化的呢？
引用舊知，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了這位治水大英雄名叫大禹。為什么稱大禹為“英雄”呢？他是怎樣的“英雄”？圍繞“英雄”這個(gè)詞不斷將課文精彩地展開。首先用課件出示滔滔的洪水無比兇猛與無情，沖倒了房屋，淹沒了農(nóng)田，害得老百姓無家可歸，面對著如此可怕的洪水，大禹卻在危難之時(shí)，挺身而出，帶領(lǐng)老百姓治理洪水，樹立起第一層英雄形象；大禹想治理洪水，光有決心還不行，還要有好的辦法，那么大禹用什么辦法來治理洪水的呢？引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，自己從文本中去尋找答案。在這一小節(jié)的講解中，“劈”字的分析最令我欣賞：師板畫兩座大山，用板擦在兩座大山中間的公共線擦去，引導(dǎo)洪水在兩座山的空隙中流入大海，這一形象的引水板畫圖，不僅傳達(dá)了文本的意圖，更讓抽象的詞直觀生動(dòng)起來，顯示出了大禹在困難面前想辦法，不怕畏縮的第二層英雄形象；大禹帶領(lǐng)老百姓在外治水XX年，四千多個(gè)日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，連自己的兒子都不知道父親是個(gè)什么樣子？在此，黃老師讓學(xué)生展開想象，假如自己是大禹的兒子，你會(huì)怎么想？讓學(xué)生在說一說的過程中體會(huì)文本人物的心理活動(dòng)。是啊，大禹又何嘗不想回家看一看啊？但他一心為了老百姓，為大家舍小家的這種獻(xiàn)身精神又體現(xiàn)出了他是英雄！面對著這樣一位偉大的英雄，如果時(shí)光可以倒流，你站在大禹的面前，你想對他說些什么？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行說話的訓(xùn)練，更是文本的深化。
這一課，黃老師以“英雄”為主線，緊扣文本，拓展延伸，很自然，教師不作繁瑣的分析，簡單的語言，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評引導(dǎo)學(xué)生在一次次的朗讀中，讓他們感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪和情感上的升華。這種以讀代講的方法，不僅節(jié)約了時(shí)間，更體現(xiàn)了適當(dāng)講解的效率，也說明了教師的講解也是不可忽略的，該講的時(shí)候講，要講得清楚、明白，讓學(xué)生在邊讀邊思的過程中，主動(dòng)積極地探索中自悟自得。黃老師設(shè)計(jì)的三個(gè)拓展想象環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)計(jì)了文本中的空白點(diǎn)，達(dá)到了心和意的貫通；情和境的相融；理性與感性的交織！
每堂課上都有不同的亮點(diǎn)，而這一課中許多值得我學(xué)習(xí)的地方是需要在教學(xué)過程中不斷摸索與體會(huì)的。