從《大禹治水》談開講的藝術（通用17篇）
從《大禹治水》談開講的藝術 篇1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：214
從《大禹治水》談開講的藝術
作者[荷上蜻蜓] 發表
開講，也叫“課引子”、“導入新課”，指的是教師在上課開始時對學生講述的與教學內容有關的、能激起學生學習興趣的一席話。它是第一范文教學重要的一環。
開講，如同電影、戲劇的序幕，彈詞、相聲的開篇，說書人的起講，一開始就有吸引人的作用。它把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本堂課或本篇課文的教學中去。
開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間里，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。
開講，起著對整課的“定向”作用。一堂課的開講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調；又好像下棋，第一著的出動，直接關系到全局輸贏。語文課的開講，讓學生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學習重點是什么，從而啟動學生思想的機器，對學生的學習起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。
開講，還起著統領課文全篇、輝映全堂的作用。它猶如“理絲”，頭找到了，絲縷長抽不斷；如果頭找亂了，就會頭緒紛繁、雜亂無章。它又像“探源”，找到了源頭，知識的泉流就會汩汩流出；如果沒有找到源頭，那就會漫流橫溢。所以古人說：“若起不得法，則雜亂浮泛。”
開講語的設計，基于對全篇課文、整個課堂教學的通盤考慮、周密安排，熔鑄了教師殫思竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養。開講的方法有很多，我就以蘇教版小語第三冊的《大禹治水》一課來舉例說明：
一、由釋題開講
學生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的突破口。
標題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學生不知道的，可從解釋這些名物開講：
禹，古代部落聯盟的領袖。姒姓，是鯀的兒子。又稱大禹、夏禹、戎禹。大禹原為夏后氏部落領袖，奉舜命治理洪水，領導人們疏通江河，興修溝渠，發展農業。據傳禹治水XX年中，三過家門而不入。后被選為舜的繼承人，舜死后即位，建立了夏。課文通過寫治水這件事，塑造了一個為民造福的英雄形象。讓我們一起來認識這位治水的偉大英雄。
這樣釋題，既幫助了學生了解有關禹的知識，理解題意，同時又牽出禹“三過家門而不入”的故事情節，提出問題吸引學生盡快地進入課文學習。
二、由制造懸念開講
懸念，是人們在閱讀文學作品或觀看戲劇電影時的一種心理活動，即關注故事發展和任務命運的緊張心情，作品后面將要表現的內容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，故事在學者心里留下疑團，產生一種誘惑力，使學者急于求知，非弄個水落石出不可。懸念使課文內容峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是“引人入勝的絕招”。
（師用生動的語言敘述）很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。（這時用多媒體配以滾滾洪水泛濫成災的情景，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，讓學生感覺膽戰心驚。）
洪水如此洶涌，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。他是誰呢？我們一起來學習課文。
開講設置的情景，撞擊著學生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引了他們的注意力，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。
三、由故事、趣事開講
學生喜歡聽故事，故事本身有一種吸引的魅力。教師可結合課文實際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發學生的學習興趣。
小朋友都很喜歡孫悟空吧，覺得他很厲害。他會七十二般變化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你知道嗎，孫悟空的金箍棒是從哪兒得來的？傳說大禹治水時，測定海水深淺的神珍鐵留在了東海，就成為東海龍宮的鎮海神針。斗一樣粗，二丈多長，重一萬三千五百斤，后來被孫悟空得去，稱為“如意金箍棒”。那么，大禹治水是怎么一回事呢？我們來學習課文。
頓時，學生活躍起來，老師把“孫悟空”請來幫忙，枯燥的課文變得那么有趣，喚起了學生求知的積極性。
四、從激發情感開講
這是一個在中國流行了幾千年的英雄人物。上古時代，洪魔橫行，百姓遭殃，天地間到處聽到水冤鳥的呼叫哀號。鯀因治水失敗被殺，大禹發誓繼承父志，
協同九州，疏通長江、淮河、黃河三大水道，戰勝洪魔，拯救生靈。洪魔挑動巫山巨人防風氏、淮水水妖共工和龍門山神設下道道難關。大禹忍辱負重，萬難不屈，最后化為巨人打通龍門山，征服了洪魔，鑄就華夏千秋萬代不朽的豐碑！
五、由詩詞、格言開講
青少年一般喜歡詩詞、格言、警句等。詩詞、格言、警句語言精練，含義豐富，表現力強，富有深刻的哲理，對學生學習語文不無啟迪意義，同時還能陶冶他們的情操。所以，由詩詞、格言、警句開講導入新課，可以豐富學生的知識，開拓他們的視野，激發他們的情感，創造與之相應的課堂氣氛，使他們對新課產生興趣。
傳說時期的堯、舜、禹時代，蕩蕩洪水，危害中國，先后有共工氏、鯀等人治水均未果，禹吸取前人的經驗教訓，治水獲得成功�！渡袝返摹兑骛ⅰ�、《禹貢》篇和《史記·夏本紀》認為，大禹采用疏導的方法，使滔天洪水，“決九川，距四�！薄＿@里的“九川”，應理解為很多河流，基本上肯定中國陸地上的河流是由大禹疏導而成的。《史記·河渠書》也說，大禹開鑿龍門，使黃河水南到華陰，東下砥柱、孟津；黃河自高原流到平原后，又開通兩道河渠，使河水東流；到下游后，又疏通多道河流，使入渤海。還說大禹為了治水，離家十三年，三過家門而不入，節衣少食，陸行乘車，水行乘船，泥行乘橇，山行乘輦。左手拿準繩，右手握規矩，一年四季不停地奔忙，可謂“勞身焦思”，終于“開九州，通九道，陂九澤，度九山”。今天要學習的《大禹治水》講的就是這件事。
以上我列舉了常見的開講方法。教學是一種創造性的勞動，教師還可以有多種設計，例如：
由渲染氣氛開講；
由概括故事情節開講；
由描繪精彩場面或細節開講；
由風光導游開講；
由直觀教具開講；
由激起矛盾開講；
由誘發想象開講；
由設計練習開講……
乃至多種開講方法的組合、排列，又可以產生許多開講的方法。但是，無論哪種開講，都必須遵從“四性”：
針對性——針對教材實際、學生思想實際和知識實際，因課迥然，因人不同。
新穎性——不是千篇一律、雷同陳舊、而是富有獨創，流淌著時代的活水。
生動性——語言生動活潑，感情富有變化，一課一個開講，不落俗套。
科學性——引導材料準確無誤，符合教學規律和原則。
“萬事開頭難”，為了把課上好，教師要迎難而上，知難而進。好的開講語，出神入化，婀娜多姿，富有藝術魅力，對學生學習課文確實起著促進作用。要想把開講語設計好，最根本的就是要像說書人那樣，“起講抓得住人”，開講叫得好！叫得開課文心臟的門戶，叫得開課堂的門戶，叫得開學生心靈的門戶。“紙上談兵終覺淺，絕知此事須躬行”。每個教師可以根據自己的特長、學識，精心設計開講語，為課堂教學增光添彩。
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從《大禹治水》談開講的藝術 篇2
教學重點：
1、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
3、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經過。
指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。
教學掛圖
3課時
第一課時
一、揭示課題。
1、板書課題。
2、簡介大禹。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由練讀課文。
2、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
3、范讀課文。
思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？
4、口頭填空：
課文主要講的詩大禹為了，三次經過家門都沒有。
三、細讀課文。
1、指名讀課文。
2、討論：
�。�1）這一段主要告訴我們什么？
�。�2）從哪兒看出洪水兇猛？
�。�3）“無家可歸”是什么意思？
�。�4）這些情況發生在什么時候？
3、指導朗讀。指名讀。學生練習。
四、教學生字。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導說字形記憶方法。
五、作業：
學生在《習字冊》上描紅。
第二課時
一、復習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。
二、細讀課文。
1、第2自然段。
�。�1）指名讀課文。
（2）大禹是怎么想的？是怎么做的？
（3）大禹先干什么？后干什么？
�。�4）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？
�。�5）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？
�。�6）“九條大河、九座大山”表示什么？
�。�7）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么？
�。�8）想一想大禹可能會吃什么苦？
�。�9）知道朗讀。
2、細讀第3自然段。
�。�1）指名讀課文。
�。�2）找出表示數量的詞。
�。�3）這些數量詞強調什么？表現了什么？
（4）知道朗讀。
3、細讀第4段。
（1）齊讀課文。
�。�2）為什么說大禹是一位偉大英雄？
（3）老百姓會怎樣感激大禹？
�。�4）齊讀課文。
三、練習背誦。
1、引導背誦。
2、自由練習。指名背誦。
第三課時
一、復習檢查。
1、多音字組詞。（出示小黑板）
2、口頭擴詞。
治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )
理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )
二、教學生字。
1、教學字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導“偉、雄”的筆順。
2、指導書寫。
3、學生描紅。
三、課堂練習
讀一讀，抄一抄。
洪水 沖倒 治理 很久很久
地形 引導 父親 偉大英雄
按要求填空：
洪：有( )畫，第七畫是( )
父：有( )畫，第三畫是( )
理：有( )畫，第十畫是( )
姓：有( )畫，第三畫是( )
四、作業
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
從《大禹治水》談開講的藝術 篇3
師：請小朋友們在音樂聲中在桌上休息一會兒
我們要上課了請坐端正了。準備好了嗎？
師：同學們，上節課我們認識了一個人。
生：大禹
師：這節課我們要學習他治水的故事。
師：這個“治”請大家伸出小手和老師一起寫。
師：誰來讀課題。
生：讀
師：多有氣勢啊
師：治，治我是治水你是什么？
生：治療
生：治理
師：多好的一個詞啊，老師把它記在黑板上
課文里一個字也讀，瞧，它來了。拿起你的小手，和老師一起寫
師：制，這是什么制。你從文中找出一個詞
生：制服
師：一看就知道是個認真讀書的孩子
大禹治理，制服的是誰呢？
生：洪水
師：“洪”也是生字。左邊是三點水，右邊一個“共”合起來就是“洪”誰來讀
生：洪水
師：不夠大
讀
師：夠大，夠兇猛的？
讀
齊讀黑板上的三個詞。
師：你能用上黑板上的三個字，說說課文嗎？
生：大禹千辛萬苦制服了洪水
師：這是結果
生：大禹決心治水
師：這是主要內容，誰再來
生：大禹決定治水，
師：最后——
生：最后終于制服了洪水。
師：大禹治理的是怎樣的洪水呢？請你穿越時空的隧道。讀一讀課文感受大禹是如何治理的？
自由練讀
生：很久很久以前……
師：讀著讀著你的心情怎樣？
生：很難過。老百姓沒有房子住，農田被沖毀了，沒得吃
生：洪水實在太可惡了。人們沒得吃的，餓著肚子在找吃的
師：孩子們，看出來了，大家心情都不好。你們看——
播放動畫片
很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
師范讀。
師：你看到了什么？聽到了什么？
生：有人在喊救命
師：聲音太小，再喊
生：救命
師：你看到了什么？
生：有人在說：洪水，你饒了我們吧。
生：洪水就像是怪物。人物的生命在消失。他們在呼救。
師：在怎么呼救？
生：救命啊救命啊
師：是啊，正如課文中說的——
生：無家可歸
師：放慢一點
讀
師：孩子們，多么兇猛的洪水，多么痛苦的流浪生活啊。帶著這樣的感情讀一讀課文的第一自然段。
生讀（出示重點：無家可歸）
師：她把悲傷都讀到了臉上。誰再來讀
配樂讀
師：多感人的
讓我們輕輕地低低地一起讀
生集體讀
師：你看，你聽，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著無家可歸的日子。禹看在眼里急在心里，誰來讀一讀：（禹下決心要治理洪水）
生：禹下定決心要治理洪水
師：有人想對他說什么？
決心前面沒有“定”
再讀
師：誰再來把“決心”表一表
讀
師：一起來表一表（集體讀）
師：治理，說起來簡單，做起來談何容易啊。在治理洪水中他做了哪幾件事？請你自由地讀一讀課文找一找。
生自由讀課文（師：你可以輕輕地讀，也可以大聲地讀）
師：在治理洪水過程中他做了哪幾件事情？
生：他劈開了九座大山，挖通了九條大河。
師：還有誰想說說
生：禹一共做了兩件事。第一件事是劈開了九座大山，挖通了九條大河第二件事是，他觀察水流和地形。
我糾正，先觀察，后挖。要不，他瞎挖啊？
（笑）
師：集體讀一讀
集體讀
師：僅僅是千和萬嗎？
生：是無數
生：非常多
生：不止是千萬，比千萬還要多。
你們看，禹在查看地形的過程中：吃盡了千辛萬苦，走遍……他在過程會吃哪些苦，遇到哪些困難呢？
生：穿破了鞋
生：你換換鞋吧
生：你算了吧
師：他算了嗎？到此為止？
生：沒有
生：被蛇咬，
師：你會說：
生：你先去治療吧
師：禹吃盡了——
生：接
師：走遍了——
生：接
師：誰來讀一讀。
生讀
師：都滿頭大汗了，快息一息。誰再來讀。
生讀
師：累了吧。這呀，只是禹在治水過程中做的第一件事。還做了什么？
生：劈開發九座大山，挖通了九條大河。
師：你讀一讀
生：讀
師：一起來看看禹做的另一件事。
師引讀
引導洪水——
生：接
師：這兒還有一個數字，
生：九
師：是123456789的九？
生：是九條大山。
師：山說條？
生：是九座大山
生：我補充：應該是很多的意思
生：？……（無語）
師：沒關系？說，比九多一點是多少？
生：應該是比九多很多。
師：對，就是很多很多。
生：很多
師：九是老大哥，就是是數也數不清。
生：是很多座山，很多條河
師：挖了許多許多
生：河
師：劈了許多許多的
生：山
師：老師不得不想起另一個治水英雄——禹的父親。他用的是堵。禹用父親的方法了嗎？
生：不用
師：為什么？
生：用堵，土會變松的。
生：水會越聚越多。
生：他已經看到爸爸用堵的方法是失敗了，他再用就還會失敗。
師：那么他用的方法是什么？
生：輸
師：先查看水從哪兒走？
生：有一個低的地方，一個更低的地方就輸
生：堵的方法并不完全是錯的。有的地方堵，有的地方疏通。
（掌聲）
師：這個方法好？（好）誰來讀一讀這個好方法。
生讀
你看，她都累得氣喘吁吁的了。禹帶領老百姓們查看地形，
引讀
師：此時此刻，你看到了一個怎樣的大禹？
生：聰明
生：機智勇敢
生：勇敢
生：為民造福
師：禹就是這樣一心撲在治水上，風里來雨里去。一干就是十三年。
引讀——
師：你沒有疑問嗎？你的小腦袋里在想什么？
生：曾經路過家，為什么不看看？
生：看看也不耽誤治水。回去看看
師：禹的兒子，十三歲了還——
生：不知道父親是什么樣子？
師：你多大了？
生：八歲
師：禹的兒子十三歲了，卻不知道爸爸是什么樣子，有一天終于忍不住了，跑到媽媽面前問——
生：媽媽，爸爸長得什么樣子�。�
生：媽媽……
師：激動得不知說什么了？
生：爸爸什么樣子�。课蚁胨浪恕�
生：娘——（無語）
笑
師：媽媽說什么？
生：寶貝，治水很多年了，我也忘了什么樣子了？
生：我也不知道他在哪兒？
生：爸爸在為民造福呢。
師：爸爸在這兒呢，孩子在哪兒�。浚ǔ鍪就队埃�
描述：有一天，他來問——
生：別人都有爸爸，我有嗎？他為什么不回來看我們�。�
師：媽媽摸著兒子的頭說：孩子，你有爸爸，在外治水。等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。禹不想看看兒子嗎？他舍小家顧——
生：大家
師：三過家門——
生：而不入
師：誰帶著這樣的感情讀一讀？
生讀
師：
把我的心都讀碎了。誰再來讀一讀。
生讀
師：就這樣，禹為了治理洪水，他吃盡了——
生：接
師：走遍了——
生：
師：洪水終于被制服了，（出示最后一段）孩子們，現在你的心情怎樣？
很高興，大家過上了安定的日子。
生：洪水被制服了，我很高興。因為……
師：因為什么？
生：大家有的種田有的蓋房子
師：老百姓們都在干什么？我們去看看——
出示：植樹造林、男耕女織、上學堂……這些安定的日子都是誰帶來的？
生：大禹
師：帶來了什么？
生：安定的日子
生：寧靜的日子
生：快樂的日子
生：安居樂業的日子
師：所以啊，大家都很感謝這位治水英雄。正如文中說的——
生：代代相傳
師：傳了兩千五百年
生：讀
師：傳了兩千八百年
生：讀
師：傳了三千年了
從此大禹的名字——
生：代代相傳
師：老師有一個疑惑。課文中都是說禹禹禹，為什么課題叫“大禹”呢？
生：本來沒有大，能為民造福，
生：人們都尊敬他，所以加了一個“大”。
生：人們喜歡他，就加了一個“大”。
師：讓我們滿懷深情地稱呼他
生：大禹
師：崇敬地稱呼他
生：大禹
師：老師為大家推薦這樣的英雄《愚公移山 》。
從《大禹治水》談開講的藝術 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：77
《大禹治水》教后小記
by: 紙鳶
本次是我第一次嘗試低年級的教學公開課，在上課前，我利用網絡、教參等，仔細查閱相關資料，并結合前日觀摩的名師示范課，認真鉆研教材，根據自己班級的實際情況，進行備課，反復修改教案。原本想制作課件，但自己這方面能力實在有限，只會做一些簡單的幻燈片，而圖片、聲音的下載、剪輯、制作，我無能為力，看到別人那么忙碌，不好意思麻煩他們，如果單純的寫一些句子用課件，還不如干脆就不用，所以，無奈之下，我想盡辦法，充分運用現有的資料，寫了紙片，找了圖片，對于文中的洪水來臨時的情景，我只能引導學生結合電視電影里看到的，啟發想象；對于水流”“地形”還有挖山劈河等，我只能畫一些簡筆畫，想盡可能地幫助學生理解課文內容。在做了以上這些充分的準備工作后，我想，上課該沒多大問題了吧。
上課時，我信心十足，引導學生讀詞語，讀課文，啟發他們想象畫面，理解感悟課文內容，體會大禹的制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學開始時由于學生沒進入角色，有點卡殼，后來還是比較順利的。自我感覺教學效果比平時好多了，學生學習的積極性也很高，發言非常熱烈，尤其是引導理解朗讀“千山萬水”“千辛萬苦”等詞句，還有讀了第三自然段后的質疑，以及想象洪水被制服后，老百姓會對大禹說些什么等等，這些學生都朗讀回答得比較到位，但我設計的最后一個環節教學生字沒來得及完成。聽課結束后，同行說我的過渡語略多了些，還有高年級教學的味道，這是我自己一點沒感覺到的，真是旁觀者清，當事者迷��！
一堂公開課，是一次學習，一次提升。通過這次公開課，我也看到了自己知識的匱乏和制作和運用現代媒體能力的缺失，因此在以后的教學中，我需進一步努力，不斷提高自己教學水平。
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從《大禹治水》談開講的藝術 篇5
一、看拼音，寫詞語。
chōnɡ dǎo jué xīn dài lǐnɡ zhì lǐ
ān dìnɡ wěi dà dì xínɡ bǎi xìnɡ
二、多音字組詞。
mò（ ） dǎo（ ） xínɡ（ ）
沒 倒 行
méi（ ） dào（ ） hánɡ（ ）
三、連線。
淹沒 莊稼 察看 大河
沖倒 農田 挖通 地形
毀壞 房屋 劈開 洪水
治理 洪水 引導 大山
四、照樣子，把句子換個說法。
例：洪水把房屋沖倒了。 房屋被洪水沖倒了。
1、大禹把洪水制服了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、老百姓被洪水害苦了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿五、照樣子，寫詞語。
千（山）萬（水）
千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ）
無（家）可（歸）
無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ）
六、根據課文內容填空，并完成練習。
�。ㄒ唬�
禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
1、這段話告訴我們大禹治水的＿＿＿＿＿＿＿＿很大。
2、假如你是和大禹一起治水的人，當大禹路過自己家門的時候，你會對他說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
（二）
禹下決心要＿＿＿＿＿＿＿＿。他吃盡了＿＿＿＿＿＿＿＿，走遍了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，仔細地察看＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他帶領＿＿＿＿＿＿＿挖通了九條大河，劈開了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，引導＿＿＿＿＿＿＿＿＿流入了大海。
1、這段話有＿＿＿＿句。
2、大禹是怎樣治理洪水的？用“﹋﹋”畫出有關句子。
3、這段話中有兩個成語，你能找出來嗎？
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸� ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
從《大禹治水》談開講的藝術 篇6
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：80
結合《大禹治水》一文來談“八榮、八恥”
《大禹治水》這篇課文講的是古代治水英雄大禹艱難治水的經過，從全文來看，我們可以從很多地方看到大禹身上體現了“八榮、八恥”。這里主要結合大禹身上的優秀品質來談談八榮。
一、 以熱愛祖國為榮。雖然在大禹那時候沒有國家的概念，但我們可以看出他一心為公就是愛國的雛形，是原始愛國主義的表現。
二、 以服務人民為榮。。很明顯，大大禹治水的主要目的是為了廣大人民能夠有一個安定免受水患的生活環境。
三、 以崇尚科學為榮。從鯀與禹結果的不同，我們可以看出科學對我們是有多重要。其實鯀治水的不成功主要是因為他只知道水來土淹的道理，卻不懂得一旦水勢高了，堤壩筑再高也是會被沖毀的。而禹卻能因勢利導，率領人們打開龍門，挖通了九條河，筑起堤壩把洪水引向大海。這說明他治水成功是有科學依據的。
四、 以辛勤勞動為榮。我們可以看到治水的成功是大禹與廣大勞動人民辛勤勞動的結果。
五、 至于以誠實守信為榮在本文體現不是很明顯，這里不再多講。
六、 以團結互助為榮，其實大禹治水的成功并非是他一個人的力量，而是在全體勞動人民的協作下完成了，這也告訴我們團結的重要性。
七、 以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥。據史書記載，大禹曾殺了開會遲到的防風氏等，從這一點也可以體現出來。
八，以艱苦奮斗為榮，課文中的很多內容都體現了大禹在治水時的艱苦歷程。
由此，我們可以看出所提出”的八榮、八恥“在我國古代早已經有了，是我們的優良傳統，因此，我們要堅持繼承下去，為把我國的社會主義建設得更加美好而奮斗。
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從《大禹治水》談開講的藝術 篇7
尊敬的老師、朋友們：
大家好！
在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：
很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓��！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。
【設計依據】
給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習�？傊�，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。
根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：
一、習舊引新，遷情入境。
二、創設情境，讀中設境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具體的【教學過程 與教學策略】如下：
一.習舊引新，遷情入境。
這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。
用簡短的過度語導入 第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二.創設情境，讀中設境。
這一部分主要是學習課文的第一第二小節。
第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。
在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命�。【让�！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。
第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：
盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。
交流匯報。
最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”
用情感填白式、故事連載式學習第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊�。ㄌ钭x第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒��！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那�。】墒菫榱酥卫砗樗�，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入�。∽屛覀儙е@崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……
最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。
從《大禹治水》談開講的藝術 篇8
一、教學目標
知識目標：
1、認識本課10個生字，會寫7個，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
技能目標：
1、提高小組分工合作能力，培養學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。
2、利用網絡（Internet）自主查尋、整理資料的能力。
情感目標：
了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
二、教學重、難點分析
1、教學重、難點
通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
2、對策
�、俳處熞龑W生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。
②給學生提出學習要求和相關資源，學生自己上網獲取信息，分析交流，談出感受。
三、學習對象分析
1、學生特點
本課面向的是小學三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的搜集與整理已經有了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，并對計算機等現代信息技術有著濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。
2、相應對策及學法指導
�、倮镁W絡教室為學生提供自主學習的機會，發揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。
�、谠诮處熞龑赂餍〗M學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。
�、劢處煿膭顚W生敢于表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。
四、教法設計及教學策略
1、教法設計
本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論為指導，結合多媒體技術和網絡技術，為學生提供自主參與，發現探究、合作交流的學習環境。
本節課可以通過以下幾個教學環節去實現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學過程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網查資料進行個別化學習，培養學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到升華。
2、教學策略
�、偬峁┵Y源，方便學生查閱。
�、趲熒�，個別輔導，并引導學生相互交流，相互評價，總結歸納提升。
五、教學媒體和資源應用設計
1、教學媒體
①全部聯網的多媒體計算機教室
②利用Realplayer播放洪水泛濫及大地恢復平靜的景象。
③利用網絡（Internet）查找資料（學生操作）
④教師制作：
A.大禹治水的動畫及配音課文朗讀
B.生字游戲
C.“三過家門而不入”圖片、配樂
D.歌曲《為了誰》
學生準備：課前搜集神話故事。
2、教學資源應用設計
媒體何時應用達到目的投影演示課題及問題設計情景導入及初讀課文前吸引學生注意，明確讀課文目的大禹治水的動畫及配音課文朗讀初步感知課文時圖文并茂，吸引學生注意力，使學生對本課留下深刻印象投影演示生字游戲小組合作學習生字后以有趣的形式反饋學習成果播放洪水泛濫及大地恢復平靜的錄像在了解治水原因及治水結果時激發學生想象力及為感情朗讀做好鋪墊互聯網上“三過家門而不入”的故事情節介紹及學生心目中的英雄資料深入體會大禹的奉獻精神時及拓展延伸時激發學生對大禹及具有奉獻精神的英雄們的崇敬與愛戴之情歌曲《為了誰》結束本課時為英雄唱贊歌，使情感得到升華。
六、教學過程設計
教學環節
教師活動學生內容資源設計思路及多媒體應用分析講故事
導入新課
課前，同學們搜集了我國古代的神話故事并認真讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。是的，大家讀的這些神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人傳話——《大禹治水》（多媒體出示課題），順利導入新課。學生拿出課前搜集的故事，在老師指引下交流。
�、僬n件的搜集神話故事
�、谡n件
1、這一設計旨在展示學生課外閱讀成果，同時訓練學生的概括能力。
2、通過讀故事、講故事的體驗，學生對神話傳說這一文學體裁有了初步認識，為后面的學習做好鋪墊。
初讀故事
整體感知
1、讀課題，提出自己想知道的問題。教師梳理學生提出的問題出示在大屏幕上。
2、播放教師已制作好的課件（動畫），再配上課文朗讀。
3、把學生分成小組選組長，合作學習生字。
4、課件出示生字，做生字游戲。反饋學習成果。
1、學生針對課題提出自己想要知道的問題。
2、看動畫、聽錄音，初步感知課文內容。
3、教師引導學生交流解決問題。
4、匯報學習結果，師生互動，評點正音。
課件
1、給學生提問的機會，激發學生思考、表達、交流的愿望，使學生能主動地探究學習，成為知識的構建者。
2、學生已具備自主識字的能力，放手讓學生自學，在檢查學習效果時，可發揮學生自我評價作用。
細讀故事
體驗感悟
1、播放洪水泛濫的錄像，在錄像的渲染下提問，在這滔滔的洪水中仿佛看到了什么？聽到了什么？此刻你的心情怎樣？
2、同學們，畫面上正是課文一自然段的內容，讓我們讀出自己的心情，讀出感情。
3、看到洪水如此兇猛，造成災難如此嚴重，想到父親臨終前叮囑，大禹堅定了治洪信念，大禹是怎樣治水的？你覺得大禹是一個怎樣的人？選擇喜歡的方式讀三、四自然段，畫出讓你感動的句子，互相交流。
4、為學生提供相關網站，也可讓學生在互聯網上自行搜索大禹治水十年“三過家門而不入”的故事，同時大屏幕出示“三過家門而不入”的畫面，讓學生自主學習、了解、感受。
5、課件將四自然段的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色，再讀、再體會大禹是個怎樣的人？
6、播放錄像：大地恢復平靜，一派欣欣向榮的景象。在此畫面下提問：你仿佛看到了什么？此刻你的心情怎樣？
7、大屏幕出示大禹畫像，教師鼓勵學生回答，此刻你想對大禹說什么？
1、就教師提出的問題學生多方位的思考與想象，并作出回答（如：看到洪水淹沒農田、沖倒房屋，百姓無家可歸，聽到有人喊救命……。心情難過傷心。）
2、在情境的渲染下，學生有感情朗讀一自然段。
3、自由讀三、四自然段，學生畫出了表現大禹在治水時經歷的困難與挫折的詞句，并在教師的指引下想象大禹還會吃哪些苦頭，體會大禹治水的'艱辛。
4、根據老師的提示，明確網絡環境下的學習方法。進入“三過家門而不入”的故事中，體會大禹公而忘私的奉獻精神。
5、注意屏幕上的紅色字讀，談感受、談大禹是一個怎樣的人。
6、在情境的渲染下，學生帶著高興的心情讀五自然段，感受洪水治服后的幸福、安定的美好生活。
7、學生對比讀第一和最后一自然段。再次體會大禹舍小家為大家的奉獻精神，同時表達對大禹感激、敬仰之情。
錄像
互聯網
課件
1、播放錄像，再現故事發生時的生活場景，更好的激發學生多角度思考、多方位想象。讓學生說看完后的心情如何，這主要為朗讀作好情感鋪墊，用讀來表現自己內心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。
2、對三個重點句段的處理，是在學生自主閱讀的基礎上進行，根據學生自己的理解來進行，教師在重點、難點處給予引導，既幫助學生理解了課文內容，又使本課的重、難點得以突破。同時在鼓勵學生發言、交流時，訓練了其語言表達能力。
3、在錄像的渲染下，提出你想對大禹說什么？學生在表達對大禹的崇敬之情時言語發源來自于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
七、板書設計
大禹治水
千辛萬苦
三過家門而不入
舍小家為大家，為民造福，無私奉獻
八、練習設計
1、測試內容
�、俳處熖蒙咸釂枺嚎吹胶樗簽E及大地恢復平靜你分別看到了什么？聽到了什么？想到了什么？心情怎樣？大禹治理洪水時吃了哪些苦？大禹是一個怎樣的人？你想對大禹說什么？以及你今后將以怎樣的方式表達對大禹的崇敬與愛戴之情？學生討論交流作出回答，教師概括總結。
�、趯W生合作完成任務情況，網上信息的搜集、探究能力，語言表達能力隨堂進行反饋。
從《大禹治水》談開講的藝術 篇9
《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語言精練，結構清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績；隨單元安排的語文學習要素是借助詞句，了解課文內容。因而在教學中，既要引領學生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧，也要借助詞句，了解課文內容，練習講述故事�！敖柚~句，了解課文內容”是本單元的訓練重點，在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經初步有所訓練，本篇課文中出現的“小泡泡”，提示用“聯系下文”的方法了解詞語的意思；課后習題又建議采用“先根據生字構字特點及語境猜一猜，再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。
基于此，我本節課的教學首先竭力想緊扣語文要素：以借助關鍵詞句，了解課文內容展開教學。對詞語的學習我想不僅引導孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂業”等是關鍵詞，在學習課文的過程中，遇到這些詞語，我鼓勵學生觀察字形、結合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯系上文、聯系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。
其次，在領悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數字以及“到處奔走”等詞，引導學生先提取具體信息，再展開想象，接著通過朗讀表現課文內容，最后指導學生借助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
在朗讀教學中，我適當發揮教師范讀的作用，盡量想給予學生充足的時間和空間進行朗讀練習，在理解的基礎上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿，這一點沒有能落實到位，非常遺憾。
從《大禹治水》談開講的藝術 篇10
教學內容：
指導書寫部分生詞，指導背誦課文。
教學過程：
一、復習檢查。
1、讀多音字，口頭組詞。
沒 mo ( ) 倒 dao( )
mei( ) dao( )
2、認讀生字卡片，口頭擴詞。
治( )( )( ) 制( )( )( )
形( )( )( ) 通( )( )( )
二、指導感情朗讀課文。
1、分段指名朗讀。
2、指名朗讀全文。
3、齊讀全文。
三、指導背誦課文。
1、學生自由背誦。
2、分段背誦課文。
3、指名背誦課文。
四、教學部分字形，指導書寫。
1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、偉
2、指名認讀
3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。
4、全班交流：你是怎樣記住這些字的?
5、教師范寫并指出注意點
偉：左右結構，左窄右寬。
制：左右結構，左寬右窄。左邊的筆順是：撇、橫、橫、短豎、橫折鉤，最后一筆長豎貫通上下。
被：認識“衣”字旁，右邊是皮。
理：左右結構，左窄右寬。第四筆是提。
害：中間的“豐”，上下要出頭。
6、學生在書上練習描紅
7、在練習本上練寫。
五、作業
1、先填空，再讀一讀。
大禹在外治水年，曾經次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看，禹的兒子多歲了，還不知道自己的父親是個什么樣子。
2、讀讀，抄抄，再聽寫。
板書設計：
大禹治水
走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水
三次過家門 一次也沒進 代代相傳
教后記：
從《大禹治水》談開講的藝術 篇11
《大禹治水》教學反思
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。
學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中，還有很多地方沒有做到位，比如說 1. 形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀，基本局限在課文內容的朗讀理解上，課堂上沒有創設更多的情境引導學生自己去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時間。 2.老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽著學生走，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
《大禹治水》教學反思
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事.他"三過家門而不入",一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳.在設計教學目標時,我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神.我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解,拓展延伸.
教學導入時創設情境,很容易引起學生的共鳴,所以我先出示了一組洪災的圖片,讓學生來談談看了圖片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害,體會老百姓的"無家可歸",最后引出治水的英雄"大禹".在講解大禹治水經過時,特別抓住"吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水挖通了九條大河,劈開了九座大山"等語句.體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大.教給學生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想.在學習"三過家門而不入"這個故事時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私.學習第四自然段,用"治水成功后,百姓過上了安定的日子,會怎樣感激大禹 "這一問題引導理解 "代代相傳". 此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿,正是讓學生暢說自己情感的時機.于是,我讓學生談談大禹名字中"大"的含義.板書總結文章內容,結構后讓學生欣賞大禹治水的視頻資料.磅礴的氣勢,豐富的畫面,深深地打動了學生,對文章的體驗再次提升.
這節課讀的形式有自讀,品讀,齊讀,指名讀,我覺得在今后的教學中還應在品讀上更下功夫,放手讓學生自讀自悟從而更加體現學生的學.以上是我課后的一點體會,感謝大家提出寶貴意見.
《大禹治水》教學反思
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
如何引導學生學習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然后圍繞著問題學習課文。并通過了解鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發展生產，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的�！币灿械膶W生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有�！痹谶@個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！”言語的發源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
從《大禹治水》談開講的藝術 篇12
教材簡析：
《大禹治水》是北師大教材三年級下冊“奉獻”單元的一篇主體課文。這個千古流傳的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚的英雄。
課文雖然只有短短四百來字，但由于語言極其簡練，并善于選取幾個典型細節和有代表性的數字，把上古時代發生的一件大事、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚，把人物的奉獻精神表現得淋漓盡致。
設計理念：
閱讀教學的根本目標不是在于讓學生掌握課文的內容，而是讓學生養成獨立思考的習慣，最終達到自能讀書。因此，閱讀的本質就是思考，而思考源自疑問，有疑才會有思。
出于這樣的考慮，本課的設計主要以“質疑——解疑”主線，通過對課題的質疑，從整體上把握課文內容，并梳理出學習課文的幾個重點問題；通過引導學生抓住重點句子質疑，引導學生采用多種方法解決問題，從而理解課文內容，感受人物形象的偉大。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會抓住課題和重點詞句提出問題，并逐步引導學生以多種方式探究問題，培養學生的質疑能力，理解課文內容。
3、使學生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，培養學生的奉獻意識。
教學過程：
一、激趣導入，整體感知。
師：今天這節課我們要學習一個神話故事，題目是《大禹治水》。（板書課題，學生書空練習，提醒學生注意題目中的“禹”字的寫法）。請大家齊讀課題。（生齊讀）。
師：既然是神話故事，那課文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？請大家自己朗讀課文，勾畫出他們的名字并記在心中，想想他們“神”在何處。（生自由讀書，思考，勾畫）。
師：誰來說說課文中提到的神的名字？
生：課文中講到的神奇的人物和事物有鯀、天帝、火神、禹、息壤。
師：（課件出示詞語）我們來讀一讀這些神奇的名字。（生齊讀）。
鯀、禹、天帝、火神、息壤
師：誰來說說他們“神”在何處？
生：鯀可以把天上的土偷下來去堵洪水，我覺得很神。
生：息壤這種土能自生自長，永遠也用不完，也很神。
師：這些神奇的人物和事之間發生了什么事？誰來簡單說說？
生：（略）
【點評：上課伊始，胡老師抓住文體特點提出初讀要求，學生在閱讀、勾畫的過程中，很快就對課文有了整體的把握，為下面環節學生的質疑活動作了鋪墊。這樣開門見山的導入，沒有過多的鋪排，似乎顯得平淡了些，但是卻激發了學生閱讀的好奇心，真可謂是自然而然，不露痕跡�！�
二、質疑課題，聚焦問題。
師：你們讀書很用心，初步體會到了這個故事的神奇。請大家再讀題目。（生齊讀課題）。
師：讀了這個題目，你有什么疑問？
生：大禹為什么要治水？
師：你想知道事情的原因。
生：他治水成功沒有？
師：你想知道事情的結果。
生：大禹是怎樣治水的？
師：你想知道事情的經過。
生：他在治水的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？
師：你關注的是大禹怎樣克服困難的，也算是事情的經過。
生：課文中都是說的“禹”，題目為什么要叫他“大禹”？
師：你注意了同一個人物在題目和課文中的稱呼的不同，很會思考喲，厲害！你其實想問的問題是：大禹的“大”大在何處？是嗎？
生：……
�。ǜ鶕䦟W生的質疑，教師適時選擇板書問題的關鍵詞）
師：（指著黑板上的問題）同學們，你們真會思考，根據題目提出了這么多問題。請大家再想想，哪些問題可以作為學習這篇課文的重點問題？
生：大禹為什么要治水？大禹怎樣治水的？大禹治水的結果怎樣？
生：大禹的“大”大在何處？這個問題也很重要。
師：很好。那就把你們自己提出的這四個問題作為學習的重點。我們一起讀一讀這些問題。（課件出示問題，生齊讀）。
大禹為什么要治水？
大禹是怎樣治水的？
大禹治水的結果怎樣？
題目中為什么稱禹為大禹？
【點評：：質疑問難是學生在閱讀活動中主動參與學習的重要方法。抓住課題質疑問難是引導學生自主閱讀的一種基本的常見的途徑。胡老師通過引導學生梳理、歸并問題，從而聚焦了學習本課的四個重點問題，揭示了本課的學習目標。在這個過程中，學生不僅逐漸學會了怎樣提問，而且學會了怎樣提出有價值的問題�！�
三、層層探究，多元釋疑。
�。ㄒ唬┨骄繂栴}1——大禹為什么要治水？
師：請同學們帶著這幾個問題，默讀課文，相信你們自己能讀懂這些問題。（生默讀、勾畫）。
師：我們來一起來解決第一個問題：大禹為什么要治水？課文中哪些段落寫到了治水的原因？
生：第一、二自然段寫了大禹治水的原因。
師：大禹治水的原因究竟是什么？
生：（讀第一自然段）很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
師：這是由于自然災害的暴發，洪水淹沒村莊，沖毀房屋，所以大禹要治水。請跟老師的提示讀這一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹沒了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。
師：你們在電視、電影中看到過洪水泛濫成災的場面嗎？你看到了什么？聽到了什么？當時你的心情怎樣？
生：我看到洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，人們都無家可歸。
生：我還聽到有人喊救命，洪水來勢洶洶，讓人膽戰心驚。
生：……
師：所以有洪水猛獸的說法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？
生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
師：聽了你的朗讀，我感覺你多么希望這洪水變得溫柔一些啊！誰再來讀一讀？
生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
師：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！傳說，人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過得很悲慘。我們再來齊讀第一自然段，讀出洪水的可怕，讀出你的同情和擔心。（生齊讀）
師：還有什么原因促使大禹要治水呢？
生：因為大禹的父親鯀治水失敗，臨終時囑托禹一定要把洪水治好。
師：從一、二兩個自然段可以看出，大禹治水有兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。
【點評：：胡老師通過引導學生回憶在影視劇中看到過的洪水泛濫成災的場面，引發想象，激起共鳴，并結合多種形式的朗讀中，讓學生感受到洪水的危害，加深對課文的理解�！�
�。ǘ┨骄繂栴}2——大禹是怎樣治水的？
師：是�。】吹胶樗畮淼奈：�，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治理洪水的信念。他是怎樣治水的呢？這是我們要解決的第二個問題。請大家仔細讀一讀三、四自然段，用波浪線勾畫出課文中的一個句子來回答這個問題。（生小聲讀書、勾畫）
師：誰來讀一讀自己勾畫的句子？
生：禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
師：（課件出示此句，學生齊讀）
禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
師：請同學們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領人們做了哪些事？你發現了哪幾個很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個記號。（生看書，邊讀邊畫。）
師：我發現有些同學找得又快又好�，F在，誰友來告訴大家，你找到哪幾個重要的詞？
生：第一個是“開鑿”，第二個是“挖通”，還有一個是“壘起”。
師：真善于讀書！有補充嗎？
生：我補充一個“引到”。
師：真好！你們真善于抓住重點詞來學習。我們一起讀這個句子。（生齊讀）
師：讀了這個句子，你還有哪些疑問嗎？（生思考）
生：禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？
師：是嗎？誰來解答這個問題？
生：禹壘起堤壩，是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。
生：禹剛好只挖了九條河嗎？
師：古代的數字“三、九”都不是確定的數量，是用來代表很多的意思。
生：“龍門”是什么地方？是“鯉魚跳龍門”中那個龍門嗎？
師：這個問題可以課后去查一查。
生：禹改變了父親的做法，請問父親的做法是什么？他為什么要改變？
師：問得好！你們提出的這個問題很重要，禹改變了父親的做法，那父親的做法是什么？請從課文中找出一個句子來回答。（生讀書、思考）
師：禹的父親鯀是怎樣治水的？
生：見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。
師：（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？
見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。
禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
生：鯀是把天上的土偷下來去堵塞洪水；而禹則是帶領人們開鑿龍門，挖通九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
師：如果用一個字概括他們的治水方法，可以怎么說？用二個字、三個字、四個字呢？
生：用一個字，那就是堵和引。
生：用兩個字，可以用堵塞和引到。
師：與“堵塞”相反的詞語還有疏導、疏通等。
生：還可以用三個字，堵洪水、引洪水。
生：用四個字也可以，堵塞洪水、引到大海。
師：（課件出示治水方法，對比引讀，積累詞語）
鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水
禹：引引到引導疏導疏通引洪水引到大海
師：禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的聰明才智。（板書：引水入海、智慧）
【點評：：面對三年級的學生，胡老師巧妙地把“抓住重點詞句理解課文”的意識滲透在教學過程中，緊扣住重點詞句，從整體上明白大禹的治水方法，然后引導學生邊讀邊抓住關鍵句子定向質疑，再運用對比閱讀的方法，進一步引導學生讀懂課文，體會大禹的智慧�！�
師：要想成功制服洪水，除了要有智慧，還要付出艱苦的勞動。請大家再讀三、四自然段，用橫線勾畫出禹在治水過程中最讓你感動的一個地方，想一想，為什么讓你感動？（生默讀，勾畫）
師：我們來說一說哪些地方讓人感動。
生：禹為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子，使我很感動。
師：（課件出示原句和對比句）讀一讀這兩個句子，注意加點的詞語，你會有更深的體會。
為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。
為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。
生：我從“才”字體會到禹為了治水，顧不上結婚，很晚才結婚。
師：是的，古代的人們一般在十五歲左右就結婚了，禹三十歲結婚，在當時是很晚的了。
生：我從“僅僅、就”這兩個詞體會到，禹很晚才結婚，按理說他應該在家多住幾天，可為了快點治好洪水，顧不上和新婚的妻子團聚，使人敬佩。
師：這就叫“舍小家為大家”。還有哪個地方打動了你的心？
生：禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看，很令人感動。
師：（課件出示，補充講述大禹“三過家門而不入”故事）
大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，見妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，看到白發蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，兒子也已經十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。
師：這就是“三過家門而不入”這個成語故事的來歷。（板書：三過家門而不入）十年啊，三千多個日日夜夜，難道他不關心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠在他鄉，沒機會回家嗎?（生：不是，他曾經三次路過家門）。三次路過家門都沒有進去看看，他下定的是什么決心？
生：不治好洪水，就絕不回家門。
師：為了使老百姓能過上幸福的生活，大禹做出了無私的奉獻。（板書：無私）讓我們帶著對大禹的崇敬之情一起來讀這一段。（生齊讀第四自然段）
師：我們繼續交流，課文中還有哪些地方讓你感動？
生：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。從這里，我體會到禹為了治水吃了許多苦頭，生活環境十分艱苦。
師：為了治水，禹常常是風餐露宿，早出晚歸。
生：他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著拐杖走路。從這個句子，我體會到禹為了治水，連自己的身體都顧不上。
師：這么大的工程，在漫長的十年中，禹吃的苦遠遠不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？
生：……
師：為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個句子。（生齊讀，師板書：歷經千辛萬苦、無畏）
【點評：：胡老師繼續運用比較閱讀的方法，重點抓住“才、僅僅、就”等詞語，品詞析句，鏈接資源，展開想象，使學生深刻地感受到大禹的無私與無畏。】
（三）探究問題3——大禹治水的結果怎樣？
師：治水的結果怎樣？請同學們齊讀最后自然段。（課件出示，生齊讀）
洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
師：與第一段對比思考，你能想象洪水退后“欣欣向榮”的景象嗎？你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？村莊、房屋、田野是怎樣的景象？人們呢？請把你想象到的寫下來。
�。ㄕn件出示，生練筆后交流）
洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。
生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。村莊里，人們又修起了漂亮的房屋，到處都是郁郁蔥蔥的樹木。
生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。你看，草地上，小草綠油油的，還盛開著各種各樣的野花，蝴蝶在草地上翩翩起舞。地里長滿了莊稼，人們快樂地勞動著。
生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。校園里，一群孩子正在做游戲，不時傳出一陣歡聲笑語；田野里，大人們在辛勤地勞動著；樹林里，不時傳出一陣陣鳥兒唱歌的聲音。
生：……
師：面對今天這欣欣向榮的美好景象，這安居樂業的幸福場面，我們不要忘記，是大禹制服了洪水，讓大地重煥生機，讓人間充滿朝氣。他不愧是我們尊重和愛戴的英雄。讓我們親切地呼喊英雄的名字，牢記英雄的事跡。
生：（齊呼喊、齊讀）大禹、大禹治水、三過家門而不入。
師：請同學們看，誰會把這句話說完整？（課件出示）
因為大禹，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因為大禹不顧自己，為民造福，為大家治水，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因為大禹心里只想著幫助別人，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因為大禹治水十年，三過家門而不入，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因為大禹為了治水，吃了很多苦，終于治好了洪水，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：……
【點評：：在這一環節，詞句訓練進一步得到了落實。通過與課文開頭的對比，胡老師引導學生想象練筆，訓練用關聯詞說話，使學生既了解事情的結果，也初步感受到禹的偉大�！�
�。ㄋ模┨骄繂栴}4——題目中為什么稱禹為大禹？
師：同學們，前面我們根據課題提出了四個問題，還有一個問題：課文中都說的是“禹”，為什么題目中要說是大禹呢？你認為他“大”在何處？請大家想一想，可以和同桌討論討論。（生討論片刻后回答）
生：題目中的“大”是指偉大，偉大的禹，偉大的英雄。
生：題目中的“大”是指高大，是說禹在人們心中的形象很高大。
師：（指著板書）如果請你在這些詞語中加上一個“大”字，你會怎么加？
生：大智慧。
生：大公無私。
師：很不錯，其實還可以這樣說：大無畏、大智大勇，或者這樣說：大愛、大愛無疆。讓我們再讀這兩句話。（生齊讀最后自然段）
師：同學們，本單元的主題是“奉獻”。你認為鯀奉獻了什么？大禹又奉獻了什么？
生：鯀奉獻的是生命。
師：也就是說，大禹能治水成功，其中也有鯀的一份功勞。
生：大禹奉獻的是智慧，還奉獻了自己的愛心，對老百姓的愛心。
師：是的，因為無私奉獻，為民造福，因為舍小家為大家，所以才被人們世世代代敬仰和愛戴，所以大禹治水、三過家門而不入的故事，才流傳了千百年，而今已家喻戶曉。（課件出示大禹的塑像及禹祠、禹陵、禹廟圖，生看圖片）。
師：有兩句名言正好表達了我們此時此刻的感情（課件出示兩句名言）。我們一起來讀一讀。（學生齊讀兩遍）
有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。
愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。
【點評：這一環節的教法很精妙。胡老師結合單元主題，引導學生體會“大”字的情味感和意蘊感，將課文的人文性滲透于語言文字訓練中，自然地凸顯出文章的主題。再加上大禹塑像的出示，名言的恰當運用，大禹的高大形象在學生心中立體鮮活地樹立了起來，情感得到升華。】
四、回歸整體，開放存疑。
師：現在回顧一下我們開始提出的四個問題，看這些問題是否都解決了？（課件出示四個問題）
生：解決了。
生：我還有問題不明白。
師：你還有什么疑問？
生：禹在治水的過程中，還有那些感人的故事？
生：課文題目為什么不叫“鯀禹治水”？
生：天帝為什么不自己處死鯀，而要火神去處死鯀？
生：課外書講的大禹治水的，為什么有些與課文中講的內容不一樣？
生：……
師：你看，這節課我們雖然解決了一些重點問題，但現在大家又提出了這么多問題。讀書就要這樣，把讀書和思考結合起來，才能獲得一般人得不到的認識。相信同學們在課后會通過閱讀和討論來弄懂這些的問題的，有信心嗎？
生：有。
師：同學們，在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多（出示課件），如：愚公移山、精衛填海、嫦娥奔月、夸父逐日、后羿射日、女媧補天……這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，你們課后也可以讀一讀這些故事。（下課）
【點評：胡老師引導學生緊扣課始提出的問題，在回歸整體的同時，再次給學生質疑的機會，讓學生帶著新的問題走出課堂，把學生的閱讀從課內引向課外，凸顯了教學的開放。思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的課外閱讀成為一種自覺自愿的心理渴望。】
板書設計：
大禹治水
引水入海歷經千辛萬苦
三過家門而不入
（大智慧、大無畏、大公無私）
探究•互動•自主——《大禹治水》課堂實錄與評析來自第一范文網。
從《大禹治水》談開講的藝術 篇13
教學目標:
1,正確,流利地朗讀課文.
2,了解課文主要內容,知道大禹是怎樣治水的,激勵學生學習大禹一心一意為人民做事,不怕辛苦的精神.
3,正確認讀本課10個生字,認識1個新偏旁,會寫田字格中的10個生字,理解新詞.
教學時間:
兩課時
導學過程
第一課時
一,講故事引入新課.
傳說在古時候,有一次發大水,洪水滾滾,淹沒了大地,沖倒了房屋,人們離開了自己的家園,到處流浪.有一個部落的首領叫鯀,他多次帶領百姓修壩堵水,但是都失敗了.鯀的兒子禹看到這種情景,就整天想辦法要為人民制伏洪水,那么他是怎么做的,結果怎么樣呢 今天我們就來學習一個傳說故事--《大禹治水》.
二,初讀課文,讀中識字.
1,請學生自己先試著讀課文,要求:
(1)邊讀邊標出自然段;
(2)遇到不認識的字圈出來,借助拼音多讀幾遍,把字音讀準.
2,同桌之間交流互讀.
(1)兩人一起讀讀課文;
(2)向同學讀讀你圈出的字.
3,學生在小組里分自然段讀文,要求認真聽,幫同學指出沒有讀準的字音;
4,指名分段讀課文,評議字音是否讀準.
三,交流識字情況.
(1)認讀詞語卡片.
洪水 淹沒 農田 沖倒 百姓 父親 帶領
修筑 才能 制伏 挖洞 水勢 辛苦 入學
a,小組合作認讀. b,開火車檢查.
(2)做游戲認讀生字.
四,識記字形,指導書寫 ,及時評價反饋.
五,練讀課文.
第二課時
一,出示生字和詞語卡片,開火車認讀.
二,細讀第一自然段.
1,指名讀,思考:這一自然段主要告訴我們什么
從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無家可歸"是什么意思 這些情況發生在什么時候
2,指導朗讀.
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢,其中"滔滔,淹沒,沖倒,無家可歸"要重讀.
指名試讀.學生自由練讀.集體齊讀.
三,洪水如此兇猛,造成的災難如此嚴重,老百姓就這樣日復一日,年復一年地過著家破人亡,無家可歸的悲慘生活.為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現了,他不辭辛勞,想方設法制服了洪水.學習第二自然段
1,指名讀課文:說說這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的
2,指名讀第二,三句,說說大禹是先干什么,后干什么.
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛 (走遍,吃近)
"走遍吃盡"說明了什么
"千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山"這幾個數字都不是表示具體數字,而是表示很多.
要帶領老百姓開山挖河,完成引水入海的浩大工程,課文中,說大禹吃盡"千辛萬苦".小朋友們想一想:他可能會吃哪些苦呢
學生自由想象,充分體會大禹的英雄形象.
3,指導朗讀.
四,學習第三自然段
1,指名讀,思考:這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事
2,自由讀課文,找出本自然段中表示數量的詞.
(13年三次一次十多歲)
這些表示數量的詞強調了什么 突出表現了什么
3,指導朗讀.
自由練讀,集體齊讀.
五,學習第四自然段
1,齊讀,想:為什么說大禹是一位偉大英雄呢
引導學生聯系第二,三自然段討論.
2,老百姓會怎樣感謝大禹 啟發想象.
3,齊讀,體會"代代相傳"的意思
六,用自己喜歡的方式讀課文,練習把故事講下來.
(1)自己練習講故事.
(2)小組內互相講述.
(3) 指名講故事,其他同學仔細聽,評議.
七,拓展閱讀,課外延伸.
回家搜集傳說故事,準備召開"民間傳說故事會".
八,板書:
大禹治水
滔滔洪水 千辛萬苦 引入大海
無家可歸 千山萬水 安定日子
從《大禹治水》談開講的藝術 篇14
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質�！洞笥碇嗡愤@是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。
全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。
第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
【教學目標】
1、正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文，精讀課文第一個自然段。
2、會讀、會認本課的10個生字，認識兩個多音字，會寫部分生字。
3、初步理解課文內容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
【教學重、難點】
1、正確、流利地朗讀字詞及課文，理解部分詞語的意思。
2、初步感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
【教學過程】
一、揭示課題，質疑問難，激發閱讀興趣。
1、今天，老師要來給大家請來了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由于他是一位為民造福的偉大英雄，所以人們都尊稱他為“大禹”，（板書：大禹），關于大禹的傳說有很多，其中“大禹治水”的故事留傳最為廣泛，（多媒體出示大禹視頻）今天，我們就一起走進《大禹治水》的故事。 “治”指導讀準翹舌音。
2、齊讀課題，讀了課題，你最想知道什么？（相機板書：為什么？怎樣？結果？）
【意圖：用圖像導入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的�！�
二 、初讀課文，整體感知，訓練自學能力。
1、同學們要知道的有這么多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。
請打開課本101頁，借助漢語拼音讀一讀課文，老師有讀書提示：
�。�1）遇到生字時，看著拼音多讀幾遍，讀準字音。
�。�2）讀通順課文，并標上自然段的序號。
2、自由初讀課文。
【意圖：學生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力�！�
三、檢查字詞，理解詞語，提高朗讀水平。
1、初步感知課文
同學們，讀了一遍課文，大家有什么收獲呢？
同學們真了不起，讀一遍書，就有這么多收獲。相信在后面的學習中，大家的收獲會更多�，F在老師最關心的是同學們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰？
2、認識詞語
過渡：故事中的這些詞語你能讀好它們
嗎？
不知道同學們是不是和這些詞語交上朋友了？
a第一組，誰先來？你真勇敢！其他同學仔細聽，聽聽他的讀音是否讀準了！ 第一組：很久很久滔(tāo)滔(tāo)洪(hóng)水淹沒(mo) 沖倒(dǎo) 房屋(wū)害(hài)得 老百姓(xìng)
你的聲音真響亮！你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意？（沒，倒） 指導：很久很久
師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳說故事發生在什么時候？猜猜看，到底有多久？十年，你再猜，老師告訴你呀，這發生在四千多年以前呀，多久呀！指導讀“很久很久”
理解了意思，我們一起讀這些詞語。
b第二組：治(zhì)理(lǐ) 千辛萬苦 千山萬水仔(zǐ)細(xì) 地形(xíng)挖通(tōng)劈(pī)開
師：第二組，老師請你。誰愿意和他比比！
這一組有兩個成語，你發現它們有什么特點？對了，成語里有了千和萬，就表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語？祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注重積累詞語。
c第三組：被(bèi) 制(zhì)服(fú) 感激(jī) 偉(wěi)大 英雄(xióng)
師：最后一組，老師把機會讓給你！你邀請你的好朋友和你一起讀！
制：課文中說洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了？把話說完整。那你知道小偷被——制服了，——被誰制服了！我們一起讀一遍。
(3)師：看樣子，難不倒你們，下面老師提高難度，去掉拼音，你們還會讀嗎？開火車讀。
(4)同學們，這些詞語你認識了，下面老師給你們再提高難度，你們還敢接受老師的挑戰？出示短語“淹沒了農田沖倒了房屋 吃盡了千辛萬苦 走遍了千山萬水 挖通了九條大河 劈開了九座大山”
3、讀通順課文，了解主要內容
�、拧⑼瑢W們真不錯，詞語讀得真好，把它放到課文中，相信你課文一定讀得更流利！ 再讀課文。
�、�、讀完以后，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平的？分小節點名讀。指導讀正確、流利。鼓勵學生自主參與，你覺得他讀得怎么樣？你有什么建議嗎？
【意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，并且及時師生點評，形式豐富，促進學生積極主動地讀好生字詞。】
四、精讀課文，解決疑問，體會洪水無情。
品讀第一自然段，解決第一個問題。
為什么要治水呢？課文中就有答案，誰已經找到了。
1、出示第一小節。
2、 讀了這段話，你知道了什么？
洪水什么樣？你的腦子里出現了怎樣的洪水畫面?讓你們親身感受一下。 看錄象。
3、你看到了什么，聽到了什么？你覺得洪水怎么樣？
4、洪水太可怕，太無情了，誰來讀一讀，把洪水的可怕，無情讀出來。
5、兇猛的洪水把農田淹沒了，老百姓他們會怎么樣？房屋沖到了，會怎么樣？ 指導讀出老百姓的可憐
6、我們一起再讀一讀，紅色詞要突出。把洪水的可恨，老百姓的可憐讀出來。
【意圖：學生的質疑不是形式，此環節要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力�！�
五、學寫生字，識記字形，培養寫字習慣。
出示本課生字
看著這些字，你覺得那些字你一看就會寫了，說說你有什么好辦法記住的？（相機寫出這幾個字）
學生描紅、仿影、臨寫。
【意圖：在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養成良好的學習習慣。最后，展示學生的作業，鼓勵其他學生繼續寫好字�！�
六、總結點評，課后延伸，引導課外閱讀。
剩余的兩個問題留給學生課后思考，下節課繼續學習，要求學生課后繼續好好地閱讀課文，并且找找課外資料還有那些治水的偉大人物下節課交流。
【意圖：讓學生帶著疑問離開課堂，有效促進學生的課外閱讀�！�
從《大禹治水》談開講的藝術 篇15
我今天執教的是部編版二年級上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語言精練，結構清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績；隨單元安排的語文學習要素是借助詞句，了解課文內容。因而在教學中，既要引領學生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧，也要借助詞句，了解課文內容，練習講述故事�！敖柚~句，了解課文內容”是本單元的訓練重點，在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經初步有所訓練，本篇課文中出現的“小泡泡”，提示用“聯系下文”的方法了解詞語的意思；課后習題又建議采用“先根據生字構字特點及語境猜一猜，再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。
基于此，我本節課的教學首先竭力想緊扣語文要素：以借助關鍵詞句，了解課文內容展開教學。對詞語的學習我想不僅引導孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂業”等是關鍵詞，在學習課文的過程中，遇到這些詞語，我鼓勵學生觀察字形、結合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯系上文、聯系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。
其次，在領悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數字以及“到處奔走”等詞，引導學生先提取具體信息，再展開想象，接著通過朗讀表現課文內容，最后指導學生借助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
在朗讀教學中，我適當發揮教師范讀的作用，盡量想給予學生充足的時間和空間進行朗讀練習，在理解的基礎上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿，這一點沒有能落實到位，非常遺憾。
此外，結合本冊教材出現的“快樂讀書吧”欄目，聯系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經》，我在課前課后都進行了推薦閱讀，課前通過談話，提示學生讀一本書要關注到哪些基本信息，嘗試根據書名去猜測故事內容，激發閱讀興趣；課后結合本課訓練重點，提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內外緊密結合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進學生語文素養的提升。
從《大禹治水》談開講的藝術 篇16
教學目標:
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.
2,學會本課10個生字,其中綠線里的8個二會字只讀不寫;認識新偏旁衣字旁,理解由生字組成的詞語.
3,能在具體的語言文字中感悟文章表達的主旨,知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志,聰明才智和一心為民的崇高品質.
4,指導學生學會"一邊讀,一邊想"的方法進行有感情朗讀.
教學重點:認讀生字詞,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.
教學難點:在文字中理解,感悟主人公形象.
教具準備: 詞卡 多媒體課件
教學時間:2課時
第二課時
課時目標:
1,能有感情地朗讀課文,背誦課文.
2,感受大禹制服洪水的頑強意志,聰明才智和一心為民的崇高品質.
3,指導學生學會"一邊讀,一邊想"的方法進行有感情朗讀.
一,復習導入,了解字詞掌握情況,初步感知課文大意
師:通過上節課的學習,我們初讀了課文,學習了本課的生字詞,下面打開聽寫本,我們一起來聽寫詞語,看看同學們本課詞語是否掌握了.
洪水 治理 偉大 百姓
師:我們一起檢查一下.你們認為自己全對的請舉手,真不錯,下課組長把聽寫本收起來,老師還要看看誰寫的字得到的紅圈圈最多!
師;通過上節課的學習,我們還認識了一位偉大的治水英雄——( ),那么上節課,同學們提出大禹究竟是一個什么樣的人 他又是怎樣治水的 今天,我們繼續學習這個代代相傳的故事:《大禹治水》,相信通過今天的學習,大家會對他有更深的了解.讓我們一起回到很久很久以前---
二,朗讀課文,感悟課文
1,親歷洪水之災,了解主人公治水的緣由(精讀第一段)
同學們,文字是有生命的,它能帶你回到過去,(出示第一段):自己輕聲地讀讀這一小節.一邊讀,一邊想,讀了這一小節,你們仿佛看到了什么 聽到了什么
師指導:多么兇猛的洪水啊!你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎 初讀"滔滔的洪水".指導朗讀1,這樣的洪水能沖倒房屋嗎 2,誰能把洪水讀得再兇猛嗎 3,多可怕的洪水呀!……再讀,突出"滔滔".把這個詞組帶到文中再去讀讀.
師:誰帶我們去看一看這滔滔的洪水.
師:學生讀,通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們迎面沖來!
(放洪水錄像)
師:看到這,你想說點什么呢
師:是呀,洪水如同野獸咆哮而來,不知害死多少條生命,老百姓沒有東西吃,沒有地方住,到處流浪,老百姓太可憐了,這個詞你能讀好它嗎 重讀"無家可歸".
師:想到老百姓的生活如此悲慘,此時此刻,你的心情怎樣 帶著這樣的心情你來讀!配音點名讀.
剛才我們一邊讀,一邊想,讀得真有感情!讀書就應該這樣,把句子的意思讀出來,把心里的感受讀出來.我們再來讀一遍.(齊讀第一小節.)
3,看到這滔滔的洪水,老百姓悲慘的生活,身為部落領袖的大禹會怎么想呢 (板書:治理洪水 ) 把他的決心讀出來!
出示:禹下決心要治理洪水.
(二)身臨治水現場,感悟主人公崇高境界(品讀第2,3自然段)
禹下決心要治理洪水,請同學們自由讀讀第二小節,禹為了治水,他做了哪些事情的呢 劃出有關句子,再多讀幾遍.禹是做的呢
你能用"為了治理洪水,禹先 ,再 ,最后 ."的順序來說一說禹都做了哪些事情嗎 同桌先練練看.
解讀1:大禹的勇敢頑強,一心為民
小朋友你們看,為了制服來勢洶洶的洪水,禹做了這么多的事情,可不容易了!請你再仔細讀讀課文的第二小節,說說你從哪些詞語能體會出大禹治水很不容易
預設1生:千山萬水,他走了許多的路.鞋子磨破了.
師1:他爬的山多嗎 他過的河多嗎 這就叫"千山萬水".誰來讀.
師2:真辛苦!多遠的路呀!大禹每座山都要爬,每條河都要過,這就叫——讀:走遍了——(千山萬水)生讀.
師3:多不容易呀,可是只有走遍了千山萬水,才能看清復雜的水流和地形啊!
師:你還從哪個詞體會到大禹治水的不容易的
預設2生:千辛萬苦 從這個詞你看出了什么
師:在治理洪水過程中,大禹吃了很多很多的苦,他到底吃了哪些苦呢
師1:大禹吃的苦多嗎 指導"千辛萬苦"
師2:是啊!大禹把這些苦都嘗盡了!能把他的這種艱辛讀出來嗎 (自由讀,指名讀"吃盡了千辛萬苦")
師3:大禹吃這樣的苦,受這樣的罪,是一天嗎 兩天嗎 是啊,整整十三年啊,漫長的十三年,他就這樣一天又一天,一月又一月,一年又一年的治水,大禹是多么的辛勞啊!他——吃盡了千辛萬苦.
師:你們能體會到大禹的苦,你們真是一個讀書的高手!課文中還有哪些詞體現了大禹治水的不容易
預設3 生:九座大山 九條大河 特別的多
師:他僅僅就挖通了九條大河嗎 劈開了九座大山嗎 師:這個"九"并不是真的只有九條大河,九座大山,可能有更多的河,更多的山,這么浩大的工程,要花多大力氣啊!多不容易呀!再讀讀,還有哪個詞也說明治水的不容易
預設4生:挖通 劈開
師:同學們,這么多大山,這么多大河,是挖掘機挖嗎 是啊,古時候可沒有挖掘機,這大河,大山都是靠禹帶領老百姓用雙手一點一點挖出來啊!多么艱苦啊!(再讀第二句)
預設5 生:仔細地察看
(放示意圖)治理洪水多不容易啊,光能吃苦遠遠不行,相傳堯在位時,派禹的父親鯀治理洪水,鯀花了9年時間治水,都沒有把洪水制服,因為他用了堵的方法,造堤筑壩,結果洪水沖塌了堤壩,水災鬧得更兇了,老百姓的日子更苦了.身為兒子的大禹 ,受命于危難之際,如果,這次方法又不當會出現什么情況
大禹肩頭的膽子是多么地沉呀!所以他要"仔細地察看".(練讀)
師小結:治水如此艱難,難道他就不覺得苦嗎 因為他一心想著——(治好洪水,讓老百姓早點過上好日子),只要一想到老百姓,再苦再累,他也是——下決心要治理洪水.此時此刻,你覺得大禹是個什么樣的人 (生答)帶著這樣的感受,你來讀.
解讀2:大禹的聰明才智
那么大禹在仔細地觀察水流和地形之后,他又采用了什么方法呢
(課件出示:示意圖)師:大禹總結前人的經驗,他采用疏導的辦法,遇到河流堵塞的地方,他就帶領百姓挖通許多大河,讓洪水分流,如果遇到有大山的阻礙,他就帶領百姓劈開大山.正是由于大禹仔細地察看,正確地領導,終于將洪水引入了大海,大禹能想出這樣的好辦法,誰來夸夸他
師小結:大禹不僅是個勇敢頑強的人,而且是這么一個有智慧的人,這樣的大禹,你佩服他嗎 帶著這種感覺再讀這一小節.
同學們,讓我們把禹的壯舉永留心間,背誦第二小節.(點擊課件)點名背.
解讀3:大禹舍小家顧大家
1,大禹在治水的這么多年中,發生了很多動人的故事,(出示圖片)課文中就給我們講了一個"三過家門而不入的"故事,同學們快讀讀看!
2,誰能把它填一填嗎
禹在外治水( )年,曾經( )次路過自己的家門,但他( )次也沒有進去看一看.禹的兒子( )多歲了,還不知道父親是個什么樣子.
3,誰愿意讀一讀.
師1:同學們,十三年知道多少天嗎 四千七百多天哪!這期間他沒有回過家,而僅有的三次路過家門的機會,但是還是沒有回家,禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子.同學們,看到這簡簡單單,平平常常的幾個數字,你們有什么問題想問一問大禹嗎
師2:難道大禹真的不想自己的孩子嗎 那他為什么不回家
師3:是的,沒有人不愛自己的家,更沒有哪個父親不愛自己的孩子,但是大禹他一心想著——是受苦的老百姓,一心想著——治水,他不能耽擱一分鐘,他只有將深深的父愛埋藏到心底,多么偉大的人啊!
6,帶著你的感受齊讀這一小節. 配音讀
(三)百姓安定,代代相傳大禹名(略讀第四自然段)
就這樣,大禹為了治理洪水走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦,終于把洪水給制服了,你瞧,老百姓又過上了安定的生活,大家快樂耕種,孩子自由玩耍,全家歡聚一堂,人們靜心讀書.如果你是老百姓中的一位,過上了這樣的生活,你會對大禹說點什么呢
是的,百姓是多么感激大禹呀!大禹治水是發生在四千多年以前的故事,一直流傳到今天,而且還會一代又一代流傳下去,這就是----代代相傳!此時此刻讓我們帶著對他的無比感激之情齊讀最后這一小節.
小朋友,讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹,永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水!
四,拓展延伸
大禹的精神代代相傳,在當今社會,像大禹這樣的一心為民的人還有很多很多,最后滾動英雄群像圖:偷偷買血只為藏族孤兒讀好書的西藏阿里書記孔繁森, 全心全意為人民服務的雷鋒 ,病痛折磨仍堅守崗位的焦裕祿 ,這是抓捕逃犯途中不幸犧牲的警察局長任長霞……他們一心想著老百姓,他們的故事也會代代相傳!課后找一找有關他們的資料讀一讀.
附板書設計:
15, 大禹治水
吃盡了千辛萬苦
治理洪水 走遍了千山萬水 制服洪水
三過家門而不入
從《大禹治水》談開講的藝術 篇17
教學目標：
1.認識“洪、毒”等15個生字；會寫8個生字；會寫“洪水、經�！钡�16個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
3.拓展積累“洪水、防洪”等詞語。
教學重點：
按照課后提示，講講“大禹治水”的故事。
教學難點：
理解“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞語，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，出示課題
1.教師板書課題，請學生齊讀。提問：結合課題說說課文主要寫了誰，寫了什么事？
2.出示大禹頭像，簡介大禹：傳說是我國部落聯盟的領袖，曾經帶領百姓治理洪水，是為民造福的英雄。
二、初讀課文，識記字詞
1.學生自由練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2.同桌合作讀，一人讀一段，相互正音。
3.出示三組詞語，檢查詞語認讀情況。
（1）第一組：洪水泛溢、毒蛇猛善、傷害、災難。
�、俳柚匆糇x準字音。
②聚焦“災”字，看字形猜猜“災”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里邊著火表示災難。
③說說讀了這組詞，仿佛看到了怎樣的景象。
�、艹鍪揪渥�，放在語境中再次練讀。指導讀好第二句的停頓。
�。�2）第二組：教訓、驅趕、恢復。
①借助拼音讀準字音。
�、谡垖W生結合課文內容給3個詞語搭配短語。如“吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業生產”。
③讀詞語想畫面，說說仿佛看到了怎樣的景象，相機理解“恢復”就是變成原來的樣子，文中是指百姓又像以前一樣生活了。
�。�3）第三組：淹沒、災難、重新、耕種。
①自由練讀這組多音字，根據詞語的語境練習讀準帶點字的讀音。
�、谥该x，及時正音。
③出示一組新詞，如“沉沒、重新再來、難民、種花”，鞏固讀音。
三、學習第一自然段——了解治水前的景象
1.自讀課文第一自然段，說說“洪水泛濫”是怎樣的景象。
2.出示洪水泛濫的影像（洪水橫流、田地被淹、房屋被沖毀、人們無家可歸等場景），說說從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么。
3.課文中怎樣描寫的？自己練讀第一自然段。
4.指導朗讀：
（1）出示“泛濫、淹沒、沖毀、傷害”，連起來說說洪水泛濫的情景。
�。�2）通過朗讀表現出洪水的兇猛，表現人們所遭遇的痛苦。
相機評價，預設如下：
�、佟昂芫煤芫靡郧啊笨梢酝祥L，讓人覺得時光倒流，回到幾千年以前。
�、谧x到“淹沒了田地，沖毀了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……
③著重強調了“無數的災難”，聽得出你們很為那些百姓難過、擔心呢！
�。�3）再讀課文：抓住這些詞語展開想象，滿懷同情地齊讀本段。
（4）用一句話說說這一段的內容。（洪水使人們生活痛苦。）
四、指導書寫生字
1.出示“災、難”二字，引導學生觀察，說說結構，說說寫好這兩個字需注意什么。
�。�1）教師范寫“難”字，發現“隹”與“住”的區別，書寫時四橫等距，學生認真觀察并書空。
�。�2）學生描紅、臨寫：看清位置，找準重點——明確筆順，練習臨寫——對照品評，二次臨寫。
�。�3）反饋評價：展示書寫的優秀作業；指出書寫中的問題，糾正；學生再練寫。
2.出示“洪、認、被”。
（1）先整體觀察，說說這三個字結構上有何共同點，書寫時需注意什么？
（2）學生自主描紅、臨寫，教師巡視指導。
（3）反饋評價。
五、作業布置
1.朗讀課文。
2.借助板書講述“治水前”的故事。
第二課時
一、復習回顧
1.檢查詞語認讀并用上以下詞語說一說洪水帶來的災害。
泛濫、淹沒、沖毀、傷害
2.面對如此悲慘的景象，一個名叫鯀的人開始領著大家治水。這節課繼續學習課文。
二、學習第二自然段，練習講述
1.自由朗讀，說一說：誰？怎么治水？結果怎樣？（穌筑壩擋水，治水沒有成功。）
2.指名朗讀鯀治水的方法。（他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。）
�。�1）說說什么叫“筑壩擋水”，結果怎樣。
（2）出示“繼續”詞卡，練習用“繼續”說一句話。
3.練習講述本段。講述時可以借助哪些詞？學生交流，教師幫助梳理。
可提煉：誰？怎么治理？結果？
鯀、筑壩擋水、沒有成功
禹、繼續治水
三、學習第三自然段
1.鯀的兒子禹繼續擔起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事，教師范讀“三過家門而不入”。
2.出示語段，指名填空。
禹離開了家鄉，一去就是年。這年里，他到處奔走，曾經次路過自己家門口�？墒撬J為治水要緊，次也沒有走進家門看一看。
3.體會“治水時間之長、之艱辛”“心系百姓之切”。
�。�1）創境朗讀：禹治水13年，13個365天沒回過一次家，傳說禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。禹為什么急于把洪水治理好？練習用上“因為……所以……”的句式說一說。
（預設：因為洪水害得老百姓無家可歸，禹心里裝著百姓，所以他急于把洪水治理好。）
�。�2）指導朗讀：這些數字讀好了，這段話的意思也就讀明白了。學生練讀。
�。�3）教師介紹：為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好掛著棍子走路。課文用了一個詞——“到處奔走”。
�。�4）說一說：讀到這里，你最想用哪個詞贊美禹？（一心為民、無私奉獻……）
（5）小結：13年里，禹3次經過家門都沒有回家看一看，老百姓們聽說了這件事，非常感動。于是就給這個故事取了個名字——三過家門而不入（板書）�，F在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
四、學習第四自然段——感受大禹的功績
1.自由讀文，練習按“誰、怎么治理、結果如何”的思路說一說這段話的內容。
2.學習第一層，了解“大禹治水”的經過，體會大禹的智慧。
（1）讀第四自然段，畫出禹治理洪水的句子。
�。�2）用自己的話說一說，禹是怎么讓洪水乖乖聽話的。
（3）借助插圖，理解“疏導”的意思。
�。�4）齊讀禹治理洪水的語句，感受禹的智慧。
3.學習第二層，體會百姓“安居樂業”。
（1）指名讀寫禹“治水后”的景象的句子。
出示百姓“安居樂業”的場景圖片，說說看到了什么。
�。ê⑼療o憂無慮地玩耍，百姓在田里耕作，閑暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等）
（2）理解“安居樂業”：洪水終于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可種，幸福地過日子，這樣的生活就叫——安居樂業。
�。�3）指名對比朗讀課文寫“治水前”和“治水后”的景象的句子。
�。�4）從洪水泛濫到乖乖地聽話，百姓會怎么感激禹？（治水有方、智慧過人，心中裝著百姓安�！�
小結：人民非常感謝禹的功績，因此尊稱他為“大禹”，也就是偉大的禹。
五、講述故事
過渡；大禹治水的故事代代相傳，讓我們來完整地講述這個故事。
1.借助板書，提示四人小組合作講述，每人講述一段，重點把禹的治水方法講清楚。
2.展示，相機評價。
3.擦掉部分詞語，只留下（泛濫、筑壩擋水、三過家門而不入、疏通河道），學生獨立練習講故事。
六、寫字指導
七、推薦閱讀
在我國歷，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》等，建議課后找來讀一讀。
八、板書設計
15.大禹治水
�。�1）洪水使人們生活痛苦。（泛濫、淹沒、沖毀、傷害）
（2）穌用筑壩擋水的方法，沒有治好洪水。大禹治水（九年、繼續）
（3）禹治水，三過家門而不入。
（4）禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。（安居樂業）