《大禹治水》第二課時教學設計（精選17篇）

《大禹治水》第二課時教學設計 篇1

　　一、課文分析：

　　本課共有4個自然段。第一段寫明了故事發生的背景，教學時要求學生抓住“經常、兇猛”兩個詞來理解當時洪水的危害。教師可通過錄像讓學生理解。

　　第二段寫大禹帶領老百姓治水，教學時以“一心治水”這段的重點詞進行教學。從“鑿山開渠”中了解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”認識到大禹的“一心治水”。

　　第三段是寫大禹三過家門而不入一心治水。體會大禹三過家門而不入的原因。教學方法：找出時間、家里發生什么事，大禹怎么做為什么大禹要這樣做

　　第四段寫洪水被制服，人們過上了安定的生活。重點詞“辛勤、終于、制服、安定”

　　教學設計

　　教學目標 ：1、學習第二至四自然段，找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

　　2、能找出課文中按時間順序寫的，并能把表示時間先后的詞語找出來。

　　3、有感情的朗讀課文，能說出大禹“三過家門而不入”的經過。

　　教學重點：能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

　　教學難點 ：復述大禹“三過家門而不入”

　　教具：錄像機一臺、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機一臺

　　教學過程 ：

　　一、復習引入

　　小朋友們上節課我們學習了《大禹治水》第一自然段，請大家看錄像，這就課文第一段所描寫的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請大家用讀的方式來表達自己的感情。（指名領讀，齊讀）

　　說說看讀完了這個你知道了什么？你還想知道什么？

　　（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）

　　二、新授

　　（一）、學習第二自然段

　　1、自由大聲讀第二自然段。說說大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來？

　　2、隨機板書：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”

　　3、比較句子：大禹帶領老百姓鑿山開渠，忙的顧不上吃飯和睡覺。

　　大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。

　　總結學法:學習句子時要抓住重點詞語進行學習。

　　（二）、學習第三自然段

　　通過第二自然段的學習我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來請看第三自然段。

　　1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時間先后的詞語。

　　2、填表

　　時間 家里什么事 大禹是怎樣做的

　　有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了

　　幾年后 兒子揮著小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路

　　又過了幾年 兒子已十多歲了 讓兒子告訴媽媽，等治好洪水一定回家。腳不停步地向前奔去

　　3、說說大禹為什么會三過家門而不入？

　　4、根據表格復述大禹三過家門不入經過

　　（三）學習第四自然段

　　我們通過課文的三段學習，你來說說看你知道了大禹是怎樣的一個人。

　　我們來看看大禹治水的結果。請大家齊讀最后一段。

　　比較：經過辛勤勞動，洪水被制服了。

　　經過13年的辛勤勞動，洪水終于被制服了。

　　三、拓展

　　在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦去學習“愚公移山”。下節語文課進行交流。

《大禹治水》第二課時教學設計 篇2

　　課題 大禹治水 時間 2011年5月 課型 預習展示 授課人 吳鳳芹 目標 1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、 學習并掌握本課的生字新詞。體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣。 3、 了解大禹治水的故事，體會大禹公而忘樂的奉獻精神。 導學過程 相關知識及要求 第一課時 一、朗讀（用自己喜歡的方式讀） 1、讀課文時，把不認識的字、詞圈起來。 2、互相交流識字，查字典識字。 3、小組內互相解決不理解的地方。 二、借助有關書籍學習詞語 1、自學（結合字、詞典解釋） 2、利用合作交流、解決問題 3、老師總結交流結果。 三、反饋（展示） <1>結合課文理解詞語 倒塌、堵塞、臨死、叮囑、開鑿、壘、長年、 欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄 <2>根據課文理解句子 為了治水，大禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天就告別了妻子。禹治水十年，曾三次經過家門口，卻顧不得進去看一看。 <3>通過朗讀。積累知識 背誦你感興趣的句子 本文介紹： 1、              神話 神話是人類最早的幻想性口頭散文作品。它是人類早時期的產物，文學的先詞。 2、大禹治水的事跡    大禹治水留下了許多感人的事跡，相傳他攜帶自己發明的原始的測量工具---準繩和規矩。走遍大河上下，用神斧劈開龍門和伊撅，鑿通積石山和銅峽，使河水暢通無阻。         朗讀要求： 1、              讀音、朗讀正確 2、              吐字清晰 3、              有感情的朗讀         背誦要求 1、              吐字清楚、無錯別字 2、              有感情地背誦 3、              大方、自然  

《大禹治水》第二課時教學設計 篇3

　　一、教學目標

　　1、認識6個生字，會寫6個字。

　　2、學習課文過程中自主積累詞語。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、初步培養學生樂于查找資料的興趣。

　　5、通過學習課文體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

　　二、教學重點

　　1、會寫6個字，并且做到端正、整潔，培養學生良好的書寫習慣。

　　2、體會課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點

　　體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

　　四、教學準備

　　1、課前請學生了解：大禹是什么時代的人？他是誰？

　　2、生字卡片。

　　3、教學課件。

　　五、教學課時

　　2課時。

　　六、教學過程：

　　（一）導入。

　　（板書：大禹）同學們，你們知道大禹是誰嗎？（學生介紹自己找到的資料，教師可以適當補充并進行概括提煉。）

　　（板書：治水）“治水”是什么意思？用自己的話說一說。我們一起來學習第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。

　　（二）初讀課文，感知內容。

　　1、用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。

　　2、小組同學在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。

　　3、教師出示生字詞卡片，學生認讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。

　　4、自己讀課文，標出自然段，并和同桌交流。

　　5、指名分自然段讀課文。思考：為什么要治水？

　　（三）細讀課文，讀中感悟。

　　1、為什么要治水？（第一自然段）

　　（1）播放錄像資料：洪水泛濫的景象。

　　看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。

　　（2）如果你就生活在這樣的環境中，你最渴望的是什么？

　　（3）朗讀第一自然段。

　　2、大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪里看出來的？

　　體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。%課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦干。”

　　你有什么感受？

　　3、大禹就是這成千上萬人的首領，你覺得他是一個什么樣的人？自己讀課文，找到相關的詞句做出標記。

　　4、集體交流，讀中體會大禹的敬業精神：

　　5、學生讀自己找到的句子，教師要注意指導學生朗讀。

　　（1）“……聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了。……”

　　他的心里在想什么？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他說什么？他又會怎樣回答？

　　（2）“他毅然轉過身……”

　　請學生做一做“毅然轉過身”的動作，說一說這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。

　　（3）學生根據第二自然段的內容進行表演。

　　教師可以給出一些重點詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學生體會大禹的心情。

　　6、有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。

　　“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣。”第二次路過家門，大禹心情怎么樣？為什么不進去？

　　第三次路過家門，身邊的人又會說什么？大禹怎樣做？

　　孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？

　　媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）

　　（從孩子的角度進一步體會大禹的敬業精神）

　　7、有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。

　　經過十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。

　　8、齊讀第四自然段。

　　（四）整體感知。

　　大禹的時代離我們已經太久遠了，但是他治水的故事為什么能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什么？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）

　　（五）作業設計。

　　1、把故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、你還知道上古時代哪些部落首領的事跡？可以講給同學聽。

《大禹治水》第二課時教學設計 篇4

　　教學內容：

　　指導書寫部分生詞，指導背誦課文。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　1、讀多音字，口頭組詞。

　　沒 mo ( ) 倒 dao( )

　　mei( ) dao( )

　　2、認讀生字卡片，口頭擴詞。

　　治( )( )( ) 制( )( )( )

　　形( )( )( ) 通( )( )( )

　　二、指導感情朗讀課文。

　　1、分段指名朗讀。

　　2、指名朗讀全文。

　　3、齊讀全文。

　　三、指導背誦課文。

　　1、學生自由背誦。

　　2、分段背誦課文。

　　3、指名背誦課文。

　　四、教學部分字形，指導書寫。

　　1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、偉

　　2、指名認讀

　　3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。

　　4、全班交流：你是怎樣記住這些字的?

　　5、教師范寫并指出注意點

　　偉：左右結構，左窄右寬。

　　制：左右結構，左寬右窄。左邊的筆順是：撇、橫、橫、短豎、橫折鉤，最后一筆長豎貫通上下。

　　被：認識“衣”字旁，右邊是皮。

　　理：左右結構，左窄右寬。第四筆是提。

　　害：中間的“豐”，上下要出頭。

　　6、學生在書上練習描紅

　　7、在練習本上練寫。

　　五、作業

　　1、先填空，再讀一讀。

　　大禹在外治水年，曾經次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看，禹的兒子多歲了，還不知道自己的父親是個什么樣子。

　　2、讀讀，抄抄，再聽寫。

　　板書設計：

　　大禹治水

　　走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水

　　三次過家門 一次也沒進 代代相傳

　　教后記：

《大禹治水》第二課時教學設計 篇5

　　之一

　　張淑芳

　　尊敬的老師、朋友們：

　　大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。

　　二、創設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程 與教學策略】如下：

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入  第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

《大禹治水》第二課時教學設計 篇6

　　設計理念:抓住文中關鍵詞句,數量詞的運用,借助多媒體課件的直觀形象畫面,讓學生充分動口,動腦,展開豐富想象,在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,得到思想上的啟迪,情感上的升華.

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情的朗讀課文,嘗試背誦課文.

　　2,學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語,會寫"治,洪"

　　3,通過多種形式的誦讀,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神.

　　教學重,難點:第二,三自然段.

　　教學準備:多媒體課件

　　教學過程:

　　一,創設情境,回顧舊知,揭示揭題:

　　小朋友們,今天我們繼續學習第十五課《大禹治水》.

　　通過上節課的學習,我們知道了 [錄象,圖片]:(述第一段課文)滔滔的洪水淹沒了農田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸!,有的躲到山上,住在山洞里,像野獸一樣生活著,有的住在樹上,像猴子一樣爬上爬下,沒有食物,只能吃樹皮,吃草根!

　　二,細細品味,感悟大禹的英雄品質.

　　◎過渡:這洪水的危害真是太大了,該不該治

　　▲學習第二自然段

　　所以--出示齊讀:禹下決心要治理洪水.

　　1,(在治理洪水下加點)治理洪水,小朋友們,根據你自己所知道的知識你認為治理洪水該怎么治呢 (指名2—3人回答)

　　2,說得不錯,看來,小朋友對治理洪水都有自己的想法!是呀!治理洪水可不是一件輕松的事,那么禹是怎么做的呢!輕聲讀讀課文第二自然段,邊讀邊思考.劃出有關句子,圈出有關詞語!(師板書:---,○)

　　3,交流

　　(1)生回答相機出示第二句:

　　★"他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地察看水流和地形."

　　a,看圖理解"水流和地形".如果禹要仔細地查看一個地方的水流和地形,那就要爬上高山,還得要趟過大河,你從哪個詞看出禹爬的山多,過的河多呢 [板書:千山萬水]

　　(出示圖片)這么多座山,這么多條河,誰再來讀讀這個詞!

　　評價:①太少了,還不夠多.

　　②很多了

　　b,每座大山禹都要爬,每條大河禹都要趟,真是:走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦!

　　c,小朋友看,老師這有兩組句子:(出示)

　　①他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水.

　　②他吃了千辛萬苦,走了千山萬水.

　　⑴仔細地讀一讀,第一句和第二句有什么不一樣 (指名說.根據回答在"盡"和"遍"加點)

　　⑵你觀察地真仔細,那少了這個字和加了這個字,有什么不一樣呢 (指名說:加了這兩個字,我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了,把所有的山都爬了,所有的河都過了)

　　⑶小朋友說得真好,讀書真會想!確實象書上這樣用了這兩個詞(指"吃盡了","走遍了"就寫出了禹沒有哪座山沒有爬,沒有哪座河沒有過,什么樣的苦都吃夠了!)

　　⑷來,讓我們再來讀這句話,特別注意要把劃線上和加點的詞讀好了,讀出我們對禹的敬佩,贊嘆之情!誰來試一試!(2—3人)(指名,你讀得真好,老師聽出來了,你確實被禹感動了!還有誰想讀的!)我們一起來讀一讀!

　　d,(投影:黃河流域水圖)小朋友們看,這是黃河流域水圖,黃河的上游在這兒,下游在這兒,而黃河的中下游地區,就是當時禹治理洪水時走過的地方.

　　①小朋友想想,禹生活在距離今天4000多年前的古代,當時的交通工具和勞動工具都是非常落后的,那么你能從吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,還要仔細地察看水流和地形!這些詞想一想,禹在治理洪水時會遇到哪些困難 又吃了哪些苦呢 指名說.

　　②把自己的想法在小組里和同學們互相說說.

　　(生小組交流)(生踴躍舉手)

　　(①禹有可能被洪水沖走.師:(補充)有危險.②他的拐杖也有可能被洪水沖走.③有的時候沒飯吃.④他常常睡在草丘山岡,有可能被蛇咬.⑤有可能吃不好,睡不好.⑥有可能陷進河里.⑦有可能走路不小心摔倒了.⑧有可能陷進淤泥里.⑨他的腳跟爛了,泡在水里,有可能潰瘍.)

　　③老師一直在用心地聽!我發現,有些小朋友是聯系課文內容來講的,有些小朋友是聯系自己查到的資料來說.這都是很值得提倡的學習方法!說得真不錯!

　　④為了讓小朋友說的更好,老師還為小朋友設計了四種情境,你能選擇其中的一種來練習說一說嗎 (出示)

　　冬天,大雪紛飛,北風呼嘯,禹 .

　　夏天,烈日炎炎,禹 .

　　清晨,人們還在熟睡中,禹 .

　　深夜,人們已進入夢鄉,禹 .

　　⑤自己先在底下輕聲地來練練!(指名說,師隨機評價如"真是吃盡了千辛萬苦!聽了你的發言,老師覺得你真的被禹感動了)

　　⑥是啊,為了治理洪水,他不顧惜自己的身體.由于長年泡在泥水中,他的腳跟都爛了,腳指甲也脫落了,大腿的皮在勞動時都磨破了.艱苦的勞動,使他的手起了水泡,長滿了老繭.為了治水,大禹就是這樣的不辭勞苦!小朋友想想,他這么辛苦到底是為了什么呀 生:為了大家!

　　⑦(動情地)對!為了大家,為了老百姓,為了老百姓的幸福,大禹吃的苦太多太多了,數也數不清,真是吃盡了——千辛萬苦.

　　⑧讓我們完整地有感情讀讀這句話,老師相信你一定讀得比剛才還要好!(1,2人)

　　◎過渡:仔細地查看水流和地形還只是治理洪水的準備工作,更大的辛苦在后面呢

　　(2),[出示第三句]:

　　★他帶領老百姓挖通了九條大河.劈開了九座大山,引導河流入了大海

　　a,這里的兩個"九"是不是只有九條大河,九座大山呢 (這兒的九并不是九,而是指很多.)

　　b,那通過挖通了九條大河,劈開了九座大山(在"挖通"和"劈開"下加點!)這些詞你都想了什么,眼前又仿佛出現了怎樣的情景呢 (指名說)

　　c,為什么要把這些河挖通,把這些山劈開呢

　　[簡筆畫理解:挖通,劈開](小朋友看老師畫圖)

　　師板畫兩條大河,我們在兩條河流之間挖一條大河.

　　當河水漲起來的時候,就可以通過挖的河流到這條大河,這條大河滿了,還要挖通別的大河,這樣一直挖下去,直到引導洪水全部流入大海.

　　③ 只是挖河還不算難,如果河與河之間還有山,那還要劈開大山.你見過大山嗎 劈開大山容易嗎那可不像我們看電視里沉香拿的神斧,一劈就好了,看圖,完全是用這一類的簡單工具把山挖開,再用車子把石頭,泥土運走.經過無數個日日夜夜,山終于被挖開了,遠遠看去,大山就像是被劈開的一樣.)

　　d,挖通一條大河,劈開一座大山已經夠辛苦的了,挖通很多條大河,劈開很多座大山,那該是多么的辛苦啊!真是吃盡了——

　　[閃爍:千辛萬苦]誰再來讀讀這個詞語.要讀得比前面還要辛苦.

　　這個自然段都是圍繞"禹下決心要治理洪水"來說的,第二句是寫治水前的準備工作,第三句話是寫治理洪水具體是怎么做的,這樣寫,多有順序!多清楚呀!讓我們一起來完整地讀讀這段話,讀出禹的辛苦和他那頑強的毅力.

　　◎過渡:大禹在治水的過程中還有個感人的小故事,[板書:三過家門而不入],

　　▲學習第三自然段

　　現在想不想聽老師講個故事呢 想!

　　1,好!故事的名字就叫《三過家門而不入》(板書).聽完后,老師還有問題問問大家呢!看看誰最善于傾聽,善于思考了.

　　(師講述故事,課件演示故事相關圖片,配樂渲染氣氛.)

　　禹治水十年,曾經三次路過家門,卻顧不得進入看一看.禹第一次路過家門的時候,他的妻子正生了他們的兒子,禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲,他多么想進去看看自己的小寶貝啊!可是,治水的工程非常緊張.禹想了想,還是狠狠心,走了……過了幾年,當禹第二次路過家門時候,他的孩子已經會叫爸爸了.

　　這一天,他的妻子抱著他們的孩子,站在家門口.孩子揮著小手叫:"爸爸,爸爸."禹的眼眶紅了,他深情地望了他們母子一眼,對她的妻子說:"好好照顧好孩子, 告訴他,等洪水治理好后,我一定回來!"說完,又走了……這一走又是幾年過去了.禹第三次路過家門的時候,他的兒子已經長大了.兒子想爸爸啊,看到禹回來了,高興極了!他撲過去,緊緊抓住爸爸的手……

　　2,小朋友,你想一想,這時,禹的兒子會對禹說些什么呢 面對兒子,禹的心里又會是怎么想,他會怎么說,怎么做的呢 哪位小朋友能把這個故事繼續講下去呢 先和同學講一講.

　　(生互相續講故事)

　　3,好,現在看哪位小朋友最會講故事了.好,你來!

　　(①他的兒子會對他的爸爸說:"爸爸,您辛苦了!等我長大了,我就幫您一起治!"②禹的兒子會說:"爸爸,您辛苦了!您先進來喝杯茶再去工作吧!"師:多懂得體貼爸爸啊!③禹的兒子撲過去,緊緊貼在爸爸身上,說:"爸爸,您辛苦了!"爸爸聽了心里高興極了,感動極了!)

　　4,(誘導)這時,大禹會怎么說,怎么做呢

　　(①大禹說:"治水的時間不能耽誤,為了讓平民百姓過上幸福的生活,我治完水再回來."②大禹還是狠狠心走了.)

　　5,小朋友們真會講故事!真感人啊!你們說,難道大禹不想念自己的妻子,自己的孩子嗎

　　6,是啊,他也是有感情的人啊,他也想念自己的妻子,自己的孩子!但是為了治水,為了百姓的幸福,他犧牲了自己的幸福,他治水十年,三次路過家門,卻一次都沒進過家門,他把自己的心都撲在了百姓的身上.讓我們有感情地讀課文的第三自然段,特別要讀好這些數字.(齊讀第三自然段)

　　三,總結拓展,讓英雄走進學生心靈深處.

　　1, 師引述:[課件,書上洪水風平浪靜圖],經過大禹十三年的千辛萬苦,現在,你們看到了什么河水靜靜地流著,再也不能危害老百姓了,我們就說:[出示]洪水被……,老百姓有田種了,有房住了,再也不用在樹上生活,再也不用在山洞躲藏,我們就說: [出示]老百姓過上……."這幸福美滿的生活是誰帶來的呢 大家非常感激(加點)這位治水的[板書:偉大英雄].

　　2,小朋友,此時此刻,你想對禹說些什么嗎

　　生:大禹叔叔,我要向你學習.

　　生:大禹叔叔,你真是個英雄!

　　生:大禹叔叔,你真偉大!

　　生:我要對大禹說,您千萬不能累壞了身子,累壞了身子后誰幫我們治水呢

　　生:大禹叔叔,我要學習您奉獻的精神.

　　3,總結:

　　是呀,所以,后人尊稱禹為"大禹",完整出示第四段最后一句,齊讀"從此,大禹的名字代代相傳!"讓我們連起來把第四段讀一讀,記住大禹的名字!

　　四,學習生字:治 洪,

　　1,◎通過課文的學習,大家都牢牢記住了大禹的名字!接下來,我們學習兩個生字:

　　2,出示:生字"治,洪"

　　3,仔細看看,他們有什么共同的地方 (指名說)評價:你真會學習,觀察的真仔細!

　　4,你準備怎么記住他呢.(指名說)

　　5,怎么在田字格中寫好它呢

　　描紅——臨寫,師巡視指導

　　先看(看清每一部分,每一筆在田字格中的位置)

　　再描(一邊描一邊記每一部分,每一筆在田字格中的位置)

　　臨寫--臨第二個時與前面的比較比較,哪兒寫的好,哪兒寫的不好,再寫第二個時改過來)

　　6,視頻反饋:拿學生的作業本進行指導

　　7,好,象老師這樣同桌的小朋友把習字冊互相交換,也來評評,寫得好的給他畫個圈,寫得不好幫他改一改!

　　板書設計:

　　千山萬水 千辛萬苦

　　大禹治水 偉大英雄

　　三過家門而不入

《大禹治水》第二課時教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1 能運用擴詞、聯系課文、生活實際等方法辨析同音字“治、制”，理解“英雄、偉大英雄、代代相傳”等詞語。繼續培養學生邊朗讀邊想象的讀書習慣。

　　2 能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

　　3 理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重點：第二、三自然段。

　　設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

　　教學過程：

　　一由詞入手，引入文本的學習

　　揭示課題：這堂課我們繼續學習第十四課——

　　1看大屏幕，（屏顯：治 制）一起讀一讀！你發現了什么？

　　2平時遇到同音字，你是怎么區分的？

　　3小結：遇到同音字，我們常常可以運用比一比、組幾個詞的辦法來進行區分。來，讓我們一起讀一讀：

　　治：治理、治水、治病、醫治、治療

　　制：制服、制造、制作、制度、制止 

　　4 （紅色顯示治理、制服）這是課文中的兩個詞語，看看它們分別出現在哪兩句句子中？

　　出示：禹下決心要治理洪水。

　　洪水被制服了，……

　　6 指導感情朗讀。（簡單點，指名兩生讀就行）指導：上一句：當你下決心要做一件事的時候，一定表現得非常堅定，來，請你堅定地讀一讀！下一句：當我們看到兇猛的洪水被人類所制服時，我們一定會高興得喊起來……

　　二 學習第一自然段

　　1 你知道禹為什么下定決心要治理洪水嗎？指名學生回答。你看見過洪水嗎？那就讓我們再來感受一下洪水的危害！（播放洪災畫面）說說你看到了什么？聽到了什么？

　　2課文哪一自然段向我們介紹了洪水給老百姓帶來了巨大的災難？找到后大聲讀出來。

　　2 （點紅色治理）出示第一自然段：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

　　3指導讀好詞：（描述渲染：）剛才同學們都感受到了，這洪水來勢多么兇猛啊！波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農田被——淹沒，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸（邊說邊顯現紅色：滔滔、淹沒、沖倒、害、無家可歸）

　　4 指導學生先讀好“滔滔”“無家可歸”等詞

　　4 指導朗讀：你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）

　　三 學習第四自然段

　　1 過渡：從剛才同學們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園。為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設法，在經過13年的艱辛治理后，洪水終于被——，（回到紅色制服處的省略號，點出第四自然段的文字）老百姓終于能過上安定的日子了，這是多么令人興奮啊，老百姓該有多么感激大禹啊！

　　2 朗讀訓練：你能讀好這段文字嗎？能說說你為什么這樣讀嗎？（讀出高興、感激之情）

　　3紅色顯示英雄，你見過英雄嗎？見過哪些英雄？

　　小結：英雄就是不怕困難、勇敢頑強，為人民謀幸福的那些人，（點偉大），我想應該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻更大的那些人。讓我們讀好這個詞：偉大英雄

　　四 學習第二、三自然段

　　1過渡：大禹就是這樣的一位偉大英雄，你知道人們為什么稱大禹是偉大英雄嗎？你能從課文哪些自然段中找到答案，誰先找到就大聲讀出來，老師叫停你再停，好嗎？

　　2 自由讀第二三段后（出示文字）齊讀

　　3 想象朗讀第二自然段：

　　（1） 引讀：大禹為了治理洪水，他吃盡了——，走遍了——，為的是——；他帶領老百姓挖通了——，劈開了——，終于將——

　　（2） 理解“千辛萬苦、千山萬水”（紅色顯現）這里的“千”和“萬”是確指一千、一萬嗎？那是指？指導讀好詞：千辛萬苦、千山萬水

　　（3） 小組交流：同學們想象一下，大禹會遇到哪些困難，哪些危險呀？他又是怎么克服的呢？

　　提供想象情境：當他所帶的干糧吃完了，只能……；

　　當他來到懸崖邊，一條河擋住了去路，他就……；

　　當他在森林里查看地形的時候，一只又高又大的黑熊向他撲來……

　　……（交流時給予獎勵：想象之星、說話之星，朗讀時獎勵朗讀之星）

　　分句指導：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了多少艱苦的勞動啊！引導學生突出“吃盡、走遍、千辛萬苦、千山萬水”

　　治水工程是多么的浩大！引導學生突出“挖通、劈開、九”（相機介紹禹的治水方法）

　　（4） 指導朗讀本段：大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？

　　4朗讀感悟第三自然段

　　（1）在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學們快讀讀看！（出示文字）

　　（2）完成填空：

　　禹在外治水年，曾經三次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　（3）體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

　　重點指導第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……）讀出他的感受，行嗎？

　　（4）指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。

　　五 再讀最后一段，升華情感

　　1 出示最后一段，引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

　　2 說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？

　　3 小結：同學們，大禹治水是發生在公元前二十一世紀的故事，已一直流傳到公元后二十一世紀的今天，而且還會一代又一代地流傳下去。這就是代代相傳！讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠記住大禹勇敢頑強、一心為公的精神！

　　4 讓我們帶著對他的無比崇敬之情，用你自己喜歡的方式再把這篇課文讀一遍！

　　六：積累與拓展：

　　1 寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：

　　千萬 千萬千萬 千萬 千萬……

　　2 有興趣的話，想辦法找一找、問一問：

　　你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻的人？

　　板書設計：         吃盡千辛萬苦……

　　大禹治水

　　（代代相傳）三過家門而不入

《大禹治水》第二課時教學設計 篇8

　　【活動目標】

　　1、理解故事的主要內容，感受大禹淳樸、勇敢、堅強的性格特征。

　　2、能積極參加交流、討論，用清楚連貫的語言表達自己的經驗和感受。

　　3、喜歡聽民間神話故事，產生進一步了解民間神話故事的愿望。

　　【活動準備】

　　1、連環畫圖片、實物投影儀。

　　2、看過壁畫故事《大禹治水》。

　　3、幼兒進行過“治理洪水”的調查收集工作。

　　4、活動區域提供“抗洪治水”的圖書及錄像帶等。

　　【活動過程】

　　1、集體討論，激發閱讀、學習的興趣。

　　①洪水給人們的生活帶來了哪些災難？

　　②古時候，人們是怎樣治理洪水的？

　　2、閱讀圖書，理解故事內容。

　　（1）自由閱讀圖書，感知故事內容。

　　你在書中看懂了什么？有什么不懂的問題？

　　（2）邊傾聽教師講述故事，邊閱讀圖書，理解故事內容。

　　①大禹是怎樣治水的？

　　②聽了故事后你覺得大禹是個什么樣的人？

　　3、交流調查情況，了解科學防洪的方法。

　　（1）交流調查情況。

　　現在有些地方也會發生洪水，人們會想出各種辦法來解決這個問題，誰來介紹一下你調查的方法？

　　（2）整理歸納調查經驗。

　　通過調查，你們認為可以用什么合理的方法來治理洪水？

《大禹治水》第二課時教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：140

　　讀《大禹治水》

　　by: 清幽

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結構上很相似：先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導學生學習這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學。

　　“滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。這里可以引導學生體會禹看到嚴重水患時的心情，他會怎么想，怎么做。為學習他下決心治洪水作好鋪墊。

　　第二、三自然段的教學可抓住數量詞展開。這篇課文用了很多數詞。“千辛萬苦、千山萬水”說明大禹為治理洪水付出了艱苦的勞動；“九條大河、九座大山”這兩個“九”并非實指，但足見治水工程之浩大；“XX年、三次、一次、十多歲”等詞語可見大禹治水時間之長，以及他一心為公，無私奉獻的精神。我認為，這些數詞不是孤立存在的，是互相聯系著的，這種聯系只有通過反復熟讀課文，才能使學生把這些聯系建立起來。只有建立起這些聯系，才有利于學生感悟大禹治水的不易和他的崇高精神。因此，這兩個自然段的教學，可著重引導學生理解文中數詞，體會數詞在第一范文中的獨特魅力，在朗讀中讓學生體味數字對表情達意的作用。課后安排的習題四，應該也是這個意圖。

　　細讀課文第二自然段，大禹治水的方法讓我得到很多啟示。“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”這就是大禹通過仔細察看水流和地形之后采取的科學、合理、巧妙的方法。教學時，應抓住“挖通、劈開、引導”等一系列動詞，體會大禹治水方法之妙。面對滔滔的洪水，大禹沒有采用“堵”，而是進行“疏導”。多么富有教育的哲理啊！我們的教學不也需要這樣的“導”嗎？很多時候，我們總會定下許多規則，力求用簡單強制的方法干預學生，以達到良好的教育效果。但事實上，不允許這樣，不允許那樣的規則發揮的效用并不大，我們仍在為教育學生而頭疼。想起了英國教育家洛克的一段精彩話語：“正如江河的源泉一樣，水性很柔，一點點人力便可以把它導入他途，使河流的方向根本改變。從根源上這么引導一下，河流就有不同的趨向，最后就流到十分遙遠的地方去了。”

　　作為教師，我想我們需要學會這樣的“導流”。

　　請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com 本文轉載自

《大禹治水》第二課時教學設計 篇10

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的故事。在這個故事中，我們能夠通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神。

　　在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達潛力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的情緒如何。通過觀看洪水視頻，學生了解了洪水的兇猛和對百姓生活造成的危害。從而能夠得知大禹治水的原因。

　　課文第三自然段中，出事大禹“三過家門而不入”的故事，提出問題：難道大禹不關心他的家人嗎？讓學生討論，讓學生感受大禹為了治理洪水，為了拯救天下困難百姓，多次路過姐們而不入、舍小家顧大家的崇高品質。在讓學生回答問題的時候，大部分學生都能說出大禹不入家門的原因。我們班的學生的回答說：“他心里裝著困難。”我連忙追問，裝著誰的困難，他自己的嗎？學生答：“是百姓的困難，百姓遇到洪水，沒有家了。”接著帶領學生對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

　　在這堂課中，還有很多地方沒有做到位：

　　1、時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時光太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至于之后練習來不及了。對這生字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。

　　2、形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒有創設更多的情境引導學生自我去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時光。

《大禹治水》第二課時教學設計 篇11

　　課題 大禹治水 課型 新授 案序 第2課時 教學目標 理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。 教學重點 在閱讀中加深理解和感受。 教學難點 從詞句中體會文章思想感情。 課前準備 投影片、小黑板、大禹畫像、 教   學   過   程 教學環節 教 師 的 教 學 生 的 學 設計意圖 復習檢查 1、認讀生字詞 2、讀第一自然段，說說講了什么？ 3、交流收集到的有關洪水帶來的危害的資料。 小結導入：面對洪水，人們過的是悲慘的生活，此時，沒人管嗎？今天我們來繼續學習課文《大禹治水》。 1、學生按老師指定的課文進行朗讀。 2、學生朗讀課文 了解學生生字詞朗讀掌握的情況以及對課文的熟練程度。 理解課文 1、 這部分，看看都有誰來治理洪水？他們各是如何做的？畫出有關語句。 2、指名說，教師相機板書：開鑿挖通 引水（聰明） （一）    他們治理洪水是很艱難的，找出有關語句說說從中你感受到什么？最讓你感動學習第2-4段 3、自由讀的是什么？ 4、指名說，并相機板書：才僅僅就卻（奉獻）  1、學生分組討論。 2、回答其他人是怎么做的？ 3、學生說對大禹的印象   學生思考回答問題。   學生讀課文，思考老師提出的問題。小組交流后集體交流 通過討論理解課文。 圍繞“治水"學習課文. 1.他是怎樣想的？怎么做的？ 2.他先干什么？后干什么？ 3.哪些詞語告訴我們他止水很辛苦？ 4.指導學生齊讀課文。 學生讀課文，劃出有關的句子，然后集體交流 解釋詞語的意思。 指名讀第三自然段。 學生小組討論后交流.。 學生找出文中相關的詞語。 學生讀課文，思考問題，集體交流。互相補充。 通過本環節的教學，讓學生們知道大禹治水的偉辛苦。   1指導學習第四自然段。 2.學生齊讀課文。 3.為什么大禹是英雄？ 4.老百姓是怎樣感謝大禹的？ 學生小組討論后交流.。 學生讀課文，思考問題，集體交流。互相補充。 通過本環節的教學，讓學生們知道大禹治水的偉大。 總結補充 1.治水英雄古有大禹外，你還了解了哪些這類英雄？聯系自己查找的資料說說，可結合1998年的長江洪水。 2.生活中，在你身邊有奉獻精神的人嗎？能舉例說說嗎？  學生談自己的想法。 樹立學生的人生價值觀 板書設計 開鑿 挖通 引水（聰明） 大禹治水                                      制服洪水                                               世代相傳               才   僅僅   就   卻 （奉獻）              （三過家門而不入）                            

《大禹治水》第二課時教學設計 篇12

　　在進行本課教學時有三個環節給了我觸動。

　　一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。

　　二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發現他人的優點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：劉雨的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。

　　三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從二年級起就敢于發表自己的不同見解，鼓勵個性化發言。孩子們根據自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的感情。

《大禹治水》第二課時教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

　　2、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　3、有感情的朗讀課文，引導學生想象大禹一心治水，“三過家門而不入”的感人情景。

　　準備：cai

　　重點：讓學生了解大于怎樣不辭辛苦，并利用自己的聰明才智，制服洪水為民造福的精神。

　　難點：體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。

　　過程：

　　一、導入

　　師：這節課我們繼續學習《大禹治水》。

　　二、新課

　　師：這里的水是指什么水？

　　生：洪水。

　　師：你知道洪水對人類有什么危害嗎？

　　生1：淹沒田地、房屋。生2：摧毀莊稼。生3：讓人們無家可歸。

　　師：可見，洪水的破壞性令人恐懼。請翻開書97頁，小聲讀第一自然段，看課本上是怎么寫的？讀完之后你有什么感受？

　　生：讀第一自然段。我覺得洪水很兇猛，很可怕，像猛獸。

　　師：你從哪些詞語體會到的？生：淹沒毀壞房屋倒塌 無家可歸。（出示：洪水肆虐的圖片，配音樂。附幻燈片。）

　　師：同學們請看，你看到了什么？聽到了什么？

　　生1：我看到了洪水把人們的房屋淹沒了，聽到了人們喊救命的聲音，很慘。

　　生2：我看到農民的莊稼也被洪水淹沒了,沖走了，聽到了大人小孩哭泣的聲音。

　　生3：我還看到人們四處逃難，聽到洪水咆哮的聲音。

　　師：讓我們再來讀第一自然段，看誰能讀出洪水兇、猛的特點。師指導朗讀。

　　2、學習第五自然段。

　　師：這么肆虐的洪水能被制服嗎？你從哪里知道的？

　　生：能，第五自然段第一句。抽生讀：洪水終于退了，人們又過上了安定的生活，到處一片欣欣向榮的景象。理解 “欣欣向榮”的意思。（聯系上下文）師：洪水被制服，人們有房住了，有田種了，到處一片生機勃勃，這種景象就叫——欣欣向榮。

　　師：這時老百姓最想感謝的人是誰？

　　生：禹。師：他們會說些什么呢？生1：謝謝你，禹。生2：你好偉大啊！我多么想我當時也在場，就可以給你當助手了。（出示第五自然段第二句話）齊讀：禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。師：同學們，你們知道嗎？在掌聲和鮮花背后禹有著怎樣的付出嗎？請自讀2、3、4自然段，讀完之后，四人小組討論解決以下問題：出示cai問題：1、2、3。附：幻燈片。

　　3、學習第二自然段。

　　師：其實，在禹治水之前，有很多人治過水，包括禹的父親“鯀”，鯀是用什么方法治水的？生：鯀把天上的土偷下來去堵洪水。

　　師：這種土是普通的土嗎？有什么特點？生：這種土叫息壤，能自生自長、永遠用不完。

　　師：這么好的土，應該能治好洪水，結果是這樣嗎？說明了什么？生1：結果還是堵不住，說明水很大。生：還說明了“堵”治不了洪水。因此，禹在臨死前叮囑兒子說（“一定要把洪水治好”），我想：禹此時此刻一定是下了決心要把水治好的，那么禹是怎樣治水的呢？

　　4、學習第三自然段。

　　學習第一句。師：禹是怎么治水的？生找出第一句回答。從禹治水的方法看，你覺得禹怎么樣？（板書：聰明過人）他分別做了哪些事情？（開鑿龍門挖通河道壘堤壩引水）從他做的這些事情看可以看出這項工程（浩大）要完成這么大一項工程，不知要遇到多少困難？吃多少苦？課文中寫他吃了哪些苦呢？抽生。你是從哪些詞語體會到他吃了很多苦的？（常常蒙蒙亮又常年爛）出示cai。.其實在這么大的工程中，禹吃的苦遠遠不止這些。你想一想：他可能還吃了哪些苦？生1：水太大了，禹一次又一次被沖走。生2：那里荒無人煙，經常有猛獸出入。師：為了治水，禹歷盡千辛萬苦，（板書：千辛萬苦）

　　4、學習第四自然段。出示一組句子：（禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。）

　　師：比較一下，這兩個句子有什么不一樣？理解：“才 ”“僅僅”“ 就”的語氣。

　　師：什么叫“才”結婚》？

　　生：就是結婚很晚的意思。

　　師：三十歲，晚嗎？

　　生：晚。我查過資料，那時候人們的平均年齡三十五歲，一般是在十多歲就結婚了。

　　師：你了解的真多，為你鼓掌。（全班鼓掌）

　　師：禹為什么結婚那么晚？結婚可是人的終生大事啊？

　　生：因為他在為人們治水，沒有時間。

　　師：在禹的心中哪一件才是真正的大事呢？

　　生：治水。

　　師：治水是為了誰？結婚是為了誰？

　　生：治水是為了大家，結婚是為了自己。

　　師：在面臨大家和自身利益時，禹怎么想的？選擇了什么？

　　生：禹想，我也想結婚，但是洪水那么厲害，淹死了那么多人，我一定要治水，所以他選擇了治水。

　　師：說明禹是一個怎么樣的人？生1：禹是一個關心別人的人。生2：是一個大公無私的人。（板書：大公無私）

　　出示句子齊讀：禹治水十年，曾經三次路過家門，卻一次也顧不得進去看一看。

　　師：十年啊，三千多個日日夜夜，難道他不愛自己的家嗎？（不是）是他沒機會回家嗎?（曾經三次~~）為什么一次也不進去看一看，他心里想什么？（引導學生想象三次感人場面）附：幻燈片提示。

　　第一場景：

　　生：禹第一次路過家門，聽到孩子出生時“呱呱”的哭聲，兩眼含著淚花，深情地說：“孩子，我的孩子，爸爸多想進來看你一眼，可我，治水要緊”。說完，流下兩行熱淚，帶領隊伍，繼續趕路。

　　第二場景：

　　生：禹第二次路過家門口時，看見妻子正在教懷里的兒子叫爸爸，禹不僅熱淚盈眶，感激地說：“妻子，辛苦你了，你是天底下最好的妻子，我會盡快治好水回家的，你放心吧！”

　　第三個場景：

　　生：禹第三次路過家門時，看到白發蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，好像在盼他回來，他心里一抽搐，兩漢熱淚滾落到馬背上，歉疚地說：“媽媽，對不起，我是個不孝的兒子，我讓你受苦了，但我不會讓你失望的。”

　　師：多么感人的場面，多么質樸的話語，會讓我們一代又一代的人永遠牢記。歸納出“三過家門而不入”的成語，并板書。師：至今人們仍用這個成語稱頌那些像禹一樣具有奉獻精神的人。人們為了尊重和愛戴他，就在他的名字“禹”前面加上一個“大”，（描紅“大”）稱他為大禹。（出示：大禹的圖片）師：讓我們一起深情的叫他一聲“大禹”。學到這里，你難道不想對大禹說上兩句嗎？生：大禹，你的行為讓我感動，我會永遠記得你。師：帶著自己對大禹的理解，有感情地齊讀第五自然段。生讀。

　　5、師：是啊，（對照板書）大禹利用自己的聰明才智，歷盡千辛萬苦，大公無私，曾經三過家門而不入，終于制服了洪水，成為人們尊重和愛戴的英雄。想必大家對這位英雄都有了自己的理解，請帶著這種理解將課文齊讀一遍。生：齊讀。

　　反思：《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。因此，在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。 將第五自然段提上前來學習，以此來理解“欣欣向榮”和為什么大禹的名字“代代相傳”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“開鑿龍門，挖通了九條大河，壘起堤壩”等詞句。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組材料提示，引導學生從這一組材料提示想象大禹“三過家門而不入”的感人情景從而體會大禹公而忘私的精神成為了這堂課的亮點。整個這堂課，以讀貫穿全過程，“樸實”是這節課的最大特點。不足的地方是材料給得詳細了一些，限制了學生的思路。

《大禹治水》第二課時教學設計 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：77

　　《大禹治水》教后小記

　　by: 紙鳶

　　本次是我第一次嘗試低年級的教學公開課，在上課前，我利用網絡、教參等，仔細查閱相關資料，并結合前日觀摩的名師示范課，認真鉆研教材，根據自己班級的實際情況，進行備課，反復修改教案。原本想制作課件，但自己這方面能力實在有限，只會做一些簡單的幻燈片，而圖片、聲音的下載、剪輯、制作，我無能為力，看到別人那么忙碌，不好意思麻煩他們，如果單純的寫一些句子用課件，還不如干脆就不用，所以，無奈之下，我想盡辦法，充分運用現有的資料，寫了紙片，找了圖片，對于文中的洪水來臨時的情景，我只能引導學生結合電視電影里看到的，啟發想象；對于水流”“地形”還有挖山劈河等，我只能畫一些簡筆畫，想盡可能地幫助學生理解課文內容。在做了以上這些充分的準備工作后，我想，上課該沒多大問題了吧。

　　上課時，我信心十足，引導學生讀詞語，讀課文，啟發他們想象畫面，理解感悟課文內容，體會大禹的制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學開始時由于學生沒進入角色，有點卡殼，后來還是比較順利的。自我感覺教學效果比平時好多了，學生學習的積極性也很高，發言非常熱烈，尤其是引導理解朗讀“千山萬水”“千辛萬苦”等詞句，還有讀了第三自然段后的質疑，以及想象洪水被制服后，老百姓會對大禹說些什么等等，這些學生都朗讀回答得比較到位，但我設計的最后一個環節教學生字沒來得及完成。聽課結束后，同行說我的過渡語略多了些，還有高年級教學的味道，這是我自己一點沒感覺到的，真是旁觀者清，當事者迷啊！

　　一堂公開課，是一次學習，一次提升。通過這次公開課，我也看到了自己知識的匱乏和制作和運用現代媒體能力的缺失，因此在以后的教學中，我需進一步努力，不斷提高自己教學水平。

　　請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com 本文轉載自

《大禹治水》第二課時教學設計 篇15

　　課本劇《大禹治水》

　　蘇州新區實驗小學     周曉虹第一幕：洪水來了（幕啟。音樂漸起）旁白：很久很久以前，有一個美麗富饒的地方，勤勞善良的炎黃子孫在這里建立起了幸福的家園。甲：豐收啦！乙：豐收啦！（人們載歌載舞，慶祝豐收）（忽然，一聲巨響，電閃雷鳴，洪水奔涌而來）（群舞：洪水來了）甲：啊！不好啦，水來啦！快逃命呀！乙：救命呀！救命呀！（人們驚慌失措，奔走逃亡，一片混亂）小孩：（哭喊）媽媽！媽媽！婦女：孩子，孩子，我的孩子！旁白：滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸……這時，出現了一位治水英雄，他就是——禹。（背景音樂）（旁人下，出現英雄形象）禹下決心要治理洪水。 第二幕：夫妻離別（禹妻上）妻：（遞上包袱）帶上干糧，出門在外可要照顧好自己呀。禹：我知道。你快回去吧。我不在家，爹娘和孩兒全靠你照顧了。妻：快去快回啊，我和娘都惦記著你。（抹著眼淚）禹：（微微點頭）嗯，治好洪水，我馬上回家。妻：我們等你早日歸來。禹：（揮揮手）你回去吧！妻：照顧好自己呀！天涼了，別忘了加衣裳。（把一件寒衣輕輕放在       禹的手臂上）禹：你自己也要保重啊！   （夫妻擁抱，依依不舍）妻：你上路吧！早去早回！禹：照顧好爹娘和孩兒，全靠你了！（深情注視著妻子，不舍得離去，轉身走了又回頭看看。終于咬咬牙大步流星地走了。）妻：（凝望著丈夫遠去的背影，呼喊）早去早回呀！（揮手）旁白：禹的妻子盼望著丈夫早日歸來。然而這樣的日日夜夜度過了整整13年。（音樂緩停）  第三幕：在外治水 時間：十年以后（群舞：大禹帶領著老百姓治水，與洪水拼搏）（退場）（群舞：三過家門而不入）禹：（遠望著家鄉，心情久久不能平靜，感嘆）十多年了，十多年沒回過家了！甲：禹，回去看看吧。乙：是啊，去看看爹娘妻兒吧，他們一定很想你。禹：……不，我們接著干！乙：（勸他）你還是回去瞧瞧吧。你在外頭十多年，兒子都不知道有多高了吧？禹：（低頭嘆息）唉，兒子十幾歲了。（深情回望家鄉）   （堅定地）走，我們繼續干！群：（擁上勸他）禹！禹：（斬釘截鐵的說）繼續干！！（退場）旁白：禹深深地眷戀著闊別了十多年的家鄉，三過家門而不入。因為，他深深地知道，在洪水中他就是坐標，指引著方向。他多想再看一眼近在身旁的家。然而，他知道，他不能。（禹走了，他帶領大家再次投入與洪水的搏斗中。遠處，茅屋里，禹的妻子與兒子在窗下對話）兒子：娘，別的小朋友都有爹爹，我怎么沒有爹爹呢？妻：你爹爹到很遠的地方去了。（望著窗外遐思）兒子：爹爹不要我們了嗎？妻：不，爹爹要我們。兒子：爹爹為什么不回家呢？妻：孩子，你還小，等你長大了，就會明白了。兒子：不嘛，你告訴我，告訴我呀！妻：唉！孩子，洪水沖毀了我們幸福的生活，你爹為了治理洪水，到各個地方去了。（手指著遠方，眺望著丈夫遠去的方向，深深地思念著丈夫）兒子：爹——（想象著爹爹的模樣）妻：（注視著孩子）孩子，你記住，你有爹，你爹為了大家，暫時離開了我們，你有一個好爹爹！兒子：好爹爹！（想象） 第四幕：治水歸來（群舞：在大禹的領導下，治水獲得了成功，洪水漸漸地退了）旁白：禹走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。他吃盡了千辛萬苦，帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入大海。 （音樂漸緩）（畫外音）兒子：娘，洪水退了，爹會回來嗎？妻：會，你爹很快就會回來！ （老百姓歡聲笑語，帶著豐收的喜悅慶賀著洪水的退去）甲：豐收啦！乙：豐收啦！ （老百姓載歌載舞慶豐收）甲：（扛著一袋糧食，笑嘻嘻的）今年收成真好啊！乙：（抱著一個大南瓜，樂呵呵的）是啊，是啊，大水退了，多虧了禹啊！甲：（眼睛一亮，歡快地跑上去）大家快看，誰回來了？！群：禹！禹！治水英雄，治水英雄！（老百姓歡呼著，擁著大禹。）兒子：（疑惑地問）娘，他就是禹，他就是我爹爹嗎？妻：（踮起腳來四處搜尋著丈夫的身影，找到了。）是！他就是你爹   爹！（禹看見妻子，感慨萬千，快步走來。）妻：（回頭招呼孩子）快，快叫爹爹！兒子：爹爹？……爹爹！（老百姓敲鑼打鼓，歡迎大禹的歸來 。）旁白：大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳！（大禹與家人團聚，老百姓簇擁著大禹一家人，露出勝利的微笑。擺出造型。幕落）

《大禹治水》第二課時教學設計 篇16

　　教材簡析：

　　《大禹治水》是北師大教材三年級下冊“奉獻”單元的一篇主體課文。這個千古流傳的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚的英雄。

　　課文雖然只有短短四百來字，但由于語言極其簡練，并善于選取幾個典型細節和有代表性的數字，把上古時代發生的一件大事、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚，把人物的奉獻精神表現得淋漓盡致。

　　設計理念：

　　閱讀教學的根本目標不是在于讓學生掌握課文的內容，而是讓學生養成獨立思考的習慣，最終達到自能讀書。因此，閱讀的本質就是思考，而思考源自疑問，有疑才會有思。

　　出于這樣的考慮，本課的設計主要以“質疑——解疑”主線，通過對課題的質疑，從整體上把握課文內容，并梳理出學習課文的幾個重點問題；通過引導學生抓住重點句子質疑，引導學生采用多種方法解決問題，從而理解課文內容，感受人物形象的偉大。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會抓住課題和重點詞句提出問題，并逐步引導學生以多種方式探究問題，培養學生的質疑能力，理解課文內容。

　　3、使學生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，培養學生的奉獻意識。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，整體感知。

　　師：今天這節課我們要學習一個神話故事，題目是《大禹治水》。（板書課題，學生書空練習，提醒學生注意題目中的“禹”字的寫法）。請大家齊讀課題。（生齊讀）。

　　師：既然是神話故事，那課文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？請大家自己朗讀課文，勾畫出他們的名字并記在心中，想想他們“神”在何處。（生自由讀書，思考，勾畫）。

　　師：誰來說說課文中提到的神的名字？

　　生：課文中講到的神奇的人物和事物有鯀、天帝、火神、禹、息壤。

　　師：（課件出示詞語）我們來讀一讀這些神奇的名字。（生齊讀）。

　　鯀、禹、天帝、火神、息壤

　　師：誰來說說他們“神”在何處？

　　生：鯀可以把天上的土偷下來去堵洪水，我覺得很神。

　　生：息壤這種土能自生自長，永遠也用不完，也很神。

　　師：這些神奇的人物和事之間發生了什么事？誰來簡單說說？

　　生：（略）

　　【點評：上課伊始，胡老師抓住文體特點提出初讀要求，學生在閱讀、勾畫的過程中，很快就對課文有了整體的把握，為下面環節學生的質疑活動作了鋪墊。這樣開門見山的導入，沒有過多的鋪排，似乎顯得平淡了些，但是卻激發了學生閱讀的好奇心，真可謂是自然而然，不露痕跡。】

　　二、質疑課題，聚焦問題。

　　師：你們讀書很用心，初步體會到了這個故事的神奇。請大家再讀題目。（生齊讀課題）。

　　師：讀了這個題目，你有什么疑問？

　　生：大禹為什么要治水？

　　師：你想知道事情的原因。

　　生：他治水成功沒有？

　　師：你想知道事情的結果。

　　生：大禹是怎樣治水的？

　　師：你想知道事情的經過。

　　生：他在治水的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？

　　師：你關注的是大禹怎樣克服困難的，也算是事情的經過。

　　生：課文中都是說的“禹”，題目為什么要叫他“大禹”？

　　師：你注意了同一個人物在題目和課文中的稱呼的不同，很會思考喲，厲害！你其實想問的問題是：大禹的“大”大在何處？是嗎？

　　生：……

　　（根據學生的質疑，教師適時選擇板書問題的關鍵詞）

　　師：（指著黑板上的問題）同學們，你們真會思考，根據題目提出了這么多問題。請大家再想想，哪些問題可以作為學習這篇課文的重點問題？

　　生：大禹為什么要治水？大禹怎樣治水的？大禹治水的結果怎樣？

　　生：大禹的“大”大在何處？這個問題也很重要。

　　師：很好。那就把你們自己提出的這四個問題作為學習的重點。我們一起讀一讀這些問題。（課件出示問題，生齊讀）。

　　大禹為什么要治水？

　　大禹是怎樣治水的？

　　大禹治水的結果怎樣？

　　題目中為什么稱禹為大禹？

　　【點評：：質疑問難是學生在閱讀活動中主動參與學習的重要方法。抓住課題質疑問難是引導學生自主閱讀的一種基本的常見的途徑。胡老師通過引導學生梳理、歸并問題，從而聚焦了學習本課的四個重點問題，揭示了本課的學習目標。在這個過程中，學生不僅逐漸學會了怎樣提問，而且學會了怎樣提出有價值的問題。】

　　三、層層探究，多元釋疑。

　　（一）探究問題1——大禹為什么要治水？

　　師：請同學們帶著這幾個問題，默讀課文，相信你們自己能讀懂這些問題。（生默讀、勾畫）。

　　師：我們來一起來解決第一個問題：大禹為什么要治水？課文中哪些段落寫到了治水的原因？

　　生：第一、二自然段寫了大禹治水的原因。

　　師：大禹治水的原因究竟是什么？

　　生：（讀第一自然段）很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

　　師：這是由于自然災害的暴發，洪水淹沒村莊，沖毀房屋，所以大禹要治水。請跟老師的提示讀這一自然段。

　　很久很久以前，洪水（生：淹沒了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。

　　師：你們在電視、電影中看到過洪水泛濫成災的場面嗎？你看到了什么？聽到了什么？當時你的心情怎樣？

　　生：我看到洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，人們都無家可歸。

　　生：我還聽到有人喊救命，洪水來勢洶洶，讓人膽戰心驚。

　　生：……

　　師：所以有洪水猛獸的說法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

　　生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

　　師：聽了你的朗讀，我感覺你多么希望這洪水變得溫柔一些啊！誰再來讀一讀？

　　生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

　　師：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！傳說，人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過得很悲慘。我們再來齊讀第一自然段，讀出洪水的可怕，讀出你的同情和擔心。（生齊讀）

　　師：還有什么原因促使大禹要治水呢？

　　生：因為大禹的父親鯀治水失敗，臨終時囑托禹一定要把洪水治好。

　　師：從一、二兩個自然段可以看出，大禹治水有兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。

　　【點評：：胡老師通過引導學生回憶在影視劇中看到過的洪水泛濫成災的場面，引發想象，激起共鳴，并結合多種形式的朗讀中，讓學生感受到洪水的危害，加深對課文的理解。】

　　（二）探究問題2——大禹是怎樣治水的？

　　師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治理洪水的信念。他是怎樣治水的呢？這是我們要解決的第二個問題。請大家仔細讀一讀三、四自然段，用波浪線勾畫出課文中的一個句子來回答這個問題。（生小聲讀書、勾畫）

　　師：誰來讀一讀自己勾畫的句子？

　　生：禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　師：（課件出示此句，學生齊讀）

　　禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　師：請同學們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領人們做了哪些事？你發現了哪幾個很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個記號。（生看書，邊讀邊畫。）

　　師：我發現有些同學找得又快又好。現在，誰友來告訴大家，你找到哪幾個重要的詞？

　　生：第一個是“開鑿”，第二個是“挖通”，還有一個是“壘起”。

　　師：真善于讀書！有補充嗎？

　　生：我補充一個“引到”。

　　師：真好！你們真善于抓住重點詞來學習。我們一起讀這個句子。（生齊讀）

　　師：讀了這個句子，你還有哪些疑問嗎？（生思考）

　　生：禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？

　　師：是嗎？誰來解答這個問題？

　　生：禹壘起堤壩，是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。

　　生：禹剛好只挖了九條河嗎？

　　師：古代的數字“三、九”都不是確定的數量，是用來代表很多的意思。

　　生：“龍門”是什么地方？是“鯉魚跳龍門”中那個龍門嗎？

　　師：這個問題可以課后去查一查。

　　生：禹改變了父親的做法，請問父親的做法是什么？他為什么要改變？

　　師：問得好！你們提出的這個問題很重要，禹改變了父親的做法，那父親的做法是什么？請從課文中找出一個句子來回答。（生讀書、思考）

　　師：禹的父親鯀是怎樣治水的？

　　生：見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。

　　師：（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？

　　見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。

　　禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　生：鯀是把天上的土偷下來去堵塞洪水；而禹則是帶領人們開鑿龍門，挖通九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　師：如果用一個字概括他們的治水方法，可以怎么說？用二個字、三個字、四個字呢？

　　生：用一個字，那就是堵和引。

　　生：用兩個字，可以用堵塞和引到。

　　師：與“堵塞”相反的詞語還有疏導、疏通等。

　　生：還可以用三個字，堵洪水、引洪水。

　　生：用四個字也可以，堵塞洪水、引到大海。

　　師：（課件出示治水方法，對比引讀，積累詞語）

　　鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水

　　禹：引引到引導疏導疏通引洪水引到大海

　　師：禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的聰明才智。（板書：引水入海、智慧）

　　【點評：：面對三年級的學生，胡老師巧妙地把“抓住重點詞句理解課文”的意識滲透在教學過程中，緊扣住重點詞句，從整體上明白大禹的治水方法，然后引導學生邊讀邊抓住關鍵句子定向質疑，再運用對比閱讀的方法，進一步引導學生讀懂課文，體會大禹的智慧。】

　　師：要想成功制服洪水，除了要有智慧，還要付出艱苦的勞動。請大家再讀三、四自然段，用橫線勾畫出禹在治水過程中最讓你感動的一個地方，想一想，為什么讓你感動？（生默讀，勾畫）

　　師：我們來說一說哪些地方讓人感動。

　　生：禹為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子，使我很感動。

　　師：（課件出示原句和對比句）讀一讀這兩個句子，注意加點的詞語，你會有更深的體會。

　　為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。

　　為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。

　　生：我從“才”字體會到禹為了治水，顧不上結婚，很晚才結婚。

　　師：是的，古代的人們一般在十五歲左右就結婚了，禹三十歲結婚，在當時是很晚的了。

　　生：我從“僅僅、就”這兩個詞體會到，禹很晚才結婚，按理說他應該在家多住幾天，可為了快點治好洪水，顧不上和新婚的妻子團聚，使人敬佩。

　　師：這就叫“舍小家為大家”。還有哪個地方打動了你的心？

　　生：禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看，很令人感動。

　　師：（課件出示，補充講述大禹“三過家門而不入”故事）

　　大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，見妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，看到白發蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，兒子也已經十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。

　　師：這就是“三過家門而不入”這個成語故事的來歷。（板書：三過家門而不入）十年啊，三千多個日日夜夜，難道他不關心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠在他鄉，沒機會回家嗎?（生：不是，他曾經三次路過家門）。三次路過家門都沒有進去看看，他下定的是什么決心？

　　生：不治好洪水，就絕不回家門。

　　師：為了使老百姓能過上幸福的生活，大禹做出了無私的奉獻。（板書：無私）讓我們帶著對大禹的崇敬之情一起來讀這一段。（生齊讀第四自然段）

　　師：我們繼續交流，課文中還有哪些地方讓你感動？

　　生：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。從這里，我體會到禹為了治水吃了許多苦頭，生活環境十分艱苦。

　　師：為了治水，禹常常是風餐露宿，早出晚歸。

　　生：他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著拐杖走路。從這個句子，我體會到禹為了治水，連自己的身體都顧不上。

　　師：這么大的工程，在漫長的十年中，禹吃的苦遠遠不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？

　　生：……

　　師：為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個句子。（生齊讀，師板書：歷經千辛萬苦、無畏）

　　【點評：：胡老師繼續運用比較閱讀的方法，重點抓住“才、僅僅、就”等詞語，品詞析句，鏈接資源，展開想象，使學生深刻地感受到大禹的無私與無畏。】

　　（三）探究問題3——大禹治水的結果怎樣？

　　師：治水的結果怎樣？請同學們齊讀最后自然段。（課件出示，生齊讀）

　　洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　師：與第一段對比思考，你能想象洪水退后“欣欣向榮”的景象嗎？你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？村莊、房屋、田野是怎樣的景象？人們呢？請把你想象到的寫下來。

　　（課件出示，生練筆后交流）

　　洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

　　生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。村莊里，人們又修起了漂亮的房屋，到處都是郁郁蔥蔥的樹木。

　　生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。你看，草地上，小草綠油油的，還盛開著各種各樣的野花，蝴蝶在草地上翩翩起舞。地里長滿了莊稼，人們快樂地勞動著。

　　生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。校園里，一群孩子正在做游戲，不時傳出一陣歡聲笑語；田野里，大人們在辛勤地勞動著；樹林里，不時傳出一陣陣鳥兒唱歌的聲音。

　　生：……

　　師：面對今天這欣欣向榮的美好景象，這安居樂業的幸福場面，我們不要忘記，是大禹制服了洪水，讓大地重煥生機，讓人間充滿朝氣。他不愧是我們尊重和愛戴的英雄。讓我們親切地呼喊英雄的名字，牢記英雄的事跡。

　　生：（齊呼喊、齊讀）大禹、大禹治水、三過家門而不入。

　　師：請同學們看，誰會把這句話說完整？（課件出示）

　　因為大禹，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹不顧自己，為民造福，為大家治水，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹心里只想著幫助別人，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹治水十年，三過家門而不入，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹為了治水，吃了很多苦，終于治好了洪水，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：……

　　【點評：：在這一環節，詞句訓練進一步得到了落實。通過與課文開頭的對比，胡老師引導學生想象練筆，訓練用關聯詞說話，使學生既了解事情的結果，也初步感受到禹的偉大。】

　　（四）探究問題4——題目中為什么稱禹為大禹？

　　師：同學們，前面我們根據課題提出了四個問題，還有一個問題：課文中都說的是“禹”，為什么題目中要說是大禹呢？你認為他“大”在何處？請大家想一想，可以和同桌討論討論。（生討論片刻后回答）

　　生：題目中的“大”是指偉大，偉大的禹，偉大的英雄。

　　生：題目中的“大”是指高大，是說禹在人們心中的形象很高大。

　　師：（指著板書）如果請你在這些詞語中加上一個“大”字，你會怎么加？

　　生：大智慧。

　　生：大公無私。

　　師：很不錯，其實還可以這樣說：大無畏、大智大勇，或者這樣說：大愛、大愛無疆。讓我們再讀這兩句話。（生齊讀最后自然段）

　　師：同學們，本單元的主題是“奉獻”。你認為鯀奉獻了什么？大禹又奉獻了什么？

　　生：鯀奉獻的是生命。

　　師：也就是說，大禹能治水成功，其中也有鯀的一份功勞。

　　生：大禹奉獻的是智慧，還奉獻了自己的愛心，對老百姓的愛心。

　　師：是的，因為無私奉獻，為民造福，因為舍小家為大家，所以才被人們世世代代敬仰和愛戴，所以大禹治水、三過家門而不入的故事，才流傳了千百年，而今已家喻戶曉。（課件出示大禹的塑像及禹祠、禹陵、禹廟圖，生看圖片）。

　　師：有兩句名言正好表達了我們此時此刻的感情（課件出示兩句名言）。我們一起來讀一讀。（學生齊讀兩遍）

　　有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。

　　愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。

　　【點評：這一環節的教法很精妙。胡老師結合單元主題，引導學生體會“大”字的情味感和意蘊感，將課文的人文性滲透于語言文字訓練中，自然地凸顯出文章的主題。再加上大禹塑像的出示，名言的恰當運用，大禹的高大形象在學生心中立體鮮活地樹立了起來，情感得到升華。】

　　四、回歸整體，開放存疑。

　　師：現在回顧一下我們開始提出的四個問題，看這些問題是否都解決了？（課件出示四個問題）

　　生：解決了。

　　生：我還有問題不明白。

　　師：你還有什么疑問？

　　生：禹在治水的過程中，還有那些感人的故事？

　　生：課文題目為什么不叫“鯀禹治水”？

　　生：天帝為什么不自己處死鯀，而要火神去處死鯀？

　　生：課外書講的大禹治水的，為什么有些與課文中講的內容不一樣？

　　生：……

　　師：你看，這節課我們雖然解決了一些重點問題，但現在大家又提出了這么多問題。讀書就要這樣，把讀書和思考結合起來，才能獲得一般人得不到的認識。相信同學們在課后會通過閱讀和討論來弄懂這些的問題的，有信心嗎？

　　生：有。

　　師：同學們，在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多（出示課件），如：愚公移山、精衛填海、嫦娥奔月、夸父逐日、后羿射日、女媧補天……這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，你們課后也可以讀一讀這些故事。（下課）

　　【點評：胡老師引導學生緊扣課始提出的問題，在回歸整體的同時，再次給學生質疑的機會，讓學生帶著新的問題走出課堂，把學生的閱讀從課內引向課外，凸顯了教學的開放。思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的課外閱讀成為一種自覺自愿的心理渴望。】

　　板書設計：

　　大禹治水

　　引水入海歷經千辛萬苦

　　三過家門而不入

　　（大智慧、大無畏、大公無私）

　　探究•互動•自主——《大禹治水》課堂實錄與評析來自第一范文網。

《大禹治水》第二課時教學設計 篇17

　　一.說教材

　　各位老師好，我說的是蘇教版國標第三冊的《大禹治水》這篇課文。縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

　　教材中大禹治水的經過是教學的重點，文中并沒有過多的描述，僅以“三過家門而不入”的故事補充表現大禹的奉獻精神，對此，我抓住教材這一“空白點”，引導學生抓住關鍵詞，尋找想象訓練點，在想象感悟中走進人物世界，豐富內心感受。然而，根據二年級學生已有的知識經營，如果僅靠文本內容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導學生搜集一些大禹治水時，人們流傳的一些故事，幫助學生認識大禹，充分理解文本內容。為了達到更好的教學效果 ，多媒體課件也是我教學中不可缺少的條件，它有助于渲染場景，激發學生的感情。

　　二.說目的

　　根據學生的年齡和認知特點，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點，我擬定了認知、智能、情感三方面的教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

　　2、 學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

　　理解課文的第二小節，了解大禹是如何治水的。是教學的重點，在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，是教學的難點。

　　三.說教法

　　根據對教材的分析研究，我發現本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵數量詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。 

　　這一課，我分二課時教學。第一課時，學習生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國古代的英雄人物；第二課時：精讀課文，捕捉關鍵數量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。下面我重點說一說第二課時的教學。

　　四.說過程

　　第二課時的教學，我分為四個部分。

　　①第一部分，從標題入手，質疑問難，激發閱讀興趣

　　齊讀課題，思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學生直觀感受）（學生重點抓住“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”等詞來體會。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。

　　葉圣陶說過：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環節的設計是想引導學生換位思考去體會課文內容，談自己的感悟。培養學生口語表達能力。 當學生真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難。指導學生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。

　　②第二部分，解讀數量詞，切入合理想象，感受大禹精神

　　新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？老師適時引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。圈出數量詞“九條、九座” ，此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”在語文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，來看一串數字：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學生一起算了一筆賬，一年365天，13 年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？

　　假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13 年沒見他回過家， 你又會怎么想？假如你是大禹，初次路過家門時會想些什么？第二次，第三次呢？十多年來都不曾見過自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。

　　③總結延伸 激發感情

　　課文第四小節寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學，我抓住關鍵詞“代代相傳”。首先、我引導學生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學生進一步認識到大禹的功勞。這時，啟發學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激qing，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經深深地印在孩子們的腦中。

　　④留疑感悟

　　課文學完了，我留下疑問為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？從標題入手從標題結束本課，同時也作為本課的作業設計。

　　整個教學過程中，一系列的數量詞的捕捉聯系了學生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學生想象的空間，培養了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。