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我教《大禹治水》

我教《大禹治水》

作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):74

我教《大禹治水》

作者:華美的袍

 《大禹治水》是義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第五冊中的一篇選學(xué)課文。這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。“了解大禹三過家門而不入的故事,感受大禹公而忘私的精神!笔潜菊n的教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)伊始,一切都很順利。揭示課題,簡介大禹,然后學(xué)生自學(xué)生字詞,初讀課文……
     然后導(dǎo)入:“課文具體描寫了大禹治水三過家門而不入的經(jīng)過。誰來說說第一次的經(jīng)過?”
     一生說:“第一次是這樣的:有一天,大禹經(jīng)過家門口,他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲,可是怕耽誤治水,沒有進(jìn)去探望,匆匆走了。”
     意外出現(xiàn)了。一男生坐座位上就叫起來:“老師,大禹不是個好丈夫!”
   “對!,還是個壞爸爸,連兒子都不看!”居然還有附和之聲。
     我咳了一下,說:“……怎么說呢,看你從哪個角度看問題了!
   “大禹難道不愛妻子兒子嗎?”我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去,“文中描寫大禹第二次經(jīng)過家門口時,有個詞語能告訴我們答案。”
     一女生說:“深情!是深情一詞!他深情地望了他們母子一眼!”
     我說:“對啊,大禹忙于治水,為了讓老百姓過上安定幸福的生活,他只能把對家庭的愛深藏在心了。大男兒顧大家而棄小家,這種精神就叫公而忘私。”
     學(xué)生看著我的臉,聽得很認(rèn)真。
      ……
      課后,我思緒萬千。現(xiàn)在的學(xué)生的確與以前不同了,對于大禹,古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,一位為民造福的英雄,他們都有自己的看法,而且看法頗為尖銳。我這樣教,這樣說到底好不好?我是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西,一些思想。
     《大禹治水》是一篇傳統(tǒng)題材的故事。課堂上我下這樣的結(jié)論,意在維護(hù)大禹的英雄形象,也是照本宣科。備課時我沒預(yù)料到學(xué)生對大禹會有這種評價。而教過后想想,當(dāng)我做出“大男兒顧大家而棄小家”這樣的結(jié)論,其實(shí)是代表著一個終結(jié)、一種權(quán)威。學(xué)生會望而卻步。學(xué)生會形成定式思維。
     《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“……要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這就是說,課堂里要有學(xué)生思想的聲音!督虆ⅰ凡荒艽娼處煹南敕,教師的想法不能代替學(xué)生的想法。
      閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。也許我該給學(xué)生留下一些“空白”;也許他們這樣看待大禹并無損于他的英雄形象;也許對于“英雄”的概念也是各有不同。教育的神圣之處在于引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)一個個“驛站”,教育的藝術(shù)在于等待學(xué)生,留下空間,留下時間,讓學(xué)生真正表達(dá)好自己的體驗(yàn),留住“童言無忌”。如此,對人性的關(guān)懷,對個性的尊重,對創(chuàng)造力的啟迪將不僅僅是一種形式?

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