我教《大禹治水》（精選15篇）
我教《大禹治水》 篇1
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我教《大禹治水》
作者:華美的袍
《大禹治水》是義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第五冊(cè)中的一篇選學(xué)課文。這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。“了解大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事，感受大禹公而忘私的精神。”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)伊始，一切都很順利。揭示課題，簡(jiǎn)介大禹，然后學(xué)生自學(xué)生字詞，初讀課文……
然后導(dǎo)入：“課文具體描寫(xiě)了大禹治水三過(guò)家門(mén)而不入的經(jīng)過(guò)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一次的經(jīng)過(guò)？”
一生說(shuō)：“第一次是這樣的：有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。”
意外出現(xiàn)了。一男生坐座位上就叫起來(lái)：“老師，大禹不是個(gè)好丈夫！”
“對(duì)！，還是個(gè)壞爸爸，連兒子都不看！”居然還有附和之聲。
我咳了一下，說(shuō)：“……怎么說(shuō)呢，看你從哪個(gè)角度看問(wèn)題了。”
“大禹難道不愛(ài)妻子兒子嗎？”我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去，“文中描寫(xiě)大禹第二次經(jīng)過(guò)家門(mén)口時(shí)，有個(gè)詞語(yǔ)能告訴我們答案。”
一女生說(shuō)：“深情！是深情一詞！他深情地望了他們母子一眼！”
我說(shuō)：“對(duì)啊，大禹忙于治水，為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的生活，他只能把對(duì)家庭的愛(ài)深藏在心了。大男兒顧大家而棄小家，這種精神就叫公而忘私。”
學(xué)生看著我的臉,聽(tīng)得很認(rèn)真。
……
課后，我思緒萬(wàn)千。現(xiàn)在的學(xué)生的確與以前不同了，對(duì)于大禹，古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄，他們都有自己的看法，而且看法頗為尖銳。我這樣教，這樣說(shuō)到底好不好？我是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西，一些思想。
《大禹治水》是一篇傳統(tǒng)題材的故事。課堂上我下這樣的結(jié)論，意在維護(hù)大禹的英雄形象，也是照本宣科。備課時(shí)我沒(méi)預(yù)料到學(xué)生對(duì)大禹會(huì)有這種評(píng)價(jià)。而教過(guò)后想想，當(dāng)我做出“大男兒顧大家而棄小家”這樣的結(jié)論，其實(shí)是代表著一個(gè)終結(jié)、一種權(quán)威。學(xué)生會(huì)望而卻步。學(xué)生會(huì)形成定式思維。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這就是說(shuō)，課堂里要有學(xué)生思想的聲音。《教參》不能代替教師的想法，教師的想法不能代替學(xué)生的想法。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。也許我該給學(xué)生留下一些“空白”；也許他們這樣看待大禹并無(wú)損于他的英雄形象；也許對(duì)于“英雄”的概念也是各有不同。教育的神圣之處在于引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)一個(gè)個(gè)“驛站”，教育的藝術(shù)在于等待學(xué)生，留下空間，留下時(shí)間，讓學(xué)生真正表達(dá)好自己的體驗(yàn),留住“童言無(wú)忌”。如此，對(duì)人性的關(guān)懷，對(duì)個(gè)性的尊重，對(duì)創(chuàng)造力的啟迪將不僅僅是一種形式？
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。“教學(xué)中，老師只是一個(gè)話題的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的主持人，學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者與欣賞者。”嗨，理論說(shuō)起來(lái)是一套一套，課堂中具體如何調(diào)控實(shí)施還真拿不準(zhǔn)。只怕誤人子弟啊。
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我教《大禹治水》 篇2
尊敬的老師、朋友們：
大家好！
在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑：
很長(zhǎng)一段時(shí)間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門(mén)，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺(jué)，唉！就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì)，翻閱雜志時(shí)，一只蟲(chóng)子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來(lái)。然而，過(guò)了一會(huì)兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲(chóng)子，感慨地說(shuō)：“一只小小的蟲(chóng)子，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng)；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個(gè)人注視著蟲(chóng)子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲(chóng)子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲(chóng)子。”你們看，觀察同一只蟲(chóng)子，得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見(jiàn)世界并不是簡(jiǎn)單的組合體，同樣觀察蟲(chóng)子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺(jué)就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對(duì)怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。
【設(shè)計(jì)依據(jù)】
給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái)，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來(lái)學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛(ài)我所愛(ài)，孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來(lái)學(xué)習(xí)。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂(lè)著；與其讓人閑著，不如讓人塌實(shí)著。
根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：
一、習(xí)舊引新，遷情入境。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具體的【教學(xué)過(guò)程 與教學(xué)策略】如下：
一.習(xí)舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入 第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。
二.創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。
在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫(huà)，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么呢？音樂(lè)是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來(lái)救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來(lái)，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)域?qū)挘季S強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報(bào)。
最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請(qǐng)你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì)，讓我來(lái)讀讀這一句話，播放動(dòng)畫(huà)，范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開(kāi)了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開(kāi)啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說(shuō)：“禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門(mén)都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)幔克季S是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。
2這些問(wèn)題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂(lè)加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂(lè)渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門(mén)前讀書(shū)，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說(shuō)：兒啊！爹不回來(lái)看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)幔克嘞牖厝タ匆豢茨前。】墒菫榱酥卫砗樗瑸榱苏忍煜驴嚯y的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門(mén)而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我給大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說(shuō)：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過(guò)上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說(shuō)，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫(kù)，讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥怼Ｗ屓宋男耘c思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書(shū)，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
我教《大禹治水》 篇3
《大禹治水》是蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫(xiě)人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級(jí)教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來(lái)的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、一心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
由于生活在當(dāng)今社會(huì)的獨(dú)生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長(zhǎng)的寵愛(ài)，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
根據(jù)教材內(nèi)容，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學(xué)會(huì)本課生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語(yǔ)，寫(xiě)好生字；
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
教學(xué)方法與理念：
根據(jù)對(duì)教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫(xiě)作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對(duì)比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)突出大禹一心為公，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神十分明顯，
第二課時(shí)的教學(xué)，我分為四個(gè)部分。
第一部分，從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)閱讀興趣
首先老師黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一條小河，同時(shí)課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語(yǔ)言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！小河有高興的時(shí)候，也會(huì)有生氣的時(shí)候，當(dāng)天氣變化，連續(xù)不斷地下大雨，河水暴漲就會(huì)形成了可怕的洪水，大家請(qǐng)看：（此時(shí)課件播放洪水泛濫的畫(huà)面）大家看到的這個(gè)畫(huà)面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場(chǎng)景，看了這個(gè)畫(huà)面，你想說(shuō)什么呢？這樣的設(shè)計(jì)，教師首先與學(xué)生進(jìn)行輕松交談，活躍課堂氣氛，然后運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們更樂(lè)于投入新課的學(xué)習(xí)。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來(lái)板書(shū)課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
第二部分、讀中想象，體會(huì)感情
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說(shuō)：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦。”有的說(shuō)：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭(zhēng)。”老師適時(shí)引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時(shí)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來(lái)。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，來(lái)看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。雨的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學(xué)生一起算了一筆賬，一年365天，13年，四千多個(gè)日日夜夜中，大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入，如果是你，當(dāng)你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能不覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能也不會(huì)覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親，他會(huì)怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會(huì)怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒(méi)見(jiàn)他回過(guò)家，你又會(huì)怎么想？？？一連串的追問(wèn)，典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開(kāi)想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。
第三部分、總結(jié)延伸激發(fā)感情
課文第四小節(jié)寫(xiě)道：“洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學(xué)，我抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先、我引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂(lè)業(yè)情景的插圖，同時(shí)再次與壓題畫(huà)洪水泛濫圖形成鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大禹的功勞。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感激的話呢？最后，老師總結(jié)：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會(huì)一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個(gè)故事告訴給父母聽(tīng)，或者弟弟妹妹聽(tīng)。如此激情，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的三次想象都是有聯(lián)系的。第一次是在大禹決心治水時(shí)，第二次是在大禹治水過(guò)程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解，受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
第四部分：積累與拓展：
學(xué)生的個(gè)性、能力有差異，實(shí)實(shí)在在的讓每一位學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，這是尊重學(xué)生主體地位的最具體體現(xiàn)。最后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)。
1寫(xiě)出像千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水這樣的詞，越多越好：
千萬(wàn)千萬(wàn)千萬(wàn)千萬(wàn)千萬(wàn)……
2有興趣的話，想辦法找一找、問(wèn)一問(wèn)：
你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過(guò)巨大貢獻(xiàn)的人？
附：《大禹治水》教學(xué)隨筆
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話故事。但作為上古時(shí)代的，傳說(shuō)中的英雄，今天的孩子對(duì)他并不很熟悉，因此，我們?cè)谡n前要求孩子們通過(guò)自己的方式去了解大禹這個(gè)人物，這引起了孩子們對(duì)他的極大興趣。
有了課前的一些鋪墊以后，我們?cè)谡n堂上要突破的難點(diǎn)有兩個(gè)：一，鯀和禹治水方法不同與帶來(lái)的不同結(jié)果之間的邏輯聯(lián)系；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關(guān)系。前一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我把它處理為對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)：引導(dǎo)孩子在比較中分析，研究不同方法帶來(lái)的截然相反的結(jié)果；后一個(gè)難點(diǎn)，則充分尊重孩子課堂學(xué)習(xí)的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強(qiáng)調(diào)從具體詞句中分析體會(huì)文章所要傳達(dá)的意思。事實(shí)證明：我們的孩子完全有能力在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下充分地領(lǐng)悟，一個(gè)孩子甚至用“愛(ài)心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關(guān)鍵，博得了大家的贊賞。
大禹是偉大的，如何在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用語(yǔ)文的方法充分體會(huì)這一點(diǎn)，是值得思考的。除了強(qiáng)調(diào)重視對(duì)文中語(yǔ)言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓(xùn)練的要點(diǎn)。此外，一些小的說(shuō)話練習(xí)（如造句，對(duì)話）也能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。短短一堂課，要達(dá)到的目標(biāo)是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發(fā)，同時(shí)很享受與他們一起度過(guò)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)時(shí)光！
我教《大禹治水》 篇4
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。
一、識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲，將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中識(shí)記，突破了識(shí)字難點(diǎn)；在學(xué)寫(xiě)生字、識(shí)記字形時(shí)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中，采用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開(kāi)展“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識(shí)字，這樣，識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫(xiě)，他們?cè)趭蕵?lè)中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識(shí)字的能力。
二、寫(xiě)字教學(xué)。在寫(xiě)字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如：劉雨的字寫(xiě)得非常工整，尤其是“撇”寫(xiě)得特別舒展，如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒屨几癫荒敲磾D就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評(píng)價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì)，不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參與度。
三、討論：大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從二年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，說(shuō)出了這些詞語(yǔ)：聰明（因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法）、善良（幫助老百姓治水）、堅(jiān)強(qiáng)（不放棄治水）等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的感情。
我教《大禹治水》 篇5
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.初讀課文，認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。
2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開(kāi)鑿、壘、長(zhǎng)年、欣欣向榮、敬仰、愛(ài)戴、英雄”等詞語(yǔ)，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3.自主閱讀課文，抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生學(xué)會(huì)在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄，感受大禹的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
〔教學(xué)重點(diǎn)〕了解大禹治水的故事，通過(guò)重點(diǎn)詞句感受大禹的奉獻(xiàn)精神。
〔教學(xué)難點(diǎn)〕抓重點(diǎn)詞句理解課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
〔課前準(zhǔn)備〕
1.教師查閱有關(guān)大禹治水的資料，制作有關(guān)課件。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)字詞，查閱相關(guān)資料
〔課時(shí)安排〕
2課時(shí)
〔教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖〕
第一課時(shí)
一、了解預(yù)習(xí)，導(dǎo)入課題
1.同學(xué)們，你們課前都讀過(guò)那些古代的神話故事呢？
2.今天我們還要學(xué)習(xí)一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書(shū)課題）學(xué)生齊讀課題。
3.讀完課題你們想知道什么呢？（根據(jù)學(xué)生的回答提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的？結(jié)果如何？）
〔設(shè)計(jì)意圖〕
從學(xué)生課外預(yù)習(xí)入手，了解學(xué)生的課外閱讀情況。針對(duì)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑，為學(xué)文創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
二、自主讀文，獨(dú)立識(shí)字
1.大禹為什么要治水？怎樣治水的？結(jié)果如何？請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文，邊讀邊想，遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞劃出來(lái)，先自己解決。
2.有不認(rèn)識(shí)不理解的字詞嗎？請(qǐng)組長(zhǎng)組織小組同學(xué)互相學(xué)習(xí)。
3.在剛才小組學(xué)習(xí)中，還有那些字你們覺(jué)得容易讀錯(cuò)和寫(xiě)錯(cuò)呢？根據(jù)學(xué)生的情況重點(diǎn)指導(dǎo)：“丘、禹、野”幾個(gè)難檢字的讀音和寫(xiě)法和妻、鑿、雄的部首、寫(xiě)法；會(huì)通過(guò)詞語(yǔ)辨別多音字“處”與“塞”
4.學(xué)會(huì)了生字，小組比賽讀課文達(dá)到熟讀課文。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主讀文，練習(xí)獨(dú)立識(shí)字，再通過(guò)小組互學(xué)，教師點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)生字，熟讀課文，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、解決問(wèn)題，理清層次
1.同學(xué)們，通過(guò)剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請(qǐng)你們用自己的話說(shuō)說(shuō)。
2.上古時(shí)代禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對(duì)于這個(gè)故事，你們剛才提出了自己的問(wèn)題還記得嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找課文那些地方寫(xiě)了大禹為什么要之水？那些地方寫(xiě)了大禹怎樣治水的？那些地方又寫(xiě)了結(jié)果如何呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，解決問(wèn)題。
3.根據(jù)學(xué)生的回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫(xiě)了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要寫(xiě)大禹率領(lǐng)民眾治水的過(guò)程；第三部分（5）些治水的結(jié)果——洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
圍繞問(wèn)題，再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，通過(guò)默讀思考、解決問(wèn)題，理清文章的思路，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的感受能力。
四、回歸整體，朗讀檢測(cè)
1.請(qǐng)同學(xué)們分段讀文，熟讀課文。
2.檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)字詞，學(xué)生交流、改錯(cuò)。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會(huì)感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《大禹治水》，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道文章主要講什么內(nèi)容呢？作者先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
回憶課文內(nèi)容，理清文章層次。引導(dǎo)學(xué)生從整體上切入，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，品味語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)條件。
二、自主讀文，捕捉信息
1.今天讓我們?cè)俅窝刂鴷r(shí)間的隧道，走進(jìn)這個(gè)遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)人故事。請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真地讀課文，看看你能從中讀懂什么？能獲得那些信息？一會(huì)兒要通過(guò)搶答題接受檢查，引導(dǎo)學(xué)生自主讀文，捕捉信息。
2.出示搶答題，檢測(cè)學(xué)生自瀆情況:
（1）從那些詞語(yǔ)可看出洪水對(duì)人們的危害大？
（2）文中出現(xiàn)兩個(gè)人物分別是誰(shuí)？他們什么關(guān)系？
（3）鯀和禹分別用什么辦法治水，請(qǐng)概括回答。
（4）鯀臨死前對(duì)兒子禹說(shuō)了一句什么話？你從中體會(huì)到了什么？
（4）鯀和禹治水的結(jié)果如何？
3.根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)朗讀有關(guān)對(duì)應(yīng)的文字。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
給學(xué)生時(shí)空引導(dǎo)他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測(cè)學(xué)生自瀆情況，有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。
三、走進(jìn)文字，自主學(xué)習(xí)
1.剛才我們大家說(shuō)了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文第二部分，一邊默讀一邊畫(huà)出描寫(xiě)禹做法的詞語(yǔ)，寫(xiě)寫(xiě)從中你感受到了什么？
2.先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流。
3.全班交流，教師點(diǎn)撥提升：
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓“開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到”體會(huì)禹的卓越的戰(zhàn)略眼光和超群的智慧，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語(yǔ)體會(huì)大禹拋家舍業(yè)的奉獻(xiàn)精神，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象。（出示圖畫(huà)、配音樂(lè)）同學(xué)們，大禹為了治水曾經(jīng)三過(guò)家門(mén)而不入，請(qǐng)你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
5.引導(dǎo)交流所想的內(nèi)容，進(jìn)一步感受大禹的奉獻(xiàn)精神。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物感情，學(xué)會(huì)通過(guò)想象深入體會(huì)人物的品質(zhì)。
三、討論探究，升華情感
1.孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄呢？”請(qǐng)同學(xué)們小組討論。
2.全班交流，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白：大禹卓越的戰(zhàn)略眼光、超群的智慧和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
問(wèn)題是思維的發(fā)端，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重要問(wèn)題進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，升華感情
1.請(qǐng)同學(xué)們自讀補(bǔ)充的有關(guān)大禹治水的小故事。
2.讀后交流體會(huì)。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
樹(shù)立大語(yǔ)文觀，打通課內(nèi)外的聯(lián)系，拓展視野，豐富知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。
〔板書(shū)設(shè)計(jì)〕
洪水肆虐
大禹治水｛治水過(guò)程智慧超群無(wú)私奉獻(xiàn)
洪水退卻
〔設(shè)計(jì)意圖〕
提煉文章的重點(diǎn)，幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，理解文章的內(nèi)涵。
我教《大禹治水》 篇6
一.說(shuō)教材
各位老師好，我說(shuō)的是蘇教版國(guó)標(biāo)第三冊(cè)的《大禹治水》這篇課文。縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫(xiě)人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級(jí)教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來(lái)的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、一心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
教材中大禹治水的經(jīng)過(guò)是教學(xué)的重點(diǎn)，文中并沒(méi)有過(guò)多的描述，僅以“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事補(bǔ)充表現(xiàn)大禹的奉獻(xiàn)精神，對(duì)此，我抓住教材這一“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，尋找想象訓(xùn)練點(diǎn)，在想象感悟中走進(jìn)人物世界，豐富內(nèi)心感受。然而，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)營(yíng)，如果僅靠文本內(nèi)容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導(dǎo)學(xué)生搜集一些大禹治水時(shí)，人們流傳的一些故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹，充分理解文本內(nèi)容。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果 ，多媒體課件也是我教學(xué)中不可缺少的條件，它有助于渲染場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的感情。
二.說(shuō)目的
根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)練重點(diǎn)，我擬定了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、 學(xué)會(huì)本課生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語(yǔ)，寫(xiě)好生字；
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
理解課文的第二小節(jié)，了解大禹是如何治水的。是教學(xué)的重點(diǎn)，在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，是教學(xué)的難點(diǎn)。
三.說(shuō)教法
根據(jù)對(duì)教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課在寫(xiě)作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對(duì)比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)突出大禹一心為公，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神十分明顯。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵數(shù)量詞，借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面，動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。
這一課，我分二課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)，學(xué)習(xí)生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國(guó)古代的英雄人物；第二課時(shí)：精讀課文，捕捉關(guān)鍵數(shù)量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。下面我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。
四.說(shuō)過(guò)程
第二課時(shí)的教學(xué)，我分為四個(gè)部分。
①第一部分，從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)閱讀興趣
齊讀課題，思考：大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學(xué)生直觀感受）（學(xué)生重點(diǎn)抓住“滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸”等詞來(lái)體會(huì)。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來(lái)板書(shū)課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文要靠自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的情境。如果此時(shí)你置身其中有什么感受？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會(huì)課文內(nèi)容，談自己的感悟。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。 當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來(lái)的苦難。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。
②第二部分，解讀數(shù)量詞，切入合理想象，感受大禹精神
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？老師適時(shí)引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。圈出數(shù)量詞“九條、九座” ，此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時(shí)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來(lái)。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，來(lái)看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學(xué)生一起算了一筆賬，一年365天，13 年，四千多個(gè)日日夜夜中，大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入，如果是你，當(dāng)你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能不覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能也不會(huì)覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親，他會(huì)怎么想？
假如你是他的妻子或家人，你又會(huì)怎么想？如果你是他的鄰居，13 年沒(méi)見(jiàn)他回過(guò)家， 你又會(huì)怎么想？假如你是大禹，初次路過(guò)家門(mén)時(shí)會(huì)想些什么？第二次，第三次呢？十多年來(lái)都不曾見(jiàn)過(guò)自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問(wèn)，典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開(kāi)想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。
③總結(jié)延伸 激發(fā)感情
課文第四小節(jié)寫(xiě)道：“洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學(xué)，我抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先、我引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂(lè)業(yè)情景的插圖，同時(shí)再次與壓題畫(huà)洪水泛濫圖形成鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大禹的功勞。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感激的話呢？最后，老師總結(jié)：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會(huì)一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個(gè)故事告訴給父母聽(tīng)，或者弟弟妹妹聽(tīng)。如此激qing，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。
④留疑感悟
課文學(xué)完了，我留下疑問(wèn)為什么課文開(kāi)頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？從標(biāo)題入手從標(biāo)題結(jié)束本課，同時(shí)也作為本課的作業(yè)設(shè)計(jì)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一系列的數(shù)量詞的捕捉聯(lián)系了學(xué)生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時(shí)，第二次是在大禹治水過(guò)程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解，受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
我教《大禹治水》 篇7
備課組討論：
《大禹治水》是一篇古代傳說(shuō)。故事分三部分描述：第一部分（第1小節(jié)）是講了了黃河流域一直洪水泛濫，給老百姓帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。第二部分（第2、3小節(jié)）是寫(xiě)大禹挺身而出帶領(lǐng)老百姓治理洪水長(zhǎng)達(dá)13年。在治理洪水中吃盡了千辛萬(wàn)苦，并流傳著《三過(guò)家門(mén)而不入》這樣的感人故事。第三部分（第4小節(jié)）是洪水被制服后老百姓對(duì)他的感激。本文以情感為線索，從開(kāi)始的悲傷、難受，到最后的高興和感激。如何把握這樣的情感就是課堂需要研究的。本案例主要談一、二部分的教學(xué)。
第一次的教學(xué)實(shí)錄：
一、第二部分（第2、3小節(jié)）
師：當(dāng)時(shí)有個(gè)叫鯀的人也是大禹的父親，他用筑高堤壩的方法治理洪水，結(jié)果洪水沖垮堤壩，水災(zāi)更嚴(yán)重了。大禹看到這樣的情景會(huì)怎樣想呢？
師：出示大禹圖，讀句子“禹下決心要治理洪水。”
生：朗讀句子。
師：大禹是怎么治水的呢？自由讀第二、三句話
師：大禹治水多不容易呀？從哪些詞語(yǔ)看出大禹治水的艱難？
生1：從“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水”中可以看出治水很困難。
師：出示“大禹吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形”想象一下大禹會(huì)吃到哪些苦頭？當(dāng)他渴了——，當(dāng)他餓了——，當(dāng)他累了——。為了治理洪水，禹真是吃盡了——（千辛萬(wàn)苦！）在沿著水流所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)持的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。他走遍了——（千山萬(wàn)水！）當(dāng)他遇到高山，不管多高，他——，他遇到大河，不管多深，他——，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他——禹是這樣的堅(jiān)定！一起來(lái)讀讀第二句話。
師：還從哪里看出了大禹治水的艱難？
生2：他挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山看出了治水的艱難。
師：看圖，禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬挖，用鐵鎬一鎬一鎬地劈，多么苦，多么累啊！（指導(dǎo)讀好）
師；小結(jié)：面對(duì)強(qiáng)悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）
師：大禹在外治水花了13年，在治水過(guò)程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事（出示：三過(guò)家門(mén)而不入讀）
生：自由朗讀第三段完成填空，填寫(xiě)這段中的數(shù)字，理解。
師：結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)感悟：你幾天不見(jiàn)爸爸會(huì)怎樣？幾個(gè)月不見(jiàn)呢？幾年不見(jiàn)呢？禹的兒子13年沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)爸爸，他會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)什么？
師：難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
生：朗讀這一段。
師：小結(jié)禹一心想讓百姓過(guò)上安定生活，一心為公的精神。
評(píng)議反思：從課堂實(shí)施來(lái)看，老師在教學(xué)中抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，似乎也進(jìn)行了一些感悟。如引導(dǎo)孩子理解千辛萬(wàn)苦詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象能力，想象大禹吃到什么苦頭，再來(lái)讀好這個(gè)詞，讀好這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子。以及理解“三過(guò)家門(mén)而不入”的時(shí)候，教師引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的切身感受，感受大禹的兒子是如何想念自己的父親的。這些都是這堂課的成功之處。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
1.教學(xué)停留在“理解的層面上”。
引導(dǎo)學(xué)生理解課文，是語(yǔ)文教學(xué)首要的任務(wù)，但僅僅停留在理解的層面上不是語(yǔ)文的最終目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。而本堂課沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本深入的對(duì)話，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的“他主”的學(xué)習(xí)。
2.朗讀局限于“像他這樣讀……”
新課程強(qiáng)調(diào)了朗讀應(yīng)該重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。但課堂上老師用一句口頭禪式的話“像他一樣讀……”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，很是不妥。要知道每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容讀出自己的感受和自己的體驗(yàn)。
3.教師“抱得過(guò)緊”，學(xué)生“透不過(guò)氣來(lái)”
教學(xué)步驟完全掌握在老師手里，老師的過(guò)分主導(dǎo)，剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生圍著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。學(xué)生失去了自我的個(gè)性、自我的情感表露。這與新課程倡導(dǎo)的學(xué)生在閱讀中必須是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。但本課例學(xué)生學(xué)習(xí)是消極的接受式的學(xué)習(xí)。
反思后的教案：
一、學(xué)習(xí)第二部分（第2、3小節(jié)）感受治理工程的艱難
1.理解課文，引入情境
師：這時(shí)，你們的心理肯定會(huì)想，難道當(dāng)時(shí)就沒(méi)有人治理洪水嗎？有的。當(dāng)時(shí)有個(gè)叫鯀的人，他是禹的父親，治理洪水9年了，他只懂得水來(lái)土掩，造堤筑壩，結(jié)果洪水把堤壩沖垮，水災(zāi)反而鬧的更兇了。大禹長(zhǎng)大后，看到這樣的情景，他會(huì)怎么想呢？
生：朗讀句子“大禹下決心要治理洪水。”
師：聽(tīng)出來(lái)了。大禹的決心很大。他還能用父親的方法治理洪水嗎？那么大禹是怎么治理洪水的呢？請(qǐng)你好好讀讀第二節(jié)，想想大禹是怎么治理洪水的？小朋友書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，書(shū)讀多了，意思自然就明白了。（大禹首先做了什么，然后做了什么？）
生：大禹首先仔細(xì)地觀察水流和地形，然后帶領(lǐng)老百姓挖通河道，引導(dǎo)洪水流入大海。
師：是的。看來(lái)大禹治理洪水是在研究考察的基礎(chǔ)上采用科學(xué)合理的方法治理洪水的。
二、想象朗讀，境中悟情。
師：那他治理洪水辛苦嗎？請(qǐng)大家再來(lái)讀讀這一節(jié)，常言道，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，請(qǐng)你們拿起筆，邊讀邊找找那些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)大禹治水的艱難？
生1：從“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水”可以看出治水很艱難。
生2：大禹帶領(lǐng)老百性要挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山。挖通一條就不容易，不要說(shuō)九條了。劈開(kāi)一座也很不容易，不要說(shuō)九座大山了。
師：一個(gè)“千山萬(wàn)水”給了我們無(wú)窮的想象天地。想象一下大禹會(huì)吃到哪些苦呢？
生1：他干活干得滿頭是汗，也顧不得去擦，還得繼續(xù)干。
生2：他口干了，也沒(méi)有什么好喝的，只能喝點(diǎn)山泉水。
師：假如累了————————，餓了————————。遇到野獸——————。
師：大禹為了查看水流和地形，走遍了千山萬(wàn)水，真的是吃盡了苦頭。誰(shuí)來(lái)讀好這句話。
師：還有什么地方感受到了治水的艱難呢？出示第三句話。
生2：大禹帶領(lǐng)老百性要挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山。挖通一條就不容易，不要說(shuō)九條了。劈開(kāi)一座也很不容易，不要說(shuō)九座大山了。
師：看圖。大禹正帶領(lǐng)老百姓挖通河道劈開(kāi)大山，他們有現(xiàn)代化的機(jī)器嗎？沒(méi)有，他們用的是什么？是雙手，可想而知。要把很多條大河挖通，把很多座大山劈開(kāi)真的談何容易呀。可見(jiàn)，治水工程是多么浩大，治水是多么的艱難！誰(shuí)來(lái)讀這句話。
師引導(dǎo)學(xué)生完整地讀第二小結(jié)
師：你從中感受到大禹是個(gè)——的人。
生1：大禹是個(gè)不怕苦，不怕累的人。
生2：大禹是個(gè)偉大英雄。
生3：大禹是個(gè)聰明的人。
生4：大禹是個(gè)勇敢的人。
生5大禹是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。
師：你們真愛(ài)動(dòng)腦筋，能把剛才小朋友的觀點(diǎn)集中在一起嗎？
生1：大禹是個(gè)不怕苦不怕淚，勇敢的人。
生2：大禹是個(gè)勇敢的堅(jiān)強(qiáng)的英雄。
師：那請(qǐng)你帶著這種敬佩之情，贊美之情，朗讀這一節(jié)。
生有感情地朗讀這一節(jié)（從學(xué)生的朗讀中聽(tīng)出了贊美之情，敬佩之意和仰慕之情。）
三、積極探究，深入情境。
師：在大禹治水的時(shí)候還有一個(gè)非常感人的故事呢？故事的名字是《三過(guò)家門(mén)而不入》。自己讀讀故事，讀后有什么想法，我們一起來(lái)交流。
生1問(wèn)：他三次路過(guò)自己的家門(mén)而不進(jìn)去看一看，不知道為什么呢？
一生回答：他心理想的是老百姓，他為了老百姓有個(gè)好日子。
生2問(wèn)：那他的孩子為什么不去找他的父親呢？
師引導(dǎo)學(xué)生回答：大禹四海為家，他的兒子到哪里去找他呢？再說(shuō)那時(shí)沒(méi)有任何交通工具怎么去找？
師：老師也有個(gè)問(wèn)題我們可以一起來(lái)討論一下。看這個(gè)“看一看”，小朋友看一看會(huì)耽擱很長(zhǎng)的時(shí)間嗎？既然時(shí)間不長(zhǎng)，也耽擱不了時(shí)間，為什么不進(jìn)去看一看他的兒子而妻子呢？
生：大禹給自己下的決心，不治理好洪水就不回家。
師：他一心要治理洪水，心理想的是老百姓，讓老百姓能重返自己的家園。所以他決心不治理好洪水，決不回家。
師深情的說(shuō)：漫長(zhǎng)的13年，4700多個(gè)日日夜夜呀，大禹三次路過(guò)自己的家門(mén)而不入，看得出他治理洪水的決心有多大？（集體朗讀體會(huì)大禹為了治理洪水忘記了自己的家，心理牽掛的是老百姓。）
[評(píng)析]：
該教學(xué)片段完全站在孩子的視角去看待問(wèn)題，從孩子的認(rèn)識(shí)去處理問(wèn)題。在教學(xué)上，沒(méi)有面面俱到的牽引，給孩子一定的閱讀時(shí)間、思考時(shí)間、和想象的空間，學(xué)生的情感也有了梯度地發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、教師之間的對(duì)話。
1.朗讀從“浮光掠影”到“讀出個(gè)性”
閱讀是極具個(gè)性化的行為，低年級(jí)的閱讀還是需要老師的引導(dǎo)但不是全盤(pán)地操縱。在這個(gè)片段里，我設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度：理解性地閱讀，引入情境；想象性閱讀，境中悟情；探究式閱讀，深入情境。
通過(guò)這三步曲，相信孩子們?cè)陂喿x語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，情與情互相交融。在這三個(gè)情感梯度里，孩子的個(gè)性被充分的展示。語(yǔ)文閱讀就是要展示孩子的個(gè)性。
2.朗讀從“蜻蜓點(diǎn)水”到“深入探究”
有位專(zhuān)家這樣講到：思維量一定程度上就是學(xué)習(xí)效率。我判斷教師上課的標(biāo)準(zhǔn)就看課堂撒謊功能學(xué)生思維量的多寡。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。“書(shū)讀百遍，其義字見(jiàn)”、“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”這些讀書(shū)方法，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以及思考習(xí)慣。如幫助孩子探究式地認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)人，通過(guò)朗讀文本，想象文本隱藏的內(nèi)涵，去感受大禹這個(gè)偉大英雄。再如在深化對(duì)大禹的認(rèn)識(shí)，幫助孩子更好地理解《三過(guò)家門(mén)而不入》的故事，和孩子們一起探討交流，讓大禹的形象深深地扎根于孩子們的心靈。
3.在想象中體驗(yàn)，讓孩子自由馳騁
語(yǔ)文課標(biāo)重視體驗(yàn)。讓孩子體驗(yàn)語(yǔ)文文本的時(shí)候，體驗(yàn)生活。文中第二段抓住關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”讓孩子想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說(shuō)，大禹滿頭是汗，也顧不得擦。有的說(shuō)大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭(zhēng)。這時(shí)老師也參與了學(xué)生的討論，假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。
我教《大禹治水》 篇8
之一
佚名
一、課文分析：
本課共有4個(gè)自然段。第一段寫(xiě)明了故事發(fā)生的背景，教學(xué)時(shí)要求學(xué)生抓住“經(jīng)常、兇猛”兩個(gè)詞來(lái)理解當(dāng)時(shí)洪水的危害。教師可通過(guò)錄像讓學(xué)生理解。
第二段寫(xiě)大禹帶領(lǐng)老百姓治水，教學(xué)時(shí)以“一心治水”這段的重點(diǎn)詞進(jìn)行教學(xué)。從“鑿山開(kāi)渠”中了解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺(jué)、一年又一年、每天”認(rèn)識(shí)到大禹的“一心治水”。
第三段是寫(xiě)大禹三過(guò)家門(mén)而不入一心治水。體會(huì)大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因。教學(xué)方法：找出時(shí)間、家里發(fā)生什么事，大禹怎么做為什么大禹要這樣做
第四段寫(xiě)洪水被制服，人們過(guò)上了安定的生活。重點(diǎn)詞“辛勤、終于、制服、安定”
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)習(xí)第二至四自然段，找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并以此來(lái)理解句子意思。
2、能找出課文中按時(shí)間順序?qū)懙模⒛馨驯硎緯r(shí)間先后的詞語(yǔ)找出來(lái)。
3、有感情的朗讀課文，能說(shuō)出大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)重點(diǎn)：能找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并以此來(lái)理解句子意思。
教學(xué)難點(diǎn) ：復(fù)述大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”
教具：錄像機(jī)一臺(tái)、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機(jī)一臺(tái)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復(fù)習(xí)引入
小朋友們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《大禹治水》第一自然段，請(qǐng)大家看錄像，這就課文第一段所描寫(xiě)的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請(qǐng)大家用讀的方式來(lái)表達(dá)自己的感情。（指名領(lǐng)讀，齊讀）
說(shuō)說(shuō)看讀完了這個(gè)你知道了什么？你還想知道什么？
（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）
二、新授
（一）、學(xué)習(xí)第二自然段
1、自由大聲讀第二自然段。說(shuō)說(shuō)大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來(lái)？
2、隨機(jī)板書(shū)：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺(jué)、一年又一年、每天”
3、比較句子：大禹帶領(lǐng)老百姓鑿山開(kāi)渠，忙的顧不上吃飯和睡覺(jué)。
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。
總結(jié)學(xué)法:學(xué)習(xí)句子時(shí)要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）、學(xué)習(xí)第三自然段
通過(guò)第二自然段的學(xué)習(xí)我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來(lái)請(qǐng)看第三自然段。
1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
2、填表
時(shí)間 家里什么事 大禹是怎樣做的
有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了
幾年后 兒子揮著小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路
又過(guò)了幾年 兒子已十多歲了 讓兒子告訴媽媽?zhuān)戎魏煤樗欢ɑ丶摇Ｄ_不停步地向前奔去
3、說(shuō)說(shuō)大禹為什么會(huì)三過(guò)家門(mén)而不入？
4、根據(jù)表格復(fù)述大禹三過(guò)家門(mén)不入經(jīng)過(guò)
（三）學(xué)習(xí)第四自然段
我們通過(guò)課文的三段學(xué)習(xí)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看你知道了大禹是怎樣的一個(gè)人。
我們來(lái)看看大禹治水的結(jié)果。請(qǐng)大家齊讀最后一段。
比較：經(jīng)過(guò)辛勤勞動(dòng)，洪水被制服了。
經(jīng)過(guò)13年的辛勤勞動(dòng)，洪水終于被制服了。
三、拓展
在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分，在這里老師向大家推薦去學(xué)習(xí)“愚公移山”。下節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行交流。
我教《大禹治水》 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的治水英雄。
2、知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
教前準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)資料：圖片或文字
2、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽讀生字卡片。
2、分組朗讀課文。
3、根據(jù)同學(xué)圍繞課題進(jìn)行的質(zhì)疑，從中歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過(guò)）大禹治水的結(jié)果怎樣？（結(jié)果）
4、回顧第一自然段主要講什么？（大禹為什么要治水？洪水給老百姓帶來(lái)了嚴(yán)重災(zāi)難，無(wú)家可歸，四處逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）
5、相機(jī)出示小黑板板書(shū)：嚴(yán)重災(zāi)難，四處逃荒。
二、學(xué)習(xí)課文
1、了解了大禹治水的原因，這節(jié)課我們要通過(guò)對(duì)課文的感受結(jié)合課前查找的資料來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題。
2、出示小黑板，讀題目。
（1）大禹為什么要去治水？（原因）
（2）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過(guò)）[他治水的方法與父親的方法有什么不同？誰(shuí)的方法好？好在哪里？]
（3）大禹治水過(guò)程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過(guò)家門(mén)而不入？
（4）大禹的治水結(jié)果怎樣？為什么大禹會(huì)成為人們世代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
3、小組合作討論探究這幾個(gè)問(wèn)題，逐個(gè)解決（可打破順序）
4、根據(jù)表格要求填寫(xiě)大禹和父親治水的方法、結(jié)果，進(jìn)行比較，說(shuō)出誰(shuí)的方法好，畫(huà)出重點(diǎn)詞，感受大禹的聰明才智。
小組討論填寫(xiě)后，選一個(gè)代表調(diào)板填寫(xiě)小黑板進(jìn)行展示。板書(shū)：聰明才智
5、乘勢(shì)追問(wèn)：禹在疏通河道的施工中是怎樣做的？這樣做辛苦嗎？找出重點(diǎn)詞句讀讀，感受大禹不辭辛苦的意志。板書(shū)：千辛萬(wàn)苦 不辭辛苦
6、大禹為什么三過(guò)家門(mén)不入？小組交流搜集的有關(guān)三過(guò)家門(mén)而不入的故事。并指名簡(jiǎn)介故事，畫(huà)出重點(diǎn)詞，說(shuō)出原因，感受大禹公而忘私的精神。
7、隨機(jī)板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入，公而忘私
8、讀到這里，在你心中，大禹是個(gè)什么樣的人？
（有聰明才智，不辭辛苦，公而忘私，無(wú)私奉獻(xiàn)的人。）
9、齊讀第3、4自然段。
10、大禹在老百姓心中是個(gè)什么樣的人？（治水英雄）他為什么會(huì)成為世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？根據(jù)板書(shū)歸納。
（這種公而忘私、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）
11、齊讀第5自然段，畫(huà)出重點(diǎn)詞。板書(shū)：終于、因此 治水英雄
三、總結(jié)延伸
1、學(xué)習(xí)了課文，你對(duì)大禹充滿了什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文。（根據(jù)時(shí)間情況進(jìn)行支動(dòng)安排）
2、根據(jù)板書(shū)：“原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”幫助學(xué)生理清課文線索，并隨機(jī)指導(dǎo)“按事情發(fā)展順序敘述”的寫(xiě)作方法。
3、總結(jié)談話
在我們中華民族漫長(zhǎng)的歷史上，像大禹這樣公而忘私，為民造福，無(wú)私奉獻(xiàn)的故事多得數(shù)不勝數(shù)。古有愚公移山，精衛(wèi)填海，今有毛澤東為人民謀幸福；雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回報(bào)社會(huì)，捐巨資興辦學(xué)校，興建公益事業(yè)等等，他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神是何等的高尚啊！是當(dāng)今時(shí)代倡導(dǎo)的社會(huì)主義榮辱觀的踐行者，是我們學(xué)習(xí)的楷模。
四、拓展作業(yè)
1、想象洪水退后，大地呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，并寫(xiě)下來(lái)。
2、把大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
大禹治水
嚴(yán)重災(zāi)難 四處逃荒 原因
鯀 堵塞 堵不住
禹 疏通 退了 聰明才智
千辛萬(wàn)苦 不辭辛苦 經(jīng)過(guò)
三過(guò)家門(mén)而不入 公而忘私
終于 因此 治水英雄 結(jié)果
《大禹治水》這篇課文是本單元以“奉獻(xiàn)”為主題的首篇主體課文。這是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因，感受體會(huì)大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。這種精神難道不值得人們世代傳頌嗎？這樣，問(wèn)題就迎刃而解了。
在教學(xué)時(shí)，根據(jù)前一節(jié)課學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)題，從中歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題，并寫(xiě)在小黑板上展示出來(lái)，讓學(xué)生邊讀課文邊思考。
1、大禹為什么要去治水？（原因）
2、大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過(guò)）[他治水的方法與父親的方法有什么不同？誰(shuí)的方法好？好在哪里？]
3、大禹治水過(guò)程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過(guò)家門(mén)而不入？
4、大禹的治水結(jié)果怎樣？為什么大禹會(huì)成為人們世代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
而后讓學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家交流資料、信息共享、合作學(xué)習(xí)、討論探究，比較大禹與父親鯀治水方法的不同，體會(huì)大禹的方法好在哪里？學(xué)生把老師分發(fā)的表格填寫(xiě)后調(diào)板展示，老師講評(píng)后相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥：大禹是怎樣疏通河道的？讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞：“開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到”，體會(huì)方法之巧妙，施工之辛苦；感受大禹一心撲在治水上，絲毫沒(méi)有想到自己；為了治水，他不顧個(gè)人生活的幸福，推遲婚期、婚后短聚、三過(guò)家門(mén)而不入，精神是何等高尚啊！這些講解，環(huán)環(huán)緊扣，有力地表現(xiàn)出大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
在總結(jié)延伸過(guò)程中，根據(jù)板書(shū)“原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”等詞，幫助學(xué)生理清課文線索，并隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“按照事情發(fā)展順序敘述”的寫(xiě)作方法。凸顯“奉獻(xiàn)”主題，將大禹治水與愚公移山，精衛(wèi)填海，毛澤東、雷鋒、戴明瑞等等這些不同時(shí)代無(wú)私奉獻(xiàn)的精神切入當(dāng)今時(shí)代倡導(dǎo)的社會(huì)主義榮辱觀，說(shuō)明他們是“八榮”里“以服務(wù)人民為榮”的踐行者，是我們學(xué)習(xí)的楷模。這樣，達(dá)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思想教育的有機(jī)結(jié)合，課上得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力與感受體會(huì)能力。
當(dāng)然，由于教者知識(shí)的短淺，經(jīng)驗(yàn)的粗陋，教學(xué)過(guò)程中的缺失肯定是會(huì)不少的。教者權(quán)當(dāng)是拋磚引玉，去粗求學(xué)，懇誠(chéng)求教，以期進(jìn)步提高。
我教《大禹治水》 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：80
結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥”
《大禹治水》這篇課文講的是古代治水英雄大禹艱難治水的經(jīng)過(guò)，從全文來(lái)看，我們可以從很多地方看到大禹身上體現(xiàn)了“八榮、八恥”。這里主要結(jié)合大禹身上的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)談?wù)劙藰s。
一、 以熱愛(ài)祖國(guó)為榮。雖然在大禹那時(shí)候沒(méi)有國(guó)家的概念，但我們可以看出他一心為公就是愛(ài)國(guó)的雛形，是原始愛(ài)國(guó)主義的表現(xiàn)。
二、 以服務(wù)人民為榮。。很明顯，大大禹治水的主要目的是為了廣大人民能夠有一個(gè)安定免受水患的生活環(huán)境。
三、 以崇尚科學(xué)為榮。從鯀與禹結(jié)果的不同，我們可以看出科學(xué)對(duì)我們是有多重要。其實(shí)鯀治水的不成功主要是因?yàn)樗恢浪畞?lái)土淹的道理，卻不懂得一旦水勢(shì)高了，堤壩筑再高也是會(huì)被沖毀的。而禹卻能因勢(shì)利導(dǎo)，率領(lǐng)人們打開(kāi)龍門(mén)，挖通了九條河，筑起堤壩把洪水引向大海。這說(shuō)明他治水成功是有科學(xué)依據(jù)的。
四、 以辛勤勞動(dòng)為榮。我們可以看到治水的成功是大禹與廣大勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。
五、 至于以誠(chéng)實(shí)守信為榮在本文體現(xiàn)不是很明顯，這里不再多講。
六、 以團(tuán)結(jié)互助為榮，其實(shí)大禹治水的成功并非是他一個(gè)人的力量，而是在全體勞動(dòng)人民的協(xié)作下完成了，這也告訴我們團(tuán)結(jié)的重要性。
七、 以遵紀(jì)守法為榮，以違法亂紀(jì)為恥。據(jù)史書(shū)記載，大禹曾殺了開(kāi)會(huì)遲到的防風(fēng)氏等，從這一點(diǎn)也可以體現(xiàn)出來(lái)。
八，以艱苦奮斗為榮，課文中的很多內(nèi)容都體現(xiàn)了大禹在治水時(shí)的艱苦歷程。
由此，我們可以看出所提出”的八榮、八恥“在我國(guó)古代早已經(jīng)有了，是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)，因此，我們要堅(jiān)持繼承下去，為把我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)得更加美好而奮斗。
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我教《大禹治水》 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀課文的生字，寫(xiě)好七個(gè)生字。理解“堵塞、叮囑、僅僅、欣欣想榮、敬仰”等詞語(yǔ)的意思。
2、讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
3、道大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，感受大禹治水的艱辛以及付出的努力。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。
教學(xué)難點(diǎn)：感受大禹治水的艱辛。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
本單元以“奉獻(xiàn)”為主題，安排了三篇主體課文，《大禹治水》是第一篇。這是一個(gè)流傳千古的神話故事。故事意在讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹高尚的的奉獻(xiàn)精神。
由于生活在當(dāng)今社會(huì)的獨(dú)生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長(zhǎng)的寵愛(ài)，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。”所以，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，我主要采用了朗讀指導(dǎo)法和情境教學(xué)法，在讀中設(shè)境，在境中激情，在情中悟理，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。
本文語(yǔ)句樸實(shí)，卻蘊(yùn)含豐富。課文的思想蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中，學(xué)生不易準(zhǔn)確把握。倘若僅靠教師講讀，必然枯燥無(wú)味，難以引起學(xué)生感情上的共鳴。而通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)孩子在讀中充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象等心理功能，就能更好地達(dá)到感悟語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)匯的目的。
如，課文第四小節(jié)中的“才”“僅僅”“就”“卻”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，進(jìn)一步突出了大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。如果只是讓學(xué)生查查字典，理解這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，顯然學(xué)生的感受是不深刻的。我采用了比較朗讀的方法，以讀促講。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中逐步領(lǐng)會(huì)，在感悟發(fā)現(xiàn)的互動(dòng)活動(dòng)中，提高感悟語(yǔ)言深層含義的能力，并受到了情感方面的感化。
此外，我還根據(jù)教材多次有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中動(dòng)情，積極地閱讀。
大禹治水時(shí)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。在此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)老師講故事，而后學(xué)生續(xù)講故事的教學(xué)環(huán)節(jié)。典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵老師的引導(dǎo)，能巧妙地?fù)軇?dòng)學(xué)生的情弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開(kāi)想象的翅膀，在講述故事中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。
《大禹治水》是一篇人文性較強(qiáng)的課文。怎樣在教學(xué)中做到人文性和工具性的整合，讓學(xué)生在閱讀中得到情的激發(fā)，智的啟迪以及人格的熏陶，還需要我們共同努力的探索。
［課堂片段及點(diǎn)評(píng)］
片段一：
（初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句：“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”）
師：請(qǐng)小朋友自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞？拿起筆來(lái)，在詞語(yǔ)下面做個(gè)記號(hào)。
（生看書(shū)，邊讀邊畫(huà)。）
師：我發(fā)現(xiàn)有些小朋友找得又快又好。現(xiàn)在，哪位小朋友來(lái)告訴大家，你找到哪幾個(gè)重要的詞？
生：第一個(gè)是“開(kāi)鑿”，第二個(gè)是“挖通”，還有一個(gè)是“壘起堤壩”。
師：真善于讀書(shū)！有補(bǔ)充嗎？
生：我補(bǔ)充一個(gè)“引到”。
師：真好！你們真善于抓住重點(diǎn)詞來(lái)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在看老師寫(xiě)。（老師板書(shū)：開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到。）（生齊讀）
師：現(xiàn)在老師有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)小朋友幫忙。是鯀的辦法好，還是禹的辦法好呢？
（生興致勃勃）
生：我覺(jué)得是禹的辦法好！因?yàn)樗前押樗搅舜蠛＠铮挥玫教焐贤迪⑷馈Ｋ杂淼霓k法好。
師：這位小朋友真勇敢，他是第一個(gè)舉手說(shuō)出自己的看法的。還有哪位小朋友想說(shuō)說(shuō)自己的想法？
生：我是說(shuō)鯀的辦法不好。一是他是去天上偷東西，二是他堵住了水，水往哪里流呢？所以禹的辦法好，鯀的辦法不好。
師：你們很善于動(dòng)腦筋。謝謝小朋友！聰明的禹改變了父親的做法，他采用了疏導(dǎo)的辦法來(lái)治理洪水。請(qǐng)小朋友來(lái)看大屏幕——
1、（投影：龍門(mén)）這就是大禹帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿的龍門(mén)。小朋友看到這里的缺口了嗎？開(kāi)鑿了這個(gè)龍門(mén)以后啊，黃河水就沿著缺口向下游流去了，從此這里就不再發(fā)洪水了，后來(lái)，人們?yōu)榱思o(jì)念禹的功勞，也把這兒叫“禹門(mén)”。（生跟老師讀：龍門(mén)、禹門(mén)）
2、（投影：河道）你們看，這里是大禹帶領(lǐng)人們挖通的其中一條河道，河水沿著新開(kāi)的河道，服服貼貼地流向了大海。
師：現(xiàn)在，哪位小朋友想把這句話再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，想想該怎樣讀才好。
生：（認(rèn)真地讀）禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了……
師：你覺(jué)得她讀得怎么樣？
生：她讀得很好。
生：她讀的時(shí)候有的地方能夠注意讀得慢點(diǎn)。
師：注意輕重快慢。對(duì)不？
師：誰(shuí)也想象她這樣讀？
生：（讀）禹改變了……
師：老師也想讀讀，可以嗎？
生：（笑）可以！
（師范讀）覺(jué)得老師讀得好嗎？
生：好！
師：什么地方讀得好？
生：“把洪水引到東邊的大海里。”這個(gè)地方讀得好。
師：為什么呢？
生：因?yàn)檫@里你讀得有些慢。
師：有強(qiáng)調(diào)！你聽(tīng)得很認(rèn)真。
生：讀“堤壩”時(shí)，你有延長(zhǎng)一點(diǎn)。
師：你非常善于傾聽(tīng)，我們一起來(lái)好嗎？
生：好！
（生齊讀）
（點(diǎn)評(píng)：面對(duì)只有三年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，執(zhí)教者巧妙地把“抓住重點(diǎn)詞理解課文”和“善于傾聽(tīng)”的意識(shí)滲透在教學(xué)過(guò)程中。這種通過(guò)贊賞的方式，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法，值得大家借鑒。）
片段二：
師：（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區(qū)，就是當(dāng)時(shí)禹治理洪水時(shí)走過(guò)的地方。
師：小朋友想想，禹生活在距離今天2000多年前的古代，當(dāng)時(shí)的交通工具和勞動(dòng)工具都是非常落后的，你覺(jué)得禹當(dāng)時(shí)治理洪水的時(shí)候容易嗎？
生：不容易。
師：把自己的想法在小組里和同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)。
（生小組交流）
（生踴躍舉手）
生：禹有可能被洪水沖走。
師：（補(bǔ)充）有危險(xiǎn)。
生：他的拐杖也有可能被洪水沖走。
師：很好。聲音可以再響亮些。
生：有的時(shí)候沒(méi)飯吃。
生：他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。
生：有可能吃不好，睡不好。
生：有可能陷進(jìn)河里。
生：有可能走路不小心摔倒了。
生：有可能陷進(jìn)淤泥里。
生：他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。
師：老師一直在用心地聽(tīng)！我發(fā)現(xiàn)，有些小朋友是聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)講的，有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來(lái)說(shuō)。這都是很值得提倡的學(xué)習(xí)方法！
師：（投影）現(xiàn)在我們來(lái)看看書(shū)上的句子。哪位小朋友愿意來(lái)讀讀？
（指讀）
師：請(qǐng)小朋友自己再讀一讀，想一想：禹在治水時(shí)吃了很多苦，從這兩句話的哪些地方最能看出來(lái)？
生：“腳跟都爛了”，還有“拄著棍子走路”。
生：我補(bǔ)充，他的腳是“長(zhǎng)年”泡在泥水中。
生：從“他常常睡在草丘山岡”也可以看出。
生：而且“天蒙蒙亮就又出發(fā)了”，說(shuō)明他連覺(jué)都睡不好。
師：是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。
生：我覺(jué)得他吃不好，穿不好，有可能會(huì)得病。
生：他走路只能拄著棍子走，不方便，根本不好挖土。
師：由于長(zhǎng)年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動(dòng)時(shí)都磨破了。艱苦的勞動(dòng)，使他的手起了水泡，長(zhǎng)滿了老繭。
師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？
生：為了大家！
師：（動(dòng)情地）對(duì)！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了！請(qǐng)小朋友練習(xí)有感情地把這段話讀讀。
（指導(dǎo)有感情朗讀）
（點(diǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)從大禹治水的艱辛與危險(xiǎn)入手，引發(fā)學(xué)生的想象，充分尊重孩子對(duì)課文的不同理解，體現(xiàn)了主體學(xué)習(xí)的自主性和探索性特點(diǎn)。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過(guò)程中，教師如果能夠更從容一些，學(xué)生對(duì)大禹治水的艱難就能夠感悟得深刻一些。）
片段三：
投影：為了治水，禹三十歲（才）結(jié)婚，在家（僅僅）住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。
師：請(qǐng)小朋友看這兒，誰(shuí)來(lái)讀一讀，括號(hào)里的詞不讀。
（指讀）
師：讀得很認(rèn)真！像她這樣，和課文寫(xiě)的對(duì)比著多讀幾遍，體會(huì)一下有什么不同。
（生邊讀邊體會(huì)）
生：書(shū)上寫(xiě)得比較具體，投影儀上寫(xiě)的不具體。
生：書(shū)上寫(xiě)得，寫(xiě)出了他為了治水，顧不得自己的家里，投影儀上的沒(méi)有具體的寫(xiě)出來(lái)。
生：書(shū)上寫(xiě)出那種禹奉獻(xiàn)的精神，而投影儀上沒(méi)有寫(xiě)出禹奉獻(xiàn)的精神。
師：你們都有動(dòng)腦筋在思考！老師覺(jué)得你們還應(yīng)該注意括號(hào)里的三個(gè)詞。書(shū)上為什么用上了這三個(gè)詞呢？
生：別人都是在家天天陪著妻子，而大禹在家僅僅住了四天，就這么短短的四天。如果不用上“僅僅四天”，就沒(méi)有寫(xiě)出他奉獻(xiàn)的精神。
師：用上四天，說(shuō)明他在家里住的時(shí)間太少了！看這兩個(gè)加點(diǎn)的詞。一個(gè)是四天，一個(gè)是十年。我們來(lái)做一道數(shù)學(xué)計(jì)算題吧！（生感覺(jué)很好奇、很新鮮）
師：一年幾天啊？
生：（豪不猶豫）三百六十五天。
師：十年呢？
生：（齊答）三千六百五拾天。
師：很好！三千六百五拾個(gè)日子，而禹在家只住了四天，非常少！所以說(shuō)是“僅僅”。誰(shuí)也會(huì)用僅僅說(shuō)一句話呢？想想看，你來(lái)。
生：爸爸從美國(guó)回來(lái)只是僅僅在家里住了四天。
師：把“只是”去掉再說(shuō)一遍。
生：爸爸從美國(guó)回來(lái)，在家僅僅住了四天。
師：非常好，終于把這句話說(shuō)好了！
生：奶奶生病出院回來(lái)，僅僅過(guò)了五天，又住院了。
師：噢，身體實(shí)在不好。
生：我剛從醫(yī)院回來(lái)，僅僅休息一個(gè)星期又住院了。
師：以后要多鍛煉身體，加強(qiáng)體育鍛煉。
師：還有“才”字，“卻”字，你能不能也像剛才那樣，說(shuō)說(shuō)用上它們有什么不同嗎？看看誰(shuí)最善于動(dòng)腦筋。
生：要是沒(méi)有“才”字的話，禹三十歲結(jié)婚就跟別人相同嘛！
師：你們知道古代的人大概是幾歲結(jié)婚嗎？
生：十七、八歲。
師：有的十五、六歲就結(jié)婚了，三十歲的人有的都做了爺爺了！（生笑）禹呢，三十歲才結(jié)婚，他為了治水把自己的婚姻都給耽誤了。用聲“才”更體現(xiàn)他一心——（生：治水）。
生：沒(méi)有加上“卻”的話，和平常人三次路過(guò)家門(mén)是一樣的。如果加上“卻”的話就表示，他為了百姓，顧不得在家里看一下妻子。
師：真好！我發(fā)現(xiàn)這位小朋友善于動(dòng)腦筋！現(xiàn)在我們一起讀讀這段話，這幾個(gè)詞要注意強(qiáng)調(diào)一下，好嗎？
（指導(dǎo)朗讀）
（點(diǎn)評(píng)：抓重點(diǎn)詞理解課文是這節(jié)課最精彩的地方。教師采取比較句子的形式，讓學(xué)生在探索、分析、運(yùn)用中把握“才、僅僅、卻”的詞義，并由詞義飽含的情感提升出大禹高尚的奉獻(xiàn)精神，具有“四兩撥千斤”的作用。）
片段四：
師：現(xiàn)在想不想聽(tīng)老師講個(gè)故事呢？
生：想！
師：好！故事的名字就叫《三過(guò)家門(mén)而不入》。聽(tīng)完后，老師還有問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家呢！看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)，善于思考了。
我教《大禹治水》 篇12
教學(xué)目的：
1、運(yùn)用綜合識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn) ：
通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國(guó)古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出大概的意思。
教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
（一）講故事，導(dǎo)入新課：
師：課前同學(xué)們搜集了我國(guó)古代的神話故事，并認(rèn)真地讀了，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家。
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女?huà)z補(bǔ)天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)——《大禹治水》。
師：（板書(shū)課題）如果讓你針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)，會(huì)有哪些問(wèn)題？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書(shū)：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）
（二）初讀故事，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問(wèn)題找答案。
1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識(shí)字情況。
2、課件出示生字，師生評(píng)點(diǎn)正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個(gè)問(wèn)題。
（三）細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟。
師：剛才同學(xué)們讀書(shū)為自己的問(wèn)題找到了答案，對(duì)這個(gè)小故事有了一定的了解，相信再細(xì)讀課文，你會(huì)有更多的收獲。
師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫(xiě)到了原因？
1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個(gè)原因。
（兩方面的原因：一是來(lái)自自然的：洪水淹沒(méi)村莊、沖毀房屋；二是來(lái)自父親的：治水不利，臨終囑托。）
師：是啊！看到洪水帶來(lái)的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅(jiān)定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺(jué)得大禹是個(gè)怎樣的人呢？從哪里看出？
2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
根據(jù)學(xué)生交流匯報(bào)的順序，教師確定自己的教學(xué)進(jìn)程，可抓住以下幾個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生著重理解：
a、“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通過(guò)了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”
（引導(dǎo)學(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會(huì)大禹的聰明。）
b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路。”
（讓學(xué)生從讀中體會(huì)，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。）
c 、重點(diǎn)研讀第四自然段，體會(huì)大禹公而私的奉獻(xiàn)精神。
（教師補(bǔ)充“大禹三過(guò)家門(mén)而不入”故事，課件配畫(huà)面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門(mén)口，妻子抱著兒子站在門(mén)口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)口，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽?zhuān)戎魏煤樗笠欢ɑ丶摇４笥碚f(shuō)完就腳不停步地向前奔去。）
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？
師：是的，大禹就是這樣一個(gè)舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬一起來(lái)讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時(shí)音樂(lè)響起。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語(yǔ)：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請(qǐng)同學(xué)們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會(huì)詞語(yǔ)中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個(gè)怎樣的人呢？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)體會(huì)出大禹的大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神）
3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”。
師：洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達(dá)。）
師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來(lái)讀最后一段……。
師：談?wù)勀銓?duì)“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”這句話的理解。
（四）搜集故事，拓展延伸。
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛(ài)戴的英雄，在漫漫歷長(zhǎng)河中，在我們的周?chē)⑸磉叄灿泻芏嘞翊笥砟菢由嵝〖摇㈩櫞蠹业挠⑿郏?qǐng)同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料，下節(jié)課我們來(lái)交流。
我教《大禹治水》 篇13
學(xué)情分析：
這個(gè)故事雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對(duì)比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會(huì)更好。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
2.有感情地朗讀課文
過(guò)程與方法
1.以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習(xí)
2.抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀，感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)
情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，樹(shù)立奉獻(xiàn)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入體會(huì)大禹治水過(guò)程中的辛勞，從他“三過(guò)家門(mén)而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的重點(diǎn)詞句體會(huì)大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
教學(xué)（具）準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1.這篇課文主要講了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的回顧來(lái)訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力，并教會(huì)孩子們?cè)谟龅健罢l(shuí)，干什么”這類(lèi)課題時(shí)歸納全文大意的小竅門(mén)）
2.勾畫(huà)課文如何評(píng)價(jià)大禹的句子。
3.發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課后思考題及觀察勾畫(huà)句子的位置，來(lái)初步掌握文章結(jié)構(gòu)）
二、精讀指導(dǎo)：
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1.為什么治水？
2.抓“淹沒(méi)”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來(lái)理解洪水的兇猛、無(wú)情。
3.齊讀第一自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。通過(guò)讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語(yǔ)，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會(huì)洪水無(wú)情而兇猛）
（二）學(xué)習(xí)二自然段
1.面對(duì)無(wú)情的洪水，禹在想什么？
2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅(jiān)定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子:“一定要把洪水治好。”
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析人物心理活動(dòng)，初步樹(shù)立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點(diǎn)理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）
（三）學(xué)習(xí)三自然段
1.勾畫(huà)大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會(huì)大禹科學(xué)治水。
2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長(zhǎng)年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來(lái)體會(huì)大禹治水的艱辛。
（設(shè)計(jì)意圖：著重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，自己說(shuō)說(shuō)體會(huì)這樣的方式來(lái)理解課文，體會(huì)大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
（四）學(xué)習(xí)四自然段
1.兩個(gè)句子對(duì)比，自己體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2.四人小組討論交流。
3.全班匯報(bào)，練讀
（設(shè)計(jì)意圖：力圖通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比，體會(huì)副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的朗讀批注。）
（四）學(xué)習(xí)五自然段
1.通過(guò)和第一自然段洪水來(lái)時(shí)的場(chǎng)景對(duì)照，想象洪水退去的景象。
2.理解“欣欣向榮”。
三、歸納小結(jié)：
1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書(shū)回答問(wèn)題)
2.全文都是稱(chēng)呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
（設(shè)計(jì)意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
我教《大禹治水》 篇14
一.習(xí)舊引新，遷情入境
這一部分主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué)，我是這樣導(dǎo)入的：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了大禹為什么要治理洪水？
然后出示圖片讓學(xué)生感受洪水給人類(lèi)帶來(lái)的危害。孩子們暢所欲言，有的說(shuō)：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過(guò)引讀的方式指導(dǎo)了第一節(jié)的朗讀，突出抓住“無(wú)家可歸”，以及“滔滔”這兩個(gè)詞，充分感知滔滔的洪水給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難。
二.創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境
接下來(lái)，我跳過(guò)二、三自然段，直接講第四自然段。讓學(xué)生體會(huì)洪水被制服后老百姓喜悅的心情，與第一自然段形成巨大的反差。
接著又抓住“安定”這個(gè)詞，讓學(xué)生來(lái)講什么樣的生活才是安定的生活，從而與第一自然段的“無(wú)家可歸”形成鮮明的對(duì)比。又問(wèn)這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以人們把大禹稱(chēng)為“偉大英雄”。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
最后再指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀：洪水被制服了，老百姓高興嗎？（高興）那么你們高興嗎？孩子興奮地說(shuō)：“高興”。我就緊跟著讓學(xué)生高興地讀這一段。
三.引入情境，境中悟情
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第二、三自然段。
在第二自然段的學(xué)習(xí)中，我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中我首先提問(wèn)了“大禹為治理洪水做了哪些事呢？”學(xué)生積極交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九條大河 劈開(kāi)了九座大山。然后分句指導(dǎo)朗讀，在朗讀過(guò)程中適時(shí)地點(diǎn)出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬(wàn)水”、“千辛萬(wàn)苦”、“九條大河”、“九座大山”。通過(guò)學(xué)生反復(fù)的朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
第二環(huán)節(jié)我提問(wèn)：我們已經(jīng)知道大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開(kāi)了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)遇到哪些困難？吃了哪些苦？這個(gè)問(wèn)題在師生完全平等的平臺(tái)沙鍋內(nèi)幫助學(xué)生提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建了原有的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生積極性一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生情不自禁的說(shuō)了很多困難和艱辛。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
第三自然段講的是一個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路過(guò)家門(mén)”、“一次都沒(méi)有進(jìn)去”、“兒子十多歲了”這些數(shù)字都充分說(shuō)明大禹為治理洪水舍己的精神。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中感悟文中數(shù)字的精妙。
最后啟發(fā)學(xué)生想象，大禹的兒子十多年見(jiàn)不到自己的爸爸，他的心情會(huì)怎樣？面對(duì)兒子的傷心，媽媽又會(huì)怎樣安慰他呢？
通過(guò)學(xué)生各種不同的表述，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，而且渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼。我順勢(shì)又推了一把，難道大禹不關(guān)心自己的家人嗎，不疼愛(ài)自己的孩子嗎？不是，他是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！大禹真是一位偉大英雄啊！讓我們帶著崇敬的心情再來(lái)讀一讀這個(gè)感人的故事。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
四.升華情感，情中悟理
講完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演重溫老百姓對(duì)大禹的感激之情。“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情感。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，我進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？一石激起千層浪，學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，暢所欲言。不僅再次提升了大禹在學(xué)生心目中的偉大形象，而且讓大禹這種勇敢頑強(qiáng)、一心為民的精神在學(xué)生心中永久沉淀！
最后拓展部分，我又讓學(xué)生廣泛收集資料，找一找歷史上還有哪些像大禹這樣的偉大英雄。讓這種精神世界的教育得以延續(xù)。
我教《大禹治水》 篇15
設(shè)計(jì)理念:抓住文中關(guān)鍵詞句,數(shù)量詞的運(yùn)用,借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面,讓學(xué)生充分動(dòng)口,動(dòng)腦,展開(kāi)豐富想象,在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,得到思想上的啟迪,情感上的升華.
教學(xué)目標(biāo):
1,能正確,流利,有感情的朗讀課文,嘗試背誦課文.
2,學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),會(huì)寫(xiě)"治,洪"
3,通過(guò)多種形式的誦讀,知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神.
教學(xué)重,難點(diǎn):第二,三自然段.
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一,創(chuàng)設(shè)情境,回顧舊知,揭示揭題:
小朋友們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課《大禹治水》.
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了 [錄象,圖片]:(述第一段課文)滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無(wú)家可歸!,有的躲到山上,住在山洞里,像野獸一樣生活著,有的住在樹(shù)上,像猴子一樣爬上爬下,沒(méi)有食物,只能吃樹(shù)皮,吃草根!
二,細(xì)細(xì)品味,感悟大禹的英雄品質(zhì).
◎過(guò)渡:這洪水的危害真是太大了,該不該治
▲學(xué)習(xí)第二自然段
所以--出示齊讀:禹下決心要治理洪水.
1,(在治理洪水下加點(diǎn))治理洪水,小朋友們,根據(jù)你自己所知道的知識(shí)你認(rèn)為治理洪水該怎么治呢 (指名2—3人回答)
2,說(shuō)得不錯(cuò),看來(lái),小朋友對(duì)治理洪水都有自己的想法!是呀!治理洪水可不是一件輕松的事,那么禹是怎么做的呢!輕聲讀讀課文第二自然段,邊讀邊思考.劃出有關(guān)句子,圈出有關(guān)詞語(yǔ)!(師板書(shū):---,○)
3,交流
(1)生回答相機(jī)出示第二句:
★"他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地察看水流和地形."
a,看圖理解"水流和地形".如果禹要仔細(xì)地查看一個(gè)地方的水流和地形,那就要爬上高山,還得要趟過(guò)大河,你從哪個(gè)詞看出禹爬的山多,過(guò)的河多呢 [板書(shū):千山萬(wàn)水]
(出示圖片)這么多座山,這么多條河,誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞!
評(píng)價(jià):①太少了,還不夠多.
②很多了
b,每座大山禹都要爬,每條大河禹都要趟,真是:走遍了千山萬(wàn)水,吃盡了千辛萬(wàn)苦!
c,小朋友看,老師這有兩組句子:(出示)
①他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水.
②他吃了千辛萬(wàn)苦,走了千山萬(wàn)水.
⑴仔細(xì)地讀一讀,第一句和第二句有什么不一樣 (指名說(shuō).根據(jù)回答在"盡"和"遍"加點(diǎn))
⑵你觀察地真仔細(xì),那少了這個(gè)字和加了這個(gè)字,有什么不一樣呢 (指名說(shuō):加了這兩個(gè)字,我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了,把所有的山都爬了,所有的河都過(guò)了)
⑶小朋友說(shuō)得真好,讀書(shū)真會(huì)想!確實(shí)象書(shū)上這樣用了這兩個(gè)詞(指"吃盡了","走遍了"就寫(xiě)出了禹沒(méi)有哪座山?jīng)]有爬,沒(méi)有哪座河沒(méi)有過(guò),什么樣的苦都吃夠了!)
⑷來(lái),讓我們?cè)賮?lái)讀這句話,特別注意要把劃線上和加點(diǎn)的詞讀好了,讀出我們對(duì)禹的敬佩,贊嘆之情!誰(shuí)來(lái)試一試!(2—3人)(指名,你讀得真好,老師聽(tīng)出來(lái)了,你確實(shí)被禹感動(dòng)了!還有誰(shuí)想讀的!)我們一起來(lái)讀一讀!
d,(投影:黃河流域水圖)小朋友們看,這是黃河流域水圖,黃河的上游在這兒,下游在這兒,而黃河的中下游地區(qū),就是當(dāng)時(shí)禹治理洪水時(shí)走過(guò)的地方.
①小朋友想想,禹生活在距離今天4000多年前的古代,當(dāng)時(shí)的交通工具和勞動(dòng)工具都是非常落后的,那么你能從吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,還要仔細(xì)地察看水流和地形!這些詞想一想,禹在治理洪水時(shí)會(huì)遇到哪些困難 又吃了哪些苦呢 指名說(shuō).
②把自己的想法在小組里和同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō).
(生小組交流)(生踴躍舉手)
(①禹有可能被洪水沖走.師:(補(bǔ)充)有危險(xiǎn).②他的拐杖也有可能被洪水沖走.③有的時(shí)候沒(méi)飯吃.④他常常睡在草丘山岡,有可能被蛇咬.⑤有可能吃不好,睡不好.⑥有可能陷進(jìn)河里.⑦有可能走路不小心摔倒了.⑧有可能陷進(jìn)淤泥里.⑨他的腳跟爛了,泡在水里,有可能潰瘍.)
③老師一直在用心地聽(tīng)!我發(fā)現(xiàn),有些小朋友是聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)講的,有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來(lái)說(shuō).這都是很值得提倡的學(xué)習(xí)方法!說(shuō)得真不錯(cuò)!
④為了讓小朋友說(shuō)的更好,老師還為小朋友設(shè)計(jì)了四種情境,你能選擇其中的一種來(lái)練習(xí)說(shuō)一說(shuō)嗎 (出示)
冬天,大雪紛飛,北風(fēng)呼嘯,禹 .
夏天,烈日炎炎,禹 .
清晨,人們還在熟睡中,禹 .
深夜,人們已進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng),禹 .
⑤自己先在底下輕聲地來(lái)練練!(指名說(shuō),師隨機(jī)評(píng)價(jià)如"真是吃盡了千辛萬(wàn)苦!聽(tīng)了你的發(fā)言,老師覺(jué)得你真的被禹感動(dòng)了)
⑥是啊,為了治理洪水,他不顧惜自己的身體.由于長(zhǎng)年泡在泥水中,他的腳跟都爛了,腳指甲也脫落了,大腿的皮在勞動(dòng)時(shí)都磨破了.艱苦的勞動(dòng),使他的手起了水泡,長(zhǎng)滿了老繭.為了治水,大禹就是這樣的不辭勞苦!小朋友想想,他這么辛苦到底是為了什么呀 生:為了大家!
⑦(動(dòng)情地)對(duì)!為了大家,為了老百姓,為了老百姓的幸福,大禹吃的苦太多太多了,數(shù)也數(shù)不清,真是吃盡了——千辛萬(wàn)苦.
⑧讓我們完整地有感情讀讀這句話,老師相信你一定讀得比剛才還要好!(1,2人)
◎過(guò)渡:仔細(xì)地查看水流和地形還只是治理洪水的準(zhǔn)備工作,更大的辛苦在后面呢
(2),[出示第三句]:
★他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河.劈開(kāi)了九座大山,引導(dǎo)河流入了大海
a,這里的兩個(gè)"九"是不是只有九條大河,九座大山呢 (這兒的九并不是九,而是指很多.)
b,那通過(guò)挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山(在"挖通"和"劈開(kāi)"下加點(diǎn)!)這些詞你都想了什么,眼前又仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景呢 (指名說(shuō))
c,為什么要把這些河挖通,把這些山劈開(kāi)呢
[簡(jiǎn)筆畫(huà)理解:挖通,劈開(kāi)](小朋友看老師畫(huà)圖)
師板畫(huà)兩條大河,我們?cè)趦蓷l河流之間挖一條大河.
當(dāng)河水漲起來(lái)的時(shí)候,就可以通過(guò)挖的河流到這條大河,這條大河滿了,還要挖通別的大河,這樣一直挖下去,直到引導(dǎo)洪水全部流入大海.
③ 只是挖河還不算難,如果河與河之間還有山,那還要劈開(kāi)大山.你見(jiàn)過(guò)大山嗎 劈開(kāi)大山容易嗎那可不像我們看電視里沉香拿的神斧,一劈就好了,看圖,完全是用這一類(lèi)的簡(jiǎn)單工具把山挖開(kāi),再用車(chē)子把石頭,泥土運(yùn)走.經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜,山終于被挖開(kāi)了,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,大山就像是被劈開(kāi)的一樣.)
d,挖通一條大河,劈開(kāi)一座大山已經(jīng)夠辛苦的了,挖通很多條大河,劈開(kāi)很多座大山,那該是多么的辛苦啊!真是吃盡了——
[閃爍:千辛萬(wàn)苦]誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ).要讀得比前面還要辛苦.
這個(gè)自然段都是圍繞"禹下決心要治理洪水"來(lái)說(shuō)的,第二句是寫(xiě)治水前的準(zhǔn)備工作,第三句話是寫(xiě)治理洪水具體是怎么做的,這樣寫(xiě),多有順序!多清楚呀!讓我們一起來(lái)完整地讀讀這段話,讀出禹的辛苦和他那頑強(qiáng)的毅力.
◎過(guò)渡:大禹在治水的過(guò)程中還有個(gè)感人的小故事,[板書(shū):三過(guò)家門(mén)而不入],
▲學(xué)習(xí)第三自然段
現(xiàn)在想不想聽(tīng)老師講個(gè)故事呢 想!
1,好!故事的名字就叫《三過(guò)家門(mén)而不入》(板書(shū)).聽(tīng)完后,老師還有問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家呢!看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng),善于思考了.
(師講述故事,課件演示故事相關(guān)圖片,配樂(lè)渲染氣氛.)
禹治水十年,曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén),卻顧不得進(jìn)入看一看.禹第一次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候,他的妻子正生了他們的兒子,禹在門(mén)口聽(tīng)見(jiàn)嬰兒哇哇的哭聲,他多么想進(jìn)去看看自己的小寶貝啊!可是,治水的工程非常緊張.禹想了想,還是狠狠心,走了……過(guò)了幾年,當(dāng)禹第二次路過(guò)家門(mén)時(shí)候,他的孩子已經(jīng)會(huì)叫爸爸了.
這一天,他的妻子抱著他們的孩子,站在家門(mén)口.孩子揮著小手叫:"爸爸,爸爸."禹的眼眶紅了,他深情地望了他們母子一眼,對(duì)她的妻子說(shuō):"好好照顧好孩子, 告訴他,等洪水治理好后,我一定回來(lái)!"說(shuō)完,又走了……這一走又是幾年過(guò)去了.禹第三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候,他的兒子已經(jīng)長(zhǎng)大了.兒子想爸爸啊,看到禹回來(lái)了,高興極了!他撲過(guò)去,緊緊抓住爸爸的手……
2,小朋友,你想一想,這時(shí),禹的兒子會(huì)對(duì)禹說(shuō)些什么呢 面對(duì)兒子,禹的心里又會(huì)是怎么想,他會(huì)怎么說(shuō),怎么做的呢 哪位小朋友能把這個(gè)故事繼續(xù)講下去呢 先和同學(xué)講一講.
(生互相續(xù)講故事)
3,好,現(xiàn)在看哪位小朋友最會(huì)講故事了.好,你來(lái)!
(①他的兒子會(huì)對(duì)他的爸爸說(shuō):"爸爸,您辛苦了!等我長(zhǎng)大了,我就幫您一起治!"②禹的兒子會(huì)說(shuō):"爸爸,您辛苦了!您先進(jìn)來(lái)喝杯茶再去工作吧!"師:多懂得體貼爸爸啊!③禹的兒子撲過(guò)去,緊緊貼在爸爸身上,說(shuō):"爸爸,您辛苦了!"爸爸聽(tīng)了心里高興極了,感動(dòng)極了!)
4,(誘導(dǎo))這時(shí),大禹會(huì)怎么說(shuō),怎么做呢
(①大禹說(shuō):"治水的時(shí)間不能耽誤,為了讓平民百姓過(guò)上幸福的生活,我治完水再回來(lái)."②大禹還是狠狠心走了.)
5,小朋友們真會(huì)講故事!真感人啊!你們說(shuō),難道大禹不想念自己的妻子,自己的孩子嗎
6,是啊,他也是有感情的人啊,他也想念自己的妻子,自己的孩子!但是為了治水,為了百姓的幸福,他犧牲了自己的幸福,他治水十年,三次路過(guò)家門(mén),卻一次都沒(méi)進(jìn)過(guò)家門(mén),他把自己的心都撲在了百姓的身上.讓我們有感情地讀課文的第三自然段,特別要讀好這些數(shù)字.(齊讀第三自然段)
三,總結(jié)拓展,讓英雄走進(jìn)學(xué)生心靈深處.
1, 師引述:[課件,書(shū)上洪水風(fēng)平浪靜圖],經(jīng)過(guò)大禹十三年的千辛萬(wàn)苦,現(xiàn)在,你們看到了什么河水靜靜地流著,再也不能危害老百姓了,我們就說(shuō):[出示]洪水被……,老百姓有田種了,有房住了,再也不用在樹(shù)上生活,再也不用在山洞躲藏,我們就說(shuō): [出示]老百姓過(guò)上……."這幸福美滿的生活是誰(shuí)帶來(lái)的呢 大家非常感激(加點(diǎn))這位治水的[板書(shū):偉大英雄].
2,小朋友,此時(shí)此刻,你想對(duì)禹說(shuō)些什么嗎
生:大禹叔叔,我要向你學(xué)習(xí).
生:大禹叔叔,你真是個(gè)英雄!
生:大禹叔叔,你真?zhèn)ゴ?
生:我要對(duì)大禹說(shuō),您千萬(wàn)不能累壞了身子,累壞了身子后誰(shuí)幫我們治水呢
生:大禹叔叔,我要學(xué)習(xí)您奉獻(xiàn)的精神.
3,總結(jié):
是呀,所以,后人尊稱(chēng)禹為"大禹",完整出示第四段最后一句,齊讀"從此,大禹的名字代代相傳!"讓我們連起來(lái)把第四段讀一讀,記住大禹的名字!
四,學(xué)習(xí)生字:治 洪,
1,◎通過(guò)課文的學(xué)習(xí),大家都牢牢記住了大禹的名字!接下來(lái),我們學(xué)習(xí)兩個(gè)生字:
2,出示:生字"治,洪"
3,仔細(xì)看看,他們有什么共同的地方 (指名說(shuō))評(píng)價(jià):你真會(huì)學(xué)習(xí),觀察的真仔細(xì)!
4,你準(zhǔn)備怎么記住他呢.(指名說(shuō))
5,怎么在田字格中寫(xiě)好它呢
描紅——臨寫(xiě),師巡視指導(dǎo)
先看(看清每一部分,每一筆在田字格中的位置)
再描(一邊描一邊記每一部分,每一筆在田字格中的位置)
臨寫(xiě)--臨第二個(gè)時(shí)與前面的比較比較,哪兒寫(xiě)的好,哪兒寫(xiě)的不好,再寫(xiě)第二個(gè)時(shí)改過(guò)來(lái))
6,視頻反饋:拿學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行指導(dǎo)
7,好,象老師這樣同桌的小朋友把習(xí)字冊(cè)互相交換,也來(lái)評(píng)評(píng),寫(xiě)得好的給他畫(huà)個(gè)圈,寫(xiě)得不好幫他改一改!
板書(shū)設(shè)計(jì):
千山萬(wàn)水 千辛萬(wàn)苦
大禹治水 偉大英雄
三過(guò)家門(mén)而不入