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我教《大禹治水》

發(fā)布時(shí)間:2022-11-07

我教《大禹治水》(精選15篇)

我教《大禹治水》 篇1

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):74

  我教《大禹治水》

  作者:華美的袍

  《大禹治水》是義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第五冊(cè)中的一篇選學(xué)課文。這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。“了解大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事,感受大禹公而忘私的精神。”是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)伊始,一切都很順利。揭示課題,簡(jiǎn)介大禹,然后學(xué)生自學(xué)生字詞,初讀課文……

  然后導(dǎo)入:“課文具體描寫(xiě)了大禹治水三過(guò)家門(mén)而不入的經(jīng)過(guò)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一次的經(jīng)過(guò)?”

  一生說(shuō):“第一次是這樣的:有一天,大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口,他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲,可是怕耽誤治水,沒(méi)有進(jìn)去探望,匆匆走了。”

  意外出現(xiàn)了。一男生坐座位上就叫起來(lái):“老師,大禹不是個(gè)好丈夫!”

  “對(duì)!,還是個(gè)壞爸爸,連兒子都不看!”居然還有附和之聲。

  我咳了一下,說(shuō):“……怎么說(shuō)呢,看你從哪個(gè)角度看問(wèn)題了。”

  “大禹難道不愛(ài)妻子兒子嗎?”我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去,“文中描寫(xiě)大禹第二次經(jīng)過(guò)家門(mén)口時(shí),有個(gè)詞語(yǔ)能告訴我們答案。”

  一女生說(shuō):“深情!是深情一詞!他深情地望了他們母子一眼!”

  我說(shuō):“對(duì)啊,大禹忙于治水,為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的生活,他只能把對(duì)家庭的愛(ài)深藏在心了。大男兒顧大家而棄小家,這種精神就叫公而忘私。”

  學(xué)生看著我的臉,聽(tīng)得很認(rèn)真。

  ……

  課后,我思緒萬(wàn)千。現(xiàn)在的學(xué)生的確與以前不同了,對(duì)于大禹,古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,一位為民造福的英雄,他們都有自己的看法,而且看法頗為尖銳。我這樣教,這樣說(shuō)到底好不好?我是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西,一些思想。

  《大禹治水》是一篇傳統(tǒng)題材的故事。課堂上我下這樣的結(jié)論,意在維護(hù)大禹的英雄形象,也是照本宣科。備課時(shí)我沒(méi)預(yù)料到學(xué)生對(duì)大禹會(huì)有這種評(píng)價(jià)。而教過(guò)后想想,當(dāng)我做出“大男兒顧大家而棄小家”這樣的結(jié)論,其實(shí)是代表著一個(gè)終結(jié)、一種權(quán)威。學(xué)生會(huì)望而卻步。學(xué)生會(huì)形成定式思維。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“……要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這就是說(shuō),課堂里要有學(xué)生思想的聲音。《教參》不能代替教師的想法,教師的想法不能代替學(xué)生的想法。

  閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。也許我該給學(xué)生留下一些“空白”;也許他們這樣看待大禹并無(wú)損于他的英雄形象;也許對(duì)于“英雄”的概念也是各有不同。教育的神圣之處在于引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)一個(gè)個(gè)“驛站”,教育的藝術(shù)在于等待學(xué)生,留下空間,留下時(shí)間,讓學(xué)生真正表達(dá)好自己的體驗(yàn),留住“童言無(wú)忌”。如此,對(duì)人性的關(guān)懷,對(duì)個(gè)性的尊重,對(duì)創(chuàng)造力的啟迪將不僅僅是一種形式?

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。“教學(xué)中,老師只是一個(gè)話題的提供者,對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,對(duì)話教學(xué)的主持人,學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者與欣賞者。”嗨,理論說(shuō)起來(lái)是一套一套,課堂中具體如何調(diào)控實(shí)施還真拿不準(zhǔn)。只怕誤人子弟啊。                       

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我教《大禹治水》 篇2

  尊敬的老師、朋友們:

  大家好!

  在介紹我的課例以前呢,我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑:

  很長(zhǎng)一段時(shí)間,當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候,我就犯傻了,就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門(mén),這里摸一把,那里摸一把,不知那里是邊,那里是岸,這種感覺(jué),唉!就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì),翻閱雜志時(shí),一只蟲(chóng)子的故事給了我很大的啟示。墻壁上,一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來(lái)。然而,過(guò)了一會(huì)兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲(chóng)子,感慨地說(shuō):“一只小小的蟲(chóng)子,這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng);失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!”第二個(gè)人注視著蟲(chóng)子,禁不住嘆氣道:“可憐的蟲(chóng)子,這樣盲目地爬行,什么時(shí)候才能爬到墻頭呢?只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲(chóng)子。”你們看,觀察同一只蟲(chóng)子,得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒,月亮在夜晚投射青輝----可見(jiàn)世界并不是簡(jiǎn)單的組合體,同樣觀察蟲(chóng)子,兩個(gè)人所處的角度不同,他們的感覺(jué)就大不一樣,但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢,我想不管面對(duì)怎樣的課型,只要我們抓準(zhǔn)了課文,讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字;傾注一個(gè)“情”字;把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字;落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬!

  是不是這樣呢,讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。

  【設(shè)計(jì)依據(jù)】

  給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái),讓我用我的眼睛看世界,讓我按我的需要來(lái)學(xué),讓我用我的方式成功,讓我愛(ài)我所愛(ài),孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴,才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來(lái)學(xué)習(xí)。總之,在我們的課堂上與其讓人累著,不如讓人樂(lè)著;與其讓人閑著,不如讓人塌實(shí)著。

  根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程:

  一、習(xí)舊引新,遷情入境。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。

  三、引入情境,境中悟情。

  四、深入情境,情中悟理。

  具體的【教學(xué)過(guò)程 與教學(xué)策略】如下:

  一.習(xí)舊引新,遷情入境。

  這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要:小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn):這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,上一節(jié)課你都學(xué)了些什么?這樣你不又瑞居在圣壇之上,而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎?在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

  用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入  第二部分的教學(xué):那洪水究竟有多大,老百姓到底有多苦呢?請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。

  二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。

  這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。

  第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié):

  讀著讀著,你的心情怎樣,為什么?

  帶著這種心情,再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。

  在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn):讀著讀著,在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?

  這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫(huà),范讀課文。小朋友們,讀著讀者你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么呢?音樂(lè)是靈空的,它可以不經(jīng)過(guò)任何中介,直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體,更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,沖倒了房屋,老百姓無(wú)家可歸,互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧!聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音;我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù),在聲撕力極的喊著:“救命啊!救命啊!好心的人快來(lái)救救我吧!”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女,在洪水中艱難地行走著,哄的一陣大浪沖來(lái),卷走了她懷里的孩子,她呆呆地站在哪兒,淚如雨下,不一會(huì)兒,她瘋狂地沖向那肆虐的洪水,就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。

  老百姓就這樣日復(fù)一日年,年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡,無(wú)家可歸的日子,能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

  第二小節(jié)的教學(xué),盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生;空間還給學(xué)生;自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié):

  盡情的朗讀課文第二小節(jié),看誰(shuí)讀得最認(rèn)真,

  分四人一小組討論:你最喜歡哪一句話,為什么?這一問(wèn)題的設(shè)計(jì),問(wèn)域?qū)挘季S強(qiáng)度大,靈活性強(qiáng),能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

  交流匯報(bào)。

  最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié),我把它介紹給大家:小朋友,請(qǐng)你們猜猜看,老師最喜歡第幾句話?老師你最喜歡第一句話,NO,第二句話,NO TO,那肯定是第三句話了!YES!YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎,使學(xué)生為之一震,從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢,我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的:給老師一次機(jī)會(huì),讓我來(lái)讀讀這一句話,播放動(dòng)畫(huà),范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢,我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河,劈開(kāi)了許多許多座山,那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢?你看,老師帶著微笑走向孩子,用智慧去開(kāi)啟智慧,用靈魂去塑造靈魂,用生命去點(diǎn)燃生命,在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說(shuō):“禹在挖山劈河的過(guò)程中,一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái),摔得遍體鱗傷;可能會(huì)被毒蛇給咬了,給大老虎弄傷了;雙腳常年浸泡在洪水中,會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎;炎熱的夏天,又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇,會(huì)熱得中暑;寒冷的冬天,漫天飛雪,凍得渾身發(fā)抖……”

  用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。

  三.引入情境,境中悟情。

  禹為了治理洪水,風(fēng)里來(lái)雨里去,一干就是13年,在這13年里(填讀第一句話)1 讀到這兒,你有什么疑問(wèn)嗎?孩子問(wèn):為什么三次路過(guò)自己的家門(mén)都不回去看一看,難道他不想自己的妻兒?jiǎn)幔克季S是從問(wèn)題開(kāi)始的,一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。

  2這些問(wèn)題不光是你不明白,連禹的兒子也不明白啊!(填讀第二句話)

  3有一天,禹的兒子再也忍不住了,跑去問(wèn)娘,他會(huì)問(wèn)些什么呢?面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢?你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有,解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān),這不就是主體性最好的落實(shí)嗎!

  以上只是情感的鋪墊,精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂(lè)加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式,符合學(xué)生的能力特點(diǎn),兼顧學(xué)生的個(gè)性差異,將教學(xué)推向高潮----(配上音樂(lè)渲染氣氛,設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門(mén)前讀書(shū),媽媽在屋里縫衣服)禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天,兒子再也忍不住了,跑去問(wèn)娘:娘,別人都有爹,我的爹在那里,他為什么不回來(lái)看看我們?娘強(qiáng)忍著淚水,摸著兒子的頭說(shuō):兒啊!爹不回來(lái)看我們,自有他的道理,等洪水被制服了,他一定會(huì)回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼,趁著被燃燒的激情,我順勢(shì)推了一把:禹不想自己的妻兒?jiǎn)幔克嘞牖厝タ匆豢茨前。】墒菫榱酥卫砗樗瑸榱苏忍煜驴嚯y的百姓,他舍小家而顧大家,三過(guò)家門(mén)而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧!孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。

  蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò):只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候,知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單,我給大家展示一下。

  四.深入情境,情中悟理。

  就這樣,禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水,吃盡了千辛萬(wàn)苦,終于把洪水給制服了,那又會(huì)是一番怎樣的情景呢!讓我們放聲朗讀吧!

  讀著讀著,現(xiàn)在你的心情怎樣,為什么?孩子興奮地說(shuō):“現(xiàn)在我可高興了,老百姓過(guò)上了安定的日子,再也不用四處去流浪了。”這樣安排,與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比,輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。

  在這安定的日子里,老百姓都在干些什么呢?(播放流動(dòng)圖)快來(lái)看呀!認(rèn)為此處不必作太多的講解,動(dòng)靜結(jié)合,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

  這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的,孩子們興奮地高喊:大禹!所以(填讀23句)有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦,使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。

  不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性:學(xué)到這,難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎?大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感,孩子的思維插上了想象的翅膀,他們?cè)斤w越高,越飛越遠(yuǎn),有的說(shuō),大禹啊大禹,你真了不起,滔滔的洪水都讓你給制服了,人們永遠(yuǎn)感謝你;是你又帶給了人們安逸的生活,你的美名流芳百世,長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢;如果我也生在那個(gè)年代,我就會(huì)幫你出出注意,造很多水庫(kù),讓你不用那么辛苦……

  最后構(gòu)建完美板塊,升華情感:讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹,讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥怼W屓宋男耘c思想性進(jìn)一步整合,讓學(xué)生用“心理視線”去讀書(shū),讓學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶。

我教《大禹治水》 篇3

  《大禹治水》是蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元內(nèi)的一篇課文,縱觀第六單元的幾篇課文,都是寫(xiě)人的文章,歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一個(gè)古代傳說(shuō),講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門(mén)而不入,終于制服了洪水的故事。把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級(jí)教材中進(jìn)行教學(xué),我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事,更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來(lái)的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、一心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

  由于生活在當(dāng)今社會(huì)的獨(dú)生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越,受到家長(zhǎng)的寵愛(ài),較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)”的思想,加之大禹治水的故事距今已久,因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人生活幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷,多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  根據(jù)教材內(nèi)容,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文;

  2、學(xué)會(huì)本課生字,讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字,認(rèn)識(shí)新偏旁“衣字旁”,理解由生字組成的詞語(yǔ),寫(xiě)好生字;

  3、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。

  教學(xué)方法與理念:

  根據(jù)對(duì)教材的分析研究,我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。因此,本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵詞句,借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面,讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦,展開(kāi)豐富想象,利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間,然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫(xiě)作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對(duì)比,突出重點(diǎn)之外,數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)突出大禹一心為公,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神十分明顯,

  第二課時(shí)的教學(xué),我分為四個(gè)部分。

  第一部分,從標(biāo)題入手,質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)閱讀興趣

  首先老師黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一條小河,同時(shí)課件播放:小河潺潺的流水聲,教師用聲情并茂的語(yǔ)言講述:這是小河正唱著歡快的歌曲呢!小河有高興的時(shí)候,也會(huì)有生氣的時(shí)候,當(dāng)天氣變化,連續(xù)不斷地下大雨,河水暴漲就會(huì)形成了可怕的洪水,大家請(qǐng)看:(此時(shí)課件播放洪水泛濫的畫(huà)面)大家看到的這個(gè)畫(huà)面是1998年,特大洪水暴發(fā)的場(chǎng)景,看了這個(gè)畫(huà)面,你想說(shuō)什么呢?這樣的設(shè)計(jì),教師首先與學(xué)生進(jìn)行輕松交談,活躍課堂氣氛,然后運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的情感、興趣,使他們更樂(lè)于投入新課的學(xué)習(xí)。題目是文章的眼睛,隱含著文章的主旨。緊接下來(lái)板書(shū)課題《大禹治水》,介紹大禹的名字并解題,此處的“治水”治的是洪水,也就是疏通水道,消除水患的意思。

  第二部分、讀中想象,體會(huì)感情

  新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”,讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候,遇到了哪些困難?學(xué)生的思維一下子活躍了,有的說(shuō):“大禹滿頭是汗,也顧不得擦。”有的說(shuō):“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭(zhēng)。”老師適時(shí)引導(dǎo),“假如大禹在治水中渴了怎么辦?餓了怎么辦?累了又怎么辦?”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿,在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。此時(shí),讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要。”亞里斯多德也曾指出:“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”在語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)該充分挖掘教材因素,尋求訓(xùn)練點(diǎn),利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間,培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時(shí)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事感人肺腑,教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述,這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面、美好的情感等,然后把自己的理解與想像表達(dá)出來(lái)。這段內(nèi)容的教學(xué),主要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),來(lái)看一串?dāng)?shù)字:大禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén),但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。雨的兒子十多歲了,還不知道父親是什么樣子。這里我先和學(xué)生一起算了一筆賬,一年365天,13年,四千多個(gè)日日夜夜中,大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入,如果是你,當(dāng)你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸,你可能不覺(jué)得怎么樣,當(dāng)你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸,你可能也不會(huì)覺(jué)得怎么樣,當(dāng)你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸,你會(huì)怎么想?禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親,他會(huì)怎么想?假如你是他的妻子或家人,你又會(huì)怎么想?如果你是他的鄰居,13年沒(méi)見(jiàn)他回過(guò)家,你又會(huì)怎么想???一連串的追問(wèn),典型場(chǎng)景的渲染,關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo),一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦,使學(xué)生成功地步入角色,走進(jìn)文本,激發(fā)起表達(dá)的欲望,從而在積極的情感體驗(yàn)中展開(kāi)想象的翅膀,在交流中內(nèi)化語(yǔ)言,發(fā)展思維,升華了對(duì)人物的崇敬之情,達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。

  第三部分、總結(jié)延伸激發(fā)感情

  課文第四小節(jié)寫(xiě)道:“洪水被制服了,老百姓過(guò)上了安定的日子,大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此,大禹的名字代代相傳。”這段的教學(xué),我抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先、我引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游,反映人民生活安居樂(lè)業(yè)情景的插圖,同時(shí)再次與壓題畫(huà)洪水泛濫圖形成鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大禹的功勞。這時(shí),啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō),大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感激的話呢?最后,老師總結(jié):“像大禹這樣,一心為人民辦好事,才是真正的英雄!大家永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他!他的故事一傳十,十傳百!從幾千年前就一直流傳到今天,而且會(huì)一代一代的傳下去,這就是代代相傳!你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎?回家把這個(gè)故事告訴給父母聽(tīng),或者弟弟妹妹聽(tīng)。如此激情,大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的三次想象都是有聯(lián)系的。第一次是在大禹決心治水時(shí),第二次是在大禹治水過(guò)程中,第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承,不僅拓展了學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解,受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。

  第四部分:積累與拓展:

  學(xué)生的個(gè)性、能力有差異,實(shí)實(shí)在在的讓每一位學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步,這是尊重學(xué)生主體地位的最具體體現(xiàn)。最后,我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)。

  1寫(xiě)出像千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水這樣的詞,越多越好:

  千萬(wàn)千萬(wàn)千萬(wàn)千萬(wàn)千萬(wàn)……

  2有興趣的話,想辦法找一找、問(wèn)一問(wèn):

  你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過(guò)巨大貢獻(xiàn)的人?

  附:《大禹治水》教學(xué)隨筆

  《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話故事。但作為上古時(shí)代的,傳說(shuō)中的英雄,今天的孩子對(duì)他并不很熟悉,因此,我們?cè)谡n前要求孩子們通過(guò)自己的方式去了解大禹這個(gè)人物,這引起了孩子們對(duì)他的極大興趣。

  有了課前的一些鋪墊以后,我們?cè)谡n堂上要突破的難點(diǎn)有兩個(gè):一,鯀和禹治水方法不同與帶來(lái)的不同結(jié)果之間的邏輯聯(lián)系;二,要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關(guān)系。前一個(gè)難點(diǎn),在課堂上我把它處理為對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo):引導(dǎo)孩子在比較中分析,研究不同方法帶來(lái)的截然相反的結(jié)果;后一個(gè)難點(diǎn),則充分尊重孩子課堂學(xué)習(xí)的自主性:自讀,自悟,自由討論交流,強(qiáng)調(diào)從具體詞句中分析體會(huì)文章所要傳達(dá)的意思。事實(shí)證明:我們的孩子完全有能力在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下充分地領(lǐng)悟,一個(gè)孩子甚至用“愛(ài)心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關(guān)鍵,博得了大家的贊賞。

  大禹是偉大的,如何在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用語(yǔ)文的方法充分體會(huì)這一點(diǎn),是值得思考的。除了強(qiáng)調(diào)重視對(duì)文中語(yǔ)言的體味之外,各種形式的朗讀,默讀,引讀也是訓(xùn)練的要點(diǎn)。此外,一些小的說(shuō)話練習(xí)(如造句,對(duì)話)也能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。短短一堂課,要達(dá)到的目標(biāo)是有限的,我非常感謝孩子們給我的啟發(fā),同時(shí)很享受與他們一起度過(guò)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)時(shí)光!

我教《大禹治水》 篇4

  在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。

  一、識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來(lái),可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,初讀課文后,認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲,將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),玩中識(shí)記,突破了識(shí)字難點(diǎn);在學(xué)寫(xiě)生字、識(shí)記字形時(shí),把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中,采用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開(kāi)展“識(shí)字擂臺(tái)賽”,讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識(shí)字,這樣,識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫(xiě),他們?cè)趭蕵?lè)中掌握了字的音、形、意,從而提高了自主識(shí)字的能力。

  二、寫(xiě)字教學(xué)。在寫(xiě)字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組,互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如:劉雨的字寫(xiě)得非常工整,尤其是“撇”寫(xiě)得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒屨几癫荒敲磾D就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià),那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評(píng)價(jià),即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì),不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人,更提高了課堂的參與度。

  三、討論:大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法,只要是合理的,都應(yīng)該給予鼓勵(lì),讓學(xué)生從二年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,說(shuō)出了這些詞語(yǔ):聰明(因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法)、善良(幫助老百姓治水)、堅(jiān)強(qiáng)(不放棄治水)等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的感情。

我教《大禹治水》 篇5

  〔教學(xué)目標(biāo)〕

  1.初讀課文,認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。

  2.熟讀課文,理解“倒塌、堵塞、叮囑、開(kāi)鑿、壘、長(zhǎng)年、欣欣向榮、敬仰、愛(ài)戴、英雄”等詞語(yǔ),了解大禹治水的故事,理清作者思路。

  3.自主閱讀課文,抓重點(diǎn)詞句理解課文,使學(xué)生學(xué)會(huì)在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。

  4.有感情地朗讀課文,明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄,感受大禹的奉獻(xiàn)精神,培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。

  〔教學(xué)重點(diǎn)〕了解大禹治水的故事,通過(guò)重點(diǎn)詞句感受大禹的奉獻(xiàn)精神。

  〔教學(xué)難點(diǎn)〕抓重點(diǎn)詞句理解課文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。

  〔課前準(zhǔn)備〕

  1.教師查閱有關(guān)大禹治水的資料,制作有關(guān)課件。

  2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自學(xué)字詞,查閱相關(guān)資料

  〔課時(shí)安排〕

  2課時(shí)

  〔教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖〕

  第一課時(shí)

  一、了解預(yù)習(xí),導(dǎo)入課題

  1.同學(xué)們,你們課前都讀過(guò)那些古代的神話故事呢?

  2.今天我們還要學(xué)習(xí)一篇流傳千古的神話故事,題目就叫《大禹治水》(板書(shū)課題)學(xué)生齊讀課題。

  3.讀完課題你們想知道什么呢?(根據(jù)學(xué)生的回答提煉:大禹為什么要治水?怎樣治水的?結(jié)果如何?)

  〔設(shè)計(jì)意圖〕

  從學(xué)生課外預(yù)習(xí)入手,了解學(xué)生的課外閱讀情況。針對(duì)課題,引導(dǎo)質(zhì)疑,為學(xué)文創(chuàng)設(shè)條件,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

  二、自主讀文,獨(dú)立識(shí)字

  1.大禹為什么要治水?怎樣治水的?結(jié)果如何?請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文,邊讀邊想,遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞劃出來(lái),先自己解決。

  2.有不認(rèn)識(shí)不理解的字詞嗎?請(qǐng)組長(zhǎng)組織小組同學(xué)互相學(xué)習(xí)。

  3.在剛才小組學(xué)習(xí)中,還有那些字你們覺(jué)得容易讀錯(cuò)和寫(xiě)錯(cuò)呢?根據(jù)學(xué)生的情況重點(diǎn)指導(dǎo):“丘、禹、野”幾個(gè)難檢字的讀音和寫(xiě)法和妻、鑿、雄的部首、寫(xiě)法;會(huì)通過(guò)詞語(yǔ)辨別多音字“處”與“塞”

  4.學(xué)會(huì)了生字,小組比賽讀課文達(dá)到熟讀課文。

  〔設(shè)計(jì)意圖〕

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生自主讀文,練習(xí)獨(dú)立識(shí)字,再通過(guò)小組互學(xué),教師點(diǎn)撥,學(xué)會(huì)生字,熟讀課文,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  三、解決問(wèn)題,理清層次

  1.同學(xué)們,通過(guò)剛才的閱讀,你一定知道了課文主要講了什么故事,請(qǐng)你們用自己的話說(shuō)說(shuō)。

  2.上古時(shí)代禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對(duì)于這個(gè)故事,你們剛才提出了自己的問(wèn)題還記得嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找一找課文那些地方寫(xiě)了大禹為什么要之水?那些地方寫(xiě)了大禹怎樣治水的?那些地方又寫(xiě)了結(jié)果如何呢?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀,解決問(wèn)題。

  3.根據(jù)學(xué)生的回答,理出文章的層次,第一部分(1)描寫(xiě)了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要寫(xiě)大禹率領(lǐng)民眾治水的過(guò)程;第三部分(5)些治水的結(jié)果——洪水終于退了,大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。

  〔設(shè)計(jì)意圖〕

  圍繞問(wèn)題,再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字,通過(guò)默讀思考、解決問(wèn)題,理清文章的思路,學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)語(yǔ)言文字的感受能力。

  四、回歸整體,朗讀檢測(cè)

  1.請(qǐng)同學(xué)們分段讀文,熟讀課文。

  2.檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)字詞,學(xué)生交流、改錯(cuò)。

  〔設(shè)計(jì)意圖〕

  引導(dǎo)學(xué)生回歸整體,熟讀課文,在讀中體會(huì)感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入學(xué)習(xí)

  1.同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《大禹治水》,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道文章主要講什么內(nèi)容呢?作者先寫(xiě)什么?再寫(xiě)什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)。

  〔設(shè)計(jì)意圖〕

  回憶課文內(nèi)容,理清文章層次。引導(dǎo)學(xué)生從整體上切入,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,品味語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)條件。

  二、自主讀文,捕捉信息

  1.今天讓我們?cè)俅窝刂鴷r(shí)間的隧道,走進(jìn)這個(gè)遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)人故事。請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真地讀課文,看看你能從中讀懂什么?能獲得那些信息?一會(huì)兒要通過(guò)搶答題接受檢查,引導(dǎo)學(xué)生自主讀文,捕捉信息。

  2.出示搶答題,檢測(cè)學(xué)生自瀆情況:

  (1)從那些詞語(yǔ)可看出洪水對(duì)人們的危害大?

  (2)文中出現(xiàn)兩個(gè)人物分別是誰(shuí)?他們什么關(guān)系?

  (3)鯀和禹分別用什么辦法治水,請(qǐng)概括回答。

  (4)鯀臨死前對(duì)兒子禹說(shuō)了一句什么話?你從中體會(huì)到了什么?

  (4)鯀和禹治水的結(jié)果如何?

  3.根據(jù)學(xué)生的回答,指導(dǎo)朗讀有關(guān)對(duì)應(yīng)的文字。

  〔設(shè)計(jì)意圖〕

  給學(xué)生時(shí)空引導(dǎo)他們自主閱讀,捕捉文本信息,是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題,既檢測(cè)學(xué)生自瀆情況,有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。

  三、走進(jìn)文字,自主學(xué)習(xí)

  1.剛才我們大家說(shuō)了,禹治水和他父親不同,他父親主要采取堵的方法,禹主要采取疏通的方法,那么,禹具體是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文第二部分,一邊默讀一邊畫(huà)出描寫(xiě)禹做法的詞語(yǔ),寫(xiě)寫(xiě)從中你感受到了什么?

  2.先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流。

  3.全班交流,教師點(diǎn)撥提升:

  (1)引導(dǎo)學(xué)生抓“開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到”體會(huì)禹的卓越的戰(zhàn)略眼光和超群的智慧,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語(yǔ)體會(huì)大禹拋家舍業(yè)的奉獻(xiàn)精神,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  4.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)想象。(出示圖畫(huà)、配音樂(lè))同學(xué)們,大禹為了治水曾經(jīng)三過(guò)家門(mén)而不入,請(qǐng)你們想想大禹每次都是怎么想,怎么做的,請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

  5.引導(dǎo)交流所想的內(nèi)容,進(jìn)一步感受大禹的奉獻(xiàn)精神。

  〔設(shè)計(jì)意圖〕

  引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,通過(guò)自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物感情,學(xué)會(huì)通過(guò)想象深入體會(huì)人物的品質(zhì)。

  三、討論探究,升華情感

  1.孩子們,大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄呢?”請(qǐng)同學(xué)們小組討論。

  2.全班交流,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白:大禹卓越的戰(zhàn)略眼光、超群的智慧和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

  〔設(shè)計(jì)意圖〕

  問(wèn)題是思維的發(fā)端,引導(dǎo)學(xué)生圍繞重要問(wèn)題進(jìn)行探究,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究精神和合作精神。

  四、拓展延伸,升華感情

  1.請(qǐng)同學(xué)們自讀補(bǔ)充的有關(guān)大禹治水的小故事。

  2.讀后交流體會(huì)。

  〔設(shè)計(jì)意圖〕

  樹(shù)立大語(yǔ)文觀,打通課內(nèi)外的聯(lián)系,拓展視野,豐富知識(shí),提高綜合素養(yǎng)。

  〔板書(shū)設(shè)計(jì)〕

  洪水肆虐

  大禹治水{治水過(guò)程智慧超群無(wú)私奉獻(xiàn)

  洪水退卻

  〔設(shè)計(jì)意圖〕

  提煉文章的重點(diǎn),幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò),理解文章的內(nèi)涵。

我教《大禹治水》 篇6

  一.說(shuō)教材

  各位老師好,我說(shuō)的是蘇教版國(guó)標(biāo)第三冊(cè)的《大禹治水》這篇課文。縱觀第六單元的幾篇課文,都是寫(xiě)人的文章,歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一個(gè)古代傳說(shuō),講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門(mén)而不入,終于制服了洪水的故事。把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級(jí)教材中進(jìn)行教學(xué),我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事,更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來(lái)的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、一心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

  教材中大禹治水的經(jīng)過(guò)是教學(xué)的重點(diǎn),文中并沒(méi)有過(guò)多的描述,僅以“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事補(bǔ)充表現(xiàn)大禹的奉獻(xiàn)精神,對(duì)此,我抓住教材這一“空白點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,尋找想象訓(xùn)練點(diǎn),在想象感悟中走進(jìn)人物世界,豐富內(nèi)心感受。然而,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)營(yíng),如果僅靠文本內(nèi)容,我想這是不夠豐富的想象,因此,課前我指導(dǎo)學(xué)生搜集一些大禹治水時(shí),人們流傳的一些故事,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹,充分理解文本內(nèi)容。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果 ,多媒體課件也是我教學(xué)中不可缺少的條件,它有助于渲染場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的感情。

  二.說(shuō)目的

  根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)練重點(diǎn),我擬定了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo):

  1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文;

  2、 學(xué)會(huì)本課生字,讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字,認(rèn)識(shí)新偏旁“衣字旁”,理解由生字組成的詞語(yǔ),寫(xiě)好生字;

  3、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。

  理解課文的第二小節(jié),了解大禹是如何治水的。是教學(xué)的重點(diǎn),在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,是教學(xué)的難點(diǎn)。

  三.說(shuō)教法

  根據(jù)對(duì)教材的分析研究,我發(fā)現(xiàn)本課在寫(xiě)作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對(duì)比,突出重點(diǎn)之外,數(shù)量詞的運(yùn)用對(duì)突出大禹一心為公,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神十分明顯。因此,本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵數(shù)量詞,借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面,動(dòng)口、動(dòng)腦,展開(kāi)豐富想象,利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間,然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。 

  這一課,我分二課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí),學(xué)習(xí)生字詞,讀通、讀好每一自然段,初步感知大禹是我國(guó)古代的英雄人物;第二課時(shí):精讀課文,捕捉關(guān)鍵數(shù)量詞,從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。下面我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。

  四.說(shuō)過(guò)程

  第二課時(shí)的教學(xué),我分為四個(gè)部分。

  ①第一部分,從標(biāo)題入手,質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)閱讀興趣

  齊讀課題,思考:大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水?你是從哪里感受到的?(這里我出示課件幫助學(xué)生直觀感受)(學(xué)生重點(diǎn)抓住“滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸”等詞來(lái)體會(huì)。題目是文章的眼睛,隱含著文章的主旨。緊接下來(lái)板書(shū)課題《大禹治水》,介紹大禹的名字并解題,此處的“治水”治的是洪水,也就是疏通水道,消除水患的意思。

  葉圣陶說(shuō)過(guò):“學(xué)語(yǔ)文要靠自己讀書(shū),自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的情境。如果此時(shí)你置身其中有什么感受?這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會(huì)課文內(nèi)容,談自己的感悟。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。 當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來(lái)的苦難。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,升華感情,為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。

  ②第二部分,解讀數(shù)量詞,切入合理想象,感受大禹精神

  新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”,讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候,遇到了哪些困難?老師適時(shí)引導(dǎo),“假如大禹在治水中渴了怎么辦?餓了怎么辦?累了又怎么辦?”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿,在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。圈出數(shù)量詞“九條、九座” ,此時(shí),讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要。”亞里斯多德也曾指出:“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”在語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)該充分挖掘教材因素,尋求訓(xùn)練點(diǎn),利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間,培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時(shí)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事感人肺腑,教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述,這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面、美好的情感等,然后把自己的理解與想像表達(dá)出來(lái)。這段內(nèi)容的教學(xué),主要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),來(lái)看一串?dāng)?shù)字:大禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén),但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了,還不知道父親是什么樣子。這里我先和學(xué)生一起算了一筆賬,一年365天,13 年,四千多個(gè)日日夜夜中,大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入,如果是你,當(dāng)你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸,你可能不覺(jué)得怎么樣,當(dāng)你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸,你可能也不會(huì)覺(jué)得怎么樣,當(dāng)你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸,你會(huì)怎么想?禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親,他會(huì)怎么想?

  假如你是他的妻子或家人,你又會(huì)怎么想?如果你是他的鄰居,13 年沒(méi)見(jiàn)他回過(guò)家, 你又會(huì)怎么想?假如你是大禹,初次路過(guò)家門(mén)時(shí)會(huì)想些什么?第二次,第三次呢?十多年來(lái)都不曾見(jiàn)過(guò)自己的兒子,大禹是狠心的父親嗎?一連串的追問(wèn),典型場(chǎng)景的渲染,關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo),一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦,使學(xué)生成功地步入角色,走進(jìn)文本,激發(fā)起表達(dá)的欲望,從而在積極的情感體驗(yàn)中展開(kāi)想象的翅膀,在交流中內(nèi)化語(yǔ)言,發(fā)展思維,升華了對(duì)人物的崇敬之情,達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。

  ③總結(jié)延伸 激發(fā)感情

  課文第四小節(jié)寫(xiě)道:“洪水被制服了,老百姓過(guò)上了安定的日子,大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此,大禹的名字代代相傳。”這段的教學(xué),我抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先、我引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游,反映人民生活安居樂(lè)業(yè)情景的插圖,同時(shí)再次與壓題畫(huà)洪水泛濫圖形成鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大禹的功勞。這時(shí),啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō),大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感激的話呢?最后,老師總結(jié):“像大禹這樣,一心為人民辦好事,才是真正的英雄!大家永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他!他的故事一傳十,十傳百!從幾千年前就一直流傳到今天,而且會(huì)一代一代的傳下去,這就是代代相傳!你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎?回家把這個(gè)故事告訴給父母聽(tīng),或者弟弟妹妹聽(tīng)。如此激qing,大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。

  ④留疑感悟

  課文學(xué)完了,我留下疑問(wèn)為什么課文開(kāi)頭叫禹,課文最后又叫大禹呢?從標(biāo)題入手從標(biāo)題結(jié)束本課,同時(shí)也作為本課的作業(yè)設(shè)計(jì)。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,一系列的數(shù)量詞的捕捉聯(lián)系了學(xué)生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時(shí),第二次是在大禹治水過(guò)程中,第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承,不僅拓展了學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解,受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。

我教《大禹治水》 篇7

  備課組討論:

  《大禹治水》是一篇古代傳說(shuō)。故事分三部分描述:第一部分(第1小節(jié))是講了了黃河流域一直洪水泛濫,給老百姓帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。第二部分(第2、3小節(jié))是寫(xiě)大禹挺身而出帶領(lǐng)老百姓治理洪水長(zhǎng)達(dá)13年。在治理洪水中吃盡了千辛萬(wàn)苦,并流傳著《三過(guò)家門(mén)而不入》這樣的感人故事。第三部分(第4小節(jié))是洪水被制服后老百姓對(duì)他的感激。本文以情感為線索,從開(kāi)始的悲傷、難受,到最后的高興和感激。如何把握這樣的情感就是課堂需要研究的。本案例主要談一、二部分的教學(xué)。

  第一次的教學(xué)實(shí)錄

  一、第二部分(第2、3小節(jié))

  師:當(dāng)時(shí)有個(gè)叫鯀的人也是大禹的父親,他用筑高堤壩的方法治理洪水,結(jié)果洪水沖垮堤壩,水災(zāi)更嚴(yán)重了。大禹看到這樣的情景會(huì)怎樣想呢?

  師:出示大禹圖,讀句子“禹下決心要治理洪水。”

  生:朗讀句子。

  師:大禹是怎么治水的呢?自由讀第二、三句話

  師:大禹治水多不容易呀?從哪些詞語(yǔ)看出大禹治水的艱難?

  生1:從“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水”中可以看出治水很困難。

  師:出示“大禹吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地察看水流和地形”想象一下大禹會(huì)吃到哪些苦頭?當(dāng)他渴了——,當(dāng)他餓了——,當(dāng)他累了——。為了治理洪水,禹真是吃盡了——(千辛萬(wàn)苦!)在沿著水流所有的山山水水,都留下了禹堅(jiān)持的身影,印下了他堅(jiān)定的腳步。他走遍了——(千山萬(wàn)水!)當(dāng)他遇到高山,不管多高,他——,他遇到大河,不管多深,他——,他的身上劃出了一道道血痕,他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡,可他——禹是這樣的堅(jiān)定!一起來(lái)讀讀第二句話。

  師:還從哪里看出了大禹治水的艱難?

  生2:他挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山看出了治水的艱難。

  師:看圖,禹帶領(lǐng)老百姓,用鐵鍬一鍬一鍬挖,用鐵鎬一鎬一鎬地劈,多么苦,多么累啊!(指導(dǎo)讀好)

  師;小結(jié):面對(duì)強(qiáng)悍的洪水,禹沒(méi)有退縮,在千辛萬(wàn)苦之后,他終于成功了!(朗讀第二自然段)

  師:大禹在外治水花了13年,在治水過(guò)程中,還發(fā)生了一個(gè)小故事(出示:三過(guò)家門(mén)而不入讀)

  生:自由朗讀第三段完成填空,填寫(xiě)這段中的數(shù)字,理解。

  師:結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)感悟:你幾天不見(jiàn)爸爸會(huì)怎樣?幾個(gè)月不見(jiàn)呢?幾年不見(jiàn)呢?禹的兒子13年沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)爸爸,他會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)什么?

  師:難道他不思念自己的家人和兒子嗎?

  生:朗讀這一段。

  師:小結(jié)禹一心想讓百姓過(guò)上安定生活,一心為公的精神。

  評(píng)議反思:從課堂實(shí)施來(lái)看,老師在教學(xué)中抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),似乎也進(jìn)行了一些感悟。如引導(dǎo)孩子理解千辛萬(wàn)苦詞語(yǔ)時(shí),引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象能力,想象大禹吃到什么苦頭,再來(lái)讀好這個(gè)詞,讀好這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子。以及理解“三過(guò)家門(mén)而不入”的時(shí)候,教師引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的切身感受,感受大禹的兒子是如何想念自己的父親的。這些都是這堂課的成功之處。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

  1.教學(xué)停留在“理解的層面上”。

  引導(dǎo)學(xué)生理解課文,是語(yǔ)文教學(xué)首要的任務(wù),但僅僅停留在理解的層面上不是語(yǔ)文的最終目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。而本堂課沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本深入的對(duì)話,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的“他主”的學(xué)習(xí)。

  2.朗讀局限于“像他這樣讀……”

  新課程強(qiáng)調(diào)了朗讀應(yīng)該重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。但課堂上老師用一句口頭禪式的話“像他一樣讀……”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,很是不妥。要知道每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣,就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容讀出自己的感受和自己的體驗(yàn)。

  3.教師“抱得過(guò)緊”,學(xué)生“透不過(guò)氣來(lái)”

  教學(xué)步驟完全掌握在老師手里,老師的過(guò)分主導(dǎo),剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,學(xué)生圍著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。學(xué)生失去了自我的個(gè)性、自我的情感表露。這與新課程倡導(dǎo)的學(xué)生在閱讀中必須是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至是創(chuàng)造意義。但本課例學(xué)生學(xué)習(xí)是消極的接受式的學(xué)習(xí)。

  反思后的教案

  一、學(xué)習(xí)第二部分(第2、3小節(jié))感受治理工程的艱難

  1.理解課文,引入情境

  師:這時(shí),你們的心理肯定會(huì)想,難道當(dāng)時(shí)就沒(méi)有人治理洪水嗎?有的。當(dāng)時(shí)有個(gè)叫鯀的人,他是禹的父親,治理洪水9年了,他只懂得水來(lái)土掩,造堤筑壩,結(jié)果洪水把堤壩沖垮,水災(zāi)反而鬧的更兇了。大禹長(zhǎng)大后,看到這樣的情景,他會(huì)怎么想呢?

  生:朗讀句子“大禹下決心要治理洪水。”

  師:聽(tīng)出來(lái)了。大禹的決心很大。他還能用父親的方法治理洪水嗎?那么大禹是怎么治理洪水的呢?請(qǐng)你好好讀讀第二節(jié),想想大禹是怎么治理洪水的?小朋友書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),書(shū)讀多了,意思自然就明白了。(大禹首先做了什么,然后做了什么?)

  生:大禹首先仔細(xì)地觀察水流和地形,然后帶領(lǐng)老百姓挖通河道,引導(dǎo)洪水流入大海。

  師:是的。看來(lái)大禹治理洪水是在研究考察的基礎(chǔ)上采用科學(xué)合理的方法治理洪水的。

  二、想象朗讀,境中悟情。

  師:那他治理洪水辛苦嗎?請(qǐng)大家再來(lái)讀讀這一節(jié),常言道,不動(dòng)筆墨不讀書(shū),請(qǐng)你們拿起筆,邊讀邊找找那些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)大禹治水的艱難?

  生1:從“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水”可以看出治水很艱難。

  生2:大禹帶領(lǐng)老百性要挖通九條大河,劈開(kāi)九座大山。挖通一條就不容易,不要說(shuō)九條了。劈開(kāi)一座也很不容易,不要說(shuō)九座大山了。

  師:一個(gè)“千山萬(wàn)水”給了我們無(wú)窮的想象天地。想象一下大禹會(huì)吃到哪些苦呢?

  生1:他干活干得滿頭是汗,也顧不得去擦,還得繼續(xù)干。

  生2:他口干了,也沒(méi)有什么好喝的,只能喝點(diǎn)山泉水。

  師:假如累了————————,餓了————————。遇到野獸——————。

  師:大禹為了查看水流和地形,走遍了千山萬(wàn)水,真的是吃盡了苦頭。誰(shuí)來(lái)讀好這句話。

  師:還有什么地方感受到了治水的艱難呢?出示第三句話。

  生2:大禹帶領(lǐng)老百性要挖通九條大河,劈開(kāi)九座大山。挖通一條就不容易,不要說(shuō)九條了。劈開(kāi)一座也很不容易,不要說(shuō)九座大山了。

  師:看圖。大禹正帶領(lǐng)老百姓挖通河道劈開(kāi)大山,他們有現(xiàn)代化的機(jī)器嗎?沒(méi)有,他們用的是什么?是雙手,可想而知。要把很多條大河挖通,把很多座大山劈開(kāi)真的談何容易呀。可見(jiàn),治水工程是多么浩大,治水是多么的艱難!誰(shuí)來(lái)讀這句話。

  師引導(dǎo)學(xué)生完整地讀第二小結(jié)

  師:你從中感受到大禹是個(gè)——的人。

  生1:大禹是個(gè)不怕苦,不怕累的人。

  生2:大禹是個(gè)偉大英雄。

  生3:大禹是個(gè)聰明的人。

  生4:大禹是個(gè)勇敢的人。

  生5大禹是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。

  師:你們真愛(ài)動(dòng)腦筋,能把剛才小朋友的觀點(diǎn)集中在一起嗎?

  生1:大禹是個(gè)不怕苦不怕淚,勇敢的人。

  生2:大禹是個(gè)勇敢的堅(jiān)強(qiáng)的英雄。

  師:那請(qǐng)你帶著這種敬佩之情,贊美之情,朗讀這一節(jié)。

  生有感情地朗讀這一節(jié)(從學(xué)生的朗讀中聽(tīng)出了贊美之情,敬佩之意和仰慕之情。)

  三、積極探究,深入情境。

  師:在大禹治水的時(shí)候還有一個(gè)非常感人的故事呢?故事的名字是《三過(guò)家門(mén)而不入》。自己讀讀故事,讀后有什么想法,我們一起來(lái)交流。

  生1問(wèn):他三次路過(guò)自己的家門(mén)而不進(jìn)去看一看,不知道為什么呢?

  一生回答:他心理想的是老百姓,他為了老百姓有個(gè)好日子。

  生2問(wèn):那他的孩子為什么不去找他的父親呢?

  師引導(dǎo)學(xué)生回答:大禹四海為家,他的兒子到哪里去找他呢?再說(shuō)那時(shí)沒(méi)有任何交通工具怎么去找?

  師:老師也有個(gè)問(wèn)題我們可以一起來(lái)討論一下。看這個(gè)“看一看”,小朋友看一看會(huì)耽擱很長(zhǎng)的時(shí)間嗎?既然時(shí)間不長(zhǎng),也耽擱不了時(shí)間,為什么不進(jìn)去看一看他的兒子而妻子呢?

  生:大禹給自己下的決心,不治理好洪水就不回家。

  師:他一心要治理洪水,心理想的是老百姓,讓老百姓能重返自己的家園。所以他決心不治理好洪水,決不回家。

  師深情的說(shuō):漫長(zhǎng)的13年,4700多個(gè)日日夜夜呀,大禹三次路過(guò)自己的家門(mén)而不入,看得出他治理洪水的決心有多大?(集體朗讀體會(huì)大禹為了治理洪水忘記了自己的家,心理牽掛的是老百姓。)

  [評(píng)析]:

  該教學(xué)片段完全站在孩子的視角去看待問(wèn)題,從孩子的認(rèn)識(shí)去處理問(wèn)題。在教學(xué)上,沒(méi)有面面俱到的牽引,給孩子一定的閱讀時(shí)間、思考時(shí)間、和想象的空間,學(xué)生的情感也有了梯度地發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、教師之間的對(duì)話。

  1.朗讀從“浮光掠影”到“讀出個(gè)性”

  閱讀是極具個(gè)性化的行為,低年級(jí)的閱讀還是需要老師的引導(dǎo)但不是全盤(pán)地操縱。在這個(gè)片段里,我設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度:理解性地閱讀,引入情境;想象性閱讀,境中悟情;探究式閱讀,深入情境。

  通過(guò)這三步曲,相信孩子們?cè)陂喿x語(yǔ)言,感悟語(yǔ)言,情與情互相交融。在這三個(gè)情感梯度里,孩子的個(gè)性被充分的展示。語(yǔ)文閱讀就是要展示孩子的個(gè)性。

  2.朗讀從“蜻蜓點(diǎn)水”到“深入探究”

  有位專(zhuān)家這樣講到:思維量一定程度上就是學(xué)習(xí)效率。我判斷教師上課的標(biāo)準(zhǔn)就看課堂撒謊功能學(xué)生思維量的多寡。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。“書(shū)讀百遍,其義字見(jiàn)”、“不動(dòng)筆墨,不讀書(shū)”這些讀書(shū)方法,幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,以及思考習(xí)慣。如幫助孩子探究式地認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)人,通過(guò)朗讀文本,想象文本隱藏的內(nèi)涵,去感受大禹這個(gè)偉大英雄。再如在深化對(duì)大禹的認(rèn)識(shí),幫助孩子更好地理解《三過(guò)家門(mén)而不入》的故事,和孩子們一起探討交流,讓大禹的形象深深地扎根于孩子們的心靈。

  3.在想象中體驗(yàn),讓孩子自由馳騁

  語(yǔ)文課標(biāo)重視體驗(yàn)。讓孩子體驗(yàn)語(yǔ)文文本的時(shí)候,體驗(yàn)生活。文中第二段抓住關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”讓孩子想象大禹在治水的時(shí)候,遇到了哪些困難?學(xué)生的思維一下子活躍了,有的說(shuō),大禹滿頭是汗,也顧不得擦。有的說(shuō)大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭(zhēng)。這時(shí)老師也參與了學(xué)生的討論,假如大禹在治水中渴了怎么辦?餓了怎么辦?累了又怎么辦?在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿,在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。

我教《大禹治水》 篇8

  之一

  佚名

  一、課文分析:

  本課共有4個(gè)自然段。第一段寫(xiě)明了故事發(fā)生的背景,教學(xué)時(shí)要求學(xué)生抓住“經(jīng)常、兇猛”兩個(gè)詞來(lái)理解當(dāng)時(shí)洪水的危害。教師可通過(guò)錄像讓學(xué)生理解。

  第二段寫(xiě)大禹帶領(lǐng)老百姓治水,教學(xué)時(shí)以“一心治水”這段的重點(diǎn)詞進(jìn)行教學(xué)。從“鑿山開(kāi)渠”中了解大禹治水的方法,從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺(jué)、一年又一年、每天”認(rèn)識(shí)到大禹的“一心治水”。

  第三段是寫(xiě)大禹三過(guò)家門(mén)而不入一心治水。體會(huì)大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因。教學(xué)方法:找出時(shí)間、家里發(fā)生什么事,大禹怎么做為什么大禹要這樣做

  第四段寫(xiě)洪水被制服,人們過(guò)上了安定的生活。重點(diǎn)詞“辛勤、終于、制服、安定”

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo) :1、學(xué)習(xí)第二至四自然段,找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ),并以此來(lái)理解句子意思。

  2、能找出課文中按時(shí)間順序?qū)懙模⒛馨驯硎緯r(shí)間先后的詞語(yǔ)找出來(lái)。

  3、有感情的朗讀課文,能說(shuō)出大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的經(jīng)過(guò)。

  教學(xué)重點(diǎn):能找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ),并以此來(lái)理解句子意思。

  教學(xué)難點(diǎn) :復(fù)述大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”

  教具:錄像機(jī)一臺(tái)、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機(jī)一臺(tái)

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、復(fù)習(xí)引入

  小朋友們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《大禹治水》第一自然段,請(qǐng)大家看錄像,這就課文第一段所描寫(xiě)的情景,老師相信大家一定有很多感受,那就請(qǐng)大家用讀的方式來(lái)表達(dá)自己的感情。(指名領(lǐng)讀,齊讀)

  說(shuō)說(shuō)看讀完了這個(gè)你知道了什么?你還想知道什么?

  (我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水,那么大禹是怎樣治理洪水的呢?)

  二、新授

  (一)、學(xué)習(xí)第二自然段

  1、自由大聲讀第二自然段。說(shuō)說(shuō)大禹是怎樣治理洪水的?你從哪些地方看出來(lái)?

  2、隨機(jī)板書(shū):“一心治水:日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺(jué)、一年又一年、每天”

  3、比較句子:大禹帶領(lǐng)老百姓鑿山開(kāi)渠,忙的顧不上吃飯和睡覺(jué)。

  大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠,常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。

  總結(jié)學(xué)法:學(xué)習(xí)句子時(shí)要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  (二)、學(xué)習(xí)第三自然段

  通過(guò)第二自然段的學(xué)習(xí)我們知道了大禹在一心治水,我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的?接下來(lái)請(qǐng)看第三自然段。

  1、自由大聲讀第三段,邊讀邊用筆劃出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。

  2、填表

  時(shí)間 家里什么事 大禹是怎樣做的

  有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水,沒(méi)有進(jìn)去探望,匆匆走了

  幾年后 兒子揮著小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼,又趕緊趕路

  又過(guò)了幾年 兒子已十多歲了 讓兒子告訴媽媽?zhuān)戎魏煤樗欢ɑ丶摇D_不停步地向前奔去

  3、說(shuō)說(shuō)大禹為什么會(huì)三過(guò)家門(mén)而不入?

  4、根據(jù)表格復(fù)述大禹三過(guò)家門(mén)不入經(jīng)過(guò)

  (三)學(xué)習(xí)第四自然段

  我們通過(guò)課文的三段學(xué)習(xí),你來(lái)說(shuō)說(shuō)看你知道了大禹是怎樣的一個(gè)人。

  我們來(lái)看看大禹治水的結(jié)果。請(qǐng)大家齊讀最后一段。

  比較:經(jīng)過(guò)辛勤勞動(dòng),洪水被制服了。

  經(jīng)過(guò)13年的辛勤勞動(dòng),洪水終于被制服了。

  三、拓展

  在我們國(guó)家的歷史上,像大禹這樣的故事有很多很多,像愚公移山,精衛(wèi)填海,這些都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分,在這里老師向大家推薦去學(xué)習(xí)“愚公移山”。下節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行交流。

我教《大禹治水》 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、閱讀課文,了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的治水英雄。

  2、知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因,感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

  3、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

  教前準(zhǔn)備:

  1、搜集有關(guān)資料:圖片或文字

  2、生字卡片

  教學(xué)過(guò)程:(第二課時(shí))

  一、復(fù)習(xí)檢查

  1、抽讀生字卡片。

  2、分組朗讀課文。

  3、根據(jù)同學(xué)圍繞課題進(jìn)行的質(zhì)疑,從中歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題:大禹為什么要治水?(原因)大禹是怎樣治水的?(經(jīng)過(guò))大禹治水的結(jié)果怎樣?(結(jié)果)

  4、回顧第一自然段主要講什么?(大禹為什么要治水?洪水給老百姓帶來(lái)了嚴(yán)重災(zāi)難,無(wú)家可歸,四處逃荒。只有治理好洪水,才能拯救百姓,造福百姓。)

  5、相機(jī)出示小黑板板書(shū):嚴(yán)重災(zāi)難,四處逃荒。

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、了解了大禹治水的原因,這節(jié)課我們要通過(guò)對(duì)課文的感受結(jié)合課前查找的資料來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題。

  2、出示小黑板,讀題目。

  (1)大禹為什么要去治水?(原因)

  (2)大禹是怎樣治水的?(經(jīng)過(guò))[他治水的方法與父親的方法有什么不同?誰(shuí)的方法好?好在哪里?]

  (3)大禹治水過(guò)程中付出了怎樣的辛苦?他為什么三過(guò)家門(mén)而不入?

  (4)大禹的治水結(jié)果怎樣?為什么大禹會(huì)成為人們世代敬仰和愛(ài)戴的英雄?

  3、小組合作討論探究這幾個(gè)問(wèn)題,逐個(gè)解決(可打破順序)

  4、根據(jù)表格要求填寫(xiě)大禹和父親治水的方法、結(jié)果,進(jìn)行比較,說(shuō)出誰(shuí)的方法好,畫(huà)出重點(diǎn)詞,感受大禹的聰明才智。

  小組討論填寫(xiě)后,選一個(gè)代表調(diào)板填寫(xiě)小黑板進(jìn)行展示。板書(shū):聰明才智

  5、乘勢(shì)追問(wèn):禹在疏通河道的施工中是怎樣做的?這樣做辛苦嗎?找出重點(diǎn)詞句讀讀,感受大禹不辭辛苦的意志。板書(shū):千辛萬(wàn)苦     不辭辛苦

  6、大禹為什么三過(guò)家門(mén)不入?小組交流搜集的有關(guān)三過(guò)家門(mén)而不入的故事。并指名簡(jiǎn)介故事,畫(huà)出重點(diǎn)詞,說(shuō)出原因,感受大禹公而忘私的精神。

  7、隨機(jī)板書(shū):三過(guò)家門(mén)而不入,公而忘私

  8、讀到這里,在你心中,大禹是個(gè)什么樣的人?

  (有聰明才智,不辭辛苦,公而忘私,無(wú)私奉獻(xiàn)的人。)

  9、齊讀第3、4自然段。

  10、大禹在老百姓心中是個(gè)什么樣的人?(治水英雄)他為什么會(huì)成為世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄?根據(jù)板書(shū)歸納。

  (這種公而忘私、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神難道不值得人們世代傳頌嗎?)

  11、齊讀第5自然段,畫(huà)出重點(diǎn)詞。板書(shū):終于、因此      治水英雄

  三、總結(jié)延伸

  1、學(xué)習(xí)了課文,你對(duì)大禹充滿了什么樣的感情?帶著敬佩之情齊讀課文。(根據(jù)時(shí)間情況進(jìn)行支動(dòng)安排)

  2、根據(jù)板書(shū):“原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”幫助學(xué)生理清課文線索,并隨機(jī)指導(dǎo)“按事情發(fā)展順序敘述”的寫(xiě)作方法。

  3、總結(jié)談話

  在我們中華民族漫長(zhǎng)的歷史上,像大禹這樣公而忘私,為民造福,無(wú)私奉獻(xiàn)的故事多得數(shù)不勝數(shù)。古有愚公移山,精衛(wèi)填海,今有毛澤東為人民謀幸福;雷鋒走到哪里,好事就做到哪里;戴明瑞致富不忘回報(bào)社會(huì),捐巨資興辦學(xué)校,興建公益事業(yè)等等,他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神是何等的高尚啊!是當(dāng)今時(shí)代倡導(dǎo)的社會(huì)主義榮辱觀的踐行者,是我們學(xué)習(xí)的楷模。

  四、拓展作業(yè)

  1、想象洪水退后,大地呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象,并寫(xiě)下來(lái)。

  2、把大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  大禹治水

  嚴(yán)重災(zāi)難       四處逃荒                 原因

  鯀      堵塞           堵不住

  禹      疏通           退了         聰明才智

  千辛萬(wàn)苦                    不辭辛苦     經(jīng)過(guò)

  三過(guò)家門(mén)而不入              公而忘私

  終于           因此         治水英雄     結(jié)果

  教學(xué)反思

  《大禹治水》這篇課文是本單元以“奉獻(xiàn)”為主題的首篇主體課文。這是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),首先要考慮如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題,就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸,讓學(xué)生知道大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因,感受體會(huì)大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。這種精神難道不值得人們世代傳頌嗎?這樣,問(wèn)題就迎刃而解了。

  在教學(xué)時(shí),根據(jù)前一節(jié)課學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)題,從中歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題,并寫(xiě)在小黑板上展示出來(lái),讓學(xué)生邊讀課文邊思考。

  1、大禹為什么要去治水?(原因)

  2、大禹是怎樣治水的?(經(jīng)過(guò))[他治水的方法與父親的方法有什么不同?誰(shuí)的方法好?好在哪里?]

  3、大禹治水過(guò)程中付出了怎樣的辛苦?他為什么三過(guò)家門(mén)而不入?

  4、大禹的治水結(jié)果怎樣?為什么大禹會(huì)成為人們世代敬仰和愛(ài)戴的英雄?

  而后讓學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,大家交流資料、信息共享、合作學(xué)習(xí)、討論探究,比較大禹與父親鯀治水方法的不同,體會(huì)大禹的方法好在哪里?學(xué)生把老師分發(fā)的表格填寫(xiě)后調(diào)板展示,老師講評(píng)后相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥:大禹是怎樣疏通河道的?讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞:“開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到”,體會(huì)方法之巧妙,施工之辛苦;感受大禹一心撲在治水上,絲毫沒(méi)有想到自己;為了治水,他不顧個(gè)人生活的幸福,推遲婚期、婚后短聚、三過(guò)家門(mén)而不入,精神是何等高尚啊!這些講解,環(huán)環(huán)緊扣,有力地表現(xiàn)出大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

  在總結(jié)延伸過(guò)程中,根據(jù)板書(shū)“原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”等詞,幫助學(xué)生理清課文線索,并隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“按照事情發(fā)展順序敘述”的寫(xiě)作方法。凸顯“奉獻(xiàn)”主題,將大禹治水與愚公移山,精衛(wèi)填海,毛澤東、雷鋒、戴明瑞等等這些不同時(shí)代無(wú)私奉獻(xiàn)的精神切入當(dāng)今時(shí)代倡導(dǎo)的社會(huì)主義榮辱觀,說(shuō)明他們是“八榮”里“以服務(wù)人民為榮”的踐行者,是我們學(xué)習(xí)的楷模。這樣,達(dá)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思想教育的有機(jī)結(jié)合,課上得輕松愉快,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力與感受體會(huì)能力。

  當(dāng)然,由于教者知識(shí)的短淺,經(jīng)驗(yàn)的粗陋,教學(xué)過(guò)程中的缺失肯定是會(huì)不少的。教者權(quán)當(dāng)是拋磚引玉,去粗求學(xué),懇誠(chéng)求教,以期進(jìn)步提高。

我教《大禹治水》 篇10

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):80

  結(jié)合《大禹治水》一文來(lái)談“八榮、八恥”

  《大禹治水》這篇課文講的是古代治水英雄大禹艱難治水的經(jīng)過(guò),從全文來(lái)看,我們可以從很多地方看到大禹身上體現(xiàn)了“八榮、八恥”。這里主要結(jié)合大禹身上的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)談?wù)劙藰s。

  一、              以熱愛(ài)祖國(guó)為榮。雖然在大禹那時(shí)候沒(méi)有國(guó)家的概念,但我們可以看出他一心為公就是愛(ài)國(guó)的雛形,是原始愛(ài)國(guó)主義的表現(xiàn)。

  二、              以服務(wù)人民為榮。。很明顯,大大禹治水的主要目的是為了廣大人民能夠有一個(gè)安定免受水患的生活環(huán)境。

  三、              以崇尚科學(xué)為榮。從鯀與禹結(jié)果的不同,我們可以看出科學(xué)對(duì)我們是有多重要。其實(shí)鯀治水的不成功主要是因?yàn)樗恢浪畞?lái)土淹的道理,卻不懂得一旦水勢(shì)高了,堤壩筑再高也是會(huì)被沖毀的。而禹卻能因勢(shì)利導(dǎo),率領(lǐng)人們打開(kāi)龍門(mén),挖通了九條河,筑起堤壩把洪水引向大海。這說(shuō)明他治水成功是有科學(xué)依據(jù)的。

  四、              以辛勤勞動(dòng)為榮。我們可以看到治水的成功是大禹與廣大勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。

  五、              至于以誠(chéng)實(shí)守信為榮在本文體現(xiàn)不是很明顯,這里不再多講。

  六、              以團(tuán)結(jié)互助為榮,其實(shí)大禹治水的成功并非是他一個(gè)人的力量,而是在全體勞動(dòng)人民的協(xié)作下完成了,這也告訴我們團(tuán)結(jié)的重要性。

  七、              以遵紀(jì)守法為榮,以違法亂紀(jì)為恥。據(jù)史書(shū)記載,大禹曾殺了開(kāi)會(huì)遲到的防風(fēng)氏等,從這一點(diǎn)也可以體現(xiàn)出來(lái)。

  八,以艱苦奮斗為榮,課文中的很多內(nèi)容都體現(xiàn)了大禹在治水時(shí)的艱苦歷程。

  由此,我們可以看出所提出”的八榮、八恥“在我國(guó)古代早已經(jīng)有了,是我們的優(yōu)良傳統(tǒng),因此,我們要堅(jiān)持繼承下去,為把我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)得更加美好而奮斗。

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我教《大禹治水》 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確認(rèn)讀課文的生字,寫(xiě)好七個(gè)生字。理解“堵塞、叮囑、僅僅、欣欣想榮、敬仰”等詞語(yǔ)的意思。

  2、讀課文,讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。

  3、道大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因,感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

  4、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,感受大禹治水的艱辛以及付出的努力。

  教學(xué)重點(diǎn):抓住文中關(guān)鍵詞句,數(shù)量詞的運(yùn)用,借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面,讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦,展開(kāi)豐富想象,在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,得到思想上的啟迪,情感上的升華。

  教學(xué)難點(diǎn):感受大禹治水的艱辛。

  課前準(zhǔn)備:多媒體課件

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]

  本單元以“奉獻(xiàn)”為主題,安排了三篇主體課文,《大禹治水》是第一篇。這是一個(gè)流傳千古的神話故事。故事意在讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄,感受大禹高尚的的奉獻(xiàn)精神。

  由于生活在當(dāng)今社會(huì)的獨(dú)生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越,受到家長(zhǎng)的寵愛(ài),較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)”的思想,加之大禹治水的故事距今已久,因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人生活幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷,多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候,知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。”所以,根據(jù)中年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn),我主要采用了朗讀指導(dǎo)法和情境教學(xué)法,在讀中設(shè)境,在境中激情,在情中悟理,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。

  本文語(yǔ)句樸實(shí),卻蘊(yùn)含豐富。課文的思想蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中,學(xué)生不易準(zhǔn)確把握。倘若僅靠教師講讀,必然枯燥無(wú)味,難以引起學(xué)生感情上的共鳴。而通過(guò)多種形式的讀,引導(dǎo)孩子在讀中充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象等心理功能,就能更好地達(dá)到感悟語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)匯的目的。

  如,課文第四小節(jié)中的“才”“僅僅”“就”“卻”等詞語(yǔ)的運(yùn)用,進(jìn)一步突出了大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。如果只是讓學(xué)生查查字典,理解這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思,顯然學(xué)生的感受是不深刻的。我采用了比較朗讀的方法,以讀促講。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中逐步領(lǐng)會(huì),在感悟發(fā)現(xiàn)的互動(dòng)活動(dòng)中,提高感悟語(yǔ)言深層含義的能力,并受到了情感方面的感化。

  此外,我還根據(jù)教材多次有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中動(dòng)情,積極地閱讀。

  大禹治水時(shí)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事感人肺腑,教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述,這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。在此,我設(shè)計(jì)了一個(gè)老師講故事,而后學(xué)生續(xù)講故事的教學(xué)環(huán)節(jié)。典型場(chǎng)景的渲染,關(guān)鍵老師的引導(dǎo),能巧妙地?fù)軇?dòng)學(xué)生的情弦,使學(xué)生成功地步入角色,走進(jìn)文本,激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望,從而在積極的情感體驗(yàn)中展開(kāi)想象的翅膀,在講述故事中內(nèi)化語(yǔ)言,發(fā)展思維,升華了對(duì)人物的崇敬之情,達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。

  《大禹治水》是一篇人文性較強(qiáng)的課文。怎樣在教學(xué)中做到人文性和工具性的整合,讓學(xué)生在閱讀中得到情的激發(fā),智的啟迪以及人格的熏陶,還需要我們共同努力的探索。

  [課堂片段及點(diǎn)評(píng)]

  片段一:

  (初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句:“禹改變了父親的做法,帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén),挖通了九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里。”)

  師:請(qǐng)小朋友自己再輕聲地讀讀這句話,想一想,禹帶領(lǐng)人們做了哪些事?你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞?拿起筆來(lái),在詞語(yǔ)下面做個(gè)記號(hào)。

  (生看書(shū),邊讀邊畫(huà)。)

  師:我發(fā)現(xiàn)有些小朋友找得又快又好。現(xiàn)在,哪位小朋友來(lái)告訴大家,你找到哪幾個(gè)重要的詞?

  生:第一個(gè)是“開(kāi)鑿”,第二個(gè)是“挖通”,還有一個(gè)是“壘起堤壩”。

  師:真善于讀書(shū)!有補(bǔ)充嗎?

  生:我補(bǔ)充一個(gè)“引到”。

  師:真好!你們真善于抓住重點(diǎn)詞來(lái)學(xué)習(xí),現(xiàn)在看老師寫(xiě)。(老師板書(shū):開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到。)(生齊讀)

  師:現(xiàn)在老師有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)小朋友幫忙。是鯀的辦法好,還是禹的辦法好呢?

  (生興致勃勃)

  生:我覺(jué)得是禹的辦法好!因?yàn)樗前押樗搅舜蠛@铮挥玫教焐贤迪⑷馈K杂淼霓k法好。

  師:這位小朋友真勇敢,他是第一個(gè)舉手說(shuō)出自己的看法的。還有哪位小朋友想說(shuō)說(shuō)自己的想法?

  生:我是說(shuō)鯀的辦法不好。一是他是去天上偷東西,二是他堵住了水,水往哪里流呢?所以禹的辦法好,鯀的辦法不好。

  師:你們很善于動(dòng)腦筋。謝謝小朋友!聰明的禹改變了父親的做法,他采用了疏導(dǎo)的辦法來(lái)治理洪水。請(qǐng)小朋友來(lái)看大屏幕——

  1、(投影:龍門(mén))這就是大禹帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿的龍門(mén)。小朋友看到這里的缺口了嗎?開(kāi)鑿了這個(gè)龍門(mén)以后啊,黃河水就沿著缺口向下游流去了,從此這里就不再發(fā)洪水了,后來(lái),人們?yōu)榱思o(jì)念禹的功勞,也把這兒叫“禹門(mén)”。(生跟老師讀:龍門(mén)、禹門(mén))

  2、(投影:河道)你們看,這里是大禹帶領(lǐng)人們挖通的其中一條河道,河水沿著新開(kāi)的河道,服服貼貼地流向了大海。

  師:現(xiàn)在,哪位小朋友想把這句話再讀給大家聽(tīng)聽(tīng),想想該怎樣讀才好。

  生:(認(rèn)真地讀)禹改變了父親的做法,帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén),挖通了……

  師:你覺(jué)得她讀得怎么樣?

  生:她讀得很好。

  生:她讀的時(shí)候有的地方能夠注意讀得慢點(diǎn)。

  師:注意輕重快慢。對(duì)不?

  師:誰(shuí)也想象她這樣讀?

  生:(讀)禹改變了……

  師:老師也想讀讀,可以嗎?

  生:(笑)可以!

  (師范讀)覺(jué)得老師讀得好嗎?

  生:好!

  師:什么地方讀得好?

  生:“把洪水引到東邊的大海里。”這個(gè)地方讀得好。

  師:為什么呢?

  生:因?yàn)檫@里你讀得有些慢。

  師:有強(qiáng)調(diào)!你聽(tīng)得很認(rèn)真。

  生:讀“堤壩”時(shí),你有延長(zhǎng)一點(diǎn)。

  師:你非常善于傾聽(tīng),我們一起來(lái)好嗎?

  生:好!

  (生齊讀)

  (點(diǎn)評(píng):面對(duì)只有三年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生,執(zhí)教者巧妙地把“抓住重點(diǎn)詞理解課文”和“善于傾聽(tīng)”的意識(shí)滲透在教學(xué)過(guò)程中。這種通過(guò)贊賞的方式,潛移默化,潤(rùn)物無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法,值得大家借鑒。)

  片段二:

  師:(投影:黃河流域水圖)小朋友們看,這是黃河流域水圖,黃河的上游在這兒,下游在這兒,而黃河的中下游地區(qū),就是當(dāng)時(shí)禹治理洪水時(shí)走過(guò)的地方。

  師:小朋友想想,禹生活在距離今天2000多年前的古代,當(dāng)時(shí)的交通工具和勞動(dòng)工具都是非常落后的,你覺(jué)得禹當(dāng)時(shí)治理洪水的時(shí)候容易嗎?

  生:不容易。

  師:把自己的想法在小組里和同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)。

  (生小組交流)

  (生踴躍舉手)

  生:禹有可能被洪水沖走。

  師:(補(bǔ)充)有危險(xiǎn)。

  生:他的拐杖也有可能被洪水沖走。

  師:很好。聲音可以再響亮些。

  生:有的時(shí)候沒(méi)飯吃。

  生:他常常睡在草丘山岡,有可能被蛇咬。

  生:有可能吃不好,睡不好。

  生:有可能陷進(jìn)河里。

  生:有可能走路不小心摔倒了。

  生:有可能陷進(jìn)淤泥里。

  生:他的腳跟爛了,泡在水里,有可能潰瘍。

  師:老師一直在用心地聽(tīng)!我發(fā)現(xiàn),有些小朋友是聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)講的,有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來(lái)說(shuō)。這都是很值得提倡的學(xué)習(xí)方法!

  師:(投影)現(xiàn)在我們來(lái)看看書(shū)上的句子。哪位小朋友愿意來(lái)讀讀?

  (指讀)

  師:請(qǐng)小朋友自己再讀一讀,想一想:禹在治水時(shí)吃了很多苦,從這兩句話的哪些地方最能看出來(lái)?

  生:“腳跟都爛了”,還有“拄著棍子走路”。

  生:我補(bǔ)充,他的腳是“長(zhǎng)年”泡在泥水中。

  生:從“他常常睡在草丘山岡”也可以看出。

  生:而且“天蒙蒙亮就又出發(fā)了”,說(shuō)明他連覺(jué)都睡不好。

  師:是啊,為了治理洪水,他不顧惜自己的身體。

  生:我覺(jué)得他吃不好,穿不好,有可能會(huì)得病。

  生:他走路只能拄著棍子走,不方便,根本不好挖土。

  師:由于長(zhǎng)年泡在泥水中,他的腳跟都爛了,腳指甲也脫落了,大腿的皮在勞動(dòng)時(shí)都磨破了。艱苦的勞動(dòng),使他的手起了水泡,長(zhǎng)滿了老繭。

  師:為了治水,大禹就是這樣的不辭勞苦!小朋友想想,他這么辛苦到底是為了什么呀?

  生:為了大家!

  師:(動(dòng)情地)對(duì)!為了大家,為了老百姓,為了老百姓的幸福,大禹吃的苦太多了,做出的犧牲太多了!請(qǐng)小朋友練習(xí)有感情地把這段話讀讀。

  (指導(dǎo)有感情朗讀)

  (點(diǎn)評(píng):該環(huán)節(jié)從大禹治水的艱辛與危險(xiǎn)入手,引發(fā)學(xué)生的想象,充分尊重孩子對(duì)課文的不同理解,體現(xiàn)了主體學(xué)習(xí)的自主性和探索性特點(diǎn)。當(dāng)然,在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過(guò)程中,教師如果能夠更從容一些,學(xué)生對(duì)大禹治水的艱難就能夠感悟得深刻一些。)

  片段三:

  投影:為了治水,禹三十歲(才)結(jié)婚,在家(僅僅)住了四天,就告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén),(卻)顧不得進(jìn)去看一看。

  師:請(qǐng)小朋友看這兒,誰(shuí)來(lái)讀一讀,括號(hào)里的詞不讀。

  (指讀)

  師:讀得很認(rèn)真!像她這樣,和課文寫(xiě)的對(duì)比著多讀幾遍,體會(huì)一下有什么不同。

  (生邊讀邊體會(huì))

  生:書(shū)上寫(xiě)得比較具體,投影儀上寫(xiě)的不具體。

  生:書(shū)上寫(xiě)得,寫(xiě)出了他為了治水,顧不得自己的家里,投影儀上的沒(méi)有具體的寫(xiě)出來(lái)。

  生:書(shū)上寫(xiě)出那種禹奉獻(xiàn)的精神,而投影儀上沒(méi)有寫(xiě)出禹奉獻(xiàn)的精神。

  師:你們都有動(dòng)腦筋在思考!老師覺(jué)得你們還應(yīng)該注意括號(hào)里的三個(gè)詞。書(shū)上為什么用上了這三個(gè)詞呢?

  生:別人都是在家天天陪著妻子,而大禹在家僅僅住了四天,就這么短短的四天。如果不用上“僅僅四天”,就沒(méi)有寫(xiě)出他奉獻(xiàn)的精神。

  師:用上四天,說(shuō)明他在家里住的時(shí)間太少了!看這兩個(gè)加點(diǎn)的詞。一個(gè)是四天,一個(gè)是十年。我們來(lái)做一道數(shù)學(xué)計(jì)算題吧!(生感覺(jué)很好奇、很新鮮)

  師:一年幾天啊?

  生:(豪不猶豫)三百六十五天。

  師:十年呢?

  生:(齊答)三千六百五拾天。

  師:很好!三千六百五拾個(gè)日子,而禹在家只住了四天,非常少!所以說(shuō)是“僅僅”。誰(shuí)也會(huì)用僅僅說(shuō)一句話呢?想想看,你來(lái)。

  生:爸爸從美國(guó)回來(lái)只是僅僅在家里住了四天。

  師:把“只是”去掉再說(shuō)一遍。

  生:爸爸從美國(guó)回來(lái),在家僅僅住了四天。

  師:非常好,終于把這句話說(shuō)好了!

  生:奶奶生病出院回來(lái),僅僅過(guò)了五天,又住院了。

  師:噢,身體實(shí)在不好。

  生:我剛從醫(yī)院回來(lái),僅僅休息一個(gè)星期又住院了。

  師:以后要多鍛煉身體,加強(qiáng)體育鍛煉。

  師:還有“才”字,“卻”字,你能不能也像剛才那樣,說(shuō)說(shuō)用上它們有什么不同嗎?看看誰(shuí)最善于動(dòng)腦筋。

  生:要是沒(méi)有“才”字的話,禹三十歲結(jié)婚就跟別人相同嘛!

  師:你們知道古代的人大概是幾歲結(jié)婚嗎?

  生:十七、八歲。

  師:有的十五、六歲就結(jié)婚了,三十歲的人有的都做了爺爺了!(生笑)禹呢,三十歲才結(jié)婚,他為了治水把自己的婚姻都給耽誤了。用聲“才”更體現(xiàn)他一心——(生:治水)。

  生:沒(méi)有加上“卻”的話,和平常人三次路過(guò)家門(mén)是一樣的。如果加上“卻”的話就表示,他為了百姓,顧不得在家里看一下妻子。

  師:真好!我發(fā)現(xiàn)這位小朋友善于動(dòng)腦筋!現(xiàn)在我們一起讀讀這段話,這幾個(gè)詞要注意強(qiáng)調(diào)一下,好嗎?

  (指導(dǎo)朗讀)

  (點(diǎn)評(píng):抓重點(diǎn)詞理解課文是這節(jié)課最精彩的地方。教師采取比較句子的形式,讓學(xué)生在探索、分析、運(yùn)用中把握“才、僅僅、卻”的詞義,并由詞義飽含的情感提升出大禹高尚的奉獻(xiàn)精神,具有“四兩撥千斤”的作用。)

  片段四:

  師:現(xiàn)在想不想聽(tīng)老師講個(gè)故事呢?

  生:想!

  師:好!故事的名字就叫《三過(guò)家門(mén)而不入》。聽(tīng)完后,老師還有問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家呢!看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng),善于思考了。

我教《大禹治水》 篇12

  教學(xué)目的:

  1、運(yùn)用綜合識(shí)字的方法,認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。

  2、自主閱讀課文,教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文,使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶。

  3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄?培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。

  教學(xué)重、難點(diǎn) : 

  通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生準(zhǔn)備:搜集我國(guó)古代的神話故事,課前自己閱讀,做到能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出大概的意思。

  教師準(zhǔn)備:大禹治水的歷史及視頻資料,多媒體課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  (一)講故事,導(dǎo)入新課:

  師:課前同學(xué)們搜集了我國(guó)古代的神話故事,并認(rèn)真地讀了,把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家。

  師:是的,《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女?huà)z補(bǔ)天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美,寄托了人們美好的愿望,今天,就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)——《大禹治水》。

  師:(板書(shū)課題)如果讓你針對(duì)課題來(lái)提問(wèn),會(huì)有哪些問(wèn)題?(根據(jù)學(xué)生的回答,教師疏理板書(shū):為什么治水?怎樣治水?結(jié)果如何?)

  (二)初讀故事,整體感知。

  師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,用自己喜歡的方式自學(xué)生字,邊讀邊為自己的問(wèn)題找答案。

  1、生自讀課文,同學(xué)互動(dòng),檢查識(shí)字情況。

  2、課件出示生字,師生評(píng)點(diǎn)正音。

  3、分小節(jié)讀課文,理清課文思路,解決提出的三個(gè)問(wèn)題。

  (三)細(xì)讀故事,體驗(yàn)感悟。

  師:剛才同學(xué)們讀書(shū)為自己的問(wèn)題找到了答案,對(duì)這個(gè)小故事有了一定的了解,相信再細(xì)讀課文,你會(huì)有更多的收獲。

  師:究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢?課文中哪些段落寫(xiě)到了原因?

  1、生讀第一、二自然段,理清大禹治水的兩個(gè)原因。

  (兩方面的原因:一是來(lái)自自然的:洪水淹沒(méi)村莊、沖毀房屋;二是來(lái)自父親的:治水不利,臨終囑托。)

  師:是啊!看到洪水帶來(lái)的危害,想到父親臨終前的叮囑,大禹堅(jiān)定了治洪的信念,他是怎樣治水的呢?你覺(jué)得大禹是個(gè)怎樣的人呢?從哪里看出?

  2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段,劃出受感動(dòng)的句子,說(shuō)說(shuō)理由。

  根據(jù)學(xué)生交流匯報(bào)的順序,教師確定自己的教學(xué)進(jìn)程,可抓住以下幾個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生著重理解:

  a、“禹改變了父親的做法,帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén),挖通過(guò)了九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里。”

  (引導(dǎo)學(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處,體會(huì)大禹的聰明。)

  b、“晚上,他常常睡在草丘山岡,……拄著棍子走路。”

  (讓學(xué)生從讀中體會(huì),大禹為了治水起早貪黑,不辭勞苦,忍受了巨大的痛苦。并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。)

  c 、重點(diǎn)研讀第四自然段,體會(huì)大禹公而私的奉獻(xiàn)精神。

  (教師補(bǔ)充“大禹三過(guò)家門(mén)而不入”故事,課件配畫(huà)面:大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠,常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年,他每天到處奔波,一心治水。有一天,大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口,他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲,可是怕耽誤治水,沒(méi)有進(jìn)去探望,匆匆走了。幾年后,大禹又經(jīng)過(guò)家門(mén)口,妻子抱著兒子站在門(mén)口,兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼,又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年,大禹第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)口,兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽?zhuān)戎魏煤樗笠欢ɑ丶摇4笥碚f(shuō)完就腳不停步地向前奔去。)

  師:聽(tīng)了這個(gè)故事,你有什么感受?

  師:是的,大禹就是這樣一個(gè)舍小家、顧大家,一心為了人們,一心撲在治水上。讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬一起來(lái)讀這一段。(課件出示第四自然段文字,同時(shí)音樂(lè)響起。)生讀句子。

  師:(課件將本段中的詞語(yǔ):“才、僅僅、就、卻”打成紅色。)請(qǐng)同學(xué)們注意文中的紅色的字,再讀這一段,體會(huì)詞語(yǔ)中包含的意思。讀到這里你又有什么感受?在你的心目中,大禹是個(gè)怎樣的人呢?(學(xué)生回答,教師引導(dǎo)體會(huì)出大禹的大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神)

  3、讀五自然段:理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”。

  師:洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的象,同學(xué)們想象一下,你仿佛看到了什么景象?(學(xué)生展開(kāi)想象,自由表達(dá)。)

  師:看到這種現(xiàn)象你心情怎樣?讓我們帶著這樣的心情來(lái)讀最后一段……。

  師:談?wù)勀銓?duì)“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”這句話的理解。

  (四)搜集故事,拓展延伸。

  師:禹成為人們世世代代敬仰的愛(ài)戴的英雄,在漫漫歷長(zhǎng)河中,在我們的周?chē)⑸磉叄灿泻芏嘞翊笥砟菢由嵝〖摇㈩櫞蠹业挠⑿郏?qǐng)同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料,下節(jié)課我們來(lái)交流。

我教《大禹治水》 篇13

  學(xué)情分析:

  這個(gè)故事雖然流傳千古,但是上古時(shí)代距離今天也有上千年,孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染,對(duì)比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外,本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強(qiáng),教學(xué)時(shí)可大膽放手,由孩子們自讀自悟可能效果會(huì)更好。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:

  1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),深入理解課文,從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。

  2.有感情地朗讀課文

  過(guò)程與方法

  1.以學(xué)生為主體,同桌合作學(xué)習(xí)

  2.抓關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解品讀,感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)

  情感態(tài)度價(jià)值觀:

  認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德,樹(shù)立奉獻(xiàn)的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  深入體會(huì)大禹治水過(guò)程中的辛勞,從他“三過(guò)家門(mén)而不入”的感人事跡中,感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.有感情地朗讀課文

  2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的重點(diǎn)詞句體會(huì)大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。

  教學(xué)(具)準(zhǔn)備:

  多媒體

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)引入:

  1.這篇課文主要講了什么?

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的回顧來(lái)訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力,并教會(huì)孩子們?cè)谟龅健罢l(shuí),干什么”這類(lèi)課題時(shí)歸納全文大意的小竅門(mén))

  2.勾畫(huà)課文如何評(píng)價(jià)大禹的句子。

  3.發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)課后思考題及觀察勾畫(huà)句子的位置,來(lái)初步掌握文章結(jié)構(gòu))

  二、精讀指導(dǎo):

  (一)學(xué)習(xí)第一自然段

  1.為什么治水?

  2.抓“淹沒(méi)”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來(lái)理解洪水的兇猛、無(wú)情。

  3.齊讀第一自然段。

  (設(shè)計(jì)意圖:落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。通過(guò)讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語(yǔ),教師渲染,學(xué)生再讀從而深刻體會(huì)洪水無(wú)情而兇猛)

  (二)學(xué)習(xí)二自然段

  1.面對(duì)無(wú)情的洪水,禹在想什么?

  2.除了大禹心系百姓之外,還有什么原因讓他更堅(jiān)定地投入治水之中?

  理解:父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子:“一定要把洪水治好。”

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)分析人物心理活動(dòng),初步樹(shù)立人物形象,從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓;重點(diǎn)理解“叮囑”,引讀“一定要把洪水治好”,把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。)

  (三)學(xué)習(xí)三自然段

  1.勾畫(huà)大禹用什么方法治水的句子,并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較,體會(huì)大禹科學(xué)治水。

  2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長(zhǎng)年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來(lái)體會(huì)大禹治水的艱辛。

  (設(shè)計(jì)意圖:著重由學(xué)生自讀自悟,圈出重點(diǎn)詞語(yǔ),自己說(shuō)說(shuō)體會(huì)這樣的方式來(lái)理解課文,體會(huì)大禹治水的艱辛,讓人物形象逐漸高大、豐滿)

  (四)學(xué)習(xí)四自然段

  1.兩個(gè)句子對(duì)比,自己體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

  2.四人小組討論交流。

  3.全班匯報(bào),練讀

  (設(shè)計(jì)意圖:力圖通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比,體會(huì)副詞的作用,從中感受禹為了治水,舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神,并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的朗讀批注。)

  (四)學(xué)習(xí)五自然段

  1.通過(guò)和第一自然段洪水來(lái)時(shí)的場(chǎng)景對(duì)照,想象洪水退去的景象。

  2.理解“欣欣向榮”。

  三、歸納小結(jié):

  1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄

  (設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書(shū)回答問(wèn)題)

  2.全文都是稱(chēng)呼“禹”,為什么題目是“大禹”?

  (設(shè)計(jì)意圖:力圖成功塑造大禹這一英雄形象。)

我教《大禹治水》 篇14

  一.習(xí)舊引新,遷情入境

  這一部分主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué),我是這樣導(dǎo)入的:小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文,通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了大禹為什么要治理洪水?

  然后出示圖片讓學(xué)生感受洪水給人類(lèi)帶來(lái)的危害。孩子們暢所欲言,有的說(shuō):我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,沖倒了房屋,老百姓無(wú)家可歸,互相摻扶著四處去流浪等等,然后通過(guò)引讀的方式指導(dǎo)了第一節(jié)的朗讀,突出抓住“無(wú)家可歸”,以及“滔滔”這兩個(gè)詞,充分感知滔滔的洪水給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難。

  二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境

  接下來(lái),我跳過(guò)二、三自然段,直接講第四自然段。讓學(xué)生體會(huì)洪水被制服后老百姓喜悅的心情,與第一自然段形成巨大的反差。

  接著又抓住“安定”這個(gè)詞,讓學(xué)生來(lái)講什么樣的生活才是安定的生活,從而與第一自然段的“無(wú)家可歸”形成鮮明的對(duì)比。又問(wèn)這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的,孩子們興奮地高喊:大禹!所以人們把大禹稱(chēng)為“偉大英雄”。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中,使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。

  最后再指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀:洪水被制服了,老百姓高興嗎?(高興)那么你們高興嗎?孩子興奮地說(shuō):“高興”。我就緊跟著讓學(xué)生高興地讀這一段。

  三.引入情境,境中悟情

  這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第二、三自然段。

  在第二自然段的學(xué)習(xí)中,我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中我首先提問(wèn)了“大禹為治理洪水做了哪些事呢?”學(xué)生積極交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九條大河 劈開(kāi)了九座大山。然后分句指導(dǎo)朗讀,在朗讀過(guò)程中適時(shí)地點(diǎn)出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬(wàn)水”、“千辛萬(wàn)苦”、“九條大河”、“九座大山”。通過(guò)學(xué)生反復(fù)的朗讀,細(xì)細(xì)體會(huì)大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。

  第二環(huán)節(jié)我提問(wèn):我們已經(jīng)知道大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河,劈開(kāi)了許多許多座山,那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)遇到哪些困難?吃了哪些苦?這個(gè)問(wèn)題在師生完全平等的平臺(tái)沙鍋內(nèi)幫助學(xué)生提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建了原有的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生積極性一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生情不自禁的說(shuō)了很多困難和艱辛。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。

  第三自然段講的是一個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事,文中的“13年”、“三次路過(guò)家門(mén)”、“一次都沒(méi)有進(jìn)去”、“兒子十多歲了”這些數(shù)字都充分說(shuō)明大禹為治理洪水舍己的精神。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀,從中感悟文中數(shù)字的精妙。

  最后啟發(fā)學(xué)生想象,大禹的兒子十多年見(jiàn)不到自己的爸爸,他的心情會(huì)怎樣?面對(duì)兒子的傷心,媽媽又會(huì)怎樣安慰他呢?

  通過(guò)學(xué)生各種不同的表述,不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練,而且渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼。我順勢(shì)又推了一把,難道大禹不關(guān)心自己的家人嗎,不疼愛(ài)自己的孩子嗎?不是,他是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀!大禹真是一位偉大英雄啊!讓我們帶著崇敬的心情再來(lái)讀一讀這個(gè)感人的故事。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。

  四.升華情感,情中悟理

  講完二、三自然段后,我又回到第四自然段,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演重溫老百姓對(duì)大禹的感激之情。“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情感。在一片喜慶的祥和氛圍中,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,我進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性:學(xué)到這,難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎?一石激起千層浪,學(xué)生內(nèi)心的情感,孩子的思維插上了想象的翅膀,暢所欲言。不僅再次提升了大禹在學(xué)生心目中的偉大形象,而且讓大禹這種勇敢頑強(qiáng)、一心為民的精神在學(xué)生心中永久沉淀!

  最后拓展部分,我又讓學(xué)生廣泛收集資料,找一找歷史上還有哪些像大禹這樣的偉大英雄。讓這種精神世界的教育得以延續(xù)。

我教《大禹治水》 篇15

  設(shè)計(jì)理念:抓住文中關(guān)鍵詞句,數(shù)量詞的運(yùn)用,借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面,讓學(xué)生充分動(dòng)口,動(dòng)腦,展開(kāi)豐富想象,在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,得到思想上的啟迪,情感上的升華.

  教學(xué)目標(biāo):

  1,能正確,流利,有感情的朗讀課文,嘗試背誦課文.

  2,學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),會(huì)寫(xiě)"治,洪"

  3,通過(guò)多種形式的誦讀,知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神.

  教學(xué)重,難點(diǎn):第二,三自然段.

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一,創(chuàng)設(shè)情境,回顧舊知,揭示揭題:

  小朋友們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課《大禹治水》.

  通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了 [錄象,圖片]:(述第一段課文)滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無(wú)家可歸!,有的躲到山上,住在山洞里,像野獸一樣生活著,有的住在樹(shù)上,像猴子一樣爬上爬下,沒(méi)有食物,只能吃樹(shù)皮,吃草根!

  二,細(xì)細(xì)品味,感悟大禹的英雄品質(zhì).

  ◎過(guò)渡:這洪水的危害真是太大了,該不該治

  ▲學(xué)習(xí)第二自然段

  所以--出示齊讀:禹下決心要治理洪水.

  1,(在治理洪水下加點(diǎn))治理洪水,小朋友們,根據(jù)你自己所知道的知識(shí)你認(rèn)為治理洪水該怎么治呢 (指名2—3人回答)

  2,說(shuō)得不錯(cuò),看來(lái),小朋友對(duì)治理洪水都有自己的想法!是呀!治理洪水可不是一件輕松的事,那么禹是怎么做的呢!輕聲讀讀課文第二自然段,邊讀邊思考.劃出有關(guān)句子,圈出有關(guān)詞語(yǔ)!(師板書(shū):---,○)

  3,交流

  (1)生回答相機(jī)出示第二句:

  ★"他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地察看水流和地形."

  a,看圖理解"水流和地形".如果禹要仔細(xì)地查看一個(gè)地方的水流和地形,那就要爬上高山,還得要趟過(guò)大河,你從哪個(gè)詞看出禹爬的山多,過(guò)的河多呢 [板書(shū):千山萬(wàn)水]

  (出示圖片)這么多座山,這么多條河,誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞!

  評(píng)價(jià):①太少了,還不夠多.

  ②很多了

  b,每座大山禹都要爬,每條大河禹都要趟,真是:走遍了千山萬(wàn)水,吃盡了千辛萬(wàn)苦!

  c,小朋友看,老師這有兩組句子:(出示)

  ①他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水.

  ②他吃了千辛萬(wàn)苦,走了千山萬(wàn)水.

  ⑴仔細(xì)地讀一讀,第一句和第二句有什么不一樣 (指名說(shuō).根據(jù)回答在"盡"和"遍"加點(diǎn))

  ⑵你觀察地真仔細(xì),那少了這個(gè)字和加了這個(gè)字,有什么不一樣呢 (指名說(shuō):加了這兩個(gè)字,我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了,把所有的山都爬了,所有的河都過(guò)了)

  ⑶小朋友說(shuō)得真好,讀書(shū)真會(huì)想!確實(shí)象書(shū)上這樣用了這兩個(gè)詞(指"吃盡了","走遍了"就寫(xiě)出了禹沒(méi)有哪座山?jīng)]有爬,沒(méi)有哪座河沒(méi)有過(guò),什么樣的苦都吃夠了!)

  ⑷來(lái),讓我們?cè)賮?lái)讀這句話,特別注意要把劃線上和加點(diǎn)的詞讀好了,讀出我們對(duì)禹的敬佩,贊嘆之情!誰(shuí)來(lái)試一試!(2—3人)(指名,你讀得真好,老師聽(tīng)出來(lái)了,你確實(shí)被禹感動(dòng)了!還有誰(shuí)想讀的!)我們一起來(lái)讀一讀!

  d,(投影:黃河流域水圖)小朋友們看,這是黃河流域水圖,黃河的上游在這兒,下游在這兒,而黃河的中下游地區(qū),就是當(dāng)時(shí)禹治理洪水時(shí)走過(guò)的地方.

  ①小朋友想想,禹生活在距離今天4000多年前的古代,當(dāng)時(shí)的交通工具和勞動(dòng)工具都是非常落后的,那么你能從吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,還要仔細(xì)地察看水流和地形!這些詞想一想,禹在治理洪水時(shí)會(huì)遇到哪些困難 又吃了哪些苦呢 指名說(shuō).

  ②把自己的想法在小組里和同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō).

  (生小組交流)(生踴躍舉手)

  (①禹有可能被洪水沖走.師:(補(bǔ)充)有危險(xiǎn).②他的拐杖也有可能被洪水沖走.③有的時(shí)候沒(méi)飯吃.④他常常睡在草丘山岡,有可能被蛇咬.⑤有可能吃不好,睡不好.⑥有可能陷進(jìn)河里.⑦有可能走路不小心摔倒了.⑧有可能陷進(jìn)淤泥里.⑨他的腳跟爛了,泡在水里,有可能潰瘍.)

  ③老師一直在用心地聽(tīng)!我發(fā)現(xiàn),有些小朋友是聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)講的,有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來(lái)說(shuō).這都是很值得提倡的學(xué)習(xí)方法!說(shuō)得真不錯(cuò)!

  ④為了讓小朋友說(shuō)的更好,老師還為小朋友設(shè)計(jì)了四種情境,你能選擇其中的一種來(lái)練習(xí)說(shuō)一說(shuō)嗎 (出示)

  冬天,大雪紛飛,北風(fēng)呼嘯,禹 .

  夏天,烈日炎炎,禹 .

  清晨,人們還在熟睡中,禹 .

  深夜,人們已進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng),禹 .

  ⑤自己先在底下輕聲地來(lái)練練!(指名說(shuō),師隨機(jī)評(píng)價(jià)如"真是吃盡了千辛萬(wàn)苦!聽(tīng)了你的發(fā)言,老師覺(jué)得你真的被禹感動(dòng)了)

  ⑥是啊,為了治理洪水,他不顧惜自己的身體.由于長(zhǎng)年泡在泥水中,他的腳跟都爛了,腳指甲也脫落了,大腿的皮在勞動(dòng)時(shí)都磨破了.艱苦的勞動(dòng),使他的手起了水泡,長(zhǎng)滿了老繭.為了治水,大禹就是這樣的不辭勞苦!小朋友想想,他這么辛苦到底是為了什么呀 生:為了大家!

  ⑦(動(dòng)情地)對(duì)!為了大家,為了老百姓,為了老百姓的幸福,大禹吃的苦太多太多了,數(shù)也數(shù)不清,真是吃盡了——千辛萬(wàn)苦.

  ⑧讓我們完整地有感情讀讀這句話,老師相信你一定讀得比剛才還要好!(1,2人)

  ◎過(guò)渡:仔細(xì)地查看水流和地形還只是治理洪水的準(zhǔn)備工作,更大的辛苦在后面呢

  (2),[出示第三句]:

  ★他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河.劈開(kāi)了九座大山,引導(dǎo)河流入了大海

  a,這里的兩個(gè)"九"是不是只有九條大河,九座大山呢 (這兒的九并不是九,而是指很多.)

  b,那通過(guò)挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山(在"挖通"和"劈開(kāi)"下加點(diǎn)!)這些詞你都想了什么,眼前又仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景呢 (指名說(shuō))

  c,為什么要把這些河挖通,把這些山劈開(kāi)呢

  [簡(jiǎn)筆畫(huà)理解:挖通,劈開(kāi)](小朋友看老師畫(huà)圖)

  師板畫(huà)兩條大河,我們?cè)趦蓷l河流之間挖一條大河.

  當(dāng)河水漲起來(lái)的時(shí)候,就可以通過(guò)挖的河流到這條大河,這條大河滿了,還要挖通別的大河,這樣一直挖下去,直到引導(dǎo)洪水全部流入大海.

  ③ 只是挖河還不算難,如果河與河之間還有山,那還要劈開(kāi)大山.你見(jiàn)過(guò)大山嗎 劈開(kāi)大山容易嗎那可不像我們看電視里沉香拿的神斧,一劈就好了,看圖,完全是用這一類(lèi)的簡(jiǎn)單工具把山挖開(kāi),再用車(chē)子把石頭,泥土運(yùn)走.經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜,山終于被挖開(kāi)了,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,大山就像是被劈開(kāi)的一樣.)

  d,挖通一條大河,劈開(kāi)一座大山已經(jīng)夠辛苦的了,挖通很多條大河,劈開(kāi)很多座大山,那該是多么的辛苦啊!真是吃盡了——

  [閃爍:千辛萬(wàn)苦]誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ).要讀得比前面還要辛苦.

  這個(gè)自然段都是圍繞"禹下決心要治理洪水"來(lái)說(shuō)的,第二句是寫(xiě)治水前的準(zhǔn)備工作,第三句話是寫(xiě)治理洪水具體是怎么做的,這樣寫(xiě),多有順序!多清楚呀!讓我們一起來(lái)完整地讀讀這段話,讀出禹的辛苦和他那頑強(qiáng)的毅力.

  ◎過(guò)渡:大禹在治水的過(guò)程中還有個(gè)感人的小故事,[板書(shū):三過(guò)家門(mén)而不入],

  ▲學(xué)習(xí)第三自然段

  現(xiàn)在想不想聽(tīng)老師講個(gè)故事呢 想!

  1,好!故事的名字就叫《三過(guò)家門(mén)而不入》(板書(shū)).聽(tīng)完后,老師還有問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家呢!看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng),善于思考了.

  (師講述故事,課件演示故事相關(guān)圖片,配樂(lè)渲染氣氛.)

  禹治水十年,曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén),卻顧不得進(jìn)入看一看.禹第一次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候,他的妻子正生了他們的兒子,禹在門(mén)口聽(tīng)見(jiàn)嬰兒哇哇的哭聲,他多么想進(jìn)去看看自己的小寶貝啊!可是,治水的工程非常緊張.禹想了想,還是狠狠心,走了……過(guò)了幾年,當(dāng)禹第二次路過(guò)家門(mén)時(shí)候,他的孩子已經(jīng)會(huì)叫爸爸了.

  這一天,他的妻子抱著他們的孩子,站在家門(mén)口.孩子揮著小手叫:"爸爸,爸爸."禹的眼眶紅了,他深情地望了他們母子一眼,對(duì)她的妻子說(shuō):"好好照顧好孩子, 告訴他,等洪水治理好后,我一定回來(lái)!"說(shuō)完,又走了……這一走又是幾年過(guò)去了.禹第三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候,他的兒子已經(jīng)長(zhǎng)大了.兒子想爸爸啊,看到禹回來(lái)了,高興極了!他撲過(guò)去,緊緊抓住爸爸的手……

  2,小朋友,你想一想,這時(shí),禹的兒子會(huì)對(duì)禹說(shuō)些什么呢 面對(duì)兒子,禹的心里又會(huì)是怎么想,他會(huì)怎么說(shuō),怎么做的呢 哪位小朋友能把這個(gè)故事繼續(xù)講下去呢 先和同學(xué)講一講.

  (生互相續(xù)講故事)

  3,好,現(xiàn)在看哪位小朋友最會(huì)講故事了.好,你來(lái)!

  (①他的兒子會(huì)對(duì)他的爸爸說(shuō):"爸爸,您辛苦了!等我長(zhǎng)大了,我就幫您一起治!"②禹的兒子會(huì)說(shuō):"爸爸,您辛苦了!您先進(jìn)來(lái)喝杯茶再去工作吧!"師:多懂得體貼爸爸啊!③禹的兒子撲過(guò)去,緊緊貼在爸爸身上,說(shuō):"爸爸,您辛苦了!"爸爸聽(tīng)了心里高興極了,感動(dòng)極了!)

  4,(誘導(dǎo))這時(shí),大禹會(huì)怎么說(shuō),怎么做呢

  (①大禹說(shuō):"治水的時(shí)間不能耽誤,為了讓平民百姓過(guò)上幸福的生活,我治完水再回來(lái)."②大禹還是狠狠心走了.)

  5,小朋友們真會(huì)講故事!真感人啊!你們說(shuō),難道大禹不想念自己的妻子,自己的孩子嗎

  6,是啊,他也是有感情的人啊,他也想念自己的妻子,自己的孩子!但是為了治水,為了百姓的幸福,他犧牲了自己的幸福,他治水十年,三次路過(guò)家門(mén),卻一次都沒(méi)進(jìn)過(guò)家門(mén),他把自己的心都撲在了百姓的身上.讓我們有感情地讀課文的第三自然段,特別要讀好這些數(shù)字.(齊讀第三自然段)

  三,總結(jié)拓展,讓英雄走進(jìn)學(xué)生心靈深處.

  1, 師引述:[課件,書(shū)上洪水風(fēng)平浪靜圖],經(jīng)過(guò)大禹十三年的千辛萬(wàn)苦,現(xiàn)在,你們看到了什么河水靜靜地流著,再也不能危害老百姓了,我們就說(shuō):[出示]洪水被……,老百姓有田種了,有房住了,再也不用在樹(shù)上生活,再也不用在山洞躲藏,我們就說(shuō): [出示]老百姓過(guò)上……."這幸福美滿的生活是誰(shuí)帶來(lái)的呢 大家非常感激(加點(diǎn))這位治水的[板書(shū):偉大英雄].

  2,小朋友,此時(shí)此刻,你想對(duì)禹說(shuō)些什么嗎

  生:大禹叔叔,我要向你學(xué)習(xí).

  生:大禹叔叔,你真是個(gè)英雄!

  生:大禹叔叔,你真?zhèn)ゴ?

  生:我要對(duì)大禹說(shuō),您千萬(wàn)不能累壞了身子,累壞了身子后誰(shuí)幫我們治水呢

  生:大禹叔叔,我要學(xué)習(xí)您奉獻(xiàn)的精神.

  3,總結(jié):

  是呀,所以,后人尊稱(chēng)禹為"大禹",完整出示第四段最后一句,齊讀"從此,大禹的名字代代相傳!"讓我們連起來(lái)把第四段讀一讀,記住大禹的名字!

  四,學(xué)習(xí)生字:治 洪,

  1,◎通過(guò)課文的學(xué)習(xí),大家都牢牢記住了大禹的名字!接下來(lái),我們學(xué)習(xí)兩個(gè)生字:

  2,出示:生字"治,洪"

  3,仔細(xì)看看,他們有什么共同的地方 (指名說(shuō))評(píng)價(jià):你真會(huì)學(xué)習(xí),觀察的真仔細(xì)!

  4,你準(zhǔn)備怎么記住他呢.(指名說(shuō))

  5,怎么在田字格中寫(xiě)好它呢

  描紅——臨寫(xiě),師巡視指導(dǎo)

  先看(看清每一部分,每一筆在田字格中的位置)

  再描(一邊描一邊記每一部分,每一筆在田字格中的位置)

  臨寫(xiě)--臨第二個(gè)時(shí)與前面的比較比較,哪兒寫(xiě)的好,哪兒寫(xiě)的不好,再寫(xiě)第二個(gè)時(shí)改過(guò)來(lái))

  6,視頻反饋:拿學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行指導(dǎo)

  7,好,象老師這樣同桌的小朋友把習(xí)字冊(cè)互相交換,也來(lái)評(píng)評(píng),寫(xiě)得好的給他畫(huà)個(gè)圈,寫(xiě)得不好幫他改一改!

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  千山萬(wàn)水 千辛萬(wàn)苦

  大禹治水 偉大英雄

  三過(guò)家門(mén)而不入

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  • 語(yǔ)文大禹治水的教學(xué)反思范文(通用3篇)

    《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的,作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō),也是極具典型性的,可是,作為二年級(jí)的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),還是有一定難度的。...

  • 《大禹治水》教學(xué)反思(精選17篇)

    《大禹治水》教學(xué)反思課上,有同學(xué)提出了疑問(wèn):大禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén),但他一次也沒(méi)有進(jìn)看一看,為什么他連自己的兒子都不想見(jiàn)呢?學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題,我心中暗喜,決定以這個(gè)問(wèn)題以切入點(diǎn),挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。...

  • 《大禹治水》課堂實(shí)錄及學(xué)案(精選13篇)

    師:在上課之前,老師想先做一個(gè)小小的調(diào)查,咱們班的同學(xué)里邊能夠天天和爸爸見(jiàn)上面的有多少?(大部分舉手)一個(gè)星期才能見(jiàn)上一面的呢?(四五個(gè))一個(gè)月呢?(四五個(gè))一年到頭只能見(jiàn)上爸爸一面的,有沒(méi)有?(沒(méi)有)老師呀,真為咱們班...

  • 浙教版七年級(jí)上《大禹治水》教案(通用13篇)

    [教學(xué)目標(biāo)] 1、知識(shí)教學(xué):了解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點(diǎn),掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。 2、能力訓(xùn)練:初步學(xué)會(huì)閱讀、賞析神話故事。...

  • 聽(tīng)《大禹治水》一課有感(通用17篇)

    作者:薛敏芳轉(zhuǎn)貼自:丫丫網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù):158聽(tīng)《大禹治水》一課有感薛敏芳有幸去聽(tīng)了梅李小學(xué)校教學(xué)能手黃蘭英上的一節(jié)語(yǔ)文展示課:蘇教版第三冊(cè)第六單元的一篇感人的傳說(shuō)----《大禹治水》,本課文主要講述的是大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水,三過(guò)家...

  • 《大禹治水》教案范文(精選15篇)

    【活動(dòng)目標(biāo)】1、理解故事的主要內(nèi)容,感受大禹淳樸、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特征。2、能積極參加交流、討論,用清楚連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。3、喜歡聽(tīng)民間神話故事,產(chǎn)生進(jìn)一步了解民間神話故事的愿望。...

  • 《大禹治水》說(shuō)課稿(精選11篇)

    一.習(xí)舊引新,遷情入境這一部分主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué),我是這樣導(dǎo)入的:小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文,通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了大禹為什么要治理洪水?然后出示圖片讓學(xué)生感受洪水給人類(lèi)帶...

  • 《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)示例(通用13篇)

    教學(xué)設(shè)計(jì)思路通過(guò)拼讀比較,書(shū)寫(xiě),組詞掌握本課生字新詞.通過(guò)正確,流利的拼讀,指名讀,達(dá)到有感情朗讀的目的.通過(guò)理解課文內(nèi)容,體會(huì)大禹公而忘私,一心為人的精神.教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能(1)認(rèn)讀本課16個(gè)生字,并學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的6個(gè)生字.(2)正...

  • 《大禹治水》(通用17篇)

    尊敬的老師、朋友們:大家好!在介紹我的課例以前呢,我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑:很長(zhǎng)一段時(shí)間,當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候,我就犯傻了,就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門(mén),這里摸一把,那里摸一把,不知那...

  • 部編版《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)

    教學(xué)目標(biāo):1.有感情地朗讀課文,背誦課文。2.理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。...

  • 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)

    之一張淑芳 尊敬的老師、朋友們:大家好!在介紹我的課例以前呢,我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑:很長(zhǎng)一段時(shí)間,當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候,我就犯傻了,就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門(mén),這里摸一把,那里摸...

  • 《大禹治水》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(精選14篇)

    教學(xué)目標(biāo):1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.2,學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,其中綠線里的8個(gè)二會(huì)字只讀不寫(xiě);認(rèn)識(shí)新偏旁衣字旁,理解由生字組成的詞語(yǔ).3,能在具體的語(yǔ)言文字中感悟文章表達(dá)的主旨,知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄...

  • 緊扣“治水” 逐步探究《大禹治水》教學(xué)反思(精選12篇)

    緊扣“治水” 逐步探究《大禹治水》教學(xué)反思《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō),講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門(mén)而不入,終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文,我緊扣“治水”,瞻前顧后,逐步深入。...

  • 《大禹治水》練習(xí)題(精選15篇)

    一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。chōnɡ dǎo jué xīn dài lǐnɡ wú jiā kě ɡuīzhì lǐ ān dìnɡ wěi dà qiān xīn wàn kǔ二、填上合適的詞。...

  • 《大禹治水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(精選17篇)

    一、課文分析:本課共有4個(gè)自然段。第一段寫(xiě)明了故事發(fā)生的背景,教學(xué)時(shí)要求學(xué)生抓住“經(jīng)常、兇猛”兩個(gè)詞來(lái)理解當(dāng)時(shí)洪水的危害。教師可通過(guò)錄像讓學(xué)生理解。第二段寫(xiě)大禹帶領(lǐng)老百姓治水,教學(xué)時(shí)以“一心治水”這段的重點(diǎn)詞進(jìn)行教學(xué)。...

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