《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案（通用16篇）

《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案 篇1

　　學習目標

　　1.會認“戴”等13個生字，會寫“兄”等12個字。

　　2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3.懂得既要敢于挑戰權威，又要謙虛謹慎。

　　4.培養收集資料的興趣和習慣。

　　a　案

　　課前準備

　　1.老師準備生字卡片。

　　2.老師準備戴嵩的《三牛圖》和《歸牧圖》。

　　3.學生搜集我國畫動物的著名畫家的作品。

　　第一課時

　　欣賞作品，導入新課

　　（出示《三牛圖》和《歸牧圖》）小朋友，老師讓大家欣賞兩幅名畫，一幅叫“三牛圖”，一幅叫“歸牧圖”。看了這兩幅畫，你想說什么呢？（學生交流）

　　這兩幅名畫是我國唐朝一位叫戴嵩的畫家畫的。（板書：戴嵩。指導學生讀準字音，強調“嵩”與“高”讀音的區別）今天我們來學習一個講他和牧童的故事。（老師板書課題，學生齊讀課題）

　　初讀課文，自主識字

　　1.引導學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準課文中生字的音，讀通課文中每一句話。

　　2.指名分段讀課文，隨機認讀課文中生字、新詞，結合正音。（朗讀困難處，老師范讀）

　　3.引導合作朗讀。在小組內把自己讀得最棒的段落讀給大家聽，互相評價。把自己讀得還不夠好的段落請同學幫一幫。

　　整體感知課文

　　1.讀了課文，你能簡單說說畫家和牧童之間發生的故事嗎？

　　2.學生交流。（老師適時引導，主要是正音）

　　3.口頭填空：戴嵩是一個_________________。（讓學生初步感悟到：戴嵩是唐朝一個著名的畫家；戴嵩是一個非常虛心的畫家）

　　朗讀感悟，品味語言

　　1.提出問題，引導學生細讀課文。

　　請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，也是一個虛心的畫家呢？請你畫出來。

　　2.學生獨立讀文，畫出有關語句。

　　3.四人小組交流，派出代表在全班發言。

　　4.學生交流，朗讀感悟，體會人物的品質。

　　a.朗讀感悟戴嵩是一個虛心的畫家。

　　◆學生交流后，老師隨機指導朗讀。

　　“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦”？（讀出戴嵩和藹的語氣）

　　“多謝你的指教。”（讀出戴嵩虛心接受批評的語氣，并用動作表演來理解“拱手”這個詞語）

　　◆分角色朗讀戴嵩和牧童的對話。

　　b.朗讀感悟戴嵩是個著名的畫家。

　　學生交流后，隨機指導朗讀感悟。

　　◆讀好下面兩個句子，并引導用此句式說話。

　　他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　◆分角色讀好下面的內容。

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚道。

　　（同時引導學生積累稱贊、夸贊、贊揚、絕妙等詞語）

　　齊讀全文，總結課文

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.總結課文：戴嵩虛心地接受了牧童的意見，從此，他更加注意觀察牛的生活習性，在他畫筆下的牛，更加栩栩如生了。

　　（再次出示《三牛圖》和《歸牧圖》讓學生欣賞）

　　布置作業

　　自讀“我知道”，并把這些知識介紹給家長聽。

　　第二課時

　　激qing導入，美讀課文

　　同學們，上節課我們學習了《畫家和牧童》這個故事，深深地為大畫家戴嵩的虛心好學所感動。現在，我們再來美美地讀讀課文吧。

　　1.老師有激qing地范讀課文。

　　2.學生分角色朗讀全文。

　　鞏固生字，積累語言

　　1.出示生字詞語卡片（去掉拼音），用各種方式檢查學生生字、詞語認讀情況。

　　2.這些生字、詞語你還在哪里見過？（引導學生在生活中主動識字）

　　3.在這篇課文中你又積累了哪些好詞佳句？（并結合完成課后“讀讀寫寫”作業）

　　指導寫字

　　1.認讀要寫的12個字，并用這些字組成詞語。

　　2.觀察字形特點，按結構、偏旁歸類。（如“兄”“呆”都是上下結構，口字旁；“抹”“擠”“拱”“批”都是左右結構、左窄右寬的字,它們都有提手旁，字義與手有關）

　　3.交流識記生字的方法。引導學生用多種方式識記字形。

　　4.重點指導容易寫錯和不容易寫好的字。（提示：“商”的同字框里不是“古”；“抹”右邊上橫長，下橫短；“批”右邊的兩個“匕”，大小不同。范寫“錢”“購”二字）

　　5.學生書寫。（注意寫字姿勢，老師隨機指導，組織評議）

　　展示、交流課外收集的資料

　　1.小組內介紹自己收集的資料。

　　2.派代表在班內交流。

　　課外語文活動

　　收集中外名人虛心好學的故事，開個故事會。

　　b 案

　　1.生字卡片。

　　2.多媒體課件。（課文詞語、句段、練習題）

　　第一課時

　　讀題激趣，導入新課

　　1.仔細觀察老師板書課題。

　　2.朗讀課題三遍，低聲議論對課題的理解。

　　3.交流對課題的理解，激發興趣引入課文學習。

　　自由讀文，隨機識字

　　1.第一遍：邊讀邊畫出生字新詞，并標上段落序號。

　　2.第二遍：借助生字表讀準字音，困難處多讀幾遍。

　　3.第三遍：同桌對讀（逐段），針對“音準句通”相互評議糾正。

　　4.指名、集體認讀生字新詞。（屏幕或黑板出示）

　　戴嵩　　價錢　　購買　　濃墨涂抹　　和藹

　　批評　　翹起　　驅趕牛蠅　　慚愧　　拱手

　　通讀全文，整體感知

　　1.默讀課文，畫出讓自己感動的句子，想想故事中誰給你留下了深刻的印象，為什么？

　　2.交流讀后的感受。

　　字詞檢測，鞏固認讀

　　1.認讀不帶拼音的生字。

　　2.用生字擴詞。

　　3.讀帶生字的詞語，再指名從課文中找出帶這些詞語的句子讀一讀。

　　寫字練習，練中識字

　　1.認讀田字格中12個字并組詞。

　　2.觀察田字格中生字的字形，說說寫這些字要注意什么。

　　3.提出書寫困難的字，老師有重點地指導，學生練習書寫生字。（注意書寫握筆姿勢）

　　4.學生展示自己認為寫得最滿意的字，師生評議，老師隨機指導。

　　課外作業

　　1.把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽，并記錄他們的評語。

　　2.閱讀“我知道”，搜集名畫家的故事或圖片，與同學交流。

　　第二課時

　　朗讀課文

　　同學們，上節課我們學了《畫家和牧童》這篇課文，現在我們把課文再讀一讀，好嗎？

　　分組朗讀課文，比一比哪組讀得好。

　　讀詞語，說句子

　　1.出示詞語：購買　　濃墨涂抹　　輕筆細描　　批評

　　和藹　　翹起　　驅趕　　慚愧

　　2.用多種方法認讀詞語。

　　3.學生自由選詞語說句子。

　　自讀感悟

　　1.自己默讀或輕聲讀課文，想想讀懂了什么。

　　2.指名學生說說閱讀感受。

　　預想反饋：

　　1.戴嵩畫畫本領高。

　　2.戴嵩十分謙虛。

　　3.牧童敢于批評大畫家。（引導：堅持實事求是）

　　老師根據學生的發言分類板書。

　　小組合作，品讀課文

　　1.根據自己理解，選定品讀的語段，自由組合。

　　a.讀懂戴嵩的畫技。（課文第1～4自然段）

　　b.讀懂戴嵩謙虛品質。（課文第5～6自然段）

　　c.讀懂牧童堅持實事求是。（課文第5～6自然段）

　　2.合作閱讀，小組討論：你從哪些句子中體會到戴嵩畫技高、為人謙虛和藹，牧童敢于說真話、實事求是？

　　3.自選交流的方式，反饋對課文語句的理解、感悟。

　　感情朗讀，運用積累

　　1.小組分角色朗讀課文，注意讀出感情。

　　2.有感情地集體朗讀課文。

　　3.介紹自己搜集或了解到的畫家優秀作品的圖片，用上課文中的詞語。

　　用游戲形式鞏固要求會認、寫的字

　　《畫家和牧童》教學設計ab案 來自第一范文網。

《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案 篇2

　　教材分析：

　　課文講述的是唐代的一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個故事向我們展現的兩種品質。而這兩種品質都蘊含于繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。

　　設計理念

　　1、識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　2、閱讀教學是學生與教師、文本之間的對話過程，學生是語文學習的主人，學生的首要任務就是與文本對話。通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內化課文的語言材料及其豐富的內涵，并學會閱讀。對于本篇文章，閱讀過程讓學生以讀為主，讀中感悟，以讀帶思，以思促讀。

　　3、中央教科所張田若先生說：“語文課講得多，分析得多，是國際通病，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”尤其是對低年級孩子來說，更不能作過多的講解，而要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中入情悟理。《畫家和牧童》是一篇比較容易讀懂的課文，所以本節課的整體課堂教學以“讀”為主，主要經歷“初讀—精讀—品讀—賞讀”四個階段。

　　教學目標：

　　1、正確認讀“藹、慚、拱”等17個生字，正確書寫“抹、商”等12個字。

　　2、理解“拱手、絕妙之作、指教”意思。

　　3、能熟練朗讀課文，并在此基礎上口述這個故事。

　　4、體會畫家的虛心和牧童的細心。

　　教學重點：

　　1、在熟練朗讀的基礎上口述這個故事。

　　2、會寫12個生字。

　　教學難點：體會畫家的虛心和牧童的細心。

　　教學策略：實施以讀代講，以讀促悟。

　　教學準備：

　　1.教師準備：斗牛圖的課件，生字卡片，詞語卡片,小黑板。

　　2.學生準備；鉛筆字帖，新課堂同步學習與探究。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　課時任務：

　　1、能夠正確認讀17個生字，會寫“抹、商”兩個字。

　　2、熟練朗讀課文。

　　3、體會畫家的虛心和牧童的細心。

　　教學過程：

　　一、激趣導課

　　同學們，今天，我們來學習24課《畫家和牧童》（同學們請伸出右手和老師一起把課題寫在黑板上）齊讀課題，牧童是干什么的呢？（放牛、放羊的孩子）

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、請同學們自己讀讀課文，一邊讀一邊想：畫家和牧童之間發生了件什么事呢？注意讀書的時候，不認識的字對照下面的拼音多讀幾遍。

　　2、指名檢查朗讀課文，隨機糾正學生讀錯的詞語（抽出準備好的卡片，不是認讀的字可以寫在黑板上），并指導學生注意停頓。

　　3、檢查讀詞語，引導理解“拱手、牛蠅”。（拱手：是我國古代的一種傳統禮節，是左手抱右手。表示感謝的意思。牛蠅是專門叮咬牲畜的蒼蠅）

　　4、讀生字

　　提醒學生組詞讀。讀對的跟讀。

　　5、整體感知課文內容

　　說一說畫家和牧童之間發生了什么故事呢？（隨學生的發言，板書“斗牛圖”“畫錯啦”）

　　三、朗讀課文，體會感情

　　1.課件出示《斗牛圖》。這就是當時的那幅斗牛圖。看看畫得怎么樣呢？（學生自由發言）請默讀，標出人們“稱贊”的話。

　　看了大畫家的斗牛圖，圍觀的人怎么稱贊的？把人們稱贊的話找出來畫上橫線

　　【設計意圖：采用學生喜歡的形式，引導學生觀看課件，創設情景，讓學生由景生情，這樣激發學習興趣和求知欲望，在體會的基礎上進行朗讀指導，效果會更好。】

　　2、讀出人們“稱贊”的話，理解“絕妙之作”。

　　（1）讀商人的話，體會“絕妙之作”，（“絕妙之作”是說斗牛圖畫得怎么樣？好到什么樣呢？看到這樣的“絕妙之作”應該怎樣稱贊？）

　　從個別稱贊到集體稱贊；模仿商人的大腹便便讀。

　　（師及時表揚讀出稱贊語氣的學生）

　　（2）讀教書先生的話，理解“畫活了”。

　　還有誰稱贊這幅畫了？

　　<1>指名讀一讀。

　　<2>讀出贊揚的語氣，怎么讀才能“畫活了”？“哎喲，畫活了的感覺出來了”“老師聽了你讀的話感到確實畫活了”（個別讀得不好的，需加以引導，他讀得“畫活了嗎”誰能讀出畫活了的感覺？）

　　師生共同讀書；學生自讀；同桌互相學一學教書先生，讀一讀這句話；大家一起學學教書先生的樣子搖頭晃腦地讀。

　　3、讀牧童的話

　　就在這時，傳來一個炸雷似的聲音，是什么聲音？誰讀一讀“炸雷“似的聲音？（師適時點撥引導。讀出著急的心情。）

　　個別讀；集體讀；加上動作表演讀。

　　4、讀戴嵩的話

　　<1>自己讀一讀，戴嵩這時是怎么說的？

　　<2>大畫家是用什么語氣說的？課文中是用什么語氣說的？（理解“和藹”）

　　個別讀；齊讀；表演讀。讀出和藹的語氣。

　　5、讀牧童的話

　　牧童說戴嵩的畫哪畫錯了？（個別讀；自讀。）

　　同桌互相說一說，老師是畫家，你是牧童，告訴老師哪兒畫錯了？（體會牧童急于想把答案告訴畫家的心情，所以讀得要快。）

　　學生自讀；加上動作讀；指著課件表演讀

　　用自己的話說一說戴嵩的畫哪兒畫錯了？

　　【學生在自讀的基礎上將文字內化為自己的語言。】

　　你從牧童指出大畫家的錯誤中體會到了什么？（學生自由發言）板書：細心

　　6、讀戴嵩的話

　　戴嵩聽了牧童的話，怎么說的？

　　（理解“指教”一般是誰指教誰呢？大人指教小孩），從這里可以體會到戴嵩的什么？板書：虛心

　　當一下戴嵩，加上動作連連拱手，說：多謝你的指教。（讀出戴嵩虛心接受批評的語氣，并用動作表演來理解“拱手”這個詞語）

　　學生加上動作表演讀。同桌互相拱手讀一讀。

　　【尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的虛心和牧童的細心。】

　　四、自由朗讀，總結升華

　　1、分角色讀讀課文，你喜歡課文中的誰？你想對他們說點什么？（同桌互相議一議，說一說）

　　【設計意圖：在熟讀課文的基礎上，把讀書過程中的感受通過表情、動作等有聲語言盡情地表達出來，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生的多種能力。】

　　2、學生自由交流發言。

　　五、指導寫字

　　教寫“抹、商”（注意寫字姿勢）

　　1、同學們看看“抹 ”，是什么結構？

　　2、寫這個字應該注意什么？

　　3、和老師一起來書寫。

　　4、學生自己練習書寫。

　　5、糾正學生寫得不規范的或者寫錯的地方。并讓學生再寫兩遍。

　　同樣教這個商字，注意：商字應和摘的右邊區分開。

　　板書設計：

　　畫家       斗牛圖     虛心

　　和

　　牧童       畫錯啦     細心

　　第二課時

　　課時任務：

　　1、復習鞏固已經認識的17個生字，完成寫字任務。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、造句練習。

　　4、練習有感情地口述課文。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固，檢查讀生字（組詞讀）。

　　二、自由朗讀課文，注意讀好人物的對話。

　　三、分角色朗讀（指名讀）

　　角色分配：虛心的畫家，細心的牧童，圍觀的人（商人和教書先生），其他的話。

　　注意讀出人物不同的語氣。

　　四、指導寫字。

　　1、認讀田字格中12個“我會寫”的字并組詞。

　　2、觀察田字格中生字的字形，說說寫這些字要注意什么。

　　3、對于書寫困難的字，老師有重點地指導，學生練習書寫生字。（注意書寫握筆姿勢）

　　4、學生展示自己認為寫得最滿意的字，師生評議，老師隨機指導。

　　5、寫得不規范的字，老師加以糾正，并讓學生再寫兩遍。

　　五、造句練習。

　　1、出示例句：（小黑板）

　　2、讀一讀例句。（注意重讀，讀中領會）。

　　3、口頭造句。

　　指導學生在讀的基礎上，練習口頭說一句話。

　　（1）從學生身邊經常發生的事情中造句，如我一放學就出去站隊。

　　（2）變換人稱造句（這里不需要對學生講出人稱這個概念）。如媽媽一起床就做飯。

　　（3）放眼觀察，引向大自然。如風箏一飛起來就很高。春天一來到，小草就發芽了。

　　【通過口語表達訓練，學生將文字和自己的生活體驗結合起來，通俗易懂，

　　并且通過層層遞進式的練習，調動了學生的思維，為說一大段話積累語言，達到學以致用的目的。】

　　4、做到新課堂上（第四題）。

　　5、交流自己造的句子。

　　六、練習口述這個故事。

　　讓學生在自由讀的基礎上，表演口述這個故事。（注意：學生說不出來的地方教師可稍做提示）

　　【設計意圖：課文小節清楚，結構明快，反復地朗讀，學生早已瑯瑯上口，這時要求學生試著口述，學生會非常踴躍地嘗試，口述得聲情并茂，這時的口述就是對領悟的一種檢驗。給學生一個舞臺，展示自己，增添學生學習語文的成就感。】

　　七、語文實踐活動。

　　回家把這個故事講給爸爸、媽媽或身邊的小朋友聽聽。

《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案 篇3

　　教學目標

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　教學重點 本課的教學重點仍然是識字和朗讀。

　　教學難點 如何引導學生通過學文，體會要敢于挑戰權威也要謙虛謹慎是本課的教學難點。

　　教具準備 生字卡片，搜集到的關于“人無完人，需要向別人虛心學習”的故事3則。

　　導 學 過 程 二 次 備 課

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　人非圣賢，孰能無錯？文壇巨匠蘇東坡有"菊花萎而不落"的笑談，萬世敬仰的孔夫子也有無法解答"兩小兒辯日"的尷尬，但這絲毫沒有影響他們的崇高與偉大。戴嵩身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，那他是怎么表現的呢？我們就一起來看看畫家與牧童間的故事吧！

　　二、識字寫字

　　識字：

　　1.初讀課文找出生字。

　　2.交流識記的生字。

　　（1）偏旁歸類識字：抹-批-拱 慚-愧

　　（2）加偏旁識字：區-驅 共-拱

　　（3）換偏旁識字：溝-購 繩-蠅 漸-慚 瑰-愧

　　（4）看字形識字：“墨”-墨是黑色的。

　　（5）聯系生活識字：“價”超市里寫有“天天平價”。“購”鎮上的糧站墻上寫有“收購玉米”幾個字。

　　3.交流生詞：夸贊 稱贊 贊揚 和藹 慚愧觀賞 沉思 濃墨涂抹 輕筆細描

　　4.交流收集的好句子。

　　（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　（2）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（3）"畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之用！

　　（4）"畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！"（5）"畫錯啦，畫錯啦！"……這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

　　寫字指導：

　　（1）“我的發現”。“抹、擠、拱、批”這四個字都有提手旁。寫“抹”字，把提手旁和“周末”的“末”字合起來；寫“擠”字，把提手旁和“整齊”的 “齊”合起來；寫“拱”字，把提手旁和“共同”的“共”合起來；寫“批”字，把提手旁和“比賽”的“比”合起來。“商”字很像“摘”字的右半邊，但同字框里面不一樣。“價”字有三個撇，最后一撇一前兩撇寫法不同。“錢”字和“淺”只是左邊的偏旁不同。

　　（2）示范指導。兄、呆：上面的“口”要上寬下窄；“兄”的最后一筆要圓潤舒展；“呆”下面部分的豎要寫在豎中線上。錢：左短右長，重點指導金字和斜鉤的寫法。購：“寶貝”的“貝”字和“勾畫”的“勾”字都寫得瘦長一點。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、下面讓我們自由朗讀課文，一起到課文中去看看吧。如果要想把課文讀好，首先要把每個字讀對，每個句子讀通順，遇到不認識的字，借助拼音，或請教同學。

　　2、同學們讀得很投入，相信一定能流利的朗讀課文了，老師想聽聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　3、指名請同學朗讀

　　4、說說通過讀文你知道了什么。自由說

　　第二課時

　　一、導入

　　（寫課題“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些。）

　　問：誰知道老師為什么這樣寫課題？學生自由發表看法。教師設疑，引導讀書：這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教。”這是怎么回事呢？快讀課文，到課文中去找答案。

　　二、朗讀感悟

　　1.初讀，整體感悟。

　　（1）自讀。課前自主朗讀課文，勾畫出讓你感動的句子，并用簡短的話寫下你的朗讀體會（可以在課文中批注）。

　　（2）朗讀展示。向大家展示人的朗讀和讀書體會。

　　（3）根據以上交流，再讀全文，想想故事中誰給你留下的深刻印象？為什么？

　　2.看圖，重點朗讀感悟。

　　課文的人物對話描寫得很生動，文中還有一幅很形象的插圖。充分利用課本，調動學生的眼、耳、口、腦，發揮學生的聯想，想象來感悟課文，品讀課文。

　　（1）出示課文插圖，在文中找出圖中不同的人說的話，仔細讀一讀。

　　（2）圖上的哪個人是大畫家戴嵩？你是怎么看出來的？（3）小組分角色朗讀課文，表演圖中的故事。

　　（4）對比，感悟人物品質。戴嵩--牧童年齡不一樣：一個是大人，一個是小孩。地位不一樣：一個是畫家，一個是牧童。生活不一樣：一個畫畫，一個放牛。品質不一樣：一個謙虛，一個勇敢、實事求是。師邊引導學生發言邊作板書：畫家：著名、虛心 牧童：會觀察、說真話 引導學生體會畫家和牧童的了不起。并作板書。

　　3.領悟內容，誦讀全文。

　　（1）請你帶著讀畫家與牧童的敬佩之情再次朗讀全文。

　　（2）學了課文，聯系你的體會，你想對誰說什么？

　　如：我想對戴嵩說：真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱贊的；有錢的人還爭著花大價錢購買。您又是那樣謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。我想對牧童說：你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會觀察，斗牛的情形你記得清清楚楚。

　　（2）帶著各自對課文的體會，自由誦讀全文。

　　三、積累運用

　　1.“一”的本領真大。自然數中的“1”表示最小，而我們漢語中的“一”的本領可大了。它在句中和別的詞語組合在一起，表示的意思豐富極了，不信，你讀讀下面的句子：

　　（1）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（說明畫家的動作很快。）戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（說明他的畫真好，一下子就把人吸引住了。）請你舉出這樣的例子，也來夸夸我們漢語中的“一”吧。

　　2.“我知道”。“我知道”中的小朋友知道我國好多有名的畫家。你知道嗎？讀一讀，看一看，欣賞一下名畫家徐悲鴻畫的馬，你會感覺到什么呢？給他的圖配幾句話吧。

　　四、實踐活動

　　開一個“人無完人”的故事會。講一講“任何人都不會是完人，都需要虛心向別人學習”的故事，并和同學交流自己的想法。

　　如：

　　1.孔子的"三人行必有我師"的故事。

　　2.華羅庚的故事（《自學成材的華羅庚》）小時候的華羅庚，有一次，讀了一本數學書后，問他的老師："這本書中有站不住腳的地方，我能批評書中的錯誤嗎？"老師說："當然可以，就是圣人也有錯誤。"

　　3.漫畫。一位雕塑家公開展出他的藝術品--馬，并懸賞給他指出錯誤的人。許多人紛紛前去，都敗興而歸。一位盲人上前去摸，發現這匹馬的頭是向后轉的，可是馬的脖子上卻沒有"皺紋"。他的發現讓雕塑家大吃一驚！

　　五、作業

　　把《畫家和牧童》的故事講給你的父母聽。

　　板

　　書

　　設

　　計 21畫家和牧童

　　畫家：著名、虛心

　　了不起！

　　牧童：會觀察、說真話

《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案 篇4

　　《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

　　語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我決定不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發，采用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。

　　在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言為重點訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質。采取激勵讀、評價讀、分角色等形式多樣的閱讀實踐，使學生自悟自得。利用課本教材、插圖及多媒體教具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發揮想像和創造，真正成為主動的學習者，參與思考、交流和討論的整個過程，朗讀感悟獲得各自獨特的感受。學生在體會主人公優秀品質的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　教學過程：

　　一、復習第一自然段引入

　　1、指明讀第一自然段，戴嵩是一位著名的畫家。

　　2、詞語加油站   妙手丹青      活靈活現     出神入化

　　精美絕倫      惟妙惟肖     栩栩如生

　　上乘之作    

　　3、你為自己加了多少油，說說自己記住的詞。

　　二、學習2－4段

　　1、讀讀課文2－4節，你從哪些句子中感受到戴嵩是位著名的作家？

　　a.戴嵩沉思片刻時，一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。

　　出示戴嵩的畫作，哪些地方是濃墨涂抹，哪些地方是輕筆細描？

　　再指明讀，小組讀。

　　b.  教書先生和商人夸獎畫作的語句。

　　指明讀，同桌讀。

　　c.        你也來夸夸戴嵩的畫吧！

　　這樣你一言，我一句的夸贊就叫做——紛紛夸贊。

　　戴嵩的畫不僅畫的好，還畫的快？你發現了嗎？

　　三、學習五、六自然段

　　1、可就在大家紛紛稱贊戴嵩的畫時，（出示圖）你看到了什么？

　　再看看圖，人們有什么表現？你看到了什么？又想到了什么？

　　生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子。

　　2、哪些人呆住了？他們為什么呆住了？

　　3、戴嵩是怎樣做的呢？讀讀五、六自然段，你對戴嵩有沒有新的認識？

　　a.可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”（引讀）　

　　指導讀出畫家和藹的語氣。

　　b.戴嵩連連拱手。拱手的意思。

　　4、文中的另一主角是牧童，你認為牧童是個怎樣的人

　　我想對戴嵩說：（                  ）。

　　我想對牧童說：（                  ）。

　　5、戴嵩聽從了牧童的建議，畫出了名副其實的《斗牛圖》

　　欣賞《斗牛圖》

　　此圖繪兩牛相斗的場面，風趣新穎。一牛前逃，似力怯，另一牛窮追不舍，低頭用牛角猛抵前牛的后腿。雙牛用水墨繪出，以濃墨繪蹄、角，點眼目、棕毛，傳神生動地繪出斗牛的肌肉張力、逃者喘息逃避的憨態、擊者蠻不可擋的氣勢。牛之野性和兇頑，盡顯筆端。可見畫家對生活的觀察細致入微，作品不拘常規、生意昂然，不愧為傳世畫牛佳作。

《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案 篇5

　　《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元的一篇課文，課文生動講述了唐代一個牧童指出著名畫家戴蒿畫中的錯誤，戴蒿虛心接受的事，旨在讓學生懂得既要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　在學生自主識字，讀通課文的基礎上，我讓學生默讀課文，想想課文中共有幾個人物出現，主要人物是誰？（這樣能緊扣課題：

　　畫家和牧童）；然后抓住人物的對話反復朗讀，從而更好地體會，感悟人物的性格品質，自己認為比較成功的地方有：

　　1、抓關鍵詞理解，感悟文本

　　如課文的第一自然段，抓住“著名”一詞，讓學生認真，細致地朗讀，說說從哪些詞，句中可以看出戴蒿是個著名的畫家，這樣的設計是想讓學生學會抓關鍵詞感悟文章。

　　2、 創造情境，訓練學生說話能力

　　如教學3、4、5——自然段時，我設計了這樣一個環節：

　　同學們，穿越時光的隧道，我們現在已經回到了一千多年前的盛唐時代，大畫家戴蒿剛剛為朋友做完一幅〈斗牛圖〉，人們都在圍觀，都在贊嘆，假如你也身在其中，你會說些什么？

　　“真漂亮啊！”

　　“啊！真是太像了！我太佩服了！”

　　“太棒了！真是一位了不起的畫家！”

　　聽著同學們發自內心的贊嘆，我真的很高興，因為孩子們敢于發表自己獨特的`感受。

　　3. 采用表演讀的形式加深對文本的理解

　　利用課文插圖，讓學生想象當時人物的表情、動作、語言，然后指導學生先四人小組練習，然后抽生上臺表演，經過幾次的指導，學生不僅能演得生動、逼真，而且進一步加深了對課文內容的理解，同時也充分調動了學生學習的積極性和讀的興趣。

　　4、擴展延伸，加深體會

　　總結全文之后，我提出這樣一個問題，同學們，聯系你的體會，你想對文中的人物說些什么？學生們積極發言：

　　我想對戴蒿說：“真佩服您！您的畫畫得真好！一掛出來，就有許多人觀賞，看畫的沒有不稱贊的：有錢的還爭著花大價錢購買。”

　　另一個同學說：“您真謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教，我以后要向你學習。”

　　又一個學生站起來說：“小牧童，你真了不起！敢向大畫家提意見；”

　　還有的同學說：“小牧童，你真善于觀察，你真聰明！”

　　這樣的發言很多，同學們能把積累的語言運用到自己的語言表達中，正如全國特級教師陳建先說的那樣：“得其義，得其言”。

《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案 篇6

　　《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第21課。這篇教材通過一個兒童故事贊揚了牧童率真、不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德以及戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優秀品質。故事是學生喜聞樂見的表達形式，但文中涉及內容需學生課前搜集相關資料，在多種形式的讀書活動中，加深對人物品質的深刻體驗。教師通過掛圖、課件等多種手段，創設故事的情境，引導學生以多種形式讀文體會不同人物的語氣、神態、心理活動，引導學生在讀中理解感悟，從而受到文中人物優質品質的影響和啟迪。在有感情地朗讀相關語句中體會了“夸贊、贊揚、稱贊”三個詞的意思，教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節課，既注意培養了學生自主發現的能力，又為學生養成邊讀，邊標記的閱讀習慣打下基礎。在指導朗讀小牧童與戴嵩的對話這一段時，可以請學生上黑板親自動手改畫，這一實踐活動引起了學生的極大興趣，這其實也是文本走入生活的一個體現，同時也檢驗了學生讀書的有效性。學生只有認真讀了書，讀懂了書，才能將畫錯的牛尾巴修改正確，學生是學習的主人，在讀中實踐可以使他們更直觀，更有效地獲得情感體驗。

　　古希臘思想家普羅塔戈說：“頭腦不是要被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。”在本課的教學中，教師始終貫穿在情境中讀文，在情境中悟理，在情境中表演的思想，在創設的情境中，師生融入文本，通過多種形式的朗讀從中悟理。語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以指名讀、男女聲比賽讀、默讀、齊讀等方式鼓勵和激發學生的朗讀興趣，把學生帶入語言文字所表達的情境中，入情入境地體會人物的情感，創設讀書的氛圍。

　　【教學流程】

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　3、激發收藏名畫的興趣。

　　【教學重點】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、懂得要挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　【課前準備】

　　1、收集著名畫家的名畫。

　　2、推薦讀《皇帝的新裝》等敢于挑戰權威的故事書。

　　3、課件、掛圖、詞卡。

　　【教學過程】

　　導語：今天我們繼續來學習第21課，師生共同寫板書（指導畫、牧、童），齊讀課題。

　　師質疑：“看到板書你發現了什么？”   （指名回答）

　　一、 整體感知課文，鞏固生字

　　1、請生自由讀課文，邊讀邊畫出本課中自己想積累的好詞（指名讀）。

　　2、綜合大家勾劃的詞，全班抽讀詞卡。

　　3、默讀課文，邊讀邊想，從哪些地方看得出戴嵩是個著名的畫家。

　　5、指名匯報，指導句式“一……就……”，“一會兒……一會兒……”，指名造句。

　　二、 重點指導人物對話

　　師：還從哪些地方看得出戴嵩是個著名的畫家？

　　（隨機指一生）   師：“這位商人，你先來夸一夸吧！”（指名讀）突破“絕妙之作”的詞意。

　　師進入情境，師：“這位教書先生，看完畫你想要說些什么？”

　　師：“商人和教書先生都說畫得好，如果你在現場，你會怎么夸贊呢？”   （想夸的同學站起來自由說）

　　師：“你們這么多人，你一言我一語，就是課文中所說的紛紛夸贊。”

　　師：“不知同學們發現了沒有，夸贊這個意思可以用不同的意思來表達，快在書中找一找，自己劃下來，誰來讀一讀？”   （指名讀）

　　三、 指導畫家與牧童的情境

　　“就在這紛紛夸贊之中，看，人群中擠進來一個小牧童。”   （師貼圖演示）

　　（指名生來演一演）

　　指名小牧童讀出想說的話   （想讀的同學起立一起讀）

　　師：“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子呆住了。”

　　師：請生表演呆住的樣子，指名說一說你此時在想些什么？

　　師：“可是戴嵩是怎么做的呢？”   （指名讀，女生讀，全班讀）

　　師：“這幅畫到底錯在哪？小牧童會告訴你的。”   （自由讀）

　　師進入情境，師生互讀，請生上臺當場改畫。

　　師：此時此刻你想對戴嵩或小牧童說些什么？

　　師：進行總結。

　　四、 欣賞名家名畫

　　欣賞名家作品，進行主題升華，激發學生了解畫技高、人品好的畫家。

《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案 篇7

　　教學目標：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受畫家的“著名”。 讀好人物的語言，

　　體會不同的語氣表達。

　　2、過程與方法：品味詞句以及人物的言行，通過朗讀、想象，體會畫家和牧童的人物特點。

　　3、情感態度、價值觀：感悟畫家和牧童的優秀品質。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達。

　　教學難點：

　　從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課師：這節課我們繼續學習21課，齊讀課題。上節課我們學習了第一自然段，我們知道了戴嵩是一位什么樣的畫家？

　　師：作為著名的畫家，他的畫受到了大家的.喜愛。那他是怎么畫畫的呢？請大家讀讀第二段，找一找。

　　二、品讀課文、體會人物。

　　1、①出示： “他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”

　　A、找出兩個表示畫畫技巧的詞讀一讀

　　B、出示一幅畫，指哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細描？

　　C、“一會兒一會兒”飄紅，讀句子體會戴嵩畫的快。

　　D、用“一會兒一會兒”說句子。

　　2、戴嵩畫的也同樣出色，圍觀的人看了，紛紛夸贊，它們是怎么夸贊的呢？請你自由的讀3、4段。

　　（1）讀商人、教書先生夸贊的話。

　　A、圍觀的人是怎么夸贊的？

　　B、誰來扮演商人夸贊戴嵩的畫？抓住“絕妙之作”指導學生朗讀商人的話。

　　C、知識淵博的教書先生又有什么評價？指導朗讀教書先生的話。

　　D、讀帶有“稱贊、贊揚、夸贊”的三句話，體會到用到近義詞可以使文章生動，積累三個近義詞。

　　E、模仿書上夸贊的話，自己來夸夸戴嵩的畫，再用上“詞語加油站”里的詞夸夸。 F通過大家的夸贊感悟“紛紛夸贊”的意思。

　　三、 讀議結合，理解人物品質

　　1、看圖思考：就在人們紛紛夸贊的時候，一個牧童擠了進來，他說了什么？

　　聽了牧童這炸雷般的喊聲，大家一下子都呆住了。

　　2 、戴嵩是怎樣表現的？讀戴嵩的話，讀出和藹的語氣，通過句子對比（少了“很、請”），體會到戴嵩是個虛心的人。

　　問題究竟出在哪里呢?自讀第五自然段,找出牧童的話，讀一讀，,填一填:

　　3 、戴嵩到底錯在哪里，讀牧童的話，并填一填。

　　從牧童的表現，讀出牧童是一個（ ）的孩子。.

　　4、分角色朗讀五、六自然段.

　　5、小結：戴嵩虛心聽取了小牧童的意見，以后每天都到鄉村觀察兩牛相斗的情形，后來再次畫了“斗牛圖”，（課件出示） ，《三牛圖》《歸牧圖》這兩幅名畫，也是他畫的。

　　四、拓展延伸 通過這節課的學習，我們認識了一位畫技高超并且虛心接受他人意見大畫家戴嵩，還有一位大膽指出他人錯誤的小牧童，他們都很了不起，值得我們學習。,孩子們，再看看老師的課題，有需要改的地方嗎？是啊，小牧童那樣大膽那樣了不起，我們可不能小瞧他，我們也要把“牧童”寫大（修改課題字體大小）。

　　五、歸類指導寫字：

　　1、在這節課里，小朋友們說得這么好，讀得這么好，相信你寫字一定也很不錯。

　　要寫好字，首先得像小牧童一樣細心觀察，看看這四個字，

　　（課件出示“抹、擠、拱、批”）你發現了什么？

　　2、交流：都有提手旁，是形聲字，左右結構。

　　都是左窄右寬。

　　3、寫的時候要注意什么？“末”上橫長，下橫短。

　　板書設計：

　　21畫家 和 牧童

　　虛心細心

　　勇敢

《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案 篇8

　　執教：漳州第二實驗小學  陳曉菊

　　指導：漳州第二實驗小學  吳建華 雍雅月

　　評析：漳州第二實驗小學  雍雅月

　　【小檔案  陳曉菊老師執教本課，參加龍文區2006年青年教師課堂教學評比活動，獲得一等獎。】

　　教學設計說明

　　《畫家和牧童》是人教版六年制小學語文第四冊第六組的一篇精讀課文。課文講述唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。戴嵩在不絕于耳的贊美聲中從善如流，虛心之美德令人感動。牧童面對地位尊崇的大畫家，竟“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯啦”，又是何等的率真。兩者身上都閃爍著人性的光芒。因而，我把第二課時的目標定為：1、積累詞語，用文中的詞句說話。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、體會學習文中人物的優秀品質。這篇課文故事性較強，是對學生進行情感教育的好文本，但因為文中內容距離學生的生活實際較遠，課文又不瑯瑯上口，要達到教學目標不是特別容易。在進行教學預設時，我是這樣考慮的：

　　1、簡簡單單上語文。教學環節簡省，課件使用簡單，教師語言簡潔。

　　2、扎扎實實練語文。詞句的理解、應用、內化扎實有效。同時滲透學習方法以及學習習慣的培養。

　　3、輕輕松松學語文。以語文的魅力，以老師的魅力（言語、動作、眼神）調動課堂的氛圍和學生的情感。讓學生在愉悅的情境中學語文、用語文、愛語文。

　　教學教學實錄

　　一、創新板書，設問導思。

　　1、師板書課題。

　　師：今天咱們繼續學習——

　　生：畫家和牧童。

　　（師貼畫家和牧童的圖片、畫箭頭）

　　2、讀文，整體感知。

　　師：一個“和”字把兩個人連在一起。人人敬佩的大畫家和小小的牧童之間有什么故事？打開書，自由讀一遍，然后用幾句話簡單說說這個故事。

　　二、激發興趣，朗讀感悟。

　　（一）學習第2段。

　　1、找句子。

　　師：你有一定的概括能力！這《斗牛圖》是怎么畫出來的，默讀第2段，畫出寫戴嵩畫圖的句子。

　　（生邊讀邊找，師巡視了解學情）

　　師：誰大聲讀一讀找到的句子？

　　生：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　師：同意嗎？

　　生：同意！

　　2、嘗試提問并解答。

　　師：再讀讀，不明白的地方畫個問號。比比誰會提問題！

　　生：什么叫濃墨涂抹？什么叫輕筆細描？

　　師：這兩個問題提得好！遇到新詞，咱們可以顧名思義，根據字面理解意思。

　　生1：“濃墨涂抹”就是用很濃的墨水涂畫，輕筆細描就是用筆很輕、很細心地描畫。

　　師：恩！誰學過國畫，再說說自己的看法。

　　生2：畫荷花時是用濃墨涂抹的，畫菊花的花瓣就該輕筆細描。

　　師：很形象！《斗牛圖》屬于國畫，是用毛筆、水、墨水在紙上或絹上畫成的，看！（播放課件）這就是——

　　生：濃墨涂抹

　　師：這就是——

　　生：輕筆細描

　　3、指導讀詞語。

　　師：根據你看到的讀這兩個詞兒！

　　生：濃墨涂抹（大聲地）

　　生：輕筆細描（小聲地）

　　4、指導讀整句話。

　　師：把整句話連起來讀！

　　（學生讀整句話）

　　師：能讀出自己的感受！戴嵩畫技果然高超，不但畫得好，還畫得快。（板書：畫技高超）他剛畫完，圍觀的人看了，紛紛夸贊。（出示）商人稱贊到——

　　（二）、指導朗讀大家稱贊戴嵩的話。

　　1、出示句子，找同義詞。

　　圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”（出示）

　　師：教書先生贊揚到——

　　生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”（出示）

　　師：在這三句話中，有三個詞是同義詞，你發現了嗎？把他們畫出來！誰來說。

　　生：是夸贊、稱贊，贊揚。

　　師：好眼力！這三個詞兒都表示夸獎、表揚的意思。請大家齊讀。

　　（生齊讀詞語）

　　2、指導讀句子。

　　師：什么時候誰夸過你，被夸獎的時候你感覺怎樣？

　　生1：我考試得了滿分，媽媽夸了我，我可高興了！

　　生2：我讀課文讀得有感情，全班同學把掌聲送給我，我心里比喝了蜜還甜！

　　師：得到稱贊很開心，學會欣賞別人更厲害。誰替商人夸夸戴嵩？

　　（生1讀。）

　　師：能加上動作嗎？再試試！

　　（生1再讀。）

　　師：比第一次讀得好。“絕妙之作”后面是個——

　　生：！

　　師：應該讀出什么樣的語氣？

　　生：贊美、夸獎。

　　師：好悟性，再給你一次機會！

　　（生1第三次讀。）

　　師：這位商人馬上要花大價錢買畫了！讀書就該這樣，只有用心讀，才能一遍比一遍好！誰還想替教書先生夸夸戴嵩？舉手的同學請起，這個機會給你們！

　　（舉手同學一起讀教書先生的話）

　　師：誰想再一次展示自己？相信自己，你能行！我讀旁白。

　　（全班齊讀商人和教書先生的話，師讀旁白）

　　3、夸一夸，理解紛紛夸贊。

　　師：好！如果你也在場，你能自己夸夸戴嵩嗎？可以用這些詞，也可以用自己的話。

　　（出神入化  絕妙之作   活靈活現   惟妙惟肖   栩栩如生）

　　生1：戴嵩，你的《斗牛圖》真是惟妙惟肖，活靈活現啊！

　　生2：畫得太像了，畫得太像了，簡直是出神入化！

　　生3：這牛真是栩栩如生，跟真的一樣啊！

　　師：剛才商人、教書先生、他、她一個接一個、接二連三地夸贊戴嵩，這就叫“紛紛夸贊”，再讀，記住它。

　　（生齊讀“紛紛夸贊” ）

　　師：夸贊的反義詞是——

　　生：批評。

　　師：牧童提出了不同的意見，他批評了戴嵩。咱們一起寫！

　　（板書：批評  生書空）

　　師：牧童在哪里？

　　（三）、學習5、6自然段。

　　1 、指導讀牧童的話。

　　（生1讀）

　　師：他讀得怎么樣？

　　生2：聲音不夠響亮。

　　師：你為什么這樣說？

　　生2：課文中說這聲音像炸雷一樣，大家都呆住了，所以應該讀得響亮一些。

　　師：你真棒！懂得聯系上下文讀書！你來讀！

　　（生2讀）

　　師：（點頭）圍觀的人都在夸贊，牧童擠進來，他一定——

　　生：很著急，迫不及待！

　　師：對了！讀出心情，你讀。

　　（生3讀）

　　師：誰敢說自己讀得比他還好？

　　（生4讀）

　　2、觀察課文插圖，想象說話。

　　（用“有的……有的……還有的……”說一句話）

　　師 ：好極了！這一喊把圍觀的人喊呆了。仔細觀察圍觀的人的表情和動作，想想他們心里在想什么？

　　（生觀察課文插圖）

　　師：誰能用“有的……有的……還有的……”說一句話？

　　生1：圍觀的人都都呆住了，有的不停地摸著胡須，有的瞪大了眼睛，還有的伸長了脖子，他們都在想：大畫家怎么可能出錯呢？

　　生2：圍觀的人都呆住了，有的緊盯著畫面，有的瞪大了眼睛，還有的伸長了脖子，他們都在想：到底錯在哪里呢？

　　3、指導讀戴嵩的話。

　　師：是啊！這一喊果然像炸雷，再看圖，戴嵩是怎么做的？他的表情怎樣？

　　生1：戴嵩把牧童叫到面前，面帶笑容地說。（和藹、溫和）

　　師：……就是很和藹。現在我是牧童，誰來讀戴嵩的話？

　　（生1讀）

　　師：太嚴肅了，誰再試試？

　　（生2讀）

　　師：很溫和，也很誠懇！大家一起當一回畫家吧？

　　（全班齊讀畫家的話）

　　師：那我就說說你的錯誤吧！

　　（出示牧童的話）

　　4、理解牧童的話。

　　師：誰抓住機會讀牧童的話？其他同學邊聽邊思考：戴嵩錯在哪里？

　　（一生讀牧童的話）

　　師：誰來匯報？

　　生1：兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是翹不起來的。

　　生2：戴嵩畫的尾巴是翹起來的，所以錯了。

　　生3：牛在驅趕牛蠅，尾巴才會翹起來。

　　師：很有道理！再給你們一個難一點的題目，想挑戰嗎？

　　生：想！

　　師：牧童為什么能發現牛尾巴畫錯了？請大家再次默讀牧童的話，你一定會有新的收獲！

　　（生默讀牧童的話）

　　師：書讀百遍，其義自現！誰來說？

　　生1：牧童整天和牛在一起，見過兩牛相斗的情形，戴嵩卻沒見過。

　　生2：可能見過了，但沒有看清楚。

　　生3：牧童很注意觀察周圍的事物。

　　（相機板書：觀察細致）

　　師：你們的發言很精彩！我突然想起一個人——駱賓王，他七歲寫下《詠鵝》這首流傳千古的名詩，鵝——

　　（師生齊背古詩《詠鵝》）

　　師：駱賓王把鵝描寫得那么傳神，靠的也是觀察。看來咱們也應該多留心身邊的事物。

　　5、感悟畫家和牧童的品質。

　　師：德國有一位哲學家叫歌德，他說過一句話，會讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。我讀旁白，男生當畫家，女生當牧童，分角色讀對話，邊讀邊想，你看到了一個什么樣的畫家？

　　（男女生分角色讀）

　　生：我看到了一位謙虛的畫家。

　　生：我看到了一位能知錯改錯的畫家。

　　（相機板書：虛心）

　　師：是呀！大畫家多謙虛啊！他接受了牧童的建議，重新畫了一幅《斗牛圖》！這幅畫現在珍藏在中國臺灣的故宮博物院，這是我國歷史上現存最早的、最著名的《斗牛圖》。看到這幅畫，你想對牧童說什么？

　　生1：謝謝你！可愛的牧童。

　　生2：牧童，你可真勇敢！

　　生3：牧童，你敢向大畫家提意見，你真了不起！

　　（相機板書：勇敢）

　　師：這也正是畫家向牧童道謝的原因。（板書：道謝）

　　三、回歸整體，感悟品質。

　　師：讓我們再一次走進課本，和他們一起演繹這個故事。旁白部分一起來，你當畫家，你當牧童，你當商人，你當教書先生。

　　（全班分角色讀全文）

　　四、拓展延伸、欣賞名畫。

　　師：戴嵩給我們留下了《斗牛圖》，許多著名畫家也給我們留下了絕妙之作。看！

　　（生欣賞名家名畫）

　　五、說說寫寫、思維訓練。

　　師：欣賞完他們的作品，咱們也來露一手。你能用這些詞說句子嗎？可以先說說這節課的情況。

　　（出示課后的“讀讀寫寫”）

　　生1：后面聽課的老師一會兒聽我們上課，一會兒記錄我們上課的表現。

　　生2：上課了，我們一會兒傾聽別人精彩的回答，一會兒繪聲繪色地朗讀課文。

　　生3：他的表演一結束，就博得陣陣熱烈的掌聲。

　　生4：少漳的字一掛出來，就有許多人來欣賞。

　　師：把你的句子寫下來，把字寫端正。

　　師：送大家八個字：頭正、身直、臂開、足平。

　　師：練字要練姿，提筆即是練字時。

　　師：這節課每個小朋友都有出色的表現，下面我帶你們到作業超市購物！

　　六、自選作業：

　　1、必選。

　　把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽，并記錄他們的評語。

　　2、自選。

　　①詞語加油站。

　　出神入化  絕妙之作   活靈活現   惟妙惟肖   栩栩如生

　　②名人名言。

　　三人行，必有我師焉。      孔子

　　尺有所短，寸有所長。      屈原

　　教學反思

　　一堂課在聽課老師們的掌聲 中結束了，回顧這節課，我覺得這節課較好地處理了幾個關系：

　　一、工具性與人文性相結合。

　　我比較敏銳地抓住課文中的訓練點，開展說話訓練，學生在說話的過程中，理解、應用、積累，渾然天成，不著痕跡。如在教學“紛紛夸贊”這個詞中，我先讓他們充分讀商人、教書先生的話，在此過程中積累“夸贊、稱贊、贊揚”三個詞，同時感受祖國語言文字的豐富性；接著讓他們用上“出神入化、 絕妙之作、活靈活現、 惟妙惟生、栩栩如生”夸夸戴嵩，既讓學生學習欣賞別人，也豐富了他們的語言積累，在這個過程中，學生們也輕而易舉地理解了“紛紛”的含義了。這樣的學習方式，做到情感熏陶和語言學習有機結合。在學習畫家和牧童的對話中，我和他們一起扮演畫家和牧童，再現一千多年前的對話場面，場面真實有趣。學生在這個過程中，深刻體驗了兩個人高貴的品格。對話剛結束，一個學生竟然高舉著紅牛飲料的罐子，說戴嵩沒畫錯，因為罐子上也有兩牛在相斗，它們的尾巴也是翹起來的！這種敢于質疑的精神和牧童是不謀而和的！我想這就是咱們教育的目的了。

　　二、 教師引導與學生主體相結合。

　　教學，需要預設，也需要生成。課伊始，我讓學生再讀課文，整體感悟，接下來讓學生嘗試提問。根據學生的學情順學而導，對“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個學生提出的問題，我的處理方式也得到了大家的好評。面對學生們急切的求知的目光，我沒有把現成的答案給他們，而是適時地滲透學法。先讓他們根據字面，顧名思義想意思。在這個過程中，學生們已經基本了解詞的意思，我不滿足于此，讓他們再聯系自己畫畫的生活經歷舉舉例子，學生們對這個詞的感知就更加形象了。最后，我把“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個畫面展示給學生看，從同學們繪聲繪色的朗讀中，我知道這兩個詞已經牢牢地刻在他們的腦海中了。在整個教學的過程中，我始終堅持以讀為主，堅持用語文的方式解決語文的問題，引導學生在讀中感悟、品味、落實語言訓練。讀的指導，我也引導學生學習根據標點讀、加上動作讀、進入情境讀、聯系前后句子讀，不給他們統一的模式，鼓勵他們讀出自己的感受，因為我深知：千人一調的朗讀是毫無生命力的，也是毫無創造力的，要適度地張揚他們的個性。

　　三、 課內與課外相結合。

　　在教學的過程中，我適時地插入了有關《斗牛圖》的介紹，課末我又介紹了幾位國畫大師的作品，如齊白石、徐悲鴻、李苦蟬。精美的藝術作品，讓學生耳目一新，既感受到了祖國文化的豐富多彩，也深切地懂得謙虛的重要性。作業的布置，也是本節課的一個精彩之處。我讓學生們跟我去作業超市購物。有必選作業：把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽，并記錄他們的評語；還有自選作業：①詞語積累、②名人名言積累。把課外知識引進課內，擴大學生的學習視野，更重要的是在學生間架起一座連接課內外知識的橋梁。

　　教學評析

　　這堂課是一堂體現了課改的新理念，比較熟練地運用課改新策略的課；是一堂發揮學生主體精神，生動活潑的課；是以讀為主，引導學生在讀中感悟、品味，落實語言訓練，展示語文本色的課。

　　首先，突破了重難點。陳老師抓住了文本中存在的沖突：一邊是圍觀的人們贊不絕口的夸贊聲，另一邊是牧童炸雷一樣指錯的聲音。圍繞這個沖突，陳老師做足了文章，引導學生通過讀、想、議，通過多媒體聲像的輔助，感悟畫家和牧童的高貴品質，突破了學習的重難點。教學的過程中，體現了“知情”教學統一關。想象、思維、觀察是認知，而體驗畫家和牧童的品質是情感，知情兩條線的交織，推動了教學過程。

　　其次，課件使用恰當。課件運用很合理，一個是“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的動畫，一個是課文插圖的運用，還有一個是課外知識的補充和延伸。不花哨，不喧賓奪主，不搞形式主義，完全為學生的學習服務，為突破教學難點而使用。能充分調動學生已有的表象積累，展開想象，其間滲透了學習方法。整個過程是有層次的，體現了由淺入深的認知過程。從學生的回答中，可以感覺他們不斷在結合生活實際以及已有的知識經驗。

　　平實、自然、清新、淡雅是這節課的特點。這是本色的語文，是真正意義上的語文課。本課始終以讀為主，強調讀順、讀懂，在讀中感悟、體會，在讀中培養語感，學習語言，積累語言，發展語言。

《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案 篇9

　　教材分析：

　　《畫家與牧童》是一個很優秀的古代歷史人物故事，講述了唐朝一位著名的畫家戴嵩勇于承認錯誤，謙虛地向牧童學習。教學這課時由于生字多，課文長，應讓學生多讀，多感悟。教師可用一個問題來引領全文，“你佩服誰，為什么？”在學生感悟理解中，可以穿插滲透：要向戴嵩一樣，無論多么有名，多么權威，也要虛心向他人學習；要向牧童一樣，敢于提出意見，有膽識。文中生字很多，也較難認記，一定要調動學生樂于識字的愿望，讓其在語言環境中認記。課后延伸可以讓學生上網或看書找資料，了解更多以畫動物聞名的畫家。

　　教學目標：

　　1、會認13個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　教時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、課前談話：

　　1、師：老師要給大家介紹一位畫家，他叫——戴嵩。

　　[示課件：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。]自由讀——指名讀

　　2、讀了這段文字，你都知道了什么？

　　（1）戴嵩是唐朝著名的畫家。

　　（2）很多人很喜歡他的畫。（你從哪里知道？——指導朗讀）

　　a、他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　b、看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　3、今天我們學的這篇文章就跟他有關，題目叫——《畫家和牧童》。

　　二、創新板書，設問導思。

　　1、板書：畫家和牧童（一大一小）

　　（1）看了課題，你有什么發現？

　　[預設]

　　生：一大一小

　　師：你的眼睛真厲害。為什么把“畫家”寫得特別大，“牧童”寫得特別小？

　　生1：畫家是大人，牧童是小孩。

　　師：真聰明，知道他們年齡不同。

　　生2：畫家很有名，牧童是一般的放牛娃。[板書：著名]

　　師：你很會思考，知道他們的身份不同。

　　師：我們把擅長于畫畫，畫畫得特別好的人稱他為“畫家”。那么舞跳得特別棒的人，我們稱他為——

　　生：舞蹈家。

　　師：你還知道什么家？

　　生：科學家、數學家、小說家、發明家、文學家……

　　師：真是了不起，竟一口氣說了這么多的大家。

　　師：這個大名鼎鼎的大畫家和小小的牧童之間會發生什么事呢？

　　三、激發興趣，初讀課文。

　　1、初讀要求：1）拿到這篇課文，一直讀到正確流利為止。2）標上自然段序號。

　　2、生自由讀。

　　3、檢查：小朋友的讀書態度很認真，連生字朋友都迫不及待地要考考大家了。

　　（1）帶拼音的詞語。（重點正音：嵩幅抹蠅）指名讀

　　（2）去拼音的詞語。自由讀——齊讀

　　戴嵩價錢購買濃墨涂抹輕筆細描和藹批評驅趕牛蠅慚愧拱手夸贊贊揚斗牛圖沉思片刻絕妙之作翹起來

　　隨機點撥：

　　a、找出三對反義詞：濃墨涂抹——輕筆細描批評——夸贊批評——贊揚

　　b、做動作理解：拱手翹起來沉思

　　c、斗：dǒu 北斗星人不可貌相，海水不可斗量

　　dòu 斗爭戰斗奮斗

　　（3）指名讀生字卡片。開火車

　　4、生字朋友有些累了，咱們把他們送回家，請3位同學來讀讀課文。（1、2—4、5—6）

　　四、再讀課文，整體感知。

　　1、師：剛才的幾位同學讀得很認真。誰來說說讀了課文你知道了什么？

　　[示課件：讀了課文，我知道戴嵩是一個，當他畫完，圍觀的人都說，而一個牧童卻說，戴嵩聽了，。]

　　2、指名說

　　五、品讀2—4段。

　　過渡：那我們就一起去現場看看，戴嵩是怎么畫《斗牛圖》的？

　　1、請小朋友自己讀讀2——4段，想想：讀了后，你最想把哪個詞語或句子送給戴嵩？

　　預設：

　　生：你的畫真是絕妙之作！

　　你的畫畫得真好。

　　你畫畫可真熟練。

　　你看大家都夸你的畫太妙了……

　　2、隨機點撥：

　　（1）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　a、把“一會兒……一會兒”變紅

　　b、可見戴嵩畫得熟練，很快。誰來把它讀出來？（指名讀）

　　c、[示圖：斗牛圖]同學們，這就是斗牛圖。圖的哪里需要濃墨涂抹，哪里是需要輕筆細描？（指名一生上來指指）

　　（2）圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　“畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　a、誰來學學商人或教書先生夸夸？（指名讀）

　　b、評評他讀得怎么樣？

　　c、大家一起來讀讀商人的話，讀的時候還可以加上——動作。（齊讀）

　　師：真是妙不可言，妙哉妙哉！

　　d、教書先生的話誰來讀？

　　師：教書先生，什么是畫活了？

　　師：你愿意再來夸夸嗎？

　　師：從你的眼神、動作，我深深地感受到戴嵩把牛畫活了。

　　e、想扮演商人的站起來，想扮演教書先生的起立，想演誰就讀誰的話。（生分角色讀）

　　f、圍觀的人只有商人和教書先生嗎？如果你就是圍觀的人中的一員，你會夸贊什么呢？

　　g、想夸的就站起來夸吧！（齊讀）

　　師：這么多的人，你一言，我一語地夸，就是課文說的——紛紛夸贊。

　　五、寫字：

　　過渡：戴嵩的畫贏得大家的夸贊，看看今天誰寫的字也能贏得大家的夸贊。

　　1、示字“抹、擠、拱”

　　2、示“決、購”

　　3、示“價錢”

　　第二課時

　　一、復習

　　1、頂牛游戲：（詞語）

　　2、句式訓練：

　　1) 他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　________一__________,就____________________________。

　　2) 他一會兒濃裝涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　____________一會兒_____________,一會兒_______________________。

　　三、趣學第5——6段

　　過渡：正在大家紛紛夸贊之時，卻誰料，一個牧童擠進來來喊道：——

　　1、[示：“畫錯啦！畫錯啦！”一個牧童擠進來喊道。]（指名讀）

　　師：你為什么喊得這么大聲？

　　師：大家也來扮演牧童大聲喊喊。（齊讀）

　　師：這聲音猶如晴空霹靂，炸雷一般，大家一下子——呆住了。

　　（看看學生）大家有呆住嗎？

　　師：請問這位先生，聽了牧童的話，你是怎么想的？

　　生：哪來的黃毛小子，竟敢說大畫家畫錯了。

　　小小牧童，你也懂畫？……

　　2、師：正在大家狐疑的時候，戴嵩又有什么反應呢？請大家自己讀讀第五、六段，讀了后，你又想把哪個詞送給戴嵩？

　　1）生：“謙虛、三人行必有我師、虛懷若谷……”

　　師：你是從哪個詞或哪句話里讀懂的？

　　a、戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”

　　b、戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”

　　2）師小結：一個人認識到自己的錯誤和不足，是難能可貴的。更何況是一位大名鼎鼎的畫家呢！[板書：將課題“畫家”寫得更大]（齊讀5、6段）

　　3、在這個故事中，我們看到畫家和牧童身上一些可貴的品質，你想對畫家或牧童說些什么呢？

　　四、寫字：

　　1、“兄、呆”

　　2、“商”

　　3、“批評”

　　五、課外拓展。

　　1、在我國現代畫家中，有不少人以畫動物而聞名。請你找找這些畫家的資料。

　　2、課外積累：

　　[資料：蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊玉軸。一日曝書畫，有一牧童見之，拊拳大笑曰：“此畫斗牛也？牛斗力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣！”處士笑而然之。古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。]

　　六、作業設計：

　　（1）必做題：讀讀課文，認一認《詞語表》中的詞語，會聽寫2號生字連詞。

　　（2）選做題：

　　a、講——把《畫家和牧童》這個故事講給家里人聽，并談談自己的感受。

　　b、找——在我國現代畫家中，有不少人以畫動物而聞名。請你找找這些畫家的資料。了解大師們的故事，.懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。（可以做張手抄報或圖片展）

　　c、看——1.孔子的"三人行必有我師"的故事。

　　2.華羅庚的故事（《自學成材的華羅庚》）

　　3、其他

　　d、背——蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊玉軸。一日曝書畫，有一牧童見之，拊拳大笑曰：“此畫斗牛也？牛斗力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣！”處士笑而然之。古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。

　　e、寫——當牧童大叫道：“錯了錯了！”周圍的人會怎么說，怎么做？戴嵩又會怎么想？怎么做？

《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案 篇10

　　教材分析：

　　《畫家與牧童》是一個很優秀的古代歷史人物故事，講述了唐朝一位著名的畫家戴嵩勇于承認錯誤，謙虛地向牧童學習。教學這課時由于生字多，課文長，應讓學生多讀，多感悟。教師可用一個問題來引領全文，“你佩服誰，為什么？”在學生感悟理解中，可以穿插滲透：要向戴嵩一樣，無論多么有名，多么權威，也要虛心向他人學習；要向牧童一樣，敢于提出意見，有膽識。文中生字很多，也較難認記，一定要調動學生樂于識字的愿望，讓其在語言環境中認記。課后延伸可以讓學生上網或看書找資料，了解更多以畫動物聞名的畫家。

　　教學目標：

　　1、會認13個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　教時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、課前談話：

　　1、師：老師要給大家介紹一位畫家，他叫——戴嵩。

　　[示課件：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。]自由讀——指名讀

　　2、讀了這段文字，你都知道了什么？

　　（1）戴嵩是唐朝著名的畫家。

　　（2）很多人很喜歡他的畫。（你從哪里知道？——指導朗讀）

　　a、他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　b、看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　3、今天我們學的這篇文章就跟他有關，題目叫——《畫家和牧童》。

　　二、創新板書，設問導思。

　　1、板書：畫家和牧童（一大一小）

　　（1）看了課題，你有什么發現？

　　[預設]

　　生：一大一小

　　師：你的眼睛真厲害。為什么把“畫家”寫得特別大，“牧童”寫得特別小？

　　生1：畫家是大人，牧童是小孩。

　　師：真聰明，知道他們年齡不同。

　　生2：畫家很有名，牧童是一般的放牛娃。[板書：著名]

　　師：你很會思考，知道他們的身份不同。

　　師：我們把擅長于畫畫，畫畫得特別好的人稱他為“畫家”。那么舞跳得特別棒的人，我們稱他為——

　　生：舞蹈家。

　　師：你還知道什么家？

　　生：科學家、數學家、小說家、發明家、文學家……

　　師：真是了不起，竟一口氣說了這么多的大家。

　　師：這個大名鼎鼎的大畫家和小小的牧童之間會發生什么事呢？

　　三、激發興趣，初讀課文。

　　1、初讀要求：1）拿到這篇課文，一直讀到正確流利為止。2）標上自然段序號。

　　2、生自由讀。

　　3、檢查：小朋友的讀書態度很認真，連生字朋友都迫不及待地要考考大家了。

　　（1）帶拼音的詞語。（重點正音：嵩幅抹蠅）指名讀

　　（2）去拼音的詞語。自由讀——齊讀

　　戴嵩價錢購買濃墨涂抹輕筆細描和藹批評驅趕牛蠅慚愧拱手夸贊贊揚斗牛圖沉思片刻絕妙之作翹起來

　　隨機點撥：

　　a、找出三對反義詞：濃墨涂抹——輕筆細描批評——夸贊批評——贊揚

　　b、做動作理解：拱手翹起來沉思

　　c、斗：dǒu 北斗星人不可貌相，海水不可斗量

　　dòu 斗爭戰斗奮斗

　　（3）指名讀生字卡片。開火車

　　4、生字朋友有些累了，咱們把他們送回家，請3位同學來讀讀課文。（1、2—4、5—6）

　　四、再讀課文，整體感知。

　　1、師：剛才的幾位同學讀得很認真。誰來說說讀了課文你知道了什么？

　　[示課件：讀了課文，我知道戴嵩是一個（ ），當他畫完（ ），圍觀的人都說（ ），而一個牧童卻說（ ），戴嵩聽了，（ ）。]

　　2、指名說

　　五、品讀2—4段。

　　過渡：那我們就一起去現場看看，戴嵩是怎么畫《斗牛圖》的？

　　1、請小朋友自己讀讀2——4段，想想：讀了后，你最想把哪個詞語或句子送給戴嵩？

　　預設：

　　生：你的畫真是絕妙之作！

　　你的畫畫得真好。

　　你畫畫可真熟練。

　　你看大家都夸你的畫太妙了……

　　2、隨機點撥：

　　（1）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　a、把“一會兒……一會兒”變紅

　　b、可見戴嵩畫得熟練，很快。誰來把它讀出來？（指名讀）

　　c、[示圖：斗牛圖]同學們，這就是斗牛圖。圖的哪里需要濃墨涂抹，哪里是需要輕筆細描？（指名一生上來指指）

　　（2）圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　“畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　a、誰來學學商人或教書先生夸夸？（指名讀）

　　b、評評他讀得怎么樣？

　　c、大家一起來讀讀商人的話，讀的時候還可以加上——動作。（齊讀）

　　師：真是妙不可言，妙哉妙哉！

　　d、教書先生的話誰來讀？

　　師：教書先生，什么是畫活了？

　　師：你愿意再來夸夸嗎？

　　師：從你的眼神、動作，我深深地感受到戴嵩把牛畫活了。

　　e、想扮演商人的站起來，想扮演教書先生的起立，想演誰就讀誰的話。（生分角色讀）

　　f、圍觀的人只有商人和教書先生嗎？如果你就是圍觀的人中的一員，你會夸贊什么呢？

　　g、想夸的就站起來夸吧！（齊讀）

　　師：這么多的人，你一言，我一語地夸，就是課文說的——紛紛夸贊。

　　五、寫字：

　　過渡：戴嵩的畫贏得大家的夸贊，看看今天誰寫的字也能贏得大家的夸贊。

　　1、示字“抹、擠、拱”

　　2、示“決、購”

　　3、示“價錢”

　　第二課時

　　一、復習

　　1、頂牛游戲：（詞語）

　　2、句式訓練：

　　1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　________一__________,就____________________________。

　　2）他一會兒濃裝涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　____________一會兒_____________,一會兒_______________________。

　　三、趣學第5——6段

　　過渡：正在大家紛紛夸贊之時，卻誰料，一個牧童擠進來來喊道：——

　　1、[示：“畫錯啦！畫錯啦！”一個牧童擠進來喊道。]（指名讀）

　　師：你為什么喊得這么大聲？

　　師：大家也來扮演牧童大聲喊喊。（齊讀）

　　師：這聲音猶如晴空霹靂，炸雷一般，大家一下子——呆住了。

　　（看看學生）大家有呆住嗎？

　　師：請問這位先生，聽了牧童的話，你是怎么想的？

　　生：哪來的黃毛小子，竟敢說大畫家畫錯了。

　　小小牧童，你也懂畫？……

　　2、師：正在大家狐疑的時候，戴嵩又有什么反應呢？請大家自己讀讀第五、六段，讀了后，你又想把哪個詞送給戴嵩？

　　1）生：“謙虛、三人行必有我師、虛懷若谷……”

　　師：你是從哪個詞或哪句話里讀懂的？

　　a、戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”

　　b、戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”

　　2）師小結：一個人認識到自己的錯誤和不足，是難能可貴的。更何況是一位大名鼎鼎的畫家呢！[板書：將課題“畫家”寫得更大]（齊讀5、6段）

　　3、在這個故事中，我們看到畫家和牧童身上一些可貴的品質，你想對畫家或牧童說些什么呢？

　　四、寫字：

　　1、“兄、呆”

　　2、“商”

　　3、“批評”

　　五、課外拓展。

　　1、在我國現代畫家中，有不少人以畫動物而聞名。請你找找這些畫家的資料。

　　2、課外積累：

　　[資料：蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊玉軸。一日曝書畫，有一牧童見之，拊拳大笑曰：“此畫斗牛也？牛斗力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣！”處士笑而然之。古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。]

　　六、作業設計：

　　（1）必做題：讀讀課文，認一認《詞語表》中的詞語，會聽寫2號生字連詞。

　　（2）選做題：

　　a、講——把《畫家和牧童》這個故事講給家里人聽，并談談自己的感受。

　　b、找——在我國現代畫家中，有不少人以畫動物而聞名。請你找找這些畫家的資料。了解大師們的故事，.懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。（可以做張手抄報或圖片展）

　　c、看——1.孔子的"三人行必有我師"的故事。

　　2.華羅庚的故事（《自學成材的華羅庚》）

　　3、其他

　　d、背——蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊玉軸。一日曝書畫，有一牧童見之，拊拳大笑曰：“此畫斗牛也？牛斗力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣！”處士笑而然之。古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。

　　e、寫——當牧童大叫道：“錯了錯了！”周圍的人會怎么說，怎么做？戴嵩又會怎么想？怎么做？

《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案 篇11

　　教學目標：

　　一、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　二、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　三、激發收藏名畫的興趣，

　　教學重、難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　課前準備：

　　1、收集著名畫家的名畫。

　　2、推薦讀〈〈皇帝的新裝〉〉等敢于挑戰權威的故事書。

　　3、課件。

　　教學過程：

　　一、創新板書，設問導思。

　　師：今天我們繼續學習21課，（師板課題，“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別小）請同學們看老師寫課題，寫字時要認真一筆一畫地寫。

　　師：看課題，你有什么發現嗎？

　　生：我發現老師寫課題和平時不一樣，老師你為什么要把“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別小呢？

　　師：你的眼睛真厲害！

　　師：誰知道呢？

　　生：我知道，因為畫家是大人，牧童是小孩，所以老師把“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別小。

　　師：你真聰明，知道他們的年齡不一樣。

　　生：因為畫家是很有名的大畫家，牧童是普通放牛的小孩。

　　師：你真會思考，知道他們的身份不一樣。

　　（師邊聽邊板書：著名的畫家放牛娃）

　　師：我們把擅長于畫畫，畫畫得提別好的人稱他為“畫家”。那么舞跳得特別棒的人，我們稱他為？

　　生異口同聲地回答：舞蹈家！

　　師：你們還知道有什么家？

　　生：我知道有科學家。

　　生：我知道有歌唱家、企業家。

　　生：我知道有天文學家、數學家、小說家、發明家、文學家、歷史學家。

　　師：喲，你一口氣說了怎么多大家，真了不起！

　　師：這個人人敬佩的大畫家和小牧童之間又發生了什么事呢？

　　二、激發興趣，朗讀感悟。

　　師：請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。

　　學生自由讀課文。

　　師：剛才同學們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么？

　　生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。

　　生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。

　　生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。

　　師：大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢？請你再默讀課文，用筆劃出來。

　　學生默讀課文

　　師：戴嵩是一個什么樣的人？你從哪里知道的？

　　生：讀了課文我知道，戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。（學生讀第一自然段）

　　生：我從“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”這句話知道，他的畫畫得很好，一掛出來就有很多人觀賞。

　　師：能把你的感受讀進句子里嗎？

　　指名讀、齊讀

　　師：（課件出示：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”）誰也能用上“一……就……”說一句話？

　　生：上課鈴一響，我們就跑回教室。

　　師：沒想出來的同學，沒關系，和同桌說說，相互幫助，你也會說的。

　　同桌互相說。

　　師：把你想到的句子寫下來，打開課本98頁。

　　學生寫句子。

　　師：誰能說給大家聽？（學生紛紛舉手）

　　師：很多同學想說，我們就開小火車。

　　（開火車說生：我一回到家，就馬上寫作業。風一刮起來，樹葉就飄下來

　　師：戴嵩的畫得多好啊，咱們再來用喜歡的語氣讀第一自然段。

　　學生齊讀第一自然段

　　師：還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家？

　　生：我從第二自然段中的“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”知道戴嵩畫畫得很快。

　　師：能讀出畫得很快的語氣嗎？

　　指名讀

　　師：（課件出示：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。）誰也能用上“一會兒……一會兒……”

　　來說一句話呢？

　　生：我一會兒唱歌，一會兒跳舞。

　　生：媽媽在廚房一會兒洗菜，一會兒切菜。

　　師：小朋友說得很好。

　　師：戴嵩的畫很快畫成了，圍觀的人是怎么夸贊的？

　　（學生讀商人和教書先生的話。）

　　師：誰能讀出商人稱贊的語氣？

　　指名讀

　　師：誰來評一評，他讀得怎樣？

　　生：我覺得他讀出了稱贊的語氣，稱贊戴嵩的畫畫得太像了。

　　生：我好象感到，他第一次讀是在心里邊想“太像了”，讀得小聲，短些；第二次覺得畫得更像了，更加肯定，所以讀得大聲，長些。

　　師：你聽得真仔細。兩個重復的詞要讀出不同。全班一起來讀商人稱贊的話。

　　全班齊讀。

　　師：誰來讀教書先生的話，讀出贊揚的語氣。

　　指名讀

　　師：誰能比他讀得更好？

　　生：老師我能比他讀得更好。（生拿起書卷起來，邊讀邊激動地拍書）

　　師：加上動作表演讀，真棒！

　　師：想扮演商人的站起來，想扮演教書先生的起立，想演誰就讀誰的話。

　　（學生紛紛起立，有的裝著商人大腹便便的樣，有的扮教書先生斯文的拿著書，有感情的朗讀）

　　師：圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎？

　　生：不是，還有很多人。

　　師：如果你是圍觀的人，你會夸贊什么呢？

　　生：我會說，你真不愧是個著名的畫家，難怪你的畫一掛出來就有許多人來欣賞。

　　生：你的畫畫得太好了，怪不得有錢的人都爭著花大錢購買。

　　生：你畫得就像真的一樣，你的畫技真高！

　　師：想夸的就站起來夸吧！

　　（學生自由夸贊戴嵩的畫）

　　師：怎么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。

　　師：大家都在夸他的畫，但是卻有人有不同的看法，是誰呢？

　　生：牧童擠進來喊道：“畫錯啦，畫錯啦！”

　　師：你為什么喊得怎么大聲呢？

　　生：因為人太多了，我怕他們聽不見，而且這是著名畫家畫的，我怕他拿去展覽了，就會讓人錯誤地認為斗牛時，牛的尾巴是翹起來的。所以我喊得特別大聲。

　　師：大家也來扮演牧童大聲地喊一喊。

　　全班齊讀

　　師：這聲音好象炸雷一樣，大家一下子都呆住了。聽了這句話，你有什么要問的嗎？

　　生：為什么大家一下子都呆住了呢？

　　生：我知道，因為大家剛才都在夸贊戴嵩的畫畫得好，可是牧童卻說畫錯啦，所以大家感到很吃驚，就像聽到炸雷一樣。

　　師：你真會讀書。

　　師：小朋友看“呆”字你有什么好辦法記住呢？

　　生：上面一個口，下面一個木，就好象嘴巴張得大大的，一動不動。

　　師：你真會想象。小朋友聽到了牧童喊“畫錯啦，畫錯啦”你們的表情會怎樣？

　　（學生做有的定住了，有的張開嘴巴，有的不出聲）

　　師：你們大家都不說話了，嘴巴張得大大的，就是呆住了。誰再來讀這句話，讀出呆住的語氣。

　　指名讀（學生讀的很輕）小組賽讀

　　師：假如你是圍觀的人，你在想什么呢？

　　生：這么著名的畫家怎么會畫錯呢？小孩子胡言亂語。

　　生：你這小孩懂什么，大畫家就是大畫家，不會錯的。

　　師：假如你是戴嵩呢？你又會在想什么？

　　生：我堂堂一個大畫家畫的畫，怎么會錯呢？

　　生：你這黃毛頭，簡直是亂說！

　　生：這個孩子的意見我還是應該聽一聽，看看他怎么說。

　　師：真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢？請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話。

　　（同桌讀、指名匯報讀）

　　師：大家都知道戴嵩是個謙虛的畫家，你從哪里知道呢？

　　生：我從他把牧童叫到面前，和藹的問他，我知道戴嵩很謙虛。

　　師：誰能讀出和藹的語氣？

　　指名讀。（學生臉帶微笑，向前稍傾做問）男、女賽讀。

　　師：還從哪里知道？

　　生：我還從最后一個自然段知道。（學生讀最后一個自然段）

　　生：戴嵩為什么感到慚愧？

　　生：老師我知道，因為戴嵩是個著名的畫家，他的畫卻被一個小孩看出來是錯的，所以心里很不好受。

　　師：你能聯系上下文來理解，真好。看，慚愧兩字讀有什么旁？

　　生：豎心旁。

　　師：慚愧就是心里不好受。誰來讀好戴嵩的話？

　　指名讀、自由讀。

　　師：小朋友喜歡這篇課文嗎？（喜歡）你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢？

　　生：我想讓同學們分角色來讀。

　　師：好，我們就分角色讀

　　（學生分角色朗讀課文）

　　師：學習了課文你想對課文里的人物說什么呢？

　　（課件出示：我想說

　　我想對戴嵩說：

　　我想對牧童說：

　　我想對圍觀的人說：）

　　四人小組討論

　　生：我想對牧童說，我真佩服你，敢向大畫家提出意見，真了不起！我要想你學習！

　　生：我想對牧童說，你觀察生活真仔細。我還想對圍觀的人說，你們要向牧童學習，觀察生活，不要不懂裝懂。

　　生：我想對戴嵩說，戴嵩你不愧是個著名的畫家，能虛心地聽取小牧童的意見，我相信你能畫出更好的畫的。

　　師：除了課文里的人物，你還想對誰說？

　　生：我還想對所有的畫家說，你們都要認真觀察才能畫出更好的畫。

　　生：我想對我們班的同學說，我們都應該向牧童學習，敢于指出不足。

　　師：同學們通過學習，知道了戴嵩是個著名的畫家，他能虛心地聽取牧童的意見，小牧童敢地向大畫家提出意見，真大膽。

　　師：戴嵩是個著名的，虛心的畫家。正由于他虛心聽了牧童的話，后來他又再次畫了〈〈斗牛圖〉〉，（出示圖）這幅圖畫得更逼真，更栩栩如生了，才能流傳百世，成了名畫。

　　師：同學們不僅戴嵩喜歡畫動物，還有很多著名的畫家都是以動物盛名的。（課件出示：名畫）

　　如徐悲鴻的馬、齊白石的蝦、李苦禪的鷹等。

　　師：不僅中國有名畫，還有外國的，你們想去更多的欣賞他們的畫嗎？課后可以上網查看，也可以到圖書館或書店去找找，欣賞。課后還可以問美術老師關于更多畫家的畫。

《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案 篇12

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達，從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、在學習中理解詞語，理解時積累，積累后運用詞語說句子。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達。

　　教學難點：

　　從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　課前活動：

　　課件出示戴嵩的畫作，第一幅：牡丹圖出示詞語（栩栩如生、活靈活現），第二幅：牧牛圖 （出神入化、絕妙之作）學生欣賞并夸夸這些畫作，學生用上這些詞語練說句子。

　　一、導入部分

　　師：上節課，我們一起學習了《畫家和牧童》，請小朋友們認真看老師板書課題。（師板書：“畫家”二字大，“牧童”二字小）

　　師：看課題后你發現什么了嗎？猜猜老師為什么這樣寫。（ ）師：小朋友很會發現問題，想想該怎樣讀才能把一大一小的意思告訴聽課的老師（以手示意“畫家”二字讀大聲些，“牧童”二字讀小聲些），學生再讀課題。

　　師：大畫家和小牧童之間會發生什么樣的故事呢？請小朋友們打開課文95頁，比一比，誰讀得又快又好。（學生自由讀課文，教師相機指導。）

　　二、品讀課文，從畫作的畫法、旁人的夸贊、態度等體會“著名”

　　（一）引出“著名”

　　師：課文講了誰和誰的故事？他們之間發生了怎樣的故事？

　　師：戴嵩是一位怎樣的畫家？（ ）

　　誰能用“著名”來說說戴嵩這個人。（二）品“著名”

　　重點句1：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　師：現在我們知道戴嵩是唐朝一位著名的畫家。那課文哪些句子具體寫戴嵩畫畫的？請小朋友們拿起筆，找到寫戴嵩畫畫的句子畫起來。（學生匯報后齊讀） 師：（課件）看看這幅畫，誰來指指，哪兒是“濃墨涂抹”，哪兒是“輕筆細

　　描”。（請一學生上臺指畫）

　　師：好，小朋友們，現在我們就是戴嵩，請起立，拿起筆，伸出手，邊讀句子邊畫畫。（指導學生讀好句子）

　　師：兩個“一會兒，一會兒”讓我們看到戴嵩畫畫得（又快又好、真快啊）對，這里用兩個“一會兒”是表示戴嵩畫得很快的意思，那些小朋友能用上這兩個“一會兒”來說說句子。（學生說句子，教師相機評價。）小朋友們說的句子都是表示做事快的，咱們的戴嵩他一會兒一會兒

　　師：戴嵩的.畫畫得又快又好，所以〈課件出示句子〉（他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。）學生齊讀

　　重點句2：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　師：（課件“一 就”變紅）你能把這兩個變紅的字讀好嗎？讓學生讀句子，想畫面，（可讓學生邊聽老師朗讀，邊閉起眼睛相畫面，然后說說好像看到了什么。從而感受來看畫的人來得可真（快啊），來得也（真多啊）那是因為戴嵩的畫畫得（好啊）

　　師：哪些小朋友能用上“一 就 ”來說個句子嗎？（學生練說，教師相機評價）戴嵩的事可是一 就

　　重點句3：商人和教書先生的話。

　　師：人們一邊欣賞著戴嵩的畫，一邊大聲地稱贊他的畫畫得畫畫得好。請聽一位商人大聲地稱贊說（課件出示商人說的話）

　　生：齊讀商人說的話。

　　師：商人的話音剛落，一位教書先行又大聲夸贊（課件出示教書先生說的話） 生：齊讀教書先生說的話。

　　師：我就是那個商人，你們就是那個教書先生，來一起夸夸戴嵩的畫。注意老師的表情和動作（師生互讀）男同學當商人，女同學當教書先生，一起來夸夸（分男女讀），這位商人搖頭晃腦的夸贊道（指一學生讀）這位教書先生搖著扇子稱贊道（指一學生讀）。

　　師：戴嵩畫畫的現場除了商人、教書先生外，還有很多人。他們看到戴嵩的畫，會怎么夸贊他呢？師：小朋友們，課文中商人和教書先生夸贊的時候用上了“絕妙之作”這樣的詞語，如果我們也能用上這樣的詞語，那戴嵩聽了會更高興的。（提示學生用上課前積累的詞語：活靈活現、栩栩如生、出神入化） 師：大家你夸一句，我夸一句，都在夸贊戴嵩，課文中用了一個詞，找一找，是（紛紛夸贊）。

　　三、讀議結合，理解人物品質

　　師：就在人們的紛紛夸贊聲中，一位牧童擠了進來，并大聲喊道（課件出示插圖和牧童的話，示意學生學著牧童的樣子喊）

　　師：牧童這一喊就像（炸雷一樣），把（在場的人都驚呆了）。

　　師：大畫家戴嵩聽了牧童的話是怎樣做的？有什么反應？又是怎樣說的？師：這句話告訴我們，戴嵩是怎樣做的？像我一樣嗎？（師做生氣狀）（ ）從哪兒看出來的？（和藹）誰能學學戴嵩和藹的表情？

　　師：現在我是小牧童，你們是戴嵩，一起來學學。

　　師：大畫家，您這么大的年紀，并如此著名，卻叫我這個放牛娃“小兄弟”，這“小兄弟”三個字表達了戴嵩對小牧童的（ ），來，帶上我們對小牧童的尊重，再叫叫他（ ）

　　師：小朋友們，你們平時喜歡聽到別人對你的批評嗎？（ ）可戴嵩卻對小牧童說“我很愿意”我們看到了一個怎樣的戴嵩呀？（學生發言，教師相機板書：虛心或謙虛），來，讓這位謙虛的戴嵩來到我們身邊吧（師生互讀對話）再互換角色讀

　　師：此時我就是戴嵩，小朋友們就是小牧童，我有問題請教你們了。小兄弟，請你說說我什么地方畫錯啦？（課件出示：這牛尾巴）提示學生用上動作表示

　　師：小牧童們，真了不起，我還真沒見過兩牛相斗的情形，你們怎么對牛這樣了解呀？

　　生：認真觀察，細心

　　師：這不僅是個細心觀察的小牧童，他還敢當著這么多人的面指出一位大畫家的錯誤，你覺得他還是個怎樣的小牧童？（學生自由發言，教師相機板書：細心或勇敢）

　　師：讓這位細心、勇敢的小牧童也來到我們身邊吧（師生互讀對話）

　　師：戴嵩聽了小牧童的話，他是怎么說的，怎么做的呢？（課件出示最后一段話學生讀課文最后一段）誰能學學戴嵩的表情，做做他的動作。你的頭向下低著，臉有點紅，這種表情叫（慚愧），我們一起帶著這種表情再來讀讀。這個“連連拱手”怎么做呀？在這表示什么意思。（ ）來，做上拱手動作讀讀，再帶上慚愧的表情，做上連連拱手的動作，再讀讀這個句子。

　　師：我就是戴嵩，小朋友們就是小牧童，咱們再來學習一下人物的語言，（課件出示對話）。開始。（師生互讀對話）互換角色再讀，同桌互讀，指導學生帶上表情、動作讀。

　　師：多謝你的指教，多謝你的指教，小兄弟，你還有什么話想對我戴嵩說說嗎？（學生自由發言，教師相機評價）

　　六、小結

　　通過這節課的學習，我們認識了一位虛心接受他人意見大畫家戴嵩，還有一位大膽指出他人的錯誤小牧童，他們的品質一樣（了不起、讓我們學習、敬佩）,孩子們，再看看老師的課題，有需要改的地方嗎？怎么改？是啊，小牧童那樣大膽那樣了不起，我們可不能小瞧他，我們也要把“牧童”寫大（修改課題字體大小），讓我們帶上對他倆的敬佩之情再讀課題——《畫家和牧童》。

　　（課件作業）課后請同學們從這兩個人中選擇一個或兩個你喜歡的人，用一句話來夸夸他們。

　　下課！

《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案 篇13

　　教材分析:

　　本文根據楊學良作品改寫,而楊作又根據蘇軾《東坡志林》創作.文本通過記敘牧童指出戴嵩的《斗牛圖》畫錯了而畫家真誠接受的事情,贊揚了牧童敢于批評和畫家虛心接受的優秀品德.

　　文章的重點之一是畫家繪畫水平的高超.為了突出這個重點,作者不惜筆墨,集中一二三四段,從多種角度反復渲染,這為教師建立第一個教學板塊,訓練學生抓住關鍵詞語和句子進行體會提供了基礎.

　　文章的另外一個重點是牧童對畫家的批評以及畫家對待批評的態度,這是第二個教學板塊.這個重點集中在兩種對比之中,一是牧童與其它圍觀者對畫家作品的態度,二是畫家與其他圍觀者對牧童批評畫家作品的態度.

　　學情分析:

　　結合二年級學生認知水平和年齡特點,文中涉及的內容,與學生有一定的距離,教師可布置學生搜集戴嵩的相關資料,引導學生認識到大畫家與小牧童之間懸殊差別, 從而為學文做好鋪墊.教學應確立以下原則:以詞語和句子為主要認知對象,以感悟和體驗為主要認知目標,以感情朗讀為主要訓練形式,以創設情境激發學生表演為主要努力方向.

　　教學重點:

　　識字寫字,圖文結合閱讀理解,體會人物的優秀品質.

　　教學目標:

　　1,會認13個生字,會寫12個字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質.

　　3,結合插圖展開想象,懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎.

　　教學準備:

　　多媒體課件.

　　教學過程:

　　導入:

　　1,板書課題:畫家和牧童

　　("畫家"寫的大些,"牧童"寫的小些)

　　(齊讀課題) 誰知道老師為什么這樣寫課題

　　(學生自由發表看法)

　　2,一位詩人人敬仰的大畫家,以為是不知名的小牧童,它們之間還有故事呢

　　二,初讀:

　　1,自已小聲讀課文.要求不指讀,不讀錯字,不加字添字.

　　2,展示:指名一組朗讀.

　　3,認字:(幻燈出示)(1)小老師領讀;(2)交流識字方法;(3)開火車檢查.

　　4,認詞:自讀,指名讀,齊讀.

　　5,重點朗讀:濃墨涂抹,輕筆細描.

　　三,學習1-2段:

　　1,通過朗讀大家能說出大畫家的名字嗎 板書:戴嵩

　　2,你能用書上的一句話來介紹一下呆宋嗎 (生說,幻燈出示)

　　誰來變變魔術,把"戴嵩"放到句子前面去

　　引:我們祖國的語言文字真是博大精深,不同的兩句話都在告訴我們帶送是個——著名的畫家.

　　3,輕省讀1,2段,找一找從那里感受到他是著名的畫家,用——畫出來.

　　出示:他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.

　　怎樣讀好她

　　用"一……就……"說話.

　　出示"他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了."

　　有不懂得地方嗎

　　感受到什么

　　感情朗讀一,二段.

　　四,學習3-4段:

　　過度:圍觀的人看了,紛紛夸贊."大家自己獨獨3-4段吧.

　　師:商人怎么評價,誰來讀

　　怎樣算"絕妙之作"呢

　　就是,這才是稱贊別人呢!(板書:稱贊)請你用曲線畫下來.

　　教書先生又怎樣說 (指名讀)(板書:贊揚)請你畫下這個詞.

　　課文中還能找到和這兩個詞意思一樣的另一個次嗎 (夸贊)

　　書上說"紛紛夸贊",怎么才兩個人夸贊呢 (學生想向過路人,朋友,家人,,,評價戴嵩的畫)

　　原來這才是紛紛夸贊呀!

　　五,學習5,6段:

　　1,就在這時發生什么 (出示課本圖)你看到什么 想到什么

　　2,讀一讀牧童的話.為什么這樣讀 (指名朔)

　　這樣我們就知道了真象炸雷一樣.

　　3,再看圖,圖上人們有什么表現 你想到什么

　　4,戴嵩的做法出人意料,誰來讀

　　分男女生讀5,6段

　　讀到這兒你想說什么

　　師總結:畫家和木桶都很了不起.(板書:了不起)

　　六,通讀課文,感受品質:

　　分小組演讀.

　　七,正像穩中所說得那樣,戴嵩特別喜歡畫牛,他畫的牛特別有名,課后"我知道"給大家做了介紹.

　　課下同學們可以交流一下名畫家的指示.

《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案 篇14

　　一。揭題，初讀課文

　　師：今天我們繼續學習課文……（生齊讀課題）

　　師：很響亮，我仿佛看到了畫家和牧童。請你們再讀一遍。

　　師：生字沒有考到你們，那課文能不能流利的讀下來呢？

　　生默讀課文

　　二。精讀課文第五自然段

　　師：大畫家花了一幅畫，大家紛紛夸贊，小牧童竟然說……？（出示：畫錯啦）

　　師：這牧童是擠進來的，怎么說的？（喊）

　　指名學生讀句子。

　　大家喊得很認真，很著急。課文把這聲音比作什么？請大家在課文中把這句話用橫線畫出來。

　　（出示：這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。）

　　師：課文把這聲音比作什么？你來讀讀。

　　師：人們都呆住了，會說些什么？

　　三。精讀第一自然段

　　師：是啊，這大畫家畫的畫到底有多好，我們一起去看看吧。

　　指名讀：他的畫一掛出來就有很多人觀賞。

　　師：我一聽你這么說就知道他是個很著名的畫家。

　　用“一……就……”說話。

　　競拍并說為什么。

　　四。精度第二三四自然段

　　師：這樣絕妙之作師這樣畫出來的。同學們想看么？接下來，老師帶你們去看看大畫家師怎樣畫畫的。

　　師范讀：他一會濃墨涂抹一會輕筆細描。

　　師：什么師濃墨涂抹，什么師輕筆細描咱們一起去看看。

　　再讀：他一會濃墨涂抹，一會輕筆細描。

　　看圖并用“一會一會”說話。

　　指名讀商人，教書先生的話。

　　生夸《斗牛圖》

　　五。精度第五自然段

　　師：聽了牧童的話怎么說齊讀。

　　指名讀

　　男女生分角色讀

　　六。拓展，總結

　　戴嵩聽了牧童的話怎么說的

　　你有什么話想對戴嵩說

　　還有什么話也想對牧童說的

　　《畫家和牧童》說課材料

　　一、說教材

　　《畫家和牧童》是小學語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育于生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢于向權威挑戰的人文理念，是一篇有益于發展學生想象能力、表達能力，培養學生優秀品質的好課例。

　　二、說學情

　　本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動，善于模仿，表現欲強，通過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數學生缺乏合作意識，不善于發表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，并及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。

　　三、說目標

　　由于學生生理，心理及語言能力的發展具有階段性特征，因此，語文課程標準根據不同學段學生的特點，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，確定了不同的階段目標，新課標要求本年段的學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，喜歡閱讀，學習用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，學習默讀，做到不出聲，不指讀，對寫話有興趣，寫自己想說的話。

　　依據低年級的階段目標和學生特點，結合本課自身的特點，我確定本課的教學目標是：

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的想象能力，表達能力，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　新課標指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解欣賞和評價的能力”，從培養學生的這種綜合能力出發，我把“在讀中感悟、欣賞畫家的牧童的優秀品質”作為教學重點。

　　教學難點便是要學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　四、說策略

　　新課標倡導積極自主，合作探究的學習方式。《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性，積極性，語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的機會，讓學生在主動積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是選用“自主讀書，合作學習，自己感悟”的方法，引導學生在讀一讀，想一起，評一評，演一演中充分感悟人物品質，培養學生的熟讀能力，想像能力，表達能力，從思想上受到教育，提升學生的人文素養。

　　六、說板書

　　板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。因此，我先一大一小板書課題，意在突出大畫家、小牧童，在體會二人品質后改寫課題，意在深刻體會畫家和牧童的品質同樣優秀，整個板書既表達了文本的內涵，又簡潔凝練，起到畫龍點睛的作用。

　　《畫家和牧童》教學反思

　　《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

　　本課教學結束了，學生和我都懷著愉悅的心情走出了課堂，靜心反思，本課中較好地體現了以下理念：

　　一、引導發現，促使學生自主閱讀

　　《語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”本課一開始，通過課題中字號的變化，引導學生發現，使學生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發現的閱讀實踐中。同時，這樣不但回顧了課文內容，更引起學生對畫家與牧童“地位與年齡”等方面的懸殊差別的注意，為深入學習打好了基礎。

　　二、讀中促進運用

　　葉圣陶曾指出：閱讀是吸收，寫作是表達、是傾吐，表達是否合乎法度，吸收很重要。本課教學我將讀寫結合，加強讀與寫的遷移，促使學生表達能力得到培養。

　　在教學“紛紛夸贊”部分時，我引導學生運用“短句反復”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》；在教學第1自然段中，我引導學生模仿文本語言，練習用“一……就……”說話，這些都幫助學生運用了課文中典型的語言形式

　　在學生體會到人物品質后，進行寫話，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛煉了他們的表達能力。

　　三、激發想像，培養學生創造意識

　　葉圣陶先生說：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”同時想像又是創造的源泉和基礎。教學中我引導學生想像“濃墨涂抹、輕筆細描”，不但促進了學生感悟，更滲透了邊讀邊想像這樣一種重要的學法；在“紛紛夸贊”部分的教學中，引導學生想像還會有誰夸贊、會怎樣夸贊，既促進了學生的理解，更激發了他們的創造意識。

《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案 篇15

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、 有感情地朗讀課文,讀好人物語言，體會不同語氣。

　　2、理解課文內容，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰,也要謙虛謹慎，獲得生活啟迪。

　　【教學重難點】抓住言行，通過朗讀、想象，自行感悟畫家和牧童的可貴品質，有所啟發。

　　【主要教學理念】

　　努力體現“三主”教學（即教師為主導，學生為主體，訓練為主線）；積極倡導語 文教學生活化，體現大語文；努力創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，實現人性化課堂；從小培養孩子的自主意識、探究能力、個性化多元解讀。

　　【主要教學方法】抓重點詞句，在自主朗讀、想象中探究、感悟畫家和牧童的可貴品質，獲得生活啟迪。

　　【教學流程預設】

　　通過昨天的學習，我們認識了 畫家和牧童，今天讓我們更加深入地了解他們跟他們成為朋友。這個人人敬佩的大畫家和牧童之間會發生什么事呢?

　　1、自個兒讀讀課文，邊讀邊思考：

　　師：你比較喜歡課文中的誰？

　　生：牧童 為什么？

　　（勇敢）

　　生：戴嵩 為什么？

　　（謙虛、畫藝好）

　　（板書）

　　師：哪個句子讓你看出他很勇敢？

　　讀句子。讀出喊的語氣。

　　“畫錯啦，畫錯啦！一個牧童擠進來喊著。”

　　他這樣喊為什么讓你覺得很勇敢呢？

　　（指生讀）

　　聽了小牧童的話，圍觀的人是什么樣的表情？看插圖體會圍觀的心態。他們心里會想些什么？

　　牧童真的是隨便喊喊的嗎 ？哪里畫錯了？

　　（讀句子。扮演牧童讀。）

　　師：發現了別人沒發現的，看來牧童還有哪點讓你喜歡？

　　（細心觀察）

　　師：還喜歡誰？為什么？

　　（戴嵩）

　　2、再讀課文，找找哪些句子是描寫戴嵩畫藝好的？

　　（用橫線劃出）

　　3、預設：

　　⑴　他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。

　　怎么讀能讓人感覺到他的畫受歡迎？指名讀

　　用上“一…就”給你什么樣的感覺？用 “一……就……”說話。

　　⑵　出示:

　　他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描，很快就畫成了.引導讀出畫得快的語氣。

　　聯系插圖理解 濃墨涂抹和輕筆細描 你們知道什么樣子是濃墨涂抹，什么樣是輕筆細描？

　　用“一會兒……一會兒”說話。完成課后。

　　⑶　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

　　（引導讀出商人和教書先生稱贊的語氣）　

　　（男女生對讀）

　　（想象商人在稱贊時的表情動作）

　　師：當你夸獎別人時你會做什么動作呢？

　　（豎起大拇指）

　　（表演讀）

　　師：如果你是圍觀的人,你會怎樣夸贊?

　　（引導理解“紛紛夸贊”）

　　4、哪些句子讓你感受到戴嵩的謙虛呢？用波浪線劃出。

　　⑴　這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯拉？”

　　師：哪個詞語讓你感受到他很謙虛？

　　（和藹）

　　是啊 ，這么著名的畫家被一個小小的放牛娃當著這么多人的面指出錯誤，居然還能和藹地對牧童說話，這位畫家多虛心哪！誰能用和藹地語氣讀出來。

　　⑵　戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”

　　師：哪個詞語讓你感受到他很謙虛？

　　（連連拱手）體會讀好句子。

　　師：學習了課文你想對課文里的人物說什么呢 ？

　　5、出示：

　　我想對戴嵩說：

　　我想對牧童說：

　　我想對圍觀的人說：

　　除了課文里的人物，你還想對生活中的誰也來說一說？

　　老師也希望你們在以后的日子里，遇到問題能向牧童那樣勇敢，而當我們成功時，也不要忘了虛心！虛心使人進步，驕傲使人退步。下課！

《畫家和牧童》教學設計ＡＢ案 篇16

　　課前透視：

　　這篇課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。身為著名畫家，戴嵩地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯啦”，又是何等的率直不盲從，實事求實，敢于挑戰權威的品德值得我們學習。文章故事情節曲折，人物角色鮮明，在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

　　另外，對于戴嵩和我國一些著名的畫家，學生知道的很少，課前教師可布置學生請爸爸媽媽幫忙查找一些相關的資料。

　　教學目標 ：

　　1.會認13個生字，會寫12個字。

　　2.、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3.結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　信息資料：

　　生字卡片、多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、激趣啟思。

　　1、師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（課件出示：戴嵩和牧童）

　　2、指名讀他們的名字，去掉拼音讀“戴”：咱們班有姓“戴”的嗎？（如果沒有，建議學生回去可以調查一下周圍的人。）

　　3、了解戴嵩嗎？指名說說，教師出示“我知道”的內容。

　　4、（板書：畫家牧童）齊讀；你發現了什么？猜猜我為什么這樣寫？（因為戴嵩是大人，是畫家；牧童是小孩，是放牛的）那么大畫家和小牧童之間會發生什么事呢？

　　二、自主探究。

　　1、學生輕聲讀課文，劃出生字，反復地多讀幾遍。

　　2、同桌合作做“你指我認”的游戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。

　　3、指名當小老師領讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。

　　4、參加“智慧樂園”：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？

　　注：字音——慚can愧、藹ai

　　擴詞——批、驅、蠅

　　動作表情識字——慚愧（什么時候有過這種感覺？）、抹、戴、翹、拱

　　聯系生活識字——中百平價商場、連山購物中心、墨水瓶。

　　5、寫字：抹、擠、拱、批評、決

　　（1）、觀察體會：這幾個字有什么特點？

　　（2）、教師范寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。

　　（3）學生練習書寫，教師巡視指導。對于寫得好的學生獎勵一面小紅旗，并全班展示寫得好的字。

　　三、對比感知。

　　1、檢查讀文，師生共同評議，重點糾正字音和難讀的句子。

　　2、默讀課文，思考：對于戴嵩的畫，大家是怎樣評價的？

　　（1）出示商人、教書先生和牧童的話，學生練習有感情地朗讀。

　　（2）結合插圖學生想象：其他人會說些什么？相機理解“紛紛稱贊”

　　3、大家為什么紛紛稱贊戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。

　　（1）怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、教師范讀、指名讀。（追問：你為什么這樣讀？）

　　（2）重點指導這兩句話：

　　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（戴嵩的畫畫得好。）

　　他一會兒濃墨涂抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。（戴嵩畫得很快。）

　　（3）師：你們看，漢語中的“一”多神奇啊！你還能舉出這樣的例子，夸夸它嗎？

　　四、總結：

　　大家對戴嵩的畫贊不絕口，可是小牧童卻說他畫錯了，這是怎么回事呢？我們下節課再來研究。

　　第二課時

　　一、回顧導入  ：

　　1、上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

　　2、通過學習我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻說說他畫錯了。

　　二、讀文品悟：

　　1、輕聲讀課文5、6自然段，看看你讀懂了什么？

　　2、觀察圖畫，想象當時的情形：人們又會說什么？

　　3、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、評議讀、范讀、表情朗讀。

　　4、自由組合分角色朗讀全文。

　　5、深入思考：

　　（1）讀到這里，你想說點什么？想對誰說？指名任意說。

　　（2）課題這樣寫合適嗎？（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

　　律動：配樂欣賞中國畫家的作品。

　　三、拓展延伸：

　　重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行。

　　四、規范寫字：

　　重點指導“兄、呆、商、購、價錢”

　　1、學生認讀生字，描摹體會：你發現了什么？

　　2、教師根據具體情況重點指導難寫的字。

　　3、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業 。

　　五、總結建議：

　　畫家和牧童的故事一直流傳到現在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰，想了解具體情況嗎？有條件的同學可以上網查查有關的資料。