《社戲》同步練習（精選12篇）

《社戲》同步練習 篇1

　　要點點擊

　　1、識記、理解本課的生字詞。

　　2、理清文章的脈絡，把握文章的內容。

　　3、理解本文景物描寫優美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。

　　4、了解本文詞語使用的準確性。

　　5、認識農家小友高尚、淳樸的優秀品質，體會文中所表現的對勞動人民的真摯而深厚的感情。

　　6、記住本文的作者和出處，知道《吶喊》是一部什么樣的書。

　　基礎訓練

　　（一）知識訓練

　　1.根據拼音在田字格里寫出本文出現的詞語。

　　xùdāo　　　　　　dàimàn　　　　　　　cuānduo　　　　jiǎojié　

　　yōuyáng　　　　piāomiǎo　　　　　　　　yīxī　　　　　yǒngyuè

　　2.填空。

　　本文作者是          ，原名          ，          省       市人，我國偉大的無產階級          家、         家、           家。本文體裁是　　　　，文中的“社”原指　　　　　　　，在紹興，“社”是　　　　　　，“社戲”是指　　　　　　　。

　　3.加點詞語在句中含褒義色彩的是(    )

　　a.外祖母很氣惱，怪家里的人不早定，絮叨起來。

　　b.他們太怠慢，是待客的禮數里從來所沒有的。

　　c.連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。

　　d.第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛。

　　4.解釋句子中加點的詞語：

　　(1)然而又自失起來。

　　(2)和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾。

　　(3)月色便朦朧在這水氣里。

　　(4)這朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠。

　　(5)黃牛水牛都欺生。    

　　(6)幾個到后艙去生火。

　　（二）課文回放

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。 

　　那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　5.文中寫山“踴躍”地向后“跑”，表現了什么？

　　答：

　　6.聯系上下文，你認為此時“我”的心情是怎樣的？哪些方面表現了這種心情？

　　答：

　　7.作者調動了哪些感官去描寫相應的景物？這樣寫有什么好處？

　　答：

　　8.給所選文段選擇一個恰當的小標題。　　　　　　　（　　　　　）

　　a.趙莊看戲　　　b.月夜抒懷　　　c.月夜行船　　　d.水鄉美景

　　閱讀鏈接

　　閱讀下文，回答文后問題。

　　（一）

　　社    戲

　　魯迅

　　第二回忘記了哪一年，總之是募集湖北水災款而譚叫天還沒有死。捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我買了一張票，本是對于勸募人聊以塞責的，然而似乎又有好事家乘機對我說了些叫天是不可不看的，非要去。我于是忘了前幾年的冬冬惶惶之災，竟到第一舞臺去了，但大約一半也因為重價購來的寶票，總得使用了才舒服。我打聽得叫天出臺是遲的，而第一舞臺卻是新式構造，用不著爭座位，便放了心，延宕到九點鐘才出去，誰料照例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠處的人叢中看一個老旦在臺上唱。那老旦嘴邊插著兩個點火的紙捻子，旁邊有一個鬼卒，我費盡思量，才疑心他或者是目連的母親，因為后來又出采了一個和尚。然而我又不知道那名角是誰，就去問擠在我左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道：“龔云甫!”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時腦里也制出了決不再問的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來。

　　我向來沒有這樣忍耐的等侯過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬惶惶敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之已十二點，忽而使我省悟到在這里不適于生存了。我同時便機械地擰轉身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身子。我后無回路，自然擠而又擠，終于出了大門。街上除了專等看客的車輛之外，幾乎沒有什么行人了，大門口卻還有十幾個人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他們大概是看散戲之后出來的女人們的，而叫天卻還沒有來……

　　然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了。這一夜，就是我對于中國戲告了別的一夜，此后再沒有想到他，即使偶爾經過戲園，我們也漠不相關，精神上早已一在天之南一在地之北了。

　　9.根據上下文的意思，“延宕”一詞可以理解為                 。

　　10.第一段末一連用了六個“看”，這體現了“我’當時怎樣的心情和狀態?而羅列了四組時間又意在說明什么?

　　11.摘出第二段中“忽而使我省悟到在這里不適于生存了”的原因的句子。

　　12.“我”擠出了戲園，戲園門口的景象和園內形成了鮮明的對比。外面的冷清襯托出里面的              ，而里面的擁擠則同外面的             形成了對照，突出了觀眾想睹名角風采的心情。

　　（二）

　　轉個彎，看到更好的風景

　　我從13歲開始畫畫，共畫了23年，從來沒有上過一天班，也從來沒有換過別的行業。最近，我和女友合資開了一家花店，很多朋友聽到我開花店的消息，起初是一陣錯愕，隨即又改口說：“嗯！你這樣也不錯。”

　　這些人的意思，我懂。我以前沒有工作經驗，只知道整天埋頭畫畫，偶爾開開畫展、教教學生，和外面的世界很隔絕，也不懂得一般的人情世故。

　　畫畫原本是件很快樂的事，但如果為了三餐，就會變得很痛苦。很多搞藝術的人都有這種經驗，為了出售作品，要應付買主；為了打知名度，要應付媒體……就好像選舉一樣，到處求人，而這些都是我最不擅長的事。所以，我一直認為自己很不適應這個社會。

　　其實，我有點后悔當初為何要學畫畫。是，我可能會成為一個優秀的裁縫師，有一技在身，也不必擔心日后餓肚子。

　　我小的時候，不愛讀書，成天鬼混，沒事就跑到附近的棺材店里對著棺木練習打靶。父親認為這不是辦法，小學畢業之后就要讓我去學做西裝，我一聽，嚇壞了，晚上經常做噩夢。當時，哥哥念師專美術科，常常參加美展得獎，父親非常開心，我心想：“書既然念不好，我干脆去學畫畫，爸爸就不會覺得沒有面子。”

　　升上中學以后，我開始認真畫畫。當時，我有一個自以為“偉大”的想法。我聽人說，畢加索一生加起來的作品大約有2000多件，我認為這沒什么了不起，我立志要超越他。但是，我太天真了，我忘了即使是畫家，也有生活壓力，也有很多俗務，每天只要張開眼睛就必須去面對，而我的夢想好像愈來愈遙不可及。

　　我的朋友和家人曾經勸告我改行，找個正式的工作，但我還是很堅持，而且，我也不知道自己做什么？我有一些朋友看不過去，惋惜地說：“光是有才華沒有用啊！你需要知道如何謀生。”

　　我會開花店則是姻緣巧合，因為我遇到現在的女友，她和我不同，比較務實。女友經營花店很多年，但是，我知道她一直很想開一家非常有特色的花店。我提供了一些自己的想法，也協助她規劃整個空間的設計，在參與的過程中，我突然發現：除了畫畫以外，其實我還可以做很多其他的事。

　　為了經營花店，我每天早上6點鐘起床，然后到花市買花，再回到店里幫忙打理，或者外出送花，晚上7點打烊回家以后，10點半左右就上床睡覺。生活非常有規律。而我以前是“不到天亮不睡覺，不到下午不起床”。所以，我比過去足足胖了6公斤。

　　我很喜從目前的生活狀態，我覺得它讓我有機會走入人群。變得比較踏實。以前，我常常看人不順眼，對人挑剔；現在，我出去送花，顧客常常嫌東嫌西，抱怨這個那個。以前，我厭惡求人；現在為了業績，還是一樣要拜托顧客上門。我終于了解，這些都是生活中不能避免的事，人生未來就是如。

　　別人問我：“你還會繼續畫嗎？”我總是回答：“肯定會，因為，畫畫是我終身的職業。”不過，由于我經歷了不同的人生體驗，我知道，當我再度拿起畫筆的時候，會再不同的心境。人生嘛，何必那么固執？有些你堅持對的事情.不一定就是百分之百的真理，轉個彎，說不定還可以看到更好的風景。

　　13.作者決定學畫畫的原因是什么？

　　。

　　14.“我”的朋友和家人勸“我”改行的目的是什么？（用原文回答）

　　。

　　15.經營花店后，“我”的生活道路出現了轉機，感悟最深的是什么？（用原文回答）

　　16.文章題目《轉了彎，看到更好的風景》揭示了怎樣一個人生哲理？

　　思維刷新 

　　17.課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看那夜似的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會嗎？

　　18.你認為這篇課文中的孩子們最有樂趣的事是什么？哪些描寫特別符合孩子們的心情？

　　（兩個題目任選一個，把自己的體會寫成一篇文章，和同學們一起交流。）

　　相關搜索

　　1.《吶喊》   （魯迅全集）

　　2.一曲自然美的頌歌  《魯迅小說〈社戲〉的文化解讀》姚大勇《名作欣賞》2001.2期

　　3.

　　附答案

　　16.社戲

　　1.絮叨　怠慢　攛掇　皎潔　悠揚　漂渺　依稀　踴躍　2.魯迅　周樹人　浙江　紹興　文學家　思想家　革命家　小說　土地廟或土地神　一種區域名稱　社中每年所演的“年規戲” 3.c  4.(1)忘了自己；(2)跳躍；(3)籠罩，輝映；(4)微弱，不明亮；(5)生人；(6)使柴火燃燒起來。 5.表現山勢連綿起伏的特點和船行速度之快。　6.急切而陶醉　　船行極快卻還以為慢；似乎聽到歌吹了；望見幾點火便想像為戲臺；聽到笛聲而“自失”等。7.視覺、聽覺、觸覺、嗅覺　　多角度、多側面地描寫景物，豐富細膩，有立體感，讓人身臨其境。8.c    9.拖延。  10.看不懂京戲，但又不得不看，使我麻木了。表示戲劇歷時長而主角尚未出現使人難熬。  11.我向來沒有這樣忍耐的等侯過什么事物……加之已十二點。  12.熱鬧；疏朗。13、自己不愿讀書，又怕父親沒面子。 14、光有才華沒用啊！你需要知道如何謀生。15、人生嘛，何必那么固執？有些你堅持對的事情，不一定就是百分之百的真理，轉個彎，說不定還可以看到更好的風景。16、人如果遇到困境，轉換方向將會有新的面貌出現，會發現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的局面。

《社戲》同步練習 篇2

　　社戲

　　南通市竹行中學  黃偉健

　　第一部分：

　　1.給下列加點字注音：（4分）

　　蘊藻（　　）　鳧水（　　）　彌散（　　）　喝采（　　）

　　2.揣摩加點的詞語，回答問題：（3分）

　　⑴我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。（“輕松”與“舒展”與前文有什么關系？）

　　⑵我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。（連用這幾個動詞對表現文章的內容有什么好處？）

　　⑶不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意地說道……（被人偷了豆，六一公公為什么還是“感激”？）

　　3.給下列多音字注音組詞：（3分）

　　省：（　　）　　　　　行：（　　）　　　　　哄：（　　）　　　　

　　（　　）　　　　　　　（　　）　　　　　　　（　　）　　　　

　　4.依次填入下面橫線處最恰當的一組詞語是（　　）（2分）

　　我們年紀都相仿，　　　　　論起行輩來，　　　　至少是叔子，有幾個還是太公，　　　　他們合村都同姓，是本家。　　　　我們是朋友，　　　　偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老少少，也決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，　　　　他們也百分之九十九不識字。

　　a、可……卻……由于……因為……如果……而

　　b、但……卻……因為……然而……即使……而

　　c、但……卻……由于……然而……即使……可

　　d、可……但……因為……由于……因此……而

　　5.根據文章順序排列下列事件的先后，并作詳寫、略寫的歸類。（3分）

　　a、六一公公送豆給“我”　　b、看社戲后歸航偷豆

　　c、夜航赴越莊看社戲　　d、釣蝦放牛的鄉間生活

　　e、看社戲之前的波折　　e、隨母親歸省小住平橋村

　　g、和伙伴們在趙莊看社戲

　　順序：

　　詳寫的有：

　　略寫的有：

　　6.根據下面內容，仿照加線的句子，在橫線上各接寫一句話。（2分）

　　例句：入團那天，春光融融，藍藍的天上飄著白云，校園里綻放著鮮花，團旗映著我們的面頰。那一刻，我的心里，藍天如同浩瀚的海洋；白云                            ；鮮花猶如我們燦爛的未來；                            。

　　7.改正下列病句。（每句只改一處，就在原句上改）（2分）

　　①每一個有志氣的青年，將來都希望自己成為對社會主義現代化建設有貢獻的人。

　　②現在勤奮求知，苦練自學能力，是同學們將來能否大有作為的關鍵所在。

　　第二部分：

　　（一）

　　一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐\'要小心\'的時候，我們已經（       ）（搖  蕩  點  撐）開船，在橋石上一（       ）（碰  擊  磕  撞），退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田里的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。

　　兩岸豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

　　那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，船便彎進了*港，于是趙莊便真在眼前了。

　　8、文段中兩處空白處依次填　　　　　、　　　　　。（2分）

　　9、第一自然段的表達方式屬于（　　）（2分）

　　a、記敘　　b、描寫　　c、議論　　d、抒情

　　10、小朋友們撐船的動作，既說明了　　　　　　　　　              　 ，又體現了                                   。（2分）

　　11、二、三兩段從哪四個方面寫“我”的感受？（3分）

　　12、選文的第二段寫了看戲途中的景物，請摘出相關的句子：（2分）

　　所見：

　　所聞：

　　13、第三段主要寫“我”的感受，表現“我”感受的句子是　　　　　　　　　　　　　，使社戲顯得“未見其形，　　　　　　　　　”，充滿了誘惑力。（2分）

　　14、“但我還以為船慢”一句襯托了“我”        的心情。（1分）

　　15、作者巧用照應，使文章渾然一體，文段中“左右都是碧綠的豆麥田地的河流”與下文                            照應；“飛一般徑向趙莊前進”與下文                       照應。（4分）

　　16、選文的前三段中各有一句寫“我”的心理活動，請從下面選出一個適合“我”心理的詞語填在橫線上：（3分）

　　第一處：              （活潑  輕松  沉重  平靜）

　　第二處：              （急切  焦慮  興奮  無所謂）

　　第三處：              （惘然  陶醉  平靜  激動）

　　17、用一句話概括這幾段文字所寫的內容。（2分）

　　18、給以上文字擬一個四字標題：　　　　　　　　　　　。（2分）

　　（二）

　　病人

　　每天下午，她都準時來到醫院大門口左側的臺階上，鋪下一張報紙，靜靜地坐在那兒看書。那是一本很厚的書。她的面前是一個花壇，紅色的郁金香正在燦爛地開放。在她若有所思的時候，能看見她的那雙大眼睛，平靜而且清che。雖然病號服并不合體，但并不能掩蓋住她典雅的氣質。

　　很友善，每當有人找她問事的時候，她表現得非常耐心。我想，她可能是位教師或幼兒園阿姨。

　　起風了，她輕輕地合上那本書，又整整齊齊地把那張報紙疊好，轉身走進了大樓。

　　樓內的人漸漸多了起來，這個點有上班的，也有下班的，正好又是探視的日子。電梯剛停下，人們爭著涌了進去。電梯馬上就有了反應，發出“受不了”的報警聲。最后上來的人沒有下去的意思，她就從中間擠了出來，等下一趟。

　　下一趟人照樣很多，不過還好，電梯沒有報警。人們紛紛選擇自己要去的樓層數。有個農民模樣的大伯觸動數字7的時候，那數字就是不亮。他有些著急，還有些緊張。一遍一遍地擁。但沒有人告訴他為什么。她發現后，急忙說：“大伯，這部電梯雙層停。”大伯仍然沒有明白過來什么是“雙層停”。說話間已經到了8層。大伯不知道該怎么辦，不肯下。她非常客氣地對電梯內的人說：“請等我一下，我把他送到樓梯口。”

　　她讓大伯從8層走到7層。其實樓梯離電梯也就只有四五步遠，她很快就回來了，電梯內的不少人只是表情嚴肅，并沒有說什么。當然，肯定有人心里會想：這人真多事。

　　電梯慢慢上行，一位手捧花籃的小伙子自言自語：口腔科病房是不是12層？她主動接過話說，是的，往左拐。電梯到了14層，一位急忙下電梯的姑娘不小心丟下了插在塑料袋里的一枝玫瑰。塑料袋里有幾盒營養品，但只有這一枝玫瑰。這時電梯門將要關上，她迅速觸動開門鈕并撿起那枝玫瑰，她還沒有說完“請等我一下”，就跨出了電梯，她一定想把那枝玫瑰還給那位姑娘。對于姑娘要看望的人，那肯定是一枝溫加的玫瑰，可以療傷的玫瑰。

　　但她沒有想到，她后腳剛剛邁出電梯，電梯里的一位戴眼鏡的女士“啪”一下就把電梯關上了，并及時觸動了上行的按鈕。“神經病！”她似乎憋了一肚子火氣沒有發泄干凈，繼續說：“真的，這個人我知道，在這里住了一個多月了，精神病人。”

　　“嗬，我覺得她的行為不正常。”另一個人接著說。

　　電梯內剩下的十余人恍然大悟，大家覺得甩掉她真是太正常了。

　　19.根據選文，給注音寫出漢字，給加點字注音。（2分）

　　清＿（chˆ）　溫＿（x‰n）　玫瑰（　　）　模（　　）樣

　　20.在第一段中作者對“病人”進行了哪些方面的描寫？作用是什么？（3分）

　　21.本文寫“病人”選了電梯中的四件事，請概括四件事的內容。（4分）

　　第一件：

　　第二件：

　　第三件：

　　第四件：

　　22.作者除了正面寫“病人”外，還寫了周圍人對“她”的看法，為什么這樣寫？（2分）

　　23.作者為什么以“病人”為題？（3分）

　　（三）

　　阿慶

　　豐子愷

　　①我的故鄉石門灣雖然是一個人口不滿一萬的小鎮，但是附近村落甚多，每日上午，農民出街做買賣，非常熱鬧，兩條大街上肩摩踵接，推一步走一步，真是一個商賈輻輳的市場。我家住在后河，是農民出入的大道之一。多數農民都是乘航船來的，只有賣柴的人，不便乘船，挑著一擔柴步行人市。

　　②賣柴，要稱斤兩，要找買主。農民自己不帶秤，又不熟悉哪家要買柴。于是必須有一個“柴主人”。他肩上扛著一支大秤，給每擔柴稱好分量，然后介紹他去賣給哪一家。柴主人熟悉情況，知道哪家要硬柴，哪家要軟柴，分配各得其所。賣得的錢，農民九五扣到手，其余百分之五是柴主人的傭錢。農民情愿九五扣到手，因為方便得多，他得了錢，就好扛著空扁擔人市去買物或喝酒了。

　　③我家一帶的柴主人，名叫阿慶。此人姓什么，一向不傳，人都叫他阿慶。阿慶是一個獨身漢，住在大井頭的一間小屋里，上午忙著稱柴，所得傭錢，足夠一人衣食，下午空下來，就拉胡琴。他不喝酒，不吸煙，惟一的嗜好是拉胡琴。他拉胡琴手法純熟，各種京戲他都會拉，當時留聲機還不普遍流行，就有一種人背一架有喇叭的留聲機來賣唱，聽二出戲，收幾個錢。商店里的人下午空閑，出幾個錢買些精神享受，都不吝惜。這是不能獨享的，許多人旁聽，在出錢的人并無損失。阿慶便是旁聽者之一。但他的旁聽，不僅是享受，竟是學習。他聽了幾遍之后，就會在胡琴上拉出來。足見他在音樂方面，天賦獨厚。

　　④夏天晚上，許多人坐在河沿上乘涼。皓月當空，萬籟無聲。阿慶就在此時大顯身手。琴聲宛轉悠揚，引人人勝。潯陽江頭的琵琶，恐怕不及阿慶的胡琴。因為琵琶是彈弦樂器，胡琴是摩擦弦樂器。摩擦弦樂器接近于肉聲，容易動人。鋼琴不及小提琴好聽，就是為此。中國的胡琴，構造比小提琴簡單得多。但阿慶演奏起來，效果不亞于小提琴，這完全是心靈手巧之故。有一個青年羨慕阿慶的演奏，請他教授。阿慶只能把內外兩弦上的字眼——上尺工凡六五乙上——教給他。此人按字眼拉奏樂曲，生硬怪異，不成腔調。他怪怨胡琴不好，拿阿慶的胡琴來拉奏，依舊不成腔調，只得廢然而罷。記得西洋音樂史上有一段插話：有一個非常高明的小提琴家，在一只皮鞋底上裝四根弦線，照樣會奏出美妙的音樂。阿慶的胡琴并非特制，他的心手是特制的。

　　⑤筆者曰：阿慶孑然一身，無家庭之樂。他的生活樂趣完全寄托在胡琴上。可見音樂感人之深，又可見精神生活有時可以代替物質生活。感悟佛法而出家為僧者，亦猶是也。

　　（選自《緣緣堂隨筆集》）

　　24、根據上下文，解釋第②段“其余百分之五是柴主人的傭錢”一句中“傭錢”的意思。（2分）

　　25.第③段描寫了許多人旁聽留聲機賣唱的場景，阿慶與一般旁聽者不同的地方是什么?（2分）

　　26.“潯陽江頭的琵琶”指唐代詩人白居易的詩歌《琵琶行》中琵琶女彈奏的美妙樂曲，作者為什么說“潯陽江頭的琵琶，恐怕不及阿慶的胡琴”?（2分）

　　27.第④段寫“有一個青年羨慕阿慶的演奏，請他教授”的故事，用意何在?（2分）

　　28.第④段寫西洋音樂史上“一個非常高明的小提琴家”的“一段插話”有何作用?（2分）

　　29.在現代社會，物質生活和精神生活哪個更重要?談談你的看法。（2分）

　　第三部分：片斷寫作練習：（30分）

　　30、你的故鄉有哪些值得你留念的人和事？請用一個片斷寫出他（或她）的故事。

　　《社戲》答案

　　1.略　2.⑴與前文心情的失望、沮喪形成鮮明的對比，襯托出“我”此時的心情暢快，渾身舒適。⑵是開船時的一系列動作描寫，表現出少年們駕船技術多么嫻熟，干脆利落，反襯出少年們看社戲的急切心情。⑶寫出了中國農民的淳樸、善良、厚道，他們只求別人的點滴理解和肯定，便會由衷地感激不盡。（意近即可）　3.略　4.b　5.順序：fdecgba；詳寫：bceg；略寫：adf　6.例如：白云如同點點風帆；團旗猶如我們莊嚴的誓言。　7.①語序不當。②照應不當。　8.點；磕。　9、a　10、駕船技術高超；看戲心情急切。　11、視覺、聽覺、觸覺、嗅覺　12、所見：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了；漸望見依稀的趙莊；還有幾點火；（寫一處即可）所聞：而且似乎聽到歌吹了。　13、使我的心也沉靜，然而又自失起來；先聞其聲。　14、急切　15、兩岸豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。　16、輕松；急切；陶醉　17、“我”在看社戲途中的所見所聞。　18、月夜航船。　19.略　20.動作描寫；外貌描寫；表現“病人”的外在美。　21.第一件：主動等下趟電梯。第二件：為農民大伯引路。第三件：主動告訴探病小伙探視地點。第四件：給遺失玫瑰花的姑娘送花。　22.寫周圍人的看法，表明他們對“病人”樂于助人的美德不理解。同時起反襯作用，更加突出了“病人”所表現出的愛心，在當前猶為難能可貴。　23.①有針尼時弊的諷刺作用：以極富愛心的“病人”和她周圍的所謂“正常人”形成對比，引起讀者誰是“病人”的思考。②起醒目作用，給人留下深刻印象。　24.買賣中付給出力的中介人的報酬（意思對即可）。　25.他的旁聽，不僅是享受，竟是學習。　26.因為琵琶是彈弦樂器，胡琴是摩擦弦樂器。摩擦弦樂器接近于肉聲，琴聲宛轉悠揚，引人入勝，容易打動聽琴的人。（意思對即可）　27.反襯阿慶的心靈手巧，身心全在胡琴上。（意思對即可）　28.阿慶的胡琴并非特制，他的心手是特制的。（意思對即可）　29.本題為開放性試題，只要能表達出對物質生活和精神生活關系的認識即可。　30、略

《社戲》同步練習 篇3

　　【課文學習目標】1、識記、理解本課的生字詞。2、理清文章的脈絡，把握文章的內容。3、理解本文景物描寫優美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。4、了解本文詞語使用的準確性。5、認識農家小友高尚、淳樸的優秀品質，體會文中所表現的對勞動人民的真摯而深厚的感情。6、記住本文的作者和出處，知道《吶喊》是一部什么樣的書。【課文學習指導】一、自主學習1、根據“提示”默讀課文，標出自然段序號，劃出不認識的字詞。2、讀準下面加點字的字音。憚                        踱                        頗                        歸省                        行輩                        攛掇鳧水                        潺潺                        宛轉                        絮叨                        怠慢                        蘊藻家眷                        漁父                        喝采                        旺相                        桕樹                        楫子3、理解下面的詞語。憚：                                                          絮叨：攛掇：                                                      弄潮：依稀：                                                      宛轉：悠揚：                                                      自失：皎潔：                                                      歸省：4、初步閱讀課文，了解課文的基本內容。5、記下你初讀的體會、感受以及不明白的地方，以便和老師同學交流。二、合作學習和探究學習1、把課文分為三個部分，并簡要歸納各部分大意。第一部分（第    自然段）：                                                   第二部分（第    自然段）：                                                   第三部分（第    自然段）：                                                   2、課文以“社戲”為線索，以“看戲”為故事主要內容，為什么開頭要寫在平橋村的生活？下面對此分析正確的一項是：（     ）a、交代出故事敘述的主要人物。b、揭示出故事發生的主要環境。c、寫出“我”和小友們之間的親密關系。d、渲染氣氛，介紹故事的特定環境，為情節的發展創造條件。3、平橋村之所以“在我是樂土”，是因為（用概括的語言填寫）：⑴                                                                          ⑵                                                                          ⑶                                                                          4、課文的第二部分寫了看社戲的經過，可以分為四個層次。請根據課文內容，填寫出看社戲經過層次表。層 次起  止  段地  點事      件1   2   3   4   5、“我”第一盼望的是到趙莊看戲。但一開始就遇到了波折。在        的幫助下，首先解決了        的問題，接著又擺出三條理由：⑴                               ；⑵                                      ；⑶                                  ；并說了“          ”的話，才解除了外祖母和母親的顧慮，實現了“我”去看戲的愿望。6、下面是對寫這個波折的目的的分析，其中不正確的一項是：（     ）a、增加小說的生動性，使情節曲折，更吸引人。b、表現外祖母對“我”的寵愛，刻畫了外祖母慈祥的形象。c、表現平橋村少年樸實好客的特點。d、表現平橋村少年聰明能干的特點。7、在下面句子的括號內填入合適的動詞，然后分析一下這些動作描寫有什么作用。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經（     ）開船，在橋石上一（     ），（     ）后幾步，即又（    ）前出了橋。答： 8、課文寫少年們夜行船有下面兩句：①淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。②那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。想一想：第①句話寫船行的迅速，為什么說連山像獸脊踴躍，向船尾跑去？第②句寫行船的夜景，為什么用了一個童話色彩的比喻？為什么寫老漁父的喝采？ 答：   9、“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”六一公公是在責怪孩子們偷他的豆嗎？答：  10、下面對結尾所寫的“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”的分析，不正確的一項是：（     ）a、戲，看得令人昏昏欲睡，氣得少年們破口罵；豆，也只是滴著露水、帶著泥土的普通羅漢豆。這是說反話，顯示了語言的幽默性。b、這是在樂土看的戲，是在樂土吃的豆，這是日后所看的戲、所吃的豆無法比擬的，因此“再沒有吃到那夜似的好豆”，“也不再看到那夜似的好戲了”。c、這樣寫，為的是突出那夜生活的難忘，突出對鄉間少年朋友誠摯情誼的懷念。d、因為這樣特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系，是在“我”以后的生活中沒有再見到過的，所以豆特別好吃，戲特別好看。11、課文的主要情節開列如下。請按敘述的先后，重新編排它們的順序，并指出哪些情節是詳寫的，哪些情節是略寫的。a、趙莊看社戲                                         b、夜航去看社戲途中c、看社戲前的波折                                  d、看社戲后歸航偷豆e、六一公公送豆                                     f、釣蝦放牛的鄉間生活g、隨母親歸省小住平橋村⑴順序是：1234567       ⑵詳寫的是：                                                               ⑶略寫的是：                                                               12、為下列加點的詞語選擇一種最恰當的解釋。⑴是待客禮數里從來所沒有的                                     答：（     ）a、禮節                        b、幾樣禮節                        c、禮物                                   d、禮貌的程度⑵飛一般徑向趙莊前進了                                            答：（     ）a、竟然                        b、抄近                        c、一直                                   d、拐彎⑶并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛                        答：（     ）a、某種聯系                        b、原因條件                        c、表明組織的證件                        d、關聯、牽涉⑷小小年紀便有見識                                                      答：（     ）a、知識                        b、認識                        c、膽識                                   d、閱歷13、對這篇課文還有哪些不理解的地方，提出來與老師同學作進一步的探究。  參考答案2、d  3、⑴“我”在這里是公共的客，可以得到優待。  ⑵可以免念《詩經》之類難念的書。  ⑶可以釣蝦放牛，體驗到許多鄉間生活樂趣。  4、5—9  平橋村  看社戲前的波折  10—13  去趙莊途中  看社戲途中的見聞感受  14—21  趙莊  看社戲  22—23  歸途中  歸途中偷吃羅漢豆  5、雙喜  航船  船又大  迅哥兒向來不亂跑  我們又都是識水性的  寫包票  6、b  7、點  磕  退  上  表現出少年朋友們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲的愉快心情。  8、第①句寫岸上的連山，像踴躍的獸脊向船尾跑去，這是“我”坐在船上產生的錯覺，覺得船是靜的，山是動的，正如坐車往窗外看，覺得窗外的景物往后移動一樣，這樣通過感覺來反襯，更生動細致地寫出了船行的迅速以及急切想看戲的心情。第②句用一個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富于幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝采，是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術。  9、只是責怪孩子們踏壞了豆，不珍惜勞動果實。  10、a  11、⑴g  f  c  b  a  d  e  ⑵a、b、c、d  ⑶e、f、g  12、⑴a  ⑵c  ⑶d  ⑷a

《社戲》同步練習 篇4

　　教學設想

　　《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節選自后～部分。在這一部分中，作者記述了

　　一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細 致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是 如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對

　　“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　文章景物描寫優美，心理描寫細膩，語言流暢自然，是一篇訓練朗讀和背誦的好文

　　章，應該在教學中引導學生通過反復的朗讀和背誦加深對課文內容的理解。分析課文時 應該抓住語言，尤其是一些運用精妙的詞句，切忌空洞。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課。

　　對許多人來說，童年都是美好快樂的。關于這一點，從同學們前幾天以“童年”為題

　　所寫的詩里面也可以看出來。下面我念一首優秀習作給大家聽聽。童年：童年是七彩的

　　夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里道游/童年是快樂的小鳥張

　　開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在阿/童年卻是一枚小小的鈴檔/不管春與夏、秋

　　與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想

　　色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也旱溫馨的。這從我們學習過的

　　魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學習的課文——魯

　　迅的小說《社戲》中看出來。

　　二、了解作者。

　　關于魯迅的有關情況，在學習《從百草園到三昧書屋》時都介紹了，在此可用復述的

　　形式，檢查學生的掌握情況，再次加深印象。

　　突出以下內容：

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。

　　三、學生默讀課文。

　　1.了解課文內容。

　　2.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

　　3.標出自己最欣賞的詞、句、段。

　　四、范讀課文（或聽磁帶錄音）。

　　1.要求：聽準字音；體會感情；理解部分詞語含義。

　　2.試著拼出下列加點字的讀音：

　　憚踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺 宛轉

　　3.訂正字詞的讀音。

　　五、學生誦讀課文，理清文章結構c

　　1.學生自由誦讀一Th遍課文，體味文章的思想感情。

　　2.本文的線索是什么？根據線索劃分課文部分。

　　本文的線索是到趙莊看戲。

　　①看戲前（1－3段）——②看戲中（4—30段）——③看戲后（31—40段）

　　六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。

　　1.請同學朗讀這一部分。

　　2.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平

　　橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（“樂土”）

　　3.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現有哪些？

　　方法：采取班上集體討論式，然后歸納三點：

　　（①“我”在這里是公共的客，可以得到優待；②可以讀念《詩經》之類難懂的書；③

　　可以釣蝦、放牛、體驗到鄉間生活的無窮樂趣。）

　　4這一部分與寫著社戲有什么關系？

　　提示：小說三要素：人物、環境和情節。

　　（這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡

　　寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）

　　七、小結。

　　這節課我們再次復習關于魯迅的一些文學常識；訓練了朗讀；學習了生字詞；梳理

　　了文章的結構；弄清了第一部分在整個文章中的作用。為下堂課更深入學習這篇課文打

　　下了基礎。

　　八、布置課外作業 。

　　1.朗讀課文，從朗讀中體會文章的思想感情。

　　2.把“預習提示”中加點的字詞連拼音～起抄寫兩遍。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、回顧上節課所學內容，檢查學生的掌握情況。

　　二、精讀第二部分。

　　1.默讀課文，思考：第二部分是寫趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事？并

　　據此劃分好這部分的層次。

　　一層（4——9段）：看社戲前的波折；二層（10一13段）：去看社戲途中的見聞感受；三

　　層（14—21段）：在趙莊看社戲；四層（22一 3 0）：看社戲后深夜歸航。

　　2“文似看山不喜平”。作者在“看戲”這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。

　　譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次轉機。請同學們在書上找出來，并思考這樣

　　寫的好處。

　　（一、筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；二、初步表現小伙伴的熱

　　情、能干等特點，尤其是“雙喜”。）

　　3.學生齊讀一遍第一層，加深理解。

　　4一切問題都解決之后，小伙伴們自然要急急忙忙趕往趙莊看戲。作者抓住哪些

　　內容進行詳細的描寫以突出小伙伴看戲途中的心情？請一位同學朗讀第二層，其他同學

　　思考。

　　（①第10自然段對少年朋友的開船動作運用一系列準確的動詞，進行傳神的描繪，

　　表現小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時的愉快的心情；②第11

　　自然段抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情入

　　景，描繪出一幅十分優美的“水鄉月夜圖”，既表現出“我”心隋的愉快，又表現出“我”心

　　情的急切，非常傳神。）

　　5齊讀、自由朗讀相結合指導學生朗讀第二層，并要求邊讀邊在頭腦中想象水鄉

　　月夜行船的美景。

　　6第三層詳寫在趙任看戲。按說小伙伴們這樣興師動眾，就是想看戲的，但當小

　　伙伴們看到戲后卻是怎樣一種心態呢？請同學們默讀第三層，讀后可以討論一下。

　　（戲不好看。小伙伴們很失望。）

　　7.小伙伴們真正感興趣的是些什么呢？我們不妨看看第四層。教師范讀第四層。

　　（偷羅漢豆）

　　8由此，我們想一想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么？

　　（①對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引

　　力；②小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉

　　翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那

　　種氣氛、感覺。）

　　9.小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，更塑造出一些

　　鮮活的人物形象。請同學們抓住人物的行為動作、語言，歸納一下他們的特點。

　　（雙喜：聰明能干。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

　　10至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了一系列的人與事，情

　　和景，充分地突出了“平橋”“在我是樂土”的主旨。請同學談談對課文最后一句話的理

　　解。

　　（“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自

　　由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在

　　后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生

　　活的向往之情。）

　　11.齊讀最后一部分。

　　三、布置作業 。

　　1.做課后練習題第三題。

　　2.寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

　　板書設計 ：

　　社戲

　　魯迅

　　看戲前

　　樂上

　　好友

　　趣事

　　略

　　看戲中

　　戲前波折

　　夏夜行船

　　船頭看戲

　　月夜歸航

　　詳

　　看戲后余波略

　　（徐國鴻）

　　教學設計（B）

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　上學期，我們學過魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》，是魯迅回憶童年時代生

　　活的一篇散文。內容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的小說《社戲）｝。小

　　說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀

　　的心情。

　　二、檢查預習。

　　1.讀準下列加點字的讀音。（出示小黑板）

　　憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉

　　2.討論課文段落層次。

　　1）文章的中心情節是什么？圍繞這～中心事件寫了哪些事情？

　　明確：

　　看社戲

　　戲前波折（開端）

　　夏夜行船（發展）

　　船頭看戲（發展）

　　月夜歸航（高潮、結局）

　　2）除了看社戲以外，文中還寫了其他活動或事件嗎？

　　明確：開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉間生活。結尾寫

　　了六～公公送豆。

　　3）文章可分為幾個部分？

　　明確：三個部分。一、(1一3段）；二、（4－30段）;三、（3—40段）。

　　三、學習課文第一部分。

　　1.平橋村是一個什么樣的地方？

　　明確：“離海不遠”，“偏僻”，’‘臨河”，“不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業，“只

　　有一個雜貨店”。

　　2.這樣一個偏僻不打眼的小村莊，為什么是“我”的“樂土”呢？

　　明確：①可以免讀一些難懂的書，過著自由快樂的生活。②沒有一些禮教的束縛，

　　人人平等。③還有著眾多豐富有趣的活動。

　　3.這一部分與中心情節有什么關系？可否去掉呢？

　　明確：這一部分為中心情節的展開作好鋪墊，如果去掉，后文的情節會顯得過于突

　　兀，且顯得過于單調。

　　四、組織學生熟讀全文，為下節課的進一步學習作好準備。

　　五、布置作業 。

　　思考課后練習題二、三。

　　第二課時

　　一、回顧上節課所學的內容。（略）

　　二、學習課文第二部分。

　　1.看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？

　　明確：三次波折，三次轉機。

　　又請班上男同學齊讀第10自然段，女同學圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語，

　　共體味其運用之妙。

　　明確：動詞，拔、點、磕、架。充分描繪出小伙伴駕船技術的熟練，反映出小伙伴

　　們聰明、能干的特點。

　　3. 結合課后練習二第1小題，學習“夏夜行船”段，引導學生揣摩情景交融的描寫方

　　法。

　　（答案見《教師教學用書》。）

　　4請同學默讀課文“船頭看戲”的段落，思考在作者筆下，“我”所要急切看到的戲

　　好看嗎？為什么？

　　明確：不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看“蛇精”和“跳老

　　虎”，等了許久都不見出來；③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”并不停地唱著。

　　除了正面寫出戲不好看外.文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這

　　些對孩子神態的描寫，也從側面表現了戲不好看。

　　5.既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請同學們齊讀寫“月夜歸航”的段落，并

　　思考課后練習二第到。題。

　　明確：月下歸航寫了小伙伴們去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總

　　“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

　　6在寫孩子們偷豆的時候，有一句人物語言很能表現人物性格特征，請同學們找

　　出來，并思考表現了何種性格特征。

　　明確：阿發，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這句話足以表現出這群農家孩子熱情

　　好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

　　三、學習課文第三部分。

　　1.文章最后一部分是寫看社戲的余波，其中“六一公公送豆”的情節在文章中起什

　　么作用？

　　明確：孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天他“不料竟非常感激起來”，并又送上一

　　大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明“我”之所

　　以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛。深化主題。

　　2.討論：我們把文章最后一句話“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的

　　好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”刪去可不可以？為什么？

　　提示：①戲并不好看，豆也很普通，為什么“我”卻有這種感覺？②《社戲》這篇小說

　　全文原有前后兩部分，課文書選后一部分，找出《社戲》全文，讓學生對比閱讀，啟發學

　　生思維。③同學們讀這篇小說有什么感受？你覺得文中尤其是最后一句充滿著一種怎樣

　　的情債？（參看《教師教學用書》中范伯群的《人生經驗通直感——從《社戲》和《朝花夕抬》

　　談起。）

　　四、布置作業 。

　　1.做課后練習題三。

　　2.寫“隨筆”時，寫一篇《童年趣事》。

　　甲

　　板書設計 ：

　　社戲

　　魯迅

　　看

　　社

　　戲

　　戲前波折

　　夏夜行船

　　“拔”“占”“磕”“架”

　　所見、所聞、所感

　　船頭看戲罵、吁氣、打呵欠

　　月夜歸航“偷我們的”

　　再沒有吃到也不再看外…

　　向

　　往

　　留

　　本

　　心

《社戲》同步練習 篇5

　　一、教材分析

　　本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

　　二、教學目標

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

　　1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　2、能力目標：（1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　三、教學重點、難點

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　四、教學手段

　　1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

　　2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　五、教法、學法

　　1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

　　2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　六、教學程序

　　課時 教學環節 教學方法 設計意圖

　　第一課時 1、導入新課；2、解決字詞障礙；3、理清文章脈絡；熟讀課文；4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文；2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡；3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗；4、學生聯系家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　第二課時 1、看戲前的波折；2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；3、看戲時的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時表現作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的；2、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情；3、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　第三課時 1、看戲歸來的情形；2、看戲次日的情形。 1、復述歸航時主要寫了哪些趣事；2、比較此時心情同看戲時有什么不同；3、重點討論、理解文章最后一句的含義。 體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　七、課后實踐

　　學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

　　單位：無錫教育學院附屬實驗中學　　作者：顧益民　

《社戲》同步練習 篇6

　　閱讀，是人們最基本的學習活動。如何快速把握文章內容，提高理解能力，從而提高語文閱讀技能，需要在反復完成閱讀習題中積累和磨練。以下是小編整理的《社戲》閱讀訓練題目及其參考答案，供各位同學參考和學習，希望通能幫助同學們提高閱讀能力!

　　社戲

　　離平橋村還有一里模樣，船行卻慢了，搖船的都說很疲乏，因為太用力，而且許久沒有東西吃。這回想出來的是桂生，說是羅漢豆正旺相，柴火又現成，我們可以偷一點來煮吃。大家都贊成，立刻近岸停了船;岸上的田里，烏油油的都是結實的羅漢豆。

　　“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢?”雙喜先跳下去了，在岸上說。

　　我們也都跳上岸。阿發一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”一聲答應，大家便散開在阿發家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

　　我們中間幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了。雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的。大家議論之后，歸結是不怕。他 罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，當面叫他“八癩子”。

　　“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”雙喜在船頭上忽而大聲的說。

　　我向船頭一望，前面已經是平橋。橋腳上站著一個人，卻是我的母親，雙喜便是對伊說著話。我走出前艙去，船也就進了平橋了，停了船，我們紛紛都上岸。母親頗有些生氣，說是過了三更了，怎么回來得這樣遲，但也就高興了，笑著邀大家去吃炒米。

　　大家都說已經吃了點心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。

　　第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，下午仍然去釣蝦。

　　“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，蹋壞了不少。”我抬頭看時，是六一公公棹著小船，賣了豆回來了，船肚里還有剩下的一堆豆。

　　“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了!”雙喜說。

　　六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客?——這是應該的。”于是對我說，“迅哥兒，昨天的戲可好么?”

　　我點一點頭，說道，“好。”

　　“豆可中吃呢?”

　　我又點一點頭，說道，“很好。”

　　不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨!我的豆種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著楫子過去了。

　　待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢豆，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了。”但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。

　　真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

　　《社戲》閱讀訓練題目及其參考答案

　　1、解釋本文中的兩個詞語

　　(1)旺相： 茂盛。

　　(2)糾葛：糾纏不清的事情;糾紛。

　　2、在選文中橫線上的依次填入關聯詞語，最恰當的一項是【 C 】

　　A. 然而 即使 況且 B. 因而 如果 況且

　　C. 然而 如果 而且 D. 因而 即使 而且

　　3、選文中寫了“月下歸航”途中的一件什么趣事?雙喜是如何解釋這件事的?

　　答：①“月下歸航”途中的一件趣事：眾小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。

　　②雙喜是這樣解釋這件事：“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了!”

　　4、你對阿發的行為是怎么理解的?

　　答：阿發憨厚無私，先人后己，偷豆都撿自家的偷。“偷我們的吧，我們的大得多呢。”

　　5、文中“六一公公”是一個怎樣的形象?

　　答：六一公公是淳樸鄉民的形象。他寬厚，善良，淳樸，好客，熱誠，珍愛自己的勞動成果、深受封建禮教的影響。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備“不肯好好的摘，踏壞了不少”，聽說摘豆是為了請客，馬上說“這是應該的”，他并不是吝嗇的人;后來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。

　　6、本文段主要是通過什么手法刻畫人物形象的?

　　答：本文段主要是通過語言，動作，心理，神態等手法刻畫人物形象的

　　7、“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解?

　　答：其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，表達了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

《社戲》同步練習 篇7

　　《社戲》教學過程設計2

　　第一課時

　　一、創設情景，導入  新課。

　　對許多人來說，童年多時美好快樂的。我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》也是描寫童年快樂的文章，今天我們學習的課文--魯迅的小說《社戲》中也可以看出。

　　1.作者簡介（略）

　　2.關于課文

　　這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　三、課文分析

　　1.學生自由默讀文章，思考問題。

　　提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

　　討論并歸納：

　　第一部分（第1-3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

　　第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。

　　第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。

　　2.課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

　　討論并歸納：

　　（1）A.寫了人隨母親歸省小住平橋村；B.釣蝦放牛的鄉間生活；C.看社戲前的波折；D.夜航去看社戲途中；E.去趙莊看社戲；F.看社戲后歸航偷豆；G.六一公公送豆。

　　（2）詳寫的是：C D E F

　　（3）略寫的是：A B G

　　3.提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？

　　討論并歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。

　　4.提問："我"看社戲的時間在什么季節？你怎么知道的？

　　討論并歸納：在春末夏初。因課文寫"消夏掃墓完畢之后"，"羅漢豆成熟兩岸的豆麥"。寫的是春末夏初時的景物。

　　5.提問："我"看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？

　　討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：（l）我在這里不但得到優待，又可以免念"秩秩斯于幽幽南山"了；（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮教的約束，人人平等。

　　（以上環節由教師提出問題，學生獨立思考或交流回答。）

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

　　五、布置作業 （略）

　　第二課時

　　一、回顧上節課的內容，從而導入  新課。（一學生講文章的內容）

　　二、課文分析

　　1.提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

　　討論并歸納：

　　（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議--表現雙喜聰明。

　　（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？--表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　　（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因--表現雙喜聰明、細心。

　　（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見--表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的--表現雙喜考慮周到。

　　（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策--表現雙喜考慮事情周到。

　　（6）雙喜送我回到家，"都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！"--表現雙喜做事有始有終。

　　（7）雙喜回答六一公公的問話--表現雙喜反應靈敏。

　　小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。

　　討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；（ 2）從六一公公的話可以證明："請客？--這是應該的。"（ 3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　2.提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。

　　討論并歸納：

　　（1）"雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。"證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。--表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

　　（2）六一公公看見我，便停了揖，笑道，"請客？--這是應該的。"還問"迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？"--表現六一公公淳樸、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆，"我的豆種是粒粒挑選過的"--表現六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆給母親和我吃表現六一公公--淳樸、好客、熱誠。

　　小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　3.朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？ 討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來)、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了"我"急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

　　4.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道："真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了"？

　　討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是"我"童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。"我"對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　（以上環節由教師提出問題，學生獨立思考并交流回答）

　　四、總結

　　本文通過"我"與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　（思想教育）

　　五、布置作業 （略）

《社戲》同步練習 篇8

　　教學目標

　　1.學習運用情節結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

　　2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3.學習虛詞的用法，識別偏正短語。

　　4.了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　教學重點：

　　1、敘事有詳有略的寫法;

　　2、景物描寫的作用。

　　第 一 課 時

　　一、導入新課

　　導語：童年是美好的，老師這兒有一首詩：“童年是七彩的夢，伴我在床頭玩耍，童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游，童年是快樂的小鳥，張開翅膀攜我在自由的藍天飛翔，現在啊，童年卻是一枚小小的鈴鐺，不管春與夏，秋與冬，永在我記憶深處，放聲歌唱”是啊，人們回憶童年，總是充滿了一種浪漫的理想色彩。即使象魯迅那樣的斗士，回憶起童年往事來，筆調也是溫馨的。這可以從魯迅的《從百草園到三味書屋》看出來。還可以從我們今天要進一步學習的課文魯迅的小說《社戲》看出。

　　什么是社戲

　　社,指土地神及祭祀土地神的活動;同時,又是古代的一個地區單位。

　　社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是優場， 社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。

　　二、走進作者

　　魯迅(1881-1936)，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。代表作：小說《吶喊》、《彷徨》，散文《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。雜文《墳》、《二心集》等。

　　1918年5月，第一次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學第一篇白話小說《狂人日記》。

　　1921年發表中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學杰出的作品之一。

　　1902年去日本留學，原學醫，后從事文藝工作，期望用以改變國民精神。

　　1930年起，同國民黨*進行不懈斗爭，成了中國文化革命的偉人。

　　從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和大量的雜文。

　　1936年積極參加文學界和文化界的抗日民族統一戰線。1936年10月19日病逝于上海。

　　三、小說知識介紹

　　小說：以塑造人物形象為中心，通過情節的展開和環境的渲染來反映社會生活的一種文學體裁。

　　小說的三要素：人物、情節、環境。其中， “人物”是主要要素。

　　小說的情節結構：開端—發展—高潮—結局

　　體裁介紹(短篇小說)

　　四、朗讀課文，處理生字生詞

　　不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō 怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí 歸省xǐng 行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

　　五、認真朗讀課文.思考下列問題：

　　小說三要素

　　人物：“我”、母親、外祖母、雙喜、阿發、六一公公、陪我玩耍、看戲的小朋友

　　環境：平橋村、趙莊

　　情節：

　　1.你讀過后覺的作者在文中融入了一種怎樣的思想感情?

　　(寫作背景)短篇小說《社戲》寫于1922年10月，當時社會黑暗，農民痛苦，使他自然回憶起心中保留的一塊凈土—平橋村。那里有外祖母的慈愛，也有純樸善良農民的撫愛，更有熱情能干的小伙伴們的友愛，那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫禮觀念的自由天地。他熱愛農村，熱愛勞動人民，熱愛農村孩子，向往美好自由的生活，這種思想感情融于作品中。

　　2.文中的“我”是不是魯迅?

　　小說本身是一個虛構的故事，小說中的人物、環境、故事情節等要素都是虛構的，即使是第一人稱的“我”也不例外。如本文就是一篇小說，其中的我雖有少年魯迅的影子，但絕不等同于他本人。

　　魯迅的外祖母住在浙江紹興魯鎮的安橋村，課文所寫的那段生活的背景也不是原原本本的安橋村，而是一個經藝術加工的平橋村。“我”雖在文中稱“迅哥兒”，但也不能視為魯迅自己。

　　3. 解讀小說的一般方法

　　①說情節，多角度概括，了解文章的主要內容

　　②評人物，簡筆式速寫，體會文章中人物形象

　　③讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用

　　④抓文眼，深入式理解，明確文章的主旨意義

　　4.學生思考：本文的線索是什么?根據線索劃分課文結構。

　　本文的線索是到趙莊看戲。

　　第一部分(1—3)寫平橋村為什么成了“我”的樂土。 (看戲前)

　　第二部分(4—30)寫我與小伙伴去趙莊看社戲的情景。(主體看戲)

　　第一層(4——9)寫看社戲前的波折。

　　第二層(10—13)寫小伙伴熟練搖船送“我”去趙莊看戲，途中優美的景色令“我”陶醉。 第三層(14—21)寫到趙莊后看社戲的情景。

　　第四層(22—30)寫看社成后歸航偷豆。

　　第三部分(31—40)“我”對吃豆、看戲的懷念。(看戲后)

《社戲》同步練習 篇9

　　教學目的

　　1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　教學設想

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

　　本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

　　本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

　　本篇安排三個課時進行教學。

　　第 一 課 時

　　教學重點

　　本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。

　　教學過程 

　　1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

　　2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

　　3.引導學生讀準字音。

　　（歸）省：xǐng 行輩：hángbèi

　　憚：dàn 絮叨：xùdao

　　怠（慢）：dài 攛掇：cuānduo

　　鳧（水）：fǘ 潺潺：chánchán 

　　（歌）吹：chuī 蘊藻：yùnzǎo

　　（家）眷：juàn 皎（潔）：jiǎo

　　漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　4.指定學生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導學生理清結構層次。

　　(1)本篇主要敘寫什么事件？

　　學生回答，教師明確：

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

　　(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什么？

　　學生回答，教師明確：

　　可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。

　　(3)依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？

　　學生回答，教師明確：

　　可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。

　　6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。

　　(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

　　學生回答，教師明確：

　　“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點？

　　學生回答，教師明確：

　　平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

　　(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？

　　學生回答，教師明確：

　　“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。

　　“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛 樂趣甚濃）。

　　(4)本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

　　布置作業 

　　進一步體會第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節課進行分析。

　　第 二 課 時

　　教學重點

　　去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。

　　教學過程  

　　1.由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過程）。

　　2.引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。

　　(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什么波折？

　　學生回答，教師明確：

　　到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）。

　　(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

　　(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？

　　學生回答，教師明確

　　飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船 事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”，表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜打保票 波折得到解決）。

　　(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確

　　這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節 再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能干（板書：表現農家少年 熱情聰明能干）。

　　3.引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）

　　(1)“我”去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？

　　學生回答，教師明確

　　“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發 心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船后，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”，表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛     （板書：一船歡樂）。

　　(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現了“我”什么樣的心情？

　　學生回答，教師明確

　　是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑 船行甚快 心情更急）。

　　(3)“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認”寫這些具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤 認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。

　　(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。

　　4.引導學生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形。

　　(1)“我”在望到戲臺時的心情怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一真望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲臺 疑為仙境 深被吸引 無限歡喜）。

　　(2)描寫“我們”觀看演出，具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　描寫”我們”觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。

　　鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”，并且說”日里親自數過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“并不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打 討厭聆聽文唱）。

　　“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去”；表現出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書：愿看扮演蛇虎）。

　　當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。

　　老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵著老旦”。表現出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。

　　這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現了兒童心理 笑罵體現著稚齡童趣）。

　　布置作業 

　　進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用；預習后文，準備下節課進行分析。

　　第 三 課 時

　　教學重點

　　看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。

　　教學過程 

　　1.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

　　(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

　　小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮）。

　　(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆 憨厚無私）。

　　大家在阿發家的豆田里，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現出他不愿惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

　　“幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮 吃來味香）。

　　(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現作用？

　　學生回答，教師明確：

　　“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善后，考慮周到（板書：善后處理 考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛 應付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

　　(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生著什么樣的效果？

　　學生回答，教師明確：

　　是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，“也就高興了”（板書：長幼都很高興”；并且“笑著邀大家去吃炒米”，小朋友們都說“已經吃了點心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿地接住去趙莊看戲，這樣圓滿地接住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結束看戲 永留美好記憶）。

　　2.引導學生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）。

　　(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？

　　學生回答，教師明確：

　　小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。

　　(2)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什么樣的表現作用？

　　學生回答，教師明確：

　　對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆 結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客 更現樸厚）。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡）。

　　3.引導 學生分析本篇詳略敘事的恰當。

　　本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產生著什么樣的藝術效果？

　　學生回答，教師明確：

　　總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。

　　4.指定學生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

　　布置作業 

　　進一步體會第三部分的表現作用，和本篇詳略敘事的恰當。

　　板書設計 

　　社戲

　　平橋村的得到優待和一般樂事

　　村中居民熱情好客 風尚淳樸

　　少年相伴釣蝦放牛 樂趣甚濃

　　多方表現樂趣 鋪墊趙莊看戲

　　去趙莊看戲的全過程

　　去看戲前的波折：

　　無船前往看戲 老少氣惱焦急

　　雙喜想到航船 事情出現轉機

　　雙喜勇打保票 波折得到解決

　　構成曲折生動情節 再為看戲作好鋪墊

　　表現農村少年 熱情聰明能干

　　去看戲途中的情景：

　　出發 心暢體舒 發船迅速 一船歡樂

　　途中 河面朦朧 香風撲面 怡人心神

　　連山后跑 船進甚快 心情更急

　　誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急

　　如畫景物 襯托社戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢

　　趙莊看戲的情形：

　　望見戲臺 疑為仙境 深被吸引 無限歡喜

　　喜歡觀看武打 討厭聆聽文唱 愿看扮演蛇虎 厭煩老旦總唱

　　看戲表現了兒童心情 笑罵體現著稚齡童趣

　　看戲歸來的情形：

　　留戀演出 議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮

　　選偷大豆 憨厚無私 自剝自煮 吃來味香

　　處理善后 考慮周到 預想糾葛 應付有法

　　長幼都很高興 圓滿結束看戲 永留美好記憶

　　看戲次日的情形：

　　照應偷豆 結果良好 呼應好客 更現樸厚

　　結構綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡

《社戲》同步練習 篇10

　　教學目的 

　　1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。 

　　2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。 

　　教學設想 

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。 

　　本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。 

　　本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。 

　　本篇安排三個課時進行教學。 

　　第 一 課 時 

　　教學重點 

　　本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。 

　　教學過程 

　　1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。 

　　2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。 

　　3.引導學生讀準字音。 

　　（歸）省：xǐng  行輩：hángbèi  憚：dàn  絮叨：xùdao  怠（慢）：dài  攛掇：cuānduo  鳧（水）：fú 　 潺潺：chánchán　 （歌）吹：chuī 　　蘊藻：yùnzǎo 　（家）眷：juàn 　　　皎（潔）：jiǎo　 漂渺：piāomiǎo　 糾葛：jiūgé 

　　4.指定學生二人朗讀課文。 

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。 

　　5.引導學生理清結構層次。 

　　(1)本篇主要敘寫什么事件？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。 

　　(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什么？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。 

　　(3)依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。 

　　6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。 

　　(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。 

　　(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。 

　　(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。 

　　“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛 樂趣甚濃）。 

　　(4)本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起著什么樣的作用？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。 

　　布置作業 

　　進一步體會第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節課進行分析。 

　　第 二 課 時 

　　教學重點 

　　去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。 

　　教學過程  

　　1.由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過程）。 

　　2.引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。 

　　(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什么波折？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）。 

　　(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。 

　　(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？ 

　　學生回答，教師明確 

　　飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船 事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可*”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”，表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜打保票 波折得到解決）。 

　　(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現力量？ 

　　學生回答，教師明確 

　　這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節 再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能干（板書：表現農家少年 熱情聰明能干）。 

　　3.引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景） 

　　(1)“我”去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？ 

　　學生回答，教師明確 

　　“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發 心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船后，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”，表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛     （板書：一船歡樂）。 

　　(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現了“我”什么樣的心情？ 

　　學生回答，教師明確 

　　是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑 船行甚快 心情更急）。 

　　(3)“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認”寫這些具有什么樣的表現力量？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤 認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。 

　　(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。 

　　4.引導學生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形。 

　　(1)“我”在望到戲臺時的心情怎樣？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一真望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲臺 疑為仙境 深被吸引 無限歡喜）。 

　　(2)描寫“我們”觀看演出，具有什么樣的表現力量？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　描寫”我們”觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。 

　　鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”，并且說”日里親自數過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“并不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打 討厭聆聽文唱）。 

　　“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去”；表現出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書：愿看扮演蛇虎）。 

　　當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。 

　　老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵著老旦”。表現出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。 

　　這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現了兒童心理 笑罵體現著稚齡童趣）。 

　　布置作業 

　　進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用；預習后文，準備下節課進行分析。 

　　第 三 課 時 

　　教學重點 

　　看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。 

　　教學過程 

　　1.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。 

　　(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。 

　　小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮）。 

　　(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什么樣的表現力量？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆 憨厚無私）。 

　　大家在阿發家的豆田里，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現出他不愿惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。 

　　“幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮 吃來味香）。 

　　(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現作用？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善后，考慮周到（板書：善后處理 考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛 應付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。 

　　(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生著什么樣的效果？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，“也就高興了”（板書：長幼都很高興”；并且“笑著邀大家去吃炒米”，小朋友們都說“已經吃了點心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿地接住去趙莊看戲，這樣圓滿地接住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結束看戲 永留美好記憶）。 

　　2.引導學生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）。 

　　(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。 

　　(2)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什么樣的表現作用？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆 結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客 更現樸厚）。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡）。 

　　3.引導 學生分析本篇詳略敘事的恰當。 

　　本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產生著什么樣的藝術效果？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。 

　　4.指定學生朗讀課文。 

　　要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。 

　　布置作業 

　　進一步體會第三部分的表現作用，和本篇詳略敘事的恰當。

《社戲》同步練習 篇11

　　[單元目標概說]

　　本單元選編了一組與文化藝術有關的文章，表現了作家對藝術的體驗和感悟，及由此生發的對人生的思考和認識。《社戲》借鄉村戲劇反映了孩子們天真可愛的童年生活，并流露了作者對理想故鄉的深深眷念；《安塞腰鼓》不僅寫出了腰鼓這種民間舞蹈給人的震撼，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量；《竹影》則將中國畫的藝術知識與童真童趣水乳交融般地化在了一起；《觀舞記》向我們描繪了印度舞蹈的魅力：生命與靈魂共舞；《口技》用最簡潔而又生動的語言為我們展示了口技這一民間藝術的瑰寶，令人嘆為觀止。

　　學習本單元一定要樹立大語文課堂的意識，通過多種渠道了解相關的知識，培養相關的能力。在接觸各種各樣的文藝形式的過程中，豐富自己的文化素養，提升自己的審美觀和價值觀。還要用心靈去與作家、與文本對話，培養自己對藝術的感悟能力和表達能力。

　　本單元綜合性學習的主題是“戲曲大舞臺”，要求學生初步了解中國戲曲的有關基礎知識，培養學生對中華傳統戲曲文化的感情，引導學生關注這一國粹的現狀和未來。建議充分利用現代信息技術，或社區文化資源（地方文化資源），通過“合作、探究”的學習方式，有效地完成以上目標。

　　[閱讀教學設計]

　　社 戲

　　[教學設計A]

　　創意說明：引導學生感知并欣賞洋溢于全文的自然美是本設計的特點。《社戲》之美，美在真誠、自然的人性，美在如詩如畫的鄉村風景，這些皆是在鄉愁蠱惑下繪制出的理想故鄉的圖景。本設計旨在通過整體感知—局部探究—整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。

　　教學步驟 ：

　　一、 導入  新課

　　1、請同學說說自己童年最喜歡的事情，或者說自己的故鄉留給自己最美的印記（預習作業 ）。教師對學生的敘述不要作太多評價。

　　2、由同學們的發言自然地過渡到魯迅的小說《社戲》。

　　二、 整體感知，把握文脈

　　1、文章圍繞看社戲寫了幾件事？（月夜行船、船頭看戲、月下歸航）

　　2、討論：有人認為本文標題不恰當，因為全文寫社戲的內容太少，你是否認同這種說法。這是課后練習題，擬的很好，學生圍繞了這個問題，不但可以理清文脈，而且可以明了作者處理材料的匠心。其一，本文直接寫社戲的文字確實不多，但其它文字都跟看社戲有關；其二，文中真正的樂趣不在看戲本身，而是與看社戲相關聯的人與物。

　　三、 局部探究，感受洋溢于全文的自然美（人性美、景物美）

　　1、跳讀：找出文中直接贊美社戲好看的句子。文中在接近趙莊和離開趙莊的時候，各有一處想象社戲美妙如仙境一般的段落，但船頭看戲則并無多大收獲。

　　2、研讀：社戲并無多大的看頭，可文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么？

　　這兩個問題能較快、較好地把學生的興奮點引到對文中自然美的挖掘上來。“那夜似的好豆” 和“那夜似的好戲”好在有一個特定的氛圍，是故鄉熱情、誠摯的人們和優美的山水所營造出來的。

　　3、挖掘人性的美。讓學生認真地研讀課文，說說自己喜歡的一個人，找到文字根據并闡述理由。雙喜：熱情、能干，善于替他人著想；阿發：無私、慷慨；六一公公：淳樸、好客、寬容；外祖母：慈藹。還有母親、八公公、眾伙伴，都是那么讓人難以忘懷。正是故鄉質樸、淳厚的人情，才讓作者一往情深地眷念。在人性美的挖掘中，一定要結合語言的品析。

　　4、品味景物的美。本文的景物描寫極富詩情畫意，要引導學生從不同角度去品味。

　　動詞妙用：“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，十分準確地展示了幾個少年駕船的情狀、熟練的技術、去看戲時的愉悅心情。

　　精妙的比喻：“那航船，就像一條大白魚背著孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝起彩來。”“回望戲臺……滿被紅霞罩著了。”這些比喻，不僅有豐富的想象力，更流露了作者內心難以抑制的興奮。

　　豐富的感覺：月夜行船一段的景物描寫分別從視覺、聽覺、嗅覺、感覺等側面著筆，一片尋常的景物因為承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，令人向往。

　　故鄉美好的自然風光和熱情、誠摯的人們，共同構筑了一幅理想中的故鄉的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。

　　四、 整體感知，把握作者旨意。

　　閱讀全文，并整理所討論的一些問題，探究作者的寫作旨意。

　　作者記憶中的故鄉是童年時代的故鄉，那里有質樸淳厚的人們、優美的農村風光、無憂無慮的童年，作者以社戲為依托，表達的是對精神故鄉的永久眷念和對美好童年的真摯追懷。

　　[教學設計B]

　　創意說明：選點切入，聚點成面是本設計的特點。對于一個文本的閱讀，每個學生的切入點都不可能完全相同，但如果將他們的理解放在一起碰撞，必然是百花齊放、姹紫嫣紅。本設計正是將獨立閱讀與合作學習有機地結合在一起，是一種以展示個性閱讀為主，同時又充分利用了班級學習的優勢的一種學習方式。

　　教學步驟 ：

　　一、預習：個性化閱讀。要求學生不要受他人觀點影響，找一個切入點，獨立自主地閱讀，并把閱讀中感受最深的東西記下來。

　　二、觀點展示：個性化閱讀交流。給學生充分的表達機會，教師只是把不同的觀點摘錄下來，并大致作一個分類。

　　三、分組討論：教師首先對同學的發言作一個小結，并歸納出同學們研讀課文的不同思路（給每個學生以充分的肯定）。然后分小組對那些有代表性的，或是爭議較大的問題進行討論。

　　四、課堂交流：各組陳述自己的主要觀點；其他組也可以就某個問題補充自己的觀點，這樣，在集體智慧的碰撞下，對某個問題的認識就會由點成面，由片面到客觀。

　　五、教師小結；在肯定個性化閱讀的同時，告訴學生多從集體中吸取智慧。

　　[教學設計C]

　　創意說明：對比閱讀，深入挖掘文章美點是本設計的特點。比較閱讀是一種更高層次的閱讀方面。該設計成分利用圖書資源（或網絡資源），學生以小組為單位進行合作式的研究，通過比較閱讀，深入地理解作者的寫作意圖，挖掘一點人性中共同的美好的東西。

　　教學步驟 ：

　　一、分組收集、查閱資料。以小組（3—4人）為單位，通過去圖書館、上網等方式，找到《社戲》原文的前半部分、魯迅的《故鄉》，其他作家寫故鄉或寫童年的文章1—2篇（篇幅不要太長）。

　　二、對比閱讀。以小組為單位，圍繞以下問題閱讀：1、京城看戲和小時候在故鄉看戲有什么不同？2、找出《社戲》和《故鄉》中的故事背景（教師可作適當補充）、人物、自然景物的異同。3、其他作家（學生找到的某個）是如何寫故鄉或是童年的？

　　三、交流、整合。交流并整合同學們的研究成果，教師要做適當的引導。通過整合，大致讓學生明白以下問題：魯迅筆下的故鄉有現實和理想之分；社戲之美不在戲，在看戲過程中接觸的人與物；社戲之美美在對精神故鄉的永久眷念；人人都有眷念故鄉的情節，人們對童年的追懷會與日俱增。

　　[資料整合平臺]

　　課文擴讀材料

　　聽 戲（節選）

　　梁實秋

　　對戲園的環境并無需作太多的抱怨。任何樣的環境，在當時當地，必有其存在的理由。戲園本稱茶園，原是喝茶聊天的地方，臺上的戲原是附帶著的娛樂節目。亂哄哄地高談闊論是未可厚非的。那原是三教九流呼朋喚友消遣娛樂之所在。孩子們到了戲園可以足吃，花生瓜子不必論，冰糖葫蘆、酸梅湯、油糕、奶酪、豌豆黃……應有盡有。成年人的嘴也不閑著，條桌上擺著干鮮水果蒸食點心之類。賣吃食的小販大聲吆喝，穿梭似的擠來擠去，又受歡迎又討厭。打熱手巾的茶房從一個角落把一卷手巾擲到另一角落，我還沒有看見過失手打了人家的頭。特別愛好戲的一位朋友曾經表示，這是戲外之戲，那灑了花露水的手巾盡管是傳染病的最有效的媒介，也還是不可或缺。

　　在這樣的環境里聽戲，豈不太苦？苦自管苦，卻也樂在其中。放肆是我們中國固有的品德之一。在戲園里人人可以自由行動，吃，喝，談話，吼叫，吸煙，吐痰，小兒啼哭，打噴嚏，打哈欠，揩臉，打赤膊，小規模的拌嘴吵架爭座位，一概沒有人干涉。在那里可以找到這樣完全的放肆的機會？看外國戲院觀眾之穿起大禮服肅靜無嘩，那簡直是活受罪！我小時候進戲園，深感那是另一個世界，對于戲當然聽不懂，只能欣賞丑戲武戲，打出手，遞家伙，尤覺有趣。記得我最喜歡的是九陣風的戲如百草山泗州城之類，于是我也買了刀槍之類在家里和我哥哥大打出手，有一兩招居然也練得不錯。從三四張桌子上硬往下摔殼子的把戲，倒是沒敢嘗試。有一次模擬打棍出箱范仲禹把鞋一甩落在頭上的情景，我哥哥一時不慎把一只大毛窩斜刺里踢在上房的玻璃窗上，嘩啦一聲，除了招致家里應有的責罰之外，驚醒了我的萌芽中的戲癮戲迷……

　　使用建議：梁實秋用幽默詼諧的筆調描繪了看戲之樂。看戲之樂，似乎不在戲的本身，而在看戲的氛圍、看戲的過程，當然還有對戲法的模仿。本文與《社戲》有許多相通之處，可作為課文的補充資料，以便我們更好地了解一個兒童執著于看戲的真正目的，對舊時戲園的演出也會增添一些見識。

《社戲》同步練習 篇12

　　社戲·綜合能力測試（一）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，船便彎進了*港，于是趙莊便真在眼前了。1.注音。拔前篙（    ）     磕（    ）朦朧（    ）       歌吹（    ）2.解釋。①彌散：________________________________②宛轉：________________________________3.用簡要的語言概括上文大意。________________________________________________4.文中有哪幾句寫航船速度之快？請寫在下面橫線上。________________________________________________5.“但我卻還以為船慢”一句在表達上的作用是________________。6.這幾段文字重點描繪了一幅美妙的畫面，請給這幅畫起個名稱《________》。7.第一段畫橫線的句子“夾著潺潺的船頭激水的聲音”應怎樣改才更符合現代漢語的語言習慣？________________________________________________8.這幾段從多個感覺角度來進行描繪，請各用一個恰當的詞來概括，如：嗅覺清香。視覺________，聽覺________，觸覺________。9.請談談你讀了這幾段文字的體會。________________________________________________ （二）一盞油燈生日這一天，我又點燃了這盞燈，一盞極普通又極不普通的小油燈。一個洗得透明的墨水瓶，瓶蓋上加放著一塊乾隆年間的長錢，一根雞腸線從錢眼中穿過，在通往錢眼處的腸線上包了一塊用空的牙膏皮，粗細與線眼相宜，在瓶里添上煤油或柴油，燈就可以點燃了。隨著搖曳的燈光，我的思緒又回到了令人魂牽夢縈的往事之中。30年前，5歲的我隨當教師的母親住在山區一個小學校里。這里山清水秀，但很貧瘠，沒有電燈，家家戶戶都用自制的洋油燈。晚自習的時候，學生們便點燃起一盞盞大小不一的油燈，暗淡的光環輝映出一雙雙求知的眼睛，幾十盞匯集在一起，宛如一片星星。尚不諳世，我便開始學著做油燈，但總也做不好，還弄得滿手油墨污垢。鐘情和好奇驅使我悄悄拿了臨窗口坐著的那位小姐姐的油燈，倒掉瓶里幾近枯竭的油，用一塊塑料布包好，藏在貼身的背心里。夜深了，媽媽批改完作業，在昏暗的油燈下做油燈。我問媽媽，是給三兒做的嗎？媽媽說，你還小，我是給班上的女學生巧巧做的，她的油燈不知被哪個淘氣鬼拿去了，哭得好傷心。我的心咯噔一下，手不由自主地捏住了那盞不屬于我的油燈。當媽媽看見我用滲著汗水的小手摸出那盞油燈時，一向慈祥的臉上顯露出一絲令我陌生的表情，右手也隨即高高舉起。但手并沒有落下來，她可能已從我滑落的淚珠中看到了悔恨和委屈，看到了我本善良。清晨，媽媽叫醒我，送給我這盞屬于我的小油燈，并囑咐我后來才漸漸明白的幾句話。媽媽說，有了燈，就沒有了黑暗，沒有了恐懼；有了燈，就不會走錯道兒，干錯事兒。17歲那年我投筆從戎到塞外，臨行前我帶著親人的囑托，油燈伴我上路，伴我遠行。在那風沙肆虐的北疆，油燈與我相廝守，為我驅散寒冷，消除寂寞，打發無聊。在提干不久，我又奉命到了硝煙彌漫的老山前線。貓耳洞里油燈驟然亮起，毒蛇、蝎子、山螞蟥便倉皇逃離。油燈為我驅走死亡的陰影，伴我凱旋。那個時候，我才真正感覺到油燈已經溶進了我的生命。我曾涉足祖國的大江南北，我不曾留戀，更不曾沉迷，我丟不下那盞與我朝夕相處，生死相依的小油燈。我愿用軀體作瓶，血液作油，筋骨作捻，去燃燒，直到生命的盡頭。1.給下列加粗字注音。搖曳（    ）  貧瘠（    ）  諳（    ）世  肆虐（    ）2.解釋。①諳世：________________________________②投筆從戎：________________________________3.作者在第一段說他這盞燈“極普通”又“極不普通”。（1）說這盞燈“極普通”是因為（不超過15個字）________________________________________________（2）說這盞燈“極不普通”是因為（不超過20個字）________________________________________________4.第4段畫線部分是對教室里油燈的描寫，其作用是（不超過18個字）________________________________________________5.“令我陌生的表情”，為什么不直接說，而要這樣說？（不超過15個字）________________________________________________6.“油燈已經溶進了我的生命”的意思是（不超過15個字）________________________________________________7.下列對文章的分析鑒賞，正確的三項是（    ）（    ）（    ）a.開頭寫“生日”這天晚上點燃這盞小油燈，是為了與“媽媽送的”及“油燈已溶進我的生命”相照應。b.本文的主旨是歌頌油燈的光明正大、勇敢無畏的優秀品質。c.本文是一篇記敘性的散文，主要采用了夾敘夾議的表現手法。d.本文也可以說是一篇托物言志的散文，小油燈成了我的象征。e.媽媽送我小油燈時囑咐我的話，是教育我要保存好這盞燈，記住這次教訓，好好做人。f.“我不曾留戀，更不曾沉迷”，反襯了小油燈在我人生歷程中的重要作用。8.第11節“那個時候”指什么時候？用文中的話加以回答。________________________________________________9.文章最后一句運用了什么修辭手法，有何作用？________________________________________________參考答案 （一）1.bá  kē  méng  lóng  chuī  2.①彌散：擴散、布滿。②宛轉：同“婉轉”，抑揚動聽。  3.去趙莊看社戲時“我”的所聞所見所感。  4.飛一般徑向趙莊前進了。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。  5.表現了“我”想看到戲的急切心情。  6.月夜航船  7.船頭夾著潺潺的激水的聲音。  8.朦朧  悠揚  柔和  9.略（二）1.yè  jí  nüè  2.①熟悉世界。②指參軍。  3.（1）它是用墨水瓶、銅錢、牙膏皮制成的。（2）它來歷不凡，經歷不凡，已溶進了我的生命。（簡析：“普通”是外形，“不普通”指的是經歷。）  4.突出小油燈的可愛，為我做燈、拿燈做鋪墊。（簡析：正是這些宛如一片星星的油燈，促使“我”“開始學著左右燈”。）  5.更好地表現慈祥。  6.油燈體現的優秀品質已經成為我的性格。（簡析：“溶進了我的生命”是說我的性格就像油燈一樣了。）  7.答案：a、c、e。（簡析：b項，不能說本文的主旨就是歌頌油燈精神；d項，本文不是托物言志的散文，而是記敘自己成長經歷的敘事類文字；f項，不是“反襯”。）  8.那個時候是指“在提干不久，我又奉命到了硝煙彌漫的老山前線。貓耳洞里油燈驟然亮起，毒蛇、蝎子、山螞蟥便倉皇逃離。油燈為我驅走死亡的陰影，伴我凱旋。”  9.排比，作用是突出我對小油燈依戀感情，為它燃燒到生命的盡頭。