《秋魂》課文說明（精選5篇）

《秋魂》課文說明 篇1

　　這是一篇滿蘊著感情的寫景抒情散文。作者用自己的眼睛觀察秋天不同的景物，感受它們充滿哲理的內蘊，用精練而形象的語言把它們表達出來，展示了秋的靈魂和神韻，反映了作者對秋的深刻理解。

　　全文一共有七個部分。

　　第一部分寫秋天的果實。秋實有一個成熟的大腦，它虛懷若谷，把自己的收獲歸功于風、雨、光、熱。“不是……也不是……更不是……”，三個排除，最后將重點落在秋實的思考上。以下四個分句各成一段，就是秋實認真思考的結果。最后兩個反問，更突出了風、雨、光、熱在成熟過程中的巨大作用。

　　第二部分寫秋天的顏色。秋色不是孤芳自賞的自我，它有博大的胸懷，能容納成熟的萬物，所以它顯得五彩繽紛，絢爛多姿。“秋是什么顏色?”一個設問，引起讀者的思考。接著作者讓不同的景物站出來說話，金黃的谷子，紅色的高粱，雪白的棉花，黑色的墨菊，它們各自申述著自己的顏色。但是這些回答都是片面的，秋天并不是某種單一的色彩，所以“秋天聽了搖搖頭說：不，不，我是五彩繽紛的”。而這繽紛的色彩正是這不同景物的不同色調匯集而成的，也就是說，這些片面的回答組合在一起，正好匯成了多姿多彩的秋天的顏色。

　　第三部分寫秋天的滋味。這一部分在結構上與前一部分相似，但語言表達略有不同。秋天是什么滋味，蘋果、甘蔗、槐籽、秦椒、紅果各有回答。這一層與前一段結構大體相同。下邊秋的表達與上一段不同，都是從正反兩方面說明，強調了自己是酸、甜、苦、辣各種味道的融合。

　　第四部分寫秋風。秋風送走了秋天，迎來了寒冬，看似冷酷，但作者透過這表面的冷酷，寫出了秋風那慈母般的心腸。這里，作者先連續使用三個否定的反問，接著又從正面反復說明秋風的貢獻，表達了自己對秋風的贊美之意。作者最后說：“感謝秋風吧，別曲解了它那一片保護生命的慈母般的心腸。”用擬人手法，直接闡述了作者的觀點。

　　第五部分寫秋葉。秋葉不是留戀枝頭，也不是憂慮命運，它是在努力尋找，尋找一個不尋常的結尾。作者先說落葉“飄悠悠”，“似乎憂心忡忡”，給讀者設下懸念。接著，作者連續發出疑問，連續作出回答，回答的內容主要是安慰秋葉，在安慰中闡明了秋葉對秋的貢獻，對人類的貢獻。

　　第六部分寫秋土。秋有豐腴的土壤，它孕育了成熟的果實，用自己誠實的心證明著勞動者的勤懶、好壞。在這里，作者通過秋土告誡人們，要想有好的收獲就必須播下真誠的種子。

　　最后一部分寫秋景。秋天的景色是善良、寬厚的，雖然黃鶯啞了，蝴蝶躲了，花兒謝了，楊柳枯了，但它仍然熱情地接受著，并不因此而拒絕。用秋景的話說：“如果那樣，我不也變得一樣薄情了嗎?”它并不是那樣的薄情者。這一段，作者通過不同景物對春和秋的不同態度的對比，通過秋景與這些不同景物的對比，展示了秋景博大的胸襟、仁慈的情懷。

　　秋實、秋色、秋味、秋風、秋葉、秋土、秋景，都是秋天特有的景物。把這些景物綜合在一起，就構成了秋的靈魂和神韻。秋實成熟的頭腦，秋色五彩繽紛的顏色，秋味種種不同的滋味，秋風慈母般的心腸，秋葉不尋常的開頭與結尾，秋土誠實的心和秋景博大的胸懷，它們之所以各有不同的特征，就是因為它們都有著成熟的大腦，有著豐富的思想，在秋天到來之際默默地奉獻著自己的一切。

　　本文字里行間洋溢著作者濃厚的感情。全文用擬人的手法寫成，賦予秋天的各種景物以人的特征，或褒或貶，滲透著作者的感情。比如文章的主體是贊美，是通過對秋的各種景物的贊美，揭示秋的靈魂。同時，文章也有貶抑的筆墨，如寫黃鶯、蝴蝶、花兒等，寫春天到來、陽光明媚時，它們紛紛出來獻媚，以博得大地的歡心和寵愛；而當秋天來臨，大地剛剛呈現寒冷時，它們卻紛紛逃避，收起了自己的美麗。通過前后不同態度的對比，寫出了它們薄情的性格，表達了作者不滿的情緒。但是寫這些景物的薄情，正是為了襯托秋景的多情和寬厚，所以這里的貶也是為褒服務的。文中還使用了很多富有感情色彩的句式，特別是排比句、設問句的使用，給文章增加了濃厚的感情。例如：“不是風，我怕早已霉爛了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了。”幾個整齊的句子，充分表現了秋實細致的思索，展示出它那成熟的大腦。

　　作者還特別注意結構、語言的變化，避免文章的單調、呆板。本文一共寫了七種景物，七種景物的寫法各有不同，有些則是在大同當中略有變化。比如秋色和秋味，兩段寫法大體相近但并不雷同：它們都是通過別的景物加以說明，但說明之后秋天的回答則有變化。此外，作者為了表達的需要，多處使用結構整齊的排比句，但同時也注意句式的變化，避免語言的板滯。比如秋風一段，作者先用三個反問構成排比，接著又改用三個強調的句式，避免了句式的單一。

《秋魂》課文說明 篇2

　　《秋魂》教學實錄

　　深圳市新華中學 余迅   

　　[師]今天我們來學習劉增山的一篇很著名的散文《秋魂》。（板書課題）請大家各自放聲朗讀，朗讀的過程中，把表現秋的詞語劃出來。 

　　（學生各自放聲朗讀，教師巡視。） 

　　[師]剛才讀了一遍，現在大家要完成兩個任務，整體把握一下這篇課文的內容。1.文章題為“秋魂”，這個“魂”指什么？2.各用一個詞語概括每一個小節所寫的秋天的特征。 

　　（學生思考、討論、交流） 

　　[生1]我覺得“魂”是“靈魂”的意思。 

　　[師]與什么詞相對？ 

　　[生1]與“肉體”相對 

　　[師]秋有“肉體”嗎？ 

　　（眾生笑，課堂氣氛活躍） 

　　[生1]（爭辯地）這是擬人化的手法。 

　　[師]很好，從題目就可以看出此文是用擬人手法來寫的。那么，與“靈魂”相近的詞語呢？ 

　　[生1]（回答不出） 

　　[師]大家幫一下他的忙。 

　　[生2]精神。 

　　[師]對，精神，秋魂的意思就是“秋的精神”。（板書：精神）那么秋究竟有怎樣的精神品格呢？文章分了七個小節來寫，很顯然，各寫一方面的精神，合起來就該是秋的精神了，請大家分別用一個詞概括出來。前后排之間可以討論。 

　　（眾生討論） 

　　[師]好，我們來試試。第一節“秋實”，寫了秋的什么特點，什么精神？ 

　　[生3]成熟。 

　　[師]大家同不同意？ 

　　[眾生]同意。 

　　[師]（板書：成熟）好，繼續。“秋色”用什么詞來概括？ 

　　[生4]五彩繽紛。 

　　秋天是五彩繽紛的，這個詞找得很準。我們還可以用另一個詞，文中有一句：如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么的單調啊！由這一句可以怎么概括？ 

　　[生4]不單調。 

　　[師]也就是―― 

　　[生4]絢麗 

　　[師]好，這位同學詞匯量很豐富。不單調，也就是五彩繽紛，也就是絢麗多彩。（板書：絢麗） 

　　[師]第三節寫“秋味”如果僅說秋天各種味道都有，意思不錯，可不夠精煉，用什么詞好呢？ 

　　[生5]多味 

　　[師]多味的秋天，讓人感覺還不夠精妙。前面我們講秋色不單調，這里實際上也是寫秋味不單調，還可以用什么詞來形象不單調呢？ 

　　[生5]豐富 

　　[師]豐富可不可以用來形容味道？ 

　　[生5]應該可以吧？ 

　　[師]好，那么我們就用豐富。（板書：豐富）秋風呢？ 

　　[生6]慈愛 

　　[師]秋葉呢？ 

　　[生7]無私 

　　[師]秋土？ 

　　[生8]誠實 

　　[師]秋景？ 

　　[生9]博大 

　　[師]（板書：慈愛、無私、誠實、博大）好，我們現在總結一下秋的精神：參考句式，也可自選句式。 

　　秋是     的、       的         

　　秋天有著         ，有著             

　　[生10]秋是成熟的、絢麗的、豐富的、慈愛的，無私的，誠實的，博大的。 

　　[生11]秋天有著成熟的大腦，絢麗的色彩，豐富的滋味，慈愛的心腸，無私的情懷，誠實的品格，博大的胸襟。 

　　[師]這就是秋魂，這就是秋的韻味、秋的精神、秋的品格。作者用擬人的手法，贊美了秋天。  

　　[師] 剛剛朗讀的時候，我們發現這篇文章很適合朗讀，用一個詞來形容，這篇文章的語言也是比較豐富的，下面，我們大家來品味課文精美的語言，先共同品味一下“秋實”這一節中的精粹語言。請男同學朗讀一下這一節，女同學注意聽一聽，男同學的朗讀處理恰不恰當？ 

　　（男同學讀） 

　　[師]女同學評價一下―― 

　　[生12]我覺得讀得很好。 

　　[師]好在哪里？ 

　　[生12]反正是好！ 

　　眾生笑。 

　　[師]好得說不出了。說不出來的妙。恐怕還沒到這個地步吧？男同學會驕傲的。 

　　[生13]我覺得有一個地方處理得不好。 

　　[師]嗯，什么地方？ 

　　[生13] “它是在想：我是怎樣成熟的呢？”沒有讀出“想”、“沉思”的味道。 

　　[師]哦，那你讀讀看！ 

　　（生讀。） 

　　[師]大家聽出她是如何讀出想的味道了吧？她處理得很好，她想后面停頓得比較長，然后在“我”字后面加了一個停頓，就把想的味道給讀出來了。大家各自試一試。 

　　[生14]最后的兩句反問句讀得不完美！ 

　　[師]何以見得？ 

　　[生14]太兇了，好像是在責問一樣。 

　　[師]啊，你給大家讀讀看？ 

　　（生讀） 

　　[師]你能說說為什么這樣處理嗎？ 

　　[生14]因為這兩個反問句表現的是秋天的思考。 

　　[師]你的發現很有價值。好，我們看看這兩個反問句的順序可以換一下嗎？哪位同學能說說理由。 

　　[生15]不能換，因為與上面的四句是相對應的，前面四句是先說風、雨，再說光、熱。 

　　[師]你說得很對。我再提一個問題，不是不是這四句為什么要分行呢，如果合成一段，表達效果有什么不同？ 

　　[生15]分行獨立成段表示強調。 

　　[師]大家覺得如何？ 

　　（眾生點頭。） 

　　[師]下面我把兩種情況讀讀看，大家看看能發現點什么？ 

　　（師讀） 

　　（生興奮地，若有所悟） 

　　[師]好，你說―― 

　　[生16]分開了有詩的味道 

　　[師]對，也就是語言有了節奏感，而且很整齊。（板書：排比、反問） 

　　[師]下面我們分頭行動，第一小組品讀“秋色”、“秋味”，第二小組品讀“秋風”“秋葉”，第三小組品讀“秋土”，第四小組品讀“秋景”，自己找出品味點進行品味。同時把你的聯想寫下來，然后我們再互相交流。采用這樣的句式回答，“我特別欣賞-------因為――”“我由――聯想到―― 。”有困難可以向老師求助。 

　　（學生討論。） 

　　[師]好了，我們現在開始由第一小級匯報 

　　[生17]我特別欣賞第二段用擬人的手法來寫大家對秋的顏色的爭論，因為這樣好像把我們也帶入到爭論中間，一起去思考去感受秋的色彩。 

　　[生18]我的意見與她的差不多，不過，我特別欣賞兩個“不、不”，好像是秋天由于被誤解而急了的樣子。 

　　[師]是啊，秋天的情態躍然紙上。 

　　[生19]我由秋是黃色的聯想到我們家鄉秋天的田里金黃色的稻子。 

　　[生20]我由秋天的紅色聯想到楓葉，精品店里還有賣的，很漂亮。 

　　[生21]我聯想到“碧云天，黃葉地” 

　　[師]好，你等一下，有同學知道這兩句出自哪里嗎？ 

　　（學生不知道） 

　　[師]哦，你很了不起，你說出來的大家不知道，你給大家介紹一下。 

　　[生21]我也不知道從哪來的，我記得在一本書上看到，就把它摘下來了。 

　　[師]你的這個習慣值得大家學習。是啊，有很多東西都是我們平常積累，一到用時就會 

　　“自動”跳出來了。碧藍高遠的天，鋪滿黃葉的地，只用6個字就給我們展現了一幅很美的秋景。 

　　[生22]我欣賞第三節中的那一組排比句，因為句子差不多，卻又不一樣？ 

　　[師]你具體說說？怎么個不一樣？ 

　　[生22]不單是，不只是，不光是，不全是，不盡是 

　　[師]是啊，作者沒有重復用詞。避免了呆板枯燥。大家能不能用這一組詞來改寫一下“秋色”中的第三段？再想想為什么不這么寫。 

　　[生22]那就重復了。 

　　[師]嗯，有什么聯想嗎？ 

　　[生23]我聯想到“唐伯虎點秋香”中“秋香”這個名字。 

　　眾生嘩然。 

　　[生23]我原來不理解這個名字，現在才知道這個名字的意思。 

　　[師]這個名字有詩意。好，我們請第一組同學把這兩節讀一讀，讀的過程中要把我們剛才品味到的語言的韻味表現出來。 

　　（第一組學生朗讀） 

　　[師]這一遍好多了，第一組順利地完成了任務。第二組同學來―― 

　　[生24]我欣賞第一段中的幾個動詞的運用，因為用得很準確。 

　　[師]愿聞其詳！ 

　　[生24]樹葉是“吹跑”，果實是“吹落”，種子是“吹掉”，世界是“吹走”。 

　　[師]準確在哪里呢？ 

　　[生24]樹葉干枯了，比較輕，那個，吹落，吹掉…… 

　　[師]嗯，哪個同學來幫幫他的忙。 

　　[生25]果實用吹落比較好，因為我們常講“瓜熟蒂落”嘛！ 

　　[師]好，有證據，“瓜熟蒂落”這個詞大家會寫嗎？寫下來。“吹掉”呢？ 

　　[生25]種子也是成熟了，比較重，而且比較多，用“掉”。 

　　[師]那么世界為什么用“吹走”呢？ 

　　學生沉默。 

　　[師]啊，這個老師幫一下忙，大家想想，夏天過去了，秋天來了，夏天的郁郁蔥蔥消失了，好像是被秋風吹走的，為什么用“走”，因為夏天還會再回來，充滿生機的春、夏還會再來，有“來”，所以是“走”，如果是“跑”了“掉”了“落”了，那就壞了，是不是？ 

　　學生心領神會。 

　　[生26]我欣賞第三段的排比句中的“介紹”、“藏進”、“領進”幾個詞用得好。 

　　[師]好在哪里？ 

　　[生26]準確、形象、生動。 

　　[師]你說得對，但不夠詳盡，哪位同學來補充，聯系一下這幾個詞表達的內容。 

　　[生27]這幾個詞用擬人手法把秋風慈母般的心腸表現出來了。 

　　[師]很好，課本中有“別曲解了它那一片保護生命的慈母的心腸”一句。 

　　[生28]我聯想到“秋風掃落葉”這句話。 

　　[師]嗯，這個“掃”字用得好。有力度。 

　　[生29]我特別欣賞“飄悠悠，飄悠悠”，兩個“飄悠悠”把樹葉盤旋落下的情景描寫出來了。 

　　[師]不錯。僅僅是寫出“盤旋落下的情景”的嗎？ 

　　[生29]還寫出了“憂心忡忡”的樣子。 

　　學生反對。 

　　[師] “似乎”說明不是，那是什么？ 

　　[生30]是在思考？ 

　　[師]根據呢？ 

　　[生30]這節的結尾有――“它是在想……” 

　　[師]對，大家注意要咬文嚼字，要根據上下文來品析。想的結果是什么？ 

　　[生30]既然生命已有了一個不尋常的開頭，就應有一個不尋常的結尾。 

　　[師]“不尋常的開頭”、“不尋常的結尾”分別指什么？ 

　　[生30]不尋常的開頭就是春天的萌發，不尋常的結尾就是飄落。 

　　[師]飄落有什么不尋常的呢？ 

　　[生30]腐爛之后成為肥料。 

　　[師]是啊，這正是“落紅不是無情物”，下一句是什么？ 

　　眾生：化作春泥更護花。 

　　[師]落紅指落花，用在這里來形容落葉，也是可以的。請不知道這兩句詩的同學記下來。 

　　也請第二組同學把這兩節給大家讀一讀，其它同學也可細聲的讀，讀的時候要有所想象，要用自己的朗讀把聽眾帶入情境中去。 

　　（生讀） 

　　[師]我特別欣賞剛才同學們讀的那幾句“秋葉呀”，一種對秋葉的理解與撫慰之情被同學們演繹得很到位。 

　　[師]請第三組同學品析“秋土”，誰先來―― 

　　[生31]我欣賞“夏天的土地是熱烈的，它使生命拔節”一句中的“拔節”，本來，是某些植物的生長是拔節，這里用來寫所有植物的生長，讓能仿佛還能聽到生長的聲音。 

　　[師]好，這一聯想好，生長的聲音，多有韻味的表達啊。 

　　[生32]我欣賞“秋天收獲的是一片金黃”一句中的“金黃”，如果用收獲的是葵花籽就不好了。 

　　[師]為什么不好？ 

　　[生32]沒有詩意。 

　　[師]啊，對，金黃讓人想到豐收的景象。 

　　[生33]我聯想到像我的爺爺一樣的農民，他們就像秋天的土地一樣誠實。 

　　[師]這個聯想好。 

　　[生34]我聯想到了“種瓜得瓜，種豆得豆”。 

　　[師]好，大家記下來。 

　　[生35]我聯想到“一份耕耘，一份收獲” 

　　[師]是“份”還是“分”？應是“分”。大家記下來。請第三組同學把“秋土”這一節讀一讀。 

　　（生讀） 

　　[師] “人們啊”這一句還不夠語重心長，把這一句再來一遍。 

　　（生讀） 

　　[師] 對，“啊”字要拖得長一點，秋天好像是一個語重心長的長者，正在向我們述說著他的人生經歷，勉勵我們要勤于播種。 

　　[師]第四組同學品味一下“秋景” 

　　[生36]我欣賞第二段的排比句，用擬人手法寫黃鶯、蝴蝶、花兒、楊柳在春天里爭寵的情景。 

　　[師]哪些詞語最能體現？ 

　　[生36]殷勤、諂媚 

　　[師]這兩個詞是褒義的還是貶義的。 

　　[生36]是貶義的。 

　　[生37]我欣賞第二段與第三段的對比。 

　　[師]好，對比什么，作用是什么？ 

　　[生37]對比黃鶯、蝴蝶、花兒、楊柳在春天、秋天里的不同態度，寫它們的薄情。 

　　[生38]我欣賞“淡然”，因為這個詞把大地的那種“不計較，寬厚”表現出來了。 

　　[師]對，面對別人的薄情卻淡然處之。 

　　[生39]我聯想到生活中有很多這樣的人，在你幸運的時候，圍在你身邊，當你遇上困難，卻不見了蹤影。 

　　[師]是啊，只能同甘不能共苦。這樣的人你們喜歡嗎？ 

　　[生39]不喜歡。 

　　[師]第四組同學演繹一下“黃鶯”等的薄情、秋風的不平和秋景的淡然與博大。 

　　（生讀） 

　　[師]剛才四個小組的同學都品得不錯，聯想得也很好。老師讀這篇文章時的疑問，這一節題為“秋景”，寫的卻是“大地”是不是不恰當？再說，你面秋風、秋葉、秋土不都是秋景的一部分嗎？這個問題留給大家課后思考，我們來總結一下。按照慣例，由輪到的同學分開總結總結： 

　　[生40]我總結的是重點字詞： 除預習提示中的以外，還有“銀裝素裹”、“槐”、“弱不禁風”、“莠子”、“稗子”、“孤芳自賞”、“眾說紛紜”、“各抒己見”、“英雄氣短”、“弱不禁風”、“情意綿綿”。 

　　[師]我補充兩個句式： 

　　不是……也不是……更不是……。 

　　是……又不單是……；是……又不只是……；是……又不光是……；是……也不全是……；是……更不盡是…… 

　　大家可以找一個話題進行仿寫。 

　　[生41]我總結的是相關的詩句有：秋風掃落葉 一分耕耘，一分收獲 種瓜得瓜，種豆得豆 落紅不是無情物，化作春泥更護花 碧云天，黃葉地  

　　[生42]我總結一下這篇課文的主要內容：這篇課文贊美了秋天的成熟、慈愛，無私，誠實，博大等精神品格。 

　　[生43]我總結一下這篇課文的主要寫作特點：用擬人的手法使秋天具有了生命，用排比的手法使句子很整齊，還用了反問、設問來引起人們的思考。 

　　[師]好，看來這節課大家的收獲不小。下面布置兩個作業，同學們任選其中一個做。一是就本課的一個品味點寫一篇小小的語感隨筆；二是把你喜愛的句子或段落摘錄下來，并且熟讀背誦。 

　　[師]下課。

《秋魂》課文說明 篇3

　　一 通讀全文，說說你對“秋魂”的理解。

　　通過自讀課文，了解各部分的主要內容，把握文章的中心。回答這一問題，可以讓學生先概括各部分的大意，然后總結全文的中心。也可以引導學生討論，答案不求統一。

　　作者對“秋魂”的理解滲透在對各部分的描寫當中，并通過題記集中加以表現。它所揭示的秋魂大體是：秋天不僅是自然萬物成熟的季節，代表著收獲和歡樂，同時秋本身也是成熟的，它有一個成熟的大腦，知道所有的收獲并非自己獨自創造，而是自然界共同的結晶。

　　也可以有別的表述方法，只要能說到秋天有一個成熟的大腦即可。

　　二 聯系上下文，回答問題。

　　1.“世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎?世界上有不經過光照日曬而成熟的果實嗎?”這兩句的寓意是什么?它們的順序能否調換一下?為什么?

　　這是用肯定的反問表達否定的意思，意為世界上沒有不經過風吹雨打、光照日曬而成熟的果實。

　　不能調換。前邊四個并列分句是按照風、雨、光、熱的順序說的，這兩個反問句與它們的順序相照應，使得前后語意連貫，所以它們的位置不能調換。

　　△2.“既然生命已有了一個不尋常的開頭，就應當有一個不尋常的結尾”，這“不尋常的開頭”和“不尋常的結尾”指的是什么?

　　作者接連用三個設問句，先提出自己的疑問，然后又進一步解答，表達出對秋葉的贊美之情。第一個設問寫出了秋葉的貢獻；第二個設問寫出了秋葉生命雖然短暫，但它已經用自己短暫的生命播下了希望的種子；第三個設問寫出了秋葉對大樹的養育之恩。“不尋常的開頭”指的就是上邊說的三種情況，“不尋常的結尾”應該是指樹葉飄落后化作肥沃的土壤，繼續默默地做出自己的貢獻。

　　△3.“人們啊，在你播種時，最好先想想秋天會有什么樣的收獲吧!”這句話給你什么啟示?

　　這一題不求統一答案，可讓學生自由發揮。最好能說到要想有好的收獲，必須播下好的、誠實的種子這樣的意思。

　　三 本文使用了很多成語，把它們摘抄在筆記本上，并弄懂意思。

　　這一題主要是積累語言材料。答案略。

　　《秋魂》教學建議

　　一、要多朗讀，通過朗讀帶動對內容的理解和把握。朗讀時要注意作者感情的抒發，特別是那些整齊的句式，要讀出感情。

　　二、從全文看，本文各部分的意思比較直露，但文章標題所揭示的中心不容易把握和概括。可以讓學生邊讀邊注意體會作者所贊美的“秋魂”到底是什么，然后組織學生在課堂上討論，讓他們自由發言，各抒己見，不歸納統一的答案。

　　三、結合練習三，注意理解文中的一些精妙的或關鍵性的語句。

《秋魂》課文說明 篇4

　　一、教學內容：

　　1.感受秋天的意韻；2.學習文章的語言

　　二、課型：品讀課

　　三、課時：一節課

　　四、教學設想：聽讀（知內容）——品析（賞美點）——練筆（學寫法）

　　五、教學過程 ：

　　導入  ：我們生活的這個美麗的星球，四季輪回，周而復始，當我們走過隆冬的冰清素潔，感受了陽春的明媚艷麗，領略了盛夏的激情奔放之后，今天我們來品嘗金秋的累累碩果，解讀秋的靈魂和精神。（2′）

　　聽讀，進入秋天的意境

　　1.以小標題為中心，說一句理解的話，如《秋實》這一節可以這么說：虛懷若谷的秋實。

　　2.針對各章節內容，找一句感悟的話，如《秋實》這一節可以尋這一句：世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？（或：世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎？）（8′）

　　學生可能有如下回答：

　　虛懷若谷的秋實；世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？

　　多姿多彩（五彩繽紛）的秋色：如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么的單調啊！

　　豐富多樣（酸、甜、苦、辣）的秋味：在我的收獲里，充滿著酸、甜、苦、辣各種味道。

　　慈母心腸的秋風：感謝秋風吧，別曲解的它那一片保護生命的慈母般的心腸。

　　尋找真諦（不同尋常）的秋葉：既然生命已有了一個不尋常的開頭，就應當有一個不尋常的結尾。

　　心地誠實的秋土：人們啊，在你播種時，最好先想想秋天會有什么樣的收獲吧！

　　胸懷博大的秋景：（面對薄情者）如果那樣，我不也變得一樣薄情了嗎？

　　由謙遜的秋實、多姿的秋色、多樣的秋味、慈祥的秋風、真摯的秋葉、誠實的秋土、博大的秋景，同學們對秋天有什么新的認識了嗎？“秋天有著一個成熟的頭腦。”——這就是秋魂！

　　尋讀，積累寫秋的詞句

　　理解了文章的內容，我們再來學習文章的語言。

　　下面請同學們再讀課文，從詞語的角度說“發現”的話（注意：同學們說的時候，要“一組一組、一類一類，一些一些，”地說，而不是“一個一個”地說）：

　　比如：

　　我發現文中運用了一些精美的成語：弱不禁風 自我陶醉 孤芳自賞 憂心忡忡 五彩繽紛 五彩繽紛 眾說紛紜 各抒己見 飽經憂患

　　我發現文中運用了一些精美的二字雅詞：蒼白 憔悴 霉爛 干癟 萌生 吞噬 撕碎 嚴霜 莠子 諂媚 糟糠 盤旋 尋覓 萌生 延續 卸下 殷勤 冷漠 薄情 理睬 溫馨

　　我發現文中有一組精美的形容詞：霉爛、干癟、蒼白、憔悴，突出了風雨光熱的巨大作用。

　　我發現文中有一組精美的近義詞：不單、不只、不光、不全，突出了秋味的各式各樣。

　　我發現文中有一組精美的單音節動詞：（秋景）啞、躲、謝、枯，寫出了薄情者的無情。

　　我發現文中有一組精美的疊詞：“聞聞、嘗嘗、嚼嚼”突出了秋味的豐富。

　　我發現文中幸蛔櫸錘叢擻玫牡�词：“飘訕闫，飘訕闫�斃闖雋飼鏌抖嗨嫉那樽礎?

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　　下面請同學們再讀課文，從句子的角度說“發現”的話：

　　比如，同學們可以這么說：

　　我發現，文章每一章都有一段或幾段排比：秋實——不是風，我怕早已霉爛了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了。秋色——谷子說：秋是黃色的，我就是叫秋風吹黃的。高梁說：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。棉花說：秋是白色的，不然，我哪里會有這銀裝素裹呢？墨=菊卻說：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證。松柏說：秋和夏沒什么區別，都像我一樣青翠……秋味——蘋果說：秋是香的，不信你聞聞；甘蔗說：秋是甜的，不信你嘗嘗；槐籽說：秋是苦的，不信你嚼嚼；秦椒說：秋是辣的，世上的人沒有不知道；紅果說：秋是酸的，連山里的石頭都曉得……秋風——如果不是秋風將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎？如果不是秋風把果實卸下高枝，那果實不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風將種子吹下莖桿，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？是秋風，把葉子介紹給根須，使它找到了延續生命的母體；是秋風，把種子藏進厚實的泥土，使它有了一個萌生春天的溫床；是秋風，把果實領進了一個個溫存的家，使它保存了生命的胚胎。秋葉——秋葉呀，你是怕人們忘記了你的貢獻嗎？不會的，人們不會忘記你一生的苦累勞作。不會忘記你夏日獻出的綠陰，秋天獻出的收獲。秋葉呀，你是在哀傷自己生命的短促嗎？不要這樣英雄氣短！你的燦燦一生并不會隨著秋的到來而結束，殷實的種子已帶著你的希望，向春天奔去了。秋葉呀，你是惦記那失去葉的枝頭會被冰霜所凍煞嗎？不會的，它在你的養育下，早已不是昨日那弱不禁風的妖兒女，而長成了鐵干虬枝的大丈夫。秋土——“春天的土地是溫馨的，它使萬物萌生；夏天的土地是熱烈的，它使生命拔節；秋天的土地則是誠實的，它用收成證明著播種者的品質。”“如果你種下是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。”“如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。”秋景——黃鶯來了，為大地唱著殷勤的歌兒，以求得到地的喜愛；蝴蝶來了，為大地舞著謅媚的翅膀，以求得到地的歡心；花兒來了，為大地披紅戴綠，以求得到大地的青睞；楊柳來了，為大地情意綿綿，以求得到大地的親昵。

　　我發現，文章每一章都運用了擬人的手法：秋實——秋天了，成熟的果實卻低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？……

　　（第一個層次的發現）

　　我發現，文章所有的“話”大致可以分為兩種：寫給或說給秋天的“話”、秋天說的“話”，其中秋天說的話大多是有哲理的話。比如：秋實——秋天了，成熟的果實卻低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？（寫給給秋天的“話”）不是風，我怕早已霉爛了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了。世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎？（秋天說的“話”）

　　我發現，文中有許多問句，有的問句加強語氣——“世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經過光射日曬而成熟的果實嗎？”有的問句引起下文——秋是什么顏色？有的問句即回應上文又引起下文——“如果不是秋風將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴冬所撕碎嗎？如果不是秋風把果實卸下高枝，那果實不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風將種子吹下莖桿，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？”

　　（第二個層次的發現）

　　其實同學們還可以從如下角度去發現：

　　我發現，文章人格化的寫景非常富有情味。——秋葉呀，你是怕人們忘記了你的貢獻嗎？不會的，人們不會忘記你一生的苦累勞作。不會忘記你夏日獻出的綠陰，秋天獻出的收獲。秋葉呀，你是在哀傷自己生命的短促嗎？不要這樣英雄氣短！你的燦燦一生并不會隨著秋的到來而結束，殷實的種子已帶著你的希望，向春天奔去了。秋葉呀，你是惦記那失去葉的枝頭會被冰霜所凍煞嗎？不會的，它在你的養育下，早已不是昨日那弱不禁風的妖兒女，而長成了鐵干虬枝的大丈夫。

　　我發現，文章意韻深厚的哲理句給人無限啟迪。——如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。

　　我發現，幾乎每一篇短文都是以物寫人，都是為了表現人，——表現人的成長、人的品格、人的追求、對人生的理解……

　　我發現，作者以獨特的藝術感受，為我們描繪出一個無限風光的秋天。

　　……

　　（第三個層次的發現）

　　賞讀，學習寫秋的方法

　　發現了文章的雅詞美句，這還不夠，還有跟重要的發現等著大家去發現：文章的七則短文在總體構思上，其思路、順序都是由此而及彼，——先寫“物”，再由物及人、由物及理、由物及情，這樣我們可以從中提煉一個可供我們學用的模式：“三層式結構”——第一層指出事物，第二層描繪事物，第三層托物寄意。下面以《秋色》為例來學習這種結構：

　　播放課件，展示三層式結構的具體內容

　　秋  色

　　秋是什么顏色？（點出事物）

　　谷子說：秋是黃色的，我就是叫秋風吹黃的。高粱說：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。棉花說：秋是白色的，不然，我哪里會有這銀裝素裹呢？墨菊卻說：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證。松柏說：秋和夏沒有什么區別，都像我一樣青翠……（描述事物）

　　秋天聽了搖搖頭說：不，不，我是五彩繽紛的。如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么的單調啊！（托物寄意）

　　男生讀原文，女生讀評點。反之，女生讀原文，男生讀評點。好，我們來試著寫一寫：

　　先老師和大家合作，老師點出并描繪事物，由大家來寄意。

　　風箏

　　幾只風箏在空中游弋。

　　“蝴蝶”說：“要是能讓我在空中自由飛翔，那該多好啊，可惜，每當我飛得痛快時，小主人就開始收線了。”“蜻蜓”說：“就是那根可惡的線，沒有它，我們就能自由翱翔了。”“那也不妥，”“蜈蚣”接過話茬，“上次‘金魚’好不容易掙斷那根線，可沒過多久就栽下去了。”

　　風箏們爭論不休，他們可不明白其中的道理——

　　只有一對真正屬于自己的翅膀，才能自由地翱翔藍天。

　　下面同學們相互合作或獨立工作，采用這種三層式結構寫一篇短文。

　　比如：理想 挫折 風箏 人生 蠟燭 真理

　　怎么理解這里的“意”：“意”是意韻、是哲理、是感覺、是你的看法和見解。

　　2.學生動手活動，自己在下面朗讀。

　　同學們寫得真好，老師展示自己寫的，播放課件

　　我們怎樣才能尋找到真理啊？

　　真理猶如長在冰山上的雪蓮，真理好像藏在大海里的珍珠，真理仿佛埋在沙漠中的鉆石。

　　只要我們追求的腳步永不停息，就一定會得到那最最珍貴的一朵，最耀眼的一顆。

　　4.教師總結，結束全文教學。

　　如果你種下的是誠實，你將收獲美好的品德；如果你種下的是勤勞，你將收獲成功的喜悅；如果你種下的是愛心，你將收獲的是整個愛的世界！

　　板書設計 ：

　　聽讀，進入秋天的意境

　　秋魂 尋讀，積累寫秋的詞句

　　賞讀，學習寫秋的方法

《秋魂》課文說明 篇5

　　【教學目的】 

　　1、學習有感情地朗讀課文。 

　　2、識記文中的生字詞，積累文中的好詞句。 

　　3、體會作者所描繪的秋的情懷。 

　　【教學過程】 

　　一、準備練習： 

　　1、本課與前幾課文章結構有什么不同？ 

　　——分\'則\'描寫，每則有有一具體內容。 

　　2、給下列詞語中加點的字注音并釋詞。 

　　干癟（biě）：干而收縮，不豐滿。 

　　憔悴（qiáo cuì）：形容人瘦弱，面色不好看。 

　　天噬（shì）：吞食，并吞。 

　　殷實（yīn shí）：富裕。 

　　歸宿（sù）：人或事物有最終的著落。 

　　溫馨（xīn）：溫暖又馨香。 

　　孤芳自賞：把自己看成獨一無二的香花而自我欣賞。比喻脫離群眾，自命不 凡。 

　　憂心忡忡（chōng）：形容心事重重，憂愁不安。 弱不禁風：虛弱得經不起風吹，多形容體質虛弱或嬌弱。 

　　二、導入新課： 

　　秋天是收獲的季節，但接著而來的卻是衰草連天，大地枯黃，落葉飄零。因此自古以來很多文人墨客因感傷實事，描寫秋天常是與秋風肅瑟，滿目凄涼，無限鄉愁緊密相聯。　下面讓我們一起來閱讀作者筆下的秋天不何不同，包含作者怎樣的情懷？ 

　　三、嘗試講讀課文 

　　1、試讀第一則\'秋實\'，說說寫了什么，表現了秋怎樣的情懷。 討論并歸納：寫秋天的果實在想自己是怎樣成熟的。它的結論是風、雨、光、熱這些自然力使自己成熟的。它沒有歸功于自己，沒有\'孤芳自賞\'，更沒有因即將離開枝頭而\'哀泣\'，它在自己最鮮美輝煌的時候，想到的是自己是怎樣達到成熟的，想到是別人給予自己恩澤，這是多么的謙虛、淳樸而又高尚的情懷啊！ 

　　再讓學生有感情地齊讀這一則。 

　　2、分板第二則\'秋色\'。看寫了什么，又體現了什么？

　　討論歸納：寫各種植物對秋色的認識以及秋天自己對秋色的認識。作者用擬的修辭方法，借各種植物從自身角度看問題的片面性，繼而寫秋天說\'我是五彩繽紛的。\'\'如果我只屬于一種顏色，那秋天是多么地單調啊！\'突出秋天具有寬闊的胸懷，表現了它熱愛絢麗多彩的世界，而不喜歡單調枯燥的世界。 

　　3、自讀第三則\'秋味\'，看與上則有何異同？ 

　　討論歸納：①兩則內容不同，從兩則標題可知，一是?quot;秋色\'，一是寫\'秋味\'。②角度不同，前者從視角出發，后者則從嗅覺、味覺著筆。③表述方式，體現情懷相同，都用了擬人手法和分說總說的形式，表現了秋的豐富多樣的特征。 

　　4、共同讀\'秋風\'一則，看作者是如何描寫秋風的？ 

　　討論歸納：先寫一般人對秋風的看法--無情。然后用一個疑問句--\'人們啊，你可曾想過這樣的道理嗎？\'引起人們的思考，接著分兩層講道理。用三個\'如果不是……那……\'的句式，指出秋的\'有情\'。又用三個是\'秋風……\'與前面相呼應，強調指出秋風的多情溫厚。最后用\'感謝秋風吧…?quot;一句帶有強烈感情的祈使句作結，贊頌了秋風的無限溫厚和仁慈。 

　　5、自讀\'秋葉\'說出它的情懷。 

　　討論歸納：秋葉飄飛，是在尋覓自己的歸宿。\'落葉不是無情物，化作春泥更護花\'。體現其無私奉獻的精神。 

　　6、自讀\'秋土\'、\'秋景\'兩則，找出體現\'秋土\'情懷的詞語，寫出\'秋景\'一則表現的秋天的情懷。 

　　討論歸納：體現\'秋土\'情懷的詞是\'誠實\'。\'秋景\'表現秋天不甘淡泊，不慕虛華，不趨炎附勢的高尚情懷。 

　　7、請同學們歸納出《秋魂》所歌頌的是什么？ 

　　--魂，在此指（某種事物）精神。秋魂是淳樸謙遜、多彩多姿、善良仁慈、誠實恬淡的高貴品質。 

　　8、齊讀全文 

　　四、鞏固練習： 

　　1、在橫線上填上加點字的音和拼音的字。 

　　（1）不是熱，我怕早已憔悴 了。 

　　（2）秋是苦的，不信你嚼嚼 。 

　　（3）不是雨，我怕早已干（biě） 了。 

　　（4）那果實不是要被冰雪所吞（shì） 嗎？ 

　　（5）春天的土地是溫（xīn） 。 

　　2、摘抄文你認為最好的句子，并模仿造句。 

　　（1）原句： 

　　（2）仿句：

　　五、全課小結： 

　　本文在組材上具有鮮明的特點，把全文分成七個小節來寫，既有小標題，又都圍繞\'秋\'來寫。采用談話的方式，運用了擬人修辭方法。全文顯得生動形象又耐人尋味，希望同學們細加品嘗。領會其中真味。 

　　六、布置作業：

　　1、完成課后練習二、三。

　　2、預習《歲月，在黃土地上流過》