鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí)（精選17篇）

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇1

　　教學(xué)過(guò)程：

　　2. 《背影》

　　［預(yù)習(xí)導(dǎo)引］

　　1. 目標(biāo)點(diǎn)擊

　　（1）掌握文中的生字新詞，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)理解。

　　（2）感受并理解文中表達(dá)的父子之間真摯的情感。

　　（3）學(xué)習(xí)選擇生動(dòng)細(xì)節(jié)，運(yùn)用質(zhì)樸語(yǔ)言表情達(dá)意的方法。

　　（4）理解文章前、后兩部分寫(xiě)家境慘淡和父親頹唐對(duì)表達(dá)父子情深的作用。

　　（5）理解真實(shí)、真情是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。

　　2. 學(xué)法指導(dǎo)

　　（1）借助工具書(shū)，掃清文中字、詞障礙。

　　（2）通過(guò)關(guān)于“背影”的幾個(gè)細(xì)節(jié)，特別是買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受人物的感情。

　　［文題資訊］

　　1. 作者簡(jiǎn)介

　　朱自清（1898－1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興，現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。他有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入《朱自清文集》，他的散文很有名，如《槳聲燈影里的秦淮河》《背影》《綠》《春》《荷塘月色》等，其中《背影》和《荷塘月色》《春》更是膾炙人口的名篇。其散文樸素、縝密、清雋沉郁，以語(yǔ)言洗煉，文筆清麗而著稱(chēng)，極富有真情實(shí)感。

　　2. 背景資料

　　本文定于1925年10月，朱自清談寫(xiě)作動(dòng)機(jī)時(shí)曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》就因?yàn)槲闹兴�引的父親的來(lái)信里那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌，我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回。想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二，我寫(xiě)的這篇文章只是寫(xiě)實(shí)。”惟其“寫(xiě)實(shí)”，才體現(xiàn)了這篇文章的價(jià)值。

　　文章寫(xiě)的是1917年作者在北大讀書(shū)時(shí)經(jīng)歷的事。這一時(shí)期中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭(zhēng)中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然會(huì)感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭，因著社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”，這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，前途烀＃�墓P錄枘眩�境遇凄矘I(yè)南質(zhì)怠t謁�们心头笼漳[乓徊悴簧⒌某鈐疲�壤_�螑罏V�表现的灰皺n幕�钓梩謖庖槐塵吧希�作者嘘J齙惱嬤俊⑸畛痢⒏腥酥遼畹母缸又�爱，矄决是符恒曨U敲褡迓桌淼賴(lài)碌囊恢執(zhí)�蛙�(chē)拇空娑�高尚的感情，而且父综xハ嗵逄�，特冰樓干w自諶諢懔誦了嵊氡�凉情许d母缸又�爱中，含有栽滘运面前祼栗扎和秳蝻暀碍薄的緣勝�(lài)賴(lài)目拐��k淙徽庵皇竊茍�不怒式的芳児，但也会引迄囁脡q耐�菣澧叹湾U酥燎苛業(yè)墓裁��?/p> 

　　3. 題目解說(shuō)

　　文章以文中記敘的重點(diǎn)“背影”為題，一方面指明記敘的對(duì)象，另一方面又是全文的一條敘事線索。

　　4. 知識(shí)鏈接

　　《背影》是一篇散文名作。1925年問(wèn)世以來(lái)，傳誦八十年而不衰，主要在于一個(gè)“真”字和一個(gè)“巧”字，巧妙地選取視角去寫(xiě)人記事，平中見(jiàn)奇；真實(shí)地記敘生活，真切地表達(dá)感情，贏得了廣大讀者的共鳴和認(rèn)可。

　　［字詞詳解］

　　1. 字音認(rèn)讀

　　差（chāi）使  簌簌（sù  sù）  迂（yū）腐  拭（shì）

　　頹（tuí）唐   瑣屑（xiè）   舉箸（zhù）

　　蹣跚（pán  shān）  賦（fù）閑  躊躇（chóu  chú）

　　2. 詞語(yǔ)補(bǔ)注

　　虧空：①支出超過(guò)收入，因而欠人財(cái)物。②所欠的財(cái)物。文中取②義。

　　頗：很。

　　躊躇：猶豫。

　　警醒：睡眠時(shí)易醒，睡不熟。

　　蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。

　　［課文詳解］

　　1. 內(nèi)容分析

　　本文是一篇以記人敘事為主的文章，重點(diǎn)記敘作者與父親在南京浦口車(chē)站送別的情景，細(xì)致而動(dòng)情地描寫(xiě)了父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影。

　　全文以“背影”為線索，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、點(diǎn)題。接著寫(xiě)祖母去世、慘淡的家境，為后文寫(xiě)父親翻過(guò)月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的背影蓄勢(shì)。然后濃墨重彩極寫(xiě)父親為年輕的兒子買(mǎi)橘子的背影，這里的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)極為感人。如動(dòng)詞：“攀”、“縮”、“微傾”、“放”、“爬下”等，讀來(lái)令人落淚。父親在祖母去世、家境慘淡、失業(yè)、略顯老態(tài)的情況下，親自送兒子上車(chē)，還囑咐這，囑咐那，還邁著蹣跚的步子，翻過(guò)月臺(tái)親自為兒子買(mǎi)橘子，表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛(ài)，也表現(xiàn)了兒子對(duì)父親發(fā)自肺腑的尊敬和熱愛(ài)。文章在結(jié)尾處又在“晶瑩的淚光”中重現(xiàn)背影，更強(qiáng)化了背影在自己心中的分量，又深化了父子之間的真摯情感，同時(shí)又照應(yīng)了開(kāi)頭，寄托了兒子對(duì)年邁體衰的父親的無(wú)盡思念。

　　2. 主題思想

　　文章通過(guò)對(duì)父親過(guò)鐵道攀月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的背影的細(xì)致而動(dòng)情的描寫(xiě)，生動(dòng)地表達(dá)了父子之間真摯的深情。

　　3. 結(jié)構(gòu)圖示

　　4. 句段品鑒

　　（1）回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

　　品析：這里交待家中慘淡的光景，為后文寫(xiě)父親的背影作鋪墊。背影出現(xiàn)在一個(gè)特定的環(huán)境下才感人。

　　（2）我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布馬大褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

　　品析：這段話(huà)從外貌和動(dòng)作細(xì)節(jié)方面，對(duì)父親的背影進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)，突出了一個(gè)“老”字，一個(gè)邁入老境的父親，不讓年輕的兒子動(dòng)步，卻親自為兒子買(mǎi)橘子，突出了父親對(duì)兒子真切的愛(ài)。

　　（3）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。

　　品析：動(dòng)作描寫(xiě)。父親是故意裝輕松，其實(shí)從身體到心里，都不輕松。這樣做是要“我”放心去求學(xué)，不要擔(dān)心家里。表現(xiàn)了父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)。

　　［研討探究］

　　1. 寫(xiě)作特色

　　（1）視角獨(dú)特，細(xì)節(jié)生動(dòng)感人。

　　本文雖然全文飽含著父子之情，但最集中最感人的還是在于車(chē)站送別時(shí)父親買(mǎi)橘子的那個(gè)背影，它不僅使作者終生銘記，而且讓每一個(gè)讀者心靈震撼，不能忘懷。

　　時(shí)值冬日，父親“穿著黑布馬大褂，深青布棉袍，步履蹣跚”，已顯老態(tài)，再者又是個(gè)胖子，可想而知，父親的行動(dòng)是多么不便，買(mǎi)橘子必須經(jīng)過(guò)鐵路，翻月臺(tái)，一來(lái)一去，對(duì)于父親來(lái)說(shuō)多么困難。而父親執(zhí)意要去，上月臺(tái)，只能“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”一句話(huà)一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，讓父親吃力而艱難的樣子呈現(xiàn)在我們眼前，而父親對(duì)兒子的真摯的愛(ài)自然流露在我們面前，我們無(wú)不為之感動(dòng)。“背影”讓作者終生難忘，讓讀者都禁不住潸然淚下。

　　作者沒(méi)有對(duì)父親的面部進(jìn)行描寫(xiě)，沒(méi)有敘述一般過(guò)程（如買(mǎi)橘子的情形），單選“背影”這個(gè)獨(dú)特的視角，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，收到了很好的藝術(shù)效果。

　　（2）語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含感情。

　　父子之間的關(guān)系是純潔的，感情是真摯的，父子之間的事也是最普通、最平凡的，因此，表達(dá)父子之情無(wú)需華麗的詞藻，無(wú)需張揚(yáng)的夸飾。本文就是運(yùn)用了質(zhì)樸的語(yǔ)言，表達(dá)真摯之情的典范之作。無(wú)論是對(duì)事情的記敘，還是對(duì)語(yǔ)言的描寫(xiě)，都是樸實(shí)無(wú)華而又飽含感情。如“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩薄斑M(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”等，語(yǔ)言再樸實(shí)不過(guò)了，但父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)卻表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　2. 重點(diǎn)難點(diǎn)

　　“背影”為何如此感人？

　　把“背影”置于一個(gè)特定的環(huán)境去寫(xiě)，這是“背影”感人的原因之一。祖母去世，父親“賦閑”在家，“變賣(mài)典故”“還了虧空”，“又借錢(qián)辦了喪事”，悲慘的事一樁接一樁。父親“蹣跚”的步態(tài)，“肥胖”的身姿，已顯老態(tài)，可他執(zhí)意要替“年已二十歲”的兒子買(mǎi)橘子，可是買(mǎi)橘子要過(guò)鐵路，攀上一米多高的月臺(tái)對(duì)父親來(lái)說(shuō)是多么艱難啊！作者用眼睛，用心靈去觀察父親這一艱難的過(guò)程，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)了催人淚下的背影，這“背影”讓作者終生難忘，時(shí)時(shí)記起，這“背影”使讀者也禁不住流淚。

　　一個(gè)“真”字，也是“背影”感人的原因。全文語(yǔ)言樸素，沒(méi)有華麗的詞藻，但是作者筆下的“背影”就是感人，究其原因就是一個(gè)“真”字。文中不論是敘事，還是描寫(xiě)都突出了這個(gè)字。如寫(xiě)父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影，買(mǎi)橘回來(lái)后的動(dòng)作、語(yǔ)言等，還有執(zhí)意要自己親自送兒子到車(chē)站，說(shuō)“他們?nèi)ゲ缓谩！保�到�?chē)站他“忙著”、“送我”、“揀定”、“囑我”、“又囑”這些動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，沒(méi)有夸飾，就像是繪畫(huà)里的白描一樣，讓人感到真實(shí)而感人。

　　［課本習(xí)題解答］

　　一、

　　不忘背影    回家奔喪    南京勾留    車(chē)站送別    別后情景

　　二、

　　提示：既要談到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，又要談到兒子對(duì)父親的敬意和感激，注意文章描寫(xiě)的角度，是從兒子的眼中所見(jiàn)和心中所感去寫(xiě)父親的背影的。

　　三、

　　開(kāi)頭寫(xiě)不能忘記背影，開(kāi)篇點(diǎn)題，又貫穿全文，并能引起懸念。說(shuō)明“背影”所體現(xiàn)的父愛(ài)在作者心中深刻而永恒的記憶。結(jié)尾寫(xiě)又看見(jiàn)背影，同樣是說(shuō)作者時(shí)刻銘記著父親的關(guān)愛(ài)之情，在結(jié)構(gòu)上也與開(kāi)頭和題目相照應(yīng)。

　　四、

　　1. 在家境衰落的時(shí)候，父親的心情本來(lái)就很難過(guò)，卻反過(guò)來(lái)勸慰“我”，并鼓勵(lì)“我”，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子一片關(guān)愛(ài)之情。

　　2. 父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂(yōu)心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

　　3. 父親已經(jīng)把成年的兒子送上車(chē)，已經(jīng)是無(wú)微不至了，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，執(zhí)意要去給兒子買(mǎi)橘子，過(guò)鐵道，攀月臺(tái)十分艱難，父親自己明白，但為了兒子，父親心甘情愿吃苦受累。還生怕兒子跟出來(lái)，忘了行李。父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)真是感人。

　　4. 是否順利到達(dá)？做父親的有諸多擔(dān)心和掛念，一切只有“那邊來(lái)信”才知分曉。

　　5. 這是父親走了幾步，又“回頭”說(shuō)的話(huà)，既提醒兒子沿途注意行李，又體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)照和愛(ài)意。

　　五、略

　　3. 《我們和青春對(duì)話(huà)》

　　［預(yù)習(xí)導(dǎo)引］

　　1. 目標(biāo)點(diǎn)擊

　　（1）體會(huì)“走進(jìn)青春”的感悟和遐想，做好心理準(zhǔn)備，勇敢地迎接青春的叩門(mén)。

　　（2）理解本文生動(dòng)形象、含義豐富的詩(shī)歌語(yǔ)言。

　　（3）學(xué)習(xí)新詩(shī)的朗誦。

　　2. 學(xué)法指導(dǎo)

　　反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌中的形象和含義豐富的語(yǔ)言。

　　［文題資訊］

　　1. 作者簡(jiǎn)介

　　畢國(guó)瑛，女，山東人。當(dāng)代詩(shī)人。

　　2. 背景資料

　　作者1980年在上海師范專(zhuān)科學(xué)校結(jié)業(yè)，留校在附小任教6年。1986年調(diào)上海少年報(bào)社《童話(huà)報(bào)》編輯部任編輯。

　　3. 題目解說(shuō)

　　題目《我們和青春對(duì)話(huà)》就向我們預(yù)告該詩(shī)是以對(duì)話(huà)形式展開(kāi)的，還告訴我們對(duì)話(huà)的雙方是誰(shuí)，對(duì)話(huà)的內(nèi)容是什么。

　　4. 知識(shí)鏈接

　　關(guān)于青春的幾則名言

　　莫等閑，白了少年頭，空悲切。

　　——岳飛《滿(mǎn)江紅》

　　世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早晨八、九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，希望寄托在你們身上。

　　——毛澤東

　　青年是人類(lèi)的希望。

　　——巴金《秋》

　　青年者，人生之王，人生之春，人生之華也。

　　——李大釗《“晨鐘”之使命》

　　一個(gè)人的年輕時(shí)代是詩(shī)的時(shí)代。

　　——安徒生《瓶頸》

　　［字詞詳解］

　　1. 字音認(rèn)讀

　　染（rǎn）    蔚（wèi）    澀（sè）    慕（mù）    遐（xiá）

　　2. 詞語(yǔ)補(bǔ)注

　　憂(yōu)郁：憂(yōu)傷，愁?lèi)灐?/p>

　　遐想：悠遠(yuǎn)的思索或想像。

　　無(wú)憂(yōu)無(wú)慮：沒(méi)有憂(yōu)愁，沒(méi)有顧慮。

　　朦朧：不清楚；模糊。

　　［課文內(nèi)容講解］

　　1. 內(nèi)容分析

　　這是一首熱情洋溢、生動(dòng)形象的現(xiàn)代詩(shī)，表達(dá)了剛剛告別少年時(shí)代，新奇地踏上青春綠洲的少男少女們向往青春，盼望青春體驗(yàn)，決心勇敢地走進(jìn)青春的熱烈情懷。

　　全詩(shī)共10節(jié)，可分為三大部分。

　　第一部分寫(xiě)告別少年，走進(jìn)青春。“曾經(jīng)”“戴上”，“而今”“告別”，正說(shuō)明才從少年步入青年，“有點(diǎn)驚慌有點(diǎn)盼望”，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了既十分向往又擔(dān)心準(zhǔn)備不足的真實(shí)心態(tài)。“還想看一看”“還想聽(tīng)一聽(tīng)”，寫(xiě)出了對(duì)少年生活的留戀，“卻又忘不了”“青春在眼前”，既說(shuō)明青春的到來(lái)是人生成長(zhǎng)的必然，又說(shuō)明“我們”已經(jīng)能夠理性地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受青春。

　　第二部分是寫(xiě)初入青春，期待體驗(yàn)。作者先寫(xiě)出了對(duì)青春的遐想，想像青春是多么地富有朝氣、活力和風(fēng)采，青春是多么有光彩、蓬勃和力量。接著寫(xiě)期待走進(jìn)青春，去體驗(yàn)生理的發(fā)育，知識(shí)的積累，情感的豐富和思想的成熟，體驗(yàn)把社會(huì)責(zé)任扛在肩上。然后概括而形象地寫(xiě)出了走進(jìn)青春，將經(jīng)歷自然的生命歷程和人生的種種體驗(yàn)，這一切無(wú)法拒絕、無(wú)法回避。最后寫(xiě)迎著青春的召喚，邁著期待的步伐，我們走出無(wú)知和幼稚、在青春里成長(zhǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)、才干，學(xué)會(huì)思考，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)。

　　第三部分是寫(xiě)面對(duì)青春，勇敢地走進(jìn)去，堅(jiān)持走下去。“我們想悄悄地改變你/讓你別再朦朧別再朦朧”是說(shuō)體驗(yàn)青春，認(rèn)識(shí)青春。兩個(gè)“依然”表明“我們”將從青春里吸取營(yíng)養(yǎng)，積累財(cái)富。“我們走進(jìn)你/是為了讓我們美麗”表達(dá)了我們期望走進(jìn)青春，使自己的身體發(fā)育、思想成熟、情感豐富的愿望；“我們走進(jìn)你/是為了不忘你的美麗”，是說(shuō)走進(jìn)青春是為了終生銘記人生的這一段最美好的時(shí)光，并使自己終生從中受到教益。

　　2. 主題思想

　　這首詩(shī)以熱情洋溢、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，表達(dá)了少男少女們向往青春，盼望體驗(yàn)青春，決心勇敢地走進(jìn)青春的熱烈情懷。

　　3. 結(jié)構(gòu)圖示

　　4. 句段品鑒

　　（1）有點(diǎn)驚慌有點(diǎn)盼望

　　品析：形象而生動(dòng)寫(xiě)出剛步入青年時(shí)期的那種十分向往而又準(zhǔn)備不足的心態(tài)。

　　（2）還想看一看身后的少年

　　還想聽(tīng)一聽(tīng)童年的歌謠

　　品析：用質(zhì)樸的語(yǔ)言，寫(xiě)出了青年們對(duì)少年生活的留戀之情。

　　（3）走進(jìn)無(wú)法解釋的羞澀

　　走進(jìn)人人羨慕的美麗

　　品析：生動(dòng)而含蓄地寫(xiě)出了青春期的發(fā)育帶給人們心理上的羞澀感和身體上的美感。

　　［研討探究］

　　1. 寫(xiě)作特色

　　（1）運(yùn)用“對(duì)話(huà)”形式，抒寫(xiě)青春遐想。

　　這里的“對(duì)話(huà)”并不是一問(wèn)一答，而是面對(duì)青春的思考、期待和遐想。“對(duì)話(huà)”的方式有兩種，一種是獨(dú)白，主要是前五節(jié)，抒寫(xiě)“我們”面對(duì)青春，走進(jìn)青春的遐思和感悟，既有留戀，又有期待；既有幾分等待，又有幾分迫切。另一種是傾訴，將青春擬人化，用第二人稱(chēng)，向?qū)Ψ絻A訴，“我們”雖然已經(jīng)勇敢地進(jìn)入，又有幾分擔(dān)心；既要真切地體驗(yàn)青春，又要“永葆青春”，讓青春成為人生財(cái)富的復(fù)雜情懷。

　　（2）生動(dòng)形象、含義豐富的語(yǔ)言。

　　詩(shī)中有很多意思都不是直接表達(dá)出來(lái)，而是運(yùn)用生動(dòng)、形象、含蓄的語(yǔ)言委婉道出。例如：走進(jìn)春的浪漫夏的奔放/走進(jìn)秋的惆悵冬的遐想，不僅寫(xiě)出了一年四季的不同特點(diǎn)，更是形象地寫(xiě)出了青春所具有的人生豐富多彩的生活和情感體驗(yàn)。又如“走進(jìn)悄悄觀忘過(guò)的夏日海灘……”這些詩(shī)句，都形象地寫(xiě)出了對(duì)于走進(jìn)青春，積累知識(shí)、豐富情感等方面的熱切期待。含義豐富也是本詩(shī)語(yǔ)言的特點(diǎn)之一。精練簡(jiǎn)潔、言少意豐，本來(lái)就是詩(shī)歌語(yǔ)言的特征，這首詩(shī)在很多地方較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如“我們走進(jìn)去/就被染成晶亮的翠綠”，是說(shuō)走進(jìn)青春就會(huì)具有青春的朝氣和活力，青春的美麗和風(fēng)采。又如“我們走進(jìn)你/是為了讓我們美麗/我們走進(jìn)你/是為了不忘你的美麗”，既表明青春時(shí)期“我們”會(huì)發(fā)育、豐富、成長(zhǎng)，又說(shuō)明青春對(duì)于人生的意義重大，一輩子都可以從中受益，一輩子都不會(huì)忘記。

　　2. 重點(diǎn)難點(diǎn)

　　如何通過(guò)詩(shī)的生動(dòng)、形象、含蓄的語(yǔ)言來(lái)理解詩(shī)意？

　　第一，反復(fù)有感情地朗讀，注意詩(shī)的韻律和節(jié)奏，注意重讀。如讀第1－2節(jié)，可以用平穩(wěn)的語(yǔ)言讀得緩慢些，讀3－7節(jié)，要帶著喜悅的口吻，高興的心情去讀，有時(shí)要讀得緩慢些，有時(shí)要讀得急促些。第8－10節(jié)用平穩(wěn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　第二，通過(guò)理解詩(shī)句的意思來(lái)理解詩(shī)意。如“這翠綠的迷人的青春……”我們知道，綠色代表生命，綠色也表示富有生機(jī)，這樣一想，我們就知道這句話(huà)是說(shuō)青春是有朝氣、活力的。又如“走進(jìn)春的浪漫夏的奔放，走進(jìn)秋的惆悵冬的遐想”，不僅寫(xiě)出了一年四季的不同特點(diǎn)，更是形象、生動(dòng)含蓄地寫(xiě)出了青春所具有的人生豐富多彩的生活和情感體驗(yàn)。如“——走出混沌/——走出無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”這兩句，我們首先要理解“混沌”“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”是什么意思，弄懂重點(diǎn)詞義后那么這兩句詩(shī)的意思就迎刃而解了，即在青春時(shí)期，我們要走出無(wú)知和幼稚，增長(zhǎng)知識(shí)和才干，學(xué)會(huì)思考。

　　［考點(diǎn)指津］

　　例：詩(shī)講究的是一個(gè)“情”字，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句表現(xiàn)了“我們”什么樣的“情”。

　　走進(jìn)綿綿無(wú)盡的/——憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。

　　考點(diǎn)說(shuō)明：我們知道詩(shī)要有“情”，畫(huà)要有“意”，我們讀詩(shī)就要緊扣詩(shī)的語(yǔ)言及形象，深入探究詩(shī)句所表現(xiàn)出來(lái)的“情”。

　　名師點(diǎn)撥：在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文，弄清句意，再探究它所體現(xiàn)出來(lái)的“情”。

　　參考答案：走進(jìn)青春，“我們”成了有理想、有知識(shí)、有才干、有思想的青年，“我們”得為自己的祖國(guó)的前途和命運(yùn)著想，甚至擔(dān)憂(yōu)。這句話(huà)表達(dá)了“我們”決心擔(dān)負(fù)起建設(shè)強(qiáng)大的國(guó)家的責(zé)任心和使命感。

　　［課本習(xí)題解答］

　　一、

　　第一部分（1－2）：告訴少年，走進(jìn)青春。

　　第二部分（3－7）：初入青春，期待體驗(yàn)。

　　第三部分（8－10）：勇敢走進(jìn)去，走下去。

　　二、

　　1. 表現(xiàn)了對(duì)少年生活的留戀之情。

　　2. 形象地描繪出了青春的朝氣、活力和風(fēng)采，寫(xiě)出了青春的光彩、蓬勃和力量，表達(dá)了對(duì)青春的向往之情。

　　3. 抒發(fā)了期待走進(jìn)青春，去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，去探究新的領(lǐng)域的愿望。

　　4. 歌頌了青春的魅力，表達(dá)了我們渴望走出無(wú)知幼稚的心情。

　　5. 表達(dá)了“我們”期望走進(jìn)青春，使自己的身體發(fā)育，思想進(jìn)步，情感豐富的愿望；走進(jìn)青春將會(huì)受到終生教益的熱切希望。

　　三、略。

　　【模擬試題】（答題時(shí)間：45分鐘）

　　2. 《背影》

　　［識(shí)記與積累］

　　1. 給加點(diǎn)字注音，或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

　　狼jí（    ）   簌簌（    ）（    ）  躊躇（    ）（    ）

　　舉zhù（    ）   瑣屑（    ）   tuí（    ）唐

　　pán  shān（    ）（    ）

　　2. 選出釋義有誤的一項(xiàng)（    ）

　　a. 賦閑：指在家休息   慘淡：凄慘不景氣。

　　b. 勾留：短時(shí)間停留   躊躇：猶豫的意思。

　　c. 迂：言行守舊，不合時(shí)宜  頹唐：衰頹敗落。

　　d. 觸目傷懷：看到不好的情況，心里感到悲傷。  瑣屑：細(xì)小而繁多（的事）。

　　3. 根據(jù)課文填空。

　　他用兩手（    ）著上面，兩腳再向上（    ）；他肥胖的身子向左（    ），顯出努力的樣子。

　　4. 文中幾次寫(xiě)到“背影”，它們各有什么作用？

　　_____________________________________________________________

　　［課文解讀•感悟體驗(yàn)］

　　5. 文章記敘了哪些事情？哪件事詳寫(xiě)？為什么要詳寫(xiě)？

　　_____________________________________________________________

　　6. 文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但讀來(lái)感人，這是為什么？

　　_____________________________________________________________

　　［閱讀品味•拓展提高］

　　黃      土

　　鄒志安

　　我的父親是一個(gè)極普通的農(nóng)民，勞動(dòng)一生，默默死去，像一把黃土。黃土長(zhǎng)了莊稼，卻并不為太多的人注意。全中國(guó)老一輩的大多數(shù)農(nóng)民都是這樣。

　　他死于肺心病。這是嚴(yán)重威脅勞動(dòng)人民健康的疾病之一。中國(guó)農(nóng)民在平時(shí)，是不大主動(dòng)去醫(yī)院檢查身體的，即有病躺倒，還要拖磨。我父親民國(guó)十八年遭年饉時(shí)去南山背糧，走冰溜子，回來(lái)時(shí)凍掉了十個(gè)腳指甲，并且扎下了病根。以后一直半生咳嗽，而從不看病吃藥。直到死前幾個(gè)月，在我強(qiáng)迫下才去醫(yī)院作了平生第一次心電圖。醫(yī)生打比方說(shuō)：“機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)一生，主機(jī)已經(jīng)磨損，太缺少修復(fù)和保養(yǎng)了！”為了挽救，吃“心脈寧”一類(lèi)比較貴的藥。他問(wèn)：“一瓶多少錢(qián)？”聽(tīng)說(shuō)要三元多，半天沉默不語(yǔ)，后來(lái)就說(shuō)：“不要買(mǎi)藥了，我不要緊。”當(dāng)我不在時(shí)，就偷偷停止服藥。他一定計(jì)算過(guò)：一瓶藥的價(jià)值要買(mǎi)近二十斤鹽，要讓兒媳們勞動(dòng)好多天。

　　他平生也就只知道勞動(dòng)。繁重的勞動(dòng)使他累彎了腰。不知?jiǎng)?chuàng)造了多少財(cái)富，自己卻舍不得亂花一分錢(qián)。有一次我給了他兩元零用錢(qián)讓他買(mǎi)點(diǎn)好吃的，半年后他還在身上裝著。在重病期間他出現(xiàn)了譫語(yǔ)，凈念叨“把豬喂了沒(méi)有”“把鋤頭安好”“麥黃了就快收”之類(lèi)。臨死時(shí)他默默流淚，留戀這個(gè)世界——他為之灑盡汗水然而仍不富裕的世界。

　　父親從來(lái)無(wú)是無(wú)非，關(guān)心而弄不明白各種國(guó)家大事，可以說(shuō)在精神上是貧困的。富有者被給予，貧困者被剝奪，那么他是被剝奪了：從前因?yàn)樨毨Ф鴽](méi)有機(jī)會(huì)接受文化教育，后來(lái)倒是不斷地接受各種政治教育，而終于都沒(méi)有弄明白。但他顯然沒(méi)有遺憾過(guò)，因?yàn)樗�有勞�?dòng)，因此而填補(bǔ)了一切缺憾。巧者勞矣智者憂(yōu)，無(wú)能者無(wú)所求……但他還有所求——祈求世事不亂，有安穩(wěn)的日子。

　　他現(xiàn)在去了！黃土上勞動(dòng)一生，最后回到黃土里去。黃土是博大寬容的，無(wú)論善與惡，最終收容了所有的人。

　　那時(shí)我跪在泥水里為他送行。我曾經(jīng)想到過(guò)：他活了七十七歲，已很不易；而我們周?chē)�能活七八十歲的老人又實(shí)在太少，不是老人們不想活，也決非兒女們不孝順，實(shí)在是因?yàn)樯�活水平太差。那么，盡快發(fā)展生產(chǎn)，改善人民生活，則是兒女們挽留老人多駐一時(shí)的最好的方法了。哭也徒然，哀也無(wú)助。死者長(zhǎng)已矣，生者當(dāng)勉力。

　　將軍和領(lǐng)導(dǎo)人死了，會(huì)有無(wú)數(shù)悼文，因?yàn)樗麄児�勛昭著。一個(gè)普通勞動(dòng)者死了，我們?nèi)鱿逻@一把黃土，并期望世人能夠容納。

　　7. 該文為什么以“黃土”為題？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　_______________________________________________________________

　　8. 文章緊扣“普通”一詞，寫(xiě)了父親哪些事？突出了父親什么樣的性格特征？

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　9. 文中有這樣一句話(huà)：“巧者勞矣智者憂(yōu)，無(wú)能者無(wú)所求……”，你認(rèn)為文中的父親屬于哪種人？

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　10. 給下列加點(diǎn)字注音。

　　饉（    ）  嗽（    ）  譫（    ）

　　［發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新］

　　11. 《背影》和《黃土》都是寫(xiě)父親的，請(qǐng)談?wù)剝晌闹懈赣H的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　3. 《我們和青春對(duì)話(huà)》

　　［識(shí)記與積累］

　　1. 給下列詞中加點(diǎn)字注音。

　　惆悵（    ）（    ）   混沌（    ）（    ）

　　朦朧（    ）（    ）   苦澀（    ）

　　遐想（    ）    晶亮（    ）

　　2. 辨別下列形似字，先注音，后組詞。

　　［課文解讀•感悟體驗(yàn)］

　　閱讀詩(shī)的第三、四節(jié)，然后做下列習(xí)題。

　　3. 從總體上看，這兩節(jié)寫(xiě)的是什么內(nèi)容？

　　__________________________________________________________________

　　4. 作者為什么把青春說(shuō)成是“翠綠的迷人的青春”？

　　__________________________________________________________________

　　5. 品折“我們走進(jìn)去/就被染成晶亮的翠綠”。

　　__________________________________________________________________

　　［閱讀品味•拓展提高］

　　我為少男少女們歌唱

　　何其芳

　　我為少男少女們歌唱。

　　我歌唱早晨，

　　我歌唱希望，

　　我歌唱那些屬于未來(lái)的事物，

　　我歌唱正在生長(zhǎng)的力量。

　　我的歌呵，

　　你飛吧，

　　飛到年輕人的心中

　　去找你停留的地方。

　　對(duì)于生活我又充滿(mǎn)了夢(mèng)想，充滿(mǎn)了渴望。 所有使我像草一樣顫抖過(guò)的

　　快樂(lè)或者好的思想，

　　都變成聲音飛到四方八面去吧，

　　不管它像一陣微風(fēng)

　　或者一片陽(yáng)光。

　　輕輕地從我琴弦上

　　失掉了成年的憂(yōu)傷，

　　我重新變得年輕了，

　　我的血流得很快，

　　6. “歌唱”的意思是_______________，“為少男少女們歌唱”實(shí)則是_________________。

　　7. 全詩(shī)揭示主題的詩(shī)句是________________________________。

　　8. 全詩(shī)的感情基調(diào)為_(kāi)_________，應(yīng)讀出_____________的情緒。所押的韻為_(kāi)________，韻腳分別是____________________________________________。

　　9. 最后一節(jié)中“夢(mèng)想”和“希望”的含義是什么？

　　__________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　10. 四節(jié)詩(shī)分別應(yīng)該把握怎樣的尺度來(lái)朗讀？在橫線上填上正確項(xiàng)的序號(hào)。

　　a. 真摯熾熱   b. 舒緩欣慰   c. 情不自禁   d. 深情祝福

　　第一節(jié)_________  第二節(jié)_________  第三節(jié)_________  第四節(jié)_________

　　［發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新］

　　11. 詩(shī)的想象力奇特、豐富，結(jié)合課文試舉例分析。

　　__________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　【試題答案】

　　2. 背影

　　1. 略

　　2. a

　　3. 攀    縮    微傾

　　4. 文中四次寫(xiě)到父親的背影。第一次寫(xiě)背影，開(kāi)篇點(diǎn)題，引起懸念；第二次寫(xiě)的是父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的真摯情感；第三次寫(xiě)的是混入人流中的父親的背影，表達(dá)作者對(duì)父親的尊敬和熱愛(ài)之情；第四次寫(xiě)的是“晶瑩的淚光中”所想到的背影，與開(kāi)篇呼應(yīng)，強(qiáng)化了背影在自己心中的分量，又深化了父子之間的真摯感情。

　　5. 不忘背影    回家奔喪    南京勾留    車(chē)站送別    別后情景    其中車(chē)站送別寫(xiě)得最詳細(xì)，因?yàn)樽髡咚鶎?xiě)的父親的背影，就是在車(chē)站送別時(shí)，父親為兒子買(mǎi)橘子時(shí)，兒子所看見(jiàn)的父親的背影，這背影使作者終生難忘，并時(shí)常記起，每次記起禁不住淚流。這個(gè)背影也使讀者感動(dòng)，因?yàn)樗�凝聚著父子深情�?/p>

　　6. 見(jiàn)寫(xiě)作特色

　　7. 因?yàn)椤包S土”隨處可見(jiàn)，再普通不過(guò)，父親“也是一個(gè)極普通的農(nóng)民”，所以要用“黃土”做題目。

　　8. 文章緊扣“普通”一詞，寫(xiě)了父親這幾件事：①有病舍不得花錢(qián)治；②舍不得吃；③父親從來(lái)無(wú)是無(wú)非。突出了父親節(jié)約、勤勞的性格特征。

　　9. 不能說(shuō)父親是無(wú)能者，只要言之有理即可。

　　10. jǐn    sòu    zhān

　　11. 相同點(diǎn)：兩文的父親是愛(ài)子女的。

　　不同點(diǎn)：二者的身份不同，所以他們身上的一些特點(diǎn)也不同。比方說(shuō)《黃土》中父親過(guò)于節(jié)約，沒(méi)有文化，只知道勞動(dòng)；而《背影》中父親是個(gè)文化人，他的言行舉止跟前者不大相同，如借錢(qián)辦了喪事后，還要送兒子去求學(xué)，還要給兒子買(mǎi)橘子……只要言之有理即可。

　　3. 我們和青春對(duì)話(huà)

　　1. 略

　　2. 略

　　3. 寫(xiě)出“我們”對(duì)青春的遐想

　　4. 綠給人以生機(jī)、活力，說(shuō)青春是“綠色的迷人的青春”，是說(shuō)青春充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)朝氣、充滿(mǎn)活力和風(fēng)采。

　　5. 我們走進(jìn)青春，就像是走進(jìn)了一個(gè)神奇的世界，“就被染成晶亮的翠綠”，想像奇特，形象地描繪出了青春的朝氣、活力和風(fēng)采。

　　6. 贊美    歌唱延安、歌唱延安青年、歌唱自己告別過(guò)去后的新生活、新世界。

　　7. 對(duì)于生活我又充滿(mǎn)了夢(mèng)想，充滿(mǎn)了渴望。

　　8. 明快    熱情奔放（或積極昂揚(yáng)）  ang    唱、望、方、想、光、上、傷、望

　　9. 對(duì)理想，對(duì)光明的向往與追求

　　10. cdba

　　11. 提示：詩(shī)中有很多詩(shī)句富有想象力，不僅要舉出例子，還要說(shuō)明這種想象在表達(dá)詩(shī)意上起到什么作用。答案略。

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇2

　　廣東省吳川市第一中學(xué) 余   迅

　　我今天所說(shuō)課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務(wù)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文。

　　一、新大綱對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求

　　新大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：一、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫(xiě)法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。二、使學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“能力訓(xùn)練”的“閱讀訓(xùn)練”項(xiàng)中特別強(qiáng)調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句”“用普通話(huà)正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文”等等。

　　二、課文特點(diǎn)及在教材中的地位

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度棗背影去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛(ài)相憐的感情。寫(xiě)得真摯而動(dòng)人。此文在新教材中編入第一冊(cè)第一單元的第三篇課文，從編者意圖來(lái)看，顯然出于以下幾種考慮： 

　　1、通過(guò)此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因?yàn)樾陆滩牡牡谝粌?cè)的編輯思想是根據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫(xiě)祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個(gè)家庭之間的關(guān)系，由此可見(jiàn)，教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反映家庭成員之間的美好的情感。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力，編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。

　　3、新教材注意到了第一冊(cè)的特殊的地位，一方面注意到與小學(xué)的銜接，另一方面注重第一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)法的指導(dǎo)、最基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力的形成與良好語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。這三方面的要求是體現(xiàn)在每一篇課文的教學(xué)當(dāng)中的。

　　三、學(xué)生情況分析

　　我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂(yōu)愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

　　四、教學(xué)目標(biāo) 與教學(xué)重點(diǎn)

　　根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo) 確立為

　　1、訓(xùn)練用普通話(huà)正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義

　　3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系

　　4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難

　　教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)2、3

　　課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

　　五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用

　　“教材無(wú)非是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃，可以說(shuō)，“言”“荃”更為重要。

　　“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

　　為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

　　六、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點(diǎn)

　　1、用普通話(huà)正確地朗讀

　　2、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法

　　3、對(duì)基本語(yǔ)料的積累

　　4、根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活

　　七、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)

　　本課教學(xué)時(shí)數(shù)擬為二個(gè)課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽(tīng)讀、朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)匯積累，圈點(diǎn)批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、導(dǎo)入  ，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍

　　提問(wèn)：

　　1、在你的生活中誰(shuí)最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么？

　　2、而在我們今天所學(xué)的散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰(shuí)是令他最感動(dòng)的人呢？而最令他感動(dòng)的又是什么呢？

　　（第一問(wèn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問(wèn)旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時(shí)，也體現(xiàn)了對(duì)預(yù)習(xí)的要求）

　　二、朗讀訓(xùn)練

　　1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)）

　　要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

　　2、正音練習(xí)（幻燈出示，見(jiàn)附一）

　　教師對(duì)這些詞領(lǐng)讀兩遍

　　3、朗讀

　　1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀

　　（朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)再去補(bǔ)已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對(duì)一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀。）

　　三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

　　1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注

　　批注要點(diǎn)

　　1）、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框

　　2）、關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線

　　3）、有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)

　　4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

　　（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）

　　2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）

　　3、詞匯積累——課堂練習(xí)二

　　（寫(xiě)完后對(duì)照課本，找出寫(xiě)錯(cuò)的字并改正）

　　（詞匯是語(yǔ)言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽(tīng)的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書(shū)寫(xiě)，一石三鳥(niǎo)）

　　4、閱讀嘗試練習(xí)（提問(wèn)討論）

　　1）“我”與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)。

　　（理解記敘要素）

　　2）我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。

　　3）文中一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？

　　4）文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？

　　5）對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

　　A、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子

　　B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

　　C、表現(xiàn)兒子體諒父親

　　D、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　　（重點(diǎn)討論解決2、5）

　　（嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)的目的是檢測(cè)整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些次要的目標(biāo)。提問(wèn)5的設(shè)計(jì)可視作是對(duì)此課的總結(jié)）

　　四、作業(yè) 布置

　　1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè) 本上。（語(yǔ)料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類(lèi)練習(xí)表面上看較為機(jī)械，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生是有效的，所以是必要的）

　　2、完成課后練習(xí)七（不借助其它參考書(shū)，做錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，做在書(shū)本上）

　　3、熟讀課文

　　第二課時(shí)

　　第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語(yǔ)句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會(huì)中心與段落之間的關(guān)系、比較閱讀訓(xùn)練。如果說(shuō)第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重點(diǎn)難點(diǎn)、完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第一課時(shí)的鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。

　　主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

　　一、重點(diǎn)研讀第五段（朗讀、討論）

　　1、上節(jié)課我們知道作者一共寫(xiě)了四個(gè)背影，那么作者寫(xiě)得最詳細(xì)的是那一個(gè)？朗讀這一段，注意其中的一些詞語(yǔ)，等一下要求大家寫(xiě)出來(lái)。

　　引導(dǎo)學(xué)生研究刪后補(bǔ)出的詞語(yǔ)的含義和作用，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔

　　A、兩個(gè)“黑”字

　　B、三個(gè)“布”字

　　C、“蹣跚”“肥胖”

　　D、“兩手”“兩腳”

　　E、不要“向左”兩字行不行，為什么？

　　2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請(qǐng)一位同學(xué)表演一下？

　　3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

　　4、作者為什么看到這個(gè)背景“眼淚”很快地流下來(lái)了？又為什么趕緊拭干了淚？

　　5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

　　三、關(guān)鍵語(yǔ)句的品味

　　1、前面我們通過(guò)第五段的閱讀，體會(huì)了父親對(duì)兒子的一片疼愛(ài)之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情？

　　引導(dǎo)學(xué)生分析以下句子，并進(jìn)行點(diǎn)拔

　　A、第二段父親說(shuō)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”

　　B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì)，終于決定還是送我去。

　　C、他囑我路上要小心·····

　　2、作者是否一開(kāi)始就體會(huì)了父親的這種樸實(shí)的疼愛(ài)之情呢？

　　3、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有那些語(yǔ)句是互相呼應(yīng)的？

　　練習(xí)：完成課后練習(xí)五

　　四、總結(jié)討論

　　1、文章的標(biāo)題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？

　　2、討論上節(jié)課課后練習(xí)2、教師板書(shū)總結(jié)

　　3、討論中心與段落的關(guān)系

　　A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

　　B、第四段為什么不詳寫(xiě)作者在南京與朋友的游逛？

　　五、比較閱讀訓(xùn)練：見(jiàn)附四

　　六、小結(jié)

　　七、作業(yè) 布置

　　1、你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話(huà)，也許是一份特殊的禮物，也許是······請(qǐng)你敘述一次讓你讓你最為感動(dòng)的事。

　　2、背誦文中描寫(xiě)父親背影的一節(jié)文字。

　　（著眼于遷移與鞏固）

　　附一：課堂練習(xí)一（幻燈出示）

　　選擇正確的讀音

　　差使 交卸

　　奔喪 迂腐

　　瑣屑 柵欄

　　舉箸

　　附二：課堂練習(xí)二

　　根據(jù)教師所說(shuō)的意思默寫(xiě)出該詞語(yǔ)

　　1）不幸的事接二連三地發(fā)生

　　2）奔赴親人的喪事

　　3）亂七八糟的樣子

　　4）把自己的財(cái)產(chǎn)、衣服出賣(mài)和典當(dāng)出去

　　5）凄慘暗淡，不景氣

　　6）有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家

　　7）因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

　　8）精神不振作

　　9）細(xì)小而繁多的事

　　10）感情聚積在心里不得發(fā)泄

　　附三：課堂練習(xí)三

　　不看書(shū)憑記憶補(bǔ)充下面這段文字中刪去的詞語(yǔ)。

　　我看見(jiàn)他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

　　附四：閱讀課后練習(xí)八的文段，完成下列練習(xí)

　　1、這個(gè)文段中所描寫(xiě)背影的語(yǔ)句是，從文中劃出來(lái)。這一背影與朱自清在課文中描寫(xiě)的背影有什么相同的地方。

　　2、朱文通過(guò)父親的“背影”表現(xiàn)了父親對(duì)自己的疼愛(ài)，最后表達(dá)的是一種對(duì)父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂(yōu)傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對(duì)自己 的負(fù)疚的心情。

　　附五、板書(shū)設(shè)計(jì) 一

　　背影

　　朱自清

　　圈點(diǎn)批注 字詞、名句、段落層次、疑問(wèn)

　　見(jiàn)面的背景    禍不單行 祖母死了，回家奔喪

　　父親的差使也交卸了（失業(yè)）家中光景慘淡

　　開(kāi)頭

　　四個(gè)背影    去買(mǎi)橘子時(shí)

　　告別時(shí)

　　淚光中的

　　三次流淚    第一次 見(jiàn)父親，睹家境，想起祖母 悲哀

　　第二次 見(jiàn)背影 感動(dòng)

　　第三次 別父親 

　　第四次 想背影 

　　附六、板書(shū)設(shè)計(jì) 二 

　　難忘背影 ——點(diǎn)題

　　父             家境：禍不單行 父親疼愛(ài)兒子

　　子 描寫(xiě)背影    別前：細(xì)心關(guān)照 兒子憐愛(ài)父親

　　情 買(mǎi)橘子：     體貼周到

　　深 再現(xiàn)背影——思念

　　注：這是為一個(gè)鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)老師所寫(xiě)的說(shuō)課稿，學(xué)生底子較差！

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇3

　　方案一

　　教學(xué)目標(biāo) ：學(xué)習(xí)本文選取動(dòng)人情景，生動(dòng)描寫(xiě)人物。以情感人的方法，練習(xí)恰當(dāng)選材并通過(guò)描寫(xiě)外貌、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)人物。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)。

　　教學(xué)步驟 

　　第一課時(shí)

　　理解課文，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。

　　（一）檢查預(yù)習(xí)，課內(nèi)交流段落提綱。

　　（二）分析課文，逐層板書(shū)上述提綱。

　　什么是典型性？（突出父子之愛(ài)）

　　（三）繼續(xù)討論，研究怎樣描寫(xiě)人物。

　　選取動(dòng)人情景以后，還要通過(guò)感人的人物描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心，人物描寫(xiě)的一般手段有哪些？本文怎樣描寫(xiě)父親？這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景，為什么要這樣穿插安排？

　　（四）反復(fù)朗讀，體味上述寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　選取動(dòng)人場(chǎng)景也好，生動(dòng)描寫(xiě)人物也好，關(guān)鍵在于感情。“有感而發(fā)”才能“以情感人”。本文作者有著真摯、深切的感情，寫(xiě)出的文卓才能如此感動(dòng)讀者。

　　第二課時(shí)

　　續(xù)寫(xiě)課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

　　（一）復(fù)述課文，表情講述分別情景。

　　（二）續(xù)寫(xiě)課文，再現(xiàn)形象，加深印象。

　　布置題目。《當(dāng)列車(chē)開(kāi)動(dòng)的時(shí)候》

　　區(qū)別異同：范文與續(xù)寫(xiě)時(shí)間不同（范文寫(xiě)分別之時(shí)，續(xù)寫(xiě)寫(xiě)分別之后）、事實(shí)不同（范文寫(xiě)真人真事，續(xù)寫(xiě)是合理想象）、人稱(chēng)不同（范文用第一人稱(chēng)，續(xù)寫(xiě)用第三人稱(chēng)）、形象相同（范文形象，續(xù)寫(xiě)再現(xiàn)）、情調(diào)相同（范文情調(diào)，續(xù)寫(xiě)深化）。

　　內(nèi)容舉例：場(chǎng)景（父子剛剛分手之后的車(chē)站月臺(tái)）、外貌（同范文）、行動(dòng)（幾次回頭望兒子，爬上石墩看列車(chē)）、心理（想回去辦事又遲遲不走，為揀好座位而自慰）、語(yǔ)言（問(wèn)人列車(chē)何時(shí)到京）。

　　第三課時(shí)

　　模仿課文，運(yùn)用寫(xiě)法。

　　（一）評(píng)講習(xí)作（選取第二課時(shí)習(xí)作兩篇），加深領(lǐng)會(huì)范文寫(xiě)法。

　　（二）布置作文，具體運(yùn)用范文寫(xiě)法。

　　作文內(nèi)容：記母親（或其他親朋）的令你感動(dòng)（流淚）的一件事；自擬題目；作文指導(dǎo)（略）。

　　（三）再讀范文，對(duì)照要求修改作文。（時(shí)間不夠。課外完成）

　　方案二

　　教學(xué)目標(biāo) ：了解文章反映生活在舊社會(huì)中小有產(chǎn)者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學(xué)習(xí)作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；指導(dǎo)學(xué)生作仿寫(xiě)練習(xí)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟 

　　第一課時(shí)

　　（一）導(dǎo)語(yǔ) ——古往今來(lái)，有不少文人學(xué)士以“送別”為題材寫(xiě)了許多詩(shī)文：有“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依”的纖細(xì)柔情，有“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別……今天我們要學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，那么作者寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)的分別呢？表達(dá)了什么感情呢？

　　（二）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文：通過(guò)查字典、議論、點(diǎn)撥解決若干字詞在本文中的讀音和意義，然后要求學(xué)生思考——本文主要寫(xiě)了幾個(gè)人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？

　　“背影”二字在文中出現(xiàn)了幾次。有什么作用？

　　寫(xiě)人一般是寫(xiě)外表，本文為什么卻偏要寫(xiě)背影？

　　本文是什么東西打動(dòng)了你的心，激起了你的感情波瀾？

　　除這些問(wèn)題外，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)加以收集、整理。

　　第二課時(shí)

　　（一）針對(duì)第一課時(shí)提出的問(wèn)題，依次引導(dǎo)、組織學(xué)生回答、補(bǔ)充或爭(zhēng)論、教師或點(diǎn)撥或歸納，明其要點(diǎn)。

　　（二）仿《背影》寫(xiě)一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現(xiàn)人的精神面貌，“情”是貫串全文的經(jīng)線。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　方案三

　　教學(xué)目標(biāo) ：學(xué)習(xí)抓住人物形象特征的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

　　教學(xué)步驟 

　　（一）導(dǎo)語(yǔ) ——這篇文章和一般文章有個(gè)很大的不同。一般文章要是寫(xiě)人，往往寫(xiě)人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒(méi)有寫(xiě)人的神情，也沒(méi)有寫(xiě)人的音容笑貌，只寫(xiě)了人的一個(gè)背影。可是，這篇寫(xiě)背影的文章，一發(fā)表，便立刻轟動(dòng)了文壇。它發(fā)表于1925年，到現(xiàn)在xx年了，xx年來(lái)，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，就要找出它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

　　（二）作者——生卒年代、此生地點(diǎn)及祖父和父親的定居地點(diǎn)（揚(yáng)州）。

　　（三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。

　　[繪制北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口的簡(jiǎn)圖]

　　（四）寫(xiě)作緣起——在北京讀到父親的來(lái)信，憶起當(dāng)年浦口分別的情景。

　　（五）理清課文的思路及層次。

　　本文寫(xiě)背影四次：第一次是開(kāi)頭點(diǎn)題（第1自然段），第二、三次是父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子和車(chē)上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來(lái)信（第7自然段）。那么第2—5四個(gè)自然段寫(xiě)的是什么？為什么要安排這四個(gè)自然段？

　　經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，板書(shū)一個(gè)思路及層次提綱：

　　點(diǎn)題——懸念（第1自然段）

　　回憶浦口車(chē)站父子惜別（倒敘）

　　交代車(chē)站惜別時(shí)的家境——為寫(xiě)背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段）

　　追敘上車(chē)時(shí)父親對(duì)兒子的關(guān)心——為寫(xiě)背影作鋪墊（第4、5自然段）

　　描述父親過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的背影（第6自然段）

　　寫(xiě)別后思父，再現(xiàn)背影——照應(yīng)開(kāi)頭（第7自然段）

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇4

　　背影

　　教學(xué)目標(biāo) ：感受真情

　　一、導(dǎo)入  

　　一直以來(lái)，文人墨客都喜歡歌頌無(wú)私的母愛(ài)，父愛(ài)似乎要被人們淡忘。其實(shí)，父愛(ài)無(wú)言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，與他一同注視背影，體會(huì)真情。

　　二、寫(xiě)作背景介紹

　　先來(lái)看一看本文的寫(xiě)作背景：

　　《背影》寫(xiě)于1925年，作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴�引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二……”

　　“父親的來(lái)信那句話(huà)”就是課文最后一節(jié)提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”

　　“大去之期”什么意思？——與世長(zhǎng)辭的日子

　　朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來(lái)信，作者不禁回憶起八年前（1917年）的往事。

　　三、聽(tīng)讀課文，捕捉最動(dòng)人的畫(huà)面。

　　1、下面，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)課文的朗讀錄音，找出最讓你感動(dòng)的畫(huà)面。

　　——父親買(mǎi)桔時(shí)的背影。

　　2、這個(gè)“背影”的哪一個(gè)細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？

　　衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（家中有人去世，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)！）這是一個(gè)沉重的背影

　　體態(tài)：肥胖

　　走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個(gè)蹣跚的背影！

　　動(dòng)作：探、攀、縮、微傾一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊！一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

　　*年齡：老年

　　心態(tài)：心里很輕松似的（攀爬月臺(tái)買(mǎi)桔其實(shí)根本不輕松，此時(shí)的輕松也只是因?yàn)榕聝鹤与y過(guò)裝給兒子看的，更是因?yàn)闉閮鹤淤I(mǎi)好桔子，不必?fù)?dān)心兒子路上口渴，盡到了作父親的責(zé)任后的滿(mǎn)足。）

　　3、視頻欣賞：

　　讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫(huà)面。

　　這張“背影”凝聚著“深深的父愛(ài)！”

　　四、父親的背影何止千萬(wàn)，而作者單單記得這一個(gè)。同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，為什么就是這個(gè)背影，讓“我的淚很快的流下來(lái)”？

　　請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系“背影”描寫(xiě)之前的所有內(nèi)容，認(rèn)真研讀、思考，作者內(nèi)心涌動(dòng)著怎樣的情感，讓他看見(jiàn)背影就潸然淚下？請(qǐng)?jiān)谖闹羞M(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

　　①    對(duì)父親的感激、感動(dòng)：

　　父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子；這一背影讓我了解到父親的愛(ài)子之心，對(duì)他的種種做法“我”由衷地感激。

　　②    對(duì)父親艱難生活的同情：（特定環(huán)境）

　　禍不單行：祖母去世；差使交卸；家境慘淡、生計(jì)難維直至寫(xiě)作時(shí)已經(jīng)是“家中光景一日不如一日”

　　勸慰我——天無(wú)絕人之路

　　買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚艱難的背影，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；

　　③    對(duì)父親愛(ài)子情深的理解：

　　“父親因?yàn)槭旅Γ�本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”這里的“說(shuō)定”，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。

　　“熟識(shí)”一詞，說(shuō)明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；

　　“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；

　　“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車(chē)作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。

　　父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，買(mǎi)桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親，原來(lái)這都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的；（可憐天下父母心）

　　④    對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：

　　總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮

　　暗笑他的迂

　　對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn)時(shí)，內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。

　　⑤對(duì)父親未來(lái)生活的憂(yōu)慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

　　對(duì)父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動(dòng)的深深懺悔、自責(zé)，都伴隨著“淚水”傾瀉而出。

　　淚水直接指向背影，背影總被充滿(mǎn)淚水的雙眸所關(guān)注。背影，凝聚著深深的父愛(ài)，淚水噙滿(mǎn)了兒子對(duì)父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛(ài)相憐的至愛(ài)親情。

　　五、下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌，感受一下音樂(lè)人對(duì)“背影”的另一種詮釋。

　　父愛(ài)如山，讓我們一生依靠，永生難忘。

　　同學(xué)們，回家后別忘了對(duì)你的父親說(shuō)一句：爸爸，我愛(ài)你！

　　板書(shū)：

　　沉重蹣跚艱難

　　背影（父愛(ài)子）

　　淚水（子憐父）

　　感 激   理 解   自 責(zé)

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇5

　　李茂堂

　　語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，所以我咬文嚼字教《背影》。首先引導(dǎo)同學(xué)們補(bǔ)足題目：慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊五句話(huà)兒，四次背影，三處跌宕，兩個(gè)“聰明”，一聲長(zhǎng)嘆組織教學(xué)。

　　朱自清先生記敘父親說(shuō)的五句話(huà)，平平常常，樸樸實(shí)實(shí)，不婆婆媽媽?zhuān)�不千叮萬(wàn)囑，但把一位身處逆境，老態(tài)蹣跚的父親愛(ài)子之心刻畫(huà)的淋漓盡致。抓住這五句話(huà)，“緩緩咀嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出”。

　　①“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是為寬慰簌簌流淚的兒子說(shuō)的。“如此”二字籠罩了第二段里“死、交卸、禍不單行、狼藉”和第三段里“變賣(mài)典質(zhì)、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等詞語(yǔ)的全部?jī)?nèi)容。但他不向兒子傾訴苦衷，反而寬解兒子，勸兒子“不必難過(guò)”，話(huà)語(yǔ)短促而有力，心胸豁達(dá)而樂(lè)觀。為了讓兒子安心求學(xué)，父親一肩擔(dān)起了接踵而至的災(zāi)禍。②“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　边@是決心護(hù)送兒子過(guò)江上火車(chē)時(shí)說(shuō)的。“他們”其實(shí)是單數(shù)，指的是“旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房。”但用復(fù)數(shù)，意思就有了明晰的層次感：別說(shuō)這個(gè)熟識(shí)的茶房，就是別的任何人去，都比不上父親啊。無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫？③“我買(mǎi)幾個(gè)桔子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”這是為了買(mǎi)桔子給兒子在旅途上解渴說(shuō)的，反映出在人聲嘈雜人群擁擠的情況下替兒子考慮得還是那么周到那么細(xì)心。“幾個(gè)”不多，但手頭拮據(jù)的父親的愛(ài)心卻是無(wú)價(jià)的。④“我走了；到那邊來(lái)信！”這是把桔子交給兒子后，“心里很輕松似的”說(shuō)的。感嘆號(hào)透露出強(qiáng)烈的感情，表面輕松，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著對(duì)“此地一為別，孤篷萬(wàn)里征”的兒子牽腸掛肚的思念。⑤“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”父親走了幾步又回過(guò)頭來(lái)叮囑道。“里邊沒(méi)人”是說(shuō)車(chē)廂里沒(méi)有自家人，是叫兒子進(jìn)去的原因。但父親不說(shuō)“里邊沒(méi)人，進(jìn)去吧。”而是把“進(jìn)去吧”提前說(shuō)，這反映出父親微妙的心理，首先擔(dān)心的是兒子勞累傷感，其次擔(dān)心的才是丟東西，但又說(shuō)得很平淡，不用感嘆號(hào)而用句號(hào)，表明不是命令式，而是商量的口吻。語(yǔ)調(diào)不高昂，態(tài)度很懇切，可能正如古詩(shī)所說(shuō)的：“暗中時(shí)滴思親淚，只恐思兒淚更多，”這是一種“無(wú)話(huà)可說(shuō)的苦”（朱自清語(yǔ)）。

　　背影在文中出現(xiàn)四次。

　　第一次開(kāi)篇點(diǎn)題：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”愛(ài)就要直截了當(dāng)，愛(ài)不要華麗包裝。一個(gè)副詞“最”表示了印象深刻之極。第二次是具體實(shí)寫(xiě)父親去買(mǎi)桔子的背影：他，黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探身下去，穿過(guò)鐵道，又往那邊月臺(tái)上爬去，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這個(gè)特寫(xiě)鏡頭沒(méi)有音響，沒(méi)有色彩，完全由動(dòng)作構(gòu)成：蹣跚地走，慢慢探身，手攀，腳縮，身傾，努力。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。“我的淚很快流下來(lái)了”，心靈震顫、熱淚涌出，又急又多，所以“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。”一位感情豐富，領(lǐng)悟父愛(ài)的年青人把激動(dòng)和感激深深埋在了心里。終于，在黑色的基調(diào)上，在晶瑩的淚光中，出現(xiàn)了一抱“朱紅的桔子”。朱紅，象征著熱烈與熱情的火焰，烘暖了讀者的心，沖淡了凄涼慘淡的情調(diào)。第三次是父親的背影“混入來(lái)來(lái)往往的人里”，再也找不著了。這說(shuō)明父親普通到了極點(diǎn)，與千千萬(wàn)萬(wàn)人并無(wú)二致。父愛(ài)埋藏很深，越發(fā)掘越覺(jué)得了不起。第四次是讀信時(shí)兒子想象的“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”這迭印在結(jié)尾的大特寫(xiě)，照應(yīng)了開(kāi)頭，總結(jié)了全篇。“絕筆斷章，譬乘舟之振楫，會(huì)詞切理，如引轡以揮鞭”（劉勰語(yǔ)）。

　　涌動(dòng)在《背影》中的情感潛流出現(xiàn)過(guò)三處跌宕，不送與送是第一處跌宕。父親到南京謀事糊口，心煩事忙，本已說(shuō)定不送兒子，但“終于”不放心。這里兩次使用動(dòng)詞“躊躇”：“頗躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較長(zhǎng)；“躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較短，表現(xiàn)出思想矛盾尖銳，內(nèi)心斗爭(zhēng)激烈，側(cè)面反映出壓在父親頭頂?shù)纳�活陰霾是多么的濃重。但不管多濃重，終究遮蓋不了父愛(ài)的光芒，父親“終于”下定決心去送兒子。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過(guò)程。走與不走又是一處跌宕。上車(chē)后諸事停當(dāng)，兒子請(qǐng)父親走，但父親欲離又難舍，終于不走而去買(mǎi)桔子，于是留下了那感人肺腑的永久的一幕。頹唐與惦記是第三處跌宕。老境凄涼的父親觸目傷懷，悲哀憂(yōu)愁和苦悶郁積心中，常常為家庭瑣屑發(fā)怒。“瑣屑”無(wú)非雞毛蒜皮，為此而發(fā)怒，說(shuō)明父親謀事不成，心緒愈壞，家事國(guó)事天下事，攪得他心態(tài)失去了平衡。但在兒孫面前，他寬容，仍始終惦記著兒孫。明明身體不好，自知大去之期不遠(yuǎn)，但給兒子寫(xiě)信卻說(shuō)“身體平安”，還是時(shí)時(shí)替兒子著想，怕兒子分心，耽誤了學(xué)業(yè)。全文無(wú)一“愛(ài)”字，但把摯愛(ài)表現(xiàn)得催人淚下；全文沒(méi)有細(xì)膩的心理描寫(xiě)，但把親情表現(xiàn)得纏綿悱惻。這就是《背影》的語(yǔ)言魅力。葉圣陶說(shuō)得非常中肯：“論到文體的完美，文字的全寫(xiě)口語(yǔ)，朱先生該是首先被提及”。

　　為了表現(xiàn)父愛(ài)的博大、含蓄和深沉，作者還以自我懺悔、自我譴責(zé)進(jìn)行了反襯。好比音樂(lè)中的破調(diào)，故意讓不和諧來(lái)增加和諧。文中有兩個(gè)“聰明”。當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說(shuō)話(huà)難聽(tīng)呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。對(duì)此作者自嘲道：“我那時(shí)真是聰明過(guò)分。”父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。對(duì)此作者又自嘲道：“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”兩個(gè)“聰明”均褒詞貶用，都是“幼稚無(wú)知，自以為是”之意。這種反襯體現(xiàn)了兒子對(duì)父愛(ài)的感受和理解越來(lái)越真切，越來(lái)越深入，同時(shí)也是對(duì)最后一段中“他終于忘卻我的不好”一句中“不好”二字的呼應(yīng)，否則這“不好”二字就沒(méi)有著落了。

　　文末一聲長(zhǎng)嘆：“唉！”（第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，打的是逗號(hào)而不是感嘆號(hào)，表示短嘆）這聲長(zhǎng)嘆，是前面那聲短嘆的感情遞增，“情韻之厚，已是淪肌浹髓而有余”，對(duì)健康欠佳的父親無(wú)限的思念，對(duì)辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無(wú)力盡孝的愧疚，全都包蘊(yùn)其中了。這聲長(zhǎng)嘆融入了多少的情和愛(ài)，多少的憂(yōu)和愁。這是摻進(jìn)濃濃溫馨之中的一股綿長(zhǎng)的苦澀的遺憾，這是嵌在記敘之后一種不能自已的辛酸的感慨。靈魂的創(chuàng)痛，生活的沉重，人性的美麗，親情的溫暖，通過(guò)這聲長(zhǎng)嘆而得以釋放，緊接著引出最后的呼喚：“我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”“何時(shí)”遙相呼應(yīng)了開(kāi)頭的“二年余”，把父子真情推向了更深層。由引可見(jiàn)縝密之至，由此可知“背影”內(nèi)涵：背影者，內(nèi)心深處之謂也。

　　《背影》寫(xiě)的不是什么轟轟烈烈之事，只是“不惜鄭重”地寫(xiě)出了“芝麻黃豆大的事”（朱自清語(yǔ)），但它卻讓人過(guò)目不忘。我曾先后詢(xún)問(wèn)過(guò)十名理工科大學(xué)生：中學(xué)語(yǔ)文中的哪些散文你印象最深？他們幾乎都提到了《背影》。可見(jiàn)《背影》品位之高，感人之深。于是我在《背影》結(jié)束課上，不怕獻(xiàn)丑，作詩(shī)贊曰：

　　舐?tīng)偾樯顢?shù)背影，

　　一聲長(zhǎng)嘆淚沾襟。

　　人間自有真善美，

　　玉壺冰心堪晶瑩。

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇6

　　山東光遠(yuǎn)中學(xué)           王新偉 

　　[教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)]

　　1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫(xiě)法。

　　2、 樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　3、通過(guò)體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛(ài)子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德。 

　　[教學(xué)課型及課時(shí)]

　　1.教讀課

　　2.一課時(shí)

　　[媒體設(shè)計(jì)]

　　多媒體投影儀 

　　[教學(xué)步驟 ] 

　　一、導(dǎo)入  新課

　　一見(jiàn)到大家精神的樣子，我就感到非常高興！我對(duì)大家有著非常好的印象，我非常高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)跟大家一起學(xué)習(xí),愿我們今天的學(xué)習(xí)合作愉快！今天我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生的著名散文－－《背影》（板書(shū)課題－－背影）

　　一談到中國(guó)的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。－－提到“父愛(ài)”這個(gè)話(huà)題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經(jīng)歷的動(dòng)人故事導(dǎo)入  到課文的范讀上來(lái)，爭(zhēng)取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來(lái)共同看一看朱自清先生是怎樣描寫(xiě)這“深沉的父愛(ài)”的。

　　二、教學(xué)新課

　　（一）、明確教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)（略）

　　（二）、整體感知

　　教師范讀一遍課文（放伴奏音樂(lè)，力求生動(dòng)）。

　　讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

　　（三）師生共同研習(xí)課文

　　（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 ）

　　1、教師提問(wèn)：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺(jué)得作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的？

　　明確：作者是通過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的。

　　2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”？

　　明確：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買(mǎi)橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。

　　3、這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買(mǎi)橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的？

　　明確：作者對(duì)父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)刻畫(huà)，作者首先寫(xiě)了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影！）

　　板書(shū)：沉重

　　作者接著又描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個(gè)蹣跚的背影！

　　板書(shū)：蹣跚

　　板書(shū)后教師提問(wèn)：作者又寫(xiě)了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀課文）這句話(huà)運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（動(dòng)作描寫(xiě)）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

　　板書(shū)：艱難努力

　　要求學(xué)生齊讀這幾句話(huà)，要突出應(yīng)重讀的詞。

　　4、我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）

　　討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫(xiě)“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿(mǎn)院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）

　　5、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話(huà)？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）

　　（1）、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤樱浚ㄅ录彝サ淖児蕰?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤樱瑢?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊！

　　（2）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　备赣H為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）

　　（3）、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親為何買(mǎi)橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊！

　　（4）、“我走了，到那邊來(lái)信。”這句話(huà)說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）

　　（5）、“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。”這句話(huà)的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂(yōu)啊  ！”

　　這五句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！

　　三、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)

　　這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫(xiě)法，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。

　　四、拓展

　　同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我給大家唱一下好不好？（好）（演唱“父親”）

　　在日常生活中，我們接受了來(lái)自父母、祖輩、老師同學(xué)對(duì)我們的許多關(guān)愛(ài)，面對(duì)這些“關(guān)愛(ài)”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛(ài)，還要善于理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，我們要做一個(gè)愛(ài)自己，更愛(ài)別人的人。）

　　『布置作業(yè) 』

　　請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫(xiě)一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛(ài)自己的文章，題目自擬。

　　『板書(shū)設(shè)計(jì) 』

　　背      影

　　沉重                                     背                                    深

　　蹣跚                                                                             沉

　　艱難努力                                影                                  的

　　父

　　愛(ài)

　　↑

　　五句話(huà)－－——————語(yǔ)言樸實(shí)－－————→

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇7

　　朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人：

　　(一)抓住背影、朗讀圈劃

　　文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

　　(二)課外拓展、體會(huì)寫(xiě)法

　　“細(xì)微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開(kāi)描寫(xiě)”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一主線，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。

　　(三)連接生活、暢談心聲

　　不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論，推選1-2人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。最后，我告訴大家：

　　至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……

　　學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇8

　　《背影》這篇文章主要講述的是，一個(gè)匆匆的背影，讓人沉思，讓人傷感。下面是第一范文網(wǎng)小編收集整理的朱自清背影練習(xí)題目及其參考答案，希望能對(duì)你有幫助!

《背影》閱讀原文

　　(一)

　　我說(shuō)道：“爸爸，你走吧。”他往車(chē)外看了看說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手 a 著上面，兩腳再向上 b ;他肥胖的身子向左微 c ，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。(1)我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。(2)于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

　　(二)

　　到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車(chē)北去。父親因?yàn)槭旅Γ�本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

　　我們過(guò)了江，進(jìn)了車(chē)站。我買(mǎi)票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián);就送我上車(chē)。他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子;我將他給我的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們又認(rèn)得錢(qián)，托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了

《背影》練習(xí)題目

　　1.給下列字注音并解釋詞語(yǔ)：

　　蹣跚：_______________。

　　注音：_______________。

　　解釋?zhuān)篲______________。

　　2.文段劃?rùn)M線句采用了 描寫(xiě)手法，為什么要寫(xiě)父親的穿戴?

　　3.選文中兩次寫(xiě)到”我”流淚，其感情分別是：第一次_______________;第二次_______________。

　　4.在文中空白處填上相應(yīng)詞語(yǔ)。

　　5.《背影》一文中，寫(xiě)父親的語(yǔ)言不多，選文部分只有兩句，簡(jiǎn)要分析這兩句話(huà)表達(dá)了父親怎樣的心情。

　　(1)“我走了，到那邊來(lái)信!”

　　(2)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”

　　4.概括本段內(nèi)容。

　　5.這段文章的中心意思是什么?

　　6.選文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)父親的背影?這位父親給你的印象和感受怎樣?(3分)

　　7.品味語(yǔ)言。(4分)

　　(1)選文中說(shuō)父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，寫(xiě)出了父親怎樣心理?

　　(2)第二段中，“我”的兩次流淚表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　8.在你的記憶寶庫(kù)中，是否也留存著上文一樣精彩瞬間?是否也有平凡而偉大的形象(母親、父親或其他)定格?請(qǐng)用你的筆告訴我們吧，那一定是很感動(dòng)人心的。(3分)

　　9.選文中刻畫(huà)父親形象的最突出的表現(xiàn)手法是　　描寫(xiě)。

　　10.選文中寫(xiě)“父親”外貌后，先后寫(xiě)“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”，對(duì)其理解不正確的一項(xiàng)是(　　 )

　　A、因?yàn)椴盘孀婺皋k完喪事，黑色有哀悼的意思。

　　B、家境慘淡，父親老境頹唐，“黑布”剛好反映了家境的困頓。

　　C、著力刻畫(huà)父親生活古板，表明我要繼承這種家風(fēng)。

　　D、黑色色調(diào)暗淡陰沉，與全文氣氛一致。

　　11.加粗的句子(1)的正確含義是( 　　)

　　A、“我”怕被別人看見(jiàn)自己流淚而羞愧。

　　B、“我”怕父親因?yàn)?ldquo;我”流淚而傷心。

　　C、“我”為自己這么大了還流淚而慚愧。

　　D、“我”擔(dān)心父親笑我意志不堅(jiān)強(qiáng)。

　　12.加粗的句子(2)正確的含義是(　　 )

　　A、因?yàn)樵趦鹤訉⒁�與自己告別之際，買(mǎi)了橘子，心里感到十分高興。

　　B、因?yàn)楸M到了父親關(guān)懷照顧兒子的心意，所以感到輕松，表現(xiàn)出父親含蓄深沉的愛(ài)子之心。

　　C、因?yàn)殚僮淤I(mǎi)回來(lái)了，身上撲打干凈了，所以感到輕松。

　　D、因?yàn)閮鹤娱L(zhǎng)大了，能自謀生路，所以心里輕松。

　　13.這段文字兩次寫(xiě)到父親的“背影”，前一次寫(xiě)得詳細(xì)，后一次寫(xiě)得簡(jiǎn)略的原因是什么?

　　14.選文中寫(xiě)父親走路“蹣跚”，這是因?yàn)楦赣H文中有三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了父親爬上月臺(tái)不容易，它們是___、_____、_____。

《背影》練習(xí)答案

　　1.pán shán 　因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

　　2.外貌;突出家中景況慘淡，照應(yīng)了開(kāi)頭;同時(shí)與“我”貴重的紫毛大衣形成對(duì)比，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。

　　3.感動(dòng)得流淚;離別傷感的淚

　　4.攀、縮、傾

　　5.(1)父親惦記著兒子旅途是否平安。

　　(2)父親不讓兒子送，怕兒子離開(kāi)座位后丟失行李。

　　4.望父買(mǎi)橘

　　5.通過(guò)具體細(xì)致地描寫(xiě)父親過(guò)鐵道爬月臺(tái)的背影，表現(xiàn)了父子之間的深情。

　　6.外貌(衣著)、行動(dòng)、語(yǔ)言;艱難時(shí)世的充滿(mǎn)慈愛(ài)的父親。(意對(duì)即可)

　　7.(1)父親為兒子買(mǎi)橘子，盡管十分辛苦，心里也是高興的，越是盡到了父親的責(zé)任，心里越踏實(shí)。

　　(2)第一次流淚是因?yàn)楦袆?dòng)。父親買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)表現(xiàn)了愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶;第二次流淚是因?yàn)殡x別。兒子眼望著父親的背影在人群中消失，離別情緒，又催人淚下。

　　8.提示：描寫(xiě)一個(gè)小鏡頭，表現(xiàn)一個(gè)平凡而偉大的形象。

　　9.動(dòng)作

　　10.C 　　11.B　　 12.B

　　13.前一次是父親艱難地爬過(guò)鐵道，給我買(mǎi)橘子，最感人，最能體現(xiàn)父親對(duì)我的深沉關(guān)愛(ài)，所以詳細(xì)地寫(xiě)。后一次是寫(xiě)我留戀父親，可簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)。

　　14.年老體衰，身體肥胖，腿腳不靈便;攀、縮、傾。

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇9

　　《背影》教學(xué)實(shí)錄

　　實(shí)驗(yàn)中學(xué)   黃鳳飛

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來(lái)看看。（點(diǎn)擊課件）

　　兒子眼中的父親

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”

　　20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”

　　25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪。”

　　35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了。”

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話(huà)，他的看法相當(dāng)高明。”

　　60歲： “可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

　　師：看了這篇文章，你明白了什么？

　　生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

　　生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

　　師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。

　　二、速讀課文、整體感知:

　　速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　a。你知道了些什么？

　　b.本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我覺(jué)得           ”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話(huà)，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？

　　生1：我知道文章寫(xiě)了父親在車(chē)站為我送行這件事。

　　生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。

　　生3：我知道文章寫(xiě)了四次背影。

　　師：哪四次背影，你能給我們找出來(lái)嗎？

　　生：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

　　師：他說(shuō)的怎么樣？  生： 很好

　　師：哪位同學(xué)能談?wù)剬?duì)這篇文章的看法？

　　生1：我覺(jué)得文中的父親很慈愛(ài)

　　生2：我覺(jué)得父親為兒子買(mǎi)橘子的一幕很感人。

　　生3：我覺(jué)得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來(lái)才懂得了。

　　生4：我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)

　　生5：我覺(jué)得文章特別令人感動(dòng)

　　師：同學(xué)們知道的挺多，也很有自己的見(jiàn)解。對(duì)這篇文章，你還能提出自己的疑問(wèn)嗎？（點(diǎn)擊課件）

　　三、合作探究

　　1根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

　　2小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。

　　學(xué)生合作討論，把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師巡視，收集問(wèn)題，在實(shí)物投影儀上展出。

　　問(wèn)題舉例：

　　1、 作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？

　　2、 這篇散文突出背影的寫(xiě)法對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示？

　　3、 文章為什么要以“背影”為題？

　　4、 文章寫(xiě)父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？

　　5、 父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？

　　6、 父親買(mǎi)橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？

　　7、 文章為什么把父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影寫(xiě)的那么詳細(xì)？

　　師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問(wèn)題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問(wèn)題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫(xiě)父親的背影？這對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示？請(qǐng)大家緊*這些問(wèn)題，再看課文，深入探討。

　　學(xué)生分小組繼續(xù)探討。

　　全班交流

　　生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木�索。

　　生2：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。

　　師：文中哪一次背影寫(xiě)得最詳細(xì)？

　　生：望父買(mǎi)橘的背影

　　師：哪位同學(xué)能找出描寫(xiě)父親買(mǎi)橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）

　　師：這是一個(gè)什么樣的背影？ 

　　生1：這是一個(gè)偉大的背影

　　生2：這是一個(gè)艱難的背影

　　生3：這是一個(gè)凝鑄著父愛(ài)深情的背影

　　師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過(guò)鐵道為我買(mǎi)橘，很不容易。

　　生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫(xiě)出了父親小心翼翼的樣子。

　　生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫(xiě)出了父親買(mǎi)橘子的艱難。可他堅(jiān)持自己去買(mǎi)，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。

　　師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫(xiě)除了寫(xiě)父親的動(dòng)作，還寫(xiě)了什么？

　　生：衣著

　　師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？

　　生1：用了三個(gè)“布”字，說(shuō)明父親生活很艱苦。前文說(shuō)父親賦閑、變賣(mài)典質(zhì)、還了虧空、借錢(qián)辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。

　　師：你能聯(lián)系前文的內(nèi)容來(lái)理解，很好。

　　生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。

　　師：你讀書(shū)很仔細(xì)，真的不錯(cuò)  

　　生3：父親的衣著描寫(xiě)里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ溃�家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

　　師：在這種特定的背景下，父親還能無(wú)微不至的關(guān)心著兒子，就更令人感動(dòng)了。同學(xué)們，知道作者為什么要把父親的背影寫(xiě)得這么詳細(xì)了嗎？

　　生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛(ài)、艱難和努力，是父愛(ài)的縮影，最能突出文章的中心。

　　師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛(ài)深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？

　　生：流下了感動(dòng)的淚水。

　　師：這是一段感人至深的文字，誰(shuí)能有感情的給我們讀一遍？老師給他配點(diǎn)音樂(lè)。

　　一生配樂(lè)朗讀 （生鼓掌）評(píng)點(diǎn)

　　名家范讀（師放錄音）

　　師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？

　　生：沒(méi)有，語(yǔ)言樸實(shí)，但特別感人。

　　師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎？

　　生1：父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。

　　生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。

　　生3：我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。

　　生4：我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　备赣H考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。

　　生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的思念。

　　師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。（師小結(jié)，板書(shū)）

　　背影     父子深情      流淚

　　師：同學(xué)們，血濃于水，親情無(wú)價(jià)，父母之愛(ài)，是人世間最偉大、最無(wú)私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時(shí)候沒(méi)有發(fā)覺(jué)。這種愛(ài)，可能并不驚天動(dòng)地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時(shí)的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神。。。。。。作為一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母的人，你感受到了嗎？你有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶嗎？想一想吧！誰(shuí)愿意把你的幸福和我們一起分享呢？

　　生：講述感人的故事 （教師放《二泉映月》的背景音樂(lè)）

　　師：參與講親情故事 （有學(xué)生眼含淚水，有人小聲低泣）

　　師：同學(xué)們，世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

　　四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理

　　師：學(xué)過(guò)這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生1：我懂得了父愛(ài)的偉大。

　　生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺(jué)父母對(duì)我的愛(ài)。

　　生3：寫(xiě)文章要詳寫(xiě)那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。

　　生4：文章的語(yǔ)言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫(xiě)得很動(dòng)情，很感人。 

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛(ài)。

　　下課！

　　《背影》教學(xué)實(shí)錄

　　本溪縣第一中學(xué) 馬波

　　����一、簡(jiǎn)述教學(xué)理念： 

　　���鷮W(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 

　　����二、教學(xué)實(shí)錄 

　　�� （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 

　　�� （點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。 

　　�� （二）默讀課文，質(zhì)疑探究 

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕出示話(huà)題） 

　　1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。 

　　2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處，這一點(diǎn)對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示。 

　　3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)） 

　　師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。 

　　生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。 

　　師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭？ 

　　生：設(shè)置懸念式。 

　　師：很好。 

　　生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。 

　　師：你是從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。 

　　生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買(mǎi)橘的定語(yǔ)。 

　　師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。 

　　生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。 

　　師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。 

　　生：老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？ 

　　師：當(dāng)然可以。 

　　生：我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎�十歲的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。 

　　師：你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。 

　　生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。 

　　師：但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜，會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？ 

　　生：可以。 

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。 

　　生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。 

　　師：分析很精彩。 

　　生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫(xiě)得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě)，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒(méi)有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。 

　　師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。 

　　生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂(yōu)。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂(yōu)，兒子為父親的前程擔(dān)憂(yōu)，從中我們能體會(huì)父子深情。 

　　師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。 

　　生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。 

　　師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。 

　　生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。 

　　師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。 

　　師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？ 

　　生：不是。 

　　生：作者詳寫(xiě)的是望父買(mǎi)橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫(xiě)。 

　　師：我明白你說(shuō)的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題？ 

　　生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫(xiě)。 

　　師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫(xiě)，看誰(shuí)能答出來(lái)。 

　　生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛(ài)，第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫(xiě)。 

　　師：對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。 

　　師：同學(xué)們，難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎？ 

　　生：說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫(xiě)，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！ 

　　師：是的，這是個(gè)新視角。 

　　生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺(tái)留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。 

　　師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。 

　　生：聽(tīng)了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫(xiě)作都是前人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng)新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。 

　　師：我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀察體會(huì)生活，才能寫(xiě)出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。 

　　生：老師，我有個(gè)建議，今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫(xiě)自己的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子深情，好嗎？ 

　　師：當(dāng)然可以，我沒(méi)意見(jiàn)，同學(xué)們以為如何？ 

　　生：好！（齊聲） 

　　�� （三）觸及主旨，情感升華 

　　師：你們寫(xiě)父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？ 

　　生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。 

　　師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。 

　　生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子深情。 

　　師：真是一語(yǔ)中的。 

　　生：老師我有個(gè)疑問(wèn)，我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。 

　　師：你說(shuō)的“糟蹋”，言之過(guò)重了，但老師明白你的意思，你提出的問(wèn)題很深刻，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。 

　　生：我也有同感，我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。 

　　師：我保留意見(jiàn)。 

　　生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話(huà)語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）�边@句話(huà)語(yǔ)氣堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。 

　　師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話(huà)，注意語(yǔ)氣。（生齊讀） 

　　師：很好，讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀的語(yǔ)氣。 

　　師：你們說(shuō)得豐富多彩，認(rèn)識(shí)深刻，所提的問(wèn)題，也很有見(jiàn)解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩！（多媒體播放《父親》，師生齊唱） 

　　師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課！（大屏幕出示） 

　　����三、點(diǎn)評(píng)： 

　　����馬波老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。 

　　���鷱慕虒W(xué)全過(guò)程來(lái)看，全課教學(xué)思路開(kāi)闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)，真是說(shuō)得好聽(tīng)，不如唱的動(dòng)聽(tīng)感人，使全課教學(xué)余味猶存。 

　　����一句話(huà)，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。

　　教學(xué)過(guò)程： 

　　一、 導(dǎo)入 

　　師：經(jīng)常聽(tīng)到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌，也聽(tīng)到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來(lái)唱，確實(shí)，在生活中，父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的，只是父愛(ài)可能比母親更深沉，含蓄而使你感受不到，其實(shí)只要你用心體會(huì)就能感受得到，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。 

　　師：朱自清其人、其文，同學(xué)們已經(jīng)不陌生了，請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。 

　　生：我們?cè)谌ツ陮W(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等 

　　師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面，是的，上學(xué)期我們就已學(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，對(duì)《春》留下了深刻的印象，相信，今天的學(xué)習(xí)同樣會(huì)給同學(xué)們留下非常深刻的印象，讓我們一起走進(jìn)課文。 

　　二、 整體感知： 

　　師：這篇文章的課題是《背影》，那文中幾次提到了背影，又各是在怎樣的情形下提到的，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀后請(qǐng)思考這些問(wèn)題，朗讀過(guò)程中如有生字詞，請(qǐng)劃出來(lái)，并查字典解決。 

　　生：紛紛朗讀課文，邊讀邊作標(biāo)記(約五分鐘)。 

　　五分鐘后 

　　師：讀完課文，剛才的思考題已經(jīng)解決的請(qǐng)舉手 

　　生：紛紛舉手 

　　生1：這篇課文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段\'我最不能忘記的是他的背影\'，第二次是在父親給我買(mǎi)桔子時(shí)的背影，第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。 

　　生2：一共有四次，除了剛才說(shuō)的三次外，在文章最后一段，也提到了父親的背影\'又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影\'。 

　　師：對(duì)，你看書(shū)更仔細(xì)。確實(shí)，這篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到\'背影\'，每一次背影的提及是不完全一樣的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆煤?jiǎn)潔的幾個(gè)字概括一下。 

　　生1：第一次：想背影 

　　生2：第二次：看背影 

　　生(七嘴八舌)第三次：別背影，第四次：思背影 

　　師：概括得很好，這篇文章就是圍繞\'背影\'，通過(guò)細(xì)小的具體的事情來(lái)寫(xiě)背影的，通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫(xiě)得更具體。 

　　生(異口同聲)：第二次的背影 

　　師：那我們就一起研究一下，第二次的背影，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把第6小節(jié)朗讀一下，其他同學(xué)注意思考：(1)請(qǐng)用橫線劃出具體描寫(xiě)背影的語(yǔ)句。(2)為什么這一次的背影寫(xiě)得那么詳細(xì)。 

　　生：朗讀課文第6自然段 

　　師：將你們所劃出的具體描寫(xiě)背影的句子齊讀一遍，然后根據(jù)文中的描寫(xiě)用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買(mǎi)桔子的路線，并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組，合作探究)。 

　　生：學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究 

　　師：請(qǐng)同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹 

　　生：根據(jù)課文中的描寫(xiě)，我們小組用筆袋當(dāng)用月臺(tái)，用兩支鉛筆作為鐵路，父親在給我買(mǎi)桔子的時(shí)候，先從這邊月臺(tái)慢慢探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)，然后去買(mǎi)桔子。 

　　生：我們小組還有補(bǔ)充，就是從這邊月臺(tái)探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)的時(shí)候，文中有很具體的描寫(xiě)，是用兩手攀著上面，兩腳向上縮，然后身子向左邊微傾，然后再爬上去，從這些爬月臺(tái)的描寫(xiě)，更能看出父親買(mǎi)桔子的艱難。 

　　師：第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體，更形象，說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了，確實(shí)，父親的行動(dòng)更令我們關(guān)注，\'探\'、\'縮\'、\'傾\'這些動(dòng)作能體現(xiàn)出父親買(mǎi)桔子的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫(xiě)得那么詳細(xì)具體？ 

　　生1：能反映出父親對(duì)兒子的愛(ài) 

　　生2：父親給兒子買(mǎi)桔子的行為傾注了分別時(shí)的深沉的愛(ài)。 

　　師：正是這樣，由于生活的暗示，作者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了\'背影\'最佳表現(xiàn)角度，將父親的慈愛(ài)，艱難和努力，通過(guò)\'背影\'真切的表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)，也顯出了父愛(ài)的深沉，博大，他的行為是這樣的，父親的語(yǔ)言更具樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，請(qǐng)找出文中父親的語(yǔ)言，仔細(xì)揣摩他的深意。 

　　生：\'事已如此，不必難過(guò)，天無(wú)絕人之路\' 

　　\'不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩�\' 

　　生2：我買(mǎi)幾個(gè)橘子，你就在此地，不要走動(dòng) 

　　我走了，到那邊來(lái)信 

　　生3：進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人 

　　生4：這些話(huà)反映了父親對(duì)我的安慰，比如說(shuō)第一句話(huà)，其次，還表現(xiàn)了父親對(duì)我的體貼和關(guān)心，我已經(jīng)是20歲的人了，但父親還把我當(dāng)成小孩子，幫我買(mǎi)桔子，叮囑著我，牽掛著我，從這些話(huà)中都能看出父親對(duì)我的愛(ài)。 

　　師：同學(xué)們分析得非常有道理，能深刻地領(lǐng)會(huì)文中父親對(duì)兒子的愛(ài)，那么，文中的兒子理解了嗎？，兒子用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)父愛(ài)的理解和領(lǐng)悟的呢？ 

　　生：兒子的幾次流淚，淚水說(shuō)明了一切，淚水表達(dá)了對(duì)父愛(ài)的理解、感激。 

　　三、布置作業(yè)： 

　　生活中，豈止是母愛(ài)，父親，所有的親情之愛(ài)都是感人的，也許你承受著沒(méi)有發(fā)覺(jué)，也許你失去了才覺(jué)得珍貴，請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，寫(xiě)出你的親情之愛(ài)，450字左右。

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇10

　　《背影》的教案

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　　2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

　　3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

　　本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

　　一 布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

　　① 讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

　　② 結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。

　　二 教師導(dǎo)語(yǔ) （先板書(shū)出課題）。

　　《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。

　　我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

　　三 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

　　交卸：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。

　　奔喪，喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇，猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠(yuǎn)。

　　蹣跚走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐，精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑，指細(xì)小繁雜的事。

　　晶瑩，光潔透明。

　　四 朗讀課文。

　　找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五 引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

　　1.本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。

　　“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示：

　　① 開(kāi)篇寄思

　　② 往事回憶

　　③ 結(jié)尾懷念

　　此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

　　如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：

　　① 不忘背影

　　② 描寫(xiě)背影

　　③ 思念背影

　　2.本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

　　中間部分可分為三個(gè)層次：

　　第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

　　第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

　　第三層次：送行時(shí)看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

　　第一、 細(xì)心照顧

　　第二、 車(chē)站買(mǎi)橘

　　第三、 車(chē)門(mén)話(huà)別

　　3.在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

　　六 引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現(xiàn)在，要弄清楚：

　　1.作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？

　　教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

　　本文在幾處寫(xiě)了“背影”？

　　本文在四處寫(xiě)到了“背影”。

　　這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

　　第一次在開(kāi)頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

　　第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著背影消失在人群中。

　　第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢？

　　可以做這樣的理解，板書(shū)設(shè)計(jì) 如下：

　　情節(jié)線索

　　開(kāi)篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父買(mǎi)橘──刻畫(huà)背影

　　車(chē)門(mén)話(huà)別──注望背影

　　結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影

　　2.作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

　　（1）可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

　　（2）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫(xiě)次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

　　（3）藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

　　這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　七 引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

　　“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”

　　《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

　　“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。

　　布置作業(yè) 

　　1.做課文練習(xí)一、四、五。

　　做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。

　　可按照這樣的順序思考：①寫(xiě)了什么，②怎么寫(xiě)的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。

　　2.做課后練習(xí)二。

　　這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

　　教學(xué)步驟 ：

　　一 教師導(dǎo)語(yǔ) 。

　　上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小事情來(lái)敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。

　　二 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。”

　　父親的這幾句話(huà)，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲?chē)站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。”又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　教師在講授時(shí)，應(yīng)隨問(wèn)隨答，隨寫(xiě)板書(shū)，語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。

　　重點(diǎn)語(yǔ)句

　　第一次流淚

　　觸景傷情的悲哀

　　父親勸慰并自我寬解

　　第二次流淚

　　情不自禁的感傷

　　我趕緊拭干了淚

　　第三次流淚

　　懷念中的黯然神傷

　　思親摯情綿綿無(wú)盡

　　三 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫(xiě)，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。

　　1.指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

　　4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。

　　6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。

　　4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過(guò)兒子的觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的，著重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺(jué)真切。表面看來(lái)，作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細(xì)，原原本本；實(shí)際上，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

　　首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。

　　不送

　　4段： 送不送 躊躇

　　送

　　作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶豫不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛(ài)子的特殊心態(tài)。“說(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無(wú)濟(jì)于事。“我”已經(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢(qián)”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛(ài)子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深，寫(xiě)得也真是太高明了。

　　5段： 事必躬親

　　“父”不放心

　　“我”之自責(zé)

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

　　第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫(xiě)了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。

　　橘子買(mǎi)回來(lái)了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫(xiě)，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿(mǎn)足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的，“我走了，到那邊來(lái)信！”這正是一個(gè)父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。

　　集中寫(xiě)背影

　　6段 臨別前的囑咐

　　教師隨講隨問(wèn)隨答，按段落內(nèi)部的層次來(lái)分析，力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫(xiě)有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話(huà)，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。

　　分析結(jié)束后，按照板書(shū)提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

　　四 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

　　本文表達(dá)了什么樣的思想感情？

　　教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語(yǔ)句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的。現(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語(yǔ)言的概括，不要求講得太多，要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。

　　文章表達(dá)的思想感情是兩方面的，一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛(ài)，不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛(ài)，也不同于阿婆對(duì)孩子的愛(ài)，而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之情，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫(huà)，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。

　　教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見(jiàn)。

　　教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：

　　1.文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　　2.文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。

　　課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　思想感情 時(shí)代的印記

　　父親的親子之愛(ài) 家庭的印記

　　個(gè)人境遇的印記

　　慘淡、哀傷

　　關(guān)懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解

　　憐惜、感傷

　　布置作業(yè) 

　　1.完成課后練習(xí)二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字，可以列條說(shuō)明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。

　　2.抄寫(xiě)第6段部分語(yǔ)句：

　　從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。

　　從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇11

　　第一課時(shí) 

　　一、課文導(dǎo)入：1、欣賞歌曲《父親母親》2、談話(huà)引入： 

　　有一首歌謠這么唱：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶；世上只有媽媽好，沒(méi)媽的孩子像棵草……的確，從小到大，母親給了我們無(wú)微不至的關(guān)懷，母愛(ài)，是我們生命里最和煦的春風(fēng)。其實(shí)，陪伴我們一生、如陽(yáng)光一樣照亮了我們生命的愛(ài)，不僅僅來(lái)自母親，還來(lái)自我們的父親。父親，給予我們的是一種深沉厚重的愛(ài)，這就是父愛(ài)。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇歌頌父愛(ài)的著名篇章——《背影》。它的作者是著名愛(ài)國(guó)學(xué)者朱自清。 

　　二、作者介紹。關(guān)于朱自清先生，我們了解些什么呢？（學(xué)生談?wù)勚熳郧逑壬�的故事作品等�?nbsp;

　　教師簡(jiǎn)介朱自清，同時(shí)出示幻燈片。 

　　三、檢查預(yù)習(xí)：幻燈片出示字詞練習(xí)。 

　　三、播放flash范讀，幻燈片出示思考題：1、課文主要敘述了什么事情？2、課文中令你最為感動(dòng)的是什么?  3、全文有幾次提到“背影”？請(qǐng)將它們找出來(lái)并完成下列表格。4、全文有幾次提到“我”流淚？請(qǐng)將它們找出來(lái)并完成下列表格。 

　　四、分小組朗讀課文，討論完成上述表格。 

　　1、小組朗讀課文，討論填表。    2、師生交流。 

　　關(guān)于表格一：全文共有四次提到“背影”。 

　　四次描寫(xiě)“背影”，首尾兩次是虛寫(xiě)，中間兩次是實(shí)寫(xiě)。文章著重描寫(xiě)的是第三次。 

　　教師小結(jié)：明確本文線索及其作用：從剛才討論可以看出，“背影”是貫穿全文始終的線索：開(kāi)頭設(shè)疑——點(diǎn)出背影，望父買(mǎi)橘——刻畫(huà)背影，父子分手——惜別背影，結(jié)尾思念——再現(xiàn)背影，這樣就以“背影”為線索把各部分內(nèi)容組織起來(lái)，表達(dá)了作者的感情，同時(shí)反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題。 

　　關(guān)于表格二：全文共有四次提到“我”流淚。那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛�因呢�?nbsp;

　　一般來(lái)說(shuō)，可以包含以下幾個(gè)方面 ： ①對(duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子；  ②對(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對(duì)兒子的憐愛(ài)之情，不是他人所能比的；  ③對(duì)父親艱難生活的同情：買(mǎi)橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；  ④對(duì)父親未來(lái)生活的憂(yōu)慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?  ⑤對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。  

　　教師簡(jiǎn)單小結(jié)課文，理清課文脈絡(luò)。 

　　五、學(xué)生再讀課文，感受文中的父子情深。  

　　第二課時(shí) 

　　一、復(fù)習(xí)檢查：  1、課文內(nèi)容回顧2、指定同學(xué)朗讀經(jīng)典片段3、教師范讀精彩片段。 

　　二、導(dǎo)入新課內(nèi)容：魯迅先生說(shuō)過(guò)：“要極儉省地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛”。可朱自清先生卻另辟蹊徑，以飽含深情的筆墨描寫(xiě)了父親的背影，同樣取得了感人的藝術(shù)效果。那么，作者所描寫(xiě)的背影是在什么境況下的一個(gè)背影呢？它為什么能那樣感人呢？讓我們繼續(xù)來(lái)研讀課文。 

　　三、課文分析： 1、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。2、突破重點(diǎn)： 作者是如何刻畫(huà)父親的“背影”的？ 

　　我們已經(jīng)知道了全文共有四次提到了“背影”，那么文章開(kāi)頭所說(shuō)的“最不能忘記”的“背影”是指哪一次？ 

　　第6小節(jié)中所寫(xiě)的父親穿鐵道、爬月臺(tái)，為“我”買(mǎi)橘子時(shí)的背影。這也是作者描寫(xiě)得最詳細(xì)的一次“背影”。 

　　這次“背影”為何會(huì)給“我”留下最難忘的印象？它表達(dá)了怎樣的感情？讓我們來(lái)看一看作者是怎樣具體描寫(xiě)的。 

　　2、請(qǐng)一學(xué)生用飽含感情的語(yǔ)氣讀第三次提到“背影”的句段。 

　　3、學(xué)生討論明確上述問(wèn)題答案。 

　　4、交流－小結(jié)：作者從穿著、行動(dòng)兩方面對(duì)父親的背影進(jìn)行具體描寫(xiě)。寫(xiě)穿著，照應(yīng)了前文所述的慘淡家境，也與父親為我做的紫毛大衣形成對(duì)比；寫(xiě)行動(dòng)，選用了“探”、“攀”、“縮”、“傾”等動(dòng)詞和“蹣跚”、“慢慢”、“努力”等形容詞，抓住了父親年事已高、行動(dòng)諸多不便等特征，集中反映了父親深摯的愛(ài)子之情。所以這個(gè)“背影”給“我”留下了最難忘的印象，這“背影”中凝聚了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，也寄托了兒子對(duì)父親深切的感激與懷念之情。 

　　3、體悟作者平實(shí)中見(jiàn)真情的語(yǔ)言風(fēng)格。 

　　作者善于在敘事和描寫(xiě)中抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語(yǔ)言或動(dòng)作，用平易樸實(shí)的語(yǔ)言去表達(dá)人物的真情實(shí)感。文章中還有很多處體現(xiàn)了這樣的特色，請(qǐng)同學(xué)們自己找一找，體會(huì)一下。如： 

　　（1）父親說(shuō)：“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！” 

　　（作為全家頂梁柱的父親，在祖母去世和丟了差使的逆境中，心情無(wú)疑是沉重、難過(guò)的，但是在兒子面前，父親不僅不把自己沉重、難過(guò)的心情外露，而且還反過(guò)來(lái)安慰?jī)鹤樱�更可�?jiàn)父親的體貼。） 

　　（2）“他頗躊躇了一會(huì)”、“他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。” 

　　（父親的“不放心”正體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心愛(ài)護(hù)。） 

　　（3）父親“忙著”照看行李，“忙著”講價(jià)錢(qián)；終于“講定”了價(jià)錢(qián)，為“我”“揀定”了座位；“囑”“我”小心，又“囑托”茶房照應(yīng)“我”。表現(xiàn)了父親不辭辛苦、不厭其煩、事事都要替兒子安排好的心情（無(wú)微不至的關(guān)心）；而“我”當(dāng)時(shí)只覺(jué)得父親“說(shuō)話(huà)不漂亮”，心里還“暗笑他的迂”，“我”當(dāng)時(shí)的不理解恰恰從側(cè)面反襯出父親深摯的愛(ài)子之情。 

　　（4）到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。 

　　（“我”理解了父親的愛(ài)，對(duì)父親產(chǎn)生疼惜之情。） 

　　（5）橘子買(mǎi)回來(lái)后，父親“撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”，這種輕松的心情正是一種愛(ài)心：越是盡到做父親的責(zé)任，心里越是感到踏實(shí)滿(mǎn)足。 

　　（6）臨別時(shí)，父親說(shuō)的話(huà)雖然很簡(jiǎn)單、樸實(shí)，但里面包含著憐惜、體貼、依依不舍的深情。 

　　（7）“他觸目傷懷，自然……在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那……背影” 

　　（兩個(gè)“自然”表現(xiàn)了“我”對(duì)父親更深的理解，淚光中的背影已不單單是父親往日背影的再現(xiàn)，其中還包含著老境頹唐、每況愈下而又愛(ài)子心切的老年父親的影子，寄托著作者對(duì)父親更為深切的疼惜、懷念之情。） 

　　4、疑點(diǎn)探究。 

　　①、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢�文章的第二、三小�?jié)交代了朱自清當(dāng)時(shí)的家庭狀況，這段敘述是否屬多余筆墨？ 

　　家中“禍不單行”，遭受不幸的變故，家境衰敗，這慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與下文父親送別時(shí)對(duì)兒子的滿(mǎn)腔摯愛(ài)形成對(duì)照。在這種特定背景、環(huán)境下的父親的“背影”，不同于隨處可見(jiàn)的普通的背影，更充滿(mǎn)感情、飽含深意，更顯示出父愛(ài)的崇高。（這一段正體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn)，看似偏離話(huà)題，實(shí)則緊扣中心。） 

　　②、以“背影”為題的作用。（課題能否改為“浦口惜別”？） 

　　以“背影”為題含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫(xiě)照，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。 

　　5、拓展延伸、創(chuàng)新思維訓(xùn)練。 

　　a、有人曾說(shuō)：“10歲時(shí)，我們仰慕父親；20歲時(shí)，我們鄙棄父親；40歲時(shí)，我們敬重父親。”其實(shí)，父親仍是那個(gè)父親，但不同年齡的我們卻會(huì)有不同的感情。十六七歲的你對(duì)父親的情感是怎樣的，請(qǐng)列舉一例，說(shuō)說(shuō)自己與父親的情感。 

　　b、熱點(diǎn)爭(zhēng)鳴。以下兩個(gè)論題自由選擇一個(gè)，結(jié)成小組進(jìn)行討論，形成自己的觀點(diǎn)。 

　　①、由于多數(shù)學(xué)生反對(duì)，2003年9月曾傳聞朱自清先生的名篇《背影》落選鄂教版語(yǔ)文教材。其理由為：《背影》中“父親不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠?yàn)t灑”，故將《背影》逐出中學(xué)語(yǔ)文新教材。對(duì)此你有何看法？ 

　　②、中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中先生認(rèn)為：“《背影》短短千把字的小品里，作者便流了四次眼淚，也未免太多了一點(diǎn)。 時(shí)至今日，一個(gè)二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑。 今日的少年應(yīng)該多讀一點(diǎn)堅(jiān)毅豪壯的作品。”對(duì)此你有何看法？ 

　　6、擴(kuò)充閱讀：三毛的同名作品《背影》。 

　　四、課文總結(jié) 

　　1、分段： 

　　（一）§1寫(xiě)對(duì)父親的思念，從“不相見(jiàn)”到“不能忘”，引出對(duì)“背影”的回憶。 

　　（二）§2—6回憶父子二人由徐州相見(jiàn)到浦口告別的經(jīng)過(guò)，描寫(xiě)父親穿鐵道、買(mǎi)橘子的背影，表現(xiàn)父親對(duì)兒子的深摯感情。 

　　1、簡(jiǎn)述回家奔喪的經(jīng)過(guò)，交代這次父子分別時(shí)的家庭境況。 

　　2、寫(xiě)車(chē)站送別時(shí)父親對(duì)兒子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。 

　　3、描寫(xiě)父親穿鐵道、買(mǎi)橘子的“背影”，表現(xiàn)父子間深摯的感情。 

　　（三）§7寫(xiě)“我”別后對(duì)父親的思念，通過(guò)接讀來(lái)信、回憶“背影”，再次點(diǎn)題，照應(yīng)前文。 

　　2、主題：本文以“背影”為線索，通過(guò)描寫(xiě)父親在車(chē)站送別兒子的情景，表現(xiàn)了父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯感情，抒發(fā)了作者對(duì)父親的懷念之情。 

　　3、寫(xiě)作特色 

　　（1）抓住人物在特定環(huán)境下的特征—“背影”命題立意，并以“背影”為線索組織材料。 

　　這個(gè)背影，是一個(gè)不同尋常的背影，實(shí)際在一個(gè)特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，是在祖母去世、父親失業(yè)、家境衰敗的情況下，在浦口車(chē)站送別時(shí)，父親穿鐵道、爬月臺(tái)，為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的背影。它既是父親形象的素描，又是他愛(ài)子精神的寫(xiě)照：父親肥胖而吃力的“形”，慈愛(ài)和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎、老境頹唐、心情憂(yōu)傷的“神”，都表現(xiàn)在這個(gè)背影上。同時(shí)這個(gè)背影也成為作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)，父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，兒子對(duì)父親的理解、聯(lián)系和懷念，全都融化在這個(gè)背影里了。 

　　（2）在敘事和描寫(xiě)中進(jìn)行抒情。（“我”的感情變化也是伏筆） 

　　（3）圍繞中心剪裁，詳略得當(dāng)。 

　　4、這篇語(yǔ)言質(zhì)樸、意蘊(yùn)雋永、洋溢著濃濃的父子深情的文章深得人們喜愛(ài)，還被改編成了一首抒情歌曲。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞這首歌。 

　　五、布置作業(yè) 

　　1、學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們有什么感受呢？ 

　　2、感受有二：a、我們知道：好文章并不一定需要華麗的語(yǔ)言，只要你平常善于觀察，善于體會(huì)，就一定會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)。b、寫(xiě)人，并不一定要寫(xiě)人物的全貌，完全可以抓住人物身上一部分，比如人物的手、眼睛等等最能體現(xiàn)人物特色的部分來(lái)細(xì)致刻劃。 

　　3、作業(yè)：學(xué)了這篇課文后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，選取熟悉的一個(gè)人，抓住人物身上最有特色的部分，寫(xiě)一篇表現(xiàn)人物特點(diǎn)、歌頌生活中的真情的作文。

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇12

　　一、方法問(wèn)題

　　尋求一致性還是矛盾性

　　社會(huì)學(xué)的方法，例如，講《荷塘月色》，說(shuō)是“四·一二”大屠殺以后，知識(shí)分子的苦悶，不能同流合污，又不能直接投身革命的矛盾心情。

　　這個(gè)說(shuō)法，不能說(shuō)錯(cuò)，但是，也不能說(shuō)有多對(duì)，因?yàn)椋?/p>

　　第一，這與作品有些關(guān)系，并不是作品的真正內(nèi)容，作品寫(xiě)的是“獨(dú)處”的“自由”，孤獨(dú)的美好；這里的自由不是政治概念，而是倫理概念。

　　第二，這樣說(shuō)，不能說(shuō)明作品的藝術(shù)特點(diǎn)，例如，本文對(duì)于詩(shī)意的追求。文章內(nèi)部的不平衡，哪些地方特別好，哪些地方比較一般。

　　第三，如果滿(mǎn)足于作品與現(xiàn)實(shí)的一致，那么，作為一種普遍的方法，是不是行得通。如，拿來(lái)分析冰心的詩(shī)就無(wú)從下手。

　　第四，例如，拿來(lái)分析《背影》，就更難辦了。《背影》反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)呢？

　　第五，方法問(wèn)題，這種說(shuō)法的特點(diǎn)，是尋求作品內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的一致性的，這里就有一個(gè)原則問(wèn)題了，從方法論來(lái)看，究竟是分析作品與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾性還是尋求作品與現(xiàn)實(shí)之間的統(tǒng)一性？

　　由此可見(jiàn)：

　　1.光是尋求作品社會(huì)意義是不夠的，不能成為一種科學(xué)的、深刻的方法。

　　2.即使找到了社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，也并不能滿(mǎn)足教學(xué)要求。因?yàn)楸秤暗乃囆g(shù)特點(diǎn)，是不能從這種方法中得到解釋的。

　　3.從理論上來(lái)說(shuō)，所謂分析就是分析矛盾。

　　a.從文學(xué)創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，就是現(xiàn)實(shí)與藝術(shù)的矛盾、差異，而不是統(tǒng)一、等同，如果統(tǒng)一等同了，就沒(méi)有藝術(shù)可言了，藝術(shù)就成了對(duì)于現(xiàn)實(shí)的照抄，作家就沒(méi)有創(chuàng)造的功勞了。

　　b.從藝術(shù)本身來(lái)說(shuō)，不同形式的不同規(guī)范，同一形式的不同風(fēng)格創(chuàng)造，都是以差異為特點(diǎn)的，也就是以矛盾分析為基礎(chǔ)，而不是從統(tǒng)一性中所能獲得的。

　　4.最重要的是，從分析矛盾的操作性來(lái)說(shuō)。

　　第一，矛盾是內(nèi)在的，尤其是經(jīng)典性作品，往往是天衣無(wú)縫的，因而，關(guān)鍵不在于要求分析矛盾而在于揭示矛盾。而矛盾是潛在的，不是浮在表面上的。

　　第二，從方法的操作性來(lái)說(shuō)，不能滿(mǎn)足于一篇一篇孤立地講作品，應(yīng)該把作品放在一系列的作品的比較中，來(lái)觀察差異，以便找出矛盾的切入口。如果是單篇地分析，沒(méi)有現(xiàn)成的作品可比，就要用一種方法，叫做還原法，（現(xiàn)象學(xué)的還原）來(lái)找出作品與對(duì)象之間的矛盾。

　　第三，通常使用的方法的缺點(diǎn)是，滿(mǎn)足于作品與表現(xiàn)對(duì)象的統(tǒng)一性。空喊分析，而不能揭示矛盾。孤立地闡釋單篇，就是能夠進(jìn)入分析層次，不在與相似的、同類(lèi)的、異類(lèi)的作品的差異中揭示矛盾，就是勉強(qiáng)“分析”，也是淺層次的。

　　二、可比性：同中求異和異中求同

　　我們往往只是被動(dòng)地注意作者寫(xiě)了什么，而沒(méi)有去主動(dòng)地想象他沒(méi)有寫(xiě)什么。

　　魯迅說(shuō)過(guò)：寫(xiě)作的方法，不但在作者已經(jīng)寫(xiě)出的東西中，所有寫(xiě)出來(lái)的東西，都只是顯示了：應(yīng)該這么寫(xiě)，而要真正懂得寫(xiě)作的門(mén)道，還要懂得，不應(yīng)該那么寫(xiě)，不懂得不應(yīng)該那么寫(xiě)就不會(huì)真正懂得應(yīng)該這么寫(xiě)。

　　這個(gè)問(wèn)題可以從幾個(gè)層次上來(lái)闡釋?zhuān)?/p>

　　A.從最淺的層次上來(lái)說(shuō)，就是文本“細(xì)讀”。美國(guó)的新批評(píng)流派的講究，不研究作家的生平和思想，只講究作品（文本），我們自發(fā)地運(yùn)用的基本上就是這個(gè)方法，但是人家那么做并不是十分完善的。加之我們對(duì)人家的優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)有什么理解，有的甚至連新批評(píng)的細(xì)讀都不知道。

　　B.從更高層次上來(lái)說(shuō)，我們感到新批評(píng)也有個(gè)毛病，就是往往拘泥于文字的隱喻、含蓄啦之類(lèi)的，歸根到底，也只是把目光集中在人家已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)的東西上面，而沒(méi)有注意到，文章的妙處，每每是文章省略了的、回避了的地方，應(yīng)該把回避的和渲染的，弱化的和強(qiáng)化的結(jié)合起來(lái)，才能找到深刻的切入矛盾的起點(diǎn)。

　　在這二者中，特別是弱化的和回避的，是深刻理解文章的關(guān)鍵。

　　C.這不僅僅限于對(duì)作者在一篇文章中藝術(shù)手法的選擇，為什么這樣寫(xiě)不那樣寫(xiě)，而且在于在一系列文章中，為什么這一篇文章中這樣寫(xiě)，而不是另外一篇文章的方法，不管是同一作者還是不同作者，都是很值得研究的。

　　D.這就要求教師有一種起碼的講究，就是科學(xué)的抽象能力，從操作來(lái)說(shuō)，就是提高可比性，把本來(lái)不可比的，提高層次，成為可比的。最基本的，就是異中求同和同中求異的抽象能力。只有具備了這種能力，就是在相同的文章中發(fā)現(xiàn)其不同的東西，在不同的文章中發(fā)現(xiàn)了相同的東西，才能進(jìn)入具體分析的境界。否則就只能在形象表面，甚至外面徘徊。

　　結(jié)論：有了這種能力，教師就有了主動(dòng)性，就有了研究能力，沒(méi)有這種能力，就沒(méi)有主動(dòng)性，也就沒(méi)有研究能力。這就是對(duì)教師的素質(zhì)的挑戰(zhàn)，缺乏這樣的素質(zhì)就不能在閱讀過(guò)程中，化被動(dòng)的閱讀為主動(dòng)的閱讀。

　　抽象的理論是枯燥的，為了把問(wèn)題說(shuō)得清楚一點(diǎn)，以一個(gè)文本，來(lái)進(jìn)行細(xì)胞形態(tài)的解剖。

　　就《背影》而言，我們采用了發(fā)展了的、有別于新批評(píng)的“細(xì)讀”法：

　　1.注意不寫(xiě)什么，弱化什么，省略什么，割舍什么。

　　2.“還原”：把未經(jīng)作者加工的原生的現(xiàn)象想象出來(lái)和作者藝術(shù)加工過(guò)的作品加以比較，這和現(xiàn)象學(xué)的“還原”原則有一致之處，不是被動(dòng)地接受文學(xué)形象的現(xiàn)成樣子，而是想象把目前現(xiàn)成的觀念或者解釋“懸擱”起來(lái)，想象出、推導(dǎo)出本來(lái)，在原初狀態(tài)，它應(yīng)該是個(gè)什么樣子。

　　這樣就可以提出問(wèn)題，不是一般的問(wèn)題而是創(chuàng)作論上的問(wèn)題：

　　為什么不寫(xiě)人的正面而寫(xiě)背影？

　　如果回答，因?yàn)楸秤白钔怀觯�因�(yàn)楸秤白顬楦腥耍�這是同語(yǔ)反復(fù)。因?yàn)槲乙獑?wèn)的是為什么背影最為感人，而你說(shuō)，因?yàn)樗�很感人，所以它就感人，這不但等于什么也沒(méi)有說(shuō)，而且還把對(duì)于思考的要求降低了。

　　從現(xiàn)象到現(xiàn)象的滑行，而且還很滿(mǎn)足，就造成了麻木。

　　我們中學(xué)乃至大學(xué)老師往往就被這種表面的思想習(xí)慣所蒙蔽了。這是一種自我蒙蔽，舒舒服服地把自己思考的自由給剝奪了，一點(diǎn)點(diǎn)被強(qiáng)制的痛苦都沒(méi)有。

　　用法國(guó)思想家福柯的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是現(xiàn)成的話(huà)語(yǔ)，它有一種力量，障蔽著我們的創(chuàng)造性的思維。這種話(huà)語(yǔ)有一種權(quán)力的性質(zhì)。讓你在無(wú)意識(shí)里受它的統(tǒng)治。所謂素質(zhì)的提高就是要有意識(shí)地打破它的統(tǒng)治。恢復(fù)思想的創(chuàng)造力。用西方文論家的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，就是“去蔽”。

　　對(duì)于教學(xué)和研究來(lái)說(shuō)，就是科學(xué)的抽象力，具體分析的能力，也就是原創(chuàng)性。

　　關(guān)于思考和研究的方法，至少有七點(diǎn)可講：

　　a.《背影》沒(méi)有寫(xiě)主人公的面容，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)和表情。

　　b.光是有了這一點(diǎn)，還不夠深刻，還要比較；關(guān)鍵在于尋求矛盾、差異。

　　矛盾差異不是自然地突出在你面前的，蕪雜和混亂的現(xiàn)象把它掩蓋了。

　　為什么紛亂，蕪雜7因?yàn)闆](méi)有聯(lián)系，或者叫做無(wú)序。

　　為什么沒(méi)有聯(lián)系7因?yàn)椋�各自�?dú)立，沒(méi)有在一點(diǎn)上統(tǒng)一起來(lái)。

　　沒(méi)有聯(lián)系的東西，如果在一點(diǎn)上統(tǒng)一了，就可以比較了。

　　c.找到同一性，異中求同，就是一個(gè)人的抽象力的最起碼的表現(xiàn)，有了抽象力就可以提高可比性。

　　可比性有兩類(lèi)：

　　d.一是同類(lèi)之比，最容易，如《荔枝蜜》，就可以拿來(lái)與秦良玉的“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”來(lái)比。可是，可比性很少有現(xiàn)成的：寫(xiě)父親的經(jīng)典幾乎沒(méi)有。如果硬要比一比的話(huà)，可以拿羅中立的《父親》油畫(huà)來(lái)比。那是一張臉，布滿(mǎn)了滄桑。這是兩個(gè)完全不同的父親，作者對(duì)父親的感情也是不一樣的。這種不一樣就是個(gè)性，就是時(shí)代烙印，就是藝術(shù)品的生命。

　　同類(lèi)之比，往往有現(xiàn)成的可比性，難度是比較小的。

　　e.二是異類(lèi)之比。

　　不同類(lèi)的只要提高一個(gè)層次就可以比較了。

　　如《荔枝蜜》本來(lái)好像和《背影》是沒(méi)有可比性的，但是把抽象性的層次提高，把具體性的成分排除掉，就可以與《背影》相比：都是寫(xiě)無(wú)條件的奉獻(xiàn)精神的。有了一點(diǎn)相通，就可以進(jìn)入比較深入的分析：一個(gè)是寫(xiě)對(duì)社會(huì)無(wú)條件的奉獻(xiàn)，一個(gè)是寫(xiě)對(duì)兒子的無(wú)條件的奉獻(xiàn)。

　　不管多么不同，只要在一點(diǎn)上求得相通就可以比較了。世界上很少現(xiàn)成可比的東西，也沒(méi)有絕對(duì)不可比的東西。

　　f.科學(xué)的抽象，要跨越的第一個(gè)障礙是事物和感性的差異；感性是具體的，但，是表面的，膚淺的，因而要進(jìn)入抽象的層次，抽象是看不見(jiàn)，摸不著的，但是，它是深刻的。要從膚淺的層次進(jìn)入深刻的層次，就是要把不同的、感性的東西舍棄掉，把共同的、抽象的東西概括出來(lái)。科學(xué)抽象的最起碼的要求是從感性之異中求得理性的抽象之同。

　　比如，西瓜、飛機(jī)、書(shū)本，從感性上來(lái)說(shuō)，是不同的，但從理性上來(lái)說(shuō)，它是相同的，它們都是商品。從感性上來(lái)說(shuō)，細(xì)菌、砂子、電視機(jī)，是相去甚遠(yuǎn)的，但是從抽象角度來(lái)說(shuō)，它們都是物質(zhì)，是屬于同一范疇。

　　就文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，和《背影》現(xiàn)成相同的作品沒(méi)有，就采取異中求同的辦法。

　　但是，能不能從感性上不同的作品中，提出理性上共同的東西，這就是對(duì)于異中求同的能力和魄力的考驗(yàn)。比如，《背影》不同于冰心的《笑》，冰心就寫(xiě)了三個(gè)笑，三種不同的笑，但是同樣寫(xiě)愛(ài)的價(jià)值。在寫(xiě)人的局部方面是相同的。還有一點(diǎn)，冰心寫(xiě)的是，孩子和婦女、母愛(ài)的溫情。和朱自清所寫(xiě)的，在親情上，在人與人之愛(ài)上，是相通的。

　　但是，這樣的異中求同的層次是比較低的。光指出這兩篇文章有相同之處，并沒(méi)有解決什么問(wèn)題；還要在這個(gè)切入點(diǎn)上深入下去。

　　g.這就進(jìn)入到第二個(gè)，也就是更為高級(jí)的，同中求異的層次。

　　寫(xiě)笑比較容易成功，而寫(xiě)《背影》相對(duì)比較難。

　　為什么?因?yàn)檫@是抒情散文，通常是講究詩(shī)意的，而詩(shī)意是講究美化的。面容，笑是比較容易美化的，而背影卻是不容易美化的。通常寫(xiě)母愛(ài)的文章多如牛毛，而寫(xiě)父愛(ài)的卻異常罕見(jiàn)。朱先生的難度比較大。因而取得成功的程度、經(jīng)典性也超過(guò)了《笑》。

　　三、情感有無(wú)特征

　　1.父親對(duì)兒子的深厚的情感的特點(diǎn)是：在開(kāi)頭不但沒(méi)得到理解，反而被誤解，覺(jué)得可笑。

　　這種方法，在章法上叫做欲揚(yáng)先抑。這沒(méi)有什么特別的創(chuàng)造。

　　楊朔的《荔枝蜜》，就是這樣的寫(xiě)法。

　　這里的功夫，在于朱先生寫(xiě)得不做作，很從容，沒(méi)有過(guò)分地強(qiáng)調(diào)和夸張。

　　2.后來(lái)兒子被感動(dòng)了，這就有了特點(diǎn)：

　　a.被感動(dòng)的原因不是像楊朔那樣一種崇高偉大的精神，也沒(méi)有刻意營(yíng)造強(qiáng)烈的詩(shī)意。

　　b.文章，雖然總體上說(shuō)，也是抒情的，詩(shī)意的，但是關(guān)鍵的動(dòng)作，導(dǎo)致兒子感動(dòng)到自我譴責(zé)的，卻并不是那么崇高，至少不是那么美妙的動(dòng)作。這些個(gè)動(dòng)作，很是笨拙。并不是很有必要的；因?yàn)閮鹤尤ベI(mǎi)橘子，可以更利索，而父親的動(dòng)作既沒(méi)有更高的實(shí)用性，從表面上看，也沒(méi)有詩(shī)意。

　　c.所用的語(yǔ)言和手法，并不是詩(shī)意的描繪。不像在《荷塘月色》中（注意，這是在用異類(lèi)相比的方法）那樣，用了那么多的排比句法，那么多的美麗的比喻，還用了很復(fù)雜的詩(shī)意的技巧，比如：通感（光和影的旋律，像小提琴上奏出的名曲，花香像遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的）。

　　但是《背影》基本上是敘述，也許可以稱(chēng)之為“白描”。

　　d.然而就是這些沒(méi)有用處的動(dòng)作，卻使作者和讀者感動(dòng)了。

　　沒(méi)有詩(shī)意的變成了很有詩(shī)意的，沒(méi)有實(shí)用的價(jià)值，變成了很有情感（審美）價(jià)值的，這從美學(xué)理論上說(shuō)，就是審美價(jià)值和實(shí)用價(jià)值之間的錯(cuò)位，或者要有較高的審美價(jià)值，也就是藝術(shù)性，就得要情感超越實(shí)用理性。

　　e.更加重要的是：當(dāng)作者被感動(dòng)得流下了眼淚，父親自己卻沒(méi)有感到自己有什么了不得之處。

　　四、橫向和縱向的比較

　　在我們講授的過(guò)程中，已經(jīng)廣泛地運(yùn)用了比較的方法，如和《荷塘月色》的比較，二者都是追詩(shī)情的，是異中求同的層次。

　　同中求異的層次，則是指出《荷塘月色》是追求大自然環(huán)境的美化，對(duì)自我感情的美化，甚至連獨(dú)處的孤獨(dú)都是一種自由的美。

　　《背影》則是親情的美化，不過(guò)表面上是某種程度上的“丑化”，然后過(guò)渡到相當(dāng)程度上的美化和詩(shī)化。

　　這種比較的方法不僅僅適用于朱先生的作品，可以說(shuō)是適用于一切文學(xué)文本。

　　用還原的方法包括歷史的還原，進(jìn)入了歷史語(yǔ)境，就使本來(lái)沒(méi)有聯(lián)系的作品發(fā)生了聯(lián)系，有了可比性。在同樣的歷史時(shí)期，當(dāng)然有可比性，有的文本具有現(xiàn)成的可比性，如《槳聲燈影里的秦淮河》和《荷塘月色》同樣是沒(méi)有直接的社會(huì)政治情緒，著重于個(gè)人情懷的，又都有一種對(duì)于異性的吸引力的拒斥，但又抑制不住潛在的“騷動(dòng)”。也有一些是沒(méi)有現(xiàn)成的可比性的，如《背影》和朱先生早期的一些作品《梅雨潭的綠》之類(lèi)。這就要提高抽象度，使其在更高的層次獲得可比性。如兩篇作品都抒情，但《背影》的最佳處在敘述而《梅雨潭的綠》則在排比的直接抒情。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，是橫向的比較。還有一種縱向的，也就是歷史的比較。如，朱先生早期的作品比較華彩，而到了晚年卻力求樸素，把情感轉(zhuǎn)向比較深沉的內(nèi)涵了。這就提供了另一種境界，懂得多種境界及其發(fā)展轉(zhuǎn)化，對(duì)于我們的寫(xiě)作和欣賞無(wú)疑提供了更開(kāi)闊的天地，寫(xiě)作起來(lái)，就有了更多的選擇。

　　五、還原方法的具體運(yùn)用

　　《荷塘月色》中最關(guān)鍵的一句是“那時(shí)最熱鬧的要算是樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙鳴，不過(guò)，熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”。

　　這就明明白白地告訴讀者，他并沒(méi)有把荷塘月色全都寫(xiě)進(jìn)去，只是寫(xiě)了和他情感相通的一個(gè)方面。否則就不能取得《荷塘月色》的和諧和意境。

　　從《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一個(gè)材料說(shuō)，他是在家鄉(xiāng)工作了，工資卻被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他寫(xiě)這一篇表示懺悔的文章）。從文章中看，寫(xiě)到父親與他的矛盾，“觸他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。

　　從這里，可以得到一種啟示，文章的好處不但在于他強(qiáng)調(diào)了什么，而且在于他省略了什么。這一點(diǎn)對(duì)于欣賞有好處，對(duì)于寫(xiě)作更有好處。只有知道要省略什么，不寫(xiě)什么才能有自己的個(gè)性，才能找到自己，有了自己的特殊的感覺(jué)和情感，才會(huì)知道應(yīng)該寫(xiě)什么，強(qiáng)化什么淡化什么。

　　摘自《語(yǔ)文講堂》

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇13

　　第一次讀朱自清的《背影》記得是在中學(xué)的課本中，當(dāng)時(shí)的課本里還收錄了他的其他幾篇散文《荷塘月色》《春》等。在那個(gè)似懂非懂的年紀(jì)，我在讀過(guò)的這幾篇散文中最喜歡的倒是抒情散文《荷塘月色》，只覺(jué)得說(shuō)不盡的美，堪稱(chēng)美文典范。到今天為人父母的年紀(jì)，提到朱自清最先回憶起的倒是《背影》。《背影》不衰的魅力人所共知，今天重新捧讀它，卻是別有一番感觸。

　　《背影》通過(guò)一段極其普通的火車(chē)站送別的故事描述父子之情。這樣的故事每天都會(huì)發(fā)生，各種藝術(shù)門(mén)類(lèi)中該題材的作品亦比比皆是，但為什么《背影》的魅力能歷久不衰？從文字、修辭而言，這篇散文非常平實(shí)，選題也平常，但在平常中卻透出深刻的哲理。《背影》絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地描述父子情深，而是體現(xiàn)了朱自清對(duì)父子情感深層認(rèn)識(shí)的心理歷程。我們先將《背影》放到朱自清先生的整個(gè)創(chuàng)作道路中，不難發(fā)現(xiàn)他在《背影》（一九二五年）前寫(xiě)過(guò)《父母的責(zé)任》（一九二三年），之后一九二八年又寫(xiě)下《兒女》一篇。從這三篇散文中我們完全能體會(huì)朱自清在父母與子女關(guān)系上的態(tài)度和見(jiàn)解。在《父母的責(zé)任》中，朱自清譴責(zé)那些濫用生育權(quán)和教育權(quán)的父母，譴責(zé)那些將自己的兒女當(dāng)作掙錢(qián)養(yǎng)家、光宗耀祖的工具的父母。“依我們的標(biāo)準(zhǔn)看，在目下的社會(huì)里──特別注重中國(guó)的社會(huì)里，幾乎沒(méi)有負(fù)責(zé)任的父母有哪個(gè)真能‘自遂其生’的！他們只在自然的生育子女，以傳統(tǒng)的態(tài)度與方法待遇他們，結(jié)果是將他們裝在自己的型里，作自己的犧牲！這樣盡量摧殘了兒童的個(gè)性與精神生命的發(fā)展，卻反以為盡了父母的責(zé)任！在中國(guó)傳統(tǒng)的君權(quán)、父權(quán)統(tǒng)治社會(huì)，做子女的是沒(méi)有一點(diǎn)權(quán)利可言。做女兒的得聽(tīng)父母之命，媒妁之言嫁人，這是她們生活的惟一目標(biāo)和目的。做兒子的更是可憐，得擔(dān)負(fù)傳宗接代、光宗耀祖的重任。然而做父母的本應(yīng)以?xún)号疄楸荆�以社�?huì)為本，“做父母是人的最高尚、最神圣的義務(wù)和權(quán)利，又是最重大的服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)”，這就是朱自清理解的“生物學(xué)、社會(huì)學(xué)所指給的新道德”。他對(duì)父母責(zé)任的理解非常有遠(yuǎn)見(jiàn)，甚至適用我們這個(gè)現(xiàn)代社會(huì)。想想我們今天的父母?jìng)円廊谎赜弥�特別“中國(guó)”的模式對(duì)待自己的孩子，因?yàn)樽约嘿x予了他們生存的機(jī)會(huì)就認(rèn)為自己可以主宰他們的命運(yùn)，規(guī)定他們的道路。朱自清在《父母的責(zé)任》中從社會(huì)學(xué)、生物學(xué)等角度，闡述父母的責(zé)任，而在一九二八年作的《兒女》中他檢討自己，懺悔自己對(duì)兒女的態(tài)度：“實(shí)際上我是仍舊按照古老的傳統(tǒng)，在野蠻地對(duì)付著，和普通的父親一樣。近來(lái)差不多是中年的人了，才漸漸覺(jué)得自己的殘酷，想著孩子們受過(guò)的體罰和叱責(zé)，始終不能辯解──像撫摩著舊創(chuàng)痕那樣，我的心酸溜溜的。”他已深感傳統(tǒng)父權(quán)思想使兒女遭受不公對(duì)待，甚至是摧殘。《兒女》讓我們感受到一個(gè)深知自己責(zé)任的父親的無(wú)奈和辛酸。

　　從《父母的責(zé)任》的慷慨激昂到《兒女》的無(wú)奈與懺悔交織的回憶，朱自清為人父的深刻體會(huì)及《背影》中的心理變化無(wú)疑起到了橋梁的作用。我們將三篇散文串聯(lián)起來(lái)，看到的是一幅從年輕的兒子與父親的沖突、血?dú)夥絼偟哪贻p父親的吶喊、面對(duì)年老父親的妥協(xié)到為人父的感慨與自勉的真實(shí)畫(huà)面。《背影》是一篇敘事散文，展現(xiàn)給讀者父子間產(chǎn)生的沖突和東方式的結(jié)局。散文如作者所言是因父親給他寫(xiě)的一封信而起，這封信也是父子關(guān)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐>他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”朱自清自己的文章和家人所寫(xiě)的回憶錄中關(guān)于他和他父親之間關(guān)系的記載不多，這一段算是比較詳細(xì)的介紹。在他幼年的時(shí)候，父親因?yàn)槊τ谏��?jì)，家庭的壓力很大，待他并不好，到了“大去之期不遠(yuǎn)”時(shí)，“終于忘卻我的不好”。辦完祖母的喪事后，“我”要回北京去，父親對(duì)“我”不放心，再三掂量，還是決定自己去送行。年輕的“我”覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大不想讓他送。在送行的過(guò)程中，父親仍然把“我”當(dāng)成未見(jiàn)過(guò)世面的孩子，千叮嚀萬(wàn)囑咐。“我”嘲笑父親的迂腐，覺(jué)得自己很聰明，比父親更有能力處理事務(wù)，父子在行動(dòng)和心理上進(jìn)行了一番較量。在父親去買(mǎi)橘子之前，新一輪的力量和能力的對(duì)比在“我”的心里依然占據(jù)上風(fēng)。“進(jìn)一步說(shuō)，隨著孩子的成年，就會(huì)有能力從表面上區(qū)別父親意志的合理和不合理，就會(huì)認(rèn)識(shí)到其中有些是荒謬的。如果父親的意志類(lèi)似暴君的意志，他的命令荒謬和孩子認(rèn)識(shí)到這種荒謬，也很少有可能改變這種權(quán)威的效力。結(jié)束這種無(wú)可忍受的狀態(tài)的辦法是很多的。”①兒子對(duì)父親產(chǎn)生抵觸情緒。直到父親提出去買(mǎi)橘子，拖著肥胖和吃力的身子爬上爬下，“我”望著他的背影一次又一次落淚。我們知道，一個(gè)人的背影是他衰老和承受壓力的毫無(wú)遮擋的暴露。面對(duì)父親的背影“我”的內(nèi)心放棄了反抗，放棄了自己在體力和智力上的優(yōu)勢(shì)，向父親徹底地妥協(xié)。這種妥協(xié)完全符合東方的倫理道德，也是調(diào)和父子沖突這一基本矛盾的辦法之一。

　　關(guān)于父子關(guān)系，相對(duì)于我們這個(gè)強(qiáng)調(diào)權(quán)威和服從的社會(huì)，西方在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和文學(xué)等各方面都研究得十分透徹，其中弗洛伊德提出的“俄底浦斯情結(jié)”最為人熟知，但多把它與亂倫和性本能聯(lián)系在一起，其實(shí)弗洛伊德在《夢(mèng)的解析》中對(duì)父子關(guān)系除了上述的緣由也還有精辟獨(dú)到的見(jiàn)解。“我們首先必須將我們傳統(tǒng)行為標(biāo)準(zhǔn)或孝道所要求于我們的父子關(guān)系與日常真正所觀察到的事實(shí)分別清楚，那就可以發(fā)現(xiàn)父母與子女間確實(shí)隱含著不少的敵意，只是很多情況下，這些產(chǎn)生的愿望并無(wú)法通過(guò)‘檢查制度’而已。且讓我們先考慮父親與兒子之間的關(guān)系……在人類(lèi)社會(huì)的最低以及最高階層里，對(duì)父母的孝道往往比對(duì)其他方面興趣來(lái)得遜色，由古代流傳下來(lái)的神話(huà)、民間小說(shuō)等均使我們不難發(fā)現(xiàn)許多發(fā)人深省的有關(guān)父親霸道專(zhuān)權(quán)、擅用其權(quán)的軼聞。……一般而言，現(xiàn)代社會(huì)的父親仍都對(duì)其由來(lái)已久的‘父性權(quán)威’至死也不放手。”②無(wú)論是古希臘羅馬神話(huà)，還是中國(guó)古代歷史，兒子為了滿(mǎn)足父親的權(quán)欲，懾于父親的淫威違背自己的本性，犧牲自己的幸福和生命，這樣的事例還少嗎？《背影》之所以留下如此令人震撼的影響力，也許正是與悲劇俄底浦斯一樣，它觸及到人的深處的某種共性，產(chǎn)生共鳴。這種父子沖突再普遍不過(guò)，幾乎不受外因的影響，因而在任何社會(huì)都會(huì)得到響應(yīng)，不同的只是結(jié)局。弗洛伊德在《夢(mèng)的解析》中如此解釋這部悲劇能使現(xiàn)代的觀眾或讀者產(chǎn)生與當(dāng)時(shí)希臘人同樣感動(dòng)的原因：“這希臘悲劇的效果并不在于命運(yùn)與人類(lèi)意志的沖突，而特別在于這沖突的情節(jié)中所顯示的某種特質(zhì)。……命運(yùn)的震撼力必定是由于我們內(nèi)在也有某種呼聲的存在，而引起的共鳴。”③

　　在西方文學(xué)中父子沖突問(wèn)題是一個(gè)非常重要的主題，被認(rèn)為是人性的根本問(wèn)題之一，亦是反權(quán)威的標(biāo)志之一。卡夫卡是其中最具有典型性的作家，他創(chuàng)作的許多作品（如《變形記》《判決》等）都反映這一主題，而他本人和他父親之間完全是父子沖突的西方版本，他和父親的沖突到達(dá)了不可調(diào)和的地步。“我的作品是關(guān)于您的。在其中我傾吐了那些我不能在您的懷抱中所傾吐的傷心事。除非受到您的強(qiáng)制，在我能夠自主的時(shí)候總是故意久久地遠(yuǎn)離您。卡夫卡就是以這種方式強(qiáng)調(diào)他畢生同父親所作斗爭(zhēng)的重要意義的。④這種矛盾被長(zhǎng)期壓抑，而這種壓抑越強(qiáng)，反抗也就越強(qiáng)，或是回到無(wú)意識(shí)中，或是以藝術(shù)形式升華。弗洛伊德充分肯定了父子沖突對(duì)卡夫卡藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生的影響。“就卡夫卡作為一個(gè)藝術(shù)家，其審美良知和意識(shí)受到個(gè)人的經(jīng)歷很大的影響而言，必須承認(rèn)，這樣的父子關(guān)系相應(yīng)地產(chǎn)生了卡夫卡的特殊風(fēng)格和特點(diǎn)，這正是他對(duì)世界文學(xué)的貢獻(xiàn)。”⑤卡夫卡是一位具有現(xiàn)代意識(shí)的作家，他與接受東方傳統(tǒng)文化教育的朱自清不同，他無(wú)法理解他父親對(duì)待兒子的方式，也無(wú)法理解以父親為象征的權(quán)力和權(quán)威。他感到既不能因?yàn)楦缸又�間的血緣關(guān)系而采取妥協(xié)的辦法，也不能對(duì)這種最合理的關(guān)系置之不理，因而無(wú)法調(diào)和矛盾，無(wú)論在生活中還是在他的藝術(shù)創(chuàng)作中矛盾總是以激化的形式出現(xiàn)。

　　無(wú)論朱自清，還是卡夫卡，涉足父子沖突這一主題都是“意在表現(xiàn)自己”，暴露人性中的某種特質(zhì)。這種特質(zhì)不會(huì)因?yàn)槲覀冇幸庾R(shí)或無(wú)意識(shí)的回避而消失，它存在于人類(lèi)社會(huì)中，以各種方式消解或爆發(fā)。作家以藝術(shù)的形式表現(xiàn)人性的自己，無(wú)論是朱自清的含蓄，還是卡夫卡的濃烈，都給世界文壇留下了寶貴的遺產(chǎn)。就個(gè)體而言，卡夫卡堪稱(chēng)現(xiàn)代派運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，而朱自清在新文化運(yùn)動(dòng)中已是一面旗幟，他們的魅力在于帶給我們內(nèi)心的震撼，讓我們共同呼吸、共同思考。

　　參考資料

　　①參見(jiàn)：《弗洛伊德主義和文學(xué)思想》，霍夫曼著，王寧等譯，第229頁(yè)，三聯(lián)書(shū)店，1987年版。

　　②參見(jiàn)：《夢(mèng)的解析》，弗洛伊德著，賴(lài)其萬(wàn)、符傳孝譯，第183～184頁(yè)，中國(guó)民間文藝出版社，1986年版。

　　③參見(jiàn)：同上，《夢(mèng)的解析》，第188頁(yè)。

　　④參見(jiàn)：同上，《弗洛伊德主義和文學(xué)思想》，第215頁(yè)。

　　⑤參見(jiàn)：同上，《弗洛伊德主義和文學(xué)思想》，第221頁(yè)。

　　摘自《名作欣賞·語(yǔ)文講堂》

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇14

　　第7課、背影

　　朱自清

　　●學(xué)習(xí)目的：

　　1、情感朗讀，體味文章所表達(dá)的父子深情。

　　2、學(xué)習(xí)本文人物描寫(xiě)的方法，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　3、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)展示人物的心靈。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)親情，善于理解，積極與父母交流與溝通。

　　●學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、情感朗讀，整體感知，體味深情。

　　2、語(yǔ)言揣摩，背影品味，感悟親情。

　　●學(xué)習(xí)時(shí)間：二課時(shí)

　　●學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

　　1、給下列加點(diǎn)字注音。

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸

　　2、結(jié)合注釋?zhuān)�理解下邊詞語(yǔ)的含義。

　　狼藉 慘淡 勾留 變賣(mài)典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐

　　觸目傷懷 不能自已  情郁于中 瑣屑

　　3、反復(fù)朗讀課文，體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛(ài)子之情。  

　　●教學(xué)設(shè)想：

　　朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。在教學(xué)中，應(yīng)以“情”為切入口，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情——父親愛(ài)兒子，兒子理解懷念父親。同時(shí)要精心設(shè)置好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上深入理解作者情感并進(jìn)行體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài)、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

　　●教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、父情體驗(yàn)，激趣引讀。

　　同學(xué)們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如：春天樹(shù)尖上長(zhǎng)出了第一片嫩芽，秋日里遠(yuǎn)處傳來(lái)的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。它體現(xiàn)在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，也許在日常的生活中我們并不經(jīng)意，但在特定的環(huán)境中，那種對(duì)親情的感念便會(huì)涌動(dòng)在我們的心田。那么哪位同學(xué)愿意再體驗(yàn)一下這種溫情呢？

　　朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書(shū)時(shí)經(jīng)歷的家庭變故。當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度“背影”去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛(ài)相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

　　二、誦讀積累，尋找親情。

　　1、學(xué)生有感情的朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　2、設(shè)問(wèn)：找出文章中寫(xiě)背影的文字，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)得最為動(dòng)情的是哪一段，朗讀體驗(yàn)并說(shuō)說(shuō)你的理由。通過(guò)“背影”你感受到了什么？

　　“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。⑵望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；第二次是在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。 ⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。⑷別后思念，再現(xiàn)背影。第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開(kāi)頭呼應(yīng)。

　　作者寫(xiě)得最為動(dòng)情的是父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的背影，因?yàn)榇藭r(shí)作者寫(xiě)得最為詳細(xì):先寫(xiě)外貌（寫(xiě)衣帽）然后寫(xiě)動(dòng)作，用特定鏡頭精細(xì)地描寫(xiě)爬月臺(tái)的動(dòng)作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

　　感受：父疼子，子愛(ài)父，——父子情深。

　　三、合作探究，品讀親情。

　　設(shè)置問(wèn)題情景一：

　　♂父親對(duì)兒子的疼愛(ài)主要表現(xiàn)在浦口送別中，那么在這送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？

　　親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，送子上車(chē)，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買(mǎi)橘。體現(xiàn)：細(xì)心關(guān)照，周到入微

　　♂父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細(xì)小的小事以外，還以什么方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)？

　　父親的語(yǔ)言。 體現(xiàn):憐惜體貼,依依不舍

　　⑴不要緊,他們?nèi)ゲ缓?

　　⑵我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng).

　　⑶我走了,到那邊來(lái)信!

　　⑷進(jìn)去吧,里面沒(méi)人.

　　(樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,表現(xiàn)出父親無(wú)微不至的關(guān)心,深摯的關(guān)愛(ài),憐惜體貼兒子,依依不舍，語(yǔ)言樸實(shí)，感情深沉。)

　　設(shè)置問(wèn)題情景二：

　　♂那么兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　理解。三次流淚，兩次自責(zé)：

　　A.望父買(mǎi)橘，艱難背影——感動(dòng)之淚

　　B.父子離別，惜別背影——惆悵之淚

　　C.含淚讀信，再現(xiàn)背影——思念之淚

　　D.太聰明了，聰明過(guò)分——后悔自責(zé)

　　兒子對(duì)父親：真切理解，真誠(chéng)感激

　　（人非草木，孰能無(wú)情。兒子從不理解到理解、體諒、感動(dòng)、思念）

　　設(shè)置問(wèn)題情景三：

　　♂是什么原因促使作者對(duì)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的背影印象最深，從而著力地進(jìn)行描寫(xiě)？

　　在禍不單行的家境中，父親在謀事和送行二者之間他將兒子的路途平安看得更重，這是何等的愛(ài)子之心！背著沉重的精神負(fù)擔(dān)，父親還要安慰?jī)鹤樱�送行時(shí)又細(xì)致入微地關(guān)照。買(mǎi)橘子要過(guò)鐵道，體胖的父親爬起來(lái)非常費(fèi)勁，但是為了兒子，再難的事情他也心甘情愿。想到這些，就在望著父親攀爬月臺(tái)的背影時(shí)，“我”的良心受到觸動(dòng)，頓悟父親的愛(ài)心，所以“我”哭了，父親此時(shí)的背影便定格在“我”的腦海之中……

　　設(shè)置問(wèn)題情景四：

　　♂全文有幾處用了對(duì)比或反襯的寫(xiě)作方法？分別起什么作用？

　　第一處：家中不幸之后，父親本來(lái)心里難過(guò)，卻說(shuō)“不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)憐；第二處：“我”的“聰明過(guò)分”和父親的“迂”相比襯，表現(xiàn)父親的愛(ài)子情深；第三處：最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好，只是惦記著我”兩種態(tài)度心情相對(duì)照，更加襯托出父親在艱難處境下愛(ài)子之情的濃厚與久遠(yuǎn)。）

　　四、體驗(yàn)拓展，回味親情。

　　1、體驗(yàn)拓展：

　　♂父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。本文以小見(jiàn)大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛(ài)全部凝聚在這個(gè)背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。讀了本文，你不會(huì)不想到父母平時(shí)對(duì)自己的許多鐘愛(ài)，甚至有些是自己本來(lái)不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)，令你動(dòng)心，乃至流淚，甚或慚愧。請(qǐng)你仔細(xì)品味這記憶中的珍寶，說(shuō)說(shuō)在你的家庭里，你所感受到的至愛(ài)親情。

　　♂你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì)多次流淚?

　　2、回味親情：

　　(放背景動(dòng)畫(huà)《懂你》)  同學(xué)們，至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。讓我們都能對(duì)他們說(shuō)一聲：我愛(ài)你們，我理解了你們。  

　　五、小品表演，走進(jìn)“父親”。

　　要求：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看，然后找出文中這一情節(jié)的語(yǔ)句。自己加以朗讀，仔細(xì)體會(huì)，發(fā)表看法，暢談感受。

　　也請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，再現(xiàn)生活中父母的親情，體會(huì)父母的良苦用心。。

　　六、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。

　　1、總結(jié)存儲(chǔ)：

　　學(xué)了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語(yǔ)言，只要你平常善于觀察，善于體會(huì)，就一定會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)。

　　2、課外延伸：

　　①背誦“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來(lái)了”一段。

　　②體會(huì)結(jié)尾處作者的情感，為作者寫(xiě)一封回信給父親。

　　③請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的家庭生活，寫(xiě)一篇記述父母或祖輩疼愛(ài)自己的文章。

　　④今天我們要布置的是一個(gè)特殊的作業(yè) ，請(qǐng)同學(xué)們回到家里，用你自己獨(dú)特的方式，向你的父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

　　（武原鎮(zhèn)中學(xué) 陸海峰）

　　難忘背影 ——點(diǎn)題

　　父                 家境：禍不單行 父親疼愛(ài)兒子

　　子     描寫(xiě)背影    別前：細(xì)心關(guān)照 兒子憐愛(ài)父親

　　情                 買(mǎi)橘子：     體貼周到

　　惜別背影

　　深     再現(xiàn)背影——思念

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇15

　　[教例簡(jiǎn)述]

　　例一（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1982年第1期  王松泉文）。

　　一、課內(nèi)交流段落提綱：

　　回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

　　事雖忙，不放心，親自送行

　　南京送別   看行李，揀座位，再三叮嚀

　　穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚

　　北京思父——持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩

　　二、討論

　　1、本文人物描寫(xiě)的手段有哪些？2、本文怎樣描寫(xiě)父親？3、這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景？4、為什么要這樣穿插安排？

　　三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

　　例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》1987年第8期   張兆龍文）。

　　一、將第六段作為講析的切口，板書(shū)：

　　外貌——落泊潦倒

　　動(dòng)作——一片深情   兩次

　　背影    分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)： 落淚

　　混入、再找不著

　　二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書(shū)：

　　終于自己送——愛(ài)子心切  我自責(zé)

　　看講揀囑 —— 無(wú)微不至  內(nèi)疚

　　三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書(shū)：

　　祖母死，父親差使交卸——禍不單行

　　還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

　　四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。

　　讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

　　例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1992提第3期   徐紹仲文）

　　朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。

　　[評(píng)析]

　　《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。

　　以上三例，各具特色：

　　從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。

　　從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。

　　從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。

　　從板書(shū)設(shè)計(jì) 看，例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū)，例三則可形成筆記式條文板書(shū)。

　　若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？

　　細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇16

　　〖教學(xué)目標(biāo) 與訓(xùn)練重點(diǎn)〗

　　1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語(yǔ)的音形義。

　　2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　4、通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　對(duì)父親背影的描寫(xiě)的效果與作用

　　〖難點(diǎn)〗

　　體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、朗讀訓(xùn)練

　　2、詞語(yǔ)訓(xùn)練

　　3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

　　〖教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)〗

　　一、導(dǎo)入  

　　介紹作者及背景導(dǎo)入  ，學(xué)生閱讀注解1。補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，愛(ài)國(guó)者。

　　二、檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生板演）

　　1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋

　　2、補(bǔ)充：柵 迂 不能自已 惦記

　　三、朗讀課文

　　點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范

　　四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句

　　1、人物、事件、地點(diǎn)

　　2、不能理解的詞句

　　3、自已認(rèn)為感人的地方

　　4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句

　　五、整體理解

　　1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么？

　　2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

　　3、文章總寫(xiě)的一句話(huà)是，為什么“最不能忘記”？

　　4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？

　　5、給文章劃分一下段落層次。

　　點(diǎn)撥：  

　　1、明確主要事件與次要事件。

　　2、明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫(xiě)點(diǎn)題

　　4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。

　　六、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)

　　七、板書(shū)總結(jié)

　　1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀

　　2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

　　八、作業(yè) 布置

　　1、造句

　　A、禍不單行

　　B、晶瑩

　　C、躊躇

　　2、描寫(xiě)父親的一個(gè)背影

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　背      影  

　　朱自清  

　　一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題（1）

　　二、回憶往事（2-6）

　　三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開(kāi)頭

　　十、教后小記  

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、重點(diǎn)語(yǔ)段閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。

　　2、揣摩文章樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。

　　〖重點(diǎn)〗

　　對(duì)第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě)

　　〖難點(diǎn)〗

　　樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果

　　〖教學(xué)過(guò)程 〗

　　一、檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況（聽(tīng)寫(xiě)）

　　二、朗讀、理解第六段

　　討論：

　　1、這個(gè)背影是怎樣的？

　　2、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？

　　點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。

　　3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)？

　　4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

　　5、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話(huà)，這幾句話(huà)的含義是什么？

　　三、閱讀理解2、3、4、5段

　　討論：

　　1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎？是在一種什么情況下的離別？

　　點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺(jué)也不一樣。

　　2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？

　　3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無(wú)微不至的關(guān)懷？

　　四、重點(diǎn)語(yǔ)句理解

鄂教版《背影》《我們和青春對(duì)話(huà)》教案及同步練習(xí) 篇17

　　一、教學(xué)理念

　　現(xiàn)代散文的教學(xué)，擔(dān)負(fù)的既有閱讀教學(xué)的任務(wù)，又有情感教育的使命，甚至還有與之相輔相成的寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)。所以，我們的教學(xué)既要關(guān)注其文學(xué)表達(dá)，又要關(guān)注其思想情感，兩者不可偏廢。這篇文章就是通過(guò)特定環(huán)境下，一個(gè)父親為兒子買(mǎi)橘子的特寫(xiě)鏡頭，來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父愛(ài)的感念。學(xué)習(xí)抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的寫(xiě)法，為學(xué)生閱讀現(xiàn)代文尤其是散文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為寫(xiě)作中如何寫(xiě)人記事進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)之上，關(guān)注思想情感的表達(dá)，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情，通過(guò)抒寫(xiě)真情的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生我手寫(xiě)我心，我心抒我情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)八年級(jí)的學(xué)生對(duì)文章的理解大多停留在文本淺層的學(xué)情分析和作為名家名篇的記實(shí)散文的文本定位，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.把握內(nèi)容，理解文章關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　2.學(xué)習(xí)抓住人物在特定環(huán)境下的一個(gè)形象特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，以及從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)

　　豐富的寫(xiě)作素材的寫(xiě)法。

　　3.體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　師小結(jié)。