《孫權勸學》同步練習（精選17篇）

《孫權勸學》同步練習 篇1

　　【課文學習目標】

　　1、識記、理解本課的生字詞。

　　2、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。

　　3、揣摩體會人物對話時的神態、心理。

　　4、理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

　　5、能流暢地朗讀課文；能用現代漢語翻譯課文。

　　6、了解司馬光和《資治通鑒》。

　　【課文學習指導】

　　一、自主學習

　　1、根據“提示”默讀課文，劃出不認識的字詞。

　　2、讀準下面加點字的字音。

　　卿今當涂掌事                     治經為博士邪                        即更刮目相待

　　3、解釋下面句中加點的詞。

　　蒙辭以軍中多務                 但當涉獵                               見往事耳

　　自以為大有所益                 及魯肅過尋陽                        即更刮目相待

　　4、初步閱讀課文，了解課文的基本內容。

　　5、記下你初讀的體會、感受以及不明白的地方，以便和老師同學交流。

　　二、合作學習和探究學習

　　1、這篇課文共7句話，其層次結構為“①②③‖④‖⑤⑥‖⑦”。請分別用兩個字概括出各層的大意。 

　　—→            —→            —→

　　2、選出對下面文言短句理解正確的項，在括號內打“√”。

　　⑴蒙辭以軍中多務。

　　a、呂蒙用軍中事務繁忙來推辭。（     ）

　　b、呂蒙辭掉了軍中事情繁多的職務。（     ）

　　c、呂蒙說他軍中有很多任務。（     ）

　　d、呂蒙說他在軍中職務太多。（     ）

　　⑵大兄何見事之晚乎！

　　a、大哥你預見事情怎么這么晚呢！（     ）

　　b、大哥你怎么看見事情這樣晚呢！（     ）

　　c、大哥你怎么知道事情這么晚啊！（     ）

　　d、大哥你怎么天晚才了解這事啊！（     ）

　　3、“大兄何見事之晚乎！”表示的語氣是：（     ）

　　a、傲慢               b、自豪              c、埋怨                 d、輕蔑

　　4、這篇課文告訴我們的道理是：（     ）

　　a、要想當權掌事，就必須讀書。

　　b、讀書就要認真深入地研究。

　　c、讀書就要博覽，以便全面了解歷史。

　　d、不能因事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。

　　5、下面兩個成語皆出自本文，請指出出它們的具體含義，并用這兩個成語分別造句。

　　⑴吳下阿蒙：

　　造句：

　　⑵刮目相待：

　　造句：

　　6、對這篇課文還有哪些不理解的地方，提出來與老師同學作進一步的探究。

　　參考答案

　　1、勸學  就學  議論  結友  2、⑴a  ⑵c  3、b  4、d

　　【字詞綜合運用】

　　（1）注音

　　卿（qīng） 豈（qǐ） 涉獵（shè） 孰（shú） 遂（suì）

　　（2）形似字區別

　　（3）解詞

　　權謂呂蒙曰（告訴）

　　蒙辭以軍中多務（用 事務）

　　孤豈欲卿治經為博士邪（難道）

　　孰若孤（誰 比得上）

　　自以為大有所益（認為）

　　但當涉獵（粗略地閱讀）

　　當涂掌事（當道，當權）

　　蒙乃始就學（才 開始從事）

　　卿今者才略（語氣詞，不譯）

　　士別三日（分別）

　　及魯肅過尋陽（到了……時候 到）

　　見事之晚（認清事物）

　　（4）通假字

　　孤豈欲卿治經為博士邪 （“邪”同“耶”，語氣詞）

　　（5）成語

　　刮目相待（看）：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

　　吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

　　（6）多義詞辨析

　　（7）古今異義

　　【重點句子分析】

　　本文寫孫權勸學，著重表現孫權的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現呂蒙才略長進之快之大，至于魯肅與呂蒙“結友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

　　【課文背景知識】

　　（1）作家作品

　　司馬光（1019～1086），字君實，陜州夏縣（現在山西省夏縣）人。北宋政治家、史學家。主編《資治通鑒》，有《司馬文正公集》。

　　（2）閱讀知識

　　了解作者和寫作背景對理解文言文有什么作用

　　文章是作者用來反映社會生活，抒發內心情感的方法，因此文章的內容和思想感情與作者的生活經歷、遭遇處境緊密相連。如生活在社會底層的作者，其作品多體現平民百姓的疾苦；而那些無意仕途的作者，文筆就較輕松，多山水風景、兒女情長的作品；至于一些政治失意、懷才不遇的作者，常會在作品中抒發郁悶傷感之情。所以了解作者的生平，對文言文學習是很有幫助的。

　　當然，寫作背景對理解文言文也很重要。每篇文章都有其一定的創作背景，由于年代久遠，文字上的障礙已經不少，若對內容理解再有困難就更不利于學習了。了解寫作背景可以幫助我們進一步加深對課文內容的理解。

　　（3）背景知識

　　《資治通鑒》全書二百九十四卷，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。書名是以歷史上的得失作為借鑒來加強統治的意思。

　　【課文結構分析】

　　（1）層次結構

　　第一層（“初”……“蒙乃始就學”），寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”。

　　第二層（“及魯肅過尋陽”……“結友而別”），寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

　　（2）中心意思及寫作特點

　　本文通過孫權勸學的故事，強調了讀書學習對增長才略、“當涂掌事”的重要作用。

　　本文以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到三位人物說話時的口吻、神態和心理。

　　（3）課文翻譯

　　當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有益處。” 呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說；“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，后分別了【課文寫作特色】

　　1.筆墨簡約，言簡意賅。

　　2.運用對話，刻畫人物。

　　【課本習題提示】

　　一、示例：呂蒙的變化給我們的啟示是，要虛心接受別人的意見，有則改之，無則加勉。（此題是開放性的，只要言之成理即可。）

　　二、1.邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。

　　2.耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。

　　3.乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。

　　【同步達綱練習】

　　（1）給下列的形似字注音并組詞。

　　（2）解釋下列句中加粗的詞語

　　①孤豈欲卿治經為博士邪！

　　孤：__________________________________________________________________

　　博士：________________________________________________________________

　　②但當涉獵。

　　但：_________________________________________________________________

　　涉獵：________________________________________________________________

　　③卿今當涂掌事。

　　卿：__________________________________________________________________

　　當涂：________________________________________________________________

　　④即更刮目相待。

　　更：__________________________________________________________________

　　⑤大兄何見事之晚乎！

　　見事：________________________________________________________________

　　（3）給下列句中加粗的詞語選擇正確的義項。

　　①權謂呂蒙曰（ ）

　　a.叫做 b.說 c.告訴

　　②蒙辭以軍中多務（ ）

　　a.告辭 b.言辭 c.推辭

　　③見往事耳（ ）

　　a.看見 b.了解 c.見識

　　④孰若孤（ ）

　　a.第二人稱，你

　　b.比得上，如，好像

　　c.這個

　　d.假如，如果

　　⑤蒙乃始就學（ ）

　　a.于是，就 b.才 c.卻，竟然

　　⑤及魯肅過尋陽（ ）

　　a.經過 b.到 c.離開

　　（4）下列說法正確的一項是（ ）

　　a.《資治通鑒》是一部紀傳體通史。

　　b.司馬光，字君實，南宋著名的政治家、史學家。

　　c.本文通過寫魯肅與呂蒙的對話，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從正面表現了呂蒙的學有所成，這是全文的最精彩之處。

　　d.文章中，孫權的話是認真相勸的，魯肅與呂蒙的對話則有調侃的味道，二者的情調是不同的。

　　（5）下列句子中加粗的詞表示什么語氣，并指出它和現代漢語中的哪個語氣詞相近？

　　①孤豈欲卿治經為博士邪！

　　②但當涉獵，見往事耳。

　　③大兄何見事之晚乎！

　　（6）閱讀下面的文言語段，回答問題。

　　師曠論學 劉 向

　　晉平公問于師曠曰：“吾年七十欲學，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎了。”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧①行乎？”平公曰：“善哉！”

　　［注釋］①昧：暗

　　①分別指出下列加粗字的用法和意義。

　　②解釋下列詞語。

　　暮（ ） 戲（ ） 問于師曠（ ）聞（ ） 善（ ） 為人臣（ ）

　　③“平公曰：‘善哉！’句中“善”字的字面意義和蘊含的深層意義分別是什么？

　　④翻譯文中畫橫線的句子。

　　⑤文中畫橫線的句子所使用的修辭手法是__________，意在說明一個_的道理。

　　【典型熱點考題】

　　例1 閱讀下面一段話，完成題目。

　　生命的過程注定是由激越到__________，由絢爛到__________。一切情緒上的激蕩終會過去，一切彩色喧嘩終會消隱。如果你愛生命，你該不怕去__________。因為到了這一天，樹高千丈，落葉歸根，一切終要回返大地，消溶于那一片渺遠深沉的棕土。到了這一天，你將攜帶著豐收的生命果粒，牢記著他們的苦澀或甘甜，隨著那飄zhuì（ ）的落葉消隱，沉埋在秋的泥土里，去安享生命最后的勝利，去吟唱生命真實的凱歌！

　　（1）從下面的詞語中選擇三個最恰當的，分別將其序號填在文中橫線上。

　　①安詳 ②安逸 ③平靜 ④平淡 ⑤體嘗 ⑥體察

　　（2）根據拼音把相應的漢字寫在其后的括號里。

　　（2002，山西）

　　辨析：這是一道檢查同義詞辨析和漢字識記的題，同樣離不開日常的語言積累。解答時，一*語感，二要聯系語境，單純從詞義角度理解，是不靈活的。“激越”、“安詳”與“絢爛”、“平淡”是兩組相對應的表示一個動態過程中不同階段的兩個詞語，語義、語境都相吻合。“體嘗”的意思是“體會品嘗”，下文中的“苦澀”、“甘甜”兩個詞是你選擇它的提示。所以本題的正確答案是：①④⑤；墜。

　　例2 填入下面一段文字中的語句，與上下文銜接最恰當的一項是（ ）

　　相聲的關鍵在于創作。現在專門進行相聲創作的人越來越少，這是市場變化造成的。隨著文藝的多元化發展，其他藝術門類規模逐漸變大，相聲創作人員卻在分流，__________

　　a.因為看電視劇和小品的人遠遠多于看相聲的，相聲創作的酬金也低于電視劇和小品，所以有的改行寫小品了，有的寫電視劇了。

　　b.因為相聲創作的酬金低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠遠多于看相聲的，所以有的改行寫電視劇了，有的寫小品了。

　　c.有的改行寫電視劇了，有的寫小品了，因為看電視劇和小品的人遠遠多于看相聲的，相聲創作的酬金也低于電視劇和小品。

　　d.有的改行寫小品了，有的寫電視劇了，因為相聲創作的酬金低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠遠多于看相聲的。

　　（2002，杭州）

　　辨析：這是一道考查語言邏輯的題目，只要掌握做題的規律，找到突破口，就會非常簡單。空白處的前一個詞是“分流”，“有的……有的……”承接它，很合適；“因為”后的兩個原因中，“看電視劇和小品”與上文的“寫電視劇、小品”聯系緊密，所以應放在前邊，而且“相聲創作酬金低”也是一個次要原因，所以放在后面。所以本題應選c。

　　【易錯例題分析】

　　例 用詞造句不恰當的是（ ）

　　a.和睦：老師的臉上總是帶著慈祥和睦的笑容。

　　b.詫異：聽了這突如其來的消息，大家都很詫異。

　　c.蹣跚：望著蹣跚遠去的父親，我的淚涌了出來。

　　d.肆虐：我國北方大部分地區今春風沙肆虐，再次引起人們對環保的重視。

　　警示：這四個詞我們都不陌生，日常使用率較高，因而無形之中就會養成一種使用的習慣。由于大家的年齡特點，思維跟不上表達，往往隨心所“語”，而不去探究正確與否，所以，答題時容易受平時表達習慣的影響，產生錯覺。“和睦”一詞的意思是“相處融洽友愛；不爭吵”，用來形容“笑容”顯然不合適，“溫和”較恰當，所以正確答案是a。

　　參考答案

　　【同步達綱練習】

　　（1）qīng卿相 jī唧唧 liè獵奇 là臘月 （2）①古時王侯的自稱 當時專掌經學傳授的學官 ②只 粗略地閱讀 ③古代君對臣或朋友之間的愛稱 當道，當權。 ④重新 ⑤認清事物 （3）①c ②c ③b ④b ⑤a ⑥b （4）d （5）①表反問語氣，可譯為“嗎”。 ②表限止語氣，可譯為“罷了”。 ③表感嘆語氣，可譯為“啊”。 （6）①他的，代詞 自己，代詞；代詞，代下文所言的事 助詞，的 ②晚 戲弄 向 聽說 好 做 ③字面意義：（講得）好極了。深層意義：贊揚、佩服師曠關于學無止境的勸戒。 ④少年好學，（就）好像初升太陽的光華；壯年好學，（就）好像中午太陽的光芒；老年好學，（就）好像點燃蠟燭的光亮。 ⑤比喻、排比 學無止境，只要想學，不懈追求，任何時候都會有所收獲

《孫權勸學》同步練習 篇2

　　孫權勸學

　　教學目的：

　　1.體會人物語言的情味。

　　2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4.理解本文開卷有益的主旨。

　　教學過程 

　　一、導入  ：“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

　　二、作家作品簡介

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。

　　司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

　　孫權（182-252）即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴 。230年派將軍衛溫到達夷州（今中國臺灣），加強了與夷州的聯系。

　　呂蒙（178-219），字子明，三國時吳國名將。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領兵襲破關羽，占領荊州。

　　三、朗讀全文，注意讀音和停頓

　　四、疏通文意

　　五、理 解 與 運 用

　　（1）有關“吳下阿蒙”    “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問，泛指缺少學識文才的人。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　（例句）你還不知道嗎？XX同學在詩歌創作方面有了很大的進步，可不再是吳下阿蒙

　　（2）為什么“士別三日，即更刮目相待。？

　　因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。要估計到別人的進步。

　　(例句)上節課,某某同學朗讀的《黃河頌》非常好,真叫人刮目相待。

　　六、分析文章：孫權勸學-------呂蒙就學--------魯肅贊學   全文都圍繞“學”來說明的。

　　（1）請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

　　1、卿今當涂掌事，不可不學！ （揭示學習的必要性）

　　2、孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。 （學習的目的、方法）

　　3、 卿言多務，孰若孤？ （委婉的批 評）

　　4、孤常讀書，自以為大有所益。 （現身說法，讀書的益 處）

　　（2）因為勸，所以呂蒙終于開始就學。

　　（3）再看魯肅贊學：卿今者才略，非復吳下阿蒙！   

　　呂蒙回答：士別三日，即更刮目相 待，大兄何見事之晚乎？自豪之情溢于言表。

　　魯肅行動：遂拜蒙母，結友而 別。

　　（4）此做法有何含義？魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

　　（5）用圖表再做歸納：

　　孫權勸學

　　懇切、關 心

　　力陳必 要：當涂掌事，不可不 學

　　提出目標：涉獵見往事

　　獻身現身說法：多務孰若孤

　　呂蒙就學

　　無法推 辭

　　先 ：辭－軍中多務

　　后 ：就－學有小成

　　魯肅贊 學       今者才略，非吳下阿 蒙

　　驚嘆、佩 服      蒙： 自得、自豪

　　六、朗讀課文，注意人物對話的語氣。

　　（1）“卿今當涂掌事，不可不學！” 語重心長，諄諄告誡。

　　（2）“鄧豈欲卿治經為博士邪！” 反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經 典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。

　　（3）“卿言多務，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。

　　（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。

　　（5）“大兄何見事之晚乎！” 反問句，指責中帶有自豪的語 氣。

　　再讀課文，體會句子所表達的語氣：

　　七、歸納：

　　（1）掌握下列加點的詞語

　　A 但當涉獵        只                B 見往事           了解     

　　C 乃              于是             D 吳下阿蒙            E 刮目相待

　　（2）理解下列句子的含義

　　A 、蒙辭以軍中多務。A、呂蒙用軍中事務多推托

　　B、 孤豈欲卿治經為博士邪B、我難道想要你研究儒家經典當學官嗎？

　　C 、 蒙乃始就學C、呂蒙于是開始去學習。

　　D、 大兄何見事之晚乎D、長兄認清這件事太晚了啊。

　　（3）古今異義：辭  古：推辭                             及  古：到了……的時候

　　今：美好的詞語                           今：以及

　　過  古：到                              孤  古：古時王侯自稱

　　今：經過                                今：孤獨

　　更  古：重新                              但  古：只，僅僅

　　今：更加                                  今：轉折連詞，但是

　　博士  古：當時專掌經學傳授的學官

　　今：學位名稱

　　（4）一字多義

　　就:  蒙乃始就學   接近，靠近，趨向         當:  但當涉獵   應當

　　指物作詩立就    完成                        當窗理云鬢    對，對著

　　以:  辭以軍中多務      用                可:  不可不學    可以，能夠

　　以錢幣乞之    用                        皆有可觀者   值得

　　以養父母、收族為意     把

　　以為 認為

　　（5）注意下列句子中出現的倒裝現象和句子成分省略現象：

　　①蒙辭以軍中多務。     應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②孰若孤？ 哪一個比得上我（處理的事務多）呢？

　　（6）說說下列句中加點的詞表示什么語氣。

　　①孤豈欲卿治經為博士耶？      表示反問語氣，相當于“嗎”。

　　②但當涉獵，見往事耳。        表示限制語氣，相當于“罷了”

　　③大兄何見事之晚乎？        表示感嘆語氣，相當于“啊”。

　　七、拓展延伸：學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學.對你有什么啟示？

　　勸人要講究策略

　　要善于聽取別人的意見

　　開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書

　　不能總拿老眼光看待人和事

　　不能找借口輕言放棄……

　　八、小結

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我

　　們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人

　　物說話時的口吻、神態和心理。

　　九、布置作業 ：

《孫權勸學》同步練習 篇3

　　師：同學們，今天早自修時，發生了什么事？

　　眾生：有幾位同學昨晚上網吧，被班主任老師發現，叫去上“政治課”了。

　　師：大家都有過老師和你談心的經歷嗎？

　　眾生：有啊。

　　師：其中和哪件事最有關系？

　　生：和學習有關。

　　師：大家聽了以后，感覺效果大嗎？

　　生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊沒有，有生微笑，有生沉默。反應不一）

　　師：剛才同學們的反應，其實都說明了一個問題，勸說我們同學進行學習，老師得有一定的技巧。這次，我們一起來看看，三國時期吳國國君孫權，他是如何成功地勸說了手下一名“大老粗”進行學習，并最終讓著名的魯肅為之刮目相看的？

　　師：大家翻開課文第170頁，輕聲朗讀，同時了解全文大意。

　　……

　　師：好的，剛才幾名同學的翻譯，大家疏通了全文的大意。接下來我們討論一下，為什么孫權能說服呂蒙進行學習呢？

　　（學生小組討論，教師參與學生小組交流）

　　……約過了五分鐘。

　　師：好的，大家都討論得很充分了。接下來請同學們主動暢談自己的理解。

　　生1：我們小組感覺孫權最成功的地方，是他沒有因為自己是國君，用居高臨下的語氣和呂蒙說話。

　　師：為什么這樣說？

　　生1：書上有這么幾句：權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”。我們小組的同學注意到，課文的課后注釋是這樣解釋“卿”字的：“卿，是古代君對臣、上司對下屬、長輩對晚輩及朋友間表示親切的第二人稱。”這說明，孫權稱呂蒙為“卿”，一方面是君對臣的稱呼，另一方面也是以朋友的身份對對方表示親切之情。

　　師：好，這組同學很細心，能注意到人物稱呼上的細微不同，其實包含了很多的內涵啊。呂蒙為什么聽了能接受？

　　生1：用我自己的例子來說吧。我自己也曾經違反過紀律，班主任老師對我很親切地勸說，后來我就改掉了毛病。呂蒙聽到皇帝對他這么親切，一定會心存感激，一定會想：我一定要學好，不負皇上的信任。

　　師（笑）：這位同學是以自己的親身經歷，來推想呂蒙的心態，很好。有沒有不同觀點的。

　　生2：我們小組很佩服孫權，因為他能以身作則。有些同學為什么會經常再犯一些錯誤，就是因為老師沒有以身作則。

　　生（笑，議論紛紛：這位學生也忒膽大了，說老師的不對？）

　　師（笑）：好的，接著說說你的理由。

　　生2：比如說男同學偷著吸煙這件事吧。班主任老師常口里一支煙，卻教育我們不能吸煙，私下有些同學不服氣。孫權就不同，他要自己的手下大臣學習，他自己就經常學習。文中說了：“孤常讀書，自以為大有所益。”你想想皇帝自己都讀書了，作為手下的不讀書，說不過去。

　　師：看來，榜樣的力量是無窮的，老師要勸說學生讀書，一定要以身作則啊。還有其他觀點嗎？

　　生3：我們小組討論的結果是：孫權很會講話。

　　師：很會講話？怎么講？指孫權口才好嗎？

　　生3：對，孫權的口才很好，能說服別人。我們都知道，帶兵打仗的，有很多是大老粗，像張飛。打仗的人有很多不想學習，書看不下，一看眼皮就打架。

　　眾生（笑）

　　生3：但孫權卻最終說服了呂蒙讀書，說明他用了很有針對性的方法。

　　師：采取什么方法針對哪一點呢？

　　生3：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對什么書會最感興趣？

　　生4：戰爭的書。

　　師：也就是兵書。

　　生3：對啊，文中孫權有這么一句話：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”我們想啊，孫權說讀書不是“治經”，不是“研究儒家經典”，言下之意就是可以看些兵書什么的，兵書，呂蒙就一定會感興趣。

　　師：大家知道什么兵書嗎？

　　生4：《三國演義》里面有很多戰爭，一定是兵書。

　　師：呂蒙能看到《三國演義》嗎？

　　生5（思考）：不行，因為《三國演義》是羅貫中寫的，在三國以后才出來的，而呂蒙是三國時的人。

　　師：那可能看什么兵書？

　　生6：《孫子兵法》。

　　師：你怎么知道？

　　生6：《歷史》課本上有。（眾生笑）

　　生7：還有《孫臏兵法》。

　　師：很好，也是《歷史》書上的嗎？

　　生7：不是，但歷史老師有說過，孫臏是孫子的孫子，所以我們記憶深刻。

　　師（笑）：很好。其實我們學過看過的一些文言文，它所選自的書籍，也可以說是兵書，因為里面記錄了一些戰爭的策略。像《左傳》這一本書。大家能回憶一下，再舉幾本書嗎？

　　生8：《戰國策》？

　　師：對，還有？

　　生9：《國語》

　　生10：《史記》……

　　眾生議論，熱烈。

　　生3：我還沒說完。

　　師、生驚訝，笑。

　　師：好，請接著說。

　　生3：剛才說呂蒙可以先讀兵書，但是（語氣強調），偉大的呂蒙大人會只讀兵書，這樣就能讓魯肅信服？

　　生11（笑）：那還有什么？

　　生3：因為大家剛才說的那幾本古書，鮑老師以前就說過了，它們不僅是兵書，也是一些文學性很強的書。呂蒙這些兵書看得下去，看久了，他一定對文學也有些了解，有了適應，時間一久，也一定能讀一些經書什么的書籍，從而加強了自身的內涵。

　　師生：（鼓掌）

　　師：這位同學由此及彼的推斷，有沒有道理？

　　眾生：有。

　　生3：這也和孫權的本意相同的，因為孫權說的是：“但當涉獵，見往事耳。”呂蒙看的書多，就是涉獵，就“見往事”，就長了見識，最后也就“別三日，即更刮目相待。”

　　師：大家說，這位同學和他們小組的理解如何？

　　眾生：很精彩。（自發地鼓掌）

　　師：還有不同看法的嗎？

　　生：（主動站起）有，我們小組認為，孫權很會鼓勵呂蒙，讓他有了信心。

　　…… 

《孫權勸學》同步練習 篇4

　　《孫權勸學》

　　【教學目標 】

　　1.了解有關《資治通鑒》的文學常識。

　　2.掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　3.能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　4.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　5.學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

　　【重點難點】

　　1.品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

　　2.聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　【教學設想】

　　1.學生借助工具書自讀課文，解決疑難。

　　2.編課本劇學生，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

　　3.合作探究針對學習過程中的疑難。

　　4.教學時數： 1課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人學習，才略有了驚人長進的文章，它就是《孫權勸學》。

　　2.司馬光（1019—1086），北宋著名政治家、史學家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實，世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。（司馬光砸缸）

　　3.《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。

　　4.呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占領荊州。不久病死。

　　二、整體感知

　　1.詞句積累：

　　★卿qīng   豈qǐ   涉獵shè  孰shú  遂suì   邪yé   更gēng

　　★卿今當涂掌事： “涂”通“途”，道路的意思。

　　孤豈欲卿治經為博士邪 （“邪”同“耶”，語氣詞）

　　★卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱。當涂：當道、當權。見事：認清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學習。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過：到。就：從事。見：了解。

　　★博士：古義：當時專掌經濟學傳授的學官。    往事：古義：歷史。

　　今義：學位的最高一級　　                　今義：過去的事情。

　　孤豈欲卿治經為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱；

　　今義：常為“孤單”、“孤獨”等

　　★吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙。比喻人學識尚淺。

　　刮目相待（看）：用新的眼光來看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

　　★孤豈欲卿治經為博士邪!      （邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。）

　　但當涉獵，見往事耳。        （耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。）

　　大兄何見事之晚乎!          （乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。）

　　2.概括情節：本文寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結為朋友的故事。

　　勸學－就學一論議－結友。

　　本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來

　　寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。

　　3.魯肅為什么與呂蒙“結友”？

　　魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

　　4.分析對話，體會人物形象。

　　①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

　　5.呂蒙的變化對你有什么啟示？

　　①讀書學習非常重要。（學習對成都的重要性） （開卷有益）

　　②求知可以改進人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。

　　③一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　　④讀書給人以樂趣，給人以光彩。（腹有讀書氣自華）

　　⑤告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。

　　⑥要虛心聽取別人的正確意見。

　　6.課文在情節的處理上有什么特點？

　　①詳寫“勸學”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③ 情節以人物對話為主。

　　7.朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上區別：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（ 魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

　　②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。 是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

　　寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。

　　8.比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

　　《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇文章，從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。

　　《孫權勸學》一文，以對話為主，語言描寫生動。另外側面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態，表現了呂蒙學有長進。

　　《傷仲永》借事說理，生動具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結合，道理蘊含在敘事之中。

　　三、課堂小結

　　1.本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

　　2.古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書、學習的名言警句嗎？

　　讀書破萬卷下筆如有神。     書是人類進步的階梯。

　　書讀百遍其意自現。         書到用時方恨少。

　　熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。

　　書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟。

　　3.最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”

　　【課后反思】

《孫權勸學》同步練習 篇5

　　教學目的

　　1.體會人物語言的情味。

　　2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4.理解本文開卷有益的主旨。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間：一課時

　　一、課文導入  。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1.掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2.理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。

　　5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。

　　6思考：課文在情節的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③

　　情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1.請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業 。

　　完成練習一、二。

　　板書設計 ：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭～就（懇切、關心）

　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見事之晚（自得、自豪）

《孫權勸學》同步練習 篇6

　　教學目的

　　1.體會人物語言的情味。

　　2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4.理解本文開卷有益的主旨。

　　教學重難點

　　重點：

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力，導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。

　　同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來說一段話，要求是你們用心聽，并找出我這段話里的兩個成語。

　　話說我初中的時候有個同學小劉，這人特別不愛學習，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業以后我們就再沒有見面。多年后工作了，有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時候有人高喊：快看！我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀，這時候一同學說了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊！人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻苦努力，后來考上了一大學。人家現在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相待啊……”

　　好，這段話就講到這里，同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢？（如示）對了，這兩個成語出自我國一部的史學著作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》

　　2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學生看注釋一起填入關鍵詞語）

　　資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

　　司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

　　二、整體感知

　　1、聽配樂范讀，整體感知全文。

　　2、對照注釋，自讀理清課文情節。（顯示問題，允許討論）

　　（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？ （勸學）

　　（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？ （辭學——就學）

　　（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

　　（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚——結友）

　　（板書）

　　孫權 勸學

　　呂蒙 辭學——就學

　　魯肅 大驚——結友

　　3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事（一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話）

　　4、課件顯示重要字詞，疏導理解。

　　三、品味語言

　　1、思考：課文以什么方式展開故事情節？（人物對話）

　　2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，該以什么神態、語氣說。

　　3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

　　①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　4、播放錄音范讀，學生跟讀

　　5、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。）

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。 這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪。

　　7、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　不可不學（必要性）

　　孫權： 勸學 涉獵、見往事（方法，目的）

　　孤常讀書（現身說法）

　　呂蒙： 辭學——就學

　　論議 輕松調侃

　　魯肅： 大驚——結友

　　四、說話訓練

　　談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　五、總結

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

　　六、擴展訓練

　　1.在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。

　　“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　2.當堂交流評點。

　　七、布置作業

　　根據下面情境寫一段文字

　　有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。（300字以上）

《孫權勸學》同步練習 篇7

　　師：同學們，今天早自修時，發生了什么事？

　　眾生：有幾位同學昨晚上網吧，被班主任老師發現，叫去上“政治課”了。

　　師：大家都有過老師和你談心的經歷嗎？

　　眾生：有啊。

　　師：其中和哪件事最有關系？

　　生：和學習有關。

　　師：大家聽了以后，感覺效果大嗎？

　　生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊沒有，有生微笑，有生沉默。反應不一）

　　師：剛才同學們的反應，其實都說明了一個問題，勸說我們同學進行學習，老師得有一定的技巧。這次，我們一起來看看，三國時期吳國國君孫權，他是如何成功地勸說了手下一名“大老粗”進行學習，并最終讓著名的魯肅為之刮目相看的？

　　師：大家翻開課文第170頁，輕聲朗讀，同時了解全文大意。

　　……

　　師：好的，剛才幾名同學的翻譯，大家疏通了全文的大意。接下來我們討論一下，為什么孫權能說服呂蒙進行學習呢？

　　（學生小組討論，教師參與學生小組交流）

　　……約過了五分鐘。

　　師：好的，大家都討論得很充分了。接下來請同學們主動暢談自己的理解。

　　生1：我們小組感覺孫權最成功的地方，是他沒有因為自己是國君，用居高臨下的語氣和呂蒙說話。

　　師：為什么這樣說？

　　生1：書上有這么幾句：權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”。我們小組的同學注意到，課文的課后注釋是這樣解釋“卿”字的：“卿，是古代君對臣、上司對下屬、長輩對晚輩及朋友間表示親切的第二人稱。”這說明，孫權稱呂蒙為“卿”，一方面是君對臣的稱呼，另一方面也是以朋友的身份對對方表示親切之情。

　　師：好，這組同學很細心，能注意到人物稱呼上的細微不同，其實包含了很多的內涵啊。呂蒙為什么聽了能接受？

　　生1：用我自己的例子來說吧。我自己也曾經違反過紀律，班主任老師對我很親切地勸說，后來我就改掉了毛病。呂蒙聽到皇帝對他這么親切，一定會心存感激，一定會想：我一定要學好，不負皇上的信任。

　　師（笑）：這位同學是以自己的親身經歷，來推想呂蒙的心態，很好。有沒有不同觀點的。

　　生2：我們小組很佩服孫權，因為他能以身作則。有些同學為什么會經常再犯一些錯誤，就是因為老師沒有以身作則。

　　生（笑，議論紛紛：這位學生也忒膽大了，說老師的不對？）

　　師（笑）：好的，接著說說你的理由。

　　生2：比如說男同學偷著吸煙這件事吧。班主任老師常口里一支煙，卻教育我們不能吸煙，私下有些同學不服氣。孫權就不同，他要自己的手下大臣學習，他自己就經常學習。文中說了：“孤常讀書，自以為大有所益。”你想想皇帝自己都讀書了，作為手下的不讀書，說不過去。

　　師：看來，榜樣的力量是無窮的，老師要勸說學生讀書，一定要以身作則啊。還有其他觀點嗎？

　　生3：我們小組討論的結果是：孫權很會講話。

　　師：很會講話？怎么講？指孫權口才好嗎？

　　生3：對，孫權的口才很好，能說服別人。我們都知道，帶兵打仗的，有很多是大老粗，像張飛。打仗的人有很多不想學習，書看不下，一看眼皮就打架。

　　眾生（笑）

　　生3：但孫權卻最終說服了呂蒙讀書，說明他用了很有針對性的方法。

　　師：采取什么方法針對哪一點呢？

　　生3：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對什么書會最感興趣？

　　生4：戰爭的書。

　　師：也就是兵書。

　　生3：對啊，文中孫權有這么一句話：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”我們想啊，孫權說讀書不是“治經”，不是“研究儒家經典”，言下之意就是可以看些兵書什么的，兵書，呂蒙就一定會感興趣。

　　師：大家知道什么兵書嗎？

　　生4：《三國演義》里面有很多戰爭，一定是兵書。

　　師：呂蒙能看到《三國演義》嗎？

　　生5（思考）：不行，因為《三國演義》是羅貫中寫的，在三國以后才出來的，而呂蒙是三國時的人。

　　師：那可能看什么兵書？

　　生6：《孫子兵法》。

　　師：你怎么知道？

　　生6：《歷史》課本上有。（眾生笑）

　　生7：還有《孫臏兵法》。

　　師：很好，也是《歷史》書上的嗎？

　　生7：不是，但歷史老師有說過，孫臏是孫子的孫子，所以我們記憶深刻。

　　師（笑）：很好。其實我們學過看過的一些文言文，它所選自的書籍，也可以說是兵書，因為里面記錄了一些戰爭的策略。像《左傳》這一本書。大家能回憶一下，再舉幾本書嗎？

　　生8：《戰國策》？

　　師：對，還有？

　　生9：《國語》

　　生10：《史記》……

　　眾生議論，熱烈。

　　生3：我還沒說完。

　　師、生驚訝，笑。

　　師：好，請接著說。

　　生3：剛才說呂蒙可以先讀兵書，但是（語氣強調），偉大的呂蒙大人會只讀兵書，這樣就能讓魯肅信服？

　　生11（笑）：那還有什么？

　　生3：因為大家剛才說的那幾本古書，鮑老師以前就說過了，它們不僅是兵書，也是一些文學性很強的書。呂蒙這些兵書看得下去，看久了，他一定對文學也有些了解，有了適應，時間一久，也一定能讀一些經書什么的書籍，從而加強了自身的內涵。

　　師生：（鼓掌）

　　師：這位同學由此及彼的推斷，有沒有道理？

　　眾生：有。

　　生3：這也和孫權的本意相同的，因為孫權說的是：“但當涉獵，見往事耳。”呂蒙看的書多，就是涉獵，就“見往事”，就長了見識，最后也就“別三日，即更刮目相待。”

　　師：大家說，這位同學和他們小組的理解如何？

　　眾生：很精彩。（自發地鼓掌）

　　師：還有不同看法的嗎？

　　生：（主動站起）有，我們小組認為，孫權很會鼓勵呂蒙，讓他有了信心。

　　…… 

《孫權勸學》同步練習 篇8

　　教學目標： 

　　1、了解有關文學常識 

　　2、掌握文言字詞 

　　3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。 

　　4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。 

　　5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。（與《傷仲永》比較） 

　　重點： 

　　1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合） 

　　2、品讀對話，分析人物形象。 

　　難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。 

　　教學設想： 

　　1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。 

　　2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。 

　　3、品讀對話，分析人物形象。 

　　課時：1課時 

　　預習： 

　　熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。 

　　教學過程： 

　　一、導入。 

　　以關羽導入，引出呂蒙。 

　　多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。 

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。 

　　通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？ 

　　明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。 

　　三、全班朗讀全文。 

　　用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。 

　　四、字詞過關。 

　　昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。 

　　1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。 

　　2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。 

　　——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。 

　　五、翻譯全文。 

　　請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。 

　　（教師總的指導） 

　　六、分析人物形象。 

　　了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。 

　　在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。 

　　請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論） 

　　孫權—— 

　　呂蒙—— 

　　我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？ 

　　——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。 

　　請幾個小組來讀一讀，互相交流。 

　　七、總結。 

　　這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！ 

　　八、作業。 

　　1、小練筆（任選一題）： 

　　（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？ 

　　（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》 

　　2、新學案第15課。 

《孫權勸學》同步練習 篇9

　　教學目標 

　　（一）認知目標1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。（二）過程和方法目標1、 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。2、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

　　重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

　　難點 聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　教學設想 教法設計

　　1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　　2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

　　3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　媒體 投影片

　　教時 1課時

　　導語 設計

　　師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

　　師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？

　　師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？  

　　學生回答。

　　學生討論回答。

　　教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入  ，引發學生求知欲。

　　認定目標 1 師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？ 學生回答。 學生參與學習目標制定，益于激發學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

　　導學達標 一 竟讀課文 ⒑ 師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利 學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂

　　導學達標的基礎上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。

　　二 合作探究、質疑問難 9 師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。 以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。

　　三 編課本劇，深入課文 5 師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？  小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。 發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。

　　導 學 達 標 四 聯系課文，延伸拓展 8 師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。 師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎上用投影展示。這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。

　　五 評議總結 5 師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？ 學生就自己這堂課的表現發言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

　　作業  1 師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。  學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

　　板書設計  孫權勸學司馬光投影展示處

　　司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。

　　投影設計之一 學習目標1、能了解有關《資治通鑒》的文學常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。5、能夠從文中得到有關人生方面的啟示。 投影展示的目標是對學生所定目標的規范、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數，有的放矢。

　　投影設計之二 孫權勸學司馬光初權謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別 此環節可訓練學生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。

　　投影設計之三 讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。 展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。

《孫權勸學》同步練習 篇10

　　教學設計（A）

　　教學設想

　　教學重點：揣摩體會人物的語言特點。

　　教學難點 ：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入  。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信

　　賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四

　　的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我

　　們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千

　　三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1.掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2.理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？

　　通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？

　　結友。

　　5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。

　　6思考：課文在情節的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③

　　情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1.請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲

　　中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神

　　情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備

　　呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什

　　么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。

　　這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話

　　則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業 。

　　完成練習一、二。

　　板書設計 ：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭～就（懇切、關心）

　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見事之晚（自得、自豪）

　　（馬駿）

　　教學設計（B）

　　教學內容和步驟

　　一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

　　吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文

　　才的人。

　　刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相

　　待：相看待。

　　二、學生自讀課文。

　　1.根據注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

　　2.教師落實重要詞句。可結合教學設計（A)

　　三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。

　　I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？

　　聽從了孫權的勸告，”‘就學”。

　　2.孫權是怎樣功學的？體會他的語氣、神態和心理。

　　①‘“卿今涂掌事，不可不學！”：語＼堅決果斷，神態鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿

　　關心、期望，希望呂蒙能勝大任。

　　②“孤豈—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，

　　后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關，心、愛護。

　　③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷

　　切。

　　四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。

　　說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。

　　思考討論：

　　1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？

　　因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

　　2.呂蒙學有所成.課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7

　　沒有直接表現目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側面表明的。

　　3.“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現了魯市怎樣的感情？

　　既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。

　　4.“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？

　　“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿.而是表現出呂蒙對自己才略長進后

　　感到很自豪、自得。

　　說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

　　5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明了什么？

　　與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

　　五、背誦課文。

　　六、布置作業 。

　　寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。

　　板書設計 ：

　　孫權動學

　　《資治通鑒》

　　吳下阿蒙————————一，刮目相待

　　（勸學、就學、議論、結友）

《孫權勸學》同步練習 篇11

　　《土地的誓言》

　　教學目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　2、揣摩、品位本文富有激情的語言

　　3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感

　　教學重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情

　　2、揣摩、品位本文富有激情的語言

　　教學過程 ：

　　一、 導入  

　　1、 歌曲欣賞《松花江上》

　　2、 東北特產

　　二、 作者介紹

　　三、 寫作背景：“九·一八”事變

　　四、 整體介紹

　　五、 讀準字音，掌握詞語的意思

　　六、 文章結構

　　七、 問題討論：

　　1、 作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？

　　2、 怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個詞的確切含義？

　　3、 本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產？你認為有必要列舉這么多嗎？

　　4、 作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物？

　　5、 文章結尾一句的含義是什么？

　　6、 “當我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？

　　7、 如何理解標題“土地的誓言”？

　　8、 為什么作者對關東大地的稱呼會改變？

　　八、 文章主旨

　　九、 拓展：《我愛這塊土地》

　　《孫權勸學》

　　教學目的和要求：1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義、復述課文

　　2、把握人物特點

　　3、領悟讀書有益于人的發展和完善的道理

　　教學重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現人物形象特點

　　教學過程 ：

　　一、《資治通鑒》

　　二、司馬光

　　三、文章人物介紹

　　四、朗讀全文

　　五、生字、詞

　　六、課文小短劇

　　七、文段分析、翻譯

　　“初……乃始就學。”

　　1、 這部分主要采用什么描寫？

　　2、 孫權對呂蒙對話的主要內容是什么？

　　3、 孫權給呂蒙提的讀書的目標是？

　　4、 表現孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？

　　“及魯肅……結友而別。”

　　1、“卿今者……阿蒙！”表現出魯肅怎樣的心情？說明了什么？

　　2、“大兄……晚呼！”表現了呂蒙怎樣的心情？

　　3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？

　　全文翻譯

　　八、朗讀課文，注意人物對話的語氣

　　九、思路結構

　　十、 說話練習

　　《竹影》

　　教學目的和要求：1、體味本文生動形象的描寫

　　2、體會本文所表現的天真爛漫的童真、童趣

　　3、了解中國畫和西洋畫的不同點

　　教學重點與難點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現的童真、童趣

　　教學過程 ：

　　一、 導入  

　　1、 請同學們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區別是什么？

　　2、 豐子愷作品欣賞

　　3、 豐子愷簡介

　　二、 課文學習

　　1、 生字詞

　　2、 分角色朗讀課文，并回答下列問題

　　① 課文可以分為幾層

　　② 深入探究

　　A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？

　　B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？

　　C、當爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？

　　D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？

　　E、爸爸在文中起了什么作用？

　　F、竹子難畫在哪里？

　　G、為什么說“用墨來畫竹是最正當的。”

　　H、怎樣才叫佳作？

　　I、 畫竹除了用墨，還會用什么顏色？

　　三、 小結

　　四、 拓展

　　五、 作業 

　　《登上地球之巔》

　　教學目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力

　　2、學習抓住景物特點生動描寫的景物

　　3、學習探險隊員表現的強烈的團隊精神與崇高的奉獻精神

　　教學重點與難點：1、有詳有略地復述課文

　　2、探險隊員的崇高精神

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、美圖欣賞，相關介紹

　　2、作者介紹

　　二、課文相關學習

　　㈠字音學習、詞語積累

　　㈡文章結構

　　㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經過，并思考：

　　1、 說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰勝的？

　　2、 本文選材詳略得當，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？

　　3、 課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？

　　㈣本文中心

　　三、作業 

　　《華南虎》

　　教學目的和要求：1、通過學習詩歌，鼓勵學生培養追求自由的精神，高尚的人格

　　2、培養學生整體把握的能力

　　3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象

　　4、引導學生進行自主探究、合作性學習

　　教學重點與難點：1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義

　　2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象

　　教學過程 ：

　　一、 導入  

　　1、 圖片欣賞（老虎）

　　2、 有關老虎的成語

　　3、 圖片欣賞（桂林山水）

　　4、 寫作背景

　　5、 作者介紹

　　二、 預習檢測

　　三、 整體把握

　　1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？

　　2、“我羞愧地離開了動物園。”為什么“我”會“羞愧”？

　　3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？

　　4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？

　　四、 角色分析

　　1、 觀眾

　　2、 “我”

　　3、 華南虎

　　五、 小結

　　六、 拓展

《孫權勸學》同步練習 篇12

　　教學目標

　　1.體會人物語言的情味。

　　2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

　　4.理解本文開卷有益的主旨。

　　教學重點：

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　教學難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間：兩課時

　　課前預習

　　1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'

　　二、創設情景，導入新課。

　　"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

　　1.教師或請學生進行作家作品簡介

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

　　三、正課

　　1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

　　2請學生翻譯。（一人譯一句）

　　3.課文注釋補充。

　　謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是 

　　4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

　　（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）

　　（2）"鄧豈欲卿治經為博士邪！"（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

　　（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

　　（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

　　（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

　　5.提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

　　討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

　　6.提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

　　討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

　　7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

　　8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）

　　討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。 

　　（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

　　9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）

　　討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　（例句）聽了少管所的"現身說法"報告后，小明像變了一個人似的，

　　你對他可要刮目相待。

　　第二課時

　　一、       試背誦全文。

　　二、       復述課文（學生講講文章的內容和背景）

　　三、       情節表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

　　四、教師小結 （目標4）

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

　　五、布置作業

　　a.課后練習一、二、三。

　　b、背誦全文。

　　c、寫寫這篇文章給你的啟示。

　　六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。

　　教后記：

　　（附譯文）

　　當初，孫權對呂蒙說："你現在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發現情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

　　教后記：本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。學生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。

　　2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養學生的自學能力。

　　教學重點、難點： 

　　1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。

　　2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　教學時間：二課時 

　　教學設計： 

　　一、故事導入，激趣引讀

　　1、故事導入：

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　2、作品介紹：

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

　　二、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀:

　　學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

　　朗讀可分三步：

　　①初讀：結合注釋粗曉大意。

　　②速讀：理清故事情節。

　　③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。

　　2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

　　①疑難詞語探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。

　　例：謂……曰：對……說 / 掌事：掌管國家大事/ 但：只不過/ 多務：事情多/ 

　　孰若：與……相比如何/ 遂：于是

　　②理解下列句子的含義。

　　a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。 

　　c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

　　3、議一議： 

　　①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

　　（聽從了孫權的勸告，“就學”。）    

　　②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

　　a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。   （語重心長，諄諄告誡。）

　　b“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

　　c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。

　　③魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”? 

　　（因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

　　④呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

　　（沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）

　　⑤為什么“士別三日，即更刮目相待。”

　　（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）

　　⑥ “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

　　（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

　　三、合作探究，互動釋疑

　　1、合作探究：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?

　　明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。

　　②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

　　明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。

　　說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

　　③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

　　明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　④課文在情節的處理上有什么特點?    

　　明確：

　　a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。  

　　b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。

　　c情節以人物對話為主。

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　四、模仿表演，體驗反思

　　1、模仿表演：

　　請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

　　2、體驗反思：

　　你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？

　　五、總結存儲，課外延伸

　　1、總結存儲： 本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

　　2、課外延伸：

　　①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

　　“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　②寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。

　　③課后背誦全文。 

　　板書設計： 

　　孫權勸學 

　　《資治通鑒》 

　　吳下阿蒙—————→刮目相待

　　(勸學、就學、議論、結友)

　　（武原鎮中學 陸海峰） 

　　附譯文：當初，孫權對呂蒙說：\"你現在當權掌管國家大事，不能不學習！\"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：\"我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。\"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：\"你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！\"呂蒙說：\"士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發現情況這么晚呢？\"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

　　第一課時:學習目標：

　　1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意

　　一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內容，試問是哪個成語？

　　二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。

　　三 了解主要人物: 孫權：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權的謀士。

　　四 查字典，弄清下列字讀音。

　　五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節奏，讀出感情 第三步結合內容，自由朗讀，力爭表演 .

　　“書讀百遍其義自見” 注意：斷句 讀音 語氣讀 1、權\\謂\\呂蒙曰2、卿\\今\\當涂掌事3、蒙\\辭\\以軍中多務4、自以為\\大有所益5、 蒙\\乃始就學6、大兄\\何\\見事之晚乎

　　六 齊讀課文，在疑難字詞上做記號

　　七 關鍵詞語: 當涂：當道，當權               豈    ：難道

　　邪 ：相當于“耶”表反問語氣 “嗎”         但    ：只

　　見 ：知道  涉獵：瀏覽群書，不作深入研究  才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

　　成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。 

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

　　八 關鍵語句1、蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭

　　2、權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！”“ 我難道想讓你研究經書當博士嗎！”

　　3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊！”

　　九 考考你:1、初，權謂呂蒙曰

　　今當涂掌事

　　蒙辭以軍中多務

　　孤豈欲卿治經為博士邪

　　但當涉獵

　　見往事耳

　　孰若孤

　　自以為大有所益

　　2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

　　a、孤豈欲卿治經為博士

　　博士：古義_______________ 今義_______________

　　b、但當涉獵

　　但：古義_______________    今義_______________

　　c、見往事耳

　　見：古義_______________    今義_______________

　　d、既更刮目相待

　　更：古義_______________   今義_______________

　　3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

　　1、孤豈欲卿治經為博士邪！

　　2、但當涉獵，見往事耳。

　　3、大兄何見事之晚乎！

　　十 結合注釋，分組討論把課文譯成白話文

　　第二課時學習目標:

　　1、積累文言知識。

　　2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態、心理，體會人物語言的情味。

　　3、理解文章的內容和主旨，明白學習的重要性及對現實生活的指導意義。

　　一、復習：

　　1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。

　　2、翻譯下列句子：

　　①、蒙辭以軍中多務。

　　②、但當涉獵，見往事耳。

　　③、卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　　④士別三日，即更刮目相待。

　　二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演

　　分角色朗讀或表演：

　　朗讀要求：　a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現出文中人物對話時的口吻、神

　　態、心理和情味。

　　b、朗讀者按照小組意見朗讀。

　　表演要求：　a、根據文章的情節結構安排幕次、場次

　　b、注意詳略的分配

　　c、情節可以課文為藍本作適當的想象

　　可按圖發揮想象表演：

　　再次朗讀課文，注意人物對話的語氣

　　（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。） 

　　（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。） 

　　（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。） 

　　（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。） 

　　（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

　　三、理清思路：

　　（一） 1、孫權與呂蒙對話的目的是什么？勸學

　　2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？就學

　　3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果的？議論

　　4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？結友

　　找出兩個詞來概括呂蒙的變化：   吳下阿蒙——刮目相待

　　提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？

　　“孤常讀書，自以為大有所益。”

　　勸  堅定有力  不急不惱  推心置腹  現身說法   循循善誘

　　提問：孫權勸說的效果怎么樣？

　　魯肅    大驚          呂蒙     自信            書中多閱歷胸中有丘壑

　　四、分小組討論問題

　　1.本文是怎樣表現人物性格的? 

　　2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？ 

　　3.魯肅為什么與呂蒙“結友”? 

　　4.呂蒙的變化對你有什么啟示？ 

　　討論后明確

　　1.本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。

　　2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老 眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。 

　　3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

　　4.（1）讀書學習非常重要。（2）讀書給人以樂趣，給人以光彩。

　　（3）一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　　（4）求知可以改進人的天性。

　　（5）告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。

　　簡單分析一下人物形象：

　　孫權：關心下屬，循循善誘。

　　呂蒙：勤奮好學，自信

　　魯肅：慧眼識人

　　五、尋找知識點

　　一、語氣詞的運用

　　二、成語集錦

　　三、古今異義

　　四、情節處理上的特點？

　　1、勸學（詳）—  就學（略）—  議論（詳）—      結友（略）

　　2、正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進

　　3、情節以對話為主

　　六、總結全文：

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們\"開卷有益\"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

　　七、遷移訓練

　　1、請說說你知道的古代有關勸學的故事或名篇。2、你收集有關學習的名言有哪些？

　　八、作業：《我來勸你多讀書》

　　如果你的同學不愛讀書，你能不能學習孫權的勸導方法勸導別人從學習態度  上重視學習呢？寫一篇300字左右的小作文。

《孫權勸學》同步練習 篇13

　　教學設計（A）

　　教學設想

　　教學重點：揣摩體會人物的語言特點。

　　教學難點 ：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入  。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信

　　賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四

　　的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我

　　們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千

　　三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1.掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2.理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？

　　通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？

　　結友。

　　5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。

　　6思考：課文在情節的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③

　　情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1.請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲

　　中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神

　　情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備

　　呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什

　　么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。

　　這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話

　　則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業 。

　　完成練習一、二。

　　板書設計 ：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭～就（懇切、關心）

　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見事之晚（自得、自豪）

　　（馬駿）

　　教學設計（B）

　　教學內容和步驟

　　一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

　　吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文

　　才的人。

　　刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相

　　待：相看待。

　　二、學生自讀課文。

　　1.根據注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

　　2.教師落實重要詞句。可結合教學設計（A)

　　三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。

　　I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？

　　聽從了孫權的勸告，”‘就學”。

　　2.孫權是怎樣功學的？體會他的語氣、神態和心理。

　　①‘“卿今涂掌事，不可不學！”：語＼堅決果斷，神態鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿

　　關心、期望，希望呂蒙能勝大任。

　　②“孤豈—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，

　　后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關，心、愛護。

　　③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷

　　切。

　　四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。

　　說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。

　　思考討論：

　　1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？

　　因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

　　2.呂蒙學有所成.課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7

　　沒有直接表現目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側面表明的。

　　3.“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現了魯市怎樣的感情？

　　既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。

　　4.“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？

　　“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿.而是表現出呂蒙對自己才略長進后

　　感到很自豪、自得。

　　說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

　　5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明了什么？

　　與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

　　五、背誦課文。

　　六、布置作業 。

　　寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。

　　板書設計 ：

　　孫權動學

　　《資治通鑒》

　　吳下阿蒙————————一，刮目相待

　　（勸學、就學、議論、結友）

　　（馬駿）

《孫權勸學》同步練習 篇14

　　教材分析 

　　《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。 

　　教學目標： 

　　1、體會人物語言。 

　　2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。 

　　3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 

　　4、理解本文開卷有益的主旨。 

　　教學重難點 

　　1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。 

　　2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 

　　3、理解文章的內容和主旨。 

　　4、體會人物語言的情味。 

　　教學方法：講授、問題探究法  

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入： 

　　同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。 

　　(解說：由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。) 

　　二、司馬光與《資治通鑒》 

　　1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言） 

　　2、介紹司馬光

　　這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。 

　　三、解讀 

　　1、《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀） 

　　（ 學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。） 

　　學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來 

　　2、學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（演示） 

　　四、整體感知 

　　1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節。 

　　2、呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現出來的。 

　　呂蒙與魯肅的對話。 

　　3、由此可以看出通篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的，那我們把人物對話部分挑出來。 

　　五、課文研析 

　　1、全文幾個人物？幾次對話？ 

　　全文3個人物；3次對話。 

　　2、同學們帶感情讀，把握人物形象。 

　　師：三次對話語氣一樣嗎？ 

　　權蒙對話孫權是王，對蒙的勸說態度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。 

　　3、下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？

　　4、哪一組同學能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來個小課本劇表演。（一組同學上臺表演） 

　　師：再現了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》，讓我們也是刮目相待呀！ 

　　（解說：學生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養學生自讀古文的能力。培養學生表達、表演能力）

　　5、呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。 

　　吳下阿蒙 刮目相待

　　六、體驗反思 

　　昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯系你的生活體驗談談你的看法。 

　　七、拓展延伸 

　　1、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？ 

　　讀書破萬卷下筆如有神。 

　　書是人類進步的階梯。 

　　書讀百遍其意自現。 

　　書到用時方恨少。 

　　2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！” 

　　板書設計： 

　　孫 權 勸 學 

　　《資治通鑒》 

　　勸學————不學 （懇切）      吳下阿蒙 

　　又勸————就學 （關心）      刮目相待 

　　論議————結友 （驚贊） 

　　教學反思： 

　　《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。

《孫權勸學》同步練習 篇15

　　教學目標 ：

　　1、了解有關文學常識

　　2、掌握文言字詞

　　3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

　　5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。（與《傷仲永》比較）

　　重點：

　　1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）

　　2、品讀對話，分析人物形象。

　　難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

　　教學設想：

　　1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

　　2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。

　　3、品讀對話，分析人物形象。

　　課時：1課時

　　預習：

　　熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

　　教學過程 ：

　　一、導入  。

　　以關羽導入  ，引出呂蒙。

　　多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？

　　明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

　　三、全班朗讀全文。

　　用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

　　四、字詞過關。

　　昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

　　1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

　　2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

　　——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

　　五、翻譯全文。

　　請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

　　（教師總的指導）

　　六、分析人物形象。

　　了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。

　　在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。

　　請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

　　孫權——

　　呂蒙——

　　我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

　　——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

　　請幾個小組來讀一讀，互相交流。

　　七、總結。

　　這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

　　八、作業 。

　　1、小練筆（任選一題）：

　　（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？

　　（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

　　2、新學案第15課。

《孫權勸學》同步練習 篇16

　　石室聯中 高仁輝

　　教學目的

　　1.體會人物語言的情味。

　　2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4.理解本文開卷有益的主旨。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間：          一課時

　　一、課文導入  。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1.掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2.理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？        結友。

　　5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。

　　6思考：課文在情節的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③

　　情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1.請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲

　　中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神

　　情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備

　　呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什

　　么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。

　　這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話

　　則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業 。

　　完成練習一、二。

　　板書設計 ：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭～就（懇切、關心）

　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見事之晚（自得、自豪）

《孫權勸學》同步練習 篇17

　　《孫權勸學》《祖逖北伐》結課即興拓展（實錄）

　　執教者:本論壇老師  唐葦

　　講完語文版八上第六單元古文二則：《孫權勸學》《祖逖北伐》，課后練習處理完了，還有不少時間，于是我即興來了下一段：

　　師：“同學們，這兩篇文章都選自司馬光的《資治通鑒》，老師說過，他的這本書是想給誰看的呀？”

　　生齊：“皇帝。”

　　師：“好，今天你們讀了其中兩篇，也是皇帝了。”

　　師做下跪狀：“臣向各位‘小皇帝’請安！”

　　學生哄笑。

　　師：“敢問各位皇帝，讀懂了嗎？”

　　生興奮地齊聲：“懂了。”

　　師：“好。先就《孫權勸說》來說吧，你們如果真是皇帝，應該得到什么借鑒呢？”

　　學生沉默。

　　師：“換句話說，有什么啟發什么認識。”

　　生：“要關心手下人。”

　　師：“怎么關心，把自己的王位讓給他？”

　　生：“不是，讓他們多掌握知識。”

　　師：“哦，在學識上關心手下人。對，皇帝手下的人有了知識就能幫助他治國了，孫權真聰明。”

　　師：“還有嗎？”

　　學生沉默。

　　師提示：“如果孫權是個不學無術的君主，呂蒙會聽他的嗎？”

　　學生齊聲：“不會”

　　師：“為什么？”

　　生：“只有自己有知識，才能說服別人。”

　　師：“哦，這么回事。事事要從自己做起，才能給別人樹立榜樣。臣懂了，各位皇帝，你們懂么？”

　　學生們快活地大聲：“懂……了！”

　　師：“那從《祖逖北伐》中皇帝們又能得到什么借鑒呢？”

　　下課鈴響。

　　師：“哦，各位皇帝累了，容臣告辭，明日上朝再來聆聽。”

　　……

　　第二天上課。

　　師：“我們接著上堂課的問題來討論，如果一個皇帝讀《資治通鑒》，讀到《祖逖北伐》，他會想到什么呢？大家先討論五分種。”

　　學生討論。

　　師：“誰來先說？”

　　生：“要重用人才。”

　　師：“哦，哪重用唐老師吧，唐老師在唐朝就是人才了。”

　　學生哄笑。

　　師：“這種認識應該與文章有關系吧，文中有重視人才的內容嗎？”

　　生：“有，司馬睿重用祖逖，派他北伐。”

　　師：“是這樣嗎？大家看書，誰看懂了誰舉手。”

　　學生看書。

　　一生舉手：“司馬睿并不想北伐，是祖逖自己組織軍隊北伐的。”

　　師：“很好！讀得細心。其實，祖逖確也是人才，司馬睿沒有給他軍隊，沒有重視　他。如果他早點主動派祖逖去北伐，不會‘毒流中土，今遺民既遭殘賊’了。這也可以從反面來說明重用人才是重要的，所以文中是有這個內容的。”

　　師：“皇帝們讀了這篇文章還能認識到什么，借鑒些什么呢？”

　　學生沉默。

　　師讀：“晉室之亂，非上無道而下怨叛也，由宗室爭權，自相魚肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。”

　　師：“大家想一想，皇帝們讀到這一段，會想到什么？”

　　學生思考，片刻有生舉手。　　

　　生：“要內部團結，才能打敗敵人。”

　　師：“對，文中說到‘由宗室爭權，自相魚肉，遂使戎狄乘隙。’這也是從反面來說明的團結是重要的。孟子就說過：天時不如地利，地利不如人和。同學們，干什么事，都要團結一致啊。”

　　師：“還有沒有要發言的？不是皇帝的人讀了這篇文章，應該也有很多感受。”

　　學生們紛紛舉手。

　　生：“祖逖少有大志，后來率軍北伐，說明要從小立志，長大才能做大事。”

　　生：“聞雞起舞的故事告訴我們，為了實現理想，要刻苦努力，不怕吃苦。”

　　師：“好，說得非常好。還有嗎？”

　　學生思考，沉默。

　　師：“老師補充一點吧。晉被戎狄侵犯，祖逖挺身而出，主動帶兵北伐。我們應該想到，一個人要時刻考慮到國家的安危，在危難之時，敢于身負重任，為國報效。有一句古代名言，同學們知道嗎？一起說。”

　　生齊：“天下興亡，匹夫有責！”

　　師：“對，天下興亡，你我有責。”

　　師即板書：天下興亡，你我有責。

　　師：“同學說得很好，說了，還要去思考啊。今天聽各位皇帝的一席話，微臣勝讀十年書啊。“

　　學生大笑。

　　師：“還沒下課，大家自由讀課文，準備背誦。”

　　學生讀書……