第一冊(cè)葉圣陶談《背影》（精選17篇）

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇1

　　葉圣陶談《背影》

　　這篇文章把父親的背影作為主腦。父親的背影原是作者常常看見(jiàn)的，現(xiàn)在寫(xiě)的卻是使作者非常感動(dòng)的那一個(gè)背影，并不是平時(shí)看見(jiàn)的。那末，在什么時(shí)候、什么地方看見(jiàn)那一個(gè)背影，當(dāng)然非交代明白不可。這篇文章先要敘明父親和作者同到南京，父親親自送作者到火車(chē)上，就是為此。

　　有一層可以注意：父子兩個(gè)到了南京，耽擱了一天，第二天渡江上車(chē)，也有大半天的時(shí)間，難道除了寫(xiě)出來(lái)的一些事情以外，再?zèng)]有旁的事情嗎？那一定有的，被朋友約去游逛不就是事情嗎？然而只用一句話(huà)帶過(guò)，并不把游逛的詳細(xì)情形寫(xiě)出來(lái)，又是什么緣故？緣故很容易明白：游逛的事情和父親的背影沒(méi)有關(guān)系，所以不用寫(xiě)，凡是和父親的背影沒(méi)有關(guān)系的事情都不用寫(xiě)。凡是寫(xiě)出來(lái)的事情都和父親的背影有關(guān)系。

　　這篇里敘述看見(jiàn)父親的背影而非常感動(dòng)，計(jì)有兩回：一回在父親去買(mǎi)橘子，爬上那邊月臺(tái)的時(shí)候；一回在父親下車(chē)走去，混入來(lái)往的人群里頭的時(shí)候。前一回把父親的背影仔細(xì)描寫(xiě)：他身上穿什么衣服，他怎樣走到鐵道邊，穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)，都依照當(dāng)時(shí)眼見(jiàn)的寫(xiě)出來(lái)。在眼見(jiàn)這個(gè)背影的當(dāng)兒，作者一定想到父親不肯讓自己去買(mǎi)橘子，仍舊是把自己當(dāng)小孩看待，這和以前的不放心讓茶房送，定要他親自來(lái)送，以及他的忙著照看行李，和腳夫講價(jià)錢(qián)，囑托車(chē)上的茶房好好照應(yīng)他的兒子等等行為是一貫的，中間含蓄一股愛(ài)惜兒子的深情。作者又一定想到父親為著愛(ài)惜兒子，情愿在鐵道兩邊爬上爬下，做一種幾乎不能勝任的工作，這真是除了永遠(yuǎn)感激以外再?zèng)]有什么可說(shuō)的事情。以上這些意思當(dāng)然可以寫(xiě)在文章里頭，但是不寫(xiě)也一樣，讀者看了前面的敘述以及對(duì)于背影的描寫(xiě)，已經(jīng)能夠領(lǐng)會(huì)到這些意思了。說(shuō)話(huà)要沒(méi)有多余的話(huà)，作文要沒(méi)有多余的文句。既然讀者自能領(lǐng)會(huì)到，那末明白寫(xiě)下反而是多余的了，所以作者不寫(xiě)，只寫(xiě)了自己流淚完事。后一回提到父親的背影并不描寫(xiě)，只說(shuō)“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了。”這一個(gè)消失在人群里頭的背影是愛(ài)惜他的兒子無(wú)微不至的，是叮嚀再三舍不得和他的兒子分別的。但是現(xiàn)在不得不“混入來(lái)來(lái)往往的人里”去了，做兒子的想到這里自然起一種莫名其妙的心緒，也說(shuō)不清是悲酸還是惆悵。和前面所說(shuō)的理由相同，這些意思也是讀者能夠領(lǐng)會(huì)到的，所以作者不寫(xiě)，只寫(xiě)了“我的眼淚又來(lái)了”完事。

　　到這里，全篇的主旨可以明白了。讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白讀。這篇文章的主旨是什么呢？就是把父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛(ài)惜兒子的一股深情。

　　文章里記載父親的話(huà)只有四處，都非常簡(jiǎn)單。并不是在分別的那一天，父親只說(shuō)了這幾句簡(jiǎn)單的話(huà)，只因這幾句簡(jiǎn)單的話(huà)都是深情的流露，所以作者特地記載下來(lái)，在作者再三勸父親不必親自送去的當(dāng)兒，父親說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　痹诘搅塑?chē)上，作者請(qǐng)父親回去的當(dāng)兒，父親說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”在買(mǎi)來(lái)了橘子將要下車(chē)的當(dāng)兒，父親說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”在走了幾步回過(guò)頭來(lái)的當(dāng)兒，父親說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”這里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的意思，誰(shuí)都辨別得出。我們讀到這幾句話(huà)，不但感到了這些意思，還仿佛聽(tīng)見(jiàn)了那位父親當(dāng)時(shí)的聲音。

　　其次要說(shuō)到敘述動(dòng)作的地方。敘述一個(gè)人的動(dòng)作當(dāng)然先得看清楚他的動(dòng)作。如不看清楚，憑什么來(lái)敘述呢？既然看清楚了，還得選用最適當(dāng)?shù)脑?huà)寫(xiě)出來(lái)，這才能使讀者讀了之后，宛如看見(jiàn)了這些動(dòng)作。這篇里敘述父親去買(mǎi)橘子，從走過(guò)去到回到車(chē)上來(lái)，動(dòng)作很繁復(fù)。作者所選用的話(huà)都很適當(dāng)，排列又有條理，使我們?cè)谕鹑缈匆?jiàn)了這些動(dòng)作以外，還覺(jué)得那位父親真做了一番艱難而愉快的工作。還有，所有敘述動(dòng)作的地方都是實(shí)寫(xiě)，唯有附加在“撲撲衣上的泥土”以下的“心里很輕松似的”一語(yǔ)，是作者眼光里看出來(lái)的，是虛寫(xiě)。這一語(yǔ)很有關(guān)系，把上面的“撲撲衣上的泥土”的動(dòng)作，襯托得非常生動(dòng)，而且把父親情愿去做這一番艱難工作的心情完全點(diǎn)明白了。

　　有幾處地方是作者說(shuō)明自己的意思的：在敘述父親要親自去送的當(dāng)兒，就說(shuō)自己“北京已來(lái)往過(guò)兩三次”了。在敘述父親和腳夫講價(jià)錢(qián)的當(dāng)兒，就說(shuō)自己“總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮”。在敘述父親鄭重叮囑車(chē)上茶房的當(dāng)兒，就說(shuō)自己“心里暗笑他的迂”。這些都有襯托的作用，可以見(jiàn)到父親始終把作者看做一個(gè)還得保護(hù)的孩子，所以隨時(shí)隨地給他周妥地照顧著。至于“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”“那時(shí)真是太聰明了”，那是事后省悟過(guò)來(lái)的時(shí)候作者責(zé)備自己的意思。“聰明過(guò)分”“太聰明了”，換一句話(huà)說(shuō)就是“一點(diǎn)也不聰明”。為什么一點(diǎn)也不聰明？因?yàn)楫?dāng)時(shí)只知道批評(píng)父親的行為而不能夠體貼父親的心情。

　　這篇文章通體干凈，沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字、一個(gè)“了”字，也是必須用才用。多讀幾遍，自然有數(shù)。如果讀得合乎自然語(yǔ)調(diào)，人家聽(tīng)了一定很滿(mǎn)足很愉快，因?yàn)樗��?tīng)見(jiàn)了一番最精粹的說(shuō)話(huà)。

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇2

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。尤其設(shè)計(jì)“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫(xiě)父愛(ài)的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢？探究這個(gè)問(wèn)題，就是見(jiàn)仁見(jiàn)智，可以眾說(shuō)紛紜！學(xué)生可以進(jìn)入深思的氛圍，這是課堂設(shè)計(jì)中老師的預(yù)想。可是，學(xué)生未必能探究出所以然來(lái)。

　　因此，本課時(shí)對(duì)以“動(dòng)情點(diǎn)”為題目為線(xiàn)索，緊扣“精彩的瞬間”來(lái)細(xì)加描繪（聚焦特寫(xiě)），最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點(diǎn)撥、誘導(dǎo)的方式并由老師講清講透，讓學(xué)生有一個(gè)幡然的“頓悟”。在適宜的場(chǎng)合老師總結(jié)（1）：“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一。

　　本文質(zhì)樸的特點(diǎn)也是得到大家公認(rèn)的，有人說(shuō)，沒(méi)有《背影》的細(xì)膩描摹、沒(méi)有質(zhì)樸的語(yǔ)言就沒(méi)有背影的全部風(fēng)采。因此，老師指導(dǎo)大家再次走進(jìn)文本，感受本文質(zhì)樸的特點(diǎn)。（重點(diǎn)從語(yǔ)言上突破）。老師再次總結(jié)（2）：“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當(dāng)然，學(xué)生可能還會(huì)從其他方面來(lái)品評(píng)《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來(lái)，老師再次以情感激發(fā)同學(xué)的熱情，增加感染點(diǎn)。

　　賞讀父親寫(xiě)給孩子的一句話(huà)，體會(huì)深沉的父愛(ài)。“情感奪人”是本節(jié)課的又一重點(diǎn)。親身體驗(yàn)、感受獨(dú)特的個(gè)性化的父愛(ài)，在次基礎(chǔ)上完成以“父愛(ài)”為話(huà)題的作文。

　　反思：

　　本課時(shí)的教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實(shí)的父愛(ài)體驗(yàn)。

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇3

　　我教《背影》

　　李茂堂

　　語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，所以我咬文嚼字教《背影》。首先引導(dǎo)同學(xué)們補(bǔ)足題目：慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊五句話(huà)兒，四次背影，三處跌宕，兩個(gè)“聰明”，一聲長(zhǎng)嘆組織教學(xué)。

　　朱自清先生記敘父親說(shuō)的五句話(huà)，平平常常，樸樸實(shí)實(shí)，不婆婆媽媽?zhuān)�不千叮萬(wàn)囑，但把一位身處逆境，老態(tài)蹣跚的父親愛(ài)子之心刻畫(huà)的淋漓盡致。抓住這五句話(huà)，“緩緩咀嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出”。

　　①“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是為寬慰簌簌流淚的兒子說(shuō)的。“如此”二字籠罩了第二段里“死、交卸、禍不單行、狼藉”和第三段里“變賣(mài)典質(zhì)、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等詞語(yǔ)的全部?jī)?nèi)容。但他不向兒子傾訴苦衷，反而寬解兒子，勸兒子“不必難過(guò)”，話(huà)語(yǔ)短促而有力，心胸豁達(dá)而樂(lè)觀(guān)。為了讓兒子安心求學(xué)，父親一肩擔(dān)起了接踵而至的災(zāi)禍。②“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　边@是決心護(hù)送兒子過(guò)江上火車(chē)時(shí)說(shuō)的。“他們”其實(shí)是單數(shù)，指的是“旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房。”但用復(fù)數(shù)，意思就有了明晰的層次感：別說(shuō)這個(gè)熟識(shí)的茶房，就是別的任何人去，都比不上父親啊。無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫？③“我買(mǎi)幾個(gè)桔子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”這是為了買(mǎi)桔子給兒子在旅途上解渴說(shuō)的，反映出在人聲嘈雜人群擁擠的情況下替兒子考慮得還是那么周到那么細(xì)心。“幾個(gè)”不多，但手頭拮據(jù)的父親的愛(ài)心卻是無(wú)價(jià)的。④“我走了；到那邊來(lái)信！”這是把桔子交給兒子后，“心里很輕松似的”說(shuō)的。感嘆號(hào)透露出強(qiáng)烈的感情，表面輕松，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著對(duì)“此地一為別，孤篷萬(wàn)里征”的兒子牽腸掛肚的思念。⑤“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”父親走了幾步又回過(guò)頭來(lái)叮囑道。“里邊沒(méi)人”是說(shuō)車(chē)廂里沒(méi)有自家人，是叫兒子進(jìn)去的原因。但父親不說(shuō)“里邊沒(méi)人，進(jìn)去吧。”而是把“進(jìn)去吧”提前說(shuō)，這反映出父親微妙的心理，首先擔(dān)心的是兒子勞累傷感，其次擔(dān)心的才是丟東西，但又說(shuō)得很平淡，不用感嘆號(hào)而用句號(hào)，表明不是命令式，而是商量的口吻。語(yǔ)調(diào)不高昂，態(tài)度很懇切，可能正如古詩(shī)所說(shuō)的：“暗中時(shí)滴思親淚，只恐思兒淚更多，”這是一種“無(wú)話(huà)可說(shuō)的苦”（朱自清語(yǔ)）。

　　背影在文中出現(xiàn)四次。

　　第一次開(kāi)篇點(diǎn)題：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”愛(ài)就要直截了當(dāng)，愛(ài)不要華麗包裝。一個(gè)副詞“最”表示了印象深刻之極。第二次是具體實(shí)寫(xiě)父親去買(mǎi)桔子的背影：他，黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探身下去，穿過(guò)鐵道，又往那邊月臺(tái)上爬去，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這個(gè)特寫(xiě)鏡頭沒(méi)有音響，沒(méi)有色彩，完全由動(dòng)作構(gòu)成：蹣跚地走，慢慢探身，手攀，腳縮，身傾，努力。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。“我的淚很快流下來(lái)了”，心靈震顫、熱淚涌出，又急又多，所以“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。”一位感情豐富，領(lǐng)悟父愛(ài)的年青人把激動(dòng)和感激深深埋在了心里。終于，在黑色的基調(diào)上，在晶瑩的淚光中，出現(xiàn)了一抱“朱紅的桔子”。朱紅，象征著熱烈與熱情的火焰，烘暖了讀者的心，沖淡了凄涼慘淡的情調(diào)。第三次是父親的背影“混入來(lái)來(lái)往往的人里”，再也找不著了。這說(shuō)明父親普通到了極點(diǎn)，與千千萬(wàn)萬(wàn)人并無(wú)二致。父愛(ài)埋藏很深，越發(fā)掘越覺(jué)得了不起。第四次是讀信時(shí)兒子想象的“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”這迭印在結(jié)尾的大特寫(xiě)，照應(yīng)了開(kāi)頭，總結(jié)了全篇。“絕筆斷章，譬乘舟之振楫，會(huì)詞切理，如引轡以揮鞭”（劉勰語(yǔ)）。

　　涌動(dòng)在《背影》中的情感潛流出現(xiàn)過(guò)三處跌宕，不送與送是第一處跌宕。父親到南京謀事糊口，心煩事忙，本已說(shuō)定不送兒子，但“終于”不放心。這里兩次使用動(dòng)詞“躊躇”：“頗躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較長(zhǎng)；“躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較短，表現(xiàn)出思想矛盾尖銳，內(nèi)心斗爭(zhēng)激烈，側(cè)面反映出壓在父親頭頂?shù)纳�活陰霾是多么的濃重。但不管多濃重，終究遮蓋不了父愛(ài)的光芒，父親“終于”下定決心去送兒子。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過(guò)程。走與不走又是一處跌宕。上車(chē)后諸事停當(dāng)，兒子請(qǐng)父親走，但父親欲離又難舍，終于不走而去買(mǎi)桔子，于是留下了那感人肺腑的永久的一幕。頹唐與惦記是第三處跌宕。老境凄涼的父親觸目傷懷，悲哀憂(yōu)愁和苦悶郁積心中，常常為家庭瑣屑發(fā)怒。“瑣屑”無(wú)非雞毛蒜皮，為此而發(fā)怒，說(shuō)明父親謀事不成，心緒愈壞，家事國(guó)事天下事，攪得他心態(tài)失去了平衡。但在兒孫面前，他寬容，仍始終惦記著兒孫。明明身體不好，自知大去之期不遠(yuǎn)，但給兒子寫(xiě)信卻說(shuō)“身體平安”，還是時(shí)時(shí)替兒子著想，怕兒子分心，耽誤了學(xué)業(yè)。全文無(wú)一“愛(ài)”字，但把摯愛(ài)表現(xiàn)得催人淚下；全文沒(méi)有細(xì)膩的心理描寫(xiě)，但把親情表現(xiàn)得纏綿悱惻。這就是《背影》的語(yǔ)言魅力。葉圣陶說(shuō)得非常中肯：“論到文體的完美，文字的全寫(xiě)口語(yǔ)，朱先生該是首先被提及”。

　　為了表現(xiàn)父愛(ài)的博大、含蓄和深沉，作者還以自我懺悔、自我譴責(zé)進(jìn)行了反襯。好比音樂(lè)中的破調(diào)，故意讓不和諧來(lái)增加和諧。文中有兩個(gè)“聰明”。當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說(shuō)話(huà)難聽(tīng)呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。對(duì)此作者自嘲道：“我那時(shí)真是聰明過(guò)分。”父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。對(duì)此作者又自嘲道：“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”兩個(gè)“聰明”均褒詞貶用，都是“幼稚無(wú)知，自以為是”之意。這種反襯體現(xiàn)了兒子對(duì)父愛(ài)的感受和理解越來(lái)越真切，越來(lái)越深入，同時(shí)也是對(duì)最后一段中“他終于忘卻我的不好”一句中“不好”二字的呼應(yīng)，否則這“不好”二字就沒(méi)有著落了。

　　文末一聲長(zhǎng)嘆：“唉！”（第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，打的是逗號(hào)而不是感嘆號(hào)，表示短嘆）這聲長(zhǎng)嘆，是前面那聲短嘆的感情遞增，“情韻之厚，已是淪肌浹髓而有余”，對(duì)健康欠佳的父親無(wú)限的思念，對(duì)辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無(wú)力盡孝的愧疚，全都包蘊(yùn)其中了。這聲長(zhǎng)嘆融入了多少的情和愛(ài)，多少的憂(yōu)和愁。這是摻進(jìn)濃濃溫馨之中的一股綿長(zhǎng)的苦澀的遺憾，這是嵌在記敘之后一種不能自已的辛酸的感慨。靈魂的創(chuàng)痛，生活的沉重，人性的美麗，親情的溫暖，通過(guò)這聲長(zhǎng)嘆而得以釋放，緊接著引出最后的呼喚：“我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”“何時(shí)”遙相呼應(yīng)了開(kāi)頭的“二年余”，把父子真情推向了更深層。由引可見(jiàn)縝密之至，由此可知“背影”內(nèi)涵：背影者，內(nèi)心深處之謂也。

　　《背影》寫(xiě)的不是什么轟轟烈烈之事，只是“不惜鄭重”地寫(xiě)出了“芝麻黃豆大的事”（朱自清語(yǔ)），但它卻讓人過(guò)目不忘。我曾先后詢(xún)問(wèn)過(guò)十名理工科大學(xué)生：中學(xué)語(yǔ)文中的哪些散文你印象最深？他們幾乎都提到了《背影》。可見(jiàn)《背影》品位之高，感人之深。于是我在《背影》結(jié)束課上，不怕獻(xiàn)丑，作詩(shī)贊曰：

　　舐?tīng)偾樯顢?shù)背影，

　　一聲長(zhǎng)嘆淚沾襟。

　　人間自有真善美，

　　玉壺冰心堪晶瑩。

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇4

　　課文

　　我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō)，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”

　　回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書(shū)，我們便同行。到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車(chē)北去。父親因?yàn)槭旅Γ�本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有甚么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去;他只說(shuō)，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

　　我們過(guò)了江，進(jìn)了車(chē)站。我買(mǎi)票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)，才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終于講定了價(jià)錢(qián);就送我上車(chē)。他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢(qián)，托他們直是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!

　　我說(shuō)道，“爸爸，你走吧。”他望車(chē)外看了看，說(shuō)，“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過(guò)一會(huì)說(shuō)，“我走了;到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)，“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

　　近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!

　　教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.感知父親形象，尤其是“背影”的形象。

　　2.通過(guò)探究討論理解深厚的父愛(ài)，把握作者的情感變化過(guò)程。

　　3.學(xué)習(xí)文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和樸實(shí)深情的語(yǔ)言表現(xiàn)主題的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　結(jié)合文章具體內(nèi)容，抓住“背影”體會(huì)別樣父愛(ài)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味語(yǔ)言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。

　　教學(xué)創(chuàng)意：

　　著眼文體，關(guān)注細(xì)節(jié)；咬文嚼字，品味欣賞；發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點(diǎn)

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、問(wèn)題導(dǎo)入，直入主題

　　提問(wèn)：我們形容成熟的男性的美，通常會(huì)用一些什么樣的詞語(yǔ)？

　　學(xué)生回答。

　　老師提示：我們?cè)凇侗秤啊芬晃闹袑��?huì)看到與大家期待的不一樣的中年男人。

　　二、初讀課文，整體感知

　　朗讀課文（或者聽(tīng)讀課文），思考：《背影》是一篇寫(xiě)_________的散文。（屏顯）

　　學(xué)生自由回答。

　　三、讀“父”

　　（一）齊讀或指名朗讀“望父買(mǎi)橘”的句段，聚焦這段文字、這段描寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)自己從中讀出了一種什么樣的愛(ài)？

　　（屏顯）我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

　　學(xué)生深情朗讀。

　　（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛(ài)”。

　　聚焦父親的穿著、父親的動(dòng)作以及文章中隨處可見(jiàn)的細(xì)節(jié)如“揀定靠車(chē)門(mén)的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應(yīng)我”等，來(lái)體會(huì)父親對(duì)“我”竭盡全力的甚至有點(diǎn)狼狽的愛(ài)。

　　（三）教師小結(jié)。

　　（屏顯，學(xué)生朗讀）

　　父親的愛(ài)是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬(wàn)遍還是不放心

　　父親的愛(ài)是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛(ài)是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己卻穿著布馬褂布棉袍

　　父親的愛(ài)是那靠門(mén)的座位千挑萬(wàn)撿啊一路上都牽扯著父親的視線(xiàn)

　　父親的愛(ài)是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點(diǎn)兒不矯健

　　父親的愛(ài)是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰

　　（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)摒棄“貼標(biāo)簽”，籠統(tǒng)大概分析，而要“沉入此詞語(yǔ)里”，關(guān)注細(xì)節(jié)，貼著語(yǔ)言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來(lái)的不一樣的父親形象以及別樣的父愛(ài)。）

　　四、讀“子”

　　（一）提問(wèn)：父親的愛(ài)，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？

　　學(xué)生自由回答，老師小結(jié)。

　　（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？

　　（屏顯）

　　其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。

　　我再三回勸他不必去。

　　我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián)；就送我上車(chē)。

　　我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢(qián)，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己?jiǎn)幔?/p>

　　教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）

　　（三）合作探究：文章第四段開(kāi)頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？

　　（屏顯）到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車(chē)北去。

　　學(xué)生讀書(shū)，思考，交流，討論。

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)。

　　（1）多余，可以刪去。

　　（2）不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因?yàn)槭旅Α毙纬甚r明的對(duì)比。

　　教師小結(jié)：由文段可以看出，當(dāng)時(shí)朱自清家的經(jīng)濟(jì)狀況幾乎面臨崩潰（祖母去世、父親賦閑……）父親焦頭爛額，忙得不可開(kāi)交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。很多可做可不做的事情，父親最終都為“我”做了。（可以讓學(xué)生用“……可……可不……”的句式說(shuō)話(huà)，再一次從細(xì)節(jié)感受父愛(ài)。）例如：囑托查房可囑托可不囑托；照看行李可照看可不照看；講價(jià)錢(qián)可講可不講；選位置可選可不選；鋪大衣可鋪可不鋪；買(mǎi)橘子可買(mǎi)可不買(mǎi)……可是。“我”還是不滿(mǎn)意，還是不高興，甚至不接受。引導(dǎo)學(xué)生思考：《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”的往事嗎？

　　（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探究的方式體會(huì)文中“我”的形象，尤其是“我”對(duì)“父愛(ài)”的情緒，與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會(huì)父愛(ài)的深刻內(nèi)涵蓄勢(shì)。）

　　第二課時(shí)

　　一、設(shè)疑思考

　　提問(wèn)：《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”或者“父子情深”的往事嗎？

　　學(xué)生自由回答。

　　二、聚焦結(jié)尾，重點(diǎn)理解。

　　（一）指名朗讀結(jié)尾段第一句。

　　（屏顯）近年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

　　（二）嘗試給這句話(huà)加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀，齊讀體會(huì)父親的滄桑。

　　學(xué)生回答：“近幾年來(lái)，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

　　教師點(diǎn)撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話(huà)，那也許就不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題，而是涉及到社會(huì)的問(wèn)題了。確實(shí)，當(dāng)時(shí)不僅是季節(jié)的冬天，整個(gè)中國(guó)也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對(duì)的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的悲哀！可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

　　三、默讀、細(xì)讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。

　　（屏顯）我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”

　　學(xué)生交流。

　　四、資料助讀，進(jìn)一步理解《背影》之愛(ài)。

　　（屏顯）《背影》的背后……

　　1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

　　1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

　　1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。

　　1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

　　1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén)，只能悵然離開(kāi)。

　　1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。

　　1925年，朱自清父親寫(xiě)信給兒子：“大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。

　　1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。

　　1945年，朱自清父親去世。

　　學(xué)生交流。教師點(diǎn)撥追問(wèn)：如何理解開(kāi)頭段的“不相見(jiàn)”？

　　明確：“不相見(jiàn)”，其實(shí)是“不愿相見(jiàn)”、“不敢相見(jiàn)”……三個(gè)字蘊(yùn)含者太多的欲說(shuō)還休與無(wú)可奈何。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化。

　　本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《背影》的主題，分析結(jié)尾段父親的來(lái)信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛(ài)的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)《背影》之愛(ài)。

　　五、評(píng)價(jià)小結(jié)，升華主題。

　　（一）學(xué)生交流：從《背影》中，我還讀出了________。

　　（二）教師談感悟，總結(jié)。

　　《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。

　　作品鑒賞

　　內(nèi)容賞析

　　全文可分為三部分。

　　第一部分（第一至第三段），交代人物，敘述跟父親奔喪回家的有關(guān)情節(jié)，為描寫(xiě)父親的背影作好鋪墊。文章開(kāi)頭一句，落筆點(diǎn)題。“二年余”表明“我”清楚地記得和父親分離的日子。副詞“已”體現(xiàn)出“二年余”在作者的心目中已相當(dāng)漫長(zhǎng)，想望之情，不言而喻。兩年多的分離，“我”對(duì)父親的思念是多方面的。其中“最不能忘記的是他的背影”，點(diǎn)出題目。接著，轉(zhuǎn)入對(duì)“那年冬天”往事的追述。“祖母死了，父親的差使也交卸了”，短短兩句呈現(xiàn)出人事錯(cuò)遷、謀生艱難之感。“我”從北京到了父親的住地以后，“看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西”，其潦倒之狀，又使“我不禁簌簌地流下眼淚”。因?yàn)椤暗湶粏涡小保�所以回家之后，靠“變賣(mài)典質(zhì)”，才還了“虧空”，又“借錢(qián)辦了喪事”。這里所用的“禍不單行”、“虧空”，“借錢(qián)”、“喪事”等詞語(yǔ)，一方面是當(dāng)時(shí)情況的真實(shí)寫(xiě)照，同時(shí)也使后面“家中光景很是慘澹”的形容更有著落。這些敘述和描寫(xiě)，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)世態(tài)的灰暗。毛澤東主席在《中國(guó)社會(huì)各階級(jí)的分析》一文中，曾對(duì)當(dāng)時(shí)小資產(chǎn)階級(jí)左翼的情況做過(guò)分析，說(shuō)：“這種人因?yàn)樗麄冞^(guò)去過(guò)著好日子，后來(lái)逐年下降，負(fù)債漸多，漸次過(guò)著凄涼的日子，瞻念前途，不寒而栗”。這篇散文所敘述的情節(jié)，所抒發(fā)的感情，具有一定的典型意義的，也是此文為之感動(dòng)共鳴的重要原因。

　　第二部分（第四至第六段），寫(xiě)父親為“我”送行的情景，重點(diǎn)描寫(xiě)父親的背影，表現(xiàn)父子間的真摯感情。喪事完畢，因?yàn)楦赣H要到南京謀事，“我”也要回北京念書(shū)，所以父子便一路同行到了南京。到南京之后，因?yàn)楦赣H要謀事，須接交各種關(guān)系，忙是可以想見(jiàn)的。所以說(shuō)定要一個(gè)熟識(shí)的茶房為“我”送行。“他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”這既表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的關(guān)懷，同時(shí)也說(shuō)明了他對(duì)茶房的不放心。父親當(dāng)時(shí)異地謀生，正須多方奔走，又難以抽身，因此，他“頗躊躇了一會(huì)”。“躊躇”，反映了在父親心中謀事與送子的矛盾。而“終于決定還是自己送我去”，則又表現(xiàn)了父親毅然將生計(jì)暫時(shí)擱置，執(zhí)意為“我”送行的真切感情。“終予”二字，把父親對(duì)“我”無(wú)限關(guān)切、過(guò)分憂(yōu)慮的心理，表現(xiàn)得淋漓盡致。接下去寫(xiě)的便是車(chē)站送行的場(chǎng)面。進(jìn)了車(chē)站以后，父親“忙著照看行李”，“忙著向腳夫講價(jià)錢(qián)”，“送我上車(chē)”，“給我揀定靠車(chē)門(mén)的一張椅子”，“囑我路上小心”。父親操勞忙碌的形象展現(xiàn)在面前。可“我”那時(shí)由于太年輕，對(duì)父親尚不能完全理解，以至于還在“心里暗笑他的迂”。作者行文至此，一種近乎懺悔的感情不覺(jué)流注筆端——“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”自我責(zé)備之中，包含著深切的內(nèi)疚與懷念。在車(chē)上坐定之后，父親又要為“我”去買(mǎi)橘子。但買(mǎi)橘子，“須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去”。父親又胖，吃力之狀可以想見(jiàn)。因此，父親當(dāng)時(shí)去買(mǎi)橘子的情景，給“我”留下了極為深刻的記憶。當(dāng)父親“蹣跚地走到鐵道邊”時(shí)，“我”心中的酸楚是自不待言的。“蹣跚”一詞，說(shuō)明父親年事已高，步履不穩(wěn)，過(guò)鐵路需人扶持。而今，為了“我”卻在鐵道間蹣跚前往。因而當(dāng)看見(jiàn)父親“用兩手攀著……努力的樣子”的背影時(shí)，“我的眼淚”便“很快地流下來(lái)了”。這“背影”集中地體現(xiàn)了父親待“我”的全部感情，這“背影”使“我”念之心酸，感愧交并！望著父親那吃力的背影，“我”禁不住熱淚涌流，但為了“怕他看見(jiàn)”，“我”又“趕緊拭干了淚”，互相體諒的父子真情，表現(xiàn)得維妙維肖。父親終于買(mǎi)來(lái)了橘子。當(dāng)他走到這邊時(shí)，“我趕緊去攙他”。這趕緊去攙的動(dòng)作，表現(xiàn)了“我”又疼，又愧，又欣然若釋的復(fù)雜心理。疼的是父親為“我”受累，愧的是父親為“我”買(mǎi)橘，欣然若釋的是父親終于安全歸來(lái)。父親回來(lái)之后，“我”雖然沒(méi)講一句話(huà)，但一腔深情都流露在這“趕緊去攙扶”的動(dòng)作之中。回到車(chē)上，父親“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”。“一股腦兒”一詞，表現(xiàn)了父親當(dāng)時(shí)高興的心情。但父親高興的僅僅是為“我”買(mǎi)到了橘子，他的心頭是并不輕松的。他謀生無(wú)著，而“我”又即將離他遠(yuǎn)去，興從何來(lái)，所以文章說(shuō)“心里很輕松似的”，“似的”二字說(shuō)明父親并不真正輕松，之所以做出仿佛輕松的樣子，是為了寬慰那正心中眷眷的兒子，橘子已經(jīng)買(mǎi)來(lái)，行李也早就安放停當(dāng)，囑咐的話(huà)也已經(jīng)說(shuō)過(guò)，看來(lái)沒(méi)什么事了。但父親并沒(méi)有馬上離去，而是“過(guò)一會(huì)”才說(shuō)出告別的話(huà)。這“一會(huì)”之間，有拳拳的依戀，有惜別的惆悵。父親終于說(shuō)，“我走了；到那邊來(lái)信！”臨別的囑咐，又一次表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的牽掛與系念。一直到他走了幾步之后，還回過(guò)頭來(lái)說(shuō)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，仍關(guān)心著“我”的安全。但“我”并沒(méi)有馬上進(jìn)去，而是“等他的背影……我便進(jìn)來(lái)坐下”。這里的“等”、“再’、“便”三個(gè)字，用得極有層次，它們真實(shí)地表現(xiàn)了“我”站在車(chē)門(mén)口，追尋注視著父親的背影，直到再也看不見(jiàn)時(shí)，才進(jìn)去坐下的那種悵然若失的心情。“我”坐下之后，也許又看到了剛才父親買(mǎi)來(lái)的橘子，一股熱辣辣的感情又從心底兜起，“我的眼淚又來(lái)了”。

　　第三部分（最后一段），寫(xiě)對(duì)父親的想念。作者在描寫(xiě)了父親的背影之后，予深沉的懷念之中，又想起了父親的一生。“他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。”父親是堅(jiān)強(qiáng)而能干的。雖然如此，家庭生活仍然每況愈下，“光景是一日不如一日”。父親“觸目傷懷”，脾氣也變得易于暴怒了。因而，“他待我漸漸不同往日”，但這并非父親本來(lái)的感情，父親仍舊是父親。兩年不見(jiàn)，又使他在“舉箸提筆，諸多不便"的情況下，寫(xiě)了信來(lái)，仍舊“惦記著我，惦記著我的兒子”。并在信中寫(xiě)道，“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，哀矜之中流露出孤寂、頹唐的況昧。它使“我”震悚，使“我”苦痛，使“我”想起父親待“我”的種種好處，使“我”透過(guò)晶瑩的淚光，又看見(jiàn)了父親那凄楚的背影。父親現(xiàn)在究竟怎樣了，“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)。”盼望之中蘊(yùn)蓄著熱切的思念。

　　語(yǔ)言特色

　　這篇散文的語(yǔ)言非常忠實(shí)樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語(yǔ)言，和文章所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和文章的完美結(jié)構(gòu)，恰成和諧的統(tǒng)一。沒(méi)有《背影》語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明麗、古樸質(zhì)實(shí)，就沒(méi)有《背影》的一切風(fēng)采。《背影》的語(yǔ)言還有文白夾雜的特點(diǎn)。例如不說(shuō)“失業(yè)”，而說(shuō)“賦閑”，最后一節(jié)因父親來(lái)信是文言，引用原句，更見(jiàn)真實(shí)，也表達(dá)了家庭、父親的困境和蒼涼的心情與復(fù)雜的感受，同時(shí)，文白夾雜的語(yǔ)句，也籠上了一層時(shí)代賦予小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的特殊語(yǔ)言色彩。

　　寫(xiě)作特色

　　這篇散文寫(xiě)作上的主要特點(diǎn)是白描。全文集中描寫(xiě)的，是父親在特定場(chǎng)合下使作者極為感動(dòng)的那一個(gè)背影。作者寫(xiě)了當(dāng)時(shí)父親的體態(tài)、穿著打扮，更主要地寫(xiě)了買(mǎi)橘子時(shí)穿過(guò)鐵路的情形。并不借助于什么修飾、陪襯之類(lèi)，只把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)于眼前。這種白描的文字，讀起來(lái)清淡質(zhì)樸，卻情真昧濃，蘊(yùn)藏著一段深情。所謂于平淡中見(jiàn)神奇。其次，作品還運(yùn)用了側(cè)面烘托的手法。如寫(xiě)兒子“看見(jiàn)他的背影”，“淚很快地流下來(lái)了”。又寫(xiě)父親買(mǎi)桔子回來(lái)時(shí)，兒子“趕緊去攙他”。這些側(cè)面烘托手法的運(yùn)用，更加反襯出父親愛(ài)子的動(dòng)人力量。

　　行文立意

　　這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，在敘事中抒發(fā)父子深情。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承。第一次開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二次車(chē)站送別，作者對(duì)父親的“背影”做了具體的描繪。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，催人淚下。第四次在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開(kāi)頭呼應(yīng)，把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　名家點(diǎn)評(píng)

　　李廣田《最完整的人格》：《背影》論行數(shù)不滿(mǎn)五十行，論字?jǐn)?shù)不過(guò)千五百言，它之所以能夠歷久傳誦而有感人至深的力量者，當(dāng)然并不是憑藉了甚么宏偉的結(jié)構(gòu)和華瞻的文字，而只是憑了它的老實(shí)，憑了其中所表達(dá)的真情。這種表面上看起來(lái)簡(jiǎn)單樸素，而實(shí)際上卻能發(fā)生極大的感動(dòng)力的文章，最可以作為朱先生的代表作品，因?yàn)檫@樣的作品，也正好代表了作者之為人。

　　葉圣陶《文章例話(huà)》：“這篇文章通體干凈，沒(méi)有多余的話(huà)，沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字，一個(gè)“了”字，也是必須用才用”。

　　吳晗《他們走到了它的反面——朱自清頌》：“《背影》雖然只有一千五百字，卻歷久傳誦，有感人至深的力量，這篇短文被選為中學(xué)國(guó)文教材，在中學(xué)生心目中，‘朱自清’三個(gè)字已經(jīng)和《背影》成為不可分割的一體了”。

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇5

　　《背影》說(shuō)課稿

　　(第二課時(shí))   楊征堂

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位和作用：

　　《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過(guò)特定角度的背影去寫(xiě)父子間在那特殊的社會(huì)背景下的相憐相愛(ài)的感情。在新版教材課本中具有特殊的地位和作用：

　　（1）能更好的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭成員間的美好感情。第二單元都是以愛(ài)中心話(huà)題的，阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》、《臺(tái)階》、《老王》等，都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，更有利于后面幾篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)真善美的學(xué)習(xí)和鑒別能力，陶冶他們的情操。

　　（2）本文描寫(xiě)人物特征細(xì)致，中心與段落的關(guān)系很典型，學(xué)習(xí)本文有利于培養(yǎng)學(xué)生整體應(yīng)用語(yǔ)文的能力。

　　（3）本文語(yǔ)言樸實(shí)，飽含情感，而且貼近生活，又位于第二課，有利于學(xué)生小學(xué)知識(shí)與中學(xué)知識(shí)的銜接。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的確定：根據(jù)本教材的地位、作用，結(jié)合實(shí)際，我將素質(zhì)教育目標(biāo)定為：

　　知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文抓住人物形象在特定環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)；

　　能力目標(biāo)：通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句表達(dá)特殊的感情；

　　德育目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)本文表現(xiàn)的父子間感情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德；情感熏陶：感受父子間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：

　　（1）重點(diǎn)文段的閱讀，學(xué)習(xí)文中的細(xì)致描寫(xiě)，體會(huì)其中深沉的父子情。

　　（2）理解其中關(guān)鍵句的含義，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中飽含的深情。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：

　　中心與段落的關(guān)系，尤其二三段對(duì)于表達(dá)中心的作用。

　　5、課時(shí)安排：

　　第一課時(shí)：聽(tīng)讀、朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)匯積累、整體閱讀、文章大致內(nèi)容的理解、把握；

　　第二課時(shí)：重點(diǎn)文段的閱讀、關(guān)鍵語(yǔ)句的品味、中心與段落的關(guān)系、德育教育。

　　二、說(shuō)教法

　　學(xué)生情況分析：我們的學(xué)生是剛從小學(xué)升上來(lái)的山區(qū)學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差、尤其體現(xiàn)于學(xué) 法方面、語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力方面。根據(jù)我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認(rèn)知規(guī)律，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：

　　1、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完成本課教學(xué)；

　　2、設(shè)計(jì)帶有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì)，解決本文重點(diǎn)；

　　3、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問(wèn)題具體化，突破本文難點(diǎn)；

　　4、同時(shí)采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率，采用幻燈、投影、播放錄音等媒體。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　教與學(xué)是相長(zhǎng)的，為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)我校學(xué)生的情況、素質(zhì)教育的要 求，在學(xué)法方面我采用“導(dǎo)—思—點(diǎn)撥—練”的過(guò)程，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程。在這過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下指導(dǎo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，扣住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系自身的生活，來(lái)體會(huì)理解文中的父子情；指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)文中語(yǔ)言特點(diǎn)，加以積累、運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)；指導(dǎo)學(xué)生注意文中抓住人物特征的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把這種寫(xiě)法運(yùn)用到具體寫(xiě)作中去，提高語(yǔ)文水平。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）

　　（一）復(fù)習(xí)

　　1、解釋下列詞語(yǔ)：躊躇、　蹣跚、　瑣屑、　頹唐

　　2、本文的線(xiàn)索是什么？（設(shè)計(jì)意圖：反饋、鞏固第一課時(shí)的教學(xué)）

　　（二）分析第二課時(shí)內(nèi)容：

　　1、重點(diǎn)研讀第五段：

　　（1）朗讀第五段，緊扣“背影”找出其中最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)：兩個(gè)“黑”、三個(gè)“布”“蹣跚”、“肥胖”�ァ白摺薄ⅰ疤健薄ⅰ芭省薄ⅰ翱s”、“微傾”�ィㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意文中形容詞、動(dòng)詞的作用，通過(guò)討論、篩選，教師點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。）

　　（2）作者為何看見(jiàn)這個(gè)“背影”，眼淚很快流下來(lái)，又為何趕緊拭干了淚？（突破：讓學(xué)生聯(lián)系上一課時(shí)分析的家庭背景，緊扣上面的動(dòng)詞和形容詞，來(lái)體會(huì)理解父子深情。）

　　（3）父親為什么“撲撲身上的泥土，感到很輕松似的”？（突破：讓學(xué)生聯(lián)系文中的句子“我本來(lái)要去的，他不肯。”結(jié)合上面的詞語(yǔ)來(lái)理解，進(jìn)一步體會(huì)父子深情。）

　　（4）第五段中父親說(shuō)了幾句話(huà)？從文中找出來(lái)。體會(huì)理解其中飽含的深情。

　　我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。

　　我走了，到那邊來(lái)信！

　　進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。

　　（突破：讓學(xué)生聯(lián)系日常生活父母親對(duì)他們的關(guān)愛(ài)進(jìn)行理解。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：（1）—（4）都是緊扣父子深情來(lái)設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生體會(huì)、理解樸實(shí)語(yǔ)言中的父子深情。）

　　2、關(guān)鍵句的品味：

　　（1）前面我們通過(guò)第五段的閱讀，體會(huì)父親對(duì)兒子的一片疼愛(ài)之情。那么，文中還有哪些句子表現(xiàn)了這種感情？

　　a、第二段父親說(shuō)“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”

　　b、第三段他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)，但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì)，終于決定還是送我去”

　　c、他囑我路上要小心……

　　（2）作者是否一開(kāi)始就體會(huì)到了父親的這種樸實(shí)疼愛(ài)之情呢？找出句子來(lái)說(shuō)明。“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)我真是太聰明了。”

　　（3）練習(xí)（幻燈）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)方式，讓學(xué)生帶著理解自主找出關(guān)鍵句、思考，結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)作業(yè)，理解其中含義，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中深沉的情感。）

　　3、討論中心與段落的關(guān)系：

　　（1）2、3段去掉可不可以？（突破：放幻燈，通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生理解2、3段的作用）

　　（2）第四段為何不詳寫(xiě)作者在南京與朋友的游逛？（突破：通過(guò)幻燈中的圖例，幫助學(xué)生理解，突破難點(diǎn)。）

　　（三）小結(jié)： 本文以背影為線(xiàn)索，用樸實(shí)的語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)，表達(dá)父子之間深沉的情感。（伴以板書(shū)，加深學(xué)生對(duì)全文整體結(jié)構(gòu)的掌握加深對(duì)文章的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)）

　　（四）作業(yè)：

　　（1）“可憐天下父母心”，你一定被你的父母深深感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話(huà)，也許是一份特殊的禮物，也許是……請(qǐng)你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事。

　　（2）背誦文中描寫(xiě)父親背影的一段文字。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文中的知識(shí)進(jìn)行遷移，激發(fā)他們熱愛(ài)家庭、體諒父母的情感）板書(shū)設(shè)計(jì)父子情深難忘背影——點(diǎn)題家境：禍不單行、父親疼愛(ài)兒子描寫(xiě)背影別前：細(xì)心關(guān)照，兒子體諒父親買(mǎi)橘子（黑、布、蹣跚、肥胖、走、探、攀、縮、微傾）：體貼周到再現(xiàn)背影——思念

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇6

　　摘要：在文學(xué)創(chuàng)作上，情感活動(dòng)十分突出。從《背影》的文質(zhì)、創(chuàng)作過(guò)程和欣賞過(guò)程三個(gè)方面可以看出，情感的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)主要表現(xiàn)為：情感是激流，推動(dòng)著作家的創(chuàng)作；情感是活流，給文學(xué)作品以生命；情感是共振器，能夠產(chǎn)生文學(xué)共鳴。

　　關(guān)鍵詞：情感；驅(qū)動(dòng)效應(yīng)；共鳴

　　在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，《背影》是散文園地里一朵獨(dú)放異彩的奇葩。它，是一首悲歌，更是一支愛(ài)曲，曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞，又曾使多少人潸然淚下。究竟是什么促使這位不領(lǐng)“救濟(jì)糧”的志士揮動(dòng)如椽巨筆，寫(xiě)下這首千古絕唱呢？是情感，是情感的激流無(wú)時(shí)不在撞擊著作家的心靈，是情感的波濤無(wú)處不在震撼著作家每根神經(jīng)的緣故。現(xiàn)代心理學(xué)也充分認(rèn)識(shí)到情感的驅(qū)動(dòng)性，并把這種驅(qū)動(dòng)性作為人的主觀(guān)能動(dòng)作用之基本動(dòng)因來(lái)看待。情感的驅(qū)動(dòng)力，在傳情達(dá)意的文學(xué)創(chuàng)作上，其活動(dòng)非常獨(dú)特，其作用十分突出，構(gòu)成了情感在文學(xué)創(chuàng)作上的所謂“驅(qū)動(dòng)效應(yīng)”。

　　（一）情感是激流，推動(dòng)著作家的創(chuàng)作“情以物遷，辭以情發(fā)”《文心雕龍·物色》情感是澎湃在作家心中的一股激流，它帶著生活的氣息，跳動(dòng)著時(shí)代的脈膊，激發(fā)作家的靈感，推動(dòng)著作家的創(chuàng)作。文壇宿將也好，無(wú)名小輩也罷，無(wú)一不是睹物思人，覽物生情，爾后揮筆成文的。在“物”→“情”→“文”的雙重轉(zhuǎn)化中，作家本人必須要被情感所熔化，所“淹沒(méi)”，所撼動(dòng)。如若不然，朱自清眼里的背影，就會(huì)成為其心中的“背影”，也就無(wú)以成為他筆下的《背影》。

　　寫(xiě)于1925年的《背影》，是一篇回憶性的散文。1917年冬天，因祖母去逝，作者從北京到徐州，和父親一道回?fù)P州奔喪。喪事辦完，又和父親同車(chē)北上。到浦口車(chē)站，父子離別之際那種催人淚下的感人場(chǎng)面，尤其是對(duì)父親背影的刻畫(huà)，顯得情真意切，愛(ài)意綿綿。車(chē)站一別，令作者終生難忘。特別是父親為他買(mǎi)橘子的情景，給他留下了不可磨滅的印象（并在以后的生活中，無(wú)時(shí)無(wú)地不在其心頭縈繞，使之躁動(dòng)不安）：先是“蹣跚地到鐵道邊，慢慢探身下去”，然后“穿過(guò)鐵道要爬上月臺(tái)”，只見(jiàn)他“用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。作者以極其簡(jiǎn)練的筆法，勾勒了父親年老體弱的形態(tài)：體態(tài)──肥胖，穿著──臃腫，步履──蹣跚，這一簡(jiǎn)樸的形體素描，不僅給背影提供了實(shí)感，而且真實(shí)地體現(xiàn)了父愛(ài)的真誠(chéng)，深刻地揭示了彼時(shí)彼地父親的心情。目睹此景此情，就連一般人都因之心顫，因之落淚，更何況是對(duì)生活有著極為深刻感受，且面臨家境衰敗，禍不單行這一境遇的作者呢？這次離別之際，父親佝僂的背影，更使之傷感、痛心和愧疚。作者目睹父親的背影，從內(nèi)心深處，真正感受到父親對(duì)自己的千般愛(ài)護(hù)，萬(wàn)般體貼，由此便滋生了無(wú)限感激之情。并且，隨著歲月的流逝而變得愈來(lái)愈深沉愈強(qiáng)烈了，時(shí)時(shí)震撼著他的心靈，處處激起他對(duì)父親的深思，最終成為構(gòu)思《背影》，觸發(fā)寫(xiě)作《背影》的一股強(qiáng)大情感潛流。所以，《背影》一開(kāi)頭，作者就直抒胸臆：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，文末又緊緊的回應(yīng)：“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。這里，父親的背影成為作者抒發(fā)思念之情的一條小河，或者說(shuō)，作者把長(zhǎng)期郁結(jié)在心頭的強(qiáng)烈感激之意，刻骨的思念之情完全寄托在對(duì)父親背影的形象刻劃上。文章以“背影”為題，這是一個(gè)最好的注腳。

　　可見(jiàn)，無(wú)論從寫(xiě)作背景看，還是從《背影》本身的內(nèi)容來(lái)考察，這篇散文，在很大程度上，是作者親眼目睹父親“努力”去買(mǎi)橘子后而萌生的感激之情長(zhǎng)期孕育的結(jié)果，是作者敬仰父親之心不斷交融、升華的結(jié)晶，是心中感情自然的流露，而非應(yīng)酬之作、為寫(xiě)“背影”而寫(xiě)《背影》。這也充分說(shuō)明了在文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中，情感具有極大的推動(dòng)作用。無(wú)論是博大的情懷，還是纖細(xì)的思緒，我們要是能恰當(dāng)?shù)摹敖亓簟弊。�就能歌唱出宏篇巨作或吟詠出精制的小品。要是無(wú)病呻吟，為賦新詞強(qiáng)作愁，那么，情感絕不會(huì)給你半點(diǎn)的恩賜。

　　（二）情感是活流，給文學(xué)作品以生命詩(shī)人白居易對(duì)詩(shī)歌提出的審美要求是：“感人心者，莫先乎情”（《與之九書(shū)》）。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)更是情學(xué)。以情為血液，因情而動(dòng)人，是文學(xué)作品的固有屬性。真正的文學(xué)作品，必定是人類(lèi)情感的結(jié)晶，其間必定流淌著人類(lèi)情感的涓涓細(xì)流。

　　朱自清是一代散文大家，其散文，是用真情實(shí)感譜寫(xiě)的至美之音，不是靠禾農(nóng)詞艷句織就的過(guò)眼云霞。其散文抒情的特點(diǎn)是：真誠(chéng)、含蓄、適度。真誠(chéng)，就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉細(xì)膩，微微沁心；適度就是濃淡相宜，濃而不烈，清而不淡。朱自清十分重視情感對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作的重大作用，并能熟練地掌握這種符合中華民族審美習(xí)慣的抒情方式。

　　作者善于抓住瞬間的生活體驗(yàn)，以背影為行文線(xiàn)索，以“我愛(ài)父親”為抒情基調(diào)，在有限的文字里，表現(xiàn)了博大、深刻、永恒的父子之愛(ài)的主題。作者對(duì)父親的刻骨懷念之情，猶如一股激流奔騰于字里行間。他的懷念之情、欲碎之心和父親的背影完全融為一體（即情景交融）。作者在文中，表現(xiàn)了高人一籌的抒情技巧：他沒(méi)有直接訴說(shuō)自己的思念之情，也沒(méi)有直露地表白自己的感激之心。相反地卻不斷地?cái)⒄f(shuō)自己的悔恨，悔恨自己當(dāng)時(shí)總覺(jué)得父親“說(shuō)話(huà)不漂亮”，“心里暗笑他的迂”；無(wú)情地譴責(zé)自己“那時(shí)真太聰明了”。悔深由于情切，這種后悔和自責(zé)，正是多年后由于省悟到父親對(duì)自己的悉心體貼而勾起的。在這里，作者巧妙地以悔恨來(lái)反襯思念之情，使之顯得格外含蓄、真摯和深沉。結(jié)尾一句：“唉！我不知何時(shí)再與他相見(jiàn)”，僅其平淡一語(yǔ)、蘊(yùn)藏著何等徹骨的悲思！作品至此，嘎然而止，曲終情在，余味無(wú)窮，催人淚下。文中父子二人的對(duì)話(huà)同樣蘊(yùn)含著父子之間的濃情厚意，文中對(duì)話(huà)只有四次，且十分簡(jiǎn)潔，但話(huà)短情深，含有豐富的潛臺(tái)詞。第一句是兒子勸他不必送時(shí)，他說(shuō)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　暴ぉ��?dān)心茶房不周到。第二句是到了車(chē)站，兒勸他回去，他說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子。你不在此地，不要走動(dòng)”──怕兒子在車(chē)上饑渴。第三句是買(mǎi)回橘子走下車(chē)時(shí)：“我走了，到那邊來(lái)信。”──關(guān)心兒子沿途安全。第四句是走了幾步回頭說(shuō)：“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。”──唯恐行李丟失。這些話(huà)確實(shí)是再簡(jiǎn)樸不過(guò)了，但卻包著千情萬(wàn)緒。它把父親對(duì)兒子的無(wú)限憐愛(ài)、體貼、照顧之意，絲絲牽掛、依依難舍之情，表現(xiàn)得淋漓盡致，這就加重了“背影”在兒子心頭的份量。因而，當(dāng)父親走后，作者凝望著父親漸漸遠(yuǎn)去的背影，禁不住“眼淚又來(lái)了”。這不是淚，而是從作者心中流淌出來(lái)的“情”與“愛(ài)”！在平實(shí)的敘述中，字字蘊(yùn)情，句句含情、且含蓄、真切，毫無(wú)矯揉造作之感。

　　（三）情感是共振器，造成文學(xué)共鳴

　　劉勰在《文心雕龍》有云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯。”從作者及其作品來(lái)看，要想感染讀者，不論是“直接刺激”，還是“含蓄暗示”，都必須形之以情，運(yùn)之以情。而此“情”又必須通過(guò)“托物抒懷”中“寓情于景”或“敘事抒情”的輸出方式，才能達(dá)到“以情感物”，物我交流的藝術(shù)境界，從而，在物、作者、作品之間形成情感的環(huán)流。從欣賞者的角度來(lái)看，欣賞者在欣賞文學(xué)作品過(guò)程中，也必須“以情會(huì)文”，“以情感悟”，“以情延讀”，這在作者、作品、讀者之間也形成了情感的環(huán)流。當(dāng)“創(chuàng)作”的情感流和“欣賞”的情感流，不受時(shí)空，環(huán)境的限制，不為其他因素所左右時(shí)，這兩種情感流自然合流一體，或者分流共振，或者交流共振，“共鳴”于是便產(chǎn)生了。

　　第一，閱讀時(shí)，情緒共鳴。在《背影》里，作者的感情抒發(fā)得如此真摯，如此自然。閱讀時(shí)，我們的感情不自由主的隨著文中的情感波動(dòng)而波動(dòng)，心理上深深的承受著作品的感染：作者思念。我們思念；作者悲傷，我們悲傷；作者落淚，我們也跟著落淚。不難看出，這一閱讀情緒的共鳴，是作品中的情和愛(ài)與讀者的情感相交融的結(jié)果。

　　第二，思想觀(guān)念的共鳴。作者在《背影》中深深的悲思：“我最不能忘記的是他的背影”。讀罷這篇散文，我們也何嘗不是如此呢？父親的背影似乎浮現(xiàn)在我們的眼前，若隱若現(xiàn)。通過(guò)這個(gè)“背影”，我們充分地認(rèn)識(shí)到“家中光景一日不如一日”的小資產(chǎn)者生活的極大困苦，揭示了像“父親”那樣的許許多多的小資產(chǎn)者苦苦掙扎了一輩子，“少年出外謀生，獨(dú)力支持”而結(jié)果還是落得晚景凄涼的悲慘命運(yùn)。這一小資產(chǎn)者形象的思想意義實(shí)質(zhì)上也是作者自己的思想認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)了作者對(duì)所有像“父親”一樣辛苦的人的深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。這一形象，啟迪讀者去深思，也會(huì)對(duì)“父親”產(chǎn)生同情心，對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤恨之情。這是思想認(rèn)識(shí)的共鳴。

　　第三，人倫之愛(ài)的共鳴。“背影”的一次次再現(xiàn)，細(xì)致入微地表現(xiàn)了父親體貼愛(ài)護(hù)兒子的真切之情，同時(shí)，反過(guò)來(lái)也表達(dá)也兒子對(duì)父親的懷念之至。父子之情，在人世間，是一種最普通也是最普遍的感情。因此，人們閱讀《背影》，便會(huì)情不自禁的產(chǎn)生聯(lián)想，尤其是與朱自清有著相近或者相同境遇者，更會(huì)“思接千載，視通萬(wàn)里”，想到自己的父親（或其他親人）待自己的許多好處，眼前浮現(xiàn)給自己留下最深印象的地方，自然產(chǎn)生感激之情，萌發(fā)報(bào)答之心。這就是說(shuō)，作品中所蘊(yùn)含的感情常常撥動(dòng)讀者的心弦而使之情思綿綿。

　　總之，情感是引起共鳴的決定性因素。當(dāng)然，“共鳴”是在“創(chuàng)作”的情感和“欣賞”的情感之間，排除差異性，求得了一致性而產(chǎn)生的。因此，沒(méi)有情感在二者之間的“合流”、“共流”和“交流”，共鳴便無(wú)從談起。

　　一代文學(xué)宗師朱自清在“揮手拂舊夢(mèng)”的激流沖擊下，供助咫尺篇幅的《背影》，小河潺潺的傾注了“悄然話(huà)離情”的活流，因而才有了我們讀《背影》，憶“背影”、情系“背影”的藝術(shù)審美效應(yīng)。

　　[作者簡(jiǎn)介]劉志定（1965－），男，安徽肥東人，肥東師范學(xué)校講師。文中引文凡未注明出處者，均見(jiàn)朱自清《背影》，載九年制義務(wù)教育初中語(yǔ)文第二冊(cè)，人民教育出版社。

　　摘自《安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2001第19卷第4期

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇7

　　《背影》教案

　　一、 教學(xué)目標(biāo) 

　　1、學(xué)習(xí)本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征，表情達(dá)意的寫(xiě)法。

　　2、理解一些語(yǔ)句的含義，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　3、領(lǐng)會(huì)文中的父子之情,學(xué)會(huì)“關(guān)愛(ài)他人”。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　1、預(yù)習(xí)要求：掌握文中的生字詞；了解作者簡(jiǎn)況；初讀課文，感知內(nèi)容、（全文主要寫(xiě)了一件什么事？表達(dá)了什么感情）。

　　2、教法與學(xué)法:在教學(xué)上，設(shè)想如下：以學(xué)生嘗試閱讀為主、（嘗試分析結(jié)構(gòu)、嘗試品味

　　語(yǔ)言、嘗試展開(kāi)聯(lián)想、嘗試模擬表演等）老師組織交流，討論并適時(shí)點(diǎn)撥。

　　3、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　4、教具：投影儀、膠片、錄音。

　　第一課時(shí)

　　要點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住人物在特定環(huán)境中的特征表情達(dá)意的寫(xiě)法，初步體會(huì)文章中的父子之情。

　　過(guò)程：

　　（一）激發(fā)感情，導(dǎo)入  新課

　　①請(qǐng)大家說(shuō)出自己的生和父母的生日。

　　②父母對(duì)子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。這種愛(ài)體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女對(duì)這種感情有的體會(huì)到了，有的體會(huì)不到；有的當(dāng)時(shí)就體會(huì)到了；有的過(guò)后才體會(huì)到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)并激勵(lì)著一代一代年輕人。同學(xué)們想一想，父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你？你是通過(guò)什么事體會(huì)到的？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語(yǔ)中，還是隱含在父母的神氣里？是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作流露的，還是通過(guò)某個(gè)身形體態(tài)表現(xiàn)的？魯迅曾說(shuō)：“要極省儉的畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛。”而本文作者為什么只寫(xiě)父親的背影。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，同學(xué)們要弄清：這是父親做什么時(shí)的背影？這“背影”體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的什么感情？文章寫(xiě)這“背影”又表現(xiàn)了作者怎樣的感情

　　（二）、檢查預(yù)習(xí)

　　1、抽若干人嘗試?yán)首x片斷；若干人對(duì)投影的生字詞上黑板注音釋義。

　　2、指名簡(jiǎn)介朱自清。

　　（三）、指導(dǎo)朗讀

　　1、聽(tīng)課文朗讀錄音（要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音；體會(huì)感情；進(jìn)一步理解部分詞語(yǔ)的含義）

　　2、學(xué)生自讀

　　3、學(xué)生展示朗讀。

　　（四）、整體感知，嘗試練習(xí)。

　　學(xué)習(xí)速讀課文，解決以下問(wèn)題。（先獨(dú)立思考，后相互交流討論，最后教師點(diǎn)撥指導(dǎo)）

　　1、文中寫(xiě)了幾次“背影”？著重寫(xiě)的是什么時(shí)候，什么地方看見(jiàn)的背影？寫(xiě)送別時(shí)的“背影”，表現(xiàn)了父子間的什么感情？（完成此題后，相機(jī)朗讀第六、七段，加深體會(huì)感情）

　　2、每次背影出現(xiàn)，“我”都有什么感受？

　　3、文章題目是“背影”為什么還要寫(xiě)第二段、第三段？（以上內(nèi)容可分步完成）

　　（五）、教師小結(jié)

　　如果我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常生產(chǎn)中，可以見(jiàn)到各式各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝聚著父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)深情，尤其是在當(dāng)時(shí)家境慘淡、禍不單行的日子里，這種關(guān)愛(ài)更顯可貴，也就更感動(dòng)人心。

　　（六）、學(xué)生自我小結(jié)。（談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲）

　　（七）、作業(yè) 

　　反復(fù)朗讀課文，體會(huì)課文樸實(shí)語(yǔ)言中的滿(mǎn)腔深情。

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇8

　　三毛與朱自清，兩個(gè)不同時(shí)代的散文作家，在他們的文學(xué)生命里綻放著異彩，風(fēng)格各有特質(zhì)。在某種巧合下，兩人都以《背影》為題目，寫(xiě)下了感人的文章。同樣描寫(xiě)親情，同樣呈現(xiàn)人性的感動(dòng)，在不同的背景環(huán)境下發(fā)揮，不僅讓讀者有閱讀的享受，也有了反思的空間。

　　對(duì)親情的描寫(xiě)在她的《背影》里，三毛刻畫(huà)的是她的雙親，是荷西過(guò)世后兩老到加納利島陪伴她時(shí)的情景，三毛眼里他們的“背影”，通過(guò)兩個(gè)狀況來(lái)描寫(xiě)：一是父母親一同要到荷西的墳上獻(xiàn)花，二是母親孤身到菜市場(chǎng)買(mǎi)日用品走在沿海堤防上。兩幕當(dāng)中，三毛都突出了父母的脆弱形象，特別是兩老走在烈日下漫長(zhǎng)的山路，不顧女兒的懇求，帶著黃色康耐馨去看望女婿的墳，步履明顯的蹣跚。“哀傷，那么明顯的壓垮了他們的兩肩，那么沉重的拖住了他們的步伐”，表露著三毛作為女兒的悲痛，對(duì)年老雙親所承受的苦難抱以的悔恨。目睹他們的背影，除了悲痛，還有對(duì)他們的愛(ài)的感動(dòng)。天下的父母，大概和三毛的雙親一樣吧，當(dāng)兒女遭受莫大打擊時(shí)，都可以無(wú)私地犧牲自己，擔(dān)當(dāng)他們的痛，為了減少兒女的委屈。而三毛那位在臺(tái)北住了半生還弄不清街道A 母親，在異鄉(xiāng)撇開(kāi)語(yǔ)言不通的障礙，竟走了長(zhǎng)長(zhǎng)的路到鎮(zhèn)上，憑一個(gè)空口袋比手劃腳問(wèn)清超級(jí)市場(chǎng)在哪里并購(gòu)買(mǎi)沉重的日用品，然后在惡劣的天氣里沿著浪花飛濺的堤防走回家。三毛從車(chē)子的后視鏡里看著母親拖著滿(mǎn)滿(mǎn)的口袋，不要脊椎不好的三毛幫忙，讓三毛領(lǐng)略自己在喪夫的痛苦深淵之中，竟然全然遺忘了陪她傷心的父母親，遺忘了他們?cè)诋愢l(xiāng)的無(wú)助和擔(dān)憂(yōu)。親子的關(guān)系，在這里被加強(qiáng)了，為人父母的慈愛(ài)與女兒的悔悟在三毛的《背影》里被體現(xiàn)得十分徹底。

　　朱自清篇幅較短的《背影》則以其父親為主人翁，寫(xiě)父親到火車(chē)站送別的情景。父親要給兒子買(mǎi)橘子，必須拖著肥胖的身軀攀高爬低，這切看在朱自清的眼里。當(dāng)時(shí)的他是年少氣盛的，以自己的聰明與獨(dú)立對(duì)襯著父親的“迂”，可以看出他對(duì)處處體貼他的父親所表現(xiàn)的羅嗦帶有不屑的態(tài)度。可是，父親的愛(ài)終究還是打動(dòng)了這個(gè)自以為是的年輕兒子，使得朱自清的“淚很快地流下來(lái)”。父親為兒子打點(diǎn)行李，囑托茶房好好照顧作者，又囑咐他一路上要警醒保重，出于濃濃愛(ài)意的關(guān)心在兒子眼里起先顯得是一份多余的嘮叨，甚至迂腐。但是，父親一個(gè)買(mǎi)橘子的舉動(dòng)卻足以打動(dòng)他，讓他明白年老的父親的萬(wàn)般囑咐都是親情的表現(xiàn)，因此連看著他的背影也能叫年輕不懂事的朱自清頓時(shí)覺(jué)悟，就算是父親的背影已經(jīng)混入人群，他仍淚盈滿(mǎn)眶。

　　苦兒終知父母心《背影》的寫(xiě)作背景是在三毛失去荷西的一段悲苦日子里。父母親從中國(guó)臺(tái)灣趕來(lái)看望她，精神和肉體上當(dāng)然也隨著她一塊兒承受哀痛的折磨。加上不會(huì)說(shuō)西班牙語(yǔ)，兩個(gè)心力交瘁的家長(zhǎng)，更因?yàn)檎Z(yǔ)言上的障礙而沒(méi)有辦法幫忙女兒和好好照顧自己。女兒失去丈夫的歇斯底里，撕扯著為人父母的心，面對(duì)三毛的極度悲傷，他們甚至是無(wú)助的。所以他們選擇以自己唯一可以做到的方式來(lái)表達(dá)對(duì)愛(ài)女的關(guān)切：不顧天氣的惡劣上荷西的墳，一對(duì)脆弱無(wú)助的身影，拒絕三毛的載送，固執(zhí)地流露中國(guó)父母含蓄的愛(ài)。

　　此時(shí)，一直把自己封鎖在哀痛之中的三毛，欲哭無(wú)淚的三毛，是被深切感動(dòng)的。后來(lái)她又目睹母親獨(dú)自從鎮(zhèn)上購(gòu)買(mǎi)日用品回來(lái)，很自然地從心底感受到的是愧疚，原來(lái)自己只顧著自己的痛苦，卻完全忘記了還有雙親在身邊與她一起忍受煎熬。父母在一種愛(ài)莫能助的無(wú)奈里唯有默默地做出犧牲，而她不但沒(méi)有覺(jué)察，而且態(tài)度一直都是冷淡的！眼見(jiàn)父母走山路送花到荷西之墳的背影，可以說(shuō)是三毛意識(shí)父母?jìng)ゴ蟮膼?ài)的開(kāi)始，那陳媽媽〖三毛的本名為陳平〗在堤防上的背影，便是三毛真正了解父母的苦心的關(guān)鍵。

　　從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，在朱自清的《背影》中，他也是經(jīng)歷了一個(gè)“愧疚”的心理過(guò)程才真正能夠領(lǐng)會(huì)父親為他所做的一切。與三毛有所不同的是，朱自清并非因?yàn)閭�(gè)人的悲哀而忽略父親，而是因?yàn)槟晟偎�以不能明白父親的用心良苦。在他自以為是的心中，父親的囑托和顧慮似乎都是多余的，交代茶房照顧他以及向腳夫行小費(fèi)時(shí)的講價(jià)一概是無(wú)謂的，他就比父親聰明。然而，他又怎么明白，一個(gè)父親能為孩子做的在他眼里永遠(yuǎn)是不足夠的，這一些瑣碎的打點(diǎn)又豈能視為無(wú)謂呢？正當(dāng)父親“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”僅為了穿越軌道給他購(gòu)買(mǎi)橘子，朱自清心里所有的年少傲氣應(yīng)該已經(jīng)煙消霧散。父親終于離開(kāi)后，他更是悲從衷來(lái)，凝望往來(lái)人潮吞噬了父親肥胖的背影，流下淚來(lái)。

　　總結(jié)兩篇寫(xiě)作風(fēng)格各有特色的《背影》同時(shí)打動(dòng)了我，知道天下父母心的偉大，所以更加能夠?qū)�家中長(zhǎng)輩流露應(yīng)當(dāng)?shù)母卸髦�情。文學(xué)的一大功能便是激起這一類(lèi)的感動(dòng)，借助文字來(lái)表露人間真摯的感情。而從欣賞文學(xué)的角度而言，從同樣的題目與類(lèi)似的題材，則能夠擦出何其精彩與不同的火花，給讀者的不單單是寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)而已。

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇9

　　《背影》教學(xué)實(shí)錄

　　實(shí)驗(yàn)中學(xué)   黃鳳飛

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來(lái)看看。（點(diǎn)擊課件）

　　兒子眼中的父親

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”

　　20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”

　　25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪。”

　　35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了。”

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話(huà)，他的看法相當(dāng)高明。”

　　60歲： “可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

　　師：看了這篇文章，你明白了什么？

　　生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

　　生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

　　師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。

　　二、速讀課文、整體感知:

　　速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　a。你知道了些什么？

　　b.本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我覺(jué)得           ”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話(huà)，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？

　　生1：我知道文章寫(xiě)了父親在車(chē)站為我送行這件事。

　　生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。

　　生3：我知道文章寫(xiě)了四次背影。

　　師：哪四次背影，你能給我們找出來(lái)嗎？

　　生：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

　　師：他說(shuō)的怎么樣？  生： 很好

　　師：哪位同學(xué)能談?wù)剬?duì)這篇文章的看法？

　　生1：我覺(jué)得文中的父親很慈愛(ài)

　　生2：我覺(jué)得父親為兒子買(mǎi)橘子的一幕很感人。

　　生3：我覺(jué)得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來(lái)才懂得了。

　　生4：我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)

　　生5：我覺(jué)得文章特別令人感動(dòng)

　　師：同學(xué)們知道的挺多，也很有自己的見(jiàn)解。對(duì)這篇文章，你還能提出自己的疑問(wèn)嗎？（點(diǎn)擊課件）

　　三、合作探究

　　1根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

　　2小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。

　　學(xué)生合作討論，把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師巡視，收集問(wèn)題，在實(shí)物投影儀上展出。

　　問(wèn)題舉例：

　　1、 作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？

　　2、 這篇散文突出背影的寫(xiě)法對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示？

　　3、 文章為什么要以“背影”為題？

　　4、 文章寫(xiě)父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？

　　5、 父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？

　　6、 父親買(mǎi)橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？

　　7、 文章為什么把父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影寫(xiě)的那么詳細(xì)？

　　師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問(wèn)題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問(wèn)題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫(xiě)父親的背影？這對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示？請(qǐng)大家緊*這些問(wèn)題，再看課文，深入探討。

　　學(xué)生分小組繼續(xù)探討。

　　全班交流

　　生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木�(xiàn)索。

　　生2：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。

　　師：文中哪一次背影寫(xiě)得最詳細(xì)？

　　生：望父買(mǎi)橘的背影

　　師：哪位同學(xué)能找出描寫(xiě)父親買(mǎi)橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）

　　師：這是一個(gè)什么樣的背影？ 

　　生1：這是一個(gè)偉大的背影

　　生2：這是一個(gè)艱難的背影

　　生3：這是一個(gè)凝鑄著父愛(ài)深情的背影

　　師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過(guò)鐵道為我買(mǎi)橘，很不容易。

　　生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫(xiě)出了父親小心翼翼的樣子。

　　生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫(xiě)出了父親買(mǎi)橘子的艱難。可他堅(jiān)持自己去買(mǎi)，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。

　　師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫(xiě)除了寫(xiě)父親的動(dòng)作，還寫(xiě)了什么？

　　生：衣著

　　師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？

　　生1：用了三個(gè)“布”字，說(shuō)明父親生活很艱苦。前文說(shuō)父親賦閑、變賣(mài)典質(zhì)、還了虧空、借錢(qián)辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。

　　師：你能聯(lián)系前文的內(nèi)容來(lái)理解，很好。

　　生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。

　　師：你讀書(shū)很仔細(xì)，真的不錯(cuò)  

　　生3：父親的衣著描寫(xiě)里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ溃�家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

　　師：在這種特定的背景下，父親還能無(wú)微不至的關(guān)心著兒子，就更令人感動(dòng)了。同學(xué)們，知道作者為什么要把父親的背影寫(xiě)得這么詳細(xì)了嗎？

　　生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛(ài)、艱難和努力，是父愛(ài)的縮影，最能突出文章的中心。

　　師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛(ài)深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？

　　生：流下了感動(dòng)的淚水。

　　師：這是一段感人至深的文字，誰(shuí)能有感情的給我們讀一遍？老師給他配點(diǎn)音樂(lè)。

　　一生配樂(lè)朗讀 （生鼓掌）評(píng)點(diǎn)

　　名家范讀（師放錄音）

　　師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？

　　生：沒(méi)有，語(yǔ)言樸實(shí)，但特別感人。

　　師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎？

　　生1：父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。

　　生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。

　　生3：我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。

　　生4：我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　备赣H考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。

　　生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的思念。

　　師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。（師小結(jié)，板書(shū)）

　　背影     父子深情      流淚

　　師：同學(xué)們，血濃于水，親情無(wú)價(jià)，父母之愛(ài)，是人世間最偉大、最無(wú)私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時(shí)候沒(méi)有發(fā)覺(jué)。這種愛(ài)，可能并不驚天動(dòng)地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時(shí)的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神。。。。。。作為一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母的人，你感受到了嗎？你有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶嗎？想一想吧！誰(shuí)愿意把你的幸福和我們一起分享呢？

　　生：講述感人的故事 （教師放《二泉映月》的背景音樂(lè)）

　　師：參與講親情故事 （有學(xué)生眼含淚水，有人小聲低泣）

　　師：同學(xué)們，世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

　　四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理

　　師：學(xué)過(guò)這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生1：我懂得了父愛(ài)的偉大。

　　生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺(jué)父母對(duì)我的愛(ài)。

　　生3：寫(xiě)文章要詳寫(xiě)那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。

　　生4：文章的語(yǔ)言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫(xiě)得很動(dòng)情，很感人。 

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛(ài)。

　　下課！

　　《背影》教學(xué)實(shí)錄

　　本溪縣第一中學(xué) 馬波

　　����一、簡(jiǎn)述教學(xué)理念： 

　　���鷮W(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 

　　����二、教學(xué)實(shí)錄 

　　�� （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 

　　�� （點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。 

　　�� （二）默讀課文，質(zhì)疑探究 

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕出示話(huà)題） 

　　1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。 

　　2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處，這一點(diǎn)對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示。 

　　3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)） 

　　師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。 

　　生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。 

　　師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭？ 

　　生：設(shè)置懸念式。 

　　師：很好。 

　　生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線(xiàn)索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。 

　　師：你是從文章的線(xiàn)索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。 

　　生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買(mǎi)橘的定語(yǔ)。 

　　師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。 

　　生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。 

　　師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。 

　　生：老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？ 

　　師：當(dāng)然可以。 

　　生：我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎�十歲的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。 

　　師：你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。 

　　生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。 

　　師：但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜，會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？ 

　　生：可以。 

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。 

　　生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。 

　　師：分析很精彩。 

　　生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫(xiě)得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě)，距離由近到遠(yuǎn)，視線(xiàn)由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒(méi)有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。 

　　師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。 

　　生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂(yōu)。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂(yōu)，兒子為父親的前程擔(dān)憂(yōu)，從中我們能體會(huì)父子深情。 

　　師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。 

　　生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。 

　　師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。 

　　生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。 

　　師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。 

　　師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？ 

　　生：不是。 

　　生：作者詳寫(xiě)的是望父買(mǎi)橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫(xiě)。 

　　師：我明白你說(shuō)的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題？ 

　　生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫(xiě)。 

　　師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫(xiě)，看誰(shuí)能答出來(lái)。 

　　生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛(ài)，第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫(xiě)。 

　　師：對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。 

　　師：同學(xué)們，難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎？ 

　　生：說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫(xiě)，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！ 

　　師：是的，這是個(gè)新視角。 

　　生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺(tái)留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。 

　　師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。 

　　生：聽(tīng)了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫(xiě)作都是前人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng)新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。 

　　師：我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀(guān)察體會(huì)生活，才能寫(xiě)出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。 

　　生：老師，我有個(gè)建議，今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫(xiě)自己的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子深情，好嗎？ 

　　師：當(dāng)然可以，我沒(méi)意見(jiàn)，同學(xué)們以為如何？ 

　　生：好！（齊聲） 

　　�� （三）觸及主旨，情感升華 

　　師：你們寫(xiě)父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？ 

　　生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。 

　　師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。 

　　生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子深情。 

　　師：真是一語(yǔ)中的。 

　　生：老師我有個(gè)疑問(wèn)，我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。 

　　師：你說(shuō)的“糟蹋”，言之過(guò)重了，但老師明白你的意思，你提出的問(wèn)題很深刻，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。 

　　生：我也有同感，我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。 

　　師：我保留意見(jiàn)。 

　　生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話(huà)語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）�边@句話(huà)語(yǔ)氣堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。 

　　師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話(huà)，注意語(yǔ)氣。（生齊讀） 

　　師：很好，讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀(guān)的語(yǔ)氣。 

　　師：你們說(shuō)得豐富多彩，認(rèn)識(shí)深刻，所提的問(wèn)題，也很有見(jiàn)解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩！（多媒體播放《父親》，師生齊唱） 

　　師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課！（大屏幕出示） 

　　����三、點(diǎn)評(píng)： 

　　����馬波老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。 

　　���鷱慕虒W(xué)全過(guò)程來(lái)看，全課教學(xué)思路開(kāi)闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)，真是說(shuō)得好聽(tīng)，不如唱的動(dòng)聽(tīng)感人，使全課教學(xué)余味猶存。 

　　����一句話(huà)，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。

　　教學(xué)過(guò)程： 

　　一、 導(dǎo)入 

　　師：經(jīng)常聽(tīng)到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌，也聽(tīng)到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來(lái)唱，確實(shí)，在生活中，父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的，只是父愛(ài)可能比母親更深沉，含蓄而使你感受不到，其實(shí)只要你用心體會(huì)就能感受得到，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。 

　　師：朱自清其人、其文，同學(xué)們已經(jīng)不陌生了，請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。 

　　生：我們?cè)谌ツ陮W(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等 

　　師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面，是的，上學(xué)期我們就已學(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，對(duì)《春》留下了深刻的印象，相信，今天的學(xué)習(xí)同樣會(huì)給同學(xué)們留下非常深刻的印象，讓我們一起走進(jìn)課文。 

　　二、 整體感知： 

　　師：這篇文章的課題是《背影》，那文中幾次提到了背影，又各是在怎樣的情形下提到的，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀后請(qǐng)思考這些問(wèn)題，朗讀過(guò)程中如有生字詞，請(qǐng)劃出來(lái)，并查字典解決。 

　　生：紛紛朗讀課文，邊讀邊作標(biāo)記(約五分鐘)。 

　　五分鐘后 

　　師：讀完課文，剛才的思考題已經(jīng)解決的請(qǐng)舉手 

　　生：紛紛舉手 

　　生1：這篇課文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段\'我最不能忘記的是他的背影\'，第二次是在父親給我買(mǎi)桔子時(shí)的背影，第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。 

　　生2：一共有四次，除了剛才說(shuō)的三次外，在文章最后一段，也提到了父親的背影\'又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影\'。 

　　師：對(duì)，你看書(shū)更仔細(xì)。確實(shí)，這篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到\'背影\'，每一次背影的提及是不完全一樣的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆煤?jiǎn)潔的幾個(gè)字概括一下。 

　　生1：第一次：想背影 

　　生2：第二次：看背影 

　　生(七嘴八舌)第三次：別背影，第四次：思背影 

　　師：概括得很好，這篇文章就是圍繞\'背影\'，通過(guò)細(xì)小的具體的事情來(lái)寫(xiě)背影的，通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫(xiě)得更具體。 

　　生(異口同聲)：第二次的背影 

　　師：那我們就一起研究一下，第二次的背影，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把第6小節(jié)朗讀一下，其他同學(xué)注意思考：(1)請(qǐng)用橫線(xiàn)劃出具體描寫(xiě)背影的語(yǔ)句。(2)為什么這一次的背影寫(xiě)得那么詳細(xì)。 

　　生：朗讀課文第6自然段 

　　師：將你們所劃出的具體描寫(xiě)背影的句子齊讀一遍，然后根據(jù)文中的描寫(xiě)用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買(mǎi)桔子的路線(xiàn)，并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組，合作探究)。 

　　生：學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究 

　　師：請(qǐng)同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹 

　　生：根據(jù)課文中的描寫(xiě)，我們小組用筆袋當(dāng)用月臺(tái)，用兩支鉛筆作為鐵路，父親在給我買(mǎi)桔子的時(shí)候，先從這邊月臺(tái)慢慢探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)，然后去買(mǎi)桔子。 

　　生：我們小組還有補(bǔ)充，就是從這邊月臺(tái)探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)的時(shí)候，文中有很具體的描寫(xiě)，是用兩手攀著上面，兩腳向上縮，然后身子向左邊微傾，然后再爬上去，從這些爬月臺(tái)的描寫(xiě)，更能看出父親買(mǎi)桔子的艱難。 

　　師：第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體，更形象，說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了，確實(shí)，父親的行動(dòng)更令我們關(guān)注，\'探\'、\'縮\'、\'傾\'這些動(dòng)作能體現(xiàn)出父親買(mǎi)桔子的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫(xiě)得那么詳細(xì)具體？ 

　　生1：能反映出父親對(duì)兒子的愛(ài) 

　　生2：父親給兒子買(mǎi)桔子的行為傾注了分別時(shí)的深沉的愛(ài)。 

　　師：正是這樣，由于生活的暗示，作者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了\'背影\'最佳表現(xiàn)角度，將父親的慈愛(ài)，艱難和努力，通過(guò)\'背影\'真切的表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)，也顯出了父愛(ài)的深沉，博大，他的行為是這樣的，父親的語(yǔ)言更具樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，請(qǐng)找出文中父親的語(yǔ)言，仔細(xì)揣摩他的深意。 

　　生：\'事已如此，不必難過(guò)，天無(wú)絕人之路\' 

　　\'不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩�\' 

　　生2：我買(mǎi)幾個(gè)橘子，你就在此地，不要走動(dòng) 

　　我走了，到那邊來(lái)信 

　　生3：進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人 

　　生4：這些話(huà)反映了父親對(duì)我的安慰，比如說(shuō)第一句話(huà)，其次，還表現(xiàn)了父親對(duì)我的體貼和關(guān)心，我已經(jīng)是20歲的人了，但父親還把我當(dāng)成小孩子，幫我買(mǎi)桔子，叮囑著我，牽掛著我，從這些話(huà)中都能看出父親對(duì)我的愛(ài)。 

　　師：同學(xué)們分析得非常有道理，能深刻地領(lǐng)會(huì)文中父親對(duì)兒子的愛(ài)，那么，文中的兒子理解了嗎？，兒子用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)父愛(ài)的理解和領(lǐng)悟的呢？ 

　　生：兒子的幾次流淚，淚水說(shuō)明了一切，淚水表達(dá)了對(duì)父愛(ài)的理解、感激。 

　　三、布置作業(yè)： 

　　生活中，豈止是母愛(ài)，父親，所有的親情之愛(ài)都是感人的，也許你承受著沒(méi)有發(fā)覺(jué)，也許你失去了才覺(jué)得珍貴，請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，寫(xiě)出你的親情之愛(ài)，450字左右。

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇10

　　我今天所說(shuō)課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務(wù)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文。

　　一、新大綱對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求

　　新大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：一、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫(xiě)法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。二、使學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“能力訓(xùn)練”的“閱讀訓(xùn)練”項(xiàng)中特別強(qiáng)調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句”“用普通話(huà)正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文”等等。

　　二、課文特點(diǎn)及在教材中的地位

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度棗背影去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛(ài)相憐的感情。寫(xiě)得真摯而動(dòng)人。此文在新教材中編入第一冊(cè)第一單元的第三篇課文，從編者意圖來(lái)看，顯然出于以下幾種考慮： 

　　1、通過(guò)此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因?yàn)樾陆滩牡牡谝粌?cè)的編輯思想是根據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫(xiě)祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個(gè)家庭之間的關(guān)系，由此可見(jiàn)，教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反映家庭成員之間的美好的情感。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力，編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。

　　3、新教材注意到了第一冊(cè)的特殊的地位，一方面注意到與小學(xué)的銜接，另一方面注重第一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)法的指導(dǎo)、最基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力的形成與良好語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。這三方面的要求是體現(xiàn)在每一篇課文的教學(xué)當(dāng)中的。

　　三、學(xué)生情況分析

　　我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂(yōu)愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

　　四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)

　　根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為

　　1、訓(xùn)練用普通話(huà)正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義

　　3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系

　　4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難

　　教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)2、3

　　課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

　　五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用

　　“教材無(wú)非是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃，可以說(shuō)，“言”“荃”更為重要。

　　“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

　　為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

　　六、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點(diǎn)

　　1、用普通話(huà)正確地朗讀

　　2、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法

　　3、對(duì)基本語(yǔ)料的積累

　　4、根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活

　　七、教學(xué)過(guò)程（www.jcsycorp.com）設(shè)計(jì)

　　本課教學(xué)時(shí)數(shù)擬為二個(gè)課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽(tīng)讀、朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)匯積累，圈點(diǎn)批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍

　　提問(wèn)：

　　1、在你的生活中誰(shuí)最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么？

　　2、而在我們今天所學(xué)的散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰(shuí)是令他最感動(dòng)的人呢？而最令他感動(dòng)的又是什么呢？

　　（第一問(wèn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問(wèn)旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時(shí)，也體現(xiàn)了對(duì)預(yù)習(xí)的要求）

　　二、朗讀訓(xùn)練

　　1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)）

　　要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

　　2、正音練習(xí)（幻燈出示，見(jiàn)附一）

　　教師對(duì)這些詞領(lǐng)讀兩遍

　　3、朗讀

　　1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀

　　（朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)再去補(bǔ)已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對(duì)一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀。）

　　三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

　　1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注

　　批注要點(diǎn)

　　1）、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線(xiàn)，認(rèn)為用得好的用框框

　　2）、關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線(xiàn)

　　3）、有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)

　　4）、用雙豎線(xiàn)和單豎線(xiàn)劃分文章層次

　　（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）

　　2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）

　　3、詞匯積累——課堂練習(xí)二

　　（寫(xiě)完后對(duì)照課本，找出寫(xiě)錯(cuò)的字并改正）

　　（詞匯是語(yǔ)言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽(tīng)的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書(shū)寫(xiě)，一石三鳥(niǎo)）

　　4、閱讀嘗試練習(xí)（提問(wèn)討論）

　　1）“我”與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)。

　　（理解記敘要素）

　　2）我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。

　　3）文中一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？

　　4）文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？

　　5）對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

　　a、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子

　　b、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

　　c、表現(xiàn)兒子體諒父親

　　d、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　　（重點(diǎn)討論解決2、5）

　　（嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)的目的是檢測(cè)整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些次要的目標(biāo)。提問(wèn)5的設(shè)計(jì)可視作是對(duì)此課的總結(jié)）

　　四、作業(yè)布置

　　1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上。（語(yǔ)料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類(lèi)練習(xí)表面上看較為機(jī)械，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生是有效的，所以是必要的）

　　2、完成課后練習(xí)七（不借助其它參考書(shū)，做錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，做在書(shū)本上）

　　3、熟讀課文

　　第二課時(shí)

　　第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語(yǔ)句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會(huì)中心與段落之間的關(guān)系、比較閱讀訓(xùn)練。如果說(shuō)第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重點(diǎn)難點(diǎn)、完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第一課時(shí)的鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。

　　主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

　　一、重點(diǎn)研讀第五段（朗讀、討論）

　　1、上節(jié)課我們知道作者一共寫(xiě)了四個(gè)背影，那么作者寫(xiě)得最詳細(xì)的是那一個(gè)？朗讀這一段，注意其中的一些詞語(yǔ)，等一下要求大家寫(xiě)出來(lái)。

　　引導(dǎo)學(xué)生研究刪后補(bǔ)出的詞語(yǔ)的含義和作用，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔

　　a、兩個(gè)“黑”字

　　b、三個(gè)“布”字

　　c、“蹣跚”“肥胖”

　　d、“兩手”“兩腳”

　　e、不要“向左”兩字行不行，為什么？

　　2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請(qǐng)一位同學(xué)表演一下？

　　3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

　　4、作者為什么看到這個(gè)背景“眼淚”很快地流下來(lái)了？又為什么趕緊拭干了淚？

　　5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

　　三、關(guān)鍵語(yǔ)句的品味

　　1、前面我們通過(guò)第五段的閱讀，體會(huì)了父親對(duì)兒子的一片疼愛(ài)之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情？

　　引導(dǎo)學(xué)生分析以下句子，并進(jìn)行點(diǎn)拔

　　a、第二段父親說(shuō)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”

　　b、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì)，終于決定還是送我去。

　　c、他囑我路上要小心·····

　　2、作者是否一開(kāi)始就體會(huì)了父親的這種樸實(shí)的疼愛(ài)之情呢？

　　3、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有那些語(yǔ)句是互相呼應(yīng)的？

　　練習(xí)：完成課后練習(xí)五

　　四、總結(jié)討論

　　1、文章的標(biāo)題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？

　　2、討論上節(jié)課課后練習(xí)2、教師板書(shū)總結(jié)

　　3、討論中心與段落的關(guān)系

　　a、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

　　b、第四段為什么不詳寫(xiě)作者在南京與朋友的游逛？

　　五、比較閱讀訓(xùn)練：見(jiàn)附四

　　六、小結(jié)

　　七、作業(yè)布置

　　1、你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話(huà)，也許是一份特殊的禮物，也許是······請(qǐng)你敘述一次讓你讓你最為感動(dòng)的事。

　　2、背誦文中描寫(xiě)父親背影的一節(jié)文字。

　　（著眼于遷移與鞏固）

　　附一：課堂練習(xí)一（幻燈出示）

　　選擇正確的讀音

　　差使 交卸

　　奔喪 迂腐

　　瑣屑 柵欄

　　舉箸

　　附二：課堂練習(xí)二

　　根據(jù)教師所說(shuō)的意思默寫(xiě)出該詞語(yǔ)

　　1）不幸的事接二連三地發(fā)生

　　2）奔赴親人的喪事

　　3）亂七八糟的樣子

　　4）把自己的財(cái)產(chǎn)、衣服出賣(mài)和典當(dāng)出去

　　5）凄慘暗淡，不景氣

　　6）有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家

　　7）因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

　　8）精神不振作

　　9）細(xì)小而繁多的事

　　10）感情聚積在心里不得發(fā)泄

　　附三：課堂練習(xí)三

　　不看書(shū)憑記憶補(bǔ)充下面這段文字中刪去的詞語(yǔ)。

　　我看見(jiàn)他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

　　附四：閱讀課后練習(xí)八的文段，完成下列練習(xí)

　　1、這個(gè)文段中所描寫(xiě)背影的語(yǔ)句是，從文中劃出來(lái)。這一背影與朱自清在課文中描寫(xiě)的背影有什么相同的地方。

　　2、朱文通過(guò)父親的“背影”表現(xiàn)了父親對(duì)自己的疼愛(ài)，最后表達(dá)的是一種對(duì)父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂(yōu)傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對(duì)自己 的負(fù)疚的心情。

　　附五、板書(shū)設(shè)計(jì)一

　　背影

　　朱自清

　　圈點(diǎn)批注 字詞、名句、段落層次、疑問(wèn)

　　見(jiàn)面的背景    禍不單行 祖母死了，回家奔喪

　　父親的差使也交卸了（失業(yè)）家中光景慘淡

　　開(kāi)頭

　　四個(gè)背影    去買(mǎi)橘子時(shí)

　　告別時(shí)

　　淚光中的

　　三次流淚    第一次 見(jiàn)父親，睹家境，想起祖母 悲哀

　　第二次 見(jiàn)背影 感動(dòng)

　　第三次 別父親 

　　第四次 想背影 

　　附六、板書(shū)設(shè)計(jì)二 

　　難忘背影 ——點(diǎn)題

　　父             家境：禍不單行 父親疼愛(ài)兒子

　　子 描寫(xiě)背影    別前：細(xì)心關(guān)照 兒子憐愛(ài)父親

　　情 買(mǎi)橘子：     體貼周到

　　深 再現(xiàn)背影——思念

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇11

　　教學(xué)目標(biāo) ：  

　　1•掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。

　　2•感受文章所表達(dá)的父子情。  

　　3•學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。  

　　教學(xué)重難點(diǎn)：  

　　理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的原因。

　　教學(xué)器材：準(zhǔn)備兩張桌子。

　　課前預(yù)習(xí)  

　　基本要求：  

　　1•默讀、朗讀課文。  

　　2•查字詞典，為有關(guān)字詞注音釋義。  

　　3•畫(huà)出文中疑難詞句。  

　　4•文中最能感動(dòng)你的地方在哪里?為什么會(huì)感動(dòng)你呢?  

　　第一課時(shí)  

　　一、課文導(dǎo)入  ：  

　　同學(xué)們，今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過(guò)這一名篇，對(duì)之一定都會(huì)有或多或少的感受，比如感情上的被打動(dòng)，思想上的被影響，寫(xiě)法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討，當(dāng)會(huì)有更多更深的不同層面的收獲。  

　　二、作者介紹：

　　朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　三、生字詞檢查。

　　狼藉  簌簌

　　橘

　　逛

　　躊躇

　　蹣跚        頹唐  

　　瑣屑        舉箸

　　三、老師范讀或錄音范讀，或者請(qǐng)一同學(xué)朗讀課文， 其他同學(xué)思考：課文中令你最為感動(dòng)的是什么?  

　　一般情況下，學(xué)生的回答大致有以下幾種情況：  

　　①文中“父親”對(duì)兒子的無(wú)私。  

　　②文中兒子對(duì)父親的理解。  

　　四、請(qǐng)同學(xué)們找找課文中寫(xiě)到“我”的幾次流淚？

　　（四    次）

　　進(jìn)一步思考：課文中對(duì)于“我”面對(duì)父親的“背影”，“淚很快地流下來(lái)”寫(xiě)得很詳細(xì)，那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛�因呢�?

　　一般來(lái)說(shuō)，可以包含以下幾個(gè)方面 ：

　　①對(duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子；  

　　②對(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對(duì)兒子的憐愛(ài)之情，不是他人所能比的；  

　　③對(duì)父親艱難生活的同情：買(mǎi)橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；  

　　④對(duì)父親未來(lái)生活的憂(yōu)慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?  

　　⑤對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。  

　　（以上答案視學(xué)生具體情況解答）

　　五、簡(jiǎn)單小結(jié)課文，再讀課文，感受文中的父子情深。

　　第二課時(shí)  

　　一、繼續(xù)第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，并加以小結(jié)。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討課文內(nèi)容：  

　　文章除描寫(xiě)了自己見(jiàn)父親買(mǎi)橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?  

　　學(xué)生討論回答，教師加以總結(jié)。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之略。”  

　　父親的這幾句話(huà)表達(dá)了豐富的感情。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。  

　　后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車(chē)站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來(lái)信，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓作者從無(wú)形聯(lián)想及當(dāng)年車(chē)站月臺(tái)上“背影”的有形，于是，思緒萬(wàn)端，無(wú)以為報(bào)、無(wú)力回天、無(wú)可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就無(wú)法避免了。  

　　三、簡(jiǎn)單小結(jié)：這樣說(shuō)來(lái)，通過(guò)父親的“背影”來(lái)勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面：  

　　（1）父親對(duì)兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài)；  

　　（2）兒子對(duì)父親的真切理解和真誠(chéng)感激。  

　　那么，對(duì)于這樣的文章，我們能不能這樣進(jìn)行概括？（真情真感真文 ）

　　四、我們所讀的這篇文章曾經(jīng)使很多人讀之落下感動(dòng)的淚水，并且在第一階段讀之都會(huì)有不同的感受。在此，我們就來(lái)探討一下這個(gè)原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達(dá)出來(lái)的?在這兒，請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)觀(guān)看一場(chǎng)同學(xué)們的表演。

　　人物：請(qǐng)一和父親的身形相似的學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演。

　　道具：兩張桌子。一張為鐵道，一張為月臺(tái)。

　　表演：讓一個(gè)學(xué)生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走幾步，緩緩爬上月臺(tái)。

　　要求：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)看，然后找出文中這一情節(jié)的語(yǔ)句。自己加以朗讀，仔細(xì)體會(huì)。

　　再請(qǐng)一朗讀較好的同學(xué)有表情朗讀這一段內(nèi)容，另一同學(xué)再表演一遍，其他同學(xué)仔細(xì)感受。

　　就剛才同學(xué)們看到的情景，自由進(jìn)行討論，發(fā)表你的看法：你有什么感受？

　　3.在同學(xué)有所感有所言之后，提出以下問(wèn)題：①這段描寫(xiě)有沒(méi)有什么華美的語(yǔ)句?②有沒(méi)有用什么特別的技巧、方法?③你覺(jué)得理解困難嗎?④你覺(jué)得描寫(xiě)困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現(xiàn)這樣的情形和過(guò)程，你能描寫(xiě)出來(lái)嗎?

　　根據(jù)同學(xué)們的回答，教師進(jìn)行總結(jié)這篇文章為什么能使人感動(dòng)的原因。

　　①樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言  

　　②客觀(guān)寫(xiě)實(shí)的白描  

　　③細(xì)致入微的細(xì)節(jié)  

　　④事情的真實(shí)  

　　⑤觀(guān)察的仔細(xì)  

　　⑥情感的真摯  

　　再讀課文，體會(huì)本文在寫(xiě)法上的一些特點(diǎn)。

　　小結(jié)：學(xué)了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語(yǔ)言，只要你平常善于觀(guān)察，善于體會(huì)，就一定會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)。學(xué)了這篇課文后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一篇表現(xiàn)生活中的真情的作文。比如：父愛(ài)、母愛(ài)、友誼等等。

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.積累生字詞，了解作家作品，朗讀文章，感知內(nèi)容。

　　2.透過(guò)文章細(xì)致的人物描寫(xiě)，品味文章深沉的父子情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：透過(guò)文章細(xì)致的人物描寫(xiě)，品味文章深沉的父子情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體味本文選擇最佳角度命題立意精選材料、謀篇布局的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.布置預(yù)習(xí)•導(dǎo)學(xué)                                                   

　　1、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字

　　交卸(   ) 奔喪（   ） 簌簌（  ）賦閑（  ）狼jí（   ）躊（   ）躇（    ） 差使(   ) 頹唐（   ） 蹣跚（  ）(  ） 瑣（   ）屑(  )      

　　你認(rèn)為自己需要掌握的其他字音、字形：__________________

　　2、解釋詞語(yǔ)

　　（1）狼藉：                                                          （2）頹唐：                                                         （3）觸目傷懷：                                                       （4）慘淡：                                                         （5）情郁于中：                                                     （6）瑣屑：                                                         （7）蹣跚：                                                          你認(rèn)為自己需要掌握的其他重要字詞的解釋?zhuān)篲________________

　　3、了解作者

　　作者       (1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州人,      、      、學(xué)者、       。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里,《背影》是            散文。

　　預(yù)習(xí)課文后，你有哪些疑問(wèn)？請(qǐng)將你的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。

　　二.指導(dǎo)學(xué)習(xí)•研討

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　⑴導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　⑵板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者

　　2.檢查預(yù)習(xí)情況

　　3.走進(jìn)文本，整體感知

　　教師范讀一遍課文（放伴奏音樂(lè)，力求生動(dòng)），讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,思考下列各題:

　　(1)、《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺(jué)得作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的？    

　　(2)、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”？

　　4、合作探究，研讀賞析

　　（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 ）

　　(1)復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的？為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)？

　　(2) 課文寫(xiě)父親離去的背影，是怎樣寫(xiě)的？有什么作用？

　　（3）課文結(jié)尾寫(xiě)作者讀父親的信，又見(jiàn)到父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見(jiàn)的，這是什么原因？

　　（ 4）我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）

　　三、布置作業(yè)： 

　　請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫(xiě)一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛(ài)自己的文章，題目自擬。

　　教后感：

　　八年級(jí)語(yǔ)文教案

　　《背影》

　　課型： 講讀 課時(shí)：二 主備人：  審核：八年級(jí)語(yǔ)文備課組  時(shí)間：年 月 日

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　回顧上節(jié)課所講內(nèi)容，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容。

　　二、品味語(yǔ)言：

　　本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話(huà)？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）    

　　(1)“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú) 絕人之路!”

　　(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

　　(3)“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)!”

　　(4)“我走了，到那邊來(lái)信!”

　　(5)“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人!”

　　這五句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！

　　三、疑點(diǎn)探究：

　　①、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢�文章的第二、三小�?jié)交代了朱自清當(dāng)時(shí)的家庭狀況，

　　這段敘述是否屬多余筆墨？

　　②、以“背影”為題的作用。（課題能否改為“浦口惜別”？）             

　　四、拓展延伸：

　　a、有人曾說(shuō)：“10歲時(shí)，我們仰慕父親；20歲時(shí)，我們鄙棄父親；40歲時(shí)，我們敬重父親。”其實(shí)，父親仍是那個(gè)父親，但不同年齡的我們卻會(huì)有不同的感情。十六七歲的你對(duì)父親的情感是怎樣的，請(qǐng)列舉一例，說(shuō)說(shuō)自己與父親的情感。

　　b、熱點(diǎn)爭(zhēng)鳴。以下兩個(gè)論題自由選擇一個(gè)，結(jié)成小組進(jìn)行討論，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　結(jié)合課后研討與練習(xí)中的 第四題

　　五、總結(jié)梳理：

　　這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫(xiě)法，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。所以a、好文章并不一定需要華麗的語(yǔ)言，只要你平常善于觀(guān)察，善于體會(huì)，就一定會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)。b、寫(xiě)人，并不一定要寫(xiě)人物的全貌，完全可以抓住人物身上一部分，比如人物的手、眼睛等等最能體現(xiàn)人物特色的部分來(lái)細(xì)致刻畫(huà)。

　　六、布置作業(yè)：

　　學(xué)了這篇課文后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，選取熟悉的一個(gè)人，抓住人物身上最有特色的部分，寫(xiě)一篇表現(xiàn)人物特點(diǎn)、歌頌生活中的真情的作文。

　　教后感：

　　八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)案

　　《背影》

　　課型：講讀 課時(shí)：一 主備人： 

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.積累生字詞，了解作家作品，朗讀文章，感知內(nèi)容。

　　2.透過(guò)文章細(xì)致的人物描寫(xiě)，品味文章深沉的父子情。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：透過(guò)文章細(xì)致的人物描寫(xiě)，品味文章深沉的父子情。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體味本文選擇最佳角度命題立意精選材料、謀篇布局的寫(xiě)作方法。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一.預(yù)習(xí)•自學(xué)

　　1、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字

　　交卸(   ) 奔喪（   ） 簌簌（  ）賦閑（  ）狼jí（   ）躊（   ）躇（    ） 差使(   ) 頹唐（   ） 蹣跚（  ）(  ） 瑣（   ）屑(  )      

　　你認(rèn)為自己需要掌握的其他字音、字形：__________________

　　2、解釋詞語(yǔ)

　　（1）狼藉：                                                          （2）頹唐：                                                         （3）觸目傷懷：                                                           （4）慘淡：                                                         （5）情郁于中：                                                     （6）瑣屑：                                                         （7）蹣跚：                                                          你認(rèn)為自己需要掌握的其他重要字詞的解釋?zhuān)篲________________

　　3、了解作者

　　作者       (1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州人,      、      、學(xué)者、       。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里,《背影》是            散文。

　　預(yù)習(xí)課文后，你有哪些疑問(wèn)？請(qǐng)將你的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。

　　二.學(xué)習(xí)•研討

　　1. 走近新課

　　2.交流預(yù)習(xí)情況

　　3.走進(jìn)文本，整體感知

　　教師范讀一遍課文（放伴奏音樂(lè)，力求生動(dòng)），讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,思考下列各題:

　　(1)、《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺(jué)得作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的？    

　　(2)、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”？

　　4、合作探究，研讀賞析

　　（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 ）

　　(1)復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的？為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)？

　　(2) 課文寫(xiě)父親離去的背影，是怎樣寫(xiě)的？有什么作用？

　　（3）課文結(jié)尾寫(xiě)作者讀父親的信，又見(jiàn)到父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見(jiàn)的，這是什么原因？

　　（ 4）我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）

　　三、布置作業(yè)： 

　　請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫(xiě)一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛(ài)自己的文章，題目自擬。

　　學(xué)后感：

　　八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)案

　　《背影》

　　課型： 講讀 課時(shí)：二 主備人： 

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　回顧上節(jié)課所講內(nèi)容，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容。

　　二、品味語(yǔ)言：

　　本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話(huà)？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）    

　　(1)“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú) 絕人之路!”

　　(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

　　(3)“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)!”

　　(4)“我走了，到那邊來(lái)信!”

　　(5)“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人!”

　　這五句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！

　　三、疑點(diǎn)探究：

　　①、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢�文章的第二、三小�?jié)交代了朱自清當(dāng)時(shí)的家庭狀況，

　　這段敘述是否屬多余筆墨？

　　②、以“背影”為題的作用。（課題能否改為“浦口惜別”？）

　　四、拓展延伸：

　　a、有人曾說(shuō)：“10歲時(shí)，我們仰慕父親；20歲時(shí)，我們鄙棄父親；40歲時(shí)，我們敬重父親。”其實(shí)，父親仍是那個(gè)父親，但不同年齡的我們卻會(huì)有不同的感情。十六七歲的你對(duì)父親的情感是怎樣的，請(qǐng)列舉一例，說(shuō)說(shuō)自己與父親的情感。

　　b、熱點(diǎn)爭(zhēng)鳴。以下兩個(gè)論題自由選擇一個(gè)，結(jié)成小組進(jìn)行討論，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　結(jié)合課后研討與練習(xí)中的 第四題

　　五、總結(jié)梳理：

　　這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫(xiě)法，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。所以a、好文章并不一定需要華麗的語(yǔ)言，只要你平常善于觀(guān)察，善于體會(huì)，就一定會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)。b、寫(xiě)人，并不一定要寫(xiě)人物的全貌，完全可以抓住人物身上一部分，比如人物的手、眼睛等等最能體現(xiàn)人物特色的部分來(lái)細(xì)致刻畫(huà)。

　　六、布置作業(yè)：

　　學(xué)了這篇課文后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，選取熟悉的一個(gè)人，抓住人物身上最有特色的部分，寫(xiě)一篇表現(xiàn)人物特點(diǎn)、歌頌生活中的真情的作文。

　　教后感：

　　《背影》參考答案：

　　課時(shí)一

　　二3.(1)、  作者是通過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的。    

　　(2)、第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買(mǎi)橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。4、(1)、(2) （3）答案見(jiàn)教學(xué)用書(shū)

　　課時(shí)二

　　二(1)擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛，寬慰?jī)鹤印?

　　(2放心不下，愛(ài)子情切。

　　(3)擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

　　(4)臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

　　(5)擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。

　　三、 ①家中“禍不單行”，遭受不幸的變故，家境衰敗，這慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與下文父親送別時(shí)對(duì)兒子的滿(mǎn)腔摯愛(ài)形成對(duì)照。在這種特定背景、環(huán)境下的父親的“背影”，不同于隨處可見(jiàn)的普通的背影，更充滿(mǎn)感情、飽含深意，更顯示出父愛(ài)的崇高。（這一段正體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn)，看似偏離話(huà)題，實(shí)則緊扣中心。）

　　②、以“背影”為題含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫(xiě)照，是貫穿全文的主線(xiàn)，是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。

　　四、略

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇13

　　背影

　　教學(xué)目標(biāo) ：感受真情

　　一、導(dǎo)入  

　　一直以來(lái)，文人墨客都喜歡歌頌無(wú)私的母愛(ài)，父愛(ài)似乎要被人們淡忘。其實(shí)，父愛(ài)無(wú)言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，與他一同注視背影，體會(huì)真情。

　　二、寫(xiě)作背景介紹

　　先來(lái)看一看本文的寫(xiě)作背景：

　　《背影》寫(xiě)于1925年，作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴�引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二……”

　　“父親的來(lái)信那句話(huà)”就是課文最后一節(jié)提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”

　　“大去之期”什么意思？——與世長(zhǎng)辭的日子

　　朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來(lái)信，作者不禁回憶起八年前（1917年）的往事。

　　三、聽(tīng)讀課文，捕捉最動(dòng)人的畫(huà)面。

　　1、下面，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)課文的朗讀錄音，找出最讓你感動(dòng)的畫(huà)面。

　　——父親買(mǎi)桔時(shí)的背影。

　　2、這個(gè)“背影”的哪一個(gè)細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？

　　衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（家中有人去世，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)！）這是一個(gè)沉重的背影

　　體態(tài)：肥胖

　　走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個(gè)蹣跚的背影！

　　動(dòng)作：探、攀、縮、微傾一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊！一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

　　*年齡：老年

　　心態(tài)：心里很輕松似的（攀爬月臺(tái)買(mǎi)桔其實(shí)根本不輕松，此時(shí)的輕松也只是因?yàn)榕聝鹤与y過(guò)裝給兒子看的，更是因?yàn)闉閮鹤淤I(mǎi)好桔子，不必?fù)?dān)心兒子路上口渴，盡到了作父親的責(zé)任后的滿(mǎn)足。）

　　3、視頻欣賞：

　　讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫(huà)面。

　　這張“背影”凝聚著“深深的父愛(ài)！”

　　四、父親的背影何止千萬(wàn)，而作者單單記得這一個(gè)。同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，為什么就是這個(gè)背影，讓“我的淚很快的流下來(lái)”？

　　請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系“背影”描寫(xiě)之前的所有內(nèi)容，認(rèn)真研讀、思考，作者內(nèi)心涌動(dòng)著怎樣的情感，讓他看見(jiàn)背影就潸然淚下？請(qǐng)?jiān)谖闹羞M(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

　　①    對(duì)父親的感激、感動(dòng)：

　　父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子；這一背影讓我了解到父親的愛(ài)子之心，對(duì)他的種種做法“我”由衷地感激。

　　②    對(duì)父親艱難生活的同情：（特定環(huán)境）

　　禍不單行：祖母去世；差使交卸；家境慘淡、生計(jì)難維直至寫(xiě)作時(shí)已經(jīng)是“家中光景一日不如一日”

　　勸慰我——天無(wú)絕人之路

　　買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚艱難的背影，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；

　　③    對(duì)父親愛(ài)子情深的理解：

　　“父親因?yàn)槭旅Γ�本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”這里的“說(shuō)定”，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。

　　“熟識(shí)”一詞，說(shuō)明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；

　　“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；

　　“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車(chē)作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。

　　父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，買(mǎi)桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親，原來(lái)這都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的；（可憐天下父母心）

　　④    對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：

　　總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮

　　暗笑他的迂

　　對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn)時(shí)，內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。

　　⑤對(duì)父親未來(lái)生活的憂(yōu)慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

　　對(duì)父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動(dòng)的深深懺悔、自責(zé)，都伴隨著“淚水”傾瀉而出。

　　淚水直接指向背影，背影總被充滿(mǎn)淚水的雙眸所關(guān)注。背影，凝聚著深深的父愛(ài)，淚水噙滿(mǎn)了兒子對(duì)父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛(ài)相憐的至愛(ài)親情。

　　五、下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌，感受一下音樂(lè)人對(duì)“背影”的另一種詮釋。

　　父愛(ài)如山，讓我們一生依靠，永生難忘。

　　同學(xué)們，回家后別忘了對(duì)你的父親說(shuō)一句：爸爸，我愛(ài)你！

　　板書(shū)：

　　沉重蹣跚艱難

　　背影（父愛(ài)子）

　　淚水（子憐父）

　　感 激   理 解   自 責(zé)

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇14

　　《背影》這篇文章主要講述的是，一個(gè)匆匆的背影，讓人沉思，讓人傷感。下面是第一范文網(wǎng)小編收集整理的朱自清背影練習(xí)題目及其參考答案，希望能對(duì)你有幫助!

《背影》閱讀原文

　　(一)

　　我說(shuō)道：“爸爸，你走吧。”他往車(chē)外看了看說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手 a 著上面，兩腳再向上 b ;他肥胖的身子向左微 c ，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。(1)我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。(2)于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

　　(二)

　　到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車(chē)北去。父親因?yàn)槭旅Γ�本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

　　我們過(guò)了江，進(jìn)了車(chē)站。我買(mǎi)票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián);就送我上車(chē)。他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子;我將他給我的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們又認(rèn)得錢(qián)，托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了

《背影》練習(xí)題目

　　1.給下列字注音并解釋詞語(yǔ)：

　　蹣跚：_______________。

　　注音：_______________。

　　解釋?zhuān)篲______________。

　　2.文段劃?rùn)M線(xiàn)句采用了 描寫(xiě)手法，為什么要寫(xiě)父親的穿戴?

　　3.選文中兩次寫(xiě)到”我”流淚，其感情分別是：第一次_______________;第二次_______________。

　　4.在文中空白處填上相應(yīng)詞語(yǔ)。

　　5.《背影》一文中，寫(xiě)父親的語(yǔ)言不多，選文部分只有兩句，簡(jiǎn)要分析這兩句話(huà)表達(dá)了父親怎樣的心情。

　　(1)“我走了，到那邊來(lái)信!”

　　(2)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”

　　4.概括本段內(nèi)容。

　　5.這段文章的中心意思是什么?

　　6.選文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)父親的背影?這位父親給你的印象和感受怎樣?(3分)

　　7.品味語(yǔ)言。(4分)

　　(1)選文中說(shuō)父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，寫(xiě)出了父親怎樣心理?

　　(2)第二段中，“我”的兩次流淚表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　8.在你的記憶寶庫(kù)中，是否也留存著上文一樣精彩瞬間?是否也有平凡而偉大的形象(母親、父親或其他)定格?請(qǐng)用你的筆告訴我們吧，那一定是很感動(dòng)人心的。(3分)

　　9.選文中刻畫(huà)父親形象的最突出的表現(xiàn)手法是　　描寫(xiě)。

　　10.選文中寫(xiě)“父親”外貌后，先后寫(xiě)“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”，對(duì)其理解不正確的一項(xiàng)是(　　 )

　　A、因?yàn)椴盘孀婺皋k完喪事，黑色有哀悼的意思。

　　B、家境慘淡，父親老境頹唐，“黑布”剛好反映了家境的困頓。

　　C、著力刻畫(huà)父親生活古板，表明我要繼承這種家風(fēng)。

　　D、黑色色調(diào)暗淡陰沉，與全文氣氛一致。

　　11.加粗的句子(1)的正確含義是( 　　)

　　A、“我”怕被別人看見(jiàn)自己流淚而羞愧。

　　B、“我”怕父親因?yàn)?ldquo;我”流淚而傷心。

　　C、“我”為自己這么大了還流淚而慚愧。

　　D、“我”擔(dān)心父親笑我意志不堅(jiān)強(qiáng)。

　　12.加粗的句子(2)正確的含義是(　　 )

　　A、因?yàn)樵趦鹤訉⒁�與自己告別之際，買(mǎi)了橘子，心里感到十分高興。

　　B、因?yàn)楸M到了父親關(guān)懷照顧兒子的心意，所以感到輕松，表現(xiàn)出父親含蓄深沉的愛(ài)子之心。

　　C、因?yàn)殚僮淤I(mǎi)回來(lái)了，身上撲打干凈了，所以感到輕松。

　　D、因?yàn)閮鹤娱L(zhǎng)大了，能自謀生路，所以心里輕松。

　　13.這段文字兩次寫(xiě)到父親的“背影”，前一次寫(xiě)得詳細(xì)，后一次寫(xiě)得簡(jiǎn)略的原因是什么?

　　14.選文中寫(xiě)父親走路“蹣跚”，這是因?yàn)楦赣H文中有三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了父親爬上月臺(tái)不容易，它們是___、_____、_____。

《背影》練習(xí)答案

　　1.pán shán 　因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

　　2.外貌;突出家中景況慘淡，照應(yīng)了開(kāi)頭;同時(shí)與“我”貴重的紫毛大衣形成對(duì)比，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。

　　3.感動(dòng)得流淚;離別傷感的淚

　　4.攀、縮、傾

　　5.(1)父親惦記著兒子旅途是否平安。

　　(2)父親不讓兒子送，怕兒子離開(kāi)座位后丟失行李。

　　4.望父買(mǎi)橘

　　5.通過(guò)具體細(xì)致地描寫(xiě)父親過(guò)鐵道爬月臺(tái)的背影，表現(xiàn)了父子之間的深情。

　　6.外貌(衣著)、行動(dòng)、語(yǔ)言;艱難時(shí)世的充滿(mǎn)慈愛(ài)的父親。(意對(duì)即可)

　　7.(1)父親為兒子買(mǎi)橘子，盡管十分辛苦，心里也是高興的，越是盡到了父親的責(zé)任，心里越踏實(shí)。

　　(2)第一次流淚是因?yàn)楦袆?dòng)。父親買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)表現(xiàn)了愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶;第二次流淚是因?yàn)殡x別。兒子眼望著父親的背影在人群中消失，離別情緒，又催人淚下。

　　8.提示：描寫(xiě)一個(gè)小鏡頭，表現(xiàn)一個(gè)平凡而偉大的形象。

　　9.動(dòng)作

　　10.C 　　11.B　　 12.B

　　13.前一次是父親艱難地爬過(guò)鐵道，給我買(mǎi)橘子，最感人，最能體現(xiàn)父親對(duì)我的深沉關(guān)愛(ài)，所以詳細(xì)地寫(xiě)。后一次是寫(xiě)我留戀父親，可簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)。

　　14.年老體衰，身體肥胖，腿腳不靈便;攀、縮、傾。

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇15

　　[教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)]

　　1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫(xiě)法。

　　2、 樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　3、通過(guò)體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛(ài)子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德。  

　　[教學(xué)課型及課時(shí)]

　　1.教讀課

　　2.一課時(shí)

　　[媒體設(shè)計(jì)]

　　多媒體投影儀  

　　[教學(xué)步驟 ]  

　　一、導(dǎo)入  新課

　　一見(jiàn)到大家精神的樣子，我就感到非常高興！我對(duì)大家有著非常好的印象，我非常高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)跟大家一起學(xué)習(xí),愿我們今天的學(xué)習(xí)合作愉快！今天我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生的著名散文－－《背影》（板書(shū)課題－－背影）

　　一談到中國(guó)的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。－－提到“父愛(ài)”這個(gè)話(huà)題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經(jīng)歷的動(dòng)人故事導(dǎo)入  到課文的范讀上來(lái)，爭(zhēng)取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來(lái)共同看一看朱自清先生是怎樣描寫(xiě)這“深沉的父愛(ài)”的。

　　二、教學(xué)新課

　　（一）、明確教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)（略）

　　（二）、整體感知

　　教師范讀一遍課文（放伴奏音樂(lè)，力求生動(dòng)）。

　　讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

　　（三）師生共同研習(xí)課文

　　（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 ）

　　1、教師提問(wèn)：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺(jué)得作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的？

　　明確：作者是通過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的。

　　2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”？

　　明確：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買(mǎi)橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。

　　3、這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買(mǎi)橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的？

　　明確：作者對(duì)父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)刻畫(huà)，作者首先寫(xiě)了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影！）

　　板書(shū)：沉重

　　作者接著又描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個(gè)蹣跚的背影！

　　板書(shū)：蹣跚

　　板書(shū)后教師提問(wèn)：作者又寫(xiě)了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀課文）這句話(huà)運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（動(dòng)作描寫(xiě)）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！

　　板書(shū)：艱難努力

　　要求學(xué)生齊讀這幾句話(huà)，要突出應(yīng)重讀的詞。

　　4、我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）

　　討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫(xiě)“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿(mǎn)院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）

　　5、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話(huà)？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）

　　（1）、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤樱浚ㄅ录彝サ淖児蕰?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤樱瑢?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊！

　　（2）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　备赣H為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）

　　（3）、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親為何買(mǎi)橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊！

　　（4）、“我走了，到那邊來(lái)信。”這句話(huà)說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）

　　（5）、“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。”這句話(huà)的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂(yōu)啊  ！”

　　這五句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！

　　三、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)

　　這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫(xiě)法，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。

　　四、拓展

　　同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我給大家唱一下好不好？（好）（演唱“父親”）

　　在日常生活中，我們接受了來(lái)自父母、祖輩、老師同學(xué)對(duì)我們的許多關(guān)愛(ài)，面對(duì)這些“關(guān)愛(ài)”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛(ài)，還要善于理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，我們要做一個(gè)愛(ài)自己，更愛(ài)別人的人。）

　　『布置作業(yè) 』

　　請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫(xiě)一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛(ài)自己的文章，題目自擬。

　　『板書(shū)設(shè)計(jì) 』

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇16

　　第一次讀朱自清的《背影》記得是在中學(xué)的課本中，當(dāng)時(shí)的課本里還收錄了他的其他幾篇散文《荷塘月色》《春》等。在那個(gè)似懂非懂的年紀(jì)，我在讀過(guò)的這幾篇散文中最喜歡的倒是抒情散文《荷塘月色》，只覺(jué)得說(shuō)不盡的美，堪稱(chēng)美文典范。到今天為人父母的年紀(jì)，提到朱自清最先回憶起的倒是《背影》。《背影》不衰的魅力人所共知，今天重新捧讀它，卻是別有一番感觸。

　　《背影》通過(guò)一段極其普通的火車(chē)站送別的故事描述父子之情。這樣的故事每天都會(huì)發(fā)生，各種藝術(shù)門(mén)類(lèi)中該題材的作品亦比比皆是，但為什么《背影》的魅力能歷久不衰？從文字、修辭而言，這篇散文非常平實(shí)，選題也平常，但在平常中卻透出深刻的哲理。《背影》絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地描述父子情深，而是體現(xiàn)了朱自清對(duì)父子情感深層認(rèn)識(shí)的心理歷程。我們先將《背影》放到朱自清先生的整個(gè)創(chuàng)作道路中，不難發(fā)現(xiàn)他在《背影》（一九二五年）前寫(xiě)過(guò)《父母的責(zé)任》（一九二三年），之后一九二八年又寫(xiě)下《兒女》一篇。從這三篇散文中我們完全能體會(huì)朱自清在父母與子女關(guān)系上的態(tài)度和見(jiàn)解。在《父母的責(zé)任》中，朱自清譴責(zé)那些濫用生育權(quán)和教育權(quán)的父母，譴責(zé)那些將自己的兒女當(dāng)作掙錢(qián)養(yǎng)家、光宗耀祖的工具的父母。“依我們的標(biāo)準(zhǔn)看，在目下的社會(huì)里──特別注重中國(guó)的社會(huì)里，幾乎沒(méi)有負(fù)責(zé)任的父母有哪個(gè)真能‘自遂其生’的！他們只在自然的生育子女，以傳統(tǒng)的態(tài)度與方法待遇他們，結(jié)果是將他們裝在自己的型里，作自己的犧牲！這樣盡量摧殘了兒童的個(gè)性與精神生命的發(fā)展，卻反以為盡了父母的責(zé)任！在中國(guó)傳統(tǒng)的君權(quán)、父權(quán)統(tǒng)治社會(huì)，做子女的是沒(méi)有一點(diǎn)權(quán)利可言。做女兒的得聽(tīng)父母之命，媒妁之言嫁人，這是她們生活的惟一目標(biāo)和目的。做兒子的更是可憐，得擔(dān)負(fù)傳宗接代、光宗耀祖的重任。然而做父母的本應(yīng)以?xún)号疄楸荆�以社�?huì)為本，“做父母是人的最高尚、最神圣的義務(wù)和權(quán)利，又是最重大的服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)”，這就是朱自清理解的“生物學(xué)、社會(huì)學(xué)所指給的新道德”。他對(duì)父母責(zé)任的理解非常有遠(yuǎn)見(jiàn)，甚至適用我們這個(gè)現(xiàn)代社會(huì)。想想我們今天的父母?jìng)円廊谎赜弥�特別“中國(guó)”的模式對(duì)待自己的孩子，因?yàn)樽约嘿x予了他們生存的機(jī)會(huì)就認(rèn)為自己可以主宰他們的命運(yùn)，規(guī)定他們的道路。朱自清在《父母的責(zé)任》中從社會(huì)學(xué)、生物學(xué)等角度，闡述父母的責(zé)任，而在一九二八年作的《兒女》中他檢討自己，懺悔自己對(duì)兒女的態(tài)度：“實(shí)際上我是仍舊按照古老的傳統(tǒng)，在野蠻地對(duì)付著，和普通的父親一樣。近來(lái)差不多是中年的人了，才漸漸覺(jué)得自己的殘酷，想著孩子們受過(guò)的體罰和叱責(zé)，始終不能辯解──像撫摩著舊創(chuàng)痕那樣，我的心酸溜溜的。”他已深感傳統(tǒng)父權(quán)思想使兒女遭受不公對(duì)待，甚至是摧殘。《兒女》讓我們感受到一個(gè)深知自己責(zé)任的父親的無(wú)奈和辛酸。

　　從《父母的責(zé)任》的慷慨激昂到《兒女》的無(wú)奈與懺悔交織的回憶，朱自清為人父的深刻體會(huì)及《背影》中的心理變化無(wú)疑起到了橋梁的作用。我們將三篇散文串聯(lián)起來(lái)，看到的是一幅從年輕的兒子與父親的沖突、血?dú)夥絼偟哪贻p父親的吶喊、面對(duì)年老父親的妥協(xié)到為人父的感慨與自勉的真實(shí)畫(huà)面。《背影》是一篇敘事散文，展現(xiàn)給讀者父子間產(chǎn)生的沖突和東方式的結(jié)局。散文如作者所言是因父親給他寫(xiě)的一封信而起，這封信也是父子關(guān)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐>他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”朱自清自己的文章和家人所寫(xiě)的回憶錄中關(guān)于他和他父親之間關(guān)系的記載不多，這一段算是比較詳細(xì)的介紹。在他幼年的時(shí)候，父親因?yàn)槊τ谏��?jì)，家庭的壓力很大，待他并不好，到了“大去之期不遠(yuǎn)”時(shí)，“終于忘卻我的不好”。辦完祖母的喪事后，“我”要回北京去，父親對(duì)“我”不放心，再三掂量，還是決定自己去送行。年輕的“我”覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大不想讓他送。在送行的過(guò)程中，父親仍然把“我”當(dāng)成未見(jiàn)過(guò)世面的孩子，千叮嚀萬(wàn)囑咐。“我”嘲笑父親的迂腐，覺(jué)得自己很聰明，比父親更有能力處理事務(wù)，父子在行動(dòng)和心理上進(jìn)行了一番較量。在父親去買(mǎi)橘子之前，新一輪的力量和能力的對(duì)比在“我”的心里依然占據(jù)上風(fēng)。“進(jìn)一步說(shuō)，隨著孩子的成年，就會(huì)有能力從表面上區(qū)別父親意志的合理和不合理，就會(huì)認(rèn)識(shí)到其中有些是荒謬的。如果父親的意志類(lèi)似暴君的意志，他的命令荒謬和孩子認(rèn)識(shí)到這種荒謬，也很少有可能改變這種權(quán)威的效力。結(jié)束這種無(wú)可忍受的狀態(tài)的辦法是很多的。”①兒子對(duì)父親產(chǎn)生抵觸情緒。直到父親提出去買(mǎi)橘子，拖著肥胖和吃力的身子爬上爬下，“我”望著他的背影一次又一次落淚。我們知道，一個(gè)人的背影是他衰老和承受壓力的毫無(wú)遮擋的暴露。面對(duì)父親的背影“我”的內(nèi)心放棄了反抗，放棄了自己在體力和智力上的優(yōu)勢(shì)，向父親徹底地妥協(xié)。這種妥協(xié)完全符合東方的倫理道德，也是調(diào)和父子沖突這一基本矛盾的辦法之一。

　　關(guān)于父子關(guān)系，相對(duì)于我們這個(gè)強(qiáng)調(diào)權(quán)威和服從的社會(huì)，西方在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和文學(xué)等各方面都研究得十分透徹，其中弗洛伊德提出的“俄底浦斯情結(jié)”最為人熟知，但多把它與亂倫和性本能聯(lián)系在一起，其實(shí)弗洛伊德在《夢(mèng)的解析》中對(duì)父子關(guān)系除了上述的緣由也還有精辟獨(dú)到的見(jiàn)解。“我們首先必須將我們傳統(tǒng)行為標(biāo)準(zhǔn)或孝道所要求于我們的父子關(guān)系與日常真正所觀(guān)察到的事實(shí)分別清楚，那就可以發(fā)現(xiàn)父母與子女間確實(shí)隱含著不少的敵意，只是很多情況下，這些產(chǎn)生的愿望并無(wú)法通過(guò)‘檢查制度’而已。且讓我們先考慮父親與兒子之間的關(guān)系……在人類(lèi)社會(huì)的最低以及最高階層里，對(duì)父母的孝道往往比對(duì)其他方面興趣來(lái)得遜色，由古代流傳下來(lái)的神話(huà)、民間小說(shuō)等均使我們不難發(fā)現(xiàn)許多發(fā)人深省的有關(guān)父親霸道專(zhuān)權(quán)、擅用其權(quán)的軼聞。……一般而言，現(xiàn)代社會(huì)的父親仍都對(duì)其由來(lái)已久的‘父性權(quán)威’至死也不放手。”②無(wú)論是古希臘羅馬神話(huà)，還是中國(guó)古代歷史，兒子為了滿(mǎn)足父親的權(quán)欲，懾于父親的淫威違背自己的本性，犧牲自己的幸福和生命，這樣的事例還少嗎？《背影》之所以留下如此令人震撼的影響力，也許正是與悲劇俄底浦斯一樣，它觸及到人的深處的某種共性，產(chǎn)生共鳴。這種父子沖突再普遍不過(guò)，幾乎不受外因的影響，因而在任何社會(huì)都會(huì)得到響應(yīng)，不同的只是結(jié)局。弗洛伊德在《夢(mèng)的解析》中如此解釋這部悲劇能使現(xiàn)代的觀(guān)眾或讀者產(chǎn)生與當(dāng)時(shí)希臘人同樣感動(dòng)的原因：“這希臘悲劇的效果并不在于命運(yùn)與人類(lèi)意志的沖突，而特別在于這沖突的情節(jié)中所顯示的某種特質(zhì)。……命運(yùn)的震撼力必定是由于我們內(nèi)在也有某種呼聲的存在，而引起的共鳴。”③

　　在西方文學(xué)中父子沖突問(wèn)題是一個(gè)非常重要的主題，被認(rèn)為是人性的根本問(wèn)題之一，亦是反權(quán)威的標(biāo)志之一。卡夫卡是其中最具有典型性的作家，他創(chuàng)作的許多作品（如《變形記》《判決》等）都反映這一主題，而他本人和他父親之間完全是父子沖突的西方版本，他和父親的沖突到達(dá)了不可調(diào)和的地步。“我的作品是關(guān)于您的。在其中我傾吐了那些我不能在您的懷抱中所傾吐的傷心事。除非受到您的強(qiáng)制，在我能夠自主的時(shí)候總是故意久久地遠(yuǎn)離您。卡夫卡就是以這種方式強(qiáng)調(diào)他畢生同父親所作斗爭(zhēng)的重要意義的。④這種矛盾被長(zhǎng)期壓抑，而這種壓抑越強(qiáng)，反抗也就越強(qiáng)，或是回到無(wú)意識(shí)中，或是以藝術(shù)形式升華。弗洛伊德充分肯定了父子沖突對(duì)卡夫卡藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生的影響。“就卡夫卡作為一個(gè)藝術(shù)家，其審美良知和意識(shí)受到個(gè)人的經(jīng)歷很大的影響而言，必須承認(rèn)，這樣的父子關(guān)系相應(yīng)地產(chǎn)生了卡夫卡的特殊風(fēng)格和特點(diǎn)，這正是他對(duì)世界文學(xué)的貢獻(xiàn)。”⑤卡夫卡是一位具有現(xiàn)代意識(shí)的作家，他與接受東方傳統(tǒng)文化教育的朱自清不同，他無(wú)法理解他父親對(duì)待兒子的方式，也無(wú)法理解以父親為象征的權(quán)力和權(quán)威。他感到既不能因?yàn)楦缸又�間的血緣關(guān)系而采取妥協(xié)的辦法，也不能對(duì)這種最合理的關(guān)系置之不理，因而無(wú)法調(diào)和矛盾，無(wú)論在生活中還是在他的藝術(shù)創(chuàng)作中矛盾總是以激化的形式出現(xiàn)。

　　無(wú)論朱自清，還是卡夫卡，涉足父子沖突這一主題都是“意在表現(xiàn)自己”，暴露人性中的某種特質(zhì)。這種特質(zhì)不會(huì)因?yàn)槲覀冇幸庾R(shí)或無(wú)意識(shí)的回避而消失，它存在于人類(lèi)社會(huì)中，以各種方式消解或爆發(fā)。作家以藝術(shù)的形式表現(xiàn)人性的自己，無(wú)論是朱自清的含蓄，還是卡夫卡的濃烈，都給世界文壇留下了寶貴的遺產(chǎn)。就個(gè)體而言，卡夫卡堪稱(chēng)現(xiàn)代派運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，而朱自清在新文化運(yùn)動(dòng)中已是一面旗幟，他們的魅力在于帶給我們內(nèi)心的震撼，讓我們共同呼吸、共同思考。

　　參考資料

　　①參見(jiàn)：《弗洛伊德主義和文學(xué)思想》，霍夫曼著，王寧等譯，第229頁(yè)，三聯(lián)書(shū)店，1987年版。

　　②參見(jiàn)：《夢(mèng)的解析》，弗洛伊德著，賴(lài)其萬(wàn)、符傳孝譯，第183～184頁(yè)，中國(guó)民間文藝出版社，1986年版。

　　③參見(jiàn)：同上，《夢(mèng)的解析》，第188頁(yè)。

　　④參見(jiàn)：同上，《弗洛伊德主義和文學(xué)思想》，第215頁(yè)。

　　⑤參見(jiàn)：同上，《弗洛伊德主義和文學(xué)思想》，第221頁(yè)。

　　摘自《名作欣賞·語(yǔ)文講堂》

第一冊(cè)葉圣陶談《背影》 篇17

　　我今天所說(shuō)課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務(wù)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文。

　　一、新大綱對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求

　　新大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：一、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫(xiě)法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。二、使學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“能力訓(xùn)練”的“閱讀訓(xùn)練”項(xiàng)中特別強(qiáng)調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句”“用普通話(huà)正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文”等等。

　　二、課文特點(diǎn)及在教材中的地位

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度棗背影去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛(ài)相憐的感情。寫(xiě)得真摯而動(dòng)人。此文在新教材中編入第一冊(cè)第一單元的第三篇課文，從編者意圖來(lái)看，顯然出于以下幾種考慮：  

　　1、通過(guò)此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因?yàn)樾陆滩牡牡谝粌?cè)的編輯思想是根據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫(xiě)祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個(gè)家庭之間的關(guān)系，由此可見(jiàn)，教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反映家庭成員之間的美好的情感。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力，編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。

　　3、新教材注意到了第一冊(cè)的特殊的地位，一方面注意到與小學(xué)的銜接，另一方面注重第一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)法的指導(dǎo)、最基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力的形成與良好語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。這三方面的要求是體現(xiàn)在每一篇課文的教學(xué)當(dāng)中的。

　　三、學(xué)生情況分析

　　我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂(yōu)愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

　　四、教學(xué)目標(biāo) 與教學(xué)重點(diǎn)

　　根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo) 確立為

　　1、訓(xùn)練用普通話(huà)正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義

　　3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系

　　4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難

　　教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)2、3

　　課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

　　五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用

　　“教材無(wú)非是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃，可以說(shuō)，“言”“荃”更為重要。

　　“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

　　為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

　　六、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點(diǎn)

　　1、用普通話(huà)正確地朗讀

　　2、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法

　　3、對(duì)基本語(yǔ)料的積累

　　4、根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活

　　七、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)

　　本課教學(xué)時(shí)數(shù)擬為二個(gè)課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽(tīng)讀、朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)匯積累，圈點(diǎn)批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、導(dǎo)入  ，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍

　　提問(wèn)：

　　1、在你的生活中誰(shuí)最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么？

　　2、而在我們今天所學(xué)的散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰(shuí)是令他最感動(dòng)的人呢？而最令他感動(dòng)的又是什么呢？

　　（第一問(wèn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問(wèn)旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時(shí)，也體現(xiàn)了對(duì)預(yù)習(xí)的要求）

　　二、朗讀訓(xùn)練

　　1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)）

　　要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

　　2、正音練習(xí)（幻燈出示，見(jiàn)附一）

　　教師對(duì)這些詞領(lǐng)讀兩遍

　　3、朗讀

　　1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀

　　（朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)再去補(bǔ)已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對(duì)一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀。）

　　三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

　　1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注

　　批注要點(diǎn)

　　1）、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線(xiàn)，認(rèn)為用得好的用框框

　　2）、關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線(xiàn)

　　3）、有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)

　　4）、用雙豎線(xiàn)和單豎線(xiàn)劃分文章層次

　　（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）

　　2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）

　　3、詞匯積累——課堂練習(xí)二

　　（寫(xiě)完后對(duì)照課本，找出寫(xiě)錯(cuò)的字并改正）

　　（詞匯是語(yǔ)言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽(tīng)的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書(shū)寫(xiě)，一石三鳥(niǎo)）

　　4、閱讀嘗試練習(xí)（提問(wèn)討論）

　　1）“我”與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)。

　　（理解記敘要素）

　　2）我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。

　　3）文中一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？

　　4）文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？

　　5）對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

　　A、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子

　　B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

　　C、表現(xiàn)兒子體諒父親

　　D、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　　（重點(diǎn)討論解決2、5）

　　（嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)的目的是檢測(cè)整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些次要的目標(biāo)。提問(wèn)5的設(shè)計(jì)可視作是對(duì)此課的總結(jié)）

　　四、作業(yè) 布置

　　1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè) 本上。（語(yǔ)料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類(lèi)練習(xí)表面上看較為機(jī)械，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生是有效的，所以是必要的）

　　2、完成課后練習(xí)七（不借助其它參考書(shū)，做錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，做在書(shū)本上）

　　3、熟讀課文

　　第二課時(shí)

　　第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語(yǔ)句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會(huì)中心與段落之間的關(guān)系、比較閱讀訓(xùn)練。如果說(shuō)第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重點(diǎn)難點(diǎn)、完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第一課時(shí)的鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。

　　主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

　　一、重點(diǎn)研讀第五段（朗讀、討論）

　　1、上節(jié)課我們知道作者一共寫(xiě)了四個(gè)背影，那么作者寫(xiě)得最詳細(xì)的是那一個(gè)？朗讀這一段，注意其中的一些詞語(yǔ)，等一下要求大家寫(xiě)出來(lái)。

　　引導(dǎo)學(xué)生研究刪后補(bǔ)出的詞語(yǔ)的含義和作用，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔

　　A、兩個(gè)“黑”字

　　B、三個(gè)“布”字

　　C、“蹣跚”“肥胖”

　　D、“兩手”“兩腳”

　　E、不要“向左”兩字行不行，為什么？

　　2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請(qǐng)一位同學(xué)表演一下？

　　3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

　　4、作者為什么看到這個(gè)背景“眼淚”很快地流下來(lái)了？又為什么趕緊拭干了淚？

　　5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

　　三、關(guān)鍵語(yǔ)句的品味

　　1、前面我們通過(guò)第五段的閱讀，體會(huì)了父親對(duì)兒子的一片疼愛(ài)之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情？

　　引導(dǎo)學(xué)生分析以下句子，并進(jìn)行點(diǎn)拔

　　A、第二段父親說(shuō)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”

　　B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì)，終于決定還是送我去。

　　C、他囑我路上要小心·····

　　2、作者是否一開(kāi)始就體會(huì)了父親的這種樸實(shí)的疼愛(ài)之情呢？

　　3、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有那些語(yǔ)句是互相呼應(yīng)的？

　　練習(xí)：完成課后練習(xí)五

　　四、總結(jié)討論

　　1、文章的標(biāo)題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？

　　2、討論上節(jié)課課后練習(xí)2、教師板書(shū)總結(jié)

　　3、討論中心與段落的關(guān)系

　　A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

　　B、第四段為什么不詳寫(xiě)作者在南京與朋友的游逛？

　　五、比較閱讀訓(xùn)練：見(jiàn)附四

　　六、小結(jié)

　　七、作業(yè) 布置

　　1、你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話(huà)，也許是一份特殊的禮物，也許是······請(qǐng)你敘述一次讓你讓你最為感動(dòng)的事。

　　2、背誦文中描寫(xiě)父親背影的一節(jié)文字。

　　（著眼于遷移與鞏固）

　　附一：課堂練習(xí)一（幻燈出示）

　　選擇正確的讀音

　　差使 交卸

　　奔喪 迂腐

　　瑣屑 柵欄

　　舉箸

　　附二：課堂練習(xí)二

　　根據(jù)教師所說(shuō)的意思默寫(xiě)出該詞語(yǔ)

　　1）不幸的事接二連三地發(fā)生

　　2）奔赴親人的喪事

　　3）亂七八糟的樣子

　　4）把自己的財(cái)產(chǎn)、衣服出賣(mài)和典當(dāng)出去

　　5）凄慘暗淡，不景氣

　　6）有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家

　　7）因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

　　8）精神不振作

　　9）細(xì)小而繁多的事

　　10）感情聚積在心里不得發(fā)泄

　　附三：課堂練習(xí)三

　　不看書(shū)憑記憶補(bǔ)充下面這段文字中刪去的詞語(yǔ)。

　　我看見(jiàn)他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

　　附四：閱讀課后練習(xí)八的文段，完成下列練習(xí)

　　1、這個(gè)文段中所描寫(xiě)背影的語(yǔ)句是，從文中劃出來(lái)。這一背影與朱自清在課文中描寫(xiě)的背影有什么相同的地方。

　　2、朱文通過(guò)父親的“背影”表現(xiàn)了父親對(duì)自己的疼愛(ài)，最后表達(dá)的是一種對(duì)父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂(yōu)傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對(duì)自己 的負(fù)疚的心情。

　　附五、板書(shū)設(shè)計(jì) 一

　　背影

　　朱自清

　　圈點(diǎn)批注 字詞、名句、段落層次、疑問(wèn)

　　見(jiàn)面的背景    禍不單行 祖母死了，回家奔喪

　　父親的差使也交卸了（失業(yè)）家中光景慘淡

　　開(kāi)頭

　　四個(gè)背影    去買(mǎi)橘子時(shí)

　　告別時(shí)

　　淚光中的

　　三次流淚    第一次 見(jiàn)父親，睹家境，想起祖母 悲哀

　　第二次 見(jiàn)背影 感動(dòng)

　　第三次 別父親  

　　第四次 想背影  

　　附六、板書(shū)設(shè)計(jì) 二  

　　難忘背影 ——點(diǎn)題

　　父             家境：禍不單行 父親疼愛(ài)兒子

　　子 描寫(xiě)背影    別前：細(xì)心關(guān)照 兒子憐愛(ài)父親

　　情 買(mǎi)橘子：     體貼周到

　　深 再現(xiàn)背影——思念