《“諾曼底”號遇難記》典型例題（精選12篇）

《“諾曼底”號遇難記》典型例題 篇1

　　范例1  （2002年南京市中考題）閱讀下文，完成文后各題。八月的陽光一進八月，小夏和小秋天天去村前的土路邊盼信。土路上的塵土很厚，八月的陽光煮熟了那層泡沫，赤腳踏上去便會燎起幾個水泡。終于有一天，盼來了信，兩封。小夏一封，小秋一封。兩個急著看了信的封面后，又互看了對方的。小夏說：“京城的，比我的好。”小秋道：“上海的，也不差。”兄弟倆將半個月來的焦躁一起用歡笑發泄出來。小夏拆信，小秋也拆信，忘了頭頂上的烈日。小夏一驚，小秋也一愣。后來兄弟倆半喜半憂地回家，將通知書念給父母聽。父親說：“上大學要這么多的錢？”母親只嘆了口氣。八月，棉花還沒到上市的季節。父子仨兵分三路，到晚回家，所籌借的錢還不夠費用的十分之一，兄弟倆上學掏空了家底，家里沒什么值錢的東西。母親只好把一頭正在長膘的豬賣了。八月的日子越來越少，小夏和小秋的上學費用仍差一大截。那天，他們去了學校。校長和班主任都非常同情，但也無能為力，只好以學校的名義寫了封信給鄉政府，請他們想辦法。在烈日下奔波了三天后，父親捧著由鄉政府出面借的2000元貸款回到家里，一下子倒在地上，昏了過去。十天來的勞碌和心焦，使這個在太陽地里勞作了半個世紀的硬漢子也趴下了。上學的費用還不夠一個人用的，八月的日子所剩無幾。沒想到這天郵遞員竟送來了一張匯款單，1000元，學校來的。附言欄里只有幾個小字：“祝賀！全體教師捐贈。”父親從床上爬起，母親趕緊將匯款單遞過去，父親的嘴唇嚅動著，發不出聲音。費用還只夠一個人的，日子不會停留，小屋里的人立刻意識到事情的嚴峻。三個人的目光一起盯著床上的父親。父親忽地一骨碌坐起來，說：“現在只有一條路，你們也都懂事了，自己決定吧。要不，抓鬮也行。”小夏和小秋頓時像兩尊雕塑。像是經歷了一個世紀，小夏抬起頭說：“小秋，你去吧，你的學校好。”小秋也抬起頭：“不，我比你年輕一歲，哥，你去吧。”這時誰也沒注意小夏一個微小的動作。他把手伸進衣袋，摸出那張錄取通知書，撕了個粉碎。小秋醒悟過來后，一下子抱住小夏：“哥！”淚水奪眶而出。八月的最后一天，小夏帶著200元路費出了門，他要去南方打工。父親欠下了許多債，小秋在學校還要許多開支。八月的陽光下，小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……（1）閱讀全文，結合小夏的言行，在空格處把小說情節補充完整。（每處4字以內）（2）小說開頭一段的景物描寫主要有哪些作用？（3）“小夏和小秋頓時像兩尊雕塑”，這句話運用了什么修辭手法？有什么表達效果？（4）從全篇看，標題“八月的陽光”，除了指八月的烈日之外，還有什么深刻含義？（5）“小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……”請展開合理的聯想和想像，描寫小秋“出神”時的心理活動。（50字以內）解析  第（1）題考查對小說情節的歸納概括能力。概括時一要交代清楚事件的內容，二要注意字數的限制。第（2）題考查對環境描寫作用的把握。小說一開頭主要描寫自然環境，一般來說，描寫自然環境是為了表現人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛等。因此本題也可從表達人物急切心情的角度入手。第（3）題考查對修辭手法的判斷。這里運用了比喻修辭。一般來說解答修辭類表達效果時，一要注意其語境作用，二要注意其修辭作用。比喻通常的修辭作用是表達生動形象，因此解答本題時要將此表達出來。第（4）題考查對小說標題的理解。從標題“八月的陽光”的特點“炙烤人”上，可知它還喻指生活的艱難；從陽光可以“溫暖人”的特點上又可理解為它也象征著親情的溫暖、社會的關愛。第（5）題是道拓展題。要求想像合理，以心理活動描寫為主要內容，語言表達通暢。答案  （1）路邊盼信  撕毀通知（意對即可）（2）突出天氣酷熱，襯托小夏、小秋盼信的急切心情。（3）比喻  生動形象地描繪出小夏、小秋震驚的神態。（4）可從兩方面理解：“八月的陽光”既暗示生活的艱難，又象征親情的溫暖、社會的關愛（5）略范例2  閱讀下文，回答文后問題。在那邊，白皙的少年看見了兩只水鳥。雪白雪白的兩只水鳥，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那晃眼耀目的羽毛。美麗，安詳，而且自由自在。什么時候落下來的呢？白皙的少年想：唉想，要是把彈弓帶過河來，多好！然而立即又自行取消了這法西斯主義。因為那美麗和平自由生命，實在整個地征服了他。便連氣也不敢大聲地喘了。田野好靜。唯河水與岸呢呢喃喃。軟泥上有硬殼的甲蟲在爬動，閃閃的亮。水草的綠與水鳥的白，叫人感動。“要捉住就好咧。養起來天天看個飽。”黝黑的少年悄聲道。“不。”“你不喜歡？”“比你喜歡得多！”黝黑的一笑，也就啞默無語了。癤子隱隱地痛。那鳥恩恩愛愛，在淺水里照自己的影子。而且交喙，而且相互的摩擦著長長的頸子。便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡直如一畫圖了。赤條條的少年，于是伏到草里頭覷。草好癢人，卻不敢動，不敢稍稍對這畫圖有破壞。天藍藍地貼著光脊的背。空氣呢在燃燒。  ①  ，  ②  。忽然傳來了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。“做什么敲鑼？”“哎呀，”黝黑的少年，立即皮球似的彈起來，滿肚皮都是泥巴。“開斗爭會！今天下午開斗爭會！”啪啦啦啦，這鑼聲這喊聲，驚飛了那兩只水鳥。從那綠汪汪里，雪白地滑起來，悠悠然悠悠然遠逝了。天好空闊。夏日的太陽陡然一片輝煌。（1）給下列加粗字注音。①黝黑（    ）       ②癤子（    ）     ③覷（    ）④交喙（    ）       ⑤頸子（    ）     ⑥光脊（    ）（2）文中畫橫線的兩處，應依次填上________。（只填序號）a.無邊無際                 b.無聲無息（3）對“然而立即又自行取消了這法西斯主義”一句中，“這法西斯主義”所指的內容判斷正確的一項是（    ）a.看見水鳥                 b.捉住水鳥c.把彈弓帶過河來           d.把水鳥養起來（4）對“空氣呢在燃燒”一句的理解最恰當的一項是（    ）a.強調天氣的炎熱。b.用夸張的手法表現人們已經難以忍受這天氣了。c.這句是純客觀的環境描寫，不帶有任何感情色彩。d.這句暗示著現實世界的殘酷，為后文鑼聲與喊聲作鋪墊。（5）下面表述有誤的一項是（    ）a.這篇小說的主人公是兩位少年，他們生活的世界潔凈而又美好，自由自在，這與當時的社會現實完全是一致的。b.這篇小說充滿象征意味。那片河灘象征著童年，那股野花芳香象征著童年，那輪“陡然一片輝煌”的夏日的太陽也象征著童年。c.小說結尾處寫白色鳥“悠悠然悠悠然遠逝了”，其實也象征著兩位少年的童年也似乎隨那白色鳥一同遠逝了。d.這篇小說反映了作者“不重故事，追求的是一種詩的境界，一種淡雅的、有些朦朧的可以意會的氣氛”這一寫作風格。（6）文中最能點明故事發生的社會環境的一句是（    ）a.四野好靜。b.天藍藍地貼著光脊的背。c.忽然傳來了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。d.天好空闊。夏日的太陽陡然一片輝煌。（7）試談談對小說標題“白色鳥”的理解。解析  第（1）題考查詞語注音，注意聲、韻、調均要正確。第（2）題表面是考查選詞填空，實質是考查分析能力。這里所填詞語應與上文描寫的內容互相呼應才對。上文先提到“四野好靜”，然后又說“便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡直如一畫圖了”，從這些內容的描寫上可推出這里應先填b然后填a。第（3）題考查對語意的理解。從內容上看“這法西斯主義”顯然應指前文提到的“把彈弓帶過來”，雖然b項表達的意思與“把彈弓帶過來”的潛臺詞意思一致，但由于“這”是近指代詞，因此選c更符合白皙少年的想法。第（4）題考查對環境描寫的理解。文中明寫少年寧靜、美好的生活，暗寫十年動亂的殘酷與荒謬，這里“空氣呢在燃燒”暗示著現實世界“斗爭”氣氛越來越濃，因此d項分析較符合文章主旨。第（5）題綜合考查了對小說主題、運用手法和風格特點的把握。其中a項的表述有誤。小說中描寫的孩子的世界與成人的世界有著強烈的反差，作者正是希望通過這一反差來突出文革的“悲劇性”。第（6）題考查對環境描寫的把握情況。小說中的環境描寫可分為自然環境描寫（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）和社會環境描寫（即點明時代背景的描寫）選項中a、b、d均屬于自然環境描寫，而c項中的鑼聲正是開“斗爭會”的鑼聲，屬社會環境描寫。第（7）題考查對標題含義的理解。解答時可以從白色鳥的生活環境、生存狀態以及最后被驚飛的結果上去思考它豐富的含義。答案  （1）①yǒu  ②jié  ③qù  ④huì  ⑤jǐng  ⑥jǐ  （2）b  a  （3）c  （4）d  （5）a  （6）c  （7）小說用“白色鳥”來象征兩個少年、象征人的童年、象征童年的心。而白色鳥生活的“綠生生的水草邊”以及它們“美麗，安詳，而且自由自在”的生存狀態中均寄寓著作者美好的生活理想，希望人們都享有這種“美麗和平自由生命”。但是現實是殘酷無情的，它們“驚飛了那兩只水鳥”，也打破了兩個純潔少年的童年夢幻，他們的童年似乎隨那白色鳥一道“悠悠然悠悠然遠逝了”，等待他們的是現實，是成年人的社會。

《“諾曼底”號遇難記》典型例題 篇2

　　教學要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優秀品質。

　　2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。

　　3、學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。

　　教學重點：哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質的理解及感悟。

　　教學難點：含義深刻的議論性語句的理解。

　　一. 導入：

　　1.聽寫：

　　驚恐萬狀 驚慌失措 —— 一片混亂

　　鎮定自若 巍然屹立 —— 井然有序

　　2.師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了，當海難發生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉為井然有序的救援場面。

　　二. 讀課文3----7自然段。

　　還記得災難來臨時的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點），好似（一個幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗……”

　　1.自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）

　　2.你從哪些語句感受到的？

　　3.交流找到的句子，感受危急。（重點指導讀第7自然段）

　　4.品讀第7自然段，體會“危急”。

　　三. 讀課文8——39自然段。

　　在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。

　　1.自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。

　　2.通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人？

　　（1） 果斷（舍己為人、關心婦女）

　　對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　（2） 沉重、鎮定、精明、指導有方。

　　船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。

　　（3） 威嚴、有人情味（關心孩子）

　　船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。

　　反復品讀，評讀。

　　3.感受船長高貴的品質。

　　20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。

　　創設情景，品讀此句，升華感情。

　　師：面對災難，船長哈爾威是那樣鎮定。誰來讀？

　　生：哈爾威船長屹立……

　　師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀

　　生：……

　　師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。

　　四. 拓展延伸。

　　哈爾威船長一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運用了成為一名英雄的權利。俗話說“危難見英雄”。同學們，對這位英雄你想說些什么呢？

《“諾曼底”號遇難記》典型例題 篇3

　　教學設計思路：

　　 教育家皮亞杰認為能創造情境就是發明，發明存在于構建求知情境的過程中。對學生來說，這樣的學習也具有一定的創造性。皮亞杰認為，創造教學的最大特點就是強調學生獲得的每個真理都是由學生重新發明或至少是重新建構的。為此，我注意創設情境化的教學氛圍：

　　課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學生引入到“出航船破”的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。

　　↓

　　初讀課文，整體感知，引導學生第一次尋找“自己的生活經驗與文本內涵”的契合點。

　　↓

　　研讀課文，領悟人物形象，引導學生披文入情，圍繞主問題：“你眼中的船長是個怎樣的人？”找到文中重點語句，在形式多樣的反復品讀中，結合課件直觀演示，領悟人物美。

　　↓

　　探究質疑，升華情感，引導學生“實話實說”，最終獲得知行教育的“潤物細無聲”。

　　↓

　　最后，凄美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結束，學生胸中的情緒仍在涌動……

　　語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術，我追求的就是這種理想的境界。

　　素質教育目標：

　　（－）知識教學點

　　認識本課生字，理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險；

　　2、通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。

　　（反思：在合作學習中缺少“自學策略”的提示、規范，以致學習效果欠佳，甚至失誤。）

　　（三）德育滲透點

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　（四）美育滲透點

　　感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

　　重點、難點及解決辦法

　　（一）重難點

　　船長是個怎樣的人？

　　（二）疑點

　　船長為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　1、抓住相關的段落反復品讀、感悟；

　　2、小組討論（甚至小辯論）、班級交流中發表自己的見解；

　　3、媒體展示驚險現場，幫助理解特定環境中人物的特殊言行。

　　教學過程 ：

　　一、情境體驗，傾心感受

　　1、（課件：船行出海，優美音樂）師詩情口述：

　　出海啰——陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白云連在一起。啊，風的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房……

　　大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數銀白色的浪頭從遠處滾來……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）

　　天啦，大船撞上了什么嗎？“船進水啦！”（課件：水聲大）

　　“快逃！”救生艇！（拋出三個呼啦圈）

　　能踩到的、圈邊的就可逃生！時間不多了，30秒鐘！……

　　（課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）

　　2、生情境體驗。

　　3、生歸位

　　師：剛才這一幕中，你看到了什么場景？感受到了什么？指名說。

　　（反思：最初，教師設計意圖重在營造一種與文本內容相近的氛圍，幫助學生體驗當時的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學設計。所以，一下子全部省略了教師激情的導入  語、過渡語，完全讓學生在平靜的心態中進入課文，通過反復讀文，借助文本的力量引導學生自己進入特殊情境。

　　第一次授課，我在該環節中是這樣設計的：

　　1、板書課題，檢查預習情況，匯報課文主要內容；

　　2、初讀課文，競相匯報：什么給我留下了深刻的印象？

　　3、感受驚險：找有關語句——匯報朗讀——聽眾互評——想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭

　　高年級的小語教學，我比較注重培養學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀畫面，我想效果會更佳！）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：“天有不測風云。”生活，并不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號的大輪船真的遇難了。板書課題。

　　2、學生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內容。

　　三、再讀課文，全新感受

　　1、課文中有哪些語句描寫的內容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來，試著讀一讀。

　　2、朗讀匯報，感受驚險。

　　品味：驚恐萬狀，一片混亂，……

　　課件配上慌亂場景的音，再次指導朗讀，幫助突破難點。

　　（反思：設計改為：續說訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”你能預測一下將會發生怎樣的場景嗎？故事的結果是這樣的嗎？為什么？

　　平時教學，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學生進行說寫訓練，即讓“寫”擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。）

　　四、研讀課文，領悟人物形象

　　1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。

　　指名同學上臺板書。

　　2、你眼中的船長是個怎樣的人？你是從哪些語句看出來的？請用“～～”線劃記→指名用詞語板書船長的特點。

　　3、朗讀匯報，反復品讀，領悟人物形象。

　　根據學生板書，隨機匯報。

　　（1）果斷（舍己為人）（關心婦女）……

　　對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了他自己。

　　在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　（2）沉著、鎮定、精明、指揮有方。

　　船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。

　　（3）威嚴、有人情味（關心孩子）

　　船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。

　　對比反復品讀、評讀。

　　（反思：本環節隨機性很強，教師應特別注重課堂的生成性。

　　在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實了關注學生。比如：學法“默讀”的肯定；糾正學生的誤導：哈爾威船長的死是應該的……這兒不再詳談）

　　五、探究質疑，深化認識，實話實說，升華情感

　　1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎？

　　學生競相辯論。

　　課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴指揮……

　　（再次感受特定情境中人物的特殊言行）

　　2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》（略談情節），當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到……（可播放課件有關畫面）。

　　今天，“諾曼底”號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的？

　　3、“實話實說”，任選一種身分，想像說話。

　　你就是生還者之一，你想對船長說：……

　　你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……

　　六、總結課堂，完善板書

　　哈

　　爾

　　威

　　船

　　長

　　舍己為人威嚴

　　大義凜然果斷

　　忠于職守……

　　師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑！讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他！

　　（《鐵達尼號》音樂響起）

　　（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰爭歲月，容易產生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們全部將思想化為行動。我定位的教學目標 中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環節，我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災（如非典時期的白衣戰士；衡陽11*3事件中在烈火中永生的消防戰士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。

　　曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因為缺乏一種底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊，用什么來充實？只有靠平時的不斷學習不斷充電了。慶幸的是，在學習氣氛濃厚的白鶴小學，我不會讓自己倦怠。）

　　（反思：下面是有效作業 設計的嘗試。）

　　七、課件出示作業 

　　1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動無窮的敬意……

　　2、愛說故事的你，回家后把《“諾曼底”遇難記》這個感人的故事講給家人聽吧……

　　3、愛寫作的你，此時的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說的吧……

《“諾曼底”號遇難記》典型例題 篇4

　　《“諾曼底”號遇難記》教案示例

　　教學目標 

　　1、掌握并運用本課出現的生字詞。

　　2、了解故事梗概，初步感受文學作品（小說）的魅力。

　　3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。

　　4、品味文中優美的語句。

　　教學重點和教學難點 

　　1、掌握并運用本課出現的生字詞。

　　2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。

　　3、品味文中優美的語句。

　　課前準備

　　學生課前準備：1、把全班學生分為若干小組，進行合作、探究式學習。

　　2、明確合作、探究式學習具體步驟：

　　①分組，組內分工（記錄員、匯報人）。

　　②分組討論（明確問題、個人思考、組內交流）。

　　③全班分享（匯報人報告、他人質疑或補充）。

　　④教師總結。

　　教學設計

　　再讀課文，感知內容

　　初讀課文，把握生字詞

　　揣摩情境，體驗角色

　　概括故事內容

　　品味典型語言

　　分析人物形象

　　辯論交流，感受人物魅力

　　完成作業 ，深化主題

　　教學過程 設計

　　一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內互相教學，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。

　　二、讀書。

　　1、讀準字音（一組一人朗讀）。

　　2、讀熟。

　　3、揣摩文意，有感情地朗讀（教師范讀一段）。

　　三、創設情境，分組探究學習。

　　1、創設情境：

　　同學們：我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文里有這么一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光。”那么，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛入英國歷史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關“諾曼底”號的種種傳聞又成為當時街頭巷尾的熱點話題。“我”當時是法國“真實”報社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經歷了“諾曼底”號事件的當事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題。現在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題進行一一回答。

　　（1）問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經過。

　　教師提示：從時間、地點、人物、起因、經過、結果等幾個角度概括介紹。

　　（2）問大副奧克勒福：你認為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應承擔責任嗎？為什么？

　　教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進行比較。

　　（3）問水手克萊芒：面對猝然而至的災難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應變、以身殉職的？

　　教師預想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環節。消除驚恐，強調把60人都救出去～了解情況，確保無險情，算計搶險時間～嚴肅紀律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。

　　（4）問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么？（至少要從課文中找出三處進行分析。）

　　教師預想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。

　　例如：① “實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”

　　② “大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

　　③ “他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”

　　2、明確任務，分組討論學習自選問題，記錄員記錄討論學習的內容。

　　3、匯報人向全班匯報本組問題討論學習的成果，接受他人的質疑和補充。

　　四、教師主持小辯論：

　　“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，從這句話來看，作者認為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認為呢？請結合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。

　　1、  反方辯論。

　　2、教師小結：明確“英雄”的含義，引發學生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。

　　五、教師總結：

　　同學們：在今天這一堂課的學習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。所以，我們應該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學的魅力。文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿這一課的學習，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學。

　　六、 作業 ：

　　1、生字詞運用訓練。運用全部或部分的生字詞寫一段話。

　　2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內容，編寫一幕課本劇。

　　3、（選作）請以《震撼》為題，談談對課文中自己最欣賞的某一段內容的看法。

　　4、（選作）請以《我眼中的哈爾威船長》為題，談談自己對哈爾威船長的認識

《“諾曼底”號遇難記》典型例題 篇5

　　教學目的： 

　　1、總體感知小說的中心意思和作者組織材料的特點。 

　　2、學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優秀品質。 

　　3、了解小說通過塑造人物反映社會生活的方法。 

　　4、初步了解小說的特點和小說分類。 

　　教學重點： 

　　學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優秀品質。 

　　教學內容與步驟： 

　　一、導入新課： 

　　有這樣一句話，“危難之處見真情”，在危急之時，更能看出一個人的真正品質來，在這篇課文中，就塑造了這樣一個英雄人物，讓我們一起來認識一下這個真正的英雄。 

　　二、簡介小說的基礎知識： 

　　小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的一種文體。 

　　小說三要素：人物、故事情節和環境。 

　　小說的情節一般分開端、發展、高潮，結局。有的前面有序幕，后面有尾聲。 

　　小說一般根據篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。 

　　三、作者簡介： 

　　雨果：（ 1802 － 1885 ），是法國浪漫主義文學的旗手和領袖，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》等，在長達 60 多年的文學生涯中，為后人留下了 79 卷文學作品和 4000 多幅繪畫作品，是法國和世界文化寶庫中的一份寶貴遺產。 

　　四、課文解析： 

　　1、提學生朗讀課文，分析本文段落層次。 

　　文章可分為四個部分： 

　　第一部分（1－5），“諾曼底”號霧海夜航。 

　　第二部分（6－10），“諾曼底”號海難發生。 

　　第三部分（11－46），哈爾威船長舍已救人。 

　　第四部分（47－50），贊美英雄的船長。 

　　2、自讀課文，討論以下問題： 

　　（1）小說開頭的環境描寫起什么作用？ 

　　（2）這場海難的發生誰負主要責任？從文中哪里可以看出？ 

　　（3）文中是如何刻畫哈爾威船長這個人物形象的？從文中找出這些語句來。 

　　（提示：正面描寫與側面描寫相結合。重點讓學生分析是如何利用側面描寫的。） 

　　（4）提學生分角色朗讀一段簡短有力的對話，要求讀出語調、語氣，思考作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對話”？ 

　　（5）哈爾船長說“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。” 

　　船長真的把自己忘了嗎？ 

　　（6）哈爾船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。 

　　哈爾船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？ 

　　（7）請找出本文的場面描寫，分析其特點。 

　　五、總結本文中心： 

　　本文通過描寫“諾曼底”號船長哈爾威在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象。 

　　六、布置作業： 

　　（1）把這個動人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰講得吸引人。 

　　（2）做《學習提要與檢測》。

《“諾曼底”號遇難記》典型例題 篇6

　　“諾曼底”號遇難記·教學設計

　　●山東高密  單詠梅

　　教材分析

　　《“諾曼底”號遇難記》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說，主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人至深。

　　如何讓學生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語文學習的起始階段就能幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？這是本文教學要解決好的兩個問題。

　　教學目標 

　　1.品味富于表現力的語言。

　　2.學習生動傳神的人物描寫的方法。

　　3.探究理解哈爾威船長這一形象。

　　設計思路

　　1.初讀課文時，教師提示學生閱讀時要解決的問題，然后，讓學生自由誦讀，整體感知課文，充分體現學生的自主學習。

　　2.讓學生提出自己的疑難問題，先在小組內討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請其他小組協助解決。這一方面培養了學生的問題意識，另一方面也加強了學生之間的相互學習，相互交流，培養了他們的合作意識。在這個過程中，教師始終堅持讓學生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　3.結合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學生初步領悟作品的內涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個問題上，教師尊重學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創造的過程”。

　　教學準備

　　1.組織學生通過校園網上的“視頻點播”觀看電影《巴黎圣母院》。

　　2.讓學生到圖書室或上網搜集有關雨果的資料。

　　教學流程

　　一、激趣。

　　師：今天，老師和同學們一起學習一篇小說—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。

　　（從發言情況來看，學生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰爭時，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）

　　【給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個比較全面的了解；另一方面激發學生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學習奠定較好的心理基礎。】

　　二、自讀。

　　師：請同學們朗讀課文，并注意以下幾個問題：①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；②標出你認為用得特別恰當的詞語，并體會在具體語言環境中的作用；③記下你的疑難問題；④寫出你對哈爾威船長的初步印象。

　　（學生自由朗讀，有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫，有的學生邊讀邊記筆記，學生感覺怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規定。）

　　【讓學生自主學習，尊重學生的個體差異，培養學生的問題意識，幫助學生養成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時記下來的好習慣。】

　　三、交流。

　　1.小組交流。

　　師：請同學們把你自主學習的收獲呈現出來，和你們小組的同學一起分享，把你的困惑提出來，請其他同學幫助解決。

　　（小組交流時，教師深入到每個小組當中，了解情況并參與交流。）

　　下面是一個學生自主學習時做的讀書筆記：

　　生字詞：

　　小心翼翼  失魂落魄  井然有序  相提并論  湍急  搡  猝然  肇禍

　　富于表現力的語言：

　　我認為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長對它很熟悉，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負責任的船長。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過來”，這些語句暗示了這場海難的責任：“諾曼底”號無辜受創，“瑪麗”號罪責難逃。

　　我對哈爾威船長的印象：

　　舍己救人，忠于職守。

　　2.全班交流。

　　（1）師：剛才小組討論時沒有解決的問題，或者你們在討論時已經解決了但認為這個問題很有價值，請提出來，我們全班同學一起來探究。

　　有兩個小組提出問題。一個小組提出：“海難發生以后，哈爾威船長和洛克機械師有一段對話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了。’‘火呢？’‘滅了’。我們認為，爐子淹了，火當然滅了，我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢？”

　　另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時，哈爾威船長說：‘必須把60人救出去，實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。’他真的把自己忘了嗎？”

　　對于第一個問題，有兩個學生發表自己的看法，一個說：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種。”另一個說：“我認為，從表面上看是多余的，但當時在緊急情況下出現的語無倫次或語言啰嗦又是正常的，這從側面反映了作者觀察的細致和對場面描寫的成功，也恰恰表現了大作家雨果不凡的功力。”不少學生頻頻點頭，絕大部分學生同意后一種觀點。

　　第二個問題提出后，暫時沒有學生能回答，教師讓學生速讀第14自然段至結尾，然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后，第三組同學舉手發言：“我們小組認為，在情況萬分危急的時刻，哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關頭壓根就沒‘想’自己。從結尾部分來看，我們推測此時此刻，船長已經抱定了忠于職守，與船共存亡的決心。”其他小組紛紛表示同意，至此，學生讀書時遇到的兩個疑難問題基本解決。

　　【在學生提出問題、共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發展的主體，教師始終不曾告訴學生明確的“答案”，即使在“冷場”的情況下，教師也沉住氣，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了一些時間，實際上這恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究學習。】

　　（2）師：請同學們結合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象。

　　相繼有四個學生發言，最后一個學生作總結：他是一個在海難發生的危急關頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長。

　　【要求學生“結合課文”談，就避免了對人物的“架空分析”，引導學生從哈爾威船長具體的言行中，去認識他的靈魂的偉大。】

　　四、研讀。

　　（1）師：剛才，同學們談了對哈爾威船長的印象，下面，我們再回過頭來認真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的？

　　學生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話”一直到“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學生寫朗讀腳本：應該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導學生分角色有感情地朗讀這段對話，體會這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。

　　出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時，學生發生了分歧：一部分學生認為，在讀“洛克機械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時，應該讀成“船長……叫……我……嗎”，這樣讀能表現出機械師的恐懼，渲染當時緊張的氣氛，更能突出船長高大的形象。另一部分學生堅決反對，他們認為哈爾威船長是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責。雙方經過辯論達成共識：后一種觀點是比較合理的。

　　在體會這段簡潔的語言的表現力時，分歧又產生了，一個學生提出這段話有一個毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應改為“洛克機械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學生表示同意，但更多的學生立即表示反對，有一個學生結合生活的經驗來反駁這個同學的觀點，他說：“比如，一個孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時此刻，你決不會慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得。’而是會大聲喝道：‘別動！’課文中的這段對話如此簡潔，正說明了當時情況已是萬分危急。”

　　（2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人？

　　學生紛紛推薦船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面。教師指導學生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動魄的場面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來。

　　在沉默之后，一個學生提出了這樣一個問題：“哈爾威船長為什么不做一個‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學生紛紛要求發言，教室里立刻形成兩大派別。一方認為哈爾威船長的選擇是對的，他已經把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認為他應該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長應該好好活下去，繼續為社會做貢獻；他們還舉例證明自己的觀點：“發明大王愛迪生年輕時，辛辛苦苦建立的實驗室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無法彌補。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元氣，公司將毀于一旦，如果公司的領導人就此‘放棄’，又怎能有后來的東山再起？”

　　遺憾的是，正當學生爭得難舍難分之時，下課鈴聲響了。

　　五、繼續探究。

　　師：同學們的發言很精彩，下課后請大家廣泛搜集資料，下一節課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題，舉行一場辯論會。

　　教學反思

　　“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學習卻失落了”，這是課改后語文課上出現的一個怪現象。在這堂課上我努力避免這一現象，非常注重學生感悟語言，力求做到和學生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學生“標出你認為用得特別恰當的詞語，并體會在具體語言環境中的作用”、“請同學們結合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人”等問題的設計。

　　這節課也留給我一個很大的遺憾，那就是學生在這節課以及后一節課的辯論會上從不同角度闡述了自己的觀點，辯論非常激烈，而我作為他們的一個“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點，導致部分學生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結尾。

《“諾曼底”號遇難記》典型例題 篇7

　　諾曼底”號遇難記 南通市竹行中學  黃偉健第一部分：1、給加點字注音。（4分）湍急（　　）　猝然（　　）　肇禍（　　）　酣睡（　　）2、看清筆畫，將下列詞語抄寫在方格內。（2分）須臾　　彌漫　　漆黑　　窟窿　　驀地　　屹立 3.填空。（4分）(1)雨果是　　　　　國浪漫主義文學的重要代表，主要作品有長篇小說《                    》、《                  》、《九三年》等。(2)《“諾曼底”號遇難記》體裁是　　　　　　，它按照“霧海夜航　　　　　　　→　　　　　　　→盛贊船長”這一海難發生過程安排情節，主人公是　　　　　　　　。4.哈爾威船長說：“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（3分）船長真的把自己忘了嗎？  

《“諾曼底”號遇難記》典型例題 篇8

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　認識本課生字，理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

　　（三）德育滲透點

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　（四）美育滲透點

　　通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　啟發談話，相機點撥。

　　（二）學生學法

　　自讀感悟與討論交流相結合。

　　三、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

　　（二）疑點

　　船長為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　激趣導入  ，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業 。

　　（二）學生活動設計

　　讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

　　五、教學步驟 

　　（一）激趣導入  

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

　　板書：9*“諾曼底”號遇難記

　　（二）整體感知

　　1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

　　2、自己讀課文，繼續感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

　　（三）深入深究

　　1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報探究結果。

　　關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

　　（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

　　指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”）

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）

　　針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

　　（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結拓展

　　1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

　　2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

　　（五）布置作業 

　　1、摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2、將這個故事講給家長聽。

《“諾曼底”號遇難記》典型例題 篇9

　　“諾曼底”號遇難記（雨果）

　　一、預設目標

　　1、查找有關資料，簡介作者，表述“小說”這種文學樣式的特點。

　　2、對以下字詞要求做到“三會”（會寫字形，加點字會加注音，會釋義）。

　　幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見書下釋。

　　彌漫、小心翼翼、負載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢不可當（dang）、開交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補充（見教參）（共18個）

　　3、反復閱讀課文，能用自己的語言簡潔口述故事情節。

　　4、細讀第一部分，口述自然環境描寫，“諾曼底”號、“瑪麗”號輪船的交代對展開故事情節，刻畫人物形象的作用。

　　5、表情朗讀三、四部分，表述三個場描寫，刻畫了船長的哪些高大形象。

　　6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會，并口述它的理解。

　　二、教材分析

　　1、故事情節：

　　思路：海難發生前——海難發生——海難發生中——海難發生后

　　分段：（1—5）     二（6—9）    三（10—46）    四（47—50）

　　段意：“諾曼底”號 “諾曼底”    哈爾威船長     哈爾威船長

　　情節：霧海夜航。   號被撞。      指揮救人。     以身殉職。

　　開端        發展           高潮           結局

　　2、中心思想：

　　本小說，敘寫了“諾曼底”號上的哈爾威船長在海輪遇難、忘我救人的過程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。

　　3、寫作特色。

　　（1）場面描寫驚心動魄，悲壯感人；人物形象刻畫，生動傳神。

　　（2）敘事寫人中作精辟議論。

　　三、教學設想。

　　第  一  教  時

　　一、激發興趣（3分鐘）

　　“生活中你定會看過別人遭受到災難，自己也有可能經受過災難，你看到別人是怎樣排解的，自己又是怎樣排解的？”圍繞這一問題組織學生暢談，從而導入  新課，并板書課題：略

　　二、制定目標（8分鐘）

　　1、方法、過程。（5分鐘）

　　圍繞“（1）預習后，根據你對課文的熟悉，你認為學習這篇文章，我們應該掌握哪些東西？（2）本節課我們應首先解決哪些問題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報討論結果。最后確定這篇文章的學習目標和本節課的學習目標，若目標與“預設目標”相吻合最好，若不吻合，以學生的目標為準。

　　2、板書討論結果及內容（學生、老師板書皆可）（3分鐘）

　　畫  為（1）文學常識：作者簡介，小說三要素——人物、情節、環境

　　板書  （2）學會生字詞：見“預設目標2”（以學生意見為主）

　　內容  （3）整體感知故事情節

　　三、學習過程（圍繞制定的學習目標組織學習）

　　1、匯報預習結果：作者簡介，小說三要素及情節發展的四個階段。（3分鐘）

　　（方法：學生舉手發言）

　　2、檢查生字詞自學情況。（7分鐘）

　　（1）在練習本上默寫18個生字詞的字形和加點字注音。

　　（2）抽樣檢查學生對18個詞語理解。（口頭表述）

　　3、整體感知故事情節。（17分鐘）

　　（1）自由朗讀課文，點名表情朗讀課文。

　　（2）讓學生自高奮勇地站起來口述故事情節。在此基礎上，提出：小說的主人翁是誰？圍繞這位主人翁是怎樣展開故事情節的？

　　板書：主人翁：哈爾威船長

　　情  節：見教材分析1

　　四、布置作業 ：

　　1、方法：組織學生討論。討論題：通過這節課的學習你認為還有哪些內容沒有弄懂？在此基礎上布置作業 

　　2、預設作業 ：

　　探究性閱讀課文，把探究的結果寫下來，準備第二節課發言

　　第  二  教  時

　　一、激發學習興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）

　　同學們，課后對文章進行探究過了吧？探究的結果又寫下來了吧？下面就請你們把探究結果交流一下。

　　二、組織交流（方法：學生討論）

　　三、匯報討論結果（方法：學生發言，老師作適當歸納點評并作適當板書）

　　預設結果：（以下答案作參考，只要學生口答就行了）

　　1、文章第一、二部分寫海上霧濃夜黑的自然環境有何作用？

　　（答案：為發生海難打下伏筆）

　　2、文章第一、二部分又寫了哈爾威船長謹慎駕駛，輪船緩緩行駛“諾曼底”號輪船的年輕；“瑪麗”號輪船負載特別大，行駛速度快有何作用？

　　（答案：初顯哈爾威船長的形象，說明海難責任不在“諾曼底”號，而在“瑪麗”號）

　　3、海難發生時，“諾曼底”號船出現了什么樣的情景？哈爾威船長又是怎樣指揮救人的？結果又是怎么樣？從中可以看出船長是個怎樣的人？

　　（答案：人是驚恐萬狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢不可當。消除驚恐強調救人——了解情況，確保無其它險情發生——嚴肅紀律，優先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結果船長屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長是一個忠于職守，履行做人之道的英雄。）

　　4、理解下面五句話的含義：

　　（1）第14節：“實際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？”

　　（答案：忘與不忘都可以，只要說出理由都可以。）

　　（2）第35節：“大家立時不出聲了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

　　（答案：船長宣布的紀律，顯示了他鋼鐵般的意志和無上的權威，體現了他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。）

　　（3）第37節：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”

　　（答案：生死存亡關頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）

　　（4）第38節：“…………他鎮定自若，仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船似乎也聽從他的調遣。”

　　（答案：船長鎮定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽從他調遣。）

　　（5）第50節：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄權利。”

　　（答案：畫龍點睛地提示了船長的高貴品質：忠于職守——舍力救人，與事業共存亡；

　　做人之道——尊重他人生命，優先保護弱勢群體，徹底忘我。在死亡面前，

　　最能考驗人，船長接受了考驗，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）

　　四、檢測學習效果：

　　口答文后“探究練習一、二、三題”

　　五、深化能力（課后完成）

　　1、時文閱讀與分析

　　男子一條皮帶英雄救美

　　武漢8月23日電  家住武昌的金先生碰到了這么一件事，為了營救一素不相識的女子，他與歹徒搏斗拼到負傷，最終在公園保安的協助下，勇擒劫匪，在公園里面

　　演了一出正氣歌。

　　前日晚11時30分許，供職于某外企的金先生獨自在中山公園里溜達，他突然聽到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過來，在她身后，一身穿深色條紋T恤的男子正揮舞著一把近半米長的自制刀具追著，“把包交出來！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見此情形，大喝一聲：“閃開！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。

　　此時，歹徒兇相畢露，揮舞長刀向金先生撲過來，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見此情形撒腿就跑。

　　時文分析

　　（1）選文的體裁我們還沒有學習過，有同學能說出選文的體裁嗎？

　　（2）就標題或課文內容你認為可以作怎樣的修改？

　　（3）金先生的語言和哈爾威船長的語言的共同點是什么？有什么作用？

　　（4）你認為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。

　　2、以“遇險”記或“遇難”記為題，寫一篇500字的作文。

　　六、拓展資料：

　　作者簡介：見教參P33-34

《“諾曼底”號遇難記》典型例題 篇10

　　（片斷一）

　　師：這樣不可開交的后果會怎么樣？

　　生：誰了活不了。

　　生：船會沉沒。

　　師：可是讀了課文我們卻發現結果不是不可開交，而是――

　　生：大家得救了。

　　眾生：井然有序！

　　師：是誰讓這一切改變了？他是誰？

　　生齊：哈爾威船長。

　　師：是的，正因為哈爾威船長改變了這一切，課文的作者雨果在課文最后用一個句子評價哈爾威船長，找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：請你大聲地讀出來。

　　師：（課件出示句子）

　　生齊讀：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　師：相信通過學習，這個句子我們會朗讀得更好。為什么說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論？是什么地方不能和他相提并論呢？請同學們認認真真地讀課文，深入到課文的字里行間，想想，課文中的哪幾個畫面給你留下了深刻的印象。

　　生：（讀課文找有關內容）

　　[這是第一次點擊“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”這個句子。絲毫沒有猶豫，老師和學生的目光都集中在了這個對于全文至關重要的句子上，集中在了“相提并論”上，這是一個焦點，找到了這個焦點，接下去的學習就由此輻射開去。］

　　（片斷二）

　　師：讓我們先看第一個畫面：

　　（課件出示句子：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”）

　　生：（讀句子）

　　師：讀完了，你感受到的是什么？

　　生：哈爾威船長在這種可怕的情況下，仍然是鎮定自若。

　　生：哈爾威船長臨危不亂。

　　生：哈爾威船長只想到把60人救出去，沒有想到自己。

　　師：是的，船上可不是60人大家注意這一段，（課件出示第3段：“諾曼底”號上有28名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。）請同學讀讀這一段。

　　生：（一生朗讀這一段）

　　師：作者把這些數據詳實地呈現給我們，想告訴我們什么？這時的你感受到船長的什么精神？

　　生：只想到別人的精神。

　　生：舍己救人。

　　師：是的，他唯獨把自己忘了。（課件出示第6段：船上一共61人，他唯獨把自己忘了。）他忘了什么？

　　生：忘了救自己。

　　師：他沒忘的是什么？

　　生：船上人員的安全。

　　生：其他的人。 

　　師：孩子們，讓我們大聲地來讀一讀船長的話。

　　生：（齊讀船長大聲吼的句子）

　　師：同學們，當時的船上一片混亂，我們這樣讀能讓船員聽到嗎？

　　生：不行，還要響一點。

　　師：請你大聲吼出來！

　　生：（再一次大聲讀）

　　師：所以說，在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。（課件出示）

　　不能和他相提并論的是什么？

　　生：他的臨危不亂。

　　生：他的舍己救人。

　　師：這一次，你想帶著什么樣的感情讀這一句話？

　　生：敬佩的。

　　生：我想更激情地讀。

　　師：讓我們再一次讀這句話。

　　生：（充滿敬佩地朗讀）

　　[第二次點擊這個句子是在深入研究第一個感人畫面后，對于哈爾威船長臨危不亂的“大聲吼”、舍己救人的“必須把60人全部救出去”，學生有了深切的體會，心中充滿了對哈爾威的敬佩。此時，再次出現這個句子，學生對于“相提并論”有了進一步的理解，迫不及待地將自己對英雄的感悟融入到朗讀之中。]

　　（片斷三）

　　師：讓我們再來看第2個感人的畫面。這是一段很重要的對話，這段對話里有幾個角色？

　　生：3個。

　　師：那就請最近的3個同學組成一個小組練練，讓我們重現當時的情景。

　　生：（組成3人小組并練習）

　　師：哪一組來試試。

　　生：（一組練讀）

　　師：剛才這兩組讀得怎么樣？

　　生：船長還不夠有力。

　　生：洛克機械師讀得太慢了。

　　生：有點沒什么力氣。

　　師：同學們想想，當時是什么情況？

　　生：亂得不可開交。

　　生：人們忙著逃命，什么也顧不上了。

　　師：是的。當時的這段對話雖然簡短，但卻是有力的！船長的聲音是威嚴的，壓倒了一切呼號和嘈雜聲。我們來聽一段模擬的錄音，好嗎？

　　生：好的。

　　師：（播放對話錄音）現在我們知道應該怎么讀這一段對話了吧！請小組里再練練。

　　生：（小組再次練習）

　　師：哪一組來試試？

　　生：(一組朗讀)

　　師：船長，你問“機器怎樣”是怎樣的心情？

　　生（船長）：我心里很急。

　　師：那你再讀讀。

　　生（船長）：（再讀一次）

　　師：對了，這次是真急了。

　　師：洛克機械師，機器停了，你急嗎？

　　生（洛克）：也很急。

　　師：那你再讀，比剛才好多了。所有讀洛克機械師的同學，你們再試試。

　　生（洛克們）：（再讀一次）

　　師：這一組讀得很不錯，我再請一組。

　　生：（另一組練習讀）

　　師：“夠了”，真的夠了嗎？

　　生：是來不及的，一分鐘要上3個人呢。

　　生：夠了，也許船長想通過自己的好的指揮就能行的。

　　師：船長的語氣堅定，他傳遞給所有人的是一種力量，船長，你再試試！讀得堅定一些。

　　生（船長）：（再讀一次）

　　師：很有進步，所有讀船長的同學請你喊出來，壓倒一切嘈雜。

　　生（船長們）：（齊讀船長的話）

　　師：讓何老師和大家分角色讀讀，我先讀船長，等會兒換過來。

　　（師生分角色投入地朗讀）

　　師：此時此刻，你感受到了這是一個怎樣的船長？

　　生：只想著別人的。

　　生：鎮定自若的，臨危不亂的。

　　生：舍己救人的船長。

　　生：偉大的船長。

　　生：他是個偉大的英雄。

　　師：所以說“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”（課件出示）

　　生：（齊讀這一句）

　　師：不能和他相提并論的是――

　　生：他的臨危不懼。

　　生：他的堅守崗位。

　　生：他的舍己救人。

　　生：他的偉大。

　　師：現在你讀這一句話，你是又懷著怎樣的感情讀的？

　　生：無比的敬佩。

　　生：我還有點惋惜。

　　師：讓我們再來讀“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。

　　生：（充滿激情地再次朗讀）

　　[這一次，哈爾威和船員的對話讓我們震動了。老師和學生一起練習對話，一次次地練習，一次次地指導，不僅是對朗讀的提升，也是對當時危急情況的體驗，更是對哈爾威的英雄精神的感悟。此時點擊“相提并論”，是想再次激起對英雄的敬佩，而對英雄的理解是建立在觸摸英雄的一言一行上的。]

　　（片斷四）

　　師：（課件出示課文倒數第二段的文字、配樂和畫面）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若。一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

　　生：（沉浸在這個畫面、音樂和文字里）

　　師：同學們，一起來讀讀。

　　生：（動情地朗讀）

　　師：這就是“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”的哈爾威船長，讓我們記住這個英雄。

　　[當凄美的音樂響起，所有的學生都沉浸在英雄的壯舉中，空氣似乎凝固。最后這一次點擊已經無需再說什么，所有的學生都深深地震憾了，所有的學生都明白哈爾威船長的的臨危不懼、堅守崗位、舍己救人是英倫海峽上，任何一個海員都不能與他相提并論的。英雄的精神蕩漾在每一個人的心中，久久徘徊。]

　　【觀點】

　　英雄確實離我們有點遠，尤其對于孩子們的生活。哈爾威船長的英雄形象高高屹立，似乎高不可攀，所有對英雄的感動、震憾、敬仰，都濃縮在課文的最后一句話里：“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。這也是雨果對哈爾威的最高評價。如何讓孩子們理解不能與之“相提并論”的內在，感悟英雄？

　　清代理論家葉燮說“呈于象，感于目，會于心”，只有去觀察、觸摸英雄的一言一行，體驗當時的一舉一動，才能有“會于心”。所以，教學中，隨著我們將描述英雄的畫面一幅幅地展開，字里行間都向孩子們展現人物的內心，當孩子們捕捉到了，情感也一步步貼近英雄。

　　反復點擊,感悟英雄。 “諾曼底”號遇到的災難是可怕的，后果是不堪設想的，然而老師卻向孩子們展示了一個截然不同的結果——井然有序，60人全部獲救！反差一下子出現，懸念一下子產生。興趣是智力發展之母，懸念是激發興趣的催化劑，孩子們急著要看看哈爾威是怎么改變這一切的，這使接下去的學習成為學生本身的心理需要，良好的思維環境和心理態勢推動學生積極主動地思維。自然而然地，教師引領孩子們將目光聚焦在“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”這個重點句子上，隨之，孩子們就找到了令自己印象最深的畫面。一幅幅畫面展開了，孩子也隨著哈爾威一起“大聲吼”、用“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜聲”，和哈爾威一起決定“必須把60人全部救出去”、“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”，和哈爾威一樣“唯獨把自己忘了”。每一幅畫面學習結束，老師都和孩子們一起點擊“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”，“披文以入情”，每一次點擊，孩子們對于“沒有任何一個海員能與他相提并論”都有了更深的新的體會，從感動到震憾再到敬仰，通過對三個畫面的品讀、思考、討論，通過反復地點擊重點句子，孩子們真正感受到了一個臨危不懼、堅守崗位、舍己救人的英雄。畫面學習的結束再次學習重點句子，是將孩子們直觀的感受提升，一次又一次地回到重點句子的學習，是強化孩子們對英雄的理解、感悟，乃至將人物的形象定格在腦海里。

《“諾曼底”號遇難記》典型例題 篇11

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、學習并掌握本課的生字新詞。

　　2、理解課文內容，了解危險來臨時哈爾威船長是怎么做的，從而體會哈爾威船長臨危不懼，鎮定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質。

　　3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　過程與方法：

　　以讀為主，抓住文中關鍵句段進行感情朗讀，分角色朗讀，通過讀理解課文內容，體會人物的高大形象。教師可以適當地創設情境，激發學生大膽地想象，再現當時的情景，加深學生的理解和感悟。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情。

　　2、引導學生學習哈爾威船長的臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。

　　教學重點、難點

　　1、了解危急時刻，哈爾威船長所采取的措施，想象令自己印象深刻的場景，能夠簡單地描述出來。

　　2、通過人物的語言以及行為、體會人物的高尚品質。

　　教學準備

　　學生預習課文，教師查找相關資料，如：《泰坦尼克號》主題歌。有關雨果的照片和資料。

　　教學課時　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、欣賞音樂，導入新課：

　　1、播放《泰坦尼克號》主題歌，引起學生聯想。

　　2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說說對《泰坦尼克號》影片的了解。

　　3、教師小結，導入，泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多凄美動人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。（教師板書課題）

　　4、 教師設置懸念，激發學生閱讀：那么《“諾曼底”號遇難記》為我們描述的是一個怎樣的故事呢？請同學們按要求自讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、引導學生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。

　　（1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測認讀生字的情況，并交流識記和書寫的要點。

　　（2）找出事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果，并用自己的話簡述故事的主要內容。

　　2、檢查生字新詞。

　　（1）出示生字詞語，全班讀一讀。

　　（2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點。教師重點強調“薄、翹”兩字的寫法。

　　字音：“強”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。

　　字形：“薄”是上下結構，不能寫成左右結構；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點；“序”的里面不能多一撇。

　　（3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認讀。

　　3、整體感知課文內容。

　　（1）指名反饋事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果。

　　時間：1870年3月17日夜晚。

　　地點：從南安普敦到格恩西島的航線上。

　　起因：霧大，全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。

　　經過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長沉著鎮定地指揮人們有秩序地逃生。

　　結果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。

　　（2）指名簡述故事的主要內容。

　　4、指名反饋：了解了“諾曼底”號遇難的整個經過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個簡單的詞語說一說？（感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）

　　三、抓住關鍵語句，探究海難發生的原因：

　　1、教師導：同學們，“諾曼底”號造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時沒有什么可怕的。然而危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學們默讀課文，找出有關的語句。

　　2、指名反饋.(因為當時海面上霧很大，可見度低)

　　（1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫。”

　　（2）“霧愈來愈濃了。”

　　（3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。”

　　3、指導學生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。

　　4、教師導：因為當時的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響……（教師播放巨響）

　　5、教師緊張地追問：發生了什么？（先引導學生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導感情朗讀）

　　（1）教師驚恐地：黑夜里，發生了——（指名讀）

　　（2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發生了——（小組讀）

　　（3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響，發生了——（全班讀）

　　四、教師小結：

　　教師小結：同學們，一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發生了海難。當時船上包括船長在內一共61人，我們知道最后除船長外，其他全部逃生。那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？下節課我們一起來探究這個問題。

　　五、布置作業：

　　1、抄寫本課的生字詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、談話導入新課：

　　1、教師導：同學們，當你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會怎么樣？（學生自由地說一說）

　　2、教師導讀：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個大窟窿，會是怎樣的局面呢？

　　二、想象品讀，體會人們的驚慌：

　　1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學生傾聽。

　　2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）

　　3、教師導：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學們讀課文，找出相關的段落。

　　4、指名反饋。

　　“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。“

　　（1） 指名讀文，其他評議。

　　（2） 在同學們提建議的基礎上，再請該同學讀一讀。

　　（3） 引導學生討論，如果你來讀，你會怎么讀？會強調哪些詞語？為什么？

　　（4） 教師抓住加點的詞語，引導學生在讀中感悟，悟后感請讀。

　　（5） 再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄，學生有感情地朗讀這一段的文字。

　　三、分角色朗讀，體會船長的鎮定果斷：

　　1、引導學生想象：同學們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我揉，繼續這樣下去的話，會出現什么新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻……）

　　2、同學們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。（師生朗讀文中對話部分，《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂）

　　3、指名反饋：同學們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅定的、鎮定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）

　　4、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方）

　　5、引導學生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方。

　　四、想象人物畫面，體會船長的英勇無私：

　　1、教師導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是——（學生：哈爾威船長）

　　2、教師播放悲壯的音樂，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結束了”）

　　3、教師：同學們，你們的腦海里呈現出怎樣的畫面？（學生發揮想象結合課文內容說一說）

　　4、教師小結：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。

　　5、教師根據學生讀的情況，指導有感情地朗讀。

　　6、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。

　　7、教師：同學們，哈爾威船長的生命就這樣結束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什么呢？（學生自由地說一說激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）

　　五、理解句意，深化文章的主題：

　　1、教師導：同學們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個自然段的語句）

　　“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”

　　“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。”

　　2、引導學生討論這三句話的意思。

　　3、集體交流反饋。（提示：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮定自若、舍己為人，他的高貴品質是沒有任何一個海員能與他相提并論的。）

　　4、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長危難時刻舍己為人，沉著機智，指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！

　　六、課堂小結：

　　教師總結：同學們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預想前方會怎樣，或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚起風帆駛向遠方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。

　　七、布置作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、簡單地描述你印象深刻的場景。

　　3、做課課練。

　　板書設計

　　9　“諾曼底”號遇難記

　　與“瑪麗號”相撞

　　“諾曼底”號遇難　　人們　爭先恐后地逃生　　　　　　　　臨危不懼

　　船長　讓其他人脫離危險，　　　　　　舍己救人

　　自己以身殉職。

《“諾曼底”號遇難記》典型例題 篇12

　　蘇教版語文七年級上冊第一單元教學設計

　　常州市北環中學 祝暢紅

　　一、單元教學目標 ：

　　1、在進行文本閱讀時，能通過字典讀準、認識生字詞；能運用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當的批注，能學會利用圖書館、網絡等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養成良好的閱讀習慣。

　　2、能欣賞名家的優美詩文，領悟文學作品與生活的關系，感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優美的文學語言，萌生閱讀文學作品的興趣，對文學作品有自己的情感體驗和審美評價。

　　3、能懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化，用最恰當的語言來表達自己最真實的感受。

　　4、能就單元中感興趣的問題開展活動或確定主題進行探究，在活動過程 中親近文學，熱愛文學，嘗試表達，學會合作，學會質疑和審美評價。

　　二、單元課時安排：共15課時

　　單元整體學習 1課時

　　《為你打開一扇門》 2課時

　　《繁 星》 1課時

　　《冰心詩四首》 2課時

　　《“諾曼底”號遇難記》 1課時

　　《古代寓言二則》 2課時

　　誦讀欣賞 1課時

　　寫作 3課時

　　綜合實踐活動 2課時

　　三、教學設計：

　　本單元的閱讀教學

　　第一單元的主題是“親近文學”。所謂“親近”，是指一方對另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學作品的魅力在什么地方呢？文學作品，來源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語言。本單元所選的六篇文章，文質兼美，體裁多樣，有序言《為你打開一扇門》、有詩文《冰心詩三首》、有小說《“諾曼底”號遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，又各有側重：

　　趙麗宏的《為你打開一扇門》以優美的語言向新初一的學生把文學這一抽象概念人格化，以和文學展開對話的形式，為青少年打開了一扇文學的大門，使學生們在加深對文學認識的基礎上更加熱愛文學。

　　巴金的《繁 星》通過展示作者不同時間、地點觀察繁星的真切感受，由實到虛，虛實結合，表現出種種真切而精妙的感受，使學生明白細致的觀察融合了自己的人生經歷是文學創作成功的主要因素。

　　《冰心詩四首》是哲理與形象的結合，意境深遠，語言凝練。充分展示詩歌創作的特點：形式優美，情感真摯，語言簡練，想象豐富，但也提醒學生豐富的想象是基于現實的藝術加工，藝術從生活中來。

　　雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈，也使學生去思考通過什么樣的方式去塑造所要表現的人物形象。

　　第一單元的文章都是名家優美詩文。教師在進行教學時要注重充分調動學生先前對文學的認識投入其中，去體會作品中人物的心境，作者投入其中的真實美好的情感，從整體上了解、認識、喜愛，學會閱讀，欣賞文學，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發真情實感。才能使學生充分感受文學作品的美，去發現文學作品對自己各方面產生的巨大作用，才會使學生積極主動地去“親近文學”，熱愛語文，主動學習語文，并對它充滿信心。

　　四、教學過程 

　　第1課時 你熟悉和陌生的老朋友——文學

　　學習目標：運用調查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學及自己閱讀文學作品的情況，了解自己的優勢及不足，并制訂切實可行的本學期閱讀計劃。

　　課前準備：教師準備相關的調查表。

　　與 文 學 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友

　　班級 姓名

　　你經常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？

　　答：

　　你平時一天、一個星期花多少時間看自己喜歡的書？

　　答：

　　你有什么樣的讀書習慣？

　　答：

　　你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多？

　　答：

　　你向別人推薦你喜歡的書嗎？為什么這么做？

　　答：

　　你平時做讀書摘抄、寫感想嗎？為什么？

　　答：

　　你從書中學到了哪些東西？請具體說說。

　　答：

　　你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？

　　答：

　　你知道文學作品有哪四種類型？

　　答：

　　你認為我們中學生看哪些書比較合適？

　　答：

　　課堂學習：

　　第一塊：調查學生對文學作品各方面的認識：

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1導語 ：明確任務，具實回答問題。聽講

　　2布置活動：讓學生填寫調查表，并進行巡視指導。學生按表上各項要求進行填寫

　　3布置活動：讓學生在自己獨立完成的基礎上進行小組交流學生小組交流補充完善。

　　第二塊：了解學生對文學作品各方面的認識：

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1組織學生大組交流并評價學生以小組為單位派代表交流

　　第三塊：學習評價

　　教學步驟 教師組織學生活動

　　1出示評價內容：

　　1、你學到了哪些你不知道的關于文學各方面的知識？

　　2、你在閱讀文學作品時有什么優勢？

　　3、本節課你發言了嗎？（組內或班上）

　　5、你有自己的學習伙伴和小組嗎？

　　6、本學期你在閱讀文學作品方面有什么計劃了嗎？自我反饋

　　2小結自我小結

　　第2課時 《為你打開一扇門》（一）

　　學習目標：

　　1、能在課前學習的基礎上積累優美的生字詞，豐富自己的語言。

　　2、能在通讀課文的基礎上認識閱讀文學作品對于人生的意義，能結合自己閱讀文學作品的收獲去領會有關文學方面的理論闡述，提高閱讀文學作品的興趣。

　　課前學習：閱讀《為你打開一扇門》，找出課文中你認為最優美的詞語并了解其含義，在文中劃出你認為最優美的句子，作出旁注。

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1情境創設：同學們，在《一千零一夜》里有一個關于門的故事，女主人每打開一扇門，總會在門里看見許多珍禽異獸、奇珍異寶，從今天起老師也將為你們打開一扇門，在這扇門里只要你愿意你會發現任何你喜歡的東西，你會看到一個未曾體驗過的世界。今天著名作家趙麗宏先生將引領我們去打開一扇特殊的門。請你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開一扇什么樣的門？怎樣才能打開這扇門？自由閱讀、思考

　　2組織交流、評價發表見解

　　3情境創設：閱讀文章，在作者看來，打開了這扇門會有什么樣的收獲？你有過類似的收獲嗎？你能舉些發生在你身上的例子嗎？閱讀、勾畫

　　4組織活動、評價思考、交流

　　5學習評價：你的收獲與作者相比，與其他同學相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？思考、發表見解

　　6組織活動、評價思考、交流

　　第二塊：精讀課文

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1組織學生交流預習結果（優美的詞語）

　　交流，作適當記錄

　　2小小組匯報預習題二

　　交流，討論

　　課后學習：

　　1.你心中的文學是什么？用自己的語言談談你的認識？

　　2.課文中說：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無數不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇。”請從讀過的文學作品中說出幾個不同的角色。

　　第3課時 《為你打開一扇門》（二）

　　學習目標：

　　1.通過交流自己感受最深的小節，理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達作用；

　　2.能領悟課文的內涵，用自己的語言表述文學的含義。

　　3.通過交流閱讀文學作品的認識，進一步激勵學生提高閱讀文學作品的興趣，能擬定切實可行的閱讀計劃。

　　課前學習：有感情閱讀文章6-10小節，體會每小節所包含的內容。

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知，精讀課文

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1導入  ：作者對文學是那么的熱愛，不由為它進行了一番真情的贊嘆，請你選擇6-10小節中你感受最深的一小節，進行有感情的朗讀，并談談你對它的體會。學生有感情的朗讀，談體會提醒學生多方面來賞析這些文字，語言、內涵、修辭等等

　　2組織學生評價討論、評價

　　3情境創設：你已經充分感受了文學的魅力，你心中的文學是什么？那你怎樣才能打開這扇門呢？交流上節課的作業 ，討論

　　4組織活動、評價個人思考、交流

　　第二塊：語文活動：好作品，大家讀

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1組織、參與活動學生向其他同學介紹文學作品中的不同的角色。

　　2評價交流：你準備看什么樣的書了？

　　課后學習：

　　1.擴展練習

　　《青春符號》

　　A是一座金字塔，是進取。青春永遠要爭第一，不做第二。只有銳意進取，青年才能發出巨大能量，推動歷史車輪。

　　F是一面旗幟，是理想。青春的目標，就是奔跑中的一面風中旗幟。

　　G是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。

　　……

　　請你模仿上面內容，在23個字母中任選兩個發揮想象。

　　2、養成做讀書筆記的習慣。

　　第4課時 《繁星》

　　學習目標：

　　1、能在了解課文的主要內容的基礎上體會作者的情感，樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。

　　2、通過對《繁星》的學習，學會并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情，能在課堂內寫出自己的獨特感受。

　　課前學習：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　2、查閱有關寫星星的詩詞加深對繁星的認識

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1情境導入  ：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？曾經有人講過，每個人都有一顆守護自己的星星，當我快樂時、悲傷時，我都會在夜晚的星空中尋找那顆守護我的星星？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語》的音樂）學生思考

　　2組織交流、評價

　　3著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們在音樂聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽聽他看星星的感受。

　　要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時間、地點、感受。閱讀、在書上關鍵處圈點勾畫，討論

　　4組織學生交流交流，學生互評

　　第二塊：比較作者與自己看繁星的感受

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1問題創設：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什么有這樣的不同？

　　你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？你從中得到什么啟示？思考

　　2組織交流、評價組內交流，討論

　　第三塊：語文活動：望星空

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1情境創設：作者的文章寫得很美，仿佛將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請大家自由朗讀第三小節，思考作者為什么能夠將星星寫得這么美？（找出你認為寫得最美的句子，并作分析）朗讀，思考，交流

　　2讓學生根據老師提供的星空圖再進行描寫，寫下自己獨特的感受。寫片段、交流、評價教師提醒運用聯想與想象，并注意修辭手法、運用詩句

　　課后學習：整理修改自己的小文章。

　　第5課時 《冰心詩四首》

　　學習目標：1、能通過反復的朗讀，體會詩中蘊含的情感及深刻的哲理，規劃自己的未來人生。

　　2、能學習這些詩豐富的想象，奇巧的構思，凝練的語言，能用其他的形式表現自己對詩的理解。

　　課前學習：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　課堂學習：

　　《成功的花》

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1情境創設：

　　投影一個美國人的人生片斷，請同學們推測這個人會不會成功？說說你的理由。

　　投影內容：

　　21歲——生意失敗；

　　22歲——角逐議員落選；

　　23歲——生意再度失敗；

　　26歲——愛侶去世；

　　27歲——精神崩潰；

　　34歲——角逐聯邦眾議員落選；

　　36歲——角逐聯邦眾議員再度落選；

　　47歲——提名副總統落選；

　　49歲——角逐聯邦眾議員三度落選；朗讀，思考

　　2組織交流交流

　　3揭示謎底：這個歷經無數挫折的人是美國第十六任總統——亞伯拉罕•林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒有使林肯泄氣，反而激發起他向自己挑戰的信心和勇氣，激發起他實現自己抱負的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統的寶座。

　　第二塊：精讀課文內容

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1問題創設：人們往往羨慕強者，有時甚至是妒忌，有誰知道強者的辛苦呢？冰心老人深刻體會著強者的苦難，我們隨冰心老人一起走進強者，看看他們成功背后的故事。組織學生朗讀全詩，體會人們和作者對成功者分別是怎樣的態度？在詩中，一個成功者需要做出多大的犧牲？體會作者在詩中所要表達的意思。思考、交流

　　2學習評價： 你認為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發？思考、討論

　　3組織交流、評價交流

　　《嫩綠的芽兒》

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1問題創設：作者為什么把芽兒、花兒、果兒與青年人聯系 在一起？你認為這么做的依據是什么？思考，討論

　　3組織交流交流

　　第二塊：精讀課文內容

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1問題創設：芽兒、花兒、果兒你隨意調換位置嗎？思考、討論

　　2組織交流交流

　　3學習評價：那么你的青春該如何度過呢？請你用簡短的語言，用“當……時候”的句式來概括。交流

　　課后學習：

　　1.根據《成功的花》所表達的意思創作一幅畫或一組畫，并把這首詩工整地寫在畫上，然后在班級上交流。

　　2.有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》，鞏固背誦《成功的花》。

　　第6課時 《冰心詩四首》

　　課堂學習：

　　《紙船》

　　學習目標：

　　1.能有感情地朗讀詩歌，用自己的語言說出作者在詩中表達的情感；

　　2.能理解作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。能運用這種手法寫一段話或一首詩來抒發對父母的愛。

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1情境創設：海浪滔滔，海風吹卷。詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，遠離祖國，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，何時回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來表達自己內心的情感。

　　請同學配樂自由朗讀課文（讀前提出要求：1、學生們用心體會本首詩歌所蘊含的思想感情2、劃出詩歌中學生認為應該重讀的詞語）朗讀，思考

　　2組織交流，教師指導學生朗讀（如何停頓、如何選擇重音）交流

　　3教師范讀

　　第二塊：精讀課文內容

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1問題創設：詩歌是一門濃縮的語言藝術。它凝練、優雅，令人浮想聯翩。將詩中的每一個字、每一詞擴展開去，都將寫出一首首動人的詩歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。作者冰心在本詩中抒發了什么情感？思考、交流

　　2合作探究：

　　作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？

　　第三小節最后一句中的“她”為什么不用“我”？）思考、討論

　　3組織交流、評價交流

　　第三塊：拓展練習

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1創設情境：

　　在這首詩歌中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。請你也用這種手法寫一段話或一首詩來抒發你對父母的愛。寫作，思考

　　2組織交流、評價交流

　　課后學習：

　　1.自主學習《母親》，完成探究一。

　　第7課時《“諾曼底”號遇難記》

　　教學目標 ：

　　1、能在初步了解全文的基礎上簡單復述故事；

　　2、能簡單分析哈爾威船長的形象，感受分析什么是英雄行為。

　　課前學習：熟讀課文，進行批注。

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1導入  ：[播放《My heart will go on》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]

　　泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從面產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。

　　[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]欣賞，介紹

　　2以競賽形式進行：五分鐘內通讀全文，合上書，回答投影片上問題：

　　1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？

　　2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？

　　3）剛發生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況？

　　4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？

　　5）這場海難的結局是什么？朗讀，批注。

　　3組織交流思考，交流

　　第二塊：精讀課文

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1導入  ：這個時候，船長出現了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個人？哪些地方看出來的。看書，做批注

　　2組織學生發言

　　用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？發表看法

　　3討論：如果哈爾威船長既能救人又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？船長死得值不值得呢？思考，辯論交流

　　4雨果的原著中，有這么一句“真正的強者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話？討論，交流

　　第三塊：拓展探究

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：

　　在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什么？思考，交流

　　2組織學生發言發表看法

　　3教師歸納：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。思考

　　課后學習：

　　閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯系本文，請你談談對生命的認識。

　　在我與楊瀾主持的節目中，有一次涉及一個關于船長職守的問題，如果一條船遇到險情，只有一條救生艇，船長能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執一端，相持不下。這時，我的腦海中浮現了兩個場景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號”的慘案，我看過根據這個海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動心的是設計師的戲。當這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時，這艘船舶的設計師，卻正在船艙中沉默獨坐。這時一位船員沖進來，請他上甲板，準備逃生。這位設計師平靜地說：“請你轉告我的家人，我沒有貽笑大方。”既沒有悲壯的舉動，又沒有感人的言語。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻身與自私、鎮定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見了原形、本質和道德修養。這位設計同這艘前無古人的豪華游輪的設計師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過那啟航時的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達目的地，每個人的一生都有了一個永遠值得記憶的話題。不幸的是，這個“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復雜、更深層的回憶，而這位設計師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因為這是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨生。

　　第7課時 《寓言二則》 （一）

　　鄭人買履

　　學習目標：1、熟讀課文復述主要內容。

　　2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。

　　3、能理解文章的寓意并對自己有所啟示。

　　課前學習：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1導入  ，組織學生默讀默讀課文

　　2讓學生質疑、合作釋疑交流疑難、釋疑

　　3組織學生多種方式朗讀按要求讀課文

　　第二塊：精讀課文內容

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1讓學生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意

　　2檢查情況：翻譯復述一人讀一人譯合作用自己的話復述內容

　　3評價鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？思考、討論

　　4組織交流小組推薦交流，小組互評

　　5學習評價：學習了課文，你有何感觸？交流

　　課后學習：1、熟讀背誦課文。

　　第8課時 《寓言二則》 （二）

　　刻舟求劍

　　學習目標：1、熟讀課文復述主要內容。

　　2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。

　　3、能體會文中的含義。

　　課前學習：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1導入  ：復習背誦默寫舊課背誦，默寫

　　2組織學生默讀新課默讀課文

　　3讓學生質疑、合作釋疑交流疑難、釋疑

　　4組織學生多種方式朗讀按要求讀課文

　　第二塊：精讀課文內容

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1讓學生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意

　　2檢查情況：翻譯復述一人讀一人譯合作用自己的話復述內容

　　3 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？思考、討論

　　4組織交流小組推薦交流，小組互評

　　5學習評價：學習了課文，你明白了怎樣的道理？現實生活中有這樣的例子嗎？交流

　　課后學習：

　　1、熟讀背誦課文，默寫課文

　　2、討論：這些人的思維方法錯在哪里？

　　第9課時 誦讀欣賞

　　教學目標 ：1、能在熟悉詩歌內容的基礎上有感情的朗讀詩歌

　　2、能體會詩歌所描寫的意境

　　課前學習：收集詩歌的相關資料，熟悉詩歌的內容，并且能夠熟讀成誦。

　　課堂學習：

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1小組學習自己選定的詩歌，分派組員，擔任不同的工作，有專職朗誦的，有負責講解的，有負責做背景的。朗讀，思考，準備

　　2檢查情況：學生上臺朗誦詩歌，并進行解釋意境。其他同學可質疑。 朗誦，解釋，質疑

　　3 評優秀組，最佳朗誦思考、討論

　　課后練習：熟讀背誦詩歌。

　　第10、11、12課時 寫作

　　本單元的寫作訓練

　　本單元教學目標 是注重學生關注自己的日常生活，學會觀察，學會體驗，學會表達，注重自己內心感受的流露，注重通過寫作與他人交流。作為寫作訓練的起始單元，讓學生覺得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學生先進行有目的地實踐再進行寫作，可以進行良好的鍛煉，激發學生的寫作興趣。

　　第八課時：

　　學習目標：學寫通知

　　課堂學習：

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1組織學生自學自學“附錄一”的“通知”

　　2寫作指導完成練習三

　　3交流，修改交流，修改

　　課后學習：1、自學“有感而發”

　　2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時不做而他們常做的事。

　　第九課時：

　　學習目標：能學習寫感悟類的文章，寫出自己的真情實感；能體會幸福的含義，懂得感恩。

　　教學步驟 教師組織學生活動備注

　　1創設情境：今天我們來做一個民意測驗，請問：你們最近有沒有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？交流組織學生交流時注意引導

　　2過渡：不少同學談了對痛苦的認識，那么，這些認識是否對呢？到底應該如何來評判呢？

　　請同學們讀《幸福是樸實的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結構特點。

　　[文章附后]閱讀，批注，思考

　　3請用一句話概括文章的內容。

　　組織學生交流思路及結構特點思考，討論，交流

　　4總結此類文章的寫法規律思考，討論

　　5教師歸納[投影]

　　寫感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過細致、生動、形象的描寫，進而找到引發思考的點，進行言論，悟出道理。敘是基礎，議是升華，敘議要聯系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過敘寫景物，生發一種情感；見是表象，思是深層；所見是切入，所思是終點；所見與所思應達到水乳交融。

　　請同學們根據剛才的歸納總結寫這類文章的基本模式。

　　6小組交流，總結，全班交流

　　7過渡：請大家用剛才總結的模式，寫一段話，可以是感受、認識，也可以自己命題寫，時間為15分鐘。學生寫作

　　課后學習：進一步自改作文。

　　第十課時：

　　教學步驟 教師組織學生活動

　　1出示評改標準和要求組內交流，互改

　　2學生推薦作文師生互動評改作文

　　教師聽取各組意見指導學生評分

　　課后學習：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。