《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案（精選13篇）
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.了解雨果。
2.復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)、記敘的要素相關(guān)知識(shí)。
能力目標(biāo)
1.語(yǔ)言概括力和表達(dá)力。
2.想象力和對(duì)文章的整體感受力。
情感目標(biāo) 品讀交流中感受船長(zhǎng)的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。
重點(diǎn)難點(diǎn) 環(huán)節(jié) 個(gè)人備課過(guò)程 集體備課內(nèi)容
直接入題
1.了解雨果，同學(xué)相互交流。 要明確
2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。
自由讀書(shū)
1.給學(xué)生五分鐘時(shí)間，展開(kāi)比賽。 對(duì)學(xué)生的復(fù)述要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)
2.讀后，請(qǐng)人簡(jiǎn)述故事，要明確故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和 事情的起因、發(fā)展、結(jié)局。
對(duì)換的題目，教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評(píng)，并予以概括，明確文章的主題
換標(biāo)題
1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛！
2.文章的題目，一般會(huì)從哪些角度起。
3.請(qǐng)學(xué)生就自己的理解，給文章起一個(gè)題目，并能說(shuō)說(shuō)理由。
概括文章
1.用四字短語(yǔ)概括文章中心人物的性格品質(zhì)。 鍛煉學(xué)生的概括能力及明確文章的中心
2.用一句話(huà)概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概）
3.用一句話(huà)概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面）
走近人物
1.復(fù)習(xí)：描寫(xiě)人物時(shí)常用的方法有哪些？ 通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特征，老師要注意朗讀的點(diǎn)評(píng)
2.那么本文主要用什么方法？
3.兩人一組，分別找?guī)捉M學(xué)生展開(kāi)朗讀比賽，從16節(jié)開(kāi)始。
4.男女生再分別扮演船長(zhǎng)進(jìn)行集體朗讀比賽。
討論交流
1.船長(zhǎng)真的是沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)�？那你是如何看待船之死�?師要做好引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)呢？談?wù)勀愕目捶ā?nbsp;
2.師談一談泰坦尼克號(hào)遇難時(shí)的設(shè)計(jì)師與船共存亡的故事。
歸納小結(jié)
1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。 師生共同完成
2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。
作業(yè)
1.把你今天學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他們的評(píng)價(jià)。
2.如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？文中還有其它寫(xiě)人的方法嗎？
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇2
教學(xué)目的：
1、總體感知小說(shuō)的中心意思和作者組織材料的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、了解小說(shuō)通過(guò)塑造人物反映社會(huì)生活的方法。
4、初步了解小說(shuō)的特點(diǎn)和小說(shuō)分類(lèi)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入新課：
有這樣一句話(huà)，“危難之處見(jiàn)真情”，在危急之時(shí)，更能看出一個(gè)人的真正品質(zhì)來(lái)，在這篇課文中，就塑造了這樣一個(gè)英雄人物，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這個(gè)真正的英雄。
二、簡(jiǎn)介小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)：
小說(shuō)是以塑造人物形象為基本手段，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文體。
小說(shuō)三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
小說(shuō)的情節(jié)一般分開(kāi)端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。
小說(shuō)一般根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、小小說(shuō)。
三、作者簡(jiǎn)介：
雨果：（ 1802 － 1885 ），是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》等，在長(zhǎng)達(dá) 60 多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了 79 卷文學(xué)作品和 4000 多幅繪畫(huà)作品，是法國(guó)和世界文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。
四、課文解析：
1、提學(xué)生朗讀課文，分析本文段落層次。
文章可分為四個(gè)部分：
第一部分（1－5），“諾曼底”號(hào)霧海夜航。
第二部分（6－10），“諾曼底”號(hào)海難發(fā)生。
第三部分（11－46），哈爾威船長(zhǎng)舍已救人。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長(zhǎng)。
2、自讀課文，討論以下問(wèn)題：
（1）小說(shuō)開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)起什么作用？
�。�2）這場(chǎng)海難的發(fā)生誰(shuí)負(fù)主要責(zé)任？從文中哪里可以看出？
�。�3）文中是如何刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的？從文中找出這些語(yǔ)句來(lái)。
（提示：正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。重點(diǎn)讓學(xué)生分析是如何利用側(cè)面描寫(xiě)的。）
�。�4）提學(xué)生分角色朗讀一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)，要求讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，思考作者為什么具體描寫(xiě)“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”？
（5）哈爾船長(zhǎng)說(shuō)“必須把60人救出去。”文章指出：“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”
船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？
（6）哈爾船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。
哈爾船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)幔?nbsp;
（7）請(qǐng)找出本文的場(chǎng)面描寫(xiě)，分析其特點(diǎn)。
五、總結(jié)本文中心：
本文通過(guò)描寫(xiě)“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象。
六、布置作業(yè)：
�。�1）把這個(gè)動(dòng)人的故事有聲有色的描述給別人聽(tīng)，看誰(shuí)講得吸引人。
�。�2）做《學(xué)習(xí)提要與檢測(cè)》。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。 2學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作塑造人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)： 體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)小說(shuō)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和點(diǎn)評(píng)議論來(lái)塑造人物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備： 1做自讀筆記，了解故事大概內(nèi)容及疏通字詞，查閱一些相關(guān)的作家作品資料。 說(shuō)明： 課文講述“諾曼底”號(hào)輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的人都脫險(xiǎn)了，只有船長(zhǎng)哈爾威沉入了大海。哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。 教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明一、導(dǎo)入課文，喚起認(rèn)知，揭示課題。1上課之前，想問(wèn)一下大家：你認(rèn)為什么什么樣的人才稱(chēng)得上是英雄？2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質(zhì)，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)19課，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果簡(jiǎn)介。1舉手自由回答，發(fā)表自己的看法。 2交流查找的資料首先喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，自然而過(guò)渡到本文的內(nèi)容。二、課前預(yù)習(xí)檢查，概述故事內(nèi)容。1檢查預(yù)習(xí)情況：（1）小說(shuō)敘述了一件什么事情？（2）讀完文章后，你覺(jué)得誰(shuí)是這次事件中的英雄？2請(qǐng)大家默讀課文，圈劃出表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)形象的句子。板書(shū)：哈爾威船長(zhǎng)：勇敢鎮(zhèn)定，忠于職守，勇于獻(xiàn)身。1自由回答 2默讀課文，思考并圈劃重點(diǎn)句子。 3學(xué)生交流使學(xué)生直奔重點(diǎn)，不為小細(xì)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間。三、反復(fù)品味語(yǔ)句，分析人物形象。1哈爾威船長(zhǎng)這一英雄形象是通過(guò)什么來(lái)刻畫(huà)的？板書(shū)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌。2 分別用不同的記號(hào)標(biāo)出語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的語(yǔ)句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應(yīng)的語(yǔ)氣。3組織學(xué)生交流朗讀。1自由回答。 2先自由體會(huì)、朗讀，然后交流朗讀及理由。（讀哈爾威船長(zhǎng)的話(huà)，要求聲音響亮，語(yǔ)氣堅(jiān)決。）通過(guò)對(duì)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等重要語(yǔ)句，使學(xué)生深入地了解哈爾威船長(zhǎng)特有的英雄氣度。四、討論辨析加深理解。1“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！贝L(zhǎng)真的把自己忘了嗎？
2哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當(dāng)中，真正的強(qiáng)者還有哪些？ 1小組討論交流 2自由回答通過(guò)辯析，使學(xué)生加深對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。五、補(bǔ)充作者資料，引發(fā)閱讀興趣。1關(guān)于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看過(guò)嗎？交流使學(xué)生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。六、布置作業(yè) 閱讀雨果的名著。 讓學(xué)生讀名著，引他們走進(jìn)名著的世界。 教后感： 感悟“英雄” 本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學(xué)中摒棄老教材的套路，而是通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的把握來(lái)感悟哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象，并通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系他們的生活積累來(lái)闡述對(duì)“英雄”一詞的理解，來(lái)豐富“英雄”的涵義。結(jié)合同學(xué)們都已看過(guò)的張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，讓同學(xué)們談?wù)劦降缀沃^“英雄”？也請(qǐng)精通歷史的同學(xué)說(shuō)說(shuō)歷史上的一些英雄人物，再看看現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生一步步地感悟到時(shí)代造就英雄，不同時(shí)代有不同的英雄人物，但無(wú)論什么時(shí)代，能履行做人之道，堅(jiān)守職責(zé)，始終是做人之本，英雄本色！一個(gè)人不能永遠(yuǎn)做英雄，但一個(gè)人能永遠(yuǎn)做一個(gè)人！
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇4
學(xué)生視角
文章題目使人想起那部家喻戶(hù)曉的《泰坦尼克號(hào)》。那雄偉壯觀的場(chǎng)景，凄美動(dòng)人的音樂(lè)，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號(hào)又是怎樣遇難的?學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點(diǎn)
大部分學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)海上航行，對(duì)文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考
本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋�(gè)動(dòng)人心魄的故事，以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對(duì)哈爾威船長(zhǎng)壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的提高。
重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神。
2.對(duì)最后一段話(huà)的理解及寫(xiě)作技巧的滲透。
設(shè)計(jì)特色
合作學(xué)習(xí)，討論明理。
信息資料
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學(xué)要求]
1。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、直奔中心人新課
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)最后一句話(huà)的想法，再想想課文會(huì)寫(xiě)些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)
二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書(shū)等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號(hào)。
2.小組合作學(xué)習(xí)。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L(zhǎng)給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來(lái)，和同學(xué)討論。
3.全班合作學(xué)習(xí)。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問(wèn)題提出來(lái)，在全班討論，教師點(diǎn)撥。
(3)再談對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的感受。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納、理解，同時(shí)注意形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。)
三、以多種形式詮釋文章的中心
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情。
1.繪制《“諾曼底”號(hào)》的宣傳畫(huà)(含文字)。
2.設(shè)計(jì)哈爾威船長(zhǎng)的碑文。
3.寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)葬禮上的悼詞。
4.以見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的口吻寫(xiě)一篇紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)的文章。
5.說(shuō)一說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)使你想起了誰(shuí)，并以《哈爾威船長(zhǎng)與》為題寫(xiě)寫(xiě)對(duì)比后的感受。
(不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空;并使他們對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)
四、課堂練習(xí).
寫(xiě)出表示恐懼的五個(gè)詞語(yǔ)。
——————————————————————————————————————————————
五、實(shí)踐活動(dòng)
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書(shū)匯報(bào)會(huì)上交流。
板書(shū)
人們
哈爾威船長(zhǎng)
驚恐萬(wàn)狀
忘我救援
你推我搡
果斷命令
堅(jiān)強(qiáng)的意志
驚惶失措
鎮(zhèn)定自若
偉大的靈魂
默默凝視
徐徐下沉
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇5
教學(xué)目的：
1、 培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)形象的能力。
2、 通過(guò)角色假想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)教育。
3、 引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的塑造人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：品味哈爾威的形象。
教學(xué)難點(diǎn) ：學(xué)習(xí)作品塑造人物形象的基本方法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課：
播放《泰坦尼克號(hào)》主題曲《我心永恒》，由此導(dǎo)入 新課。有時(shí)候，我們看了一個(gè)非常感人的故事后，都有一種想講給人聽(tīng)的沖動(dòng)。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個(gè)非常感人的故事，我們就來(lái)通過(guò)這個(gè)感人的故事的閱讀，學(xué)習(xí)一下給別人講故事的技巧。
�。ㄍ怀霰疚牡捏w裁“小說(shuō)”）
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、查閱資料，了解作家及其作品，激發(fā)學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品的興趣。
維克多·雨果（1802-1885）是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個(gè)詩(shī)集《歌頌集》，同時(shí)期開(kāi)始寫(xiě)作小說(shuō)和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部 重要小說(shuō)《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說(shuō)《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫(huà)作品，是法國(guó)和人類(lèi)文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國(guó)與世界各地人民一道以各種形式來(lái)隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無(wú)可爭(zhēng)議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國(guó)慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無(wú)前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽(yáng)。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長(zhǎng)辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國(guó)葬
�。ㄍ怀雒旯�、時(shí)——十九世紀(jì)、地——法國(guó)、評(píng)——浪漫主義作家、作——《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》）
2、寫(xiě)作背景：1870年3月17日，兩艘英國(guó)輪船相撞， “諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。
3.詞語(yǔ)提示
音
lǚ qiǎng tuān mò
履行 勉強(qiáng) 湍急 驀地
形
湍急——踹開(kāi)——瑞雪 履行——覆蓋
義
見(jiàn)習(xí)：初到工作崗位的人在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。
三、整體感知：
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(zhǎng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。
1、 默讀課文，弄清以下問(wèn)題：
�。�1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
�。�2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
（3）剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
�。�4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果斷地指揮救人的？
�。�5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
（6）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的情節(jié)。
（霧海夜航——發(fā)生海難——舍己救人——船長(zhǎng)犧牲）
2、中心意思:
本文寫(xiě)“諾曼底”號(hào)哈爾威船長(zhǎng)在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象，感人至深，使讀者的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。
3、全文結(jié)構(gòu)：小說(shuō)可分為四個(gè)部分。
第一部分——從開(kāi)頭至“像這類(lèi)英國(guó)船，晚上出航是沒(méi)有什么可怕的”。
第二部分——從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號(hào)自己也受了傷，終于停了下來(lái)”。
第三部分——從“‘諾曼底’號(hào)上有25名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒(méi)了”。
第四部分——從“哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上”至最后。
四、整體評(píng)價(jià)小說(shuō)的主人公——哈爾威船長(zhǎng)。
分解成三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
（2）、哪些地方以精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
�。�3）、哪些地方以典型的形象描寫(xiě)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
�。ê颓皢�(wèn)相比，前文重在明確“哪些”，后問(wèn)重在“如何”。而且后問(wèn)的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境談對(duì)人物的鑒賞。）
第二課時(shí)
一、局部賞析：
片段一（16—35）：分角色朗誦，通過(guò)短促的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭所表現(xiàn)出的勇于決斷、沉著指揮的英雄形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)。
（這段對(duì)話(huà)極為簡(jiǎn)短，有的句子僅用一個(gè)詞表示；分行寫(xiě)人物語(yǔ)言，醒目突出；對(duì)話(huà)中的敘述交代也極為簡(jiǎn)潔，大多地方只有人物語(yǔ)言，這樣描寫(xiě)，與當(dāng)時(shí)環(huán)境相稱(chēng)，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫(huà)人物形象——哈爾威首先了解情況，在確認(rèn)不可能發(fā)生爆炸等險(xiǎn)情之后，既進(jìn)一步申明救人決心，又嚴(yán)肅紀(jì)律，一切高度緊張而井然有序，可見(jiàn)其作為船長(zhǎng)的沉著老練、敬業(yè)盡責(zé)，勇于決斷的絕對(duì)權(quán)威形象。）
電影院里，一場(chǎng)火災(zāi)不幸降臨，觀眾亂成一片。如果你是電影院工作人員，你必須在五分鐘內(nèi)指揮觀眾有序退場(chǎng)。請(qǐng)把你要和觀眾說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。(不超過(guò)60字)
片段二（39—41）：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的關(guān)心弱者、愛(ài)護(hù)年輕一代的博愛(ài)精神說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
�。ǘ潭桃痪湓�(huà)，把船長(zhǎng)的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道主義精神確保未來(lái)的社會(huì)責(zé)任有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，一個(gè)極富人情味的英雄船長(zhǎng)形象躍然紙上。）
片段三（47）：欣賞這一段落，可借助音樂(lè)的感染力，通過(guò)反復(fù)的有感情的朗讀，讓學(xué)生自己從中體驗(yàn)感悟出英雄形象的壯美。
�。ㄟ@是一個(gè)浮雕式的特寫(xiě)鏡頭，人物的刻畫(huà)生動(dòng)傳神。船長(zhǎng)的敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以及寧死不渝的對(duì)輪船和大海的執(zhí)著的愛(ài)濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里�？芍^瞬間的舉動(dòng)，永恒的形象。偉大靈魂的化身，巍然屹立與上空。）
二.理解含義深刻的句子。
�、賹�(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
如果一定只能有一種理解的話(huà)，那就是船長(zhǎng)并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時(shí)，他那樣堅(jiān)定，那樣自若，那樣莊嚴(yán)，表明他從一開(kāi)始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。
�、谌藗兏械接幸粋�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是在哈爾威船長(zhǎng)嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”以后，人們形成的一種感覺(jué)。這項(xiàng)宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無(wú)尚的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的運(yùn)作秩序，表明了居于社會(huì)主導(dǎo)地位的一方(當(dāng)然，男女本應(yīng)是平等的)必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。確實(shí)，此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。
�、凼虑榭偸沁@樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。 ’
人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會(huì)激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說(shuō)“事情總是這樣”。
�、芩衙考潞兔總�(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。
周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實(shí)自然的感受。
⑤他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
忠于職守，這里的主要表現(xiàn)就是全力救人；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來(lái)的人生理念。 “面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了前面所說(shuō)的，在死亡面前，他自覺(jué)地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個(gè)意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章；成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。
三、“人們透過(guò)陰慘慘薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。”當(dāng)時(shí)“人們”在想些什么呢?請(qǐng)用一句話(huà)來(lái)表達(dá)。
四、如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)與你的輪船一起沉入深淵嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。(不超過(guò)60字)
五、深入體驗(yàn)：
在學(xué)生為英雄精神所深深震撼感染的同時(shí)，教師及時(shí)拋出問(wèn)題：假使你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生，將生的希望讓給別人，和船共存亡？為什么？）啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品中的形象作情感體驗(yàn)并明確：人一生難免會(huì)遇到各種災(zāi)難，在危急關(guān)頭，只有沉著冷靜、顧全大局、井然有序、聽(tīng)從指揮才有逃生獲救的希望，有時(shí)災(zāi)難本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個(gè)文明人必須具備良好的道德修養(yǎng)。
六、探究質(zhì)疑：
1、 哈爾威船長(zhǎng)一定要死嗎？他不死可以嗎？
2、螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí)，總是抱成團(tuán)，以個(gè)體的犧牲來(lái)保全群體的生存，怎么理解？
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇6
�。ū疚倪x自北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)。）
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)大作家雨果的小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》。故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，船長(zhǎng)哈爾威照例走著從南安普敦到格思西島這條航線�？烧l(shuí)也沒(méi)有想到，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近了“諾曼底”號(hào)輪船。究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，朗讀課文。
�。ㄉ杂勺x文。教師巡視，傾聽(tīng)學(xué)生讀文，并板書(shū)課文中學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)：照例、剖開(kāi)、肇禍。）
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，黑板上有幾個(gè)容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，我們集中訂正。
【評(píng)析】雙基之于語(yǔ)文，猶如基石之于大廈。學(xué)生如果沒(méi)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的基本能力，就不可能為他們的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力支持。五年級(jí)的老師還這么強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)，難能可貴。
師：課文講了一件什么事？
生：課文主要寫(xiě)了“諾曼底”號(hào)輪船遇難了，船長(zhǎng)哈爾威沉著冷靜的指揮救援，最后英勇?tīng)奚恕?/p>
師：哈爾威船長(zhǎng)因公犧牲應(yīng)當(dāng)叫殉職。
�。◣煾鶕�(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書(shū)：遇難——救援——殉職。）
師：通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文內(nèi)容。文章當(dāng)中的人物哈爾威船長(zhǎng)是如何指揮救援工作的呢？請(qǐng)大家默讀課文，找一找相關(guān)的語(yǔ)句。
【評(píng)析】黃老師一貫主張簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。她引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀課文，理清了文章的脈絡(luò)，為下文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。以簡(jiǎn)馭繁，事半功倍。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你找的句子，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”我感到哈爾威船長(zhǎng)很沉著，說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)潔有力，他把婦女、乘客、船員所有人都想到了，惟獨(dú)沒(méi)算他自己。
師：你的體會(huì)全面又深刻，請(qǐng)大家都來(lái)讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)為什么船長(zhǎng)是“吼喝”呀？
生：當(dāng)時(shí)船上亂極了。
師：請(qǐng)同學(xué)們找到描寫(xiě)船上混亂情景的句子，讀一讀。
生：震蕩可怕極了。一剎那間男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。
師：是呀，這一片混亂的狀態(tài)，不吼喝，大家哪里聽(tīng)得到呢？
�。ń處熞x，學(xué)生被調(diào)動(dòng)讀的力量，讀出船長(zhǎng)的語(yǔ)氣。）
【評(píng)析】學(xué)生與文本、與作者對(duì)話(huà)后，教師又搭建了平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話(huà)，與學(xué)生對(duì)話(huà)，深入地理解文本。
師：讀得有點(diǎn)感覺(jué)了。再來(lái)說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
生：鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗(yàn)、果斷、忘我。
師：你就是哈爾威船長(zhǎng)，來(lái)指揮救援吧！
（師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，生大聲讀。）
師：人們按照船長(zhǎng)說(shuō)的去做了嗎？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū),自由讀：“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索……”
（生接著讀課文，認(rèn)真思考問(wèn)題。）
師：船上發(fā)生了更可怕的事情了，你能想像一下，這樣下去意味著什么。
生：全軍覆沒(méi)。
師：對(duì)。在這更危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀一讀。
（生讀課文，畫(huà)句子。）
�。ㄉ鷧R報(bào)畫(huà)的相關(guān)句子。）
師：同學(xué)們畫(huà)的是船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的簡(jiǎn)潔有力的對(duì)話(huà)。從這段對(duì)話(huà)當(dāng)中，你都了解了哪些情況？
生：船長(zhǎng)在20分鐘的時(shí)間里會(huì)把大家都救出去，但必須聽(tīng)指揮。
生：船要沉了。
師：哈爾威船長(zhǎng)的這段話(huà)，在危急的時(shí)刻發(fā)揮了巨大作用，你能用課文當(dāng)中的一些話(huà)來(lái)說(shuō)明嗎？
生：救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)和毆斗。
師：你又一次感到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？
生：我對(duì)他的機(jī)智、果斷、善良有了更深的體會(huì)。
師：帶著你的體會(huì)來(lái)讀，就會(huì)讀得更好，我們來(lái)朗讀對(duì)話(huà)部分。
�。ㄉ鷮�(duì)讀，師生對(duì)讀。）
師：從這精彩的對(duì)話(huà)當(dāng)中，一位臨危不亂、機(jī)智果斷、富有經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)就出現(xiàn)在人們面前。哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上……
�。◣熞x最后一個(gè)自然段。）
�。ㄉR讀最后一段。）
【評(píng)析】教師通過(guò)充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言，促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，用心去悟情之深，用腦去思言之妙，用口去評(píng)言之美。使學(xué)生不但和作者產(chǎn)生共鳴，而且會(huì)跨過(guò)文本，做深層次的聯(lián)想。
師：哈爾威船長(zhǎng)指揮救出60人，而自己卻壯烈地犧牲了。真是
。請(qǐng)大家根據(jù)自己的體會(huì)補(bǔ)充完整。
生：真是一位忠于職守的好船長(zhǎng)。
生：真是具有偉大靈魂的令人敬佩的英雄。
【評(píng)析】有位特級(jí)教師曾經(jīng)談到語(yǔ)文課堂要有三“度”——廣度、深度、溫度。課堂教學(xué)是師生情感交融的場(chǎng)所，是心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)。在本節(jié)課中學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，與文本進(jìn)行了深層次的對(duì)話(huà)。教師并沒(méi)有單純地教授學(xué)生讀書(shū)技巧，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣，通過(guò)哈爾威船長(zhǎng)這一人物，去陶冶學(xué)生的情操，去撞擊學(xué)生的情感，去發(fā)展學(xué)生的思維，較好的落實(shí)了三維目標(biāo)，以平等的對(duì)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是英雄，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇7
[教材分析]
課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。
全文共47個(gè)自然段，可按事情的開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局四部分來(lái)理解。
這是一篇略讀課文。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。“諾曼底”號(hào)游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在了人們心里。
[學(xué)情分析]
學(xué)校地處山區(qū)，學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀能力參差不齊。班級(jí)共有學(xué)生38人，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)占到近一半，而閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生約為15人，大部分學(xué)生基本上具備了獨(dú)立預(yù)習(xí)能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法。平時(shí)大部分同學(xué)喜歡讀書(shū)并能做讀書(shū)筆記，但由于學(xué)校的條件有限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)查找資料的十分有限，多數(shù)情況都是教師查找和學(xué)生共同交流，學(xué)生對(duì)水的深入認(rèn)識(shí)只有上學(xué)期通過(guò)科學(xué)課，了解了水的基本性質(zhì)，知道了水是生命的重要組成部分，對(duì)于本文的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，涉及到的有關(guān)水的科學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠理解。
〖要點(diǎn)提示〗
1.作者按事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)了諾曼底號(hào)遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫(xiě)的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí)，把重點(diǎn)部分說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)具體的方法。
2.本文運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，襯托了船長(zhǎng)的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫(xiě)了人們的驚恐萬(wàn)狀，海水的勢(shì)不可擋，輪船的無(wú)能為力，在放下救生艇以后，寫(xiě)了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫(xiě)了夜和霧。這些描寫(xiě)為寫(xiě)海難伏筆，同時(shí)凸現(xiàn)了船長(zhǎng)的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。
〖教學(xué)建議〗
1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號(hào)》等，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。
2.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開(kāi)頭部分介紹“諾曼底”號(hào)郵船的部分可用輕快平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀;中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣、船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣;最后一段應(yīng)讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一律。
在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，可抓住描寫(xiě)船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)指揮來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的形象。抓住描寫(xiě)混亂場(chǎng)面的文字，理解情勢(shì)的惡化及嚴(yán)重后果，從對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)中，才能更深入地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對(duì)驚慌失措急于逃生的人們，通過(guò)他和機(jī)械師、大副的對(duì)話(huà)，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)心，同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭(zhēng)搶。這樣，對(duì)穩(wěn)住整個(gè)局面，起到了關(guān)鍵作用。
教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問(wèn)題。
教師還可以抓住最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情，也可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)?他為什么要隨著輪船一起沉沒(méi)而不想法逃出來(lái)?再回過(guò)頭想想，當(dāng)他一開(kāi)始指揮大家逃生時(shí)，就沒(méi)有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒(méi)打算離開(kāi)這條船?由此體會(huì)這位船長(zhǎng)把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想，說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受?
4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語(yǔ)，可讓學(xué)生抄寫(xiě)在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬(wàn)狀、洶涌湍急、勢(shì)不可擋、不可開(kāi)交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)。
[教學(xué)目標(biāo)]
(一)語(yǔ)文訓(xùn)練方面
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容。
(二)方法習(xí)慣方面
培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
(三)思想教育方面
學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的?
[教學(xué)時(shí)間]
1課時(shí)
[教具準(zhǔn)備]
課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、字幕
[教學(xué)步驟]
(一)激趣導(dǎo)入
世界上有許多海港和航海線，在沒(méi)有汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)的年代，遠(yuǎn)洋輪船通過(guò)海港和航海線在世界各個(gè)地區(qū)、國(guó)家來(lái)往。顯然，遠(yuǎn)洋輪船是那個(gè)年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國(guó)政治、貿(mào)易等方面往來(lái)的紐帶。(看世界地圖掛圖)課文描述的是一艘輪船在國(guó)際航運(yùn)要道——英吉利海峽(在英國(guó)與法國(guó)之間)遇難的故事。(一艘名為“諾曼底”號(hào)的游船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。
板書(shū)課題。
(二)整體感知
1.聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步印象交流。
(1)讀出自己印象最深的部分。
(2)說(shuō)出給自己印象最深的人物。
(3)說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?(問(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人?②“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?等)
(三)深入探究
1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
(1)船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”)
引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么?
(能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排的有順序，有目標(biāo);②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。
指名朗讀船長(zhǎng)的這番話(huà)。
(2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不做聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”
(3)議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
(①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。)
針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。
(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象?在被救助人的眼里呢?
(3)船長(zhǎng)是一個(gè)舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
(四)總結(jié)拓展
1.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。
2.把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。
[布置作業(yè)]
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
9“諾曼底”號(hào)遇難記
指揮救人：鎮(zhèn)定自若
船長(zhǎng)：臨危不懼、舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場(chǎng)景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，收到了良好的教學(xué)效果。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、 識(shí)記字詞，理清文章脈絡(luò)，了解小說(shuō)有關(guān)知識(shí)。
2、 學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)和生動(dòng)傳神的人物形象描寫(xiě)。
3、 學(xué)習(xí)在敘事寫(xiě)人中作精辟議論的寫(xiě)法。
4、 感受并學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、 簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)
2、 簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象
課時(shí)安排：二課時(shí)
一、 課前預(yù)習(xí)
1、給加點(diǎn)字注音。
湍急（ ） 猝然（ �。≌氐湥ā 。『ㄋā 。�
驀地（ ）
2、填空
�。ā 。┑泥]船 �。ā 。┑睦K索 �。ā 。┑撵`魂
（ �。┑娜藛T �。ā 。┑谋娙恕 。ā 。┑牡裣�
3、找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語(yǔ)，想一想，自己還能寫(xiě)幾個(gè)
4、比一比，組成詞語(yǔ)
峽（ �。≡裕ā 。∴校ā 。⊥模ā 。�
狹（ �。≥d（ ） 糟（ �。〈ā 。�
俏（ �。〗ā 。≈桑ā 。挘ā 。�
峭（ ） 僵（ �。⊙牛ā 。【殻ā 。�
5、選出比喻句，序號(hào)填在括號(hào)里。（ ）
1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。
2、輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
3、奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
4、 沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
5、他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
6、人們透過(guò)陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程
�。ㄒ唬� 作者簡(jiǎn)介
維克多·雨果（1802—1885）法國(guó)浪漫主義的旗手和領(lǐng)袖。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信\\\'仁愛(ài)感化\\\'、\\\'善心戰(zhàn)勝惡\\\'，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說(shuō)創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
�。ǘ� 解題
\\\'諾漫底\\\'號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長(zhǎng)沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課：（錄音機(jī)播放歌曲《我心永恒》）同學(xué)們，耳聽(tīng)著這優(yōu)美纏綿的歌曲，使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號(hào)》，想起了那場(chǎng)著名的海難。在災(zāi)難面前，人類(lèi)表現(xiàn)出的英勇無(wú)畏、舍己救人的高貴品質(zhì)，正是“人定勝天”的最好證明。
二、檢查字詞及作者的預(yù)習(xí)情況：
三、自由朗讀，整體感知課文
�。�1）、初步了解課文，弄清如下問(wèn)題：
�、佟爸Z曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
�、凇爸Z曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
③港發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
�、茉诰o急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢的指揮救人的？
⑤這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
（2）、概括故事主要內(nèi)容。（介紹概括方法：注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，即記敘文的六要素。）
（3）、根據(jù)霧海夜航、海難發(fā)生、船長(zhǎng)舍己救人、贊英雄船長(zhǎng)的內(nèi)容提示，將文章劃分為四部分。（理清文章的基本結(jié)構(gòu)）
�。�4）、學(xué)生談自己感受最深的一處或幾處，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。
�。�5）、初步感受哈爾威船長(zhǎng)沉著指揮、舍己救人的高貴品質(zhì)。
四、學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)。
�。�1）、主人公哈爾威船長(zhǎng)是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？你是從哪些場(chǎng)面的描寫(xiě)中感受到的？
�。�2）、在這些場(chǎng)面描寫(xiě)中，哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻印象？
（3）、回顧電影《泰坦尼克號(hào)》的海難場(chǎng)面，想象“諾曼底”號(hào)遇難時(shí)緊張、恐怖的情景，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
（4） 除了海難發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)外，還有哈爾威船長(zhǎng)與船共亡時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)，請(qǐng)找出來(lái)，試著感受這一畫(huà)面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。
五、整體評(píng)價(jià)小說(shuō)的主人公—哈爾威船長(zhǎng)
分成三個(gè)問(wèn)題：
1、從哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
2、從哪些地方以精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
3、從哪些地方以典型的形象描寫(xiě)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
�。ǖ谝粋�(gè)問(wèn)題重在明確“哪些” ，后問(wèn)重在“如何”。后問(wèn)的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境談對(duì)人物的鑒賞）
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、局部欣賞，研讀課文
1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。
明確：“冒”字說(shuō)明發(fā)生得很突然。這句話(huà)是說(shuō)當(dāng)時(shí)天氣很黑，海上彌漫著夜霧，“瑪麗”號(hào)的出現(xiàn)就像是一個(gè)幽魂，又像是一座山峰。運(yùn)用了比喻的修辭手法，很生動(dòng)形象。
2、 “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”，這說(shuō)明他不可能不知道船上一共有61個(gè)人，“他把自己給忘了”，怎樣理解？
明確：他已經(jīng)為自己作好了打算，與“諾曼底”號(hào)共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛(ài)的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。
3、仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
明確：船長(zhǎng)在關(guān)鍵時(shí)刻的言行產(chǎn)生了巨大的力量。(夸張的寫(xiě)法，具體、形象、生動(dòng)、深刻)
4、一剎那間。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。
明確：這句話(huà)寫(xiě)的是“諾曼底”號(hào)遇難了，在很短的時(shí)間內(nèi)，人們紛紛逃生的混亂場(chǎng)面。人們都害怕到了極點(diǎn)，尖叫著，哭泣著。這與下文的哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對(duì)照，更突出了哈爾威船長(zhǎng)舍身為人的崇高品質(zhì)。
5、最后一自然段“哈爾威船長(zhǎng)……海里”。使用了什么修辭手法？怎樣理解？
明確：比喻的寫(xiě)法�！耙倭ⅰ薄蔼q如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”……“雕像”，歌頌船長(zhǎng)形象的高大，品德的高尚。用動(dòng)詞“凝視”——聚集、集中全部注意力看。在這里表達(dá)出人們對(duì)船長(zhǎng)的無(wú)比崇敬和無(wú)限懷念。課文中的句子形象、生動(dòng)、含義深刻，引人深思。雖然哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉人深淵，但是他那高大的形象，高尚的品格，永遠(yuǎn)受到人們的敬仰與懷念。
6、”面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了作為一名英雄的權(quán)利”這是什么表達(dá)方式？怎樣理解？
明確：這是文章結(jié)尾的議論，點(diǎn)明并深化主題。在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章。關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱(chēng)得上是英雄。哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿。用他的生命告訴我們，活著固然重要，可忠于職守、履行做人之道更重要。
7、偉大的靈魂指的是什么？
明確;是哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、機(jī)智果斷、舍已為人的精神. 這個(gè)偉大的靈魂會(huì)指引我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)用我們的正直與善良、真誠(chéng)與無(wú)私在人生的舞臺(tái)上也寫(xiě)下一個(gè)大寫(xiě)的人字！
二、四讀課文 用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？
明確：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三、心靈對(duì)話(huà)
舍己救人的人固然高尚。如果能夠既救人又不舍己，這樣的人高尚嗎？請(qǐng)你寫(xiě)一段話(huà)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
板書(shū)： 指揮救人：鎮(zhèn)定自若
船長(zhǎng)： 臨危不懼、舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
鞏固練習(xí)
a 基礎(chǔ)儲(chǔ)備卷
1、根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字：
tuān（ ）急 cù（ ）然 zhào（ ）禍
hān（ ）睡 須yú（ ） mò（ ）地
小心yìyì（ ） 失魂落pò（ ） chuǎn（ ）氣
2、解釋詞語(yǔ)：
嘈雜（ ） 屹立（ ）
主宰（ ）
3、選詞填空：
①周?chē)黄琠____（烏黑 漆黑 黑暗），船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。
�、谌偾斑M(jìn)的“瑪麗”號(hào)向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)去，在它的船身上_____（剖開(kāi)
撞開(kāi) 打開(kāi)）一個(gè)大窟窿。
③就在這時(shí)，船長(zhǎng)_____（威猛 莊嚴(yán) 威嚴(yán)）的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽(tīng)到這樣一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)……
4、積累：
�、佟丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》的體裁是 ，作者是 。他是_____（國(guó)籍）浪
漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說(shuō)是《_______________》；而最能代表他的思想藝術(shù)風(fēng)格的長(zhǎng)篇小說(shuō)是《_______________》。
②本文是按照“霧海夜航→ → →盛贊船長(zhǎng)”這一海難發(fā)生過(guò)程安排情節(jié)，主人公是 。
5、對(duì)“救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利已主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍已救人”句中對(duì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)加以解釋。分_______________________________________________________________________
b 綜合提升卷
1、下列說(shuō)法中，加點(diǎn)詞語(yǔ)去掉后不影響表達(dá)效果的是（ ）
a、它筆直地朝著“諾曼底”號(hào)逼了過(guò)來(lái)。
b、船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠用。
c、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。
d、克萊芒是見(jiàn)習(xí)水手，還不過(guò)是個(gè)孩子。
2、下列句子感嘆號(hào)使用不同于其他三項(xiàng)的是（ ）
a、幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能叫人不失魂落魄！
b、“全體安靜，注意聽(tīng)命令！”
c、“快干！”船長(zhǎng)又叫道。
d、大副回答：“到！”
3、“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋”一句中能否去掉“洶涌湍急，勢(shì)不可擋”？
為什么？
__________________________________________________________________________
4、下列成語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ ）
a、朦朧欲睡 巧奪天功 b、隨機(jī)應(yīng)變 漫不經(jīng)心
c、暗然失色 荼毒生靈 d、出類(lèi)拔萃 性命悠關(guān)
5、下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是：……………………………………（ ）
a. 在這次考察活動(dòng)中，我們了解了有關(guān)許多湖光巖形成的科學(xué)知識(shí)。
b.電腦的用處確實(shí)很大，小到打字，大到工程設(shè)計(jì)，都少不了它。
c.在知識(shí)的海洋中，使我們感到自己的深深不足。
d. 學(xué)�，F(xiàn)在十分重視學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。
閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：
（一）
�、倬仍ぷ鬟M(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。
②哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。
③過(guò)了一會(huì)兒，他喊道：
“把克萊芒救出去！”
�、芸巳R芒是見(jiàn)習(xí)水手，該不過(guò)是個(gè)孩子。
�、葺喆谏钌畹暮Ｋ新鲁痢�
�、奕藗儽M力加快速度劃著小艇，在“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)之間來(lái)回穿梭。
�、摺翱旄�！”船長(zhǎng)又叫道。
�、�20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。
⑨船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒(méi)了。
�、夤柾L(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
�、瞎柾L(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。
6、解釋詞語(yǔ)：
井然有序（ ） 驚慌失措（ ）
鎮(zhèn)定自若（ ） 須臾（ ）
7、從第①段中找出兩個(gè)反義詞：__________與___________。（4分）
8、怎么理解“仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣”這句話(huà)？
__________________________________________________________________________
9、上述語(yǔ)段對(duì)“哈爾威船長(zhǎng)”主要使用了______描寫(xiě)和______描寫(xiě)手法,刻畫(huà)出他______________________________________________的品質(zhì)。
10、“人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海”一句中“凝視”表達(dá)了人們?cè)鯓拥男那椋?/p>
11、“哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了”一句中，難道“哈爾威船長(zhǎng)的生命”真的結(jié)束了
嗎？為什么？
（二）乞丐
我走過(guò)街頭……一個(gè)老態(tài)龍鐘的乞丐把我攔住。
紅腫的、淚水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，襤褸的衣衫，污穢的傷口……啊，貧窮把這個(gè)不幸的生命噬嚙的那么丑陋。
他向我伸來(lái)一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒(méi)有錢(qián)包，沒(méi)有懷表，甚至連手絹也沒(méi)有……我身邊一無(wú)所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來(lái)的手微微搖晃和顫抖著。
窘急、惶恐之下，我緊緊握住這只骯臟的顫抖的手……“不要見(jiàn)怪，兄弟，我什么也沒(méi)帶，兄弟�！�
乞丐用他紅腫的雙眼注視著我，那青紫的嘴唇流出一絲笑意——于是他同樣握緊了我那冰涼的手指�！皼](méi)關(guān)系，兄弟，”他吃力地咕噥著，“這也多謝了。這也是施舍，兄弟”
1.這篇小短文，對(duì)乞丐采用了 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)。
2.文中寫(xiě)乞丐特意點(diǎn)明“老態(tài)龍鐘”，其作用是表明
3.在文中，乞丐“等待”的是 ，他得到的是
4.文中蘊(yùn)涵著怎樣的思想感情？
答：
教后記：
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇9
范例1 （2002年南京市中考題）閱讀下文，完成文后各題。八月的陽(yáng)光一進(jìn)八月，小夏和小秋天天去村前的土路邊盼信。土路上的塵土很厚，八月的陽(yáng)光煮熟了那層泡沫，赤腳踏上去便會(huì)燎起幾個(gè)水泡。終于有一天，盼來(lái)了信，兩封。小夏一封，小秋一封。兩個(gè)急著看了信的封面后，又互看了對(duì)方的。小夏說(shuō)：“京城的，比我的好�！毙∏锏溃骸吧虾５�，也不差。”兄弟倆將半個(gè)月來(lái)的焦躁一起用歡笑發(fā)泄出來(lái)。小夏拆信，小秋也拆信，忘了頭頂上的烈日。小夏一驚，小秋也一愣。后來(lái)兄弟倆半喜半憂(yōu)地回家，將通知書(shū)念給父母聽(tīng)。父親說(shuō)：“上大學(xué)要這么多的錢(qián)？”母親只嘆了口氣。八月，棉花還沒(méi)到上市的季節(jié)。父子仨兵分三路，到晚回家，所籌借的錢(qián)還不夠費(fèi)用的十分之一，兄弟倆上學(xué)掏空了家底，家里沒(méi)什么值錢(qián)的東西。母親只好把一頭正在長(zhǎng)膘的豬賣(mài)了。八月的日子越來(lái)越少，小夏和小秋的上學(xué)費(fèi)用仍差一大截。那天，他們?nèi)チ藢W(xué)校。校長(zhǎng)和班主任都非常同情，但也無(wú)能為力，只好以學(xué)校的名義寫(xiě)了封信給鄉(xiāng)政府，請(qǐng)他們想辦法。在烈日下奔波了三天后，父親捧著由鄉(xiāng)政府出面借的2000元貸款回到家里，一下子倒在地上，昏了過(guò)去。十天來(lái)的勞碌和心焦，使這個(gè)在太陽(yáng)地里勞作了半個(gè)世紀(jì)的硬漢子也趴下了。上學(xué)的費(fèi)用還不夠一個(gè)人用的，八月的日子所剩無(wú)幾。沒(méi)想到這天郵遞員竟送來(lái)了一張匯款單，1000元，學(xué)校來(lái)的。附言欄里只有幾個(gè)小字：“祝賀！全體教師捐贈(zèng)�！备赣H從床上爬起，母親趕緊將匯款單遞過(guò)去，父親的嘴唇嚅動(dòng)著，發(fā)不出聲音。費(fèi)用還只夠一個(gè)人的，日子不會(huì)停留，小屋里的人立刻意識(shí)到事情的嚴(yán)峻。三個(gè)人的目光一起盯著床上的父親。父親忽地一骨碌坐起來(lái)，說(shuō)：“現(xiàn)在只有一條路，你們也都懂事了，自己決定吧。要不，抓鬮也行。”小夏和小秋頓時(shí)像兩尊雕塑。像是經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)，小夏抬起頭說(shuō)：“小秋，你去吧，你的學(xué)校好。”小秋也抬起頭：“不，我比你年輕一歲，哥，你去吧�！边@時(shí)誰(shuí)也沒(méi)注意小夏一個(gè)微小的動(dòng)作。他把手伸進(jìn)衣袋，摸出那張錄取通知書(shū)，撕了個(gè)粉碎。小秋醒悟過(guò)來(lái)后，一下子抱住小夏：“哥！”淚水奪眶而出。八月的最后一天，小夏帶著200元路費(fèi)出了門(mén)，他要去南方打工。父親欠下了許多債，小秋在學(xué)校還要許多開(kāi)支。八月的陽(yáng)光下，小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……（1）閱讀全文，結(jié)合小夏的言行，在空格處把小說(shuō)情節(jié)補(bǔ)充完整。（每處4字以?xún)?nèi)）（2）小說(shuō)開(kāi)頭一段的景物描寫(xiě)主要有哪些作用？（3）“小夏和小秋頓時(shí)像兩尊雕塑”，這句話(huà)運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？（4）從全篇看，標(biāo)題“八月的陽(yáng)光”，除了指八月的烈日之外，還有什么深刻含義？（5）“小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……”請(qǐng)展開(kāi)合理的聯(lián)想和想像，描寫(xiě)小秋“出神”時(shí)的心理活動(dòng)。（50字以?xún)?nèi)）解析 第（1）題考查對(duì)小說(shuō)情節(jié)的歸納概括能力。概括時(shí)一要交代清楚事件的內(nèi)容，二要注意字?jǐn)?shù)的限制。第（2）題考查對(duì)環(huán)境描寫(xiě)作用的把握。小說(shuō)一開(kāi)頭主要描寫(xiě)自然環(huán)境，一般來(lái)說(shuō)，描寫(xiě)自然環(huán)境是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物心情，渲染氣氛等。因此本題也可從表達(dá)人物急切心情的角度入手。第（3）題考查對(duì)修辭手法的判斷。這里運(yùn)用了比喻修辭。一般來(lái)說(shuō)解答修辭類(lèi)表達(dá)效果時(shí)，一要注意其語(yǔ)境作用，二要注意其修辭作用。比喻通常的修辭作用是表達(dá)生動(dòng)形象，因此解答本題時(shí)要將此表達(dá)出來(lái)。第（4）題考查對(duì)小說(shuō)標(biāo)題的理解。從標(biāo)題“八月的陽(yáng)光”的特點(diǎn)“炙烤人”上，可知它還喻指生活的艱難；從陽(yáng)光可以“溫暖人”的特點(diǎn)上又可理解為它也象征著親情的溫暖、社會(huì)的關(guān)愛(ài)。第（5）題是道拓展題。要求想像合理，以心理活動(dòng)描寫(xiě)為主要內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)通暢。答案 （1）路邊盼信 撕毀通知（意對(duì)即可）（2）突出天氣酷熱，襯托小夏、小秋盼信的急切心情。（3）比喻 生動(dòng)形象地描繪出小夏、小秋震驚的神態(tài)。（4）可從兩方面理解：“八月的陽(yáng)光”既暗示生活的艱難，又象征親情的溫暖、社會(huì)的關(guān)愛(ài)（5）略范例2 閱讀下文，回答文后問(wèn)題。在那邊，白皙的少年看見(jiàn)了兩只水鳥(niǎo)。雪白雪白的兩只水鳥(niǎo)，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那晃眼耀目的羽毛。美麗，安詳，而且自由自在。什么時(shí)候落下來(lái)的呢？白皙的少年想：唉想，要是把彈弓帶過(guò)河來(lái)，多好！然而立即又自行取消了這法西斯主義。因?yàn)槟敲利惡推阶杂缮�，�?shí)在整個(gè)地征服了他。便連氣也不敢大聲地喘了。田野好靜。唯河水與岸呢呢喃喃。軟泥上有硬殼的甲蟲(chóng)在爬動(dòng)，閃閃的亮。水草的綠與水鳥(niǎo)的白，叫人感動(dòng)�！耙阶【秃眠�。養(yǎng)起來(lái)天天看個(gè)飽。”黝黑的少年悄聲道�！安弧！薄澳悴幌矚g？”“比你喜歡得多！”黝黑的一笑，也就啞默無(wú)語(yǔ)了。癤子隱隱地痛。那鳥(niǎo)恩恩愛(ài)愛(ài)，在淺水里照自己的影子。而且交喙，而且相互的摩擦著長(zhǎng)長(zhǎng)的頸子。便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡(jiǎn)直如一畫(huà)圖了。赤條條的少年，于是伏到草里頭覷。草好癢人，卻不敢動(dòng)，不敢稍稍對(duì)這畫(huà)圖有破壞。天藍(lán)藍(lán)地貼著光脊的背。空氣呢在燃燒。 ① ， ② 。忽然傳來(lái)了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊�！白鍪裁辞描�?zhuān)俊薄鞍パ剑摈詈诘纳倌辏⒓雌で蛩频膹椘饋?lái)，滿(mǎn)肚皮都是泥巴�！伴_(kāi)斗爭(zhēng)會(huì)！今天下午開(kāi)斗爭(zhēng)會(huì)！”啪啦啦啦，這鑼聲這喊聲，驚飛了那兩只水鳥(niǎo)。從那綠汪汪里，雪白地滑起來(lái)，悠悠然悠悠然遠(yuǎn)逝了。天好空闊。夏日的太陽(yáng)陡然一片輝煌。（1）給下列加粗字注音。①黝黑（ ） ②癤子（ ） ③覷（ ）④交喙（ ） ⑤頸子（ ） ⑥光脊（ ）（2）文中畫(huà)橫線的兩處，應(yīng)依次填上________。（只填序號(hào)）a.無(wú)邊無(wú)際 b.無(wú)聲無(wú)息（3）對(duì)“然而立即又自行取消了這法西斯主義”一句中，“這法西斯主義”所指的內(nèi)容判斷正確的一項(xiàng)是（ ）a.看見(jiàn)水鳥(niǎo) b.捉住水鳥(niǎo)c.把彈弓帶過(guò)河來(lái) d.把水鳥(niǎo)養(yǎng)起來(lái)（4）對(duì)“空氣呢在燃燒”一句的理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）a.強(qiáng)調(diào)天氣的炎熱。b.用夸張的手法表現(xiàn)人們已經(jīng)難以忍受這天氣了。c.這句是純客觀的環(huán)境描寫(xiě)，不帶有任何感情色彩。d.這句暗示著現(xiàn)實(shí)世界的殘酷，為后文鑼聲與喊聲作鋪墊。（5）下面表述有誤的一項(xiàng)是（ ）a.這篇小說(shuō)的主人公是兩位少年，他們生活的世界潔凈而又美好，自由自在，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)完全是一致的。b.這篇小說(shuō)充滿(mǎn)象征意味。那片河灘象征著童年，那股野花芳香象征著童年，那輪“陡然一片輝煌”的夏日的太陽(yáng)也象征著童年。c.小說(shuō)結(jié)尾處寫(xiě)白色鳥(niǎo)“悠悠然悠悠然遠(yuǎn)逝了”，其實(shí)也象征著兩位少年的童年也似乎隨那白色鳥(niǎo)一同遠(yuǎn)逝了。d.這篇小說(shuō)反映了作者“不重故事，追求的是一種詩(shī)的境界，一種淡雅的、有些朦朧的可以意會(huì)的氣氛”這一寫(xiě)作風(fēng)格。（6）文中最能點(diǎn)明故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境的一句是（ ）a.四野好靜。b.天藍(lán)藍(lán)地貼著光脊的背。c.忽然傳來(lái)了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。d.天好空闊。夏日的太陽(yáng)陡然一片輝煌。（7）試談?wù)剬?duì)小說(shuō)標(biāo)題“白色鳥(niǎo)”的理解。解析 第（1）題考查詞語(yǔ)注音，注意聲、韻、調(diào)均要正確。第（2）題表面是考查選詞填空，實(shí)質(zhì)是考查分析能力。這里所填詞語(yǔ)應(yīng)與上文描寫(xiě)的內(nèi)容互相呼應(yīng)才對(duì)。上文先提到“四野好靜”，然后又說(shuō)“便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡(jiǎn)直如一畫(huà)圖了”，從這些內(nèi)容的描寫(xiě)上可推出這里應(yīng)先填b然后填a。第（3）題考查對(duì)語(yǔ)意的理解。從內(nèi)容上看“這法西斯主義”顯然應(yīng)指前文提到的“把彈弓帶過(guò)來(lái)”，雖然b項(xiàng)表達(dá)的意思與“把彈弓帶過(guò)來(lái)”的潛臺(tái)詞意思一致，但由于“這”是近指代詞，因此選c更符合白皙少年的想法。第（4）題考查對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的理解。文中明寫(xiě)少年寧?kù)o、美好的生活，暗寫(xiě)十年動(dòng)亂的殘酷與荒謬，這里“空氣呢在燃燒”暗示著現(xiàn)實(shí)世界“斗爭(zhēng)”氣氛越來(lái)越濃，因此d項(xiàng)分析較符合文章主旨。第（5）題綜合考查了對(duì)小說(shuō)主題、運(yùn)用手法和風(fēng)格特點(diǎn)的把握。其中a項(xiàng)的表述有誤。小說(shuō)中描寫(xiě)的孩子的世界與成人的世界有著強(qiáng)烈的反差，作者正是希望通過(guò)這一反差來(lái)突出文革的“悲劇性”。第（6）題考查對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的把握情況。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)可分為自然環(huán)境描寫(xiě)（包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間以及場(chǎng)景）和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)（即點(diǎn)明時(shí)代背景的描寫(xiě)）選項(xiàng)中a、b、d均屬于自然環(huán)境描寫(xiě)，而c項(xiàng)中的鑼聲正是開(kāi)“斗爭(zhēng)會(huì)”的鑼聲，屬社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。第（7）題考查對(duì)標(biāo)題含義的理解。解答時(shí)可以從白色鳥(niǎo)的生活環(huán)境、生存狀態(tài)以及最后被驚飛的結(jié)果上去思考它豐富的含義。答案 （1）①yǒu ②jié ③qù ④huì ⑤jǐng ⑥jǐ （2）b a （3）c （4）d （5）a （6）c （7）小說(shuō)用“白色鳥(niǎo)”來(lái)象征兩個(gè)少年、象征人的童年、象征童年的心。而白色鳥(niǎo)生活的“綠生生的水草邊”以及它們“美麗，安詳，而且自由自在”的生存狀態(tài)中均寄寓著作者美好的生活理想，希望人們都享有這種“美麗和平自由生命”。但是現(xiàn)實(shí)是殘酷無(wú)情的，它們“驚飛了那兩只水鳥(niǎo)”，也打破了兩個(gè)純潔少年的童年夢(mèng)幻，他們的童年似乎隨那白色鳥(niǎo)一道“悠悠然悠悠然遠(yuǎn)逝了”，等待他們的是現(xiàn)實(shí)，是成年人的社會(huì)。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇10
“諾曼底”號(hào)遇難記（雨果）
一、預(yù)設(shè)目標(biāo)
1、查找有關(guān)資料，簡(jiǎn)介作者，表述“小說(shuō)”這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
2、對(duì)以下字詞要求做到“三會(huì)”（會(huì)寫(xiě)字形，加點(diǎn)字會(huì)加注音，會(huì)釋義）。
幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見(jiàn)書(shū)下釋。
彌漫、小心翼翼、負(fù)載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢(shì)不可當(dāng)（dang）、開(kāi)交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補(bǔ)充（見(jiàn)教參）（共18個(gè)）
3、反復(fù)閱讀課文，能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔口述故事情節(jié)。
4、細(xì)讀第一部分，口述自然環(huán)境描寫(xiě)，“諾曼底”號(hào)、“瑪麗”號(hào)輪船的交代對(duì)展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物形象的作用。
5、表情朗讀三、四部分，表述三個(gè)場(chǎng)描寫(xiě)，刻畫(huà)了船長(zhǎng)的哪些高大形象。
6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會(huì)，并口述它的理解。
二、教材分析
1、故事情節(jié)：
思路：海難發(fā)生前——海難發(fā)生——海難發(fā)生中——海難發(fā)生后
分段：（1—5） 二（6—9） 三（10—46） 四（47—50）
段意：“諾曼底”號(hào) “諾曼底” 哈爾威船長(zhǎng) 哈爾威船長(zhǎng)
情節(jié)：霧海夜航。 號(hào)被撞。 指揮救人。 以身殉職。
開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結(jié)局
2、中心思想：
本小說(shuō)，敘寫(xiě)了“諾曼底”號(hào)上的哈爾威船長(zhǎng)在海輪遇難、忘我救人的過(guò)程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。
3、寫(xiě)作特色。
（1）場(chǎng)面描寫(xiě)驚心動(dòng)魄，悲壯感人；人物形象刻畫(huà)，生動(dòng)傳神。
�。�2）敘事寫(xiě)人中作精辟議論。
三、教學(xué)設(shè)想。
第 一 教 時(shí)
一、激發(fā)興趣（3分鐘）
“生活中你定會(huì)看過(guò)別人遭受到災(zāi)難，自己也有可能經(jīng)受過(guò)災(zāi)難，你看到別人是怎樣排解的，自己又是怎樣排解的？”圍繞這一問(wèn)題組織學(xué)生暢談，從而導(dǎo)入 新課，并板書(shū)課題：略
二、制定目標(biāo)（8分鐘）
1、方法、過(guò)程。（5分鐘）
圍繞“（1）預(yù)習(xí)后，根據(jù)你對(duì)課文的熟悉，你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇文章，我們應(yīng)該掌握哪些東西？（2）本節(jié)課我們應(yīng)首先解決哪些問(wèn)題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報(bào)討論結(jié)果。最后確定這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若目標(biāo)與“預(yù)設(shè)目標(biāo)”相吻合最好，若不吻合，以學(xué)生的目標(biāo)為準(zhǔn)。
2、板書(shū)討論結(jié)果及內(nèi)容（學(xué)生、老師板書(shū)皆可）（3分鐘）
畫(huà) 為（1）文學(xué)常識(shí)：作者簡(jiǎn)介，小說(shuō)三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境
板書(shū) （2）學(xué)會(huì)生字詞：見(jiàn)“預(yù)設(shè)目標(biāo)2”（以學(xué)生意見(jiàn)為主）
內(nèi)容 （3）整體感知故事情節(jié)
三、學(xué)習(xí)過(guò)程（圍繞制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)）
1、匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果：作者簡(jiǎn)介，小說(shuō)三要素及情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（3分鐘）
�。ǚ椒ǎ簩W(xué)生舉手發(fā)言）
2、檢查生字詞自學(xué)情況。（7分鐘）
�。�1）在練習(xí)本上默寫(xiě)18個(gè)生字詞的字形和加點(diǎn)字注音。
（2）抽樣檢查學(xué)生對(duì)18個(gè)詞語(yǔ)理解。（口頭表述）
3、整體感知故事情節(jié)。（17分鐘）
（1）自由朗讀課文，點(diǎn)名表情朗讀課文。
�。�2）讓學(xué)生自高奮勇地站起來(lái)口述故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，提出：小說(shuō)的主人翁是誰(shuí)？圍繞這位主人翁是怎樣展開(kāi)故事情節(jié)的？
板書(shū)：主人翁：哈爾威船長(zhǎng)
情 節(jié)：見(jiàn)教材分析1
四、布置作業(yè) ：
1、方法：組織學(xué)生討論。討論題：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你認(rèn)為還有哪些內(nèi)容沒(méi)有弄懂？在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)
2、預(yù)設(shè)作業(yè) ：
探究性閱讀課文，把探究的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備第二節(jié)課發(fā)言
第 二 教 時(shí)
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）
同學(xué)們，課后對(duì)文章進(jìn)行探究過(guò)了吧？探究的結(jié)果又寫(xiě)下來(lái)了吧？下面就請(qǐng)你們把探究結(jié)果交流一下。
二、組織交流（方法：學(xué)生討論）
三、匯報(bào)討論結(jié)果（方法：學(xué)生發(fā)言，老師作適當(dāng)歸納點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)板書(shū)）
預(yù)設(shè)結(jié)果：（以下答案作參考，只要學(xué)生口答就行了）
1、文章第一、二部分寫(xiě)海上霧濃夜黑的自然環(huán)境有何作用？
�。ù鸢福簽榘l(fā)生海難打下伏筆）
2、文章第一、二部分又寫(xiě)了哈爾威船長(zhǎng)謹(jǐn)慎駕駛，輪船緩緩行駛“諾曼底”號(hào)輪船的年輕；“瑪麗”號(hào)輪船負(fù)載特別大，行駛速度快有何作用？
�。ù鸢福撼躏@哈爾威船長(zhǎng)的形象，說(shuō)明海難責(zé)任不在“諾曼底”號(hào)，而在“瑪麗”號(hào)）
3、海難發(fā)生時(shí)，“諾曼底”號(hào)船出現(xiàn)了什么樣的情景？哈爾威船長(zhǎng)又是怎樣指揮救人的？結(jié)果又是怎么樣？從中可以看出船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
（答案：人是驚恐萬(wàn)狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢(shì)不可當(dāng)。消除驚恐強(qiáng)調(diào)救人——了解情況，確保無(wú)其它險(xiǎn)情發(fā)生——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結(jié)果船長(zhǎng)屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長(zhǎng)是一個(gè)忠于職守，履行做人之道的英雄。）
4、理解下面五句話(huà)的含義：
（1）第14節(jié)：“實(shí)際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？”
�。ù鸢福和c不忘都可以，只要說(shuō)出理由都可以。）
�。�2）第35節(jié)：“大家立時(shí)不出聲了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”
（答案：船長(zhǎng)宣布的紀(jì)律，顯示了他鋼鐵般的意志和無(wú)上的權(quán)威，體現(xiàn)了他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。）
（3）第37節(jié)：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人�！�
（答案：生死存亡關(guān)頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）
�。�4）第38節(jié)：“…………他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。”
�。ù鸢福捍L(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽(tīng)從他調(diào)遣。）
�。�5）第50節(jié)：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄權(quán)利�！�
（答案：畫(huà)龍點(diǎn)睛地提示了船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守——舍力救人，與事業(yè)共存亡；
做人之道——尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我。在死亡面前，
最能考驗(yàn)人，船長(zhǎng)接受了考驗(yàn)，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）
四、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果：
口答文后“探究練習(xí)一、二、三題”
五、深化能力（課后完成）
1、時(shí)文閱讀與分析
男子一條皮帶英雄救美
武漢8月23日電 家住武昌的金先生碰到了這么一件事，為了營(yíng)救一素不相識(shí)的女子，他與歹徒搏斗拼到負(fù)傷，最終在公園保安的協(xié)助下，勇擒劫匪，在公園里面
演了一出正氣歌。
前日晚11時(shí)30分許，供職于某外企的金先生獨(dú)自在中山公園里溜達(dá)，他突然聽(tīng)到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過(guò)來(lái)，在她身后，一身穿深色條紋T恤的男子正揮舞著一把近半米長(zhǎng)的自制刀具追著，“把包交出來(lái)！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見(jiàn)此情形，大喝一聲：“閃開(kāi)！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。
此時(shí)，歹徒兇相畢露，揮舞長(zhǎng)刀向金先生撲過(guò)來(lái)，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見(jiàn)此情形撒腿就跑。
時(shí)文分析
�。�1）選文的體裁我們還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，有同學(xué)能說(shuō)出選文的體裁嗎？
（2）就標(biāo)題或課文內(nèi)容你認(rèn)為可以作怎樣的修改？
�。�3）金先生的語(yǔ)言和哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言的共同點(diǎn)是什么？有什么作用？
�。�4）你認(rèn)為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。
2、以“遇險(xiǎn)”記或“遇難”記為題，寫(xiě)一篇500字的作文。
六、拓展資料：
作者簡(jiǎn)介：見(jiàn)教參P33-34
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇11
教材分析及教學(xué)目標(biāo) 雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深�！丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。 選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；二是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟；三是使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。 教學(xué)實(shí)踐中，可以具體確定教學(xué)的主要目標(biāo)：①充分閱讀課文，研究課文中的人物對(duì)話(huà)，揣摩人物心理，體會(huì)、賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。②采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化理解，學(xué)會(huì)師生之間、生生之間平等交流，資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從名著中汲取養(yǎng)分，遷移學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩“一個(gè)偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋�(gè)偉大的靈魂”。 教學(xué)設(shè)想 本課教學(xué)需要從整體入手，不可把文章肢解，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，自主發(fā)展，可以分四步進(jìn)行：第一步，組織學(xué)生搜集資料，做好充分的課前準(zhǔn)備，具體措施是通過(guò)搜集網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)資料，了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以安排他們閱讀雨果的原著，體會(huì)雨果的語(yǔ)言風(fēng)格。第二步，學(xué)生帶著基本的見(jiàn)解展開(kāi)自由讀書(shū)活動(dòng)，讀準(zhǔn)生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解文本的內(nèi)容。第三步，在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)練習(xí)把自己的認(rèn)識(shí)、感悟和體會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生的自主討論和探究中，培養(yǎng)學(xué)生的積極質(zhì)疑和主動(dòng)探究的精神。第四步，說(shuō)聽(tīng)讀寫(xiě)結(jié)合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和開(kāi)放性，依據(jù)教材，超越教材，拓展教材，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)心得。 教學(xué)流程 一、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視預(yù)習(xí) 充分重視課前準(zhǔn)備活動(dòng)，有計(jì)劃的安排以下準(zhǔn)備內(nèi)容：①以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書(shū)資料，充分了解作者生平、本文的寫(xiě)作背景、作家的相關(guān)作品及創(chuàng)作風(fēng)格等。②利用工具書(shū)，自主學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學(xué)進(jìn)行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學(xué)搜集或者觀看電影《泰坦尼克號(hào)》，也可以閱讀相關(guān)電影劇本或者相關(guān)的資料，與《“諾曼底”號(hào)遇難記》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。 二、渲染情景，走近文本 1.談話(huà)：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見(jiàn)所聞，談一談其中的原因。 2.學(xué)生自由發(fā)言。 3.教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強(qiáng)視聽(tīng)刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生求解的欲望。 4.小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無(wú)邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號(hào)遇難記》，偉大的法國(guó)作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場(chǎng)面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋�(gè)“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！ 三、整體感知，觸摸經(jīng)典 1.初步閱讀，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書(shū)自主識(shí)字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書(shū)：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書(shū)的初步認(rèn)識(shí)，檢查初讀的效果。 2.帶著問(wèn)題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對(duì)文本有了一定的感性認(rèn)識(shí)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這一形象的？ 談話(huà)：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(zhǎng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？ 請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難。
四、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)
1.在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下，幫助他們梳理問(wèn)題，圍繞“哈爾威船長(zhǎng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入探討。
本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)，但全文沒(méi)有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位，要讀好人物對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
2.匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開(kāi)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀有所悟，展現(xiàn)個(gè)性理解。
（1）哈爾威船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見(jiàn)。面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)，人們想的是什么？哈爾威船長(zhǎng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在‘諾曼底’號(hào)上，面對(duì)此情此景，你首先會(huì)怎么辦？”之類(lèi)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思索。災(zāi)難到來(lái)時(shí)，那些“爭(zhēng)先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長(zhǎng)形成了多么鮮明的對(duì)比。哈爾威船長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。
�。�2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么?
討論這個(gè)問(wèn)題，需要結(jié)合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?
○1“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自己給忘了。”他是不是真的把自己給忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣�！彼趺磿�(huì)忘了自己？
○2“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！比藗�?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì)感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？
抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對(duì)話(huà)，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)用對(duì)話(huà)的形式塑造形象的方法。
○3“人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。” 本文中多次描寫(xiě)“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來(lái)愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要反復(fù)寫(xiě)“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對(duì)這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？
五、積淀升華，揮筆成文
1.回歸整體，歸納理順。
名著之所以成為名著，其中有太多太多可以讓我們琢磨和學(xué)習(xí)的東西，教師要懂得深入淺出，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，順學(xué)而導(dǎo)，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。
�。�1）哈爾威船長(zhǎng)的形象給你留下了什么印象？
《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，老船長(zhǎng)用自己的生命換來(lái)了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長(zhǎng)好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
�。�2）從運(yùn)用語(yǔ)言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？
這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
本文中人物的對(duì)話(huà)為什么都是短句？給人什么感覺(jué)？有什么作用？
作者為什么要描寫(xiě)災(zāi)難面前人們的“驚恐萬(wàn)狀”？這與突出哈爾威船長(zhǎng)的人物形象有什么作用？
從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？
2.讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)寫(xiě)心得。
課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲寫(xiě)下來(lái)，就是心得筆記。
學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫(xiě)心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評(píng)議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。
交流各自的作品。
六、前延后展，學(xué)無(wú)止境
雨果是19世紀(jì)前期法國(guó)積極浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，法國(guó)文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級(jí)民主作家。貫穿他一生活動(dòng)和創(chuàng)作的主導(dǎo)思想是人道主義、反對(duì)暴力、抑惡揚(yáng)善。雨果的小說(shuō)，如《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》等，都是世紀(jì)文學(xué)史上的名著，可在一定條件下引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，如有條件，亦可觀看由這些作品改編而成的電影、電視劇等影像作品，進(jìn)一步感知雨果筆下的“英雄”形象，擴(kuò)展學(xué)生的視野。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇12
蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)
常州市北環(huán)中學(xué) 祝暢紅
一、單元教學(xué)目標(biāo) ：
1、在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，能通過(guò)字典讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)生字詞；能運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當(dāng)?shù)呐�，能學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、能欣賞名家的優(yōu)美詩(shī)文，領(lǐng)悟文學(xué)作品與生活的關(guān)系，感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，萌生閱讀文學(xué)作品的興趣，對(duì)文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)。
3、能懂得寫(xiě)作文要有感而發(fā)，主動(dòng)觀察并感受生活的變化，用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己最真實(shí)的感受。
4、能就單元中感興趣的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)或確定主題進(jìn)行探究，在活動(dòng)過(guò)程 中親近文學(xué)，熱愛(ài)文學(xué)，嘗試表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和審美評(píng)價(jià)。
二、單元課時(shí)安排：共15課時(shí)
單元整體學(xué)習(xí) 1課時(shí)
《為你打開(kāi)一扇門(mén)》 2課時(shí)
《繁 星》 1課時(shí)
《冰心詩(shī)四首》 2課時(shí)
《“諾曼底”號(hào)遇難記》 1課時(shí)
《古代寓言二則》 2課時(shí)
誦讀欣賞 1課時(shí)
寫(xiě)作 3課時(shí)
綜合實(shí)踐活動(dòng) 2課時(shí)
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
本單元的閱讀教學(xué)
第一單元的主題是“親近文學(xué)”。所謂“親近”，是指一方對(duì)另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學(xué)作品的魅力在什么地方呢？文學(xué)作品，來(lái)源于生活，又高于生活，充滿(mǎn)活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語(yǔ)言。本單元所選的六篇文章，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言《為你打開(kāi)一扇門(mén)》、有詩(shī)文《冰心詩(shī)三首》、有小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫(huà)卷，又各有側(cè)重：
趙麗宏的《為你打開(kāi)一扇門(mén)》以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言向新初一的學(xué)生把文學(xué)這一抽象概念人格化，以和文學(xué)展開(kāi)對(duì)話(huà)的形式，為青少年打開(kāi)了一扇文學(xué)的大門(mén)，使學(xué)生們?cè)诩由顚?duì)文學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加熱愛(ài)文學(xué)。
巴金的《繁 星》通過(guò)展示作者不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察繁星的真切感受，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)出種種真切而精妙的感受，使學(xué)生明白細(xì)致的觀察融合了自己的人生經(jīng)歷是文學(xué)創(chuàng)作成功的主要因素。
《冰心詩(shī)四首》是哲理與形象的結(jié)合，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言凝練。充分展示詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)：形式優(yōu)美，情感真摯，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，想象豐富，但也提醒學(xué)生豐富的想象是基于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)加工，藝術(shù)從生活中來(lái)。
雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈，也使學(xué)生去思考通過(guò)什么樣的方式去塑造所要表現(xiàn)的人物形象。
第一單元的文章都是名家優(yōu)美詩(shī)文。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生先前對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)投入其中，去體會(huì)作品中人物的心境，作者投入其中的真實(shí)美好的情感，從整體上了解、認(rèn)識(shí)、喜愛(ài)，學(xué)會(huì)閱讀，欣賞文學(xué)，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫(xiě)作中抒發(fā)真情實(shí)感。才能使學(xué)生充分感受文學(xué)作品的美，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品對(duì)自己各方面產(chǎn)生的巨大作用，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地去“親近文學(xué)”，熱愛(ài)語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并對(duì)它充滿(mǎn)信心。
四、教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí) 你熟悉和陌生的老朋友——文學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用調(diào)查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學(xué)及自己閱讀文學(xué)作品的情況，了解自己的優(yōu)勢(shì)及不足，并制訂切實(shí)可行的本學(xué)期閱讀計(jì)劃。
課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備相關(guān)的調(diào)查表。
與 文 學(xué) 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友
班級(jí) 姓名
你經(jīng)常逛書(shū)店嗎？哪些類(lèi)型的文章或書(shū)籍吸引你？你最喜歡哪一類(lèi)？
答：
你平時(shí)一天、一個(gè)星期花多少時(shí)間看自己喜歡的書(shū)？
答：
你有什么樣的讀書(shū)習(xí)慣？
答：
你讀的書(shū)是自己選擇多還是別人推薦多？
答：
你向別人推薦你喜歡的書(shū)嗎？為什么這么做？
答：
你平時(shí)做讀書(shū)摘抄、寫(xiě)感想嗎？為什么？
答：
你從書(shū)中學(xué)到了哪些東西？請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。
答：
你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？
答：
你知道文學(xué)作品有哪四種類(lèi)型？
答：
你認(rèn)為我們中學(xué)生看哪些書(shū)比較合適？
答：
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：調(diào)查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)語(yǔ) ：明確任務(wù)，具實(shí)回答問(wèn)題。 聽(tīng)講
2 布置活動(dòng)：讓學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查表，并進(jìn)行巡視指導(dǎo)。 學(xué)生按表上各項(xiàng)要求進(jìn)行填寫(xiě)
3 布置活動(dòng)：讓學(xué)生在自己獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流 學(xué)生小組交流補(bǔ)充完善。
第二塊：了解學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 組織學(xué)生大組交流并評(píng)價(jià) 學(xué)生以小組為單位派代表交流
第三塊：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng)
1 出示評(píng)價(jià)內(nèi)容：
1、你學(xué)到了哪些你不知道的關(guān)于文學(xué)各方面的知識(shí)？
2、你在閱讀文學(xué)作品時(shí)有什么優(yōu)勢(shì)？
3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）
5、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？
6、本學(xué)期你在閱讀文學(xué)作品方面有什么計(jì)劃了嗎？ 自我反饋
2 小結(jié) 自我小結(jié)
第2課時(shí) 《為你打開(kāi)一扇門(mén)》（一）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的生字詞，豐富自己的語(yǔ)言。
2、能在通讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)閱讀文學(xué)作品對(duì)于人生的意義，能結(jié)合自己閱讀文學(xué)作品的收獲去領(lǐng)會(huì)有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述，提高閱讀文學(xué)作品的興趣。
課前學(xué)習(xí)：閱讀《為你打開(kāi)一扇門(mén)》，找出課文中你認(rèn)為最優(yōu)美的詞語(yǔ)并了解其含義，在文中劃出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，作出旁注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，在《一千零一夜》里有一個(gè)關(guān)于門(mén)的故事，女主人每打開(kāi)一扇門(mén)，總會(huì)在門(mén)里看見(jiàn)許多珍禽異獸、奇珍異寶，從今天起老師也將為你們打開(kāi)一扇門(mén)，在這扇門(mén)里只要你愿意你會(huì)發(fā)現(xiàn)任何你喜歡的東西，你會(huì)看到一個(gè)未曾體驗(yàn)過(guò)的世界。今天著名作家趙麗宏先生將引領(lǐng)我們?nèi)ゴ蜷_(kāi)一扇特殊的門(mén)。請(qǐng)你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開(kāi)一扇什么樣的門(mén)？怎樣才能打開(kāi)這扇門(mén)？ 自由閱讀、思考
2 組織交流、評(píng)價(jià) 發(fā)表見(jiàn)解
3 情境創(chuàng)設(shè)：閱讀文章，在作者看來(lái)，打開(kāi)了這扇門(mén)會(huì)有什么樣的收獲？你有過(guò)類(lèi)似的收獲嗎？你能舉些發(fā)生在你身上的例子嗎？ 閱讀、勾畫(huà)
4 組織活動(dòng)、評(píng)價(jià) 思考、交流
5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：你的收獲與作者相比，與其他同學(xué)相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？ 思考、發(fā)表見(jiàn)解
6 組織活動(dòng)、評(píng)價(jià) 思考、交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)結(jié)果（優(yōu)美的詞語(yǔ)）
交流，作適當(dāng)記錄
2 小小組匯報(bào)預(yù)習(xí)題二
交流，討論
課后學(xué)習(xí)：
1.你心中的文學(xué)是什么？用自己的語(yǔ)言談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
2.課文中說(shuō)：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開(kāi)，讓無(wú)數(shù)不同的角色在人生的舞臺(tái)上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇�！闭�(qǐng)從讀過(guò)的文學(xué)作品中說(shuō)出幾個(gè)不同的角色。
第3課時(shí) 《為你打開(kāi)一扇門(mén)》（二）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 通過(guò)交流自己感受最深的小節(jié)，理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達(dá)作用；
2. 能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，用自己的語(yǔ)言表述文學(xué)的含義。
3. 通過(guò)交流閱讀文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生提高閱讀文學(xué)作品的興趣，能擬定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。
課前學(xué)習(xí)：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會(huì)每小節(jié)所包含的內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知，精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)入 ：作者對(duì)文學(xué)是那么的熱愛(ài)，不由為它進(jìn)行了一番真情的贊嘆，請(qǐng)你選擇6-10小節(jié)中你感受最深的一小節(jié)，進(jìn)行有感情的朗讀，并談?wù)勀銓?duì)它的體會(huì)。 學(xué)生有感情的朗讀，談體會(huì) 提醒學(xué)生多方面來(lái)賞析這些文字，語(yǔ)言、內(nèi)涵、修辭等等
2 組織學(xué)生評(píng)價(jià) 討論、評(píng)價(jià)
3 情境創(chuàng)設(shè)：你已經(jīng)充分感受了文學(xué)的魅力，你心中的文學(xué)是什么？那你怎樣才能打開(kāi)這扇門(mén)呢？ 交流上節(jié)課的作業(yè) ，討論
4 組織活動(dòng)、評(píng)價(jià) 個(gè)人思考、交流
第二塊：語(yǔ)文活動(dòng)：好作品，大家讀
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 組織、參與活動(dòng) 學(xué)生向其他同學(xué)介紹文學(xué)作品中的不同的角色。
2 評(píng)價(jià)交流：你準(zhǔn)備看什么樣的書(shū)了？
課后學(xué)習(xí)：
1.擴(kuò)展練習(xí)
《青春符號(hào)》
A是一座金字塔，是進(jìn)取。青春永遠(yuǎn)要爭(zhēng)第一，不做第二。只有銳意進(jìn)取，青年才能發(fā)出巨大能量，推動(dòng)歷史車(chē)輪。
F是一面旗幟，是理想。青春的目標(biāo)，就是奔跑中的一面風(fēng)中旗幟。
G是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。
……
請(qǐng)你模仿上面內(nèi)容，在23個(gè)字母中任選兩個(gè)發(fā)揮想象。
2、 養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。
第4課時(shí) 《繁星》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，樹(shù)立熱愛(ài)大自然的思想，學(xué)會(huì)觀察大自然。
2、通過(guò)對(duì)《繁星》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫(xiě)景狀物、抒發(fā)感情，能在課堂內(nèi)寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。
課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
2、查閱有關(guān)寫(xiě)星星的詩(shī)詞加深對(duì)繁星的認(rèn)識(shí)
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 情境導(dǎo)入 ：星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們，你愛(ài)看天上的繁星嗎？曾經(jīng)有人講過(guò)，每個(gè)人都有一顆守護(hù)自己的星星，當(dāng)我快樂(lè)時(shí)、悲傷時(shí)，我都會(huì)在夜晚的星空中尋找那顆守護(hù)我的星星？每當(dāng)你凝望那充滿(mǎn)神奇色彩的星星時(shí)，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語(yǔ)》的音樂(lè)） 學(xué)生思考
2 組織交流、評(píng)價(jià)
3 著名作家巴金也是一個(gè)特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們?cè)谝魳?lè)聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽(tīng)聽(tīng)他看星星的感受。
要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時(shí)間、地點(diǎn)、感受。 閱讀、在書(shū)上關(guān)鍵處圈點(diǎn)勾畫(huà)，討論
4 組織學(xué)生交流 交流，學(xué)生互評(píng)
第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什么有這樣的不同？
你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？你從中得到什么啟示？ 思考
2 組織交流、評(píng)價(jià) 組內(nèi)交流，討論
第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：望星空
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 情境創(chuàng)設(shè)：作者的文章寫(xiě)得很美，仿佛將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請(qǐng)大家自由朗讀第三小節(jié)，思考作者為什么能夠?qū)⑿切菍?xiě)得這么美？（找出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子，并作分析） 朗讀，思考，交流
2 讓學(xué)生根據(jù)老師提供的星空?qǐng)D再進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受。 寫(xiě)片段、交流、評(píng)價(jià) 教師提醒運(yùn)用聯(lián)想與想象，并注意修辭手法、運(yùn)用詩(shī)句
課后學(xué)習(xí)：整理修改自己的小文章。
第5課時(shí) 《冰心詩(shī)四首》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感及深刻的哲理，規(guī)劃自己的未來(lái)人生。
2、能學(xué)習(xí)這些詩(shī)豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語(yǔ)言，能用其他的形式表現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)的理解。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 情境創(chuàng)設(shè)：
投影一個(gè)美國(guó)人的人生片斷，請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)這個(gè)人會(huì)不會(huì)成功？說(shuō)說(shuō)你的理由。
投影內(nèi)容：
21歲——生意失敗；
22歲——角逐議員落選；
23歲——生意再度失��；
26歲——愛(ài)侶去世；
27歲——精神崩潰；
34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選；
36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選；
47歲——提名副總統(tǒng)落選；
49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選； 朗讀，思考
2 組織交流 交流
3 揭示謎底：這個(gè)歷經(jīng)無(wú)數(shù)挫折的人是美國(guó)第十六任總統(tǒng)——亞伯拉罕•林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環(huán)，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒(méi)有使林肯泄氣，反而激發(fā)起他向自己挑戰(zhàn)的信心和勇氣，激發(fā)起他實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統(tǒng)的寶座。
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：人們往往羨慕強(qiáng)者，有時(shí)甚至是妒忌，有誰(shuí)知道強(qiáng)者的辛苦呢？冰心老人深刻體會(huì)著強(qiáng)者的苦難，我們隨冰心老人一起走進(jìn)強(qiáng)者，看看他們成功背后的故事。組織學(xué)生朗讀全詩(shī)，體會(huì)人們和作者對(duì)成功者分別是怎樣的態(tài)度？在詩(shī)中，一個(gè)成功者需要做出多大的犧牲？體會(huì)作者在詩(shī)中所要表達(dá)的意思。 思考、交流
2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)： 你認(rèn)為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發(fā)？ 思考、討論
3 組織交流、評(píng)價(jià) 交流
《嫩綠的芽?jī)骸?/p>
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：作者為什么把芽?jī)�、花兒、果兒與青年人聯(lián)系 在一起？你認(rèn)為這么做的依據(jù)是什么？ 思考，討論
3 組織交流 交流
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：芽?jī)�、花兒、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？ 思考、討論
2 組織交流 交流
3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：那么你的青春該如何度過(guò)呢？請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，用“當(dāng)……時(shí)候”的句式來(lái)概括。 交流
課后學(xué)習(xí)：
1.根據(jù)《成功的花》所表達(dá)的意思創(chuàng)作一幅畫(huà)或一組畫(huà)，并把這首詩(shī)工整地寫(xiě)在畫(huà)上，然后在班級(jí)上交流。
2.有感情地朗讀《嫩綠的芽?jī)骸罚柟瘫痴b《成功的花》。
第6課時(shí) 《冰心詩(shī)四首》
課堂學(xué)習(xí)：
《紙船》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 能有感情地朗讀詩(shī)歌，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出作者在詩(shī)中表達(dá)的情感；
2. 能理解作者思念母親，眷戀祖國(guó)的一顆赤子之心。能運(yùn)用這種手法寫(xiě)一段話(huà)或一首詩(shī)來(lái)抒發(fā)對(duì)父母的愛(ài)。
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 情境創(chuàng)設(shè)：海浪滔滔，海風(fēng)吹卷。詩(shī)人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離祖國(guó)，駛向陌生的國(guó)度，不知何時(shí)才能回到祖國(guó)，何時(shí)回到母親的身邊。作者揮筆寫(xiě)下了這首《紙船——寄母親》來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)自由朗讀課文（讀前提出要求：1、學(xué)生們用心體會(huì)本首詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情2、劃出詩(shī)歌中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)） 朗讀，思考
2 組織交流，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀（如何停頓、如何選擇重音） 交流
3 教師范讀
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：詩(shī)歌是一門(mén)濃縮的語(yǔ)言藝術(shù)。它凝練、優(yōu)雅，令人浮想聯(lián)翩。將詩(shī)中的每一個(gè)字、每一詞擴(kuò)展開(kāi)去，都將寫(xiě)出一首首動(dòng)人的詩(shī)歌，描繪出一幅幅美麗的畫(huà)卷。作者冰心在本詩(shī)中抒發(fā)了什么情感？ 思考、交流
2 合作探究：
作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春鴾I？為什么除了愛(ài)還有悲哀？
第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”？） 思考、討論
3 組織交流、評(píng)價(jià) 交流
第三塊：拓展練習(xí)
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 創(chuàng)設(shè)情境：
在這首詩(shī)歌中，詩(shī)人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨(dú)無(wú)依，象征著作者思念母親，眷戀祖國(guó)的一顆赤子之心。請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話(huà)或一首詩(shī)來(lái)抒發(fā)你對(duì)父母的愛(ài)。 寫(xiě)作，思考
2 組織交流、評(píng)價(jià) 交流
課后學(xué)習(xí)：
1. 自主學(xué)習(xí)《母親》，完成探究一。
第7課時(shí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 能在初步了解全文的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單復(fù)述故事；
2、 能簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象，感受分析什么是英雄行為。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，進(jìn)行批注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)入 ：[播放《My heart will go on》的音樂(lè)，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充] 欣賞，介紹
2 以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？ 朗讀，批注。
3 組織交流 思考，交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)入 ：這個(gè)時(shí)候，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個(gè)人？哪些地方看出來(lái)的。 看書(shū)，做批注
2 組織學(xué)生發(fā)言
用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？ 發(fā)表看法
3 討論：如果哈爾威船長(zhǎng)既能救人又不舍己，豈不更好？他就沒(méi)有辦法救他自己?jiǎn)�？船長(zhǎng)死得值不值得呢？ 思考，辯論交流
4 雨果的原著中，有這么一句“真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話(huà)？ 討論，交流
第三塊：拓展探究
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章，在泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)之時(shí)，你認(rèn)為有哪些人稱(chēng)得上是英雄，為什么？ 思考，交流
2 組織學(xué)生發(fā)言 發(fā)表看法
3 教師歸納：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱(chēng)得上是英雄。 思考
課后學(xué)習(xí)：
閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯(lián)系本文，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
在我與楊瀾主持的節(jié)目中，有一次涉及一個(gè)關(guān)于船長(zhǎng)職守的問(wèn)題，如果一條船遇到險(xiǎn)情，只有一條救生艇，船長(zhǎng)能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執(zhí)一端，相持不下。這時(shí)，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個(gè)場(chǎng)景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號(hào)”的慘案，我看過(guò)根據(jù)這個(gè)海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動(dòng)心的是設(shè)計(jì)師的戲。當(dāng)這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時(shí)，這艘船舶的設(shè)計(jì)師，卻正在船艙中沉默獨(dú)坐。這時(shí)一位船員沖進(jìn)來(lái)，請(qǐng)他上甲板，準(zhǔn)備逃生。這位設(shè)計(jì)師平靜地說(shuō)：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)告我的家人，我沒(méi)有貽笑大方。”既沒(méi)有悲壯的舉動(dòng)，又沒(méi)有感人的言語(yǔ)。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻(xiàn)身與自私、鎮(zhèn)定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見(jiàn)了原形、本質(zhì)和道德修養(yǎng)。這位設(shè)計(jì)同這艘前無(wú)古人的豪華游輪的設(shè)計(jì)師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過(guò)那啟航時(shí)的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達(dá)目的地，每個(gè)人的一生都有了一個(gè)永遠(yuǎn)值得記憶的話(huà)題。不幸的是，這個(gè)“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復(fù)雜、更深層的回憶，而這位設(shè)計(jì)師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因?yàn)檫@是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨(dú)生。
第7課時(shí) 《寓言二則》 （一）
鄭人買(mǎi)履
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
3、能理解文章的寓意并對(duì)自己有所啟示。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)入 ，組織學(xué)生默讀 默讀課文
2 讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑 交流疑難、釋疑
3 組織學(xué)生多種方式朗讀 按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 讓學(xué)生看注釋翻譯課文 看注釋疏通文意
2 檢查情況：翻譯復(fù)述 一人讀一人譯合作用自己的話(huà)復(fù)述內(nèi)容
3 評(píng)價(jià)鄭人：你覺(jué)得鄭人蠢嗎？蠢在何處？ 思考、討論
4 組織交流 小組推薦交流，小組互評(píng)
5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你有何感觸？ 交流
課后學(xué)習(xí)：1、熟讀背誦課文。
第8課時(shí) 《寓言二則》 （二）
刻舟求劍
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
3、能體會(huì)文中的含義。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)入 ：復(fù)習(xí)背誦默寫(xiě)舊課 背誦，默寫(xiě)
2 組織學(xué)生默讀新課 默讀課文
3 讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑 交流疑難、釋疑
4 組織學(xué)生多種方式朗讀 按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 讓學(xué)生看注釋翻譯課文 看注釋疏通文意
2 檢查情況：翻譯復(fù)述 一人讀一人譯合作用自己的話(huà)復(fù)述內(nèi)容
3 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？ 思考、討論
4 組織交流 小組推薦交流，小組互評(píng)
5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你明白了怎樣的道理？現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的例子嗎？ 交流
課后學(xué)習(xí)：
1、 熟讀背誦課文，默寫(xiě)課文
2、 討論：這些人的思維方法錯(cuò)在哪里？
第9課時(shí) 誦讀欣賞
教學(xué)目標(biāo) ：1、能在熟悉詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩(shī)歌
2、能體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境
課前學(xué)習(xí)：收集詩(shī)歌的相關(guān)資料，熟悉詩(shī)歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 小組學(xué)習(xí)自己選定的詩(shī)歌，分派組員，擔(dān)任不同的工作，有專(zhuān)職朗誦的，有負(fù)責(zé)講解的，有負(fù)責(zé)做背景的。 朗讀，思考，準(zhǔn)備
2 檢查情況：學(xué)生上臺(tái)朗誦詩(shī)歌，并進(jìn)行解釋意境。其他同學(xué)可質(zhì)疑。 朗誦，解釋?zhuān)|(zhì)疑
3 評(píng)優(yōu)秀組，最佳朗誦 思考、討論
課后練習(xí)：熟讀背誦詩(shī)歌。
第10、11、12課時(shí) 寫(xiě)作
本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練
本單元教學(xué)目標(biāo) 是注重學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，注重自己內(nèi)心感受的流露，注重通過(guò)寫(xiě)作與他人交流。作為寫(xiě)作訓(xùn)練的起始單元，讓學(xué)生覺(jué)得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學(xué)生先進(jìn)行有目的地實(shí)踐再進(jìn)行寫(xiě)作，可以進(jìn)行良好的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
第八課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)寫(xiě)通知
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 組織學(xué)生自學(xué) 自學(xué)“附錄一”的“通知”
2 寫(xiě)作指導(dǎo) 完成練習(xí)三
3 交流，修改 交流，修改
課后學(xué)習(xí)：1、自學(xué)“有感而發(fā)”
2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時(shí)不做而他們常做的事。
第九課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：能學(xué)習(xí)寫(xiě)感悟類(lèi)的文章，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感；能體會(huì)幸福的含義，懂得感恩。
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 創(chuàng)設(shè)情境：今天我們來(lái)做一個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，請(qǐng)問(wèn)：你們最近有沒(méi)有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？ 交流 組織學(xué)生交流時(shí)注意引導(dǎo)
2 過(guò)渡：不少同學(xué)談了對(duì)痛苦的認(rèn)識(shí)，那么，這些認(rèn)識(shí)是否對(duì)呢？到底應(yīng)該如何來(lái)評(píng)判呢？
請(qǐng)同學(xué)們讀《幸福是樸實(shí)的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
[文章附后] 閱讀，批注，思考
3 請(qǐng)用一句話(huà)概括文章的內(nèi)容。
組織學(xué)生交流思路及結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 思考，討論，交流
4 總結(jié)此類(lèi)文章的寫(xiě)法規(guī)律 思考，討論
5 教師歸納[投影]
寫(xiě)感悟類(lèi)文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過(guò)細(xì)致、生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，進(jìn)而找到引發(fā)思考的點(diǎn)，進(jìn)行言論，悟出道理。敘是基礎(chǔ)，議是升華，敘議要聯(lián)系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過(guò)敘寫(xiě)景物，生發(fā)一種情感；見(jiàn)是表象，思是深層；所見(jiàn)是切入，所思是終點(diǎn)；所見(jiàn)與所思應(yīng)達(dá)到水乳交融。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的歸納總結(jié)寫(xiě)這類(lèi)文章的基本模式。
6 小組交流，總結(jié)，全班交流
7 過(guò)渡：請(qǐng)大家用剛才總結(jié)的模式，寫(xiě)一段話(huà)，可以是感受、認(rèn)識(shí)，也可以自己命題寫(xiě)，時(shí)間為15分鐘。 學(xué)生寫(xiě)作
課后學(xué)習(xí)：進(jìn)一步自改作文。
第十課時(shí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng)
1 出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求 組內(nèi)交流，互改
2 學(xué)生推薦作文師生互動(dòng)評(píng)改作文
教師聽(tīng)取各組意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)分
課后學(xué)習(xí)：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽(tīng)。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇13
（片斷一）
師：這樣不可開(kāi)交的后果會(huì)怎么樣？
生：誰(shuí)了活不了。
生：船會(huì)沉沒(méi)。
師：可是讀了課文我們卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果不是不可開(kāi)交，而是――
生：大家得救了。
眾生：井然有序！
師：是誰(shuí)讓這一切改變了？他是誰(shuí)？
生齊：哈爾威船長(zhǎng)。
師：是的，正因?yàn)楣柾L(zhǎng)改變了這一切，課文的作者雨果在課文最后用一個(gè)句子評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)，找到了嗎？
生：找到了。
師：請(qǐng)你大聲地讀出來(lái)。
師：（課件出示句子）
生齊讀：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
師：相信通過(guò)學(xué)習(xí)，這個(gè)句子我們會(huì)朗讀得更好。為什么說(shuō)在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論？是什么地方不能和他相提并論呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，深入到課文的字里行間，想想，課文中的哪幾個(gè)畫(huà)面給你留下了深刻的印象。
生：（讀課文找有關(guān)內(nèi)容）
[這是第一次點(diǎn)擊“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”這個(gè)句子。絲毫沒(méi)有猶豫，老師和學(xué)生的目光都集中在了這個(gè)對(duì)于全文至關(guān)重要的句子上，集中在了“相提并論”上，這是一個(gè)焦點(diǎn)，找到了這個(gè)焦點(diǎn)，接下去的學(xué)習(xí)就由此輻射開(kāi)去。］
�。ㄆ瑪喽�
師：讓我們先看第一個(gè)畫(huà)面：
�。ㄕn件出示句子：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”）
生：（讀句子）
師：讀完了，你感受到的是什么？
生：哈爾威船長(zhǎng)在這種可怕的情況下，仍然是鎮(zhèn)定自若。
生：哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂。
生：哈爾威船長(zhǎng)只想到把60人救出去，沒(méi)有想到自己。
師：是的，船上可不是60人大家注意這一段，（課件出示第3段：“諾曼底”號(hào)上有28名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。）請(qǐng)同學(xué)讀讀這一段。
生：（一生朗讀這一段）
師：作者把這些數(shù)據(jù)詳實(shí)地呈現(xiàn)給我們，想告訴我們什么？這時(shí)的你感受到船長(zhǎng)的什么精神？
生：只想到別人的精神。
生：舍己救人。
師：是的，他唯獨(dú)把自己忘了。（課件出示第6段：船上一共61人，他唯獨(dú)把自己忘了。）他忘了什么？
生：忘了救自己。
師：他沒(méi)忘的是什么？
生：船上人員的安全。
生：其他的人。
師：孩子們，讓我們大聲地來(lái)讀一讀船長(zhǎng)的話(huà)。
生：（齊讀船長(zhǎng)大聲吼的句子）
師：同學(xué)們，當(dāng)時(shí)的船上一片混亂，我們這樣讀能讓船員聽(tīng)到嗎？
生：不行，還要響一點(diǎn)。
師：請(qǐng)你大聲吼出來(lái)！
生：（再一次大聲讀）
師：所以說(shuō)，在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。（課件出示）
不能和他相提并論的是什么？
生：他的臨危不亂。
生：他的舍己救人。
師：這一次，你想帶著什么樣的感情讀這一句話(huà)？
生：敬佩的。
生：我想更激情地讀。
師：讓我們?cè)僖淮巫x這句話(huà)。
生：（充滿(mǎn)敬佩地朗讀）
[第二次點(diǎn)擊這個(gè)句子是在深入研究第一個(gè)感人畫(huà)面后，對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂的“大聲吼”、舍己救人的“必須把60人全部救出去”，學(xué)生有了深切的體會(huì)，心中充滿(mǎn)了對(duì)哈爾威的敬佩。此時(shí)，再次出現(xiàn)這個(gè)句子，學(xué)生對(duì)于“相提并論”有了進(jìn)一步的理解，迫不及待地將自己對(duì)英雄的感悟融入到朗讀之中。]
�。ㄆ瑪嗳�
師：讓我們?cè)賮?lái)看第2個(gè)感人的畫(huà)面。這是一段很重要的對(duì)話(huà)，這段對(duì)話(huà)里有幾個(gè)角色？
生：3個(gè)。
師：那就請(qǐng)最近的3個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組練練，讓我們重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。
生：（組成3人小組并練習(xí)）
師：哪一組來(lái)試試。
生：（一組練讀）
師：剛才這兩組讀得怎么樣？
生：船長(zhǎng)還不夠有力。
生：洛克機(jī)械師讀得太慢了。
生：有點(diǎn)沒(méi)什么力氣。
師：同學(xué)們想想，當(dāng)時(shí)是什么情況？
生：亂得不可開(kāi)交。
生：人們忙著逃命，什么也顧不上了。
師：是的。當(dāng)時(shí)的這段對(duì)話(huà)雖然簡(jiǎn)短，但卻是有力的！船長(zhǎng)的聲音是威嚴(yán)的，壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜聲。我們來(lái)聽(tīng)一段模擬的錄音，好嗎？
生：好的。
師：（播放對(duì)話(huà)錄音）現(xiàn)在我們知道應(yīng)該怎么讀這一段對(duì)話(huà)了吧！請(qǐng)小組里再練練。
生：（小組再次練習(xí)）
師：哪一組來(lái)試試？
生：(一組朗讀)
師：船長(zhǎng)，你問(wèn)“機(jī)器怎樣”是怎樣的心情？
生（船長(zhǎng)）：我心里很急。
師：那你再讀讀。
生（船長(zhǎng)）：（再讀一次）
師：對(duì)了，這次是真急了。
師：洛克機(jī)械師，機(jī)器停了，你急嗎？
生（洛克）：也很急。
師：那你再讀，比剛才好多了。所有讀洛克機(jī)械師的同學(xué)，你們?cè)僭囋嚒?
生（洛克們）：（再讀一次）
師：這一組讀得很不錯(cuò)，我再請(qǐng)一組。
生：（另一組練習(xí)讀）
師：“夠了”，真的夠了嗎？
生：是來(lái)不及的，一分鐘要上3個(gè)人呢。
生：夠了，也許船長(zhǎng)想通過(guò)自己的好的指揮就能行的。
師：船長(zhǎng)的語(yǔ)氣堅(jiān)定，他傳遞給所有人的是一種力量，船長(zhǎng)，你再試試！讀得堅(jiān)定一些。
生（船長(zhǎng)）：（再讀一次）
師：很有進(jìn)步，所有讀船長(zhǎng)的同學(xué)請(qǐng)你喊出來(lái)，壓倒一切嘈雜。
生（船長(zhǎng)們）：（齊讀船長(zhǎng)的話(huà)）
師：讓何老師和大家分角色讀讀，我先讀船長(zhǎng)，等會(huì)兒換過(guò)來(lái)。
�。◣熒纸巧度氲乩首x）
師：此時(shí)此刻，你感受到了這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？
生：只想著別人的。
生：鎮(zhèn)定自若的，臨危不亂的。
生：舍己救人的船長(zhǎng)。
生：偉大的船長(zhǎng)。
生：他是個(gè)偉大的英雄。
師：所以說(shuō)“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。”（課件出示）
生：（齊讀這一句）
師：不能和他相提并論的是――
生：他的臨危不懼。
生：他的堅(jiān)守崗位。
生：他的舍己救人。
生：他的偉大。
師：現(xiàn)在你讀這一句話(huà)，你是又懷著怎樣的感情讀的？
生：無(wú)比的敬佩。
生：我還有點(diǎn)惋惜。
師：讓我們?cè)賮?lái)讀“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”。
生：（充滿(mǎn)激情地再次朗讀）
[這一次，哈爾威和船員的對(duì)話(huà)讓我們震動(dòng)了。老師和學(xué)生一起練習(xí)對(duì)話(huà)，一次次地練習(xí)，一次次地指導(dǎo)，不僅是對(duì)朗讀的提升，也是對(duì)當(dāng)時(shí)危急情況的體驗(yàn)，更是對(duì)哈爾威的英雄精神的感悟。此時(shí)點(diǎn)擊“相提并論”，是想再次激起對(duì)英雄的敬佩，而對(duì)英雄的理解是建立在觸摸英雄的一言一行上的。]
（片斷四）
師：（課件出示課文倒數(shù)第二段的文字、配樂(lè)和畫(huà)面）哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若。一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
生：（沉浸在這個(gè)畫(huà)面、音樂(lè)和文字里）
師：同學(xué)們，一起來(lái)讀讀。
生：（動(dòng)情地朗讀）
師：這就是“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”的哈爾威船長(zhǎng)，讓我們記住這個(gè)英雄。
[當(dāng)凄美的音樂(lè)響起，所有的學(xué)生都沉浸在英雄的壯舉中，空氣似乎凝固。最后這一次點(diǎn)擊已經(jīng)無(wú)需再說(shuō)什么，所有的學(xué)生都深深地震憾了，所有的學(xué)生都明白哈爾威船長(zhǎng)的的臨危不懼、堅(jiān)守崗位、舍己救人是英倫海峽上，任何一個(gè)海員都不能與他相提并論的。英雄的精神蕩漾在每一個(gè)人的心中，久久徘徊。]
【觀點(diǎn)】
英雄確實(shí)離我們有點(diǎn)遠(yuǎn)，尤其對(duì)于孩子們的生活。哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象高高屹立，似乎高不可攀，所有對(duì)英雄的感動(dòng)、震憾、敬仰，都濃縮在課文的最后一句話(huà)里：“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”。這也是雨果對(duì)哈爾威的最高評(píng)價(jià)。如何讓孩子們理解不能與之“相提并論”的內(nèi)在，感悟英雄？
清代理論家葉燮說(shuō)“呈于象，感于目，會(huì)于心”，只有去觀察、觸摸英雄的一言一行，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的一舉一動(dòng)，才能有“會(huì)于心”。所以，教學(xué)中，隨著我們將描述英雄的畫(huà)面一幅幅地展開(kāi)，字里行間都向孩子們展現(xiàn)人物的內(nèi)心，當(dāng)孩子們捕捉到了，情感也一步步貼近英雄。
反復(fù)點(diǎn)擊,感悟英雄。 “諾曼底”號(hào)遇到的災(zāi)難是可怕的，后果是不堪設(shè)想的，然而老師卻向孩子們展示了一個(gè)截然不同的結(jié)果——井然有序，60人全部獲救！反差一下子出現(xiàn)，懸念一下子產(chǎn)生。興趣是智力發(fā)展之母，懸念是激發(fā)興趣的催化劑，孩子們急著要看看哈爾威是怎么改變這一切的，這使接下去的學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的心理需要，良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢(shì)推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思維。自然而然地，教師引領(lǐng)孩子們將目光聚焦在“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”這個(gè)重點(diǎn)句子上，隨之，孩子們就找到了令自己印象最深的畫(huà)面。一幅幅畫(huà)面展開(kāi)了，孩子也隨著哈爾威一起“大聲吼”、用“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜聲”，和哈爾威一起決定“必須把60人全部救出去”、“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”，和哈爾威一樣“唯獨(dú)把自己忘了”。每一幅畫(huà)面學(xué)習(xí)結(jié)束，老師都和孩子們一起點(diǎn)擊“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”，“披文以入情”，每一次點(diǎn)擊，孩子們對(duì)于“沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”都有了更深的新的體會(huì)，從感動(dòng)到震憾再到敬仰，通過(guò)對(duì)三個(gè)畫(huà)面的品讀、思考、討論，通過(guò)反復(fù)地點(diǎn)擊重點(diǎn)句子，孩子們真正感受到了一個(gè)臨危不懼、堅(jiān)守崗位、舍己救人的英雄。畫(huà)面學(xué)習(xí)的結(jié)束再次學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子，是將孩子們直觀的感受提升，一次又一次地回到重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)，是強(qiáng)化孩子們對(duì)英雄的理解、感悟，乃至將人物的形象定格在腦海里。