《諾曼底號遇難記》教案（精選9篇）

《諾曼底號遇難記》教案 篇1

　　教學目的： 

　　1、總體感知小說的中心意思和作者組織材料的特點。 

　　2、學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優秀品質。 

　　3、了解小說通過塑造人物反映社會生活的方法。 

　　4、初步了解小說的特點和小說分類。 

　　教學重點： 

　　學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優秀品質。 

　　教學內容與步驟： 

　　一、導入新課： 

　　有這樣一句話，“危難之處見真情”，在危急之時，更能看出一個人的真正品質來，在這篇課文中，就塑造了這樣一個英雄人物，讓我們一起來認識一下這個真正的英雄。 

　　二、簡介小說的基礎知識： 

　　小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的一種文體。 

　　小說三要素：人物、故事情節和環境。 

　　小說的情節一般分開端、發展、高潮，結局。有的前面有序幕，后面有尾聲。 

　　小說一般根據篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。 

　　三、作者簡介： 

　　雨果：（ 1802 － 1885 ），是法國浪漫主義文學的旗手和領袖，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》等，在長達 60 多年的文學生涯中，為后人留下了 79 卷文學作品和 4000 多幅繪畫作品，是法國和世界文化寶庫中的一份寶貴遺產。 

　　四、課文解析： 

　　1、提學生朗讀課文，分析本文段落層次。 

　　文章可分為四個部分： 

　　第一部分（1－5），“諾曼底”號霧海夜航。 

　　第二部分（6－10），“諾曼底”號海難發生。 

　　第三部分（11－46），哈爾威船長舍已救人。 

　　第四部分（47－50），贊美英雄的船長。 

　　2、自讀課文，討論以下問題： 

　　（1）小說開頭的環境描寫起什么作用？ 

　　（2）這場海難的發生誰負主要責任？從文中哪里可以看出？ 

　　（3）文中是如何刻畫哈爾威船長這個人物形象的？從文中找出這些語句來。 

　　（提示：正面描寫與側面描寫相結合。重點讓學生分析是如何利用側面描寫的。） 

　　（4）提學生分角色朗讀一段簡短有力的對話，要求讀出語調、語氣，思考作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對話”？ 

　　（5）哈爾船長說“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。” 

　　船長真的把自己忘了嗎？ 

　　（6）哈爾船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。 

　　哈爾船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？ 

　　（7）請找出本文的場面描寫，分析其特點。 

　　五、總結本文中心： 

　　本文通過描寫“諾曼底”號船長哈爾威在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象。 

　　六、布置作業： 

　　（1）把這個動人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰講得吸引人。 

　　（2）做《學習提要與檢測》。

《諾曼底號遇難記》教案 篇2

　　教學目標 

　　知識目標 

　　1.了解雨果。 

　　2.復習人物描寫、記敘的要素相關知識。 

　　能力目標 

　　1.語言概括力和表達力。 

　　2.想象力和對文章的整體感受力。 

　　情感目標 品讀交流中感受船長的形象并體悟高尚人的品質，進面接受熏陶。 

　　重點難點  環節 個人備課過程 集體備課內容 

　　直接入題 

　　1.了解雨果，同學相互交流。 要明確 

　　2.記敘文的六要素復習。 

　　自由讀書 

　　1.給學生五分鐘時間，展開比賽。 對學生的復述要及時總結、點評 

　　2.讀后，請人簡述故事，要明確故事發生的時間、地點、人物和 事情的起因、發展、結局。 

　　對換的題目，教師要及進給予點評，并予以概括，明確文章的主題 

　　換標題 

　　1.師生交流文章的標題在一篇文章中的作用：眼睛！ 

　　2.文章的題目，一般會從哪些角度起。 

　　3.請學生就自己的理解，給文章起一個題目，并能說說理由。 

　　概括文章

　　1.用四字短語概括文章中心人物的性格品質。 鍛煉學生的概括能力及明確文章的中心 

　　2.用一句話概括文章的內容（結合剛才復述文章的故事梗概） 

　　3.用一句話概括文章的中心（從內容和中心人物兩方面） 

　　走近人物 

　　1.復習：描寫人物時常用的方法有哪些？ 通過朗讀進一步體會人物的性格特征，老師要注意朗讀的點評 

　　2.那么本文主要用什么方法？ 

　　3.兩人一組，分別找幾組學生展開朗讀比賽，從16節開始。 

　　4.男女生再分別扮演船長進行集體朗讀比賽。 

　　討論交流 

　　1.船長真的是沒有辦法救出自己嗎？那你是如何看待船之死的 師要做好引導與點評呢？談談你的看法。 

　　2.師談一談泰坦尼克號遇難時的設計師與船共存亡的故事。 

　　歸納小結 

　　1.同學們的學習表現。 師生共同完成 

　　2.這一節課的主要學習任務完成情況。 

　　作業 

　　1.把你今天學習的故事，回家講給家人聽，聽一聽他們的評價。 

　　2.如果你是船長，你會怎么做？文中還有其它寫人的方法嗎？

《諾曼底號遇難記》教案 篇3

　　教學目標：    1學習哈爾威船長勇敢鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。    2學習小說運用外貌、語言和動作塑造人物的方法。教學重點：     體會哈爾威船長作為一個英雄的特有本質。教學難點：    學習小說用外貌、語言、動作和點評議論來塑造人物的方法。教學準備：    1做自讀筆記，了解故事大概內容及疏通字詞，查閱一些相關的作家作品資料。  說明：    課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。    教學內容教師活動學生活動教學說明一、導入課文，喚起認知，揭示課題。1上課之前，想問一下大家：你認為什么什么樣的人才稱得上是英雄？2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質，下面我們來學習19課，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果簡介。1舉手自由回答，發表自己的看法。 2交流查找的資料首先喚起學生已有的認知，自然而過渡到本文的內容。二、課前預習檢查，概述故事內容。1檢查預習情況：（1）小說敘述了一件什么事情？（2）讀完文章后，你覺得誰是這次事件中的英雄？2請大家默讀課文，圈劃出表現哈爾威船長形象的句子。板書：哈爾威船長：勇敢鎮定，忠于職守，勇于獻身。1自由回答  2默讀課文，思考并圈劃重點句子。  3學生交流使學生直奔重點，不為小細節浪費時間。三、反復品味語句，分析人物形象。1哈爾威船長這一英雄形象是通過什么來刻畫的？板書：語言、動作、神態、外貌。2 分別用不同的記號標出語言、動作、神態、外貌的語句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應的語氣。3組織學生交流朗讀。1自由回答。    2先自由體會、朗讀，然后交流朗讀及理由。（讀哈爾威船長的話，要求聲音響亮，語氣堅決。）通過對描寫人物的語言、動作、神態、外貌等重要語句，使學生深入地了解哈爾威船長特有的英雄氣度。四、討論辨析加深理解。1“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？

　　2哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？3齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當中，真正的強者還有哪些？ 1小組討論交流         2自由回答通過辯析，使學生加深對哈爾威船長的高尚品質的認識。五、補充作者資料，引發閱讀興趣。1關于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看過嗎？交流使學生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。六、布置作業 閱讀雨果的名著。 讓學生讀名著，引他們走進名著的世界。 教后感： 感悟“英雄”     本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學中摒棄老教材的套路，而是通過一些重點語句的把握來感悟哈爾威船長的英雄形象，并通過結合學生生活實際，聯系他們的生活積累來闡述對“英雄”一詞的理解，來豐富“英雄”的涵義。結合同學們都已看過的張藝謀導演的電影《英雄》，讓同學們談談到底何謂“英雄”？也請精通歷史的同學說說歷史上的一些英雄人物，再看看現實生活，使學生一步步地感悟到時代造就英雄，不同時代有不同的英雄人物，但無論什么時代，能履行做人之道，堅守職責，始終是做人之本，英雄本色！一個人不能永遠做英雄，但一個人能永遠做一個人！

《諾曼底號遇難記》教案 篇4

　　《諾曼底號遇難記》教學反思

　　水庫小學  張艷莉

　　昨天講了《諾曼底號遇難記》一課，文章記敘了1870年3月17日夜晚，在從南安普敦到格恩西島的航線上，“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，在一片驚恐慌亂中，船長臨危不懼，鎮定自若地指揮船員，使船長所有的人都得救，但自己卻隨船一起沉入了大海的故事。我細細總結了我的這節課,主要有以下幾點： 　　

　　一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。

　　文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。 “要讓學生充 分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性 毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學生讀時興趣盎然。但由于時間短沒能很到位的讓學生放開去讀。

　　我們都知道，在烽火連天的戰爭歲月，容易產生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們全部將思想化為行動。我定位的教學目標中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環節，我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災（如非典時期的白衣戰士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。

　　二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。

　　課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛 問；有了教師的引導，學生才會問。本節課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發展。學起于思，思源于疑。 “疑問”會促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質疑的藝術非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環；它有利于培養學生的理解能力、評價能力和創新能力，提高語文教學的效率，讓不同質疑水平的學生都得到發展。

　　曾記得張艷春老師說過一句話：有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因為缺乏一種底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊，用什么來充實？只有靠平時的不斷學習不斷充電了。慶幸的是，在學習氣氛濃厚的水庫小學，我不會讓自己倦怠。高年級的小語教學，我比較注重培養學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了幾天的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內容的畫面影片，但學校多媒體無法用，怎么辦？面對困難還是決定透過文字想像讓學生去感受，我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀畫面，我想效果會更佳！）還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》（略談情節），當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到…

　　《諾曼底號遇難記》教學反思

　　《諾曼底號遇難記》經過我的精心備課，認真準備，終于結束了，對這一課的教學，我進行了課后的反思。下面我就這節課的一點體會談一談：

　　這一課通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在這節課中，我用激qing的語言將學生帶入了災難現場，讓學生也經歷了一場驚心動魄的場面，從而受到哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹立對哈爾威船長的崇敬之情。課堂教師連接語的設計，我動了一番腦筋，每一個環節都設計了精彩的連接語，例如：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長等等。這些連接語在課堂上對于學生理解哈爾威船長的精神很有幫助。我在設計這節課時就有一個困惑，如果設計成兩部分：教師從災難入手，先讓學生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學習描寫哈爾威船長的三個畫面，學習海難的部分會不會沖淡課堂效果，會不會擠占課文重點部分學習的時間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學，課堂上學生的學習情況讓我對這樣設計教學感到課前的顧慮在課堂上表現出來了。學習災難不僅擠占了學習重點的時間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學生的語文素養和語文能力還有待于提高。

《諾曼底號遇難記》教案 篇5

　　《諾曼底號遇難記》教學反思

　　上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：

　　一、以讀為本，培養學生的朗讀能力。

　　在本課的教學當中，我注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。

　　二、讀與思相結合。

　　我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。本節課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發展。

　　不足之處：

　　1、課堂上注重培養學生的創造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生說完整的話；

　　2、激勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。

　　《諾曼底號遇難記》教學反思

　　上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因為在這節課上我經歷了我教學生涯中最讓自己感動的40分鐘。也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動了孩子，我落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。

　　一名優秀的語文教師要學會不斷反思，在反思中不斷學習不斷提高，不斷提升自己的教學水平。這節課后我細細反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實、比較細。

　　一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。

　　新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。

　　二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。

　　課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子也會提問題。教師只有善待每個學生的提問，學生才愿意提問。本節課，有個孩子在我意料之外提了一個問題“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學生提出的問題是即時關注，還是置之不理呢？ “疑問”會促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？想到這，我把這個問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學生的發言竟成了這節課最大的閃光點。如果當時我把那個孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節課最大的一個失誤。

　　這節課的教學主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學習，人物的品質在一次次喊話中走入人心。寫話練習讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處的設計是本節課最大的一個亮點，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當然，這節課也有不足之處：

　　1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現場生成的東西把握不是很好。有個學生說哈爾威船長做為一船之長本應該與輪船共存亡，這是一個不成文的規定。面對孩子的另類想法我的大腦剎時間出現了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機應變能力、教學機智、課堂經驗都不足。

　　2、激勵性的評價語言過于單調，往往只想著用自己事先定好的那幾個拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實效性，沒有任何價值可言。對于學生和老師都沒有提高。

　　3、對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實課文的作者運用了大量的環境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。

　　4、講課過程中始終擺脫不了對事先設計好的教學設計的依賴，總是拽著學生跟著我的思路走。當學生的回答偏離我的教學設想時，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學生的思維發展，總是以老師為主導，忽視了學生的主體作用。

　　上完課，我思考了很多、很久，覺得在本節課中還有很多不足之處，有些東西還沒能寫下來。課堂中一些看似很小的問題可能會成為我們成長的絆腳石，所以課后要經常反思，并把自己的感悟記錄下來。在這樣的過程中，我們才會不斷成長！不斷進步！

　　《諾曼底號遇難記》第一課時（教學思考）

　　一、直接導入，學生齊讀課題，點出“難”字，在這里我們可以理解為“災難、海難”

　　帶著這樣的感受再讀題目。

　　我的思考：課文學生已經預習了，對題目沒有疑問，抓住“難“字，目的是準確理解詞義，教師應繼續揭示：諾曼底號的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。

　　不足：教師在板書時沒有加上雙引號，學生及時指出。雙引號在這里的作用是教師沒有在這里備課。

　　二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序寫的（學生速讀慢，不知道速讀的要領）

　　我的思考：這里有一個檢查預習效果的目的。

　　學生：第一個學生概括得不錯。我及時把“時間、人物、經過，結果“板書并給予肯定。引導學生進行補充。第二個學生把起因作了補充。第三個把“人們驚恐萬狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學生把這些寫在了書上。（但沒有安排檢查）

　　我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環節。我的目的是重點訓練，以優生帶動一般水平的學生。但這樣課堂的節奏有些緊。

　　三、聽寫詞語（文中能夠表現文章發展的關鍵詞語，共四組，每組三個）

　　一名學生板書，其他在書上寫。再觀察你發現了什么？學生發現課文共分為四部分。

　　我的思考：以詞語理清文章的順序，有利于學生概括課文的主要內容，可以用小標題、句子來理清層次。

　　四、教學第一大段

　　思路：這是一場怎樣的災難？

　　學生的思路很廣，教師牽強的拉到第一大段，引導學生有感情的朗讀課文，體會作者環境描寫的好處。

　　我的思考：教學效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。

　　第二課時

　　一、繼續學習《諾曼底號遇難記》

　　我們知道了本文是法國大作家雨果的同名小說，雨果曾經這樣評價哈爾威船長：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　1.、看到這樣的評價，你有什么感覺？（學生談感受）

　　我的思考：文章情節感人，船長的形象令學生震撼，借助作家的評價，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領著學生一步步走進教師“圈套”的嫌疑，學生獨立質疑、發現的機會被剝奪了。

　　2、總結學生的發言：在大災難面前，船長臨危不懼、忠于職守，這樣的評價對于哈爾威船長是恰如其分的。

　　我的思考：教師對學生的答案肯定，給學生以正確的引領。

　　3、哪里表現了船長是最偉大的？（引導學生概括說，不要讀課文）

　　教學反思：這個環節教學效果不佳，學生回答問題太散，沒有一個想到了哈爾威船長的兩次命令，原因問題不明確，或者直接采用教師直接總結兩次命令的形式。

　　兩點：（災難發生時下的第一次命令；人們亂成一團時下的第二次命令）（兩次命令中都離不開災難）

　　二、走進災難，品讀語句

　　1、同學們讀一讀，看看哪里描寫出災難的可怕。　　

　　2、學生交流。教師傾聽：抓“剖”字　　

　　（1）對比字形“利刀旁”（2）聯系生活我們吃水果時，就會用這個字“一刀下去”----一分為二，此時瑪麗號怎樣剖開（像刀子一樣，猛沖過去，一下子剖開了大口子，）　　

　　教師一定傾聽學生的發言，及時點撥引導，不要強加給學生答案，注意課堂的節奏，不要太緊）　　

　　（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對比“流”。　　

　　第一點：瑪麗號的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。　　

　　第二點：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。　　

　　教學反思：這一部分教學效果很好

《諾曼底號遇難記》教案 篇6

　　教學有法，而教無定法。在課堂小結時，再突出地讓學生回想與正確的人生觀有關的名句聯系起來，會更好加深學生對本課的理解。

　　可以讓學生學學《實話實說》欄目的結尾，說一句你最想說的話，并進行引導。 

　　生1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經死了。 

　　生2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。 

　　生3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。 

　　生4、哈爾威船長，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時刻，你體現了對他人生命的尊重，你維護了首先保護弱小的社會應有的運作秩序，你是一個盡責的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說不出的痛。我只想說，船長，走好—— 

　　師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！  

《諾曼底號遇難記》教案 篇7

　　課前交流：同學們好，很高興和大家一起學習。上課之前，我先請你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）

　　一、導入新課：

　　1、談話：剛才觀看影片的時候有不少同學嘴巴張得大大的，眼睛睜得圓圓的，你看到了什么？有什么感受？

　　2、小結，齊讀課題

　　這就是海難，這艘船叫泰坦尼克號，1912年4月15日，它在紐芬蘭海域撞上了冰山，船上當時有2000多人，除了幾百人逃生，其余1513　　　人全都葬身在了冰冷的海水里。這樣的事故歷史上還有很多，今天我們就來近距離的接觸另一次海難：諾曼底號遇難記。　　　　

　　這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。

　　這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀。

　　二、檢查預習

　　1、讀詞語

　　（1）這是一篇外國小說，你在讀的時候，覺得哪一類詞語最難讀？

　　具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。

　　（2）出示詞語

　　學生自由讀。

　　指名讀

　　清清楚楚的一齊讀一遍。

　　2、抓主要內容

　　詞語讀得不錯，文章的主要內容誰能概括？

　　3、談場景

　　這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內容真實感人，情節扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？（讓學生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導。）

　　兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？

　　災難發生后：混亂、恐慌

　　船長下命令：一片混亂中，船長的鎮定與人們的混亂形成了鮮明的對比，讓人印象深刻。

　　對話：簡短而有力，聽了讓人不能忘，而且在當時意義重大救克萊芒：他連一個這樣的見習水手都安排的這樣周到

　　沉船：給你留下了什么印象？

　　4、小結板書：

　　是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險（板書：遇險），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。

　　這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。

　　三、品讀感悟

　　（一）、感受撞船

　　1、師引導：

　　諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場災難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號”像一個幽靈，朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個大窟窿。

　　人們從睡夢中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。

　　2、此時此刻他們的心情怎樣？

　　（二）、感受混亂、驚慌

　　1、請同學們打開課本，默讀描寫災難剛發生時情景的段落，靜下心去邊讀邊想象畫面，你仿佛看到了什么？

　　2、同學們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現了哪些場景？

　　3、交流

　　（1）談自己看到的畫面

　　（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？

　　（3）就請你把這感受融入到課文中，反復讀一讀自己感受深的句子，一會，看誰能通過朗讀讓我們感受到這場災難的可怕？

　　（4）交流讀

　　“一剎那間————”（課件出示：11自然段）

　　（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）

　　（1）引導深入體會：誰對這一句還有體會？哪些詞語最讓你感到害怕？“驚恐萬狀”的人們什么樣？

　　（2）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”（談談自己的理解）

　　（3）引領讀句子

　　洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）

　　（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀

　　“大家一窩蜂擁了上去————”

　　（1）還有哪些句子？

　　（2）談一談。那是怎樣的一種亂？

　　（3）是的，大難臨頭，逃生的欲望讓人失去了理智。誰再通過朗讀把我們帶到那個場景中？

　　（三）感悟船長的行為及品質

　　1、引出船長

　　災難就這么猝不及防地發生了，在人們驚慌失措的時候，一個至關重要的人物出現了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）

　　2、他是怎么指揮這場救援的？（災難面前，他怎么做的呢？）

　　3、不著急，請同學們瀏覽課文13—44自然段，思考這個問題。

　　4、交流（根據學生回答，先整體匯報，或直接引入命令。）

　　場景一：下達命令

　　我們來看，災難剛一發生，船長是怎么指揮的？

　　（1）船長下達了一道命令，出示課件

　　（2）都來讀一讀，從這段話中，你看到了一個怎樣的船長？（學生交流，追問：從哪些句子中體會到的？）結合學生回答，完成副板書

　　（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內涵，誰來下達這個命令？

　　（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現場的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）

　　（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮定自若的船長；臨危不懼的船長）

　　（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災難面前，救人就是船長的職責呀！這是一位多么盡職的船長。

　　場景二：對話。（船長又怎么指揮的？）

　　（1）他抓住了一句話，這是一組對話中的一句，（課件出示：對話）請大家沉下心來，細細品讀，從這段對話中你能了解到哪些內容？

　　（2）交流：

　　a 、情況危急

　　爐子、火、機器、時間

　　你體會到了什么？

　　b、船長下達了兩個命令（安排救援）：讓每個人都下到小艇上去。哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

　　（他在什么情況下下達了這個命令？爐子？火？這預示著？多么果斷的船長！）

　　c、體會“夠了”

　　體會時間很短：茫茫的大海，混亂的人群，已經停止工作馬上就要沉沒的輪船。這么巨大的災難面前，只有二十分鐘的時間，你感受？

　　體會船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴地說？

　　體會乘客心情：這兩個字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？

　　（3）分角色朗讀

　　我們讀讀這段對話，誰當船長？

　　船長都站起來，其他人就當洛克機械師和大副。

　　混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴的傳遞，開始吧！

　　恐慌中的人們聽到你們的對話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！

　　場景三：救克萊芒

　　1、他還做了什么？

　　2、談體會。

　　3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，想得那么細致周到，神情那么鎮定自若，始終堅守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。

　　（四）沉船

　　1、師引導

　　救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，用他那種鎮定，威嚴，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。

　　2、課件展示：沉船視頻。

　　3、一生讀字幕

　　4、婦女、孩子、乘客、船員，每一個因他而生還的人都眼含熱淚，注視著英倫海峽上這最悲壯的一幕，他們看見——齊讀這一段

　　四、課堂總結

　　1、小結：

　　剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號）

　　2、補充資料，升華對船長的認識

　　（1）100多年前，作家雨果這樣評價他，（課件展示：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。）讀

　　（2）100多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他：再讀。

　　3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）

　　同學們，看了這樣的故事，面對這樣的船長，你一定有很多話想說。可是我們課堂上的時間是有限的。課下同學們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續交流。

《諾曼底號遇難記》教案 篇8

　　【寫在前面】

　　華中師范大學教授楊再隋先生曾在《呼喚本色語文》中對新課程背景下的小學語文的教學現狀作了準確、精辟的分析，概括出“虛、鬧、雜、偏”四個問題，同時也提出了“平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實、輕輕松松”的本色語文教學觀。一直以來，總是非常敬佩楊先生，因此，楊先生對小學語文教學的真知灼見也總會銘刻在心靈深處，時時刻刻影響、指導著我的教學理念和行為。“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。”這是劉長卿在《別嚴士元》里的詩句，我想，用此句來形容本色語文，是再恰當不過了。《諾曼底號遇難記》兩課時教學嘗試，最主要的目的就是為了實踐楊先生的本色語文教學觀。

　　【文本簡析】

　　《諾曼底號遇難記》被收錄在《現代小學語文》第9冊，在蘇教版教材中也有，只是故事的情節描述稍有刪改和變動，課題也改為了“船長”。文章記敘了這樣一個故事：1870年3月17日夜晚，諾曼底號遭遇瑪麗號的強烈撞擊，船身被剖開一個大口子，海水洶涌而入，船體逐漸下沉。乘客和船員驚恐萬狀，你推我搡，局面亂得不可開交。緊急關頭，船長哈爾威沉著指揮大家有序撤離。在船員和乘客順利脫險后，哈爾威船長巍然屹立在船長崗位，如一尊黑色的雕像，與心愛的諾曼底號一起沉入深淵。

　　第一次讀《諾曼底號遇難記》，就被哈爾威船長“舍己為人、鎮定自若、堅守崗位”的精神所感動，被哈爾威船長“與船同沉”的悲壯舉動所震撼。于是，二讀，三讀，再讀，反復讀，眼淚在反復的誦讀中盡情流淌，靈魂在反復的誦讀中得到洗禮。

　　【鏡頭回放及意圖闡述】

　　鏡頭一：設置“沖突”，牽住孩子的心靈

　　屏幕出示“諾曼底”號圖片及介紹：“諾曼底”號郵輪，建造于1863年，到1870年，才7歲，它設施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵船之一、

　　師：同學們，這就是“諾曼底”號，這是一艘怎樣的郵輪呢，請同學們自由讀讀這段介紹。

　　生：這是漂亮的郵輪。

　　生：這是豪華、設施先進的郵輪。

　　生：這是安全的郵輪。

　　師：是啊，這是一艘安全、可靠、先進的郵輪，但是1870年3月17日，卻發生了一件意想不到的事，這就是──諾曼底號遇難記。

　　【意圖闡述】

　　老師們都很注重語文教學的揭題，因此，不同的課，揭題的時機和方式都有所不同。為什么要揭題？除了告訴孩子這節課的學習內容之外，最重要的當屬激發孩子學習的動力，激起孩子閱讀的期待。一個成功的揭題，應該能夠觸動孩子的心靈，牽住孩子的心。筆者認為，要達成這一目的，“設置認知沖突”應是一種很有效的方法。試想，孩子在教師的引領下，順著常規的思路思考，表達，且不知，原來事情發展的結局與他們想的、說的截然不同，大相徑庭，此時，他們該有多詫異！此時的震撼還有多強烈！

　　鏡頭二：念準不等于懂得──知其然，更要知其所以然

　　生齊讀課題：諾曼底號遇難nàn記

　　師：讀得很準，尤其是倒數第二個字，你們為什么讀“遇難nàn”而不念“遇難nán”？

　　生：“遇難nàn”是指遇到災難，“遇難nán”是指遇到困難，諾曼底號遇到的是災難而不是困難，所以應該讀“遇難nàn”。

　　師：真好！正因為諾曼底號遇到的是災難，請將課題讀得沉重一些。

　　【意圖闡述】

　　在識字教學中，遇到一些多音字，一些難讀的詞，常見教師一遍遍不厭其煩地范讀，孩子則一遍遍賣力地跟讀。雖然，這種“鸚鵡學舌”般的機械朗讀，也能使孩子掌握難點字詞的認讀，但是，我以為這樣的學習不能刻到孩子的骨子里，不能銘在孩子的心坎上。眾所周知，在字詞教學中，如果能將“音”與“義”有機的融合在一起，相輔相成，則效果更佳。因為，只有這樣，才能調動孩子的多種感官，積極地感悟與識記。因此，在教學中，老師們不妨多問問這樣的問題：這個字，你為什么這么讀？

　　鏡頭三：多管齊下，追求朗讀增量

　　師：第四自然段中有一句話，雖然不長，但是太可怕了，是哪一句？

　　生：是“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”

　　師：這句話中，最讓你感到可怕的是哪一個字？

　　生：是“灌”字。

　　師：“灌”和“流”有什么區別？

　　生：“灌”的力量更大。

　　生：“灌”的流速更急。

　　生：“灌”破壞力更強。

　　師：是啊，因此，為了體現災難的可怕，讀的時候，一定要把“灌”強調出來，誰來試試？（生讀）

　　師：聽老師來讀讀這句話。（師范讀）（生齊讀）

　　【意圖闡述】

　　朗讀教學一直是本色語文不可或缺的主題。因此，語文課中，不難見到“書聲瑯瑯”的場面，這是可喜的現象。但透過“瑯瑯書聲”，還是會發現一些問題，主要表現在兩個方面：一是教師過多地運用范讀，引領孩子，致使孩子一味地“鸚鵡學舌”而缺失了自主的感悟；二是教師過于強調孩子的自主感悟朗讀，對于孩子的朗讀，教師缺乏引領和指導，很難達成增量。讀，是內心世界的外顯，如果將“讀”與“悟”割裂開來，讀，必定會因為莫名而蒼白，悟，也會因為孤立而無味。要追求理想的朗讀教學效果，走“以讀促悟，以悟激讀”“讀悟結合”之路，沒錯。在朗讀訓練中，融合關鍵字詞的比照和辨析，營造朗讀的情境、落實練讀準備、再合理運用教師范讀，一定會使朗讀訓練增量明顯，效果甚優。

　　鏡頭四：再設“沖突”，找準“支點”

　　師：如此可怕的災難往往會導致什么后果？（船毀人亡）結果真的是這樣嗎？究竟是誰改變了這一切？（哈爾威船長）

　　師：正因為哈爾威船長改變了這一切，所以課文的作者雨果給了哈爾威船長一個極高的評價，找到了嗎？大聲地讀出來。

　　生：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　師：讀了這個句子，你有什么想問的嗎？

　　生：為什么說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論？是什么地方不能和他相提并論？

　　師：讓我們再回到課文中，讀讀描寫哈爾威船長的段落，來解決這個問題。

　　【意圖闡述】

　　每篇文章，都有文眼。文眼，是文章的核心，是文章的靈魂。是否能夠找準文眼，則需要教師的慧眼。找準了文眼，則尋到了教學設計的支點、立足點和突破口。如果找準了支點、立足點和突破口，教學設計才會重點突出，開合自如，渾然一體。在《諾曼底號遇難記》中，結尾處雨果對船長的評價，就是該文的文眼。引導學生關注文眼，自主質疑，輻射全文，嘗試解決，應該是自主有效學習的有力體現。

　　鏡頭五：搭建階梯，感悟品質

　　課件出示第五自然段：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”

　　師：從這一段中，你感受到船長的什么品質？（臨危不亂；紳士風度） 還有嗎？（舉手學生甚少）

　　師：不急。請同學們看看第三自然段。（課件呈現：“諾曼底”號上有29名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。）

　　師：這個自然段在寫法上有什么特色？

　　生：例舉了很多的數字。

　　師：作者把這些數據詳實地呈現給我們，想告訴我們什么？請同學讀讀課文的第三和第六段，比較一下，你發現了什么？你又感受到船長的什么精神？

　　生：第三自然段告訴我們，船長一共有61人，可第五自然段中，船長卻說“必須把60人全部救出去！”，我體會到了船長舍己為人的品質。

　　【意圖闡述】

　　很多人都把教師比作人類靈魂的工程師，這沒什么不妥，但我更愿意把教師比作建筑師──搭建臺階的建筑師。當然，這樣的建筑師一定善于搭建兩方面的臺階：一是當孩子的學習遭遇尷尬和錯誤時，搭建臺階，讓孩子順階而下，保護孩子對學習的熱情；二是當孩子的學習遇到困難時，搭建臺階，讓孩子拾階而上，去享受成功的樂趣。此片段中的臺階，當屬第二種。面對文本，孩子都會有初步的感悟，然而，孩子畢竟是孩子，當需要他們更深層次考量的時候，往往會面露難色，不知所措。這就是課堂教學中的“冷場”。面對孩子的冷場，有的教師焦躁不安，反復催問；有的教師，不急不躁，搭建臺階，有效引領，最終令孩子柳暗花明，恍然大悟。孩子們期待“恍然大悟”的快感，只有智者才會帶給他們這樣的快感。誰都知道，后者才是智者。

　　鏡頭六：情境對話，叩問心靈

　　課件出示第八自然段：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“機器怎樣？”“停了。”船長喊了一聲：“奧克勒福大副！”大副回答：“到！”船長問道：“還有多少分鐘？”“20分鐘。”“夠了，”船長說，“讓每個人都到小艇上去。你的手*·槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”）

　　師：這是一段很重要的對話，這段對話里有3個角色，請同學們自由練讀這段簡短而有力的對話，重現當時的情景。（生自由練讀）

　　師：你們想讀誰的話？（生：船長）（師生合作分角色對讀）（課件呈現嘈雜聲，師生再次合作朗讀對話。）

　　師：讀得真好！船長，你問大副還有多少分鐘，你是指什么還有多少分鐘？

　　生：離船完全沉沒還有多長時間。

　　師：當你知道還有20分鐘的時候，你說夠了，船長，你是說什么夠了？

　　生：我指的是救出60個人的時間夠了。

　　師：20分鐘救出60個人，夠了，但前提必須是什么？

　　生：前提必須是撤離的時候要井然有序，不能你推我搡，亂作一團。

　　師：對呀，因此，你下了一個死命令，你下了一個看似無情卻有情的死命令，一起讀──（生接讀）哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。

　　師：此時，你又感受到了一位怎樣的船長？ （舍己為人，有紳士風度）

　　【意圖闡述】

　　從某種角度來說，課堂教學實際上是一個對話的過程，是一個“生與生”、“師與生”、“生與文本”之間對話的過程。課堂中的對話，貴在入情入境。很難想象，游離于情境之外的對話會直指人物的靈魂，會觸動孩子心靈深處最原始本真的情感。在這段對話中，由于教師有效的情境創設，孩子儼然將自己當作了那個英雄船長，仿佛置身于那艘緩緩下沉的諾曼底號，這是有效對話的基礎。隨著教師的引領，船長簡短有力的話語背后蘊含的情感世界漸漸浮出水面，船長那種震撼人心的品格也很自然地得到開掘。正所謂大雪無痕，水到渠成。

　　鏡頭七：換一種方式默讀和質疑

　　師：由于哈爾威船長的沉著冷靜、臨危不懼，由于哈爾威船長的舍己為人，亂得不可開交得場面變得井然有序，船員和乘客都順利脫險。于是，這場災難中最悲壯的一幕出現了。（課件呈現，師配樂深情朗讀）：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若。一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

　　師：這是悲壯的與船同沉，這是驚天地泣鬼神的與船同沉。讓我們凝視每一個字，讓我們將每一個字都深深地刻在心中。（全體默視一分鐘）

　　師：同學們，此時此刻，你有什么話想問船長嗎？

　　生：船長，你為什么不走啊？

　　生：船長，你為什么一個手勢也不做，一句話也不說，你難道真的不留戀這個世界嗎？

　　師：你有什么問題想問問作者雨果嗎？

　　生：雨果，你為什么要把船長比作一尊雕像啊？

　　生：雨果，為什么此時此刻連薄霧都是陰慘慘的啊？

　　師：請同學們帶著這些問題，靜靜地凝視，靜靜地體會。

　　【意圖闡述】

　　默讀，是中高段學生必須掌握的一種學習方式。默讀能力的培養同樣需要教師在課堂中為孩子創設錘煉的機會。默讀，是一種無聲的閱讀，正因為無聲，會顯得理性。為了延續肅穆悲壯的課堂氛圍，換一種方式落實默讀訓練，將理性的默讀演繹成“深情地凝望”不失為一種好辦法。莊嚴凄婉的音樂在流淌，時空卻仿佛凝固了，在此種情境之中的“深情凝望”一定是刻骨銘心的。此時，讓孩子們從船長和作者這兩個角度去發問，孩子們才會問得真切，問得蕩氣回腸，感人肺腑。而這樣的自主質疑和問題解決，應當會實現語文學科工具性與人文性的完美融合。

《諾曼底號遇難記》教案 篇9

　　武進劍湖初級中學 周云 常州市北環中學祝暢紅

　　教學目標 ：

　　1、初步了解想像的作用，并試著在閱讀和寫作中運用想像

　　2、讓學生感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操

　　教學重點：啟發學生的想像力，感悟 “愛” 的博大。

　　具體課型：自主，協作，探究學習

　　課前準備：

　　1、把你以前讀過的童話故事找來，再讀童話，感悟童話的特點

　　2、開展一次以收集“愛心故事”為目的的閱讀活動，每人至少收集一則

　　故事

　　推薦資料：圖書資源：《愛的教育》《安徒生童話故事集》《格林童話》

　　《王爾德童話》

　　影視資源：《哈里波特》《媽媽再愛我一次》

　　網絡資源：

　　教學過程 ：

　　1、導語 ：同學們仔細看，專注聽，然后談談你的感受。（用課件“七顆鉆石插入”《愛的奉獻》音樂）

　　2、朗讀課文，并試著讀出感情

　　說說你喜歡這樣的故事嗎？為什么？

　　結合以前讀過的童話故事，能否說說童話有什么特點？

　　（接著，就從童話富有想像并能闡述一定道理入手進行深入研究）

　　3、想像創作：

　　童話中說：“小姑娘哪兒也找不到水，累倒在地上睡著”如果小姑娘這時候做了一個夢，她會做什么夢呢？發揮你的想像說說夢中的情景。

　　4、 探究閱讀：《賣火柴的小女孩》

　　賣火柴的小女孩

　　圣誕節前夕。天氣真冷，還下著雪，刮著北風。有位失去母親的小女孩，為了養活生病的爸爸，冒著風雪去賣火柴。

　　“火柴，誰要火柴。”

　　她沒有棉衣，穿著一條舊裙子，頭上圍著一條破頭巾，腳上穿著一雙拖鞋。她沿街叫賣，可是沒有一個人理她。人們都在準備圣誕禮物，高高興興，歡歡喜喜，小姑娘多可憐啊！她有許多火柴，全部都包在一個舊圍裙里，手里拿著幾根。

　　已經中午了，她一根火柴也沒賣掉。她又餓又凍地向前走，雪花落在金黃的長發上。她走到一幢樓房的窗前，朝里張望。啊！屋里那棵圣誕樹多漂亮啊，一位母親正和兩個孩子在玩耍，那孩子該多幸福啊，桌子上還點著許多彩色的蠟燭，有紅的、黃的、綠的、白的，她最喜歡那些紅色的蠟燭，在桌上格外顯眼。

　　看到這里，小女孩想起了她的祖母和媽媽，她們最疼愛她，可是，她們都去世了，想著想著，小女孩哭了。

　　哭著哭著，她又走上了大街，突然，“轟隆”一聲，一輛馬車經過，差一點將她撞倒。馬車飛一樣跑過去了，小女孩的身上沾滿了泥水，而且拖鞋也丟了，她只好赤著腳，在雪地里喊著：

　　“火柴，誰要火柴。”

　　夜幕已經降臨，小女孩的腳已凍得發紅發青。大街上到處都是烤鵝肉的香味。

　　“啊，有錢的人家準備過節了。”

　　她實在走不動了，疲乏地縮在一個墻角里。她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴。家里而且也很冷，風可以從許多地方刮進屋子里來。她凍得發抖，她需要溫暖，哪怕有一根火柴的光和熱也好。她的一雙小手幾乎凍僵了。太冷了。她決定劃著一根火柴，讓它燃燒。

　　“哧！”

　　火柴燃燒了，象一雜溫暖、光明的火焰，小女孩覺得象坐在火爐旁一樣。火燒得那么歡，那么暖，那么美！這是怎么回事呢？當小女孩剛剛伸出她一雙腳，打算暖和一下時，火焰忽然熄滅了。火爐也不見了。她坐在那兒，手中只有燒過的火柴。

　　她又劃了一根火柴，火柴燃燒起來，發出了光。墻上有亮光照著的那塊地方突然變得透明，象一片薄紗，她可以看到房間里的東西，有餡餅，有烤鵝，更有趣是的，這只烤鵝從盤子里跳出來了，它的背上插著刀叉，正在地上走著呢，一直向小女孩走過來。她伸出手去，火柴又熄滅了，她摸到的是冰冷的墻壁。

　　她又劃了一根火柴，火柴燃燒起來，變成一朵粉紅色的光焰。她發現自己坐在一棵美麗的圣誕樹下，比中午見到的那棵圣誕樹還要大，還要美麗。它的樹枝上有幾千只蠟燭。小女孩把雙手伸過去，火柴又熄滅了。幾千只蠟燭都變成了明亮的星星。這些星星中有一顆落下來，在天空中劃出一條長長的亮光。

　　她又劃了一根火柴。啊，火光中出現了她日日夜夜思念的老祖母，她撲進老祖母的懷抱。

　　“祖母！”小女孩叫起來。“請把我帶走吧！帶到那沒有寒冷，沒有饑餓的地方。我知道，這根火柴一熄滅，你就會不見了。就象那溫暖的火爐，那美麗的烤鵝，那幸福的圣誕樹一樣，我什么也看不見了。\"

　　于是，小女孩把剩下的火柴全劃著了，因為她非常想把祖母留住。

　　火柴發出更加強烈的光芒，照得周圍比白天還要明亮，祖母是那樣慈祥，她把小女孩抱起來了，她們在光明和幸福中飛走了。越飛越高，真的到了沒有寒冷，沒有饑餓的地方。

　　新年的早晨，人們看到小女孩仍坐在墻角里，她雙頰通紅，臉上帶著幸福的微笑。可是，她已經死了，凍死在圣誕節的夜晚，她手里仍握著一把燒過的火柴梗。

　　探究：兩篇文章的結尾給你什么啟示，如果安徒生生活在今天，他還會這么寫嗎？

　　5、語文活動，主題：《讓世界充滿愛》

　　下列三項活動中，任選一項寫出你的設計方案，小組交流后推選出代表作全班交流。

　　一、關愛每個伙伴

　　假設在你的伙伴中，有人或者因學習方法不當而考試分數偏低，或者因家庭環境不好而內心痛苦，或者因外形不佳而自慚形穢……請你與同學們討論一下，怎樣針對這些伙伴的具體情況，給予切實的幫助?怎樣使每個人都感到集體的溫暖，與大家一起快樂地成長?

　　二、同在一片藍天下

　　報刊上，不時有關于偉人、英雄、成功者業績的報道；熒屏上，經常閃現各種明星的身影。你能否把目光從報刊、熒屏轉向街頭墻角，看看那些擺小攤的、掃大街的、撿破爛的……他們的外表怎樣?說什么話?做什么事?建議與他們交談，甚至有一些交往，讓彼此心靈溝通。然后全班或分組交流，每人說說自己的觀察所得與感受。

　　三、人人都獻出一份愛

　　請關心最近媒體的報道：某地有個孩子因天災人禍而失學，某人因意外事故而落下終身殘疾，某人突然患上重病卻缺少醫療費用……全班分組討論一下，我們應該采取哪些行動?應該怎樣幫助他們?然后大家行動起來，做一些力所能及的事。

　　6、小結：讓同學在紙片上寫一句話(和愛有關的），表達自己上完這節課的感悟和體會。

　　7、拓展作業 ：

　　(1)讓學生以“愛”為主題，充分發揮自己的想像和聯想，創作一則童話。

　　(2)閱讀童話，把你最感興趣的內容經過加工，講給你的弟弟和妹妹聽。

　　指導思想：

　　《七顆鉆石》是蘇教版七年級上冊第六單元的一篇童話，是俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的作品。本堂課的教學設計在如何滲透新的語文課程標準的基本理念，倡導自主、協作、探究的學習方法，努力構建開放而有活力的語文課上進行了實踐與探索。

　　1、語文課程標準認為閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，學生閱讀文學作品應是一種共同參與以至共同創造的過程，因此，在教學過程 中必須重視學生在閱讀中的獨特體驗和感受。本文的內容較為簡單，一讀就懂，所以就鼓勵學生在閱讀時作出有個性的反應，甚至是“突發奇想”，于是設計了想像創作題

　　2、語文又是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。因此在閱讀過程中就要引導學生體驗這種感情，并受到熏陶和感染，這樣學生對所描寫的景物、人物、情節就會留下深刻的印象，于是設計了《讓世界充滿愛》為主題的語文活動，讓學生在活動中拓寬語文學習的內容、形式和渠道，培養學生分析和解決問題的能力、交流合作的能力

　　3、學習方式的轉變是課改的核心，課上積極引導學生在活動中自主、合作、探究，讓每個學生盡可能充分發展。

　　根據信息時代的特點與新課程標準的要求，結合本課的內容，其設計思路是：

　　（1）以課內外聯系，校內外溝通的大語文觀為基本理念；

　　（2）以自主學習，探究學習，協作學習為主要學習方法；

　　（3）以培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力為目標；

　　（4）以引導學生感悟 “愛”這種博大的感情，陶冶自己的情操為契機。

　　本課教學特點：

　　（1）以讀為本，感悟朗讀，體現語文課上的“書聲朗朗”。

　　（2）培養新一代學生自主，探究，協作學習的能力。

　　（3）想像創作旨在強化個性體驗，感受性閱讀的基礎上，培養學生多角度，有創意的閱讀能力。

　　（4）探究閱讀試圖讓學生在比較的過程中領悟“愛”的內涵。

　　（5）語文活動設計體現語文學習的活動性、開放性、體驗性、創造性，并滲透了人文因素。