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《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-11-02

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案(精選16篇)

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo) 

  知識(shí)目標(biāo) 

  1.了解雨果。 

  2.復(fù)習(xí)人物描寫、記敘的要素相關(guān)知識(shí)。 

  能力目標(biāo) 

  1.語言概括力和表達(dá)力。 

  2.想象力和對(duì)文章的整體感受力。 

  情感目標(biāo) 品讀交流中感受船長的形象并體悟高尚人的品質(zhì),進(jìn)面接受熏陶。 

  重點(diǎn)難點(diǎn)  環(huán)節(jié) 個(gè)人備課過程 集體備課內(nèi)容 

  直接入題 

  1.了解雨果,同學(xué)相互交流。 要明確 

  2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。 

  自由讀書 

  1.給學(xué)生五分鐘時(shí)間,展開比賽。 對(duì)學(xué)生的復(fù)述要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng) 

  2.讀后,請(qǐng)人簡述故事,要明確故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和 事情的起因、發(fā)展、結(jié)局。 

  對(duì)換的題目,教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評(píng),并予以概括,明確文章的主題 

  換標(biāo)題 

  1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用:眼睛! 

  2.文章的題目,一般會(huì)從哪些角度起。 

  3.請(qǐng)學(xué)生就自己的理解,給文章起一個(gè)題目,并能說說理由。 

  概括文章

  1.用四字短語概括文章中心人物的性格品質(zhì)。 鍛煉學(xué)生的概括能力及明確文章的中心 

  2.用一句話概括文章的內(nèi)容(結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概) 

  3.用一句話概括文章的中心(從內(nèi)容和中心人物兩方面) 

  走近人物 

  1.復(fù)習(xí):描寫人物時(shí)常用的方法有哪些? 通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特征,老師要注意朗讀的點(diǎn)評(píng) 

  2.那么本文主要用什么方法? 

  3.兩人一組,分別找?guī)捉M學(xué)生展開朗讀比賽,從16節(jié)開始。 

  4.男女生再分別扮演船長進(jìn)行集體朗讀比賽。 

  討論交流 

  1.船長真的是沒有辦法救出自己嗎?那你是如何看待船之死的 師要做好引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)呢?談?wù)勀愕目捶ā?nbsp;

  2.師談一談泰坦尼克號(hào)遇難時(shí)的設(shè)計(jì)師與船共存亡的故事。 

  歸納小結(jié) 

  1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。 師生共同完成 

  2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。 

  作業(yè) 

  1.把你今天學(xué)習(xí)的故事,回家講給家人聽,聽一聽他們的評(píng)價(jià)。 

  2.如果你是船長,你會(huì)怎么做?文中還有其它寫人的方法嗎?

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇2

  教學(xué)目的: 

  1、總體感知小說的中心意思和作者組織材料的特點(diǎn)。 

  2、學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法,理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。 

  3、了解小說通過塑造人物反映社會(huì)生活的方法。 

  4、初步了解小說的特點(diǎn)和小說分類。 

  教學(xué)重點(diǎn): 

  學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法,理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。 

  教學(xué)內(nèi)容與步驟: 

  一、導(dǎo)入新課: 

  有這樣一句話,“危難之處見真情”,在危急之時(shí),更能看出一個(gè)人的真正品質(zhì)來,在這篇課文中,就塑造了這樣一個(gè)英雄人物,讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下這個(gè)真正的英雄。 

  二、簡介小說的基礎(chǔ)知識(shí): 

  小說是以塑造人物形象為基本手段,通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文體。 

  小說三要素:人物、故事情節(jié)和環(huán)境。 

  小說的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮,結(jié)局。有的前面有序幕,后面有尾聲。 

  小說一般根據(jù)篇幅的長短分:長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。 

  三、作者簡介: 

  雨果:( 1802 - 1885 ),是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖,在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》等,在長達(dá) 60 多年的文學(xué)生涯中,為后人留下了 79 卷文學(xué)作品和 4000 多幅繪畫作品,是法國和世界文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。 

  四、課文解析: 

  1、提學(xué)生朗讀課文,分析本文段落層次。 

  文章可分為四個(gè)部分: 

  第一部分(1-5),“諾曼底”號(hào)霧海夜航。 

  第二部分(6-10),“諾曼底”號(hào)海難發(fā)生。 

  第三部分(11-46),哈爾威船長舍已救人。 

  第四部分(47-50),贊美英雄的船長。 

  2、自讀課文,討論以下問題: 

  (1)小說開頭的環(huán)境描寫起什么作用? 

  (2)這場(chǎng)海難的發(fā)生誰負(fù)主要責(zé)任?從文中哪里可以看出? 

  (3)文中是如何刻畫哈爾威船長這個(gè)人物形象的?從文中找出這些語句來。 

  (提示:正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。重點(diǎn)讓學(xué)生分析是如何利用側(cè)面描寫的。) 

  (4)提學(xué)生分角色朗讀一段簡短有力的對(duì)話,要求讀出語調(diào)、語氣,思考作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對(duì)話”? 

  (5)哈爾船長說“必須把60人救出去。”文章指出:“實(shí)際上一共有61人,但是他把自己給忘了。” 

  船長真的把自己忘了嗎? 

  (6)哈爾船長,他屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵。 

  哈爾船長在沉沒之前,就沒有辦法救自己嗎? 

  (7)請(qǐng)找出本文的場(chǎng)面描寫,分析其特點(diǎn)。 

  五、總結(jié)本文中心: 

  本文通過描寫“諾曼底”號(hào)船長哈爾威在一次猝不及防的海難關(guān)頭,勇于決斷,沉著指揮,忘我救人,在死亡面前,成就了一個(gè)偉大的英雄形象。 

  六、布置作業(yè): 

  (1)把這個(gè)動(dòng)人的故事有聲有色的描述給別人聽,看誰講得吸引人。 

  (2)做《學(xué)習(xí)提要與檢測(cè)》。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):    1學(xué)習(xí)哈爾威船長勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。    2學(xué)習(xí)小說運(yùn)用外貌、語言和動(dòng)作塑造人物的方法。教學(xué)重點(diǎn):     體會(huì)哈爾威船長作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn):    學(xué)習(xí)小說用外貌、語言、動(dòng)作和點(diǎn)評(píng)議論來塑造人物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備:    1做自讀筆記,了解故事大概內(nèi)容及疏通字詞,查閱一些相關(guān)的作家作品資料。  說明:    課文講述“諾曼底”號(hào)輪船被撞遇難,全船的人一片恐慌,船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員運(yùn)送爭先恐后逃生的人,使救援工作順利進(jìn)行,最終所有的人都脫險(xiǎn)了,只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象;他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。    教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)說明一、導(dǎo)入課文,喚起認(rèn)知,揭示課題。1上課之前,想問一下大家:你認(rèn)為什么什么樣的人才稱得上是英雄?2從大家的回答中,可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質(zhì),下面我們來學(xué)習(xí)19課,看看里面的主人公是否也是英雄?3雨果簡介。1舉手自由回答,發(fā)表自己的看法。 2交流查找的資料首先喚起學(xué)生已有的認(rèn)知,自然而過渡到本文的內(nèi)容。二、課前預(yù)習(xí)檢查,概述故事內(nèi)容。1檢查預(yù)習(xí)情況:(1)小說敘述了一件什么事情?(2)讀完文章后,你覺得誰是這次事件中的英雄?2請(qǐng)大家默讀課文,圈劃出表現(xiàn)哈爾威船長形象的句子。板書:哈爾威船長:勇敢鎮(zhèn)定,忠于職守,勇于獻(xiàn)身。1自由回答  2默讀課文,思考并圈劃重點(diǎn)句子。  3學(xué)生交流使學(xué)生直奔重點(diǎn),不為小細(xì)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間。三、反復(fù)品味語句,分析人物形象。1哈爾威船長這一英雄形象是通過什么來刻畫的?板書:語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌。2 分別用不同的記號(hào)標(biāo)出語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的語句,想一想、讀一讀,要求讀出與形象相應(yīng)的語氣。3組織學(xué)生交流朗讀。1自由回答。    2先自由體會(huì)、朗讀,然后交流朗讀及理由。(讀哈爾威船長的話,要求聲音響亮,語氣堅(jiān)決。)通過對(duì)描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等重要語句,使學(xué)生深入地了解哈爾威船長特有的英雄氣度。四、討論辨析加深理解。1“實(shí)際上一共有61人,但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎?

  2哈爾威船長,他屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前,就沒有辦法救出自己嗎?3齊讀題記,思考:你知道在我們的生活當(dāng)中,真正的強(qiáng)者還有哪些? 1小組討論交流         2自由回答通過辯析,使學(xué)生加深對(duì)哈爾威船長的高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。五、補(bǔ)充作者資料,引發(fā)閱讀興趣。1關(guān)于雨果,你知道些什么?2雨果的名著有哪些?你看過嗎?交流使學(xué)生了解世界名人,激起他們的閱讀興趣。六、布置作業(yè) 閱讀雨果的名著。 讓學(xué)生讀名著,引他們走進(jìn)名著的世界。 教后感: 感悟“英雄”     本文是新教材中的老課文,既然是新教材,就必須在教學(xué)中摒棄老教材的套路,而是通過一些重點(diǎn)語句的把握來感悟哈爾威船長的英雄形象,并通過結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,聯(lián)系他們的生活積累來闡述對(duì)“英雄”一詞的理解,來豐富“英雄”的涵義。結(jié)合同學(xué)們都已看過的張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》,讓同學(xué)們談?wù)劦降缀沃^“英雄”?也請(qǐng)精通歷史的同學(xué)說說歷史上的一些英雄人物,再看看現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生一步步地感悟到時(shí)代造就英雄,不同時(shí)代有不同的英雄人物,但無論什么時(shí)代,能履行做人之道,堅(jiān)守職責(zé),始終是做人之本,英雄本色!一個(gè)人不能永遠(yuǎn)做英雄,但一個(gè)人能永遠(yuǎn)做一個(gè)人!

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo) 

  1、 識(shí)記字詞,理清文章脈絡(luò),了解小說有關(guān)知識(shí)。 

  2、 學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫和生動(dòng)傳神的人物形象描寫。 

  3、 學(xué)習(xí)在敘事寫人中作精辟議論的寫法。 

  4、 感受并學(xué)習(xí)船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭,勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、  簡單復(fù)述故事情節(jié)

  2、  簡單分析哈爾威船長的形象

  課時(shí)安排:二課時(shí)

  一、 課前預(yù)習(xí)

  1、給加點(diǎn)字注音。

  湍急(  ) 猝然(  ) 肇禍(  ) 酣睡(  )

  驀地(    )  

  2、填空

  (  )的郵船  (  )的繩索  (  )的靈魂

  (  )的人員  (  )的眾人  (  )的雕像

  3、找出本課帶“舟”字旁的字,組成詞語,想一想,自己還能寫幾個(gè)

  4、比一比,組成詞語

  峽(  ) 栽(  ) 嘈(  ) 湍(  )

  狹(  ) 載(  ) 糟(  ) 喘(  )

  俏(  ) 疆(  ) 稚(  ) 煉(  )

  峭(  ) 僵(  ) 雅(  ) 練(  )

  5、選出比喻句,序號(hào)填在括號(hào)里。(        )

  1、突然,沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn),好似一個(gè)幽靈,又仿佛一座山峰。

  2、輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

  3、奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序,但是人們都像瘋了似的,亂得不可開交。

  4、 沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

  5、他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,面對(duì)驚慌失措的眾人,他鎮(zhèn)定自若,仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。

  6、人們透過陰森森的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

  二、學(xué)習(xí)過程

  (一) 作者簡介

  維克多·雨果(1802—1885)法國浪漫主義的旗手和領(lǐng)袖。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程,但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義,相信\\\'仁愛感化\\\'、\\\'善心戰(zhàn)勝惡\\\',同情被壓迫者,這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外,他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。

  (二) 解題

  \\\'諾漫底\\\'號(hào)是一艘大輪船,它裝貨容量600噸,船體長220尺,寬25尺,1863年造的。可在1870年3月17日,一場(chǎng)突如其來的撞船災(zāi)難發(fā)生了,哈爾威船長沉著應(yīng)變,最后以身殉職。

  第一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課:(錄音機(jī)播放歌曲《我心永恒》)同學(xué)們,耳聽著這優(yōu)美纏綿的歌曲,使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號(hào)》,想起了那場(chǎng)著名的海難。在災(zāi)難面前,人類表現(xiàn)出的英勇無畏、舍己救人的高貴品質(zhì),正是“人定勝天”的最好證明。

  二、檢查字詞及作者的預(yù)習(xí)情況:

  三、自由朗讀,整體感知課文

  (1)、初步了解課文,弄清如下問題:

  ①“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的?

  ②“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么?

  ③港發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況?

  ④在緊急情況下,船長哈爾威是如何果敢的指揮救人的?

  ⑤這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么? 

  (2)、概括故事主要內(nèi)容。(介紹概括方法:注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過及結(jié)果,即記敘文的六要素。)

  (3)、根據(jù)霧海夜航、海難發(fā)生、船長舍己救人、贊英雄船長的內(nèi)容提示,將文章劃分為四部分。(理清文章的基本結(jié)構(gòu)) 

  (4)、學(xué)生談自己感受最深的一處或幾處,并簡要說明原因。

  (5)、初步感受哈爾威船長沉著指揮、舍己救人的高貴品質(zhì)。

  四、學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫。 

  (1)、主人公哈爾威船長是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?你是從哪些場(chǎng)面的描寫中感受到的?

  (2)、在這些場(chǎng)面描寫中,哪些詞語給你留下了深刻印象? 

  (3)、回顧電影《泰坦尼克號(hào)》的海難場(chǎng)面,想象“諾曼底”號(hào)遇難時(shí)緊張、恐怖的情景,用生動(dòng)的語言描繪出來。

  (4) 除了海難發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面描寫外,還有哈爾威船長與船共亡時(shí)的場(chǎng)面描寫,請(qǐng)找出來,試著感受這一畫面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。

  五、整體評(píng)價(jià)小說的主人公—哈爾威船長

  分成三個(gè)問題:

  1、從哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格?

  2、從哪些地方以精彩的語言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格?

  3、從哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格?

  (第一個(gè)問題重在明確“哪些” ,后問重在“如何”。后問的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境談對(duì)人物的鑒賞)

  第二課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、局部欣賞,研讀課文

  1、突然,沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn),好似一個(gè)幽靈,又仿佛一座山峰。

  明確:“冒”字說明發(fā)生得很突然。這句話是說當(dāng)時(shí)天氣很黑,海上彌漫著夜霧,“瑪麗”號(hào)的出現(xiàn)就像是一個(gè)幽魂,又像是一座山峰。運(yùn)用了比喻的修辭手法,很生動(dòng)形象。

  2、 “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”,這說明他不可能不知道船上一共有61個(gè)人,“他把自己給忘了”,怎樣理解?

  明確:他已經(jīng)為自己作好了打算,與“諾曼底”號(hào)共存亡。只要能把他人全部救出,自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海,意念清楚明確,并未忘掉自己。

  3、仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。

  明確:船長在關(guān)鍵時(shí)刻的言行產(chǎn)生了巨大的力量。(夸張的寫法,具體、形象、生動(dòng)、深刻)

  4、一剎那間。男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人們半裸著身子,奔跑著,尖叫著,哭泣著,驚恐萬狀,一片混亂。

  明確:這句話寫的是“諾曼底”號(hào)遇難了,在很短的時(shí)間內(nèi),人們紛紛逃生的混亂場(chǎng)面。人們都害怕到了極點(diǎn),尖叫著,哭泣著。這與下文的哈爾威船長鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對(duì)照,更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質(zhì)。

  5、最后一自然段“哈爾威船長……海里”。使用了什么修辭手法?怎樣理解?

  明確:比喻的寫法。“屹立”……“猶如鋼鐵鑄成的,紋絲不動(dòng)”……“雕像”,歌頌船長形象的高大,品德的高尚。用動(dòng)詞“凝視”——聚集、集中全部注意力看。在這里表達(dá)出人們對(duì)船長的無比崇敬和無限懷念。課文中的句子形象、生動(dòng)、含義深刻,引人深思。雖然哈爾威船長隨著輪船一起沉人深淵,但是他那高大的形象,高尚的品格,永遠(yuǎn)受到人們的敬仰與懷念。

  6、”面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了作為一名英雄的權(quán)利”這是什么表達(dá)方式?怎樣理解?

  明確:這是文章結(jié)尾的議論,點(diǎn)明并深化主題。在死亡面前,最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色,誰都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績,譜就英雄樂章。關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”,在災(zāi)難面前,最能夠顯現(xiàn)出人性的本色,在生死存亡關(guān)頭,能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心,以葬身大海作為最后歸宿。用他的生命告訴我們,活著固然重要,可忠于職守、履行做人之道更重要。

  7、偉大的靈魂指的是什么?

  明確;是哈爾威船長臨危不亂、機(jī)智果斷、舍已為人的精神. 這個(gè)偉大的靈魂會(huì)指引我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)用我們的正直與善良、真誠與無私在人生的舞臺(tái)上也寫下一個(gè)大寫的人字!

  二、四讀課文 用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象?

  明確:忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。

  三、心靈對(duì)話

  舍己救人的人固然高尚。如果能夠既救人又不舍己,這樣的人高尚嗎?請(qǐng)你寫一段話談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  板書:           指揮救人:鎮(zhèn)定自若

  船長:                          臨危不懼、舍己救人

  壯烈殉職:紋絲不動(dòng)

  鞏固練習(xí)

  a 基礎(chǔ)儲(chǔ)備卷    

  1、根據(jù)拼音寫出漢字:

  tuān(     )急        cù(     )然        zhào(     )禍   

  hān(     )睡          須yú(    )           mò(     )地  

  小心yìyì(       )    失魂落pò(     )     chuǎn(    )氣

  2、解釋詞語:

  嘈雜(                  )       屹立(                  )       

  主宰(                  )

  3、選詞填空:

  ①周圍一片_____(烏黑  漆黑  黑暗),船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。

  ②全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過去,在它的船身上_____(剖開 

  撞開 打開)一個(gè)大窟窿。

  ③就在這時(shí),船長_____(威猛 莊嚴(yán) 威嚴(yán))的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜,黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對(duì)話……

  4、積累:

  ①《“諾曼底”號(hào)遇難記》的體裁是    ,作者是    。他是_____(國籍)浪

  漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說是《_______________》;而最能代表他的思想藝術(shù)風(fēng)格的長篇小說是《_______________》。

  ②本文是按照“霧海夜航→     →     →盛贊船長”這一海難發(fā)生過程安排情節(jié),主人公是      。

  5、對(duì)“救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。事情總是這樣,哪里有可卑的利已主義,哪里也會(huì)有悲壯的舍已救人”句中對(duì)加點(diǎn)的詞語加以解釋。分_______________________________________________________________________

  b 綜合提升卷       

  1、下列說法中,加點(diǎn)詞語去掉后不影響表達(dá)效果的是(     )

  a、它筆直地朝著“諾曼底”號(hào)逼了過來。

  b、船上沒有封艙用的防漏隔墻,救生圈也不夠用。

  c、救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。

  d、克萊芒是見習(xí)水手,還不過是個(gè)孩子。

  2、下列句子感嘆號(hào)使用不同于其他三項(xiàng)的是(     )

  a、幾秒鐘前大家還在酣睡,驀地,立時(shí)立刻,就要喪命,這怎么能叫人不失魂落魄!

  b、“全體安靜,注意聽命令!”

  c、“快干!”船長又叫道。

  d、大副回答:“到!”

  3、“海水嘩嘩往里灌,洶涌湍急,勢(shì)不可擋”一句中能否去掉“洶涌湍急,勢(shì)不可擋”?

  為什么?

  __________________________________________________________________________

  4、下列成語中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是(     )

  a、朦朧欲睡    巧奪天功         b、隨機(jī)應(yīng)變   漫不經(jīng)心

  c、暗然失色    荼毒生靈         d、出類拔萃   性命悠關(guān)

  5、下列句子中,沒有語病的一項(xiàng)是:……………………………………(     )

  a. 在這次考察活動(dòng)中,我們了解了有關(guān)許多湖光巖形成的科學(xué)知識(shí)。

  b.電腦的用處確實(shí)很大,小到打字,大到工程設(shè)計(jì),都少不了它。

  c.在知識(shí)的海洋中,使我們感到自己的深深不足。

  d. 學(xué)校現(xiàn)在十分重視學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

  閱讀語段,回答問題:

  (一)

  ①救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。事情總是這樣,哪里有可卑的利己主義,哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。

  ②哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,指揮著,主宰著,領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,面對(duì)驚慌失措的眾人,他鎮(zhèn)定自若,仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

  ③過了一會(huì)兒,他喊道:

  “把克萊芒救出去!”

  ④克萊芒是見習(xí)水手,該不過是個(gè)孩子。

  ⑤輪船在深深的海水中慢慢下沉。

  ⑥人們盡力加快速度劃著小艇,在“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)之間來回穿梭。

  ⑦“快干!”船長又叫道。

  ⑧20分鐘到了,輪船沉沒了。

  ⑨船頭先下去,須臾,海水把船尾也浸沒了。

  ⑩哈爾威船長,他屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

  ⑾哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了。

  6、解釋詞語:

  井然有序(                      )   驚慌失措(                       )

  鎮(zhèn)定自若(                      )   須臾(              )

  7、從第①段中找出兩個(gè)反義詞:__________與___________。(4分)

  8、怎么理解“仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”這句話?

  __________________________________________________________________________

  9、上述語段對(duì)“哈爾威船長”主要使用了______描寫和______描寫手法,刻畫出他______________________________________________的品質(zhì)。

  10、“人們透過陰慘慘的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海”一句中“凝視”表達(dá)了人們?cè)鯓拥男那椋?/p>

  11、“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”一句中,難道“哈爾威船長的生命”真的結(jié)束了

  嗎?為什么?

  (二)乞丐

  我走過街頭……一個(gè)老態(tài)龍鐘的乞丐把我攔住。

  紅腫的、淚水模糊的眼睛,青紫的嘴唇,襤褸的衣衫,污穢的傷口……啊,貧窮把這個(gè)不幸的生命噬嚙的那么丑陋。

  他向我伸來一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒有錢包,沒有懷表,甚至連手絹也沒有……我身邊一無所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來的手微微搖晃和顫抖著。

  窘急、惶恐之下,我緊緊握住這只骯臟的顫抖的手……“不要見怪,兄弟,我什么也沒帶,兄弟。”

  乞丐用他紅腫的雙眼注視著我,那青紫的嘴唇流出一絲笑意——于是他同樣握緊了我那冰涼的手指。“沒關(guān)系,兄弟,”他吃力地咕噥著,“這也多謝了。這也是施舍,兄弟”

  1.這篇小短文,對(duì)乞丐采用了        描寫、       描寫、        描寫。

  2.文中寫乞丐特意點(diǎn)明“老態(tài)龍鐘”,其作用是表明                                 

  3.在文中,乞丐“等待”的是                   ,他得到的是                     

  4.文中蘊(yùn)涵著怎樣的思想感情?

  答:                                                                           

  教后記:

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇5

  “諾曼底”號(hào)遇難記·教學(xué)設(shè)計(jì)

  ●山東高密  單詠梅

  教材分析

  《“諾曼底”號(hào)遇難記》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(蘇教版)七年級(jí)上冊(cè),是一篇小說,主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關(guān)頭,勇于決斷,沉著指揮,忘我救人,“面對(duì)死亡,他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”,文章感人至深。

  如何讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼?如何在初中語文學(xué)習(xí)的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢?這是本文教學(xué)要解決好的兩個(gè)問題。

  教學(xué)目標(biāo) 

  1.品味富于表現(xiàn)力的語言。

  2.學(xué)習(xí)生動(dòng)傳神的人物描寫的方法。

  3.探究理解哈爾威船長這一形象。

  設(shè)計(jì)思路

  1.初讀課文時(shí),教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問題,然后,讓學(xué)生自由誦讀,整體感知課文,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  2.讓學(xué)生提出自己的疑難問題,先在小組內(nèi)討論,小組解決不了的問題,再由小組長提出請(qǐng)其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí),相互交流,培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在這個(gè)過程中,教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生自己研究,運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。

  3.結(jié)合課文探究哈爾威船長這一形象,具體分析他在什么情況下說了什么,做了什么,進(jìn)而從他的具體言行中去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從而獲得對(duì)人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個(gè)問題上,教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1.組織學(xué)生通過校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀看電影《巴黎圣母院》。

  2.讓學(xué)生到圖書室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。

  教學(xué)流程

  一、激趣。

  師:今天,老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇小說—《“諾曼底”號(hào)遇難記》,請(qǐng)你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。

  (從發(fā)言情況來看,學(xué)生搜集的資料非常豐富。生1:他是法國浪漫主義作家。生2:我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》,就是根據(jù)雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外,他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3:普法戰(zhàn)爭時(shí),他捐款鑄造大炮,其中一尊就以“雨果”命名。生4:他是一位有正義感的作家,我曾經(jīng)拜讀過他寫的《文明與野蠻》……)

  【給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì),一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)比較全面的了解;另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望,為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。

  二、自讀。

  師:請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,并注意以下幾個(gè)問題:①畫出你的生字詞,查閱工具書解決;②標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語,并體會(huì)在具體語言環(huán)境中的作用;③記下你的疑難問題;④寫出你對(duì)哈爾威船長的初步印象。

  (學(xué)生自由朗讀,有的學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)勾畫,有的學(xué)生邊讀邊記筆記,學(xué)生感覺怎樣方便就怎樣做,老師不做硬性規(guī)定。)

  【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時(shí)記下來的好習(xí)慣。

  三、交流。

  1.小組交流。

  師:請(qǐng)同學(xué)們把你自主學(xué)習(xí)的收獲呈現(xiàn)出來,和你們小組的同學(xué)一起分享,把你的困惑提出來,請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。

  (小組交流時(shí),教師深入到每個(gè)小組當(dāng)中,了解情況并參與交流。)

  下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)做的讀書筆記

  生字詞:

  小心翼翼  失魂落魄  井然有序  相提并論  湍急  搡  猝然  肇禍

  富于表現(xiàn)力的語言:

  我認(rèn)為課文開頭“1870年3月17日夜晚,哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”,其中“照例”一詞用得非常恰當(dāng),也就是說這條航線已不止一次走過,哈爾威船長對(duì)它很熟悉,下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛,讀到這里,我馬上意識(shí)到他是一位很負(fù)責(zé)任的船長。而“瑪麗”號(hào)“在一片浪花中飛駛”,“它筆直地朝‘諾曼底’號(hào)逼了過來”,這些語句暗示了這場(chǎng)海難的責(zé)任:“諾曼底”號(hào)無辜受創(chuàng),“瑪麗”號(hào)罪責(zé)難逃。

  我對(duì)哈爾威船長的印象:

  舍己救人,忠于職守。

  2.全班交流。

  (1)師:剛才小組討論時(shí)沒有解決的問題,或者你們?cè)谟懻摃r(shí)已經(jīng)解決了但認(rèn)為這個(gè)問題很有價(jià)值,請(qǐng)?zhí)岢鰜恚覀內(nèi)嗤瑢W(xué)一起來探究。

  有兩個(gè)小組提出問題。一個(gè)小組提出:“海難發(fā)生以后,哈爾威船長和洛克機(jī)械師有一段對(duì)話,其中有這樣幾句:‘爐子怎么樣了?‘海水淹了。’‘火呢?’‘滅了’。我們認(rèn)為,爐子淹了,火當(dāng)然滅了,我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢?”

  另一小組提出:“船被撞后,‘震蕩可怕極了’,這時(shí),哈爾威船長說:‘必須把60人救出去,實(shí)際上一共有61人,但是他把自己給忘了。’他真的把自己忘了嗎?”

  對(duì)于第一個(gè)問題,有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法,一個(gè)說:“這不是多余的,可能在船上除了爐子外,在別的地方還保留著火種。”另一個(gè)說:“我認(rèn)為,從表面上看是多余的,但當(dāng)時(shí)在緊急情況下出現(xiàn)的語無倫次或語言啰嗦又是正常的,這從側(cè)面反映了作者觀察的細(xì)致和對(duì)場(chǎng)面描寫的成功,也恰恰表現(xiàn)了大作家雨果不凡的功力。”不少學(xué)生頻頻點(diǎn)頭,絕大部分學(xué)生同意后一種觀點(diǎn)。

  第二個(gè)問題提出后,暫時(shí)沒有學(xué)生能回答,教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結(jié)尾,然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后,第三組同學(xué)舉手發(fā)言:“我們小組認(rèn)為,在情況萬分危急的時(shí)刻,哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去,而把自己的生死置之度外,他并不是忘了自己,而是緊急關(guān)頭壓根就沒‘想’自己。從結(jié)尾部分來看,我們推測(cè)此時(shí)此刻,船長已經(jīng)抱定了忠于職守,與船共存亡的決心。”其他小組紛紛表示同意,至此,學(xué)生讀書時(shí)遇到的兩個(gè)疑難問題基本解決。

  【在學(xué)生提出問題、共同解決問題的過程中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師始終不曾告訴學(xué)生明確的“答案”,即使在“冷場(chǎng)”的情況下,教師也沉住氣,讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上展開討論,表面上看浪費(fèi)了一些時(shí)間,實(shí)際上這恰恰是在引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

  (2)師:請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長的初步印象。

  相繼有四個(gè)學(xué)生發(fā)言,最后一個(gè)學(xué)生作總結(jié):他是一個(gè)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭,舍己救人,勇于決斷,沉著指揮,忠于職守的好船長。

  【要求學(xué)生“結(jié)合課文”談,就避免了對(duì)人物的“架空分析”,引導(dǎo)學(xué)生從哈爾威船長具體的言行中,去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大。

  四、研讀。

  (1)師:剛才,同學(xué)們談了對(duì)哈爾威船長的印象,下面,我們?cè)倩剡^頭來認(rèn)真地默讀一遍課文,想一想,作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的?

  學(xué)生首先想到的是“語言描寫”,特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對(duì)話”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學(xué)生寫朗讀腳本:應(yīng)該怎樣讀,為什么要這樣讀,然后指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對(duì)話,體會(huì)這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。

  出乎我的意料的是,寫朗讀腳本時(shí),學(xué)生發(fā)生了分歧:一部分學(xué)生認(rèn)為,在讀“洛克機(jī)械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時(shí),應(yīng)該讀成“船長……叫……我……嗎”,這樣讀能表現(xiàn)出機(jī)械師的恐懼,渲染當(dāng)時(shí)緊張的氣氛,更能突出船長高大的形象。另一部分學(xué)生堅(jiān)決反對(duì),他們認(rèn)為哈爾威船長是英雄群體的代表,從課文后面的描寫中不難看出,船員們也都盡職盡責(zé)。雙方經(jīng)過辯論達(dá)成共識(shí):后一種觀點(diǎn)是比較合理的。

  在體會(huì)這段簡潔的語言的表現(xiàn)力時(shí),分歧又產(chǎn)生了,一個(gè)學(xué)生提出這段話有一個(gè)毛病,那就是說話不完整,如“火呢?”應(yīng)改為“洛克機(jī)械師,爐子上的火怎么樣了?”這樣,讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意,但更多的學(xué)生立即表示反對(duì),有一個(gè)學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)來反駁這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn),他說:“比如,一個(gè)孩子不小心觸電了,他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子,此時(shí)此刻,你決不會(huì)慢條斯理地說:‘老奶奶,這萬萬使不得。’而是會(huì)大聲喝道:‘別動(dòng)!’課文中的這段對(duì)話如此簡潔,正說明了當(dāng)時(shí)情況已是萬分危急。”

  (2)師:除了這段精彩的語言描寫外,你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人?

  學(xué)生紛紛推薦船長隨船沉沒,人們透過陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面。教師指導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的心情,有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫,教室里的氣氛一下子凝重起來。

  在沉默之后,一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題:“哈爾威船長為什么不做一個(gè)‘活著的英雄’呢?我想,他能把那么多人救出去,也一定能救他自己呀!”一石激起千層浪,學(xué)生紛紛要求發(fā)言,教室里立刻形成兩大派別。一方認(rèn)為哈爾威船長的選擇是對(duì)的,他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴:船在,人在;船亡,人亡。一方認(rèn)為他應(yīng)該既能“救人”,又不要“舍己”,主張哈爾威船長應(yīng)該好好活下去,繼續(xù)為社會(huì)做貢獻(xiàn);他們還舉例證明自己的觀點(diǎn):“發(fā)明大王愛迪生年輕時(shí),辛辛苦苦建立的實(shí)驗(yàn)室被大火燒毀后,如果他就此放棄,那么,人類的損失將無法彌補(bǔ)。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元?dú)猓緦в谝坏绻镜念I(lǐng)導(dǎo)人就此‘放棄’,又怎能有后來的東山再起?”

  遺憾的是,正當(dāng)學(xué)生爭得難舍難分之時(shí),下課鈴聲響了。

  五、繼續(xù)探究。

  師:同學(xué)們的發(fā)言很精彩,下課后請(qǐng)大家廣泛搜集資料,下一節(jié)課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題,舉行一場(chǎng)辯論會(huì)。

  教學(xué)反思

  “課堂氣氛熱熱鬧鬧,語言的學(xué)習(xí)卻失落了”,這是課改后語文課上出現(xiàn)的一個(gè)怪現(xiàn)象。在這堂課上我努力避免這一現(xiàn)象,非常注重學(xué)生感悟語言,力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究,在探究中閱讀”,比如讓學(xué)生“標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語,并體會(huì)在具體語言環(huán)境中的作用”、“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外,你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人”等問題的設(shè)計(jì)。

  這節(jié)課也留給我一個(gè)很大的遺憾,那就是學(xué)生在這節(jié)課以及后一節(jié)課的辯論會(huì)上從不同角度闡述了自己的觀點(diǎn),辯論非常激烈,而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”,卻始終沒有明確自己的觀點(diǎn),導(dǎo)致部分學(xué)生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結(jié)尾。

  

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇6

  (一)

  震蕩可怕極了。一剎那間,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人們半裸著身子,奔跑著,尖叫著,哭泣著,驚恐萬狀,一片混亂。海水嘩嘩往里灌,洶涌湍急,勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

  船上沒有封艙用的防漏隔墻,救生圈也不夠。

  哈爾威船長站在指揮臺(tái)上,大聲吼喝:“全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人救出去。”

  實(shí)際上一共有61人,但是他把自己給忘了。

  船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,你推我搡,險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序,但整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児剩喼毕癔偭怂频模瑏y得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡,驀地,而且,立時(shí)立刻,就要喪命,這怎么能不叫人失魂落魄!

  就在這時(shí),船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜,黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對(duì)話:

  “洛克機(jī)械師在哪兒?”

  “船長叫我嗎?”

  “爐子怎么樣了?”

  “海水淹了。”

  “火呢?”

  “滅了。”

  “機(jī)器怎樣?”

  “停了。”

  船長喊了一聲:

  “奧克勒福大副?”

  大副回答:

  “到!”

  船長問道:

  “還有多少分鐘?”

  “20分鐘。”

  “夠了,”船長說,“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副,你的手槍在嗎?”

  “在,船長。”

  “哪個(gè)男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他。”

  大家立時(shí)不出聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

  1.給下列加粗的詞語注音。

  酣(    )睡   驀(    )  嘈(    )雜

  2.結(jié)合文意解釋詞語。

  失魂落魄:________________________________

  3.選段出自《________》一文,作者為________,國籍是________。

  4.用簡明的語句概括文段的主要內(nèi)容。

  ________________________________________________

  5.文中一再寫到“一片混亂”“亂得不可開交”,怎樣理解作者的用意?請(qǐng)說說你的看法。

  ________________________________________________

  6.對(duì)文中畫橫線的句子的理解,下面的說法哪一項(xiàng)最恰當(dāng)

  (    )

  a.面對(duì)突如其來的災(zāi)難,哈爾威船長也有點(diǎn)慌,一時(shí)忘了船上的確切人數(shù)。

  b.災(zāi)難剛降臨,哈爾威船長就已經(jīng)做好了與船共存亡的準(zhǔn)備。

  c.天黑、混亂,哈爾威船長無法清點(diǎn)人數(shù),60人只是他的估計(jì)。

  d.由于船上一片混亂,嘈雜,哈爾威船長情急之中真的把自己給忘了。

  7.作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對(duì)話”?請(qǐng)說說你的理解。

  ________________________________________________

  8.“大家立時(shí)不出聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”這一句中的“大家”是指________,“他”是指________,“偉大的靈魂”是指________________。

  9.“大家立時(shí)不出聲了”,請(qǐng)你設(shè)想當(dāng)時(shí)“大家”會(huì)有怎樣的心理活動(dòng),試分別用男人、女人不同的口吻把它寫出來。

  ________________________________________________

  10.你對(duì)哈爾威船長印象如何?把你的看法寫出來。(不少于50字)

  ________________________________________________

  (二)

  一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發(fā)生的故事。那一天,由于游客的不慎,使臨河的一片草叢起火了,順著風(fēng)勢(shì)游走的火舌活像一掛紅色的項(xiàng)鏈,開始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí),明眼的巴西向?qū)蛭覀兘械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑耍 蔽覀冺樦更c(diǎn)的方向看去,可不是,被大火縮小著的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片。“這群可憐的螞蟻肯定要葬身于火海里了。”我心里惋惜地想著,可萬萬沒有想到,這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃,而是迅速聚攏,抱成一團(tuán),然后向河岸的方向滾去。蟻團(tuán)在火舌舔動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著,不斷發(fā)出外層螞蟻被烘焦后身體爆裂的聲響,但是螞蟻團(tuán)卻不見縮小。顯然,外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)絲毫,肝膽俱裂也不離開自己的崗位。一會(huì)兒,蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流,隨著向?qū)Π稘L動(dòng),河面上升騰起一小層薄薄的煙霧。

  我聽著這則蟻國發(fā)生的真實(shí)的故事,像聽著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻,其重不足百毫克,然而,在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前,竟然能如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致,不惜犧牲自己,以求得種族的生存,其斗爭的韌性,其脫險(xiǎn)方式的機(jī)智,又是如此感人,怎能不發(fā)人深思,油然而生出敬慕的情感來?

  1.給下列加粗的詞語注音。

  不慎(    )  舔(    )動(dòng)

  2.結(jié)合文意解釋詞語。

  ①束手待斃:________________________________

  ②敬慕:________________________________

  3.用簡明連貫的語言概括這則故事的主要內(nèi)容。(要求:不超過25個(gè)字,應(yīng)包括背景、對(duì)象和方式三個(gè)要點(diǎn))

  ________________________________________________

  4.第一段中說外層螞蟻被燒焦后“蟻團(tuán)卻不見縮小”,請(qǐng)說說這是為什么?

  ________________________________________________

  5.“可萬萬沒有想到,這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃”一句中,“區(qū)區(qū)”是什么意思?能否刪去?為什么?

  ________________________________________________

  6.第一段和第二段的表達(dá)方式有什么不同?兩段的主要內(nèi)容各是什么?

  ________________________________________________

  7.第二段有“又如此感人”一句,請(qǐng)準(zhǔn)確回答作者認(rèn)為螞蟻為什么會(huì)感人。

  ________________________________________________

  8.讀了上述文段,你覺得螞蟻有哪幾方面的精神值得我們學(xué)習(xí)?你從中得到什么啟示?

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  參考答案

  (一)1.hān  mò  cáo  2.失魂落魄:形容驚恐之極或心神不定的樣子。  3.《“諾曼底”號(hào)遇難記》  雨果  法國  4.哈爾威船長臨危不亂,忠于職守,舍己救人。  5.寫場(chǎng)面的混亂,更能烘托哈爾威船長鎮(zhèn)定、沉著、臨危不亂、忠于職守的崇高品質(zhì)。  6.b  7.具體描寫這一段話,一方面表明當(dāng)時(shí)情況萬分危急,同時(shí)通過語言展示了船長的人格魅力。  8.“大家”是指船上的60個(gè)人;“他”是指哈爾威船長;“偉大的靈魂”是指船長鋼鐵般的意志和無上的勇氣,自覺承擔(dān)保護(hù)弱小群體的社會(huì)責(zé)任的理念。  9.略  10.略

  (二)1.shèn  tiǎn  2.①束手待斃:捆住手等死。比喻遇到危難時(shí)不積極想辦法解決,卻坐等敗亡。②敬慕:尊敬,仰慕。  3.被大火包圍的螞蟻,扭成一團(tuán),機(jī)警地逃離火海。  4.因?yàn)樗懒说奈浵伻员ё∠亪F(tuán),為保護(hù)其他螞蟻堅(jiān)持在自己的崗位上,表現(xiàn)了螞蟻的獻(xiàn)身精神。5.“區(qū)區(qū)”表示數(shù)量少或渺小的意思,不能刪去,用在這里是為了跟下文寫螞蟻的偉大形成鮮明對(duì)比,突出中心。  6.第一段是記敘,記敘螞蟻群為保護(hù)種族自救的故事;第二段是議論,贊揚(yáng)螞蟻的精神,揭示故事留給人們的啟示。  7.斗爭中表現(xiàn)出來的韌性,脫險(xiǎn)方式的機(jī)警。  8.值得我們學(xué)習(xí)的螞蟻精神:沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致,為集體利益不惜犧牲自我,斗爭的韌性,機(jī)警的脫險(xiǎn)方式。啟示我們:要有團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、不懈斗爭的精神,遇事要多動(dòng)腦筋。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇7

  【教學(xué)實(shí)錄】 

  教學(xué)目標(biāo): 

  知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)本文通過以環(huán)境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法 

  能力目標(biāo):讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解,培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解的能力 

  情感目標(biāo):1、在品讀交流中學(xué)習(xí)船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì) 

  2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì) 

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn): 在品讀中感悟船長所具有的英雄品質(zhì):臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質(zhì)。 

  教學(xué)方法:講讀法、多媒體教學(xué)法 

  教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí) 

  預(yù)習(xí)要求:1、熟讀課文,概括課文內(nèi)容 

  2、了解雨果,做一個(gè)知識(shí)卡片 

  3、圈劃文中環(huán)境描寫的句子以及其他重點(diǎn)句子,并且做批注。 

  說明: 

  這篇課文故事性很強(qiáng),船長的形象鮮明,感悟船長所具有的精神,對(duì)六年級(jí)第二學(xué)期的同學(xué)而言,是比較簡單的。而怎樣通過朗讀來體現(xiàn)人物的思想感情以及對(duì)于“英雄”的理解卻有一定的難度,所以,我在教學(xué)過程中重點(diǎn)從這兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生,把朗朗讀書聲還給課堂,讓學(xué)生走進(jìn)文本,把握文本的語言魅力。同時(shí),這篇課文蘊(yùn)含這豐富的人文精神,光靠我們讀一讀,品一品還不能達(dá)到真正的文教統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)文本的情感價(jià)值教育目標(biāo),所以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,或者聯(lián)系自身談一談,既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解,有實(shí)現(xiàn)了文本的教育作用。 

  教學(xué)實(shí)錄: 

  一、導(dǎo)入課題,提出學(xué)習(xí)要求,熟悉文本內(nèi)容 

  師:今天我們一起來學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》這篇課文。 

  (多媒體顯示課題) 

  這篇課文的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字:“誦讀,感悟。” 學(xué)習(xí)新課文之前,我們交流一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。哪位同學(xué)能給大家講講這篇課文主要講述了一個(gè)什么故事? 

  生:一艘名叫諾曼底號(hào)的輪船在大海上航行時(shí)被瑪麗號(hào)撞了個(gè)大洞,人們都很驚慌,船長哈爾威鎮(zhèn)定地指揮大家逃生。 

  師:結(jié)果呢? 

  生:船長60人全部被救,船長卻犧牲了。 

  師:非常簡煉,請(qǐng)大家面對(duì)你前面或后面的同學(xué)互相把這個(gè)故事再概括一遍。 

  (學(xué)生互相交流故事梗概。) 

  二、研讀文本,感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。 

  師:最終船上60人全部獲救,而哈爾威船長卻隨船犧牲了,他真是一個(gè)偉大的英雄1誰能為大家讀一下哈爾威船長犧牲時(shí)的表現(xiàn)? 

  (生讀最后四段) 

  師:一句話也沒有說,一個(gè)手勢(shì)也沒有做,哈爾威船長就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個(gè)真正的英雄!活著的人們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他在犧牲前說了那么多話,做了那么多事,下面請(qǐng)大家還是和你前面或后面的同學(xué)合作,分角色朗讀文中的相關(guān)內(nèi)容特別是語言描寫。讀的時(shí)候要聯(lián)系聯(lián)系上下文,體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情境,讀出你對(duì)這些話的感悟,你還可以隨時(shí)和旁邊的同學(xué)交流你們的感悟。 

  (生讀這些句子) 

  師:大家都讀得很投入,下面我們交流一下你對(duì)這些話的感悟,想談哪句就談哪句,可以談也可以有感情地朗讀這些話。 

  生1:老師,我和他一起讀船長和機(jī)師、大副的對(duì)話。 

  (分角色朗讀) 

  師:讀得很不錯(cuò),讀出了災(zāi)難來臨時(shí)船長和船員爭分奪秒的緊張,大家有沒有注意到,在這時(shí)候,船長除了組織大家爭分奪秒地逃離災(zāi)難,船長的話語里更有一種力量,能讓大家一顆驚慌錯(cuò)亂的心瞬間安定下來,那就是他的――― 

  生:(齊答):鎮(zhèn)定! 

  師:對(duì),船長的鎮(zhèn)定。那么船長的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間? 

  生1:我覺得剛才兩位同學(xué)的那一段對(duì)話就能很好地體現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定,當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候,船上到處都是亂糟糟的,大家都只顧自己逃命,甚至連逃命的小船也被他們打翻了,這時(shí)候,只有船長能保持冷靜,了解船的受損情況,在了解逃生的時(shí)間,然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現(xiàn)了船長的沉著冷靜,臨危不懼,也體現(xiàn)了他的指揮有方。 

  (大家報(bào)以熱烈的掌聲) 

  師:你分析得真好!那么讓我們?cè)谧x一遍剛才那兩位同學(xué)讀的內(nèi)容,讀出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛,讀出船長的臨危不亂,冷靜來。 

  (學(xué)生齊讀) 

  生2:老師,我來讀一讀第13節(jié)船長“吼”的那一段。(讀)我覺得這一段話也能體現(xiàn)船長的臨危不亂,當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí),大家都在忙著逃命,只有船長還站在指揮臺(tái)上沉著的指揮。除此之外還能體現(xiàn)他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個(gè)人,可是他只說要把60個(gè)人就出去,他把自己給忘記了。而且最后這60個(gè)人都獲救了,只有船長犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。 

  (他還沒來得及坐下,一個(gè)同學(xué)就已經(jīng)站起來了。) 

  生:老師,我不同意他的觀點(diǎn),我覺得船長最后是自己選擇了和船一起沉入大海,是他自己放棄了生存的機(jī)會(huì),我想他應(yīng)該也有時(shí)間逃生,即使沒有時(shí)間逃生,他一個(gè)船長應(yīng)該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號(hào)旁邊的。是他自己選擇了死亡,就不應(yīng)該說是“舍己救人”。我反而覺得是船長對(duì)自己生命的不珍惜,不應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種對(duì)生命的淡漠。最多只能說他具有忘我的精神。心里只有別人,忘了他自己。 

  (教師里響起了交頭接耳的聲音。大家一直把船長當(dāng)作大英雄,應(yīng)該學(xué)習(xí)他,可是沒想到竟然有同學(xué)對(duì)他提出批評(píng).老師要正確引導(dǎo)。) 

  師:大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”?是對(duì)生命的漠視,還是對(duì)生命的敬畏?這個(gè)問題也是老師沒有仔細(xì)考慮到的。我們一起來討論明確一下。 

  (學(xué)生之間進(jìn)行了激烈的論辯。) 

  生1:老師,我們組也認(rèn)為這不是“舍己救人”。因?yàn)榈拇_是船長自己選擇了死亡,有機(jī)會(huì)求生他卻放棄了,反而是一種對(duì)生命的不珍惜。不值得我們學(xué)習(xí)。 

  生2:老師我不同意他的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為船長雖然放棄了自己逃生的機(jī)會(huì),但是他挽救了更多人的生命,當(dāng)然是對(duì)生命的敬畏。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。 

  生3:船長還是值得我們學(xué)習(xí)的,老師,我看過我哥哥的歷史書,里面講到甲午戰(zhàn)爭時(shí),有個(gè)船長,敵人叫他投降,他不肯,后來他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說“船在人在,船亡人亡”。我想哈爾威船長應(yīng)該和那位船長是一樣的。是一種高度的責(zé)任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。 

  師:你的知識(shí)很豐富。對(duì),你講的那個(gè)船長歷史上確有其事,他叫劉步蟾。高度的責(zé)任心和愛國心驅(qū)使他選擇了與船同亡。今天我們學(xué)習(xí)的這位哈爾威船長,也是這樣一個(gè)具有高度責(zé)任心的船長。這艘當(dāng)時(shí)英倫海峽上最漂亮的大郵船,就是船長的驕傲,也是他的榮譽(yù),多年的隨船指揮他也對(duì)這艘船產(chǎn)生了深厚的情感,他把這艘船看的比自己的生命還重要。可是,這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底,這對(duì)船長而言,簡直無法接受,所以船長寧愿象英雄一樣的選擇死亡,也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當(dāng)時(shí)西方文化所宣揚(yáng)的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎? 

  生齊答:明白了! 

  師:那么,我們最好理解為船長的―― 

  生齊答:忘我精神,以及高度的責(zé)任心。 

  師:我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質(zhì)? 

  生:我找到的是第11節(jié)和第15節(jié)。這兩節(jié)分別描繪了災(zāi)難降臨時(shí)人們的驚惶失措的反映和船上的險(xiǎn)情,從側(cè)面烘托了船長的臨危不亂,沉著冷靜。特別是當(dāng)時(shí)船上其他人的反應(yīng)和船長的反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比更突出了船長的這一特點(diǎn)。 

  師:你能給大家讀一讀嗎? 

  (生讀,在生讀的時(shí)候老師準(zhǔn)備放電影《泰坦尼克號(hào)》的截取片段) 

  師:你讀的很好,讀出了當(dāng)時(shí)情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候的場(chǎng)面。大家在觀看的時(shí)候,用心體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面以及船長這時(shí)候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。 

  (播放影像資料,學(xué)生欣賞體會(huì),老師在旁邊加上一些旁白) 

  師:我們?cè)僖淮误w會(huì)了船長的英雄品質(zhì),還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的嗎?可以互相交流片刻。 

  (學(xué)生互相討論交流) 

  生:老師,我不知道自己講的對(duì)不對(duì),但我還是想講一講。 

  師:很好。有想法,要大膽的交流。沒準(zhǔn)你講的就是對(duì)的。 

  生1:我找的是第35、36、37、38節(jié)。我覺得這幾節(jié)的內(nèi)容都好像是在說船長的精神很偉大,以致于船上的所有人都服從他的安排,可是我沒弄明白,船都已經(jīng)無法操縱了,怎么還聽從他的調(diào)遣? 

  生2:老師我來補(bǔ)充,作者是說“仿佛”連失事的船只也聽從他的調(diào)遣,我想作者的意思應(yīng)該是說船長的精神品質(zhì)感染了每一個(gè)人,每一個(gè)人都聽從他的指揮,甚至連災(zāi)難和船只也聽命于他,一切都進(jìn)行得很有條理,災(zāi)難本來要奪去很多人的生命,可是死神也因?yàn)榇L的臨危不亂,沉著冷靜的出色指揮而退卻了,沒有奪走任何一個(gè)人的生命。 

  師:你分析得真透徹,那么剛才這位同學(xué)你能理解了嗎?大家能理解這幾節(jié)的內(nèi)容嗎? 

  生:能。 

  師:船長的精神給我們留下了深刻的印象,剛從災(zāi)難中逃離出來的人更是無法忘懷,作者對(duì)船長的評(píng)價(jià)也是極高的,大家能從文中找出相關(guān)的句子作簡單的分析嗎? 

  生:有很多的,我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運(yùn)用了描寫和議論相結(jié)合,突出了船長的英雄形象,也表達(dá)了作者對(duì)船長的高度評(píng)價(jià)。特別是這里作者把船長比作是“屹立在船頭的雕像”,只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個(gè)詞,而作者用這個(gè)詞說明船長這個(gè)人物在當(dāng)時(shí)的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現(xiàn)這一點(diǎn)。 

  生2:老師,我補(bǔ)充,文章的題記作者說的“真正的強(qiáng)者”毫無疑問就是船長。在文章中,作者明確地講“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,”“在英倫海峽上,沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。”以及“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力。”這些句子,不用我分析,都可以看得出作者對(duì)船長的高度評(píng)價(jià)。 

  師:你們分析得真棒!確實(shí),在所有人心目中,哈爾威船長就是一名真正的強(qiáng)者!就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是―― 

  生齊答:臨危不亂,忘我精神,高度的責(zé)任心,出色的指揮才能。 

  三文本主題的拓展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì) 

  師:看來大家都已經(jīng)把握住船長的英雄形象了。哈爾威船長始終履行著他的做人之道,他是真正的強(qiáng)者。你還知道生活中有那些強(qiáng)者?或者說除了哈爾威船長,怎樣的人也可以說是生活中真正的強(qiáng)者? 

  (學(xué)生思考片刻) 

  生:我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個(gè)叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強(qiáng)者。(同學(xué)們被他的這么多個(gè)等等逗樂了。)他們的生命甚至可以說是有缺陷的,可是他們都能夠微笑地面對(duì)人生,奮勇拼搏,讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)他們,也要努力的使自己成為生活中的強(qiáng)者,讓自己的生命更精彩! 

  師:你的偶像真多,如數(shù)家珍般一下子就數(shù)了這么多生活中的強(qiáng)者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的,有沒有誰能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強(qiáng)者,或者你認(rèn)為的英雄? 

  (有個(gè)同學(xué)欲言又止,老師眼神鼓勵(lì)他。他站了起來。) 

  生:老師我覺得我們班的某某同學(xué)就是一名生活中的強(qiáng)者。他身體行動(dòng)不方便,但是一個(gè)多學(xué)期他從來沒有缺過課,他也總是拒絕我們扶著他上廁所,寧愿一個(gè)人慢慢地花很長的時(shí)間去做我們普通人看起來很簡單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個(gè)強(qiáng)者。(補(bǔ)充說明:某某同學(xué)是一個(gè)重度運(yùn)動(dòng)障礙和智力障礙型學(xué)生,一直和爺爺兩個(gè)人相依為命。) 

  (全班同學(xué)都朝他講的那位同學(xué)望去,有個(gè)同學(xué)帶頭鼓起了掌,在全班同學(xué)如雷般的掌聲中,那位同學(xué)笑得真開心。其他同學(xué)在這個(gè)同學(xué)的引發(fā)下,紛紛舉起了手,但剛好此時(shí)下課鈴聲響起來了。) 

  師:看來大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣,把你心中的故事以《身邊的強(qiáng)者》或《我認(rèn)識(shí)的英雄》為題,寫一篇小作文,明天課前交流。 

  【教學(xué)反思】: 

  關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識(shí),是素質(zhì)教育的要求,也是“以人為本”的教育的體現(xiàn),在語文課堂中,緊緊圍繞文本,引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解,從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值,這應(yīng)該是我們?cè)谡Z文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在。基于這點(diǎn),這堂課,我有一下幾點(diǎn)思考。 

  一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命,、尊敬生命、敬畏生命。 

  猝然而至的災(zāi)難,讓本來還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn),為了自己逃生,在這時(shí)候,可卑的利己主義占了上風(fēng),甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候,只有船長一人保持冷靜,把別人的生命放在了第一位,甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀,去品位,去感悟船長對(duì)生命的尊重。獲救者的生,是船長的死換來的,從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。 

  二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。 

  在整個(gè)課堂中,緊緊圍繞文本,去朗讀,去感悟船長的英雄品質(zhì),強(qiáng)者風(fēng)范,讓船長的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)“強(qiáng)者”或“英雄”的理解,寫一篇短文,既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解,也讓學(xué)生在這一過程對(duì)自我的反省,讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。 

  三、尊重學(xué)生這一生命體,積極營造充滿活力的語文課堂。 

  我在備課時(shí),預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等,在學(xué)生研讀過程中,出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人” 

  合適,還是“忘我”“忠于職守,高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切?讓學(xué)生成為課堂的真正的主人,培養(yǎng)他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂,提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后,我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達(dá)到了理想的效果。 

  當(dāng)然,在這篇課文教學(xué)過程中,也存在一些問題。比如對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少,對(duì)作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力去解決這些問題。

  【編號(hào):6716】瀘教版《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄

  】《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案8

  瀘教版《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案7

  】《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案6

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  】《“諾曼底”號(hào)遇難記》知識(shí)導(dǎo)學(xué)    】《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿

  】《“諾曼底”號(hào)遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄    】《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià)

  】《“諾曼底”號(hào)遇難記》典型例題       】《“諾曼底”號(hào)遇難記》綜合能力測(cè)試

  】《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步訓(xùn)練    】《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步練習(xí)1

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇8

  (本文選自北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)。)

  師:今天,我們一起學(xué)習(xí)法國大作家雨果的小說《“諾曼底”號(hào)遇難記》。故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚,船長哈爾威照例走著從南安普敦到格思西島這條航線。可誰也沒有想到,一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近了“諾曼底”號(hào)輪船。究竟發(fā)生了什么?請(qǐng)同學(xué)們打開課本,朗讀課文。

  (生自由讀文。教師巡視,傾聽學(xué)生讀文,并板書課文中學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語:照例、剖開、肇禍。)

  師:同學(xué)們讀得很認(rèn)真,黑板上有幾個(gè)容易讀錯(cuò)的詞語,我們集中訂正。

  【評(píng)析】雙基之于語文,猶如基石之于大廈。學(xué)生如果沒掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí),形成一定的基本能力,就不可能為他們的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力支持。五年級(jí)的老師還這么強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué),難能可貴。

  師:課文講了一件什么事?

  生:課文主要寫了“諾曼底”號(hào)輪船遇難了,船長哈爾威沉著冷靜的指揮救援,最后英勇犧牲了。

  師:哈爾威船長因公犧牲應(yīng)當(dāng)叫殉職。

  (師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),板書:遇難——救援——殉職。)

  師:通過初讀,同學(xué)們大致了解了課文內(nèi)容。文章當(dāng)中的人物哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢?請(qǐng)大家默讀課文,找一找相關(guān)的語句。

  【評(píng)析】黃老師一貫主張簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。她引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文,理清了文章的脈絡(luò),為下文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。以簡馭繁,事半功倍。

  師:誰來讀一讀你找的句子,并說說你的體會(huì)。

  生:哈爾威船長站在指揮臺(tái)上,大聲吼喝:“全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去,婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把六十人救出去!”我感到哈爾威船長很沉著,說話簡潔有力,他把婦女、乘客、船員所有人都想到了,惟獨(dú)沒算他自己。

  師:你的體會(huì)全面又深刻,請(qǐng)大家都來讀這段話,說說為什么船長是“吼喝”呀?

  生:當(dāng)時(shí)船上亂極了。

  師:請(qǐng)同學(xué)們找到描寫船上混亂情景的句子,讀一讀。

  生:震蕩可怕極了。一剎那間男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人們半裸著身子,奔跑著,尖叫著,哭泣著,驚恐萬狀,一片混亂。

  師:是呀,這一片混亂的狀態(tài),不吼喝,大家哪里聽得到呢?

  (教師引讀,學(xué)生被調(diào)動(dòng)讀的力量,讀出船長的語氣。)

  【評(píng)析】學(xué)生與文本、與作者對(duì)話后,教師又搭建了平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話,與學(xué)生對(duì)話,深入地理解文本。

  師:讀得有點(diǎn)感覺了。再來說說哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?

  生:鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗(yàn)、果斷、忘我。

  師:你就是哈爾威船長,來指揮救援吧!

  (師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀,生大聲讀。)

  師:人們按照船長說的去做了嗎?請(qǐng)同學(xué)們看書,自由讀:“船員趕緊解開救生艇的繩索……”

  (生接著讀課文,認(rèn)真思考問題。)

  師:船上發(fā)生了更可怕的事情了,你能想像一下,這樣下去意味著什么。

  生:全軍覆沒。

  師:對(duì)。在這更危急的時(shí)刻,船長又是怎樣做的呢?請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)語句畫下來,讀一讀。

  (生讀課文,畫句子。)

  (生匯報(bào)畫的相關(guān)句子。)

  師:同學(xué)們畫的是船長與機(jī)械師和大副的簡潔有力的對(duì)話。從這段對(duì)話當(dāng)中,你都了解了哪些情況?

  生:船長在20分鐘的時(shí)間里會(huì)把大家都救出去,但必須聽指揮。

  生:船要沉了。

  師:哈爾威船長的這段話,在危急的時(shí)刻發(fā)揮了巨大作用,你能用課文當(dāng)中的一些話來說明嗎?

  生:救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)和毆斗。

  師:你又一次感到這是一位怎樣的船長?

  生:我對(duì)他的機(jī)智、果斷、善良有了更深的體會(huì)。

  師:帶著你的體會(huì)來讀,就會(huì)讀得更好,我們來朗讀對(duì)話部分。

  (生生對(duì)讀,師生對(duì)讀。)

  師:從這精彩的對(duì)話當(dāng)中,一位臨危不亂、機(jī)智果斷、富有經(jīng)驗(yàn)的船長就出現(xiàn)在人們面前。哈爾威船長,他屹立在艦橋上……

  (師引讀最后一個(gè)自然段。)

  (生齊讀最后一段。)

  【評(píng)析】教師通過充滿感情的語言,促使學(xué)生對(duì)課文入情入境,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,用心去悟情之深,用腦去思言之妙,用口去評(píng)言之美。使學(xué)生不但和作者產(chǎn)生共鳴,而且會(huì)跨過文本,做深層次的聯(lián)想。

  師:哈爾威船長指揮救出60人,而自己卻壯烈地犧牲了。真是

  。請(qǐng)大家根據(jù)自己的體會(huì)補(bǔ)充完整。

  生:真是一位忠于職守的好船長。

  生:真是具有偉大靈魂的令人敬佩的英雄。

  【評(píng)析】有位特級(jí)教師曾經(jīng)談到語文課堂要有三“度”——廣度、深度、溫度。課堂教學(xué)是師生情感交融的場(chǎng)所,是心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在本節(jié)課中學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,與文本進(jìn)行了深層次的對(duì)話。教師并沒有單純地教授學(xué)生讀書技巧,而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣,通過哈爾威船長這一人物,去陶冶學(xué)生的情操,去撞擊學(xué)生的情感,去發(fā)展學(xué)生的思維,較好的落實(shí)了三維目標(biāo),以平等的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是英雄,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇9

  學(xué)生視角

  文章題目使人想起那部家喻戶曉的*《泰坦尼克號(hào)》。那雄偉壯觀的場(chǎng)景,凄美動(dòng)人的音樂,驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號(hào)又是怎樣遇難的?學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。

  難點(diǎn)

  大部分學(xué)生未經(jīng)歷過海上航行,對(duì)文中所述知之甚少,理解上有一定難度。

  教師思考

  本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋(gè)動(dòng)人心魄的故事,以準(zhǔn)確、簡短的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等描寫刻畫了一個(gè)令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時(shí),可從學(xué)生情感視角出發(fā),以他們初讀后對(duì)哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口,進(jìn)行思想教育與語言訓(xùn)練,達(dá)到語文綜合能力的提高。

  重點(diǎn)

  1.學(xué)習(xí)哈爾威船長舍己為人的精神。

  2.對(duì)最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。

  設(shè)計(jì)特色

  合作學(xué)習(xí),討論明理。

  信息資料

  師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。

  [教學(xué)要求]

  1。理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。

  2.學(xué)習(xí)通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫法。

  3.有感情地朗讀課文。

  [教學(xué)時(shí)數(shù)]

  1課時(shí)

  教學(xué)流程

  一、直奔中心人新課

  師交待課題并讀雨果原著的最后一段。

  他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

  引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)最后一句話的想法,再想想課文會(huì)寫些什么?

  (雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容,減輕學(xué)生理解的難度,并以中心句調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)

  二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理

  1,以自己喜歡的方式通讀全文。

  (1)以聯(lián)系上下文,查工具書等方法解決不懂的字詞。

  (2)想想讀懂了什么,有哪些感受,哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。

  (3)在不懂的地方做記號(hào)。

  2.小組合作學(xué)習(xí)。

  (1)小組成員輪流讀文,正音。

  (2)談?wù)劰柾L給自己留下的印象。

  (3)把不懂的地方提出來,和同學(xué)討論。

  3.全班合作學(xué)習(xí)。

  (1)指名讀文,全班正音。

  (2)把在小組中未解決的問題提出來,在全班討論,教師點(diǎn)撥。

  (3)再談對(duì)哈爾威船長的感受。

  4,有感情地朗讀課文。

  (在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽、接納、理解,同時(shí)注意形成自己獨(dú)特的見解。)

  三、以多種形式詮釋文章的中心

  引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)哈爾威船長的敬佩之情。

  1.繪制*《“諾曼底”號(hào)》的宣傳畫(含文字)。

  2.設(shè)計(jì)哈爾威船長的碑文。

  3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。

  4.以見習(xí)水手克萊芒的口吻寫一篇紀(jì)念哈爾威船長的文章。

  5.說一說哈爾威船長的表現(xiàn)使你想起了誰,并以《哈爾威船長與》為題寫寫對(duì)比后的感受。

  (不同形式的語言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空;并使他們對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)

  四、課堂練習(xí).

  寫出表示恐懼的五個(gè)詞語。

  ——————————————————————————————————————————————

  五、實(shí)踐活動(dòng)

  找雨果的其他作品閱讀,并在讀書匯報(bào)會(huì)上交流。

  板書

  人們

  哈爾威船長

  驚恐萬狀

  忘我救援

  你推我搡

  果斷命令

  堅(jiān)強(qiáng)的意志

  驚惶失措

  鎮(zhèn)定自若

  偉大的靈魂

  默默凝視

  徐徐下沉

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇10

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染的作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”本方案設(shè)計(jì)旨在運(yùn)用多媒體渲染、創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文本一致的情感氛圍,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聯(lián)想,把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中,使學(xué)生身臨其境,與作者的情感產(chǎn)生共鳴,從而準(zhǔn)確、全面地把握作品傳達(dá)的復(fù)雜情感,在讀中有所感悟,在讀中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),受到感染,引起共鳴,從而觀照自身,引發(fā)認(rèn)知沖突,潛移默化地向作者的語言靠近,向作者的人格靠近。

  【教學(xué)內(nèi)容】

  《諾曼底號(hào)遇難記》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)(第十冊(cè))第9課。課文記敘了在從南安普敦到思恩西島的航線上,“諾曼底”號(hào)輪船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破,情況十分危急。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,船長哈爾威命令用救生艇救乘客,由于他機(jī)智、果斷,結(jié)果乘客得救,而他自己卻隨著輪船一起沉入了深淵的感人故事。文章表現(xiàn)了船長在危難之時(shí),首先想到的是別人、忠于職守、履行做人之道的崇高品質(zhì)。

  《諾曼底號(hào)遇難記》一文,出自語言大師雨果之手,語言看似簡單實(shí)則蘊(yùn)意非淺,字字句句都滲透著船長那高尚的人格魅力,扣人心弦,感人肺腑。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  能力目標(biāo):能感情朗讀課文。

  情感目標(biāo):通過感受當(dāng)時(shí)的危急,感受到船長鎮(zhèn)定、盡職的品質(zhì)。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):感受船長的人格魅力。

  教學(xué)難點(diǎn):1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責(zé),導(dǎo)致對(duì)課文理解有困難。

  2、學(xué)生沒有沉船時(shí)危急萬分的體驗(yàn)、感受。

  【教學(xué)對(duì)象分析】

  對(duì)于十一、二歲的孩子來說,理解故事的情節(jié)不成問題,但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢?為此,我們根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長品質(zhì)的情感認(rèn)同,但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn),選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

  【媒體運(yùn)用目標(biāo)】

  語文教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力,而并非僅僅是再現(xiàn)形象或理解感情。我們?cè)O(shè)計(jì)的多媒體也不是再現(xiàn)文學(xué),而是讓學(xué)生去品味、領(lǐng)悟、感受、補(bǔ)充文學(xué),它向我們展現(xiàn)了一個(gè)情真意切的畫面,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生情感投入,而這也正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。

  在這個(gè)多媒體設(shè)計(jì)中我們借“媒體”之力撥動(dòng)了學(xué)生的“心弦”,促使他們“用心” 、“用眼”來學(xué)習(xí),使主客觀一致,讓智力、非智力因素的和諧統(tǒng)一在多媒體創(chuàng)設(shè)的整個(gè)情景中,從而帶來能力與心理品質(zhì)的和諧,保證語文教學(xué)任務(wù)的順利完成。

  【媒體設(shè)計(jì)運(yùn)用與語文教學(xué)整合】

  (本課已在2003年常州市省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎(jiǎng))

  教 學(xué) 過 程流程媒體運(yùn)用策略教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)媒體評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)情境

  激發(fā)情感   1、媒體通過對(duì)《泰坦尼克號(hào)》dvd影像的采集,使哈爾威船長這個(gè)形象感性化了──他信心十足地屹立在了船頭。然后,運(yùn)用電腦三維動(dòng)畫,虛擬地制作了天空、大海、波浪、諾曼底號(hào)輪船,使小說中的場(chǎng)景在電腦中不斷得到再現(xiàn)。這一切在舒緩、美妙的音樂中形成一部經(jīng)剪輯的、合成的流暢的影片,使學(xué)生不禁浮想聯(lián)翩,仿佛也開始了一次無憂無慮的海上航行。

  2、接著,畫面逐漸變黑,最后陡然一轉(zhuǎn)──一艘陰森森的巨輪從熒幕深處轟然駛出,緊接著,碗碟的震蕩、海水的涌入、人們的慌亂、輪船的破損、孩子的恐懼……這些,一下子就把學(xué)生帶入從未經(jīng)歷過的災(zāi)難的情境,產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

  1、1870年3月17日,哈爾威船長像平常一樣,帶著他心愛的諾曼底號(hào)輪船航從南安普敦開往思恩西島。他感到平靜、愉快,甚至還有一點(diǎn)兒驕傲。夜晚悄悄降臨了,薄霧籠罩著大海。一場(chǎng)災(zāi)難從天而降,全速前進(jìn)的瑪麗號(hào)巨輪直向諾曼底的側(cè)舷撞過來……

  2、這一切來得那么突然,那么猛烈!讓我們朗讀第2自然段,再來感受一下吧!

  1、看平靜、優(yōu)美的海面的課件集成,享受航海旅行的快樂。

  2、看剪輯的撞船錄像,感受災(zāi)難的到來。

  3、齊讀第2自然段

  1、“學(xué)之者不如知之者,知之者不如好之者也”,激發(fā)了學(xué)生的興趣,引起了學(xué)生的情感共鳴,那么,我們的語文課就開了一個(gè)好頭。多媒體利用了它鮮明可感的形象,悅耳動(dòng)聽的聲音、綺麗多變的色彩、強(qiáng)化感知刺激,激發(fā)學(xué)生的積極性,促使他們集中精力去學(xué)習(xí)獲取知識(shí),創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體給學(xué)生盡量創(chuàng)造一個(gè)思想與環(huán)境融為一體的氛圍。

  2、一幕幕緊急恐怖的畫面接踵而來,再加上一聲聲碰撞緊張的旋律把災(zāi)難來臨時(shí)的情感方式、生活方式生動(dòng)地再現(xiàn)了出來,刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的情感,將學(xué)生的思想客觀化、理性化、圖像化了,課堂學(xué)習(xí)氣氛渲染出來了、情感也就成了最好的老師。

  3、多媒體畫面的強(qiáng)烈對(duì)比將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生感知到了當(dāng)時(shí)的“危急萬分”,就能“讀書有味”,“讀書入情”,此時(shí),再讓學(xué)生讀一讀描寫這種場(chǎng)景的第二自然段,就可收到事半功倍的效果,而且,為領(lǐng)悟船長的情操——“讀書悟理”打下了基礎(chǔ)。

  初感“指揮 ”        

  鋪墊情感   1、是啊,頃刻間,我們所有的人都驚慌失措了。

  這時(shí),船長呢?自己讀一讀第3自然段,體會(huì)一下。

  談?wù)勀銈兊捏w會(huì)呢。

  2、你們都說出了自己的感受,能讀好船長的話嗎?自己先練一練。

  誰來讀?

  讓我們一起讀!

  1、自由讀、體會(huì)。

  沉著鎮(zhèn)定,臨危不懼;經(jīng)驗(yàn)豐富,鎮(zhèn)定果斷;指揮明確,下令清晰;信心十足,忘去自我。

  2、練讀。

  指名讀,并相機(jī)指導(dǎo)朗讀(注意 “吼”字,讀出船長的威嚴(yán)、果斷、堅(jiān)定。)

  齊讀第3自然段。

  引讀第4、5自然段。  

  聲形并用

  積淀情感1、黑暗中人們聽到的船長威嚴(yán)的、壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的鎮(zhèn)定、機(jī)智的指揮的語言,并不是每一個(gè)人都能讀好的,而這簡短有力的對(duì)話,又恰恰是樹立船長形象的關(guān)鍵所在,因而我們請(qǐng)一位電臺(tái)的男播音員朗讀了這一段對(duì)話,然后用左右聲道的變換、音色的處理、圖像的轉(zhuǎn)換模擬出船長、機(jī)械師、大副三個(gè)人對(duì)話的場(chǎng)景。

  2、當(dāng)學(xué)生通過對(duì)文章字、詞的分析,感受到船長字字句句的偉大力量,感受到船長的機(jī)智鎮(zhèn)定、忠于職守、履行做人之道的時(shí)候,我們從《泰坦尼克號(hào)》剪輯了一段船員帶領(lǐng)著乘客有序撤退的錄像,以及一段原聲音樂,隨著悲哀而又不乏希望的樂曲,船長指揮得當(dāng)?shù)某晒庇^展示在學(xué)生的眼前,一種敬佩之情將被激起,為下一個(gè)課件的運(yùn)用起到煽情、鋪墊的作用。1、就在這時(shí),船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜,黑暗中我們聽到一段簡短有力的對(duì)話:

  自己好好地讀讀這段對(duì)話,細(xì)細(xì)地體味一下船長說的每一句話?

  再與周圍同學(xué)一起練習(xí)著分角色讀讀呢?

  剛才有的同學(xué)讀得不是很專注,現(xiàn)在,就把自己當(dāng)作船長、機(jī)械師、大副,再練一練,細(xì)細(xì)體會(huì)一下。

  誰來做威嚴(yán)的船長?機(jī)械師呢?大副呢?

  乘客們,聽……黑暗中,船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜。

  2、聽了這一段對(duì)話,我們沉默了,沒有一個(gè)人違抗他的意志。這是為什么呢?同桌先討論一下。

  我們?cè)趺磿?huì)沉默的呢?

  3、是的,正是船長這段簡短有力的話讓我們一下子明白了目前的處境,我們沉默了。其實(shí),我們沉默的更重要的原因是我們不愿意,也不忍心再違抗船長的意志了。這又是為什么呢?自己讀讀這段話,好好體會(huì)一下。

  問一問,你的同桌是怎么理解的?

  說說看,我們?yōu)槭裁床辉敢庠龠`抗船長的意志了?

  4、聽了你們的感受,我也打心眼里佩服船長的偉大。誰來讀這一段話。

  我聽出了你對(duì)船長充滿了敬重之情。我們一起來。

  5、在船長的指揮下,救援工作進(jìn)行得井然有序。我們相互攙扶著,相互關(guān)照著踏上了救生艇。在船長偉大靈魂的感召下,我們看到了生命的真正價(jià)值,戰(zhàn)勝了災(zāi)難,贏得了活下去的時(shí)間。1、聽錄音

  自由練讀。

  自由分角色讀。

  再練。

  指名分角色讀。

  聽分角色朗讀。

  2、討論。

  *了解了輪船的情況:火滅了,船不會(huì)爆炸了;機(jī)器停了,船不會(huì)前進(jìn)了,口子不會(huì)擴(kuò)大了,船下沉速度不會(huì)加快了。

  *船長說“夠了”時(shí)間有20分鐘,來得及撤離;“夠了”也顯示了船長的信心,他會(huì)讓每一個(gè)人都到小艇上去的。

  3、多媒體出示第25自然段文字。

  自己讀并思考。

  討論。

  * “巍然屹立” ——忠于職守;“指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著”——指揮有力(能結(jié)合有關(guān)的詞語具體說)

  * “每件事和每個(gè)人都考慮到了”“給災(zāi)難下達(dá)命令”(能聯(lián)系上下文談理解)

  4、指名讀。

  齊讀25。

  5、看剪輯的“井然有序的撤退”的錄像。

  6、引讀28。

  1、我們以一段通過電腦合成并分相位的男中音朗讀,一下子渲染了氣氛,烘托了環(huán)境,使船長的形象立體化了,我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)而激發(fā)起了學(xué)生的朗讀欲,讓學(xué)生情不自禁地想把在《諾曼底號(hào)遇難記》中體會(huì)到的情感用自己的聲音給傳達(dá)出來。

  2、運(yùn)用多媒體技術(shù)也要講究藝術(shù),在學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生了共鳴后,藝術(shù)地再現(xiàn)情景就能實(shí)現(xiàn)大小、遠(yuǎn)近、快慢、虛實(shí)之間的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生未知的內(nèi)容化為直觀的教學(xué)信息。此時(shí),適時(shí)通過電腦模擬了船長進(jìn)一步指揮以后,船員訓(xùn)練有素地放著救生艇,乘客井然有序的撤離的場(chǎng)景。多媒體憑借著它獨(dú)特的聲光電優(yōu)勢(shì),縮短了時(shí)空距離,引起了學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注,產(chǎn)生更細(xì)致的情感體驗(yàn),對(duì)船長的感謝、敬佩之情得到釋放。多媒體激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣,入景移情。媒體渲染 

  釋放情感為了達(dá)到感受船長人格魅力、樹立船長偉大形象的目的,我們從《泰坦尼克號(hào)》中剪輯了部分影象再結(jié)合動(dòng)畫制作,展現(xiàn)了輪船沉沒時(shí)的感人一幕:畫面中,船長毅然拒絕了救生衣,選擇了又一次“成為一名英雄的權(quán)利”;在“陰森可怖的薄霧”中,船長與大海“溶為一體” ;船長的形像就像一尊雕像永遠(yuǎn)立在了大海之上、立在了學(xué)生的心中。1、我們安全了,我們的船長呢? (配課件示范朗讀第29自然段)。

  乘客們,看著我們的船長吧,是他,給了我們第二次生命啊,你想向他說些什么嗎?靜靜地思考一下吧。

  2、來,看著船長的眼睛,說出你最想說的話吧!

  3、這么一位多么可敬的、多么優(yōu)秀的船長啊!

  讓我們記住這位英雄的名字吧……1、看剪輯與動(dòng)畫制作合成的“船長犧牲”的課件。

  2、思考。

  自由說。

  3、引讀30。

  課件出示“哈爾威” ,并齊聲深情呼喊。多媒體畫面的轉(zhuǎn)變,低沉而又震撼人心的音樂,讓人看來、讓人聽來,仿佛是一場(chǎng)在海面上進(jìn)行的無聲的葬禮……多媒體的推進(jìn),一步步地啟迪了學(xué)生的心智、訓(xùn)練了學(xué)生的思維,使他們的情感得到了升華,這時(shí),引出“如果你就是獲救的乘客或船員中的一個(gè),面對(duì)著自己的船長徐徐沉入大海,你內(nèi)心有什么感受,想對(duì)他說些什么?”的問題,將使學(xué)生的情感達(dá)到高潮,多媒體把學(xué)生的情感完全激發(fā)出來了。最后,多媒體畫面中“哈爾威”這震撼人心的三個(gè)字由遠(yuǎn)及近逐步凸現(xiàn),學(xué)生隨著發(fā)自內(nèi)心的呼喚完成對(duì)船長的最高敬意。板書:         忠于職守

  諾曼底號(hào)遇難記        災(zāi)難

  做人之道

  【媒體運(yùn)用優(yōu)勢(shì)】

  我國著名教育學(xué)家陶行知曾指出“作者胸中有境,入境始于親”。雨果沒有采用直接的歷史資料和文字說明表達(dá)小說中事故的災(zāi)難性,而是通過對(duì)“船長”理性的分析和對(duì)災(zāi)難的感性認(rèn)識(shí)的相互穿插,以形成形式上的鮮明對(duì)比來震撼人心,語言本身是抽象的,只有通過情景才能縮短學(xué)生與事物的時(shí)空距離,增強(qiáng)形象的真實(shí)感。此時(shí),多媒體憑著它創(chuàng)設(shè)情景的獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)課堂,使得教學(xué)的內(nèi)容突破了時(shí)間、空間的限制,將抽象的內(nèi)容具體化,深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,使語文教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的過程,在這一過程中如果能恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),合理運(yùn)用電教媒體,就能優(yōu)化教學(xué)的過程,收到事半功倍的效果。

  (“教學(xué)流程圖”見表格——“媒體設(shè)計(jì)運(yùn)用與語文教學(xué)整合” )

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇11

  第四課“諾曼底”號(hào)遇難記

  一、教學(xué)目的:

  通過學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生理解文章主題,通過故事情節(jié)去把握人物形象。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  環(huán)境描寫及其作用。

  議論句、段及其作用。

  三、教學(xué)難點(diǎn) :

  人物形象的分析。

  四、教學(xué)方法:

  看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分。

  在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生討論分析。

  在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。

  抓住重點(diǎn)段落,分析,開放式討論。

  五、教學(xué)課時(shí):

  如果學(xué)生預(yù)習(xí)好,可以二課時(shí),最好是三課時(shí)。

  教學(xué)過程 :

  第一課時(shí)

  因?yàn)椋n文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號(hào)》的故事非常相似,為了提高學(xué)生的興趣,同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物,第一節(jié)課看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分,并且結(jié)合課文討論它們的異同。

  第二課時(shí)

  討論“諾曼底”號(hào)遇難記(雨果)

  1、    文章的主要人物是誰?請(qǐng)從文中選擇三個(gè)表現(xiàn)主要人物思想性格的句子,分析之。

  2、    文章開頭的景物描寫“大海上夜色正濃,薄霧彌漫”,“霧愈來愈濃了……來到茫茫大海上”,“周圍一片漆黑,船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨”這三句話有什么作用?

  3、“它筆直地朝著‘諾曼底逼了過來”,“在它的船身上剖開一個(gè)大窟窿”這兩句中的“逼”和“字用得很好,請(qǐng)問好在何處?

  4、“實(shí)際上一共有61人,但是他把自己給忘了”,為什么?

  5、“事情總是這樣,哪里有可悲的利己主義,哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。”這句話的作用是什么?

  6、怎樣讀好課文16段后的朗讀?

  7、摘抄描寫“霧”的句子,想想為什么這樣寫?

  8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么?

  9、“他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”這句話的作用是什么?(他是如何忠于職守、履行做人之道的?他的“做人之道”具體指什么?“又”字的作用是什么?)

  答案:

  1、船長 

  2、能見度越來越低, 環(huán)境越來越惡劣,這是“諾曼底”號(hào)遇難的主要原因。(為下文“諾曼底”號(hào)遇難作鋪墊)  

  3、(組詞答題)逼迫:有極大的威脅。逼近:無法躲避。    

  4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。

  5、“利己主義”總結(jié)上文的“15段的內(nèi)容”。“可悲的”是照應(yīng)“險(xiǎn)些兒把小艇弄翻”。“悲壯的舍己救人”領(lǐng)起下文,船長的……

  6、

  7、課文開頭的寫霧是客觀介紹,沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景 ,烘托了氣氛。

  8、

  第三課時(shí)

  一.導(dǎo)入  :看課后練習(xí)三,進(jìn)行討論。(教師點(diǎn)撥:這是最親的人同遇災(zāi)難時(shí)表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災(zāi)難的是一群互不相識(shí)的陌生人,他們又會(huì)表現(xiàn)出人性的哪一面呢?)

  二.復(fù)述課文(講故事):

  三.撞船之后,船上情形怎樣?(可用幾個(gè)詞概括。)

  四.怎樣理解“他把自己給忘了?”

  五.分角色朗讀對(duì)話部分,學(xué)生分析討論對(duì)話的內(nèi)容及特點(diǎn)。它對(duì)表現(xiàn)人物有什么作用。

  六.怎樣理解:“哪里有可卑的利己主義,那里就有悲壯的舍己救人”?

  七.“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了。”“這樣”指代什么?哈爾威船長在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎?有些什么辦法呢?那他為什么還要選擇與船共沉呢?

  八.齊讀最后一個(gè)自然段,試做分析。

  九.學(xué)生討論分析人物形象,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結(jié)。

  作業(yè) 設(shè)置:

  1.  給加點(diǎn)字注音:

  猝然(    )   湍急(     )    須臾(     )     肇禍(     )

  屹立(    )   似乎(     )    調(diào)遣(     )     真諦(     )

  2.  做《一課一練》中P5頁的內(nèi)容。

  課后小結(jié):

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇12

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

  (-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  認(rèn)識(shí)本課生字,理解課文內(nèi)容。

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1、有感情地朗讀課文。

  2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

  (三)德育滲透點(diǎn)

  學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

  (四)美育滲透點(diǎn)

  通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示,讓學(xué)生感受到船長犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  (-)教師教法

  啟發(fā)談話,相機(jī)點(diǎn)撥。

  (二)學(xué)生學(xué)法

  自讀感悟與討論交流相結(jié)合。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

  (-)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  “諾曼底”號(hào)被碰撞后船長是怎樣做的?

  (二)疑點(diǎn)

  船長為什么要用槍威脅逃生的人?

  (三)解決辦法

  抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟,小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮,交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

  四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

  (-)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

  激趣導(dǎo)入  ,調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),相機(jī)點(diǎn)撥,隨機(jī)評(píng)價(jià),提供媒體展示,布置作業(yè) 。

  (二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

  讀書、感悟;質(zhì)疑問難;討論、交流。

  五、教學(xué)步驟 

  (-)激趣導(dǎo)入  

  一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿,情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況,請(qǐng)看第9課。

  板書:9*“諾曼底”號(hào)遇難記

  (二)整體感知

  1、聽范讀錄音,進(jìn)入意境,感受故事內(nèi)容。

  2、自己讀課文,繼續(xù)感悟。

  3、初步印象交流。

  (1)讀出自己印象最深的部分。

  (2)說出給自己印象最深的人物。

  (3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?

  (問題:①船長為什么要用槍威脅逃生的人?②“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?……)

  (三)深入深究

  1、帶著問題,再讀課文,深入感悟。

  2、小組交流。

  3、匯報(bào)探究結(jié)果。

  關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流,可分以下三步進(jìn)行:

  (1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?

  (“……把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”)

  引導(dǎo):從這簡短有力的語言中,悟出點(diǎn)什么?

  (能悟出至少兩點(diǎn):①工作安排得有順序,有目標(biāo);②船長一心為他人著想,絲毫沒有考慮自己。)

  指名朗讀船長的這番話。

  (2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?

  (“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,你推我搡,險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的,亂得不可開交。”在這樣的情況下,船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面,我就開槍打死他。”這樣一威脅,效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不作聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志,救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”)

  (3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?

  (①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去,可能死路一條,誰也救不出去。②船長用槍威脅男人,是為了救出更多的人,包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智,和《跳水》一文中的船長一樣機(jī)智。)

  針對(duì)“這尊黑色的雕像”,應(yīng)探究出如下內(nèi)容:

  (l)“這尊黑色的雕像”,指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

  (2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生反復(fù)讀,抓住“鋼鐵鑄成的,紋絲不動(dòng)”,體會(huì)船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形,充分認(rèn)識(shí)船長的人品。

  引導(dǎo):綜合全文,船長給你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?

  (3)船長是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人,在被救助的人的眼里,船長則更加可敬可愛,他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

  (4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中,永不磨滅。

  (四)總結(jié)拓展

  1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上,復(fù)述這個(gè)感人的故事。

  2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。

  (五)布置作業(yè) 

  1、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

  2、將這個(gè)故事講給家長聽。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇13

  “諾曼底”號(hào)遇難記·檢測(cè)與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)表檢測(cè)題基礎(chǔ)題1.下列兩組加粗字的注音,每組中都有一個(gè)錯(cuò)誤的,把它找出來后加以改正,寫在后邊括號(hào)里。(4分)(1)a (cuān)急 b推(sǎng) c(cù)然  d(mò)地(    )(2)a(zhào)禍 b須(yú) c (tián)睡 d(qiào)起(    )2.根據(jù)拼音寫出漢字。(6分)(1)大海上夜色正濃,薄霧mí màn________ ________。(2)船長站在艦橋上,小心yì yì________ ________地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。(3)全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)向“諾曼底”號(hào)的側(cè)xián________撞過去,在它的船身上剖開一個(gè)大kū long ________ ________。(4)大家一窩蜂yǒng________了上去,你推我搡,險(xiǎn)些兒把小tǐng ________都弄翻了。(5)哈爾威船長巍然yì  ________立在他的船長崗位上,指揮著,zhǔ  zǎi ________  ________著,領(lǐng)導(dǎo)著大家。3.辨字組詞。(9分) 4.下邊加線的詞語是在本課中學(xué)過的,其中運(yùn)用不當(dāng)的是(4分)(    )a.這兩天他一直失魂落魄似的,肯定是出了什么事。 b.這些拙劣的仿作是不能同原作相提并論的。c.哈爾威船長的光輝形象,如同高山一樣巍然屹立在人們心中。d.他一向十分小心翼翼,什么事都要反復(fù)考慮后才敢動(dòng)手。5.用下列詞語造句。(6分)(1)勢(shì)不可當(dāng) (2)井然有序 6.讀句子,回答問題。(10分)(1)事情總是這樣,哪里有可卑的利己主義,哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。(“這樣”指代什么?有人說這里用“總是”不當(dāng),你的看法如何?)  (2)他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,面對(duì)驚慌失措的眾人,他鎮(zhèn)定自若,仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。(句中畫線的話意在強(qiáng)調(diào)什么?)   (3)他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。(哈爾威船長的“做人之道”是什么?你怎樣理解畫線句子的意思?)  7.下邊是課文原文和改寫后的文字,讀后回答問題。(9分)課文                     改寫“洛克機(jī)械師在哪兒?”   “洛克機(jī)械師,你在什么地方?”“船長叫我嗎?”         “船長,你在叫我嗎?我在機(jī)艙里。”“爐子怎么樣了?”       “爐子的情況怎么樣?”“海水淹了。”            “海水把爐子淹沒了。”“火呢?”               “爐火還有嗎?”“滅了。”                “爐火叫海水淹滅了。” “機(jī)器怎樣?”           “機(jī)器還能運(yùn)轉(zhuǎn)嗎?”“停了。”                “機(jī)器停轉(zhuǎn)了。”船長喊了一聲:           船長喊了一聲:“奧克勒福大副?”       “奧克勒福大副,你在哪兒?”大副回答:               大副回答:“到!”                  “船長,我在這兒。”船長問道:               船長問道:“還有多少分鐘?”       “還有多少分鐘船就下沉了?”“20分鐘。”             “我想大概還有20分鐘的時(shí)間吧!”(1)在“諾曼底”號(hào)被撞后,大家驚恐萬狀,而此時(shí)哈爾威船長在了解哪些情況?這反映了什么?   (2)如果把課文中的對(duì)話作改寫(見上邊),可以把情況說得更清楚些,但不如原文好,這是為什么?   8.課文寫哈爾威船長與船一起沉進(jìn)大海,對(duì)此,有如下兩種不同的看法,請(qǐng)你選擇一方寫一段與對(duì)方辯論的話。(8分)甲方:船長忠于職守,與船共亡值得。乙方:船長應(yīng)設(shè)法自救,與船共亡不值得。9.填空。(4分)課文作者雨果是________國作家。他的主要作品有長篇小說《________________》《________________》《________________》。 綜合題請(qǐng)根據(jù)下列材料,說說哈爾威船長是怎樣的人。△船長站在艦橋上,小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。△哈爾威船長站在指揮臺(tái)上,大聲吼喝:“全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人救出去。”△“夠了,”船長說,“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副,你的手槍在嗎?”“在,船長。”“哪個(gè)男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他。”△哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,指揮著,主宰著,領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,面對(duì)驚慌失措的眾人,他鎮(zhèn)定自若,仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令,就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。△哈爾威船長,他屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。參考答案 基礎(chǔ)題1.(1) a tuān(2)c 含hān2.(1)彌漫(2)翼翼(3)舷窟窿(4)擁 艇(5)屹 主宰3.(1)辨別辯論 (2)樹梢 捎帶 (3)歐洲 毆打 (4)記載 裁衣 栽培4. d5.略6.(1)“這樣”指后邊的話。這里用“總是”強(qiáng)調(diào)哈爾威船長舍己救人的精神值得人們效法。不是說在有人表現(xiàn)出利己主義的場(chǎng)合就一定會(huì)有舍己救人的人出現(xiàn)。所以這里用“總是”是恰當(dāng)?shù)摹#?)意在強(qiáng)調(diào)船長的堅(jiān)定沉著,指揮有力,因此能戰(zhàn)勝災(zāi)難,救出眾人。(3)他的做人之道是:當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí),他不考慮自己的安危,以個(gè)人的死來換取大家的生。畫線的句子說,在死亡面前,他經(jīng)受住了嚴(yán)峻的考驗(yàn);此時(shí),成為英雄的權(quán)利人人都有,他主動(dòng)地運(yùn)用了這個(gè)權(quán)利。7.(1)他在了解爐子和機(jī)器的情況,以及還有多少時(shí)間船就要下沉。他在為組織搶救作調(diào)查。這反映了他指揮若定,盡一個(gè)船長的職責(zé),要把大家救出險(xiǎn)境。(2)一是時(shí)間不允許船長作詳細(xì)的了解,機(jī)械師和大副也不能作詳細(xì)匯報(bào),大家都知道時(shí)間的寶貴,說話越簡短越好。二是在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中,這樣問答意思就很明白了。三是簡短有力的話可以使人感到當(dāng)時(shí)緊張急迫的氣氛,改寫的對(duì)話反而與當(dāng)時(shí)的氣氛不協(xié)調(diào)。8.任選一方寫辯論的話,只要言之有理就行。9.法巴黎圣母院 悲慘世界 九三年 綜合題他是一位盡職盡責(zé)的船長,盡管技術(shù)高超,卻還小心翼翼地駕駛船只,遇到災(zāi)難時(shí),盡全力搶救船上所有的人。他在船只遇難時(shí),維持秩序,關(guān)心弱者;善于調(diào)查,勇于決斷;沉著指揮,細(xì)致周到;一心為人,無私忘我。他是一位令人敬佩的英雄。等第評(píng)定參考意見:優(yōu):對(duì)哈爾威船長的精神品質(zhì)概括得全面,而且有總括性的話,語言通順。良:對(duì)哈爾威船長的精神品質(zhì)概括得尚可,有總括性的話,語言較通順。中:大體上能說出哈爾威船長的精神品質(zhì),缺概括性的話,語言欠通順。下:能說出一些哈爾威船長的精神品質(zhì),說得較亂,語言不通順。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇14

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì),體會(huì)他的偉大人格。

  教學(xué)重點(diǎn)

  了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過;體會(huì)和學(xué)習(xí)船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì);提高獨(dú)立閱讀能力。

  教學(xué)過程

  一、激情導(dǎo)入,提示課題

  1、師:今天,我們一起走進(jìn)一個(gè)新的主題單元:危急時(shí)刻。大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡,,在四年級(jí)的時(shí)候《跳水》中我們認(rèn)識(shí)了一位遇事沉著,機(jī)智果斷的船長,今天我們又將認(rèn)識(shí)一位新船長,一個(gè)英雄——哈爾威船長,在危急時(shí)刻,他臨危不懼,舍己救人的感人故事——“諾曼底”號(hào)遇難記。

  2、生齊讀課題。(板書:“諾曼底”號(hào)遇難記)

  3、師:讀了課題,同學(xué)們你們會(huì)想到哪些問題呢?

  生:哈爾威船長是如何化險(xiǎn)為夷的?(這就是問題,很會(huì)思考)

  生:當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面是什么樣的?(同學(xué)們很會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,真棒!)

  4、師:同學(xué)們的問題提得都很有價(jià)值,要讀懂一篇文章,除了會(huì)“質(zhì)疑”,還要學(xué)會(huì)自己通過閱讀理解來“解疑”。今天,我們帶著這些問題,自己讀讀課文,相信你能在文中找到答案的。

  師:讀出自己的理解來吧!把書本立起來,把課文讀正確,做到不添字,不掉字,不錯(cuò)字,開始!

  二、初讀課文,整體感知

  1、師:這篇課文比較長,請(qǐng)你們?cè)诿總(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào),把喜歡的段落再讀一讀!

  2、學(xué)生自讀。

  3、師:剛才聲情并茂的讀書,一定讀準(zhǔn)了字音,讀通了課文。現(xiàn)在來考考大家。

  (師出示生字詞:哈爾威船長洛克機(jī)械師、奧克勒福大副、驚恐萬狀、勢(shì)不可擋、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、調(diào)遣、裸露、違抗)

  (開火車讀)

  師:你能說說這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難?聯(lián)系課文中的句子,說的時(shí)候如果能用上其中的一些詞語那就更好了。

  (扎實(shí)過好字詞關(guān),是語文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞語來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,又借詞串感知課文大意,達(dá)到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。)

  4、師小結(jié):1870年3月17日,“諾曼底”號(hào)油輪被“瑪麗”號(hào)撞出大窟窿,哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險(xiǎn),使船上的所有人獲救,而他自己卻隨著沉船犧牲了。

  三、精讀課文,感受品格

  1、想一想這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文,拿出筆來,把文中找到描寫災(zāi)難的段落有波浪線標(biāo)出來。(生自由讀)

  生1:這是一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難)

  生2:這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難)

  生3:這是驚心動(dòng)魄的災(zāi)難)

  2、你是從那句話里得知的?指名讀句子。

  出示句子:“海水嘩嘩往里灌,洶涌湍急,勢(shì)不可擋。”

  什么叫“勢(shì)不可擋”?

  生4:勢(shì)不可擋就是當(dāng)時(shí)的形式不可抵擋。

  教師:這場(chǎng)災(zāi)難來得如此突然,海水勢(shì)不可擋,輪船無能為力,轉(zhuǎn)眼間輪船就會(huì)沉沒,人們就會(huì)葬身大海,情況萬分危急。求生是人類的本能。越是在這個(gè)時(shí)候,死亡越讓人們可怕。誰再來讀讀這句話要讀出緊張,驚恐,形勢(shì)的危急。

  指名讀課文第11自然段

  3、教師:來不及叮囑兒女不要悲哀,來不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人,來不及與朋友告別,就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路,求生的本能使人們亂得——(不可開交)誰來讀讀這段話

  出示句子:大家一窩蜂用了上去,這股你推我搡的勢(shì)頭,險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個(gè)工頭拼命想維持秩序,但整個(gè)人群因?yàn)殁欢碌淖児屎喼倍枷氙偭怂频模瑏y得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡,驀地,而且,立時(shí)立刻,就要喪命,這怎么能不叫人失魂落魄!

  生5:讀這段話15自然段。

  4、教師:有時(shí)災(zāi)難本身可怕,人類的自私自利更可怕。這樣亂下去,只能是(船毀人亡)

  但是結(jié)果是怎樣?都死了嗎?生:齊說——全脫險(xiǎn)

  6、教師:是的,船上的乘客都存活了下來,亂的不可開交的場(chǎng)面,竟然會(huì)變的(井然有序)

  你能從課文中找一個(gè)與“不可開交:相反的成語嗎?竟然會(huì)變得——生:——井然有序(板書)

  7、教師:這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中,誰起了關(guān)鍵作用?——哈爾威船長(板書)

  讓我們?cè)俅魏魡居⑿鄣拿?/p>

  生:齊呼喚哈爾威

  8、這是一位什么樣的哈爾威船長給你留下了怎樣的印象?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,從那些段落知道的,在旁邊作上標(biāo)注。

  9、匯報(bào)

  ①感悟哈爾威船長的舍己為人,高度的責(zé)任感,忘我精神

  課件出示:哈爾威船長,站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,船員斷后。必須把60人救出去!”

  課件出示:哈爾威船長命令必須把60人救出去!其實(shí)船上一共有,但是

  生:哈爾威船長命令必須把60人救出去!其實(shí)船上一共有(61人),但是(哈爾威船把自己給忘了。)

  教師:疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹T谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,哈爾威船長把生的希望留給了別人,把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長。還有誰也在這一段中讀出了船長的精神?

  教師:落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。作為一船之長,他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全,船長在危難之時(shí),想到要把船上所有人救出去,這是一位忠于職守,盡職盡責(zé)的船長。

  教師:為了救船上的人,把自己的生死置之度外,這是具有忘我精神的船長。

  教師:船長看到人們驚慌失措,亂作一團(tuán),想到要救人們于危難,下了這第一道命令,應(yīng)該怎樣讀生:讀文

  教師:還有那里給你留下了深刻的印象?

  ②感悟船長的機(jī)智

  就在這時(shí),船長威嚴(yán)的聲音壓到了一切呼號(hào)和嘈雜,黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對(duì)話:

  “洛克機(jī)械師在哪兒?”

  “船長叫我嗎?”

  “爐子怎么樣了?”

  “海水淹了。”

  “火呢?”

  “滅了。”

  “機(jī)器怎樣?”

  “停了。”

  船長喊了一聲:

  “奧克勒福大副!”

  大副回答:

  “到”

  船長問道:

  “我們還有多少分鐘?”

  “二十分鐘。”

  “夠了,”船長說,“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副,你的手槍在嗎?”

  “在,船長。”

  “哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面,你就開槍打死他。”

  (這段富有特點(diǎn)的人物對(duì)話——因?yàn)榍闆r危急,作者在對(duì)話描寫中大部分沒有提示語。本環(huán)節(jié)的教學(xué)牢牢地抓住了文章語言表達(dá)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行了對(duì)話描寫內(nèi)涵的探尋。通過兩次對(duì)話比較,讓學(xué)生裝深切體會(huì)到了在特定的場(chǎng)景、環(huán)境中不同的話語所表現(xiàn)的不同效果,充分領(lǐng)司到了作者“未加提示語” 的語言描述意圖在于妥貼地表達(dá)出在極端的危機(jī)面前船長與機(jī)械師和大副的鎮(zhèn)定自若的精神品質(zhì),充分感受到作者對(duì)英雄的敬仰之情。這樣“語言表達(dá)形式”的挖掘,使情感的領(lǐng)司與習(xí)作方法的習(xí)得水乳交融,工具性與人文性和諧統(tǒng)一。)

  師:如果把這段對(duì)話改一下,同學(xué)們讀一讀有什么感覺。可以這樣改嗎?

  “洛克機(jī)械師你在哪兒呀?”

  “船長您在叫我嗎?我在這兒呀!”

  “爐子現(xiàn)在怎么樣了?”

  “已經(jīng)被海水淹了。”

  “那么爐子里的火呢?”

  “火也全部熄滅了。”

  生:不可以的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況已經(jīng)很危急了,船長不可能這樣說話的,這會(huì)讓人感覺一點(diǎn)兒都不緊張了。

  師:是啊,人物的對(duì)話要符合當(dāng)時(shí)的情境。這時(shí)時(shí)間萬分緊迫,那老師這樣改一下,可以嗎?是否更節(jié)省時(shí)間了。

  出示:“洛克機(jī)械師在哪兒?”

  “船長叫我嗎?”

  “爐子怎么樣了?火呢?機(jī)器怎樣?”

  生:也不可以,船長一連問了三個(gè)問題,如果我是洛克機(jī)械師,都不知道該如何回答了。

  生:船長一連問了三個(gè)問題讓我感覺他好像很緊張。

  師:那讓我們重新來讀這一段特殊的對(duì)話。從這段簡短有力的對(duì)話中,你能感受到什么?

  生:我認(rèn)為哈爾威船長是一個(gè)鎮(zhèn)定、機(jī)智的船長。

  師:你是一個(gè)會(huì)讀書的孩子。

  生:我認(rèn)為奧克勒福大副、洛克機(jī)械師和哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定、機(jī)智。

  師:你是一個(gè)善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客,當(dāng)你聽到這些對(duì)話你還會(huì)驚慌失措嗎?

  生:不會(huì),因?yàn)榇L和他的船員們的鎮(zhèn)定、機(jī)智讓我感覺我一定會(huì)脫險(xiǎn)的。

  生:我也不會(huì),因?yàn)榇有20分鐘才會(huì)沉沒,而且船長說時(shí)間已經(jīng)夠了。

  師;你們都相信船長。是呀,面對(duì)突如其來的災(zāi)難,船長鎮(zhèn)定自若的指揮、威嚴(yán)有力的命令,怎能不使我們敬畏而信任呢?讓我們一起來讀讀這段體現(xiàn)著船長意志和靈魂的對(duì)話!(指名讀對(duì)話)

  師:同學(xué)們讀得真精彩,想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長,那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達(dá)對(duì)船長的崇敬之情吧!

  四、升華主題,設(shè)置懸念

  師:船長威嚴(yán)的指揮,簡短的對(duì)話,穩(wěn)住了局勢(shì),救援工作進(jìn)行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險(xiǎn)了,在危難之際,船長周密考慮,鎮(zhèn)定指揮,處變不驚,快節(jié)奏運(yùn)作,高效率救人,一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序,災(zāi)難也因之卻步,死神也悄然遁逃。哈爾威船長連見習(xí)水手都考慮到了,難道他真地把自己忘了嗎?他有沒有逃生的機(jī)會(huì)呢?下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

  五、布置作業(yè),拓展延伸

  1、分角色朗讀船長威嚴(yán)的指揮,簡短的對(duì)話。

  2、模仿這段對(duì)話寫寫生活中人物的對(duì)話。

  板書設(shè)計(jì):

  海水:勢(shì)不可擋

  人們:驚慌失措——井然有序

  船長:鎮(zhèn)定自若——機(jī)智勇敢

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇15

  [教材分析]

  課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上,諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破,情況十分危急。在一片混亂中,船長哈爾威命令用救生艇救乘客,由于他機(jī)智、果斷,結(jié)果乘客得救,而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時(shí),舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。

  全文共47個(gè)自然段,可按事情的開端、發(fā)展、結(jié)局四部分來理解。

  這是一篇略讀課文。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。“諾曼底”號(hào)游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中,船長哈爾威臨危不懼,鎮(zhèn)定自若地指揮船員,使船上所有的人獲救。而他自己,卻隨著沉船被海水吞沒。船長危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象,永遠(yuǎn)留在了人們心里。

  [學(xué)情分析]

  學(xué)校地處山區(qū),學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀能力參差不齊。班級(jí)共有學(xué)生38人,基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)占到近一半,而閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生約為15人,大部分學(xué)生基本上具備了獨(dú)立預(yù)習(xí)能力和查找資料的能力,掌握了一定的閱讀步驟和方法,了解了列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法。平時(shí)大部分同學(xué)喜歡讀書并能做讀書筆記,但由于學(xué)校的條件有限,通過網(wǎng)絡(luò)和圖書查找資料的十分有限,多數(shù)情況都是教師查找和學(xué)生共同交流,學(xué)生對(duì)水的深入認(rèn)識(shí)只有上學(xué)期通過科學(xué)課,了解了水的基本性質(zhì),知道了水是生命的重要組成部分,對(duì)于本文的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用,涉及到的有關(guān)水的科學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠理解。

  〖要點(diǎn)提示〗

  1.作者按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫了諾曼底號(hào)遇難的事,文章有詳有略,詳略分明,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀,領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí),把重點(diǎn)部分說詳細(xì),說具體的方法。

  2.本文運(yùn)用了大量的人物語言描寫,推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

  3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫,襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后,寫了人們的驚恐萬狀,海水的勢(shì)不可擋,輪船的無能為力,在放下救生艇以后,寫了求生的人們像瘋了似的,更應(yīng)留心的是,文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆,同時(shí)凸現(xiàn)了船長的高大形象,引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。

  〖教學(xué)建議〗

  1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號(hào)》等,感受海上災(zāi)難的殘酷性,了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。

  2.學(xué)生閱讀課文時(shí),要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看,開頭部分介紹“諾曼底”號(hào)郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀;中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣;最后一段應(yīng)讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟,讀出自己不同的語氣,不必強(qiáng)求一律。

  在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),可抓住描寫船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長的應(yīng)對(duì)指揮來體會(huì)船長的形象。抓住描寫混亂場(chǎng)面的文字,理解情勢(shì)的惡化及嚴(yán)重后果,從對(duì)環(huán)境的描寫中,才能更深入地體會(huì)到哈爾威船長的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對(duì)驚慌失措急于逃生的人們,通過他和機(jī)械師、大副的對(duì)話,既讓大家明白情況雖嚴(yán)重,同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間,不必驚慌。然后下命令,大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人,體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)心,同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣,對(duì)穩(wěn)住整個(gè)局面,起到了關(guān)鍵作用。

  教學(xué)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生討論:哈爾威船長為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。

  教師還可以抓住最后一個(gè)自然段,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情,也可提出問題讓學(xué)生思考,并引導(dǎo)學(xué)生討論:船長有沒有逃生的機(jī)會(huì)?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來?再回過頭想想,當(dāng)他一開始指揮大家逃生時(shí),就沒有把自己算在數(shù)內(nèi),到底是他忘了自己呢,還是根本就沒打算離開這條船?由此體會(huì)這位船長把自己生死置之度外,關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷,體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

  3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想,說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事,說一說當(dāng)時(shí)的感受?

  4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語,可讓學(xué)生抄寫在筆記本上,并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢(shì)不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  (一)語文訓(xùn)練方面

  1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.理解課文內(nèi)容。

  (二)方法習(xí)慣方面

  培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

  (三)思想教育方面

  學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

  [教學(xué)重難點(diǎn)]

  “諾曼底”號(hào)被碰撞后船長是怎樣做的?

  [教學(xué)時(shí)間]

  1課時(shí)

  [教具準(zhǔn)備]

  課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、字幕

  [教學(xué)步驟]

  (一)激趣導(dǎo)入

  世界上有許多海港和航海線,在沒有汽車、火車、飛機(jī)的年代,遠(yuǎn)洋輪船通過海港和航海線在世界各個(gè)地區(qū)、國家來往。顯然,遠(yuǎn)洋輪船是那個(gè)年代重要的交通工具,海港和航海線是連接世界各國政治、貿(mào)易等方面往來的紐帶。(看世界地圖掛圖)課文描述的是一艘輪船在國際航運(yùn)要道——英吉利海峽(在英國與法國之間)遇難的故事。(一艘名為“諾曼底”號(hào)的游船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿,情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況,請(qǐng)看第9課。

  板書課題。

  (二)整體感知

  1.聽范讀錄音,進(jìn)入意境,感受故事內(nèi)容。

  2.自己讀課文,繼續(xù)感悟。

  3.初步印象交流。

  (1)讀出自己印象最深的部分。

  (2)說出給自己印象最深的人物。

  (3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?(問題:①船長為什么要用槍威脅逃生的人?②“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?等)

  (三)深入探究

  1.帶著問題,再讀課文,深入感悟。

  2.小組交流。

  3.匯報(bào)探究結(jié)果。

  關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流,可分以下三步進(jìn)行:

  (1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(“……把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”)

  引導(dǎo):從這簡短有力的語言中,悟出點(diǎn)什么?

  (能悟出至少兩點(diǎn):①工作安排的有順序,有目標(biāo);②船長一心為他人著想,絲毫沒有考慮自己。

  指名朗讀船長的這番話。

  (2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?

  (“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,你推我搡,險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的,亂得不可開交。”在這樣的情況下,船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面,我就開槍打死他。”這樣一威脅,效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不做聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志,救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”

  (3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

  (①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去,可能死路一條,誰也救不出去。②船長用槍威脅男人,是為了救出更多的人,包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智,和《跳水》中的船長一樣機(jī)智。)

  針對(duì)“這尊黑色的雕像”,應(yīng)探究出如下內(nèi)容:

  (1)“這尊黑色的雕像”,指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

  (2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生反復(fù)讀,抓住“鋼鐵鑄成的,紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景,充分認(rèn)識(shí)船長的人品。

  引導(dǎo):綜合全文,船長給你留下什么印象?在被救助人的眼里呢?

  (3)船長是一個(gè)舍己為人、臨危不懼的人,在被救助的人的眼里,船長則更加可敬可愛,他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

  (4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中,永不磨滅。

  (四)總結(jié)拓展

  1.在熟讀課文的基礎(chǔ)上,復(fù)述這個(gè)感人的故事。

  2.把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。

  [布置作業(yè)]

  1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

  2.將這個(gè)故事講給家長聽。

  [板書設(shè)計(jì)]

  9“諾曼底”號(hào)遇難記

  指揮救人:鎮(zhèn)定自若

  船長:臨危不懼、舍己救人

  壯烈殉職:紋絲不動(dòng)

  教學(xué)反思:

  由于使用了多媒體教學(xué)手段,能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場(chǎng)景,首先從情感上感染了學(xué)生,激起了他們強(qiáng)烈的求知。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高,積極參與到課堂教學(xué)中去,我又適時(shí)給予方法上的指導(dǎo),這樣既讓他們感知了文本,又訓(xùn)練了他們的讀寫聽說能力,收到了良好的教學(xué)效果。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇16

  諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)

  

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、          了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。

  2、          認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  對(duì)哈爾威船長以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。

  教學(xué)時(shí)數(shù):   1課時(shí)。

  課前準(zhǔn)備:

  教師:1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料,確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。

  2、反復(fù)閱讀課文,能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對(duì)話”的語調(diào)、語氣。

  3、          準(zhǔn)備好投影儀,寫好投影片。

  4、          準(zhǔn)備好課堂研究的話題。

  學(xué)生:1、借助工具書,熟悉課文中的字詞,編好字詞練習(xí),朗讀課文。

  2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料,摘抄在本子上,課上交流。

  3、根據(jù)教師提供的研究話題,自行選擇,并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。

  教學(xué)過程 :

  一、     了解作者,導(dǎo)入  新課

  教師投影作者“雨果”,根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料,有選擇的投影出來,進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí),教師要通過詢問獲得資料的方法,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師可作適當(dāng)分析,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位,進(jìn)而導(dǎo)入  課文的學(xué)習(xí),完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。

  二、     學(xué)生默讀課文(時(shí)間3分鐘),了解全文情節(jié),準(zhǔn)備復(fù)述。

  三、     指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),可以采取“接龍”的形式(即有人說得不夠清楚,可以由會(huì)說的接替),幫助學(xué)生,熟悉課文內(nèi)容,達(dá)到全面感知。

  四、     分小組,讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語段讀給同組的同學(xué)聽,并交流感悟。(時(shí)間10分鐘)

  五、     小組推薦同學(xué)來朗讀,要讀出語調(diào)、語氣,并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析,引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟,特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡短有力的對(duì)話”和文章結(jié)束對(duì)船長的描寫,結(jié)合“探究·練習(xí)一”,引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”,認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。

  六、     研究性學(xué)習(xí):

  (1)              螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí),總是抱成團(tuán),以個(gè)體的犧牲來保全群體的生存,怎么理解?

  (2)              去年的高考題,面對(duì)危難時(shí),首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢、榮譽(yù)?

  (3)              [探究·練習(xí)三]。

  學(xué)生根據(jù)自己的興趣,課前對(duì)這三個(gè)話題進(jìn)行選擇,確定自己的研究內(nèi)容,提出自己的研究見解,與同學(xué)合作交流,課堂上由每個(gè)專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào),其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。

  通過研究學(xué)習(xí),從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜,對(duì)生命價(jià)值的真正理解,對(duì)職責(zé)的態(tài)度。

  七、     自主學(xué)習(xí):請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí),檢查學(xué)生的自學(xué)情況,字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。

  八、     布置作業(yè) :寫一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話,要求真實(shí),字?jǐn)?shù)不限。

  教學(xué)建議:

  本課是第一單元的最后一篇課文,通過對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法;在對(duì)課文的理解中,著重在運(yùn)用各種閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對(duì)生命、對(duì)職責(zé)的態(tài)度,充分感受到文學(xué)作品對(duì)人的影響,為綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛文學(xué)”作基礎(chǔ);研究學(xué)習(xí)的話題討論則是對(duì)課文中心的拓展。字詞練習(xí),體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

  資料搜索:

  維克多·雨果(1802-1885)是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭,一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì),在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。

  1826年出版了第一個(gè)詩集《歌頌集》,同時(shí)期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》,第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間,他創(chuàng)作了大量作品,其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家,在長達(dá)60多年的文學(xué)生涯中,為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品,是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。

  今年是雨果誕生80周年,為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無可爭議的君主” ,在“雨果年”里,讓我們一起走近雨果。

  早在雨果誕生80周年之時(shí),人們就為他舉行了國慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典,因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。

  1885年5月22日,83歲的雨果老人與世長辭了,法蘭西為他舉行了隆重的國葬。

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