《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案（精選23篇）

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：    1學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。    2學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作塑造人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)：     體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：    學(xué)習(xí)小說(shuō)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和點(diǎn)評(píng)議論來(lái)塑造人物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：    1做自讀筆記，了解故事大概內(nèi)容及疏通字詞，查閱一些相關(guān)的作家作品資料。  說(shuō)明：    課文講述“諾曼底”號(hào)輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的人都脫險(xiǎn)了，只有船長(zhǎng)哈爾威沉入了大海。哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。    教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明一、導(dǎo)入課文，喚起認(rèn)知，揭示課題。1上課之前，想問(wèn)一下大家：你認(rèn)為什么什么樣的人才稱得上是英雄？2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質(zhì)，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)19課，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果簡(jiǎn)介。1舉手自由回答，發(fā)表自己的看法。 2交流查找的資料首先喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，自然而過(guò)渡到本文的內(nèi)容。二、課前預(yù)習(xí)檢查，概述故事內(nèi)容。1檢查預(yù)習(xí)情況：（1）小說(shuō)敘述了一件什么事情？（2）讀完文章后，你覺得誰(shuí)是這次事件中的英雄？2請(qǐng)大家默讀課文，圈劃出表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)形象的句子。板書：哈爾威船長(zhǎng)：勇敢鎮(zhèn)定，忠于職守，勇于獻(xiàn)身。1自由回答  2默讀課文，思考并圈劃重點(diǎn)句子。  3學(xué)生交流使學(xué)生直奔重點(diǎn)，不為小細(xì)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間。三、反復(fù)品味語(yǔ)句，分析人物形象。1哈爾威船長(zhǎng)這一英雄形象是通過(guò)什么來(lái)刻畫的？板書：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌。2 分別用不同的記號(hào)標(biāo)出語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的語(yǔ)句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應(yīng)的語(yǔ)氣。3組織學(xué)生交流朗讀。1自由回答。    2先自由體會(huì)、朗讀，然后交流朗讀及理由。（讀哈爾威船長(zhǎng)的話，要求聲音響亮，語(yǔ)氣堅(jiān)決。）通過(guò)對(duì)描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等重要語(yǔ)句，使學(xué)生深入地了解哈爾威船長(zhǎng)特有的英雄氣度。四、討論辨析加深理解。1“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？

　　2哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當(dāng)中，真正的強(qiáng)者還有哪些？ 1小組討論交流         2自由回答通過(guò)辯析，使學(xué)生加深對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。五、補(bǔ)充作者資料，引發(fā)閱讀興趣。1關(guān)于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看過(guò)嗎？交流使學(xué)生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。六、布置作業(yè) 閱讀雨果的名著。 讓學(xué)生讀名著，引他們走進(jìn)名著的世界。 教后感： 感悟“英雄”     本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學(xué)中摒棄老教材的套路，而是通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的把握來(lái)感悟哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象，并通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系他們的生活積累來(lái)闡述對(duì)“英雄”一詞的理解，來(lái)豐富“英雄”的涵義。結(jié)合同學(xué)們都已看過(guò)的張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，讓同學(xué)們談?wù)劦降缀沃^“英雄”？也請(qǐng)精通歷史的同學(xué)說(shuō)說(shuō)歷史上的一些英雄人物，再看看現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生一步步地感悟到時(shí)代造就英雄，不同時(shí)代有不同的英雄人物，但無(wú)論什么時(shí)代，能履行做人之道，堅(jiān)守職責(zé)，始終是做人之本，英雄本色！一個(gè)人不能永遠(yuǎn)做英雄，但一個(gè)人能永遠(yuǎn)做一個(gè)人！

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　知識(shí)目標(biāo) 

　　1.了解雨果。 

　　2.復(fù)習(xí)人物描寫、記敘的要素相關(guān)知識(shí)。 

　　能力目標(biāo) 

　　1.語(yǔ)言概括力和表達(dá)力。 

　　2.想象力和對(duì)文章的整體感受力。 

　　情感目標(biāo) 品讀交流中感受船長(zhǎng)的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。 

　　重點(diǎn)難點(diǎn)  環(huán)節(jié) 個(gè)人備課過(guò)程 集體備課內(nèi)容 

　　直接入題 

　　1.了解雨果，同學(xué)相互交流。 要明確 

　　2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。 

　　自由讀書 

　　1.給學(xué)生五分鐘時(shí)間，展開比賽。 對(duì)學(xué)生的復(fù)述要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng) 

　　2.讀后，請(qǐng)人簡(jiǎn)述故事，要明確故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和 事情的起因、發(fā)展、結(jié)局。 

　　對(duì)換的題目，教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評(píng)，并予以概括，明確文章的主題 

　　換標(biāo)題 

　　1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛！ 

　　2.文章的題目，一般會(huì)從哪些角度起。 

　　3.請(qǐng)學(xué)生就自己的理解，給文章起一個(gè)題目，并能說(shuō)說(shuō)理由。 

　　概括文章

　　1.用四字短語(yǔ)概括文章中心人物的性格品質(zhì)。 鍛煉學(xué)生的概括能力及明確文章的中心 

　　2.用一句話概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概） 

　　3.用一句話概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面） 

　　走近人物 

　　1.復(fù)習(xí)：描寫人物時(shí)常用的方法有哪些？ 通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特征，老師要注意朗讀的點(diǎn)評(píng) 

　　2.那么本文主要用什么方法？ 

　　3.兩人一組，分別找?guī)捉M學(xué)生展開朗讀比賽，從16節(jié)開始。 

　　4.男女生再分別扮演船長(zhǎng)進(jìn)行集體朗讀比賽。 

　　討論交流 

　　1.船長(zhǎng)真的是沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔磕悄闶侨绾慰创�船之死�?師要做好引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)呢？談?wù)勀愕目捶ā?nbsp;

　　2.師談一談泰坦尼克號(hào)遇難時(shí)的設(shè)計(jì)師與船共存亡的故事。 

　　歸納小結(jié) 

　　1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。 師生共同完成 

　　2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。 

　　作業(yè) 

　　1.把你今天學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽，聽一聽他們的評(píng)價(jià)。 

　　2.如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？文中還有其它寫人的方法嗎？

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇3

　　教學(xué)目的： 

　　1、總體感知小說(shuō)的中心意思和作者組織材料的特點(diǎn)。 

　　2、學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。 

　　3、了解小說(shuō)通過(guò)塑造人物反映社會(huì)生活的方法。 

　　4、初步了解小說(shuō)的特點(diǎn)和小說(shuō)分類。 

　　教學(xué)重點(diǎn)： 

　　學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。 

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟： 

　　一、導(dǎo)入新課： 

　　有這樣一句話，“危難之處見真情”，在危急之時(shí)，更能看出一個(gè)人的真正品質(zhì)來(lái)，在這篇課文中，就塑造了這樣一個(gè)英雄人物，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這個(gè)真正的英雄。 

　　二、簡(jiǎn)介小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)： 

　　小說(shuō)是以塑造人物形象為基本手段，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文體。 

　　小說(shuō)三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。 

　　小說(shuō)的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。 

　　小說(shuō)一般根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、小小說(shuō)。 

　　三、作者簡(jiǎn)介： 

　　雨果：（ 1802 － 1885 ），是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》等，在長(zhǎng)達(dá) 60 多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了 79 卷文學(xué)作品和 4000 多幅繪畫作品，是法國(guó)和世界文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。 

　　四、課文解析： 

　　1、提學(xué)生朗讀課文，分析本文段落層次。 

　　文章可分為四個(gè)部分： 

　　第一部分（1－5），“諾曼底”號(hào)霧海夜航。 

　　第二部分（6－10），“諾曼底”號(hào)海難發(fā)生。 

　　第三部分（11－46），哈爾威船長(zhǎng)舍已救人。 

　　第四部分（47－50），贊美英雄的船長(zhǎng)。 

　　2、自讀課文，討論以下問(wèn)題： 

　　（1）小說(shuō)開頭的環(huán)境描寫起什么作用？ 

　　（2）這場(chǎng)海難的發(fā)生誰(shuí)負(fù)主要責(zé)任？從文中哪里可以看出？ 

　　（3）文中是如何刻畫哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的？從文中找出這些語(yǔ)句來(lái)。 

　　（提示：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。重點(diǎn)讓學(xué)生分析是如何利用側(cè)面描寫的。） 

　　（4）提學(xué)生分角色朗讀一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，要求讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，思考作者為什么具體描寫“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”？ 

　　（5）哈爾船長(zhǎng)說(shuō)“必須把60人救出去。”文章指出：“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。” 

　　船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？ 

　　（6）哈爾船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。 

　　哈爾船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)幔?nbsp;

　　（7）請(qǐng)找出本文的場(chǎng)面描寫，分析其特點(diǎn)。 

　　五、總結(jié)本文中心： 

　　本文通過(guò)描寫“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象。 

　　六、布置作業(yè)： 

　　（1）把這個(gè)動(dòng)人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰(shuí)講得吸引人。 

　　（2）做《學(xué)習(xí)提要與檢測(cè)》。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇4

　　[教材分析]

　　課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。

　　全文共47個(gè)自然段，可按事情的開端、發(fā)展、*、結(jié)局四部分來(lái)理解。

　　這是一篇略讀課文。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。“諾曼底”號(hào)游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在了人們心里。

　　[學(xué)情分析]

　　學(xué)校地處山區(qū)，學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀能力參差不齊。班級(jí)共有學(xué)生38人，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)占到近一半，而閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生約為15人，大部分學(xué)生基本上具備了獨(dú)立預(yù)習(xí)能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法。平時(shí)大部分同學(xué)喜歡讀書并能做讀書筆記，但由于學(xué)校的條件有限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書查找資料的十分有限，多數(shù)情況都是教師查找和學(xué)生共同交流，學(xué)生對(duì)水的深入認(rèn)識(shí)只有上學(xué)期通過(guò)科學(xué)課，了解了水的基本性質(zhì)，知道了水是生命的重要組成部分，對(duì)于本文的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，涉及到的有關(guān)水的科學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠理解。

　　〖要點(diǎn)提示〗

　　1.作者按事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫了諾曼底號(hào)遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí)，把重點(diǎn)部分說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)具體的方法。

　　2.本文運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長(zhǎng)的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬(wàn)狀，海水的勢(shì)不可擋，輪船的無(wú)能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時(shí)凸現(xiàn)了船長(zhǎng)的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。

　　〖教學(xué)建議〗

　　1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號(hào)》等*，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。

　　2.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號(hào)郵船的部分可用輕快平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀；中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣、船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣；最后一段應(yīng)讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一律。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，可抓住描寫船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)指揮來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的形象。抓住描寫混亂場(chǎng)面的文字，理解情勢(shì)的惡化及嚴(yán)重后果，從對(duì)環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對(duì)驚慌失措急于逃生的人們，通過(guò)他和機(jī)械師、大副的對(duì)話，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)心，同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭(zhēng)搶。這樣，對(duì)穩(wěn)住整個(gè)局面，起到了關(guān)鍵作用。

　　教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問(wèn)題。

　　教師還可以抓住最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情，也可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒(méi)而不想法逃出來(lái)？再回過(guò)頭想想，當(dāng)他一開始指揮大家逃生時(shí)，就沒(méi)有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒(méi)打算離開這條船？由此體會(huì)這位船長(zhǎng)把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

　　3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想，說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受？

　　4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語(yǔ)，可讓學(xué)生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬(wàn)狀、洶涌湍急、勢(shì)不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　（一）語(yǔ)文訓(xùn)練方面

　　1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容。

　　（二）方法習(xí)慣方面

　　培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

　　（三）思想教育方面

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？

　　[教學(xué)時(shí)間]

　　1課時(shí)

　　[教具準(zhǔn)備]

　　課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、字幕投*

　　[教學(xué)步驟]

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　世界上有許多海港和航海線，在沒(méi)有汽車、火車、飛機(jī)的年代，遠(yuǎn)洋輪船通過(guò)海港和航海線在世界各個(gè)地區(qū)、國(guó)家來(lái)往。顯然，遠(yuǎn)洋輪船是那個(gè)年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國(guó)政治、貿(mào)易等方面往來(lái)的紐帶。（看世界地圖掛圖）課文描述的是一艘輪船在國(guó)際航運(yùn)要道——英吉利海峽（在英國(guó)與法國(guó)之間）遇難的故事。（一艘名為“諾曼底”號(hào)的游船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。

　　板書課題。

　　（二）整體感知

　　1.聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3.初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。

　　（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？（問(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？等）

　　（三）深入探究

　　1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報(bào)探究結(jié)果。

　　關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

　　（1）船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的？（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”）

　　引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？

　　（能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排的有順序，有目標(biāo)；②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。

　　指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

　　（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不做聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”

　　（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？

　　（①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。）

　　針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

　　（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

　　引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？

　　（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結(jié)拓展

　　1.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

　　2.把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

　　[布置作業(yè)]

　　1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

　　2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　9*“諾曼底”號(hào)遇難記

　　指揮救人：鎮(zhèn)定自若

　　船長(zhǎng)：臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動(dòng)

　　教學(xué)反思：

　　由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場(chǎng)景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知*。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫聽說(shuō)能力，收到了良好的教學(xué)效果。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇5

　　（片斷一）

　　師：這樣不可開交的后果會(huì)怎么樣？

　　生：誰(shuí)了活不了。

　　生：船會(huì)沉沒(méi)。

　　師：可是讀了課文我們卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果不是不可開交，而是――

　　生：大家得救了。

　　眾生：井然有序！

　　師：是誰(shuí)讓這一切改變了？他是誰(shuí)？

　　生齊：哈爾威船長(zhǎng)。

　　師：是的，正因?yàn)楣�爾威船長(zhǎng)改變了這一切，課文的作者雨果在課文最后用一個(gè)句子評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)，找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：請(qǐng)你大聲地讀出來(lái)。

　　師：（課件出示句子）

　　生齊讀：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

　　師：相信通過(guò)學(xué)習(xí)，這個(gè)句子我們會(huì)朗讀得更好。為什么說(shuō)在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論？是什么地方不能和他相提并論呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，深入到課文的字里行間，想想，課文中的哪幾個(gè)畫面給你留下了深刻的印象。

　　生：（讀課文找有關(guān)內(nèi)容）

　　[這是第一次點(diǎn)擊“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”這個(gè)句子。絲毫沒(méi)有猶豫，老師和學(xué)生的目光都集中在了這個(gè)對(duì)于全文至關(guān)重要的句子上，集中在了“相提并論”上，這是一個(gè)焦點(diǎn)，找到了這個(gè)焦點(diǎn)，接下去的學(xué)習(xí)就由此輻射開去。］

　　（片斷二）

　　師：讓我們先看第一個(gè)畫面：

　　（課件出示句子：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”）

　　生：（讀句子）

　　師：讀完了，你感受到的是什么？

　　生：哈爾威船長(zhǎng)在這種可怕的情況下，仍然是鎮(zhèn)定自若。

　　生：哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂。

　　生：哈爾威船長(zhǎng)只想到把60人救出去，沒(méi)有想到自己。

　　師：是的，船上可不是60人大家注意這一段，（課件出示第3段：“諾曼底”號(hào)上有28名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。）請(qǐng)同學(xué)讀讀這一段。

　　生：（一生朗讀這一段）

　　師：作者把這些數(shù)據(jù)詳實(shí)地呈現(xiàn)給我們，想告訴我們什么？這時(shí)的你感受到船長(zhǎng)的什么精神？

　　生：只想到別人的精神。

　　生：舍己救人。

　　師：是的，他唯獨(dú)把自己忘了。（課件出示第6段：船上一共61人，他唯獨(dú)把自己忘了。）他忘了什么？

　　生：忘了救自己。

　　師：他沒(méi)忘的是什么？

　　生：船上人員的安全。

　　生：其他的人。 

　　師：孩子們，讓我們大聲地來(lái)讀一讀船長(zhǎng)的話。

　　生：（齊讀船長(zhǎng)大聲吼的句子）

　　師：同學(xué)們，當(dāng)時(shí)的船上一片混亂，我們這樣讀能讓船員聽到嗎？

　　生：不行，還要響一點(diǎn)。

　　師：請(qǐng)你大聲吼出來(lái)！

　　生：（再一次大聲讀）

　　師：所以說(shuō)，在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。（課件出示）

　　不能和他相提并論的是什么？

　　生：他的臨危不亂。

　　生：他的舍己救人。

　　師：這一次，你想帶著什么樣的感情讀這一句話？

　　生：敬佩的。

　　生：我想更激情地讀。

　　師：讓我們?cè)僖淮巫x這句話。

　　生：（充滿敬佩地朗讀）

　　[第二次點(diǎn)擊這個(gè)句子是在深入研究第一個(gè)感人畫面后，對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂的“大聲吼”、舍己救人的“必須把60人全部救出去”，學(xué)生有了深切的體會(huì)，心中充滿了對(duì)哈爾威的敬佩。此時(shí)，再次出現(xiàn)這個(gè)句子，學(xué)生對(duì)于“相提并論”有了進(jìn)一步的理解，迫不及待地將自己對(duì)英雄的感悟融入到朗讀之中。]

　　（片斷三）

　　師：讓我們?cè)賮?lái)看第2個(gè)感人的畫面。這是一段很重要的對(duì)話，這段對(duì)話里有幾個(gè)角色？

　　生：3個(gè)。

　　師：那就請(qǐng)最近的3個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組練練，讓我們重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

　　生：（組成3人小組并練習(xí)）

　　師：哪一組來(lái)試試。

　　生：（一組練讀）

　　師：剛才這兩組讀得怎么樣？

　　生：船長(zhǎng)還不夠有力。

　　生：洛克機(jī)械師讀得太慢了。

　　生：有點(diǎn)沒(méi)什么力氣。

　　師：同學(xué)們想想，當(dāng)時(shí)是什么情況？

　　生：亂得不可開交。

　　生：人們忙著逃命，什么也顧不上了。

　　師：是的。當(dāng)時(shí)的這段對(duì)話雖然簡(jiǎn)短，但卻是有力的！船長(zhǎng)的聲音是威嚴(yán)的，壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜聲。我們來(lái)聽一段模擬的錄音，好嗎？

　　生：好的。

　　師：（播放對(duì)話錄音）現(xiàn)在我們知道應(yīng)該怎么讀這一段對(duì)話了吧！請(qǐng)小組里再練練。

　　生：（小組再次練習(xí)）

　　師：哪一組來(lái)試試？

　　生：(一組朗讀)

　　師：船長(zhǎng)，你問(wèn)“機(jī)器怎樣”是怎樣的心情？

　　生（船長(zhǎng)）：我心里很急。

　　師：那你再讀讀。

　　生（船長(zhǎng)）：（再讀一次）

　　師：對(duì)了，這次是真急了。

　　師：洛克機(jī)械師，機(jī)器停了，你急嗎？

　　生（洛克）：也很急。

　　師：那你再讀，比剛才好多了。所有讀洛克機(jī)械師的同學(xué)，你們?cè)僭囋嚒?

　　生（洛克們）：（再讀一次）

　　師：這一組讀得很不錯(cuò)，我再請(qǐng)一組。

　　生：（另一組練習(xí)讀）

　　師：“夠了”，真的夠了嗎？

　　生：是來(lái)不及的，一分鐘要上3個(gè)人呢。

　　生：夠了，也許船長(zhǎng)想通過(guò)自己的好的指揮就能行的。

　　師：船長(zhǎng)的語(yǔ)氣堅(jiān)定，他傳遞給所有人的是一種力量，船長(zhǎng)，你再試試！讀得堅(jiān)定一些。

　　生（船長(zhǎng)）：（再讀一次）

　　師：很有進(jìn)步，所有讀船長(zhǎng)的同學(xué)請(qǐng)你喊出來(lái)，壓倒一切嘈雜。

　　生（船長(zhǎng)們）：（齊讀船長(zhǎng)的話）

　　師：讓何老師和大家分角色讀讀，我先讀船長(zhǎng)，等會(huì)兒換過(guò)來(lái)。

　　（師生分角色投入地朗讀）

　　師：此時(shí)此刻，你感受到了這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？

　　生：只想著別人的。

　　生：鎮(zhèn)定自若的，臨危不亂的。

　　生：舍己救人的船長(zhǎng)。

　　生：偉大的船長(zhǎng)。

　　生：他是個(gè)偉大的英雄。

　　師：所以說(shuō)“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。”（課件出示）

　　生：（齊讀這一句）

　　師：不能和他相提并論的是――

　　生：他的臨危不懼。

　　生：他的堅(jiān)守崗位。

　　生：他的舍己救人。

　　生：他的偉大。

　　師：現(xiàn)在你讀這一句話，你是又懷著怎樣的感情讀的？

　　生：無(wú)比的敬佩。

　　生：我還有點(diǎn)惋惜。

　　師：讓我們?cè)賮?lái)讀“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”。

　　生：（充滿激情地再次朗讀）

　　[這一次，哈爾威和船員的對(duì)話讓我們震動(dòng)了。老師和學(xué)生一起練習(xí)對(duì)話，一次次地練習(xí)，一次次地指導(dǎo)，不僅是對(duì)朗讀的提升，也是對(duì)當(dāng)時(shí)危急情況的體驗(yàn)，更是對(duì)哈爾威的英雄精神的感悟。此時(shí)點(diǎn)擊“相提并論”，是想再次激起對(duì)英雄的敬佩，而對(duì)英雄的理解是建立在觸摸英雄的一言一行上的。]

　　（片斷四）

　　師：（課件出示課文倒數(shù)第二段的文字、配樂(lè)和畫面）哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若。一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

　　生：（沉浸在這個(gè)畫面、音樂(lè)和文字里）

　　師：同學(xué)們，一起來(lái)讀讀。

　　生：（動(dòng)情地朗讀）

　　師：這就是“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”的哈爾威船長(zhǎng)，讓我們記住這個(gè)英雄。

　　[當(dāng)凄美的音樂(lè)響起，所有的學(xué)生都沉浸在英雄的壯舉中，空氣似乎凝固。最后這一次點(diǎn)擊已經(jīng)無(wú)需再說(shuō)什么，所有的學(xué)生都深深地震憾了，所有的學(xué)生都明白哈爾威船長(zhǎng)的的臨危不懼、堅(jiān)守崗位、舍己救人是英倫海峽上，任何一個(gè)海員都不能與他相提并論的。英雄的精神蕩漾在每一個(gè)人的心中，久久徘徊。]

　　【觀點(diǎn)】

　　英雄確實(shí)離我們有點(diǎn)遠(yuǎn)，尤其對(duì)于孩子們的生活。哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象高高屹立，似乎高不可攀，所有對(duì)英雄的感動(dòng)、震憾、敬仰，都濃縮在課文的最后一句話里：“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”。這也是雨果對(duì)哈爾威的最高評(píng)價(jià)。如何讓孩子們理解不能與之“相提并論”的內(nèi)在，感悟英雄？

　　清代理論家葉燮說(shuō)“呈于象，感于目，會(huì)于心”，只有去觀察、觸摸英雄的一言一行，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的一舉一動(dòng)，才能有“會(huì)于心”。所以，教學(xué)中，隨著我們將描述英雄的畫面一幅幅地展開，字里行間都向孩子們展現(xiàn)人物的內(nèi)心，當(dāng)孩子們捕捉到了，情感也一步步貼近英雄。

　　反復(fù)點(diǎn)擊,感悟英雄。 “諾曼底”號(hào)遇到的災(zāi)難是可怕的，后果是不堪設(shè)想的，然而老師卻向孩子們展示了一個(gè)截然不同的結(jié)果——井然有序，60人全部獲救！反差一下子出現(xiàn)，懸念一下子產(chǎn)生。興趣是智力發(fā)展之母，懸念是激發(fā)興趣的催化劑，孩子們急著要看看哈爾威是怎么改變這一切的，這使接下去的學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的心理需要，良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢(shì)推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思維。自然而然地，教師引領(lǐng)孩子們將目光聚焦在“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”這個(gè)重點(diǎn)句子上，隨之，孩子們就找到了令自己印象最深的畫面。一幅幅畫面展開了，孩子也隨著哈爾威一起“大聲吼”、用“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜聲”，和哈爾威一起決定“必須把60人全部救出去”、“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”，和哈爾威一樣“唯獨(dú)把自己忘了”。每一幅畫面學(xué)習(xí)結(jié)束，老師都和孩子們一起點(diǎn)擊“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”，“披文以入情”，每一次點(diǎn)擊，孩子們對(duì)于“沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”都有了更深的新的體會(huì)，從感動(dòng)到震憾再到敬仰，通過(guò)對(duì)三個(gè)畫面的品讀、思考、討論，通過(guò)反復(fù)地點(diǎn)擊重點(diǎn)句子，孩子們真正感受到了一個(gè)臨危不懼、堅(jiān)守崗位、舍己救人的英雄。畫面學(xué)習(xí)的結(jié)束再次學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子，是將孩子們直觀的感受提升，一次又一次地回到重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)，是強(qiáng)化孩子們對(duì)英雄的理解、感悟，乃至將人物的形象定格在腦海里。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇6

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

　　 教育家皮亞杰認(rèn)為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構(gòu)建求知情境的過(guò)程中。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的每個(gè)真理都是由學(xué)生重新發(fā)明或至少是重新建構(gòu)的。為此，我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氛圍：

　　課堂伊始，借助課件和老師的詩(shī)情描述，將學(xué)生引入到“出航船破”的場(chǎng)景，從而感受慌亂，體驗(yàn)逃生。

　　↓

　　初讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找“自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)涵”的契合點(diǎn)。

　　↓

　　研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，圍繞主問(wèn)題：“你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？”找到文中重點(diǎn)語(yǔ)句，在形式多樣的反復(fù)品讀中，結(jié)合課件直觀演示，領(lǐng)悟人物美。

　　↓

　　探究質(zhì)疑，升華情感，引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，最終獲得知行教育的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

　　↓

　　最后，凄美的《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂(lè)響起，教師完善板書，課堂結(jié)束，學(xué)生胸中的情緒仍在涌動(dòng)……

　　語(yǔ)文教育，是充滿激情如詩(shī)樣的藝術(shù)，我追求的就是這種理想的境界。

　　素質(zhì)教育目標(biāo)：

　　（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險(xiǎn)；

　　2、通過(guò)研讀人物言行重要語(yǔ)句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。

　　（反思：在合作學(xué)習(xí)中缺少“自學(xué)策略”的提示、規(guī)范，以致學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至失誤。）

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　（一）重難點(diǎn)

　　船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　　（二）疑點(diǎn)

　　船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；

　　2、小組討論（甚至小辯論）、班級(jí)交流中發(fā)表自己的見解；

　　3、媒體展示驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、情境體驗(yàn)，傾心感受

　　1、（課件：船行出海，優(yōu)美音樂(lè)）師詩(shī)情口述：

　　出海啰——陽(yáng)光下的海面，碧藍(lán)碧藍(lán)的，一望無(wú)際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云連在一起。啊，風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進(jìn)了我的心房……

　　大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無(wú)數(shù)銀白色的浪頭從遠(yuǎn)處滾來(lái)……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）

　　天啦，大船撞上了什么嗎？“船進(jìn)水啦！”（課件：水聲大）

　　“快逃！”救生艇！（拋出三個(gè)呼啦圈）

　　能踩到的、圈邊的就可逃生！時(shí)間不多了，30秒鐘！……

　　（課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）

　　2、生情境體驗(yàn)。

　　3、生歸位

　　師：剛才這一幕中，你看到了什么場(chǎng)景？感受到了什么？指名說(shuō)。

　　（反思：最初，教師設(shè)計(jì)意圖重在營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍，幫助學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的特殊情境。但后來(lái)又改了，覺得為了營(yíng)造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語(yǔ)言太多，不適合于本堂略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，一下子全部省略了教師激情的導(dǎo)入  語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進(jìn)入課文，通過(guò)反復(fù)讀文，借助文本的力量引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入特殊情境。

　　第一次授課，我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：

　　1、板書課題，檢查預(yù)習(xí)情況，匯報(bào)課文主要內(nèi)容；

　　2、初讀課文，競(jìng)相匯報(bào)：什么給我留下了深刻的印象？

　　3、感受驚險(xiǎn)：找有關(guān)語(yǔ)句——匯報(bào)朗讀——聽眾互評(píng)——想象說(shuō)話：我看到了這幅驚險(xiǎn)鏡頭

　　高年級(jí)的小語(yǔ)教學(xué)，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個(gè)晚上的時(shí)間，從《鐵達(dá)尼號(hào)》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來(lái)，驚慌逃竄的場(chǎng)面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來(lái)，目的是透過(guò)聲響讓學(xué)生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語(yǔ)文文字的魅力將更加打動(dòng)人的心靈。我是一個(gè)愛讀小說(shuō)不愛看電視的人，所以，在獨(dú)斷地認(rèn)為：能通過(guò)想象體驗(yàn)的場(chǎng)面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時(shí)空。在讓學(xué)生用心靈充分感悟的基礎(chǔ)上再引出直觀畫面，我想效果會(huì)更佳！）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：“天有不測(cè)風(fēng)云。”生活，并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的遇難可能會(huì)讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號(hào)的大輪船真的遇難了。板書課題。

　　2、學(xué)生開書，默讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

　　三、再讀課文，全新感受

　　1、課文中有哪些語(yǔ)句描寫的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來(lái)，試著讀一讀。

　　2、朗讀匯報(bào)，感受驚險(xiǎn)。

　　品味：驚恐萬(wàn)狀，一片混亂，……

　　課件配上慌亂場(chǎng)景的音，再次指導(dǎo)朗讀，幫助突破難點(diǎn)。

　　（反思：設(shè)計(jì)改為：續(xù)說(shuō)訓(xùn)練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對(duì)準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結(jié)：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”你能預(yù)測(cè)一下將會(huì)發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？

　　平時(shí)教學(xué)，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，即讓“寫”擠進(jìn)課堂，將練筆的隨機(jī)性加強(qiáng)，也將練筆的頻率加強(qiáng)，不局限于每日的日記練筆。）

　　四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象

　　1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請(qǐng)說(shuō)出他的名字。

　　指名同學(xué)上臺(tái)板書。

　　2、你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？請(qǐng)用“～～”線劃記→指名用詞語(yǔ)板書船長(zhǎng)的特點(diǎn)。

　　3、朗讀匯報(bào)，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟人物形象。

　　根據(jù)學(xué)生板書，隨機(jī)匯報(bào)。

　　（1）果斷（舍己為人）（關(guān)心婦女）……

　　對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個(gè)人，忘記了他自己。

　　在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　（2）沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。

　　船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。

　　（3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）

　　船長(zhǎng)直至船沉入海里，始終沒(méi)有離開船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。

　　對(duì)比反復(fù)品讀、評(píng)讀。

　　（反思：本環(huán)節(jié)隨機(jī)性很強(qiáng)，教師應(yīng)特別注重課堂的生成性。

　　在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實(shí)了關(guān)注學(xué)生。比如：學(xué)法“默讀”的肯定；糾正學(xué)生的誤導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)的死是應(yīng)該的……這兒不再詳談）

　　五、探究質(zhì)疑，深化認(rèn)識(shí)，實(shí)話實(shí)說(shuō)，升華情感

　　1、船長(zhǎng)用槍威脅爭(zhēng)先恐后逃生的人，他這樣做對(duì)嗎？

　　學(xué)生競(jìng)相辯論。

　　課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴(yán)指揮……

　　（再次感受特定情境中人物的特殊言行）

　　2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號(hào)》（略談情節(jié)），當(dāng)影片結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說(shuō)：鐵達(dá)尼號(hào)沉沒(méi)時(shí)，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來(lái)，救生艇上的700個(gè)人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到……（可播放課件有關(guān)畫面）。

　　今天，“諾曼底”號(hào)遇難了，船長(zhǎng)哈威爾先生在指揮著眾人脫險(xiǎn)后，自己隨船犧牲了，你有什么想說(shuō)的？

　　3、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，任選一種身分，想像說(shuō)話。

　　你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……

　　你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……

　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……

　　六、總結(jié)課堂，完善板書

　　哈

　　爾

　　威

　　船

　　長(zhǎng)

　　舍己為人威嚴(yán)

　　大義凜然果斷

　　忠于職守……

　　師：我們敬愛的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑！讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他！

　　（《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂(lè)響起）

　　（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過(guò)閱讀，進(jìn)而來(lái)閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂(lè)。對(duì)于類似于《“諾曼底”號(hào)遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過(guò)如此。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說(shuō)容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒(méi)理由通過(guò)四十分鐘的這一堂語(yǔ)文課，就硬逼著孩子們?nèi)�部將思想化為行�?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo) 中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。本來(lái)，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；衡陽(yáng)11*3事件中在烈火中永生的消防戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們?cè)诟惺苡⑿廴合竦耐瑫r(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對(duì)話……但時(shí)間沒(méi)來(lái)得及。我不知道我定位的目標(biāo)對(duì)不對(duì)。

　　曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語(yǔ)文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因?yàn)槿狈σ环N底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊(yùn)，用什么來(lái)充實(shí)？只有靠平時(shí)的不斷學(xué)習(xí)不斷充電了。慶幸的是，在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的白鶴小學(xué)，我不會(huì)讓自己倦怠。）

　　（反思：下面是有效作業(yè) 設(shè)計(jì)的嘗試。）

　　七、課件出示作業(yè) 

　　1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動(dòng)無(wú)窮的敬意……

　　2、愛說(shuō)故事的你，回家后把《“諾曼底”遇難記》這個(gè)感人的故事講給家人聽吧……

　　3、愛寫作的你，此時(shí)的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說(shuō)的吧……

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇7

　　【教學(xué)實(shí)錄】 

　　教學(xué)目標(biāo)： 

　　知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)以環(huán)境烘托、語(yǔ)言描寫等來(lái)塑造人物的方法 

　　能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解的能力 

　　情感目標(biāo)：1、在品讀交流中學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì) 

　　2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì) 

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 在品讀中感悟船長(zhǎng)所具有的英雄品質(zhì)：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質(zhì)。 

　　教學(xué)方法：講讀法、多媒體教學(xué)法 

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 

　　預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，概括課文內(nèi)容 

　　2、了解雨果，做一個(gè)知識(shí)卡片 

　　3、圈劃文中環(huán)境描寫的句子以及其他重點(diǎn)句子，并且做批注。 

　　說(shuō)明： 

　　這篇課文故事性很強(qiáng)，船長(zhǎng)的形象鮮明，感悟船長(zhǎng)所具有的精神，對(duì)六年級(jí)第二學(xué)期的同學(xué)而言，是比較簡(jiǎn)單的。而怎樣通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)人物的思想感情以及對(duì)于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)從這兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生，把朗朗讀書聲還給課堂，讓學(xué)生走進(jìn)文本，把握文本的語(yǔ)言魅力。同時(shí)，這篇課文蘊(yùn)含這豐富的人文精神，光靠我們讀一讀，品一品還不能達(dá)到真正的文教統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)文本的情感價(jià)值教育目標(biāo)，所以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，或者聯(lián)系自身談一談，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，有實(shí)現(xiàn)了文本的教育作用。 

　　教學(xué)實(shí)錄： 

　　一、導(dǎo)入課題，提出學(xué)習(xí)要求，熟悉文本內(nèi)容 

　　師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》這篇課文。 

　　（多媒體顯示課題） 

　　這篇課文的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：“誦讀，感悟。” 學(xué)習(xí)新課文之前，我們交流一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。哪位同學(xué)能給大家講講這篇課文主要講述了一個(gè)什么故事？ 

　　生：一艘名叫諾曼底號(hào)的輪船在大海上航行時(shí)被瑪麗號(hào)撞了個(gè)大洞，人們都很驚慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定地指揮大家逃生。 

　　師：結(jié)果呢？ 

　　生：船長(zhǎng)60人全部被救，船長(zhǎng)卻犧牲了。 

　　師：非常簡(jiǎn)煉，請(qǐng)大家面對(duì)你前面或后面的同學(xué)互相把這個(gè)故事再概括一遍。 

　　（學(xué)生互相交流故事梗概。） 

　　二、研讀文本，感悟船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。 

　　師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長(zhǎng)卻隨船犧牲了，他真是一個(gè)偉大的英雄1誰(shuí)能為大家讀一下哈爾威船長(zhǎng)犧牲時(shí)的表現(xiàn)？ 

　　（生讀最后四段） 

　　師：一句話也沒(méi)有說(shuō)，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，哈爾威船長(zhǎng)就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個(gè)真正的英雄！活著的人們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他在犧牲前說(shuō)了那么多話，做了那么多事，下面請(qǐng)大家還是和你前面或后面的同學(xué)合作，分角色朗讀文中的相關(guān)內(nèi)容特別是語(yǔ)言描寫。讀的時(shí)候要聯(lián)系聯(lián)系上下文，體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情境，讀出你對(duì)這些話的感悟，你還可以隨時(shí)和旁邊的同學(xué)交流你們的感悟。 

　　（生讀這些句子） 

　　師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對(duì)這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。 

　　生1：老師，我和他一起讀船長(zhǎng)和機(jī)師、大副的對(duì)話。 

　　（分角色朗讀） 

　　師：讀得很不錯(cuò)，讀出了災(zāi)難來(lái)臨時(shí)船長(zhǎng)和船員爭(zhēng)分奪秒的緊張，大家有沒(méi)有注意到，在這時(shí)候，船長(zhǎng)除了組織大家爭(zhēng)分奪秒地逃離災(zāi)難，船長(zhǎng)的話語(yǔ)里更有一種力量，能讓大家一顆驚慌錯(cuò)亂的心瞬間安定下來(lái)，那就是他的――― 

　　生：（齊答）：鎮(zhèn)定！ 

　　師：對(duì)，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定。那么船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間？ 

　　生1：我覺得剛才兩位同學(xué)的那一段對(duì)話就能很好地體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時(shí)候，只有船長(zhǎng)能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時(shí)間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現(xiàn)了船長(zhǎng)的沉著冷靜，臨危不懼，也體現(xiàn)了他的指揮有方。 

　　（大家報(bào)以熱烈的掌聲） 

　　師：你分析得真好！那么讓我們?cè)谧x一遍剛才那兩位同學(xué)讀的內(nèi)容，讀出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，讀出船長(zhǎng)的臨危不亂，冷靜來(lái)。 

　　（學(xué)生齊讀） 

　　生2：老師，我來(lái)讀一讀第13節(jié)船長(zhǎng)“吼”的那一段。（讀）我覺得這一段話也能體現(xiàn)船長(zhǎng)的臨危不亂，當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，大家都在忙著逃命，只有船長(zhǎng)還站在指揮臺(tái)上沉著的指揮。除此之外還能體現(xiàn)他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個(gè)人，可是他只說(shuō)要把60個(gè)人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個(gè)人都獲救了，只有船長(zhǎng)犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。 

　　（他還沒(méi)來(lái)得及坐下，一個(gè)同學(xué)就已經(jīng)站起來(lái)了。） 

　　生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺得船長(zhǎng)最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機(jī)會(huì)，我想他應(yīng)該也有時(shí)間逃生，即使沒(méi)有時(shí)間逃生，他一個(gè)船長(zhǎng)應(yīng)該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號(hào)旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應(yīng)該說(shuō)是“舍己救人”。我反而覺得是船長(zhǎng)對(duì)自己生命的不珍惜，不應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種對(duì)生命的淡漠。最多只能說(shuō)他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。 

　　（教師里響起了交頭接耳的聲音。大家一直把船長(zhǎng)當(dāng)作大英雄，應(yīng)該學(xué)習(xí)他，可是沒(méi)想到竟然有同學(xué)對(duì)他提出批評(píng).老師要正確引導(dǎo)。） 

　　師：大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”？是對(duì)生命的漠視，還是對(duì)生命的敬畏？這個(gè)問(wèn)題也是老師沒(méi)有仔細(xì)考慮到的。我們一起來(lái)討論明確一下。 

　　（學(xué)生之間進(jìn)行了激烈的論辯。） 

　　生1：老師，我們組也認(rèn)為這不是“舍己救人”。因?yàn)榈拇_是船長(zhǎng)自己選擇了死亡，有機(jī)會(huì)求生他卻放棄了，反而是一種對(duì)生命的不珍惜。不值得我們學(xué)習(xí)。 

　　生2：老師我不同意他的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為船長(zhǎng)雖然放棄了自己逃生的機(jī)會(huì)，但是他挽救了更多人的生命，當(dāng)然是對(duì)生命的敬畏。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。 

　　生3：船長(zhǎng)還是值得我們學(xué)習(xí)的，老師，我看過(guò)我哥哥的歷史書，里面講到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，有個(gè)船長(zhǎng)，敵人叫他投降，他不肯，后來(lái)他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說(shuō)“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長(zhǎng)應(yīng)該和那位船長(zhǎng)是一樣的。是一種高度的責(zé)任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。 

　　師：你的知識(shí)很豐富。對(duì)，你講的那個(gè)船長(zhǎng)歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責(zé)任心和愛國(guó)心驅(qū)使他選擇了與船同亡。今天我們學(xué)習(xí)的這位哈爾威船長(zhǎng)，也是這樣一個(gè)具有高度責(zé)任心的船長(zhǎng)。這艘當(dāng)時(shí)英倫海峽上最漂亮的大郵船，就是船長(zhǎng)的驕傲，也是他的榮譽(yù)，多年的隨船指揮他也對(duì)這艘船產(chǎn)生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要。可是，這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對(duì)船長(zhǎng)而言，簡(jiǎn)直無(wú)法接受，所以船長(zhǎng)寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當(dāng)時(shí)西方文化所宣揚(yáng)的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎？ 

　　生齊答：明白了！ 

　　師：那么，我們最好理解為船長(zhǎng)的―― 

　　生齊答：忘我精神，以及高度的責(zé)任心。 

　　師：我們還可以從哪些語(yǔ)句來(lái)分析哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)？ 

　　生：我找到的是第11節(jié)和第15節(jié)。這兩節(jié)分別描繪了災(zāi)難降臨時(shí)人們的驚惶失措的反映和船上的險(xiǎn)情，從側(cè)面烘托了船長(zhǎng)的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當(dāng)時(shí)船上其他人的反應(yīng)和船長(zhǎng)的反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比更突出了船長(zhǎng)的這一特點(diǎn)。 

　　師：你能給大家讀一讀嗎？ 

　　（生讀，在生讀的時(shí)候老師準(zhǔn)備放電影《泰坦尼克號(hào)》的截取片段） 

　　師：你讀的很好，讀出了當(dāng)時(shí)情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來(lái)欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候的場(chǎng)面。大家在觀看的時(shí)候，用心體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面以及船長(zhǎng)這時(shí)候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。 

　　（播放影像資料，學(xué)生欣賞體會(huì)，老師在旁邊加上一些旁白） 

　　師：我們?cè)僖淮误w會(huì)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的嗎？可以互相交流片刻。 

　　（學(xué)生互相討論交流） 

　　生：老師，我不知道自己講的對(duì)不對(duì)，但我還是想講一講。 

　　師：很好。有想法，要大膽的交流。沒(méi)準(zhǔn)你講的就是對(duì)的。 

　　生1：我找的是第35、36、37、38節(jié)。我覺得這幾節(jié)的內(nèi)容都好像是在說(shuō)船長(zhǎng)的精神很偉大，以致于船上的所有人都服從他的安排，可是我沒(méi)弄明白，船都已經(jīng)無(wú)法操縱了，怎么還聽從他的調(diào)遣？ 

　　生2：老師我來(lái)補(bǔ)充，作者是說(shuō)“仿佛”連失事的船只也聽從他的調(diào)遣，我想作者的意思應(yīng)該是說(shuō)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)感染了每一個(gè)人，每一個(gè)人都聽從他的指揮，甚至連災(zāi)難和船只也聽命于他，一切都進(jìn)行得很有條理，災(zāi)難本來(lái)要奪去很多人的生命，可是死神也因?yàn)榇�長(zhǎng)的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒(méi)有奪走任何一個(gè)人的生命。 

　　師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學(xué)你能理解了嗎？大家能理解這幾節(jié)的內(nèi)容嗎？ 

　　生：能。 

　　師：船長(zhǎng)的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災(zāi)難中逃離出來(lái)的人更是無(wú)法忘懷，作者對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也是極高的，大家能從文中找出相關(guān)的句子作簡(jiǎn)單的分析嗎？ 

　　生：有很多的，我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運(yùn)用了描寫和議論相結(jié)合，突出了船長(zhǎng)的英雄形象，也表達(dá)了作者對(duì)船長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。特別是這里作者把船長(zhǎng)比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個(gè)詞，而作者用這個(gè)詞說(shuō)明船長(zhǎng)這個(gè)人物在當(dāng)時(shí)的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現(xiàn)這一點(diǎn)。 

　　生2：老師，我補(bǔ)充，文章的題記作者說(shuō)的“真正的強(qiáng)者”毫無(wú)疑問(wèn)就是船長(zhǎng)。在文章中，作者明確地講“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。”以及“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力。”這些句子，不用我分析，都可以看得出作者對(duì)船長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。 

　　師：你們分析得真棒！確實(shí)，在所有人心目中，哈爾威船長(zhǎng)就是一名真正的強(qiáng)者！就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是―― 

　　生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責(zé)任心，出色的指揮才能。 

　　三文本主題的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì) 

　　師：看來(lái)大家都已經(jīng)把握住船長(zhǎng)的英雄形象了。哈爾威船長(zhǎng)始終履行著他的做人之道，他是真正的強(qiáng)者。你還知道生活中有那些強(qiáng)者？或者說(shuō)除了哈爾威船長(zhǎng)，怎樣的人也可以說(shuō)是生活中真正的強(qiáng)者？ 

　　（學(xué)生思考片刻） 

　　生：我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個(gè)叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強(qiáng)者。（同學(xué)們被他的這么多個(gè)等等逗樂(lè)了。）他們的生命甚至可以說(shuō)是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對(duì)人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)他們，也要努力的使自己成為生活中的強(qiáng)者，讓自己的生命更精彩！ 

　　師：你的偶像真多，如數(shù)家珍般一下子就數(shù)了這么多生活中的強(qiáng)者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的，有沒(méi)有誰(shuí)能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強(qiáng)者，或者你認(rèn)為的英雄？ 

　　（有個(gè)同學(xué)欲言又止，老師眼神鼓勵(lì)他。他站了起來(lái)。） 

　　生：老師我覺得我們班的某某同學(xué)就是一名生活中的強(qiáng)者。他身體行動(dòng)不方便，但是一個(gè)多學(xué)期他從來(lái)沒(méi)有缺過(guò)課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個(gè)人慢慢地花很長(zhǎng)的時(shí)間去做我們普通人看起來(lái)很簡(jiǎn)單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個(gè)強(qiáng)者。（補(bǔ)充說(shuō)明：某某同學(xué)是一個(gè)重度運(yùn)動(dòng)障礙和智力障礙型學(xué)生，一直和爺爺兩個(gè)人相依為命。） 

　　（全班同學(xué)都朝他講的那位同學(xué)望去，有個(gè)同學(xué)帶頭鼓起了掌，在全班同學(xué)如雷般的掌聲中，那位同學(xué)笑得真開心。其他同學(xué)在這個(gè)同學(xué)的引發(fā)下，紛紛舉起了手，但剛好此時(shí)下課鈴聲響起來(lái)了。） 

　　師：看來(lái)大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強(qiáng)者》或《我認(rèn)識(shí)的英雄》為題，寫一篇小作文，明天課前交流。 

　　【教學(xué)反思】： 

　　關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在。基于這點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。 

　　一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。 

　　猝然而至的災(zāi)難，讓本來(lái)還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長(zhǎng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長(zhǎng)對(duì)生命的尊重。獲救者的生，是船長(zhǎng)的死換來(lái)的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。 

　　二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。 

　　在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過(guò)程對(duì)自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。 

　　三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂。 

　　我在備課時(shí)，預(yù)設(shè)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過(guò)程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人” 

　　合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營(yíng)造創(chuàng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)解決這一問(wèn)題。達(dá)到了理想的效果。 

　　當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。

　　【編號(hào)：6716】瀘教版《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄

　　】《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案8

　　瀘教版《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案7

　　】《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案6

　　】《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案5    】《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案4

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　　】《“諾曼底”號(hào)遇難記》知識(shí)導(dǎo)學(xué)    】《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿

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　　】《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步訓(xùn)練    】《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步練習(xí)1

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇8

　　"諾曼底"號(hào)遇難記

　　雨果

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1. 弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。

　　2. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1. 把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。

　　2. 設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　二課時(shí)

　　o教學(xué)設(shè)計(jì)o

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、預(yù)習(xí)

　　1. 給下列加點(diǎn)字注音。

　　小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）

　　猝然（cù ） 酣睡（hān） 驀地（mò） 肇禍（zhǎo）

　　屹立（yì） 須臾（yú） 鐵鑄（zhù） 側(cè)舷（xián）

　　2. 解釋下列詞語(yǔ)。

　　小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不疏忽。

　　幽靈：人死后的靈魂（迷信的說(shuō)法）。

　　湍急：水勢(shì)急。

　　猝然：突然；出乎意處。

　　酣睡：熟睡。

　　驀地：出乎意料地；突然。

　　肇禍：闖禍。

　　須臾：極短的時(shí)間；片刻。

　　相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创��?/p>

　　紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。

　　二、導(dǎo)入  

　　1. 作者簡(jiǎn)介

　　雨果（1802-1885），法國(guó)積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說(shuō)創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。

　　2. 解題

　　"諾漫底"號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長(zhǎng)沉著應(yīng)變，最后以身殉職。

　　借助多媒體播放影片《泰坦尼克號(hào)》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。

　　三、閱讀課文，整體把握

　　1. 找出文章故事的六要素，理清文章層次。

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：第一部分（1-5），霧海夜航。

　　第二部分（6-9），海難發(fā)生。

　　第三部分（10-46），舍己救人。

　　第四部分（47-50），贊揚(yáng)英雄船長(zhǎng)。

　　2. 學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。

　　注意口頭表達(dá)要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來(lái)講述。

　　四、探究

　　學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。

　　小組討論，全班交流。

　　如講人物形象特點(diǎn)及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的英雄人物談自己對(duì)英雄的理解和感受，或結(jié)合美國(guó)9o11事件`《泰坦尼克號(hào)》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受……

　　五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡(jiǎn)短有力的對(duì)話"，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣

　　思考：1.面對(duì)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的？

　　學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句，理解哈爾威船長(zhǎng)這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫中把握這一形象。

　　明確：哈爾威船長(zhǎng)先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。

　　3. 學(xué)生談自己對(duì)船長(zhǎng)這一形象的看法。

　　討論、交流。

　　明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。船長(zhǎng)雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。

　　六、布置作業(yè) 

　　1. 課后練習(xí)二。

　　2. 先用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　學(xué)生復(fù)述哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動(dòng)人故事。

　　二、學(xué)習(xí)文章寫景的方法

　　找出文中寫景的句子，體會(huì)其作用。

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過(guò)程中，作者在寫景時(shí)主要抓住大海和霧來(lái)寫。寫大海如"夜色正濃茫茫大海周圍一片漆黑海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫霧愈來(lái)愈濃沉沉夜霧陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長(zhǎng)的偉大形象。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。

　　三、探究

　　（一）文章中有兩個(gè)"謎"，請(qǐng)你解開。如有不同，可以展開討論。

　　1.哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"

　　船長(zhǎng)真的把自己給忘了嗎？

　　2.哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。

　　哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>

　　學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。

　　（二）一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。

　　學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問(wèn)題的辦法。

　　四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機(jī)遇難時(shí)的情形，同本文作比較，加深課文理解。

　　五、小結(jié)

　　本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長(zhǎng)的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過(guò)程中對(duì)作品的理解和感悟。

　　六、布置作業(yè) 

　　1. 課后練習(xí)四。

　　選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇9

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　（－）教師教法

　　啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　（二）學(xué)生學(xué)法

　　自讀感悟與討論交流相結(jié)合。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？

　　（二）疑點(diǎn)

　　船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　激趣導(dǎo)入  ，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè) 。

　　（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　讀書、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。

　　五、教學(xué)步驟 

　　（一）激趣導(dǎo)入  

　　一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。

　　板書：9*“諾曼底”號(hào)遇難記

　　（二）整體感知

　　1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。

　　（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？

　　（問(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

　　（三）深入深究

　　1、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報(bào)探究結(jié)果。

　　關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

　　（1）船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”）

　　引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？

　　（能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）

　　指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

　　（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不作聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”）

　　（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　（①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。）

　　針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

　　（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

　　引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結(jié)拓展

　　1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

　　2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

　　（五）布置作業(yè) 

　　1、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

　　2、將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇10

　　師：同學(xué)們，今天，老師想和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，這是法國(guó)雨果寫的

　　生：船長(zhǎng)。

　　師：故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰(shuí)也不會(huì)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近 “諾曼底”號(hào)輪船，到底發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　生自讀課文。

　　師板書：呼號(hào)嘈雜肇禍

　　檢查生字讀音。

　　指導(dǎo)號(hào)的讀音。

　　師：知道肇禍的意思嗎？

　　生：出了事故，找個(gè)近義詞就是，

　　師：就是禍，找近義詞也是理解詞語(yǔ)的方法。注意他的偏旁是，每個(gè)詞語(yǔ)讀一遍。

　　生讀。

　　師：哪位同學(xué)能夠用簡(jiǎn)的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文講了什么事？

　　生說(shuō)大意。

　　師：可以再簡(jiǎn)煉一些嗎？講得比較具體，從他的發(fā)言可以看出這件事情就是按照事情

　　生：發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

　　師：先寫了——

　　生：遇險(xiǎn)，

　　師：接著

　　生：遇到救援隊(duì)，

　　師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為——

　　生：以身殉職。

　　師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是

　　生：船長(zhǎng)。

　　師：課文是怎樣展示人物的形象，船長(zhǎng)是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。

　　生讀。

　　師：一開始船長(zhǎng)是怎么指揮救援工作的。

　　生讀救援相關(guān)句子。

　　師：他找了船長(zhǎng)這番話你們找到了嗎？我們一起來(lái)看看。

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令

　　生：因?yàn)榇�上的船員奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長(zhǎng)不大聲吼叫就聽不到

　　師：你真會(huì)讀書，安爾威船長(zhǎng)不得不吼叫，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)真是太亂了，諾曼底到了一場(chǎng)災(zāi)難，課文第幾段寫了這場(chǎng)災(zāi)難。

　　生：第二自然段。

　　師：那好，就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。

　　生讀。

　　師：好的同學(xué)們我們一起來(lái)交流。

　　生：（二自然段第二句）

　　師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號(hào)撞了一個(gè)大口子。

　　生：（奔跑著……）

　　師：海水猛烈地涌進(jìn)船艙，為什么不是流呀

　　生：因?yàn)槭侨�速前進(jìn)，如果是流的說(shuō)明水流不急，用涌就體會(huì)到

　　師：水流的速度

　　生：快

　　師：水量

　　生：大

　　師：誰(shuí)再把這段讀讀。

　　生讀。

　　師：怪不得所有的人都奔到——

　　生讀。

　　師：人們

　　奔跑著，呼喊著，人們都手足無(wú)措。讓我們通過(guò)朗讀再把這場(chǎng)災(zāi)難體會(huì)體會(huì)，只聽一聲巨響——

　　生讀。

　　師：正是在這，船長(zhǎng)大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長(zhǎng)。

　　生：臨危不亂。

　　師：從哪些句子感受到。

　　生讀相關(guān)句子。

　　師：他是船長(zhǎng)，別人都亂了，他是絕對(duì)不能亂。還有嗎？

　　生：從婦女先走，這樣有次序的安排

　　師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個(gè)時(shí)候安爾威始終記得

　　生：他是船長(zhǎng)。

　　師：同學(xué)們，能通過(guò)朗讀把船長(zhǎng)

　　生讀。

　　師：我已經(jīng)他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜（放嘈雜聲）

　　生讀。

　　師：真只有六十人嗎？

　　生：不是

　　師：多少

　　生：六十一

　　師：在危急時(shí)刻，安爾威船長(zhǎng)早已經(jīng)把自己的生死置于世外，

　　生找。

　　師：找到了嗎？你說(shuō)

　　生：險(xiǎn)些把小艇弄翻了。

　　師：你們想想不可開交是什么樣子。

　　生：亂得不可抵擋。

　　師：亂得不可抵擋這就是不可開交。能把相關(guān)的句子讀一讀。

　　生讀。

　　師：我覺得你還有一些理智。

　　生讀。

　　師：這時(shí)候瘋得不是一個(gè)人兩個(gè)人。聽，亂起來(lái)了。

　　放現(xiàn)場(chǎng)錄音。

　　師：我們一起來(lái)，整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的。

　　生讀。

　　師：與不可開交形成鮮明對(duì)比的是

　　生：井然有序

　　師：什么是

　　生：救援進(jìn)得的非常有序一點(diǎn)都不亂，

　　師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉(zhuǎn)變。這次船長(zhǎng)是怎么指揮的。

　　生：哪個(gè)男人敢走在女人……

　　師：你找到了整個(gè)對(duì)話中的一句，我們把整個(gè)對(duì)話一起看看，請(qǐng)你給大家讀讀。

　　生讀。

　　師：同學(xué)們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來(lái)看

　　出示：

　　師：船長(zhǎng)聲音是那么威嚴(yán)，人們從威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況。

　　生；機(jī)器已經(jīng)停了。

　　師：這是說(shuō)這艘船已經(jīng)

　　生：要淹沒(méi)了。

　　師：還有嗎

　　生：最多還能堅(jiān)持二十分鐘

　　師：哪個(gè)詞語(yǔ)

　　生：詞語(yǔ)

　　師：船長(zhǎng)說(shuō)

　　生：他說(shuō)……

　　師：不管怎么樣，船長(zhǎng)已經(jīng)覺得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機(jī)。誰(shuí)能像船長(zhǎng)一樣把他這簡(jiǎn)短的語(yǔ)句讀一讀。

　　生讀。

　　師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。

　　生：人們還知道如果走在女人前面

　　師：這是船長(zhǎng)下達(dá)的一道

　　生：命令。

　　師：實(shí)際上船長(zhǎng)下達(dá)了兩道命令。誰(shuí)來(lái)像船長(zhǎng)一樣把這兩道命令讀好。

　　生讀。

　　師：你讀得非常用心。確實(shí)要讀得斬釘截鐵誰(shuí)能讀得更好。

　　生讀。

　　師：更加斬釘截鐵了，我們一起來(lái)讀一讀

　　生讀。

　　師：他真的會(huì)開槍嗎？

　　生：不會(huì)開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

　　生：我認(rèn)為他會(huì)開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

　　師：打死他一個(gè)，那些人

　　生：就會(huì)殺一儆百吧。

　　師：你很適合做船長(zhǎng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。

　　生：指導(dǎo)有方，慎定自若。

　　師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。

　　生讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀船長(zhǎng)的話。想讀船長(zhǎng)的話都站起來(lái)，你們當(dāng)船長(zhǎng)我當(dāng)船員。

　　生讀。

　　師：停，同學(xué)們，這樣讀時(shí)間不夠啊。

　　師生讀。

　　師：一個(gè)臨危不亂衷于職守的船長(zhǎng)展現(xiàn)在大家面前。現(xiàn)在拿起書一起讀。

　　生讀。

　　師：他連見習(xí)水手都沒(méi)有忘記。時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過(guò)去，很快船尾漸沒(méi)了。

　　出示：諾曼底號(hào)沉船情景。

　　板書：

　　師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時(shí)間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說(shuō)的話，想寫的句子給老師。

　　評(píng)課（浙江省教育廳教研室　柯孔標(biāo)）

　　亮點(diǎn)：這是一節(jié)掌聲雷動(dòng)的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來(lái)時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。尤其是朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副等人的對(duì)話這一段，充分表現(xiàn)了船長(zhǎng)的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。

　　討論：高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過(guò)默讀領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候朗讀已經(jīng)自動(dòng)化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級(jí)，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過(guò)；體會(huì)和學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì)；提高獨(dú)立閱讀能力。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、談話導(dǎo)入  

　　1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡,,在《跳水》中我們認(rèn)識(shí)了一位遇事沉著，機(jī)智果斷的船長(zhǎng)，今天我們又將認(rèn)識(shí)一位新船長(zhǎng)，一個(gè)英雄——哈爾威船長(zhǎng)，以及和他有關(guān)的另一個(gè)海上故事——“諾曼底”號(hào)遇難記。

　　2、生齊讀課題。

　　3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會(huì)想到哪些問(wèn)題呢？

　　學(xué)生提問(wèn)。

　　4、師：同學(xué)們的問(wèn)題提得都很有價(jià)值，要讀懂一篇文章，除了會(huì)“質(zhì)疑”，還要學(xué)會(huì)自己通過(guò)閱讀理解來(lái)“解疑”。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會(huì)（逐步出示課件）的學(xué)習(xí)方法，今天這些問(wèn)題，我希望同學(xué)們用這個(gè)方法靠自己來(lái)解決，我相信大家一定能行，你們說(shuō)呢？

　　二、初讀感知

　　1、師：下面請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。

　　2、學(xué)生自讀。

　　3、交流。

　　4、師或生小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號(hào)郵輪被“瑪麗”號(hào)撞出大窟窿，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險(xiǎn)，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。

　　三、精讀課文

　　1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著屏幕上出示的三個(gè)問(wèn)題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來(lái)，不明白的地方做個(gè)記號(hào)，待會(huì)我們小組討論。

　　2、學(xué)生自讀。

　　3、師：請(qǐng)同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)的收獲和同學(xué)一起分享一起探究吧！

　　4、學(xué)生小組合作探究。

　　四、細(xì)讀探究

　　1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來(lái)交流吧！

　　2、學(xué)生交流。

　　過(guò)程：

　　（1）你們小組想交流對(duì)什么問(wèn)題的看法呢？

　　（2）你是怎么理解的呢？從哪些地方看出的呢？

　　（3）你能讀好嗎？

　　（4）其他小組對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣的話，也來(lái)談一談吧！

　　（5）場(chǎng)面是如此的混亂，這里有一個(gè)錄象片段，同學(xué)們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號(hào)與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。

　　（6）看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢？

　　（7）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11節(jié)，邊讀邊體會(huì)。

　　（8）場(chǎng)面混亂到極點(diǎn)，再不用槍威脅大家，一定會(huì)不可收拾，在這種情急萬(wàn)分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節(jié)，我們也體會(huì)到了。

　　（9）在船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個(gè)個(gè)生命被挽救，而惟獨(dú)自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎么認(rèn)為的呢？

　　（10）師小結(jié)：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。

　　（11）凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長(zhǎng)，你想到了什么，在你眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面呢？

　　（12）這個(gè)黑色的雕像牢牢地刻在了脫險(xiǎn)的60個(gè)人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節(jié)。

　　五、悼念船長(zhǎng)

　　1、師：船長(zhǎng)是可歌可泣的，船長(zhǎng)是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來(lái)懷念船長(zhǎng)吧！你可以寫一首詩(shī)獻(xiàn)給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話贊頌他！

　　2、生寫。

　　3、交流。

　　4、千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對(duì)船長(zhǎng)的無(wú)比懷念，無(wú)比敬意，就讓我們獻(xiàn)上少先隊(duì)員最崇高的敬意。全體起立，敬禮！

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇12

　　“諾曼底”號(hào)遇難記（雨果）

　　一、預(yù)設(shè)目標(biāo)

　　1、查找有關(guān)資料，簡(jiǎn)介作者，表述“小說(shuō)”這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

　　2、對(duì)以下字詞要求做到“三會(huì)”（會(huì)寫字形，加點(diǎn)字會(huì)加注音，會(huì)釋義）。

　　幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見書下釋。

　　彌漫、小心翼翼、負(fù)載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢(shì)不可當(dāng)（dang）、開交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補(bǔ)充（見教參）（共18個(gè)）

　　3、反復(fù)閱讀課文，能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔口述故事情節(jié)。

　　4、細(xì)讀第一部分，口述自然環(huán)境描寫，“諾曼底”號(hào)、“瑪麗”號(hào)輪船的交代對(duì)展開故事情節(jié)，刻畫人物形象的作用。

　　5、表情朗讀三、四部分，表述三個(gè)場(chǎng)描寫，刻畫了船長(zhǎng)的哪些高大形象。

　　6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會(huì)，并口述它的理解。

　　二、教材分析

　　1、故事情節(jié)：

　　思路：海難發(fā)生前——海難發(fā)生——海難發(fā)生中——海難發(fā)生后

　　分段：（1—5）     二（6—9）    三（10—46）    四（47—50）

　　段意：“諾曼底”號(hào) “諾曼底”    哈爾威船長(zhǎng)     哈爾威船長(zhǎng)

　　情節(jié)：霧海夜航。   號(hào)被撞。      指揮救人。     以身殉職。

　　開端        發(fā)展           高潮           結(jié)局

　　2、中心思想：

　　本小說(shuō)，敘寫了“諾曼底”號(hào)上的哈爾威船長(zhǎng)在海輪遇難、忘我救人的過(guò)程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。

　　3、寫作特色。

　　（1）場(chǎng)面描寫驚心動(dòng)魄，悲壯感人；人物形象刻畫，生動(dòng)傳神。

　　（2）敘事寫人中作精辟議論。

　　三、教學(xué)設(shè)想。

　　第  一  教  時(shí)

　　一、激發(fā)興趣（3分鐘）

　　“生活中你定會(huì)看過(guò)別人遭受到災(zāi)難，自己也有可能經(jīng)受過(guò)災(zāi)難，你看到別人是怎樣排解的，自己又是怎樣排解的？”圍繞這一問(wèn)題組織學(xué)生暢談，從而導(dǎo)入  新課，并板書課題：略

　　二、制定目標(biāo)（8分鐘）

　　1、方法、過(guò)程。（5分鐘）

　　圍繞“（1）預(yù)習(xí)后，根據(jù)你對(duì)課文的熟悉，你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇文章，我們應(yīng)該掌握哪些東西？（2）本節(jié)課我們應(yīng)首先解決哪些問(wèn)題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報(bào)討論結(jié)果。最后確定這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若目標(biāo)與“預(yù)設(shè)目標(biāo)”相吻合最好，若不吻合，以學(xué)生的目標(biāo)為準(zhǔn)。

　　2、板書討論結(jié)果及內(nèi)容（學(xué)生、老師板書皆可）（3分鐘）

　　畫  為（1）文學(xué)常識(shí)：作者簡(jiǎn)介，小說(shuō)三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境

　　板書  （2）學(xué)會(huì)生字詞：見“預(yù)設(shè)目標(biāo)2”（以學(xué)生意見為主）

　　內(nèi)容  （3）整體感知故事情節(jié)

　　三、學(xué)習(xí)過(guò)程（圍繞制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)）

　　1、匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果：作者簡(jiǎn)介，小說(shuō)三要素及情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（3分鐘）

　　（方法：學(xué)生舉手發(fā)言）

　　2、檢查生字詞自學(xué)情況。（7分鐘）

　　（1）在練習(xí)本上默寫18個(gè)生字詞的字形和加點(diǎn)字注音。

　　（2）抽樣檢查學(xué)生對(duì)18個(gè)詞語(yǔ)理解。（口頭表述）

　　3、整體感知故事情節(jié)。（17分鐘）

　　（1）自由朗讀課文，點(diǎn)名表情朗讀課文。

　　（2）讓學(xué)生自高奮勇地站起來(lái)口述故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，提出：小說(shuō)的主人翁是誰(shuí)？圍繞這位主人翁是怎樣展開故事情節(jié)的？

　　板書：主人翁：哈爾威船長(zhǎng)

　　情  節(jié)：見教材分析1

　　四、布置作業(yè) ：

　　1、方法：組織學(xué)生討論。討論題：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你認(rèn)為還有哪些內(nèi)容沒(méi)有弄懂？在此基礎(chǔ)上布置作業(yè) 

　　2、預(yù)設(shè)作業(yè) ：

　　探究性閱讀課文，把探究的結(jié)果寫下來(lái)，準(zhǔn)備第二節(jié)課發(fā)言

　　第  二  教  時(shí)

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）

　　同學(xué)們，課后對(duì)文章進(jìn)行探究過(guò)了吧？探究的結(jié)果又寫下來(lái)了吧？下面就請(qǐng)你們把探究結(jié)果交流一下。

　　二、組織交流（方法：學(xué)生討論）

　　三、匯報(bào)討論結(jié)果（方法：學(xué)生發(fā)言，老師作適當(dāng)歸納點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)板書）

　　預(yù)設(shè)結(jié)果：（以下答案作參考，只要學(xué)生口答就行了）

　　1、文章第一、二部分寫海上霧濃夜黑的自然環(huán)境有何作用？

　　（答案：為發(fā)生海難打下伏筆）

　　2、文章第一、二部分又寫了哈爾威船長(zhǎng)謹(jǐn)慎駕駛，輪船緩緩行駛“諾曼底”號(hào)輪船的年輕；“瑪麗”號(hào)輪船負(fù)載特別大，行駛速度快有何作用？

　　（答案：初顯哈爾威船長(zhǎng)的形象，說(shuō)明海難責(zé)任不在“諾曼底”號(hào)，而在“瑪麗”號(hào)）

　　3、海難發(fā)生時(shí)，“諾曼底”號(hào)船出現(xiàn)了什么樣的情景？哈爾威船長(zhǎng)又是怎樣指揮救人的？結(jié)果又是怎么樣？從中可以看出船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　　（答案：人是驚恐萬(wàn)狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢(shì)不可當(dāng)。消除驚恐強(qiáng)調(diào)救人——了解情況，確保無(wú)其它險(xiǎn)情發(fā)生——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結(jié)果船長(zhǎng)屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長(zhǎng)是一個(gè)忠于職守，履行做人之道的英雄。）

　　4、理解下面五句話的含義：

　　（1）第14節(jié)：“實(shí)際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？”

　　（答案：忘與不忘都可以，只要說(shuō)出理由都可以。）

　　（2）第35節(jié)：“大家立時(shí)不出聲了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”

　　（答案：船長(zhǎng)宣布的紀(jì)律，顯示了他鋼鐵般的意志和無(wú)上的權(quán)威，體現(xiàn)了他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。）

　　（3）第37節(jié)：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。”

　　（答案：生死存亡關(guān)頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）

　　（4）第38節(jié)：“…………他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船似乎也聽從他的調(diào)遣。”

　　（答案：船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽從他調(diào)遣。）

　　（5）第50節(jié)：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄權(quán)利。”

　　（答案：畫龍點(diǎn)睛地提示了船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守——舍力救人，與事業(yè)共存亡；

　　做人之道——尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我。在死亡面前，

　　最能考驗(yàn)人，船長(zhǎng)接受了考驗(yàn)，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）

　　四、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果：

　　口答文后“探究練習(xí)一、二、三題”

　　五、深化能力（課后完成）

　　1、時(shí)文閱讀與分析

　　男子一條皮帶英雄救美

　　武漢8月23日電  家住武昌的金先生碰到了這么一件事，為了營(yíng)救一素不相識(shí)的女子，他與歹徒搏斗拼到負(fù)傷，最終在公園保安的協(xié)助下，勇擒劫匪，在公園里面

　　演了一出正氣歌。

　　前日晚11時(shí)30分許，供職于某外企的金先生獨(dú)自在中山公園里溜達(dá)，他突然聽到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過(guò)來(lái)，在她身后，一身穿深色條紋T恤的男子正揮舞著一把近半米長(zhǎng)的自制刀具追著，“把包交出來(lái)！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見此情形，大喝一聲：“閃開！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。

　　此時(shí)，歹徒兇相畢露，揮舞長(zhǎng)刀向金先生撲過(guò)來(lái)，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見此情形撒腿就跑。

　　時(shí)文分析

　　（1）選文的體裁我們還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，有同學(xué)能說(shuō)出選文的體裁嗎？

　　（2）就標(biāo)題或課文內(nèi)容你認(rèn)為可以作怎樣的修改？

　　（3）金先生的語(yǔ)言和哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言的共同點(diǎn)是什么？有什么作用？

　　（4）你認(rèn)為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。

　　2、以“遇險(xiǎn)”記或“遇難”記為題，寫一篇500字的作文。

　　六、拓展資料：

　　作者簡(jiǎn)介：見教參P33-34

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇13

　　學(xué)生視角

　　文章題目使人想起那部家喻戶曉的《泰坦尼克號(hào)》。那雄偉壯觀的場(chǎng)景，凄美動(dòng)人的音樂(lè)，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號(hào)又是怎樣遇難的?學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。

　　難點(diǎn)

　　大部分學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)海上航行，對(duì)文中所述知之甚少，理解上有一定難度。

　　教師思考

　　本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋�(gè)動(dòng)人心魄的故事，以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等描寫刻畫了一個(gè)令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對(duì)哈爾威船長(zhǎng)壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的提高。

　　重點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神。

　　2.對(duì)最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。

　　設(shè)計(jì)特色

　　合作學(xué)習(xí)，討論明理。

　　信息資料

　　師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。

　　[教學(xué)要求]

　　1。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的精神。

　　2.學(xué)習(xí)通過(guò)描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)]

　　1課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　一、直奔中心人新課

　　師交待課題并讀雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)最后一句話的想法，再想想課文會(huì)寫些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)

　　二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理

　　1，以自己喜歡的方式通讀全文。

　　(1)以聯(lián)系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。

　　(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象。

　　(3)在不懂的地方做記號(hào)。

　　2.小組合作學(xué)習(xí)。

　　(1)小組成員輪流讀文，正音。

　　(2)談?wù)劰�爾威船長(zhǎng)給自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出來(lái)，和同學(xué)討論。

　　3.全班合作學(xué)習(xí)。

　　(1)指名讀文，全班正音。

　　(2)把在小組中未解決的問(wèn)題提出來(lái)，在全班討論，教師點(diǎn)撥。

　　(3)再談對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的感受。

　　4，有感情地朗讀課文。

　　(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽、接納、理解，同時(shí)注意形成自己獨(dú)特的見解。)

　　三、以多種形式詮釋文章的中心

　　引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情。

　　1.繪制《“諾曼底”號(hào)》的宣傳畫(含文字)。

　　2.設(shè)計(jì)哈爾威船長(zhǎng)的碑文。

　　3.寫哈爾威船長(zhǎng)葬禮上的悼詞。

　　4.以見習(xí)水手克萊芒的口吻寫一篇紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)的文章。

　　5.說(shuō)一說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)使你想起了誰(shuí)，并以《哈爾威船長(zhǎng)與》為題寫寫對(duì)比后的感受。

　　(不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空;并使他們對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)

　　四、課堂練習(xí).

　　寫出表示恐懼的五個(gè)詞語(yǔ)。

　　——————————————————————————————————————————————

　　五、實(shí)踐活動(dòng)

　　找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報(bào)會(huì)上交流。

　　板書

　　人們

　　哈爾威船長(zhǎng)

　　驚恐萬(wàn)狀

　　忘我救援

　　你推我搡

　　果斷命令

　　堅(jiān)強(qiáng)的意志

　　驚惶失措

　　鎮(zhèn)定自若

　　偉大的靈魂

　　默默凝視

　　徐徐下沉

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇14

　　一、圖片激qing，揭示課題

　　1、老師給同學(xué)們看一張圖片，這就是——諾曼底號(hào)，沒(méi)錯(cuò)這就是諾曼底號(hào)，第一次看到這艘船。誰(shuí)能用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容一下這一艘怎樣的郵輪？——漂亮年輕 巨大

　　2、確實(shí)這是一艘漂亮的、設(shè)施先進(jìn)的、安全的郵輪，但是在1870年3月17日卻發(fā)生了一件意想不到的事，那就是讀——課題諾曼底號(hào)遇難記

　　（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：課文導(dǎo)入很平實(shí)）

　　二、再讀課文，感受災(zāi)難

　　1、課文大家都預(yù)習(xí)了嗎？很好，看來(lái)大家都能把課文讀得非常流暢了。那好接下來(lái)就請(qǐng)大家，快速的讀讀課文，帶著兩個(gè)任務(wù)，第一，你覺得這篇課文中，哪些詞特別難讀的做上記號(hào)反復(fù)的多讀幾遍；第二，思考一個(gè)問(wèn)題，課文哪幾個(gè)自然段是在直接描寫諾曼底號(hào)遇到災(zāi)難的，請(qǐng)你在這些自然段的前面打上鉤，明白的請(qǐng)舉手！好，開始吧！——生自由朗讀課文

　　（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：直奔課文重點(diǎn)段）

　　2、檢查詞語(yǔ)

　　剛才老師在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家都讀得非常認(rèn)真，真好。請(qǐng)看屏幕，老師已經(jīng)把幾個(gè)特別難讀的詞語(yǔ)，打在屏幕上了。你能讀嗎？誰(shuí)來(lái)試試。

　　一行一行  指名讀  指正  齊讀（呼號(hào)  呼口號(hào)的區(qū)別）（po 開）

　　3、交流，剛才你們第二個(gè)任務(wù)也完成的非常好，課文哪幾個(gè)自然段是在直接描寫諾曼底號(hào)遇到災(zāi)難的，洪老師發(fā)現(xiàn)大家都在3個(gè)自然段前打上了鉤，分別是——2、4、7自然段

　　4、請(qǐng)同學(xué)們快速的讀讀，這三個(gè)自然段，想一想這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？（可怕…）

　　5、錄象激qing：這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，同學(xué)們想看看關(guān)于這場(chǎng)災(zāi)難錄象資料嗎，同學(xué)們你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，因此我們不可能找到關(guān)于這場(chǎng)災(zāi)難的錄象資料，但是美國(guó)有位非常有名的導(dǎo)演，將另外一艘油輪遇難的經(jīng)過(guò)，拍成了電影。你們知道是那一艘油輪嗎？我們就來(lái)回顧一下幾個(gè)經(jīng)典的片斷，相信同學(xué)們一定也能在從中感受到災(zāi)難的可怕。

　　（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：直觀的感受比老師講述效果更好）

　　6、可怕嗎，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅稳ダ首x247自然段，你覺得這三個(gè)自然段中那一句話最能體現(xiàn)災(zāi)難的可怕，你就把它劃下來(lái)，反復(fù)的讀一讀，待會(huì)我們?nèi)ケ纫槐瓤凑l(shuí)能夠用朗讀讓別人感受到這的的確確是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，明白了嗎？好開始！

　　——生朗讀（1分半）

　　（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：朗讀有層次，有次讀的要求都有所提高。）

　　7、指名讀 隨機(jī)指導(dǎo)（特別關(guān)注——語(yǔ)速 “灌” “瘋”）

　　三、細(xì)品詞句，突現(xiàn)形象。

　　1、剛才聽了大家的朗讀，老師確確實(shí)實(shí)的感受到了災(zāi)難的可怕。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面是亂的——不可開交。（板書）同學(xué)們，一般來(lái)說(shuō)這樣可怕的災(zāi)難往往會(huì)導(dǎo)致怎么樣的后果？——船毀人亡葬身魚腹 但是結(jié)果是怎樣？都死了嗎？——全脫險(xiǎn)

　　（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：按常理來(lái)想的后果與實(shí)際后果對(duì)比，可見船長(zhǎng)的偉大。）

　　2、是的，船上的乘客都存活了下來(lái)，亂的不可開交的場(chǎng)面，竟然會(huì)變的——誰(shuí)能課文的一個(gè)與之相反的成語(yǔ)。竟然會(huì)變的——井然有序（板書）

　　3、這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用？——哈爾威（板書）

　　4、正因?yàn)楣�爾威船長(zhǎng)改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)非常高的評(píng)價(jià)，你找了這句話了嗎？（出示課件）——齊讀句子

　　5、請(qǐng)你們自己再讀一讀這個(gè)句子，老師非常欣賞能自己提出問(wèn)題的孩子，當(dāng)你讀完這個(gè)句子的時(shí)候，你最想研究什么問(wèn)題，老師希望你們能提出來(lái)。再讀質(zhì)疑

　　——為什么在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)船員能與他相提并論？（主線）

　　6、那么就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖倮首x課文，特別要讀好描寫哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)段，想一想哈爾威船長(zhǎng)的那些畫面已經(jīng)在你的腦海中扎下了根。——生快速讀

　　7、交流 再現(xiàn)畫面

　　好請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，剛才讀了課文，現(xiàn)在當(dāng)你閉上眼睛的一剎那，關(guān)于哈爾威船長(zhǎng)那一副畫面或者說(shuō)是哪幾副畫面已經(jīng)清晰的呈現(xiàn)在你的眼前。

　　預(yù)設(shè)：1）莊嚴(yán)的指揮   2）簡(jiǎn)短有力的對(duì)話  3）悲壯的沉沒(méi)（還有一個(gè)畫面，只要你讀一遍課文你就不會(huì)忘記的畫面）

　　下面就讓我們走進(jìn)這三副畫面，來(lái)感受一下，為什么雨果說(shuō)在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論，咱們先走進(jìn)第一個(gè)畫面

　　◆    感悟第一個(gè)畫面——莊嚴(yán)的指揮

　　1）課件出示：哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”

　　2）剛才同學(xué)們說(shuō)了，這是課文的第5自然段，那么就自個(gè)兒讀讀，你能讀出哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)。開始，自由大聲讀

　　3）交流—舍己為人‘板書’怎么讀出舍己為人的？也讀出舍己為人的請(qǐng)舉手

　　b我們是怎么讀出哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的呢，請(qǐng)同學(xué)關(guān)注這一個(gè)自然段，這課文的第幾自然段，出示——“諾曼底”號(hào)上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。

　　得將這兩個(gè)自然段連起來(lái)讀，然后做比較，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。特別要關(guān)注這些個(gè)數(shù)字，請(qǐng)你想一想作者把數(shù)字如此翔實(shí)的呈現(xiàn)給我們他的目的是什么？自個(gè)兒讀

　　c交流——60  與  61的區(qū)別  船上明明有61人，可哈爾威船長(zhǎng)卻說(shuō)把60人先救出去，他“唯獨(dú)把自己給忘了”。請(qǐng)同學(xué)們拿起來(lái)筆，咱們?cè)谡n文的第6自然段上，（出示——船上一共有 _____人，______________________。）認(rèn)認(rèn)真真、恭恭敬敬的寫上，船上一共61人，他——“唯獨(dú)把自己給忘了”。這就是哈爾威船長(zhǎng)的——舍己為人

　　d除了舍己為人你還讀出別的什么嗎？——紳士風(fēng)度 何以見得？（危難時(shí)刻讓女人先走）

　　體會(huì)——鎮(zhèn)定自若 體會(huì)了嗎，這是哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若（板書）

　　e我們從這一自然段感受到了哈爾威船長(zhǎng)的這一些品質(zhì)，現(xiàn)在這一自然段誰(shuí)能讀好，特別是哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)的話，自個(gè)兒訓(xùn)練吧你覺得應(yīng)該怎么讀，邊讀邊思考。

　　f指導(dǎo)朗讀  情況萬(wàn)分情急所以要大聲 快速 —— 師范讀 生跟讀

　　g回扣：這就是哈爾威船長(zhǎng)的——舍己為人 紳士風(fēng)度  鎮(zhèn)定自若 所以雨果是這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的讀——在英倫海峽上，沒(méi)有一個(gè)海員能與他相提并論的。

　　◆    感悟第二個(gè)畫面——簡(jiǎn)短的對(duì)話

　　a 看第二副畫面，是一段簡(jiǎn)短有力，而且是非常重要的對(duì)話，在這段對(duì)話中有三個(gè)人物，分別是（哈爾威船長(zhǎng)洛克機(jī)械師  奧克勒夫大副），請(qǐng)同桌合作，一個(gè)念哈爾威船長(zhǎng)的話，另一個(gè)念其他兩個(gè)人的話，來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，開始。

　　b咱們來(lái)合作一下好嗎，師生  生生   對(duì)話 （激昂有力）

　　c 很好，我想問(wèn)問(wèn)船長(zhǎng)你，你問(wèn)機(jī)械師還有多少分鐘？什么意思？再請(qǐng)問(wèn)船長(zhǎng)你，當(dāng)你聽說(shuō)只有20分鐘的時(shí)候，你說(shuō)夠了，“夠了”什么夠了？——把60人救出的時(shí)間夠了，從這一段對(duì)話中我們也可以體會(huì)到船長(zhǎng)的——舍己為人紳士風(fēng)度

　　d 配樂(lè) 對(duì)話  師演船長(zhǎng)  生演其他

　　e回扣：這是一段簡(jiǎn)短有力但是非常重要的對(duì)話，正因?yàn)檫@樣所以雨果說(shuō)——再在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

　　◆    感悟第三個(gè)畫面——悲壯的沉沒(méi)

　　1）配樂(lè)朗讀，渲染氣氛。

　　正是因?yàn)楣�爾威船長(zhǎng)的舍己為人鎮(zhèn)定自若紳士風(fēng)度，才把亂的不可開交的場(chǎng)面變得井然有序。船員都得救了，順利的脫險(xiǎn)了。此時(shí)（出示——我們的哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若。一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有作，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。）

　　（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：抓住三個(gè)畫面，讓學(xué)生想像、品讀、感悟，課文里講述的事件雖然已經(jīng)過(guò)去，而且發(fā)生在國(guó)外，但其中的情景都在學(xué)生的腦子里復(fù)活了。）

　　2）質(zhì)疑 回扣

　　a同學(xué)們當(dāng)你看到這一幕的時(shí)候，你有什么話要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？

　　為什么船在人在，船亡人亡呢？讓我們下節(jié)課再去深入的研究，相信等解決了這些問(wèn)題，我們會(huì)對(duì)這一句話有更深刻的理解。一起讀——在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇15

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、 識(shí)記字詞，理清文章脈絡(luò)，了解小說(shuō)有關(guān)知識(shí)。 

　　2、 學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫和生動(dòng)傳神的人物形象描寫。 

　　3、 學(xué)習(xí)在敘事寫人中作精辟議論的寫法。 

　　4、 感受并學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、  簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)

　　2、  簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　一、 課前預(yù)習(xí)

　　1、給加點(diǎn)字注音。

　　湍急（　　）　猝然（　　）　肇禍（　　）　酣睡（　　）

　　驀地（    ）  

　　2、填空

　　（　　）的郵船　　（　　）的繩索　　（　　）的靈魂

　　（　　）的人員　　（　　）的眾人　　（　　）的雕像

　　3、找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語(yǔ)，想一想，自己還能寫幾個(gè)

　　4、比一比，組成詞語(yǔ)

　　峽（　　）　栽（　　）　嘈（　　）　湍（　　）

　　狹（　　）　載（　　）　糟（　　）　喘（　　）

　　俏（　　）　疆（　　）　稚（　　）　煉（　　）

　　峭（　　）　僵（　　）　雅（　　）　練（　　）

　　5、選出比喻句，序號(hào)填在括號(hào)里。（　　      ）

　　1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。

　　2、輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　3、奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。

　　4、 沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

　　5、他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。

　　6、人們透過(guò)陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　二、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　（一） 作者簡(jiǎn)介

　　維克多·雨果（1802—1885）法國(guó)浪漫主義的旗手和領(lǐng)袖。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信\\\'仁愛感化\\\'、\\\'善心戰(zhàn)勝惡\\\'，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說(shuō)創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。

　　（二） 解題

　　\\\'諾漫底\\\'號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長(zhǎng)沉著應(yīng)變，最后以身殉職。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課：（錄音機(jī)播放歌曲《我心永恒》）同學(xué)們，耳聽著這優(yōu)美纏綿的歌曲，使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號(hào)》，想起了那場(chǎng)著名的海難。在災(zāi)難面前，人類表現(xiàn)出的英勇無(wú)畏、舍己救人的高貴品質(zhì)，正是“人定勝天”的最好證明。

　　二、檢查字詞及作者的預(yù)習(xí)情況：

　　三、自由朗讀，整體感知課文

　　（1）、初步了解課文，弄清如下問(wèn)題：

　　①“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

　　②“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？

　　③港發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

　　④在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢的指揮救人的？

　　⑤這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？ 

　　（2）、概括故事主要內(nèi)容。（介紹概括方法：注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，即記敘文的六要素。）

　　（3）、根據(jù)霧海夜航、海難發(fā)生、船長(zhǎng)舍己救人、贊英雄船長(zhǎng)的內(nèi)容提示，將文章劃分為四部分。（理清文章的基本結(jié)構(gòu)） 

　　（4）、學(xué)生談自己感受最深的一處或幾處，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。

　　（5）、初步感受哈爾威船長(zhǎng)沉著指揮、舍己救人的高貴品質(zhì)。

　　四、學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫。 

　　（1）、主人公哈爾威船長(zhǎng)是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？你是從哪些場(chǎng)面的描寫中感受到的？

　　（2）、在這些場(chǎng)面描寫中，哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻印象？ 

　　（3）、回顧電影《泰坦尼克號(hào)》的海難場(chǎng)面，想象“諾曼底”號(hào)遇難時(shí)緊張、恐怖的情景，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。

　　（4） 除了海難發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面描寫外，還有哈爾威船長(zhǎng)與船共亡時(shí)的場(chǎng)面描寫，請(qǐng)找出來(lái)，試著感受這一畫面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。

　　五、整體評(píng)價(jià)小說(shuō)的主人公—哈爾威船長(zhǎng)

　　分成三個(gè)問(wèn)題：

　　1、從哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？

　　2、從哪些地方以精彩的語(yǔ)言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？

　　3、從哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？

　　（第一個(gè)問(wèn)題重在明確“哪些” ，后問(wèn)重在“如何”。后問(wèn)的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境談對(duì)人物的鑒賞）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、局部欣賞，研讀課文

　　1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。

　　明確：“冒”字說(shuō)明發(fā)生得很突然。這句話是說(shuō)當(dāng)時(shí)天氣很黑，海上彌漫著夜霧，“瑪麗”號(hào)的出現(xiàn)就像是一個(gè)幽魂，又像是一座山峰。運(yùn)用了比喻的修辭手法，很生動(dòng)形象。

　　2、 “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”，這說(shuō)明他不可能不知道船上一共有61個(gè)人，“他把自己給忘了”，怎樣理解？

　　明確：他已經(jīng)為自己作好了打算，與“諾曼底”號(hào)共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。

　　3、仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。

　　明確：船長(zhǎng)在關(guān)鍵時(shí)刻的言行產(chǎn)生了巨大的力量。(夸張的寫法，具體、形象、生動(dòng)、深刻)

　　4、一剎那間。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。

　　明確：這句話寫的是“諾曼底”號(hào)遇難了，在很短的時(shí)間內(nèi)，人們紛紛逃生的混亂場(chǎng)面。人們都害怕到了極點(diǎn)，尖叫著，哭泣著。這與下文的哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對(duì)照，更突出了哈爾威船長(zhǎng)舍身為人的崇高品質(zhì)。

　　5、最后一自然段“哈爾威船長(zhǎng)……海里”。使用了什么修辭手法？怎樣理解？

　　明確：比喻的寫法。“屹立”……“猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”……“雕像”，歌頌船長(zhǎng)形象的高大，品德的高尚。用動(dòng)詞“凝視”——聚集、集中全部注意力看。在這里表達(dá)出人們對(duì)船長(zhǎng)的無(wú)比崇敬和無(wú)限懷念。課文中的句子形象、生動(dòng)、含義深刻，引人深思。雖然哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉人深淵，但是他那高大的形象，高尚的品格，永遠(yuǎn)受到人們的敬仰與懷念。

　　6、”面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了作為一名英雄的權(quán)利”這是什么表達(dá)方式？怎樣理解？

　　明確：這是文章結(jié)尾的議論，點(diǎn)明并深化主題。在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章。關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿。用他的生命告訴我們，活著固然重要，可忠于職守、履行做人之道更重要。

　　7、偉大的靈魂指的是什么？

　　明確;是哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、機(jī)智果斷、舍已為人的精神. 這個(gè)偉大的靈魂會(huì)指引我們?cè)谧�的每一位同學(xué)用我們的正直與善良、真誠(chéng)與無(wú)私在人生的舞臺(tái)上也寫下一個(gè)大寫的人字！

　　二、四讀課文 用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？

　　明確：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。

　　三、心靈對(duì)話

　　舍己救人的人固然高尚。如果能夠既救人又不舍己，這樣的人高尚嗎？請(qǐng)你寫一段話談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　板書：           指揮救人：鎮(zhèn)定自若

　　船長(zhǎng)：                          臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動(dòng)

　　鞏固練習(xí)

　　a 基礎(chǔ)儲(chǔ)備卷    

　　1、根據(jù)拼音寫出漢字：

　　tuān（     ）急　       cù（     ）然　       zhào（     ）禍　  

　　hān（     ）睡          須yú（    ）           mò（     ）地  

　　小心yìyì（       ）    失魂落pò（     ）     chuǎn（    ）氣

　　2、解釋詞語(yǔ)：

　　嘈雜（                  ）       屹立（                  ）       

　　主宰（                  ）

　　3、選詞填空：

　　①周圍一片_____（烏黑  漆黑  黑暗），船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。

　　②全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)去，在它的船身上_____（剖開 

　　撞開 打開）一個(gè)大窟窿。

　　③就在這時(shí)，船長(zhǎng)_____（威猛 莊嚴(yán) 威嚴(yán)）的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話……

　　4、積累：

　　①《“諾曼底”號(hào)遇難記》的體裁是　　　　，作者是　　　　。他是_____（國(guó)籍）浪

　　漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說(shuō)是《_______________》；而最能代表他的思想藝術(shù)風(fēng)格的長(zhǎng)篇小說(shuō)是《_______________》。

　　②本文是按照“霧海夜航→　　　　　→　　　　　→盛贊船長(zhǎng)”這一海難發(fā)生過(guò)程安排情節(jié)，主人公是　　　　　　。

　　5、對(duì)“救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利已主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍已救人”句中對(duì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)加以解釋。分_______________________________________________________________________

　　b 綜合提升卷       

　　1、下列說(shuō)法中，加點(diǎn)詞語(yǔ)去掉后不影響表達(dá)效果的是（     ）

　　a、它筆直地朝著“諾曼底”號(hào)逼了過(guò)來(lái)。

　　b、船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠用。

　　c、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。

　　d、克萊芒是見習(xí)水手，還不過(guò)是個(gè)孩子。

　　2、下列句子感嘆號(hào)使用不同于其他三項(xiàng)的是（     ）

　　a、幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能叫人不失魂落魄！

　　b、“全體安靜，注意聽命令！”

　　c、“快干！”船長(zhǎng)又叫道。

　　d、大副回答：“到！”

　　3、“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋”一句中能否去掉“洶涌湍急，勢(shì)不可擋”？

　　為什么？

　　__________________________________________________________________________

　　4、下列成語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（     ）

　　a、朦朧欲睡    巧奪天功         b、隨機(jī)應(yīng)變   漫不經(jīng)心

　　c、暗然失色    荼毒生靈         d、出類拔萃   性命悠關(guān)

　　5、下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是：……………………………………（     ）

　　a. 在這次考察活動(dòng)中，我們了解了有關(guān)許多湖光巖形成的科學(xué)知識(shí)。

　　b.電腦的用處確實(shí)很大，小到打字，大到工程設(shè)計(jì)，都少不了它。

　　c.在知識(shí)的海洋中，使我們感到自己的深深不足。

　　d. 學(xué)校現(xiàn)在十分重視學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

　　閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：

　　（一）

　　①救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。

　　②哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

　　③過(guò)了一會(huì)兒，他喊道：

　　“把克萊芒救出去！”

　　④克萊芒是見習(xí)水手，該不過(guò)是個(gè)孩子。

　　⑤輪船在深深的海水中慢慢下沉。

　　⑥人們盡力加快速度劃著小艇，在“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)之間來(lái)回穿梭。

　　⑦“快干！”船長(zhǎng)又叫道。

　　⑧20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。

　　⑨船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒(méi)了。

　　⑩哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

　　⑾哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。

　　6、解釋詞語(yǔ)：

　　井然有序（                      ）   驚慌失措（                       ）

　　鎮(zhèn)定自若（                      ）   須臾（              ）

　　7、從第①段中找出兩個(gè)反義詞：__________與___________。（4分）

　　8、怎么理解“仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”這句話？

　　__________________________________________________________________________

　　9、上述語(yǔ)段對(duì)“哈爾威船長(zhǎng)”主要使用了______描寫和______描寫手法,刻畫出他______________________________________________的品質(zhì)。

　　10、“人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海”一句中“凝視”表達(dá)了人們?cè)鯓拥男那椋?/p>

　　11、“哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了”一句中，難道“哈爾威船長(zhǎng)的生命”真的結(jié)束了

　　嗎？為什么？

　　（二）乞丐

　　我走過(guò)街頭……一個(gè)老態(tài)龍鐘的乞丐把我攔住。

　　紅腫的、淚水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，襤褸的衣衫，污穢的傷口……啊，貧窮把這個(gè)不幸的生命噬嚙的那么丑陋。

　　他向我伸來(lái)一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒(méi)有錢包，沒(méi)有懷表，甚至連手絹也沒(méi)有……我身邊一無(wú)所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來(lái)的手微微搖晃和顫抖著。

　　窘急、惶恐之下，我緊緊握住這只骯臟的顫抖的手……“不要見怪，兄弟，我什么也沒(méi)帶，兄弟。”

　　乞丐用他紅腫的雙眼注視著我，那青紫的嘴唇流出一絲笑意——于是他同樣握緊了我那冰涼的手指。“沒(méi)關(guān)系，兄弟，”他吃力地咕噥著，“這也多謝了。這也是施舍，兄弟”

　　1.這篇小短文，對(duì)乞丐采用了        描寫、       描寫、        描寫。

　　2.文中寫乞丐特意點(diǎn)明“老態(tài)龍鐘”，其作用是表明                                 

　　3.在文中，乞丐“等待”的是                   ，他得到的是                     

　　4.文中蘊(yùn)涵著怎樣的思想感情？

　　答：                                                                           

　　教后記：

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇16

　　[教材分析]

　　課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。

　　全文共47個(gè)自然段，可按事情的開端、發(fā)展、結(jié)局四部分來(lái)理解。

　　這是一篇略讀課文。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。“諾曼底”號(hào)游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在了人們心里。

　　[學(xué)情分析]

　　學(xué)校地處山區(qū)，學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀能力參差不齊。班級(jí)共有學(xué)生38人，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)占到近一半，而閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生約為15人，大部分學(xué)生基本上具備了獨(dú)立預(yù)習(xí)能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法。平時(shí)大部分同學(xué)喜歡讀書并能做讀書筆記，但由于學(xué)校的條件有限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書查找資料的十分有限，多數(shù)情況都是教師查找和學(xué)生共同交流，學(xué)生對(duì)水的深入認(rèn)識(shí)只有上學(xué)期通過(guò)科學(xué)課，了解了水的基本性質(zhì)，知道了水是生命的重要組成部分，對(duì)于本文的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，涉及到的有關(guān)水的科學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠理解。

　　〖要點(diǎn)提示〗

　　1.作者按事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫了諾曼底號(hào)遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí)，把重點(diǎn)部分說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)具體的方法。

　　2.本文運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長(zhǎng)的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬(wàn)狀，海水的勢(shì)不可擋，輪船的無(wú)能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時(shí)凸現(xiàn)了船長(zhǎng)的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。

　　〖教學(xué)建議〗

　　1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號(hào)》等，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。

　　2.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號(hào)郵船的部分可用輕快平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀;中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣、船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣;最后一段應(yīng)讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一律。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，可抓住描寫船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)指揮來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的形象。抓住描寫混亂場(chǎng)面的文字，理解情勢(shì)的惡化及嚴(yán)重后果，從對(duì)環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對(duì)驚慌失措急于逃生的人們，通過(guò)他和機(jī)械師、大副的對(duì)話，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)心，同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭(zhēng)搶。這樣，對(duì)穩(wěn)住整個(gè)局面，起到了關(guān)鍵作用。

　　教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問(wèn)題。

　　教師還可以抓住最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情，也可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)?他為什么要隨著輪船一起沉沒(méi)而不想法逃出來(lái)?再回過(guò)頭想想，當(dāng)他一開始指揮大家逃生時(shí)，就沒(méi)有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒(méi)打算離開這條船?由此體會(huì)這位船長(zhǎng)把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

　　3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想，說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受?

　　4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語(yǔ)，可讓學(xué)生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬(wàn)狀、洶涌湍急、勢(shì)不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　(一)語(yǔ)文訓(xùn)練方面

　　1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容。

　　(二)方法習(xí)慣方面

　　培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

　　(三)思想教育方面

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的?

　　[教學(xué)時(shí)間]

　　1課時(shí)

　　[教具準(zhǔn)備]

　　課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、字幕

　　[教學(xué)步驟]

　　(一)激趣導(dǎo)入

　　世界上有許多海港和航海線，在沒(méi)有汽車、火車、飛機(jī)的年代，遠(yuǎn)洋輪船通過(guò)海港和航海線在世界各個(gè)地區(qū)、國(guó)家來(lái)往。顯然，遠(yuǎn)洋輪船是那個(gè)年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國(guó)政治、貿(mào)易等方面往來(lái)的紐帶。(看世界地圖掛圖)課文描述的是一艘輪船在國(guó)際航運(yùn)要道——英吉利海峽(在英國(guó)與法國(guó)之間)遇難的故事。(一艘名為“諾曼底”號(hào)的游船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。

　　板書課題。

　　(二)整體感知

　　1.聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3.初步印象交流。

　　(1)讀出自己印象最深的部分。

　　(2)說(shuō)出給自己印象最深的人物。

　　(3)說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?(問(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人?②“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?等)

　　(三)深入探究

　　1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報(bào)探究結(jié)果。

　　關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

　　(1)船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的?(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”)

　　引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么?

　　(能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排的有順序，有目標(biāo);②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。

　　指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

　　(2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?

　　(“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不做聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”

　　(3)議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

　　(①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。)

　　針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

　　(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

　　(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

　　引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象?在被救助人的眼里呢?

　　(3)船長(zhǎng)是一個(gè)舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

　　(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　(四)總結(jié)拓展

　　1.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

　　2.把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

　　[布置作業(yè)]

　　1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

　　2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　9“諾曼底”號(hào)遇難記

　　指揮救人：鎮(zhèn)定自若

　　船長(zhǎng)：臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動(dòng)

　　教學(xué)反思：

　　由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場(chǎng)景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫聽說(shuō)能力，收到了良好的教學(xué)效果。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇17

　　1.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字或根據(jù)漢字寫拼音。

　　湍（    ）急          你推我搡（    ）     巍然屹（    ）立

　　luó（     ）旋槳     hān（    ）睡        須yú（    ）

　　2.填空。

　　本文作者是________國(guó)著名的作家，________文學(xué)的重要代表。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)________、________、________等。

　　3.照下面句式造句。

　　沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。

　　仿照“……好似……又仿佛……”的句式造句。

　　________________________________________________

　　4.排列下列句子的順序，使語(yǔ)言連貫。

　　①其實(shí)，這個(gè)難題并不難解決，這就是盡可能多地掌握一些讀書的技巧。

　　②怎樣在有限的生命里更快、更好、更多地掌握知識(shí)。

　　③知識(shí)的海洋是無(wú)限的，而人的生命卻是有限的。

　　④這是擺在我們每個(gè)人面前的難題。

　　排列后的順序是________________（只寫句子序號(hào)）

　　5.體會(huì)下列句子中加粗詞在文中的含義。

　　①?zèng)]有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　②面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　6.閱讀下列文段，完成練習(xí)。（01年大連）

　　討債

　　那是一個(gè)除卻精神，物質(zhì)極度匱乏的年代。昏暗的燈光下，媽攤開自己的掌心，怎么數(shù)還差十塊錢。可是明天——我們就要開學(xué)。姐妹仨的學(xué)費(fèi)令全家焦慮萬(wàn)分。

　　全家人惟一能做的只有等待和希望。爸眉頭緊鎖欲言又止。爸終于下了很大的決心：“還記得年前借給陳家的十塊錢嗎？說(shuō)好過(guò)完年就還，可是直到現(xiàn)在……”

　　媽呆愣了片刻，突然直立起身，咬咬牙說(shuō)：“我?guī)�小三子去要！�?/p>

　　陳家滿目窘迫、凄涼。一位骨瘦如柴、眼窩深陷的女人頭上扎根花布，病懨懨地斜躺在那張搖搖欲墜的床上。男人縮了縮身子，怯生生地囁嚅著：“那十塊錢早該還了，可她媽生下孩子后病倒了，幾口人吃飯，還要看病，實(shí)在還不出來(lái)，緩一緩行嗎？”

　　媽媽深深地埋下了頭，猶豫片刻，還是很艱難地吐出：“我們?nèi)绻�有法子，也不要了，可三個(gè)娃明天要交學(xué)費(fèi)，再窮不能窮孩子呀！”

　　女人眼里浮著招人憐憫的微光，溢滿了憂傷和無(wú)助。他們太窮了，媽也真夠狠心的，簡(jiǎn)直是釜底抽薪，我對(duì)媽產(chǎn)生了一些怨恨，甚至寒心：“媽——?jiǎng)e要了……”

　　不知什么時(shí)候男人不在了。當(dāng)那男人裹著一陣寒風(fēng)進(jìn)屋的時(shí)候，手里攥著不知如何弄來(lái)的十塊錢。媽媽和我坐了一陣?yán)浒宓剩�終于捏著錢訕訕地走了。媽一路無(wú)言，臨近家門時(shí)，她沉甸甸的嘆了口氣。

　　日子一天天滑過(guò)去，不知怎的，我有點(diǎn)掛念那家人，不知他們過(guò)得怎樣了。

　　一年后的一個(gè)傍晚，陳家男人突然親自上門，并帶來(lái)一包水果糖，憔悴的臉上露出難得的笑容。男人剛坐下就從懷里掏出十塊錢，媽直推搡，埋怨道：“不是說(shuō)好送你們嗎，不用還。”“不，欠錢還錢是天經(jīng)地義的事，況且他媽病已經(jīng)好了，家里境況已大改善。”

　　媽雙手顫抖著，無(wú)語(yǔ)凝噎。我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問(wèn)。

　　后來(lái)，媽輕輕地說(shuō)出了我永生難忘的一段話：“我一個(gè)家庭婦女又有什么法子，我只有第二天替你們交了學(xué)費(fèi)后再去想法子掙錢，把十塊錢給他們送去。看他們那般困難，真不忍心，否則我會(huì)一輩子也不心安的。”

　　那一瞬間，我心中充滿了對(duì)母親的敬畏，她為我拉開了認(rèn)識(shí)善良的帷幕，使我終生感念人性的美麗，并埋下一顆仁愛的種子。

　　（1）第10段中“我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問(wèn)。”這“疑問(wèn)”包括哪些內(nèi)容？

　　（2）第7段的“捏”換成“揣”為什么不好？

　　（3）媽媽“金子般的心”，表現(xiàn)在行動(dòng)上是________________________（十字以內(nèi)）；表現(xiàn)在語(yǔ)言上最典型的一句是________________________（用文章原句子回答）。

　　（4）結(jié)尾段的作用是________________________。

　　參考答案

　　1.tuān  sǎng  yì  luó  hān  yú

　　2.法  浪漫主義  《巴黎圣母院》  《悲慘世界》  《九三年》

　　3.略。

　　4.③②④①

　　5.①“偉大的靈魂”是在哈爾威船長(zhǎng)嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。此刻的船長(zhǎng)成了正義、道義的化身。②“成為一名英雄的權(quán)利”在這里主要指在救人中所體現(xiàn)出來(lái)的人生理念。也指船長(zhǎng)在死亡面前，他自覺地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還指在死亡面前最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章。

　　6.第（1）題主要考查對(duì)文章特定內(nèi)容的感知，聯(lián)系前后文可以找到答案：陳家男人為什么要帶著一包水果糖到我家（還10元錢）？那十元錢不是已經(jīng)還了嗎？第（2）題主要是對(duì)精妙詞語(yǔ)的品味，答案：“揣”表示很隨意，“捏”字生動(dòng)形象地寫出媽媽不忍心在陳家最艱難的時(shí)候拿走那十元錢，體現(xiàn)出媽媽善良的本性。第（3）題主要是對(duì)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的體會(huì)和把握，答案：把十元錢給陳家送去了；“看他們那般困難，真不忍心，否則我會(huì)一輩子也不心安的。”第（4）題主要考查對(duì)文段作用的理解，答案：點(diǎn)明主題（或者畫龍點(diǎn)睛）。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇18

　　蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

　　常州市北環(huán)中學(xué) 祝暢紅

　　一、單元教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，能通過(guò)字典讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)生字詞；能運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當(dāng)?shù)呐�注，能學(xué)會(huì)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　2、能欣賞名家的優(yōu)美詩(shī)文，領(lǐng)悟文學(xué)作品與生活的關(guān)系，感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，萌生閱讀文學(xué)作品的興趣，對(duì)文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)。

　　3、能懂得寫作文要有感而發(fā)，主動(dòng)觀察并感受生活的變化，用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己最真實(shí)的感受。

　　4、能就單元中感興趣的問(wèn)題開展活動(dòng)或確定主題進(jìn)行探究，在活動(dòng)過(guò)程 中親近文學(xué)，熱愛文學(xué)，嘗試表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和審美評(píng)價(jià)。

　　二、單元課時(shí)安排：共15課時(shí)

　　單元整體學(xué)習(xí) 1課時(shí)

　　《為你打開一扇門》 2課時(shí)

　　《繁 星》 1課時(shí)

　　《冰心詩(shī)四首》 2課時(shí)

　　《“諾曼底”號(hào)遇難記》 1課時(shí)

　　《古代寓言二則》 2課時(shí)

　　誦讀欣賞 1課時(shí)

　　寫作 3課時(shí)

　　綜合實(shí)踐活動(dòng) 2課時(shí)

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　本單元的閱讀教學(xué)

　　第一單元的主題是“親近文學(xué)”。所謂“親近”，是指一方對(duì)另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學(xué)作品的魅力在什么地方呢？文學(xué)作品，來(lái)源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語(yǔ)言。本單元所選的六篇文章，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言《為你打開一扇門》、有詩(shī)文《冰心詩(shī)三首》、有小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，又各有側(cè)重：

　　趙麗宏的《為你打開一扇門》以優(yōu)美的語(yǔ)言向新初一的學(xué)生把文學(xué)這一抽象概念人格化，以和文學(xué)展開對(duì)話的形式，為青少年打開了一扇文學(xué)的大門，使學(xué)生們?cè)诩由顚?duì)文學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加熱愛文學(xué)。

　　巴金的《繁 星》通過(guò)展示作者不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察繁星的真切感受，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)出種種真切而精妙的感受，使學(xué)生明白細(xì)致的觀察融合了自己的人生經(jīng)歷是文學(xué)創(chuàng)作成功的主要因素。

　　《冰心詩(shī)四首》是哲理與形象的結(jié)合，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言凝練。充分展示詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)：形式優(yōu)美，情感真摯，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，想象豐富，但也提醒學(xué)生豐富的想象是基于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)加工，藝術(shù)從生活中來(lái)。

　　雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈，也使學(xué)生去思考通過(guò)什么樣的方式去塑造所要表現(xiàn)的人物形象。

　　第一單元的文章都是名家優(yōu)美詩(shī)文。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生先前對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)投入其中，去體會(huì)作品中人物的心境，作者投入其中的真實(shí)美好的情感，從整體上了解、認(rèn)識(shí)、喜愛，學(xué)會(huì)閱讀，欣賞文學(xué)，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感。才能使學(xué)生充分感受文學(xué)作品的美，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品對(duì)自己各方面產(chǎn)生的巨大作用，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地去“親近文學(xué)”，熱愛語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并對(duì)它充滿信心。

　　四、教學(xué)過(guò)程 

　　第1課時(shí) 你熟悉和陌生的老朋友——文學(xué)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用調(diào)查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學(xué)及自己閱讀文學(xué)作品的情況，了解自己的優(yōu)勢(shì)及不足，并制訂切實(shí)可行的本學(xué)期閱讀計(jì)劃。

　　課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備相關(guān)的調(diào)查表。

　　與 文 學(xué) 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友

　　班級(jí) 姓名

　　你經(jīng)常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？

　　答：

　　你平時(shí)一天、一個(gè)星期花多少時(shí)間看自己喜歡的書？

　　答：

　　你有什么樣的讀書習(xí)慣？

　　答：

　　你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多？

　　答：

　　你向別人推薦你喜歡的書嗎？為什么這么做？

　　答：

　　你平時(shí)做讀書摘抄、寫感想嗎？為什么？

　　答：

　　你從書中學(xué)到了哪些東西？請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。

　　答：

　　你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？

　　答：

　　你知道文學(xué)作品有哪四種類型？

　　答：

　　你認(rèn)為我們中學(xué)生看哪些書比較合適？

　　答：

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：調(diào)查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)語(yǔ) ：明確任務(wù)，具實(shí)回答問(wèn)題。聽講

　　2布置活動(dòng)：讓學(xué)生填寫調(diào)查表，并進(jìn)行巡視指導(dǎo)。學(xué)生按表上各項(xiàng)要求進(jìn)行填寫

　　3布置活動(dòng)：讓學(xué)生在自己獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流學(xué)生小組交流補(bǔ)充完善。

　　第二塊：了解學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1組織學(xué)生大組交流并評(píng)價(jià)學(xué)生以小組為單位派代表交流

　　第三塊：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)

　　1出示評(píng)價(jià)內(nèi)容：

　　1、你學(xué)到了哪些你不知道的關(guān)于文學(xué)各方面的知識(shí)？

　　2、你在閱讀文學(xué)作品時(shí)有什么優(yōu)勢(shì)？

　　3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）

　　5、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？

　　6、本學(xué)期你在閱讀文學(xué)作品方面有什么計(jì)劃了嗎？自我反饋

　　2小結(jié)自我小結(jié)

　　第2課時(shí) 《為你打開一扇門》（一）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的生字詞，豐富自己的語(yǔ)言。

　　2、能在通讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)閱讀文學(xué)作品對(duì)于人生的意義，能結(jié)合自己閱讀文學(xué)作品的收獲去領(lǐng)會(huì)有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述，提高閱讀文學(xué)作品的興趣。

　　課前學(xué)習(xí)：閱讀《為你打開一扇門》，找出課文中你認(rèn)為最優(yōu)美的詞語(yǔ)并了解其含義，在文中劃出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，作出旁注。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，在《一千零一夜》里有一個(gè)關(guān)于門的故事，女主人每打開一扇門，總會(huì)在門里看見許多珍禽異獸、奇珍異寶，從今天起老師也將為你們打開一扇門，在這扇門里只要你愿意你會(huì)發(fā)現(xiàn)任何你喜歡的東西，你會(huì)看到一個(gè)未曾體驗(yàn)過(guò)的世界。今天著名作家趙麗宏先生將引領(lǐng)我們?nèi)ゴ蜷_一扇特殊的門。請(qǐng)你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開一扇什么樣的門？怎樣才能打開這扇門？自由閱讀、思考

　　2組織交流、評(píng)價(jià)發(fā)表見解

　　3情境創(chuàng)設(shè)：閱讀文章，在作者看來(lái)，打開了這扇門會(huì)有什么樣的收獲？你有過(guò)類似的收獲嗎？你能舉些發(fā)生在你身上的例子嗎？閱讀、勾畫

　　4組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)思考、交流

　　5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：你的收獲與作者相比，與其他同學(xué)相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？思考、發(fā)表見解

　　6組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)思考、交流

　　第二塊：精讀課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)結(jié)果（優(yōu)美的詞語(yǔ)）

　　交流，作適當(dāng)記錄

　　2小小組匯報(bào)預(yù)習(xí)題二

　　交流，討論

　　課后學(xué)習(xí)：

　　1.你心中的文學(xué)是什么？用自己的語(yǔ)言談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？

　　2.課文中說(shuō)：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無(wú)數(shù)不同的角色在人生的舞臺(tái)上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇。”請(qǐng)從讀過(guò)的文學(xué)作品中說(shuō)出幾個(gè)不同的角色。

　　第3課時(shí) 《為你打開一扇門》（二）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)交流自己感受最深的小節(jié)，理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達(dá)作用；

　　2.能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，用自己的語(yǔ)言表述文學(xué)的含義。

　　3.通過(guò)交流閱讀文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生提高閱讀文學(xué)作品的興趣，能擬定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。

　　課前學(xué)習(xí)：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會(huì)每小節(jié)所包含的內(nèi)容。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：整體感知，精讀課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入  ：作者對(duì)文學(xué)是那么的熱愛，不由為它進(jìn)行了一番真情的贊嘆，請(qǐng)你選擇6-10小節(jié)中你感受最深的一小節(jié)，進(jìn)行有感情的朗讀，并談?wù)勀銓?duì)它的體會(huì)。學(xué)生有感情的朗讀，談體會(huì)提醒學(xué)生多方面來(lái)賞析這些文字，語(yǔ)言、內(nèi)涵、修辭等等

　　2組織學(xué)生評(píng)價(jià)討論、評(píng)價(jià)

　　3情境創(chuàng)設(shè)：你已經(jīng)充分感受了文學(xué)的魅力，你心中的文學(xué)是什么？那你怎樣才能打開這扇門呢？交流上節(jié)課的作業(yè) ，討論

　　4組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)個(gè)人思考、交流

　　第二塊：語(yǔ)文活動(dòng)：好作品，大家讀

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1組織、參與活動(dòng)學(xué)生向其他同學(xué)介紹文學(xué)作品中的不同的角色。

　　2評(píng)價(jià)交流：你準(zhǔn)備看什么樣的書了？

　　課后學(xué)習(xí)：

　　1.擴(kuò)展練習(xí)

　　《青春符號(hào)》

　　A是一座金字塔，是進(jìn)取。青春永遠(yuǎn)要爭(zhēng)第一，不做第二。只有銳意進(jìn)取，青年才能發(fā)出巨大能量，推動(dòng)歷史車輪。

　　F是一面旗幟，是理想。青春的目標(biāo)，就是奔跑中的一面風(fēng)中旗幟。

　　G是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。

　　……

　　請(qǐng)你模仿上面內(nèi)容，在23個(gè)字母中任選兩個(gè)發(fā)揮想象。

　　2、養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。

　　第4課時(shí) 《繁星》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，樹立熱愛大自然的思想，學(xué)會(huì)觀察大自然。

　　2、通過(guò)對(duì)《繁星》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫景狀物、抒發(fā)感情，能在課堂內(nèi)寫出自己的獨(dú)特感受。

　　課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　2、查閱有關(guān)寫星星的詩(shī)詞加深對(duì)繁星的認(rèn)識(shí)

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境導(dǎo)入  ：星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們，你愛看天上的繁星嗎？曾經(jīng)有人講過(guò)，每個(gè)人都有一顆守護(hù)自己的星星，當(dāng)我快樂(lè)時(shí)、悲傷時(shí)，我都會(huì)在夜晚的星空中尋找那顆守護(hù)我的星星？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星時(shí)，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語(yǔ)》的音樂(lè)）學(xué)生思考

　　2組織交流、評(píng)價(jià)

　　3著名作家巴金也是一個(gè)特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們?cè)谝魳?lè)聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽聽他看星星的感受。

　　要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時(shí)間、地點(diǎn)、感受。閱讀、在書上關(guān)鍵處圈點(diǎn)勾畫，討論

　　4組織學(xué)生交流交流，學(xué)生互評(píng)

　　第二塊：比較作者與自己看繁星的感受

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什么有這樣的不同？

　　你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？你從中得到什么啟示？思考

　　2組織交流、評(píng)價(jià)組內(nèi)交流，討論

　　第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：望星空

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境創(chuàng)設(shè)：作者的文章寫得很美，仿佛將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請(qǐng)大家自由朗讀第三小節(jié)，思考作者為什么能夠?qū)⑿切菍懙眠@么美？（找出你認(rèn)為寫得最美的句子，并作分析）朗讀，思考，交流

　　2讓學(xué)生根據(jù)老師提供的星空?qǐng)D再進(jìn)行描寫，寫下自己獨(dú)特的感受。寫片段、交流、評(píng)價(jià)教師提醒運(yùn)用聯(lián)想與想象，并注意修辭手法、運(yùn)用詩(shī)句

　　課后學(xué)習(xí)：整理修改自己的小文章。

　　第5課時(shí) 《冰心詩(shī)四首》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感及深刻的哲理，規(guī)劃自己的未來(lái)人生。

　　2、能學(xué)習(xí)這些詩(shī)豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語(yǔ)言，能用其他的形式表現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)的理解。

　　課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　《成功的花》

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境創(chuàng)設(shè)：

　　投影一個(gè)美國(guó)人的人生片斷，請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)這個(gè)人會(huì)不會(huì)成功？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　投影內(nèi)容：

　　21歲——生意失敗；

　　22歲——角逐議員落選；

　　23歲——生意再度失敗；

　　26歲——愛侶去世；

　　27歲——精神崩潰；

　　34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選；

　　36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選；

　　47歲——提名副總統(tǒng)落選；

　　49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選；朗讀，思考

　　2組織交流交流

　　3揭示謎底：這個(gè)歷經(jīng)無(wú)數(shù)挫折的人是美國(guó)第十六任總統(tǒng)——亞伯拉罕•林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環(huán)，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒(méi)有使林肯泄氣，反而激發(fā)起他向自己挑戰(zhàn)的信心和勇氣，激發(fā)起他實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統(tǒng)的寶座。

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：人們往往羨慕強(qiáng)者，有時(shí)甚至是妒忌，有誰(shuí)知道強(qiáng)者的辛苦呢？冰心老人深刻體會(huì)著強(qiáng)者的苦難，我們隨冰心老人一起走進(jìn)強(qiáng)者，看看他們成功背后的故事。組織學(xué)生朗讀全詩(shī)，體會(huì)人們和作者對(duì)成功者分別是怎樣的態(tài)度？在詩(shī)中，一個(gè)成功者需要做出多大的犧牲？體會(huì)作者在詩(shī)中所要表達(dá)的意思。思考、交流

　　2學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)： 你認(rèn)為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發(fā)？思考、討論

　　3組織交流、評(píng)價(jià)交流

　　《嫩綠的芽?jī)骸?/p>

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：作者為什么把芽?jī)骸⒒▋骸⒐麅号c青年人聯(lián)系 在一起？你認(rèn)為這么做的依據(jù)是什么？思考，討論

　　3組織交流交流

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：芽?jī)骸⒒▋骸⒐麅耗汶S意調(diào)換位置嗎？思考、討論

　　2組織交流交流

　　3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：那么你的青春該如何度過(guò)呢？請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，用“當(dāng)……時(shí)候”的句式來(lái)概括。交流

　　課后學(xué)習(xí)：

　　1.根據(jù)《成功的花》所表達(dá)的意思創(chuàng)作一幅畫或一組畫，并把這首詩(shī)工整地寫在畫上，然后在班級(jí)上交流。

　　2.有感情地朗讀《嫩綠的芽?jī)骸罚�鞏固背誦《成功的花》。

　　第6課時(shí) 《冰心詩(shī)四首》

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　《紙船》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.能有感情地朗讀詩(shī)歌，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出作者在詩(shī)中表達(dá)的情感；

　　2.能理解作者思念母親，眷戀祖國(guó)的一顆赤子之心。能運(yùn)用這種手法寫一段話或一首詩(shī)來(lái)抒發(fā)對(duì)父母的愛。

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境創(chuàng)設(shè)：海浪滔滔，海風(fēng)吹卷。詩(shī)人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離祖國(guó)，駛向陌生的國(guó)度，不知何時(shí)才能回到祖國(guó)，何時(shí)回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

　　請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)自由朗讀課文（讀前提出要求：1、學(xué)生們用心體會(huì)本首詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情2、劃出詩(shī)歌中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)）朗讀，思考

　　2組織交流，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀（如何停頓、如何選擇重音）交流

　　3教師范讀

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：詩(shī)歌是一門濃縮的語(yǔ)言藝術(shù)。它凝練、優(yōu)雅，令人浮想聯(lián)翩。將詩(shī)中的每一個(gè)字、每一詞擴(kuò)展開去，都將寫出一首首動(dòng)人的詩(shī)歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。作者冰心在本詩(shī)中抒發(fā)了什么情感？思考、交流

　　2合作探究：

　　作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春�著淚？為什么除了愛還有悲哀？

　　第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”？）思考、討論

　　3組織交流、評(píng)價(jià)交流

　　第三塊：拓展練習(xí)

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1創(chuàng)設(shè)情境：

　　在這首詩(shī)歌中，詩(shī)人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨(dú)無(wú)依，象征著作者思念母親，眷戀祖國(guó)的一顆赤子之心。請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首詩(shī)來(lái)抒發(fā)你對(duì)父母的愛。寫作，思考

　　2組織交流、評(píng)價(jià)交流

　　課后學(xué)習(xí)：

　　1.自主學(xué)習(xí)《母親》，完成探究一。

　　第7課時(shí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、能在初步了解全文的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單復(fù)述故事；

　　2、能簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象，感受分析什么是英雄行為。

　　課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，進(jìn)行批注。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入  ：[播放《My heart will go on》的音樂(lè)，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]

　　泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。

　　[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]欣賞，介紹

　　2以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問(wèn)題：

　　1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

　　2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？

　　3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

　　4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？

　　5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？朗讀，批注。

　　3組織交流思考，交流

　　第二塊：精讀課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入  ：這個(gè)時(shí)候，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個(gè)人？哪些地方看出來(lái)的。看書，做批注

　　2組織學(xué)生發(fā)言

　　用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？發(fā)表看法

　　3討論：如果哈爾威船長(zhǎng)既能救人又不舍己，豈不更好？他就沒(méi)有辦法救他自己?jiǎn)幔看�長(zhǎng)死得值不值得呢？思考，辯論交流

　　4雨果的原著中，有這么一句“真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話？討論，交流

　　第三塊：拓展探究

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：

　　在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章，在泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)之時(shí)，你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄，為什么？思考，交流

　　2組織學(xué)生發(fā)言發(fā)表看法

　　3教師歸納：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。思考

　　課后學(xué)習(xí)：

　　閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯(lián)系本文，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

　　在我與楊瀾主持的節(jié)目中，有一次涉及一個(gè)關(guān)于船長(zhǎng)職守的問(wèn)題，如果一條船遇到險(xiǎn)情，只有一條救生艇，船長(zhǎng)能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執(zhí)一端，相持不下。這時(shí)，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個(gè)場(chǎng)景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號(hào)”的慘案，我看過(guò)根據(jù)這個(gè)海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動(dòng)心的是設(shè)計(jì)師的戲。當(dāng)這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時(shí)，這艘船舶的設(shè)計(jì)師，卻正在船艙中沉默獨(dú)坐。這時(shí)一位船員沖進(jìn)來(lái)，請(qǐng)他上甲板，準(zhǔn)備逃生。這位設(shè)計(jì)師平靜地說(shuō)：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)告我的家人，我沒(méi)有貽笑大方。”既沒(méi)有悲壯的舉動(dòng)，又沒(méi)有感人的言語(yǔ)。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻(xiàn)身與自私、鎮(zhèn)定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見了原形、本質(zhì)和道德修養(yǎng)。這位設(shè)計(jì)同這艘前無(wú)古人的豪華游輪的設(shè)計(jì)師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過(guò)那啟航時(shí)的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達(dá)目的地，每個(gè)人的一生都有了一個(gè)永遠(yuǎn)值得記憶的話題。不幸的是，這個(gè)“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復(fù)雜、更深層的回憶，而這位設(shè)計(jì)師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因?yàn)檫@是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨(dú)生。

　　第7課時(shí) 《寓言二則》 （一）

　　鄭人買履

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。

　　2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。

　　3、能理解文章的寓意并對(duì)自己有所啟示。

　　課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入  ，組織學(xué)生默讀默讀課文

　　2讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑交流疑難、釋疑

　　3組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意

　　2檢查情況：翻譯復(fù)述一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容

　　3評(píng)價(jià)鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？思考、討論

　　4組織交流小組推薦交流，小組互評(píng)

　　5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你有何感觸？交流

　　課后學(xué)習(xí)：1、熟讀背誦課文。

　　第8課時(shí) 《寓言二則》 （二）

　　刻舟求劍

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。

　　2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。

　　3、能體會(huì)文中的含義。

　　課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入  ：復(fù)習(xí)背誦默寫舊課背誦，默寫

　　2組織學(xué)生默讀新課默讀課文

　　3讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑交流疑難、釋疑

　　4組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意

　　2檢查情況：翻譯復(fù)述一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容

　　3 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？思考、討論

　　4組織交流小組推薦交流，小組互評(píng)

　　5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你明白了怎樣的道理？現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的例子嗎？交流

　　課后學(xué)習(xí)：

　　1、熟讀背誦課文，默寫課文

　　2、討論：這些人的思維方法錯(cuò)在哪里？

　　第9課時(shí) 誦讀欣賞

　　教學(xué)目標(biāo) ：1、能在熟悉詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩(shī)歌

　　2、能體會(huì)詩(shī)歌所描寫的意境

　　課前學(xué)習(xí)：收集詩(shī)歌的相關(guān)資料，熟悉詩(shī)歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1小組學(xué)習(xí)自己選定的詩(shī)歌，分派組員，擔(dān)任不同的工作，有專職朗誦的，有負(fù)責(zé)講解的，有負(fù)責(zé)做背景的。朗讀，思考，準(zhǔn)備

　　2檢查情況：學(xué)生上臺(tái)朗誦詩(shī)歌，并進(jìn)行解釋意境。其他同學(xué)可質(zhì)疑。 朗誦，解釋，質(zhì)疑

　　3 評(píng)優(yōu)秀組，最佳朗誦思考、討論

　　課后練習(xí)：熟讀背誦詩(shī)歌。

　　第10、11、12課時(shí) 寫作

　　本單元的寫作訓(xùn)練

　　本單元教學(xué)目標(biāo) 是注重學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，注重自己內(nèi)心感受的流露，注重通過(guò)寫作與他人交流。作為寫作訓(xùn)練的起始單元，讓學(xué)生覺得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學(xué)生先進(jìn)行有目的地實(shí)踐再進(jìn)行寫作，可以進(jìn)行良好的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

　　第八課時(shí)：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)寫通知

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1組織學(xué)生自學(xué)自學(xué)“附錄一”的“通知”

　　2寫作指導(dǎo)完成練習(xí)三

　　3交流，修改交流，修改

　　課后學(xué)習(xí)：1、自學(xué)“有感而發(fā)”

　　2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時(shí)不做而他們常做的事。

　　第九課時(shí)：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：能學(xué)習(xí)寫感悟類的文章，寫出自己的真情實(shí)感；能體會(huì)幸福的含義，懂得感恩。

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1創(chuàng)設(shè)情境：今天我們來(lái)做一個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，請(qǐng)問(wèn)：你們最近有沒(méi)有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？交流組織學(xué)生交流時(shí)注意引導(dǎo)

　　2過(guò)渡：不少同學(xué)談了對(duì)痛苦的認(rèn)識(shí)，那么，這些認(rèn)識(shí)是否對(duì)呢？到底應(yīng)該如何來(lái)評(píng)判呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們讀《幸福是樸實(shí)的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　[文章附后]閱讀，批注，思考

　　3請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。

　　組織學(xué)生交流思路及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)思考，討論，交流

　　4總結(jié)此類文章的寫法規(guī)律思考，討論

　　5教師歸納[投影]

　　寫感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過(guò)細(xì)致、生動(dòng)、形象的描寫，進(jìn)而找到引發(fā)思考的點(diǎn)，進(jìn)行言論，悟出道理。敘是基礎(chǔ)，議是升華，敘議要聯(lián)系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過(guò)敘寫景物，生發(fā)一種情感；見是表象，思是深層；所見是切入，所思是終點(diǎn)；所見與所思應(yīng)達(dá)到水乳交融。

　　請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的歸納總結(jié)寫這類文章的基本模式。

　　6小組交流，總結(jié)，全班交流

　　7過(guò)渡：請(qǐng)大家用剛才總結(jié)的模式，寫一段話，可以是感受、認(rèn)識(shí)，也可以自己命題寫，時(shí)間為15分鐘。學(xué)生寫作

　　課后學(xué)習(xí)：進(jìn)一步自改作文。

　　第十課時(shí)：

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)

　　1出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求組內(nèi)交流，互改

　　2學(xué)生推薦作文師生互動(dòng)評(píng)改作文

　　教師聽取各組意見指導(dǎo)學(xué)生評(píng)分

　　課后學(xué)習(xí)：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇19

　　第四課“諾曼底”號(hào)遇難記

　　一、教學(xué)目的：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過(guò)故事情節(jié)去把握人物形象。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　環(huán)境描寫及其作用。

　　議論句、段及其作用。

　　三、教學(xué)難點(diǎn) ：

　　人物形象的分析。

　　四、教學(xué)方法：

　　看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分。

　　在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。

　　在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。

　　抓住重點(diǎn)段落，分析，開放式討論。

　　五、教學(xué)課時(shí)：

　　如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時(shí)，最好是三課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　第一課時(shí)

　　因?yàn)椋�課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號(hào)》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。

　　第二課時(shí)

　　討論“諾曼底”號(hào)遇難記（雨果）

　　1、    文章的主要人物是誰(shuí)？請(qǐng)從文中選擇三個(gè)表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。

　　2、    文章開頭的景物描寫“大海上夜色正濃，薄霧彌漫”，“霧愈來(lái)愈濃了……來(lái)到茫茫大海上”，“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨”這三句話有什么作用？

　　3、“它筆直地朝著‘諾曼底’逼了過(guò)來(lái)”，“在它的船身上剖開一個(gè)大窟窿”這兩句中的“逼”和“剖”字用得很好，請(qǐng)問(wèn)好在何處？

　　4、“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？

　　5、“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。”這句話的作用是什么？

　　6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？

　　7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？

　　8、短句短段“哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？

　　9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”這句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的“做人之道”具體指什么？“又”字的作用是什么？）

　　答案：

　　1、船長(zhǎng) 

　　2、能見度越來(lái)越低， 環(huán)境越來(lái)越惡劣，這是“諾曼底”號(hào)遇難的主要原因。（為下文“諾曼底”號(hào)遇難作鋪墊）  

　　3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無(wú)法躲避。    

　　4、為下邊的船長(zhǎng)的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。

　　5、“利己主義”總結(jié)上文的“15段的內(nèi)容”。“可悲的”是照應(yīng)“險(xiǎn)些兒把小艇弄翻”。“悲壯的舍己救人”領(lǐng)起下文，船長(zhǎng)的……

　　6、

　　7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒(méi)有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長(zhǎng)做背景 ，烘托了氣氛。

　　8、

　　第三課時(shí)

　　一.導(dǎo)入  ：看課后練習(xí)三，進(jìn)行討論。（教師點(diǎn)撥：這是最親的人同遇災(zāi)難時(shí)表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災(zāi)難的是一群互不相識(shí)的陌生人，他們又會(huì)表現(xiàn)出人性的哪一面呢？）

　　二.復(fù)述課文（講故事）：

　　三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個(gè)詞概括。）

　　四.怎樣理解“他把自己給忘了？”

　　五.分角色朗讀對(duì)話部分，學(xué)生分析討論對(duì)話的內(nèi)容及特點(diǎn)。它對(duì)表現(xiàn)人物有什么作用。

　　六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？

　　七.“哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。”“這樣”指代什么？哈爾威船長(zhǎng)在沉船之前就沒(méi)有辦法救出自己了嗎？有些什么辦法呢？那他為什么還要選擇與船共沉呢？

　　八.齊讀最后一個(gè)自然段，試做分析。

　　九.學(xué)生討論分析人物形象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結(jié)。

　　作業(yè) 設(shè)置：

　　1.  給加點(diǎn)字注音：

　　猝然（    ）   湍急（     ）    須臾（     ）     肇禍（     ）

　　屹立（    ）   似乎（     ）    調(diào)遣（     ）     真諦（     ）

　　2.  做《一課一練》中P5頁(yè)的內(nèi)容。

　　課后小結(jié)：

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇20

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過(guò)；體會(huì)和學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì)；提高獨(dú)立閱讀能力。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激情導(dǎo)入，提示課題

　　1、師：今天，我們一起走進(jìn)一個(gè)新的主題單元：危急時(shí)刻。大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡,,在四年級(jí)的時(shí)候《跳水》中我們認(rèn)識(shí)了一位遇事沉著，機(jī)智果斷的船長(zhǎng)，今天我們又將認(rèn)識(shí)一位新船長(zhǎng)，一個(gè)英雄——哈爾威船長(zhǎng)，在危急時(shí)刻，他臨危不懼，舍己救人的感人故事——“諾曼底”號(hào)遇難記。

　　2、生齊讀課題。（板書：“諾曼底”號(hào)遇難記）

　　3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會(huì)想到哪些問(wèn)題呢？

　　生：哈爾威船長(zhǎng)是如何化險(xiǎn)為夷的？（這就是問(wèn)題，很會(huì)思考）

　　生：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面是什么樣的？（同學(xué)們很會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，真棒！）

　　4、師：同學(xué)們的問(wèn)題提得都很有價(jià)值，要讀懂一篇文章，除了會(huì)“質(zhì)疑”，還要學(xué)會(huì)自己通過(guò)閱讀理解來(lái)“解疑”。今天，我們帶著這些問(wèn)題，自己讀讀課文，相信你能在文中找到答案的。

　　師：讀出自己的理解來(lái)吧！把書本立起來(lái)，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯(cuò)字，開始！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：這篇課文比較長(zhǎng)，請(qǐng)你們?cè)诿總�(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)，把喜歡的段落再讀一讀！

　　2、學(xué)生自讀。

　　3、師：剛才聲情并茂的讀書，一定讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文。現(xiàn)在來(lái)考考大家。

　　（師出示生字詞：哈爾威船長(zhǎng)洛克機(jī)械師、奧克勒福大副、驚恐萬(wàn)狀、勢(shì)不可擋、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、調(diào)遣、裸露、違抗）

　　（開火車讀）

　　師：你能說(shuō)說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？聯(lián)系課文中的句子，說(shuō)的時(shí)候如果能用上其中的一些詞語(yǔ)那就更好了。

　　（扎實(shí)過(guò)好字詞關(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又借詞串感知課文大意，達(dá)到以課文為依托賦予詞語(yǔ)生命活力的目的。）

　　4、師小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號(hào)油輪被“瑪麗”號(hào)撞出大窟窿，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險(xiǎn)，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。

　　三、精讀課文，感受品格

　　1、想一想這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，拿出筆來(lái)，把文中找到描寫災(zāi)難的段落有波浪線標(biāo)出來(lái)。（生自由讀）

　　生1：這是一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難）

　　生2：這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難）

　　生3：這是驚心動(dòng)魄的災(zāi)難）

　　2、你是從那句話里得知的？指名讀句子。

　　出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。”

　　什么叫“勢(shì)不可擋”？

　　生4：勢(shì)不可擋就是當(dāng)時(shí)的形式不可抵擋。

　　教師：這場(chǎng)災(zāi)難來(lái)得如此突然，海水勢(shì)不可擋，輪船無(wú)能為力，轉(zhuǎn)眼間輪船就會(huì)沉沒(méi)，人們就會(huì)葬身大海，情況萬(wàn)分危急。求生是人類的本能。越是在這個(gè)時(shí)候，死亡越讓人們可怕。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢(shì)的危急。

　　指名讀課文第11自然段

　　3、教師：來(lái)不及叮囑兒女不要悲哀，來(lái)不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人，來(lái)不及與朋友告別，就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——（不可開交）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話

　　出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個(gè)工頭拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁�然而致的變故�?jiǎn)直都想瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

　　生5：讀這段話15自然段。

　　4、教師：有時(shí)災(zāi)難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是（船毀人亡）

　　但是結(jié)果是怎樣？都死了嗎？生：齊說(shuō)——全脫險(xiǎn)

　　6、教師：是的，船上的乘客都存活了下來(lái)，亂的不可開交的場(chǎng)面，竟然會(huì)變的（井然有序）

　　你能從課文中找一個(gè)與“不可開交：相反的成語(yǔ)嗎？竟然會(huì)變得——生：——井然有序（板書）

　　7、教師：這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用？——哈爾威船長(zhǎng)（板書）

　　讓我們?cè)俅魏魡居⑿鄣拿��?/p>

　　生：齊呼喚哈爾威

　　8、這是一位什么樣的哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，從那些段落知道的，在旁邊作上標(biāo)注。

　　9、匯報(bào)

　　①感悟哈爾威船長(zhǎng)的舍己為人，高度的責(zé)任感，忘我精神

　　課件出示：哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”

　　課件出示：哈爾威船長(zhǎng)命令必須把60人救出去！其實(shí)船上一共有，但是

　　生：哈爾威船長(zhǎng)命令必須把60人救出去！其實(shí)船上一共有（61人），但是（哈爾威船把自己給忘了。）

　　教師：疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩�烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長(zhǎng)。還有誰(shuí)也在這一段中讀出了船長(zhǎng)的精神？

　　教師：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長(zhǎng)，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長(zhǎng)在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)。

　　教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長(zhǎng)。

　　教師：船長(zhǎng)看到人們驚慌失措，亂作一團(tuán)，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應(yīng)該怎樣讀生：讀文

　　教師：還有那里給你留下了深刻的印象？

　　②感悟船長(zhǎng)的機(jī)智

　　就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓到了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：

　　“洛克機(jī)械師在哪兒？”

　　“船長(zhǎng)叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機(jī)器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長(zhǎng)喊了一聲：

　　“奧克勒福大副！”

　　大副回答：

　　“到”

　　船長(zhǎng)問(wèn)道：

　　“我們還有多少分鐘？”

　　“二十分鐘。”

　　“夠了，”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長(zhǎng)。”

　　“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

　　（這段富有特點(diǎn)的人物對(duì)話——因?yàn)榍闆r危急，作者在對(duì)話描寫中大部分沒(méi)有提示語(yǔ)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)牢牢地抓住了文章語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行了對(duì)話描寫內(nèi)涵的探尋。通過(guò)兩次對(duì)話比較，讓學(xué)生裝深切體會(huì)到了在特定的場(chǎng)景、環(huán)境中不同的話語(yǔ)所表現(xiàn)的不同效果，充分領(lǐng)司到了作者“未加提示語(yǔ)” 的語(yǔ)言描述意圖在于妥貼地表達(dá)出在極端的危機(jī)面前船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的鎮(zhèn)定自若的精神品質(zhì)，充分感受到作者對(duì)英雄的敬仰之情。這樣“語(yǔ)言表達(dá)形式”的挖掘，使情感的領(lǐng)司與習(xí)作方法的習(xí)得水乳交融，工具性與人文性和諧統(tǒng)一。）

　　師：如果把這段對(duì)話改一下，同學(xué)們讀一讀有什么感覺。可以這樣改嗎？

　　“洛克機(jī)械師你在哪兒呀？”

　　“船長(zhǎng)您在叫我嗎？我在這兒呀！”

　　“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”

　　“已經(jīng)被海水淹了。”

　　“那么爐子里的火呢？”

　　“火也全部熄滅了。”

　　生：不可以的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況已經(jīng)很危急了，船長(zhǎng)不可能這樣說(shuō)話的，這會(huì)讓人感覺一點(diǎn)兒都不緊張了。

　　師：是啊，人物的對(duì)話要符合當(dāng)時(shí)的情境。這時(shí)時(shí)間萬(wàn)分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎？是否更節(jié)省時(shí)間了。

　　出示：“洛克機(jī)械師在哪兒？”

　　“船長(zhǎng)叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？火呢？機(jī)器怎樣？”

　　生：也不可以，船長(zhǎng)一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，如果我是洛克機(jī)械師，都不知道該如何回答了。

　　生：船長(zhǎng)一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題讓我感覺他好像很緊張。

　　師：那讓我們重新來(lái)讀這一段特殊的對(duì)話。從這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話中，你能感受到什么？

　　生：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)鎮(zhèn)定、機(jī)智的船長(zhǎng)。

　　師：你是一個(gè)會(huì)讀書的孩子。

　　生：我認(rèn)為奧克勒福大副、洛克機(jī)械師和哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定、機(jī)智。

　　師：你是一個(gè)善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當(dāng)你聽到這些對(duì)話你還會(huì)驚慌失措嗎？

　　生：不會(huì)，因?yàn)榇�長(zhǎng)和他的船員們的鎮(zhèn)定、機(jī)智讓我感覺我一定會(huì)脫險(xiǎn)的。

　　生：我也不會(huì)，因?yàn)榇�還有20分鐘才會(huì)沉沒(méi)，而且船長(zhǎng)說(shuō)時(shí)間已經(jīng)夠了。

　　師；你們都相信船長(zhǎng)。是呀，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的指揮、威嚴(yán)有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢？讓我們一起來(lái)讀讀這段體現(xiàn)著船長(zhǎng)意志和靈魂的對(duì)話！（指名讀對(duì)話）

　　師：同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長(zhǎng)，那就讓我們用朗朗的讀書聲來(lái)表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情吧！

　　四、升華主題，設(shè)置懸念

　　師：船長(zhǎng)威嚴(yán)的指揮，簡(jiǎn)短的對(duì)話，穩(wěn)住了局勢(shì)，救援工作進(jìn)行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險(xiǎn)了，在危難之際，船長(zhǎng)周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長(zhǎng)連見習(xí)水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎？他有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)呢？下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

　　五、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1、分角色朗讀船長(zhǎng)威嚴(yán)的指揮，簡(jiǎn)短的對(duì)話。

　　2、模仿這段對(duì)話寫寫生活中人物的對(duì)話。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　海水：勢(shì)不可擋

　　人們：驚慌失措——井然有序

　　船長(zhǎng)：鎮(zhèn)定自若——機(jī)智勇敢

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇21

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通讀全文，能夠復(fù)述故事情節(jié)

　　2、找出文中描寫哈爾威船長(zhǎng)的句子，并分析哈爾威船長(zhǎng)的性格

　　3、學(xué)生談對(duì)英雄行為的認(rèn)識(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入課文由電影《泰坦尼特號(hào)》沉沒(méi)慷慨悲壯的故事引到“諾曼底”號(hào)遇難

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　⑴加橫線字加拼音

　　薄霧        彌漫          履行                湍急        

　　窟窿        猝然          你推我搡            驀地          

　　鐵鑄        肇禍          須臾

　　⑵多音字

　　載                        嗆

　　三、簡(jiǎn)介作者

　　維克多·雨果（1802—1885），十九世紀(jì)法國(guó)文學(xué)大師，詩(shī)人、小說(shuō)家、劇作家、文藝評(píng)論家、政論家。被譽(yù)為“法蘭西的民族詩(shī)人”，浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。小說(shuō)代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。     

　　四、初讀課文，整體感知注意事項(xiàng)：說(shuō)清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，整個(gè)事件的大概經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　五、再讀課文，個(gè)性感悟

　　在這些眾多人物當(dāng)中，你最欣賞的人物是誰(shuí)，文中哪些語(yǔ)句能夠展現(xiàn)他的風(fēng)采，找出并大聲的朗讀出來(lái)，并試著概括其精神。

　　（共同探導(dǎo)對(duì)文章感情的把握，如莊重、語(yǔ)調(diào)急促等）（人物精神：舍己救人、忠于職守等）

　　六、回顧課文，拓展延伸

　　英雄，我想對(duì)你說(shuō)……英雄已逝，但我們應(yīng)該有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)他說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，允許有不同的聲音出現(xiàn)，如哈爾威船長(zhǎng)完全可以逃生，因?yàn)樯�命高于一切…�?/p>

　　七、課堂練筆

　　在生活中，會(huì)有各種不測(cè)發(fā)生，如地震、火災(zāi)、下樓梯踐踏等事件，在這次四川大地震中，四川好幾所學(xué)校師生傷亡慘重，但四川桑棗中學(xué)多名師生在1分36秒內(nèi)迅速轉(zhuǎn)移到安全地帶，如果你在地震、火災(zāi)、樓梯擁擠等現(xiàn)場(chǎng)，模仿文中13小節(jié)，說(shuō)一段話，能讓大家迅速安全有序的撤離。

　　教后記：

　　一節(jié)組內(nèi)公開課結(jié)束后，我感慨頗多，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，我認(rèn)為是本堂課的亮點(diǎn)之一

　　哈爾威成為了英雄，他之成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是“運(yùn)用了他船長(zhǎng)的權(quán)利”——忠于職守，履行做人之道。忠于職守，做人之道，看起來(lái)平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道。“跳出文本看世界”，不僅使學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)人格的熏陶和感染，還生發(fā)出作為一個(gè)工作人員，一個(gè)普通公民，所具有的高度的責(zé)任心、遵守社會(huì)秩序及工作秩序的社會(huì)公德。情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透其中，學(xué)生的情感得到超越和升華

　　但是，我覺得有些學(xué)生認(rèn)為“船長(zhǎng)完全可以不死”的觀點(diǎn)也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有機(jī)會(huì)逃生，為何不用呢？結(jié)合5、12四川汶川大地震，我們的溫總理的不惜一切力量救人，就體現(xiàn)了生命至上的理念。

　　二、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是本堂課的亮點(diǎn)之二

　　“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。最后齊讀，學(xué)生基本上能把握住了感情。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇22

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　（－）教師教法

　　啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　（二）學(xué)生學(xué)法

　　自讀感悟與討論交流相結(jié)合。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？

　　（二）疑點(diǎn)

　　船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　（－）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　激趣導(dǎo)入  ，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè) 。

　　（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　讀書、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。

　　五、教學(xué)步驟 

　　（－）激趣導(dǎo)入  

　　一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。

　　板書：9*“諾曼底”號(hào)遇難記

　　（二）整體感知

　　1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。

　　（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？

　　（問(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

　　（三）深入深究

　　1、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報(bào)探究結(jié)果。

　　關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

　　（1）船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”）

　　引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？

　　（能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）

　　指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

　　（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不作聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”）

　　（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　（①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。）

　　針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

　　（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

　　引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結(jié)拓展

　　1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

　　2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

　　（五）布置作業(yè) 

　　1、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

　　2、將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇23

　　〖主干知識(shí)〗

　　1、給下列加點(diǎn)的字注音。

　　彌漫（  ）   推搡（  ）  猝然（  ）   肇禍（  ）  須臾（  ）

　　毆斗（  ）   屹立（  ）  剎那（  ）

　　2、___不可擋  小心___ ___   ___身魚腹   驚___萬(wàn)狀  失魂落___ 井然有___   ___己救人   相___并論  ___于職守   ___絲不動(dòng)

　　3、解釋下列詞語(yǔ)。

　　猝然：

　　搡：

　　肇禍：

　　剖開：

　　酣睡：

　　募地：

　　須臾：

　　巍然屹立：

　　鎮(zhèn)定自若：

　　4、文學(xué)常識(shí)填空。

　　本文的作者是___國(guó)小說(shuō)家、劇作家、詩(shī)人___，他的主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)______、_____、《九三年》等。

　　5、《“諾曼底”號(hào)遇難記》體裁是　　　　　　，它按照“霧海夜航　　　　　　　→　　　　　　　→盛贊船長(zhǎng)”這一海難發(fā)生過(guò)程安排情節(jié)，主人公是　　　　　　　　。

　　〖點(diǎn)擊思維〗

　　1、“猝”不要讀成“cuì”；“毆”要注意聲調(diào)的標(biāo)注位置；“剎”不要讀作“shà”。

　　2、“井然有序”不要寫成“井然有續(xù)”；“ 相提并論”不要寫作“相題并論”。

　　3、解釋詞語(yǔ)時(shí)如果不結(jié)合語(yǔ)境，就會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，如：“巍然屹立”本意是指“山或建筑物雄偉的樣子”，但在文中這樣解釋就完全錯(cuò)誤了。

　　4、雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國(guó)和人類文化寶庫(kù)中的一份珍貴遺產(chǎn)。

　　5、在初步感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的體裁，主人公和故事情節(jié)。

　　【規(guī)律方法】

　　〖理清結(jié)構(gòu)〗

　　〖語(yǔ)言特色〗

　　我們可以通過(guò)以下三個(gè)片段，體會(huì)作者怎樣以生動(dòng)精彩的語(yǔ)言表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格的。

　　片段一（16—35）：這段對(duì)話極為簡(jiǎn)短，有的句子僅用一個(gè)詞表示；分行寫人物語(yǔ)言，醒目突出；對(duì)話中的敘述交代也極為簡(jiǎn)潔，大多地方只有人物語(yǔ)言，這樣描寫，與當(dāng)時(shí)環(huán)境相稱，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫人物形象。哈爾威首先在確認(rèn)不可能發(fā)生爆炸等險(xiǎn)情之后，進(jìn)一步申明救人決心，又嚴(yán)肅紀(jì)律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長(zhǎng)的沉著老練、敬業(yè)盡責(zé)，勇于決斷的絕對(duì)權(quán)威形象。

　　片段二（39—41）：短短一句話，把船長(zhǎng)的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道主義精神確保未來(lái)的社會(huì)責(zé)任有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，一個(gè)極富人情味的英雄船長(zhǎng)形象躍然紙上。

　　片段三（47）：這是一個(gè)浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動(dòng)傳神。船長(zhǎng)的敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以及寧死不渝的對(duì)輪船和大海的執(zhí)著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動(dòng)，永恒的形象。

　　〖把握重點(diǎn)〗

　　一、簡(jiǎn)介小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)

　　小說(shuō)是以塑造人物形象為基本手段，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文體。

　　小說(shuō)三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。

　　小說(shuō)的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。

　　小說(shuō)一般根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、小小說(shuō)

　　二、課文內(nèi)容概述

　　“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，自己卻被海水吞沒(méi)。贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高品質(zhì)。

　　三、故事情節(jié)

　　從文章的開頭至“像這類英國(guó)船，晚上出航是沒(méi)有什么可怕的”寫“諾曼底”號(hào)霧海夜航；從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號(hào)自己也受了傷，終于停了下來(lái)”。 寫海難發(fā)生。從“‘諾曼底’號(hào)上有25名船員”至“須臾， 海水把船尾也浸沒(méi)了”寫 哈爾威船長(zhǎng)舍已救人。從“哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上”至最后，贊美英雄的船長(zhǎng)。

　　〖攻克難點(diǎn)〗

　　文中很多句子含義深刻豐富，理解起來(lái)有難度。讓我們一起來(lái)品味下列句子的深刻內(nèi)涵。

　　1、實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　船長(zhǎng)并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時(shí)，他那樣堅(jiān)定，那樣自若，那樣莊嚴(yán)，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。

　　2、事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。 ’

　　人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會(huì)激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說(shuō)“事情總是這樣”。

　　3、他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　忠于職守，表現(xiàn)為全力救人；“做人之道”，表現(xiàn)在救人中所體現(xiàn)出的人生理念。 “面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了說(shuō)他在死亡面前，自覺地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個(gè)意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章；成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。

　　〖質(zhì)詢疑點(diǎn)〗

　　船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人？　　

　　“大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，你就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不作聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”船長(zhǎng)在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，采取用槍威脅逃生的人的做法，在當(dāng)時(shí)的情況下是很必要的。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。他用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中，這也反映了船長(zhǎng)崇高的人格魅力。

　　〖主干知識(shí)〗

　　1、 mí  sǎng  cù  zhào  yú  ōu   yì  chà

　　2、勢(shì)  翼 翼  葬  恐  魄  序  舍  提  忠  紋

　　3、猝然：突然，出乎意外。

　　搡：猛推。

　　肇禍：闖禍。

　　剖開：破開。

　　酣睡：輸水。

　　募地：出乎意料地，突然。

　　須臾：極短的時(shí)間；片刻。

　　巍然屹立：形容山或建筑物雄偉的樣子。文中指哈爾威臨危不懼，舍己救人的偉大形象。

　　鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂。

　　4、法  雨果  《巴黎圣母院》  《悲慘世界》

　　5、小說(shuō)  海難發(fā)生  舍己救人  哈爾威船長(zhǎng)