《真理誕生于一百個問號之后》教案（精選23篇）
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇1
第一課時
一、板書課題
二、出聲自讀課文，自己動手，查字典或者聯(lián)系上下文解決生字
三、解決重點詞語、提出疑難問題
司空見慣：
見微知著：
鍥而不舍：
四、老師檢查學生的預習和自學情況，劃分課文層次，掌握課文結構
1、文章可以劃分幾個層次？用了是什么結構來論述？
三個層次，用了總——分——總的結構
2、全文寫了哪幾件事情？這幾件事情中間是怎么鏈接起來的？
三件事情（了解三件事情的主要內容，用自己的話概括三件事情。注意人物、起因經過結果）
用“無獨有偶—— ”“ 最有趣的是——”：過渡句和遞進作用。
五、關于文章的體裁
1、什么是議論文
論點、論據、論證
2、全文說明了一個什么觀點？
觀點：真理誕生于一百個問號之后。
文中用了另一種形象的表述重復了這句話的意思，是什么？
（把？拉成了�。�
在文章的第三層哪句話和這兩句相照應？
（只要你見微知著、善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現真理）
3、這是本文的論點，這句話本身就是真理。為了證明這句話是真理，作者用了哪幾件事情來進行了證明？
板書： 標題
？——————————！
司空見慣 真理
第二課時
一、回顧第一節(jié)課主要內容
1、這是一篇——議論文。
2、文章的中心論點是什么？（板書：真理誕生于一百個問號之后）
二、課文的標題解釋
有幾個詞語組成？分別說明了什么意思？你從中體會到了什么？
真理——一定是正確的
誕生——一定有孕育的過程
一百個——一定很多
問號——一定有思考
之后——一定得到了解決
三、老師提出問題：
1、真理從什么樣的現象中得來？
司空見慣的現象。
2、縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些定理定律、學說的發(fā)現者、創(chuàng)立者，差不多都是善于從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。
�。ò鍟核究找姂T？————————————！真理）
3、可是，在司空見慣的事情和真理之間有一個什么過程？我們來看看第一個例子中是怎么做的。帶領學生理解第一個例子中的寫法。你能不能用一個詞語表示這個過程？
學生回答：見微知著——善于發(fā)問——鍥而不舍（板書）
四、討論交流（小組分工討論）
1、另外兩件事具體是怎么體現這個過程的？將這幾個詞語標在具體的描寫旁邊。
2、交流課外搜集的資料，你是否還有其他類似的例子進行證明？
五、展示回報
1、各小組把自己討論的結果來進行展示。
2、在科學史上，這樣的例子還有很多，你能不能從自己的閱讀中找到類似的例子呢？補充例子。
過渡語：（只要你見微知著、善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現真理。——是不是只要善于發(fā)問就可以發(fā)現真理呢？我們看這樣一段話——）
六、出示小黑板：課文最后一段。
找一個學生讀一讀這段話。
讀了這段話，你有什么感受？
齊讀一遍體會一下。
七、小練筆
根據“功夫不負有心人”你有什么例子或者名言詩句證明么？
鐵杵磨成針、頭懸梁錐刺股、臥薪嘗膽、司馬遷寫《史記》、居里夫人發(fā)現鐳、愛迪生發(fā)明點燈……咬定青山不放松。野火燒不盡，春風吹又生。
八、總結：前方也許盡是坎坷路，我也要執(zhí)著的走下去，因為我相信，明天太陽依然會升起。我的目標既然是地平線，我追尋太陽的腳步就永不停息。詩人這樣說：我不去想是否能夠成功，只要選擇了遠方，便只顧風雨兼程。把這篇小練筆寫在今天的日記中作為今天的作業(yè)吧。
板書
課 題
見微知著
司空見慣 ？—— 善于發(fā)問 —— ！真理
鍥而不舍
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇2
教學目標：
1.會寫5個生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
2.能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。摘抄對自己有啟發(fā)的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。
3.理解三個關于科學發(fā)現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、格言導入
1、師：同學們，老師這有幾句格言，誰來讀一讀？
（出示格言：
功夫不負有心人。
有志者事竟成。
團結就是力量。
虛心使人進步，驕傲使人落后。）
誰來說說你還知道哪些格言？這些格言都闡明了真實的道理，所以我們也把它們稱之為——真理（板書：真理），這些真理也常常成為我們的座佑銘，指導我們的言行。
2、今天，老師再送同學們一條真理，那就是——真理誕生于一百個問號之后。（板書課題）這也是今天要學習的一篇新的課文。
讀課題。誰能說說你是怎么理解的？（學生自由發(fā)言）
3、為什么說這也是一條真理？讓我們一起來讀一讀課文。
二、初讀課文。
1、請大家自由讀文，注意讀準字音，讀通句子，想一想課文先寫了什么？接著寫了什么？最后又寫了什么？
自學反饋，認讀詞語，相機點撥：洗澡 機械 逆時針 玫瑰 領域 司空見慣 追根求源（追溯事物發(fā)生的根源。也可以說“追根溯源”） 無獨有偶 百思不得其解（也可以說成“百思不解”。） 打破沙鍋問到底（與哪個詞意思相近？——“追根求源”） 見微知著 鍥而不舍
2、接力讀課文，等會和同學們交流課文先寫了什么？接著寫了什么？最后又寫了什么？
三、朗讀感悟
1、師讀課題。（板書：？！）課文哪些語句形象化地表述了課題的意思？到文中找找看？（從細小的……找到了真理。）生答，師：咱們一起讀一讀。
這其中的“？”“！”分別指什么？作者這樣表述有什么好處？（表述更加直觀，更加形象、生動，能給人留下深刻的印象。）“拉直”在這是指什么？（把疑問變成真理的過程。）
2、課文通過了幾個具體的事例來證明自己的觀點？在課文的哪些段落？請同學們快速默讀課文3——5自然段，想一想這幾段分別寫了三個什么事例？學生回答。
3、這三個事例中，你對哪個最感興趣？就認真地默讀一讀那一段。想一想這個事例中的“問號”是什么？用“ ？”劃下來； 由此發(fā)現的“真理”是什么？“ ！”劃下來。再想想從“問號”到“真理”的過程是怎樣的？（出示課件）。
人物
“？”
從“？”到“！”的過程
“！”
4、以下教學步驟據學生的回答相機進行：
你對哪個事例最感興趣？給大家讀一讀吧。
事例1：
�。�1）這個事例中的主人公是誰？他對什么產生了疑問？（為什么洗澡水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉？）由此發(fā)現的“真理”是什么？（這種漩渦與地球的自轉有關。）學生邊回答邊點擊出示答案。
人物
“？”
從“？”到“！”的過程
“！”
謝皮羅
教授
為什么水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉？
敏銳地注意
緊緊抓住問號不放
反復的實驗和研究
水的漩渦與地球的自轉有關。
化學家
波義耳
這種物質到底是什么？別的植物中會不會有同樣的物質？別的酸對這種物質會有什么樣的反應？這對化學研究有什么樣的意義？
敏感地意識
一連串的問題
許多實驗
大部分花草受酸堿的作用都會改變顏色，其中以石蕊地衣中提取的紫色浸液最明顯，它遇酸變成紅色，遇堿變成藍色。利用這一特點，波義耳制成了實驗中常用的酸堿試紙——石蕊試紙。
奧地利醫(yī)生
眼珠轉動會不會與做夢有關呢？會是什么關系呢？
百思不得其解
一連串的疑問
反復的觀察實驗
當睡覺的人眼珠轉動時，他確實正在做夢。
�。�2）引讀：他認為，在北半球……； 如果是在南半球……；而在赤道……。
他的結論正確嗎？咱們同學今天回家也去實驗一下，看看結果是不是這樣。
�。�3）這個真理是怎么誕生的呢？為什么謝皮羅教授能從這么司空見慣的現象中也能發(fā)現真理呢？這其中歷經了怎樣的過程？（到書上找找關鍵的詞句）
點擊示：敏銳地注意 緊緊抓住問號不放 反復的實驗和研究
師：一起讀一讀，你從中讀出了什么？
是呀，（示課件）引讀謝皮羅教授善于從細小的……找到了真理。
事例2：
（1）這個事例主人公是？他也是化學這門科學的開山鼻祖。他有怎樣的疑問？一起讀一讀。（如生未朗讀好，師：這些可是困惑波義耳的謎團啊，該怎么讀？再來。）
�。�2）由此發(fā)現的“真理”是？齊讀。（由此他發(fā)現，大部分花草受酸堿的作用都會改變顏色，其中以石蕊地衣中提取的紫色浸液最明顯，它遇酸變成紅色，遇堿變成藍色。利用這一特點，波義耳制成了實驗中常用的酸堿試紙——石蕊試紙。）
（3）這個真理是怎么誕生的呢？（到書上找找關鍵的詞句）
點擊示：敏感地意識 一連串的問題 許多實驗
齊讀短語。從這些短語中，你又讀出了什么？
波義耳曾說：“人之所以能效力于世界，莫過于勤在實驗上下功夫。”
師：是的，（示課件）引讀，波義耳也善于從細小的……找到了真理。
事例3：
�。�1）這個事例主人公是？據說是一位叫彼得的奧地利醫(yī)生。他的疑問是什么？一起讀一讀。（眼珠轉動會不會與做夢有關呢？會是什么關系呢？）
（2）由此發(fā)現的“真理”是什么？（當睡覺的人眼珠轉動時，他確實正在做夢。）引讀，如今，人們研究夢的生理學……與夢的長短。
�。�3）這個真理是怎么誕生的呢？（到書上找找關鍵的詞句）
點擊示：百思不得其解 一連串的疑問 反復的觀察實驗
讀一讀。從中讀出了什么？
�。ㄊ菊n件）引讀，奧地利醫(yī)生同樣善于從細小的……找到了真理。
5、的確，（示課件：d6）引讀。洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺時眼珠的轉動，這些都是很平常的事情。善于……有所成就。（點擊，“發(fā)現、發(fā)明、創(chuàng)造、成就”變紅）
這四個詞可以互換位置嗎？為什么？（是按收獲從小到大的順序排列的。）
6、同學們，你們讀了課文中的三個事例有什么感受？他們之所以能成功是源于什么？能不能到書上找到個詞來說說。（如“見微知著”“善于發(fā)問”“不斷探索”“善于獨立思考”具有“鍥而不舍”的精神。）師根據學生匯報板書。
誰能用上這些詞連起來說一說嗎？（生答）師：你這些話也是真理�。∵@些也正是課文想告訴我們的。一起讀一讀7、8兩段。
�。ㄊ菊n件：只要你見微知著……）誰帶著自己的感受來讀一讀？（個人讀、男生讀，女生讀）只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現真理。就能把“？”拉直變成“！”（板書： ）
透過這個感嘆號，你還能感受到什么？（科學家們的驚喜、興奮、激動、驕傲、自豪以及給世人的震撼……）是啊，一個“！”凝結了多少難以名狀的情感啊！謝皮羅教授激動地對世人說（指板書）：真理誕生于一百個問號之后；化學家波義耳驕傲地對世人說……；奧地利醫(yī)生自豪地對世人說……讓我們也堅定地說——真理誕生于一百個問號之后
7、課文學到這，同學們對課題也一定有了新的理解。
你還能補充這樣的事例嗎？
四、隨文練筆
作者運用三個具體事實說明了“真理誕生于一百個問號之后”的觀點。我們也仿照課文的寫法進行一次小練筆，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負有心人” “虛心使人進步，驕傲使人落后”“團結就是力量”（示課件——小練筆：用具體事實說明一個觀點�！肮Ψ虿回撚行娜恕薄疤撔氖谷诉M步，驕傲使人落后”“團結就是力量”……）
板書：
真理誕生于一百個問號之后
見微知著
善于發(fā)問
！ ？
不斷探索
獨立思考
鍥而不舍
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇3
教學目標:
1,知識目標:
a,理解三個科學發(fā)現的故事,以及在寫法上和內容上的相同點.
b,從具體事例中正確理解"真理誕生于一百個問號之后"的含義.
2,能力目標:
a,體會文中含義深刻的句子.
b,體會本文語言生動,準確的特色,學習用事實說明道理的寫法.
3,情感目標:
體會科學家的不斷探索,獨立思考,鍥而不舍的科學精神,引導學生認識到:凡事多問幾個為什么的重要性.
教學重點:理解"真理誕生于一百個問號之后"的含義.
教學難點:體會文中含義深刻的句子.
課前準備:幻燈片制作,學生收集"從生活的細小現象中找出真理的事例".
教學過程:
第二課時
一,回顧舊知,導入新課
1.根據意思寫詞語
2.本課作者要說明一個什么觀點 是用哪些事例說明自己的觀點的
二,細讀故事,找出規(guī)律(學習3——5自然段)
1,仔細讀讀三個故事,根據表格提示,在書上圈畫,批注后并交流.(出示表格)
2,四人小組思考討論找出規(guī)律:這三個故事在寫法和內容上有什么相同點
3,指導朗讀"不斷發(fā)問和反復研究實驗句子",并交流體會.
三,圍繞重點,理解含義深刻的句子(學習第2,6,7,8自然段)
1,從細小的,司空見慣的現象中發(fā)現問題,追根求源,最后把" "拉直變成"!",找到了真理.(理解" ", "!"的含義,以及這樣表述的好處.)
2,善于"打破沙鍋問到底"的人,卻從中有所發(fā)現,有所發(fā)明,有所創(chuàng)造,有所成就.
a,句中"有所發(fā)現,有所發(fā)明,有所創(chuàng)造,有所成就"能夠調換順序嗎 為什么
b,科學史上,從生活的細小現象中找出真理的事例還有很多很多,你還能舉出一個嗎
3,只要你見微知著,善于發(fā)問并不斷探索,那么,當你解答了若干個問號之后,就能發(fā)現真理.
a,這句話和課文開頭有什么聯(lián)系
b,句中的關聯(lián)詞是什么 你從中體會到什么
c,拓展:朗誦格言
4,如果說,科學領域的發(fā)現有什么偶然的機遇的話,那么這種"偶然的機遇"只能給那些有準備的人,給那些善于獨立思考的人,給那些具有鍥而不舍精神的人.
("有準備的人"指的是什么樣的人 "具有鍥而不舍精神的人"是什么樣的人 )
四,回歸整體,總結收獲
1,讀課題,談談課題的含義.
2,全班同學交流學習收獲
3,總結
五,作業(yè):
1,摘抄對自己有啟發(fā)的語句.
2,小練筆,仿照課文中的寫法寫一段話,用具體事實說明一個觀點.(如:"功夫不負有心人","虛心使人進步,驕傲使人落后","失敗乃成功之母","一分耕耘一分收獲")
板書:
真理誕生于一百個問號之后
追究根源
見微知著
善于發(fā)問
鍥而不舍
!
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇4
課 題
20、真理誕生于一百個問號之后
二 課時
教學目標
1.知識與能力：
（1）學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）理解三個關于科學發(fā)現的三個故事在寫法上和內容上的相同點。
�。�4）理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個為什么的重要性。
�。�5）體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。
2.情感態(tài)度價值觀：
感受、感悟見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神，認識到凡事多幾個為什么的重要性。
3.過程與方法：
�。�1）初讀課文，理解課題，知道課文講了哪件事情。
�。�2）理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生聯(lián)系課文中的具體事例來理解。
�。�3）研讀三個具體事例，著重理解“問號”到“真理”的過程，抓住關鍵詞句進行體會。
�。�4）總結寫法，要求學生仿照課文的寫法，寫一段話。
教學重點
理解三個關于科學發(fā)現的三個故事，體會用事實說明道理的方法。
教學難點
聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子。
教學方法
教法：引導，點撥。
學法：交流資料，讀中質疑，品讀感悟，全班研討。
教學準備
1.教師準備與本文事例相關的圖片或錄像資料，生字、新詞、重點語句的課件。
2.鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
第 一 課 時
教學目標
1.學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，了解課文大致內容。
3.理清課文敘述順序。
教學重點
整體感知課文，理清脈絡。
教學難點
整體感知課文，理清脈絡。
教學方法
教法：引導，點撥。
學法：自主閱讀，討論交流，有感情地朗讀。
教學準備
小黑板
教學設計：
一、談話激趣，導入新課
1.有很多同學特別崇拜科學家，能說一說你最崇拜的科學家是誰嗎？
2.你們知道科學家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎？（學生自由發(fā)言，如：善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。）
3.教師小結：縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些定理、定律、學說的發(fā)現者、創(chuàng)立者，差不多都是從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根溯源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。所以有人說過這樣一句話：真理誕生于一百個問號之后。（板書課題）
4.誰來談談你對這句話的理解？（學生自由發(fā)言。）下面我們來共同學習第20課，請同學們齊讀課題。相信同學們學過課文，對這句話會有更深刻的理解。
二、初讀課文，整體感知
1.同學們打開書，自讀課文，要注意讀準字音、讀通句子。
2.出示詞語：
誕生 縱觀 漩渦 敏銳 追根求源 見微知著 鍥而不舍
洗澡 花圃 推理 逆時針 司空見慣 無獨有偶 打破砂鍋問到底
（1）指名讀詞語。
�。�2）齊讀一遍。
3、好！同學們再讀課文，畫出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文，看圖或小組討論等方法解決。
4、指名朗讀課文，檢查是否毒的正確、通順，重點指導較難讀的句子。
5、整體感知課文，理清課文的順序。
（1）作者通過這篇文章要說明一個什么觀點？
�。�2）作者用哪些事例來說明自己的觀點？
（3）作者是按什么順序寫的？
二次備課
板書設計：
20、真理誕生于一百個問號之后
誕生 縱觀 漩渦 敏銳 追根求源 見微知著 鍥而不舍
洗澡 花圃 推理 逆時針 司空見慣 無獨有偶 打破砂鍋問到底
教后小結
2010～2011學年度
2011～2012學年度
優(yōu)
點
教師：李穎
教師：
不
足
改進措施
第 二 課 時
教學目標
1、理解課文內容，體會文中含義和深刻的句子。
2、體會本文語言生動，準確的特色，學習用事實講道理的寫法。
3、感受、領悟見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神，認識到凡事多問幾個為什么的重要性。
教學重點
理解課文內容，體會文中含義和深刻的句子。
教學難點
感受、領悟見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神，認識到凡事多問幾個為什么的重要性。
教學方法
引導、點撥。
教學準備
小黑板
教學設計：
一、回顧舊知，導入新課
1.認讀聽寫生字詞。
2.說說課文的主要內容。
3.上節(jié)課同學們圍繞著題目和課文內容提了很多問題，這節(jié)課我們就通過讀課文來探討這些問題，相信通過讀書我們一定會有更多的收獲和更新的認識。
二、品讀感悟，全班研討
讀課文，看課文講了哪三個故事？分別是什么？
學生自由回答：
謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現問題，通過反復的試驗和研究，發(fā)現水漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。
化學家波義耳偶然發(fā)現鹽酸會使花瓣變紅，繼而進行了許多試驗，終于發(fā)現了酸堿試紙。
奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼球轉動這個現象，經過反復觀察和分析，推斷出凡睡者眼球轉動時都表示在做夢。
三、細讀課文，找出規(guī)律。
1、這三個同學說的很對！這三個故事是多么有趣的生活現象啊！現在再請同學們仔細讀讀三個故事，看看這三個故事的介紹和內容，有什么相同點？可以在課文中畫一畫。
�。▽W生邊讀書邊思考）
2、我看到有許多同學在書做了圈畫，有的還做了批注。很會學習。
3、現在請同學們在四人小組里交流交流自己的發(fā)現，討論存在的疑問。
（四人小組交流）
4、現在請同學說說交流后自己的認識。
三個故事都是講生活中的偶然發(fā)現的問題；
三個故事都是講科學家發(fā)現和發(fā)明的故事；
三個故事都是說明“真理誕生于一百個問號之后”。
5、大家講的很好。有沒有人能把三個故事間的相同點分析透徹些？
三個故事中提到的科學家發(fā)現和發(fā)明的過程是相同的。都是先偶然發(fā)現問題，不斷地追問；再進行反復的研究和試驗；最后解決了問題，得出了結論。
6、你真棒！課文讀的很仔細，分析的也很有道理。書上有一段話和你說的意思是一樣的，同學們看看是哪一段啊？
（第二自然段）
投影（第二自然段）
7、齊讀第二段
8、是啊，“從細小的、司空見慣的現象中發(fā)現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。”這也是課文中的哪句話的意思？
（真理誕生于一百個問號之后）
9、一起讀這句話！
10、這里的“？”“！”各指的是什么？作者這樣表達有什么好處？
��？的含義是：看出問題，不斷發(fā)問、追根求源。
�。『x是：不斷解決疑問，找到真理。
11、科學史上，能從生活的細小現象中找出真理的事例還有很多很多，你還能舉出一個嗎？
魯班上山，手被植物葉劃傷，后來發(fā)明了鋸。
牛頓在樹下，被蘋果砸了頭，后來發(fā)現了萬有引力定律。
雷達、風車……
12、這么多的事例說明了科學并不神秘，真理并不遙遠。但是真理的發(fā)現也是有條件的，那就是————是什么呀？
只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現真理。
13、這也是說課文中的那句話————真理誕生于一百個問號之后！
四、回歸整體，總結收獲
1、學習了這篇課文，你有什么收獲？
知道了科學發(fā)現的一般規(guī)律：真理誕生于一百個問號之后。
知道了文章思路：開頭提出自己的觀點，再用三個具體事例來說明這個觀點是正確的，最后再來闡述開頭的觀點。
科學發(fā)現的“偶然機遇”只能給有準備的人，而不會給任何一個懶漢，希望同學們也做一個“有科學準備的人”。
五、鞏固提高，隨文練筆
仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。
二次備課
板書設計：
20、真理誕生于一百個問號之后
人物
發(fā)現現象
不斷發(fā)問
找到真理
謝皮羅教授
洗澡水的漩渦
為什么總朝著逆時針方向旋轉？
漩渦的方向與地球的自轉有關。
波義耳
紫羅蘭遇酸變紅
這種物質到底是什么？
大部分花草遇酸或堿會變色。
奧地利醫(yī)生
兒子睡覺時眼珠轉動
眼珠轉動與做夢有關系嗎？
眼珠轉動的次數和時間與夢有關。
教后小結
2010～2011學年度
2011～2012學年度
優(yōu)
點
教師：李穎
教師：
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇5
學習目標
1.學會“澡、械”等生字，正確書寫“司空見慣 追根求源 打破沙鍋問到底 見微知著 鍥而不舍 機械 領域”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個為什么的重要性。
4.體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。
教學過程
一.由作者導入
1.師：孩子們，你們讀過《十萬個為什么》這本書嗎？你們喜歡這本書嗎？
為什么？老師也是讀著這本書長大的，這本書解決了我們兒時那么多的疑問，極大的滿足了我們的好奇心，給我們揭示了一個又一個真理。你們想知道這本書主要的作者是誰嗎？他就是葉永烈先生。
2.[多媒體出示葉永烈照片及其簡介]
1.師：今天啊，我們就來學習他的一篇文章。《真理誕生于一百個問號之后》
板書課題：真理誕生于一百個問號之后。
2.師：就像課文所說的，題目這句話本身就是一個真理，誰愿意來讀讀這個課題？
生讀：
你似乎對它還有懷疑？再讀。
既然是正確的道理，咱們就應該讀的理直氣壯。
我們一起來讀
二、初讀課文，整體感知
1.解決字詞
師：課文預習過了嗎？
先來看一看字詞預習的怎么樣了
【多媒體出示】
司空見慣 追根求源 打破沙鍋問到底 見微知著 鍥而不舍 機械 領域
2.初讀感知
詞語解決了，那么把這些詞語帶到課文里再來讀一讀吧。
注意讀準字音，讀不通的句子多讀兩遍。思考課文講了哪三個故事？分別是什么？ 開始吧。
學生回答：
預設：（1）謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現問題，通過反復的試驗和研究，發(fā)現水漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。（2）化學家波義耳偶然發(fā)現鹽酸會使花瓣變紅，繼而進行了許多試驗，終于發(fā)現了酸堿試紙。（3）奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼球轉動這個現象，經過反復觀察和分析，推斷出凡睡者眼球轉動時都表示在做夢。
三.細讀課文
1.師：你總結的真好，它們分別是發(fā)生在美國教授謝皮羅，英國化學家波義耳和奧地利醫(yī)生身上的真實故事，三個故事多么有趣啊，在讀的時候你們有沒有發(fā)現作者給我們講的這三個故事有哪些相似的地方呢？
生：
師：誰能用課本上的話來回答？
我們一起來讀一讀第二自然段
[多媒體出示]第二自然段齊讀
師：其實，從疑問到找到真理這是一個漫長的過程，科學家們憑借著什么在這漫漫的長途中尋找到真理？你能透過事例中的語言文字找到答案嗎？默讀課文，找找看，看看三位科學家靠什么找到了真理。
畫一畫相關的詞語
預設：見微知著
（你是從“敏銳”一詞，體會到謝皮羅教授的善于發(fā)現，敏銳的觀察力，對嗎？請你再讀這句話，把你對這個詞的體會讀出來）
師：洗澡是件再普通不過的事情了，謝皮羅卻敏銳地捕捉到一個細節(jié)……并最終找到問題的根源，這就叫——見微知著
師：波義爾和奧地利醫(yī)生是否也跟謝皮羅一樣呢？
……波義爾立即敏感的意識到……
他感到很奇怪，連忙叫醒兒子……
師：看來要想發(fā)現問題，有所成就，首先得有一雙敏銳的眼睛
除了一雙敏銳的眼睛還要有什么呢？
預設：不斷發(fā)問、獨立思考、追根求源
師：說得好，請同學用波浪線畫出他們發(fā)問的句子。
生：
出示：謝皮羅：這是為什么呢？
波義耳：那么，這種物質到底是什么？別的植物會不會有同樣的物質？別的酸對這種物質會有什么樣的反應？這對化學研究有什么樣的意義？
師：咱們跟隨著這些科學家一起發(fā)問，一起思考，一起追根求源，請齊讀這些發(fā)問的句子。
生讀
指導朗讀：孩子們，一個微小的細節(jié)，仿佛就是一顆石子，在科學家們的腦海中激起層層漣漪，產生了諸多的奇思妙想，當他們從這些司空見慣的現象中產生一連串的疑問的時候，他們該是什么樣的心情呢？要知道，尋找真理的征途中，他們已經向前邁出的第一步，那就是找到疑問啊！
生：
師：你就是謝皮羅，興奮的問自己吧！
生：
師：你就是波義耳，激動的問自己吧！
生：
師：你就是奧地利醫(yī)生，你會怎樣地問自己？
師，當他們發(fā)現問題之后，他們是怎樣做的？謝皮羅
c、鍥而不舍（堅持不懈）
生：我覺得他們都憑借著鍥而不舍的精神找到真理的。
生：他們都是通過反復實驗最終找到真理。
師：？謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究。
�。ㄎ衣牫鰜砹耍銖娬{了“緊緊、反復”，為什么要這樣讀？）
生：因為這樣突出了他那堅持不懈的精神。
�。ê芎茫∧阍僮x）
師：波義爾是怎樣做的？你找到的句子是？你讀這句話你準備強調哪個詞？
這一奇怪的現象……許多實驗。（強調許多）
（真好！你讀）
師：誰來說說那位奧地利醫(yī)生？
他百思不得其解……
師：“百思”說明他想的——很多很多，可是沒有找到答案。是放棄還是繼續(xù)研究下去？此時他可能在想？
生：
師：他會堅定地對自己說？
生：
四.總結
師：看來尋求科學真理的過程就是要，指著板書——鍥而不舍
師：其實呀，科學并不是那樣神秘莫測，真理也不是遙不可及。只要我們
齊讀板書
板書：見微知著+善于發(fā)問+鍥而不舍
就能夠把問號拉直變成感嘆號。
板書設計：
見微知著+善于發(fā)問+鍥而不舍
��？ ！
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇6
教學目標：
1、認識、理解本課生字、新詞。
2、能利用聯(lián)系上下文、結合生活實際、抓關鍵詞等方法理解含義深刻的句子，能從具體事例中正確理解題目的含義，初步學習這種寫法。
3、有感情地朗讀課文。
4、教學流程：
一：導課：
師：同學們，初次見面，老師送大家一條名言“真理誕生于一百個問號之后”。
1、1、介紹課文體裁。
師：這既是一條名言，也是我們今天所學的課題。這篇文章的題材和以前我們學習的不一樣，這是一篇論說文，課題就是作者的觀點。
2、齊讀課題。
二、初讀課文。
1、自己讀課文，讀準字音，注意長句子的讀法，讀不好的地方多讀幾遍。
2、檢查預習
（1）讀句子：（課件出示）
“洗澡是一件非常普通的事情……總是朝逆時針方向旋轉的。”
（2）讀難讀的詞：（課件出示）
司空見慣追根求源見微知著鍥而不舍
�。�3）學以致用：
出示一段話，學生運用上述成語填空。
三、研讀課文
1、歸納課文講了幾件事？
師：我們再回到課文中，為了證明這個觀點，作者列舉了哪幾件事？請大家默讀課文，用自己的話簡要的說一說。
�。�1）學生默讀課文、思考問題。
�。�2）指名分別說三件事。
3、學習用典型事例說明觀點的寫法。
�。�1）師：請大家再讀讀課文，看看書中列舉的三件事中，不同的國家，不同的人物，不同的研究成果，但是相同的地方在哪？
�。�2）討論。
�。�3）集體匯報。
4、師小結板書：
�。�1）從相同的寫法上歸納出科學家研究問題的規(guī)律是“發(fā)現問題——研究問題——解決問題”。
�。�2）總結科學家們的研究精神。
四、深入學習第三段（第一件事），體會用事實說明道理的寫法。
師：我們把目光聚焦在第一件事例上，去探究謝皮羅教授是怎樣在一百個問號之后發(fā)現真理的。
1、學生讀第三自然段，根據“發(fā)現問題——研究問題——解決問題”的思路理出條理，劃出謝皮羅教授研究問題的句子。
反復研讀“謝皮羅緊緊抓住這個問題不放，進行了反復的實驗和研究。”主要學習方式：讀出自己的理解——想象教授還會提出哪些問題——回歸文本，理解教授把問號拉直成感嘆號的艱難過程——再次點明課題。
五、總結：
師：縱觀全文，圍繞觀點，作者就是用三個典型的事例說明觀點。像謝皮羅教授這樣熱愛科學的人還有波義耳、奧地利的那位醫(yī)生，以及古往今來的許多投身科學研究的人。他們都無一例外地遵循“發(fā)現問題——研究問題——解決問題”的科學規(guī)律，有力地證明了這條亙古不變的真理。（齊讀課文）
板書設計：
真理誕生于一百個問號之后
�。孔犯笤窗l(fā)現問題
研究問題
��！解決問題
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇7
【學習目標】
1、學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發(fā)的語句。
3、理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個為什么的重要性。
4、體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。
【教學重難點】
1、能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。
2、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
【課前準備】
1、教師準備與本文事例相關的圖片或錄像資料，生字、新詞、重點語句的課件。
2、鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
3、搜集科學家發(fā)明創(chuàng)造的小故事。
【教學時間】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、格言導入
1、師：同學們，老師這有幾句格言，誰來讀一讀？
出示格言： 功夫不負有心人。
有志者事竟成。
團結就是力量。
虛心使人進步，驕傲使人落后。
師：讀后你有什么想說的？誰來說說你還知道哪些格言？
師小結：這些格言都闡明了真實的道理，所以我們也把它們稱之為真理（板書：真理），這些真理也常常成為我們的座佑銘，指導我們的言行。
2、今天，老師再送同學們一條真理，那就是──真理誕生于一百個問號之后。（板書課題）這也是今天要學習的一篇新的課文。
3、讀課題。誰能說說你是怎么理解的？（學生自由發(fā)言。）
4、為什么說這也是一條真理？讓我們一起來讀一讀課文。
二、生初讀課文，師檢查自學。
1、大屏出示詞語，領讀、不了解的詞義借助工具書學會。
2、開火車讀課文，邊讀邊思考。
三、直奔重難點，學習第二自然段
1、出示第二自然段，認真讀這段話，你能讀懂這段話的意思嗎？不懂的地方可以提出來。
2、學生質疑，相機解決疑問：
“司空見慣”是什么意思？“追根求源”是什么意思？這段話中的“？”指什么？“！”指什么？這段話是什么意思？
3、同位討論，思考。
4、學生匯報，教師評議。
5、師：科學家們說，把“？”拉直變成“！”并不是一件容易的事，難怪有人說過這樣一句話“真理誕生于一百個問號之后”。（板書這句話，齊讀。）
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇8
背景：“字不離詞，詞不離句，句不離章。”聯(lián)系上下文理解詞語是我們在語文教學中最重要，也是最常用的一種方法。如何在課堂中運用這種方法，學懂課文，從而培養(yǎng)學生學會自主學習的能力？這就是在“生本”課堂的教學理念下，本堂課所想要研討的意義所在。
一、從詞入手，檢查預習
師：同學們下午好！
生（齊）：老師下午好！
師：檢查大家?guī)讉�詞語，不過有個要求，我寫的時候，只準看，不準念出來，能做到嗎？
生：能。
師：板書（誕生）誰會讀？你來讀。
�。▽W生紛紛舉手）
生1：誕生
師：誰還會讀？
生2：誕生
師：你來。
生3：誕生。
師：讀的很好，你們覺得這個誕生哪邊比較難寫。
生1：這個誕字中間的那個是撇豎橫豎折，有的同學會寫成，撇橫豎橫。
生2：有的同學寫那個延字，會先寫外面那部分，再寫里面那部分。應先寫里面的，再寫外面的。
生3：那個生字，第一橫短，第二橫較短，第三橫是最長的。
師：（板書：測量）這個詞讀什么？
生1：測量
師：請你讀
生2：測量
師：讀的很好，大家一起讀
生（齊）：測量
師：這個量是什么字？
生（齊）：多音字
師：還有什么讀音？
生（齊）：liàng
師：（板書：旋轉）這個怎么讀呢？
生1：旋轉（zhuǎn）
生2：老師，他讀錯了。應該讀旋轉（zhuàn）
師：還有誰會讀？
生3：旋轉
生4：旋轉
師：同學們預習很到家！今天老師要用誕生這個詞來送大家一句格言。（師板書：真理誕生于一百個問號之后）我們一起來讀一讀這句話！
生（齊）：真理誕生與一百個問號之后！
師：這篇課文是誰寫的？
生（齊）：葉永烈
師：昨天有沒有同學去找過他的資料？你們知道這個作者嗎？
生1：葉永烈，浙江溫州人。著名科普作家、傳(chuán)記文學作家，是《十萬個為什么》的主要作者。科幻故事《小靈通漫游未來》獲第二屆全國少年兒童文藝作品一等獎，《借尾巴》獲全國優(yōu)秀讀物獎。
生2：他讀錯了，應讀傳（zhuàn）記，他讀成了傳（zhuán）記。
師：應該讀什么啊？
生（齊）：傳（zhuàn）記
師：其實啊，我們小時候�？吹摹妒f個為什么》的主編之一就是——
生（齊）：葉永烈
師：昨天同學在預習的過程中有沒有什么問題呢？有問題的請舉手！
生1：縱觀千百年的科學發(fā)展史，那些定理、定律、學說的發(fā)現者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求援，最后把“？”拉直成了“！”，找到了真理。我想問，這里面的“？”指的是什么？“！”又指的是什么？
師：跟他有同樣問題的請舉手！
（很多同學舉起了手！）
師：看來這個問題有很多同學都覺得有疑問。還有問題嗎？
生2：有人說過這樣一句話：真理誕生與一百個問號之后。其實，這句話本身就是一個真理。 為什么作者說真理誕生與一百個問號之后這句話是一個真理？
師：是啊，他怎么知道這句話是真理�。窟�有嗎？（看到學生都不舉手了，提醒說）還有哪些同學昨天在預習的時候碰到了問題，你要敢于提出來！
生3：第四自然段中的無獨有偶是什么意思？
師：無獨有偶，這是一個什么？
生（齊）：成語！
師：老師把它（無獨有偶）寫在這。看來同學們的問題可真不少，老師昨天在預習的時候，我也遇到了剛才同學們說的問題。在讀這篇課文的時候，老師發(fā)現這篇課文有一個特點，它里面的詞語啊，特別有趣。只要我們能學懂這些詞語，就能夠把這篇課文學懂�，F在，老師請你打開書本，把這篇課文放聲地讀一讀。讀完以后，找一找哪幾個詞語讀起來特別有趣，看看你找的是不是老師找的一樣。開始！
二、品讀詞語，領會感悟
師：猜猜看，老師要寫什么字？跟老師劃的一樣的請舉手。那么多�。]有找到這個詞的同學拿起筆，劃一劃！這個詞是在哪一句的�。�
生1：只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解決了若干個問題之后，就能發(fā)現真理。
師：哦，還有啊？
生2：當然，見微知著、善于發(fā)問并不斷探索的能力并不是憑空產生的。
師：要理解這個詞語，關鍵要理解哪兩個字？只要哪兩個字理解了，我們這個詞語就可以理解了��？
生（齊）：微 著
師：微，就指的是微小、細微。是不是��？
生：是
師：著指什么？
生：明顯
師：著，就指的是明顯的，指事物的發(fā)展的趨勢，或指事物發(fā)展的方向。課文里面就向我們介紹了3個見微知著的事例。請同學們找找看。在3個事例中，科學家發(fā)現了哪一個細微的現象，或者說很微小的現象。從這些微小的現象中發(fā)現了真理。
生1：洗澡是意見非常普通的事情，而美國麻省理工學院機械工程系的謝皮羅教授就敏銳的注意到：每次放掉洗澡水時，水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉的，這是為什么呢？
師：這一個細微的現象。 謝皮羅教授前面有很長的一串，來看一看，從這一長串里面，你知道了什么？美國麻省理工學院機械工程系，那么一大串，你知道了什么？
生1：我知道了謝皮羅是美國美國麻省理工學院機械工程系的一名教授。
師：美國，是他的國籍。麻省理工學院，是他工作的地方。從中我們知道到謝皮羅是一名教授。教授，是他的頭銜。 同學們，謝皮羅教授從洗澡水放掉會怎么啊？
生（齊）：產生漩渦
師：發(fā)現了什么？
生2：他認為，在北半球，洗澡水的漩渦朝逆時針旋轉。在南半球，洗澡水的漩渦朝順時針旋轉。而在赤道，則不會形成漩渦。
師：謝皮羅教授發(fā)現洗澡水的旋轉與什么有關啊？
生（齊）：地球自轉。
師：誰還能找一找。誰從哪一個現象中，知道了什么？
（這是，同學們都認真地找了起來。）
生1：波義耳，從紫羅蘭的變色中……
師：發(fā)明了什么？
生1：石蕊試紙。
師：說的很好，誰能幫她完整的說一遍。
生2：波義耳，從紫羅蘭的變色中，發(fā)現了實驗中常用的酸堿試紙——石蕊試紙。
師：我們簡短的說就是。波義耳，從——
生（齊）：紫羅蘭的變色：
師：發(fā)現了什么？
生（齊）：石蕊試紙。
師：會說了嗎？
生（齊）：會了！
師：還有誰會舉例？誰從什么現象中發(fā)現了什么？
生1：一位奧地利的醫(yī)生，從兒子睡覺時的眼珠轉動，他把兒子叫醒，兒子說他剛才做夢了，經過反復的實驗研究，他發(fā)現睡覺時眼珠轉動，與做夢的次數和時間長短有關。
師：睡覺時的眼珠轉動，與什么有關�。�
生（齊）：做夢的時間長短和做夢次數有關。
生2：一位奧地利醫(yī)生，他發(fā)現兒子睡覺時眼珠轉動，從而知道了睡覺時眼珠轉動，與做夢次數和做夢時間長短有關。
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇9
《真理誕生于一百個問號之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，這也是課文的主要觀點。課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現真理。
教學這篇課文，我力求讓學生自主學習，并通過閱讀分享，讓學生達到因學文而心有所動。
學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、思考、匯報、朗讀、表達..... 讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重、難點。對課文中的三個事例，我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么?由此發(fā)現的“真理”是什么?從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的?通過讀讀議議，撥動學生心弦。
教學中，我引導“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學生在反復地誦讀中體會和領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。通過多種形式地朗讀、感悟讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受?透過“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了升華。學生在閱讀分享中心有所動，與此同時，訓練學生結合課文仿寫，練筆表達也成了水到渠成之事。
一節(jié)課下來，自我感覺本堂課學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：高年級學生字詞方面已經有了一定的能力，因此在開課的字詞學習的安排確實必要性不大;另外，在引領學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學生感悟。
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇10
【教學目標】
1、會寫5個生字，正確讀寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
2、能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。摘抄對自己有啟發(fā)的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。
3、理解三個關于科學發(fā)現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
【教學重難點】
1、能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。
2、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
【教學準備】搜集科學家發(fā)明創(chuàng)造的小故事。
【教學時間】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、激發(fā)興趣，導入興趣
這節(jié)課老師給大家?guī)砹艘晃慌笥眩銈冋J識他是誰嗎？
�。úシ耪n件：牛頓發(fā)現萬有引力。）
蘋果的偶然落地引發(fā)了牛頓的思索，經過反復研究，他終于總結出了萬有引力定律。古今中外有很多這樣的科學家，你覺得他們是靠什么取得了偉大的成就呢？
（善于觀察、善于思考、刻苦鉆研。）
二、直奔重難點，學習第二自然段
1、出示第二自然段，認真讀這段話，你能讀懂這段話的意思嗎？不懂的地方可以提出來。
2、學生質疑，相機解決疑問：
“司空見慣”是什么意思？“追根求源”是什么意思？這段話中的“？”指什么？“！”指什么？這段話是什么意思？
3、科學家們把“？”拉直變成“！”并不是一件容易的事，難怪有人說過這樣一句話“真理誕生于一百個問號之后”。（板書這句話，齊讀。）
三、學習三個具體事例
1、其實這句話本身就是一個真理，著名科普作家葉永烈為了證明這個觀點，舉了三個真實的事例，指名3～5自然段，思考者具體寫了哪三件事。指名回答。
2、默讀3～5自然段，自學批畫：每個事例中“司空見慣的現象”是什么？“？”是什么？“！”是什么？每個科學家是這樣把“？”拉直變成“！”的？
�、拧∽詫W批畫。
⑵ 小組交流討論。
�、恰∪鄥R報，教師相機指導朗讀關鍵語句。
3、這三位科學家把“？”拉直變成“！”的過程中，你感受到了什么？指名回答。教師小結：只有善于從細小的司空見慣的現象中發(fā)現問題，追根求源，反復研究才能解決問題，發(fā)現真理。所以說“真理誕生于一百個問號之后”。
四、學習第六自然段
洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺是的眼珠轉動，這些都是很平常的事情，為什么這幾位科學家能夠從中有所發(fā)現，有所創(chuàng)造呢？
1、出示：善于“打破沙鍋問到底”的人，卻能從中有所發(fā)現，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就。
2、你讀懂這句話的意思了嗎？指名談體會。
3、句中“有所發(fā)現，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就”能夠調換順序嗎？為什么？
4、齊讀這句話，用這句話來勉勵自己�！�
五、總結，導入下節(jié)課內容
科學發(fā)展史上，像這樣的事豈止三個，還有哪些事例能夠證明“真理誕生于一百個問號之后”呢？課后搜集有關故事。這些真實的事例能夠給我們哪些啟示呢？下節(jié)課接著學習。
第二課時
一、交流課外搜集的有關科學故事
二、導入新課，學習最后兩個自然段
1、在科學史上，這么多這樣的真實事例說明了什么？能夠給我們哪些啟示呢？自由讀7、8自然段，畫出對自己有啟發(fā)的語句，可以在旁邊寫寫自己的感受。
2、自由發(fā)表自己的感受，重點理解下面的句子：
�、拧≈灰阋娢⒅朴诎l(fā)問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現真理。
�。ā耙娢⒅笔鞘裁匆馑�？這句話和課文開頭有什么聯(lián)系？）
�、啤∪绻f，科學領域的發(fā)現有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。
�。ā坝袦蕚涞娜恕敝傅氖鞘裁礃拥娜耍俊熬哂绣浂簧峋竦娜恕笔鞘裁礃拥娜�？）
3、總結：
“真理誕生于一百個問號之后”就是要敏銳地發(fā)現問題，堅持不懈地思考，深入地解決問題。
三、總結寫法，知識遷移
1、學了這篇課文，你發(fā)現課文在寫法上有什么特點嗎？課文先寫了什么？后寫了什么？
（先提出觀點，然后用具體的事實說明道理，最后寫得到的啟示。）
2、以“虛心使人進步，驕傲使人落后”為例，如果讓你仿照課文的寫法寫一段話來證明這個觀點，你打算怎樣寫？口頭表述，評價。
3、你覺得還有哪些觀點可以用我們熟知的事例來證明？拓寬學生思路。
4、自己確定一個正確的觀點，仿照課文的寫法寫一段話，用具體的事例證明這個觀點。獨立練筆，形成文字。
5、學生在班上交流自己的小練筆，注意正確評價。
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇11
【學習目標】
1、學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發(fā)的語句。
3、理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個為什么的重要性。
4、體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。
【課前準備】
1、教師準備與本文事例相關的圖片或錄像資料，生字、新詞、重點語句的課件。
2、鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
【教學過程】
第一課時
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、板書課題，請學生談談對課題的理解。
2、今天，我們就來學習這篇課文，看看通過學習，我們會有哪些新的認識和收獲。
二、自主預習，初讀感知
1、自由練習讀課文，把課文讀通順;檢查生字的認讀情況，指導較難寫生字的書寫,本課5個生字要求會認會寫。
2、再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文，看圖或小組討論等方法解決。
3、指生朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。
4、整體感知課文，理清課文的順序：
⑴作者通過這篇文章要說明一個什么觀點?
�、谱髡哂媚男┦吕齺碚f明自己的觀點?
�、亲髡呤前词裁错樞驅懙�?
第二課時
一、回顧舊知，導入新課
1、認讀聽寫生字詞。
2、作者通過這篇文章要說明一個什么觀點?用哪些事例來說明自己的觀點?
3、默讀全文，畫出文中對自己有啟發(fā)的句子，反復朗讀。
二、品讀感悟，全班研討
以第二自然段為線索展開學習，先學習具體事例部分，后學習前后兩部分。
1、出示第二自然段，指生朗讀，就這段內容提出問題。
問題預設：“司空見慣”“追根求源”是什么意思?細小的、司空見慣的現象指的是什么?不斷發(fā)問，都會問什么?這里的“?”“!”各指的是什么?
讓我們帶著這些問題去到文中所舉的三個例子中，去找尋答案。
2、學習第一個事例：
�、抛宰x第三自然段，找出謝皮羅教授發(fā)現的細小的、司空見慣的現象，說說這個現象細小在哪，司空見慣在哪?
⑵再讀第三自然段，說說謝皮羅教授問了些什么問題?
�、窃僮x第三自然段，交流謝皮羅教授的研究結果。
�、茸x第二自然段加深對這段話的理解。
在讀書交流的同時設置填寫表格：
人物發(fā)現現象不斷發(fā)問找到真理
謝皮羅教授洗澡水的漩渦為什么總朝逆時針方向旋轉?旋渦的方向與地球的自轉有關。
3、學習第二個事例：
⑴總結學習第一個實例的具體學習步驟。
�、瓢床襟E自主學習第二個事例。
�、侨嘟涣鲗W習體會，在交流時注意以讀為主，讀悟結合，共同填寫上面的表格。
�、茸x第二自然段加深對這段話的理解。
4、學習第三個事例：
以自學為主，自己填寫表格，在小組內交流學習體會。
讀第二自然段加深對這段話的理解。
5、學習一、二自然段：
讀一、二自然段，圍繞著課初就這段所提出的問題展開交流，重點研討：這里的“?”“!”各指的是什么?作者這樣表達有什么好處?注意讀悟結合，切忌光談不讀。
6、學習六、七、八自然段：
�、抛宰x六、七、八自然段。
�、菩〗M交流對自己有啟發(fā)的語句。
�、侨嘀攸c研討“見微知著”是什么意思?這句話和課文開頭有什么聯(lián)系。
三、回歸整體，總結收獲
1、回讀全文，談談課題的含義。
2、全班同學交流學習收獲，可從文章內容和表達方法等方面談，教師重點強調用具體事實說明道理的寫法。
3、作業(yè)：
摘抄對自己有啟發(fā)的語句。
小練筆，仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇12
a案
學習目標
1.學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發(fā)的語句。
3.理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個為什么的重要性。
4.體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。
課前準備
1.教師準備與本文事例相關的圖片或錄像資料，生字、新詞、重點語句的課件。
2.鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
教學過程
第一課時
一、激發(fā)興趣，導入新課
1.板書課題，請學生談談對課題的理解。
2.今天，我們就來學習這篇課文，看看通過學習，我們會有哪些新的認識和收獲。
二、自主預習，初讀感知。
1.自由練習讀課文，把課文讀通順；檢查生字的認讀情況，指導較難寫生字的書寫, 本課5個生字要求會認會寫。
2.再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文，看圖或小組討論等方法解決。
3.指生朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。
4.整體感知課文，理清課文的順序。
①作者通過這篇文章要說明一個什么觀點？
�、谧髡哂媚男┦吕齺碚f明自己的觀點？
�、圩髡呤前词裁错樞驅懙模�
第二課時
一、回顧舊知，導入新課
1.認讀聽寫生字詞，
2.作者通過這篇文章要說明一個什么觀點？用哪些事例來說明自己的觀點？
3.默讀全文，畫出文中對自己有啟發(fā)的句子，反復朗讀。
二、品讀感悟，全班研討
以第二自然段為線索展開學習，先學習具體事例部分，后學習前后兩部分。
1.出示第二自然段，指生朗讀，就這段內容提出問題。
問題預設：“司空見慣”“追根求源”是什么意思？細小的、司空見慣的現象指的是什么？不斷發(fā)問，都會問什么？這里的“？”“！”各指的是什么？
讓我們帶著這些問題去到文中所舉的三個例子中，去找尋答案。
2.學習第一個事例。
�、抛宰x第三自然段，找出謝皮羅教授發(fā)現的細小的、司空見慣的現象，說說這個現象細小在哪，司空見慣在哪？
�、圃僮x第三自然段，說說謝皮羅教授問了些什么問題？
�、窃僮x第三自然段，交流謝皮羅教授的研究結果。
�、茸x第二自然段加深對這段話的理解。
在讀書交流的同時設置填寫表格：
人物
發(fā)現現象
不斷發(fā)問
找到真理
謝皮羅教授
洗澡水的漩渦
為什么總朝逆時針方向旋轉？
旋渦的方向與地球的自轉有關。
3.學習第二個事例。
�、趴偨Y學習第一個實例的具體學習步驟。
⑵按步驟自主學習第二個事例。
�、侨嘟涣鲗W習體會，在交流時注意以讀為主，讀悟結合，共同填寫上面的表格。
�、茸x第二自然段加深對這段話的理解。
4.學習第三個事例。
以自學為主，自己填寫表格，在小組內交流學習體會。
讀第二自然段加深對這段話的理解。
5.學習一、二自然段。
讀一、二自然段，圍繞著課初就這段所提出的問題展開交流，重點研討：這里的“？”“！”各指的是什么？作者這樣表達有什么好處？注意讀悟結合，切忌光談不讀。
6.學習六、七、八自然段。
�、抛宰x六、七、八自然段。
�、菩〗M交流對自己有啟發(fā)的語句。
�、侨嘀攸c研討“見微知著”是什么意思？這句話和課文開頭有什么聯(lián)系。
三、回歸整體，總結收獲
1.回讀全文，談談課題的含義。
2.全班同學交流學習收獲，可從文章內容和表達方法等方面談，教師重點強調用具體事實說明道理的寫法。
3.作業(yè)：
摘抄對自己有啟發(fā)的語句。
小練筆，仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。
�。▋让晒懦喾迨屑t山區(qū)教研與培訓中心 周宏 ）
b案
課前準備
課前教師將《懷疑與學問》印發(fā)下來或做成多媒體課件。
教學過程
第一課時
一、談話激趣，導入新課
1.有很多同學特別崇拜科學家，能說一說你最崇拜的科學家是誰嗎？
2.你們知道科學家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎？（學生自由發(fā)言，如：善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。）
3.教師小結：縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些定理、定律、學說的發(fā)現者、創(chuàng)立者，差不多都是從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根溯源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。所以有人說過這樣一句話：真理誕生于一百個問號之后。（板書課題）
4.誰來談談你對這句話的理解？（學生自由發(fā)言。）下面我們來共同學習第20課，請同學們齊讀課題。相信同學們學過課文，對這句話會有更深刻的理解。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自讀課文，注意讀準字音、讀通句子。
2.出示詞語：
誕生 縱觀 漩渦 敏銳 追根求源 見微知著 鍥而不舍
洗澡 花圃 推理 逆時針 司空見慣 無獨有偶 打破砂鍋問到底
�。�1）指名讀詞語。
�。�2）提出自己不理解的詞語，全班交流。
3.指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。
4.默讀課文，想一想課文是圍繞哪句話來寫的，把這句話畫出來。
三、細讀課文，理清條理
1.認真讀課文，邊讀邊想課文每個自然段都寫了什么，給課文劃分段落。
2.學生交流段落劃分，說明分段理由。
3.教師對照板書進行小結：這篇課文思路特別明晰，作者開門見山提出自己的觀點，明確指出“真理誕生于一百個問號之后”這句話本身就是“真理”，然后概括地指出在千百年來的科學技術發(fā)展史上，那些定理、定律、學說都是在發(fā)現者、創(chuàng)造者解答了“一百個問號之后”才獲得的，由此引出科學發(fā)展史上的三個有代表性的確鑿事例，之后對三個典型事例作結，強調這三個事例“都是很平常的事情”，卻從中發(fā)現了真理，最后指出科學發(fā)現的“偶然機遇”只能給有準備的人，而不會給任何一個懶漢。
四、布置作業(yè)，鞏固提高
1.熟讀課文。
2.抄寫生字新詞。
第二課時
一、細讀課文，交流感悟
1.認真讀課文，邊讀邊想作者是用哪些事例來具體說明自己的觀點的？從這幾個事例中你想到了什么？
2.全班交流，教師重點引導學生：這些事例是科學技術發(fā)展史上三個確鑿的事例，由此可以看出科學家們都是細小的、司空見慣的現象中發(fā)現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。
3.你還能例舉出這樣的事例嗎？（學生可能會談到曾經學過的伽利略“兩個鐵球同時著地”的事例。除此之外，教師還可補充：蚯蚓在美國東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而在美國西海岸卻沒有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了，分為兩個洲。）
4.課文中哪些語句令你深受啟發(fā)，作出標注。
5.交流令自己深受啟發(fā)的語句，說明從中受到的啟示，并練習有感情地朗讀有關語段。
二、再讀課文，感悟寫法
1.默讀全文，邊讀邊想：這篇課文跟我們以前學過的課文在寫法上有什么不同？
2.小組交流。
3.全班交流，教師點撥：這篇課文圍繞著“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點，例舉具體事實加以證明。這樣的文章叫做論說文，也叫做議論文，不同于我們經常閱讀的記敘文。
三、拓展閱讀，隨文練筆
1.下面我們再來閱讀一篇論說文，看一看這篇文章作者要闡述的觀點是什么?
懷疑與學問
顧頡剛
“學者先要會疑�！暴ぉこ填U
“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”──張載
學問的基礎是事實和根據。事實和根據的來源有兩種：一種是自己親眼看見的，一種是聽別人傳說的。譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息，說得如何兇險，那便是別人的傳說，不一定可靠；要知道實際的情形，只有靠自己親自去視察。做學問也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實根據；但這種證據有時候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了。
我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了。我們信它，因為它“是”；不信它，因為它“非”。這一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神。這是做一切學問的基本條件。我們聽說中國古代有三皇、五帝，便要問問：這是誰說的話?最先見于何書?所見的書是何時何人著的?著者何以知道?我們又聽說“腐草為螢”，也要問問：死了的植物如何會變成飛動的甲蟲?有什么科學根據?我們若能這樣追問，一切虛妄的學說便不攻自破了。
我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別是非。經過“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便是迷信。孟子所謂“盡信書不如無書”，也就是教我們要有一點懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。
懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會發(fā)展起來。許多大學問家都是從懷疑中鍛煉出來的。清代的一位大學問家──戴震，幼時讀朱子的《大學章句》，便問《大學》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。
一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生。古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣起來的。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。
�。ㄟx自顧頡剛《通俗論集》）
�。�1）自讀自悟。
�。�2）全班交流，說一說這篇文章作者要說明什么觀點。（做學問首先要有懷疑精神。）
2.讀了兩篇論說文，下面我們親自嘗試來寫一寫論說文。請同學們仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實來說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“失敗乃成功之母”“一份耕耘一份收獲”等等。
3.請2～3名學生讀小練筆，共同評議。
�。▋让晒虐^市教育教學研究中心 吳秀玲）
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇13
一、讀拼音，寫詞語。
dàn shēng xuán wō huā pǔ chì dào jī xiè
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jié lùn jiàn jiě mǐn ruì shí yàn shì zhǐ
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、辨字組詞。
澡（ ） 浸（ ） 鍥（ ） 著（ ）
燥（ ） 侵（ ） 挈（ ） 煮（ ）
噪（ ） 寢（ ） 契（ ） 箸（ ）
三、根據意思寫詞語。
1、看得多了，不以為奇。 （ ）
2、比喻有恒心，有毅力。 （ ）
3、追溯事物發(fā)生的根源。 （ ）
4、某種少見的情況，偏有了類似的出現，配成一對兒。 （ ）
5、百般思索也無法理解。 （ ）
6、比喻追究事情的根底。 （ ）
四、按查字典的要求填空。
“誕”用音序查字法應查（ ），再查（ ）；用部首查字法應先查（ ），再查（ ）畫，這個字是（ ）結構，第六畫的名稱是（ ）。
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇14
【課前準備】
課前教師將《懷疑與學問》印發(fā)下來或做成多媒體課件。
【教學過程】
第一課時一、談話激趣，導入新課
功夫不負有心人。
有志者事竟成。
團結就是力量。
虛心使人進步，驕傲使人落后。
誰來說說你還知道哪些格言？這些格言都闡明了真實的道理，所以我們也把它們稱之為真理（板書：真理），這些真理也常常成為我們的座佑銘，指導我們的言行。 1、有很多同學特別崇拜科學家，能說一說你最崇拜的科學家是誰嗎？
2、你們知道科學家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎？�。▽W生自由發(fā)言，如：善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。）
3、教師小結： 縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些定理、定律、學說的發(fā)現者、創(chuàng)立者，差不多都是從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根溯源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。所以有人說過這樣一句話：真理誕生于一百個問號之后。（板書課題）
4、誰來談談你對這句話的理解？（學生自由發(fā)言。）下面我們來共同學習第20課，請同學們齊讀課題。相信同學們學過課文，對這句話會有更深刻的理解。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文，注意讀準字音、讀通句子。
2、出示詞語：
誕生、縱觀、漩渦、敏銳、追根求源、見微知著、鍥而不舍。
洗澡、花圃、推理、逆時針、司空見慣、無獨有偶、打破砂鍋問到底。
⑴ 指名讀詞語。
⑵ 提出自己不理解的詞語，全班交流。
3、指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。
4、默讀課文，想一想課文是圍繞哪句話來寫的，把這句話畫出來。請大家自由讀文，注意讀準字音，讀通句子，想一想課文先寫了什么？接著寫了什么？最后又寫了什么？
三、細讀課文，理清條理
1、認真讀課文，邊讀邊想課文每個自然段都寫了什么，給課文劃分段落。
2、學生交流段落劃分，說明分段理由。
3、教師對照板書進行小結： 這篇課文思路特別明晰，作者開門見山提出自己的觀點，明確指出“真理誕生于一百個問號之后”這句話本身就是“真理”，然后概括地指出在千百年來的科學技術發(fā)展史上，那些定理、定律、學說都是在發(fā)現者、創(chuàng)造者解答了“一百個問號之后”才獲得的，由此引出科學發(fā)展史上的三個有代表性的確鑿事例，之后對三個典型事例作結，強調這三個事例“都是很平常的事情”，卻從中發(fā)現了真理，最后指出科學發(fā)現的“偶然機遇”只能給有準備的人，而不會給任何一個懶漢。
四、布置作業(yè)，鞏固提高
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時一、細讀課文，交流感悟
1、認真讀課文，邊讀邊想作者是用哪些事例來具體說明自己的觀點的？從這幾個事例中你想到了什么？
2、全班交流，教師重點引導學生：這些事例是科學技術發(fā)展史上三個確鑿的事例，由此可以看出科學家們都是細小的、司空見慣的現象中發(fā)現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。
3、你還能例舉出這樣的事例嗎？ （學生可能會談到曾經學過的伽利略“兩個鐵球同時著地”的事例。除此之外，教師還可補充：蚯蚓在美國東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而在美國西海岸卻沒有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了，分為兩個洲。）
4、課文中哪些語句令你深受啟發(fā)，作出標注。
5、交流令自己深受啟發(fā)的語句，說明從中受到的啟示，并練習有感情地朗讀有關語段。
人物 “？” 從“？”到“！”的過程 “！” 謝皮羅 為什么水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉？ 敏銳地注意 緊緊抓住問號不放 反復的實驗和研究
水的漩渦與地球的自轉有關。 波義耳 這種物質到底是什么？別的植物中會不會有同樣的物質？別的酸對這種物質會有什么樣的反應？這對化學研究有什么樣的意義？ 敏感地意識 一連串的問題 許多實驗：大部分花草受酸堿的作用都會改變顏色，其中以石蕊地衣中提取的紫色浸液最明顯，它遇酸變成紅色，遇堿變成藍色。利用這一特點，波義耳制成了實驗中常用的酸堿試紙──石蕊試紙。 奧地利醫(yī)生 眼珠轉動會不會與做夢有關呢？會是什么關系呢？ 百思不得其解
一連串的疑問 反復的觀察實驗
當睡覺的人眼珠轉動時，他確實正在做夢。
6、同學們，你們讀了課文中的三個事例有什么感受？他們之所以能成功是源于什么？能不能到書上找到個詞來說說。（如“見微知著”“善于發(fā)問”“不斷探索”“善于獨立思考”具有“鍥而不舍”的精神。）師根據學生匯報板書。師小結：透過這個感嘆號，你還能感受到什么？（科學家們的驚喜、興奮、激動、驕傲、自豪以及給世人的震撼……）是啊，一個“！”凝結了多少難以名狀的情感��！謝皮羅教授激動地對世人說（指板書）：真理誕生于一百個問號之后；化學家波義耳驕傲地對世人說……；奧地利醫(yī)生自豪地對世人說……讓我們也堅定地說──真理誕生于一百個問號之后
7、課文學到這，同學們對課題也一定有了新的理解。
你還能補充這樣的事例嗎？二、再讀課文，感悟寫法
1、默讀全文，邊讀邊想：這篇課文跟我們以前學過的課文在寫法上有什么不同？
2、小組交流。
3、全班交流，教師點撥：這篇課文圍繞著“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點，例舉具體事實加以證明。這樣的文章叫做論說文，也叫做議論文，不同于我們經常閱讀的記敘文。
三、拓展閱讀，隨文練筆
1、下面我們再來閱讀一篇論說文，看一看這篇文章作者要闡述的觀點是什么？四、隨文練筆
作者運用三個具體事實說明了“真理誕生于一百個問號之后”的觀點。我們也仿照課文的寫法進行一次小練筆，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“團結就是力量” �。ㄊ菊n件──小練筆：用具體事實說明一個觀點。“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后 ”“團結就是力量”……）
【板書設計】 真理誕生于一百個問號之后 見微知著
善于發(fā)問
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不斷探索
獨立思考
鍥而不舍 懷疑與學問
顧頡剛 “學者先要會疑。”──程頤
“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”──張載 學問的基礎是事實和根據。事實和根據的來源有兩種：一種是自己親眼看見的，一種是聽別人傳說的。譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息，說得如何兇險，那便是別人的傳說，不一定可靠；要知道實際的情形，只有靠自己親自去視察。做學問也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實根據；但這種證據有時候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了。 我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了。我們信它，因為它“是”；不信它，因為它“非”。這一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神。這是做一切學問的基本條件。我們聽說中國古代有三皇、五帝，便要問問：這是誰說的話？最先見于何書？所見的書是何時何人著的？著者何以知道？我們又聽說“腐草為螢”，也要問問：死了的植物如何會變成飛動的甲蟲？有什么科學根據？我們若能這樣追問，一切虛妄的學說便不攻自破了�！ ∥覀儾徽搶τ谀囊槐緯�，哪一種學問，都要經過自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別是非。經過“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便是迷信。孟子所謂“盡信書不如無書”，也就是教我們要有一點懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。 懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會發(fā)展起來。許多大學問家都是從懷疑中鍛煉出來的。清代的一位大學問家──戴震，幼時讀朱子的《大學章句》，便問《大學》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。 一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生。古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣起來的。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了�！ 。ㄟx自顧頡剛《通俗論集》） ⑴ 自讀自悟。
�、啤∪嘟涣�，說一說這篇文章作者要說明什么觀點。（做學問首先要有懷疑精神。） 2、讀了兩篇論說文，下面我們親自嘗試來寫一寫論說文。請同學們仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實來說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“失敗乃成功之母”“一份耕耘一份收獲”等等。
3、請2～3名學生讀小練筆，共同評議。
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇15
學習目標
1、學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解三個關于科學發(fā)現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
教學設計
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、同學們，我們以前學過哪些名言警句？
2、出示課題，齊讀。請學生談談對課題的理解。
3、明確：題目就是本文提出的觀點。
二、初讀感知課文
1、課文是怎樣論證這一觀點的？請同學們大聲朗讀課文，把課文讀通順。
2、檢查詞語：司空見慣、追根求源、見微知著、鍥而不舍、百思不得其解、打破沙鍋問到底。
3、理解“見微知著”。
4、文中科學家在生活中發(fā)現了哪些微小的事情，又得出了什么結論呢？
根據生答板書：漩渦、變色、轉動；自轉、試紙、做夢
5、小結：科學家們從這樣微小的事情當中發(fā)現真理，這就是“見微知著”。
三、品讀感悟課文3——5自然段
1、科學家們發(fā)現問題以后，是輕而易舉地就解決了問題，得出了結論嗎？（板書：？ ！）
默讀課文3——5自然段，用“--------”劃出這三個小故事中描寫科學家反復實驗和研究的句子。
出示句子：
●謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究。
●這一奇怪的現象以及一連串的問題，促使波義耳進行了許多實驗。
●于是，帶著一連串的疑問，他以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反復的觀察實驗。
2、品讀第一句，感受科學家研究過程的艱辛
1）生自由讀一讀句子。
2）指名讀，生評價。（“緊緊抓住”、“反復”讀重音）
3）齊讀。
4）為什么要強調“緊緊抓住”、“反復”這兩個詞呢？“反復”、“反復”，你讀出了什么呢？（指生回答）
實驗的過程是漫長的，是艱辛的，請同學們仔細地、反復地讀一讀第三自然段，謝皮羅教授會在怎樣惡劣的條件下艱難地做著實驗？（生自由讀后回答）
5）創(chuàng)設情境，教師引讀。
我們可以想象，在又黑又冷的晚上，人們都躲在溫暖的被窩里享受著生活，但……
在烈日炎炎的夏日里，赤道上熱得讓人窒息，但……
就這樣，年復一年，日復一日，不管是酷暑還是嚴寒，……
6）困難再多再大，謝皮羅教授從來都不曾放棄過，從這可以看出謝皮羅教授具有怎樣的精神品質呢？根據生答板書：鍥而不舍
3、品讀二、三兩句，進一步感受真理誕生的過程。
過渡：不僅謝皮羅教授具有這樣的精神，同樣的，化學家波義耳和奧地利醫(yī)生一樣具有這種鍥而不舍的精神。（出示第二句和第三句）
1）這兩句話又該強調哪些詞呢？指導朗讀二、三兩句話。
2）請同學們用心地讀一讀4、5兩個自然段，想象一下，化學家波義耳和奧地利醫(yī)生在實驗的過程當中還產生了哪些一連串的問題，他們是怎樣實驗的？ 選擇其中一個人物說一說，同桌交流。
3）生自學后匯報。
a根據生匯報師板書：？？？？？？……
在研究的過程當中，必定會產生一連串的問題，科學家們這樣追究事情的根源，用文中的一個詞就叫？根據生答板書：追根求源
b在研究的過程當中，還會有十個、五十個、一百個甚至更多的問題，只有把這些一連串的問題一一解決了，才能誕生真理，所以說：（生接讀）真理誕生于一百個問號之后。
4）讓我們想象科學家們研究時的畫面，用情地讀一讀這兩句話。（生齊讀二、三兩句）
4、小結。
看似簡單的真理，卻要科學家們經過這樣復雜的艱辛的研究，鍥而不舍地追根求源才能獲得，此時此刻，你對科學家們產生了怎樣的情感呢？
生：敬佩、崇敬、佩服、感激……
讓我們一起用朗讀的方式表達我們對科學家最崇高的敬意。
生齊讀三個句子
四、總結
當他們走向了成功，回首自己走過的歷程時，他們激動、驕傲、興奮地告訴世人：真理誕生于一百個問號之后。
五、拓展
你還知道哪些科學家也從生活中的小事發(fā)現問題，在解答了一百個問號之后找到了真理呢？
這樣的事情是舉不勝舉的，這些科學家成功的事例再次告訴我們一個不變的真理，那就是——真理誕生于一百個問號之后。
六、板書設計
20、真理誕生于一百個問號之后
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇16
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思
課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”, 也是課文的主要觀點, 課文主要用事實論述了只要善于觀察, 不斷發(fā)問, 不斷解決疑問, 鍥而不舍地追根求源, 就能在現實生活中發(fā)現真理.
學習時，先讓學生了解課文可分為三大部分. 第一部分（第1 段）開門見山, 提出觀點. 明確指出：“真理誕生于一百個問號之后”本身就是“真理”. 第二部分（第2 段至第6 段）運用事例, 證明觀點. 這是文章的主體部分. 首先概括地指出千百年來的科學技術發(fā)展史上, 科學真理的發(fā)現, 那些定理、定律、學說都是在發(fā)現者、創(chuàng)造者解答了“一百個問號之后”才獲得的. 然后, 由此引出科學發(fā)展史上的三個有代表性的事例. 第一個事例是謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現問題, 通過反復的試驗和研究, 發(fā)現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關. 第二個事例是英國的著名化學家波義耳偶然發(fā)現鹽酸會使花瓣變紅, 繼而進行了許多實驗, 終于發(fā)明了酸堿試紙. 第三個事例是奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼珠轉動這個現象, 經過反復觀察和分析, 推斷出凡睡者眼珠轉動時都表示在做夢的普遍規(guī)律. 最后對三個典型事例作總結, 強調這三個事例“都是很平常的事情”, 卻都發(fā)現了真理. 因此, 只要有“打破砂鍋問到底”的精神, 就一定能“從中有所發(fā)現, 有所發(fā)明, 有所創(chuàng)造, 有所成就”. 第三部分（第7 段至第8 段）總結全文, 重申觀點. 指出科學并不神秘, 也不遙遠，關鍵在于“知微見著”, 不斷探索, 善于獨立思考, 具有鍥而不舍的精神.
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思
《真理誕生于一百個問號之后》是第五組課文中的第三篇，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，也是課文的主要觀點，課文用三個事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，契而不舍地追根求源，就能在現實生活中發(fā)現真理。
在整個教學過程中，我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、思考、交流、匯報、朗讀、表達..... 讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重、難點。對課文中的三個事例，我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發(fā)現的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？教學中，我引導學生關注“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學生在反復地誦讀中體會和領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。通過朗讀、感悟讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了升華。然后，對整個單元訓練重點即寫作方法進行了回憶總結，同時，訓練學生結合課文仿寫，練筆表達也成了水到渠成之事�！ �
一節(jié)課下來，我覺得學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：比如，為趕時間，語速比較快。沒有給學生結合課文仿寫的時間。另外，文中破折號的用法，以及“無獨有偶”和“最有趣的是奧地利醫(yī)生”這兩句話在文中的過渡和遞進作用沒有給孩子們強調，在引領學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學生感悟。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思
要評教評學了，課文講得只剩兩篇了，一篇議論文，一篇略讀課文。怎么辦？我喜歡接受挑戰(zhàn)，決定議講《真理誕生于一百個問號之后》這篇議論文。
課文寫得非常條理：先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百個問號之后本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結全文，重申觀點。這么簡單，什么都一目了然，好像沒什么可講的，我犯愁了�？杉毤氉x來又覺得應該讓學生明白的太多了。司空見慣、追根求源、見微知著等詞語要理解，課后兩個重點句子要體會，還有三個科學發(fā)現的故事該怎樣講……時間緊迫，我真的犯愁了，我開始懷疑自己的選擇。但是我天生有一種不服輸的勁，我不相信自己講不了這種課文。我想：要本著化繁為簡，突出重點的原則來設計教學。
設計問題是最難的。經過細致地鉆研教材，我設計了三個問題：1、“真理誕生于一百個問號之后”的含義是什么？從中你體會到發(fā)現真理的必備條件有哪些？2、課文中三個事例不同于一般記敘文中的故事，它們的作用是為了具體說明作者的觀點。想想這三個事例如何有力地證明了作者的觀點？（注意事例的選擇與敘述）你還能補充這樣的事例嗎？3、勾畫課文中對你有啟發(fā)的句子，可以讀給同學聽，如有別的啟發(fā)說給同學們聽。第一個問題我覺得設計得很好，是我引以為驕傲的。這個問題不僅把課文中三處含義深刻的句段聯(lián)系起來了，而且為第二個問題的解決也做好了鋪墊。這個問題還注重引導學生對課文內容進行思考、提煉、總結、升華，有效地訓練了學生的思維。從課堂上學生的表現來看也達到了預期目的。第二個問題的設計我認為也突出了教學重點，但是在教學中浪費了很多時間。其實，只要讓學生尋找到事例為證明論點服務這一點就可以了。由于此處浪費了時間，學生的補充事例過得比較簡單，沒有讓學生在實踐中真正懂得這一道理。
總之，對這一課的教學我還是比較滿意的。我更堅信，不管哪一類型的課文，我都能講好。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思
《真理誕生于一百個問號之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，這也是課文的主要觀點。課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現真理。
教學這篇課文，我力求讓學生自主學習，并通過閱讀分享，讓學生達到因學文而心有所動。學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、思考、匯報、朗讀、表達..... 讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重、難點。對課文中的三個事例，我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發(fā)現的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動學生心弦。
因為是第一課時，教學中，我引導學生先學習第一個事例“洗澡水的旋渦”。我主要抓住這個事例中作者的“敏銳地注意”、“緊緊抓住問題不放”以及“反復的研究和實驗”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學生在反復地誦讀中體會和領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、善于發(fā)問的科學精神。通過多種形式地朗讀、感悟讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了升華。
一節(jié)課下來，自我感覺本堂課學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾和不足之處：教學中我和學生的互動不夠，情感不夠投入；另外，在引領學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，可能我以表格的形式出示，限制了學生的思維，學生感悟的還不夠，特別是重點詞在句子中的含義，應該在具體的語境中讓學生感悟會好一點。
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇17
魯迅先生曾說：“我的成功并無其它，只不過是把別人喝咖啡的時間用在了寫作上而已。”因而要想寫好作文并沒有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習。而現行的教材中每學個單元只安排了一次的作文訓練，一學期也就七、八次，學生的習作水平得不到有效的提高。為了增加學生在生活和語言上的積累，教師可以創(chuàng)設“小練筆” 形式的隨筆練習，作為對作文教學的補充，讓學生通過平時的練筆去捕捉生活中豐富多彩的作文素材。我在教學《真理誕生于一百個問號之后》后，出示了這樣的小練筆：課文用三個事例，反復說明了“真理誕生于一百個問號之后”。這種擺事實、講到的寫法值得得我們 。請你學習這種寫法，先確定一個觀點，然后用具體的事例來說明它。
一分耕耘，一分收獲，讓我知道了自己努力付出了，就會有收獲。
我們知道文字從古到今，有著上百年的歷史，而演變成今天這樣漂亮的漢字，也已經歷史久遠了。再看看我的同學們寫出的字是那樣有棱有角，而我的字呢？一想大這兒，我的心理便不是滋味。為了證明自己，我買了字帖，每天堅持練寫幾張，別的同學出去玩，我便在教室里練習，晚上家人看電視時，我在書房里練習，對每次的作業(yè)總是認認真真，一筆一劃地寫，慢慢地我的字寫端正了，有筆鋒了，老師表揚了我，還把我寫的字帖在學習園地里。
這種練筆既是對課文的總結，也是鞏固、提升。學生能根據自己的生活實際談感受。
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇18
師：大家認識我嗎？
�。ㄓ行┩瑢W說認識，有些說不認識。）
師：認識我的同學舉手！
�。ㄓ行┩瑢W舉起了手。）
師：來，請你說說，你怎么認識我的��？
生1：有節(jié)體育課是你上的。
師：哦，有節(jié)體育課是我上的��！
師：那么今天我們一起來上節(jié)課，大家歡迎不？
生（齊）：歡迎！
師：知道我為什么要來上這節(jié)課嗎？
生（齊）：不知道！
師：不知道��？實話告訴大家吧！
生（齊）：好！
師：上個禮拜啊，我聽了我們章老師的一節(jié)課。上了一篇課文，我覺得挺好玩的。我就跟駱老師說，這課那么好玩，我也想來玩一玩，好不好？駱老師說，好啊，喜歡劉老師來玩��！大家喜歡不？
生（齊）：喜歡！
師：既然同學們喜歡，我們就來上課吧！上課！
生1：起立！
師：同學們，上午好！
生（齊）：老師上午好！
師：請坐。
一、聽寫詞語，檢查預習
師：從大家的問候聲中，我感受到，大家還是蠻喜歡我的！是不是��？
生（齊）：是！
師：今天我們要學的課文是《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文。把這個課題讀一遍！
�。ㄉR讀課題）
師：大家有沒有預習過課文�。�
生（齊）：預習過了！
師：預習課文都做了些什么呢？你說！
生1：讀課文。
師：讀了幾遍？
生1：兩遍！
師：讀了兩遍。恩，很好，來你說！
生2：摘錄好的句子。
生3：提出自己不懂的問題。
生4：標自然段。
生5：概括課文的主要內容。
師：你們班同學的學習能力真強！駱老師的學習方法指導的真好！但是有哪么多的好東西，有一個前提。首先要把課文里面的字學懂。是嗎？
生（齊）：是！
師：要學好課文，要把課文中字、詞學懂。我要來檢查一下。好嗎？
生（齊）：好！
師：首先，我們先來學習幾個詞語。誰能自告奮勇地到黑板上來寫？其他同學就拿出紙，看誰的字寫的好？寫在這好了！老師沒有教之前，寫錯都是正常的。請你不要擔心，但一定要把字寫寫好。（學生聽寫詞語老師報詞語）第一個，玫瑰。第二個，機械。第三個，敏銳。敏銳這個詞在課文中很重要！好了，最后一個，誕生！（見上臺的同學寫不出來了）寫不出來了嗎？誰來幫他寫？（幫助的同學寫完后，老師發(fā)現字寫得不好時））
師：寫對了，但寫得不是很好！
生1：老師，他寫錯了，這個點沒有的！
師：哪個點沒有的？
生1：這個！
師：哦，這個點沒有的！有不有的�。�
生（齊）：有的！
師：這個點，是有的！知道劉老師為什么要先寫這幾個詞語嗎？
生（齊）：不知道！
師：因為這些詞語中，都有一些字是要求我們會寫的！你們翻開書看一看，是不是�。�
生（齊）：是！
師：這些詞啊，劉老師發(fā)現同學們比較容易寫錯。而且錯誤呢，比較多！多的原因是什么呢？你們對這個字還不太了解。你們看，玫瑰，它是什么旁�。�
生（齊）：王字旁！
師：我們都覺得，玫瑰是一種花。都會覺得它應該是草字頭或木字旁。為什么它是王字旁呢？對不對��？我老是覺得，玫瑰玫瑰，和這個沒關系啊！后來啊，我去翻過字典，其實啊，玫瑰原來是指一種美玉。它這個王字旁象征的是什么呢？玉！很多漢字的王字旁都是象征什么啊？玉！古代人啊，喜歡說成美玉，而我們后人呢，就把他說成了玫瑰。玫瑰的真名啊，叫薔薇。薔薇呢，就有草字頭了！是不是��？
生（齊）：對！
師：原來玫瑰就是薔薇��！玫瑰啊，很美麗。有沒有意思��？
生（齊）：有！
師：同樣的問題。你們看，這機械的械！機械是什么啊？
生（齊）：拖拉機！
師：這拖拉機啊，汽車啊，車床��！這都是鐵做的的啊，是不是？
生（齊）：是！
師：那干嘛找個木字呢？
生1：因為以前的紡車是木頭做的！
師：哦，以前都是用木頭做的，對！說明你們是會思考的孩子！這就是從源頭上去找！這個械啊，它本來的這個字蠻好玩的。是木頭做的，毫無疑問！是嗎？
生（齊）：對！
師：它的右邊是什么��？
生（齊）：戒！
師：這個戒呢。是一個戈加一個卉。本來的懈是什么呢？是用來扣押犯人的一種刑具。把他 關住，鎖牢！就像我們現在的手銬一樣！你看，有沒有一點像啊？
生（齊）：像！
師：本來啊，這個械是用木頭做的。把手指夾住。后來啊，又成了一種武器！現在呢，又成了機械。 同樣來看，我們這個域。它怎么和或搞在一起呢！這我就不明白了！換一個字你就明白了！我們有一個新詞認識不？
生（齊）：國！
師：對，這就是一個國！他表示的是什么的？這個戈是武器、人，下面這個是土地。用武器，守衛(wèi)自己的領土。保衛(wèi)下面的人民。是不是�。�
生（齊）：是！
師：這個是什么字？
生（齊）：域！
師：域就是土地的意思。知不知道�。�
生（齊）：知道了！師：原來他就是這個意思，后來加了個提土旁，表示領域！就像我們中國有中國的領域，美國有美國的領域。如果你去他的領域上去侵犯的話，那就叫侵略！這是在政治和地域上的領域，我們在其他方面也有領域。劉老師是教書的，我應該屬于什么領域��？教育領域！你媽媽是醫(yī)生，她應該屬于什么領域��？
生（齊）：醫(yī)生。
師：醫(yī)療領域！有的人是在科學這一塊研究的那叫什么領域——
生（齊）：科學領域。
師：科學領域。領域實際呢，就指的是一個范圍！是不是啊？
生（齊）：恩！
師：你們看這個字，他也有地方寫錯了，你看哪個地方寫錯了？
生（齊）：筆順！
師：對，他的筆順錯了。應先寫這一部分，再寫這一部分�，F在知道劉老師為什么先寫這些詞了嗎？
生（齊）：知道了。
師：知道了吧。而且知道了這漢字的本來的意思。我們以后就不會寫錯了。也比較好玩一點是嗎？
生：對！
師：好不好玩啊？
生（齊）：好玩！
師：好了，我們檢查了這幾個詞語之后，我相信對大家下面的學習有一定的幫助。那么，你們預習了這篇課文，《真理誕生于一百個問號之后》。這是一篇什么課文？
生：科學論文。
師：是一篇什么文��？好象你們六年級以前學過一篇課文叫《為人民服務》？
生：對！
師：這屬于什么課文啊？
生（齊）：議論文。
師：議論文。對了，這是一篇議論文。議是這個議，論是這個論。這是一個文。是不是��？
生（齊）：對！
師：那么，議論文有沒有什么寫作特點？議論文首先要有自己的——
生（齊）：論點！
師：還要有自己的——
生（齊）論據！
師：還有一個過程叫什么的�。�
生（齊）：論證！
師：這是議論文的3個核心。那么你們預習了這篇課文，葉永烈在這篇課文中，他的觀點是什么？他到底在論什么？他的論點是什么？然后他又用了哪些論證？來證明他的觀點？這是我們讀議論文，應不應該關注的��？
生（齊）：應該！
師：好，同學預習可能沒有抓住這個方面去想�，F在劉老師給大家5分鐘時間，找出他的論點，論據。開始！
生：（都拿起書本讀了起來。）
師：好大家停下來。葉永烈他的論點是什么？我們評判他的議論文好不好，首先要判斷他的觀點鮮不鮮明？對嗎？
生（齊）：對嗎？
師：那么他的觀點是什么？找到了的舉手！
生：（都顯得茫然不知）。
師：不會吧，葉永烈的觀點那么不鮮明啊？讀了一遍課文，竟然找不到議論文的觀點。令我大失所望！是真的沒有讀呢？還是找不著？觀點啊，那就議論文的旗幟�。Σ粚Γ�
生（齊）：恩！
師：白的、黑的、紅的、青的，一看就知道的�。恚艺堃粋�不舉手的。來，你知道嗎？他的觀點是什么？
生1：我覺得是：真理誕生于一百個問號之后。
師：對不對啊？
生（齊）：對！
師：找到了這個的舉手，認為是這個的舉手。
很多同學舉起了手。
師：怎么現在有那么多手舉起來了�。縿偛拍敲炊嗍侄疾刂��？峙率菦]有把握，是不是��？
生（齊）：對。師：要有自信。 葉永烈的論點就是課文的——+
生（齊）：題目！
師：議論文就用自己的觀點做題目。這才叫旗幟鮮明，觀點明確！我們一起來把這個觀點讀一下。
生（齊）：真理誕生于一百個問號之后！
師：所以學習要有自信一點，要相信自己。好不好？
生（齊）：好！
師：剛才我們讀了課文知道，葉永烈用了3個論據。用了哪3個論據？我們一起一起把他寫出來。首先關注3個人物，對不對？
生（齊）：對！
師：來，你說，第一個人物是誰？
生1：美國……謝皮羅教授。
師：他是不是姓謝啊？
生：是！（過了一會。）不是！
師：美國人才不姓謝呢，我們中國人姓謝。如果我們中國人取一個名字叫謝皮羅，那還是蠻好玩的。第二個呢？
生2：波義耳！
師：波義耳這名字也蠻好玩的。第三個呢？
生3：奧地利醫(yī)生。
師：奧地利醫(yī)生是誰啊？我去查了一下，不查不知道，一查嚇一跳。原來他是著名的心理學家弗洛伊德。你要是不相信的話。我們現場有幾位老師，大家都知道弗洛伊德。可是在沒讀這篇課文之前，我還不知道謝皮羅和波義耳，章老師。是不是這樣？
�。ㄕ吕蠋煟菏堑�。）
師：羅老師，是不是這樣？
（羅老師：是。）
師：弗洛伊德這個人可了不起了，他是研究夢的偉大的科學家。夢是我們最神奇的東西，是不是�。�
生（齊）：對！
師：我們中國歷史上有個周公解夢。人家說那時迷信，也有科學根據。因為這個夢太神奇了，是不是��？醒來就沒有了！人為什么要做夢？這個夢，和我們生活有什么關系呢？這個弗洛伊德啊，就對夢進行了科學的解釋。他有一本書，叫《夢的解析》。你們長大了去讀，現在可能還讀不懂。我對這課文把他的名字刪掉了，實在有點不夠意思。對不對？用個奧地利醫(yī)生，什么意思��？這是對他的不尊重。對不對��？我們來看這3個論據怎么可以證明這3個觀點呢？對不對��？
生（齊）：對！
師：然后我們看，這3個放在一起，怎么來證明真理誕生與一百個問號之后呢？他們是怎么來證明的？他要為這個論點提供證據啊。也就是我們這個房子搭起來了，得有柱子啊。如果這個柱子不行的話，這房子就怎么了？
生（齊）：塌了！
師：你這個論點就不存在，是不是？
生（齊）：是！
師：那么他的怎么來證明的？要好好地讀一讀這幾個證據，這幾個證據很重要的。請同學們細細的讀一下這3個故事，他分別為這個論點提供了什么有利證據？現在就要開始思考了，讀書不思考不行。
�。� 同學們認真地思考了起來。）
師：你來說一說，先說謝皮羅的。
生1：謝皮羅在一次洗澡的過程中，發(fā)現水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉？他對這個問題進行了反復的實驗研究。終于到出了結論！在北半球，洗澡水朝逆時針方向旋轉，在南半球朝順時針方向旋轉，在赤道不會有漩渦。
師：是不是這個意思��？
生（齊）：對。
師：他把謝皮羅的這個故事概括了一下。他從洗澡水的什么啊？
生（齊）：漩渦
師：想到了什么？發(fā)現了什么？和地球的……
生（齊）：自轉有關！
師：然后我們再來看波義耳。來，你說。
生2：波義耳從紫羅蘭的變色……
師：他從紫羅蘭的變色，因而發(fā)明了？
生（齊）：石蕊試紙！
師：地球自轉我們都知道的。那石蕊試紙呢？
生（齊）：不知道。
師：是一張紙，把他放入水里就能測出酸堿度。
生1：是不是就是ph試紙？
師：對，現在就叫ph試紙。在ph試紙之前叫什么？
生（齊）：石蕊試紙。
師：我們再來看弗洛伊德。來，你說！
生3：根據眼珠的……
師：根據眼珠的轉動什么呢？
生3：得出他正在做夢。
師：就是眼球轉動和做夢有關。 我們發(fā)現了這三個證據，這三個證據怎么就證明了這3個觀點的？你說。
生1：因為這個問題是說 真理誕生于一百個問號之后，肯定需要很多的問題。要經過不斷的探索，才能找到真理。而課文中也反復強調，他們是經過反顧實驗研究之后才找到的真理。
師：把掌聲送給他！
（全場響起熱烈的掌聲。）
師：請同學們把課文中的問題找出來，好好讀一讀。體會他是怎么思考的。
�。� 同學們邊劃邊讀。）
師：我們大家一起來。每次放掉洗澡水時……預備起！
生（齊）：讀 每次放掉洗澡水時……
師：沒有問號，沒有聽到你們的問號。每次放掉洗澡水時……預備起！
生（齊）：讀 每次放掉洗澡水時……
師：你們有沒有看到過洗澡水的旋渦？
生（齊）：有！
師：我們都沒有去問一個為什么�？芍x皮羅問了。所以說——
生（齊）：真理誕生于一百個問號之后。
師：第二個問號怎么問的？找出來！找到沒？
生（齊）：找到了！
師：請一個同學來讀讀。
生1：讀 那么，這種物質……有什么樣的意義？
師：這個問題比剛才的問題多�？蛇@個同學的問號怎么越來越少了啊？沒有一點問的意思�。课艺埬銈兒玫淖x一讀！來，你來！
生2：讀 那么，這種物質……有什么樣的意義？
師：好不好？
生（齊）：好！
師：比剛才好，但還不怎么好！來，你來！
生3：讀 那么，這種物質……有什么樣的意義？
師：好不好？生（齊）：好！
師：這才叫思考。這就是科學家的思考。預備起！
生（齊）：讀 那么，這種物質……有什么樣的意義？
師：是不是從這些問題中證明了他的論點？
生（齊）：對！
師：來第三個！
生4：醫(yī)生……什么關系呢？
師 ：我們經常看到奶奶、媽媽睡覺時眼球在轉。其實他在——
生（齊）：做夢！
師：可我們就沒有提出這樣的問題。這3個論據是不是證明了這個論點的正確性？
生（齊）：對！
師：所以葉永烈找的3個論據很正確！議論文是否就在與論點的是否正確。我們來看，這3個人物，都有什么共同之處呢？課文中有幾個詞語就能體現，我們把他歸納起來。來，你來說說！
生1：他們都是經過反復觀察實驗的
師：有3個詞語，概括出來的。來，你說！
生2：見微知著
師：找到沒？
生（齊）：找到了！
師：見微知著。前面的都是微，后面的是著！第二個！
生2：善于發(fā)問！
師：善于發(fā)問！也就是——
生（齊）：打破沙鍋問到底！
師：第三個？
生3：鍥而不舍
師：有見微知著、打破沙鍋問到底和鍥而不舍的精神，同樣我們也能發(fā)現真理。你看葉永烈就發(fā)現了真理。
師：這節(jié)課就上到這里！同學們再見！
生（齊）：老師再見！
聽課后的啟示：簡簡單單上語文，輕輕松學語文，這是聽了劉老師上這堂課后的最大的收獲�？v觀時下的語文課堂，花槍花調太多，這法那法太多，搞得老師花盡心思處處精彩，弄得孩子霧里看花一無所得。劉老師用他的課告訴我們：扎扎實實教語教文，輕輕松松學語學文，這才是真正的語文課。我敢說，這一堂課不僅僅是讓孩子記住了這些字，記住了弗洛伊德，記住了議論文的三要素，更讓他們感悟到祖國的文字竟有如此的魅力！學習語文竟是如此的輕松，如此的好玩！這才是一個語文老師讓他孩子們有課堂上學到的最有價值的情況下東西！（章紅蓮）
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇19
學習《真理誕生于一百個問號之后》時，學生頻頻找出第二段話來理解題目的含義。
“縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些定理、定律、學說的發(fā)現者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘?’拉直變成‘!’，找到了真理。”正是因為這個句子把一個抽象的道理，用直觀形象的方法進行表述，告訴學生把“?”拉直變成“!”就是真理。所以給學生留下了深刻的印象。
由此，我想到了一位班主任在日志中所記述的管理方法。
有一次，學校要舉行廣播操比賽，各班都加緊訓練。第一天的訓練亂七八糟，回到教室后，學生以為要挨批，而老師什么也沒說，只是在黑板上畫了一個大大的問號。第二天，老師又來看學生做操，回到教室，還是什么都沒說，照樣在黑板上畫了一個問號，不過這個問號要小一點兒。接下來一個星期，老師每天都來看學生訓練，但是從來都沒有像隔壁班老師那樣進行言辭激烈的點評和熱情洋溢的鼓勵，只是一聲不響地帶學生回教室，然后在黑板上極認真地畫一個問號，問號有時候大，有時候小。學生心里自然對這些問號做出了多種多樣的猜測。奇怪的是，那些問號就像刻在了學生心里，一到做操就想起那些問號，總是不由自主地問自己：我做得怎么樣?動作到不到位?想著想著，手就自然伸直了，腿也自然踢高了，生怕老師的那個問號指的是自己。那些問號就像有魔力似的，最后在比賽中，這班學生取得優(yōu)異的成績�；氐浇淌�，老師微笑著看著學生，然后在黑板上用紅粉筆畫了一個大大的感嘆號。這時，學生都會意地笑了。老師的問號和感嘆號，讓學生經歷了一場巧妙的體驗，這種體驗是一種會心的交流、默默的愉快。
“別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的“無言之美”，比起“大珠小珠落玉盤”來，有時更讓人銘心刻骨，回腸蕩氣。“金剛怒目，不如菩薩低眉。”怒目，是一種流露;低眉，是一種含蓄。含蓄而富藝術性的表達往往更令人印象深刻，“無言的教育”這種真理有時更能創(chuàng)設出美好的教育境界。
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇20
《真理誕生于一百個問號之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，這也是課文的主要觀點。課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現真理。
設計問題是最難的。經過細致地鉆研教材，我設計了三個問題：1、“真理誕生于一百個問號之后”的含義是什么?從中你體會到發(fā)現真理的必備條件有哪些?2、課文中三個事例不同于一般記敘文中的故事，它們的作用是為了具體說明作者的觀點。想想這三個事例如何有力地證明了作者的觀點?(注意事例的選擇與敘述)你還能補充這樣的事例嗎?3、勾畫課文中對你有啟發(fā)的句子，可以讀給同學聽，如有別的啟發(fā)說給同學們聽。第一個問題我覺得設計得很好，是我引以為驕傲的。這個問題不僅把課文中三處含義深刻的句段聯(lián)系起來了，而且為第二個問題的解決也做好了鋪墊。這個問題還注重引導學生對課文內容進行思考、提煉、總結、升華，有效地訓練了學生的思維。從課堂上學生的表現來看也達到了預期目的。第二個問題的設計我認為也突出了教學重點，但是在教學中浪費了很多時間。其實，只要讓學生尋找到事例為證明論點服務這一點就可以了。由于此處浪費了時間，學生的補充事例過得比較簡單，沒有讓學生在實踐中真正懂得這一道理。
我感覺本堂課學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾和不足之處：教學中我和學生的互動不夠，情感不夠投入;另外，在引領學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，可能我以表格的形式出示，限制了學生的思維，學生感悟的還不夠，特別是重點詞在句子中的含義，應該在具體的語境中讓學生感悟會好一點。
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇21
一、導入課題，理解“真理”。
師：老師這兒有幾句格言想送給大家，誰來讀一讀？
出示：有志者事竟成
團結就是力量
失敗乃成功之母
學如逆水行舟，不進則退
師：這幾句格言分別告訴我們什么？
生：
師：除了這些格言，你還能說出一些嗎？
生：
師：這些格言都闡明了真實的道理，都被實踐證實是真確的，所以我們稱它們?yōu)檎胬�。這些真理常常成為我們的座右銘，指導我們的言行，為我們的人生導航。
師：同樣，今天我們要學習的第二十課的課題也是一個真理。誰來讀讀這一真理？
生：
師：你似乎對它還有懷疑？再讀。（學生讀的響亮有利）既然是正確的道理，咱們就應該讀的理直氣壯。
二、學習文本
1、用自己的話概括事例。
師：對于這樣一個道理，一個觀點，作者用了哪些事例來證明它的？請大家瀏覽課文，試試用自己的話簡要地說一說。
生：課文具體寫了三件事，第一件寫的是謝皮羅教授發(fā)現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。
生：第二件寫的是英國的化學家波義耳偶爾發(fā)現紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色，最后發(fā)明了石蕊試紙。
生：第三件寫的是奧地利的一位醫(yī)生從兒子睡覺時眼珠會轉動這一現象中發(fā)現了眼珠轉動和做夢的關系。
2、比較三個事例在內容、寫法上的相同點。
師：再請大家仔細地讀讀這三個事例，看看三段話在寫法上、內容上有什么相同之處？可以在課文中畫一畫，做一做批注。
（學生邊讀課文邊思考。）
師：我看到有很多同學都在課文中做了批注，發(fā)現了這三段話中的很多相同點，現在請大家在小組內交流自己的發(fā)現，討論存在的疑問。
�。▽W生分組交流討論。）
師：現在，我們進行課堂交流，每個小組派代表發(fā)言。
生：我們發(fā)現這三個事例講的都是在生活中偶然發(fā)現的問題。
生：我發(fā)現這三個事例都是在說明“真理誕生于一百個問號之后”。
生：這三個事例講的都是科學家發(fā)現和發(fā)明的故事。
師：同學們很快就找出了這么多相同的地方，接下來咱們嘗試給每段話劃分層次，看看還有沒有新的發(fā)現，有沒有人能把他們的相同點分析得更清楚一些？
生：我認為這三個事例中提到的科學家發(fā)現或者發(fā)明的過程是相同的，都是先偶然發(fā)現問題，不斷地追問；再進行反復的研究和實驗；最后解決了問題，得出了結論。
（生默讀課文，劃分層次。）
生：通過剛才的劃分層次，我發(fā)現這三段話的寫法是相同的，都是先寫發(fā)現問題，再寫研究問題，最后寫解決問題。
師：你很會讀書，而且善于發(fā)現，概括的也很清楚。
3、理解課文第二小節(jié)
師：其實這樣的共同點，課文的哪一小節(jié)為我們作了總結？
【縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些定理、定律、學說的發(fā)現者、創(chuàng)立者，差不多都很善于從細小的、司空見慣的自然現象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理�！�
生：（請學生讀）
師：這里的“？”號和“！”號，它們代表的是什么？
生：科學家的疑問和尋求到的真理。
4、尋求科學真理的過程。
師：從疑問到找到真理這是一個漫長的過程，科學家們憑借著什么在這漫漫的長途中尋找到真理？你能透過事例中的語言文字找到答案嗎？找找看，看看三位科學家靠什么找到了真理。
板書：？ ！
生讀書
師：你找出了哪些詞句，你覺得他們找到了真理，憑借的是什么？
a、見微知著
●洗澡是一件非常普通的事情，而美國……敏銳地注意到……
�。闶菑摹懊翡J”一詞，體會到謝皮羅教授的善于發(fā)現，敏銳的觀察力，對嗎？請你再讀這句話，把你對這個詞的體會讀出來）
師：洗澡是件再普通不過的事情了，謝皮羅卻敏銳地捕捉到一個細節(jié)……并抓住了問題的本質，這種本領就叫——見微知著
師：謝皮羅教授善于從細小的、隱約的現象中，看到它的實質，這種見微知著的本領同樣在波義爾和奧地利醫(yī)生身上找到嗎？
……波義爾立即敏感的意識到……
他感到很奇怪，連忙叫醒兒子……
（讀出對加點詞語的體悟）
師：看來要想發(fā)現問題，有所成就，首先得練就一雙銳利的眼睛，善于觀察到生活中的細枝末節(jié)，能見微知著。
b、不斷發(fā)問、獨立思考、追根求源
師：請同學用波浪線畫出他們發(fā)問的句子。
●這是為什么呢？
……
師：那一連串的疑問其目的是為了——用文中的一個詞：追根求源，或者說是打破沙鍋問到底，其實發(fā)問的過程也是他們獨立思考的過程，（板書：追根求源 獨立思考）
咱們跟隨著這些科學家一起發(fā)問，一起思考，一起追根求源，請齊讀這些發(fā)問的句子。
生讀
師：一個微小的細節(jié)，仿佛就是一顆石子，在科學家們的腦海中激起層層漣漪，產生了諸多的奇思妙想，當他們產生這一連串的疑問時，他們該是多么？——興奮、激動、高興……
師：你就是謝皮羅，興奮的問自己吧！
生：
(師：你就是奧地利醫(yī)生，你會怎樣地問自己？)
c、鍥而不舍（堅持不懈）
生：我覺得他們都憑借著鍥而不舍的精神找到真理的。
生：他們都是通過反復實驗最終找到真理。
師：當他們發(fā)現問題之后，他們是怎樣做的？謝皮羅？
●謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究。
�。ㄎ衣牫鰜砹�，你強調了“緊緊、反復”，為什么要這樣讀？）
生：因為這樣突出了他那堅持不懈的精神。
�。ê芎�！你再讀）
師：波義爾是怎樣做的？你找到的句子是？你讀這句話你準備強調哪個詞？
這一奇怪的現象……許多實驗。（強調許多）
（真好！你讀）
師：誰來說說那位奧地利醫(yī)生？
他百思不得其解……
師：“百思”說明他想的——很多很多，可是沒有找到答案。是放棄還是繼續(xù)研究下去？此時他可能在想？
生：
師：他會堅定地對自己說？
生：
師：看來尋求科學真理的過程就是要？
生：
師：其實呀，科學并不是那樣神秘莫測，真理也不是遙不可及。
出示：只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索……當然……鍥而不舍精神的人請學生讀并說說對這兩段話的理解。
5、領悟“！”所蘊涵的情感
師：現在我們再看看這個感嘆號“！”，我覺得它不僅僅是一個符號，他散發(fā)著溫度，洋溢著情感，你感覺到了嗎？（科學家們的驚喜、興奮、激動、驕傲、自豪以及給世人的震撼……）師：是啊，一個“！”凝結了多少難以名狀的情感��！當他們走向了成功，回首自己走過的歷程時，他們激動地、驕傲、興奮……對世人說（指板書）：真理誕生于一百個問號之后；……讓我們也堅定地說——真理誕生于一百個問號之后！
6、交流類似謝皮羅、波義爾、奧地利醫(yī)生這樣的事例。
這些科學家成功的事例再次告訴我們一個不變的事實，那就是——真理誕生于一百個問號之后
板書設計：
真理誕生于一百個問號之后
見微知著+不斷發(fā)問+追根求源+獨立思考+鍥而不舍
�。� ------------------------------------------→ ！
作業(yè)：
仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇22
在講這篇課文之前，我讓學生預習過，所以我用一節(jié)課講完。我先抓住課前的質疑的問題“為什么說真理誕生于一百個問號之后?”來讀，思考，結合課文具體的事例，找出相關的語句，并寫下體會。這個問題的提出，激發(fā)了其探究的欲望。在學生充分地自讀自悟的基礎上，學生再來交流，重點是通過三個具體的事例來理解真理誕生于一百個問號之后，
講具事體例時，我采用了教----放的方法，對學生匯報的謝皮羅教授的例子進行了重點指導，讓學生明白科學家是從現象中發(fā)現問題——經過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個問號之后;學生匯報的第二、三個事列， 則完全放手給學生，將內容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學生交流自己了解到的事例。眾多科學家的事例告訴我們一個真理，那就是——真理誕生于一百個問號之后，問題基本上解決了。
但是，課文的學習并沒有結束，找到真理還需要條件，學生匯報，教師的引導有機地結合在一起，讓學生在讀悟中明白科學家們還需要有見微知著、善于發(fā)問、獨立思考、鍥而不舍等精神。
一節(jié)課下來，自我感覺本堂課學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾： 因為教學內容較多，學生預習也不到位，整堂課顯得很緊，學生讀的時間不多。學生是學習主體，課上我盡量將自主權交給學生，但教師的引導也不少，應該最大限度地給予學生自主的空間和時間;語文教學注重讀中感悟理解，自己引導學生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒有把學生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調控方面還存在不足
《真理誕生于一百個問號之后》教案 篇23
教學目標：
知識與技能
1、掌握多音字“轉”的讀音及 “鍥”、“誕”等字的寫法。
2、能聯(lián)系上下文理解含義深刻的詞語和句子。體會文本語言及標點符號生動，準確的特色。
過程與方法
1、組織學生研究三個具體事例，引導學生自讀自悟，體會文中所表達的科學精神，培養(yǎng)學生總結歸納的能力。
2、結合生活實際，培養(yǎng)學生善于觀察，善于發(fā)問、不斷探索、鍥而不舍的科學精神。
情感與態(tài)度
教育學生懂得“只要善于觀察，不斷發(fā)問、鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發(fā)現真理”的科學規(guī)律，增強自己發(fā)現真理的信心和勇氣。
教學重點：
能從具體事例中理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
教學難點：
培養(yǎng)學生善于觀察，善于發(fā)問、不斷探索的科學精神。
課前準備：
1、教師準備與本文相關的課件。
2、鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料，做好預習。
教學過程：
一、導入新課，簡介作者
課前先把課題寫在黑板上，少寫一個“誕”字。
1、學習“誕”字。
2、初步理解課題。
3、簡介作者。
設計意圖：從課題入手，指導寫字。初步了解課題的意思，為解決理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義作鋪墊，同時引導學生學習“從課題入手理解課文內容的學習方法�！弊髡吆喗閯t激發(fā)了學生閱讀科普讀物的興趣。
二、檢測生字詞
1、（課件出示）。
2、哪些詞是你以前很少見或沒有見過的，請大聲讀一讀。
3、哪些詞容易讀錯？重點掌握“轉“的讀音。
4、哪個詞最容易寫錯？鍥而不舍的“鍥”字。
5、聯(lián)系剛才的情境理解“無獨有偶”。
設計意圖：本課出現了不少的四字詞語和專業(yè)術語，專業(yè)術語不作為學習的重點，但根據教材特點和學情，詞語也應該是本課的一個教學點。本環(huán)節(jié)學生會的不教，教學生不會的或容易出錯的，引導學生學會在生活中理解和運用詞語，屏幕上的詞語也為下面的學習打下了基礎。
三、深入研究三個事例
1、總結事例。
謝皮羅的發(fā)現 波義耳的發(fā)明 醫(yī)生的發(fā)現
2、學生研讀討論并匯報，完成研讀表的填寫。
�。ㄕn件：研讀表）
抓住“敏銳”、“立即”、“百思”等詞語體會事例中人物的精神品質和作者用詞的準確性。
3、總結共同點。
找生匯報。用上“他們都是什么樣的人，因為____________”這樣的句式。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)老師盡可能以尊重學生的理解表達為主，多鼓勵表揚，同時要相機進行指導理解。）
4、總結真理。
設計意圖：對課文深入地探究、總結，是對學生思維能力的有效培養(yǎng)。抓住文中的關鍵詞語，感悟人物的精神品質及作者用詞的準確性。新課標中新增了“非連續(xù)性閱讀”的要求，而本環(huán)節(jié)學生結合圖表中的內容，總結三個人物的共同點，既是對學生概括能力的培養(yǎng)，同時也鍛煉了學生非連續(xù)性閱讀的能力。
四、再次理解課題
1、讀句子，找生寫發(fā)現真理的三個關鍵詞。
2、學習第二自然段。
請生默讀，思考提問。
預設1、用“？”和“！”的好處。
預設2、為什么不是把“？”扯圓變成了“。”號呢？
設計意圖：抓住“標點”的借喻用法，引導學生理解這種用法的好處，通過換符號培養(yǎng)學生深入思考問題的習慣。第二段是對課題的解釋，第七段是對觀點的總結，對這兩段的學習，更進一步理解了文章課題的含義。
五、聯(lián)系生活進行科學教育
1、利用句式說說其他事例。（課件展示）
請用下面的句式說一說你還知道的其他事例。
�。� ）因為（ ），通過反復研究，最終（ ）。
2、聯(lián)系學生生活探討為什么沒有發(fā)現真理。（課件展示）
生談，老師相機指導。
3、理解最后一句。
�、倮斫狻坝袦蕚涞娜恕�
�、诶斫狻吧朴讵毩⑺伎肌�。
③理解“鍥而不舍精神”。
設計意圖：語文的外延是生活。通過文本與實際生活的聯(lián)系讓學生明白發(fā)現真理的易與難，樹立正確的科學觀，激發(fā)學生對發(fā)現真理的興趣，增強發(fā)現真理的信心和勇氣。
六、總結全文（課件展示）
這篇文章作者先提出觀點：（真理誕生于一百個問號之后）；然后再用（洗澡水的漩渦，紫羅蘭花的變色，睡覺時眼睛的轉動）進行了事例論證；最后又總結觀點：只要（見微知著、善于發(fā)問、不斷探索），就能發(fā)現真理。
提出觀點→事例論證→總結觀點
設計意圖：既有對本節(jié)課內容的總結，又為初中的學習作了鋪墊。
七、老師寄語
同學們，只要你善于從司空見慣的事情中見微知著，具有科學研究的敏感性，善于發(fā)問，鍥而不舍地追根求源，你就能發(fā)現真理。
讓我們努力去做一個有準備的人，一個善于獨立思考的人，一個具有鍥而不舍精神的人！
讓我們每一個人都走在發(fā)現真理的路上！
設計意圖：一段充滿激情的演講，進一步地深化了學生對文本的理解，激發(fā)了學生對探求真理的渴望。
八、休閑小作業(yè) （課件展示）
1、心動不如行動。選擇一個你在生活中發(fā)現的問題嘗試做一做研究，看能不能最終解決你的疑問。
2、經�？纯粗醒�10套科教頻道的《我愛發(fā)明》。
設計意圖：作業(yè)的布置是對課文內容的拓展，更突出與文本的聯(lián)系性、體現了趣味性、生活性。
板書設計：
真理誕生于一百個問號之后
謝皮羅的發(fā)現
波義耳的發(fā)明
醫(yī)生的發(fā)現
見微知著，善于發(fā)問，不斷探索