《“諾曼底”號遇難記》教案（精選19篇）
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇1
教學目的：
1、總體感知小說的中心意思和作者組織材料的特點。
2、學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優秀品質。
3、了解小說通過塑造人物反映社會生活的方法。
4、初步了解小說的特點和小說分類。
教學重點：
學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優秀品質。
教學內容與步驟：
一、導入新課：
有這樣一句話，“危難之處見真情”，在危急之時，更能看出一個人的真正品質來，在這篇課文中，就塑造了這樣一個英雄人物，讓我們一起來認識一下這個真正的英雄。
二、簡介小說的基礎知識：
小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的一種文體。
小說三要素：人物、故事情節和環境。
小說的情節一般分開端、發展、高潮，結局。有的前面有序幕，后面有尾聲。
小說一般根據篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。
三、作者簡介：
雨果：（ 1802 － 1885 ），是法國浪漫主義文學的旗手和領袖，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》等，在長達 60 多年的文學生涯中，為后人留下了 79 卷文學作品和 4000 多幅繪畫作品，是法國和世界文化寶庫中的一份寶貴遺產。
四、課文解析：
1、提學生朗讀課文，分析本文段落層次。
文章可分為四個部分：
第一部分（1－5），“諾曼底”號霧海夜航。
第二部分（6－10），“諾曼底”號海難發生。
第三部分（11－46），哈爾威船長舍已救人。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長。
2、自讀課文，討論以下問題：
�。�1）小說開頭的環境描寫起什么作用？
�。�2）這場海難的發生誰負主要責任？從文中哪里可以看出？
�。�3）文中是如何刻畫哈爾威船長這個人物形象的？從文中找出這些語句來。
�。ㄌ崾荆赫婷鑼懪c側面描寫相結合。重點讓學生分析是如何利用側面描寫的。）
�。�4）提學生分角色朗讀一段簡短有力的對話，要求讀出語調、語氣，思考作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對話”？
�。�5）哈爾船長說“必須把60人救出去�！蔽恼轮赋觯骸皩嶋H上一共有61人，但是他把自己給忘了�！�
船長真的把自己忘了嗎？
�。�6）哈爾船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
哈爾船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？
�。�7）請找出本文的場面描寫，分析其特點。
五、總結本文中心：
本文通過描寫“諾曼底”號船長哈爾威在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象。
六、布置作業：
�。�1）把這個動人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰講得吸引人。
�。�2）做《學習提要與檢測》。
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇2
教學目標： 1學習哈爾威船長勇敢鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。 2學習小說運用外貌、語言和動作塑造人物的方法。教學重點： 體會哈爾威船長作為一個英雄的特有本質。教學難點： 學習小說用外貌、語言、動作和點評議論來塑造人物的方法。教學準備： 1做自讀筆記，了解故事大概內容及疏通字詞，查閱一些相關的作家作品資料。 說明： 課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。 教學內容教師活動學生活動教學說明一、導入課文，喚起認知，揭示課題。1上課之前，想問一下大家：你認為什么什么樣的人才稱得上是英雄？2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質，下面我們來學習19課，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果簡介。1舉手自由回答，發表自己的看法。 2交流查找的資料首先喚起學生已有的認知，自然而過渡到本文的內容。二、課前預習檢查，概述故事內容。1檢查預習情況：（1）小說敘述了一件什么事情？（2）讀完文章后，你覺得誰是這次事件中的英雄？2請大家默讀課文，圈劃出表現哈爾威船長形象的句子。板書：哈爾威船長：勇敢鎮定，忠于職守，勇于獻身。1自由回答 2默讀課文，思考并圈劃重點句子。 3學生交流使學生直奔重點，不為小細節浪費時間。三、反復品味語句，分析人物形象。1哈爾威船長這一英雄形象是通過什么來刻畫的？板書：語言、動作、神態、外貌。2 分別用不同的記號標出語言、動作、神態、外貌的語句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應的語氣。3組織學生交流朗讀。1自由回答。 2先自由體會、朗讀，然后交流朗讀及理由。（讀哈爾威船長的話，要求聲音響亮，語氣堅決。）通過對描寫人物的語言、動作、神態、外貌等重要語句，使學生深入地了解哈爾威船長特有的英雄氣度。四、討論辨析加深理解。1“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！贝L真的把自己忘了嗎？
2哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？3齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當中，真正的強者還有哪些？ 1小組討論交流 2自由回答通過辯析，使學生加深對哈爾威船長的高尚品質的認識。五、補充作者資料，引發閱讀興趣。1關于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看過嗎？交流使學生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。六、布置作業 閱讀雨果的名著。 讓學生讀名著，引他們走進名著的世界。 教后感： 感悟“英雄” 本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學中摒棄老教材的套路，而是通過一些重點語句的把握來感悟哈爾威船長的英雄形象，并通過結合學生生活實際，聯系他們的生活積累來闡述對“英雄”一詞的理解，來豐富“英雄”的涵義。結合同學們都已看過的張藝謀導演的電影《英雄》，讓同學們談談到底何謂“英雄”？也請精通歷史的同學說說歷史上的一些英雄人物，再看看現實生活，使學生一步步地感悟到時代造就英雄，不同時代有不同的英雄人物，但無論什么時代，能履行做人之道，堅守職責，始終是做人之本，英雄本色！一個人不能永遠做英雄，但一個人能永遠做一個人！
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇3
教學目標
知識目標
1.了解雨果。
2.復習人物描寫、記敘的要素相關知識。
能力目標
1.語言概括力和表達力。
2.想象力和對文章的整體感受力。
情感目標 品讀交流中感受船長的形象并體悟高尚人的品質，進面接受熏陶。
重點難點 環節 個人備課過程 集體備課內容
直接入題
1.了解雨果，同學相互交流。 要明確
2.記敘文的六要素復習。
自由讀書
1.給學生五分鐘時間，展開比賽。 對學生的復述要及時總結、點評
2.讀后，請人簡述故事，要明確故事發生的時間、地點、人物和 事情的起因、發展、結局。
對換的題目，教師要及進給予點評，并予以概括，明確文章的主題
換標題
1.師生交流文章的標題在一篇文章中的作用：眼睛！
2.文章的題目，一般會從哪些角度起。
3.請學生就自己的理解，給文章起一個題目，并能說說理由。
概括文章
1.用四字短語概括文章中心人物的性格品質。 鍛煉學生的概括能力及明確文章的中心
2.用一句話概括文章的內容（結合剛才復述文章的故事梗概）
3.用一句話概括文章的中心（從內容和中心人物兩方面）
走近人物
1.復習：描寫人物時常用的方法有哪些？ 通過朗讀進一步體會人物的性格特征，老師要注意朗讀的點評
2.那么本文主要用什么方法？
3.兩人一組，分別找幾組學生展開朗讀比賽，從16節開始。
4.男女生再分別扮演船長進行集體朗讀比賽。
討論交流
1.船長真的是沒有辦法救出自己嗎？那你是如何看待船之死的 師要做好引導與點評呢？談談你的看法。
2.師談一談泰坦尼克號遇難時的設計師與船共存亡的故事。
歸納小結
1.同學們的學習表現。 師生共同完成
2.這一節課的主要學習任務完成情況。
作業
1.把你今天學習的故事，回家講給家人聽，聽一聽他們的評價。
2.如果你是船長，你會怎么做？文中還有其它寫人的方法嗎？
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇4
一、圖片激qing，揭示課題
1、老師給同學們看一張圖片，這就是——諾曼底號，沒錯這就是諾曼底號，第一次看到這艘船。誰能用自己的詞語來形容一下這一艘怎樣的郵輪？——漂亮年輕 巨大
2、確實這是一艘漂亮的、設施先進的、安全的郵輪，但是在1870年3月17日卻發生了一件意想不到的事，那就是讀——課題諾曼底號遇難記
�。ㄞD載者點評：課文導入很平實）
二、再讀課文，感受災難
1、課文大家都預習了嗎？很好，看來大家都能把課文讀得非常流暢了。那好接下來就請大家，快速的讀讀課文，帶著兩個任務，第一，你覺得這篇課文中，哪些詞特別難讀的做上記號反復的多讀幾遍；第二，思考一個問題，課文哪幾個自然段是在直接描寫諾曼底號遇到災難的，請你在這些自然段的前面打上鉤，明白的請舉手！好，開始吧！——生自由朗讀課文
�。ㄞD載者點評：直奔課文重點段）
2、檢查詞語
剛才老師在巡視的時候，發現大家都讀得非常認真，真好。請看屏幕，老師已經把幾個特別難讀的詞語，打在屏幕上了。你能讀嗎？誰來試試。
一行一行 指名讀 指正 齊讀（呼號 呼口號的區別）（po 開）
3、交流，剛才你們第二個任務也完成的非常好，課文哪幾個自然段是在直接描寫諾曼底號遇到災難的，洪老師發現大家都在3個自然段前打上了鉤，分別是——2、4、7自然段
4、請同學們快速的讀讀，這三個自然段，想一想這是一場怎樣的災難？（可怕…）
5、錄象激qing：這是一場可怕的災難，同學們想看看關于這場災難錄象資料嗎，同學們你們有沒有發現這是一場突如其來的災難，因此我們不可能找到關于這場災難的錄象資料，但是美國有位非常有名的導演，將另外一艘油輪遇難的經過，拍成了電影。你們知道是那一艘油輪嗎？我們就來回顧一下幾個經典的片斷，相信同學們一定也能在從中感受到災難的可怕。
�。ㄞD載者點評：直觀的感受比老師講述效果更好）
6、可怕嗎，請同學們再次去朗讀247自然段，你覺得這三個自然段中那一句話最能體現災難的可怕，你就把它劃下來，反復的讀一讀，待會我們去比一比看誰能夠用朗讀讓別人感受到這的的確確是一場可怕的災難，明白了嗎？好開始！
——生朗讀（1分半）
�。ㄞD載者點評：朗讀有層次，有次讀的要求都有所提高。）
7、指名讀 隨機指導（特別關注——語速 “灌” “瘋”）
三、細品詞句，突現形象。
1、剛才聽了大家的朗讀，老師確確實實的感受到了災難的可怕。當時的場面是亂的——不可開交。（板書）同學們，一般來說這樣可怕的災難往往會導致怎么樣的后果？——船毀人亡葬身魚腹 但是結果是怎樣？都死了嗎？——全脫險
（轉載者點評：按常理來想的后果與實際后果對比，可見船長的偉大。）
2、是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的——誰能課文的一個與之相反的成語。竟然會變的——井然有序（板書）
3、這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？——哈爾威（板書）
4、正因為哈爾威船長改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長非常高的評價，你找了這句話了嗎？（出示課件）——齊讀句子
5、請你們自己再讀一讀這個句子，老師非常欣賞能自己提出問題的孩子，當你讀完這個句子的時候，你最想研究什么問題，老師希望你們能提出來。再讀質疑
——為什么在英倫海峽上，沒有任何一個船員能與他相提并論？（主線）
6、那么就請同學們再次快速朗讀課文，特別要讀好描寫哈爾威船長的語段，想一想哈爾威船長的那些畫面已經在你的腦海中扎下了根。——生快速讀
7、交流 再現畫面
好請同學們閉上眼睛，剛才讀了課文，現在當你閉上眼睛的一剎那，關于哈爾威船長那一副畫面或者說是哪幾副畫面已經清晰的呈現在你的眼前。
預設：1）莊嚴的指揮 2）簡短有力的對話 3）悲壯的沉沒（還有一個畫面，只要你讀一遍課文你就不會忘記的畫面）
下面就讓我們走進這三副畫面，來感受一下，為什么雨果說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論，咱們先走進第一個畫面
◆ 感悟第一個畫面——莊嚴的指揮
1）課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”
2）剛才同學們說了，這是課文的第5自然段，那么就自個兒讀讀，你能讀出哈爾威船長的什么品質。開始，自由大聲讀
3）交流—舍己為人‘板書’怎么讀出舍己為人的？也讀出舍己為人的請舉手
b我們是怎么讀出哈爾威船長舍己為人的呢，請同學關注這一個自然段，這課文的第幾自然段，出示——“諾曼底”號上有29名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。
得將這兩個自然段連起來讀，然后做比較，你會有所發現。特別要關注這些個數字，請你想一想作者把數字如此翔實的呈現給我們他的目的是什么？自個兒讀
c交流——60 與 61的區別 船上明明有61人，可哈爾威船長卻說把60人先救出去，他“唯獨把自己給忘了”。請同學們拿起來筆，咱們在課文的第6自然段上，（出示——船上一共有 _____人，______________________。）認認真真、恭恭敬敬的寫上，船上一共61人，他——“唯獨把自己給忘了”。這就是哈爾威船長的——舍己為人
d除了舍己為人你還讀出別的什么嗎？——紳士風度 何以見得？（危難時刻讓女人先走）
體會——鎮定自若 體會了嗎，這是哈爾威船長鎮定自若（板書）
e我們從這一自然段感受到了哈爾威船長的這一些品質，現在這一自然段誰能讀好，特別是哈爾威船長說的話，自個兒訓練吧你覺得應該怎么讀，邊讀邊思考。
f指導朗讀 情況萬分情急所以要大聲 快速 —— 師范讀 生跟讀
g回扣：這就是哈爾威船長的——舍己為人 紳士風度 鎮定自若 所以雨果是這樣評價哈爾威船長的讀——在英倫海峽上，沒有一個海員能與他相提并論的。
◆ 感悟第二個畫面——簡短的對話
a 看第二副畫面，是一段簡短有力，而且是非常重要的對話，在這段對話中有三個人物，分別是（哈爾威船長洛克機械師 奧克勒夫大副），請同桌合作，一個念哈爾威船長的話，另一個念其他兩個人的話，來重現當時的情景，開始。
b咱們來合作一下好嗎，師生 生生 對話 （激昂有力）
c 很好，我想問問船長你，你問機械師還有多少分鐘？什么意思？再請問船長你，當你聽說只有20分鐘的時候，你說夠了，“夠了”什么夠了？——把60人救出的時間夠了，從這一段對話中我們也可以體會到船長的——舍己為人紳士風度
d 配樂 對話 師演船長 生演其他
e回扣：這是一段簡短有力但是非常重要的對話，正因為這樣所以雨果說——再在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
◆ 感悟第三個畫面——悲壯的沉沒
1）配樂朗讀，渲染氣氛。
正是因為哈爾威船長的舍己為人鎮定自若紳士風度，才把亂的不可開交的場面變得井然有序。船員都得救了，順利的脫險了。此時（出示——我們的哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若。一個手勢也沒有作，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。）
�。ㄞD載者點評：抓住三個畫面，讓學生想像、品讀、感悟，課文里講述的事件雖然已經過去，而且發生在國外，但其中的情景都在學生的腦子里復活了。）
2）質疑 回扣
a同學們當你看到這一幕的時候，你有什么話要問船長嗎？
為什么船在人在，船亡人亡呢？讓我們下節課再去深入的研究，相信等解決了這些問題，我們會對這一句話有更深刻的理解。一起讀——在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇5
學生視角
文章題目使人想起那部家喻戶曉的*《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。
難點
大部分學生未經歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考
本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。
重點
1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。
2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設計特色
合作學習，討論明理。
信息資料
師生搜集體現舍己為人精神的故事。
[教學要求]
1。理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學習通過描寫人物語言、動作、神態突出人物品質的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學時數]
1課時
教學流程
一、直奔中心人新課
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環節的設計意在提前延伸課文內容，減輕學生理解的難度，并以中心句調動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)
二、在合作學習中質疑、解疑、明理
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學習。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。
3.全班合作學習。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。
(3)再談對哈爾威船長的感受。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)
三、以多種形式詮釋文章的中心
引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。
1.繪制*《“諾曼底”號》的宣傳畫(含文字)。
2.設計哈爾威船長的碑文。
3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。
4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。
5.說一說哈爾威船長的表現使你想起了誰，并以《哈爾威船長與》為題寫寫對比后的感受。
(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現自我、展示才華的天空;并使他們對課文內容的理解得到了藝術的升華。)
四、課堂練習.
寫出表示恐懼的五個詞語。
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五、實踐活動
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。
板書
人們
哈爾威船長
驚恐萬狀
忘我救援
你推我搡
果斷命令
堅強的意志
驚惶失措
鎮定自若
偉大的靈魂
默默凝視
徐徐下沉
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇6
【教學實錄】
教學目標：
知識目標：學習本文通過以環境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法
能力目標：讓學生知道閱讀要有自己的見解，培養學生勇于發表自己的見解的能力
情感目標：1、在品讀交流中學習船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質
2、激發學生學習英雄的品質
教學重點和難點： 在品讀中感悟船長所具有的英雄品質：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質。
教學方法：講讀法、多媒體教學法
教學時數：1課時
預習要求：1、熟讀課文，概括課文內容
2、了解雨果，做一個知識卡片
3、圈劃文中環境描寫的句子以及其他重點句子，并且做批注。
說明：
這篇課文故事性很強，船長的形象鮮明，感悟船長所具有的精神，對六年級第二學期的同學而言，是比較簡單的。而怎樣通過朗讀來體現人物的思想感情以及對于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學過程中重點從這兩個方面去引導學生，把朗朗讀書聲還給課堂，讓學生走進文本，把握文本的語言魅力。同時，這篇課文蘊含這豐富的人文精神，光*我們讀一讀，品一品還不能達到真正的文教統一，實現文本的情感價值教育目標，所以在適當的時候，讓學生聯系實際，或者聯系自身談一談，既是對文本主題的進一步理解，有實現了文本的教育作用。
教學實錄：
一、導入課題，提出學習要求，熟悉文本內容
師：今天我們一起來學習《諾曼底號遇難記》這篇課文。
（多媒體顯示課題）
這篇課文的學習要求是四個字：“誦讀，感悟�！� 學習新課文之前，我們交流一下同學們的預習情況。哪位同學能給大家講講這篇課文主要講述了一個什么故事？
生：一艘名叫諾曼底號的輪船在大海上航行時被瑪麗號撞了個大洞，人們都很驚慌，船長哈爾威鎮定地指揮大家逃生。
師：結果呢？
生：船長60人全部被救，船長卻犧牲了。
師：非常簡煉，請大家面對你前面或后面的同學互相把這個故事再概括一遍。
�。▽W生互相交流故事梗概。）
二、研讀文本，感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。
師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長卻隨船犧牲了，他真是一個偉大的英雄1誰能為大家讀一下哈爾威船長犧牲時的表現？
�。ㄉx最后四段）
師：一句話也沒有說，一個手勢也沒有做，哈爾威船長就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個真正的英雄！活著的人們也永遠不會忘記他在犧牲前說了那么多話，做了那么多事，下面請大家還是和你前面或后面的同學合作，分角色朗讀文中的相關內容特別是語言描寫。讀的時候要聯系聯系上下文，體會著當時的情境，讀出你對這些話的感悟，你還可以隨時和旁邊的同學交流你們的感悟。
�。ㄉx這些句子）
師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。
生1：老師，我和他一起讀船長和機師、大副的對話。
（分角色朗讀）
師：讀得很不錯，讀出了災難來臨時船長和船員爭分奪秒的緊張，大家有沒有注意到，在這時候，船長除了組織大家爭分奪秒地逃離災難，船長的話語里更有一種力量，能讓大家一顆驚慌錯亂的心瞬間安定下來，那就是他的―――
生：（齊答）：鎮定！
師：對，船長的鎮定。那么船長的鎮定體現在哪些字里行間？
生1：我覺得剛才兩位同學的那一段對話就能很好地體現船長的鎮定，當災難降臨的時候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時候，只有船長能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現了船長的沉著冷靜，臨危不懼，也體現了他的指揮有方。
�。ù蠹覉笠詿崃业恼坡暎�
師：你分析得真好！那么讓我們在讀一遍剛才那兩位同學讀的內容，讀出當時的緊張氣氛，讀出船長的臨危不亂，冷靜來。
�。▽W生齊讀）
生2：老師，我來讀一讀第13節船長“吼”的那一段。（讀）我覺得這一段話也能體現船長的臨危不亂，當災難降臨時，大家都在忙著逃命，只有船長還站在指揮臺上沉著的指揮。除此之外還能體現他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個人，可是他只說要把60個人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個人都獲救了，只有船長犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。
（他還沒來得及坐下，一個同學就已經站起來了。）
生：老師，我不同意他的觀點，我覺得船長最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機會，我想他應該也有時間逃生，即使沒有時間逃生，他一個船長應該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應該說是“舍己救人”。我反而覺得是船長對自己生命的不珍惜，不應該學習他這種對生命的淡漠。最多只能說他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。
�。ń處熇镯懫鹆私活^接耳的聲音。大家一直把船長當作大英雄，應該學習他，可是沒想到竟然有同學對他提出批評.老師要正確引導。）
師：大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”？是對生命的漠視，還是對生命的敬畏？這個問題也是老師沒有仔細考慮到的。我們一起來討論明確一下。
�。▽W生之間進行了激烈的論辯。）
生1：老師，我們組也認為這不是“舍己救人”。因為的確是船長自己選擇了死亡，有機會求生他卻放棄了，反而是一種對生命的不珍惜。不值得我們學習。
生2：老師我不同意他的觀點。我們認為船長雖然放棄了自己逃生的機會，但是他挽救了更多人的生命，當然是對生命的敬畏。我們應該學習。
生3：船長還是值得我們學習的，老師，我看過我哥哥的歷史書，里面講到甲午戰爭時，有個船長，敵人叫他投降，他不肯，后來他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長應該和那位船長是一樣的。是一種高度的責任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。
師：你的知識很豐富。對，你講的那個船長歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責任心和愛國心驅使他選擇了與船同亡。今天我們學習的這位哈爾威船長，也是這樣一個具有高度責任心的船長。這艘當時英倫海峽上最漂亮的大郵船，就是船長的驕傲，也是他的榮譽，多年的隨船指揮他也對這艘船產生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要�？墒�，這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對船長而言，簡直無法接受，所以船長寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當時西方文化所宣揚的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎？
生齊答：明白了！
師：那么，我們最好理解為船長的――
生齊答：忘我精神，以及高度的責任心。
師：我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質？
生：我找到的是第11節和第15節。這兩節分別描繪了災難降臨時人們的驚惶失措的反映和船上的險情，從側面烘托了船長的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當時船上其他人的反應和船長的反應形成了鮮明的對比更突出了船長的這一特點。
師：你能給大家讀一讀嗎？
（生讀，在生讀的時候老師準備放電影《泰坦尼克號》的截取片段）
師：你讀的很好，讀出了當時情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當災難降臨的時候的場面。大家在觀看的時候，用心體會當時的場面以及船長這時候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。
（播放影像資料，學生欣賞體會，老師在旁邊加上一些旁白）
師：我們再一次體會了船長的英雄品質，還有哪位同學要補充的嗎？可以互相交流片刻。
（學生互相討論交流）
生：老師，我不知道自己講的對不對，但我還是想講一講。
師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準你講的就是對的。
生1：我找的是第35、36、37、38節。我覺得這幾節的內容都好像是在說船長的精神很偉大，以致于船上的所有人都服從他的安排，可是我沒弄明白，船都已經無法操縱了，怎么還聽從他的調遣？
生2：老師我來補充，作者是說“仿佛”連失事的船只也聽從他的調遣，我想作者的意思應該是說船長的精神品質感染了每一個人，每一個人都聽從他的指揮，甚至連災難和船只也聽命于他，一切都進行得很有條理，災難本來要奪去很多人的生命，可是死神也因為船長的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒有奪走任何一個人的生命。
師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學你能理解了嗎？大家能理解這幾節的內容嗎？
生：能。
師：船長的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災難中逃離出來的人更是無法忘懷，作者對船長的評價也是極高的，大家能從文中找出相關的句子作簡單的分析嗎？
生：有很多的，我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運用了描寫和議論相結合，突出了船長的英雄形象，也表達了作者對船長的高度評價。特別是這里作者把船長比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個詞，而作者用這個詞說明船長這個人物在當時的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現這一點。
生2：老師，我補充，文章的題記作者說的“真正的強者”毫無疑問就是船長。在文章中，作者明確地講“一個偉大的靈魂出現在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論�！币约啊八忠淮芜\用了成為一名英雄的權力。”這些句子，不用我分析，都可以看得出作者對船長的高度評價。
師：你們分析得真棒！確實，在所有人心目中，哈爾威船長就是一名真正的強者！就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是――
生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責任心，出色的指揮才能。
三文本主題的拓展，激發學生學習英雄的品質
師：看來大家都已經把握住船長的英雄形象了。哈爾威船長始終履行著他的做人之道，他是真正的強者。你還知道生活中有那些強者？或者說除了哈爾威船長，怎樣的人也可以說是生活中真正的強者？
�。▽W生思考片刻）
生：我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強者。（同學們被他的這么多個等等逗樂了。）他們的生命甚至可以說是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應該要學習他們，也要努力的使自己成為生活中的強者，讓自己的生命更精彩！
師：你的偶像真多，如數家珍般一下子就數了這么多生活中的強者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的，有沒有誰能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強者，或者你認為的英雄？
（有個同學欲言又止，老師眼神鼓勵他。他站了起來。）
生：老師我覺得我們班的某某同學就是一名生活中的強者。他身體行動不方便，但是一個多學期他從來沒有缺過課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個人慢慢地花很長的時間去做我們普通人看起來很簡單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個強者。（補充說明：某某同學是一個重度運動障礙和智力障礙型學生，一直和爺爺兩個人相依為命。）
�。ㄈ嗤瑢W都朝他講的那位同學望去，有個同學帶頭鼓起了掌，在全班同學如雷般的掌聲中，那位同學笑得真開心。其他同學在這個同學的引發下，紛紛舉起了手，但剛好此時下課鈴聲響起來了。）
師：看來大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強者》或《我認識的英雄》為題，寫一篇小作文，明天課前交流。
【教學反思】：
關注生命、培養生命意識，是素質教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學生獲得對生命意義的理解，從而學會努力地實現自己的生命價值，這應該是我們在語文教學中滲透生命教育的意義所在�；谶@點，這堂課，我有一下幾點思考。
一、讓學生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。
在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質，強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯系實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進一步理解，也讓學生在這一過程對自我的反省，讓學生樹立正確的生命價值觀。
三、尊重學生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時，預設了船長的英雄品質為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學生研讀過程中，出現了不一致的見解。到底是“舍己救人”
合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學生成為課堂的真正的主人，培養他們的有個性閱讀能力和勇于發表自己的見解的能力從而營造創造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學效率是我努力的方向。當問題出現后，我放手讓學生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。
當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇7
"諾曼底"號遇難記
雨果
教學目標
1. 弄清文章的人物、故事情節和環境。
2. 引導學生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學重點、難點
1. 把握人物形象特點及形象意義。
2. 設想自己對災難突降將會有何行動和感受。
教學時數
二課時
o教學設計o
第一課時
教學過程
一、預習
1. 給下列加點字注音。
小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù ） 酣睡（hān） 驀地（mò） 肇禍（zhǎo）
屹立（yì） 須臾（yú） 鐵鑄（zhù） 側舷（xián）
2. 解釋下列詞語。
小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現用形容舉動十分謹慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。
湍急：水勢急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。
紋絲不動：一點兒也不動。
二、導入
1. 作者簡介
雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發展經歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現。除了小說創作外，他還創作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創作成為世界文壇的一流作家。
2. 解題
"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的�？稍�1870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發生了，哈爾威船長沉著應變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1. 找出文章故事的六要素，理清文章層次。
學生討論、交流。
明確：第一部分（1-5），霧海夜航。
第二部分（6-9），海難發生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），贊揚英雄船長。
2. 學生復述故事內容。
注意口頭表達要清晰、流利，要抓住故事情節的開端、發展、高潮、結局來講述。
四、探究
學生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。
小組討論，全班交流。
如講人物形象特點及形象意義，或結合現實生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設想自己對災難突降將會有何行動和感受……
五、學生朗讀課文第16段以后"簡短有力的對話"，要讀出語調、語氣
思考：1.面對突如其來的撞船災難，哈爾威船長是怎樣沉著應變、最后以身殉職的？
學生找出文中相關的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導學生從作者對船長的語言描寫中把握這一形象。
明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
3. 學生談自己對船長這一形象的看法。
討論、交流。
明確：找出文中的關鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。船長雖然結束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。
六、布置作業
1. 課后練習二。
2. 先用課時作業 優化設計。
第二課時
教學過程
一、復習舊課
學生復述哈爾威船長面對撞船災難，沉著應變、最后以身殉職的動人故事。
二、學習文章寫景的方法
找出文中寫景的句子，體會其作用。
學生討論、交流。
明確：在撞船災難發生的過程中，作者在寫景時主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃茫茫大海周圍一片漆黑海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預示著災難的發生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫霧愈來愈濃沉沉夜霧陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。
引導學生理解文中環境描寫與人物形象的關系。
三、探究
（一）文章中有兩個"謎"，請你解開。如有不同，可以展開討論。
1.哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
船長真的把自己給忘了嗎？
2.哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。
哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？
學生討論、交流，發表自己的感受，允許有多種看法。
�。ǘ┮粭l木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時的情景，設想一個解決問題的辦法。
學生可聯系其它學科的知識，充分發揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。
四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學生了解飛機遇難時的情形，同本文作比較，加深課文理解。
五、小結
本文情節扣人心弦，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學習本文，重視閱讀過程中對作品的理解和感悟。
六、布置作業
1. 課后練習四。
選用課時作業 優化設計。
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇8
蘇教版語文七年級上冊第一單元教學設計
常州市北環中學 祝暢紅
一、單元教學目標 ：
1、在進行文本閱讀時，能通過字典讀準、認識生字詞；能運用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當的批注，能學會利用圖書館、網絡等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養成良好的閱讀習慣。
2、能欣賞名家的優美詩文，領悟文學作品與生活的關系，感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優美的文學語言，萌生閱讀文學作品的興趣，對文學作品有自己的情感體驗和審美評價。
3、能懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化，用最恰當的語言來表達自己最真實的感受。
4、能就單元中感興趣的問題開展活動或確定主題進行探究，在活動過程 中親近文學，熱愛文學，嘗試表達，學會合作，學會質疑和審美評價。
二、單元課時安排：共15課時
單元整體學習 1課時
《為你打開一扇門》 2課時
《繁 星》 1課時
《冰心詩四首》 2課時
《“諾曼底”號遇難記》 1課時
《古代寓言二則》 2課時
誦讀欣賞 1課時
寫作 3課時
綜合實踐活動 2課時
三、教學設計：
本單元的閱讀教學
第一單元的主題是“親近文學”。所謂“親近”，是指一方對另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學作品的魅力在什么地方呢？文學作品，來源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語言。本單元所選的六篇文章，文質兼美，體裁多樣，有序言《為你打開一扇門》、有詩文《冰心詩三首》、有小說《“諾曼底”號遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，又各有側重：
趙麗宏的《為你打開一扇門》以優美的語言向新初一的學生把文學這一抽象概念人格化，以和文學展開對話的形式，為青少年打開了一扇文學的大門，使學生們在加深對文學認識的基礎上更加熱愛文學。
巴金的《繁 星》通過展示作者不同時間、地點觀察繁星的真切感受，由實到虛，虛實結合，表現出種種真切而精妙的感受，使學生明白細致的觀察融合了自己的人生經歷是文學創作成功的主要因素。
《冰心詩四首》是哲理與形象的結合，意境深遠，語言凝練。充分展示詩歌創作的特點：形式優美，情感真摯，語言簡練，想象豐富，但也提醒學生豐富的想象是基于現實的藝術加工，藝術從生活中來。
雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈，也使學生去思考通過什么樣的方式去塑造所要表現的人物形象。
第一單元的文章都是名家優美詩文。教師在進行教學時要注重充分調動學生先前對文學的認識投入其中，去體會作品中人物的心境，作者投入其中的真實美好的情感，從整體上了解、認識、喜愛，學會閱讀，欣賞文學，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發真情實感。才能使學生充分感受文學作品的美，去發現文學作品對自己各方面產生的巨大作用，才會使學生積極主動地去“親近文學”，熱愛語文，主動學習語文，并對它充滿信心。
四、教學過程
第1課時 你熟悉和陌生的老朋友——文學
學習目標：運用調查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學及自己閱讀文學作品的情況，了解自己的優勢及不足，并制訂切實可行的本學期閱讀計劃。
課前準備：教師準備相關的調查表。
與 文 學 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友
班級 姓名
你經常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？
答：
你平時一天、一個星期花多少時間看自己喜歡的書？
答：
你有什么樣的讀書習慣？
答：
你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多？
答：
你向別人推薦你喜歡的書嗎？為什么這么做？
答：
你平時做讀書摘抄、寫感想嗎？為什么？
答：
你從書中學到了哪些東西？請具體說說。
答：
你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？
答：
你知道文學作品有哪四種類型？
答：
你認為我們中學生看哪些書比較合適？
答：
課堂學習：
第一塊：調查學生對文學作品各方面的認識：
教學步驟 教師組織學生活動備注
1導語 ：明確任務，具實回答問題。聽講
2布置活動：讓學生填寫調查表，并進行巡視指導。學生按表上各項要求進行填寫
3布置活動：讓學生在自己獨立完成的基礎上進行小組交流學生小組交流補充完善。
第二塊：了解學生對文學作品各方面的認識：
教學步驟 教師組織學生活動備注
1組織學生大組交流并評價學生以小組為單位派代表交流
第三塊：學習評價
教學步驟 教師組織學生活動
1出示評價內容：
1、你學到了哪些你不知道的關于文學各方面的知識？
2、你在閱讀文學作品時有什么優勢？
3、本節課你發言了嗎？（組內或班上）
5、你有自己的學習伙伴和小組嗎？
6、本學期你在閱讀文學作品方面有什么計劃了嗎？自我反饋
2小結自我小結
第2課時 《為你打開一扇門》（一）
學習目標：
1、能在課前學習的基礎上積累優美的生字詞，豐富自己的語言。
2、能在通讀課文的基礎上認識閱讀文學作品對于人生的意義，能結合自己閱讀文學作品的收獲去領會有關文學方面的理論闡述，提高閱讀文學作品的興趣。
課前學習：閱讀《為你打開一扇門》，找出課文中你認為最優美的詞語并了解其含義，在文中劃出你認為最優美的句子，作出旁注。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織學生活動備注
1情境創設：同學們，在《一千零一夜》里有一個關于門的故事，女主人每打開一扇門，總會在門里看見許多珍禽異獸、奇珍異寶，從今天起老師也將為你們打開一扇門，在這扇門里只要你愿意你會發現任何你喜歡的東西，你會看到一個未曾體驗過的世界。今天著名作家趙麗宏先生將引領我們去打開一扇特殊的門。請你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開一扇什么樣的門？怎樣才能打開這扇門？自由閱讀、思考
2組織交流、評價發表見解
3情境創設：閱讀文章，在作者看來，打開了這扇門會有什么樣的收獲？你有過類似的收獲嗎？你能舉些發生在你身上的例子嗎？閱讀、勾畫
4組織活動、評價思考、交流
5學習評價：你的收獲與作者相比，與其他同學相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？思考、發表見解
6組織活動、評價思考、交流
第二塊：精讀課文
教學步驟 教師組織學生活動備注
1組織學生交流預習結果（優美的詞語）
交流，作適當記錄
2小小組匯報預習題二
交流，討論
課后學習：
1.你心中的文學是什么？用自己的語言談談你的認識？
2.課文中說：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無數不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇�！闭垙淖x過的文學作品中說出幾個不同的角色。
第3課時 《為你打開一扇門》（二）
學習目標：
1.通過交流自己感受最深的小節，理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達作用；
2.能領悟課文的內涵，用自己的語言表述文學的含義。
3.通過交流閱讀文學作品的認識，進一步激勵學生提高閱讀文學作品的興趣，能擬定切實可行的閱讀計劃。
課前學習：有感情閱讀文章6-10小節，體會每小節所包含的內容。
課堂學習：
第一塊：整體感知，精讀課文
教學步驟 教師組織學生活動備注
1導入 ：作者對文學是那么的熱愛，不由為它進行了一番真情的贊嘆，請你選擇6-10小節中你感受最深的一小節，進行有感情的朗讀，并談談你對它的體會。學生有感情的朗讀，談體會提醒學生多方面來賞析這些文字，語言、內涵、修辭等等
2組織學生評價討論、評價
3情境創設：你已經充分感受了文學的魅力，你心中的文學是什么？那你怎樣才能打開這扇門呢？交流上節課的作業 ，討論
4組織活動、評價個人思考、交流
第二塊：語文活動：好作品，大家讀
教學步驟 教師組織學生活動備注
1組織、參與活動學生向其他同學介紹文學作品中的不同的角色。
2評價交流：你準備看什么樣的書了？
課后學習：
1.擴展練習
《青春符號》
A是一座金字塔，是進取。青春永遠要爭第一，不做第二。只有銳意進取，青年才能發出巨大能量，推動歷史車輪。
F是一面旗幟，是理想。青春的目標，就是奔跑中的一面風中旗幟。
G是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。
……
請你模仿上面內容，在23個字母中任選兩個發揮想象。
2、養成做讀書筆記的習慣。
第4課時 《繁星》
學習目標：
1、能在了解課文的主要內容的基礎上體會作者的情感，樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。
2、通過對《繁星》的學習，學會并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情，能在課堂內寫出自己的獨特感受。
課前學習：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
2、查閱有關寫星星的詩詞加深對繁星的認識
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織學生活動備注
1情境導入 ：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？曾經有人講過，每個人都有一顆守護自己的星星，當我快樂時、悲傷時，我都會在夜晚的星空中尋找那顆守護我的星星？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語》的音樂）學生思考
2組織交流、評價
3著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們在音樂聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽聽他看星星的感受。
要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時間、地點、感受。閱讀、在書上關鍵處圈點勾畫，討論
4組織學生交流交流，學生互評
第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
教學步驟 教師組織學生活動備注
1問題創設：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什么有這樣的不同？
你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？你從中得到什么啟示？思考
2組織交流、評價組內交流，討論
第三塊：語文活動：望星空
教學步驟 教師組織學生活動備注
1情境創設：作者的文章寫得很美，仿佛將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請大家自由朗讀第三小節，思考作者為什么能夠將星星寫得這么美？（找出你認為寫得最美的句子，并作分析）朗讀，思考，交流
2讓學生根據老師提供的星空圖再進行描寫，寫下自己獨特的感受。寫片段、交流、評價教師提醒運用聯想與想象，并注意修辭手法、運用詩句
課后學習：整理修改自己的小文章。
第5課時 《冰心詩四首》
學習目標：1、能通過反復的朗讀，體會詩中蘊含的情感及深刻的哲理，規劃自己的未來人生。
2、能學習這些詩豐富的想象，奇巧的構思，凝練的語言，能用其他的形式表現自己對詩的理解。
課前學習：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學習：
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織學生活動備注
1情境創設：
投影一個美國人的人生片斷，請同學們推測這個人會不會成功？說說你的理由。
投影內容：
21歲——生意失��；
22歲——角逐議員落選；
23歲——生意再度失�。�
26歲——愛侶去世；
27歲——精神崩潰；
34歲——角逐聯邦眾議員落選；
36歲——角逐聯邦眾議員再度落選；
47歲——提名副總統落選；
49歲——角逐聯邦眾議員三度落選；朗讀，思考
2組織交流交流
3揭示謎底：這個歷經無數挫折的人是美國第十六任總統——亞伯拉罕•林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒有使林肯泄氣，反而激發起他向自己挑戰的信心和勇氣，激發起他實現自己抱負的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統的寶座。
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師組織學生活動備注
1問題創設：人們往往羨慕強者，有時甚至是妒忌，有誰知道強者的辛苦呢？冰心老人深刻體會著強者的苦難，我們隨冰心老人一起走進強者，看看他們成功背后的故事。組織學生朗讀全詩，體會人們和作者對成功者分別是怎樣的態度？在詩中，一個成功者需要做出多大的犧牲？體會作者在詩中所要表達的意思。思考、交流
2學習評價： 你認為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發？思考、討論
3組織交流、評價交流
《嫩綠的芽兒》
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織學生活動備注
1問題創設：作者為什么把芽兒、花兒、果兒與青年人聯系 在一起？你認為這么做的依據是什么？思考，討論
3組織交流交流
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師組織學生活動備注
1問題創設：芽兒、花兒、果兒你隨意調換位置嗎？思考、討論
2組織交流交流
3學習評價：那么你的青春該如何度過呢？請你用簡短的語言，用“當……時候”的句式來概括。交流
課后學習：
1.根據《成功的花》所表達的意思創作一幅畫或一組畫，并把這首詩工整地寫在畫上，然后在班級上交流。
2.有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》，鞏固背誦《成功的花》。
第6課時 《冰心詩四首》
課堂學習：
《紙船》
學習目標：
1.能有感情地朗讀詩歌，用自己的語言說出作者在詩中表達的情感；
2.能理解作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。能運用這種手法寫一段話或一首詩來抒發對父母的愛。
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織學生活動備注
1情境創設：海浪滔滔，海風吹卷。詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，遠離祖國，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，何時回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來表達自己內心的情感。
請同學配樂自由朗讀課文（讀前提出要求：1、學生們用心體會本首詩歌所蘊含的思想感情2、劃出詩歌中學生認為應該重讀的詞語）朗讀，思考
2組織交流，教師指導學生朗讀（如何停頓、如何選擇重音）交流
3教師范讀
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師組織學生活動備注
1問題創設：詩歌是一門濃縮的語言藝術。它凝練、優雅，令人浮想聯翩。將詩中的每一個字、每一詞擴展開去，都將寫出一首首動人的詩歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。作者冰心在本詩中抒發了什么情感？思考、交流
2合作探究：
作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？
第三小節最后一句中的“她”為什么不用“我”？）思考、討論
3組織交流、評價交流
第三塊：拓展練習
教學步驟 教師組織學生活動備注
1創設情境：
在這首詩歌中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。請你也用這種手法寫一段話或一首詩來抒發你對父母的愛。寫作，思考
2組織交流、評價交流
課后學習：
1.自主學習《母親》，完成探究一。
第7課時《“諾曼底”號遇難記》
教學目標 ：
1、能在初步了解全文的基礎上簡單復述故事；
2、能簡單分析哈爾威船長的形象，感受分析什么是英雄行為。
課前學習：熟讀課文，進行批注。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織學生活動備注
1導入 ：[播放《My heart will go on》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從面產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]欣賞，介紹
2以競賽形式進行：五分鐘內通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？
2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？
3）剛發生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結局是什么？朗讀，批注。
3組織交流思考，交流
第二塊：精讀課文
教學步驟 教師組織學生活動備注
1導入 ：這個時候，船長出現了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個人？哪些地方看出來的�？磿雠�
2組織學生發言
用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？發表看法
3討論：如果哈爾威船長既能救人又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？船長死得值不值得呢？思考，辯論交流
4雨果的原著中，有這么一句“真正的強者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話？討論，交流
第三塊：拓展探究
教學步驟 教師組織學生活動備注
1欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什么？思考，交流
2組織學生發言發表看法
3教師歸納：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。思考
課后學習：
閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯系本文，請你談談對生命的認識。
在我與楊瀾主持的節目中，有一次涉及一個關于船長職守的問題，如果一條船遇到險情，只有一條救生艇，船長能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執一端，相持不下。這時，我的腦海中浮現了兩個場景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號”的慘案，我看過根據這個海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動心的是設計師的戲。當這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時，這艘船舶的設計師，卻正在船艙中沉默獨坐。這時一位船員沖進來，請他上甲板，準備逃生。這位設計師平靜地說：“請你轉告我的家人，我沒有貽笑大方�！奔葲]有悲壯的舉動，又沒有感人的言語。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻身與自私、鎮定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見了原形、本質和道德修養。這位設計同這艘前無古人的豪華游輪的設計師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過那啟航時的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達目的地，每個人的一生都有了一個永遠值得記憶的話題。不幸的是，這個“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復雜、更深層的回憶，而這位設計師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因為這是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨生。
第7課時 《寓言二則》 （一）
鄭人買履
學習目標：1、熟讀課文復述主要內容。
2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。
3、能理解文章的寓意并對自己有所啟示。
課前學習：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織學生活動備注
1導入 ，組織學生默讀默讀課文
2讓學生質疑、合作釋疑交流疑難、釋疑
3組織學生多種方式朗讀按要求讀課文
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師組織學生活動備注
1讓學生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意
2檢查情況：翻譯復述一人讀一人譯合作用自己的話復述內容
3評價鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？思考、討論
4組織交流小組推薦交流，小組互評
5學習評價：學習了課文，你有何感觸？交流
課后學習：1、熟讀背誦課文。
第8課時 《寓言二則》 （二）
刻舟求劍
學習目標：1、熟讀課文復述主要內容。
2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。
3、能體會文中的含義。
課前學習：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織學生活動備注
1導入 ：復習背誦默寫舊課背誦，默寫
2組織學生默讀新課默讀課文
3讓學生質疑、合作釋疑交流疑難、釋疑
4組織學生多種方式朗讀按要求讀課文
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師組織學生活動備注
1讓學生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意
2檢查情況：翻譯復述一人讀一人譯合作用自己的話復述內容
3 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？思考、討論
4組織交流小組推薦交流，小組互評
5學習評價：學習了課文，你明白了怎樣的道理？現實生活中有這樣的例子嗎？交流
課后學習：
1、熟讀背誦課文，默寫課文
2、討論：這些人的思維方法錯在哪里？
第9課時 誦讀欣賞
教學目標 ：1、能在熟悉詩歌內容的基礎上有感情的朗讀詩歌
2、能體會詩歌所描寫的意境
課前學習：收集詩歌的相關資料，熟悉詩歌的內容，并且能夠熟讀成誦。
課堂學習：
教學步驟 教師組織學生活動備注
1小組學習自己選定的詩歌，分派組員，擔任不同的工作，有專職朗誦的，有負責講解的，有負責做背景的。朗讀，思考，準備
2檢查情況：學生上臺朗誦詩歌，并進行解釋意境。其他同學可質疑。 朗誦，解釋，質疑
3 評優秀組，最佳朗誦思考、討論
課后練習：熟讀背誦詩歌。
第10、11、12課時 寫作
本單元的寫作訓練
本單元教學目標 是注重學生關注自己的日常生活，學會觀察，學會體驗，學會表達，注重自己內心感受的流露，注重通過寫作與他人交流。作為寫作訓練的起始單元，讓學生覺得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學生先進行有目的地實踐再進行寫作，可以進行良好的鍛煉，激發學生的寫作興趣。
第八課時：
學習目標：學寫通知
課堂學習：
教學步驟 教師組織學生活動備注
1組織學生自學自學“附錄一”的“通知”
2寫作指導完成練習三
3交流，修改交流，修改
課后學習：1、自學“有感而發”
2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時不做而他們常做的事。
第九課時：
學習目標：能學習寫感悟類的文章，寫出自己的真情實感；能體會幸福的含義，懂得感恩。
教學步驟 教師組織學生活動備注
1創設情境：今天我們來做一個民意測驗，請問：你們最近有沒有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？交流組織學生交流時注意引導
2過渡：不少同學談了對痛苦的認識，那么，這些認識是否對呢？到底應該如何來評判呢？
請同學們讀《幸福是樸實的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結構特點。
[文章附后]閱讀，批注，思考
3請用一句話概括文章的內容。
組織學生交流思路及結構特點思考，討論，交流
4總結此類文章的寫法規律思考，討論
5教師歸納[投影]
寫感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過細致、生動、形象的描寫，進而找到引發思考的點，進行言論，悟出道理。敘是基礎，議是升華，敘議要聯系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過敘寫景物，生發一種情感；見是表象，思是深層；所見是切入，所思是終點；所見與所思應達到水乳交融。
請同學們根據剛才的歸納總結寫這類文章的基本模式。
6小組交流，總結，全班交流
7過渡：請大家用剛才總結的模式，寫一段話，可以是感受、認識，也可以自己命題寫，時間為15分鐘。學生寫作
課后學習：進一步自改作文。
第十課時：
教學步驟 教師組織學生活動
1出示評改標準和要求組內交流，互改
2學生推薦作文師生互動評改作文
教師聽取各組意見指導學生評分
課后學習：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇9
第四課“諾曼底”號遇難記
一、教學目的：
通過學習課文，讓學生理解文章主題，通過故事情節去把握人物形象。
二、教學重點：
環境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學難點 ：
人物形象的分析。
四、教學方法：
看《鐵塔尼克號》的節選部分。
在學生預習的基礎上，學生討論分析。
在復述故事的基礎上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落，分析，開放式討論。
五、教學課時：
如果學生預習好，可以二課時，最好是三課時。
教學過程 ：
第一課時
因為，課文內容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節課看《鐵塔尼克號》的節選部分，并且結合課文討論它們的異同。
第二課時
討論“諾曼底”號遇難記（雨果）
1、 文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現主要人物思想性格的句子，分析之。
2、 文章開頭的景物描寫“大海上夜色正濃，薄霧彌漫”，“霧愈來愈濃了……來到茫茫大海上”，“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨”這三句話有什么作用？
3、“它筆直地朝著‘諾曼底’逼了過來”，“在它的船身上剖開一個大窟窿”這兩句中的“逼”和“剖”字用得很好，請問好在何處？
4、“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
5、“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人�！边@句話的作用是什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。”這句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的“做人之道”具體指什么？“又”字的作用是什么？）
答案：
1、船長
2、能見度越來越低， 環境越來越惡劣，這是“諾曼底”號遇難的主要原因。（為下文“諾曼底”號遇難作鋪墊）
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
5、“利己主義”總結上文的“15段的內容”�！翱杀摹笔钦諔半U些兒把小艇弄翻”�！氨瘔训纳峒壕热恕鳖I起下文，船長的……
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景 ，烘托了氣氛。
8、
第三課時
一.導入 ：看課后練習三，進行討論。（教師點撥：這是最親的人同遇災難時表現出的人性之美。假如同遇災難的是一群互不相識的陌生人，他們又會表現出人性的哪一面呢？）
二.復述課文（講故事）：
三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個詞概括。）
四.怎樣理解“他把自己給忘了？”
五.分角色朗讀對話部分，學生分析討論對話的內容及特點。它對表現人物有什么作用。
六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？
七.“哈爾威船長的生命就這樣結束了�！薄斑@樣”指代什么？哈爾威船長在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？有些什么辦法呢？那他為什么還要選擇與船共沉呢？
八.齊讀最后一個自然段，試做分析。
九.學生討論分析人物形象，在此基礎上進行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結。
作業 設置：
1. 給加點字注音：
猝然（ ） 湍急（ ） 須臾（ ） 肇禍（ ）
屹立（ ） 似乎（ ） 調遣（ ） 真諦（ ）
2. 做《一課一練》中P5頁的內容。
課后小結：
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇10
教學目標
1、通讀全文，能夠復述故事情節
2、找出文中描寫哈爾威船長的句子，并分析哈爾威船長的性格
3、學生談對英雄行為的認識
教學過程
一、導入課文由電影《泰坦尼特號》沉沒慷慨悲壯的故事引到“諾曼底”號遇難
二、檢查預習
�、偶訖M線字加拼音
薄霧 彌漫 履行 湍急
窟窿 猝然 你推我搡 驀地
鐵鑄 肇禍 須臾
⑵多音字
載 嗆
三、簡介作者
維克多·雨果（1802—1885），十九世紀法國文學大師，詩人、小說家、劇作家、文藝評論家、政論家。被譽為“法蘭西的民族詩人”，浪漫主義文學運動的領袖。小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。
四、初讀課文，整體感知注意事項：說清楚事情發生的時間、地點、環境，整個事件的大概經過、結果。
五、再讀課文，個性感悟
在這些眾多人物當中，你最欣賞的人物是誰，文中哪些語句能夠展現他的風采，找出并大聲的朗讀出來，并試著概括其精神。
（共同探導對文章感情的把握，如莊重、語調急促等）（人物精神：舍己救人、忠于職守等）
六、回顧課文，拓展延伸
英雄，我想對你說……英雄已逝，但我們應該有千言萬語想對他說，引導學生對生命意義的思考，允許有不同的聲音出現，如哈爾威船長完全可以逃生，因為生命高于一切……
七、課堂練筆
在生活中，會有各種不測發生，如地震、火災、下樓梯踐踏等事件，在這次四川大地震中，四川好幾所學校師生傷亡慘重，但四川桑棗中學多名師生在1分36秒內迅速轉移到安全地帶，如果你在地震、火災、樓梯擁擠等現場，模仿文中13小節，說一段話，能讓大家迅速安全有序的撤離。
教后記：
一節組內公開課結束后，我感慨頗多，引導學生對生命意義的思考，我認為是本堂課的亮點之一
哈爾威成為了英雄，他之成為英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的權利”——忠于職守，履行做人之道。忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業精神和為人之道�！疤鑫谋究词澜纭�，不僅使學生受到哈爾威船長人格的熏陶和感染，還生發出作為一個工作人員，一個普通公民，所具有的高度的責任心、遵守社會秩序及工作秩序的社會公德。情感、態度、價值觀滲透其中，學生的情感得到超越和升華
但是，我覺得有些學生認為“船長完全可以不死”的觀點也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有機會逃生，為何不用呢？結合5、12四川汶川大地震，我們的溫總理的不惜一切力量救人，就體現了生命至上的理念。
二、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力是本堂課的亮點之二
“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。最后齊讀，學生基本上能把握住了感情。
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇11
學習目標：
1、學會10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質，體會他的偉大人格。
學習重點：“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
學習難點：船長為什么要用槍威脅逃生的人？（抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。）
課時安排：2課時
學習過程：
(一)檢查預習 初步感知
(二)配樂朗讀 整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
(1)讀出自己印象最深的部分。（說說為什么印象最深）
(2)說出給自己印象最深的人物。（說說為什么）
(3)說說還讀懂了什么？有哪些問題？（圍繞中心提出有價值的問題）
�。▎栴}：船長為什么要用槍威脅逃生的人？“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？）
(三)合作學習 深入探究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的？
�。ā啊丫壬Х畔氯�。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去”）
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
�。芪虺鲋辽賰牲c：工作安排得有順序，有目標；船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。ā按瑔T趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频�，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序�！澳莻�男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲，沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執�！�
(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
�。ㄔ诋敃r的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也法救不出去。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）
疑惑一：哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"船長真的把自己忘了嗎？
疑惑二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？
4、揭開兩個疑惑我們逐漸開始了解哈爾威船長，我們用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
(2)把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
(四)深化認識 升華情感
1、如果你是生還者之一，你想對船長說什么？
2、如果你是船長，當你隨著船慢慢下沉，你會在心里說什么？
3、讀了這篇課文后，你想對自己說什么？
(五)總結拓展 布置作業
1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。
2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。
3、摘抄最使你感動的句子或段落。
板書設計
21、“諾曼底”號遇難記
指揮救人：鎮定自若
船長 臨危不俱、舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇12
1.根據拼音寫出相應的漢字或根據漢字寫拼音。
湍（ ）急 你推我搡（ ） 巍然屹（ ）立
luó（ ）旋槳 hān（ ）睡 須yú（ ）
2.填空。
本文作者是________國著名的作家，________文學的重要代表。主要作品有長篇小說________、________、________等。
3.照下面句式造句。
沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
仿照“……好似……又仿佛……”的句式造句。
________________________________________________
4.排列下列句子的順序，使語言連貫。
①其實，這個難題并不難解決，這就是盡可能多地掌握一些讀書的技巧。
�、谠鯓釉谟邢薜纳锔�、更好、更多地掌握知識。
�、壑R的海洋是無限的，而人的生命卻是有限的。
④這是擺在我們每個人面前的難題。
排列后的順序是________________（只寫句子序號）
5.體會下列句子中加粗詞在文中的含義。
�、贈]有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
②面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
6.閱讀下列文段，完成練習。（01年大連）
討債
那是一個除卻精神，物質極度匱乏的年代�；璋档臒艄庀�，媽攤開自己的掌心，怎么數還差十塊錢�？墒敲魈臁覀兙鸵_學。姐妹仨的學費令全家焦慮萬分。
全家人惟一能做的只有等待和希望。爸眉頭緊鎖欲言又止。爸終于下了很大的決心：“還記得年前借給陳家的十塊錢嗎？說好過完年就還，可是直到現在……”
媽呆愣了片刻，突然直立起身，咬咬牙說：“我帶小三子去要！”
陳家滿目窘迫、凄涼。一位骨瘦如柴、眼窩深陷的女人頭上扎根花布，病懨懨地斜躺在那張搖搖欲墜的床上。男人縮了縮身子，怯生生地囁嚅著：“那十塊錢早該還了，可她媽生下孩子后病倒了，幾口人吃飯，還要看病，實在還不出來，緩一緩行嗎？”
媽媽深深地埋下了頭，猶豫片刻，還是很艱難地吐出：“我們如果有法子，也不要了，可三個娃明天要交學費，再窮不能窮孩子呀！”
女人眼里浮著招人憐憫的微光，溢滿了憂傷和無助。他們太窮了，媽也真夠狠心的，簡直是釜底抽薪，我對媽產生了一些怨恨，甚至寒心：“媽——別要了……”
不知什么時候男人不在了。當那男人裹著一陣寒風進屋的時候，手里攥著不知如何弄來的十塊錢。媽媽和我坐了一陣冷板凳，終于捏著錢訕訕地走了。媽一路無言，臨近家門時，她沉甸甸的嘆了口氣。
日子一天天滑過去，不知怎的，我有點掛念那家人，不知他們過得怎樣了。
一年后的一個傍晚，陳家男人突然親自上門，并帶來一包水果糖，憔悴的臉上露出難得的笑容。男人剛坐下就從懷里掏出十塊錢，媽直推搡，埋怨道：“不是說好送你們嗎，不用還�！薄安�，欠錢還錢是天經地義的事，況且他媽病已經好了，家里境況已大改善�！�
媽雙手顫抖著，無語凝噎。我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問。
后來，媽輕輕地說出了我永生難忘的一段話：“我一個家庭婦女又有什么法子，我只有第二天替你們交了學費后再去想法子掙錢，把十塊錢給他們送去�？此麄兡前憷щy，真不忍心，否則我會一輩子也不心安的�！�
那一瞬間，我心中充滿了對母親的敬畏，她為我拉開了認識善良的帷幕，使我終生感念人性的美麗，并埋下一顆仁愛的種子。
�。�1）第10段中“我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問�！边@“疑問”包括哪些內容？
（2）第7段的“捏”換成“揣”為什么不好？
�。�3）媽媽“金子般的心”，表現在行動上是________________________（十字以內）；表現在語言上最典型的一句是________________________（用文章原句子回答）。
�。�4）結尾段的作用是________________________。
參考答案
1.tuān sǎng yì luó hān yú
2.法 浪漫主義 《巴黎圣母院》 《悲慘世界》 《九三年》
3.略。
4.③②④①
5.①“偉大的靈魂”是在哈爾威船長嚴肅宣布了一條生死攸關的紀律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。此刻的船長成了正義、道義的化身。②“成為一名英雄的權利”在這里主要指在救人中所體現出來的人生理念。也指船長在死亡面前，他自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還指在死亡面前最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章。
6.第（1）題主要考查對文章特定內容的感知，聯系前后文可以找到答案：陳家男人為什么要帶著一包水果糖到我家（還10元錢）？那十元錢不是已經還了嗎？第（2）題主要是對精妙詞語的品味，答案：“揣”表示很隨意，“捏”字生動形象地寫出媽媽不忍心在陳家最艱難的時候拿走那十元錢，體現出媽媽善良的本性。第（3）題主要是對人物語言和行動的體會和把握，答案：把十元錢給陳家送去了；“看他們那般困難，真不忍心，否則我會一輩子也不心安的。”第（4）題主要考查對文段作用的理解，答案：點明主題（或者畫龍點睛）。
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇13
（一）
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”
實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故，簡直像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了�！�
“火呢？”
“滅了�！�
“機器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：
“奧克勒福大副？”
大副回答：
“到！”
船長問道：
“還有多少分鐘？”
“20分鐘�！�
“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”
大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
1.給下列加粗的詞語注音。
酣（ ）睡 驀（ ） 嘈（ ）雜
2.結合文意解釋詞語。
失魂落魄：________________________________
3.選段出自《________》一文，作者為________，國籍是________。
4.用簡明的語句概括文段的主要內容。
________________________________________________
5.文中一再寫到“一片混亂”“亂得不可開交”，怎樣理解作者的用意？請說說你的看法。
________________________________________________
6.對文中畫橫線的句子的理解，下面的說法哪一項最恰當
�。� ）
a.面對突如其來的災難，哈爾威船長也有點慌，一時忘了船上的確切人數。
b.災難剛降臨，哈爾威船長就已經做好了與船共存亡的準備。
c.天黑、混亂，哈爾威船長無法清點人數，60人只是他的估計。
d.由于船上一片混亂，嘈雜，哈爾威船長情急之中真的把自己給忘了。
7.作者為什么具體描寫“一段簡短有力的對話”？請說說你的理解。
________________________________________________
8.“大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空�！边@一句中的“大家”是指________，“他”是指________，“偉大的靈魂”是指________________。
9.“大家立時不出聲了”，請你設想當時“大家”會有怎樣的心理活動，試分別用男人、女人不同的口吻把它寫出來。
________________________________________________
10.你對哈爾威船長印象如何？把你的看法寫出來。（不少于50字）
________________________________________________
�。ǘ�
一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發生的故事。那一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著風勢游走的火舌活像一掛紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。這時，明眼的巴西向導向我們叫道：“一群螞蟻被火包圍了！”我們順著他指點的方向看去，可不是，被大火縮小著的包圍圈里已經變成了黑壓壓的一片。“這群可憐的螞蟻肯定要葬身于火海里了�！蔽倚睦锿锵У叵胫�，可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，而是迅速聚攏，抱成一團，然后向河岸的方向滾去。蟻團在火舌舔動的草叢間越來越迅速地滾動著，不斷發出外層螞蟻被烘焦后身體爆裂的聲響，但是螞蟻團卻不見縮小。顯然，外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不離開自己的崗位。一會兒，蟻團沖進了河流，隨著向對岸滾動，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧。
我聽著這則蟻國發生的真實的故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足百毫克，然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，竟然能如此沉著、堅定、團結一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭的韌性，其脫險方式的機智，又是如此感人，怎能不發人深思，油然而生出敬慕的情感來？
1.給下列加粗的詞語注音。
不慎（ ） 舔（ ）動
2.結合文意解釋詞語。
①束手待斃：________________________________
�、诰茨剑篲_______________________________
3.用簡明連貫的語言概括這則故事的主要內容。（要求：不超過25個字，應包括背景、對象和方式三個要點）
________________________________________________
4.第一段中說外層螞蟻被燒焦后“蟻團卻不見縮小”，請說說這是為什么？
________________________________________________
5.“可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃”一句中，“區區”是什么意思？能否刪去？為什么？
________________________________________________
6.第一段和第二段的表達方式有什么不同？兩段的主要內容各是什么？
________________________________________________
7.第二段有“又如此感人”一句，請準確回答作者認為螞蟻為什么會感人。
________________________________________________
8.讀了上述文段，你覺得螞蟻有哪幾方面的精神值得我們學習？你從中得到什么啟示？
________________________________________________
參考答案
�。ㄒ唬�1.hān mò cáo 2.失魂落魄：形容驚恐之極或心神不定的樣子。 3.《“諾曼底”號遇難記》 雨果 法國 4.哈爾威船長臨危不亂，忠于職守，舍己救人。 5.寫場面的混亂，更能烘托哈爾威船長鎮定、沉著、臨危不亂、忠于職守的崇高品質。 6.b 7.具體描寫這一段話，一方面表明當時情況萬分危急，同時通過語言展示了船長的人格魅力。 8.“大家”是指船上的60個人；“他”是指哈爾威船長；“偉大的靈魂”是指船長鋼鐵般的意志和無上的勇氣，自覺承擔保護弱小群體的社會責任的理念。 9.略 10.略
（二）1.shèn tiǎn 2.①束手待斃：捆住手等死。比喻遇到危難時不積極想辦法解決，卻坐等敗亡。②敬慕：尊敬，仰慕。 3.被大火包圍的螞蟻，扭成一團，機警地逃離火海。 4.因為死了的螞蟻仍抱住蟻團，為保護其他螞蟻堅持在自己的崗位上，表現了螞蟻的獻身精神。5.“區區”表示數量少或渺小的意思，不能刪去，用在這里是為了跟下文寫螞蟻的偉大形成鮮明對比，突出中心。 6.第一段是記敘，記敘螞蟻群為保護種族自救的故事；第二段是議論，贊揚螞蟻的精神，揭示故事留給人們的啟示。 7.斗爭中表現出來的韌性，脫險方式的機警。 8.值得我們學習的螞蟻精神：沉著、堅定、團結一致，為集體利益不惜犧牲自我，斗爭的韌性，機警的脫險方式。啟示我們：要有團結、奉獻、不懈斗爭的精神，遇事要多動腦筋。
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇14
一、素質教育目標
（－）知識教學點
認識本課生字，理解課文內容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
（三）德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
（四）美育滲透點
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話，相機點撥。
（二）學生學法
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點、難點及解決辦法
（－）重點、難點
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。
四、師生互動活動設計
（－）教師活動設計
激趣導入 ，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業 。
（二）學生活動設計
讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
五、教學步驟
（－）激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
�。�1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
�。▎栴}：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
�。�1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频模瑏y得不可開交�！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯�！按蠹伊⒖滩蛔髀暳�。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執�！保�
�。�3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
�。á僭诋敃r的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
�。�2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
�。�4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結拓展
1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。
2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。
（五）布置作業
1、摘抄最使你感動的句子或段落。
2、將這個故事講給家長聽。
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇15
一、教學目標：
教案示例
教學目標：
1.認識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
教學過程：
激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發生什么呢?我們一起來學習第九課。
板書：9*
二、整體感知
1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內容。
2.自己讀課文，繼續感悟。
3.初步交流。
(1)讀出自己印象最深的部分。
(2)說出給自己印象最深的人物。
(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?
三、深入學習
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報探究結果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?指名朗讀船長的這番話。
(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(3)船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
(l)“這尊黑色的雕像”指什么?
(2)反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
教案點評：
激趣導入 ，抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?船長為什么要用槍威脅逃生的人?交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟;質疑問難;討論、交流。
探究活動
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇16
范例1 （2002年南京市中考題）閱讀下文，完成文后各題。八月的陽光一進八月，小夏和小秋天天去村前的土路邊盼信。土路上的塵土很厚，八月的陽光煮熟了那層泡沫，赤腳踏上去便會燎起幾個水泡。終于有一天，盼來了信，兩封。小夏一封，小秋一封。兩個急著看了信的封面后，又互看了對方的。小夏說：“京城的，比我的好�！毙∏锏溃骸吧虾５�，也不差。”兄弟倆將半個月來的焦躁一起用歡笑發泄出來。小夏拆信，小秋也拆信，忘了頭頂上的烈日。小夏一驚，小秋也一愣。后來兄弟倆半喜半憂地回家，將通知書念給父母聽。父親說：“上大學要這么多的錢？”母親只嘆了口氣。八月，棉花還沒到上市的季節。父子仨兵分三路，到晚回家，所籌借的錢還不夠費用的十分之一，兄弟倆上學掏空了家底，家里沒什么值錢的東西。母親只好把一頭正在長膘的豬賣了。八月的日子越來越少，小夏和小秋的上學費用仍差一大截。那天，他們去了學校。校長和班主任都非常同情，但也無能為力，只好以學校的名義寫了封信給鄉政府，請他們想辦法。在烈日下奔波了三天后，父親捧著由鄉政府出面借的2000元貸款回到家里，一下子倒在地上，昏了過去。十天來的勞碌和心焦，使這個在太陽地里勞作了半個世紀的硬漢子也趴下了。上學的費用還不夠一個人用的，八月的日子所剩無幾。沒想到這天郵遞員竟送來了一張匯款單，1000元，學校來的。附言欄里只有幾個小字：“祝賀！全體教師捐贈�！备赣H從床上爬起，母親趕緊將匯款單遞過去，父親的嘴唇嚅動著，發不出聲音。費用還只夠一個人的，日子不會停留，小屋里的人立刻意識到事情的嚴峻。三個人的目光一起盯著床上的父親。父親忽地一骨碌坐起來，說：“現在只有一條路，你們也都懂事了，自己決定吧。要不，抓鬮也行�！毙∠暮托∏镱D時像兩尊雕塑。像是經歷了一個世紀，小夏抬起頭說：“小秋，你去吧，你的學校好。”小秋也抬起頭：“不，我比你年輕一歲，哥，你去吧�！边@時誰也沒注意小夏一個微小的動作。他把手伸進衣袋，摸出那張錄取通知書，撕了個粉碎。小秋醒悟過來后，一下子抱住小夏：“哥！”淚水奪眶而出。八月的最后一天，小夏帶著200元路費出了門，他要去南方打工。父親欠下了許多債，小秋在學校還要許多開支。八月的陽光下，小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……（1）閱讀全文，結合小夏的言行，在空格處把小說情節補充完整。（每處4字以內）（2）小說開頭一段的景物描寫主要有哪些作用？（3）“小夏和小秋頓時像兩尊雕塑”，這句話運用了什么修辭手法？有什么表達效果？（4）從全篇看，標題“八月的陽光”，除了指八月的烈日之外，還有什么深刻含義？（5）“小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……”請展開合理的聯想和想像，描寫小秋“出神”時的心理活動。（50字以內）解析 第（1）題考查對小說情節的歸納概括能力。概括時一要交代清楚事件的內容，二要注意字數的限制。第（2）題考查對環境描寫作用的把握。小說一開頭主要描寫自然環境，一般來說，描寫自然環境是為了表現人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛等。因此本題也可從表達人物急切心情的角度入手。第（3）題考查對修辭手法的判斷。這里運用了比喻修辭。一般來說解答修辭類表達效果時，一要注意其語境作用，二要注意其修辭作用。比喻通常的修辭作用是表達生動形象，因此解答本題時要將此表達出來。第（4）題考查對小說標題的理解。從標題“八月的陽光”的特點“炙烤人”上，可知它還喻指生活的艱難；從陽光可以“溫暖人”的特點上又可理解為它也象征著親情的溫暖、社會的關愛。第（5）題是道拓展題。要求想像合理，以心理活動描寫為主要內容，語言表達通暢。答案 （1）路邊盼信 撕毀通知（意對即可）（2）突出天氣酷熱，襯托小夏、小秋盼信的急切心情。（3）比喻 生動形象地描繪出小夏、小秋震驚的神態。（4）可從兩方面理解：“八月的陽光”既暗示生活的艱難，又象征親情的溫暖、社會的關愛（5）略范例2 閱讀下文，回答文后問題。在那邊，白皙的少年看見了兩只水鳥。雪白雪白的兩只水鳥，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那晃眼耀目的羽毛。美麗，安詳，而且自由自在。什么時候落下來的呢？白皙的少年想：唉想，要是把彈弓帶過河來，多好！然而立即又自行取消了這法西斯主義。因為那美麗和平自由生命，實在整個地征服了他。便連氣也不敢大聲地喘了。田野好靜。唯河水與岸呢呢喃喃。軟泥上有硬殼的甲蟲在爬動，閃閃的亮。水草的綠與水鳥的白，叫人感動。“要捉住就好咧。養起來天天看個飽�！�黝黑的少年悄聲道。“不�！薄澳悴幌矚g？”“比你喜歡得多！”黝黑的一笑，也就啞默無語了。癤子隱隱地痛。那鳥恩恩愛愛，在淺水里照自己的影子。而且交喙，而且相互的摩擦著長長的頸子。便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡直如一畫圖了。赤條條的少年，于是伏到草里頭覷。草好癢人，卻不敢動，不敢稍稍對這畫圖有破壞。天藍藍地貼著光脊的背�？諝饽卦谌紵�。 ① ， ② 。忽然傳來了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊�！白鍪裁辞描�？”“哎呀，”黝黑的少年，立即皮球似的彈起來，滿肚皮都是泥巴。“開斗爭會！今天下午開斗爭會！”啪啦啦啦，這鑼聲這喊聲，驚飛了那兩只水鳥。從那綠汪汪里，雪白地滑起來，悠悠然悠悠然遠逝了。天好空闊。夏日的太陽陡然一片輝煌。（1）給下列加粗字注音。①黝黑（ ） ②癤子（ ） ③覷（ ）④交喙（ ） ⑤頸子（ ） ⑥光脊（ ）（2）文中畫橫線的兩處，應依次填上________。（只填序號）a.無邊無際 b.無聲無息（3）對“然而立即又自行取消了這法西斯主義”一句中，“這法西斯主義”所指的內容判斷正確的一項是（ ）a.看見水鳥 b.捉住水鳥c.把彈弓帶過河來 d.把水鳥養起來（4）對“空氣呢在燃燒”一句的理解最恰當的一項是（ ）a.強調天氣的炎熱。b.用夸張的手法表現人們已經難以忍受這天氣了。c.這句是純客觀的環境描寫，不帶有任何感情色彩。d.這句暗示著現實世界的殘酷，為后文鑼聲與喊聲作鋪墊。（5）下面表述有誤的一項是（ ）a.這篇小說的主人公是兩位少年，他們生活的世界潔凈而又美好，自由自在，這與當時的社會現實完全是一致的。b.這篇小說充滿象征意味。那片河灘象征著童年，那股野花芳香象征著童年，那輪“陡然一片輝煌”的夏日的太陽也象征著童年。c.小說結尾處寫白色鳥“悠悠然悠悠然遠逝了”，其實也象征著兩位少年的童年也似乎隨那白色鳥一同遠逝了。d.這篇小說反映了作者“不重故事，追求的是一種詩的境界，一種淡雅的、有些朦朧的可以意會的氣氛”這一寫作風格。（6）文中最能點明故事發生的社會環境的一句是（ ）a.四野好靜。b.天藍藍地貼著光脊的背。c.忽然傳來了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。d.天好空闊。夏日的太陽陡然一片輝煌。（7）試談談對小說標題“白色鳥”的理解。解析 第（1）題考查詞語注音，注意聲、韻、調均要正確。第（2）題表面是考查選詞填空，實質是考查分析能力。這里所填詞語應與上文描寫的內容互相呼應才對。上文先提到“四野好靜”，然后又說“便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡直如一畫圖了”，從這些內容的描寫上可推出這里應先填b然后填a。第（3）題考查對語意的理解。從內容上看“這法西斯主義”顯然應指前文提到的“把彈弓帶過來”，雖然b項表達的意思與“把彈弓帶過來”的潛臺詞意思一致，但由于“這”是近指代詞，因此選c更符合白皙少年的想法。第（4）題考查對環境描寫的理解。文中明寫少年寧靜、美好的生活，暗寫十年動亂的殘酷與荒謬，這里“空氣呢在燃燒”暗示著現實世界“斗爭”氣氛越來越濃，因此d項分析較符合文章主旨。第（5）題綜合考查了對小說主題、運用手法和風格特點的把握。其中a項的表述有誤。小說中描寫的孩子的世界與成人的世界有著強烈的反差，作者正是希望通過這一反差來突出文革的“悲劇性”。第（6）題考查對環境描寫的把握情況。小說中的環境描寫可分為自然環境描寫（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）和社會環境描寫（即點明時代背景的描寫）選項中a、b、d均屬于自然環境描寫，而c項中的鑼聲正是開“斗爭會”的鑼聲，屬社會環境描寫。第（7）題考查對標題含義的理解。解答時可以從白色鳥的生活環境、生存狀態以及最后被驚飛的結果上去思考它豐富的含義。答案 （1）①yǒu ②jié ③qù ④huì ⑤jǐng ⑥jǐ （2）b a （3）c （4）d （5）a （6）c （7）小說用“白色鳥”來象征兩個少年、象征人的童年、象征童年的心。而白色鳥生活的“綠生生的水草邊”以及它們“美麗，安詳，而且自由自在”的生存狀態中均寄寓著作者美好的生活理想，希望人們都享有這種“美麗和平自由生命”。但是現實是殘酷無情的，它們“驚飛了那兩只水鳥”，也打破了兩個純潔少年的童年夢幻，他們的童年似乎隨那白色鳥一道“悠悠然悠悠然遠逝了”，等待他們的是現實，是成年人的社會。
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇17
作者：祝暢紅
教學目標 ：
1.通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節；
2.分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討；
3.簡單分析哈爾威船長的形象；
4.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學重難點：
簡單復述故事情節；
簡單分析哈爾威船長的形象。
教學準備：投影片
教學安排：二課時
第一課時
教學目標 ：
1.通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節；
2.分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討；
教學重難點：
1.簡單復述故事情節。
教學過程 ：
一.音樂導入
[播放《my heart will go on》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從面產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]
二.通讀全文，了解全文內容
1.以競賽形式進行：五分鐘內通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？
2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？
3）剛發生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結局是什么？
[參考答案]
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。
3.船上發生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4.先消除驚恐，強調“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒有其他險情——嚴肅紀律，優先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救
5.60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵
[結合學生回答，老師略作點評、補充]
2.大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內容？（開端、發展、高潮、結局；時間、地點、人物、事件）
[學生回答，教師簡單歸納，并過渡]
3.那么現在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。
[學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點]
三.“諾曼底”號沉沒了，幾個月后在海事法庭上雙方代理就這場海難事故責任確認展開了激烈的辯論，結果未定；現在假設我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來一場模擬辯論會，看看事故責任方到底是誰？
準備活動：1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護；一方為“瑪麗”號辯護；
2）各方在預備時間內找到對已方有利的證據為已方船只辯護；
3）辯論開始后，舉手經過老師同意后發言，可列舉已方證據，也可反駁對方觀點。
[對雙方同學的表現予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]
四.作業
1.在這個故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
第二課時
教學目標 ：
1.簡單分析哈爾威船長的形象；
2.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學重難點：
1.簡單分析哈爾威船長的形象。
教學準備：投影片、錄像欣賞
教學過程 ：
一.導入
1.就上次作業 作適當點評，選兩到三篇較好的作業 作示范點評。
2.在作業 中，大多數同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長的英雄特征。[十六小節后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。
二.分析哈爾威船長的形象
1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
謎一：哈爾威船長說：“必須把60人救出去�！蔽恼轮赋觯骸皩嶋H上一共有61人，但是他把自己給忘了�！贝L真的把自己忘了嗎？
謎二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？
[參考答案]
謎底一：有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
2.通過兩個謎底的揭開，我們逐漸開始了解哈爾威船長，你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等
三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
1.在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什么？
2.老師就學生的討論發言進行歸納：
成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業
課后練習三
補充閱讀《伊文思小姐》
作者郵箱：
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇18
學生視角
文章題目使人想起那部家喻戶曉的《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。
難點
大部分學生未經歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考
本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。
重點
1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。
2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設計特色
合作學習，討論明理。
信息資料
師生搜集體現舍己為人精神的故事。
[教學要求]
1。理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學習通過描寫人物語言、動作、神態突出人物品質的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學時數]
1課時
教學流程
一、直奔中心人新課
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環節的設計意在提前延伸課文內容，減輕學生理解的難度，并以中心句調動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)
二、在合作學習中質疑、解疑、明理
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學習。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。
3.全班合作學習。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。
(3)再談對哈爾威船長的感受。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)
三、以多種形式詮釋文章的中心
引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。
1.繪制《“諾曼底”號》的宣傳畫(含文字)。
2.設計哈爾威船長的碑文。
3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。
4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。
5.說一說哈爾威船長的表現使你想起了誰，并以《哈爾威船長與》為題寫寫對比后的感受。
(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現自我、展示才華的天空;并使他們對課文內容的理解得到了藝術的升華。)
四、課堂練習.
寫出表示恐懼的五個詞語。
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五、實踐活動
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。
板書
人們
哈爾威船長
驚恐萬狀
忘我救援
你推我搡
果斷命令
堅強的意志
驚惶失措
鎮定自若
偉大的靈魂
默默凝視
徐徐下沉
《“諾曼底”號遇難記》教案 篇19
執教 洛城一中趙磊
指導及點評壽光教研室 劉湘玉
師：同學們好，在上新課之前，我們先來完成一個智力測驗，大家請看屏幕。（教師出示課件）
一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。
如果你就是船上那個未成年的孩子的話，請你想一個辦法，幫助全家脫離險境。
生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個人在破船上，這樣船就不會沉了。
師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？
生：因為船上的重量減輕了。
生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。
師：你可真有辦法。
生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來回晃動，讓遠處的船發現我們。
……
師：剛才同學們說了很多行之有效的辦法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。
�。ㄒ簧喪龊�，一生講評）師：故事我們聽完了，不知道同學聽了這個故事以后有什么感受呢？（生沉默。）
師：大家可以隨便談，有一點談一點，有兩點談兩點。一時還沒有什么感受的同學，也可以提問題，大家一起探討。（學生討論、準備）
學生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務員；31名乘客。后面又說船上有61人，不知那四人指的是誰？
老師：這位同學開始提問題了，哪位同學幫他解釋一下？
學生：可能再加上船長，機械師，大副-----
另一學生：克萊芒。
老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？
生：課文結尾說：“面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權利”，這里“權利”指的又是什么呢？
師：這個問題很有深度，大家想過嗎？
生：（沉默）
師：這種的權利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）
師：是不是個人享樂呢？（生：不是）
師：這種權利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權利！
學生：我剛看到課文的題目時，認為它是一篇記事的文章，讀完后發現它是寫人的，這算不算文不對題？
老師：這個同學提的問題很有價值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學體裁，當然這并不能成為否定剛才那位同學看法的理由。
生：事由人為，寫事當然離不開寫人了。
師：說得太好了！這里老師想問一下，同學們有沒有注意到本文運用了哪些刻畫人物的方法？
學生：本文運用了很多的描寫？
師：具體有哪幾種？
生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。
師：能不能找幾例呢？（生找例子，舉手回答）
師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當中還有一種成功的運用另外一種描寫方式，叫____細節描寫。
生問：老師，什么是細節描寫呢？
師：這樣吧，老師來畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術中叫做勾勒，（師仔細的畫葉片、芽苞），這叫工筆細描，這個工筆細描，就頗似我們寫作中的細節描寫。在同學們學習過的課文中有沒有運用過這種描寫手法的？
（生找了幾處小學時學過的課文中的細節描寫。）
師：大家有沒有聽過一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學生聽過）有沒有同學知道杜十娘的故事？
生：她本是個風塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個富家公子。
師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來了。
同學們有沒有讀過《儒林外史》的？（學生有的說讀過）
在《儒林外史》中塑造了一個吝嗇鬼叫嚴監生的，他臨死時伸出兩個指頭（師表演）就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財寶沒有找出來？還是有兩個姨太太沒來呢？（生笑）大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請大家再找一找我們課文中有沒有類似的細節描寫？
�。▽W生找細節描寫，舉手回答）
師：再請一位同學在剛才那位同學復述的基礎上，加上這些細節，再復述一下這個故事。（一生復述，學生評點，認為繪聲繪色，生動感人）
師：生動的描寫可以使文章更加生動、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學的復述就成功的運用了這種手法，希望同學們在今后的寫作中也要注意此種手法的運用。
生1：老師，我想談談哈爾威船長這個人。師：好啊。
生1：我認為哈爾威船長是一個沉著的人。在突發的災難面前，他表現得十分英勇、沉著，他利用船長的權利，維持著秩序，使救授工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或是毆斗。（師點評后，生將其寫到黑板上）
生2：我認為用“鎮定自若”比用“沉著”更恰當一些。“面對著驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶也聽從他的調遣�！�
師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮定自若”這兩個詞嗎？
生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。
鎮定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒發生似的。
�。ㄉ焰偠ㄗ匀魧懙胶诎迳希�
師：如果換了你，你也會像哈爾威船長一樣，做到鎮定自若嗎？
生：會。
師：勇氣可嘉。可時，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒有大家所說的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號》中的幾個場景。請大家切身體驗一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開救生艇的繩索”）
師：看完剛才的影片大家感受如何？
生：很害怕。好恐懼等。
師：面對此情此景，你會首先想到什么呢？要實話實說。
生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。
師：肯定學生的回答。引用：在1999年煙臺海難中的幸存者杜運偉在接受記者采訪時是這樣說的：當時心里只想兩件事：（讓學生猜一猜）一個是我再也見不到家人了，另一個是嗆死的滋味實在是太難受了。而此時的哈爾威船長在想些什么呢？他做了些什么呢？
生：想到是大家，組織搶救工作等等。
師：下面請同學們分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。（指導學生朗讀，要讀出語氣、語調來。通過過讀體會哈爾威船長的鎮定自若。找出幾個角色，老師敘述，不時穿插，如學生聲小了，師：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點，不要太吝嗇，再大點，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰來讀一些這句：船長喊了一聲：洛克機械師在哪兒？要突出喊�！斑�有多少分鐘？” “20分鐘。” “夠了�！� “夠了”指導學生用升調、降調、重讀等，讀出危急時刻的急來，還要讀出鎮定自若的定來，讀出船長的鎮定自若。）
師：請同學們思考一個問題？面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮定自若，為什么獨有哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？
生：因為他是船長。
師：是船長就一定能鎮定自若嗎？
生：（思考后）他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。（請生把忠于職守寫到黑板上）
師：哪一位同學能解釋一下“忠于職守”呢？
生：忠于職守：忠誠的對待自己的工作崗位。
師：每個人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責，譬如說：教師的崗位職責就是教書育人。那么，哈爾威船長的職責是什么呢？
生：我覺得，作為一名船長，他最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。
師：你覺得他盡到自己的職責了嗎？
生1：我認為，他沒有盡到自己的職責，因為作為一名船長，他撞船了，這是責任事故。
生2：我不同意你的觀點。因為，撞船的責任不在哈爾威船長。
師：何以見得？
生2：文章以開始就說：哈爾威船長小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號。輪船緩緩行駛著�？梢哉f哈爾威船長駕駛得很認真。沒有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）
師：還有沒有補充的。
生3：我同意剛才這位同學的觀點。因為撞船的責任在“瑪麗”號，因為“瑪麗”號“行駛速度非�？臁保霸谝黄嘶ㄖ酗w駛過來”，“負載又特別大”。
生4：是“瑪麗號”向“諾曼底”號的側舷撞過去的。
師：同學們為哈爾威船長作了很多的辯護，如果他在天有靈的話，一定會感激大家的。
生1：我還是認為，作為一個船長，他畢竟與人撞船了，差點讓這么的人葬身魚腹，這是無論如何也說不過去的。
生2：應當說，作為船長，他是盡到了自己的職責的。因為，在關鍵的時刻，他沒有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進行著。使60人在短短的20分鐘之內全部救出，并且獻出了自己的生命。
師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個_____的人。
生：舍己救人。（板書到黑板上）
師：老師覺得課文中有一句話說得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。請同學看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見死不救，鏡頭：3救小孩）。
同學們通過電視新聞或是報紙、雜志，還沒有看到過類似的情形呢？
�。▽W生說了在克拉瑪依事件中見死不救的事情）
師：還記得，剛畢業的那年，與同學們一起看《泰坦尼克號》，當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到。那段話仿佛能觸摸到靈魂的深處，發人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質……
在其實，面對死亡，求生是每個人的本能�？墒�，上帝在賦于我們生命的同時，也賦于了我們責任和義務，因為，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。
學生1：老師，如果哈爾威船長既能救人，又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？
老師：誰能就這個問題談談看法？
學生2：我認為不是沒有辦法救自己，而是船長已抱定了以身殉職的決心。
學生3：我同意的看法，船長在隨船沉沒時，一人手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，說明他沒有自救的打算。
學生4：船長沒有自救的打算，在前面已經顯露出來了——船上有61人他卻說必須把60人救出去，作者說他把自己給忘了，其實他并不是忘。
老師：好，老師完全同意這幾個同學的意見。還有沒有要補充的？
學生5：老師，我認為船長死得有點不值得。
師：噢，這位同學提出了一個價值觀的問題。你有什么意見？
學生6：我認為值得。
學生6：我認為不值得。因為他不死船要沉，死船還是沉，這么好的船長活下來還可以以做很多好事情。
學生7：我認為值得。船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也許更大。
�。ㄉ鷮ゴ蟀鍟胶诎迳希�
師：他的可愛、偉大之處在哪里呢？
生：當人們在呼號和嘈雜聲中，聽到了船長簡短有力的對話后，大家立時不出聲了�！皼]有一個違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現在他們的上空�！�
師：這個“偉大的靈魂”指的是什么呢？
�。鞔_：哈爾威船長的精神感召力）
生：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。一個巍然屹立就寫出了哈爾威船長的高大形象。
生：還有文章的倒數第三段，人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。雕像也塑造出了哈爾威船長的偉大的形象。
師：時窮節見，危難出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛的船長吧！（朗讀課文，師指導快速背速，運用重點詞語背誦法，找出了“六個一”，學生在兩分種之內全部背誦）
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人�。ㄟ呏v，邊板書）
下課！
附板書設計：
偉大
舍己救人
忠于職守
鎮定自若
一個沉著的人
點評：
這是趙磊老師在安丘“濰坊市初中語文課程改革暨中考研討會”上出示的一節示范課。本堂課無論是三個維度的達成，還是學生主體地位的凸現以及自主、合作、探究學習方式的培養，都很好的體現了新課改的精神。
一、情感態度和價值觀得以充分體現。《“諾曼底號”遇難記》中哈爾威船長的光輝形象，本身就體現著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學生的情感、情操，影響著他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西______價值觀和人生觀。
特別是學生在討論“哈爾威船長死得到底值不值”這一問題時，老師并沒有立即亮出自己的觀點，更沒有大講特講“生命的意義”，而是讓學生充分的參與到討論中來，學生兩種截然不同的觀點，實際也就是兩種不同人生觀和價值觀的體現。這時，老師適時的引入時代活水，從“克拉瑪依事件”到“泰坦尼克號”，特別是趙老師富有激情的一段獨白高潮語，擲地有聲，字字鐫刻在了學生的腦海中，給學生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說，實現了教書與育人文道統一。
二、抓住誦讀來遷移知識強化能力。這節課有三個高潮，一是引導學生理解細節描寫這個環節，他沒有生硬塞給學生概念，而是用簡筆畫的形式深入淺出地使學生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細描，然后順理成章地引導學生來憶讀，即回憶一些以前學習過的課文，或者是一些文學作品中細節描寫的句子。通過“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學生正在學習的內容與以往學習過的內容有機地連接起來，從而擴大教學容量，提高教學效益，增加教學情趣。運用“憶讀”的教學手法，能有力地激發、活躍學生的思維，調動學生全身心的投入，形成熱情勃發、深入持久、內容豐富的課堂活動。
第二個高潮就是讓學生分角色演讀那段對白，也為課堂增加了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動。老師可以根據課文分一下角色，也可以精細地剪輯課文，一旦將文質兼美的課文處理為一篇能在有限的教學時間內完成的朗誦材料，學生演讀的那種教學情景真是讓人心醉，讓人心動，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠也達不到的生動境界。
這種讀在教學中能收到奇效，學生陶醉還來不及，怎么會打盹？這就是在學生活動，“新課標”所強調的“要加強綜合，簡化頭緒，突出重點”“重視積累、感悟、熏陶和培養語感”的教學要求就真正地被落實了。
第三個高潮是學生的質疑討論環節，這就叫“悟讀”，就是在老師的引導下，學生邊讀邊悟，邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過老師的講析，而是通過學生自已的品讀感悟達到對課文內容的理解。哈爾威船長到底是不是一個好船長。有的學生提出：“他必競是撞船了，怎么說也說不過去”，而另一此學生就從課文中找論據來為哈爾船長辯護，學生思想越辯越明，思維的火花不斷閃現。
悟讀的教學價值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學生瑯瑯的讀書聲，又涌動著學生揣摩品味的思維潛流，課堂教學的活躍外象與學生思維的深層觸動同時生輝。這就把握住了語言訓練這一關鍵中的關鍵，無論是老師的范讀、師生的各種誦讀及快速背誦，都很好的體現了這一點。特別是指導學生用不同的語調來讀“夠了”這一句時，會場中數次響起熱烈的掌聲，完全可以說這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。