《天上的街市》教案（精選18篇）

《天上的街市》教案 篇1

　　【重點難點】

　　朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美;練習運用聯想和想象;領悟詩歌表達的中心

　　【教學目標】

　　1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。

　　2.自然的聯想、豐富的想像。

　　3.賞析語歌的語言

　　【課型方法】新授課啟發式討論式

　　【電教手段】多媒體

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。二、作者簡介(學生交流搜集的作者生平資料及代表作品)

　　郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》;戲劇《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中國新文化運動詩壇的奠基之作，郭沫若也成為中國新詩的奠基人。

　　三、寫作背景。

　　本詩寫于1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他并沒有絕望，仍執著的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的詩篇《天上的街市》。

　　四、熟悉詩歌，指導朗讀

　　1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

　　——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

　　2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

　　——朗讀節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。3、放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

　　天上的街市

　　遠遠的/街燈/明了，

　　好像/閃著/無數的/明星。

　　天上的/明星/現了，

　　好像/點著/無數的/街燈。

　　我想那/縹渺的/空中，

　　定然有/美麗的/街市。

　　街市上/陳列的/一些物品，

　　定然是/世上沒有的/珍奇。

　　你看，那淺淺的/天河，

　　定然是/不甚/寬廣。

　　那/隔著河的/牛郎織女，

　　定能夠/騎著牛兒/來往。

　　我想/他們/此刻，

　　定然/在天街/閑游。

　　不信，請看/那朵流星，

　　是他們/提著燈籠/在走。

　　五、師生共同活動，分析、解讀全詩。

　　(一)、先出示聯想、想象的定義。(透影)

　　聯想：是指由某人或某事而想到其他相關的人或事物。兩事物之間必須具有相似點和相關點。

　　想象：是指在頭腦中對已知的事物形象進行加工，經過新的組合而創造出來的新的事物形象。

　　但想象的內容總是來源于現實生活。

　　(二)、研討與賞析：

　　1、詩人由遠遠的街燈聯想到什么?

　　2、詩人看到明星景象時產生了那些想像?

　　3、詩人所想象的天上的街市是個怎樣的世界?(四人小組討論)

　　明確：

　　1、詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。(街燈聯想到明星;明星聯想到街燈。)

　　2、想到天上(美麗的)街市，街市上陳列的(珍奇的)物品(淺淺的)天河牛郎織女(騎著牛兒來往、閑游)

　　3、光明、美麗、富饒、自由、幸福的世界。

　　(三)、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒?(請結合時代背景理解)明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

　　六、探究。

　　1、詩人描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?

　　——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。2、詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?

　　——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是借想象牛郎織女過著自由幸福的生活，來反襯當時人間社會的痛苦，表達了詩人對人民大眾苦難的同情和對自由幸福生活的向往。

　　七、品析語言

　　語言是詩歌美麗的外衣，詩歌需要語言富有表現力，節奏和諧，富有音樂性。同學們認為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，說說看。

　　例句：一朵(顆)流星(“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。)

　　(如：在第一節詩中運用了哪些動詞?這些動詞用得如何?請仔細揣摩。

　　明確：寫街燈用了“明”和“點”;寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”;而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

　　(又如：在短短的16行詩中，反復用了四個“定然”的作用：使人感到詩人的形象真實可信，形象鮮明;表示詩人堅信那樣理想的世界是一定會有的。

　　八、完成有關聯想和想象的題目。

　　1、根據示例,請同學們經過四至五步聯想，使兩個意義很遠的詞聯系起來。①雪花茶②鋼筆月亮③夏夜鮮花

　　示例:木頭足球

　　木頭---樹林---田野---足球場---足球

　　2、(老師、爸爸或媽媽……)的眼睛(生氣、思考或高興……時)像_________________

　　3、充分發揮你的聯想和想像,根據提供的情景，編一則小故事.

　　海豹高原啤酒

　　九、拓展、遷移

　　你知道關于月亮的哪些傳說?試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……

　　十、布置作業

　　背誦全詩;比較、羅列本詩與巴金的《繁星》之異同。

《天上的街市》教案 篇2

　　教學目標

　　1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。

　　2.自然的聯想、豐富的想像。

　　3.朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美。

　　教學時數:

　　兩課時

　　課前準備：

　　學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。

　　教師：朗讀錄音磁帶

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。

　　作者簡介（學生交流搜集的作者生平資料及代表作品）

　　郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

　　二、寫作背景

　　這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的詩篇《天上的街市》。

　　1.熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

　　——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

　　2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？

　　——朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

　　3.放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

　　三、師生共同活動，分析、解讀全詩。

　　(一)討論學習第一節詩

　　1.教師范讀第一節。

　　2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

　　——它表示時間是晚上，天已經黑了。

　　3.詩人面對黑夜看到了什么呢？

　　——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

　　比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。

　　4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感）

　　——“好像”后加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

　　5.節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

　　——兩處聯想：街燈——明星明星——街燈

　　所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

　　（二）討論學習第二節詩。

　　1.請學生個別朗讀第二節詩。

　　2.聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象？第二節詩中運用了想象嗎？

　　——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的

　　礎上創造出新形象的過程。

　　3是如何描繪自己的想象物的？

　　——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。

　　4作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？

　　——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

　　5作者這樣寫流露出怎樣的感情？

　　——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

　　六.再次全體朗讀全詩，融入自己對詩歌感情的理解，讀出韻味。

　　七.布置作業

　　熟讀成誦；預習三、四節詩內容

　　第二課時

　　一、體朗讀全詩，回憶舊課內容

　　二、討論、學習第三節詩

　　1.請一位同學朗讀第三節。

　　2.如果說詩的第1、2節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象在第三節詩中描寫了什么呢？

　　——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。

　　3描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？

　　——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸

　　美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。

　　4詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？

　　——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

　　三、討論、學習第四節詩

　　1.請一位同學朗讀第四節。

　　2.這一節寫了什么內容？

　　——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。

　　3節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換？

　　——不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調“悠閑”

　　4節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。

　　——“朵”

　　換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？

　　——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

　　四、總結分析全詩

　　1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

　　2.——展開的過程是：街燈（明星）——街市——物品——人——生活

　　3.這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用。

　　——第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。

　　4作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么？請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。

　　——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。

　　五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

　　六、拓展、遷移

　　你知道關于月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……

　　七、布置作業

　　做一些有關聯想和想象的題目

　　附：板書設計

　　街燈（明星）——街市——物品——人——生活

　　聯想想象(天上的生活富庶、美好、幸福)

《天上的街市》教案 篇3

　　《天上的街市》是一首文質兼美的詩歌，意境優美，節奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯想和想象中。下面是第一范文網小編為你帶來《天上的街市》教案及反思，歡迎閱讀。

《天上的街市》教案

　　教學目標：

　　1、知識和能力：朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情;理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

　　2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。

　　教學重點：

　　1、朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。

　　2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

　　教學設想：

　　1、這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應盡量開發出這些學習資源。

　　2、這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音;同時在讀好的基礎上，當堂背下來。

　　3、聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。

　　教前準備：

　　老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。

　　學生：閱讀《牛郎織女》故事;預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，并寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表里，確定好發言人，準備向班級匯報本組探究結果，進行班級交流。

　　教學過程：

　　一、導入

　　昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下?

　　一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。

　　大屏幕顯示：

　　郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。“五·四”運動爆發后積極投身于新文化運動。1919~之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放后，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。

　　二、感知內容，學習朗讀。

　　1、教師配樂范讀，整體感知內容。

　　詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界?請用一、二個詞語概括一下。

　　如：一個自由自在的世界

　　……

　　2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。

　　過渡：詩人滿懷著激情為我們創造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。

　　請各自朗讀一遍，然后說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這么一個理想的境界的?

　　(對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的向往)

　　3、學習朗讀，讀好詩歌(朗讀體驗)

　　過渡：可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。(主調：令人向往)

　　(1)討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎么處理?

　　(節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。)

　　(2)聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號(“|”、“·”)。

　　(3)學生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。

　　(節奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開;重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。)

　　(4)叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。

　　(5)全班齊讀、鞏固。

　　三、探究品味

　　過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。

　　(一)選段探究討論

　　拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦里產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發言者，準備匯報、求助。

　　四人學習小組探究結果匯報，如有不同意見，可討論。

　　個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。

　　……

　　(二)整篇問題探究

　　過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關問題，下面我們就整篇提問一起探究。(以下為備用問題，因為有可能在上一個“學生致疑解疑”環節中已解決)

　　大屏幕顯示：

　　1、這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?

　　2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什么不同?詩中通過哪些詞表現出來?請圈出來加以體會。

　　3、詩人為什么要對民間故事作這么大的改動?他的用意是什么?(引導學生看背景)

　　大屏幕顯示：

　　作者創作此詩的有關背景：十九世紀末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來，在燦爛星空的誘發下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。

　　(1、通過討論形成板書：

　　2、“天河”不同：

　　“他們的生活”不同

　　如：

　　“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足;

　　“閑游”、“來往”→自在、悠閑、舒適、幸福;

　　“淺淺的”→來往自由

　　“那朵流星”→“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

　　3、表達了詩人對理想的向往和執著的追求。)

　　小結：這么一首富有創意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎?

　　練背

　　全班背誦。

　　四、拓展延伸

　　過渡：盡管在《牛郎織女》這個故事形成后，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》(“盈盈一水間，脈脈不得語”)、杜牧的《秋夕》(“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”)等，但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風;而詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這么一首清新的抒情小詩。

　　你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎么樣?請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。

　　思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。

　　五、課外作業：

　　1、將說的故事片斷再整理成一篇完整的故事。

　　2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。

　　3、默寫《天上的街市》。

《天上的街市》反思1

　　《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，在這節課開始的時候，我首先和學生回憶了牛郎和織女的故事，學生講述了這美麗傳說的結局后，我便引出了這堂課要學的課文——《天上的街市》。接下來我們一起了解了作者的相關情況，然后指導學生劃分詩歌節奏，找出重音。在這一環節，沒有采用以往先由教師范讀，繼而學生模仿的教學方式，而是讓學生自讀，我從旁指導，通過多種形式的朗讀、合作讀、自由讀、錄音讀、配樂讀、評點讀等讓學生感悟,學生在這種自讀自悟中學會了如何讀詩，并讀出了詩中蘊含的情感。之后讓學生找出詩歌中“實”和“虛”的內容，體會了作者的感情時穿插介紹了文章的背景，使學生對情感的體會更為深入。最后總結時回顧了“聯想”和“想像”的手法并進行了練習，充分培養了學生聯想和想像的能力，作業則讓學生把這首詩歌寫成一篇散文。

　　《語文課程標準》指出：語文課程具有豐富的人文內涵……有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有創造性的理解。所以，具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。

　　我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想像的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想像力。我還注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進行領悟詩人的思想感情，老師參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也參與到學生的情感和思想之中，分享學生的收獲。

　　這堂課的主要問題在于：我一味按照自己的思路進行教學，對學生的關注不夠，忽視了學生在學習過程中出現的一些小問題。另一方面，在課堂上，對于學生的作答，我的評價不夠及時，甚至有的評價也不到位。經常給出“好!”“不錯”等這種泛泛的評價，這種評價對學生的指導意義不強，這是我在今后教學中需要改進的。

　　通過這一堂課的教學，我深深體會到以后每一次教學都要注意在課前對學生有足夠了解，在設計時更多考慮學生實際情況，設計一個最優的教案，在上課時自己要全身心投入，有情況要及時調整，力爭在課堂上多角度、多方面地提高學生的語文能力。

《天上的街市》反思2

　　《天上的街市》是一首文質兼美的詩歌，意境優美，節奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯想和想象中。本次教學我注重發揮學生在教學中的主動性和創造性，讓學生在一種輕松愉快的課堂環境下自由地帶著自己的經驗、情感去欣賞詩歌，進而領悟詩人的思想感情。

　　在教學中，我始終把朗讀放在主要的地位，通過齊讀、自由讀、指名朗讀等方式讓學生充分感知詩歌的內容。在初步領會詩歌的內容之后，我安排學生自由談論自己不理解的詩句，并在班上交流。在此基礎上在進行聯想與想象的訓練，通過個別有代表性的問題激活學生的思維，讓學生把抽象的文字轉化為一幅幅優美的圖畫，并在這種聯想與想象中體驗語言的魅力。

　　本次教學有以下的成功之處：(一)采用與生活緊密聯系的導入語——“同學們，我們平時看見的街市上一般會有什么?”激發學生參與學習的欲望，為整節課打下了良好的基礎。(二)運用多種教學形式。在授課時，我不僅給學生展示幾幅與星空有關的圖片，還讓學生把自己所想象到的景象用筆畫下來，并在小組里進行評比，也讓學生自由背誦自己喜歡的句子，學生學習的積極性很高。

　　不足之處：(一)朗讀指導不夠。詩歌的朗讀無疑是很重要的，但在教學中我對詩歌朗讀的指導往往沒有收到理想的效果。首先，在到底是采取生評還是師評這一問題上我猶豫不決。學生點評朗讀表面上體現了新課標以生為本的精神，但實際上大多數的學生點評大多是“有情感”“沒情感”“很好”等空洞的言辭，沒有一個具體的評價，因而朗讀的學生在朗讀水平上還是原地踏步。如果是教師直接點評，學生就會處于一種被動的狀態。或許教師平時在授課時應該教會學生點評朗讀的方法，這樣才能使學生的點評起到實際效果。(二)在對個別問題的引導上有所欠缺。例如，在對詩歌主題——“文章表現了作者對現實社會的不滿，對自由、幸福生活的向往和追求”進行引導時，對詩歌的背景的講解不夠深入，學生理解起來不夠透徹。(三)在引導學生發現問題方面做得不夠。我安排了讓學生自由提出疑問的環節，但學生提出的問題不多，只有個別學生提出了諸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解?”這樣的詞語層面的問題，對深沉的問題諸如“為什么課文中的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有所不同?”這類的問題卻沒有學生發現。今后還需要在引導學生發現問題這一點上下一些功夫。

《天上的街市》教案 篇4

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力：

　　①了解作品內容的時代背景。

　　②了解詩歌豐富的聯想和想象。

　　③提高誦讀能力。

　　2、過程與方法：

　　運用多媒體教學，把學生帶入意境，使讀出音韻美--感受畫面美--品味意境美。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會詩人對自由、幸福生活的向往。

　　二、教學重點、難點：

　　1、理解聯想和想象的作用，體會詩人的思想感情。

　　2、誦讀指導。

　　三、教法學法：點撥法、朗讀法；自主、合作、探究。

　　四、課前準備：多媒體。

　　五、教學流程：

　　一、導入新課

　　牛郎織女故事：

　　天河很深，七夕相會。

　　新版牛郎織女故事：

　　天河很淺，天天相會。

　　二、簡介作者

　　郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國的詩人、學者。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、《星空》，話劇《屈原》等。

　　三、整體感知

　　1、誦讀指導：

　　讀準字音：

　　⑴自由讀；⑵個體讀；⑶全班讀。

　　讀準節奏：三節拍；重音。

　　讀出感情：美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

　　遠遠的/街燈/明了，

　　好像/閃著/無數的明星。

　　天上的/明星/現了，

　　好像/點著/無數的街燈。

　　我想/那縹緲的/空中，

　　定然有/美麗的/街市。

　　街市上/陳列的/一些物品，

　　定然是/世上沒有的/珍奇。

　　你看，/那淺淺的/天河，

　　定然是/不甚/寬廣。

　　那隔著河的/牛郎/織女，

　　定能夠/騎著牛兒/來往。

　　我想/他們/此刻，

　　定然在/天街/閑游。

　　不信，/請看/那朵流星，

　　是他們/提著燈籠/在走。

　　2、聽課文范讀，說說你感受到哪些畫面？

　　街燈、明星、

　　街市、天河、牛郎織女。

　　四、研讀賞析

　　學習第一小節：（賞析后個體讀）

　　1、詩人望見了什么？又想到了什么？

　　街燈（實）-比喻-明星（虛），

　　明星（實）-比喻-街燈（虛）。

　　2、這一節中運用了哪些動詞？你最喜歡哪個動詞？

　　明：沒變；閃：變化。

　　現：本有；點：本無。

　　學習二、三、四小節：（賞析后男女接力讀，男二，女三，合四。）

　　（運用剛才學習的方法，學習這幾小節）

　　1、一個“想”字總領了這三小節，那么詩人又想到了什么？

　　美麗的街市、珍奇的物品、天河、牛郎織女、牛兒、流星等。

　　2、這三個小節中運用了好多動詞，請找出來，并分析哪個動詞用得好？

　　來往：來來往往。

　　閑游：閑暇時在外面隨便走走。

　　提、走：悠閑地走。

　　表現牛郎織女自由自在、舒適幸福的生活。

　　聯想與想象

　　聯想：甲事物（存在）乙事物（存在）

　　想象：甲事物（存在）乙事物（不存在）

　　詩人筆下牛郎織女的生活是怎樣的？那你知道民間流傳的故事原是這樣的嗎？由此我們可以看出這首詩寓意了作者怎樣的思想感情？

　　從來往、閑游等詞可以看出牛郎織女的生活是幸福的、自由的，改變了原來故事中悲慘痛苦生活，寄托了作者的理想，表達對美好新生活的追求，人間也應出現自由幸福的生活。

　　寫作背景：這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的詩篇《天上的街市》。

　　五、拓展延伸

　　配樂朗讀課文,再次感受。

　　1、個體讀。（生生互動點評）

　　鋼琴獻給愛麗絲鋼琴秋日的私語薩克斯風茉莉花

　　2、全班背。（三步法：讀-背-補）

　　3、個體背。

　　六、總結

　　1、學生總結：學習這節課后你收獲到了什么？

　　2、教師總結：

　　寫作特點：節奏和諧，富有音樂性。

　　聯想自由，想象豐富。

　　七、布置作業

　　周記寫作：

　　充分發揮你的想象，設想一種“明天的生活”，可以寫成散文和詩歌的形式。題目自擬.字數不限。

　　八、板書設計八、板書設計

　　天上的街市

　　郭沫若

　　聯想想象

　　街燈明星街市、天河、牛郎織女。

《天上的街市》教案 篇5

　　雄鷹

　　教學重點：1、理解詩人對理想生活的向往和追求。

　　2、學習本文自然的聯想和豐富的想象。

　　3、體會本文語言的樸素、節奏的和諧。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  語設計：

　　同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛才這位同學說得很好，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。這是一件多么痛苦的生活啊。同學們一定希望牛郎織女在天河中自由地騎著牛兒來往吧！我國著名詩人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就憑借自己豐富的聯想和想象，把這種美好愿望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。

　　二、作者簡介

　　見課下注釋①

　　三、寫作背景

　　這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

　　四、熟悉詩歌，指導朗讀。（有條件的學校，可以運用電腦課件或透影片，把天上街市的美麗境境界再現出來，力求把學生導入  神話般的迷人的境界中去，共同朗讀，共同欣賞。）

　　1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

　　明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

　　2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。

　　明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

　　3、放錄音。聽完錄音后，再請學生根據錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音劃分。

　　遠遠的/街燈/明了，

　　好象/閃著/無數的/明星。

　　天上的/明星現了，

　　好象是/點著/無數的/街燈。

　　我想那/縹緲的/空中，

　　定然有/美麗的/街市。

　　街市上/陳列的/一些/物品，

　　定然是/世上/沒有的/珍奇。

　　你看，/那淺淺的/天河，

　　定然是/不甚/寬廣。

　　那/隔著河的/牛郎/織女，

　　定能夠/騎著牛兒/來往。

　　我想/他們/此刻，

　　定然/在/天街/閑游。

　　不信，/請看/那朵流星，

　　是他們/提著/燈籠/在走。

　　五、分析、解讀全詩。

　　（一）、先出示聯想、想象的定義。（透影）

　　聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。

　　想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

　　（二）、講解第一節詩。

　　（1）、詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

　　詩人仰望，望到了什么？想到了什么？

　　明確：詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

　　接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

　　（2）、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。

　　明確：街燈聯想到明星。

　　明星聯想到街燈。

　　（3）、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

　　明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

　　（三）、講解二、三、四節詩。

　　（1）、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什么？

　　明確：（美麗的）街市 （珍奇的）物品 （淺淺的）天河

　　牛郎織女（騎著牛兒來往、閑游）

　　（2）、請同學分辨這是聯想還是想象。

　　明確：課文第二、三、四節詩運用了想象。

　　（3）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）

　　明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

　　六、全詩齊讀這首詩。、

　　七、試著背誦這首詩。

　　八、布置作業 。完成課后練習四：背誦并用毛筆正楷字抄寫。

　　九、板書設計 ：

　　《天上的街市》

　　聯想：街燈 明——閃 明星

　　明星 現——點 街燈

　　想象：街市（美麗的） 物品（珍奇的） 天河（淺淺的）

　　牛郎織女 來往 閑游

　　表達了詩人對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和向往。

　　作者郵箱：

《天上的街市》教案 篇6

　　目標要求： 

　　1、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。 

　　2、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。 

　　3、初步學會鑒賞詩歌精煉傳神的語言。 

　　教學重點： 

　　1、有感情地朗讀并背誦全詩。 

　　2、品味詩歌精煉傳神的語言。　 

　　教學方法： 

　　以誦讀法為主。引導學生在反復誦讀中調動聯想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。 

　　教學過程： 

　　一、導入，激發學習興趣。 

　　（播放背景畫面和音樂）看到這幅畫面，你們會想到什么呢？（學生自由發言）燦爛星空總是能激發人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。 

　　（出現課題及作者，教師同時板書。） 

　　二.誦讀 

　　1.學生自由朗讀這首詩 

　　2.點一學生朗讀，其他同學點評。師問：為何要這樣處理。 

　　3.師配樂范讀： 

　　4.交流怎樣讀好這首詩：邊讀邊想象詩中的畫面，把握詩的感情基調，根據詩中所表達的感情處理好抑揚頓挫的節奏，努力讀出自己的理解，達到“其言皆若出于吾之口”的境界。 

　　5.全班齊讀 

　　三.探究： 

　　（一）走近文本——梳理內容，感悟主旨。 

　　1、請用自己的話描述詩人的活動。比如：在 的時候，詩人看到了 

　　，又想到了 。 

　　2.在詩人的想象中，天上的生活是怎樣的？ 

　　3.你知道牛郎織女的傳說嗎？在這首詩中，作者將這一傳說作了怎樣的改動？（從中寄托了怎樣的理想？） 

　　如果學生需要，可適當介紹寫作背景 

　　1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，詩人陷入了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這個時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，這首詩第一次發表在1922年《創造》季刊第一卷第一期上，后來收入《星空》集中。 

　　（二）咬文嚼字——品味詩歌的語言美：（詩歌是語言的藝術，欣賞一首好詩一定少不了要品味它精煉傳神的語言。古人用“紅杏枝頭春意鬧”表現春天的情趣，而其中的“鬧”字更是神來之筆。） 

　　1.哪些詞用的好？好在哪里？（小組討論）（或者用啟發學生去換詞丟詞的方法體會這個詞在這里的特殊含義或表達效果。） 

　　2.師生配樂齊讀全詩 

　　3.試著背誦這首詩。（給出畫面和音樂，背完一行，出現一行。） 

　　四.拓展延伸——培養聯想和想象的能力。詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想像出天上的街燈，想到了天上有一個陳列著珍奇物品的美麗的街市，想到了牛郎織女自由自在幸福美滿的生活。豐富的聯想和想象是美的源泉，下面，我們來做這樣的一個想象訓練： 

　　仿照示例，發揮你的想象和聯想，續寫下邊的句子。 

　　示例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈。 

　　1. 牽牛花開放了，…… 

　　2. 籠中的小鸚鵡，…… 

　　3. 月光照在地上，…… 

　　4. 我不在父母身邊的時候，…… 

　　目標：培養聯想和想象的能力 

　　學習詩歌不可以不讀，讀是理解的基礎。關鍵是在課堂有限的時間里如何有效的指導學生去讀，包括朗讀和默讀。讀的不深入也就談不上對詩歌的鑒賞。熟讀乃至自然的成誦，我想，這應該是教學一首詩的最高境界。 

　　板書設計： 自由 幸福 

　　天 

　　上 

　　的 郭 

　　街 沫 

　　市 若 

　　街燈 明星

《天上的街市》教案 篇7

　　教學角度：

　　1、以語用行為之一的“讀”為聚會的主要行為，通過多種方式的讀，形成對如何學習詩歌的個性認知。

　　2、借讀之機用圈點勾劃做旁批，通過有針對性的“讀”以獲取有用的信息。

　　3、培養學生想象與聯想的能力，通過對問題的討論形成對人生理想的堅定信念和對美好生活的追求精神。

　　課時：一課時

　　教學過程 設計：

　　一、檢查預習情況

　　1、讀“讀一讀，寫一寫”中的生字詞

　　2、請學生朗讀此詩，并做點評。

　　問題：我們應該如何讀詩？（讀出停頓、重音、感情等）

　　二、聽錄音范讀

　　1、放第一遍錄音，請學生用“/”標出停頓之處。

　　2、放第二遍錄音，請學生用“.”標出應重讀之處。

　　3、生生聽讀，查找自己所標與同伴之異同，并就不同之處相互討論，形成一致意見。

　　4、聽學生范讀，全班核對所標停頓、重音；師生就不同之處進行研討，達成一致。全班齊讀此詩。

　　三、析內容，品詩美

　　1、學生默讀全詩，找出詩中所寫景物，并用“△”標出。

　　2、師生就景物進行逐節分析，析詩所用想象與聯想之寫法和詩各節之間的內在聯系。

　　3、就詩中所引民間傳說進行研討

　　①說牛郎織女故事之原型（點學生講此故事）

　　②問題：在詩中，作者將故事做了哪些改變？（小組討論）

　　③問題：師生就改變內容進行對比分析，探討作者做此改變之動機是什么。

　　④問題：所改故事之結局一定會實現嗎？作者在詩中用哪些詞向大家表明？

　　⑤問題：作者借詩抒了什么樣的情懷？我們在讀詩時，應如何讀出這種情懷？

　　⑥學生自由讀，要求讀出詩情。

　　⑦教師配樂范讀（所選音樂為《梁祝》）。然后學生再讀，直至能背誦全詩。

　　四、布置作業 

　　用自己的話，將本詩改寫成一篇散文。

　　注：此教學方案為我在為全縣參加基礎教育課程改革七年級語文新教材培訓的教師所上示范課（2004年8月5日）所采用的方案，方案之設計較為具體地體現了語文交際圈教學理論關于如何在課堂展開聚會的理念，圍繞以問題為話題如何進行師生課堂聚會，本設計提供了一個較為可行的范例。從聚會效果來看，學生與教師同為語文交際者之平等對話特色顯現較為明顯，互動效果好。

《天上的街市》教案 篇8

　　教學目標：1、知識和能力：朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情；理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。3、情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。 教學重點：1、朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。 教學設想：1、這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應盡量開發出這些學習資源。2、這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音；同時在讀好的基礎上，當堂背下來。3、聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。 教前準備：老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。學生：閱讀《牛郎織女》故事；預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，并寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表里，確定好發言人，準備向班級匯報本組探究結果，進行班級交流。   教學過程：一、導入昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下？一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。大屏幕顯示：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，1914年赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五·四”運動爆發后積極投身于新文化運動。1919~1920年之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放后，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。 二、感知內容，學習朗讀。1、教師配樂范讀，整體感知內容。詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界？請用一、二個詞語概括一下。如：一個   自由自在   的世界……2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。過渡：詩人滿懷著激情為我們創造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。請各自朗讀一遍，然后說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這么一個理想的境界的？（對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的向往）3、學習朗讀，讀好詩歌（朗讀體驗）過渡：可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。（主調：令人向往）（1）討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎么處理？（節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。）（2）聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號（“|”、“·”）。（3）學生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。（節奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開；重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。）（4）叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。（5）全班齊讀、鞏固。 三、探究品味過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。（一）選段探究討論拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦里產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發言者，準備匯報、求助。四人學習小組探究結果匯報，如有不同意見，可討論。個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。……（二）整篇問題探究過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關問題，下面我們就整篇提問一起探究。（以下為備用問題，因為有可能在上一個“學生致疑解疑”環節中已解決）大屏幕顯示：1、這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什么不同？詩中通過哪些詞表現出來？請圈出來加以體會。3、詩人為什么要對民間故事作這么大的改動？他的用意是什么？（引導學生看背景）大屏幕顯示：作者創作此詩的有關背景：十九世紀末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來，在燦爛星空的誘發下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。（1、通過討論形成板書：     2、“天河”不同：       “他們的生活”不同 如：“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足；“閑游”、“來往”→自在、悠閑、舒適、幸福；“淺淺的”      →來往自由“那朵流星”    →“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。3、表達了詩人對理想的向往和執著的追求。）小結：這么一首富有創意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎？練背全班背誦。 四、拓展延伸過渡：盡管在《牛郎織女》這個故事形成后，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》（“盈盈一水間，脈脈不得語”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”）等，但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風；而詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這么一首清新的抒情小詩。你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎么樣？請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。 五、課外作業：1、將說的故事片斷再整理成一篇完整的故事。2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。3、默寫《天上的街市》。

　　.《天上的街市》教學設計及教后反思 

　　.《天上的街市》教案4 

　　.《天上的街市》教案3 

　　.《天上的街市》教案2 

　　.《天上的街市》教案1 

　　.《天上的街市》教案 

　　.《天上的街市》實錄 4份 

　　.《天上的街市》綜合能力測試 

　　.《天上的街市》同步訓練 

　　.《天上的街市》檢測與評價練習 

　　.《天上的街市》同步練習 

　　.《天上的街市》作業練習 

　　《天上的街市》ppt課件  

　　《天上的街市》ppt課件(內含配樂音頻)  

　　《天上的街市》ppt課件(1)  

　　《天上的街市》mp3音頻課文朗讀  

　　《天上的街市》flash課文朗讀  

　　上一篇：《天上的街市》說課稿(3)

　　下一篇：北師大版《天上的街市》《小小的陽光》教案及練習

《天上的街市》教案 篇9

　　設計者：黃海彬

　　教學目標 ：1、有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。

　　3、體會詩歌的思想感情。

　　教學重點：1、有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。

　　教學難點 ：理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。

　　一、導入  新課。

　　同學們，當你們在一個晴朗的晚上仰望星空時，你會想到什么呢？生答。你們的想象很豐富。今天老師要告訴同學們，我國著名詩人郭沫若憑借自己豐富的聯想和想象給我們帶來了一篇美麗而又迷人的詩篇---《天上的街市》，看看他又想到了什么！

　　二、作者簡介。

　　郭沫若（1891---1978），原名郭開貞，四川樂山縣人，我國著名的文學家、歷史學家。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、話劇《屈原》等。

　　三、寫作背景介紹。

　　1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多仁人志士為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久，“五四”運動的高潮過去了，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中，此時，郭沫若從日本回到祖國，目睹眼前的一切，他一度的興奮激動變為了失望和痛苦，但他并沒有悲觀絕望，依然執著地尋求光明與理想，于是，他寫下了這首美麗而又迷人的詩。

　　四、朗讀訓練，感受美。

　　1、  請學生自己試讀全詩，然后談談這首詩給人一種什么樣的感覺，是不是悲傷的、痛苦的？請一個學生回答，其他學生可以做補充或糾正。

　　生讀完后回答，師總結，明確：美好、恬靜、自在、清新。

　　2、  問生，這樣的詩歌應該怎樣朗讀，是不是要非常慷慨激昂？請一個學生回答，其他學生可以補充或糾正。

　　生回答完后，師總結，明確：節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩、神往。

　　3、  讓一位學生試讀，師再講讀好詩還要注意節奏和重音的劃分，那樣才讀得出感情。

　　4、  師范讀，讓學生注意以上兩點需要注意的地方。

　　5、  生同桌與同桌之間對讀，然后再讓學生來讀。

　　6、  齊讀詩歌。

　　五、研讀欣賞詩歌。

　　1、  讓學生一起來看詩的第一節。問：主要寫了什么景物？生回答：街燈、明星。詩人先看到什么？生回答：街燈。明星呢？生回答：想到的。

　　聯想：由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。

　　想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

　　2、  學生默讀二、三、四節，并用△號標出主要的景物。

　　3、  看課后習題二中的第一、二小題。讓學生來回答，培養聯想與想象能力。

　　4、  文章詳寫哪個景物？生回答：牛郎織女，關于牛郎織女的生活。請學生讀那幾節。

　　5、  他們的生活怎么樣？生回答：光明、自由、幸福、美好的，師問理由是什么？生分別做回答。

　　6、  請依據詩歌內容寫一段話描述一下牛郎織女的生活。

　　7、  多美好啊！但古代牛郎侄女真的是這樣的嗎？是痛苦的。那作者為什么要做這樣的改動呢？（聯系時代背景，思想感情）

　　8、  那作者的理想堅定嗎？堅定。從文中哪些字詞可以看出？四個“定然”、一個“定”。

　　六、齊讀全詩并試著背誦。

　　七、作業 ：研討與練習一、二。

　　板書設計 ：

　　街燈、明星----天上的街市-----物品-----牛郎織女的生活：自由、幸福、光明、快樂

《天上的街市》教案 篇10

　　《天上的街市》說課稿

　　作者：廈門市同安第二中學 蔡佳境

　　一、 說教材———教材分析

　　整體把握 《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

　　教學目標 知識目標 語文常識 1、 了解作者作品：郭沫若、詩集《女神》、話劇《屈原》2、 了解現代詩、新格律詩、民間傳說、神話故事等體裁有關知識。

　　基礎知識 1、注意下邊字詞的讀音和寫法——隔、甚、縹緲、陳列、定然、珍奇、寬廣、閑游。2、初步培養煉字、煉句、精心構思與藝術概括能力。

　　文學積累 誦讀涵詠，背誦全詩。

　　能力目標 1、 培養學生積極動腦思考，踴躍舉手發言的良好學習習慣。2、 培養學生想象、聯想、創新能力。3、 學習朗讀，初步培養詩歌朗讀欣賞能力。

　　心理目標 1、 鼓勵學生大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理。2、 及時肯定學生的創新思維，培養學生成就感、認同感。3、 帶領學生欣賞美、感受美、創造美、進行美的熏陶，培養健康的審美情操。

　　德育目標 情感滲透：領會本詩在優美的意境中蘊涵的深刻道理，明確今日幸福美好的生活來之不易，人人都應自覺愛護我們生活的家園，保護環境、美化生活，建設祖國。

　　教學重點 1、 聯想與想象、創新能力的指導訓練。2、有感情地朗讀，體會詩歌創造的美好意境。3、 理解詩中作者表現的追求光明和理想的思想感情。

　　教學難點 培養聯想和想象、創新的能力，體會這首詩聯想與想象的表達作用。因為詩是一種特別富有想象與聯想的藝術，“精鶩八極，心游萬仞”，“觀古今于須臾，攬四海于一瞬”，沒有想象與聯想，就沒有詩歌；沒有創新，就沒有詩的生命力。

　　二、 說教法——教學方法

　　為了充分調動學生，使學生主體真正動起來，讓課堂活起來，使不同層次的學生都能主動參與學習，本課可以嘗試多種教學方法的有機結合，以優化課堂教學：

　　教學方法 說 明

　　計算機 多媒體 輔助教 學法 “工欲善其事，必先利其器。”現代化教學手段對于優化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動者利用物的機械的、物理的和化學的屬性，以便把這些物當作發揮力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……這樣，自然物本身就成為他的活的器官。”魯迅也曾經預言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”本課可以嘗試利用多媒體計算機制作cai課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創設一個有歌有舞有詩有畫，輕松活潑的學習詩歌的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。新大綱規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體計算機的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。

　　誦讀法 “書讀百遍，其義自現”，詩歌的教學尤其注重朗讀。教師應針對學生實際，了解學生實際朗讀水平，有效地指導朗讀，在停頓、輕重、長短、升降、節奏、韻律、情緒等的處理上著重指導強調。朗讀可由教師表情范讀、學生集體朗讀、個別朗讀、小組朗讀、分男女朗讀等，形式靈活多樣。通過反復朗讀品味，體會詩中巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境，凝練的語言，鮮明的節奏，和諧的韻律，從而理解詩的內在思想意義。本文為現代詩，語言樸素易懂，更適合學生在反復誦讀中理解掌握。

　　啟發式教學法 由于本詩為新詩，語言通俗易懂，初中生在已有的語文知識基礎上要讀懂本詩并不難，教師應從學生的實際出發，重點突破本課教學重點——聯想和想象、創新思維能力的指導與培養。為此，教師可采取“設計問題——啟發想象與聯想——討論、回答”的教學環節，以啟發法、引導法貫穿全課。特別是在啟發、聯想的方法指導上，在學生學法指導上更應以啟發為主。教師應真正落實到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生的主體作用完全發揮出來。美國教育家杜威的實用主義教學過程（www.jcsycorp.com）理論特別強調發展學生的思維能力。只有充分發揮學生主體作用，處理好教師的主導、啟發地位，才能真正達到教學效率的最優化。

　　讀寫結合法 列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀實在的辨證途徑。”因此，感知、理解、實踐是人類認識活動的規律，也是語文教學過程（www.jcsycorp.com）中學生認識活動的規律。學生知識的掌握、能力的提高、良好的心理品質的培養、高尚道德情操的形成都可以通過這一方法，以課堂口頭作文訓練或課外練筆的形式，實現教學目標。本課練習的設計要求學生大膽展開想象聯想的翅膀，勇于創新，把詩歌改寫成記敘文，盡量發揮自己的創意，寫出不避荒誕離奇的想象文章來。

　　多種方法的綜合，強調學生的主體作用，鍛煉了學生動腦、動口、動手的能力，激發了學生的好奇心和求知欲，活躍了課堂氣氛，優化了課堂教學。

　　三、 說學法——學法指導

　　學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

　　學 法 說 明

　　自主學習法 要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。對這樣通俗易懂的現代格律詩，經過自學，應基本理解詩歌內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

　　誦讀品味法 要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復涵詠朗讀品味，讀出詩歌的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以加深對詩歌內容的理解，培養學生對詩歌的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

　　創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、體味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發展性創造實踐，日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是有其較強科學性的。

　　四、說程序——教學過程（www.jcsycorp.com）（本課可安排1課時）

　　教學環節 教學內容 設計意圖

　　導 入 觀看vcd歌曲《小星星》，師生齊歌唱。 通過看、聽、師生共同歌唱，放松學生緊張心理，激發學生興趣，營造一個輕松愉快的教學氛圍。

　　引入新課 教師介紹作者郭沫若，明確本詩為新詩，現代格律詩，介紹本詩創作背景。 讓學生了解有關文學常識，明確本文文體特點，初步整體感知課文內容。

　　初讀課文（粗讀） 1、 閉上眼睛，聽錄音，在頭腦中展開聯想想象。2、 根據學生實際，初步指導朗讀，適當正音正字。 進一步整體感知課文內容，為引入學習重點——指導聯想、想象作準備。

　　重點難點突破 1、 教師啟發聯想、想象，指導訓練方法。明確：聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。如由明亮的街燈聯想到無數的明星。想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。如天上街市的美麗屬于想象，由街市再想到人，想象牛郎織女怎樣過著自由幸福的生活，更是進一步的想象。2、學生思考，完成聯想、想象創新思維訓練題目。聯想：①木質——皮球②天空——茶③月亮——鋼筆想象：①剛開的牽牛花像—②籠中的小鸚鵡像—③月光照在地上像— 教師主導，充分發揮學生主體作用，及時鼓勵、肯定學生，以實現本課教學的各項目標。

　　再讀課文（精讀） 1、 指導精讀，揣摩字句：“閃著”、“點著”、“來往”、“閑游”等。2、 有感情地朗讀課文，爭取熟讀成誦。3、 討論：①詩中哪些句子是寫實的？它們起什么作用？ ②詩中哪些句子是寫想象的？它們起了什么作用？ ③詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女命運有什么不同？作者為什么要這樣寫？ 1、 初步欣賞感受詩歌煉字煉句的藝術。2、以讀促學，增進對詩歌內容的理解。3、 進一步深入理解課文。

　　知識遷移能力強化 1、 改寫課文，把本詩改寫成記敘文（可作口頭作文或課外練筆）。2、 嘗試自己創作新詩（現代詩）。 進一步培養學生想象、聯想、創新能力，激發學生愛好文學的興趣。

　　總結課文 教師引導學生回顧本課教學內容，由學生總結歸納，教師適當補充強調。 讓學生再次明確本課重點、難點，學有所得。

　　布置作業 1、 整理筆記2、 背誦全詩。3、 課外練筆（見上）。 強化重點，溫故知新。

《天上的街市》教案 篇11

　　一、【說教材】：

　　1、 教材地位：

　　《天上的街市》安排在七年級上冊第六單元，這單元共五課九篇文章：有童話《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》；神話《女媧造人》；詩歌《天上的街市》《靜夜》；《寓言四則》。它們共同的特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過這些富于想像力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。

　　《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我試圖加強朗讀指導，提高學生朗讀能力；通過探究調動學生想像思維。

　　2、 教學目的：

　　① 有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　② 理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。

　　③ 體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

　　3、 教學重點、難點：

　　重點是：有感情地朗讀并背誦這首詩；

　　難點是：理解聯想和想像的作用并形成能力。

　　二、【說教法】：

　　1、 結構、層次：從教師教學角度主要設計為六個環節（引導入境—明確目標—指導朗讀—提問探究—小結鞏固—練習提高）。

　　2、 思路、理念：

　　引導入境盡量簡潔明快自然得體。

　　明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維，并有利于學習活動中的生生互動、師生互動。

　　指導朗讀，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，所以朗讀指導重在示范，不在理論解說。同時這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣。

　　提問探究，目的是引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法，體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情，現代教育理論認為“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源。學生伙伴間的互動互生是最接近‘最近發展區’的。”因此，這環節以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許并鼓勵學生各抒己見，勇于提問質疑，討論爭辯。

　　小結鞏固要做到緊扣要點，幫助學生形成思維整合。

　　練習提高，安排圖景和文字的聯想和想像，目的是引導學生作聯想、想像的訓練。要求學生最好不作同類事物的聯想，還要要求所聯想的事物應該是美的。借此培養聯想和想像的能力和健康向上的情趣。

　　3、 手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。僅提供配樂朗誦以供模仿學習，提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。

　　【說教學程序】

　　1、 過程總體框架及各板塊的時間分配：

　　教學過程按教師活動分六步：

　　引導入境（1分鐘）

　　明確目標（1分鐘）

　　指導朗讀（15分鐘）

　　提問探究并質疑（15分鐘）

　　小結鞏固（5分鐘）

　　練習提高（8分鐘）

　　2、 教學環節設計

　　引導入境：（1分鐘）課件屏幕出現文字，教師口述引出“夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，讓我們跟隨著郭沫若先生一起步入那《天上的街市》，去感受那份美麗、那份新奇吧！”

　　明確目標：（1分鐘）課件屏幕出現，學生讀出明確“學習任務：① 有感情地朗讀并背誦這首詩。②理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。 ③體會詩歌的思想感情。”教師解說指出：這首詩很美，“美是需要發現的”請同學們從學習任務入手，帶上三個問題去發現詩中的“美”，問題是a、如何有感情地朗讀? b、怎樣聯想和想像？c、詩歌表現的是怎樣的情感？

　　指導朗讀（15分鐘）學生先個人試讀說說自己的理解，再聽讀感覺情感基調和節奏重音，接著教師屏幕顯示朗讀要點并提醒心境體驗和眼神運用，學生再聽配樂朗誦跟讀并核準節奏和重音，然后組織齊朗誦、小組內齊朗誦、男女分組朗誦等形式。

　　提問探究并質疑（15分鐘）分兩步，

　　先探究內容。問題是a.全詩共四個小節，你能指出哪些是寫實，哪些是想像嗎? b.你能概括出詩人所想像的內容及想像過程嗎？

　　再探究情感。先圍繞問題小組合作探究，問題是a.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的? b.詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情? c.詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用? 然后再學生提問質疑，同學間互相釋疑。

　　探究過程中提醒學生利用好課前準備的資料，并根據需要提供有關“作者簡介”“詩歌背景”“聯想和想像” “牛郎織女圖片”等。巡視指導小組合作探究。

　　小結鞏固（5分鐘）先齊朗誦詩歌一遍，再請學生概括自己對于這首詩歌的理解。最后老師作結“老師認為：這是一首極美的詩。首先，全詩語言優美親切，節奏舒緩，極具音韻美；其次，詩人運用聯想與想像的手法，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景，又具意境美；還有，就是字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，情感非常的美。”

　　練習提高（8分鐘）如果探究討論熱烈可安排為課外作業。安排兩題：a、由兩副燭光圖片引發聯想和想像，b、課后練習，仿例續寫。

　　3、 突破重點、難點的手段和方法：以上設計主要是形成由易到難、由淺入深、由低到高的學習梯級，為學生設計一個“自我建構、自我生成的學習過程”；其次，輔助運用多媒體提供配樂朗誦以供模仿學習，提供資料參考，用圖片畫面作引導，增強直觀感受；另外，學生間的交流，也是突破重點、難點的手段和方法之一。

　　【說學法】：學法指導、能力培養、培優轉差

　　從學生學習活動來說，這節課是四個板塊：

　　一是朗讀感悟，感受音樂美。培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱學生，落實本課最基礎的目標。

　　二是探究內容，理解意境美。培養信息搜索和概括能力，以中等學生為基準，達成學生語文能力發展的隱性目標。

　　三是探究寫法，領悟情感美。通過語言分析、信息整合，提高中等及中等以上同學的分析理解能力，讓基礎薄弱學生有基本的情感體驗。

　　四是模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力。

　　課堂教學過程中，以“聽說讀寫” 為訓練主線，學生通過朗讀、模仿續寫、合作、探究的學習方式擁有更多的時間、空間和思維形式。

　　學生接受的學習方法指導主要是：朗讀的技巧和探究的方式。

　　【板書】突出“美”：

　　音 韻

　　美

　　意 境 情 感

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《天上的街市》教案 篇12

　　《天上的街市》是郭沫若于10月24日創作的一首詩歌，這首詩歌后來被后人廣為流傳。下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《天上的街市》閱讀題答案吧，希望能對你有幫助!

《天上的街市》閱讀題原文

　　①遠遠的街燈明了，

　　好像閃著無數的明星。

　　天上的明星現了。

　　好像點著無數的街燈。

　　②我想那縹緲的空中，

　　定然有美麗的街市。

　　街市上陳列的一些物品。

　　定然是世上沒有的珍奇。

　　③你看，那淺淺的天河。

　　定然是不甚寬廣。

　　那隔著河的牛郎織女。

　　定能夠騎著牛兒來往。

　　④我想他們此刻。

　　定然在天街閑游。

　　不信，請看那朵流星。

　　是他們提著燈籠在走。

《天上的街市》閱讀題題目

　　1.詩中哪些部分是實寫?哪些部分是想像?兩者有什么關系?

　　2.詩中反復出現“定然”有什么作用?

　　3.“好像點著無數的街燈”中的“點”能否改成“亮”或“閃”?為什么?

　　4.最后一節說“那朵流星”，為什么不說“那顆流星”?

　　5.詩歌表達的中心是什么?

《天上的街市》閱讀題答案

　　1.第①節是實寫，第②③④節是想像、虛寫，實寫是為想像作準備的，想像是對實寫的升華。

　　2.強調肯定，表現詩人堅信天上街市的美好，反映了他對理想的執著。

　　3.不能，“點”說明有點燈人，暗示天上的街市有幸福的人們生活。

　　4.用“朵”更能突出流星的美麗，暗合流星像花的比喻。

　　5.表達了詩人對現實生活的不滿和對理想的追求。

《天上的街市》教案 篇13

　　一、基礎訓練題1.對中心思想表達正確的一項是（    ）a.通過天街美好生活的描繪，表現了詩人對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。b.作者由現實生活聯想到美好的天街生活，表達了作者熱愛生活的感情。c.作者通過描繪天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達了自己郁悶的感情。d.作者大膽改造牛郎織女的故事，說明勞動人民對幸福生活的向往。2.不屬于這首詩的特色的一項是（    ）a.聯想自然     b.想象豐富    c.意境美妙      d.語言鏗鏘3.分析不正確的一項是（    ）a.街燈和明星極為相似，互相比喻，使聯想自然。b.“縹緲的空中”是說天空搖晃不定。c.寫實為想象作了鋪墊。想象則表達了作者對美好的理想境界的向往。d.詩人之所以想象天上的自由幸福，正因為當時人民苦難深重。二、課內語段閱讀題閱讀下面的詩歌，完成后面的練習。遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。4.這首詩的作者是________，原名郭開貞，詩人、學者。代表詩集《________》《星空》等。5.這首詩有寫實，但更多的是想象。請指出詩中的想象部分。6.想象部分是用哪個字來統領的？7.想象的東西詩人卻說得很肯定，說得似乎確有其事，請說說詩人為什么要這樣寫？8.詩中牛郎織女的故事跟傳說中的大不一樣，詩人為什么要這樣處理？ 9.請你展開聯想想象，運用修辭方法，把“遙望”、“繁星”、“閃爍”這三個詞擴展成一段50字左右的文字。（詞語順序不拘）（4分）（福州·2002卷）10.閱讀冰心的《紙船》，完成詩后練習。（蘇州·2003中考題）我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。 有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。 母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。（1）下邊句子中的“/”和“加粗字”分別表示朗讀的節奏和重音，哪一句不恰當？（    ）a.我/從不肯/妄棄了/一張紙b.疊成/一只一只/很小的/船兒c.我/仍是/不灰心的/每天的/疊著d.這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的（2）作者用疊紙船、漂紙船這種獨特的方式來寄托對母親的思念之情，假如詩人的母親在夢中見到了這只小船，她會想些什么？試以“母親”的口吻把它寫出來。答：____________________________________________________（3）詩人常常用寫夢境的方式來抒發自己的感情，如冰心明知紙船無法漂到母親的身邊，卻希望它能進入母親的夢中。回憶你讀過的古詩，寫出一句類似這種寫法的詩句。答：__________________________________________________參考答案一、1.a  2.d  3.b二、4.郭沫若  女神  5.后三節詩是想象部分。  6.“想”  7.這是由詩的主題決定的。用肯定無疑的說法，就是要表達詩人對自由幸福生活的堅定追求和贊美，同時也是對黑暗統治下沒有自由和幸福的現實生活的堅決否定和抨擊。  8.因為詩人要表達的是對自由幸福生活的向往和追求，傳說中的牛郎織女是沒有自由和幸福的，當然不能照搬。引用傳說（又何止是傳說），又不能拘泥于傳說，一切依主題的需要而定。9.此題意在培養學生聯想、想象的能力，語言表達能力。10.此題意在培養學生對詩歌的興趣，認識詩歌語言的意境美。（1）此題考查學生對重音的理解。詩歌朗讀的重音是本句強調的內容。c句的“我”和“疊著”在前面都已經出現，不應該是本句的重點。本句的重點應該是“不灰心的”“每天的”，所以重讀應該在這兩處。答案是：c。（2）此題考查學生的想象力，只有在理解中心——作者用疊紙船、漂紙船這種獨特的方式來寄托對母親的思念之情的基礎上才能揣摩出母親的心理。另外要注意答題時要站在母親的角度來表達。答案言之成理即可。（3）如：夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來；夢里不知身是客，一晌貪歡。與夢相關的詩句均可。

《天上的街市》教案 篇14

　　這是一所剛建的中學，今年暑期我剛剛調進來，學校為了擴大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節《天上的街市》，現將上課實錄整理如下:

　　“學生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運動之后，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語。”說完，我就出示課件《天上的街市》。

　　“請學生仔細閱看我課前發給你們的幾篇有關郭沫若的介紹、寫作此詩時的社會背景的材料。”話音剛落，學生們開始閱看材料。我看到一位學生一邊讀一邊勾畫，便表揚他：\"這位學生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學習！”過了一會兒，我看見學生都抬起頭，估計基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創作此詩的社會背景，請學生們根據個人的理解，自由朗讀這首詩歌。”學生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。  

　　2分鐘后，學生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數學生都已經朗讀完畢。 于是我說： “哪位學生來誦讀這首詩？”沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請你來朗讀一下。”女生站起來，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評價該女生的朗讀，而是說：“請你說說自己這樣朗讀處理的理由”“通過剛才閱讀材料，我認為郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活向往，所以應該讀出向往、低落的感情基調。”“聽了這位學生的朗讀，你們認為讀的怎么樣，我請一位學生點評一下。”一男生站起“剛才她讀的還行，不過沒有感情。”“剛才這位女學生讀的很流利，但是讀的語調較平，重音，節奏掌握得不是很清晰，但她對文章基調分析的很對。下面楊老師給大家讀一遍，請大家認真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學生朗讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發音。其實，當你抑揚頓挫讀的時候，就已經將你自己的理解、你的感情表達出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現了我的的理解。請學生們在聽的時候，拿起筆，勾畫出詩歌的節奏、重音。突出句中的主要思想、強調句中的特殊感情和詩歌中出現形象的字詞要重讀\"

　　“遠遠的街燈明了，好像……”在悠揚的樂曲中，我想到以前還是單身漢時，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動情。讀完之后，久久沒有說話，我看學生們也沉浸在其中。

　　“老師這里把這首詩節奏、重音已經標注好，請學生們對照一下自己的劃分，看看有何不同”說完，我就出示課件。“請學生們對照課件上的節奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請各學習小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情。”學生開始朗讀起來，一分鐘過后，學生按照學習小組集體嘗試朗讀起來，兩分鐘后，各組學生已經坐直身體，我知道他們都做好了準備，“好，請一、三、五、七組學生依次把這首詩朗讀一下，其他學生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始。”四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學生舉手，“請這位學生發表一下看法。”那位學生站起來說：“剛才幾組學生讀的很流利，但重音好像過分強調了些。”“這位學生發言很好，我們讀課文時不要過分強調重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當場我把這詩句讀了一下，我看見部分學生若有所悟的點了點頭。

　　“剛才大家都能準確、流利地朗讀這首詩，下面請學生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同。”我邊說邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。學生小聲的自己讀著，過了一會兒，一位女學生舉手發言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”“這位學生發言很精彩”我補充道，“‘牛郎織女’確實比‘牛女’意義更準確，音節讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運動時期所寫，那時正是白話文代替文言文的時期，語言不像現在這樣嫻熟、通暢。通過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強我們的語感。”

　　“剛才，我們通過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過文章的學習，走進詩人的內心。請大家思考這樣幾組問題：1、詩人由遠遠的街燈聯想到什么？為什么會產生這樣的聯想？ 2、詩人看到明星景象時產生了那些遐想？ 3、天上的人們生活是怎樣的呢？”我的話音剛落，學習小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學生舉起了手。我請了一位男學生站起來回答第一個問題。“詩人由遠遠的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的。”我追問一句“如果只有一盞街燈，我們看它會不會想到明星？”“不會，詩中說的是無數的街燈像明星。”那學生補充道。“由街燈想到明星，因為兩者之間有相似之處：1、都是亮光體2、數量都很多，而且遠望街燈和遠眺星空非常相似，所以詩人由遠遠的街燈自然而然聯想明星。”

　　“詩人由遠遠的明星想到了哪些事物？” 我對全體學生說道。學生一陣小聲討論后，一位男學生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活。”“剛才這位學生找的較準，那么他所講的街市等現實存在嗎？”我追問了一句，學生集體回答：“不存在，是詩人想象之景。”“詩人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？”我繼續追問道。許多學生又仔細閱讀起詩歌來，過了一會兒，有學生舉手了，我等了一會兒，看見舉手的人多了一些，請了一位男學生回答。“天上的生活是富足的，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇。”“這位學生說的很對，哪位學生能補充完整些？”我剛說完，一位女學生舉手，“請你來補充”我笑對她說。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數的明星。”  “這位女學生說的很準確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對傳說中的牛郎織女的故事情節做這么大的改動？請大家聯系社會背景來思考？”（事前發的材料中有傳統牛郎織女的傳說）我拋下這個問題后，教室鴉雀無聲，個個緊鎖眉頭在思考，個別幾個則在討論，沉寂之后，一位女學生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閑游，他們很幸福，結合詩人所處的社會，我認為這是詩人對自由、幸福生活的向往。”“太精彩了”我情不自禁的夸贊道。“詩人十分憎惡當時的黑暗現實，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯想和想象 ，描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達對美好生活的追求。”

　　“課前大家在預習的過程，產生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節是不是可以去掉？哪位學生來解決這些問題？”話音剛落，有學生舉手回答：“我來解決第二個問題，第一小節不能去掉，因為詩中后三小節的內容都是在第一小節現實基礎上想象的，不可以省略。”“分析得很對，想象必須在現實的基礎上才能展開”我補充到。

　　教室又陷入沉寂。我對全體學生說道：“平常我們常用朵來形容什么？”“花”學生答道。“花兒給人怎樣的感受”我啟發地問道。“花兒很美好”學生繼續答道。“我知道了”兩位男學生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學生剛說完，我觀察到許多學生眉頭舒展開了，“剛才這位學生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關鍵點，就會攻破它”我小結道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下。”我和學生們一起有感情得朗讀開來。

　　“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運用了聯想和想象，什么是聯想？什么是想象？”我邊問邊出示課件。“通俗的講：聯想是由此及彼，想象是無中生有”我補充道，為了便于學生理解，我舉了兩個例子：“1、我班許悅學生在上周的《距離》隨筆中就運用了聯想，她由距離聯想到《南京零距離》，聯想到主持人孟非，聯想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產生感情’這句話；2、學生們愛看的《哈里·波特》，這本書講述的故事就是運用了想象。下面請大家做一組有關聯想、想象的練習”.說完,我就出示課件:圖形聯想.

　　我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過來,我聯想到中國古代計時的沙漏,聯想到我們要珍惜時間,請大家讓思維馳騁,讓智慧火花進行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說:“我請第一排的學生來說一說,其他學生注意聽,看他們講的好不好?”第一位學生站起來說:“我由直線聯想到地平線,想到日出日落.”第二位學生站起來說:“我由圓想到了太陽.”第三位學生站起來說:“我由圓想到了硬幣.”第四位學生站起來說:“我還沒有想好.”第五位學生站起來說:“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學生略帶愧疚的站起來說:“我沒有想好.”第七位學生站起來說:“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形穩定聯想人不能太貪婪,否則會像四邊形一樣不穩定.”第八位學生慢慢得站起來說:“我還沒有想好.”“剛才這幾位學生發言,尤其是第五、第七兩位學生發言很精彩,深刻,這些學生的發言如同鑰匙,打開了我們思維之鎖,在座的學生一定有精彩的聯想,課間請學生們相互交流一下.”我小結道。“下面還有一道想象題:‘雨細細簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風徐來,吹動了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮 ’。由于時間關系,請大家課后按要求完成。”

　　“最后,請大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍。”音樂聲想起,學生們開始朗讀.

　　“學生們再見!”

　　“老師再見!”

　　教學后記:

　　我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力 ，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：一是發給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。二是重視讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。三是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。五是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累 、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。

《天上的街市》教案 篇15

　　課前板書：奇思妙想

　　師：浩瀚的蒼穹曾經引起我們古老的祖先多少聯想，無窮的宇宙曾經帶給我們睿智的先人多少想像，今天就讓我們插上聯想和想像的翅膀，一起走進“奇思妙想”的世界。

　　師：首先請同學們回憶出記憶的長河里的與天空有關系的民間故事和傳說的名字來。

　　生：牛郎織女

　　生：后羿射日

　　生：夸父逐日

　　生：嫦娥奔月

　　師：奔月的嫦娥在天上幸福嗎？

　　生：不！

　　師：是啊，在嫦娥的世界里，天空是寂寞的，寒冷的，唐代詩人李商隱寫過這樣的詩句：嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

　　但是，在我國現代新詩的開創詩人郭沫若的詩篇《天上的街市》里，天上的景象卻不是這樣的，今天，我們將學習這首小詩。（板書課題）

　　師：誰給我們介紹一下郭沫若先生呢？

　　生：他是四川樂山人，是魯迅后的又一個文學巨匠。《星空》收集了他30多首詩，其中就有我們今天學的《天上的街市》

　　師：那么，同學們知道詩人郭沫若的代表作品，也是新詩發展史上的第一部詩集的名字嗎？

　　生：（齊答）《女神》！

　　師：很好，如果我們想知道大詩人的另一部新詩集《女神》是如何開了一代詩風的話。就請同學們課后找來看看。

　　現在，請同學們閉起雙眼，跟著老師一起登臨天上的街市。（教師范讀全詩）

　　師：詩歌是藝術，朗讀詩歌同樣也是一門藝術，我們在朗讀詩歌的時候，一定要注意體會這首詩呈現出來的恬靜、明麗、清新的畫面，美好、恬靜、自在是這首詩的感情基調。我們朗誦時應該注意節奏不宜太強，聲音不宜太響，速度不宜太快，可以輕松、柔和、舒緩一點。現在哪位同學能為我們試一試呢？

　　（請一名同學朗讀）

　　師：好極了。

　　現在，讓我們一起隨著音樂再一次誦讀這首詩。（師生齊讀全詩）

　　師：這首詩中一定有很多的句子深深地打動了你的心，你能把它讀出來，并說說他是如何使你深受感動的嗎？

　　生：我喜歡“我想那縹渺的空中，定然有美麗的街市”，因為“縹渺”這個詞寫出了天空的特點，“定然”則讓我感覺到這是肯定的，不容懷疑的。

　　師：那么你能為我們解釋一下“縹渺”這個詞語的意思嗎？

　　生：“縹渺”就是形容隱隱約約，若有若無。

　　師：說得好極了。還有其他的喜歡內容嗎？

　　生：我喜歡“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星；天上的明星現了，好像是點著無數的街燈”，這里運用了比喻的修辭，寫出了燈光與星光輝映的美景。

　　生：我喜歡“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇”，“世上沒有的珍奇”給人以無邊的遐想。

　　生：我也喜歡“遠遠的”這一段，句式整齊，相互比喻。

　　生：我喜歡“不信？請看那朵流星。是它們提著燈籠在走”，好像是在和我們對話，感覺特別親切。

　　生：我也喜歡這一句，因為在這里，詩人巧妙地把天上的流星比喻成是提著燈籠為牛郎織女引路的人。新穎而又奇特。

　　……………

　　師：這的確是一首非常優美的小詩，它是如此深深地打動了我們的心。天上真的有街市嗎？當然沒有。這是詩人從現實街燈的人間世界，聯想到宇宙星空的天上街市。一切想象都要有生活做基礎或者做投影的，詩人想象中的世界，實際上是他“心造”的人間樂園。聯想與想像是詩歌不可或缺的雙翼，失去聯想與想像的詩歌是沒有生命的。同學們能把詩歌當中的聯想的詩句找出來嗎？（板書：聯想與想像）

　　生：遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星；天上的明星現了，好像是點著無數的街燈。

　　師：從這一段詩句中，我們能發現聯想有什么特點呢？

　　生：就是由一個事物想到另一個事物。

　　生：這兩個事物之間還要有聯系。

　　師：說得對極了。讓我們請女同學集體誦讀這一節詩，大家注意體會作者是從哪里出發進行想像聯想的？

　　生：詩人是抓住街燈聯想明星，又抓住明星聯想街燈，連用兩個“好像是”就把地上的街燈和天空的繁星連接起來了。

　　師：總結的很好。同學們，你們也能夠運用這樣的比喻造這樣的聯想的句子嗎？

　　生：能！

　　（學生各自準備，教師巡視）

　　師：準備好了嗎？

　　生：夜空中彎彎的月亮，好像一艘兩頭尖尖的小船；停泊在岸邊的小船，好像夜空中彎彎的月亮。

　　師：這是多么美麗的聯想啊！

　　生：花園里的花兒開了，好像是孩子們燦爛的笑臉；教室里的孩子笑了，好像是一朵朵盛開的鮮花。

　　師：啊，那就讓我們綻開五十張燦爛的笑臉，盛開五十朵鮮艷的花兒吧！

　　生：天上一閃一閃的星星，好像是地上孩子們眨動的眼睛；孩子們好奇的眼睛，好像是滿天閃爍的星星。

　　師：這是從朱自清先生的《春》那里化用來的句子呀，多美！

　　生：東方升起的那輪火紅的太陽，是正在升起的五星紅旗；冉冉升起的五星紅旗，正是照耀世界東方的旭日。

　　師：妙啊！

　　生：與我們朝夕相處的辛勤的老師，是一支支燃燒自己、照亮別人的紅燭；在暗夜里給你光明、給你溫暖的紅燭，就是我們敬愛的老師。

　　師：謝謝你的贊美，我還要繼續努力。

　　生：隔開祖國親人和臺灣同胞的海峽，就好像那條劃開有情人的銀河啊；隔開牛郎織女的迢迢銀河啊，就好像讓骨肉不能相聚的中國臺灣海峽。

　　師：是余光中先生的《鄉愁四韻》給你的靈感嗎？

　　生：是的。

　　師：同學們，聯想讓我們品嘗到了在兩個相似的、或者有某種共同點的事物之間進行溝通的樂趣，那么豐富的想像則會讓我們展開飛翔的翅膀。

　　首先，請同學們先來看看詩人的想像吧！

　　“我想，那縹渺的空中，

　　定然有美麗的街市，

　　街市上陳列的一些物品，

　　定然是世上沒有的珍奇。

　　我想那淺淺的天河，

　　定然是不甚寬廣，

　　那隔著河的牛郎織女，

　　定能夠騎著牛兒來往。

　　我想他們此刻，

　　定然在天街閑游，

　　不信，請看那朵流星，

　　是他們提著燈籠在走。”（師生齊讀）

　　師：聰明的你們，能夠想像得出，牛郎織女還會做些什么呢？

　　生：我想牛郎織女還會帶著他們的孩子游戲，孩子們歡樂的笑聲，會蕩漾在銀河兩岸。

　　生：我想，我會到牛郎織女的家中做客，他們熱情招待我這來自牛郎的故鄉的朋友，請我吃天上的月餅，然后和我依依惜別。

　　生：我想，牛郎織女正在天街閑游的時候，忽然下起了小雨，他們會帶著他們的孩子在桂花樹下躲雨，嫦娥姐姐會用甜美的桂花來款待他們。

　　生：我想，牛郎也會思念地上的家鄉，那時候織女就會與牛郎攜手回到人間。看見人們的幸福生活，他們又會流連忘返。

　　………………

　　師：是啊，在詩人的美好想像中，牛郎織女過著美滿幸福的，自由自在的天堂生活，同學們應該注意到了，詩人這里對天上生活的描繪與這個民間故事是有所不同的。詩人為什么會作這樣的想像呢？

　　生：因為那時候的詩人希望大家都能夠過上這樣的幸福生活。

　　師：這樣的幸福生活在詩人所處的那個時代，只是一個期待實現的夢想，這個夢想描繪了詩人理想中美好幸福的生活，表現了詩人向往光明，追求自由幸福的熱情。（小結）詩人的意圖是明顯的：天上的街市比人間美好，這也從側面流露出他對人間現實的不滿。我們現在可以看出：他以天上的美好光明，反襯人間的丑惡黑暗；他以天上的恬靜富饒，反襯出人間的污濁貧窮；他以天上的自由幸福，反襯出人間的冷酷痛苦。而現在，我們的生活與詩人當年的想像一樣。那就讓我們在音樂的陪伴下，再一次重溫詩人的這份夢想，再一次品味我們今天的幸福生活。（師生齊讀全詩）

《天上的街市》教案 篇16

　　南京市第十三中學紅山校區      ◆楊小軍   

　　這是一所剛建的中學，今年暑期我剛剛調進來，學校為了擴大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節《天上的街市》，現將上課實錄整理如下：

　　“學生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運動之后，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語。”

　　說完，我就出示課件《天上的街市》。

　　“請學生仔細閱看我課前發給你們的幾篇有關郭沫若的介紹、寫作此詩時的社會背景的材料。”

　　話音剛落，學生們開始閱看材料。我看到一位學生一邊讀一邊勾畫，便表揚他：\"這位學生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學習！”

　　過了一會兒，我看見學生都抬起頭，估計基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創作此詩的社會背景，請學生們根據個人的理解，自由朗讀這首詩歌。”

　　學生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。  

　　2分鐘后，學生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數學生都已經朗讀完畢。 于是我說： “哪位學生來誦讀這首詩？”

　　沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請你來朗讀一下。”女生站起來，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評價該女生的朗讀，而是說：“請你說說自己這樣朗讀處理的理由。”

　　“通過剛才閱讀材料，我認為郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活向往，所以應該讀出向往、低落的感情基調。”

　　“聽了這位學生的朗讀，你們認為讀的怎么樣，我請一位學生點評一下。”

　　一男生站起“剛才她讀的還行，不過沒有感情。”

　　“剛才這位女學生讀的很流利，但是讀的語調較平，重音，節奏掌握得不是很清晰，但她對文章基調分析的很對。下面楊老師給大家讀一遍，請大家認真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學生朗讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發音。其實，當你抑揚頓挫讀的時候，就已經將你自己的理解、你的感情表達出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現了我的的理解。請學生們在聽的時候，拿起筆，勾畫出詩歌的節奏、重音。突出句中的主要思想、強調句中的特殊感情和詩歌中出現形象的字詞要重讀\" 

　　“遠遠的街燈明了，好像……”在悠揚的樂曲中，我想到以前還是單身漢時，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動情。讀完之后，久久沒有說話，我看學生們也沉浸在其中。 

　　“老師這里把這首詩節奏、重音已經標注好，請學生們對照一下自己的劃分，看看有何不同。”

　　說完，我就出示課件。“請學生們對照課件上的節奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請各學習小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情。”

　　學生開始朗讀起來，一分鐘過后，學生按照學習小組集體嘗試朗讀起來，兩分鐘后，各組學生已經坐直身體，我知道他們都做好了準備，“好，請一、三、五、七組學生依次把這首詩朗讀一下，其他學生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始。”

　　四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學生舉手，“請這位學生發表一下看法。”

　　那位學生站起來說：“剛才幾組學生讀的很流利，但重音好像過分強調了些。”

　　“這位學生發言很好，我們讀課文時不要過分強調重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當場我把這詩句讀了一下，我看見部分學生若有所悟的點了點頭。       “剛才大家都能準確、流利地朗讀這首詩，下面請學生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同。”

　　我邊說邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。

　　學生小聲的自己讀著，過了一會兒，一位女學生舉手發言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”

　　“這位學生發言很精彩”我補充道，“‘牛郎織女’確實比‘牛女’意義更準確，音節讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運動時期所寫，那時正是白話文代替文言文的時期，語言不像現在這樣嫻熟、通暢。通過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強我們的語感。” 

　　“剛才，我們通過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過文章的學習，走進詩人的內心。請大家思考這樣幾組問題：1、詩人由遠遠的街燈聯想到什么？為什么會產生這樣的聯想？ 2、詩人看到明星景象時產生了那些遐想？ 3、天上的人們生活是怎樣的呢？”

　　我的話音剛落，學習小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學生舉起了手。我請了一位男學生站起來回答第一個問題。“詩人由遠遠的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的。”我追問一句“如果只有一盞街燈，我們看它會不會想到明星？”“不會，詩中說的是無數的街燈像明星。”那學生補充道。“由街燈想到明星，因為兩者之間有相似之處：1、都是亮光體2、數量都很多，而且遠望街燈和遠眺星空非常相似，所以詩人由遠遠的街燈自然而然聯想明星。” 

　　“詩人由遠遠的明星想到了哪些事物？” 我對全體學生說道。

　　學生一陣小聲討論后，一位男學生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活。”“剛才這位學生找的較準，那么他所講的街市等現實存在嗎？”我追問了一句，學生集體回答：“不存在，是詩人想象之景。”“詩人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？”我繼續追問道。許多學生又仔細閱讀起詩歌來，過了一會兒，有學生舉手了，我等了一會兒，看見舉手的人多了一些，請了一位男學生回答。“天上的生活是富足的，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇。”“這位學生說的很對，哪位學生能補充完整些？”我剛說完，一位女學生舉手，“請你來補充”我笑對她說。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數的明星。”  “這位女學生說的很準確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對傳說中的牛郎織女的故事情節做這么大的改動？請大家聯系社會背景來思考？”（事前發的材料中有傳統牛郎織女的傳說）

　　我拋下這個問題后，教室鴉雀無聲，個個緊鎖眉頭在思考，個別幾個則在討論，沉寂之后，一位女學生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閑游，他們很幸福，結合詩人所處的社會，我認為這是詩人對自由、幸福生活的向往。”“太精彩了”我情不自禁的夸贊道。“詩人十分憎惡當時的黑暗現實，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯想和想象 ，描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達對美好生活的追求。” 

　　“課前大家在預習的過程，產生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節是不是可以去掉？哪位學生來解決這些問題？”

　　話音剛落，有學生舉手回答：“我來解決第二個問題，第一小節不能去掉，因為詩中后三小節的內容都是在第一小節現實基礎上想象的，不可以省略。”“分析得很對，想象必須在現實的基礎上才能展開”我補充到。 

　　教室又陷入沉寂。我對全體學生說道：“平常我們常用朵來形容什么？”“花”學生答道。“花兒給人怎樣的感受”我啟發地問道。“花兒很美好”學生繼續答道。“我知道了”兩位男學生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學生剛說完，我觀察到許多學生眉頭舒展開了，“剛才這位學生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關鍵點，就會攻破它”我小結道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下。”我和學生們一起有感情得朗讀開來。 

　　“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運用了聯想和想象，什么是聯想？什么是想象？”我邊問邊出示課件。“通俗的講：聯想是由此及彼，想象是無中生有”我補充道，為了便于學生理解，我舉了兩個例子：“1、我班許悅學生在上周的《距離》隨筆中就運用了聯想，她由距離聯想到《南京零距離》，聯想到主持人孟非，聯想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產生感情’這句話；2、學生們愛看的《哈里•波特》，這本書講述的故事就是運用了想象。下面請大家做一組有關聯想、想象的練習”.說完,我就出示課件:圖形聯想. 

　　我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過來,我聯想到中國古代計時的沙漏,聯想到我們要珍惜時間,請大家讓思維馳騁,讓智慧火花進行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說:“我請第一排的學生來說一說,其他學生注意聽,看他們講的好不好?”第一位學生站起來說:“我由直線聯想到地平線,想到日出日落.”第二位學生站起來說:“我由圓想到了太陽.”第三位學生站起來說:“我由圓想到了硬幣.”第四位學生站起來說:“我還沒有想好.”第五位學生站起來說:“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學生略帶愧疚的站起來說:“我沒有想好.”第七位學生站起來說:“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形穩定聯想人不能太貪婪,否則會像四邊形一樣不穩定.”第八位學生慢慢得站起來說:“我還沒有想好.”“剛才這幾位學生發言,尤其是第五、第七兩位學生發言很精彩,深刻,這些學生的發言如同鑰匙,打開了我們思維之鎖,在座的學生一定有精彩的聯想,課間請學生們相互交流一下.”我小結道。“下面還有一道想象題:‘雨細細簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風徐來,吹動了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮 ’。由于時間關系,請大家課后按要求完成。” 

　　“最后,請大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍。”音樂聲響起,學生們開始朗讀.。

　　“同學們再見!” 

　　“老師再見!” 

　　教學后記: 

　　我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力 ，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：

　　一是發給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。

　　二是重視讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。

　　三是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

　　四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。

　　五是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累 、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。�� 

　　獨居斗室，望著一打厚厚的文稿，細細梳理著自己紛亂的思緒，驀然發現新年的鐘聲又要敲響了。抬頭望見墻壁上屈原那句讓人熱血沸騰的詩句——“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，腦海中不僅一震：這本小冊子就叫《求索》吧，畢竟她是我們精心思索與探求的結果。

　　古人曾云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教育抑或是教書又何不如此呢？教而不思也是殆啊！在教學中思索，在思索中求的真知，在真知的指導下獲得教育的成功，這才是教育本身的良性循環。我們高一上海部語文組的同仁們一開始便將備課、教學和反思緊密地結合在了一起。為了在充分共享智慧的基礎上尊重老師的個性，我們經過思索和探求之后，獨創“二預案”式集體備課模式；為了讓學生充分領受不同的教學風格，共享老師這種“資源”，我們嘗試了輪流上大課的授課方式；為了在應試教育的大背景下貫徹素質教育，我們探索了“活動——發展”作文課、“推火車”式古文探討課、“小記者”式社會調查課以及網上作文等。是因為反思，我們在前進；是因為探索，我們在收獲。看得到每一期校報上都有我們高一上海部語文老師的論文；看得到每一本《鐘書》上我們的學生占據的半壁江山。雖然鮮花的背后總飽含心血與淚水，但我們前行的步伐并沒有因之而停滯。文言知識過關，《美文選粹》的編輯出版，是我們針對上海高考的特點推出的我們的思索成果。

　　當歲月真的就這樣流逝的時候，我們每個人都在回味一個學期的生活，并期待著來年的步伐會更加堅定，于是，我們組織編寫了這本《求索》。她是我們尊重集體研究式規律的基礎上的個人智慧的展現。集體研究式備課的基本流程是“個人——集體——再個人——再集體——再個人”，集體的備課甚至是共識的達成，它只是給我們提供一個路標，它不是路的本身，更不應該是約束老師教學個性的枷鎖。集體備課提供的是老師們智慧共享、知識共享、資源共享的平臺，而不是捆綁在一起的“齊步走”的木頭孩子。這本小冊子恰恰就是在“再集體”的基礎上我們“再個人”的思索或者是整合他人的觀點的體現。

　　讓我們倍感欣慰的是我們的老師都是在自己的本學期的教學實踐中得出來的屬于自己的東西，避免了以往他人的用自己熟練的或定論的東西來寫所謂的感悟和思考。大家可以看出我們的“案例與反思”與理想的狀態似乎有很大的差距，但她畢竟是我們以自己的視角審視的結果。正如我們不能因為一個嬰兒的步履蹣跚就說他永遠也不會走穩一樣，您也不會因為我們的不足而將之否定無遺。如果真的可以說每一個腳印都可以代表進步的話，相信我們也在進步著，畢竟我們在思考著、在探索著。

　　路，不是一個有盡頭的概念；探索，也不是一個有極限的詞語。站在今天的臺階上我們不敢說自己已經站在了某種高度，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”將是我們永遠的信條，我們高一上海部語文組全體同仁將背負著我們所堅信的格言，乘著我校教育教學改革的東風，奮然前行。

　　每一項成績的取得，都有無數關注的眼神和辛勤的付出。一個學期以來，我們的每一個腳步中都灑下了兩個學部領導的汗水，在這里我們對您表示最深的敬意和最真的感謝。也感謝語文學科委員會賈校長和劉主任的大力支持并在百忙中抽出時間為我們寫下序言。

　　往者已兮，來者猶未，《求索》是我們今朝的收獲，求索更是我們前行的主題。

　　寥寥數語，權為后記。

　　編者

　　2003年12月24日

　　作者郵箱： 

　　梅洪建  an li(網友來稿)

《天上的街市》教案 篇17

　　教學重點：1、理解詩人對理想生活的向往和追求。 

　　2、學習本文自然的聯想和豐富的想象。 

　　3、體會本文語言的樸素、節奏的和諧。 

　　教學時間：一課時 

　　教學過程： 

　　一、 導入語設計： 

　　同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛才這位同學說得很好，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。這是一件多么痛苦的生活啊。同學們一定希望牛郎織女在天河中自由地騎著牛兒來往吧！我國著名詩人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就憑借自己豐富的聯想和想象，把這種美好愿望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。 

　　二、 作者簡介 

　　見課下注釋① 

　　三、 寫作背景 

　　這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。 

　　四、 熟悉詩歌，指導朗讀。（有條件的學校，可以運用電腦課件或透影片，把天上街市的美麗境境界再現出來，力求把學生導入神話般的迷人的境界中去，共同朗讀，共同欣賞。） 

　　1、 請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。 

　　明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。 

　　2、 這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。 

　　明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。 

　　3、 放錄音。聽完錄音后，再請學生根據錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音劃分。 

　　遠遠的/街燈/明了， 

　　好象/閃著/無數的/明星。 

　　天上的/明星現了， 

　　好象是/點著/無數的/街燈。 

　　我想那/縹緲的/空中， 

　　定然有/美麗的/街市。 

　　街市上/陳列的/一些/物品， 

　　定然是/世上/沒有的/珍奇。 

　　你看，/那淺淺的/天河， 

　　定然是/不甚/寬廣。 

　　那/隔著河的/牛郎/織女， 

　　定能夠/騎著牛兒/來往。 

　　我想/他們/此刻， 

　　定然/在/天街/閑游。 

　　不信，/請看/那朵流星， 

　　是他們/提著/燈籠/在走。 

　　五、 分析、解讀全詩。 

　　（一）、先出示聯想、想象的定義。（透影） 

　　聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。 

　　想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。 

　　（二）、講解第一節詩。 

　　（1）、詩人遠望，望到了什么？想到了什么？ 

　　詩人仰望，望到了什么？想到了什么？ 

　　明確：詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。 

　　接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。 

　　（2）、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。 

　　明確：街燈聯想到明星。 

　　明星聯想到街燈。 

　　（3）、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。 

　　明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。 

　　（三）、講解二、三、四節詩。 

　　（1）、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什么？ 

　　明確：（美麗的）街市 （珍奇的）物品 （淺淺的）天河 

　　牛郎織女（騎著牛兒來往、閑游） 

　　（2）、請同學分辨這是聯想還是想象。 

　　明確：課文第二、三、四節詩運用了想象。 

　　（3）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解） 

　　明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。 

　　六、 全詩齊讀這首詩。、 

　　七、 試著背誦這首詩。 

　　八、 布置作業。完成課后練習四：背誦并用毛筆正楷字抄寫。 

　　九、 板書設計： 

　　《天上的街市》 

　　聯想：街燈 明——閃 明星 

　　明星 現——點 街燈 

　　想象：街市（美麗的） 物品（珍奇的） 天河（淺淺的） 

　　牛郎織女 來往 閑游 

　　表達了詩人對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和向往。

《天上的街市》教案 篇18

　　各位評委老師，大家好，

　　我說課的題目是《天上的街市》，其內容分為：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計。

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《天上的街市》是新編九年義務教育語文第三冊第四單元的一篇講讀課文,這是一個新詩單元，教材編者稱之為“詩海徜徉”。單獨設立一個“新詩單元”，這在初中語文教材編輯史上還是第一次。這反映了人們對詩歌，尤其是對新詩在觀念上的一些變化。

　　本單元編選中外九位現代詩人的十首詩歌，可以說都是精品佳作，具有一定的代表性。《天上的街市》選自郭沫若第一部詩集《星空》。《星空》寫于五四以后詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間于1921年4月和次年暑假兩度回國。面對當時中國現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。但五四期間那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經消退，有的只是“潮退后的一些微波，或甚至是死寂”(郭沫若語)。所以，在《星空》中，詩人流露出較濃重的失望和悲愁情緒，雖然表現了要求奮飛、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避現實、獨善其身的消極情緒。這是《星空》給人的整體閱讀印象。而《天上的街市》為我們呈現了一個充滿詩情畫意的美妙世界。(1)《天上的街市》詩內有豐富的想象，在現實生活的基礎上，描繪出想象中的理想生活。有寫實的詩句，有想象的詩句，而想象的正代表著詩人的向往和追求。(2)《天上的街市》由街燈聯想到天上的明星，又由明星聯想到天上的街燈，再由天上的街燈聯想到天上的街市，于是想象便在作者一連串的聯想當中放飛了，而這個聯想的“中介”便是比喻。“遠遠的街燈明了，/好像閃著無數的明星。/天上的明星現了，/好像點著無數的街燈”。兩個比喻，兩層聯想，把我們引進了想象中的天上的街市。(3)《天上的街市》對牛郎織女的傳說的全新詮釋，這個反傳統的創作，形象地抒發了詩人的理想和追求。

　　《天上的街市》編入本單元的第一篇，因為它很好體現新詩的特點，它能讓學生很快進入學習新詩的領域。

　　2、教學目標

　　根據教學大綱、教材編排意圖及本課特點，我制定了如下教學目標：(1)培養聯想和想象能力。(2)嘗試聯想和想象的寫作方法。(3)引導學生體會作者強烈的愛憎情感和渴望自由追求光明的理想。(4)領略這首詩所表現的意境美和情感美。

　　3、教學的重點和難點

　　新詩有一個共同的特點，就是文字淺顯、明白，形象鮮明，意境深邃。由于文字上沒有障礙因而往往深入不下去，對詩歌的理解浮在表面上，反過來要埋怨新詩“沒勁”。這首詩節奏和諧，音韻優美，讀來瑯瑯上口，語言清新樸素，描繪出一幅浪漫溫馨的天國樂圖。根據這一提示，教學目標(1)(2)應確定為本課重點。在朗讀中感受音樂美，繪畫美、情感美為教學難點。

　　二、說教法

　　教學詩歌，要以豐富的聯想和想象，從精煉的詩句中解詩讀歌的豐富內涵來。為了體現教師為主導，學生為主體的教學方式，也為了培養學生養成獨立思考的良好習慣，在教學實踐中，我采用了以下教學方法。(1)適當介紹詩人在創作《天上的街市》(1921年)前后的生活經歷和思想情緒，以幫助對詩歌內容的理解。(2)圍繞朗讀來設計教學，在朗讀中感受詩歌的韻律美，在朗讀中想象詩歌的圖畫美，在朗讀中品析詩歌的情感美。(指導誦讀)。(3)啟發學生的想象和聯想。《天上的街市》有豐富的想象和由此及彼的聯想，因此指導學生也要通過自己的聯想和想象去品味詩歌的意境和蘊含。(4)比較——把《天上的街市》對牛郎織女的描寫與民間傳說中的牛郎織女的故事做比較，從兩者生活狀況的不同上去理解詩人的理想和追求。在教學手段上，采用配樂朗讀磁帶。

　　三、說學法

　　葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣升，純熟之功彌深，乃為善教者也。”(1)誦讀法。反復誦讀逐步加深理解。誦讀時注意節奏和重音。(2)想象法。在誦讀理解的基礎上，通過想象在自己腦海中構建出天上的街市的具體形象在意念中創造出一個與詩歌內容相一致的生動而豐富的境界。(3)比較法。比較詩歌與民間傳說的異同，了解詩人對自由、美滿生活的渴望和追求。

　　四、說教學程序

　　好的教學設想必須通過教學實踐來體現。為此，我是這樣安排教學程序的。

　　(一)、激發興趣導入新課

　　為了激發學生的求知欲，我是這樣導入新課的：用民間故事導入。教師或學生講故事均可。故事中的牛郎織女過著被禁錮，被束縛，難得一見的不幸生活。然而在郭沫若的《天上的街市》里，我們將會見到與此完全不同的牛郎織女……。然后板書課題。

　　(二)、出示目標，整體感知

　　在學生積極性已被調動，課堂氣氛比較活躍的情況下，我因勢利導，出示教學目標。讓學生對作者、時代背景做一些介紹。通過朗讀，理解領悟全詩，立意在通過天街美好生活的描繪，表現其對黑暗社會的痛恨對理想生活的向往。

　　(三)、理解內容，抓住重點、突破難點

　　詩歌的學習不是被動的而是有目的，通過讀來領會內容、探索問題。為了能抓住實質問題，我不按照逐段來分析，而依照：學讀——想讀——析讀來分析課文。

　　1、學讀

　　(1)、學生聽朗讀帶或老師的范讀，然后自己試讀，在書上標記節奏和重音。

　　(2)、指名讀，教師評點、指導，要求讀準字音，讀出節奏和重音。

　　(3)、配鋼琴曲《星空》，全班小聲讀，享受詩歌的音樂美。

　　2、想讀

　　(1)、在四人小組內交流課外收集的關于星空的想象的傳說、故事、詩文。

　　(2)、教師示范(出示牛郎織女行空圖)：我看見牛郎騎著牛兒，臉上寫滿了幸福溫暖，他在想什么呢?在想織女昨天的新花樣織出來了沒有?織女是個巧手的女子，也是個倔強的女子，什么事情不做到最好決不罷休。不過牛郎今天給她帶的這本《中國織染》一定可以幫助她的。天河淺淺的，眨眼功夫牛郎就望見那似錦的云霞和云霞中春花般的織女……

　　(3)、學生交流自己“看到”的畫面。

　　(4)、配樂，沉醉在想象中默讀。

　　3、析讀

　　(1)、夜幕降臨，剎那間，遠遠的街燈全亮了;而這時，夜空中的星星也一下子現出了它美麗的容顏。試著讀這一節，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。

　　老師示范讀，指導朗讀技巧：懷著驚喜的心情去讀，重讀“明”“閃”“明星”“現”“點”“街燈”。②學生練習讀。③學生演讀。

　　(2)、①請學生讀自己寫的表現天街美麗富足的文字，其他同學閉目聽。②作者在想象這一切的時候，有著怎樣的心思呢?試一試，把你的心思讀出來。③指名說出朗讀時的體會，教師點撥：有一點向往、有一點贊嘆、有一點想飛的感覺。④女生齊讀。

　　(3)、①詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女的故事有什么不同，請用你的朗讀表現出來。②學生輕聲讀。③指名學生讀，在點評中引導學生總結：牛郎織女生活的幸福溫馨是通過重讀“淺淺的”“不甚”“來往”“閑游”“提著燈籠在走”表現出來。④在注意重音的同時，嘗試用語音語速來表現牛郎織女生活的幸福美好。⑤指名朗讀好的同學讀。⑥師生交流聽讀時的感受。點撥引導學生明確讀三、四節的要領：要讀得輕柔舒緩，仿佛是坐著小船在微波蕩漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺。

　　(4)、背誦。

　　(四)、總結擴展，領會內涵

　　本詩的重點是學習聯想和想象的寫法，培養聯想和想象的能力。

　　1、介紹聯想和想象這兩個概念。

　　所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想另一件事物，都是聯想。如詩中由“街燈”想到“星星” 是聯想。

　　所謂想象，就是在原有情感形象的基礎上創作出新形象的心理過程。這些新形象是已積累的知覺經過加工改造而形成的。如詩中由“天上的街市”想到“牛郎織女的自由生活”是想象。

　　2、仿照示例寫句。

　　發揮你的聯想和想象，續寫下邊的句子。

　　例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈。

　　(1)、牽牛花開放了……

　　(2)、籠中的小鸚鵡……

　　(3)、月光照在地上……

　　(4)、我不在父母身邊的時候……

　　五、說板書設計

　　好的板書，能培養學生思維的靈活性，深刻性，它是教學內容的簡縮，通過板書學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣。我的板書就力求顯示這點，進以達到事半功倍的效果。