《天上的街市》教案（精選21篇）

《天上的街市》教案 篇1

　　【重點難點】

　　朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美;練習運用聯想和想象;領悟詩歌表達的中心

　　【教學目標】

　　1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。

　　2.自然的聯想、豐富的想像。

　　3.賞析語歌的語言

　　【課型方法】新授課啟發式討論式

　　【電教手段】多媒體

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。二、作者簡介(學生交流搜集的作者生平資料及代表作品)

　　郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》;戲劇《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中國新文化運動詩壇的奠基之作，郭沫若也成為中國新詩的奠基人。

　　三、寫作背景。

　　本詩寫于1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他并沒有絕望，仍執著的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的詩篇《天上的街市》。

　　四、熟悉詩歌，指導朗讀

　　1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

　　——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

　　2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?

　　——朗讀節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。3、放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

　　天上的街市

　　遠遠的/街燈/明了，

　　好像/閃著/無數的/明星。

　　天上的/明星/現了，

　　好像/點著/無數的/街燈。

　　我想那/縹渺的/空中，

　　定然有/美麗的/街市。

　　街市上/陳列的/一些物品，

　　定然是/世上沒有的/珍奇。

　　你看，那淺淺的/天河，

　　定然是/不甚/寬廣。

　　那/隔著河的/牛郎織女，

　　定能夠/騎著牛兒/來往。

　　我想/他們/此刻，

　　定然/在天街/閑游。

　　不信，請看/那朵流星，

　　是他們/提著燈籠/在走。

　　五、師生共同活動，分析、解讀全詩。

　　(一)、先出示聯想、想象的定義。(透影)

　　聯想：是指由某人或某事而想到其他相關的人或事物。兩事物之間必須具有相似點和相關點。

　　想象：是指在頭腦中對已知的事物形象進行加工，經過新的組合而創造出來的新的事物形象。

　　但想象的內容總是來源于現實生活。

　　(二)、研討與賞析：

　　1、詩人由遠遠的街燈聯想到什么?

　　2、詩人看到明星景象時產生了那些想像?

　　3、詩人所想象的天上的街市是個怎樣的世界?(四人小組討論)

　　明確：

　　1、詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。(街燈聯想到明星;明星聯想到街燈。)

　　2、想到天上(美麗的)街市，街市上陳列的(珍奇的)物品(淺淺的)天河牛郎織女(騎著牛兒來往、閑游)

　　3、光明、美麗、富饒、自由、幸福的世界。

　　(三)、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒?(請結合時代背景理解)明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

　　六、探究。

　　1、詩人描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?

　　——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。2、詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?

　　——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是借想象牛郎織女過著自由幸福的生活，來反襯當時人間社會的痛苦，表達了詩人對人民大眾苦難的同情和對自由幸福生活的向往。

　　七、品析語言

　　語言是詩歌美麗的外衣，詩歌需要語言富有表現力，節奏和諧，富有音樂性。同學們認為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，說說看。

　　例句：一朵(顆)流星(“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。)

　　(如：在第一節詩中運用了哪些動詞?這些動詞用得如何?請仔細揣摩。

　　明確：寫街燈用了“明”和“點”;寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”;而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

　　(又如：在短短的16行詩中，反復用了四個“定然”的作用：使人感到詩人的形象真實可信，形象鮮明;表示詩人堅信那樣理想的世界是一定會有的。

　　八、完成有關聯想和想象的題目。

　　1、根據示例,請同學們經過四至五步聯想，使兩個意義很遠的詞聯系起來。①雪花茶②鋼筆月亮③夏夜鮮花

　　示例:木頭足球

　　木頭---樹林---田野---足球場---足球

　　2、(老師、爸爸或媽媽……)的眼睛(生氣、思考或高興……時)像_________________

　　3、充分發揮你的聯想和想像,根據提供的情景，編一則小故事.

　　海豹高原啤酒

　　九、拓展、遷移

　　你知道關于月亮的哪些傳說?試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……

　　十、布置作業

　　背誦全詩;比較、羅列本詩與巴金的《繁星》之異同。

《天上的街市》教案 篇2

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力：

　　①了解作品內容的時代背景。

　　②了解詩歌豐富的聯想和想象。

　　③提高誦讀能力。

　　2、過程與方法：

　　運用多媒體教學，把學生帶入意境，使讀出音韻美--感受畫面美--品味意境美。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會詩人對自由、幸福生活的向往。

　　二、教學重點、難點：

　　1、理解聯想和想象的作用，體會詩人的思想感情。

　　2、誦讀指導。

　　三、教法學法：點撥法、朗讀法；自主、合作、探究。

　　四、課前準備：多媒體。

　　五、教學流程：

　　一、導入新課

　　牛郎織女故事：

　　天河很深，七夕相會。

　　新版牛郎織女故事：

　　天河很淺，天天相會。

　　二、簡介作者

　　郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國的詩人、學者。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、《星空》，話劇《屈原》等。

　　三、整體感知

　　1、誦讀指導：

　　讀準字音：

　　⑴自由讀；⑵個體讀；⑶全班讀。

　　讀準節奏：三節拍；重音。

　　讀出感情：美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

　　遠遠的/街燈/明了，

　　好像/閃著/無數的明星。

　　天上的/明星/現了，

　　好像/點著/無數的街燈。

　　我想/那縹緲的/空中，

　　定然有/美麗的/街市。

　　街市上/陳列的/一些物品，

　　定然是/世上沒有的/珍奇。

　　你看，/那淺淺的/天河，

　　定然是/不甚/寬廣。

　　那隔著河的/牛郎/織女，

　　定能夠/騎著牛兒/來往。

　　我想/他們/此刻，

　　定然在/天街/閑游。

　　不信，/請看/那朵流星，

　　是他們/提著燈籠/在走。

　　2、聽課文范讀，說說你感受到哪些畫面？

　　街燈、明星、

　　街市、天河、牛郎織女。

　　四、研讀賞析

　　學習第一小節：（賞析后個體讀）

　　1、詩人望見了什么？又想到了什么？

　　街燈（實）-比喻-明星（虛），

　　明星（實）-比喻-街燈（虛）。

　　2、這一節中運用了哪些動詞？你最喜歡哪個動詞？

　　明：沒變；閃：變化。

　　現：本有；點：本無。

　　學習二、三、四小節：（賞析后男女接力讀，男二，女三，合四。）

　　（運用剛才學習的方法，學習這幾小節）

　　1、一個“想”字總領了這三小節，那么詩人又想到了什么？

　　美麗的街市、珍奇的物品、天河、牛郎織女、牛兒、流星等。

　　2、這三個小節中運用了好多動詞，請找出來，并分析哪個動詞用得好？

　　來往：來來往往。

　　閑游：閑暇時在外面隨便走走。

　　提、走：悠閑地走。

　　表現牛郎織女自由自在、舒適幸福的生活。

　　聯想與想象

　　聯想：甲事物（存在）乙事物（存在）

　　想象：甲事物（存在）乙事物（不存在）

　　詩人筆下牛郎織女的生活是怎樣的？那你知道民間流傳的故事原是這樣的嗎？由此我們可以看出這首詩寓意了作者怎樣的思想感情？

　　從來往、閑游等詞可以看出牛郎織女的生活是幸福的、自由的，改變了原來故事中悲慘痛苦生活，寄托了作者的理想，表達對美好新生活的追求，人間也應出現自由幸福的生活。

　　寫作背景：這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的詩篇《天上的街市》。

　　五、拓展延伸

　　配樂朗讀課文,再次感受。

　　1、個體讀。（生生互動點評）

　　鋼琴獻給愛麗絲鋼琴秋日的私語薩克斯風茉莉花

　　2、全班背。（三步法：讀-背-補）

　　3、個體背。

　　六、總結

　　1、學生總結：學習這節課后你收獲到了什么？

　　2、教師總結：

　　寫作特點：節奏和諧，富有音樂性。

　　聯想自由，想象豐富。

　　七、布置作業

　　周記寫作：

　　充分發揮你的想象，設想一種“明天的生活”，可以寫成散文和詩歌的形式。題目自擬.字數不限。

　　八、板書設計八、板書設計

　　天上的街市

　　郭沫若

　　聯想想象

　　街燈明星街市、天河、牛郎織女。

《天上的街市》教案 篇3

　　《天上的街市》是一首文質兼美的詩歌，意境優美，節奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯想和想象中。下面是第一范文網小編為你帶來《天上的街市》教案及反思，歡迎閱讀。

《天上的街市》教案

　　教學目標：

　　1、知識和能力：朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情;理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

　　2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。

　　教學重點：

　　1、朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。

　　2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

　　教學設想：

　　1、這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應盡量開發出這些學習資源。

　　2、這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音;同時在讀好的基礎上，當堂背下來。

　　3、聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。

　　教前準備：

　　老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。

　　學生：閱讀《牛郎織女》故事;預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，并寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表里，確定好發言人，準備向班級匯報本組探究結果，進行班級交流。

　　教學過程：

　　一、導入

　　昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下?

　　一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。

　　大屏幕顯示：

　　郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。“五·四”運動爆發后積極投身于新文化運動。1919~之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放后，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。

　　二、感知內容，學習朗讀。

　　1、教師配樂范讀，整體感知內容。

　　詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界?請用一、二個詞語概括一下。

　　如：一個自由自在的世界

　　……

　　2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。

　　過渡：詩人滿懷著激情為我們創造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。

　　請各自朗讀一遍，然后說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這么一個理想的境界的?

　　(對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的向往)

　　3、學習朗讀，讀好詩歌(朗讀體驗)

　　過渡：可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。(主調：令人向往)

　　(1)討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎么處理?

　　(節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。)

　　(2)聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號(“|”、“·”)。

　　(3)學生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。

　　(節奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開;重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。)

　　(4)叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。

　　(5)全班齊讀、鞏固。

　　三、探究品味

　　過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。

　　(一)選段探究討論

　　拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦里產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發言者，準備匯報、求助。

　　四人學習小組探究結果匯報，如有不同意見，可討論。

　　個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。

　　……

　　(二)整篇問題探究

　　過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關問題，下面我們就整篇提問一起探究。(以下為備用問題，因為有可能在上一個“學生致疑解疑”環節中已解決)

　　大屏幕顯示：

　　1、這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?

　　2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什么不同?詩中通過哪些詞表現出來?請圈出來加以體會。

　　3、詩人為什么要對民間故事作這么大的改動?他的用意是什么?(引導學生看背景)

　　大屏幕顯示：

　　作者創作此詩的有關背景：十九世紀末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來，在燦爛星空的誘發下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。

　　(1、通過討論形成板書：

　　2、“天河”不同：

　　“他們的生活”不同

　　如：

　　“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足;

　　“閑游”、“來往”→自在、悠閑、舒適、幸福;

　　“淺淺的”→來往自由

　　“那朵流星”→“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

　　3、表達了詩人對理想的向往和執著的追求。)

　　小結：這么一首富有創意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎?

　　練背

　　全班背誦。

　　四、拓展延伸

　　過渡：盡管在《牛郎織女》這個故事形成后，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》(“盈盈一水間，脈脈不得語”)、杜牧的《秋夕》(“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”)等，但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風;而詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這么一首清新的抒情小詩。

　　你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎么樣?請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。

　　思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。

　　五、課外作業：

　　1、將說的故事片斷再整理成一篇完整的故事。

　　2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。

　　3、默寫《天上的街市》。

《天上的街市》反思1

　　《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，在這節課開始的時候，我首先和學生回憶了牛郎和織女的故事，學生講述了這美麗傳說的結局后，我便引出了這堂課要學的課文——《天上的街市》。接下來我們一起了解了作者的相關情況，然后指導學生劃分詩歌節奏，找出重音。在這一環節，沒有采用以往先由教師范讀，繼而學生模仿的教學方式，而是讓學生自讀，我從旁指導，通過多種形式的朗讀、合作讀、自由讀、錄音讀、配樂讀、評點讀等讓學生感悟,學生在這種自讀自悟中學會了如何讀詩，并讀出了詩中蘊含的情感。之后讓學生找出詩歌中“實”和“虛”的內容，體會了作者的感情時穿插介紹了文章的背景，使學生對情感的體會更為深入。最后總結時回顧了“聯想”和“想像”的手法并進行了練習，充分培養了學生聯想和想像的能力，作業則讓學生把這首詩歌寫成一篇散文。

　　《語文課程標準》指出：語文課程具有豐富的人文內涵……有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有創造性的理解。所以，具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。

　　我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想像的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想像力。我還注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進行領悟詩人的思想感情，老師參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也參與到學生的情感和思想之中，分享學生的收獲。

　　這堂課的主要問題在于：我一味按照自己的思路進行教學，對學生的關注不夠，忽視了學生在學習過程中出現的一些小問題。另一方面，在課堂上，對于學生的作答，我的評價不夠及時，甚至有的評價也不到位。經常給出“好!”“不錯”等這種泛泛的評價，這種評價對學生的指導意義不強，這是我在今后教學中需要改進的。

　　通過這一堂課的教學，我深深體會到以后每一次教學都要注意在課前對學生有足夠了解，在設計時更多考慮學生實際情況，設計一個最優的教案，在上課時自己要全身心投入，有情況要及時調整，力爭在課堂上多角度、多方面地提高學生的語文能力。

《天上的街市》反思2

　　《天上的街市》是一首文質兼美的詩歌，意境優美，節奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯想和想象中。本次教學我注重發揮學生在教學中的主動性和創造性，讓學生在一種輕松愉快的課堂環境下自由地帶著自己的經驗、情感去欣賞詩歌，進而領悟詩人的思想感情。

　　在教學中，我始終把朗讀放在主要的地位，通過齊讀、自由讀、指名朗讀等方式讓學生充分感知詩歌的內容。在初步領會詩歌的內容之后，我安排學生自由談論自己不理解的詩句，并在班上交流。在此基礎上在進行聯想與想象的訓練，通過個別有代表性的問題激活學生的思維，讓學生把抽象的文字轉化為一幅幅優美的圖畫，并在這種聯想與想象中體驗語言的魅力。

　　本次教學有以下的成功之處：(一)采用與生活緊密聯系的導入語——“同學們，我們平時看見的街市上一般會有什么?”激發學生參與學習的欲望，為整節課打下了良好的基礎。(二)運用多種教學形式。在授課時，我不僅給學生展示幾幅與星空有關的圖片，還讓學生把自己所想象到的景象用筆畫下來，并在小組里進行評比，也讓學生自由背誦自己喜歡的句子，學生學習的積極性很高。

　　不足之處：(一)朗讀指導不夠。詩歌的朗讀無疑是很重要的，但在教學中我對詩歌朗讀的指導往往沒有收到理想的效果。首先，在到底是采取生評還是師評這一問題上我猶豫不決。學生點評朗讀表面上體現了新課標以生為本的精神，但實際上大多數的學生點評大多是“有情感”“沒情感”“很好”等空洞的言辭，沒有一個具體的評價，因而朗讀的學生在朗讀水平上還是原地踏步。如果是教師直接點評，學生就會處于一種被動的狀態。或許教師平時在授課時應該教會學生點評朗讀的方法，這樣才能使學生的點評起到實際效果。(二)在對個別問題的引導上有所欠缺。例如，在對詩歌主題——“文章表現了作者對現實社會的不滿，對自由、幸福生活的向往和追求”進行引導時，對詩歌的背景的講解不夠深入，學生理解起來不夠透徹。(三)在引導學生發現問題方面做得不夠。我安排了讓學生自由提出疑問的環節，但學生提出的問題不多，只有個別學生提出了諸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解?”這樣的詞語層面的問題，對深沉的問題諸如“為什么課文中的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有所不同?”這類的問題卻沒有學生發現。今后還需要在引導學生發現問題這一點上下一些功夫。

《天上的街市》教案 篇4

　　教學目標

　　1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。

　　2.自然的聯想、豐富的想像。

　　3.朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美。

　　教學時數:

　　兩課時

　　課前準備：

　　學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。

　　教師：朗讀錄音磁帶

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。

　　作者簡介（學生交流搜集的作者生平資料及代表作品）

　　郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

　　二、寫作背景

　　這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的詩篇《天上的街市》。

　　1.熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

　　——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

　　2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？

　　——朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

　　3.放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

　　三、師生共同活動，分析、解讀全詩。

　　(一)討論學習第一節詩

　　1.教師范讀第一節。

　　2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

　　——它表示時間是晚上，天已經黑了。

　　3.詩人面對黑夜看到了什么呢？

　　——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

　　比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。

　　4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感）

　　——“好像”后加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

　　5.節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

　　——兩處聯想：街燈——明星明星——街燈

　　所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

　　（二）討論學習第二節詩。

　　1.請學生個別朗讀第二節詩。

　　2.聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象？第二節詩中運用了想象嗎？

　　——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的

　　礎上創造出新形象的過程。

　　3是如何描繪自己的想象物的？

　　——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。

　　4作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？

　　——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

　　5作者這樣寫流露出怎樣的感情？

　　——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

　　六.再次全體朗讀全詩，融入自己對詩歌感情的理解，讀出韻味。

　　七.布置作業

　　熟讀成誦；預習三、四節詩內容

　　第二課時

　　一、體朗讀全詩，回憶舊課內容

　　二、討論、學習第三節詩

　　1.請一位同學朗讀第三節。

　　2.如果說詩的第1、2節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象在第三節詩中描寫了什么呢？

　　——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。

　　3描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？

　　——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸

　　美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。

　　4詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？

　　——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

　　三、討論、學習第四節詩

　　1.請一位同學朗讀第四節。

　　2.這一節寫了什么內容？

　　——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。

　　3節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換？

　　——不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調“悠閑”

　　4節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。

　　——“朵”

　　換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？

　　——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

　　四、總結分析全詩

　　1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

　　2.——展開的過程是：街燈（明星）——街市——物品——人——生活

　　3.這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用。

　　——第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。

　　4作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么？請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。

　　——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。

　　五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

　　六、拓展、遷移

　　你知道關于月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……

　　七、布置作業

　　做一些有關聯想和想象的題目

　　附：板書設計

　　街燈（明星）——街市——物品——人——生活

　　聯想想象(天上的生活富庶、美好、幸福)

《天上的街市》教案 篇5

　　《天上的街市》課堂教學實錄

　　一、創設情境，引出詩歌

　　師：同學們，上次我教給大家的詩歌都會背了嗎？今天我們來背背看。（學生齊聲背詩）好，今天我們就來學習怎樣寫詩。同學們有沒有在夜晚逛過街道，看到街道兩旁的路燈像什么？遠看像什么？留槎洲大橋和江濱路上的燈光倒影在水中像什么？

　　生：像天上的星星。

　　師：看到天上的星星我們又會想到什么？

　　生：街燈。

　　師：我們把街燈和星星聯系起來編兩句詩——“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。”（板書）

　　師：街燈遠看星星點點，時隱時現，像天上的星星。那看到天上的星星我們又會想到什么？

　　生：街燈。

　　師：好，寫成詩句怎么說？

　　生（頓悟，緊跟著念出）“天上的星星現了，好像點著無數的街燈。”（師板書）

　　師：詩歌寫得很美，作者運用了什么手法？（生答）看到街燈想到星星，看到星星想到街燈，這種由一物想到另一物的心理過程，就是聯想。（板書）由此展開，天上會有些什么？

　　生：有街市。

　　師：那街市上又有些什么呢？

　　生1：街市上人來人往，車水馬龍。

　　生2：街兩旁有樹，有各種各樣的物品。

　　（師根據學生發言，快速板書：天上美麗的街市——街市上陳列的珍奇物品）

　　師：作者會想到什么？又怎么把它寫成詩呢？

　　學生七嘴八舌，師微笑鼓勵，然后在黑板上快速寫下第二節詩：

　　我想那縹緲的空中，

　　定然有美麗的街市，

　　街市上陳列的物品，

　　定然是世間沒有的珍奇。

　　（學生齊讀詩句）

　　師：剛才由街燈想到天上的街市再想到物品，后面所想與前面所想是否一樣？

　　生：不一樣。

　　師：想到并不存在的東西，這應屬于什么寫法？

　　生：想象。

　　師：我們雖能想象出實際上不存在的事物，但是想象的內容總是來源于客觀現實，那想象是什么文章常用的手法呢？

　　生：童話，比如《皇帝的新裝》

　　師：對，想象和聯想同時也是詩歌常用的手法。上次我們寫詩由雪想到鵝毛、蒲公英，運用的是聯想（師讓生背前一課時教的詩并明確詩中用的是想象）請同學們繼續想象，說到天上，我們會想到哪些人？

　　生：天上會有外星人、仙人、玉帝、王母娘娘……

　　師：說到王母娘娘時會想到誰？

　　生：牛郎、織女。

　　師：你們想象一下牛郎、織女在天上會過著什么樣的生活？

　　生：他們被天河阻隔，只有每年七夕才能相會。（學過民間故事《牛郎織女》）

　　師：這位同學說的是別人的想象。

　　生：王母娘娘被感動了，讓牛郎、織女在一起過著幸福的生活。

　　師：中國人有情人節、七月七。中國人講究團圓，跟外國人不一樣，要喜鵲搭橋，還要什么？

　　生：搭彩虹橋。

　　師：有位詩人跟我們想得差不多。這首詩是郭沫若寫的，他是個怎樣的人呢？請同學們課后去查查資料。那詩人郭沫若是如何寫的呢？師板書：

　　—→牛郎織女的幸福生活

　　你看，那淺淺的天河，

　　定然是不甚寬廣。

　　那隔著河的牛郎織女，

　　定能夠騎著牛兒來往。

　　我想他們此刻，

　　定然在天街閑游。

　　不信，請看那朵流星，

　　是他們提著燈籠在走。

　　師：你們能想象出來嗎？我們來好好讀一讀。

　　（學生齊讀這一節詩句）

　　師：誰能給這首詩加個題目？

　　生：街燈。

　　生：街市。

　　生：幸福。

　　生：天上人間。                                                                                                                       ------

　　師：郭沫若出的題目是 《天上的街市》（板書）

　　二、探究問題，理解詩歌

　　師：在初一第一冊我們學過民間故事《牛郎織女》，文中是怎樣描寫他倆的生活的？

　　（幾名學生概述故事內容）

　　師：總之，他們受盡迫害，過的是聚少離多的生活。而在詩人郭沫若的筆下兩人卻過著幸福的生活，作者為什么要作這樣的改動呢？

　　生：社會造成的。

　　師：（提示）本詩寫于1921年。

　　生1：反映出作者渴望自由，渴望美好的生活。

　　生2：他想改造世界，推翻舊社會。

　　生3：他想推翻封建統治，過上幸福生活。

　　生4：他想把自己的渴望寫出來，表達了對美好生活的向往。

　　師：你們的理解很好，關于這個需要結合作者生平情況來分析，你們可以課后去查查資料。我們來看本詩最能表現詩人執著的追求和堅定的信念的詞語是什么？

　　生說師明確：定然是、定能、定然（師在該詞語下加“△”）

　　師：詩人用肯定的詞語，給人鼓勵、信心。本詩有著豐富的聯想和想象，聯想、想象是建立在現實的基礎上的，如“天河”、“流星”就是現實中有的，但這些現實基礎必須能表達出人物的思想感情。下面我們把詩句來讀一讀。

　　（生齊讀全詩）

　　三、劃分節奏，誦讀詩歌。

　　師：同學們自己覺得讀得好不好？為什么？

　　生：不好，沒有讀出感情，沒有停頓。

　　師：對，讀詩特別要注意感情、節奏、語調的變化，還要注意押韻（讓學生圈出全詩的韻腳）。現在，我想請幾位同學來給本詩劃分節奏。

　　（四名學生上講臺給詩歌劃分節奏，師生點評）

　　師：根據這幾位同學劃分的節奏，我們來讀一讀。

　　（學生齊讀全詩）

　　師：我覺得同學們還沒有準確把握本詩的感情基調，讀得有點沉重，應輕松一些，讀出美好幸福的感覺。第一節應讀出一份驚喜；第二節應表現出一種贊美；第三節表現出歡樂；第四節要讀得甜美。老師來讀一遍給你們聽聽好不好？

　　（師聲情并茂地朗讀，學生輕聲跟讀）

　　師：我們再來有感情地讀一遍。

　　（學生朗讀全詩，效果已全然不同）

　　四、布置寫詩，培養能力

　　師：課后大家再多讀全詩，細細品味。剛才我們跟著作者想象的翅膀去閑游了一番，假如你在一個寧靜的夜晚，或月明星稀，或群星燦爛。也許你在河邊，也許你在樹下；或者是一個雪夜，你走在大雪紛飛的街上；或許是一個雨天，你倚在窗前看細雨綿綿……你浮想聯翩，那么就請你展開想象的翅膀，用優美的詩句寫下這些畫面，我給同學們一個題目——《靜夜》，要寫成現代詩。今天的課就上到這，下課。

　　生：老師再見。                                  

　　（板書設計 見附頁）

　　[簡評]：

　　這堂課的教學體現了新課程的新理念，具體表現如下：

　　1、創設生活情境，激發了學生學習興趣，讓學生從日常所見的街燈展開聯想，把街燈和天上的星星聯系起來，進而自然而然引出詩句，層層展開，引導學生輕松地步入詩歌的殿堂，培養了他們的想象力。

　　2、營造了輕松、民主、平等的課堂氛圍。上課從-始至終教師都是微笑鼓勵學生，充分尊重學生的學習自主權，留有充分的空間以供學生參與。讓學生作詩，劃分節奏，誦讀全詩，師生點評，生生互評，整個課堂處于一種積極活躍的狀態，學生真正成了課堂的主人。

　　3、重視詩歌學法、讀法的指導，培養了學生的閱讀能力。整堂課朗讀貫穿始終，在讀中引導感悟。特別是教師聲情并茂的朗讀給了學生很好的示范作用，培養了學生的朗讀能力。

《天上的街市》教案 篇6

　　天上的街市

　　洪里初中朱繼勝

　　學習目標:

　　1.         聯想想象的學習及應用。

　　2.         理解詩歌的內涵。

　　3.         朗誦詩歌，讀出詩味。

　　學習重點、難點

　　朗誦詩歌，讀出詩味；理解詩歌的內涵。

　　學習方法：導出理論，了解內容，把握背景，讀懂詩歌；緊扣感情讀出詩味。

　　學習過程：

　　一、         回味《賣火柴的小女孩》，理解小女孩的現實遭遇與美麗幻想之間的關系。

　　現實中的小女孩又冷又餓，沒有人疼愛，感受不到絲毫的快樂。而幻想中卻擁有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶……這些美麗反映了小女孩對美好生活的向往，作者對當時黑暗社會的抨擊。

　　交流考試成績不理想地的心理。

　　小結：丑的現實能激發人們追求美的理想。

　　二、         教師范背詩歌，學生初步感受詩歌的美。

　　三、         小組自由朗讀，討論交流詩歌的美。

　　景美：璀璨的街燈和明星（實景）

　　美麗的街市      （虛景）

　　情美：牛郎織女的生活

　　小組自由朗讀體會、交流，并閉目想象其美麗畫面。

　　四、         討論交流詩歌中的牛郎織女的生活與中的牛郎織女的生活的區別。

　　1、  學生簡要講述牛郎織女神話傳說了解其生活。

　　2、  與詩中的牛郎織女的生活對比。

　　神話傳說：天河阻隔，七夕相會

　　詩中：   騎著牛兒來往，在天街閑游

　　五、         閱讀歷史書目錄，了解中國近代史，出示作者的相關材料。

　　近代中國自1840年以來，長期處于戰亂之中。社會黑暗，人民生活苦不堪言。詩人作為一個熱血沸騰的有志青年，目睹這一現狀，他的內心里現在會想什么？

　　（附作者介紹）

　　六、     歷史背景、詩中美景、導語 材料三者相結合，討論作者在詩中要表達的思想感情。

　　七、     朗誦詩歌，找出詩中最能體現出作者這種思想感情的詞，并加以分析。

　　八、           聽錄音朗讀，想象詩中絢麗的畫面，再次體會作者的思想感情。

　　九、         輕聲跟讀，把握詩歌的節奏和感情，讀出詩味。然后自由朗讀并交流朗讀體會。

　　十、         作業 ：營造你心目中的天上街市。

　　板書設計 ：

　　天上的街市

　　郭沫若

　　丑的現實——————————美的理想

　　明星、街燈——————聯想————————  美麗的街市

　　以丑寫美                                   想象

　　黑暗的社會­­­——————反襯—————— 牛郎織女的生活

　　詩人批判當時黑暗的社會，向往和追求自由幸福的新生活

《天上的街市》教案 篇7

　　《天上的街市》是郭沫若于10月24日創作的一首詩歌，這首詩歌后來被后人廣為流傳。下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《天上的街市》閱讀題答案吧，希望能對你有幫助!

《天上的街市》閱讀題原文

　　①遠遠的街燈明了，

　　好像閃著無數的明星。

　　天上的明星現了。

　　好像點著無數的街燈。

　　②我想那縹緲的空中，

　　定然有美麗的街市。

　　街市上陳列的一些物品。

　　定然是世上沒有的珍奇。

　　③你看，那淺淺的天河。

　　定然是不甚寬廣。

　　那隔著河的牛郎織女。

　　定能夠騎著牛兒來往。

　　④我想他們此刻。

　　定然在天街閑游。

　　不信，請看那朵流星。

　　是他們提著燈籠在走。

《天上的街市》閱讀題題目

　　1.詩中哪些部分是實寫?哪些部分是想像?兩者有什么關系?

　　2.詩中反復出現“定然”有什么作用?

　　3.“好像點著無數的街燈”中的“點”能否改成“亮”或“閃”?為什么?

　　4.最后一節說“那朵流星”，為什么不說“那顆流星”?

　　5.詩歌表達的中心是什么?

《天上的街市》閱讀題答案

　　1.第①節是實寫，第②③④節是想像、虛寫，實寫是為想像作準備的，想像是對實寫的升華。

　　2.強調肯定，表現詩人堅信天上街市的美好，反映了他對理想的執著。

　　3.不能，“點”說明有點燈人，暗示天上的街市有幸福的人們生活。

　　4.用“朵”更能突出流星的美麗，暗合流星像花的比喻。

　　5.表達了詩人對現實生活的不滿和對理想的追求。

《天上的街市》教案 篇8

　　教學目標：1、知識和能力：朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情；理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。3、情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。 教學重點：1、朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。 教學設想：1、這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應盡量開發出這些學習資源。2、這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音；同時在讀好的基礎上，當堂背下來。3、聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。 教前準備：老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。學生：閱讀《牛郎織女》故事；預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，并寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表里，確定好發言人，準備向班級匯報本組探究結果，進行班級交流。   教學過程：一、導入昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下？一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。大屏幕顯示：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，1914年赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五·四”運動爆發后積極投身于新文化運動。1919~1920年之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放后，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。 二、感知內容，學習朗讀。1、教師配樂范讀，整體感知內容。詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界？請用一、二個詞語概括一下。如：一個   自由自在   的世界……2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。過渡：詩人滿懷著激情為我們創造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。請各自朗讀一遍，然后說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這么一個理想的境界的？（對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的向往）3、學習朗讀，讀好詩歌（朗讀體驗）過渡：可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。（主調：令人向往）（1）討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎么處理？（節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。）（2）聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號（“|”、“·”）。（3）學生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。（節奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開；重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。）（4）叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。（5）全班齊讀、鞏固。 三、探究品味過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。（一）選段探究討論拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦里產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發言者，準備匯報、求助。四人學習小組探究結果匯報，如有不同意見，可討論。個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。……（二）整篇問題探究過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關問題，下面我們就整篇提問一起探究。（以下為備用問題，因為有可能在上一個“學生致疑解疑”環節中已解決）大屏幕顯示：1、這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什么不同？詩中通過哪些詞表現出來？請圈出來加以體會。3、詩人為什么要對民間故事作這么大的改動？他的用意是什么？（引導學生看背景）大屏幕顯示：作者創作此詩的有關背景：十九世紀末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來，在燦爛星空的誘發下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。（1、通過討論形成板書：     2、“天河”不同：       “他們的生活”不同 如：“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足；“閑游”、“來往”→自在、悠閑、舒適、幸福；“淺淺的”      →來往自由“那朵流星”    →“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。3、表達了詩人對理想的向往和執著的追求。）小結：這么一首富有創意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎？練背全班背誦。 四、拓展延伸過渡：盡管在《牛郎織女》這個故事形成后，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》（“盈盈一水間，脈脈不得語”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”）等，但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風；而詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這么一首清新的抒情小詩。你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎么樣？請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。 五、課外作業：1、將說的故事片斷再整理成一篇完整的故事。2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。3、默寫《天上的街市》。

《天上的街市》教案 篇9

　　教學目的：

　　1.使學生體會這首詩聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

　　2.使學生理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。 教學設想 這首詩寫于1921年。當時，“五四”運動已過，正值北洋軍閥混戰時期。詩人從日本回到祖國，強烈不滿黑暗現實，但并未絕望，仍然執著追求光明和理想。這是創作這首詩的社會現實和詩人思想感情的基礎，也是詩篇表達的思想感情。引導學生閱讀“預習提示”第二、三段，教師并作扼要補充，為學生提供深入體會詩篇的前提條件。 聯想和想象，特別是想象，是詩歌創作重要的表達手段，也是這首詩突出的寫作特點。

　　引導學生把理解聯想和想象之間的關系，特別是把體會想象描寫的表現力量，統一于分析詩篇的過程當中。 這是一首現代格律詩，雙數行隔行押韻，每節換韻，節奏感較強，適于朗讀。引導學生進行朗讀。 這首詩安排兩個課時進行教學。

　　第一課時

　　教學重點：

　　比喻聯想描寫燈星的表現力量；馳騁想象描寫天街的表現力量

　　教學過程：

　　1.由開學學的《繁星》引出即將教學的新詩《天上的街市》（板書課題）。

　　2.檢查預習情況，讓同學們談談這首詩的創作背景和作者當時思想感情的情況，教師做適當補充；請學生看注釋，理解詩句，提出不理解的詞句，教師答疑。

　　3.請學生簡介這首詩的創作背景和作者當時思想感情的情況。 這首詩寫于1921年10月24日。這時“五四”運動已經過去，北洋軍閥連年混戰，中國社會一片黑暗，人民陷于水深火熱之中。郭沫若在“五四”運動爆發時正在日本留學。當時，“五四”革命洶涌澎湃的浪潮曾激起身居異國的詩人深切熾熱的愛國之情。他在1920年初寫的《爐中煤》中，把祖國比作年青的女郎，以爐中煤自比，抒發了為祖國奮發獻身的熾熱感情。

　　1921年，詩人回到祖國，面對著一片黑暗的社會現實，先前對祖國的美好憧憬陡然破滅，陷于苦悶失望；但并未絕望，仍然執著追求光明和理想。《天上的街市》就產生于這樣的年代，表達這種思想感情。

　　4.指定學生二人朗讀這首詩。 要求讀音正確，讀出節奏。教師指導斷句。

　　5.引導學生分析第一節。

　　（1）第一節是寫實還是想象？ 寫實。

　　（2）在寫實當中運用了什么修辭方法？ 運用了比喻修辭方法。既把“街燈”比作“明星”，又把“明星”比作“街燈”。

　　（3）這樣運用比喻修辭方法，體現了作者什么樣的思路？創造出了什么樣的境界？ 這樣運用比喻修辭方法，體現了作者聯想的思路。“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星”，作者看到“遠遠的街燈明了”，聯想到地面“明了”的“街燈”像是天上“閃著無數的明星”。聯想到街燈像明星，自然會仰望星空，自然地引出“天上的明星現了，好像是點著無數的街燈”。作者仰望天上“現了”的“明星”，又聯想到它們像是地面“點著無數的街燈”。這樣街燈與明星相互比喻，回環往復地展開聯想（板書：相互比喻 回環往復）。地面街燈和天上明星互相輝映，創造出了一種光亮閃爍、深遠優美的境界（板書：燈星輝映 深遠優美）。

　　（4）“好像是閃著無數的明星”，“好像是點著無數的街燈”，這兩句在原詩中都沒有“是”字，為什么在編入教材時加上了“是”字？次句中的“點”字具有什么樣的表現力量？ 兩句都在“好像”后面加上一個“是”字，就湊足了音節，構成了舒緩的節奏，更抒發出作者贊美街燈和明星的感情。 次句中的“點”字，很有表現力量。既是“點”著燈，也就有點燈人，既有人，天上也就有一個世界。“點著無數的街燈”，既渲染出一派神秘奇麗的色彩，又為以后各節描寫作好了鋪墊。

　　6.引導學生分析第二節。

　　（1）第二節是寫實還是想象？ 想象。

　　（2）怎樣由寫實進到想象？ 是由上節寫實中的聯想進到想象的。由聯想天上的明星“好像是點著無數的街燈”，進而想象出天上的街市。

　　（3）這一節怎樣逐步馳騁想象（板書：馳騁想象）？想象出了什么樣的天上的街市？具有什么樣的表現力量？ 這一節分兩層馳騁想象。“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，寫街市。句首冠以“我想”，表明了下面寫的都是作者的主觀想象，如把“我想”改為“在”字，就成了寫實的文字了。用“縹緲”修飾“空中”，從隱隱約約當中表現出天空的高遠深邃；用“美麗”形容“街市”，總寫出街市的美好；“定然”一詞，語氣肯定；從而表現出詩人想象在那高遠深邃天空中必有美好的街市（板書：天街美好）。“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇”，寫街市上的物品。用“陳列”修飾“一些物品”，表明店鋪中物品相當多，擺布很得當；用“世上沒有”修飾“珍奇”突出了珍貴奇異物品世上絕無；“定然”一詞，語氣肯定；從而表現出詩人想象在那天上街市的店鋪中必有世上絕無的珍貴奇異物品。（板書：物品珍奇）兩層馳騁想象，由寫街到寫物，連接緊密，逐步展現，表現出詩人飛翔想象羽翼，神游天上街市，表達了詩人想象天上必有一個遠勝人間美好世界的堅定信念（板書：遠勝人間）。

　　布置作業：

　　1.進一步體會前兩節，完成課后練習就前兩節詩句提出的問題。

　　2.試著背誦課文，體會感情。

　　第二課時

　　教學重點：

　　聯想 想象描寫牛郎織女的表現力量；推陳出新的寄寓理想。

　　教學過程：

　　1.由上節課分析的天上的街市引到本節課分析天上的人物。

　　2.引導學生分析第三、四節

　　（1）第三節怎樣由上節寫天上的街市，進到寫天上的人物？由上節想象的天上的街市，聯想到天河，聯想到民間傳說中隔著天河的牛郎織女，進而更展想象，描寫想象中的牛郎織女（板書：更展想象 牛郎織女）。

　　（2）第三節怎樣合情合理地寫出想象的牛郎織女？ 先依據星象來寫天河。“你看，那淺淺的天河”，仰望上去，淡淡的天河確是“淺淺的”；詩句在“你看”后面加上一個逗號，表示停頓，也是在引起讀者注意天河是“淺淺的”。既然天河是“淺淺的”、那“不甚寬廣”的推斷也就具有了合理性；“定然是”，語氣十分肯定，充分強調了這種推斷。有了這天河是“淺淺的”、“不甚寬廣”的鋪墊，“那隔著天河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”的想象，就顯得合情合理了。

　　（3）第三、四節想象、描寫出了牛郎織女什么樣的生活情景？ “那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”。“來往”一詞，表現出天河不能隔離這一對恩愛夫妻，牛郎騎著牛兒蹚過淺淺的天河去見織女，夫妻朝朝相會，夕夕團圓。“我想他們此刻，定然在天街閑游”。“此刻”，賦予想象的情景以具體的時間，好像詩人都要看見他倆一樣了。“閑游”，表現出牛郎織女耕織之暇在天街悠閑游觀的情景。牛郎織女獲得了解放，獲得了自由，生活美滿幸福（板書：解放自由 美滿幸福）。“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。由“流星”聯想到“燈籠”，說“流星”是牛郎織女提著的“燈籠”，想象奇妙。用“朵”形容“流星”，直接表現出“流星”的美麗，間接表現出“燈籠”的美麗。詩句在“不信”后面加上一個逗號，表示停頓，引起讀者注意“那朵流星”是“他們提著燈籠在走”，恍如和讀者面談，情趣盎然。

　　（4）引導學生體會這首詩運用民間故事，推陳出新。 詩中寫的牛郎織女是我國流傳很廣的民間故事中的人物。原來說的是真 誠相愛的牛郎織女，被王母娘娘活活拆散，夫妻被天河隔離，每年只能靠著鵲橋相會一次，是個悲劇。詩人為什么寫成他們夫妻生活美滿？這樣運用民間故事體現了什么精神？ 詩人為了表達自己的愿望和理想，而對這個民間故事進行了大膽的改造，把牛郎織女的悲劇愛情故事，改造成為他們夫妻掙脫了王母娘娘的專制統治，獲得了解放，過著自由幸福的美滿生活。這理想化的牛郎織女的生活情景，體現了詩人對光明和理想的執著追求，也引導讀者憧憬那自由幸福的生活境界。 詩人這樣想象出牛郎織女美滿幸福的生活情景，既源于民間故事，又體現了推陳出新的精神。從牛郎織女命運的質的變化當中，寄寓著詩人的理想（板書：推陳出新 寄寓理想），借寫天上人物的生活情景 ，表達世間生活的理想，希望人民能夠過上那解放自由、美滿幸福的生活。

　　3.引導學生體會這首詩的社會意義。 這首詩寫于1921年末那社會一片黑暗、人民苦難深重的年代。詩人為什么著力想象、描寫天上街市的美好，天上人物的幸福？怎樣理解這首詩的中心意思？ 詩人不滿當時黑暗社會現實，執著追求光明和想理，才想象、描寫出美好的天上街市和幸福的天上人物。這天上美好幸福情景是世間黑暗現實的反彈，構成強烈的對比，表達了憎惡黑暗現實、追求光明幸福的熾熱感情。它能夠引導讀者向往自由幸福的理想生活，激發讀者和黑暗現實進行斗爭的熱情。這也正是這首詩的社會意義。 通過上述分析可以看出，課后練習三列出的對這首詩中心意思的三種理解，第三種理解是正確的。第一種理解沒有體會到詩人對當時黑暗現實的不滿，是片面的。第二種理解沒有體會到詩人積極追求的思想感情，也是錯誤的。

　　4.先指定學生二人朗讀，再讓學生齊聲朗讀這首詩。

　　要求讀出節奏韻律，讀出感情。

　　布置作業：

　　背誦這首詩。完成課后練習。

《天上的街市》教案 篇10

　　一、基礎訓練題1.對中心思想表達正確的一項是（    ）a.通過天街美好生活的描繪，表現了詩人對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。b.作者由現實生活聯想到美好的天街生活，表達了作者熱愛生活的感情。c.作者通過描繪天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達了自己郁悶的感情。d.作者大膽改造牛郎織女的故事，說明勞動人民對幸福生活的向往。2.不屬于這首詩的特色的一項是（    ）a.聯想自然     b.想象豐富    c.意境美妙      d.語言鏗鏘3.分析不正確的一項是（    ）a.街燈和明星極為相似，互相比喻，使聯想自然。b.“縹緲的空中”是說天空搖晃不定。c.寫實為想象作了鋪墊。想象則表達了作者對美好的理想境界的向往。d.詩人之所以想象天上的自由幸福，正因為當時人民苦難深重。二、課內語段閱讀題閱讀下面的詩歌，完成后面的練習。遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。4.這首詩的作者是________，原名郭開貞，詩人、學者。代表詩集《________》《星空》等。5.這首詩有寫實，但更多的是想象。請指出詩中的想象部分。6.想象部分是用哪個字來統領的？7.想象的東西詩人卻說得很肯定，說得似乎確有其事，請說說詩人為什么要這樣寫？8.詩中牛郎織女的故事跟傳說中的大不一樣，詩人為什么要這樣處理？ 9.請你展開聯想想象，運用修辭方法，把“遙望”、“繁星”、“閃爍”這三個詞擴展成一段50字左右的文字。（詞語順序不拘）（4分）（福州·2002卷）10.閱讀冰心的《紙船》，完成詩后練習。（蘇州·2003中考題）我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。 有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。 母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。（1）下邊句子中的“/”和“加粗字”分別表示朗讀的節奏和重音，哪一句不恰當？（    ）a.我/從不肯/妄棄了/一張紙b.疊成/一只一只/很小的/船兒c.我/仍是/不灰心的/每天的/疊著d.這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的（2）作者用疊紙船、漂紙船這種獨特的方式來寄托對母親的思念之情，假如詩人的母親在夢中見到了這只小船，她會想些什么？試以“母親”的口吻把它寫出來。答：____________________________________________________（3）詩人常常用寫夢境的方式來抒發自己的感情，如冰心明知紙船無法漂到母親的身邊，卻希望它能進入母親的夢中。回憶你讀過的古詩，寫出一句類似這種寫法的詩句。答：__________________________________________________參考答案一、1.a  2.d  3.b二、4.郭沫若  女神  5.后三節詩是想象部分。  6.“想”  7.這是由詩的主題決定的。用肯定無疑的說法，就是要表達詩人對自由幸福生活的堅定追求和贊美，同時也是對黑暗統治下沒有自由和幸福的現實生活的堅決否定和抨擊。  8.因為詩人要表達的是對自由幸福生活的向往和追求，傳說中的牛郎織女是沒有自由和幸福的，當然不能照搬。引用傳說（又何止是傳說），又不能拘泥于傳說，一切依主題的需要而定。9.此題意在培養學生聯想、想象的能力，語言表達能力。10.此題意在培養學生對詩歌的興趣，認識詩歌語言的意境美。（1）此題考查學生對重音的理解。詩歌朗讀的重音是本句強調的內容。c句的“我”和“疊著”在前面都已經出現，不應該是本句的重點。本句的重點應該是“不灰心的”“每天的”，所以重讀應該在這兩處。答案是：c。（2）此題考查學生的想象力，只有在理解中心——作者用疊紙船、漂紙船這種獨特的方式來寄托對母親的思念之情的基礎上才能揣摩出母親的心理。另外要注意答題時要站在母親的角度來表達。答案言之成理即可。（3）如：夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來；夢里不知身是客，一晌貪歡。與夢相關的詩句均可。

《天上的街市》教案 篇11

　　1.解釋下列詞語

　　①縹緲：

　　②閑游：

　　③定然：

　　2.給下列各詞各填寫兩個同義詞

　　①寬廣：

　　②陳列：

　　③珍奇：

　　3.解釋下列句中加黑的兩個“明”字的含義，并指出其不同的詞性

　　遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。

　　①解釋：

　　詞性：

　　②解釋：

　　詞性：

　　4.填空

　　①本文的作者郭沫若(1892——1978)，原名 ，是 家和 家。

　　②郭沫若的著作很多，其代表作有詩集 ，話劇 等。

　　③本詩寫于 年，當時作者正從日本回到祖國，目睹了社會的黑暗現實，思想上雖有些感傷，但他并不絕望，仍然執著地追求 和 。

　　④本詩的主題思想是：通過天街美好生活的描繪，表現出了詩人對黑暗現實的 ，對理想生活的 。

　　5.詩中的牛郎織女與傳說的牛郎織女命運有何不同？

　　〔備選答案：a受盡分離之若 b受盡剝削之若 c享盡團圓之樂 d享盡閑游之樂〕

　　答：詩中的牛郎織女 （ ）

　　傳說中的牛郎織女 （ ）

　　6.作者由“流星”聯想到了什么？這個聯想具有什么特點？

　　答：

　　7.下面所摘錄的是郭沫若的《黃浦江口》一詩的第一節，試在括號中填入兩個描寫色彩的形容詞

　　　　平和之鄉喲！

　　我的父母之邦！

　　岸草那么（ ）①！

　　流水這般（ ）②！

　　答：①（ ）②（ ）　　

　　答案：

　　1.①形容隱隱約約，若有若無 ②閑悠地到外面走走 ③必定

　　2.①寬闊 廣大 ②陳設 羅列 ③珍貴 奇異

　　3.①點亮 動詞 ②明亮的 形容詞

　　4.①郭開貞 文學 歷史學 ②《女神》 《屈原》 ③1921；光明 理想 ④痛恨 向往

　　5.a c

　　6.由“流星”聯想到了“燈籠”，使讀者仿佛眼前一亮，越發感到天上街市的神奇美妙，而別有一番情致

　　7.①青翠 ②嫩黃

《天上的街市》教案 篇12

　　方案

　　一 教學目的：

　　1、體會詩歌形象鮮明、意境深邃的意趣和蘊涵的思想感情。

　　2、學習和借鑒詩歌精練、生動的語言。

　　3、通過想像和聯想品位詩歌的意境和蘊涵。

　　二 重點難點：通過想像和聯想品位詩歌的意境和蘊涵。

　　三 課時安排：一課時

　　四 課前準備：

　　4、收集有關郭沫若的材料。

　　5、課外閱讀郭沫若的詩集《女神》中的有關詩歌。

　　6、查找民間有關牛郎織女的傳說故事。

　　五 教學內容：

　　㈠導入新課： “迢迢牽牛星，交角河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許。盈盈一水間，脈脈不得語。” 同學們，故事傳說千年，神話仍在人心，牛郎織女的故事陪伴著我們度過了美好的童年，那么有誰能夠講出這個古老的愛情故事呢？

　　【附： 牛郎織女的故事（傳說）】

　　相傳在很早以前，南陽城西牛家莊里有個聰明.忠厚的小伙子，父母早亡，只好跟著哥哥嫂子度日，嫂子馬氏為人狠毒，經常虐待他，逼他干很多的活，一年秋天，嫂子逼他去放牛，給他九頭牛，卻讓他等有了十頭牛時才能回家，牛郎無奈只好趕著牛出了村。

　　牛郎獨自一人趕著牛進了山，在草深林密的山上，他坐在樹下傷心，不知道何時才能趕著十頭牛回家，這時，有位須發皆白的老人出現在他的面前，問他為何傷心，當得知他的遭遇后，笑著對他說：“別難過，在伏牛山里有一頭病倒的老牛，你去好好喂養它，等老牛病好以后，你就可以趕著它回家了。

　　牛郎翻山越嶺，走了很遠的路，終于找到了那頭有病的老牛，他看到老牛病得厲害，就去給老牛打來一捆捆草，一連喂了三天，老牛吃飽了，才抬起頭告訴他：自己本是天上的灰牛大仙，因觸犯了天規被貶下天來，摔壞了腿，無法動彈。自己的傷需要用百花的露水洗一個月才能好，牛郎不畏辛苦，細心地照料了老牛一個月，白天為老牛采花接露水治傷，晚上依偎在老年身邊睡覺，到老牛病好后，牛郎高高興興趕著十頭牛回了家。

　　回家后，嫂子對他仍舊不好，曾幾次要加害他，都被老牛設法相救，嫂子最后惱羞成怒把牛郎趕出家門，牛郎只要了那頭老牛相隨。

　　一天，天上的織女和諸仙女一起下凡游戲，在河里洗澡，牛郎在老牛的幫助下認識了織女，二人互生情意，后來織女便偷偷下凡，來到人間，做了牛郎的妻子。織女還把從天上帶來的天蠶分給大家，并教大家養蠶，抽絲，織出又光又亮的綢緞。

　　牛郎和織女結婚后，男耕女織，情深意重，他們生了一男一女兩個孩子，一家人生活得很幸福。但是好景不長，這事很快便讓天帝知道，王母娘娘親自下凡來，強行把織女帶回天上，恩愛夫妻被拆散。

　　牛郎上天無路，還是老牛告訴牛郎，在它死后，可以用它的皮做成鞋，穿著就可以上天。牛郎按照老牛的話做了，穿上牛皮做的鞋，拉著自己的兒女，一起騰云駕霧上天去追織女，眼見就要追到了，豈知王母娘娘拔下頭上的金簪一揮，一道波濤洶涌的天河就出現了，牛郎和織女被隔在兩岸，只能相對哭泣流淚。他們的忠貞愛情感動了喜鵲，千萬只喜鵲飛來，搭成鵲橋，讓牛郎織女走上鵲橋相會，王母娘娘對此也無奈，只好允許兩人在每年七月七日于鵲橋相會。

　　是呀，牛郎織女的幸福生活，被王母娘娘之金釵劃下的銀河生生隔斷，從此遙遙相望，牛郎肝腸寸寸斷，織女珠雨暗暗飛。那膝下的一雙小兒女，更是聲聲喚娘親，令人心酸不已，此情此景感天動地，古往今來，善良的人們仍是希望有情人終成眷屬。今天在郭沫若的《天上的街市》中，我們將讀到別樣的故事，別樣的生活……

　　㈡簡介郭沫若及其作品：

　　郭沫若：（1892—1978）詩人、劇作家、歷史學家。原名郭開貞，筆名沫若、麥克昂等。四川樂山人。幼年受家塾教育，閱讀了大量古典文學作品。19xx年赴日留學，先后接觸了泰戈爾、歌德等進步作家的作品，哲學上受到泛神論的影響。“五四”運動爆發后，積極投身于反帝反封建的新文化運動。1919-1920年之交，完成第一本詩集《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。1921年回國，與成仿吾、郁達夫等人發起成立“創造社”，從事新文學活動，著有《中國古代社會研究》《甲骨文字研究》等，成為中國運用唯物史觀研究史學的開拓者之一。抗日戰爭爆發后，從事抗日救亡運動，寫了《棠棣之花》《屈原》等六部歷史劇。1944年3月，寫了長文《甲申三百年祭》，受到毛澤東同志的贊揚。主要文學著作有：詩集《女神》《星空》。戲劇《三個叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《蔡文姬》《武則天》等；另有《沫若詩詞選》及翻譯歌德的《浮士德》等。

　　㈢簡介本詩創作的時代背景：

　　1921年和1922年這兩年中，郭沫若曾三次回國。這時，“五四”運動高潮已過，他想象中的"五四"后的祖國是新鮮、華美的；然而踏上國土后，中國正處于北洋軍閥混戰時期，詩人所見所聞是無涯際的黑暗，理想被現實擊碎，工作也無著落，面對半殖民地半封建社會即“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如皂！”的黑暗現實，使他對“五四”后祖國新面貌的美麗憧憬，以及希望通過個人努力以達到社會進取的愿望，陡然歸于破滅，詩人陷入了苦悶感傷。詩集《星空》即1921年和1922年詩人心靈受到創傷而又渴望繼續奮斗時留下的詩作。如《黃海中的哀歌》寫道：“浪又濁，漩又深，味又咸，臭又腥，險惡的風浪，沒有一刻的寧靜，滔滔的濁浪，早已染透了我的深心。我要幾時候，才能恢復好我的清明喲！”但詩人并沒悲觀失望，依然不倦地探索和追求。他在《星空》集的《獻詩》中寫道：“啊，閃爍不定的星辰啊！你們有的是鮮紅的血痕，有的是凈朗的淚晶——在你們那可憐的幽光之中，含蘊了多少深沉苦悶！”1921年9 月郭沫若復返日本繼續求學，10月24日，他寫下了《天上的街市》。

　　㈣整體感知《天上的街市》：

　　1、朗讀本詩：（教師范讀后學生仿讀）

　　①這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，朗讀時要分清節奏，念準重音，讀出感情，要把握這詩的美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；

　　② 讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

　　③下面對這首詩的節奏和重音進行了劃分，可供朗讀時參考：

　　天上的街市

　　郭沫若

　　遠遠的/街燈/明了，

　　好像/閃著/無數的/明星。

　　天上的/明星/現了，

　　好像/點著/無數的/街燈。

　　我想那/縹緲的/空中，

　　定然有/美麗的/街市。

　　街市上/陳列的/一些/物品，

　　定然是/世上/沒有的/珍奇。

　　你看，/那淺淺的/天河，

　　定然是/不甚/寬廣。

　　那/隔著河的/牛郎/織女，

　　定能夠/騎著牛兒/來往。

　　我想/他們/此刻，

　　定然/在/天街/閑游。

　　不信，/請看/那朵流星，

　　是他們/提著/燈籠/在走。

　　2、思考回答：

　　①全詩共四節，每節寫的是什么？

　　第一節， 地上的街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫。

　　第二節， 聯想到天上“定然有美麗的街市”，具體描繪天上街市的神奇景象。

　　第三節， 第三、四節，由天上的街市想像到天上的生活。

　　②全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的? 第一節是寫實的，第二～四節是寫想像的。

　　③第一節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考什么是聯想及聯想的特點？a、兩處聯想：遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星；天上的明星現了，好像是點著無數的街燈。街燈＝明星（“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。）b、所謂聯想：就是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系。c、聯想的特點：在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想；有相似特點的事物形成類似聯想；有對立關系的事物形成對比聯想；有因果關系的事物形成因果聯想，等等。

　　④括詩人想像的內容及想像的過程，并回答什么是想像及其特點？a、詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。 b、想像過程：街燈-明星→天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活。一切想象都要有生活做基礎或者做投影的，詩人想象中的世界，實際上是他“心造”的人間樂園。c、所謂想像：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。d、想像的特點：人雖能想像出從未感知過的或實際上不存在的事物的形象，但是想像的內容總是來源于客觀現實。

　　⑤聰明的你們，能夠想像得出，牛郎織女還會做些什么呢？

　　⑥文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的生活有什么不同? 這種想像表現了詩人什么樣的思想感情? 神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游”表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，這樣的幸福生活在詩人所處的那個時代，只是一個期待實現的夢想。詩人的意圖是明顯的：天上的街市比人間美好，他以天上的美好光明，反襯人間的丑惡黑暗；他以天上的恬靜富饒，反襯出人間的污濁貧窮；他以天上的自由幸福，反襯出人間的冷酷痛苦。這也從側面流露出他對人間現實的不滿，表現了詩人向往光明，追求自由幸福的熱情。

　　㈤深入探究《天上的街市》

　　1、可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么? 不可以。第一小節運用了聯想的手法，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。第二～四小節，是詩人想像出來的，描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女的幸福生活，都是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。總之，聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。

　　2、詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用? 詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

　　3、第一節中的“閃著明星”和“點著街燈”中的“閃”和“點”字，能不能顛倒？用“閃”字把明星一眨一眨的像人眨眼睛一樣的特點寫了出來；用“點”字把人們用火柴棒將燈燃亮的特點寫了出來——中國歷代的燈都是用油或氣，而油或氣總要有火“點”才燃。后來雖然引進了電燈，這個“點”字卻仍沒丟掉。“閃”的是“星”，“點”的是“燈”。

　　4“不信，請看那朵流星。”一般說，星的量詞為“顆”，這里為何用了“朵”呢？因為流星是星際間分布的一些固體塵粒，它們飛進大氣層，跟大氣發生摩擦，發熱爆裂而發光。由一固體爆裂成許多小顆粒，形成了上小下大的喇叭花狀，像花，自然就可以用“朵”來形容了。這就寫出了流星的特征，用一個“朵”字給流星描了一幅畫。

　　本課小結：詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

　　㈥拓展延伸《天上的街市》

　　1、閱讀《星空》中《上海印象》一詩，比較與《天上的街市》的異同：

　　上海印象

　　我從夢中驚醒了！

　　disillusion的悲哀喲！

　　游閑的尸，

　　淫囂的肉，

　　長的男袍，

　　短的女袖，

　　滿目都是骷髏，

　　滿街都是靈柩，

　　亂闖，

　　亂走。

　　我的眼兒淚流，

　　我的心兒作嘔。

　　我從夢中驚醒了。

　　disillusion的悲哀喲！

　　2、發揮想像，將《天上的街市》改編成一個童話

《天上的街市》教案 篇13

　　《天上的街市》說課稿

　　作者：廈門市同安第二中學 蔡佳境

　　一、 說教材———教材分析

　　整體把握 《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

　　教學目標  知識目標 語文常識 1、 了解作者作品：郭沫若、詩集《女神》、話劇《屈原》2、 了解現代詩、新格律詩、民間傳說、神話故事等體裁有關知識。

　　基礎知識 1、注意下邊字詞的讀音和寫法——隔、甚、縹緲、陳列、定然、珍奇、寬廣、閑游。2、初步培養煉字、煉句、精心構思與藝術概括能力。

　　文學積累 誦讀涵詠，背誦全詩。

　　能力目標 1、 培養學生積極動腦思考，踴躍舉手發言的良好學習習慣。2、 培養學生想象、聯想、創新能力。3、 學習朗讀，初步培養詩歌朗讀欣賞能力。

　　心理目標 1、 鼓勵學生大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理。2、 及時肯定學生的創新思維，培養學生成就感、認同感。3、 帶領學生欣賞美、感受美、創造美、進行美的熏陶，培養健康的審美情操。

　　德育目標 情感滲透：領會本詩在優美的意境中蘊涵的深刻道理，明確今日幸福美好的生活來之不易，人人都應自覺愛護我們生活的家園，保護環境、美化生活，建設祖國。

　　教學重點 1、 聯想與想象、創新能力的指導訓練。2、有感情地朗讀，體會詩歌創造的美好意境。3、 理解詩中作者表現的追求光明和理想的思想感情。

　　教學難點  培養聯想和想象、創新的能力，體會這首詩聯想與想象的表達作用。因為詩是一種特別富有想象與聯想的藝術，“精鶩八極，心游萬仞”，“觀古今于須臾，攬四海于一瞬”，沒有想象與聯想，就沒有詩歌；沒有創新，就沒有詩的生命力。

　　二、 說教法——教學方法

　　為了充分調動學生，使學生主體真正動起來，讓課堂活起來，使不同層次的學生都能主動參與學習，本課可以嘗試多種教學方法的有機結合，以優化課堂教學：

　　教學方法 說 明

　　計算機 多媒體 輔助教 學法 “工欲善其事，必先利其器。”現代化教學手段對于優化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動者利用物的機械的、物理的和化學的屬性，以便把這些物當作發揮力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……這樣，自然物本身就成為他的活的器官。”魯迅也曾經預言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”本課可以嘗試利用多媒體計算機制作CAI課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創設一個有歌有舞有詩有畫，輕松活潑的學習詩歌的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。新大綱規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體計算機的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。

　　誦讀法 “書讀百遍，其義自現”，詩歌的教學尤其注重朗讀。教師應針對學生實際，了解學生實際朗讀水平，有效地指導朗讀，在停頓、輕重、長短、升降、節奏、韻律、情緒等的處理上著重指導強調。朗讀可由教師表情范讀、學生集體朗讀、個別朗讀、小組朗讀、分男女朗讀等，形式靈活多樣。通過反復朗讀品味，體會詩中巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境，凝練的語言，鮮明的節奏，和諧的韻律，從而理解詩的內在思想意義。本文為現代詩，語言樸素易懂，更適合學生在反復誦讀中理解掌握。

　　啟發式教學法 由于本詩為新詩，語言通俗易懂，初中生在已有的語文知識基礎上要讀懂本詩并不難，教師應從學生的實際出發，重點突破本課教學重點——聯想和想象、創新思維能力的指導與培養。為此，教師可采取“設計問題——啟發想象與聯想——討論、回答”的教學環節，以啟發法、引導法貫穿全課。特別是在啟發、聯想的方法指導上，在學生學法指導上更應以啟發為主。教師應真正落實到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生的主體作用完全發揮出來。美國教育家杜威的實用主義教學過程 理論特別強調發展學生的思維能力。只有充分發揮學生主體作用，處理好教師的主導、啟發地位，才能真正達到教學效率的最優化。

　　讀寫結合法 列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀實在的辨證途徑。”因此，感知、理解、實踐是人類認識活動的規律，也是語文教學過程 中學生認識活動的規律。學生知識的掌握、能力的提高、良好的心理品質的培養、高尚道德情操的形成都可以通過這一方法，以課堂口頭作文訓練或課外練筆的形式，實現教學目標 。本課練習的設計要求學生大膽展開想象聯想的翅膀，勇于創新，把詩歌改寫成記敘文，盡量發揮自己的創意，寫出不避荒誕離奇的想象文章來。

　　多種方法的綜合，強調學生的主體作用，鍛煉了學生動腦、動口、動手的能力，激發了學生的好奇心和求知欲，活躍了課堂氣氛，優化了課堂教學。

　　三、 說學法——學法指導

　　學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

　　學 法 說 明

　　自主學習法 要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。對這樣通俗易懂的現代格律詩，經過自學，應基本理解詩歌內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

　　誦讀品味法 要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復涵詠朗讀品味，讀出詩歌的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以加深對詩歌內容的理解，培養學生對詩歌的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

　　創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、體味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發展性創造實踐，日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是有其較強科學性的。

　　四、說程序——教學過程 （本課可安排1課時）

　　教學環節 教學內容 設計意圖

　　導 入 觀看VCD歌曲《小星星》，師生齊歌唱。 通過看、聽、師生共同歌唱，放松學生緊張心理，激發學生興趣，營造一個輕松愉快的教學氛圍。

　　引入新課 教師介紹作者郭沫若，明確本詩為新詩，現代格律詩，介紹本詩創作背景。 讓學生了解有關文學常識，明確本文文體特點，初步整體感知課文內容。

　　初讀課文（粗讀） 1、 閉上眼睛，聽錄音，在頭腦中展開聯想想象。2、 根據學生實際，初步指導朗讀，適當正音正字。 進一步整體感知課文內容，為引入學習重點——指導聯想、想象作準備。

　　重點難點突破 1、 教師啟發聯想、想象，指導訓練方法。明確：聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。如由明亮的街燈聯想到無數的明星。想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。如天上街市的美麗屬于想象，由街市再想到人，想象牛郎織女怎樣過著自由幸福的生活，更是進一步的想象。2、學生思考，完成聯想、想象創新思維訓練題目。聯想：①木質——皮球②天空——茶③月亮——鋼筆想象：①剛開的牽牛花像—②籠中的小鸚鵡像—③月光照在地上像— 教師主導，充分發揮學生主體作用，及時鼓勵、肯定學生，以實現本課教學的各項目標。

　　再讀課文（精讀） 1、 指導精讀，揣摩字句：“閃著”、“點著”、“來往”、“閑游”等。2、 有感情地朗讀課文，爭取熟讀成誦。3、 討論：①詩中哪些句子是寫實的？它們起什么作用？ ②詩中哪些句子是寫想象的？它們起了什么作用？ ③詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女命運有什么不同？作者為什么要這樣寫？ 1、 初步欣賞感受詩歌煉字煉句的藝術。2、以讀促學，增進對詩歌內容的理解。3、 進一步深入理解課文。

　　知識遷移能力強化 1、 改寫課文，把本詩改寫成記敘文（可作口頭作文或課外練筆）。2、 嘗試自己創作新詩（現代詩）。 進一步培養學生想象、聯想、創新能力，激發學生愛好文學的興趣。

　　總結課文 教師引導學生回顧本課教學內容，由學生總結歸納，教師適當補充強調。 讓學生再次明確本課重點、難點，學有所得。

　　布置作業  1、 整理筆記2、 背誦全詩。3、 課外練筆（見上）。 強化重點，溫故知新。

《天上的街市》教案 篇14

　　劃開暗夜的理想之光（楊宗國）

　　20年代初期，五四運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨。他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來；在燦爛星空的誘發下，寫下了這首浪漫氣息濃郁的《天上的街市》。</PGN0262A.TXT/PGN>

　　天上是引人欣羨的。詩人用“美麗的街市”“世上沒有的珍奇”，暗示了那里的美好、富足。淡淡的點染，已經使詩人為之不平的人世黯然失色。讀者諳熟的人間街市，處處都烙下統治者丑惡的印記。一面是荒淫，一面是赤貧；既有寄生的傲慢闊佬和妖艷女人，趾高氣揚的外國巡捕，又有躑躅的乞丐和拉客的娼妓……人間街市是剝削階級罪惡的溫床，穢行的櫥窗。詩人理想中的天上街市，如炫目的光束，劃開了現實的濃重夜色。

　　更令人神往的，是太空中牛郎織女幸福美滿的生活。3、4詩節，引讀者去想像兩幅使人心醉的圖畫。一幅是牛郎織女騎著牛兒蹚過淺淺天河自由來往的“騎牛圖”；一幅是他們提著燈籠在天街的“閑游圖”。前一幅圖畫或者有天河濺起的清冽水花，但整個氛圍靜謐安寧；后一幅圖畫則多少有些熙熙攘攘了。兩幅圖畫，都傳出自由自在、無憂無慮的情調，透露了詩人對未來美好生活的向往。這里有兩點值得注意。一是對神話人物的選擇。牛郎是神話傳說中惟一的勞動人民變作的神，詩人把他置于理想生活的中心地位，體現了關心勞動人民命運的進步思想。二是對神話的改造。傳說中牛郎織女在天上的生活并不美妙，天界統治者王母娘娘用玉簪劃下的銀河將他倆分隔開，每年只有一次在七夕的鵲橋上相會。詩人按照理想的邏輯，把不可逾越的天河變為“淺淺的”“不甚寬廣”，把造成不幸的障礙化作美好生活的陪襯，為古老神話賦予新意，給詩中幻境著上一層更加迷人的色彩。

　　“詩人轉動著眼睛，眼睛里帶著精妙的瘋狂，從天上看到地下，地下看到天上。他的想像為從來沒人知道的東西構成形體，他筆下又描出它們的狀貌，使虛無杳渺的東西有了確切的寄寓和名目。”（莎士比亞《仲夏夜之夢》第五幕一場）在我國傳統詩歌中，想像豐富、精騖八極、心游萬仞之作并不鮮見；借幻想的光明以指斥現實的黑暗已成一切積極浪漫主義詩</PGN0262B.TXT/PGN>人的共同筆法。但是，那些作品和本詩有著質的不同。屈原的《離騷》，糅合了神話傳說、歷史人物和種種自然現象，境界飄渺迷離，場面宏偉壯麗，達于想像的極境，有力地表現了詩人堅持理想和斗爭不懈的峻潔人格。但詩人不啻神游中每感失望，篇末望見故鄉、回到現實時更抒發了令他哽咽的悲憤：“既莫足與為美政兮，吾將從彭咸之所居！”李白夢游天姥山，以仙人出游景象為高潮，傾注暢朗飽滿的詩情于斑斕壯麗的詩境。但瞬息之間，即被無情的現實掃蕩一空：“惟覺時之枕席，失向來之煙霞！”無可奈何地慨然長嘆。蘇軾神往“天上宮闕”“瓊樓玉宇”，“欲乘風歸去”，又憂慮“高處不勝寒”，只好在地上“起舞弄清影”，以求“何似在人間”的自慰。凡此種種都程度不同地給人以鼓舞或陶冶，但他們又都受時代限制，看不見實現各自理想的可能，因而給想像投下陰影。五四時代崛起的大詩人郭沫若，已經看見十月革命放射的人類希望之光，深信：“最終的勝利總在吾曹！至高的理想只在農勞！”（郭沫若《巨炮之教訓》）他筆下的幻景分明已帶有革命浪漫主義的全新色彩，真切、新美、了無陰翳，更能有力地鞭撻現實，引人向上。正如聞一多評價《女神》時所說：“若講新詩，郭沫若君的詩才配稱新呢，不獨藝術上他的作品與舊詩詞相去最遠，最要緊的是他的精神完全是時代的精神——20世紀時代的精神。”（聞一多《女神之時代精神》）</PGN0263A.TXT/PGN>

　　本詩的巨大藝術魅力，除上述立新意、辟新境外，還在于結構精巧渾成、匠心卓異。街燈與星星都遠遠地在夜色中放明，視覺感受極相近似，詩人由此落筆，把地上、天上融成一片，進而放縱想像于星空，十分自然；第2節用輕巧的筆觸略加點染，幻想出天上世界美妙而朦朧的背景；第3節推出人物，想像更為具體、真切；第4節寫到流星，這一飛馳蒼穹的光點，使全詩境界頓顯活躍。詩人像是采用了我國繪畫中層層皴染的傳統技法，使畫面越來越清晰，幻景越來越動人。結尾一句“是他們提著燈籠在走”，給讀者一幅歷歷可見的牛郎織女游樂圖。詩收束了，但星際人物出游的景象還在繼續，顯得余韻悠然。

　　語言平易、親切。“好像”“我想”“你看”……如同對最親近的朋友娓娓而談，在不知不覺中牽動著讀者的視線和思緒，使之和詩人一起去仰首星空，觀賞奇景，馳騁想像。

　　至于章法的精美，詩句的勻稱，音律的和諧悠揚，讀來更不難體味。

　　（選自《中國現代詩歌名作賞析》，《名作欣賞》編輯部1985年6月）

《天上的街市》教案 篇15

　　這是一所剛建的中學，今年暑期我剛剛調進來，學校為了擴大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節《天上的街市》，現將上課實錄整理如下: 

　　“學生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運動之后，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語。”說完，我就出示課件《天上的街市》。

　　“請學生仔細閱看我課前發給你們的幾篇有關郭沫若的介紹、寫作此詩時的社會背景的材料。”話音剛落，學生們開始閱看材料。我看到一位學生一邊讀一邊勾畫，便表揚他：\"這位學生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學習！”過了一會兒，我看見學生都抬起頭，估計基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創作此詩的社會背景，請學生們根據個人的理解，自由朗讀這首詩歌。”學生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。

　　2分鐘后，學生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數學生都已經朗讀完畢。 于是我說：

　　“哪位學生來誦讀這首詩？”沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請你來朗讀一下。”女生站起來，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評價該女生的朗讀，而是說：“請你說說自己這樣朗讀處理的理由”“通過剛才閱讀材料，我認為郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活向往，所以應該讀出向往、低落的感情基調。”“聽了這位學生的朗讀，你們認為讀的怎么樣，我請一位學生點評一下。”一男生站起“剛才她讀的還行，不過沒有感情。”“剛才這位女學生讀的很流利，但是讀的語調較平，重音，節奏掌握得不是很清晰，但她對文章基調分析的很對。下面楊老師給大家讀一遍，請大家認真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學生朗讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發音。其實，當你抑揚頓挫讀的時候，就已經將你自己的理解、你的感情表達出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現了我的的理解。請學生們在聽的時候，拿起筆，勾畫出詩歌的節奏、重音。突出句中的主要思想、強調句中的特殊感情和詩歌中出現形象的字詞要重讀\"

　　“遠遠的街燈明了，好像……”在悠揚的樂曲中，我想到以前還是單身漢時，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動情。讀完之后，久久沒有說話，我看學生們也沉浸在其中。

　　“老師這里把這首詩節奏、重音已經標注好，請學生們對照一下自己的劃分，看看有何不同”說完，我就出示課件。“請學生們對照課件上的節奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請各學習小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情。”學生開始朗讀起來，一分鐘過后，學生按照學習小組集體嘗試朗讀起來，兩分鐘后，各組學生已經坐直身體，我知道他們都做好了準備，“好，請一、三、五、七組學生依次把這首詩朗讀一下，其他學生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始。”四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學生舉手，“請這位學生發表一下看法。”那位學生站起來說：“剛才幾組學生讀的很流利，但重音好像過分強調了些。”“這位學生發言很好，我們讀課文時不要過分強調重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當場我把這詩句讀了一下，我看見部分學生若有所悟的點了點頭。

　　“剛才大家都能準確、流利地朗讀這首詩，下面請學生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同。”我邊說邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。學生小聲的自己讀著，過了一會兒，一位女學生舉手發言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”“這位學生發言很精彩”我補充道，“‘牛郎織女’確實比‘牛女’意義更準確，音節讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運動時期所寫，那時正是白話文代替文言文的時期，語言不像現在這樣嫻熟、通暢。通過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強我們的語感。”

　　“剛才，我們通過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過文章的學習，走進詩人的內心。請大家思考這樣幾組問題：1、詩人由遠遠的街燈聯想到什么？為什么會產生這樣的聯想？

　　2、詩人看到明星景象時產生了那些遐想？

　　3、天上的人們生活是怎樣的呢？”我的話音剛落，學習小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學生舉起了手。我請了一位男學生站起來回答第一個問題。“詩人由遠遠的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的。”我追問一句“如果只有一盞街燈，我們看它會不會想到明星？”“不會，詩中說的是無數的街燈像明星。”那學生補充道。“由街燈想到明星，因為兩者之間有相似之處：1、都是亮光體2、數量都很多，而且遠望街燈和遠眺星空非常相似，所以詩人由遠遠的街燈自然而然聯想明星。”

　　“詩人由遠遠的明星想到了哪些事物？”

　　我對全體學生說道。學生一陣小聲討論后，一位男學生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活。”“剛才這位學生找的較準，那么他所講的街市等現實存在嗎？”我追問了一句，學生集體回答：“不存在，是詩人想象之景。”“詩人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？”我繼續追問道。許多學生又仔細閱讀起詩歌來，過了一會兒，有學生舉手了，我等了一會兒，看見舉手的人多了一些，請了一位男學生回答。“天上的生活是富足的，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇。”“這位學生說的很對，哪位學生能補充完整些？”我剛說完，一位女學生舉手，“請你來補充”我笑對她說。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數的明星。”

　　“這位女學生說的很準確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對傳說中的牛郎織女的故事情節做這么大的改動？請大家聯系社會背景來思考？”（事前發的材料中有傳統牛郎織女的傳說）我拋下這個問題后，教室鴉雀無聲，個個緊鎖眉頭在思考，個別幾個則在討論，沉寂之后，一位女學生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閑游，他們很幸福，結合詩人所處的社會，我認為這是詩人對自由、幸福生活的向往。”“太精彩了”我情不自禁的夸贊道。“詩人十分憎惡當時的黑暗現實，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯想和想象

　　，描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達對美好生活的追求。”

　　“課前大家在預習的過程，產生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節是不是可以去掉？哪位學生來解決這些問題？”話音剛落，有學生舉手回答：“我來解決第二個問題，第一小節不能去掉，因為詩中后三小節的內容都是在第一小節現實基礎上想象的，不可以省略。”“分析得很對，想象必須在現實的基礎上才能展開”我補充到。

　　教室又陷入沉寂。我對全體學生說道：“平常我們常用朵來形容什么？”“花”學生答道。“花兒給人怎樣的感受”我啟發地問道。“花兒很美好”學生繼續答道。“我知道了”兩位男學生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學生剛說完，我觀察到許多學生眉頭舒展開了，“剛才這位學生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關鍵點，就會攻破它”我小結道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下。”我和學生們一起有感情得朗讀開來。

　　“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運用了聯想和想象，什么是聯想？什么是想象？”我邊問邊出示課件。“通俗的講：聯想是由此及彼，想象是無中生有”我補充道，為了便于學生理解，我舉了兩個例子：“1、我班許悅學生在上周的《距離》隨筆中就運用了聯想，她由距離聯想到《南京零距離》，聯想到主持人孟非，聯想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產生感情’這句話；2、學生們愛看的《哈里•波特》，這本書講述的故事就是運用了想象。下面請大家做一組有關聯想、想象的練習”.說完,我就出示課件:圖形聯想.               

　　我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過來,我聯想到中國古代計時的沙漏,聯想到我們要珍惜時間,請大家讓思維馳騁,讓智慧火花進行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說:“我請第一排的學生來說一說,其他學生注意聽,看他們講的好不好?”第一位學生站起來說:“我由直線聯想到地平線,想到日出日落.”第二位學生站起來說:“我由圓想到了太陽.”第三位學生站起來說:“我由圓想到了硬幣.”第四位學生站起來說:“我還沒有想好.”第五位學生站起來說:“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學生略帶愧疚的站起來說:“我沒有想好.”第七位學生站起來說:“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形穩定聯想人不能太貪婪,否則會像四邊形一樣不穩定.”第八位學生慢慢得站起來說:“我還沒有想好.”“剛才這幾位學生發言,尤其是第五、第七兩位學生發言很精彩,深刻,這些學生的發言如同鑰匙,打開了我們思維之鎖,在座的學生一定有精彩的聯想,課間請學生們相互交流一下.”我小結道。“下面還有一道想象題:‘雨細細簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風徐來,吹動了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮

　　’。由于時間關系,請大家課后按要求完成。”

　　“最后,請大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍。”音樂聲想起,學生們開始朗讀.

　　“學生們再見!”

　　“老師再見!”

　　教學后記:

　　我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力

　　，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：一是發給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。二是重視讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。三是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。五是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累

　　、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。

《天上的街市》教案 篇16

　　目標要求：

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。

　　3、體會詩人的內心感受，理解詩人的思想感情。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀并背誦全詩。

　　2、理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、導入

　　在黑板上畫一行點，要由大到小。問學生：“看到這些點，你能想到什么?”(學生暢所欲言)你們的想象很豐富。看來，你們已經具備了做詩人一個條件。浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學習我國詩人郭沫若寫得一首極富想象力的詩：《天上的街市》。(板書課題和作者)

　　2、作者簡介。

　　先讓學生說，然后老師補充。(郭沫若，原名郭開貞，四川樂山縣人，我國的文學家、歷史學家。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、話劇《屈原》等。)

　　二、整體感知

　　1、學生自由朗讀這首詩

　　2、點一學生朗讀，其他同學和老師一起點評，從而明確重音、停頓以及字的讀音。

　　3、學生齊讀。

　　4、師配樂范讀：學生邊聽邊想象天上的街市有什么?(聽讀完學生回答，老師板書： 物品——珍奇(物) 天河——牛郎織女(人)

　　三、深入研讀

　　賞析第二——四節

　　1、分析主旨，體會情感

　　(1)你覺得是人所描寫的天上的街市是怎樣的?那里的人生活得怎樣?(學生回答，老師引導、補充，最后明確：天上的街市是美麗的，人們的生活是自由的、富有的、幸福的。)

　　(2)你知道牛郎織女的傳說嗎?(讓學生講傳說中的故事，學生講不到的地方老師補充)

　　(3)作者為什么要做這樣的改動?(從而引導學生理解詩人在詩中表達的情感，體會詩人的寫作意圖：天上美好幸福生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。) 如果學生需要，可適當介紹寫作背景 ：和這兩年中，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實，詩人陷入了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這個時期，10月24日，作者寫下了這首《天上的街市》。

　　(4)品讀詩 根據詩中所表達的感情，處理好抑揚頓挫的節奏，努力讀出自己的理解，達到“其言皆若出于吾之口”的境界。請同學們忘情的放聲朗讀這首詩。(學生自由朗讀，然后點學生朗讀，其他學生評價，再讓學生朗讀，如果有必要，老師可范讀)

　　2、品味詩歌的語言美： 你覺得這三節中哪些詞用的好?好在哪里?(先學生自己找，在書上勾畫、批注，然后小組討論，最后進行集體賞析)(啟發學生用換詞去詞的方法體會這個詞在這里的特殊含義或表達效果。

　　引導學生賞析以下幾個詞：

　　①用“陳列”修飾“一些物品”，表明店鋪中物品相當多，擺布很得當;

　　②用“世上沒有”修飾“珍奇”突出了珍貴奇異物品世上絕無。

　　③這里詩人連用幾個“定然”，似表達一種絕對肯定的語氣，而其實是他在不斷地想要說服自己天上的街市是存在的，他希望是這樣的，但殘酷的現實又使他難以相信，于是他只能靠喋喋不休的反復強調來證明。而這證明恰恰暴露了詩人內心的不堅定。含蓄地表達出一種對現實世界的失望和不滿情緒以及對美好生活的憧憬。“淺淺的”“不甚”“來往”“閑游”“提著燈籠在走” 表現出牛郎織女生活的幸福溫馨。)

　　(2)再有感情把這三節朗讀一遍

　　(3)試著背誦這三節。

　　賞析第一節

　　1、作者是怎樣想到天上的街市的?(學生回答)

　　2、賞析“明、閃、現、點”的準確和美感

　　3、朗讀這一節，指導學生讀出看到這幅流光溢彩的美景時的喜悅心情。

　　4、背誦這一節。

　　分析寫法

　　1、聯想 詩人由無數的街燈到無數的明星，明星是現實生活中存在的，這一由一事物想到另一相似事物的過程，叫做聯想。

　　2、詩人又由明星想到美麗的天上的街市，天上的街市是現實生活中不存在的，這一在原有感性形象的基礎上創造出不存在的新形象的過程，叫做想象。 四、拓展延伸 艾青曾經說過，沒有想象就沒有詩。詩人最重要的才能就是運用想象。下面我們來做一個聯想和想象訓練： (課后第二題：仿照示例，發揮你的想象和聯想，續寫下邊的句子。 示例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈。

　　1. 牽牛花開放了，„„

　　2. 籠中的小鸚鵡，„„

　　3. 月光照在地上，„„

　　4. 我不在父母身邊的時候，„„

《天上的街市》教案 篇17

　　一、 說教材———教材分析

　　整體把握 《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

　　教學目標 知識目標 語文常識 1、 了解作者作品：郭沫若、詩集《女神》、話劇《屈原》2、 了解現代詩、新格律詩、民間傳說、神話故事等體裁有關知識。

　　基礎知識 1、注意下邊字詞的讀音和寫法——隔、甚、縹緲、陳列、定然、珍奇、寬廣、閑游。2、初步培養煉字、煉句、精心構思與藝術概括能力。

　　文學積累 誦讀涵詠，背誦全詩。

　　能力目標 1、 培養學生積極動腦思考，踴躍舉手發言的良好學習習慣。2、 培養學生想象、聯想、創新能力。3、 學習朗讀，初步培養詩歌朗讀欣賞能力。

　　心理目標 1、 鼓勵學生大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理。2、 及時肯定學生的創新思維，培養學生成就感、認同感。3、 帶領學生欣賞美、感受美、創造美、進行美的熏陶，培養健康的審美情操。

　　德育目標 情感滲透：領會本詩在優美的意境中蘊涵的深刻道理，明確今日幸福美好的生活來之不易，人人都應自覺愛護我們生活的家園，保護環境、美化生活，建設祖國。

　　教學重點 1、 聯想與想象、創新能力的指導訓練。2、有感情地朗讀，體會詩歌創造的美好意境。3、 理解詩中作者表現的追求光明和理想的思想感情。

　　教學難點 培養聯想和想象、創新的能力，體會這首詩聯想與想象的表達作用。因為詩是一種特別富有想象與聯想的藝術，“精鶩八極，心游萬仞”，“觀古今于須臾，攬四海于一瞬”，沒有想象與聯想，就沒有詩歌；沒有創新，就沒有詩的生命力。

　　二、 說教法——教學方法

　　為了充分調動學生，使學生主體真正動起來，讓課堂活起來，使不同層次的學生都能主動參與學習，本課可以嘗試多種教學方法的有機結合，以優化課堂教學：

　　教學方法 說 明

　　計算機 多媒體 輔助教 學法 “工欲善其事，必先利其器。”現代化教學手段對于優化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動者利用物的機械的、物理的和化學的屬性，以便把這些物當作發揮力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……這樣，自然物本身就成為他的活的器官。”魯迅也曾經預言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”本課可以嘗試利用多媒體計算機制作cai課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創設一個有歌有舞有詩有畫，輕松活潑的學習詩歌的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。新大綱規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體計算機的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。

　　誦讀法 “書讀百遍，其義自現”，詩歌的教學尤其注重朗讀。教師應針對學生實際，了解學生實際朗讀水平，有效地指導朗讀，在停頓、輕重、長短、升降、節奏、韻律、情緒等的處理上著重指導強調。朗讀可由教師表情范讀、學生集體朗讀、個別朗讀、小組朗讀、分男女朗讀等，形式靈活多樣。通過反復朗讀品味，體會詩中巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境，凝練的語言，鮮明的節奏，和諧的韻律，從而理解詩的內在思想意義。本文為現代詩，語言樸素易懂，更適合學生在反復誦讀中理解掌握。

　　啟發式教學法 由于本詩為新詩，語言通俗易懂，初中生在已有的語文知識基礎上要讀懂本詩并不難，教師應從學生的實際出發，重點突破本課教學重點——聯想和想象、創新思維能力的指導與培養。為此，教師可采取“設計問題——啟發想象與聯想——討論、回答”的教學環節，以啟發法、引導法貫穿全課。特別是在啟發、聯想的方法指導上，在學生學法指導上更應以啟發為主。教師應真正落實到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生的主體作用完全發揮出來。美國教育家杜威的實用主義教學過程理論特別強調發展學生的思維能力。只有充分發揮學生主體作用，處理好教師的主導、啟發地位，才能真正達到教學效率的最優化。

　　讀寫結合法 列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀實在的辨證途徑。”因此，感知、理解、實踐是人類認識活動的規律，也是語文教學過程中學生認識活動的規律。學生知識的掌握、能力的提高、良好的心理品質的培養、高尚道德情操的形成都可以通過這一方法，以課堂口頭作文訓練或課外練筆的形式，實現教學目標。本課練習的設計要求學生大膽展開想象聯想的翅膀，勇于創新，把詩歌改寫成記敘文，盡量發揮自己的創意，寫出不避荒誕離奇的想象文章來。

　　多種方法的綜合，強調學生的主體作用，鍛煉了學生動腦、動口、動手的能力，激發了學生的好奇心和求知欲，活躍了課堂氣氛，優化了課堂教學。

　　三、 說學法——學法指導

　　學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

　　學 法 說 明

　　自主學習法 要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。對這樣通俗易懂的現代格律詩，經過自學，應基本理解詩歌內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

　　誦讀品味法 要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復涵詠朗讀品味，讀出詩歌的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以加深對詩歌內容的理解，培養學生對詩歌的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

　　創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、體味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發展性創造實踐，日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是有其較強科學性的。

　　四、說程序——教學過程（本課可安排1課時）

　　教學環節 教學內容 設計意圖

　　導 入 觀看vcd歌曲《小星星》，師生齊歌唱。 通過看、聽、師生共同歌唱，放松學生緊張心理，激發學生興趣，營造一個輕松愉快的教學氛圍。

　　引入新課 教師介紹作者郭沫若，明確本詩為新詩，現代格律詩，介紹本詩創作背景。 讓學生了解有關文學常識，明確本文文體特點，初步整體感知課文內容。

　　初讀課文（粗讀） 1、 閉上眼睛，聽錄音，在頭腦中展開聯想想象。2、 根據學生實際，初步指導朗讀，適當正音正字。 進一步整體感知課文內容，為引入學習重點——指導聯想、想象作準備。

　　重點難點突破 1、 教師啟發聯想、想象，指導訓練方法。明確：聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。如由明亮的街燈聯想到無數的明星。想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。如天上街市的美麗屬于想象，由街市再想到人，想象牛郎織女怎樣過著自由幸福的生活，更是進一步的想象。2、學生思考，完成聯想、想象創新思維訓練題目。聯想：①木質——皮球②天空——茶③月亮——鋼筆想象：①剛開的牽牛花像—②籠中的小鸚鵡像—③月光照在地上像— 教師主導，充分發揮學生主體作用，及時鼓勵、肯定學生，以實現本課教學的各項目標。

　　再讀課文（精讀） 1、 指導精讀，揣摩字句：“閃著”、“點著”、“來往”、“閑游”等。2、 有感情地朗讀課文，爭取熟讀成誦。3、 討論：①詩中哪些句子是寫實的？它們起什么作用？ ②詩中哪些句子是寫想象的？它們起了什么作用？ ③詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女命運有什么不同？作者為什么要這樣寫？ 1、 初步欣賞感受詩歌煉字煉句的藝術。2、以讀促學，增進對詩歌內容的理解。3、 進一步深入理解課文。

　　知識遷移能力強化 1、 改寫課文，把本詩改寫成記敘文（可作口頭作文或課外練筆）。2、 嘗試自己創作新詩（現代詩）。 進一步培養學生想象、聯想、創新能力，激發學生愛好文學的興趣。

　　總結課文 教師引導學生回顧本課教學內容，由學生總結歸納，教師適當補充強調。 讓學生再次明確本課重點、難點，學有所得。

　　布置作業 1、 整理筆記2、 背誦全詩。3、 課外練筆（見上）。 強化重點，溫故知新。

　　上一篇：創設文本情境，授之以漁場——對《天上的街市》一詩的...

　　下一篇：《天上的街市》說課稿(2)

《天上的街市》教案 篇18

　　教學目標

　　1.       體會作者向往追求理想生活的思想感情。

　　2.       自然的聯想、豐富的想像。

　　3.       朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美。

　　教學時數:  

　　兩課時

　　課前準備：

　　學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。

　　教師：朗讀錄音磁帶

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。

　　作者簡介（學生交流搜集的作者生平資料及代表作品）  

　　郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

　　二、寫作背景

　　這首詩寫于 20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

　　1.  熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

　　——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

　　2.  這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？

　　——朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

　　3.  放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

　　三、師生共同活動，分析、解讀全詩。

　　(一)討論學習第一節詩

　　1.  教師范讀第一節。

　　2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

　　——它表示時間是晚上，天已經黑了。

　　3.  詩人面對黑夜看到了什么呢？

　　——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望 星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

　　比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。

　　4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感）

　　——“好像”后加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

　　5.  節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

　　——兩處聯想：街燈——明星   明星——街燈

　　所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

　　（二）討論學習第二節詩。

　　1.  請學生個別朗讀第二節詩。

　　2 .聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象？第二節詩中運用了想象嗎？

　　——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的

　　礎上創造出新形象的過程。

　　3         是如何描繪自己的想象物的？

　　——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。

　　4         者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？

　　——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

　　5  作者這樣寫流露出怎樣的感情？

　　——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

　　六.再次全體朗讀全詩，融入自己對詩歌感情的理解，讀出韻味。

　　七.布置作業

　　熟讀成誦；預習三、四節詩內容

　　第二課時

　　一、體朗讀全詩，回憶舊課內容

　　二、 討論、學習第三節詩

　　1.請一位同學朗讀第三節。

　　2.如果說詩的第1、2節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象在第三節詩中描寫了什么呢？

　　——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。

　　3描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？

　　——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸

　　美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。

　　4  詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？

　　——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

　　三、討論、學習第四節詩

　　1.請一位同學朗讀第四節。

　　2.這一節寫了什么內容？

　　——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。

　　3         節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換？

　　——不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調“悠閑”

　　4         節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。

　　——“朵”

　　換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？

　　——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

　　四、總結分析全詩

　　1.  這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

　　2.  ——展開的過程是：街燈（明星）——街市——物品——人——生活

　　3.  這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用。

　　——第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。

　　4 作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么？請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。

　　——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。

　　五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

　　六、拓展、遷移

　　你知道關于月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……

　　七、布置作業

　　做一些有關聯想和想象的題目

　　附：板書設計

　　街燈（明星）——街市——物品——人——生活

　　聯想            想象(天上的生活富庶、美好、幸福)

《天上的街市》教案 篇19

　　一個晴朗的夜晚，沒有月亮，滿天銀星在遙遠的夜幕上熠熠生光。在學生沒有任何預習、任何準備的情況下，晚自習課上，我走進教室。

　　師：同學們，打開窗戶，都圍坐在窗邊，這一節課我們望星空。

　　（生驚異，繼而興奮，都涌向窗邊。教室內的燈關閉。）

　　師：大家看著天空，誰能告訴我，你看到了什么？

　　生：我看到了滿天的星星。

　　生：我看見了星星在眨著眼睛，一閃一閃的。

　　生：你看（用手指著天空），那顆大星星跟我家那盞落地燈似的，又大又亮，真好看！

　　生：西邊那兩顆星靠得那么近，好像在說悄悄話呢！

　　……

　　師：同學們看到了這么多這么美的畫面，真了不起！其實你們在不知不覺中都用到了文章中常用的兩種寫作手法——聯想和想象。根據你所表達的內容，你認為什么是聯想和想象呢？

　　（生熱烈討論，然后七嘴八舌地發表自己的“高論”）

　　生：我覺得由這個事物想到那個事物就是聯想。

　　生：不對，“想”應該是一種心理過程，聯想應該是由一種事物想到另一種事物的心理過程。（同學們紛紛表示贊同）

　　生：我覺得憑空想出一些事物就是想象。

　　生：憑空怎么想？我認為是在一個原有事物的基礎上想出來的。

　　生：我覺得想象出來的這個事物應該是現實中不存在的，而聯想出來的這一事物應該是現實生活中存在的。

　　生：我認為想象和聯想同樣都是一種心理過程。

　　師：同學們的回答真是太棒了，眾人的智慧真是無窮的。聯想就是由一事物想到另一事物的心理過程，想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。

　　好。下面就讓我們放飛聯想和想象的風箏，隨風再次遨游這美麗的夜空。你看，天空中除了星星，還有什么？

　　生：有好多金銀珠寶、奇珍異玩呢。（生哄笑）

　　生：我看到嫦娥在寂寞地起舞呢，也許她又思念人間的后羿了吧。

　　生：我看到牛郎和織女中間的那條銀河了，她害得牛郎和織女可傷心了。（露出憂傷的表情）

　　生：我看到最疼愛我的外婆了，她離開我一年多了，我真想她。外婆在天上沖著我笑呢，她一定過得很快樂吧！（陷入遐思中）

　　……

　　師：同學們，你們豐富的想象力真的讓我很佩服。在你們的心中，天上的生活如此之美，如此神秘，那么你們愿不愿意到天上去生活呢？

　　生：我愿意。我想去看看天上到底是什么樣子的，是不是真的有許多人間沒有的東西。（有些同學附和著）

　　生：我也想去天上生活。你看《西游記》中天上的神仙們過得多么逍遙自在，我也想體驗一下。（眾人笑）

　　生：我不想去天上生活。我覺得我現在生活得挺幸福的，有疼愛我的爸爸媽媽、爺爺奶奶，有關心我的老師和同學，我舍不得離開他們。

　　生：我向往天上，但我不想去天上生活。我只想去旅游一次，去看一看，然后就回來，我也覺得現在的生活挺好的。（眾生紛紛點頭）

　　師：因為好奇，所以我們渴望做一次太空之旅；因為幸福，所以我們不愿離開現在的生活。只要我們努力耕耘，太空之行就不會遙遠；只要我們心中有愛，幸福之花就會越開越盛。

　　同學們，你們知道嗎？多少年前，有一位詩人也曾和我們一樣遙望星空，浮想聯翩。他在想些什么呢？他也和我們一樣既向往天上又留戀人間嗎？下面我們就一起走進郭沫若——《天上的街市》。

　　（教室燈亮。生驚喜異常、迫不及待地朗讀起了詩歌）

　　課后反思

　　我通過有意識地制造機會，引導學生進入學習本詩之前的佳境，在美麗的夜空中盡情飛舞、自由翱翔，激發了學生濃厚的學習興趣和自主、合作、創新學習的積極性，在此基礎上成功地完成了聯想和想象的有關問題，并且讓學生明白了現實與理想之間的關系。這樣一來，我就可以放心地放開手腳，讓學生自主去學習《天上的街市》了。

　　總之，在整堂課的教授過程中，我注重了文本情境的創設，力求不僅授之以魚，而且授之以漁，更要授之以漁場。

　　教學案例

　　創設文本情境，授之以漁場

　　——對《天上的街市》一詩的情境設置

　　內容摘要：1、制造機會，鋪設情境氛圍

　　2、自由體驗，引導把握聯想與想象的知識

　　3、深入思維，引導理解現實與理想的關系

　　4、激發興趣，進入文本

　　.《天上的街市》教學設計及教后反思 

　　.《天上的街市》教案4 

　　.《天上的街市》教案3 

　　.《天上的街市》教案2 

　　.《天上的街市》教案1 

　　.《天上的街市》教案 

　　.《天上的街市》實錄 4份 

　　.《天上的街市》綜合能力測試 

　　.《天上的街市》同步訓練 

　　.《天上的街市》檢測與評價練習 

　　.《天上的街市》同步練習 

　　.《天上的街市》作業練習 

　　《天上的街市》ppt課件  

　　《天上的街市》ppt課件(內含配樂音頻)  

　　《天上的街市》ppt課件(1)  

　　《天上的街市》mp3音頻課文朗讀  

　　《天上的街市》flash課文朗讀  

　　上一篇：《天上的街市》教學反思

　　下一篇：《天上的街市》說課稿

《天上的街市》教案 篇20

　　《天上的街市》說課稿

　　溫州育英國際實驗學校 吳世慶

　　一、【說教材】：

　　1、 教材地位：

　　《天上的街市》安排在七年級上冊第六單元，這單元共五課九篇文章：有童話《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》；神話《女媧造人》；詩歌《天上的街市》《靜夜》；《寓言四則》。它們共同的特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過這些富于想像力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。

　　《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我試圖加強朗讀指導，提高學生朗讀能力；通過探究調動學生想像思維。

　　2、 教學目的：

　　① 有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　② 理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。

　　③ 體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

　　3、 教學重點、難點：

　　重點是：有感情地朗讀并背誦這首詩；

　　難點是：理解聯想和想像的作用并形成能力。

　　二、【說教法】：

　　1、 結構、層次：從教師教學角度主要設計為六個環節（引導入  境—明確目標—指導朗讀—提問探究—小結鞏固—練習提高）。

　　2、 思路、理念：

　　引導入  境盡量簡潔明快自然得體。

　　明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維，并有利于學習活動中的生生互動、師生互動。

　　指導朗讀，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，所以朗讀指導重在示范，不在理論解說。同時這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣。

　　提問探究，目的是引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法，體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情，現代教育理論認為“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源。學生伙伴間的互動互生是最接近‘最近發展區’的。”因此，這環節以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許并鼓勵學生各抒己見，勇于提問質疑，討論爭辯。

　　小結鞏固要做到緊扣要點，幫助學生形成思維整合。

　　練習提高，安排圖景和文字的聯想和想像，目的是引導學生作聯想、想像的訓練。要求學生最好不作同類事物的聯想，還要要求所聯想的事物應該是美的。借此培養聯想和想像的能力和健康向上的情趣。

　　3、 手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。僅提供配樂朗誦以供模仿學習，提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。

　　【說教學程序】

　　1、 過程總體框架及各板塊的時間分配：

　　教學過程 按教師活動分六步：

　　引導入  境（1分鐘）

　　明確目標（1分鐘）

　　指導朗讀（15分鐘）

　　提問探究并質疑（15分鐘）

　　小結鞏固（5分鐘）

　　練習提高（8分鐘）

　　2、 教學環節設計

　　引導入  境：（1分鐘）課件屏幕出現文字，教師口述引出“夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，讓我們跟隨著郭沫若先生一起步入那《天上的街市》，去感受那份美麗、那份新奇吧！”

　　明確目標：（1分鐘）課件屏幕出現，學生讀出明確“學習任務：① 有感情地朗讀并背誦這首詩。②理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。 ③體會詩歌的思想感情。”教師解說指出：這首詩很美，“美是需要發現的”請同學們從學習任務入手，帶上三個問題去發現詩中的“美”，問題是A、如何有感情地朗讀? B、怎樣聯想和想像？C、詩歌表現的是怎樣的情感？

　　指導朗讀（15分鐘）學生先個人試讀說說自己的理解，再聽讀感覺情感基調和節奏重音，接著教師屏幕顯示朗讀要點并提醒心境體驗和眼神運用，學生再聽配樂朗誦跟讀并核準節奏和重音，然后組織齊朗誦、小組內齊朗誦、男女分組朗誦等形式。

　　提問探究并質疑（15分鐘）分兩步，

　　先探究內容。問題是a.全詩共四個小節，你能指出哪些是寫實，哪些是想像嗎? b.你能概括出詩人所想像的內容及想像過程嗎？

　　再探究情感。先圍繞問題小組合作探究，問題是a.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的? b.詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情? c.詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用? 然后再學生提問質疑，同學間互相釋疑。

　　探究過程中提醒學生利用好課前準備的資料，并根據需要提供有關“作者簡介”“詩歌背景”“聯想和想像” “牛郎織女圖片”等。巡視指導小組合作探究。

　　小結鞏固（5分鐘）先齊朗誦詩歌一遍，再請學生概括自己對于這首詩歌的理解。最后老師作結“老師認為：這是一首極美的詩。首先，全詩語言優美親切，節奏舒緩，極具音韻美；其次，詩人運用聯想與想像的手法，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景，又具意境美；還有，就是字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，情感非常的美。”

　　練習提高（8分鐘）如果探究討論熱烈可安排為課外作業 。安排兩題：a、由兩副燭光圖片引發聯想和想像，b、課后練習，仿例續寫。

　　3、 突破重點、難點的手段和方法：以上設計主要是形成由易到難、由淺入深、由低到高的學習梯級，為學生設計一個“自我建構、自我生成的學習過程”；其次，輔助運用多媒體提供配樂朗誦以供模仿學習，提供資料參考，用圖片畫面作引導，增強直觀感受；另外，學生間的交流，也是突破重點、難點的手段和方法之一。

　　【說學法】：學法指導、能力培養、培優轉差

　　從學生學習活動來說，這節課是四個板塊：

　　一是朗讀感悟，感受音樂美。培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱學生，落實本課最基礎的目標。

　　二是探究內容，理解意境美。培養信息搜索和概括能力，以中等學生為基準，達成學生語文能力發展的隱性目標。

　　三是探究寫法，領悟情感美。通過語言分析、信息整合，提高中等及中等以上同學的分析理解能力，讓基礎薄弱學生有基本的情感體驗。

　　四是模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力。

　　課堂教學過程 中，以“聽說讀寫” 為訓練主線，學生通過朗讀、模仿續寫、合作、探究的學習方式擁有更多的時間、空間和思維形式。

　　學生接受的學習方法指導主要是：朗讀的技巧和探究的方式。

　　【板書】突出“美”：

　　音 韻

　　美

　　意 境 情 感

《天上的街市》教案 篇21

　　一、下列黑體字注音完全正確的一項是（ ）

　　燈籠 閑游 物品 陳列 縹緲 流星

　　a.lóng yióu wù liè miǎo lióu

　　b.lǒng yóu wù liè mǎo liú

　　c.lǒng yoú ù lèi mǐao líu

　　d.lóng yóu wù liè miǎo liú

　　二、選擇同音字組詞。

　　1.a.珍 b.真 c.貞 d.針

　　(1)堅（ ）不屈 (2)（ ）奇 (3)（ ）才實學

　　(4)如坐（ ）氈 (5)（ ）潔 (6)如數家（ ）

　　2.a.接 b.街 c.階 d.皆 e.揭

　　(1)啼笑（ ）非 (2)（ ）段 (3)（ ）頭巷尾

　　(4)交頭（ ）耳 (5)（ ）曉 (6)草木（ ）兵

　　3.a.嫻 b.閑 c.銜 d.賢 e.嫌

　　(1)負屈（ ）冤 (2)（ ）棄 (3)任人唯（ ）

　　(4)游手好（ ） (5)（ ）靜 (6)（ ）情逸致

　　4.a.游 b.尤 c.猶 d.由 e.郵

　　(1)記憶（ ）新 (2)（ ）資 (3)怨天（ ）人

　　(4)（ ）刃有余 (5)（ ）衷 (6)聽天（ ）命

　　5.a.謙 b.牽 c.簽 d.千 e.遷

　　(1)事過境（ ） (2)（ ）辭 (3)順手（ ）羊

　　(4)（ ）真萬確 (5)抽（ ） (6)（ ）腸掛肚

　　6.a.慎 b.甚 c.蜃 d.滲

　　(1)謹小（ ）微 (2)幸（ ） (3)海市（ ）樓

　　(4)欺人太（ ） (5)（ ）水 (6)不求（ ）解

　　三、用下列字做聲旁各組成四個字。

　　1.交 4.青

　　2.令 5.吉

　　3.肖 6.扁

　　四、判斷下列各組形聲字結構分類的對或錯。對的畫“√”，錯的畫“×”。

　　a.鞭 詞 躬 嶇 （ ）

　　b.籠 露 落 震 （ ）

　　c.聞 哀 辯 裹 （ ）

　　d.堡 貸 悠 整 （ ）

　　e.裁 穎 旗 糜 （ ）

　　五、為下邊句中黑體字選擇正確釋義。

　　1.淺：a.從表面到底或從外面到里面的距離小 b.程度不深 c.時間短 d.顏色淡

　　(1)她今天穿了件淺綠的上衣。（ ）

　　(2)這本書的內容很淺，很好懂。（ ）

　　(3)河里的水很淺，剛剛沒過腳腕。（ ）

　　(4)我們彼此相處的日子還淺，不很了解。（ ）

　　2.深 a.從水面到水底，或從上到下，從外到里的距離大 b.程度高 c.時間久 d.顏色淡

　　(1)洞庭湖的水很深。（ ）

　　(2)王教授有很深的學問。（ ）

　　(3)他畫的顏色太深了。（ ）

　　(4)夜深了。（ ）

　　六、在每條橫線上填寫相應的反義詞，把下列詞語補充完整。

　　1.買 2.天南 3. 驚 怪

　　4.是 5.厚今 6.憶 思

　　7.始 8.此起 9. 征 戰

　　10.甘 11.破舊 12. 昏 暗

　　七、用“/”劃分朗讀節奏，有誤的一項是（ ）

　　a.我想/那縹緲的/空中，

　　b.定然/有美麗的街市。

　　c.街市上/陳列的/一些/物品，

　　d.定然是/世上/沒有的/珍奇。

　　八、選擇正確答案。

　　1.與全詩不同的一項（ ）

　　a.我想他們此刻，

　　b.定然在天街閑游。

　　c.不信，你看那顆流星，

　　d.是他們提著燈籠在走。

　　2.對本詩中心思想理解正確的一項是（ ）

　　a.通過描繪天街美好的生活，表達作者熱愛生活的感情。

　　b.通過描繪天街美好的生活，表達作者對自由幸福生活的追求精神。

　　c.通過描繪天街美好的生活，表達作者對黑暗現實不滿，對理想生活的追求，激發人們為實現理想而奮斗。

　　d.通過描繪天街美好生活，表達了作者郁悶的感情。

　　3.運用聯想的一項是（ ）

　　a.街市上陳列的一些物品。

　　定然是世上沒有的珍奇。

　　b.遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。

　　c.你看，那淺淺的天河，

　　定然是不甚寬廣。

　　d.那隔著河的牛郎織女，

　　定能夠騎著牛兒來往。

　　九、判斷正誤，對的畫√，錯的畫×。

　　1.詩歌是一種文學體裁，它的主要特點是集中性、精煉性、音樂性。（ ）

　　2.詩歌可以分為情詩、敘事詩、格律詩、自由詩。（ ）

　　3.想象是作者在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。（ ）

　　4.聯想是由一事物想到另一事物的心理過程。（ ）

　　5.本詩從地上的街燈寫到天上的明星和天上的街市是想象，后來又寫到淺淺的天河和牛郎織女自由自在的生活是聯想。（ ）

　　6.郭沫若，四川省東山縣人，原名郭開貞，沫若是筆名。他是現代中國杰出的文學家、史學家、古文字學家和社會活動家。代表作有詩集《女神》。（ ）

　　閱讀

　　　　一、遠遠的街燈明了，

　　好像是閃著無數的明星。

　　天上的明星現了，

　　好像是點著無數的街燈。

　　1.這節詩采用了互喻的方法，由 聯想到 ，又由 聯想到 。

　　2.“街燈”與“明星”有什么相似處？

　　3.詩中兩次出現“明”，詞性相同嗎？

　　(1)明星 (2)明（了）

　　4.詩歌講究韻律，請寫出這節詩的韻腳。

　　韻腳：

　　二、

　　爸爸的老師　　

　　任溶溶　　

　　我的爸爸是數

　　人人都知道他，

　　你們要是還不知道，

　　因為還沒有長大。

　　有天早晨爸爸起床，

　　像有什么要事，

　　誰知他跟媽媽說道：

　　要去看望老師。

　　我的爸爸還有老師，

　　你說多么新鮮！

　　這老師是怎么個人，

　　我倒很想見見。

　　我一個勁兒地求我爸爸，

　　帶我去看看他。

　　爸爸對我眼睛一眨，

　　說一聲：“唔，好吧！”

　　可是爸爸臨走以前，

　　對我反復叮嚀，

　　要我注意這個那個，

　　當然我都答應。

　　我一路想這位老師，

　　該是怎么個人。

　　他一定是胡子很長，

　　滿肚子的學問。

　　他當然比爸爸強，

　　是位老數學家，

　　如果不是老數學家，

　　怎么教我爸爸？

　　可是結果你猜猜看：

　　爸爸對誰鞠躬？

　　這事要讓同學看到，

　　叫我都要臉紅。

　　鞠躬的如果是我，

　　那還不算稀奇，

　　困為爸爸的這位老師，

　　就是我的老師！

　　可我都念三年級了，

　　她卻教一年級。

　　我的爸爸向她鞠躬，

　　你說多么有趣！

　　老師看著爸爸，

　　就像看個娃娃：

　　“你這些年非常努力。

　　成績的確很大。”

　　你想爸爸怎么回答？

　　“這得謝謝老師！

　　我全*著您的指點，

　　知道二二得四。”

　　于是我才恍然大悟，

　　不管什么專家，

　　都有一年級的老師：

　　曾經教導過他。

　　1.詩中寫了幾個人？他們的身份是什么？

　　。

　　2.這首詩的中心思想是（ ）

　　a.歌頌爸爸不擺架子，尊敬老師的品質。

　　b.贊揚老師甘為人梯的精神。

　　c.表達了“我”學習爸爸的決心。

　　d.抒發尊敬老師，不忘師恩的感情。

　　3.這首詩押的什么韻？