《小珊迪》教案（精選21篇）

《小珊迪》教案 篇1

　　一、教材分析

　　這篇精讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為"我"換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質。

　　選編本文的主要意圖是，通過閱讀實踐，進一步培養學生按敘述順序整體把握課文主要內容的閱讀能力；讓學生從文中受到感染，學習故事主人公誠實、善良的品質，懂得珍惜今天的幸福生活。

　　二、教學目標 

　　知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。

　　能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

　　德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

　　創新目標：結合具體情境進行想象，培養學生創造心往一處想想象的能力。

　　三、教學支點

　　重難點：通過理解課文中含義深刻的句子，從中學習小珊迪誠實、善良的品質。

　　創新點：

　　1、在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。

　　2.在小珊迪臨死時，從他的目光中引導學生進行創造性想象。

　　空白點：在文章的結尾處，提供練筆機會，為學生深入理解課文留下空白。

　　四、教學過程 

　　一、啟讀，未成曲調先有情

　　同學們，今天，教師懷著沉重的心情來和大家回顧一段歷史，一百多年前的英國，當時，社會上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。在他們當中，有一個可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們共同的走近這個可憐的孩子。

　　二、通讀，潛心會文動真情

　　1、請同學們自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己感覺和心情的變化，同時，請你把讓自己心情產生變化的地方做上標記。

　　（學處自由讀全文）

　　2、請把你標記的地方在讀兩遍，感受一下，為什么產生了變化呢？

　　初步認識（可憐）――知道真相（同情）――悲慘死去（感動）

　　3、把你心情產生變化的地方讀人大家，我們用"心"去聽，去感受。

　　（教師隨機指導朗讀）

　　4、指名分段朗讀

　　渲染氛圍：

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體同學齊讀課文的最后一段）

　　三、研讀，設身處地悟深情

　　1、教師：為了找還那四個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪馬車軋斷雙腿，不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？

　　小組交流，畫出課文中有關語句仔細體會，

　　全班交流匯報

　　2、教師：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要那些錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙腿，需要錢去照顧自己弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活，他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七個便士不知去向的時候，他的心里會怎么想呢？

　　學生想象：（投影呈現）

　　一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知道哪兒去了。小珊迪心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　四、精讀，含英咀華品至情

　　教師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即使是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

　　（投影呈現）當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　1、指名誦讀此句

　　A 把"誠懇"的意思、"信任"的意思突出來，該么讀？指名誦讀。

　　B 把"斷定"的意思突出來，該么讀？

　　C 把"他"的意思突出來，該么讀？

　　D 把"不是那種人"的意思突出來，該么讀？

　　2、你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　3、教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？是哪種人？

　　（投影呈現）當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種＿＿＿＿＿＿＿人。是＿＿＿＿＿＿人。

　　指名回答，上臺板書。

　　教師：說得多好啊！他很窮，他非常需要那些錢。但他絕不是那種（學生說的）人。這樣的孩子可愛嗎、這樣的孩子可敬嗎？這樣的孩子我們會把他遺忘嗎？不會，永遠不會！

　　4、學生全體起立，懷著敬意再次動情地讀此句。

　　五、活讀，妙筆且抒個中情。

　　教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪。我們又怎能忘記他給了我們無數的啟示。現在，面對我們大家，你最想說的話是什么？現在你以做為生活在21世紀的中國兒童的身分給小珊迪寫一封信，請把你最想說的話寫下來。

　　結束語：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧，老師相信，擁有誠信，我們的社會會更加美好，擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

《小珊迪》教案 篇2

　　一.   教學目標

　　知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。

　　能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

　　德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

　　創新目標：結合具體情境進行想象，培養學生創造想象的能力。

　　二. 教學重點

　　重難點：通過理解課文中含義深刻的句子，從中學習小珊迪誠實、善良的品質。

　　一、故事導入，確定基調。

　　師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之后決定留德發展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他…… 他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……

　　同學們想一想，他為什么會被拒絕？

　　師：你們的想法也有道理。那個留學生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”

　　聽了這個故事，你們有什么想說的？

　　師:今天，讓我們一起去認識一個叫珊迪的孩子，看看他在“誠信”這方面做得怎么樣呢？

　　二、初讀課文，感知形象

　　1. 師：請同學們自由讀課文，邊讀邊在腦海里想象，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪? 印象最深的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）

　　2. 師：同學們讀得這么投入一定是被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到了怎樣的小珊迪？(點名幾個學生說)

　　3. 師: 同學們不光用眼睛看,還學會用自己的心去感受,真好！剛才我從同學們的讀書中感受到你們對小珊迪有一種真切的感情.現在就讓我們再次用讀課文的方式把這種感情表達出來,好不好?

　　三、再讀課文，讀中悟情

　　①一生讀課文(123段)，讀到“先生，請買盒火柴吧！”

　　老師打斷：請停停，當時的天氣怎么樣?那應該怎么讀才能讓同學們感覺到珊迪很冷?把最后一句話再讀一遍。

　　②生(45段)讀到“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求著。 課件出示

　　師：誰來再讀讀，讀出請求的語氣. (評價:我聽到了珊迪他在請求)  一起讀

　　③生(67段)讀到“小男孩想了一會兒，說：‘我可以一便士賣給你們兩盒。’”

　　師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想一會兒，你能感受到他當時的心情嗎?把這種感覺讀出來。

　　④生(89段)讀到：“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道,”我給您去換零錢。”課件出示

　　師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他餓的感覺喲！怎樣的求是乞求？請你再感受一下他乞求的語氣。（生再讀）   誰還想把你感受到的讀給大家聽？ （評價：小珊迪真的很想把火柴賣出去）

　　⑤生（10段）讀到：“我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。”課件出示

　　師：你這一句讀得特別好，請再讀一讀。 “斷定”是什么意思？我斷定他不是那種人，不是哪種人？課件出示

　　把你說的填到橫線上,然后連起來讀這句話好嗎?   小珊迪也不是哪一種人?

　　生填后讀這段把詞語補進之后的整段話。

　　6. 師：真好。把你補充進去的詞語寫到黑板上。（無信無義、見錢眼開、見利忘義……）

　　7. 還想說嗎？像剛才這樣同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽。（教師巡視，讓同學把答案寫到黑板上）

　　同學們，“我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種愛占小便宜的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人……”（根據學生的板書，師一邊說一邊在這些字上打x）   是啊,小珊迪當然不是這樣的人,事實證明小珊迪是這樣的人嗎?

　　8. 課文的13自然段大致就是這個意思：一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想_______________。

　　師：這時的小珊迪心里會想些什么呢？

　　9、一個多么令人崇敬的人。他為了堅守自己的品格，堅守自己的情操，最后他離開了人世，想想將要離開人世的是這樣的一個孩子，你會帶著怎樣的一種心情讀這段話？課件出示：可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”自己先讀讀 （后齊讀）。

　　師：同學們，讀了這段話你覺得小珊迪這個孩子怎么樣？

　　10. 同學們，那么好的孩子死了，我的心顫抖了。在小珊迪目不轉睛的眼神中，除了感激，你還看到了什么？（對弟弟的責任、善良的心、渴望活下去）

　　11. 師：目不轉睛的眼神包含太多美好的品質了，就是這樣一個孩子，他死了。假如你就在小珊迪身邊，你目睹了此時此刻感人的情景，你最想對小珊迪說什么？（相機評點：多么善良的心。）

　　一想到這些，我們不禁對小珊迪肅然起敬。

《小珊迪》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、自主學習字詞，理解“請求，乞求”，體會其不同。

　　2、能按故事的起因，經過，結果簡要復述課文內容。

　　3、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠實，和守信。

　　教學重難點:

　　1、能按故事的起因，經過，結果簡要復述課文內容。

　　2、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠實，和守信。

　　教學準備：多媒體

　　教學時間:1課時

　　教學過程：

　　一、深情導入，渲染氣氛。

　　1、今天我們來認識一位小男孩。（出示第三節內容，指導讀。）

　　2、這是一位怎樣的小男孩？（生交流）

　　3、他就是（小珊迪）（出示課題）生讀題。

　　二、初讀感知，理清脈絡。

　　過渡：那么在小珊迪身上發生了一件什么事呢？

　　1、自由朗讀課文，根據課文內容完成下列填空，再連起來簡要說說課文講了一件什么事？

　　出示：時間：            

　　地點：            

　　人物：              （提示：文章主要寫的是誰）

　　起因：                                       

　　經過：                                      

　　結果：                                      

　　2、指導生完成復述。

　　三、潛心會文，感悟真情。

　　1、小珊迪最終還是難逃死亡，這是多么可憐的一個孩子呀，自由朗讀1—9小節。除了從外貌描寫上，還能從哪方面描寫看出他的可憐來？

　　①出示珊迪的話，學習提示語的作用。

　　指導朗讀.                                                                                                                                                                                                                       

　　②從對話中我們可以看出他是在求我們買火柴，而且懇求的程度越來越深，文中用了“請求”，“乞求”你還能給它們找個近義詞嗎？板書并區別詞義，按感情色彩排序。

　　2、面對這樣需要錢的小珊迪，我和同事的態度是怎變化的呢？聯系上下文完成填空。

　　出示填空

　　3、引讀10小節，他不是哪種人？

　　生交流

　　4、那又是哪種人呢？當我已不在意那一先令，當我已經淡忘那男孩兒時（引讀11—13節）5、原來等了很久不見他回來是因為（指名回答）看來珊迪真的不是那種坑蒙拐騙，見錢眼開的人。而是（指名說）

　　6、聽到這里我有些擔心了(引讀14小節)看來珊迪還是一個（責任心強）的人。

　　7、對一般人來說，軋斷了兩條腿就會有失去生命的危險，更何況對饑寒交迫的珊迪呢？他的抵抗力已經那么差，早不就得因流血過多而死了嗎？可為什么他遲遲不肯離去，到底是什么力量支撐他撐到最后？

　　8、引讀：是呀，直至臨死前，他還記得那要還給我的4個便士，還掛念著無人照顧的弟弟，這是多么可敬的孩子呀。看著眼前的這一幕，我被深深地打動了， “我”握著珊迪的手，帶著深深的同情對他說（我會永遠照顧小利比的。）懷著濃濃的感動對他說（我會永遠照顧小利比的。）帶著重重的承諾地對他說（我會永遠照顧小利比的。）

　　9、配樂引讀16節。

　　10、想象說話：小珊迪為什么目不轉睛地看著我，仿佛在說……

　　11、請記住這個既可憐又可敬的男孩兒，他叫（小珊迪）

　　四、讀寫結合，課后練習。

　　故事我們學完了，但這篇課文并沒有把所以的情節都寫到，你能幫作者完成嗎？請把小珊迪被馬車軋斷雙腿時的情景寫具體。（50字以上）

《小珊迪》教案 篇4

　　教學要求：

　　1、通過教學激發學生對珊迪的同情，教育學生做個誠實守信的孩子。

　　2、默讀課文，以地點變換給課文分段，說出段落大意。

　　3、學會本課生字新詞，重點理解“發生——發現，請求——乞求”兩組詞，能用“猜想、斷定、誠懇”造句。

　　重點難點：

　　1.理解課文對小珊迪神情和言行的描寫是為了表現小珊迪關心他人、誠實守信的好品質。

　　2.通讀課文，找出事情發生發展的不同地點，給本篇課文分段，從而懂得記事文章分段的不同方法。

　　教具準備：小黑板。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、由師范讀引入課題。

　　（一）師有感情地范讀全文。

　　1.這個故事主要寫了誰？

　　2.他起先干什么到后來又怎么樣了？

　　3.體會老師是用怎樣的語調讀完全文的？

　　（老師用悲傷、低沉的語調讀了一個名叫小珊迪的孩子被迫賣火柴為生，又不幸被馬車撞倒，最后悲慘死去的事）

　　（二）今天我們就一起來學習這個悲慘的故事，板書：15.小珊迪

　　二、激發感情。

　　（－）請同學自由輕聲讀全文。

　　1.給自然段標上序號。

　　2.讀了這個故事，小珊迪留給你印象最深刻的是什么？

　　3.由此你對小珊迪產生了怎樣的感情？

　　（給我印象最深刻的是小珊迪貧苦的樣子，小珊迪為了不受餓，乞求“我”買他的火柴，對弟弟今后生活的關心，生命垂危時不忘還錢給我，對小珊迪產生了同情、可憐、佩服……）

　　（二）請同學默讀全文。

　　把這篇文章分為三段，說說分段依據。

　　1.按地點變化（旅館門前——旅館里——珊迪家）

　　2.事情發展順序

　　分三段（一）（l－8）（二）（9－11）（三）（12－14）

　　（三）學習生字新詞。

　　糾jiu 糾纏小珊迪和我糾纏什么？要我買火柴。

　　盒：he 是量詞合＋皿與盤、盆字形上的區別。

　　乞：qi 乞求“乞”不要寫成“氣”

　　猜：cai 平舌音

　　軋：ya 軋死

　　ya 軋鋼

　　（四）檢查自學情況。

　　（五）個別、分組、集體讀課文。

　　三、學習課文第一段

　　（一）聽第一段錄音，找出小珊迪幾次請求我買火柴，又分別是怎么說的？

　　請——請求——（想了一會兒）——乞求

　　（二）師生共讀，師讀同事或“我”的話，生讀小珊迪，體會哪句句子感情最強烈，從哪個詞語可以看出來。

　　第七節中的話感情最強烈。

　　從“乞求”一詞看出來。

　　區分：

　　請求：提出要求，希望得到滿足。

　　乞求：請求給予。

　　讀第3、7節，要分別說出感情。

　　（三）齊讀對話部分，從中仍可以體會小珊迪當時的處境嗎？

　　饑餓極了，為了得到微薄的收入不惜降價立刻賣掉火柴，他實在是太餓了，他需要錢買食物吃。

　　（四）小珊迪不僅饑餓，而且很寒冷，從哪句話看出來。

　　小珊迪的外貌（穿著、臉、腳）

　　在這么一個嚴寒的日子里，小珊迪又冷又餓乞求過路人買他的火柴，最終他的火柴有人買了嗎？

　　（五）齊讀第8節，思考：

　　1.小珊迪換零錢，過了很久還沒回來，我開始怎么想？后來又怎么想？

　　“我”開始想可能受騙上當，后來又認為小珊迪不是那種人。

　　區分：

　　猜想：猜測（可能）

　　斷定：下結論（肯定）

　　2.再默讀，“猜想與斷定”兩個詞語可以交換順序嗎？我后來為什么肯定小珊迪不是那種人呢？

　　順序不可交換

　　因在后來我想到……所以我斷定……

　　出示句子：

　　誠懇：真誠而且，懇切。

　　信任：相信而敢于托付。

　　（六）有感情地齊讀第一段，思考這部分的主要內容。

　　饑寒交迫的小珊迪乞求“我”買他的火柴，“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小珊迪沒有把零花錢送回來。

　　那么到底是作者的猜想對，還是作者的斷定對呢？下一節課再學習！

　　三、布置作業 

　　1.抄寫詞語并家默；

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、復習引新。

　　1.通過上節課的學習，說說小珊迪的處境？

　　寒冷 饑餓

　　2.經他再三請求，我才用一先令買了兩盒火柴，可小珊迪為什么不把零錢送來呢？我猜想可能上當。但我后來斷定他不是那種人，到底是猜想對呢，還是斷定對呢？

　　二、學習第二段。

　　（一）默讀第二段，思考小珊迪為什么沒有把零錢送來？小珊迪在換好零錢往回跑的途中發生了什么事？“我”是怎么知道的？

　　小珊迪在換好零錢往回跑時，因為心急，怕我等得不耐煩，跑得快了，被一輛馬車撞倒。

　　小珊迪讓弟弟送零錢來，我是從他弟弟的話中知道的。

　　（二）板示：這個男孩子在破衣服里找了一會兒

　　問：“找了一會兒”說明了什么？

　　錢放得很好，正因為貧窮，所以一點點錢都很寶貝。

　　（三）讀利比的話，體會小珊迪誠實可貴的品質。

　　小珊迪饑寒交追，又不幸被馬車撞倒，在生命垂危時，仍委托弟弟送還應找的錢，可以看出小珊迪有什么品質？

　　有可貴的誠實的品質。

　　三、有感情地朗讀，說說這部分的主要內容。

　　小珊迪讓弟弟找上門來，歸還應找回的零錢，“我”才知道他已被馬車撞傷了。

　　小結：通過第二段的學習我們知道了小珊迪是由于被馬車撞傷而延誤了送錢的時間，但在他撞傷后堅持讓弟弟送回了“四便士”，從中我們不得不佩服起珊迪的可貴的誠實的品質。

　　那么，小珊迪的命運又如何呢？

　　四、學習第三段。

　　（一）默讀第三段，思考小珊迪死前最放不下的是什么事？為什么會這樣？

　　小珊迪死前最放不下的事就是弟弟以后的生活。

　　因為他無限深切地關懷弟弟，他倆相依為命。

　　（二）自由輕聲讀小珊迪的話，從中又可以知道小珊迪怎么樣？

　　很善良

　　（三）著重指出一個感嘆句，兩個問句該怎么讀？讀出怎樣的感情？

　　（對弟弟的關心，對不公平的社會現實的不滿）

　　這是一個多么誠實的孩子，一個多么善良的孩子，可是殘酷的社會現實無情地折磨著他們，如今又要把小珊迪推向死亡的邊緣，作者被他們的悲慘遭遇所同情，所以答應永遠照顧小利比。

　　1.什么叫目不轉睛？珊迪為什么會目不轉睛地盯著我？

　　目不轉睛，眼珠子一動也不動地看。

　　表現他很驚喜，很感激我。

　　2.“消失”什么意思？什么消失了？說明了什么？

　　消失，消逝，沒有了。

　　珊迪死了，眼睛里的亮光消失了。

　　3.齊讀第14節，仔細琢磨詞語，讀出感情來。

　　指導朗讀。

　　4.齊讀第三段，思考這部分的主要內容：

　　可憐的珊迪終于死了。“我”答應永遠照顧他的弟弟。

　　五、感情朗讀揭示中心。

　　珊迪是個誠實、善良的孩子。

　　六、小結。

　　珊迪是個小孩子，誠實善良，卻悲慘地死去了，如果珊迪這次未遭車禍死去，那么他的命運，弟弟的命運又將如何呢？（組織討論）

　　像珊迪這樣的窮苦孤兒在黑暗的資本主義社會中，是難以生存的。從而激發學生對資本主義的憎恨。

　　七、布置作業 

　　完成練習冊；

　　八、課外閱讀

　　板書： 15、小珊迪

　　饑寒交迫 寒冷：又薄又破 又紅又腫

　　饑餓：不惜降價賣火柴

　　誠實：生命垂危時不忘還錢讓弟弟送來

　　善良：深切關心弟弟的今后生活

《小珊迪》教案 篇5

　　就是根據朗讀材料或教材內容設置具體情境，或借助相關的教學媒體設置具體可視的場景，或引導學生動情朗讀，使之自覺進入朗讀材料的意境之中。通過對語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感。與傳統朗讀教學，相比，體驗性朗讀“輕模仿、輕技巧”，“重感受、重體驗”。注重以學生發展為本，它強調情感效能，注重學生的主體參與，重視學生的個性發展。

　　以下對本課的教學設計與課堂的教學實際效果作一個比較分析。  

　　本課的教學主要有以下幾個特點：

　　一、在活動中體驗

　　小學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。于是畫畫這種活動形式引入課堂并配上合適的音樂，讓學生通過畫筆來表現1-9自然段的內容。學生的各種感官得到了相應的刺激。眼睛對文字的反應，耳朵對音樂的感覺，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠的一百多年前的英國，把原本離我們很遠的課文內容變得形象親近。那寒冷的風仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達的寒冷、　　貧窮的意境再現出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內容的理解和體驗。

　　在教學過程中，孩子對于用畫畫來表現課文的內容，在語文課堂上進行作畫有些不知所措。花了大量的時間去思考如何來構畫，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以學生在對畫的解讀當中，語言貧乏，表達不清。在朗讀相關語句時，沒有表現出對珊迪的可憐之情。

　　二、在表演中體驗

　　我認為表演是體驗學習的重要方式之一。在學習珊迪賣火柴時與我和我的同事的對話中，學生通過對重要詞語、標點、提示語等的理解，對珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會，但很難真正走進珊迪的內心。于是設計了通過小組合作來表演這組對話，在表演的過程中，學生就是那珊迪，當學生容進了珊迪這個角色，他就能真正體驗到珊迪急切的心情。在無形中，學生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。

　　教學的這一環節，自我感覺太拖沓，在寶貴的課堂時間里，花去的時間與所獲得的效果不成比例。到講臺前來表演，學生的積極性很高，但參與面太窄。學生對表演者的評價重在朗讀技巧方面，對表演者情感方面的評價很少。當然也有客觀原因，如果說表演，那么在教室這樣的環境中，沒有場景、沒有道具，要四年級的學生進行無實物的表演要求確實偏高。還有一個主要原因是自己在學生評價之后沒有進行及時而有效的補充評價，使學生的朗讀沒有達到預期的水平。

　　三、在想象中體驗

　　學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對文本的二度開發，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進而體驗文本的內涵，與作者與文中的人物產生心靈的悟對。本課中，我把學生想象的點放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對作者我所說的話是學生想象的依據，這樣學生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅持恪守自己的諾言，送還零錢的高貴品質自然呈現。而利比心中的那份焦急，那份擔心學生易于體驗，為讀好利比的語言做好鋪墊。

　　學生的想象是發散的。“珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢”，這個想象點，學生的由于受到利比的話的限制，想象沒有很大程度的發散，珊迪的誠實、善良學生較少提及，而對利比以后的生活該如何過，利比的可憐、無助很干興趣。學生的想象偏離了我的預設。

　　四、在移情中體驗

《小珊迪》教案 篇6

　　浙江省海寧市紫微小學  許晗峰

　　【教材分析】

　　《小珊迪》是浙教版第九冊第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動感人，以第一人稱敘述，運用對話展開故事情節，適于朗讀訓練。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

　　語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

　　【設計特色】

　　自主閱讀，讀中感悟。

　　【教學目標 】

　　一、基礎目標：

　　感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

　　二、發展性目標：

　　在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

　　【教學重點】

　　感受小珊迪的可憐，感悟小珊迪的純潔善良、誠實守信的美好人品，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

　　【教學難點 】

　　創設一個利于學生學習、感悟的情境。

　　【教學過程 及設計意圖】

　　一、 創設情境，激發情感

　　在導入  課文時，教師出示了“美麗、金錢、機智、誠信、榮譽、健康”等詞語，說：“這些都是我們人生的朋友，如果現在只允許你選擇一個你最喜歡的朋友伴隨你的一生，你喜歡那一位？”學生情緒很高漲，說了各種各樣的答案和理由，教師并沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生說：“今天，老師要帶大家去見一個外國的小朋友，他叫小珊迪，（板書：小珊迪）認識了他之后，就會知道答案了。”然后讓學生帶著這個疑惑去讀課文。

　　【在這個過程中，教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，利用學生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗，對小珊迪有了初步的認識和思考。】

　　二、整體感知，體會情感

　　小珊迪是個怎么樣的孩子？為什么在他身上我們能夠找到答案？在學生初讀課文后教師出示：小珊迪是個             的孩子。學生交流了初讀后的感受，經過教師的引導點撥，總結為兩點（教師板書）：小珊迪有著苦難的童年（可憐）和美好的人品（純潔、善良、誠實、守信）。

　　【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。教師在導入  激趣的基礎上，讓學生初步感知小珊迪是個怎樣的孩子，學生便會潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生發現問題的能力，激發了學生的求知欲望。教師引導學生對交流的內容進行總結，既理清了文章的思路，又明確了學習的目標。】

　　三、潛心會讀，領悟情感

　　1、 感受可憐

　　教師讓學生讀讀課文：“把課文中表現小珊迪可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想你是怎樣感受到這一點的，帶著自己的體會再動情地讀幾遍。”

　　學生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然后再集體交流。

　　（1）“（他）身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。”

　　從“瘦瘦的小臉”一詞體會到小珊迪經常吃不飽。

　　從“只穿一件又薄又破的單衣”“凍得發青”“一雙赤腳又紅又腫”體會到小珊迪也非常寒冷。

　　（2）教學片斷

　　師：還有別的句子嗎？

　　生：為了他不在糾纏，我打算買一盒。小珊迪為了賣掉一盒火柴，像乞丐一樣跟著“我”。

　　師：你怎么知道的？

　　生：糾纏。

　　師：知道這詞的意思嗎？

　　生：（不作聲）

　　師：你看這兩個字有什么特點？

　　生：兩個字都有絞絲旁。

　　師：現在明白了嗎？

　　生：纏繞在一起。

　　師：課文中指什么？

　　生：小珊迪纏住“我們”不放，要我們買他的火柴。

　　（研讀四次“求” ，進一步感悟小珊迪的可憐。）

　　……

　　師（整體出示四次“求”的句子）：同學們，請你們有感情地讀一讀這四句話，如果你是那位先生的話就會發現小珊迪的四次“求”有變化。

　　（生自由地感情朗讀小珊迪的四次“求”）

　　生：我覺得小珊迪的要求越來越低。

　　師：怎么看出來的？

　　生：他先是1便士只能買1盒火柴，后來是1便士可以買2盒火柴。

　　（師板書：1－1——1－2）

　　師：你能把這變化讀出來嗎？

　　（生讀，指名讀，齊讀）

　　生：我覺得他的態度越來越懇切，因為他開始只是求，后來是請求，最后是乞求。

　　（師板書：求——請求——乞求）

　　師：幾個“求”的區別你知道嗎？

　　生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一樣地求。

　　師：你能把小珊迪的態度變化讀出來嗎？

　　（生讀，指名讀，齊讀）

　　師：你知道小珊迪為什么會這樣做嗎？

　　生：他餓，他需要錢買吃的。

　　生：他冷，他需要錢買衣服穿。

　　……

　　【教師抓住關鍵詞語“糾纏”，燭照了這個教學過程 ，引導學生讀懂課文，又通過讓學生觀察四句話的變化，鼓勵學生深入理解課文，由“請求”與“乞求”的含義比較，情味比較的認知活動，到朗讀體驗情感展示了教學的魅力，使學生進一步感悟到小珊迪“糾纏”“我”的心態及原因，這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動。】

　　2、 感受小珊迪的誠實守信

　　（1）教師深情地引入：“為了找還那幾個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷了腿，不幸死去。老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個便士還給那位先生，也許就不會死去，我又想小珊迪難道真的不需要這錢嗎？學生默讀思考，劃出有關詞句仔細體會，然后全班交流。

　　（2）學生交流后，教師又引導學生想象，如果小珊迪現在想花這1便士，他最想干什么？

　　【經過學生的討論交流，最終明白小珊迪的1便士根本買不到什么東西。】

　　（3）教師在此基礎上又動情地引導：小珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把手中的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻將這11便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。當小珊迪被送回家里后，他是怎樣囑咐小利比把剩下的幾個便士還給那位先生的？” （學生同桌或小組合作討論交流，5分鐘后，指名幾組全班交流）學生答案舉例：

　　小珊迪（奄奄一息）地說：“利比，我可憐的弟弟……我……被馬車撞了，這兒剩下的4個便士，你……你去還給住在旅館里的那位先生……”

　　小利比（流著淚傷心）地說：“可是，珊迪，我們很需要錢……”

　　小珊迪（有氣無力）地說：“不，利比，那位先生還在等著我去還他零錢呢！”

　　小利比（捂著肚子）說：“珊迪，我肚子實在餓極了，我想去買點吃的。”

　　小珊迪（難過）地說：“利比，我們雖然窮，但我們要誠實，不能做一個不守信用的人。”

　　小利比（不情愿）地說：“那好吧。”     

　　【引導學生同桌合作，對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，讓學生明確小珊迪臨死前還不忘囑咐小利比把剩下的4便士找還給先生。學生通過這個實踐活動，走進了文本，觸摸了小珊迪的內心，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對小珊迪的敬佩之情。】

　　（4）教師說：“正因為這樣，先生作出了這樣的判斷……”出示：“當我想到孩子他那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”（指名幾人感情朗讀后）出示：當我想到孩子他那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種                人。

　　【在這個探究的情境中，學生圍繞小珊迪是個怎樣的孩子，根據自己的情感、態度，由內心的體驗出發，在自己所創設的情境中，展開豐富的想象。通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發，這樣既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了小珊迪的心靈，使課堂充滿了生命活力。】

　　四、延伸表達，抒發感情

　　在充分感悟了小珊迪的可憐和純潔善良、誠實守信之后，教師深情地對學生說：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？（生答：好！）然后我讓學生思考你想畫一個怎樣的小珊迪，也可以想想如果畫小珊迪的肖像你用什么顏色。（學生小組合作討論）五分鐘后交流反饋，有如下教學片段：

　　生：我想畫小珊迪的外貌，一頭蓬亂的頭發，很長又很臟，瘦瘦的小臉，蠟黃的，一身破爛不堪的衣服，又很單薄。

　　師：你為什么想到了這些內容，你想表達什么？

　　生：他的臉很瘦，蠟黃的，說明他很窮，常常吃不飽。他沒錢買衣服，而且根本沒心思去注重自己的儀表，所以頭發也很亂。

　　生：我想表現小珊迪的可憐，我畫的內容是小珊迪被馬車撞后的場面，馬車遠去了，小珊迪躺在地上，雙腿血淋林的，痛暈過去了。因為我覺得這時候的小珊迪最可憐。

　　生：我選小珊迪被抬回家后躺在一張破床上和小利比說話的場面，我覺得這場面最令人心酸了。

　　生：我選黑色來畫，因為小珊迪的很臟。

　　生：我也用黑色，小珊迪被馬車撞了，馬車卻不管他，說明那個時代很黑暗。

　　生：我用白色。

　　師：（很意外）為什么？

　　生：我想用白色來表現小珊迪那顆純潔的心靈。

　　師：你的想法真好，我們還可以用什么顏色來表現這個主題？

　　生：紅色。

　　生：我認為金色，因為小珊迪的精神是最可敬的，而金色可以表現精神在閃爍，在放光芒。

　　……

　　【教師通過啟發誘導，激發學生的興趣，引導學生采用觀察聯想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“給小珊迪畫張像”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發了對小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可憐和美好的人品的情感再次得到升華，更有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。

　　語文教學要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業 ，多讓學生在自主學習反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養。】

　　【課后反思】

　　本課的教學力求創設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：

　　1、 積極、主動、參與

　　本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過音、影等各種輔助教學手段，培養學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個怎樣的孩子？”中來，以讀書感悟，觀察聯想、思辨探索、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發、領悟、抒發對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。

　　2、以讀為主、以情動人

　　朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語 ，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對小珊迪同情和敬佩的情感之中，小珊迪外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

《小珊迪》教案 篇7

　　《小珊迪》人物形象分析

　　《小珊迪》文章情節曲折，形象典型，事件間和人物間關系明顯，小珊迪誠實善良的好品質，是隨著情節發燕尾服而逐漸顯現出來的。教學中，在指導理清文章順序時，激發想象，有助于幫助學生感知小珊迪的美好心靈，并潛移默化受到熏陶。

　　教學第一段時，要根據文章對小珊迪外貌、語言的描寫喚起學生對小珊迪的再造想象，感受小珊迪的窮苦、困窘，并通過分角色表情朗讀加強體驗。然后根據故事情節的發展，引導學生思考：“小珊迪去換零錢，過了很久也不見回來。‘我’開始怎么想，后來又怎么想”，從中體驗“我”的思想活動，從側面襯托小珊迪的誠實。為認識這個美好形象打下基礎。

　　教學第二段時，可根據小利比敘述的“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了地去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個便士也不知哪兒去了”和小珊迪自述的“我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的”等句子，啟發學生想象小珊迪乞求“我”買火柴也許是為了給小利比買點什么吃的，想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的感人情景。

　　在喚起想象的同時應指導學生進行必要的概括，提高對小珊迪優良品質的認識。如講讀第一段，要指導學生弄懂為什么寫小珊迪的外貌，為什么要多次寫小珊迪乞求“我”買火柴；然后指導概括段意。講讀第二段時，當學生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導學生回顧小利比給“我”找零錢的情節，并提示，這表明小珊迪的誠實？在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示，這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿，又清晰。

　　怎樣讀懂《小珊迪》

　　先粗讀課文，了解課文講了一件什么事；然后，理清文章的順序，給課文分段；接下去，圍繞重點，逐段閱讀理解，并概括段意。

　　學習第一段，要抓住小珊迪的外貌描寫——“瘦瘦的小臉凍得發青，赤著的腳凍得通紅，身上只穿著一件又薄又破的單衣”，抓住他再三請求“我”買火柴時說的話，并邊讀邊思考：這些外貌和語言描寫說明了什么？從而懂得，小珊迪是個窮孩子，他饑寒交迫，這是不合理的社會制度造成的。

　　學習第二段要抓住兩個重點：一是小利比的敘述：“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個便士也不知哪兒去了。”小珊迪的自述：“我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的。”從中想像小珊迪受傷后仍在忍痛艱難地尋找便士的情景，進而理解小珊迪忠誠的品質。二是小珊迪臨死前說的話：“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”想像小珊迪即將離去時念念不忘小利比的感人情景，從而理解小珊迪善良的品質。

　　之后，再進一步閱讀全文。在讀中加深理解課文的中心思想。在深入感受小珊迪飽滿清晰的人物形象和誠實善良的優秀品質的過程中受到教育，認識資本主義社會的罪惡，加深熱愛社會主義的思想感情。

　　守信：閃光的品質

　　晚上，旅館的侍者說，有個小男孩要見我。小男孩被帶進來了，我發現他不是賣火柴的那一個，但可以看出是那個男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會兒，然后才問：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎？”

　　“是的。”

　　“這是您那個先令找回來的4個便士。”小男孩說，“珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”

　　我讓小男孩吃了些東西，跟著他一塊兒去看珊迪。這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”

　　〔節選自人教版六年制小學語文第7冊《小珊迪》〕

　　邊讀邊悟：

　　英國作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。以上文字緊緊圍繞小珊迪誠實、善良的品質展開敘述。

　　小珊迪被馬車軋斷了雙腿，卻忍著劇痛艱難地回到家，告訴弟弟要把剩下的零錢還給買火柴的先生，而此時此刻這兄弟倆又是多么需要錢呀！

　　珊迪誠實守信的品格令人贊美，生命垂危時的話語更令人感動。

　　“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”此時的珊迪就像一位身患絕癥、生命垂危的母親，他擔心自己死后弟弟無人照顧，無法生活。小珊迪純樸善良的品質深深地印在了每個人心里。

《小珊迪》教案 篇8

　　王崧舟  

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　　一、啟讀，未成曲調先有情 

　　1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。

　　同學們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事。

　　在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。

　　2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。

　　3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。

　　這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”

　　4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。

　　二、通讀，潛心會文動真情

　　1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。

　　2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

　　3.指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。）

　　②“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”（a、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）

　　4.渲染氛圍。

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體學生齊讀課文的最后一段）

　　三、參讀，一字一句總關情

　　1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢？

　　2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。

　　請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。

　　（小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）

　　3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。

　　4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

　　四、研讀，設身處地悟深情

　　1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？

　　2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。

　　3.組織全班交流。

　　①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

　　②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　④從“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑨從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

　　4.教師動情地、肯定地訴說：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？

　　學生完成課堂練筆二。

　　一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：

　　（學生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）

　　5.組織全班交流，教師作隨機點評。

　　五、精讀，含英咀華品至情

　　1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　①指名誦讀此句。

　　②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　③把“斷定”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　④把“他”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　2.教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。

　　3.指名回答，指名上臺板書答案。

　　（預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）

　　4.教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會！（教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。）

　　5.學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。

　　六、活讀，妙筆且抒個中情

　　1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧？請把你想說的話寫下來。

　　2.學生完成練筆三。

　　請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。

　　叔叔，您好！

　　（學生練筆預想如下：1.您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實，缺的是守信。2.您真應該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一個中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學一學小珊迪誠實的品質、守信的道德，學一學小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。）

　　3.組織全班交流。

　　4.結課：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

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《小珊迪》教案 篇9

　　非常有幸參加了“小學語文體驗式朗讀”課例研究的聽課和討論的整個過程。不僅聽了本校教師精心準備的課，還一同聽取了各位嘉興和上海專家的非常精彩點評和分析。作為聽課的教師來說也是受益非淺。

　　一、作為教師，一定要不斷地學習來充實自己，特別是青年教師，更應如此。

　　看到上海的專家在點評時，拿出了厚厚的一疊資料，從新課標對“體驗”一詞的理解到《小珊迪》一課他人的精彩設計，都做了非常充分的準備。可見，在研究這一課時，周主任參考了多少的資料，研讀了多少的書籍，為之后的精彩點評打下了結實的基礎。這一點，給了我很大的啟示。我們在上一篇新的課文時，應不僅只局限在對參考書的仔細閱讀上，更應該把眼光放得更寬一些，充分利用現在先進的資源，通過網絡研究對這一課的各種設計，再根據本班學生的特點及所具有的教學資源，融合自己的思考，設計出更適合學生的優秀的教案。但在研究時也應該取其精華，去其糟粕，切不能照班照用，那永遠都只是別人的設計，對自身的提高起不到任何的作用。

　　二、教師應該先感動自己。

　　在討論的過程中，有一句話給我留下了很深刻的印象，那就是：教師要讓學生感動，那就得先感動自己。是啊，像《小珊迪》這樣情感性較強的課文來說，教師首先應該反復地研讀文本，只有感動了自己，才能帶著這樣的情感來引領學生學習這篇課文，并也被感動。這一點，我覺得張老師已經做得很不錯了。通過有感情的敘述、生動的圖片、悲傷的音樂把當時主人公所處的生活現狀表達得淋漓盡致。使學生都融入到了這樣的情境中去，對課文的學習，對主人公悲慘命運的體會，對本課的主題都有了很深刻的理解。但如何把這樣的情感運用技巧，通過朗讀表達出來，也成了本次討論的一個重點。其實，在我們的日常教學中也是一樣，我們會碰到各種類型的課文，如何正確地引領學生去學習各種課文？我想首要的一點，就是教師必須對每一篇課文，通過仔細的研讀，有自己的理解和體會，才能通過各種方式和方法引導學生去探究、去學習，最后做到真正的理解。

　　三、體驗與朗讀，哪個更重要？

　　在討論的過程中，有專家提出“體驗”與“朗讀”哪個更重要？還是相互促進的關系？其他的專家也提出了自己的見解，但總的來說，朗讀應該使學生有感而發并非無病呻吟。聽了專家的獨到見解，我有很大的收獲。在我們平時的朗讀教學中，不能一味地讓學生去讀，或者告訴他這里應該輕一點，那里應該重一點。也許這樣是能達到一定的效果，但為什么這樣讀？學生卻答不上來，只是“無病呻吟”罷了！這樣，不僅使學生沒有真正理解課文的含義，也會使他們越來越不喜歡朗讀，體會不到朗讀真正的魅力。所以，在我們的朗讀中可以運用多種的技巧。比如：默讀、小聲讀、反復讀、理解關鍵詞讀、讀與理解結合、師生合作讀、表演對話等等。但每一種朗讀都應放在恰當的教學環節上，這樣才能達到其效果，使學生真正地有感而發。

　　短短的一下午，收獲頗多。對于每一位老師來說都是一次難得的學習過程。有了專家的引領和指導，我們會在今后的教學過程中少走許多的彎路，更快地成長，正確地運用“體驗式朗讀”，同時也相信，在今后不斷探究過程中，我們也會做得更好。

《小珊迪》教案 篇10

　　《小珊迪》教學設計 （第二教時）

　　海寧市紫微小學 許晗峰

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

　　語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

　　【教學目標 】

　　一、基礎性目標：

　　感悟小珊迪誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

　　二、發展性目標：

　　在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

　　【教學重點】

　　感受小珊迪的誠實守信的美好人品，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

　　【教學難點 】

　　創設一個有利于學生學習、感悟的情境。

　　【教學過程 】

　　一、潛心會讀，領悟情感。

　　1、研讀課文，感受小珊迪很需要錢。

　　（1）教師深情引入,在第一課時，我們一起感受小珊迪的可憐，也知道了他為了找還那幾個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿，不幸死去。當你讀到這里，你的心情是怎樣的？老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個便士還給那位先生，也許就不會被馬車撞著，他也就不會死去，我又想小珊迪難道不需要這幾個便士嗎？

　　（2）學生自學課文。要求：找找句子，讀讀，想想。

　　（3）小組交流，合作學習。  

　　（4）集體交流。

　　2、小珊迪是那么地需要錢，假如他現在有錢的話，你想他會買什么？

　　3、珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。

　　出示句子：

　　一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……

　　(1)想想即將失去唯一的親人的小利比說這句話的時候的心情是怎樣的？

　　(2)有感情地朗讀，說說自己的感受。

　　4、小珊迪被抬回了家，盡管他們很需要錢，但是小珊迪還是堅持要讓小利比把錢去送還給那位先生，小珊迪是怎么和小利比說的呢？請你用這樣的形式寫一寫。

　　5、因為這樣，難怪“我”會做出這樣的判斷……

　　出示句子：

　　當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　（1）自由讀，說說感受。

　　（2）指名朗讀。

　　（3）教師范讀。

　　（4）學生齊讀。

　　（5）出示句子：

　　當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種                                  人。

　　二、延伸表達，抒發情感。

　　1、播放背景音樂，學生朗讀最后一個自然段。

　　2、教師引入：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？請你下先思考一下你想畫小珊迪怎么樣的神態或動作，說說理由，也可以想想你用什么顏色畫這張畫，說說理由，然后把你想畫的內容和理由寫在紙上。

　　（1）、學生自由準備。

　　（2）、交流反饋。

　　三、拓展性作業 

　　課文中1先令═12便士，先生給了小珊迪1先令，小珊迪只還了4便士，7便士丟了，那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒嗎，難道小珊迪會認為丟掉的7便士是先生的，而這1便士是他的？不在小珊迪那兒，可課文明明說只丟了7便士？小珊迪花掉了，還是課本錯了？……請大家課后認真思考一下，試想一種可能，把它寫下來。

《小珊迪》教案 篇11

　　教學要求：

　　1、學習小珊迪誠實、善良的品質。

　　2、繼續練習給課文分段，學習歸納段落大意的方法。

　　3、學會本課生字，讀懂重點句。

　　4、練習復述課文。

　　教學重點、難點：

　　了解小珊迪的美好品質，學習歸納段意。

　　教具準備：投影片

　　教學時間：二課時

　　教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　英國有個城市叫愛丁堡，那里有個男孩叫小珊迪。（板書課題）他是個怎樣的孩子呢？學了這課后，我們就會知道了。

　　二、初讀課文。

　　自讀課文，要求讀準字音，畫出時間、地點、人物，想想課文主要講了一個什么故事？

　　三、指名讀課文，注意糾正字音。

　　四、練習給課文分段。

　　1、默讀全文，標出自然段。

　　2、討論：課文中講的是什么事？開始怎樣？后來怎樣？結果怎樣？

　　3、根據事情的發展順序給課文分段。

　　五、講讀第一段。

　　1、指名讀。

　　2、小珊迪是什么樣子的呢？他為什么要賣火柴？邊讀邊理解句子，有感情朗讀。

　　3、小珊迪是怎樣請求“我”買火柴的？請求了幾次？理解“乞求”，說明生活的辛酸。

　　4、“糾纏”是什么意思？本課指什么？

　　5、小珊迪拿了一先令很久不回來，“我”是怎樣想的？“斷定他不是那種人”中的“那種人”是什么樣的人？我根據什么斷定小珊迪不是那種人？

　　6、練習朗讀第一段。

　　六、講讀第二段。

　　1、小珊迪在什么情況下被撞倒的？

　　2、小珊迪被軋斷雙腿，受了重傷，需要用錢，而他仍不忘叫弟弟給“我”送找回的零錢，從中可以看出他是個怎樣的孩子？

　　3、我跟小利比來看望珊迪，他躺在床上，心里最掛念的是誰？從中可以看出小珊迪是個怎樣的孩子？

　　4、當我答應永遠照顧小利比時，珊迪的表情怎樣，說明了什么？

　　5、分角色，有感情地朗讀課文。

　　七、講讀第三段。

　　1、指名讀第三段。

　　2、“誰讀了這個故事不受感動呢？”是什么樣意思？換個說法怎么說？

　　3、討論讀后感動的是什么？

　　第二課時

　　一、練習歸納段落大意。

　　1、以第一段為例指導。

　　（1）指名說第一段講了哪些內容。

　　（2）把主要內容找出來，合并在一起，連成句子說一說。

　　（3）小結：這就是第一段的主要內容，也就是這段的段落大意。

　　2、練習歸納第二段段意。

　　3、練習歸納第三段段意。

　　（1）第三段只有兩句話，其中哪一句是主要的？

　　（2）小結：第二句就是這一段的段落大意。選擇重點句也是歸納段意的一種方法。

　　4、指名說三段的段意。

　　二、復述課文。

　　1、說出故事的主要內容，不太主要的可少講一點。

　　2、用自己的話說，不要背課文。

　　3、盡量用課文中的好句子。

　　4、同桌交流復述。

　　5、指名復述，同學評議。

　　三、學習生字。

　　1、檢查生字讀音。

　　2、引導學生分析識記字形。

　　四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個抄寫兩遍。

　　板書設計：

　　賣火柴

　　換零錢　貧窮不貪錢　　誠實

　　還零錢　　　　21小珊迪

　　掛念弟弟　臨死關心別人　善良

　　注目致謝

　　揭露資本主義制度的罪惡

《小珊迪》教案 篇12

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課10個生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發展順序敘述的特點，抓住課文主要內容。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：

　　一百多年以前的英國，當時貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個孩子。

　　二、學生自由讀課文。

　　思考：課文主要講了一件什么事？

　　三、學習本課生字，新詞

　　1、多音字：

　　薄（薄本）（薄霧）

　　軋（軋死）（軋鋼）

　　2、易錯字：纏。

　　形近字：氣、乞

　　3、查字典：

　　糾纏，乞求、飽受饑寒、品質。

　　四、指導初讀課文，整體感知課文。

　　1、思考：課文是按怎樣的順序敘述的？主要內容是什么？課文那些地方使你特別感動？

　　2、學生默讀課文，并畫出答案。

　　3、分小組合作學習交流答案。

　　4、集體討論。

　　（課文是按事情發展順序敘述的，主要內容是記敘一個賣火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢時被馬車撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢，同時還惦記著弟弟沒人照顧。）

　　五、教師總結學生討論結果。

　　第二課時

　　教學目的：

　　分角色朗讀課文，進一步抓住課文主要內容學習小珊迪誠實善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

　　教學過程 ：

　　一、談話激趣

　　小珊迪的故事我們讀后深受感動，一個善良誠實的孩子就這樣死去了。真讓人難過，今天我們繼續學習這一課。

　　二、學生默讀，并思考

　　這篇課文按什么順序記敘的？主要內容是什么？

　　三、全班討論發言。

　　板書：

　　愛丁堡： 早上：請求 糾纏

　　晚上:撞到 受傷 目不轉睛 感激

　　四、指導學生分角色朗讀課文。

　　同學評價朗讀情況。

　　五、教師總結過渡：

　　課文中的故事情節很動人，哪一點使你特別感動呢？

　　六、學生默讀課文回答以上問題。

　　分小組合作。

　　七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。

　　八、提問：

　　通過這個故事你覺得我們應該向小珊迪學習什么？(板書：誠實善良)

　　九、出示幻燈片（課后思考練習3），讀下面的句子體會句子中帶點詞語，刪去或保留你的感受有什么不同？

　　十、作業 ：展開合理想象，把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內容用自己的話講給別人聽。

　　板書設計 ：

　　31、小珊迪

　　愛丁堡：早上：請求糾纏

　　晚上：撞到受傷目不轉睛感激

　　美好品質：善良誠實

《小珊迪》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，理解詞語，積累并運用詞語

　　2、引導學生在讀中感悟體會小珊迪的品格

　　3、認識“館、糾”等3個生字和多音字“當”，會寫“館、旅、薄”等14個生字。

　　教學重難點：通過閱讀，理解詞語，積累詞語，豐富語言，感受小珊迪誠實守信的可貴品質。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備，多媒體課件，寫話卡

　　第一課時

　　一、故事導入，確定基調。

　　師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之后決定留德發展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……

　　同學們想一想，他為什么會被拒絕？

　　生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。

　　生：可能那些公司的經理認為他沒有實際的工作經驗。

　　生：也許是那個留學生高分低能。

　　師：你們的想法也有道理。那個留學生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”

　　聽了這個故事，你們有什么問題？

　　生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？

　　生：那個經理為什么不給他一個改正的機會呢？

　　……

　　師：那么就讓我們去看看小珊迪，去問問小珊迪，從他那里找找答案。

　　二、初讀課文，感知形象

　　師：請同學們用自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。 （生自由讀課文）

　　師：看到同學們談得這樣投入，說明同學們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？

　　生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。

　　師：哦，你看到了小珊迪的外貌。

　　生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。

　　師：看得出來，你是一個富有同情心的孩子。

　　生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。

　　師：你是用自己善良的心去看善良的人

　　……

　　三、再讀課文，讀中悟情

　　師：剛才同學說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。 （生自由讀課文，師巡視傾聽）

　　師：老師仔細聽了同學們的朗讀，我有一種感動，我知道，這些同學對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應該有這種感受。誰來讀課文？

　　（指名分節讀課文，師相機作朗讀點撥）

　　①，讀到“先生，請買盒火柴吧！” （老師：當時的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。

　　②讀到“孩子可憐地請求著：“買一盒火柴只要一個便士呀！”。

　　師：請求地說，誰來再讀讀， “請求”前面有一個詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來。（一小組開火車讀）

　　③讀到“小男孩想了一會兒，說：‘我可以一便士買給你們兩盒。’”

　　師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當時的心情。

　　④讀到：“啊！請你現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。

　　師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師范讀——生讀。

　　⑤讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”

　　……

　　四、文字畫像、寫中釋情

　　師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠地放在桌前。

　　師范讀課文：請同學們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張怎樣的像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來

　　學生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。

　　師：剛才我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運。現在你能不能把你看到讀給大家聽。

　　學生交流（略），有的學生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學生是小珊迪乞求時的神態的半身像；有的學生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學生寫的是小珊迪臨死前的特寫。

　　師：是啊，多么讓人感動的一個孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。

　　第二課時

　　1、讀一段話。 （課件）

　　等了很久也不見他回來，我猜想可能上當了。但是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　2、自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？從課文中找這些問題的答案。

　　3、交流：當我們想到——————，我猜想我可能上當了。（能不能用上兩個想到說說，同桌說，指名說）

　　師：是啊，猜想得合情合理，小珊迪需要錢嗎？是啊，她非常需要用錢來買食物；他需要用錢來御寒；他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個社會見錢眼開，見利忘義的事很多很多，所以我一想到這些，我感覺我上當了。可是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。他不是哪種人？請你把你想到的詞語嵌進那句話中，再有感情地讀讀。

　　4、指名學生讀這段把詞語補進之后的整段話。

　　真好。把你補充進去的詞語寫到黑板上。（無信無義、見錢眼開、見利忘義……）

　　還想說嗎？同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽。

　　5、同學們，當我想到，小珊迪那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是貪習的人，不是愛占小便宜的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人……（根據學生的板書，師一邊說一邊在這些字上打X）

　　6、一個多么令人崇敬的人。他為了堅守自己的品格，堅守自己的情操，最后他離開了人世，想想將要離開人世的是這樣的一個孩子，你將帶來怎樣的一種心情（齊讀這段）。

　　7、同學們，那么好的孩子死了，我的心顫抖了，我的心激動著。帶著這種感情，再讀最后一節。

　　8、從小珊迪目不轉睛的眼神，除了感激，你還看出了什么？（誠懇、善良、渴望）

　　9、師：目不轉睛的眼神包含著誠懇，包含著善良，包含著信任……，就是這樣的一個孩子，他死了。假如你就在小珊迪身邊，你目睹了此時此刻感人的情景，你最想對小珊迪說什么？

　　10、相機評點：多么善良的心，你想說好人一生平安，對嗎？

　　一想到這些，我們不禁對小珊迪肅然起敬。

　　……

　　11、小珊迪的誠實，小珊迪的信用。會永遠留在我們的心中。金錢是有價的，信用是無價的。一個生命是可貴，但信用更是珍貴的，讓我們永遠記住他那誠懇的面容，永遠記信他那使人信任的眼睛。

　　12、學到這兒，我們再回到課開始的那個故事。學了這篇課文，你肯定很想對那位留生說些什么。把你想的話寫下來。

　　13、想對中國留學生說的，就站起來（生交流）

　　14、師總結：金錢固然可貴，但別人對你的信任更可貴，為什么？因為我們這個社會需要信任！

　　板書設計

　　小珊迪

　　可憐 可敬

　　饑餓 誠實

　　寒冷 善良

《小珊迪》教案 篇14

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。

　　能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

　　德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

　　教學重點

　　重難點：激發學生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學習小珊迪誠實、善良的品質。

　　創新點：在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。

　　教學準備：

　　課件、實物投影

　　教學時間：2課時

　　內容安排：

　　第一課時：帶著學生整體感知課文，以讀為本，讓學生在讀中悟情。重點落實能力目標和德育目標。第二課時：引導學生繼續學習課文，了解敘述順序，并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進一步落實教學目標 。

　　（本設計為第一課時教案）

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：

　　同學們，你們都有幸福美好的童年。可你們知道嗎？在一百多年前的英國，社會上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。(出示圖片，包括課文插圖)在他們當中，有一個可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們走近這個可憐的孩子，他的名字叫小珊迪。（板書課題：小珊迪）

　　二、整體感知：

　　1、師述：昨天，大家已經預習了課文。為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀好嗎？讀完后，再把自己喜歡的部分多讀幾遍。

　　2、自由讀全文，要求：努力做到讀得正確、流利

　　3、讀后反饋：將自己最想讀的那個部分讀給大家聽。相機提示字音。評價。

　　4、默讀課文，讀的時候注意在腦海里形成畫面，你仿佛看到一個什么樣的小珊迪？

　　5、反饋：一句話告訴老師，你仿佛看到一個什么樣的小珊迪？（依學生發言板書：可憐、誠實、善良等）

　　三、研讀悟情：

　　1、師述：你從課文的哪些地方感受到小珊迪的可憐、誠實、善良的呢？你最想研究哪一方面呢？請你再讀課文，將最打動你心靈的句子劃下來，在旁邊作批注，然后多讀幾遍。

　　2、小組交流。（訓練小組長）

　　3、全班反饋研讀情況。（以下教學要依照學生的學習情況進行組織，注意師生評價及生生評價，引導學生有感情地朗讀）

　　例如：

　　①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧!”(a.請注意冷的感覺。b.體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得友青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎?c.人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。)

　　②“啊!請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求道，“我給您去換零錢。”(a.請注意餓的感覺。b.餓了還有力氣嗎?餓了還會大聲說嗎?c.他是怎么說的?是乞求說。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”(a.請注意這是一個斷了兩條腿、快要死的孩子說的話。b.請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。)

　　4、激發情感。

　　師述：同學們，這就是咱們的小珊迪，他的遭遇是那樣的不幸；他的死去是那樣的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找還那四個便士；他首先想到是那個可憐的小弟弟。這樣的一個孩子，為了一盒小小的火柴，為了那四個便士，就這么走了，就這么永遠地離開人世。咱們拿起書，一起讀課文的最后一段。（生齊讀）

　　同學們，為了那一盒小小的火柴；為了那四個需要找回的便士，一個可憐的孩子永遠地離開了我們。全體女同學一起再讀課文最后一段。（全體女生讀最后一段）

　　同學們，為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體男生讀最后一段）

　　為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找回的便士，一個可敬的孩子永遠地離開了我們。全體男同學一起讀課文最后一段。(全體學生齊讀課文的最后一段)

　　四、小結全文：

　　1、師：同學們，假如你就是那個買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？拿起筆來寫寫吧。

　　2、寫好后，請大家自己站起來，用你的感情、用你的聲音、用你的朗讀告訴大家吧。

　　3、同學們，正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實現了他的心愿。是的，同學們，我們永遠忘不了他那誠實的面容；我們永遠忘不了他那使人信任的神情；我們永遠忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟；我們永遠忘不了他臨死之前還想到找還那四個便士的先生。一個多么可憐的孩子，一個多么可敬的孩子。讓我們永遠的記住他。同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實，多一點守信。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

　　五、板書設計 ： 小珊迪

　　（隨學生的回答板書）

　　可憐

　　誠實

　　守信

　　善良

《小珊迪》教案 篇15

　　教學目標：

　　1、編演課本劇，使學生加深對課文《小珊迪》的理解，進一步感受小珊迪誠實、善良的品質，體驗舊社會的黑暗。

　　2、培養學生的口語表達能力、實踐能力和創新精神，提高學生的綜合素質。

　　準備工作：

　　1、學習課文。

　　2、準備舊社會的服裝等道具

　　3、音樂磁帶

　　活動過程：

　　一、談話引入

　　1、《小珊迪》這篇課文非常感人，大家想演一演課本劇嗎？好，今天我們就根據課文自己來編演一出課本劇。

　　2、回顧課文內容

　　二、編寫劇本

　　1、這個劇本將它分為三幕。第一幕是課文第一部分內容，講小珊迪在旅館門前乞求“我”買他的火柴。第二幕是課文的第二部分內容，講小珊迪因身負重傷，派小弟小利比到旅館里送來找回的零錢。第三幕是課文的第三部分內容，講小珊迪悲慘地死了，臨死前還掛念著弟弟。

　　2、生合作編寫劇本，教師巡視指導。

　　三、展示劇本

　　1、各小組輪流展示劇本，其余學生當評委，評出“最佳總制作”和“最佳總編”。

　　2、取其精華，棄其糟粕

　　各小組吸取其他小組的長處，保留自己的特色，進行修改劇本。

　　修改后的劇本如下（一組的作品）：

　　第一幕

　　時間：一個冬天

　　地點：旅館門前

　　人物：我、同事、小珊迪

　　旁白：這事發生在愛丁堡（風聲起）這是個寒冷的冬天（傷感的音樂起，小珊迪穿著破衣，一張發青的臉，一雙又紅又腫的腳從臺的左邊向我們走來）

　　小珊迪：（可憐地，顫抖地說）先生，請買盒火柴吧！

　　同事；（冷漠地說）不，我們不要。

　　小珊迪：（請求的語氣變得強烈）買一盒火柴只要一個便士呀！

　　我：（摸了摸口袋）我明天再買吧……

　　小珊迪：（急切、聲音更加顫抖，像要飯似的乞求）啊！請你現在就買吧，我餓極了，我可以給您去換零錢。

　　（小珊迪拿過一先令就向臺的右邊奔去）

　　第二幕

　　時間：晚上

　　地點：旅館內

　　人物：我、小利比、服務員

　　（燈光四起，在房間里，我正靜靜地看書）

　　我：（疑惑不解地自言自語）那小孩怎么還不回來，是不是我被騙了，可是他那么誠懇，不象是個見錢眼開的人……

　　（過了一會兒，服務員從右側上場，響起一陣敲門聲）

　　我：（被驚醒）進來

　　服務員：（推門而入）先生，有人找你1

　　（我略一沉思，再點點頭示意讓那人進來，旅館的人手一揮，小利比上場）

　　我：（抬起頭，卻發現不是小珊迪，又有些失望，然后疑惑地問）找我有事嗎？

　　小利比：（找了半天，才摸出幾個便士）先生，您是從珊迪那兒買火柴的那位先生嗎？

　　我：（高興地親切地）是的

　　小利比：（馬上哽咽著說）這是您那個先令找回的四個便士。我的哥哥不能來了。一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子不見了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他還會死的……

　　（一陣傷心的哭泣聲響起）

　　第三幕

　　時間：晚上

　　地點：珊迪家

　　人物：小珊迪、小利比、我

　　（珊迪躺在一張破床上，呻吟著，伴著哀傷的音樂，利比和我上場，來到床前。珊迪見到我，眼中閃著淚花，掙扎著支起身子，我和利比馬上去扶，此時，音樂停。）

　　小珊迪：我（說完，他目不轉睛地望著我，利比在一邊輕輕地哭泣，一片沉寂）

　　我：（突然轉身，我握著珊迪的手說）我會照顧小利比的

　　（音樂起，小利比和小珊迪激動地望著我，突然音樂變強）

　　旁白：深夜，那樣寧靜，小珊迪安詳地去了，但他那可愛的樣子，誠實的品質永遠留在了我心中。

　　四、排演劇本

　　1、由組長擔任“導演”，按照剛才本組編寫的劇本進行排演，最后評出“最佳演員”。

　　2、學生排演，教師巡視指導

　　五、表演課本劇

　　1、各組依次表演

　　2、評出最佳演員

　　六、教師總結

　　今天，同學們學著編演了課本劇《小珊迪》，大家各方面都得到了鍛煉，更重要的是這一次活動讓我們更真切感受到了舊社會的黑暗，舊社會孩子的悲慘遭遇。因此，我們應更珍惜現在的生活，并為了美好的明天而努力學習！

《小珊迪》教案 篇16

　　王崧舟  

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　　一、啟讀，未成曲調先有情 

　　1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。

　　同學們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事。

　　在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。

　　2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。

　　3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。

　　這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”

　　4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。

　　二、通讀，潛心會文動真情

　　1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。

　　2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

　　3.指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。）

　　②“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”（a、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）

　　4.渲染氛圍。

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體學生齊讀課文的最后一段）

　　三、參讀，一字一句總關情

　　1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢？

　　2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。

　　請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。

　　（小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）

　　3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。

　　4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

　　四、研讀，設身處地悟深情

　　1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？

　　2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。

　　3.組織全班交流。

　　①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

　　②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　④從“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑨從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

　　4.教師動情地、肯定地訴說：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？

　　學生完成課堂練筆二。

　　一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：

　　（學生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）

　　5.組織全班交流，教師作隨機點評。

　　五、精讀，含英咀華品至情

　　1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　①指名誦讀此句。

　　②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　③把“斷定”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　④把“他”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　2.教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。

　　3.指名回答，指名上臺板書答案。

　　（預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）

　　4.教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會！（教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。）

　　5.學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。

　　六、活讀，妙筆且抒個中情

　　1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧？請把你想說的話寫下來。

　　2.學生完成練筆三。

　　請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。

　　叔叔，您好！

　　（學生練筆預想如下：1.您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實，缺的是守信。2.您真應該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一個中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學一學小珊迪誠實的品質、守信的道德，學一學小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。）

　　3.組織全班交流。

　　4.結課：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

《小珊迪》教案 篇17

　　語文課上最動聽的聲音便是書聲！

　　在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。

　　朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。

　　——題記

　　教材理解：

　　《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語言平實，卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。

　　如何引領學生沐浴在這種美好的情感中呢？王菘舟的本課教學給了我很大的啟發，我在第二課時教學中做了如下設計。

　　設計理念：讀中理解，讀中感悟，讀中怡情

　　設計特色：以兩個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話

　　教學目標：通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發同情之心；通過朗讀，感悟小珊迪的誠實善良，觸動感動之情。

　　教學過程：

　　課始——交流激qing

　　師：同學們，昨天我們讀了小珊迪的故事，回去后老師又細細地品味了課文，我深深地被小珊迪的悲慘故事同情了，被小珊迪的美好品質感動了。你們在讀的過程當中同情過嗎？（生：同情）感動過嗎？（生：感動）那好，這節課我們做個交流。

　　課中——研讀品情

　　1、（課件出示）課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心？哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈？請選擇一種心情，按照“劃出詞句----說理由----朗讀感染”的方法自學課文。

　　【怎樣敲準觸動學生的情感點呢？這在備課時花了我很長的時間。后來，在理解教材時，我發現作者表達的就是這兩種情感，即對小珊迪的深深同情和濃濃敬意，那么如何設計觸及學生心靈的提問呢？我想就以這兩個心情感受的詞語敲起學生情感的浪花，以這兩個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話。】

　　2、學生自主研讀，教師巡視，隨機個別指導

　　3、全班交流

　　交流話題一：課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心？

　　●學生按照“朗讀感染——說出理由”的順序發言

　　●預計學生朗讀的重點句子有：

　　①這時走過來一個小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。

　　根據學生的朗讀教師做如下點評指導：

　　☆聽聽你的朗讀能不能激發同學們的同情之心？

　　☆大家從他的朗讀中感受到了同情嗎？你能再試一下嗎？看來你是感受到了，但是表達不出來，那么你說說理由讓大家感受你的同情吧！

　　☆誰也能用朗讀表達你的同情之心？

　　☆請注意你面前站著的是一個“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”的小男孩。

　　②“啊！請你現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給你去換零錢。”

　　●根據學生的朗讀教師做如下點評指導：

　　☆請注意餓的感覺

　　☆什么叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺來。

　　師：其實不僅僅是這句話寫出了小珊迪的可憐，在小珊迪請求先生買火柴的話中，我們都能強烈地感受到這一份同情。請你們同桌練讀練讀。

　　指名分角色讀，注意自己的表情，隨機指導好小珊迪與先生的對話

　　③他倆是孤兒，父母早就死了。（可憐）

　　④可憐的珊迪躺在一張破床上。（他的生活條件極其艱苦）

　　⑤先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。

　　☆就是這樣一個可憐的孩子，還被馬車撞倒，軋斷了雙腿，真是雪上加霜啊！

　　交流話題二：課文中哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈？

　　預計學生朗讀的重點句子有：

　　①小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？

　　根據學生的朗讀教師做如下點評指導：

　　☆請注意這是一個被軋斷了雙腿躺在床上的人說的話。

　　☆請注意這是一個臨死前還掛念著弟弟今后生活的人說的話。

　　②我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。”

　　☆我從不買他的火柴到答應永遠照顧一個陌生的人，心里是受了多大的感動啊。連你們也被感動了！

　　【引領學生對文句的感受來進行朗讀的指導，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來，讀出自己的感受來，讀出自己的心情來，讀出自己對人物想說的話語來。這才是朗讀指導的正軌。】

　　4、想象說話

　　師：其實課文中還有一個很感人的情節沒有寫出來，那就是當小珊迪被馬車軋斷雙腿后，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的？請你們在小組里討論一下

　　5、指名發言

　　點評：請注意這是一個被軋斷了雙腿的人說的話。

　　【填補課文的情節空白，挖掘人物的心靈空間，就在設身處地的想象中，學生不知不覺進入了課文的情境，置換了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情懷。】

　　課尾——精讀抒情

　　1、教師引語

　　出示句子：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　●指名多人誦讀此句，說說你在朗讀中突出了哪種意思？

　　2、教師設疑：他不是那種人，請問：他不是哪種人？

　　投影出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　3、指名發言（預想學生的答案如下：說謊、欺騙、不講信用……）

　　4、教師：說得多好啊！他又冷又餓，非常需要錢！但他絕不是那種說謊的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子怎能不會撥動我們感動的心靈呢？讓我們懷著敬意再次朗誦此句。（學生全體起立，懷著敬意再次朗讀句子）

　　5、師：同學們，假如你就是那個買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？拿起筆來寫寫吧。

　　6、寫好后的學生自主站起來讀話。

　　【《語文課程標準》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學生經過了前面體會文本的情感積蓄后，設置“假如你就是那個買火柴的先生，你最想對珊迪說的話是什么？并寫下來”此時此刻他們急需表達內心的感受，并通過先生之嘴完成了自己對文本的對話。】

　　7、師：你們是這樣想的，那位先生也是這樣想的，難怪這位先生從開始不買他的火柴到——（出示句子）：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。

　　●學生齊讀

　　●教師：這句話里有我深深的同情；（學生齊讀）

　　●教師：這句話里有我濃濃的感動；（學生齊讀）

　　●教師：這句話里有我重重的承諾；（學生齊讀）

　　【先生的話在文中不多，但這句話卻有著一兩重千斤的分量，這是對守信換回信任的最好詮釋，是表達先生內心無限含義的句子，而教師對文本的挖掘，并引領學生對句子的深情朗誦，可以激起學生情感的更多浪花。讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學生的心頭。讓其成為學生精神生活里的新元素。】

　　8、結課：（課件出示）同學們，正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實現了他的心愿，讓我們像小珊迪一樣多一份誠實的面容吧，多一點守信的品質吧。那樣我們的社會會變得更加美好。如果同學們還有其他的感想，請在日記里與老師進行再交流。

　　【課上好了，不等于學生對文本的感受到此就結束了，對于小珊迪這樣的課文來講，其中之人文情懷的陶冶不是一節課就能領會盡然的，在日記里再與教師進行交流，給學生提供了更為寬廣的個性化閱讀感悟的空間。】

《小珊迪》教案 篇18

　　【教材理解】

　　《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩──小珊迪為了歸還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語言平實，卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。

　　【設計理念】

　　情感，是語文教學的靈魂。《小珊迪》這篇課文，通過對小珊迪悲慘遭遇的描寫，揭示他誠信的美好品格。因此，本課教案設計，情感教學貫穿始終。由同情而敬佩，由敬佩而效法，情感三部曲一環緊扣一環，朗讀悟情，議論生情，談話抒情，層層遞進，步步升華，乃至催人淚下。語文積累與人文教育融匯于情感教學之中，可謂別具一格。

　　【教學目標】

　　1、聯系實際語境，理解“乞求”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，并在讀悟課文的過程中，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的品質，初步感知他飽受饑寒的原因。

　　【教學重點】有感情朗讀課文，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的美好品質。

　　【教學難點】有感情朗讀課文，體會人物品質，并從中受到教育。

　　【教學準備】cia課件

　　【教學過程】

　　一、課件導入，激發情感

　　師：同學們的歌聲多么歡快呀！從你們的歌聲中老師感受到了你們生活的幸福，可是，你們知道嗎？一百多年前的英國，有許多和你們一樣的孩子，他們的童年是在饑餓寒冷中度過的，今天，我們要學習的故事就發生在那里。

　　（師出示課件）看，這些失去父母繁榮孤兒，不得不拖著瘦小的身體給富人擦地，擦皮鞋，換來的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。小珊迪就是其中的一個。

　　師板書課題：小珊迪 生齊讀課題

　　師：想想剛才的畫面，再讀課題

　　生讀

　　（課件導入，創設情境，引導學生入情入境，初步感受小珊迪生活環境的悲慘氣氛，激發孩子的同情之情。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　師；下面請同學們自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了一件什么事？

　　生讀課文，師巡視。

　　師：讀完課文后你知道了什么？

　　生：-------

　　師引導，相機板書：賣火柴

　　被軋傷

　　悲慘死去

　　師：誰能說說課文主要講了一件什么事？

　　生：-------

　　（指導學生初讀課文，了解小珊迪的悲慘遭遇。為精讀課文，生情明理作好鋪墊。）

　　三、精讀課文，升華感情

　　師：故事中的小珊迪是什么樣的？

　　生：------

　　師出示句子：他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。

　　指名讀

　　指導“薄”的讀音和“瘦”字的字形。

　　師指導讀“瘦瘦的”（瘦到像生病一樣，沒有力氣了。）

　　師：在什么天氣，小珊迪穿的又薄又破，還赤著腳呢？

　　生：天氣很冷

　　指名讀，讀出你的感覺。

　　生讀，師出示句子：他身上只穿著一件單衣，小臉凍得發青，一雙腳凍得通紅。

　　師：請同學們自由練讀這兩句話，再體會體會，你的感受有什么不同。

　　生自由練讀，指名說，

　　師：北風呼嘯，天氣很冷，寒風中只穿著這么一件單衣則呢們不冷啊！齊讀這句話，把你的感受讀出來。

　　生齊讀

　　師：了解了小珊迪的外貌，你覺得小珊迪怎么樣？

　　生：可憐 板書

　　師；可憐的小珊迪是怎么賣火柴又是怎么被馬車軋傷的呢？默讀課文用“~~~~”畫出小珊迪說的話。

　　生讀畫，師巡視

　　師；都畫完了嗎？

　　師：出示句子：

　　1、“先生，請買盒火柴吧！”

　　2、“一盒火柴只要一個便士呀！”

　　3、“我可以一便士賣給你們兩盒。”

　　4、“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”

　　5、一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”

　　師：讀好這五句話，你對小珊迪會有更進一步的了解，請自由讀這五句話。

　　生自由練讀

　　師指名讀第1句。

　　生讀

　　師引導：1、請注意冷的感覺。

　　2、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍的發青，一雙赤著的腳凍的通紅，在這樣的情況下，他說話能這樣輕松有力嗎？

　　3、小珊迪在發抖，嘴唇在發抖，他說話的聲音也在發抖，要讀出冷的感覺。

　　生讀：

　　師：你讀的太好了，你再這樣讀讀第2句和第3句

　　生讀

　　師：在珊迪的再三請求下，我答應買一盒，可是發現身上沒帶零錢，小珊迪又是怎樣請求的呢？

　　指名讀第4句

　　生讀

　　師：現在就買多么迫切呀！再讀，是：餓極了，實在難以忍受，再讀，

　　師；寧愿去換零錢，迫不及待

　　生讀，師范讀

　　師：現在你明白乞求的意思了嗎？生：（可憐的請求------）

　　師：剛才我們聯系了具體的語言環境理解了乞求的意思，老師再教你一招，通過對比來理解詞語的意思。

　　出示句子：第1句、第4句

　　師：請自由讀一讀，比較一下，請求與乞求有什么不同？

　　生讀

　　匯報：

　　師：有什么不同？ 生：-------

　　師：哪個“求”的程度要深？ 生：------

　　師：所以“乞求”就是“像乞丐一樣苦苦的哀求。”在以后的學習中，就可以用這種對比的方法理解詞語

　　師：下面請同學們自由練讀珊迪賣火柴這部分內容，馬上找同學分角色朗讀課文。

　　生自由練習朗讀

　　指名分角色讀

　　師：飽受饑寒的小珊迪去換零錢被馬車軋斷了雙腿，奄奄一息地躺在一張破床上，說些什么呢？指名讀

　　師：出示圖文

　　請看圖畫，結合小珊迪說的話，讀一讀，相信你們讀的會更好！生練讀。

　　師：小珊迪的兩條腿全斷了，鮮血染紅了他的破衣爛衫，他已經奄奄一息了，指名讀。

　　師：一對相依為命的孤兒，此時不得以要生死離別了，看著更加孤獨可憐的小弟弟，珊迪的心碎了，他傷心欲絕地說，師引讀：可憐的：生------

　　指名讀 師配樂

　　師：多么善良的孩子啊！你讀的太好了，讀到這珊迪又給你留下什么印象？

　　生：------ 師引導 板書：可悲

　　（堅持“三維”原則，以讀為本，精讀品味，逐步理解小珊迪可憐的遭遇，可悲的命運，對課文的感悟逐漸加深，同情之情隨之而升華。）

　　四、研讀課文，悟文明理

　　師：命運悲慘的珊迪，即便是自己遭遇車禍，生命危在旦夕的情況下，他首先想到的是要把錢盡快還給人家，想到的是自己的弟弟今后的生活，難怪故事中這位賣火柴的先生做出這樣的判斷。

　　出示句子：

　　當我想起孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　生齊

　　師：他不是那種人，請問，他不是哪種人？

　　出示：當我想起孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是_______人。

　　同桌討論

　　匯報

　　指名說上黑板板書

　　師：讓我們把這些詞放到句子里讀一讀。

　　生讀

　　師：他是什么樣的人呢？

　　師板書：誠實守信

　　師：這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬（板書）嗎？這樣的孩子我們會把他忘記嗎？

　　生：不會

　　師：不會，永遠不會，拿好書，讓我們齊讀最后一節。

　　生齊讀

　　（在學生精讀課文，對課文內涵逐步理解，對小珊迪同情之情逐步升華的基礎上，進而合作探究，悟文明理，隨之感受到小珊迪的誠信品質，由同情而敬佩。）

　　五、拓展思維，呼喚誠信

　　師：小珊迪雖然離我們遠去了，但是我相信同學們會

　　永遠記住這位可憐的，生讀題

　　永遠記住這位命運可悲的，生讀題

　　永遠記住這位品質可敬的，生讀題

　　師：老師看到有的同學眼睛已經濕潤了，有的同學眼里噙滿淚花，我知道此時此刻你們心中會有很多話想對珊迪說，拿出筆寫下來吧！

　　生寫 師巡視

　　匯報

　　師：是啊！同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧！老師相信，擁有誠信我們的社會一定會更加美麗，擁有誠信我們的人生一定會充滿歡笑。

　　（課堂動筆，書寫感受，既給學生提供練筆的機會，提高孩子的語言表達能力，又升華了對小珊迪誠信品質的敬佩之情，可謂一石二鳥，收到語言文字訓練和人文教育雙倍成效。）

　　附板書設計：

　　可憐　賣火柴

　　可悲　小珊迪 　被軋傷

　　可敬　悲慘死去

《小珊迪》教案 篇19

　　在學校開展的每人一課活動中，陳麗紅老師講的《小珊迪》一課給我留下了深刻的印象。在本課的教學中，陳老師從學生的實際出發，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他在賣火柴的對話中進一步感受他的飽受饑寒，從而讓學生充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質的高尚。

　　一、讀中理解，讀中感悟。

　　“讀中理解，讀中感悟”是本課教學的特點。在整堂課上，陳老師始終面向全體，創設多種途徑地讀。讓學生通過動人的朗讀，以情動情，營造了濃厚的情感氛圍。如，課文中有一段小珊迪外貌的描寫，通過這段外貌的描寫，使學生體會到了小珊迪是個窮孩子，是個可憐的孩子。接著，陳老師讓學生讀一讀，并且把他窮、可憐的身份體現出來，學生在反復誦讀的過程中，把小珊迪的外在形象深深刻在心里。還有，在賣火柴的對話中，陳老師抓住“請求”“乞求”這兩個重點詞語，讓學生在讀中理解。感悟小珊迪可憐窘迫的處境。正是在學生反復讀的過程中，把小珊迪的這種可憐渲染到了極點，小珊迪身上這種美好的品質也就自然而然的凸現出來。小珊迪外在的形象和內在的精神也深深刻在了孩子們的心中。

　　二、展開豐富想象，強化人物形象。

　　在課文中，小珊迪去換零錢的過程并沒有寫出來。于是在這里，老師讓學生放飛想象的翅膀，大膽想象小珊迪換零錢的過程。學生在討論的基礎上，有的同學想到了小珊迪為了換零錢急于過馬路的情景。有的同學想到了馬車怎樣從他身上軋過的情景，有的同學想到了小珊迪是怎樣艱難的回到家中的……….正是通過這樣的想象，使小珊迪的人物形象更豐滿。

　　三、說話練習，情感升華。

　　在學生經過了前面體會文章的情感積累后，陳老師提出如果小珊迪就在我們身邊，你會怎么辦？這樣的說話練習，不僅進行了語言文字訓練。而且使學生走進了人物內心世界，把學生的情感推向了高潮。

《小珊迪》教案 篇20

　　【教材分析】 《小珊迪》是浙教版第九冊第五單元的第三篇課文.課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求,又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了,悲慘死去的故事.故事生動感人,以第一人稱敘述,運用對話展開故事情節,又留有想象空間,適合探究性閱讀訓練.由于本課講述的故事年代久遠,并且遠離學生的現實生活,學生在學習中存在一定的困難.純粹的朗讀學生的感悟是不真實的,"被迫"發言也是言不由衷的.所以筆者在本課設計的時候更注重自讀自悟,讀寫結合,以期學生的肺腑之言.

　　【教學過程】

　　一,讀題——情感鋪墊

　　同學們,昨天我們讀了小珊迪的故事,你們在讀的過程中同情過嗎 感動過嗎 ……也許你們還有更多的體會,請你帶著自己的感受來呼喚他一聲(生讀).再動情地呼喚一次(激qing再讀).

　　二,"需要錢"——體會可憐,急切

　　1. 文中的那位先生又有過怎樣的感受呢 書上是這樣寫到的…… (出示句子:等了很久也不見他回來,我猜想可能上當了.) 指名讀.

　　2. "我"的猜想有理由嗎 (有)為什么 (預:窮,需要錢……)

　　3. 自由讀課文,聯系全文,找找哪些地方可以看出小珊迪非常窮,急需要錢,有感想的也可以隨時寫一寫.

　　4. 預設重點指導句子:

　　① 這時走過來一個小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發青,一雙赤腳又紅又腫. 你心里怎么想 你能用朗讀來表達你的同情之心嗎

　　看著畫面我們一起來讀.

　　② "先生,請買盒火柴吧!" 你的聲音都在發抖!當時很冷是嗎 你的手都在發抖了,甚至有牙齒的聲音對嗎

　　③"買一盒火柴只要一個便士呀!"孩子請求地說. 你能請求地說嗎 你很急切是嗎

　　④小男孩想了一會兒,說:"我可以一便士買給你們兩盒." 你體會一下,小珊迪為什么要想一會兒. 你很勉強,但為了錢,你愿意是嗎

　　⑤"啊!請你現在就買吧!先生,我餓極了!"小男孩乞求說."我可以給您去換零錢". 乞求是怎樣地求啊 你能把你的體會讀出來嗎 你在拼命的哀求是嗎

　　你都已經有氣無力地說了,是嗎 同桌之間互相讀讀.

　　【設計意圖:如果一味地讀其中的對話,現在的小孩子是無法感受當時珊迪那艱苦的條件,更別說可憐他,無味的朗讀最終將導致情感偏離,最后可能撂得個笑場收局. 但是,有自己的理解之后,學生會在比較,聯想中提高自己的認識水平,從而更能體會到珊迪的可憐.所以本環節,盡管有一個很好的對話訓練,但筆者不選擇安排角色朗讀,而改用分散的理解.】

　　⑥他倆是孤兒,父母早就死了.

　　⑦可憐的珊迪躺在一張破床上.

　　⑧"我的兩條腿全斷了,就要死的.

　　5. 那么窮,那么需要錢的孩子,有了錢他可以做什么 (預:充饑,給自己買件衣服,治腿……)

　　【設計意圖:"一石激起千層浪",孩子們會是將自己置身于小珊迪的處境,急為小珊迪所急,憂為小珊迪所憂,同情之心溢于言表.這既是一次語言的訓練,又是一次情感探究活動.】

　　三,"還錢"——感受誠實,善良

　　1. 他真的太需要錢了,所以我完全有理由猜想我可能上當了,你同意嗎 (不同意)為什么 (預:誠實,善良……)

　　2.默讀9——14自然段,找找那些地方可以看出小珊迪是非常誠實的.(預:在傷勢極其嚴重,生命垂危之際,還想著把應找還的零錢給買主送去.

　　最掛念的弟弟無人照顧,即使這樣,也沒有把錢留給弟弟,而是讓弟弟把零錢還給買主. ……)

　　3. 多么誠實的孩子啊!難怪文中的那位先生做出了這樣的判斷…… (出示句子:但是當我想到孩子那誠懇的面容,想到他那使人信任的延伸,我斷定他不是那種人.)

　　指名讀. 齊讀. 他不是那種人,請問他是哪種人 請你把你想到的詞語嵌進那句話中,再來讀讀.

　　4.

　　同學們,他們是那么窮,那么需要錢,而且這時候小珊迪的腿被軋斷了,急需要錢治病,小利比就那么愿意把錢還給別人嗎 (不愿意……)導語:我想這時候兩個可憐的孩子之間肯定有一段辛酸的對話,哥哥又是怎樣勸服弟弟將那7個便士還給那位先生的呢 文中沒有給我們寫出來,現在就請你聯系上下文寫一個小珊迪和小利比之間的對話.(音樂:倩女幽魂大提琴曲)(交流)

　　【優秀作業舉例:】

　　小珊迪(艱難)地說:"利比,我可憐的弟弟……我……被馬車撞了,這兒剩下的4個便士,你……你去還給住在旅館里的那位先生……"

　　小利比(傷心)地說:"可是,珊迪,你的腿要趕緊治啊."

　　小珊迪(有氣無力)地說:"不,利比,那位先生還在等著我去還他零錢呢!"

　　小利比(捂著肚子)說:"珊迪,我肚子實在餓極了,我想去買點吃的."

　　小珊迪(難過)地說:"利比,人窮志不窮,這是人家的錢,應該是人家的."

　　小利比(不情愿)地說:"那好吧."

　　【設計意圖:"說不定他會死的……"這句話是情感的觸發點.課文雖然省略了故事情節描寫,但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間:饑寒交迫的小珊迪在換零錢回來的路上,被馬車扎斷了雙腿后,關于零錢的問題,有什么打算,會與弟弟展開怎樣的爭論 課文中沒有具體寫.教學中抓住這一情感觸發點,想想他們在艱難困境下的矛盾心理,這樣學生既加大了閱讀深度,又深化了主題,從而將對珊迪的崇敬之情推向了高潮.】

　　5. (音樂)這是"我"看到小利比之后,和他一塊兒去看小珊迪的畫面.可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我就難過地說……

　　(生讀:"先生,我換好零錢往回跑的時候,被馬車撞了.我的兩條腿全斷了,就要死的.小利比,我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢 誰來照顧你呢 ")導語:同學們,此時此刻,假如你就是那個買火柴的先生,親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士,目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的情景,你想對臨死前的小珊迪說些什么 (預:小珊迪,放心吧,我會照顧好小利比的.

　　你不會死的,好人會一生平安的. 小珊迪,你怎么這么傻,那錢根本就不用還給我,那么點錢對我來說算不了什么. ……)

　　6. 你們是這樣想的,那位先生也是這樣想的.他從一開始不買他的火柴到…… (生讀:"我會永遠照顧小利比的.") 指名讀.你同情他是嗎 你的內心被感動了,對嗎

　　你是在對他承諾,是嗎

　　齊讀.【設計意圖:由自己體驗當時的角色入手,再讓學生有感情地讀這一句,更能表現體會到的情感,以此將感情的波瀾不斷向縱深推進,人物的形象也逐步豐滿,探究的熱情也不斷高漲,學生真真切切地經歷了自主,探究的過程.】

　　四,結局——情感延伸

　　1. 然而,現實是殘酷的,生命在那一刻最終還是停止了.(出示句子:珊迪聽了,目不轉睛地看著我,像是表示感激.突然,他眼睛里的光消失了.他死了.) 師讀.

　　帶著你自己的心情我們一起來讀這句話. 2. 從小珊迪目不轉睛的眼神里,除了感激,你還看到了什么 (誠懇,善良,信任……)

　　3.

　　小結.同學們,正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任,正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重,正是小珊迪的守信實現了他的心愿.讓我們在誠信里生活.讓我們在誠信中憧憬.讓我們與誠信同行!這也是朱老師對大家的期待!

　　教材理解:

　　《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事:小珊迪穿著破爛的衣衫,為了賣出一盒火柴,為了找還四個需要找還的便士,被一輛馬車軋斷了雙腿,但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢,臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活.那位買火柴的先生被感動了,答應小珊迪永遠照顧他的弟弟.全文語言平實,卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意,充盈著誠信的精神光輝.

　　如何引領學生沐浴在這種美好的情感中呢 如何激發學生的同情心,感悟到真誠善良品質的美好呢 我在教學中做了如下設計.

　　設計理念:

　　現代人面臨著"情感的暖死亡",小學生的那份至真至純的情感也日益變得冷漠,他們很難被感動."教育的核心是被喚醒.沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對真理的追求."因此,本教案的設計力圖通過創設情景,把學生帶到一個世紀前小珊迪的故事中,力圖在教師的引導下,通過學生自主的,多次,多層面的讀的語文實踐活動,直接與文字接觸,使學生產生悲劇美的體驗.教師還以自己的激qing,讓學生融入情境,激起他們同情和感動的火花.

　　設計特色:

　　研讀兩個情感性的大問題,直接而高效地與文本對話.

　　教學目標:

　　1, 學會本課生字新詞.

　　2, 理解課文內容,能按事情發展順序給課文分段,概括段落大意.

　　3, 通過研讀,感受小珊迪的悲慘生活,激發同情之心;通過朗讀,感悟小珊迪的誠實善良,觸動感動之情.

　　教學過程:兩課時

　　一,渲染情境,鋪墊悲傷的感情基調

　　師: (出示音樂和畫面)老師懷著沉重的心情和大家回顧一段歷史:一百多年前的英國,一些孩子失去了父母,成了孤兒,不得不以賣火柴甚至乞討為生.在他們當中, 有一個可憐的孩子,為了賣出一盒火柴,為了找還4個便士,不幸被馬車軋斷了雙腿.他躺在血跡斑斑的破床上,奄奄一息,還念念不忘需要人照顧的弟弟.他悲慘地離開了這個世界,離開了他唯一的親人.今天,讓我們共同走進這個可憐的孩子.請同學們齊讀課題.

　　(一張張悲慘的圖畫的不斷浮現,教師在舒緩凄婉的音樂中娓娓敘說,課始就讓學生很快走進了課文的情境,感受到了悲傷的基調,為激發學生的情感作了很好的鋪墊.)

　　二,自主品讀,潛心朗讀體驗真情

　　1, 在上一節課中,我們初步理清了課文敘述的順序,并且感受到小珊迪是這樣一個孩子.他很可憐,很善良,很誠實.

　　2,課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心 哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈 請自主選擇一種心情,按照"劃出詞句----說理由----朗讀感染"的方法自學課文.你們可以和你的小伙伴一起來學習.

　　(這片文章情感很濃,作者表達的就是對小珊迪的深深同情和濃濃敬意,以"同情"和"感動"敲起學生情感的浪花,以這兩個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話.避免了一步緊追一步的提問教學法,也避免了教師把課文支解成破碎的語言文字.把整篇課文給學生,讓他們自主去讀,去思考,去感悟,去品評.)

　　4,學生自主研讀,教師巡視,隨機個別指導

　　5,全班交流

　　交流話題一:課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心

　　師:同學們都讀得很認真,相信你們都找到了有特別感受的句子嗎 在交流的時候,老師想你們按照"朗讀感染——說出理由"的順序發言.

　　(在學生交流的時候,不僅注重說的方法指導,還優化了教學時間.)

　　預計學生朗讀的重點句子有:

　　(1) 這時走過來一個小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發青,一雙赤腳又紅又腫.

　　根據學生的朗讀教師做如下點評指導:聽聽你的朗讀能不能激發同學們的同情之心 請你對自己的朗讀作個評價好嗎 這句為什么激發了你的同情心 具體是從哪個語句知道的 還有誰有更深的體會 你能通過自己的朗讀傳達這濃濃的同情嗎

　　師:是呀,小珊迪挨餓受凍的外貌激起了我們深深的同情.他饑寒交迫,生活貧窮艱難.還有哪些語句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸 請你有感情地讀出來.

　　(2)第一次:"先生,請買盒火柴吧!"

　　第二次:"一盒火柴只要一個便士呀!"可憐的孩子請求著

　　第三次:"我可以一便士賣給你們兩盒."

　　第四次"啊,請您現在就買吧!先生,我餓極了!"男孩子乞求道,"我給您去換零錢."

　　根據學生的朗讀教師做如下點評指導:你們評評他讀出了什么樣的感覺 請你談談為什么覺得小珊迪很可憐 什么叫乞求 苦苦地求,可憐地求,像要飯一樣地求,要讀出這樣的感覺來.

　　師:小珊迪的請求一次比一次迫切,話語一次比一次可憐,最后甚至是苦苦的哀求.現在我們分角色直接讀出對話.你們就是那個穿著破爛衣衫的小珊迪,老師就是先生.請注意讀出餓的感覺,讀出那種苦苦哀求的情形.

　　師:同學們都讀出了小珊迪的無限可憐,無限辛酸.那課文還有哪些語句讓你很同情的 說說你的理由.

　　(3)他倆是孤兒,父母早就死了.(哦,孤苦伶仃,無依無靠)

　　(4)可憐的珊迪躺在一張破床上.(遭遇車禍無錢住院,還要躺在破床上,生活條件極其艱苦.)

　　(5)先生,我換好零錢往回跑的時候,被馬車撞了.(哦,本來就已經是夠可憐的了,還被馬車撞倒,軋斷了雙腿,真是太不幸了,雪上又加霜啊!)

　　交流話題二:課文中哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈

　　預計學生朗讀的重點句子有:

　　(1)可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我就難過地對我說:"我換好零錢往回跑,被馬車軋斷了雙腿,.我就要死了.可憐的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢 誰來照顧你呢

　　師:請說說你感動的理由.這四個便士對小珊迪來說重要嗎 是啊,哪怕一個便士也很重要啊.對先生來說這四個便士重要嗎 即便小珊迪不找還零錢,先生知道真相后會責怪他嗎 那他軋斷了雙腿,卻還一定要弟弟找還零錢,這種誠實的品質怎能不打動我們的心靈呢 小珊迪平時處處關心,照顧小弟弟,臨死前從沒有想到自己,而是牽掛弟弟,憐憫弟弟將要過上更加悲慘的生活.這么善良誠實懂事的孩子,你們感動了嗎 那就請你們帶著這份感動和同情齊讀這一段.

　　(引領學生讀出有特別感受的語句,而不從朗讀的純技巧上去處理,從而讀出自己的理解來,讀出自己的感受來,讀出自己的心情來,讀出自己對人物想說的話語來.)

　　三,填寫空白,挖掘人物的心靈空間

　　1,想象說話:其實課文中還有一個很感人的情節沒有寫出來,那就是當小珊迪被馬車軋斷雙腿后,是怎樣吩咐他的弟弟小利比的 請你們在小組里討論一下

　　2,,指名發言并點評

　　(填補課文的情節空白,挖掘了人物的心靈空間,讓學生設身處地的想象中,學生不知不覺融入了課文的情境,激發了學生思維的火花.體驗了角色,感受到了珊迪那善良的情懷和誠實的品質.)

　　四,精讀抒情,升華美好崇高的情感

　　師充滿敬意的訴說:多么善良的孩子,多么可敬的孩子!即便是自己橫遭車禍,在生命即將離去的情況下,他首先想到的是要盡快找還零錢,是自己弟弟今后的生活.難怪賣火柴的先生作出這樣的判斷:出示句子:

　　當我想到孩子那使人信任的神情,我斷定他不是那種人.

　　(1)把"誠懇"和"信任"突出來,該怎么讀

　　(2)把"斷定"突出來,該怎么讀

　　(3)把他"不是那種人"土出來該怎么讀

　　師:他不是那種人,請問:他不是哪種人 (預想學生的答案如下:說謊,欺騙,不講信用……)

　　師以一種堅定的,一氣呵成的語氣訴說:說得多好啊!他很冷,需要錢買衣服,但他絕不是那種貪圖錢財的人.他很餓,急需要錢買東西吃,但他絕不那種人窮志短的人.他很窮,需要錢去上學,需要錢去游玩,需要錢讓我去過一種幸福的生活,但他絕不是那種惟利是圖,不講信用的人!這樣的孩子怎能不撥動我們感動的心靈呢讓我們懷著敬意再次動情齊讀這句.

　　師:難怪這位先生從開始不買他的火柴到——(出示句子):我握著珊迪的手,對他說:"我會永遠照顧小利比的.

　　教師引讀:這句話里有我深深的同情;(學生齊讀)

　　教師引讀:這句話里有我濃濃的感動;(學生齊讀)

　　教師引讀:這句話里有我重重的承諾;(學生齊讀)

　　(先生激動萬分,短短的話語,表達了先生豐富的內心.引領學生對句子的深情朗誦,可以激起學生情感的更多浪花.讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學生的心頭.)

　　師充滿崇敬和懷念的訴說:有很多的事情如過眼煙云,轉瞬即逝.但故事主人翁小珊迪是那樣可憐,又是那樣的可敬!這樣的孩子,我們會把他遺忘嗎 讓我們帶著一種贊美,一份懷念,一份感動齊讀最后一段.

　　同學們,小珊迪雖然很可憐,但他有一顆金子般閃光的心.此時此刻,你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么 拿起筆來寫寫吧.寫好后請自主站起來讀話.

　　(《語文課程標準》指出,閱讀是讀者與作者,文本之間的對話,在學生經過了前面體會文本的情感積蓄后,請學生寫出自己最想說的一句話,讓學生和小珊迪直接對話,升華了學生的情感.)

　　師:小珊迪讓我們懂得生命誠可貴,誠信價更高的道理.讓我們像小珊迪一樣多一份誠實的面容吧,多一點守信的品質吧.老師相信,擁有誠信,我們的社會會更加美好,我們的人生也一定充滿歡笑.

　　五,拓展練筆,真情延伸課外

　　課上到這里,同學們的心肯定會久久的感動著,就請我們把這份感動帶到課外去吧!

　　(1)

　　我們永遠忘記不了小珊迪那誠懇的面容,那使人信任的神情,永遠忘不了那雙充滿乞求,充滿善良,充滿感激的眼睛.請為小珊迪化一張像,永遠懷念他.

　　(2) 小珊迪誠實,善良的品質打動了同學們的心,你肯定還有很多的感受,請寫下來在日記里和老師交流.

　　(學生對文本的感受并未結束了.小珊迪的故事是永遠打動人心的,留給我們的感悟也很多.其中人文情懷的陶冶還應延伸到學生的生活中去,讓學生畫像,在日記里與教師進行交流,給學生提供了更為寬廣的個性化閱讀感悟的空間.)

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　　第一課時:帶著學生整體感知課文,以讀為本,讓學生在讀中悟情.重點落實能力目標和德育目標.第二課時:引導學生繼續學習課文,了解敘述順序,并沿著文中的"我"的感情的變化深入到語言文字中去研讀,進一步落實教學目標.

　　(本設計為第一課時教案)

　　教學過程:

　　一,談話導入:

　　同學們,你們都有幸福美好的童年.可你們知道嗎在一百多年前的英國,社會上貧富懸殊,許多人的生活是缺衣少食,而那些失去父母的孩子,更是不得不以乞討或做小買賣為生.(出示圖片,包括課文插圖)在他們當中,有一個可憐的孩子,為了賣出一盒火柴,而悲慘的離開了這個世界,離開了他唯一的親人.今天,讓我們走近這個可憐的孩子,他的名字叫小珊迪.(板書課題:小珊迪)

　　二,整體感知:

　　1,師述:昨天,大家已經預習了課文.為了給老師一個驚喜,給大家一些時間練習讀好嗎 讀完后,再把自己喜歡的部分多讀幾遍.

　　2,自由讀全文,要求:努力做到讀得正確,流利

　　3,讀后反饋:將自己最想讀的那個部分讀給大家聽.相機提示字音.評價.

　　4,默讀課文,讀的時候注意在腦海里形成畫面,你仿佛看到一個什么樣的小珊迪

　　5,反饋:一句話告訴老師,你仿佛看到一個什么樣的小珊迪 (依學生發言板書:可憐,誠實,善良等)

　　三,研讀悟情:

　　1,師述:你從課文的哪些地方感受到小珊迪的可憐,誠實,善良的呢 你最想研究哪一方面呢 請你再讀課文,將最打動你心靈的句子劃下來,在旁邊作批注,然后多讀幾遍.

　　2,小組交流.(訓練小組長)

　　3,全班反饋研讀情況.(以下教學要依照學生的學習情況進行組織,注意師生評價及生生評價,引導學生有感情地朗讀)

　　例如:

　　①他對我們說:"先生,請買盒火柴吧!"(a.請注意冷的感覺.b.體會一下,那么冷的天,小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣,小臉凍得友青,一雙赤腳又紅又腫.在這樣的情況下,他說話能這樣輕松,這樣有力嗎 c.人在發抖,嘴唇在發抖,聲音也在發抖.要讀出這樣的感覺.)

　　②" 啊!請您現在就買吧!先生,我餓極了!"小男孩乞求道,"我給您去換零錢."(a.請注意餓的感覺.b.餓了還有力氣嗎 餓了還會大聲說嗎 c.他是怎么說的 是乞求說.怎樣的請求叫乞求 可憐地請求,懇切地請求,苦苦地請求,像要飯一樣地請求,這才叫乞求.要把這樣的感受讀出來.)

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我,就難過地說:"先生,我換好零錢往回跑的時候,被馬車撞了.我的兩條腿全斷了,就要死的.小利比,我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢 誰來照顧你呢 "(a.請注意這是一個斷了兩條腿,快要死的孩子說的話.b.請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟,掛念著弟弟的人說的話.)

　　4,激發情感.

　　師述:同學們,這就是咱們的小珊迪,他的遭遇是那樣的不幸;他的死去是那樣的痛苦.然而,在他去世之前,他首先想到是要找還那四個便士;他首先想到是那個可憐的小弟弟.這樣的一個孩子,為了一盒小小的火柴,為了那四個便士,就這么走了,就這么永遠地離開人世.咱們拿起書,一起讀課文的最后一段.(生齊讀)

　　同學們,為了那一盒小小的火柴;為了那四個需要找回的便士,一個可憐的孩子永遠地離開了我們.全體女同學一起再讀課文最后一段.(全體女生讀最后一段)

　　同學們,為了那一盒小小的火柴,為了那四個需要找還的便士,一個善良的,誠實的,守信的孩子死了!(全體男生讀最后一段)

　　為了那一盒小小的火柴,為了那四個需要找回的便士,一個可敬的孩子永遠地離開了我們.全體男同學一起讀課文最后一段.(全體學生齊讀課文的最后一段)

　　四,小結全文:

　　1,師:同學們,假如你就是那個買火柴的先生,親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士,目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景.此時此刻,你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么 拿起筆來寫寫吧.

　　2,寫好后,請大家自己站起來,用你的感情,用你的聲音,用你的朗讀告訴大家吧.

　　3,同學們,正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任,正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重,正是小珊迪的守信實現了他的心愿.是的,同學們,我們永遠忘不了他那誠實的面容;我們永遠忘不了他那使人信任的神情;我們永遠忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟;我們永遠忘不了他臨死之前還想到找還那四個便士的先生.一個多么可憐的孩子,一個多么可敬的孩子.讓我們永遠的記住他.同學們,讓我們像小珊迪一樣,多一份誠實,多一點守信.老師相信,擁有誠信,我們的社會一定會更加美麗;擁有誠信,我們的人生一定會充滿歡笑.

　　五,板書設計: 小珊迪

　　(隨學生的回答板書)

　　可憐

　　誠實

　　守信

　　善良

《小珊迪》教案 篇21

　　《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會里，小珊迪*賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學生學習小珊迪誠實、善良的美好品質，認識資本主義制度的罪惡，加深熱愛社會主義的感情。按照《語文課程標準》新理念：“全面提高學生的語文素養”“積極倡導自主，合作，探究的學習方式”等，我認為學習該文，沒有必要進行繁瑣的講解，而是應體現“以讀為本，讀寫結合”的指導思想，因為這是一篇感情較為豐富的文章，完全可以讓學生從讀中去領會文章的內容，從讀中去把握文章的內涵，從寫中去鍛煉自己的實踐。

　　第一，運用多種方式，從各個層次指導朗讀。

　　首先，我配了低緩的音樂范讀了課文，對學生進行示范，將學生帶入情境，使學生一開始就了解到這是一個悲慘的故事，小珊迪是一個可憐的小男孩，激起了同情心。其次我出示小珊迪外貌描寫的片斷“他身上（只）穿著一件（又薄又破的）單衣，（瘦瘦的）小臉凍得發青，一雙（赤著的）腳凍得通紅。”讓學生去掉括號里的詞語對比讀，去體會用了這些詞好在哪里，反映小珊迪非常窮困。再次，小珊迪要“我”買他的火柴，語氣在變化，他先是請：“先生，請買盒火柴吧！”當聽到“我”的同事說不需要時，小男孩轉為請求：“我可以一便士賣給你們兩盒。”當“我”答應買而沒帶零錢表示明天再買時，小男孩進而乞求：“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”并馬上說：“我給您去換零錢。”讓學生想像街頭乞丐的樣子，進行模仿，采用同桌練讀，學生表演讀，師生分角色等方式進行指導感情朗讀，從中體會小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。

　　第二，向課外延伸，指導學生書寫片段。

　　我緊緊圍繞課文，貼近教材，選取了《小珊迪》的姊妹篇《賣火柴的小女孩》中小女孩的圖片，讓學生仔細觀察，聯系課文，學習課文中描寫小珊迪的方法，寫一寫小女孩的外貌。這樣既鍛煉了學生的寫作能力，又加深了對課文的理解，使小珊迪的形象在頭腦中留下的印象更為深刻。