《小珊迪》教案（精選18篇）

《小珊迪》教案 篇1

　　一、教材分析

　　這篇精讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為"我"換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟沒人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質。

　　選編本文的主要意圖是，通過閱讀實踐，進一步培養學生按敘述順序整體把握課文主要內容的閱讀能力；讓學生從文中受到感染，學習故事主人公誠實、善良的品質，懂得珍惜今天的幸福生活。

　　二、教學目標 

　　知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。

　　能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

　　德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

　　創新目標：結合具體情境進行想象，培養學生創造心往一處想想象的能力。

　　三、教學支點

　　重難點：通過理解課文中含義深刻的句子，從中學習小珊迪誠實、善良的品質。

　　創新點：

　　1、在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。

　　2.在小珊迪臨死時，從他的目光中引導學生進行創造性想象。

　　空白點：在文章的結尾處，提供練筆機會，為學生深入理解課文留下空白。

　　四、教學過程 

　　一、啟讀，未成曲調先有情

　　同學們，今天，教師懷著沉重的心情來和大家回顧一段歷史，一百多年前的英國，當時，社會上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。在他們當中，有一個可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們共同的走近這個可憐的孩子。

　　二、通讀，潛心會文動真情

　　1、請同學們自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己感覺和心情的變化，同時，請你把讓自己心情產生變化的地方做上標記。

　　（學處自由讀全文）

　　2、請把你標記的地方在讀兩遍，感受一下，為什么產生了變化呢？

　　初步認識（可憐）――知道真相（同情）――悲慘死去（感動）

　　3、把你心情產生變化的地方讀人大家，我們用"心"去聽，去感受。

　　（教師隨機指導朗讀）

　　4、指名分段朗讀

　　渲染氛圍：

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體同學齊讀課文的最后一段）

　　三、研讀，設身處地悟深情

　　1、教師：為了找還那四個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪馬車軋斷雙腿，不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？

　　小組交流，畫出課文中有關語句仔細體會，

　　全班交流匯報

　　2、教師：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要那些錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙腿，需要錢去照顧自己弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活，他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七個便士不知去向的時候，他的心里會怎么想呢？

　　學生想象：（投影呈現）

　　一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知道哪兒去了。小珊迪心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　四、精讀，含英咀華品至情

　　教師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即使是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

　　（投影呈現）當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　1、指名誦讀此句

　　A 把"誠懇"的意思、"信任"的意思突出來，該么讀？指名誦讀。

　　B 把"斷定"的意思突出來，該么讀？

　　C 把"他"的意思突出來，該么讀？

　　D 把"不是那種人"的意思突出來，該么讀？

　　2、你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　3、教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？是哪種人？

　　（投影呈現）當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種＿＿＿＿＿＿＿人。是＿＿＿＿＿＿人。

　　指名回答，上臺板書。

　　教師：說得多好啊！他很窮，他非常需要那些錢。但他絕不是那種（學生說的）人。這樣的孩子可愛嗎、這樣的孩子可敬嗎？這樣的孩子我們會把他遺忘嗎？不會，永遠不會！

　　4、學生全體起立，懷著敬意再次動情地讀此句。

　　五、活讀，妙筆且抒個中情。

　　教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪。我們又怎能忘記他給了我們無數的啟示。現在，面對我們大家，你最想說的話是什么？現在你以做為生活在21世紀的中國兒童的身分給小珊迪寫一封信，請把你最想說的話寫下來。

　　結束語：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧，老師相信，擁有誠信，我們的社會會更加美好，擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

《小珊迪》教案 篇2

　　一.   教學目標

　　知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。

　　能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

　　德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

　　創新目標：結合具體情境進行想象，培養學生創造想象的能力。

　　二. 教學重點

　　重難點：通過理解課文中含義深刻的句子，從中學習小珊迪誠實、善良的品質。

　　一、故事導入，確定基調。

　　師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之后決定留德發展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他…… 他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……

　　同學們想一想，他為什么會被拒絕？

　　師：你們的想法也有道理。那個留學生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”

　　聽了這個故事，你們有什么想說的？

　　師:今天，讓我們一起去認識一個叫珊迪的孩子，看看他在“誠信”這方面做得怎么樣呢？

　　二、初讀課文，感知形象

　　1. 師：請同學們自由讀課文，邊讀邊在腦海里想象，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪? 印象最深的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）

　　2. 師：同學們讀得這么投入一定是被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到了怎樣的小珊迪？(點名幾個學生說)

　　3. 師: 同學們不光用眼睛看,還學會用自己的心去感受,真好！剛才我從同學們的讀書中感受到你們對小珊迪有一種真切的感情.現在就讓我們再次用讀課文的方式把這種感情表達出來,好不好?

　　三、再讀課文，讀中悟情

　　①一生讀課文(123段)，讀到“先生，請買盒火柴吧！”

　　老師打斷：請停停，當時的天氣怎么樣?那應該怎么讀才能讓同學們感覺到珊迪很冷?把最后一句話再讀一遍。

　　②生(45段)讀到“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求著。 課件出示

　　師：誰來再讀讀，讀出請求的語氣. (評價:我聽到了珊迪他在請求)  一起讀

　　③生(67段)讀到“小男孩想了一會兒，說：‘我可以一便士賣給你們兩盒。’”

　　師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想一會兒，你能感受到他當時的心情嗎?把這種感覺讀出來。

　　④生(89段)讀到：“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道,”我給您去換零錢。”課件出示

　　師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他餓的感覺喲！怎樣的求是乞求？請你再感受一下他乞求的語氣。（生再讀）   誰還想把你感受到的讀給大家聽？ （評價：小珊迪真的很想把火柴賣出去）

　　⑤生（10段）讀到：“我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。”課件出示

　　師：你這一句讀得特別好，請再讀一讀。 “斷定”是什么意思？我斷定他不是那種人，不是哪種人？課件出示

　　把你說的填到橫線上,然后連起來讀這句話好嗎?   小珊迪也不是哪一種人?

　　生填后讀這段把詞語補進之后的整段話。

　　6. 師：真好。把你補充進去的詞語寫到黑板上。（無信無義、見錢眼開、見利忘義……）

　　7. 還想說嗎？像剛才這樣同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽。（教師巡視，讓同學把答案寫到黑板上）

　　同學們，“我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種愛占小便宜的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人……”（根據學生的板書，師一邊說一邊在這些字上打x）   是啊,小珊迪當然不是這樣的人,事實證明小珊迪是這樣的人嗎?

　　8. 課文的13自然段大致就是這個意思：一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想_______________。

　　師：這時的小珊迪心里會想些什么呢？

　　9、一個多么令人崇敬的人。他為了堅守自己的品格，堅守自己的情操，最后他離開了人世，想想將要離開人世的是這樣的一個孩子，你會帶著怎樣的一種心情讀這段話？課件出示：可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”自己先讀讀 （后齊讀）。

　　師：同學們，讀了這段話你覺得小珊迪這個孩子怎么樣？

　　10. 同學們，那么好的孩子死了，我的心顫抖了。在小珊迪目不轉睛的眼神中，除了感激，你還看到了什么？（對弟弟的責任、善良的心、渴望活下去）

　　11. 師：目不轉睛的眼神包含太多美好的品質了，就是這樣一個孩子，他死了。假如你就在小珊迪身邊，你目睹了此時此刻感人的情景，你最想對小珊迪說什么？（相機評點：多么善良的心。）

　　一想到這些，我們不禁對小珊迪肅然起敬。

《小珊迪》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、自主學習字詞，理解“請求，乞求”，體會其不同。

　　2、能按故事的起因，經過，結果簡要復述課文內容。

　　3、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠實，和守信。

　　教學重難點:

　　1、能按故事的起因，經過，結果簡要復述課文內容。

　　2、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠實，和守信。

　　教學準備：多媒體

　　教學時間:1課時

　　教學過程：

　　一、深情導入，渲染氣氛。

　　1、今天我們來認識一位小男孩。（出示第三節內容，指導讀。）

　　2、這是一位怎樣的小男孩？（生交流）

　　3、他就是（小珊迪）（出示課題）生讀題。

　　二、初讀感知，理清脈絡。

　　過渡：那么在小珊迪身上發生了一件什么事呢？

　　1、自由朗讀課文，根據課文內容完成下列填空，再連起來簡要說說課文講了一件什么事？

　　出示：時間：            

　　地點：            

　　人物：              （提示：文章主要寫的是誰）

　　起因：                                       

　　經過：                                      

　　結果：                                      

　　2、指導生完成復述。

　　三、潛心會文，感悟真情。

　　1、小珊迪最終還是難逃死亡，這是多么可憐的一個孩子呀，自由朗讀1—9小節。除了從外貌描寫上，還能從哪方面描寫看出他的可憐來？

　　①出示珊迪的話，學習提示語的作用。

　　指導朗讀.                                                                                                                                                                                                                       

　　②從對話中我們可以看出他是在求我們買火柴，而且懇求的程度越來越深，文中用了“請求”，“乞求”你還能給它們找個近義詞嗎？板書并區別詞義，按感情色彩排序。

　　2、面對這樣需要錢的小珊迪，我和同事的態度是怎變化的呢？聯系上下文完成填空。

　　出示填空

　　3、引讀10小節，他不是哪種人？

　　生交流

　　4、那又是哪種人呢？當我已不在意那一先令，當我已經淡忘那男孩兒時（引讀11—13節）5、原來等了很久不見他回來是因為（指名回答）看來珊迪真的不是那種坑蒙拐騙，見錢眼開的人。而是（指名說）

　　6、聽到這里我有些擔心了(引讀14小節)看來珊迪還是一個（責任心強）的人。

　　7、對一般人來說，軋斷了兩條腿就會有失去生命的危險，更何況對饑寒交迫的珊迪呢？他的抵抗力已經那么差，早不就得因流血過多而死了嗎？可為什么他遲遲不肯離去，到底是什么力量支撐他撐到最后？

　　8、引讀：是呀，直至臨死前，他還記得那要還給我的4個便士，還掛念著無人照顧的弟弟，這是多么可敬的孩子呀。看著眼前的這一幕，我被深深地打動了， “我”握著珊迪的手，帶著深深的同情對他說（我會永遠照顧小利比的。）懷著濃濃的感動對他說（我會永遠照顧小利比的。）帶著重重的承諾地對他說（我會永遠照顧小利比的。）

　　9、配樂引讀16節。

　　10、想象說話：小珊迪為什么目不轉睛地看著我，仿佛在說……

　　11、請記住這個既可憐又可敬的男孩兒，他叫（小珊迪）

　　四、讀寫結合，課后練習。

　　故事我們學完了，但這篇課文并沒有把所以的情節都寫到，你能幫作者完成嗎？請把小珊迪被馬車軋斷雙腿時的情景寫具體。（50字以上）

《小珊迪》教案 篇4

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小學語文課文《小珊迪》教學反思，歡迎大家閱讀!

　　《小珊迪》教學反思

　　21世紀的教育是關愛學生生命的發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創造放飛靈性雙翼的機會。

　　《全日制義務教育語文課程標準》要求引導學生做到：“對課文的內容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學片段在一定程度上體現了這種思想。

　　九年義務教育六年制小學語文課本第七冊第31課《小珊迪》，在了解課文的大致內容后，布置了學習任務：嘗試運用“發現法”學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解，哪個地方最讓你感動?在四人小組里討論交流，并強調學生能感悟多少就說多少，發現什么就交流什么，看誰發現得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調動起來。教室里呈現出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。教學片斷一：一個學生站起來說：“最讓我感動的是這幾句話：

　　這時我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”

　　師：你能說說你為什么感動了?生：因為可憐的他都快死了，還能記著小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時我才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”

　　讀到這兒時，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出;在坐的學生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。

　　學片斷二，一個學生站起來說：“老師，我覺得小珊迪的腿被軋斷了應該住在醫院，怎么躺在一張破床上?”我一聽，愣了一下，沒想到學生敢向教材挑戰，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢?我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎?”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“腿被馬車軋斷了，沒錢看病，司機跑了，就躺在自己家的一張破床上;也有可能自己就沒家--連一張破床也沒有，是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊，請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這位同學一樣，勇敢地說出自己的見解和感受。”同學們的表現欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學生們發言積極踴躍， “可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床;也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床;也許是他爸爸臨死時留下的破床;也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經沒人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了，他的親人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪為什么難過地說?他的父母是什么時候死的……”有提問，有發言，有補充，有辯論。一個“感受”問題的提出，激活了學生思維的興奮點，激發了學生的參與熱情，課堂上呈現出合作、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰，體現了自主、合作、探索精神。當然，學生的質疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應當尊重學生的認識。保護學生善于發現問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風采，課堂上才能形成合作、探究的氣氛。

　　此片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在爭辯中增強學習的自主性，喚醒了個體創造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學生創新意識的萌生，促進創新能力的發展。

　　教后反思：

　　這堂課給了我今后如何進行語文課堂教學一個啟示，即要針對情感變化發展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。”這一片斷的教學，我認為主要體現出以下幾個特點：

　　1.關注了學生的內心獨特感受和情感體驗。

　　體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創新求發展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發起學生對美好生活的熱愛，激發起他們培養誠實、善良品質的自覺性。

　　2.注意培養學生合作學習的能力。

　　教師應該引導學生“學會學習、學會合作、學會做人、學會生存”。只有學會學習，才能應用所學知識，創造性地解決問題，并進而構建新的知識。在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的自主、合作、探究的學習方法。

　　總之， 尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發興趣，誘發體驗;師生互動，感悟體驗;多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代發展的需要，只有讓學生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環境，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學中人文內涵具有教育意義和發展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。

《小珊迪》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，理解詞語，積累并運用語言。

　　2、引導學生在讀中感悟體會小珊迪的品格。

　　3、認識“館、糾、軋”三個生字和一個多音字“當”，會寫“旅、薄、零、孤”等14個生字。

　　教學重點：

　　通過閱讀，理解詞語，積累詞語，豐富語言。

　　教學難點：

　　學習感受小珊迪誠實守信的可貴品質。

　　教學準備：

　　小黑板、寫話紙

　　教學過程：

　　一、創設情景，談話導入。

　　1、由己及彼產生對小珊迪的同情，激發學生的閱讀興趣。

　　（1）、我和大家一起學習生活了兩年了，不知道你們對我的印象如何？你們能用“（ ）的老師”來形容一下我嗎？

　　（2）、我也想聽一聽你自己了解的自己，或者是你的同桌、朋友，你的同學等，現在請同學們用“（ ）的”說一說！

　　2、導入新課，在情境中初步體會小珊迪的可憐。

　　從剛剛的談話中我看到了快樂的你，幸福的他，淘氣的男孩子，愛唱歌的女孩子……這一切都告訴老師，你們生活在幸福之中，你們的生活是甜蜜的。可是孩子們，你們知道嗎，在一百多年以前的英國，有很多孤兒沒有衣穿，沒有飯吃，不得不流落街頭靠賣火柴勉強度日。你們還記得童話大王安徒生筆下那個“賣火柴的小女孩”嗎？在他們的字典里根本就沒有幸福，沒有甜蜜，有的只是饑餓、寒冷和無窮無盡的痛苦。今天我們就一起來認識一下他們中的另一個，他的名字叫——小珊迪。（板書課題）

　　“珊迪”是他的名字，那么作者為什么又在前面加上了一個“小”字呢？透過這個“小”字，你想到了什么？

　　珊迪到底是一個怎么樣的孩子呢？讓我們一起走進課文，走進他的世界去認識一下他吧！

　　二、初讀課文，感知人物形象。

　　1、初讀課文，把字音讀清楚，把句子讀通順。

　　請同學們打開書到14課，讓我們讀一讀課文，看一看課文向我們介紹了一個怎樣的小珊迪。注意要把字音讀準確，把句子讀通順。

　　2、檢查生字

　　你們都知道，課文中有很多新朋友，不知道通過預習你們認識他們了沒有？

　　（出示生字卡片。）

　　3、邊讀邊思考，初步感知小珊迪的可憐

　　請同學們認真默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一個怎樣的小珊迪呢？

　　（板書“可憐”）

　　三、細讀課文，通過重點詞句體會小珊迪的可憐。

　　1、抓住外貌描寫

　　（1）、快速瀏看課文，看看課文中那些詞語或句子讓你體會了小珊迪的可憐，把它畫下來。

　　（2）、交流：引導學生抓住重點詞語進行體會。如：“又薄又破，瘦瘦的，凍得發青，赤腳，凍得通紅”。

　　（3）、在理解的基礎上引讀，進一步體會小珊迪的可憐。

　　①、出示小黑板“他穿著（ ）的單衣，（ ）的小臉凍的（ ），一雙赤腳（ ）。”

　　②、這是一個怎樣的小男孩啊，他身上（生解讀）……

　　③、就是這樣一個可憐的小男孩，他徘徊在街頭乞討著，他身上只傳了一件（生解讀）……

　　2、體會對話描寫。

　　（1）、抓住關鍵詞語朗讀體會對話

　　①、在這點對話中，那個詞語讓你體會到了小珊迪的可憐？

　　②、他在請求著什么？（一點點錢）

　　③、他還在請求著什么呢？（一點點生活的希望）

　　④、你能請求著讀一讀嗎！

　　（2）抓住“乞”字的字形進一步體會小珊迪的可憐。

　　①、他為什么要乞求？不僅僅是他餓，還有誰餓？是啊，家里還有弟弟在等著他，等著他帶回一點點吃的、等著他帶回一點點希望。他是在為自己乞求，也是在為弟弟乞求。，為這一天一丁點的希望乞求著。你能乞求著讀一讀嗎？

　　②、大家看這個“乞”字，你看到了小珊迪一個怎樣的形象？

　　小珊迪似乎都要跪下了，他就那樣拉著我的衣襟苦苦的乞求說（引讀）……

　　（3）、去掉提示語，直接進行對話，再次體會小珊迪的可憐。

　　（4）、過渡

　　①、就是這樣一個可憐的孩子，他拿走了我的一個先令后卻始終沒有如約而至，這勾起了我很多的遐想：我猜想（生接讀）——“我猜想，可能上當[dàng]了。但是當我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”

　　②、我為什么如此斷定？小珊迪不是哪種人？

　　四、展開聯想，體會小珊迪的可敬。

　　1、讀小利比的話。

　　從課文中可以看出，我不愿意相信小珊迪是哪種人，可是他卻真的沒有帶著那一個先令找回來的零錢來見我，他沒有如約而至，究竟發生了什么？帶著這樣的疑問，再去讀一讀課文，如果你找到了答案，就請你多讀幾遍。

　　指導朗讀：“珊迪受傷了，不能來了，一輛馬車把他撞到了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個便士也不知哪兒去了，說不定他會死的……”

　　2、展開想象的翅膀。

　　同學們，你們能和老師一起回到那故事中去嗎？讓我們一起我看一看在小珊迪回來的路上，究竟都發生了些什么事？

　　情景（1）、體會得到錢的喜悅。

　　小珊迪握著剛剛換回的12個便士，高高興興的往回跑。他想……

　　情景（2）、體會小珊迪的痛苦。

　　就在這時，在前方的路口處，一輛馬車飛奔了過來，小珊迪來不及躲閃，被馬車撞到了。那馬車不但……，反而……

　　情景（3）、體會小珊迪的堅強。

　　此時的小珊迪已經渾身是血，他用手四處摸索著，你們知道他在找什么嗎？

　　情景（4）、體會小珊迪對弟弟的愛。

　　小珊迪的雙腿已經斷掉了，他已經不能站起來了。他掙扎著，強忍著劇痛艱難的向前爬著、爬著，他要爬回家去，因為……

　　情景（5）、體會小珊迪誠實、守信的可敬。

　　①、就這樣，在幾個小伙伴的攙扶下，小珊迪終于回到了家。迎面撲來小利比，驚慌失措的喊著：“哥哥，你怎么啦？”珊迪告訴他發生的一切。小利比說：“我們拿這錢去找醫生吧，他一定可以治好你的腿的！”小珊迪卻說……

　　②、可是小利比著急啊，他哭著說：“那位先生不會在意的，求你了哥哥，我們去找醫生吧！”小珊迪仍然堅持說……

　　③、小利比傷心的說：“你是傷這么重，說不定你會死的！”小珊迪仍然搖搖頭說……

　　3、通過這段情景，我們看到了怎樣的一個小珊迪？（可敬）

　　他可敬是因為他……（誠實、守信、善良）

　　五、體會作者的情感，豐富小珊迪的形象。

　　1、觀察圖畫，展開聯想，激發對學生的同情心。

　　仔細觀察書上的插圖，張開你們想象的翅膀，想一想推開小珊迪家破舊的房門，你們看到了什么？

　　2、帶著你自己的情感，用心地讀一讀，讓我們一起去傾聽一下小珊迪在生命垂危之時那奄奄一息的聲音在說些什么吧？

　　指導朗讀：“我換好了零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？”

　　3、感受小珊迪的形象

　　就在小珊迪生命垂危之時，就在他奄奄一息之際，他想到的不是他自己，而是……（想著的是對我這個陌生人的承諾，想著的是可憐的弟弟今后的生活，）此時此刻，我們看到的是一個怎樣的小珊迪？（可憐的，更是可敬的）

　　（ 1）、面對這樣的小珊迪，我們的心情和作者是一樣的。那么，就讓我們和作者一起深情的對小珊迪說：“我會永遠照顧小利比的。”

　　（2）、面對這樣的小珊迪，我們同情的同時也深深的敬佩他，那么就讓我們和作者一起，握著他的手對他說：“我會永遠照顧小利比的。”

　　（3）、面對這樣可憐又可敬的小珊迪，我們和作者一起許下我們重重的承諾：“我會永遠照顧小利比的。”

　　六、讀寫結合，情感升華。

　　小珊迪聽了我們的話，目不轉睛的看著我們，似乎在表示感謝。突然，他眼睛里的光消失了，他……真的不忍心用一個“死”字來說小珊迪。我們寧愿相信他走了，到了一個沒有饑餓、沒有寒冷的地方去了。

　　小珊迪走了，但是他帶給我們心情上的此起彼伏和情感上的波動卻依然沒有退卻，他身上那誠實守信的美好品質猶如一盞明燈，照亮我們的心靈，他恪守著自己的諾言，盡管在生命垂危之際，也不忘叮囑弟弟去還錢。這是多么讓人敬佩啊！孩子們，就在剛才，我們也曾對誠實善良、恪守諾言的小珊迪許下我們重重的承諾，但是我們都知道，小珊迪已經走了，小利比也不曾出現在我們的生活里，那么，你打算怎么來兌現你的諾言呢？現在就請你們拿起筆，將自己的想法寫在你的日記本上！

　　（學生練筆，匯報）

　　總結：因為時間關系，也許我們不能將自己想說的話表達的淋漓盡致，但是，哪怕只有只言片語，那也是我們最真、最切的內心獨白。就讓我們用自己最響亮的聲音為小珊迪送行吧！起立：“小珊迪，再見！”

《小珊迪》教案 篇6

　　王崧舟  

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　　一、啟讀，未成曲調先有情 

　　1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。

　　同學們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事。

　　在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。

　　2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。

　　3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。

　　這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”

　　4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。

　　二、通讀，潛心會文動真情

　　1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。

　　2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

　　3.指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。）

　　②“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”（a、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）

　　4.渲染氛圍。

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體學生齊讀課文的最后一段）

　　三、參讀，一字一句總關情

　　1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢？

　　2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。

　　請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。

　　（小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）

　　3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。

　　4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

　　四、研讀，設身處地悟深情

　　1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？

　　2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。

　　3.組織全班交流。

　　①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

　　②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　④從“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑨從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

　　4.教師動情地、肯定地訴說：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？

　　學生完成課堂練筆二。

　　一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：

　　（學生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）

　　5.組織全班交流，教師作隨機點評。

　　五、精讀，含英咀華品至情

　　1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　①指名誦讀此句。

　　②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　③把“斷定”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　④把“他”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　2.教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。

　　3.指名回答，指名上臺板書答案。

　　（預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）

　　4.教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會！（教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。）

　　5.學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。

　　六、活讀，妙筆且抒個中情

　　1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧？請把你想說的話寫下來。

　　2.學生完成練筆三。

　　請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。

　　叔叔，您好！

　　（學生練筆預想如下：1.您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實，缺的是守信。2.您真應該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一個中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學一學小珊迪誠實的品質、守信的道德，學一學小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。）

　　3.組織全班交流。

　　4.結課：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

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《小珊迪》教案 篇7

　　教學要求：

　　1、通過教學激發學生對珊迪的同情，教育學生做個誠實守信的孩子。

　　2、默讀課文，以地點變換給課文分段，說出段落大意。

　　3、學會本課生字新詞，重點理解“發生——發現，請求——乞求”兩組詞，能用“猜想、斷定、誠懇”造句。

　　重點難點：

　　1.理解課文對小珊迪神情和言行的描寫是為了表現小珊迪關心他人、誠實守信的好品質。

　　2.通讀課文，找出事情發生發展的不同地點，給本篇課文分段，從而懂得記事文章分段的不同方法。

　　教具準備：小黑板。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、由師范讀引入課題。

　　（一）師有感情地范讀全文。

　　1.這個故事主要寫了誰？

　　2.他起先干什么到后來又怎么樣了？

　　3.體會老師是用怎樣的語調讀完全文的？

　　（老師用悲傷、低沉的語調讀了一個名叫小珊迪的孩子被迫賣火柴為生，又不幸被馬車撞倒，最后悲慘死去的事）

　　（二）今天我們就一起來學習這個悲慘的故事，板書：15.小珊迪

　　二、激發感情。

　　（－）請同學自由輕聲讀全文。

　　1.給自然段標上序號。

　　2.讀了這個故事，小珊迪留給你印象最深刻的是什么？

　　3.由此你對小珊迪產生了怎樣的感情？

　　（給我印象最深刻的是小珊迪貧苦的樣子，小珊迪為了不受餓，乞求“我”買他的火柴，對弟弟今后生活的關心，生命垂危時不忘還錢給我，對小珊迪產生了同情、可憐、佩服……）

　　（二）請同學默讀全文。

　　把這篇文章分為三段，說說分段依據。

　　1.按地點變化（旅館門前——旅館里——珊迪家）

　　2.事情發展順序

　　分三段（一）（l－8）（二）（9－11）（三）（12－14）

　　（三）學習生字新詞。

　　糾jiu 糾纏小珊迪和我糾纏什么？要我買火柴。

　　盒：he 是量詞合＋皿與盤、盆字形上的區別。

　　乞：qi 乞求“乞”不要寫成“氣”

　　猜：cai 平舌音

　　軋：ya 軋死

　　ya 軋鋼

　　（四）檢查自學情況。

　　（五）個別、分組、集體讀課文。

　　三、學習課文第一段

　　（一）聽第一段錄音，找出小珊迪幾次請求我買火柴，又分別是怎么說的？

　　請——請求——（想了一會兒）——乞求

　　（二）師生共讀，師讀同事或“我”的話，生讀小珊迪，體會哪句句子感情最強烈，從哪個詞語可以看出來。

　　第七節中的話感情最強烈。

　　從“乞求”一詞看出來。

　　區分：

　　請求：提出要求，希望得到滿足。

　　乞求：請求給予。

　　讀第3、7節，要分別說出感情。

　　（三）齊讀對話部分，從中仍可以體會小珊迪當時的處境嗎？

　　饑餓極了，為了得到微薄的收入不惜降價立刻賣掉火柴，他實在是太餓了，他需要錢買食物吃。

　　（四）小珊迪不僅饑餓，而且很寒冷，從哪句話看出來。

　　小珊迪的外貌（穿著、臉、腳）

　　在這么一個嚴寒的日子里，小珊迪又冷又餓乞求過路人買他的火柴，最終他的火柴有人買了嗎？

　　（五）齊讀第8節，思考：

　　1.小珊迪換零錢，過了很久還沒回來，我開始怎么想？后來又怎么想？

　　“我”開始想可能受騙上當，后來又認為小珊迪不是那種人。

　　區分：

　　猜想：猜測（可能）

　　斷定：下結論（肯定）

　　2.再默讀，“猜想與斷定”兩個詞語可以交換順序嗎？我后來為什么肯定小珊迪不是那種人呢？

　　順序不可交換

　　因在后來我想到……所以我斷定……

　　出示句子：

　　誠懇：真誠而且，懇切。

　　信任：相信而敢于托付。

　　（六）有感情地齊讀第一段，思考這部分的主要內容。

　　饑寒交迫的小珊迪乞求“我”買他的火柴，“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小珊迪沒有把零花錢送回來。

　　那么到底是作者的猜想對，還是作者的斷定對呢？下一節課再學習！

　　三、布置作業 

　　1.抄寫詞語并家默；

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、復習引新。

　　1.通過上節課的學習，說說小珊迪的處境？

　　寒冷 饑餓

　　2.經他再三請求，我才用一先令買了兩盒火柴，可小珊迪為什么不把零錢送來呢？我猜想可能上當。但我后來斷定他不是那種人，到底是猜想對呢，還是斷定對呢？

　　二、學習第二段。

　　（一）默讀第二段，思考小珊迪為什么沒有把零錢送來？小珊迪在換好零錢往回跑的途中發生了什么事？“我”是怎么知道的？

　　小珊迪在換好零錢往回跑時，因為心急，怕我等得不耐煩，跑得快了，被一輛馬車撞倒。

　　小珊迪讓弟弟送零錢來，我是從他弟弟的話中知道的。

　　（二）板示：這個男孩子在破衣服里找了一會兒

　　問：“找了一會兒”說明了什么？

　　錢放得很好，正因為貧窮，所以一點點錢都很寶貝。

　　（三）讀利比的話，體會小珊迪誠實可貴的品質。

　　小珊迪饑寒交追，又不幸被馬車撞倒，在生命垂危時，仍委托弟弟送還應找的錢，可以看出小珊迪有什么品質？

　　有可貴的誠實的品質。

　　三、有感情地朗讀，說說這部分的主要內容。

　　小珊迪讓弟弟找上門來，歸還應找回的零錢，“我”才知道他已被馬車撞傷了。

　　小結：通過第二段的學習我們知道了小珊迪是由于被馬車撞傷而延誤了送錢的時間，但在他撞傷后堅持讓弟弟送回了“四便士”，從中我們不得不佩服起珊迪的可貴的誠實的品質。

　　那么，小珊迪的命運又如何呢？

　　四、學習第三段。

　　（一）默讀第三段，思考小珊迪死前最放不下的是什么事？為什么會這樣？

　　小珊迪死前最放不下的事就是弟弟以后的生活。

　　因為他無限深切地關懷弟弟，他倆相依為命。

　　（二）自由輕聲讀小珊迪的話，從中又可以知道小珊迪怎么樣？

　　很善良

　　（三）著重指出一個感嘆句，兩個問句該怎么讀？讀出怎樣的感情？

　　（對弟弟的關心，對不公平的社會現實的不滿）

　　這是一個多么誠實的孩子，一個多么善良的孩子，可是殘酷的社會現實無情地折磨著他們，如今又要把小珊迪推向死亡的邊緣，作者被他們的悲慘遭遇所同情，所以答應永遠照顧小利比。

　　1.什么叫目不轉睛？珊迪為什么會目不轉睛地盯著我？

　　目不轉睛，眼珠子一動也不動地看。

　　表現他很驚喜，很感激我。

　　2.“消失”什么意思？什么消失了？說明了什么？

　　消失，消逝，沒有了。

　　珊迪死了，眼睛里的亮光消失了。

　　3.齊讀第14節，仔細琢磨詞語，讀出感情來。

　　指導朗讀。

　　4.齊讀第三段，思考這部分的主要內容：

　　可憐的珊迪終于死了。“我”答應永遠照顧他的弟弟。

　　五、感情朗讀揭示中心。

　　珊迪是個誠實、善良的孩子。

　　六、小結。

　　珊迪是個小孩子，誠實善良，卻悲慘地死去了，如果珊迪這次未遭車禍死去，那么他的命運，弟弟的命運又將如何呢？（組織討論）

　　像珊迪這樣的窮苦孤兒在黑暗的資本主義社會中，是難以生存的。從而激發學生對資本主義的憎恨。

　　七、布置作業 

　　完成練習冊；

　　八、課外閱讀

　　板書： 15、小珊迪

　　饑寒交迫 寒冷：又薄又破 又紅又腫

　　饑餓：不惜降價賣火柴

　　誠實：生命垂危時不忘還錢讓弟弟送來

　　善良：深切關心弟弟的今后生活

《小珊迪》教案 篇8

　　王崧舟  

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　　一、啟讀，未成曲調先有情 

　　1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。

　　同學們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事。

　　在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。

　　2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。

　　3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。

　　這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”

　　4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。

　　二、通讀，潛心會文動真情

　　1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。

　　2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

　　3.指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。）

　　②“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”（a、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）

　　4.渲染氛圍。

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體學生齊讀課文的最后一段）

　　三、參讀，一字一句總關情

　　1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢？

　　2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。

　　請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。

　　（小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）

　　3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。

　　4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

　　四、研讀，設身處地悟深情

　　1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？

　　2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。

　　3.組織全班交流。

　　①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

　　②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　④從“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑨從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

　　4.教師動情地、肯定地訴說：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？

　　學生完成課堂練筆二。

　　一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：

　　（學生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）

　　5.組織全班交流，教師作隨機點評。

　　五、精讀，含英咀華品至情

　　1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　①指名誦讀此句。

　　②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　③把“斷定”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　④把“他”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　2.教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。

　　3.指名回答，指名上臺板書答案。

　　（預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）

　　4.教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會！（教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。）

　　5.學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。

　　六、活讀，妙筆且抒個中情

　　1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧？請把你想說的話寫下來。

　　2.學生完成練筆三。

　　請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。

　　叔叔，您好！

　　（學生練筆預想如下：1.您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實，缺的是守信。2.您真應該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一個中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學一學小珊迪誠實的品質、守信的道德，學一學小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。）

　　3.組織全班交流。

　　4.結課：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

《小珊迪》教案 篇9

　　語文課上最動聽的聲音便是書聲！

　　在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。

　　朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。

　　——題記

　　教材理解：

　　《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語言平實，卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。

　　如何引領學生沐浴在這種美好的情感中呢？王菘舟的本課教學給了我很大的啟發，我在第二課時教學中做了如下設計。

　　設計理念：讀中理解，讀中感悟，讀中怡情

　　設計特色：以兩個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話

　　教學目標：通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發同情之心；通過朗讀，感悟小珊迪的誠實善良，觸動感動之情。

　　教學過程：

　　課始——交流激qing

　　師：同學們，昨天我們讀了小珊迪的故事，回去后老師又細細地品味了課文，我深深地被小珊迪的悲慘故事同情了，被小珊迪的美好品質感動了。你們在讀的過程當中同情過嗎？（生：同情）感動過嗎？（生：感動）那好，這節課我們做個交流。

　　課中——研讀品情

　　1、（課件出示）課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心？哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈？請選擇一種心情，按照“劃出詞句----說理由----朗讀感染”的方法自學課文。

　　【怎樣敲準觸動學生的情感點呢？這在備課時花了我很長的時間。后來，在理解教材時，我發現作者表達的就是這兩種情感，即對小珊迪的深深同情和濃濃敬意，那么如何設計觸及學生心靈的提問呢？我想就以這兩個心情感受的詞語敲起學生情感的浪花，以這兩個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話。】

　　2、學生自主研讀，教師巡視，隨機個別指導

　　3、全班交流

　　交流話題一：課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心？

　　●學生按照“朗讀感染——說出理由”的順序發言

　　●預計學生朗讀的重點句子有：

　　①這時走過來一個小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。

　　根據學生的朗讀教師做如下點評指導：

　　☆聽聽你的朗讀能不能激發同學們的同情之心？

　　☆大家從他的朗讀中感受到了同情嗎？你能再試一下嗎？看來你是感受到了，但是表達不出來，那么你說說理由讓大家感受你的同情吧！

　　☆誰也能用朗讀表達你的同情之心？

　　☆請注意你面前站著的是一個“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”的小男孩。

　　②“啊！請你現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給你去換零錢。”

　　●根據學生的朗讀教師做如下點評指導：

　　☆請注意餓的感覺

　　☆什么叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺來。

　　師：其實不僅僅是這句話寫出了小珊迪的可憐，在小珊迪請求先生買火柴的話中，我們都能強烈地感受到這一份同情。請你們同桌練讀練讀。

　　指名分角色讀，注意自己的表情，隨機指導好小珊迪與先生的對話

　　③他倆是孤兒，父母早就死了。（可憐）

　　④可憐的珊迪躺在一張破床上。（他的生活條件極其艱苦）

　　⑤先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。

　　☆就是這樣一個可憐的孩子，還被馬車撞倒，軋斷了雙腿，真是雪上加霜啊！

　　交流話題二：課文中哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈？

　　預計學生朗讀的重點句子有：

　　①小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？

　　根據學生的朗讀教師做如下點評指導：

　　☆請注意這是一個被軋斷了雙腿躺在床上的人說的話。

　　☆請注意這是一個臨死前還掛念著弟弟今后生活的人說的話。

　　②我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。”

　　☆我從不買他的火柴到答應永遠照顧一個陌生的人，心里是受了多大的感動啊。連你們也被感動了！

　　【引領學生對文句的感受來進行朗讀的指導，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來，讀出自己的感受來，讀出自己的心情來，讀出自己對人物想說的話語來。這才是朗讀指導的正軌。】

　　4、想象說話

　　師：其實課文中還有一個很感人的情節沒有寫出來，那就是當小珊迪被馬車軋斷雙腿后，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的？請你們在小組里討論一下

　　5、指名發言

　　點評：請注意這是一個被軋斷了雙腿的人說的話。

　　【填補課文的情節空白，挖掘人物的心靈空間，就在設身處地的想象中，學生不知不覺進入了課文的情境，置換了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情懷。】

　　課尾——精讀抒情

　　1、教師引語

　　出示句子：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　●指名多人誦讀此句，說說你在朗讀中突出了哪種意思？

　　2、教師設疑：他不是那種人，請問：他不是哪種人？

　　投影出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　3、指名發言（預想學生的答案如下：說謊、欺騙、不講信用……）

　　4、教師：說得多好啊！他又冷又餓，非常需要錢！但他絕不是那種說謊的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子怎能不會撥動我們感動的心靈呢？讓我們懷著敬意再次朗誦此句。（學生全體起立，懷著敬意再次朗讀句子）

　　5、師：同學們，假如你就是那個買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？拿起筆來寫寫吧。

　　6、寫好后的學生自主站起來讀話。

　　【《語文課程標準》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學生經過了前面體會文本的情感積蓄后，設置“假如你就是那個買火柴的先生，你最想對珊迪說的話是什么？并寫下來”此時此刻他們急需表達內心的感受，并通過先生之嘴完成了自己對文本的對話。】

　　7、師：你們是這樣想的，那位先生也是這樣想的，難怪這位先生從開始不買他的火柴到——（出示句子）：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。

　　●學生齊讀

　　●教師：這句話里有我深深的同情；（學生齊讀）

　　●教師：這句話里有我濃濃的感動；（學生齊讀）

　　●教師：這句話里有我重重的承諾；（學生齊讀）

　　【先生的話在文中不多，但這句話卻有著一兩重千斤的分量，這是對守信換回信任的最好詮釋，是表達先生內心無限含義的句子，而教師對文本的挖掘，并引領學生對句子的深情朗誦，可以激起學生情感的更多浪花。讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學生的心頭。讓其成為學生精神生活里的新元素。】

　　8、結課：（課件出示）同學們，正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實現了他的心愿，讓我們像小珊迪一樣多一份誠實的面容吧，多一點守信的品質吧。那樣我們的社會會變得更加美好。如果同學們還有其他的感想，請在日記里與老師進行再交流。

　　【課上好了，不等于學生對文本的感受到此就結束了，對于小珊迪這樣的課文來講，其中之人文情懷的陶冶不是一節課就能領會盡然的，在日記里再與教師進行交流，給學生提供了更為寬廣的個性化閱讀感悟的空間。】

《小珊迪》教案 篇10

　　《小珊迪》教學反思

　　由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學生的現實生活，學生在學習中存在一定的困難。本課教學從學生實際出發，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒，接著重點品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質的高尚。這樣的教學流程安排，設計簡潔而巧妙，重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，達到了良好的教學效果。

　　“讀中理解，讀中感悟”是本課教學的著眼點，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實善良的美好品質是與他可憐窘迫的處境緊密聯系在一起的，當教者意識到這一點，并在教學的過程中使出渾身解數把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點的時候，小珊迪身上這種美好的品質也就自然而然地凸現了出來，也就更有了一種打動人心的力量！而這一切，幾乎完全是學生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現了“以讀為本”的語文學習理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動作讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。

　　為了更好地調動學生的情感，本課教學還采用了一些富有成效的教學方法。當朗讀達到一定的深度，師生的情感已經交融在一起的時候，教師精心地設計了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話，使學生深刻地感受到小珊迪誠實的可貴；在回顧全文時，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學生一種思維聯想和回味的空間，“此時無聲勝有聲”，學生的情感又一次得到了升華；最后進行的寫話練習，不僅進行了語言文字訓練，而且使學生走進人物內心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向高潮，這樣的語文訓練，很好地演繹了語文教學中“人文性和工具性統一”的內涵。隨著老師成功的情感調動，隨著學習的不斷深入，學生自身的情感不斷地得到了激發，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學的新境界，從而獲得了成功！

　　《小珊迪》教學反思

　　廣西浦北縣寨圩鎮中心小學　許城僑

　　新課改形勢下，教學理念發生了變化，課堂教學的重點發生了轉變，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。為此，在這節課中，我盡力做到構建開放的語文環境，注重讓學生在語文實踐活動中自主、合作、探究地學習，力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念，把學習過程中的品讀、感悟、發現、探究等認識活動突顯出來。

　　一、給學生一個“對話的課堂”

　　傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和“對話”，給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學生實現文本的對話。在品讀小珊迪買火柴時的語句時，讓學生進行點評，也達到了“生生對話”這一新理念。

　　二、給學生 一個感悟課堂

　　著名特級教師竇桂梅老師曾經說過：學生的感情能力就如杠桿的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個“地球”。因此，我引導學生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時，讓學生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質時讓學生自由讀，然后找出讓你感動的句子，再讓生品讀，達到以讀為本以讀悟語、以讀悟情的新理念。

　　三、讓學生放飛想象的翅膀

　　在體會小珊迪誠實這部分時，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學生大膽想象：小珊迪會對弟弟說些什么話呢？再通過學生的寫讀再展現學生的感悟。

　　四、人文性和工具性統一

　　在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質后，小珊迪的形象已經走進每個學生的心靈，此時，讓學生對小珊迪對話，既抓住課文中心進行教育又進行讀寫訓練，達到了人文性和工具性的統一。

　　當然，在教學中和預想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導方面還須努力，課堂煽情藝術還不能完全渲染學生。總之，語文教學是一門藝術，只有不斷去探索、去研究、去實踐，才會有更大的收獲。

　　《小珊迪》教學反思

　　城西中心小學     顧玉勤

　　《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會里，小珊迪靠賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學生學習小珊迪誠實、善良的美好品質，認識資本主義制度的罪惡，加深熱愛社會主義的感情。由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學生的現實生活，學生在學習中存在一定的困難。因此，在本課的教學中，我從學生實際出發，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒而可憐，接著重點品讀了9--11自然段中小珊迪弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和誠實守信的高尚品質，再從小珊迪臨死前對弟弟的話來體會小珊迪的善良。這樣的教學流程重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，達到了良好的教學效果。

　　一、通過讀來認識人物。

　　上課伊始，教師通過平時怎樣來認識人物著手，引導學生知道認識任務可以通過抓住人物的外貌、語言、動作等來認識人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的畫面，使學生聽覺和視覺受到了強烈的沖擊，一下子就把學生帶入了課文所敘述的情境中，很好地把握住了本課的情感基調。然后讓學生爍爍看到了一個怎樣的畫面，讓學生體會到小珊迪是一個可憐的小男孩，從而激起了學生的同情心。。從而通過教師簡單的語言介紹，讓學生對小珊迪有一個初步的了解，在初步了解的基礎上，出示外貌描寫的句子：這時走過來一個小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。教師讓學生通過讀來體會。我是這樣引導的：誰來讀讀，你覺得他讀得怎樣？你來讀讀行嗎？大家從他的朗讀中感受到了什么嗎？在初步認識小珊迪的外貌的基礎上，讓學生放聲讀課文，通過朗讀進一步去認識小珊迪。教師又引導說：作者對珊迪的描寫主要通過什么來表現人物的？（語言）今天我們就通過研究珊迪的語言來走近珊迪，認識珊迪。出示小珊迪賣火柴時與先生的對話：

　　他對我說："先生，請買盒火柴吧！"  

　　"不，我們不要。"我的同事說。

　　"買一盒火柴只要一個便士呀！"孩子可憐地請求著。

　　"可是，我們并不需要火柴。"我對他說。

　　小男孩想了一會兒，說："我可以一便士賣給你們兩盒。"

　　為了使他不再糾纏，我打算買一盒。但是當我掏錢地時候，卻發現沒有零錢，于是對他說："我明天再買吧……"

　　"啊！請你現在就買吧！先生，我餓極！"小男孩乞求說，"我可以給你去換零錢。"

　　在這段話的教學中，我先讓學生自由讀，讀后讓學生說說讀了這段話，你體會到了什么？然后抓住小珊迪為什么要想了一會兒？什么叫乞求？來引導讓學生想像街頭乞丐的樣子，進行模仿，采用同桌練讀，學生表演讀，師生分角色等方式進行指導感情朗讀，從中體會小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。

　　二、補充說話，走進人物心理，進一步認識人物。

　　閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說："說不定他會死的……"這句話就是情感的觸發點。課文雖然省略了許多故事情節描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間。于是在這里的教學中，我引導學生進行肖像說話："同學們，小珊迪被撞得這么嚴重，他為什么會撞得這么嚴重呢？他換了零錢后，是怎么想的，怎么做的？"教學中抓住這一情感觸發點，讓孩子們有感而作，有的說小珊迪是太急于把錢還給人家了，有的說他為什么不拿錢去治病呢？有的說小珊迪被撞得那么嚴重還讓弟弟把錢送回來真是一個守信的人，有的說……這樣利用課文的空白補充對話，說出了孩子們的心聲，不但可以激發學生的想象力，而且可以加深對課文的理解和人物品質的感受。

　　三、說話練習，情感升華，學習人物。

　　《語文課程標準》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學生經過了前面體會文本的情感積蓄后，請學生寫出自己最想說的一句話，讓學生和小珊迪直接對話，升華了學生的情感。因此在上完這節課時，我引導學生進行說話練習。同學們，小珊迪雖然很可憐，但他有一顆金子般閃光的心。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？這樣的的說話練習，不僅進行了語言文字訓練，而且使學生走進人物內心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向高潮。這樣的語文訓練，很好地演繹了語文教學中"人文性和工具性統一"的內涵。隨著老師成功的情感調動，隨著學習的不斷深入，學生自身的情感不斷地得到了激發，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學的新境界。

《小珊迪》教案 篇11

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。

　　能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

　　德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

　　教學重點

　　重難點：激發學生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學習小珊迪誠實、善良的品質。

　　創新點：在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。

　　教學準備：

　　課件、實物投影

　　教學時間：2課時

　　內容安排：

　　第一課時：帶著學生整體感知課文，以讀為本，讓學生在讀中悟情。重點落實能力目標和德育目標。第二課時：引導學生繼續學習課文，了解敘述順序，并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進一步落實教學目標 。

　　（本設計為第一課時教案）

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：

　　同學們，你們都有幸福美好的童年。可你們知道嗎？在一百多年前的英國，社會上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。(出示圖片，包括課文插圖)在他們當中，有一個可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們走近這個可憐的孩子，他的名字叫小珊迪。（板書課題：小珊迪）

　　二、整體感知：

　　1、師述：昨天，大家已經預習了課文。為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀好嗎？讀完后，再把自己喜歡的部分多讀幾遍。

　　2、自由讀全文，要求：努力做到讀得正確、流利

　　3、讀后反饋：將自己最想讀的那個部分讀給大家聽。相機提示字音。評價。

　　4、默讀課文，讀的時候注意在腦海里形成畫面，你仿佛看到一個什么樣的小珊迪？

　　5、反饋：一句話告訴老師，你仿佛看到一個什么樣的小珊迪？（依學生發言板書：可憐、誠實、善良等）

　　三、研讀悟情：

　　1、師述：你從課文的哪些地方感受到小珊迪的可憐、誠實、善良的呢？你最想研究哪一方面呢？請你再讀課文，將最打動你心靈的句子劃下來，在旁邊作批注，然后多讀幾遍。

　　2、小組交流。（訓練小組長）

　　3、全班反饋研讀情況。（以下教學要依照學生的學習情況進行組織，注意師生評價及生生評價，引導學生有感情地朗讀）

　　例如：

　　①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧!”(a.請注意冷的感覺。b.體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得友青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎?c.人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。)

　　②“啊!請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求道，“我給您去換零錢。”(a.請注意餓的感覺。b.餓了還有力氣嗎?餓了還會大聲說嗎?c.他是怎么說的?是乞求說。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”(a.請注意這是一個斷了兩條腿、快要死的孩子說的話。b.請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。)

　　4、激發情感。

　　師述：同學們，這就是咱們的小珊迪，他的遭遇是那樣的不幸；他的死去是那樣的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找還那四個便士；他首先想到是那個可憐的小弟弟。這樣的一個孩子，為了一盒小小的火柴，為了那四個便士，就這么走了，就這么永遠地離開人世。咱們拿起書，一起讀課文的最后一段。（生齊讀）

　　同學們，為了那一盒小小的火柴；為了那四個需要找回的便士，一個可憐的孩子永遠地離開了我們。全體女同學一起再讀課文最后一段。（全體女生讀最后一段）

　　同學們，為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體男生讀最后一段）

　　為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找回的便士，一個可敬的孩子永遠地離開了我們。全體男同學一起讀課文最后一段。(全體學生齊讀課文的最后一段)

　　四、小結全文：

　　1、師：同學們，假如你就是那個買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？拿起筆來寫寫吧。

　　2、寫好后，請大家自己站起來，用你的感情、用你的聲音、用你的朗讀告訴大家吧。

　　3、同學們，正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實現了他的心愿。是的，同學們，我們永遠忘不了他那誠實的面容；我們永遠忘不了他那使人信任的神情；我們永遠忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟；我們永遠忘不了他臨死之前還想到找還那四個便士的先生。一個多么可憐的孩子，一個多么可敬的孩子。讓我們永遠的記住他。同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實，多一點守信。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

　　五、板書設計 ： 小珊迪

　　（隨學生的回答板書）

　　可憐

　　誠實

　　守信

　　善良

《小珊迪》教案 篇12

　　我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對話為主的文章，采取怎樣的教學方式才能激起學生的興趣，并發揮其主動性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語，不如以演代講，讓學生用表演的方法學習課文，讓學生主動走進文本，與作者進行心靈對話。這瞬間的靈感激活了我的思維，手指在鍵盤上不斷地敲動著。片刻，一篇引導學生自主、合作、探究學習的教案“出爐”了。看著它，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。

　　伴著清脆的鈴聲，帶著我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺。“同學們，今天我們用一種新辦法學習《小珊迪》。”只見學生臉上流露出好奇的神情。我接著說：“以課本劇的形式學習。”學生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預料的，學生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家，這里課文沒有寫，咱們還要發揮想象，此時，他和小利比是怎么對話的？”學生都興致勃勃地讀了起來。

　　“自由組合，利用以有的學習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上排演。”我的話音一落，學生三人一組立刻投入到了學習中。朗讀聲、分析聲、指導聲，此起彼伏。我來到第一組同學跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經把描寫小珊迪可憐的請求的四句話劃出來。相力的發言把我引了過來，他說：“小珊迪的要求越來越低，態度越來越誠懇，越來越迫切。咱們要把這種感覺讀出來。”說著他就示范著讀了起來，我連連稱贊。正在這時，三個腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么？走過去一看，原來他們在一句一句地指導張某某同學朗讀呢！平時說話不太流利的他，也跟著同學有板有眼地讀著小珊迪的話。

　　“誰來演？”我話音剛落，各小組的學生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風采。“林某某，你們組表演。”“哎！”高舉的手放了下來，一個個像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁。“評論家才是最了不起的角色，誰想當？”“我！”“我！”學生的勁頭又來了。我又說：“我們都來做評論家，仔細觀看表演，結合自己對課文的理解進行評論。看誰能戴上評論家的桂冠。”

　　表演開始了，從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內容。只見扮演小珊迪的同學說著說著，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學生真了不起，自主、合作、探究的能力超過了我的想象。

　　當學生演到小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時，小利比驚呆了。。。。。。

　　接下來的想象對話更加精彩：

　　（一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎么啦？

　　（一生演小珊迪）：我跑回來時被馬車軋斷了腿。

　　（一生演小利比）：這可怎么辦？

　　（一生演小珊迪）：請你到旅館去一趟，幫我把錢換給人家。

　　評論家的小手紛紛舉起，“老師，他們的對話還不夠流利。”“老師，他們還沒把小珊迪的可憐、誠實給表現出來，我們來試一試。”

　　以下是另一組的對話：

　　（一生演小利比）哥哥你怎么啦？

　　（一生演小珊迪）啊，小利比，我替買火柴的先生換零錢往回跑時，被馬車撞了，我的腿被軋斷了。

　　（一生演小利比）哥哥，你現在還好嗎？我能為你做些什么呢？

　　（一生演小珊迪）小利比，這是我從地上撿回來的四個便士，麻煩你去還給那位先生。

　　（一生演小利比）可我們不正需要錢嗎？況且你又傷成這樣。。。。。。

　　（一生演小珊迪）不行！你一定要把錢還給那位先生。

　　（一生演小利比）為什么？人家并不在乎這四個便士呀！

　　（一生演小珊迪）小利比，你聽我說，這是別人的錢，我們不能要，做人最要緊的是誠實、守信啊！

　　（一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺著吧，我這就去。

　　學生在小組交流中已動情動容，聽同學上臺對話則又是一次深沉凝重的情感體驗。此處，被激發的高漲情緒，成功的教學效果，能說不進入教學高潮？一個個表演者在臺上盡顯風采，一個個評論者各抒己見。“丁鈴鈴！”下課鈴響了，可學生興趣不減，還在說著、議著、演著。看著這充滿生機的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生在自主、合作、探究中尋找到了學習的樂趣。

　　案例解讀：

　　《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。”因為教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。木下百合子指出：“所有的學科教學都是一種有組織的社會性溝通現象，都是語言教學。沒有溝通與語言的教學是不存在的。”閱讀教學面對的是廣泛而深邃的言語世界，它的目的就是要提高學生的語文素養，這一特點決定了閱讀教學必須是一種“溝通”，是一種“對話”。

　　閱讀教學中的對話，是指教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發現世界、發現自我、相互發現的目的。具體操作為：

　　一、 營造“對話”的氛圍。

　　真正的對話是在民主與平等的基礎上進行的。在本教例中，我時時以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、表演、討論之中，與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學生對話。在這樣的“對話”中，教師與學生，學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系，學生“對話”的欲望就會油然而生。

　　二、創設“對話”的情境。

　　只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈對話，從而進入真正的“讀書境界”。創設情境，讓學生用表演的方法學習這篇課文，立即激起學生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學習方法，在共同分析理解課文內容的基礎上，排好，演好”。學生根據要求開始了排演，這里真正地體現出了興趣是最好的老師，學生認真分析每一句話，課堂上出現了濃厚的自主、合作的學習氛圍。就這樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。

　　三、注重“對話”的實效

　　在熟讀課文、理解課文內容的過程中，學生與文本對話后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學生有觸發，有體驗，有感動，有領悟，有思索……在對話中，學生提高了交流、溝通的語言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。在評論中，能夠準確地抓住文章的重點句，根據演員的表演開展評說，條理清楚、邏輯嚴謹。運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發展。

《小珊迪》教案 篇13

　　［ 作者：新疆石河子市第二小學 宮愛萍    轉貼自：人民教育出版社    點擊數：711    更新時間：2003-10-30    教案錄入：xxywja ］ 

　　師：同學們，我們都有幸福的童年，可是，你們知道嗎？一百多年前的英國，有許多跟我們一樣大的孩子，他們的童年在饑餓寒冷中度過，我們今天要學的故事就發生在這里（出示錄像），你們看，這些失去父母的孩子，靠給富人擦皮鞋換取一個銅板，看到這里，你想到什么？ 

　　生：很可憐。

　　生：很艱苦。

　　師：小珊迪就是這千千萬萬中和一員（板書課題）

　　（齊讀課題）

　　師：想知道小珊迪的故事嗎？自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，邊讀邊想，你們都讀懂了什么？

　　（生自由讀課文）

　　生：知道了故事發生在愛丁堡。

　　生：有一個小男孩賣火柴給一個先生。

　　生：小珊迪、小利比他們是孤兒。

　　師：看來，大家對小珊迪有了初步了解，作者也用文字描述了小珊迪，他是怎么描繪的呢？請大家讀讀書。

　　（生讀小珊迪外貌的句子）

　　師：去掉一些詞再指名讀。

　　出示句子：他身上只穿一件單衣，小臉凍得發青，一雙腳凍得通紅。

　　師：加上書上的這些詞，再讀一讀。

　　指導讀。

　　師：請同學們談談讀了這段話的感受。

　　生：小珊迪很可憐，穿得很少，家里很窮，腳凍得通紅。

　　師板書：又凍又餓

　　師：又凍又餓的小珊迪開始賣火柴了，他怎么說的呢？把珊迪說的話用波浪線劃出來。 

　　（生讀課文）

　　師：我看到一位同學是這樣劃的，（出示屏幕）和你們一樣嗎？自己讀這幾句話，想怎么讀就怎么讀？

　　（生自由讀這段話）

　　師：手里捧著一盒火柴，又凍又餓的珊迪向我們走來，他向我們說（師生分角色讀）

　　師：珊迪只是一個又凍又餓的可憐的孩子嗎？再往下讀，你一定會有新的發現。

　　生：我還知道珊迪受傷了，不能來了。

　　生：珊迪快死了還擔心弟弟。

　　生：他被車子撞倒了，還讓弟弟送回四個便士。

　　師：你看，用心讀書的孩子就是收獲大。原來，珊迪是被馬車軋傷的，看看課文第13節是怎么說的？

　　指名讀（師幫助）

　　師范讀。

　　師：在這種情況下，珊迪還讓弟弟送還那四個便士，你們說，他是個怎樣的人？

　　（板書：誠實）

　　（再指名讀這段話）

　　師：這時候，又凍又餓的珊迪需要不需要錢？可是他卻沒有留下不屬于自己的錢。受了傷的珊迪需要不需要錢治病？ 可是他卻沒有忘記弟弟送還找回來的錢，多么誠實的孩子啊！

　　齊讀這一節。

　　師：從小男孩子的話語中，我們感受到的珊迪的誠實，此時此刻，躺在床上的小珊迪會對那位先生說些什么呢？你怎么理解的就怎么讀。

　　指名讀（躺在病床上說的話）

　　師：想一想，小珊迪快要死了，他會怎么說呢？

　　（生再讀， 讀得很好）

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：我認為小珊迪快要死了，應該用盡力氣來讀？

　　師：快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個怎樣的人呢？

　　生：顧別人不顧自己。

　　生：關心弟弟的人。

　　師：這是多么善良的孩子啊！齊讀小珊迪說的話。

　　師：作者也就是文中“我”，看到又凍又 餓的珊迪，深深地被他的誠實善良打動了，“我”    握著珊迪的手說會照顧他。   突然，他眼睛里的光消失了。直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。

　　（生說）

　　師：讓我們再一次來感受一下這個動人的故事。

　　（課件出示文中故事的圖片，共同欣賞故事的畫面）

　　師：此時此刻，你們想對珊迪說些什么呢？

　　生：珊迪，雖然你死了，但是你的美好的形象留下了印象？

　　生：珊迪，你的童年真是太悲慘了。

　　師：老師也被你說得話感動了，也想對珊迪說一些話：可憐的小珊迪受了傷，還讓弟弟送還零錢，臨死前還牽掛弟弟，多么誠實善良啊！

　　師：你們都想對他說說自己的心里話，那就把這句話寫在文中圖片上面吧。

　　（教師走動，提醒寫字姿勢）

　　生：小珊迪，你死了，但你的美好的品質永遠留在我的心中。

　　生：你深深地感動我，我將永遠不會忘記你和你的故事。

　　生：你的美好品質將永遠留在人間。

　　生：小珊迪，你這么關心人，又這樣誠實，你是我學習的榜樣。

　　師：這么動人的故事，回去以后，把它說給你的家人聽，講給小朋友聽，讓小珊迪的故事永遠流傳！

　　課文 

　　故事發生在愛丁堡。 

　　有一天，天氣很冷，我和一位同事站在旅館門前談話。 

　　一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！” 

　　“不，我們不需要。” 我的同事說。 

　　“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求著。 

　　“可是，我們不需要火柴。”我對他說。 

　　小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。” 

　　為了使他不再糾纏，我答應買一盒。可是在掏錢的時候，我發現身上沒帶零錢，于是對他說：“我明天再買吧。” 

　　“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩了乞求道，“我給您去換零錢。” 

　　我給了他一先令，他轉身就跑了，等了很久也不見他回來，我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。 

　　晚上，旅館的侍者說，有個小男孩要見我。小男孩被帶進來了。我發現他不是賣火柴的那一個，但可以看出是那個男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會兒，然后才問：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎？” 

　　“是的。” 

　　“這是您那個先令找回來的4個便士。”小男孩說，“珊迪受傷了，不能來了。 一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……” 

　　我讓小男孩吃了些東西，跟著他一快兒去看珊迪。這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？” 

　　我握住珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。” 

　　珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。 

　　直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。  

《小珊迪》教案 篇14

　　就是根據朗讀材料或教材內容設置具體情境，或借助相關的教學媒體設置具體可視的場景，或引導學生動情朗讀，使之自覺進入朗讀材料的意境之中。通過對語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感。與傳統朗讀教學，相比，體驗性朗讀“輕模仿、輕技巧”，“重感受、重體驗”。注重以學生發展為本，它強調情感效能，注重學生的主體參與，重視學生的個性發展。

　　以下對本課的教學設計與課堂的教學實際效果作一個比較分析。  

　　本課的教學主要有以下幾個特點：

　　一、在活動中體驗

　　小學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。于是畫畫這種活動形式引入課堂并配上合適的音樂，讓學生通過畫筆來表現1-9自然段的內容。學生的各種感官得到了相應的刺激。眼睛對文字的反應，耳朵對音樂的感覺，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠的一百多年前的英國，把原本離我們很遠的課文內容變得形象親近。那寒冷的風仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達的寒冷、　　貧窮的意境再現出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內容的理解和體驗。

　　在教學過程中，孩子對于用畫畫來表現課文的內容，在語文課堂上進行作畫有些不知所措。花了大量的時間去思考如何來構畫，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以學生在對畫的解讀當中，語言貧乏，表達不清。在朗讀相關語句時，沒有表現出對珊迪的可憐之情。

　　二、在表演中體驗

　　我認為表演是體驗學習的重要方式之一。在學習珊迪賣火柴時與我和我的同事的對話中，學生通過對重要詞語、標點、提示語等的理解，對珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會，但很難真正走進珊迪的內心。于是設計了通過小組合作來表演這組對話，在表演的過程中，學生就是那珊迪，當學生容進了珊迪這個角色，他就能真正體驗到珊迪急切的心情。在無形中，學生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。

　　教學的這一環節，自我感覺太拖沓，在寶貴的課堂時間里，花去的時間與所獲得的效果不成比例。到講臺前來表演，學生的積極性很高，但參與面太窄。學生對表演者的評價重在朗讀技巧方面，對表演者情感方面的評價很少。當然也有客觀原因，如果說表演，那么在教室這樣的環境中，沒有場景、沒有道具，要四年級的學生進行無實物的表演要求確實偏高。還有一個主要原因是自己在學生評價之后沒有進行及時而有效的補充評價，使學生的朗讀沒有達到預期的水平。

　　三、在想象中體驗

　　學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對文本的二度開發，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進而體驗文本的內涵，與作者與文中的人物產生心靈的悟對。本課中，我把學生想象的點放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對作者我所說的話是學生想象的依據，這樣學生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅持恪守自己的諾言，送還零錢的高貴品質自然呈現。而利比心中的那份焦急，那份擔心學生易于體驗，為讀好利比的語言做好鋪墊。

　　學生的想象是發散的。“珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢”，這個想象點，學生的由于受到利比的話的限制，想象沒有很大程度的發散，珊迪的誠實、善良學生較少提及，而對利比以后的生活該如何過，利比的可憐、無助很干興趣。學生的想象偏離了我的預設。

　　四、在移情中體驗

《小珊迪》教案 篇15

　　【教學目標】

　　1、掌握本課生字新詞及多音字“薄”的讀音，拓展積累一些形容人的品質方面的詞匯；

　　2、能有感情地朗讀課文，并通過抓重點詞句研讀體會，感受小珊迪善良、誠信的品質；

　　3、能運用自段段意歸并法概括課文第二、三段的段意；

　　4、培養學生善于傾聽、表達與交流的語文學習品質。

　　【教學重點、難點】  有感情地朗讀，體會小珊迪誠實善良的品質

　　【教學準備】  根據教學過程的設計制作幻燈片課件

　　【教學課時】  3課時

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、研讀

　　1、導入。師：是啊，一個多么可憐、多么善良的孩子！為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他被馬車軋斷雙腿，不幸地死了！這個時候，你的心里在想些什么呢？

　　2、師：我也在想，假如他不要急于把那四個便士找還給人家，那就不會被馬車軋斷雙腿，就不會死去了。他難道不需要那些錢嗎？

　　學生仔細默讀思考，從哪些地方可以看出小珊迪非常需要錢？劃出有關句子認真體會。

　　3、組織全班交流。從課文以下地方可以體會到小珊迪十分需要錢：

　　①“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙小腳又紅又腫”

　　②“我可以一便士賣給你們兩盒”

　　③“為了使他不再糾纏，我打算賣盒”

　　④“啊，請您現在就買吧，先生，我餓極了”

　　⑤“我給了他一先令，他轉身就跑”

　　⑥“他倆是孤兒，父母早就死了”

　　⑦“可憐的小珊迪躺在一張破床上”

　　⑧“我的兩條腿全斷了，就要死的”

　　⑨“小利比，我可憐的弟弟！我死了，你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”

　　3、師：是啊，正像大家剛才體會的那樣，其實小珊迪非常需要錢！他需要錢買面包充饑，他需要錢買衣服御寒，他需要錢找個躲風避雨的地方，他需要錢治自己的雙腿，他需要錢照顧可憐的弟弟，他需要錢去上學，去玩，去過正常孩子那樣的幸福生活，……他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎樣想呢？

　　4、學生完成隨堂練筆（cai呈現）：

　　一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他慘叫一聲，當場暈了過去……當他醒過來時才發現，他的帽子找不到了，火柴丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：

　　（                                                                        ）

　　5、組織全班交流，教師隨機點評。

　　二、精讀

　　1、師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是自己多么需要錢，即便是自己遭遇了車禍如此痛苦，即便是自己就要離開人世間了，他首先想到的是要盡快把錢還給人家，想到的是自己的弟弟……難怪故事中這位買火柴的先生做出過這樣的判斷

　　cai呈現：等了很久也不見他回來，我猜想可能上當了。但是當我想到孩子那誠懇的面容，想到那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　2、引導個性朗讀。師：你準備怎樣讀這兩句話，你想突出哪種意思你就怎么讀？

　　指名讀，齊讀，變換讀法，先后強調“誠懇”“信任”“斷定”“他”“不是那種人”的意思來讀出不同的語氣和輕重緩急。

　　3、教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？

　　cai呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定，他不是那種（            ）的人。

　　指名回答，并上臺板書答案。預設答案如下：不講信用、不誠實、騙人錢財、坑蒙拐騙、唯利是圖、見錢眼開、見利忘義、人窮志短……

　　4、師：是的，小珊迪確實很窮，確實需要錢，但他不是——師生齊說：不是騙人錢財的人！不是不誠實的人！不是坑蒙拐騙的人！不是唯利是圖的人！不是見錢眼開的人！不是人窮志短的人！

　　師：那么，他到底是怎樣的人？

　　指名回答，教師板書：誠信、善良

　　學生全體起立，懷著崇敬的感情再次齊讀這句話。

　　5、師：是的，正是小珊迪那誠實善良的品質，不但沒有使“我”產生懷疑，而且最后還被深深感動。能找到那句話嗎？

　　cai呈現：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。” 學生齊讀。

　　師：如果故事中的這個人是你，你會這樣做嗎？善良而有同情心的同學們，一起來表達你自己的心聲吧！學生再次讀句。

　　三、結讀

　　師：課文學到現在，你是否明白了課前老師打出的那兩句話的含義？

　　cai呈現：有的人活著，但他已經死了；有的人死了，可他依然活著。

　　師小結：有的人，他雖然活著，但他的道德骯臟，品質敗壞，他活著已經沒有什么意義，在別人的心目中，他就像一個死了的人；有的人，他雖然死了，但他那美好的道德，崇高的品質，卻永遠留在人們的心中，就像小珊迪一樣，他仍然被人們稱頌，被人們記著，所以好像還活著。讓我們做一個像小珊迪那樣誠實善良的人吧！這樣，我們生活的這個社會，就回變得更加美好，更加和諧！最后，讓我們帶著對小珊迪的懷念，更帶著對小珊迪的敬意，動情地朗讀全文。

《小珊迪》教案 篇16

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課10個生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發展順序敘述的特點，抓住課文主要內容。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：

　　一百多年以前的英國，當時貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個孩子。

　　二、學生自由讀課文。

　　思考：課文主要講了一件什么事？

　　三、學習本課生字，新詞

　　1、多音字：

　　薄（薄本）（薄霧）

　　軋（軋死）（軋鋼）

　　2、易錯字：纏。

　　形近字：氣、乞

　　3、查字典：

　　糾纏，乞求、飽受饑寒、品質。

　　四、指導初讀課文，整體感知課文。

　　1、思考：課文是按怎樣的順序敘述的？主要內容是什么？課文那些地方使你特別感動？

　　2、學生默讀課文，并畫出答案。

　　3、分小組合作學習交流答案。

　　4、集體討論。

　　（課文是按事情發展順序敘述的，主要內容是記敘一個賣火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢時被馬車撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢，同時還惦記著弟弟沒人照顧。）

　　五、教師總結學生討論結果。

　　第二課時

　　教學目的：

　　分角色朗讀課文，進一步抓住課文主要內容學習小珊迪誠實善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

　　教學過程 ：

　　一、談話激趣

　　小珊迪的故事我們讀后深受感動，一個善良誠實的孩子就這樣死去了。真讓人難過，今天我們繼續學習這一課。

　　二、學生默讀，并思考

　　這篇課文按什么順序記敘的？主要內容是什么？

　　三、全班討論發言。

　　板書：

　　愛丁堡： 早上：請求 糾纏

　　晚上:撞到 受傷 目不轉睛 感激

　　四、指導學生分角色朗讀課文。

　　同學評價朗讀情況。

　　五、教師總結過渡：

　　課文中的故事情節很動人，哪一點使你特別感動呢？

　　六、學生默讀課文回答以上問題。

　　分小組合作。

　　七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。

　　八、提問：

　　通過這個故事你覺得我們應該向小珊迪學習什么？(板書：誠實善良)

　　九、出示幻燈片（課后思考練習3），讀下面的句子體會句子中帶點詞語，刪去或保留你的感受有什么不同？

　　十、作業 ：展開合理想象，把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內容用自己的話講給別人聽。

　　板書設計 ：

　　31、小珊迪

　　愛丁堡：早上：請求糾纏

　　晚上：撞到受傷目不轉睛感激

　　美好品質：善良誠實

《小珊迪》教案 篇17

　　浙江省海寧市紫微小學  許晗峰

　　【教材分析】

　　《小珊迪》是浙教版第九冊第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動感人，以第一人稱敘述，運用對話展開故事情節，適于朗讀訓練。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

　　語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

　　【設計特色】

　　自主閱讀，讀中感悟。

　　【教學目標 】

　　一、基礎目標：

　　感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

　　二、發展性目標：

　　在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

　　【教學重點】

　　感受小珊迪的可憐，感悟小珊迪的純潔善良、誠實守信的美好人品，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

　　【教學難點 】

　　創設一個利于學生學習、感悟的情境。

　　【教學過程 及設計意圖】

　　一、 創設情境，激發情感

　　在導入  課文時，教師出示了“美麗、金錢、機智、誠信、榮譽、健康”等詞語，說：“這些都是我們人生的朋友，如果現在只允許你選擇一個你最喜歡的朋友伴隨你的一生，你喜歡那一位？”學生情緒很高漲，說了各種各樣的答案和理由，教師并沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生說：“今天，老師要帶大家去見一個外國的小朋友，他叫小珊迪，（板書：小珊迪）認識了他之后，就會知道答案了。”然后讓學生帶著這個疑惑去讀課文。

　　【在這個過程中，教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，利用學生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗，對小珊迪有了初步的認識和思考。】

　　二、整體感知，體會情感

　　小珊迪是個怎么樣的孩子？為什么在他身上我們能夠找到答案？在學生初讀課文后教師出示：小珊迪是個             的孩子。學生交流了初讀后的感受，經過教師的引導點撥，總結為兩點（教師板書）：小珊迪有著苦難的童年（可憐）和美好的人品（純潔、善良、誠實、守信）。

　　【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。教師在導入  激趣的基礎上，讓學生初步感知小珊迪是個怎樣的孩子，學生便會潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生發現問題的能力，激發了學生的求知欲望。教師引導學生對交流的內容進行總結，既理清了文章的思路，又明確了學習的目標。】

　　三、潛心會讀，領悟情感

　　1、 感受可憐

　　教師讓學生讀讀課文：“把課文中表現小珊迪可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想你是怎樣感受到這一點的，帶著自己的體會再動情地讀幾遍。”

　　學生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然后再集體交流。

　　（1）“（他）身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。”

　　從“瘦瘦的小臉”一詞體會到小珊迪經常吃不飽。

　　從“只穿一件又薄又破的單衣”“凍得發青”“一雙赤腳又紅又腫”體會到小珊迪也非常寒冷。

　　（2）教學片斷

　　師：還有別的句子嗎？

　　生：為了他不在糾纏，我打算買一盒。小珊迪為了賣掉一盒火柴，像乞丐一樣跟著“我”。

　　師：你怎么知道的？

　　生：糾纏。

　　師：知道這詞的意思嗎？

　　生：（不作聲）

　　師：你看這兩個字有什么特點？

　　生：兩個字都有絞絲旁。

　　師：現在明白了嗎？

　　生：纏繞在一起。

　　師：課文中指什么？

　　生：小珊迪纏住“我們”不放，要我們買他的火柴。

　　（研讀四次“求” ，進一步感悟小珊迪的可憐。）

　　……

　　師（整體出示四次“求”的句子）：同學們，請你們有感情地讀一讀這四句話，如果你是那位先生的話就會發現小珊迪的四次“求”有變化。

　　（生自由地感情朗讀小珊迪的四次“求”）

　　生：我覺得小珊迪的要求越來越低。

　　師：怎么看出來的？

　　生：他先是1便士只能買1盒火柴，后來是1便士可以買2盒火柴。

　　（師板書：1－1——1－2）

　　師：你能把這變化讀出來嗎？

　　（生讀，指名讀，齊讀）

　　生：我覺得他的態度越來越懇切，因為他開始只是求，后來是請求，最后是乞求。

　　（師板書：求——請求——乞求）

　　師：幾個“求”的區別你知道嗎？

　　生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一樣地求。

　　師：你能把小珊迪的態度變化讀出來嗎？

　　（生讀，指名讀，齊讀）

　　師：你知道小珊迪為什么會這樣做嗎？

　　生：他餓，他需要錢買吃的。

　　生：他冷，他需要錢買衣服穿。

　　……

　　【教師抓住關鍵詞語“糾纏”，燭照了這個教學過程 ，引導學生讀懂課文，又通過讓學生觀察四句話的變化，鼓勵學生深入理解課文，由“請求”與“乞求”的含義比較，情味比較的認知活動，到朗讀體驗情感展示了教學的魅力，使學生進一步感悟到小珊迪“糾纏”“我”的心態及原因，這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動。】

　　2、 感受小珊迪的誠實守信

　　（1）教師深情地引入：“為了找還那幾個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷了腿，不幸死去。老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個便士還給那位先生，也許就不會死去，我又想小珊迪難道真的不需要這錢嗎？學生默讀思考，劃出有關詞句仔細體會，然后全班交流。

　　（2）學生交流后，教師又引導學生想象，如果小珊迪現在想花這1便士，他最想干什么？

　　【經過學生的討論交流，最終明白小珊迪的1便士根本買不到什么東西。】

　　（3）教師在此基礎上又動情地引導：小珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把手中的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻將這11便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。當小珊迪被送回家里后，他是怎樣囑咐小利比把剩下的幾個便士還給那位先生的？” （學生同桌或小組合作討論交流，5分鐘后，指名幾組全班交流）學生答案舉例：

　　小珊迪（奄奄一息）地說：“利比，我可憐的弟弟……我……被馬車撞了，這兒剩下的4個便士，你……你去還給住在旅館里的那位先生……”

　　小利比（流著淚傷心）地說：“可是，珊迪，我們很需要錢……”

　　小珊迪（有氣無力）地說：“不，利比，那位先生還在等著我去還他零錢呢！”

　　小利比（捂著肚子）說：“珊迪，我肚子實在餓極了，我想去買點吃的。”

　　小珊迪（難過）地說：“利比，我們雖然窮，但我們要誠實，不能做一個不守信用的人。”

　　小利比（不情愿）地說：“那好吧。”     

　　【引導學生同桌合作，對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，讓學生明確小珊迪臨死前還不忘囑咐小利比把剩下的4便士找還給先生。學生通過這個實踐活動，走進了文本，觸摸了小珊迪的內心，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對小珊迪的敬佩之情。】

　　（4）教師說：“正因為這樣，先生作出了這樣的判斷……”出示：“當我想到孩子他那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”（指名幾人感情朗讀后）出示：當我想到孩子他那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種                人。

　　【在這個探究的情境中，學生圍繞小珊迪是個怎樣的孩子，根據自己的情感、態度，由內心的體驗出發，在自己所創設的情境中，展開豐富的想象。通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發，這樣既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了小珊迪的心靈，使課堂充滿了生命活力。】

　　四、延伸表達，抒發感情

　　在充分感悟了小珊迪的可憐和純潔善良、誠實守信之后，教師深情地對學生說：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？（生答：好！）然后我讓學生思考你想畫一個怎樣的小珊迪，也可以想想如果畫小珊迪的肖像你用什么顏色。（學生小組合作討論）五分鐘后交流反饋，有如下教學片段：

　　生：我想畫小珊迪的外貌，一頭蓬亂的頭發，很長又很臟，瘦瘦的小臉，蠟黃的，一身破爛不堪的衣服，又很單薄。

　　師：你為什么想到了這些內容，你想表達什么？

　　生：他的臉很瘦，蠟黃的，說明他很窮，常常吃不飽。他沒錢買衣服，而且根本沒心思去注重自己的儀表，所以頭發也很亂。

　　生：我想表現小珊迪的可憐，我畫的內容是小珊迪被馬車撞后的場面，馬車遠去了，小珊迪躺在地上，雙腿血淋林的，痛暈過去了。因為我覺得這時候的小珊迪最可憐。

　　生：我選小珊迪被抬回家后躺在一張破床上和小利比說話的場面，我覺得這場面最令人心酸了。

　　生：我選黑色來畫，因為小珊迪的很臟。

　　生：我也用黑色，小珊迪被馬車撞了，馬車卻不管他，說明那個時代很黑暗。

　　生：我用白色。

　　師：（很意外）為什么？

　　生：我想用白色來表現小珊迪那顆純潔的心靈。

　　師：你的想法真好，我們還可以用什么顏色來表現這個主題？

　　生：紅色。

　　生：我認為金色，因為小珊迪的精神是最可敬的，而金色可以表現精神在閃爍，在放光芒。

　　……

　　【教師通過啟發誘導，激發學生的興趣，引導學生采用觀察聯想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“給小珊迪畫張像”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發了對小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可憐和美好的人品的情感再次得到升華，更有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。

　　語文教學要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業 ，多讓學生在自主學習反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養。】

　　【課后反思】

　　本課的教學力求創設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：

　　1、 積極、主動、參與

　　本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過音、影等各種輔助教學手段，培養學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個怎樣的孩子？”中來，以讀書感悟，觀察聯想、思辨探索、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發、領悟、抒發對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。

　　2、以讀為主、以情動人

　　朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語 ，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對小珊迪同情和敬佩的情感之中，小珊迪外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

《小珊迪》教案 篇18

　　【教材理解】

　　《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩──小珊迪為了歸還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語言平實，卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。

　　【設計理念】

　　情感，是語文教學的靈魂。《小珊迪》這篇課文，通過對小珊迪悲慘遭遇的描寫，揭示他誠信的美好品格。因此，本課教案設計，情感教學貫穿始終。由同情而敬佩，由敬佩而效法，情感三部曲一環緊扣一環，朗讀悟情，議論生情，談話抒情，層層遞進，步步升華，乃至催人淚下。語文積累與人文教育融匯于情感教學之中，可謂別具一格。

　　【教學目標】

　　1、聯系實際語境，理解“乞求”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，并在讀悟課文的過程中，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的品質，初步感知他飽受饑寒的原因。

　　【教學重點】有感情朗讀課文，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的美好品質。

　　【教學難點】有感情朗讀課文，體會人物品質，并從中受到教育。

　　【教學準備】cia課件

　　【教學過程】

　　一、課件導入，激發情感

　　師：同學們的歌聲多么歡快呀！從你們的歌聲中老師感受到了你們生活的幸福，可是，你們知道嗎？一百多年前的英國，有許多和你們一樣的孩子，他們的童年是在饑餓寒冷中度過的，今天，我們要學習的故事就發生在那里。

　　（師出示課件）看，這些失去父母繁榮孤兒，不得不拖著瘦小的身體給富人擦地，擦皮鞋，換來的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。小珊迪就是其中的一個。

　　師板書課題：小珊迪 生齊讀課題

　　師：想想剛才的畫面，再讀課題

　　生讀

　　（課件導入，創設情境，引導學生入情入境，初步感受小珊迪生活環境的悲慘氣氛，激發孩子的同情之情。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　師；下面請同學們自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了一件什么事？

　　生讀課文，師巡視。

　　師：讀完課文后你知道了什么？

　　生：-------

　　師引導，相機板書：賣火柴

　　被軋傷

　　悲慘死去

　　師：誰能說說課文主要講了一件什么事？

　　生：-------

　　（指導學生初讀課文，了解小珊迪的悲慘遭遇。為精讀課文，生情明理作好鋪墊。）

　　三、精讀課文，升華感情

　　師：故事中的小珊迪是什么樣的？

　　生：------

　　師出示句子：他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。

　　指名讀

　　指導“薄”的讀音和“瘦”字的字形。

　　師指導讀“瘦瘦的”（瘦到像生病一樣，沒有力氣了。）

　　師：在什么天氣，小珊迪穿的又薄又破，還赤著腳呢？

　　生：天氣很冷

　　指名讀，讀出你的感覺。

　　生讀，師出示句子：他身上只穿著一件單衣，小臉凍得發青，一雙腳凍得通紅。

　　師：請同學們自由練讀這兩句話，再體會體會，你的感受有什么不同。

　　生自由練讀，指名說，

　　師：北風呼嘯，天氣很冷，寒風中只穿著這么一件單衣則呢們不冷啊！齊讀這句話，把你的感受讀出來。

　　生齊讀

　　師：了解了小珊迪的外貌，你覺得小珊迪怎么樣？

　　生：可憐 板書

　　師；可憐的小珊迪是怎么賣火柴又是怎么被馬車軋傷的呢？默讀課文用“~~~~”畫出小珊迪說的話。

　　生讀畫，師巡視

　　師；都畫完了嗎？

　　師：出示句子：

　　1、“先生，請買盒火柴吧！”

　　2、“一盒火柴只要一個便士呀！”

　　3、“我可以一便士賣給你們兩盒。”

　　4、“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”

　　5、一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”

　　師：讀好這五句話，你對小珊迪會有更進一步的了解，請自由讀這五句話。

　　生自由練讀

　　師指名讀第1句。

　　生讀

　　師引導：1、請注意冷的感覺。

　　2、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍的發青，一雙赤著的腳凍的通紅，在這樣的情況下，他說話能這樣輕松有力嗎？

　　3、小珊迪在發抖，嘴唇在發抖，他說話的聲音也在發抖，要讀出冷的感覺。

　　生讀：

　　師：你讀的太好了，你再這樣讀讀第2句和第3句

　　生讀

　　師：在珊迪的再三請求下，我答應買一盒，可是發現身上沒帶零錢，小珊迪又是怎樣請求的呢？

　　指名讀第4句

　　生讀

　　師：現在就買多么迫切呀！再讀，是：餓極了，實在難以忍受，再讀，

　　師；寧愿去換零錢，迫不及待

　　生讀，師范讀

　　師：現在你明白乞求的意思了嗎？生：（可憐的請求------）

　　師：剛才我們聯系了具體的語言環境理解了乞求的意思，老師再教你一招，通過對比來理解詞語的意思。

　　出示句子：第1句、第4句

　　師：請自由讀一讀，比較一下，請求與乞求有什么不同？

　　生讀

　　匯報：

　　師：有什么不同？ 生：-------

　　師：哪個“求”的程度要深？ 生：------

　　師：所以“乞求”就是“像乞丐一樣苦苦的哀求。”在以后的學習中，就可以用這種對比的方法理解詞語

　　師：下面請同學們自由練讀珊迪賣火柴這部分內容，馬上找同學分角色朗讀課文。

　　生自由練習朗讀

　　指名分角色讀

　　師：飽受饑寒的小珊迪去換零錢被馬車軋斷了雙腿，奄奄一息地躺在一張破床上，說些什么呢？指名讀

　　師：出示圖文

　　請看圖畫，結合小珊迪說的話，讀一讀，相信你們讀的會更好！生練讀。

　　師：小珊迪的兩條腿全斷了，鮮血染紅了他的破衣爛衫，他已經奄奄一息了，指名讀。

　　師：一對相依為命的孤兒，此時不得以要生死離別了，看著更加孤獨可憐的小弟弟，珊迪的心碎了，他傷心欲絕地說，師引讀：可憐的：生------

　　指名讀 師配樂

　　師：多么善良的孩子啊！你讀的太好了，讀到這珊迪又給你留下什么印象？

　　生：------ 師引導 板書：可悲

　　（堅持“三維”原則，以讀為本，精讀品味，逐步理解小珊迪可憐的遭遇，可悲的命運，對課文的感悟逐漸加深，同情之情隨之而升華。）

　　四、研讀課文，悟文明理

　　師：命運悲慘的珊迪，即便是自己遭遇車禍，生命危在旦夕的情況下，他首先想到的是要把錢盡快還給人家，想到的是自己的弟弟今后的生活，難怪故事中這位賣火柴的先生做出這樣的判斷。

　　出示句子：

　　當我想起孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　生齊

　　師：他不是那種人，請問，他不是哪種人？

　　出示：當我想起孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是_______人。

　　同桌討論

　　匯報

　　指名說上黑板板書

　　師：讓我們把這些詞放到句子里讀一讀。

　　生讀

　　師：他是什么樣的人呢？

　　師板書：誠實守信

　　師：這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬（板書）嗎？這樣的孩子我們會把他忘記嗎？

　　生：不會

　　師：不會，永遠不會，拿好書，讓我們齊讀最后一節。

　　生齊讀

　　（在學生精讀課文，對課文內涵逐步理解，對小珊迪同情之情逐步升華的基礎上，進而合作探究，悟文明理，隨之感受到小珊迪的誠信品質，由同情而敬佩。）

　　五、拓展思維，呼喚誠信

　　師：小珊迪雖然離我們遠去了，但是我相信同學們會

　　永遠記住這位可憐的，生讀題

　　永遠記住這位命運可悲的，生讀題

　　永遠記住這位品質可敬的，生讀題

　　師：老師看到有的同學眼睛已經濕潤了，有的同學眼里噙滿淚花，我知道此時此刻你們心中會有很多話想對珊迪說，拿出筆寫下來吧！

　　生寫 師巡視

　　匯報

　　師：是啊！同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧！老師相信，擁有誠信我們的社會一定會更加美麗，擁有誠信我們的人生一定會充滿歡笑。

　　（課堂動筆，書寫感受，既給學生提供練筆的機會，提高孩子的語言表達能力，又升華了對小珊迪誠信品質的敬佩之情，可謂一石二鳥，收到語言文字訓練和人文教育雙倍成效。）

　　附板書設計：

　　可憐　賣火柴

　　可悲　小珊迪 　被軋傷

　　可敬　悲慘死去