第5課《背影》教學案例（精選14篇）

第5課《背影》教學案例 篇1

　　【教學設計】

　　1、朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。主要圍繞特定環境中“背影”的描寫，來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文；在教學中，以“情”為切入口，采用朗讀教法，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情──父親愛兒子，兒子理解懷念父親。

　　2、在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。為增大課堂教學的容量和提高效率，采用多媒體課件。　　

　　3、在學生感悟文章真情的基礎上，要求學生品味生活，感悟親情，這樣，便于學生深入理解文章的主題，培養學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習慣，激發學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

　　2、體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

　　【教學重點】

　　1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

　　2、體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　【教學難點】

　　學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，導入新課

　　師：同學們，上課之前，先讓我們來欣賞一首動聽的歌曲《父親》。

　　（屏幕顯示《咱爸咱媽》的主題曲《父親》的畫面。）

　　師：在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長大，但是，父母卻一天天的老去，同學們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發也在不經意間從父母頭上冒了出來；他們的腰身已變得不再挺拔……有人說：“世界上最偉大的愛是母愛”，可當我們面對著蒼老而可敬的父親時，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示著他對我們的愛，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來認識一位普通的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

　　二、作者介紹

　　師：那我們先來了解一下《背影》的作者。

　　（屏幕顯示作者照片、簡介及為朱自清題詞的圖片，同學讀。）朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。曾在朱自清逝世四十周年時為他題詞。這是對朱自清一生的學識品格和人生追求的高度概括和真實寫照。毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中寫到：“聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。”“我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。”

　　三、默讀課文，質疑探究

　　師：請同學們默讀課文，思考以下問題（屏幕顯示問題組）

　　1、本文四次出現“背影”，請找出相關句子，并說說他們的作用。

　　2、作者重點刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，對我們寫作有什么啟示？

　　3、作者在文中流了幾次眼淚，能說說原因嗎？

　　（各小組組長組織討論，教師巡回指導。）

　　師：同學們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來交流一下。

　　生：我覺得第一個“背影”揭示了文章的核心內容，并設下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間。

　　師：你說得很好。請問本文的開篇屬于我們作文教學中講過的哪種形式的開頭？

　　生：設置懸念式。

　　師：很好。看來作文中你常用這種開頭形式。

　　生：第二次背影是父親過鐵道爬月臺買橘子時作者所看到的，它最能體現父親對兒子的愛。

　　生：我認為這是一個令人感動的、令天下兒女都感動的“背影”，催人淚下，感人至深。

　　師：可以看出你很激動，他父親爬月臺買橘子的舉動已深深地感動了你。

　　生：我覺得此時朱自清先生感動之情淹沒一切。他第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在，所以他的眼淚很快地流下來了 。

　　師：誰能說說第三次出現的“背影”。

　　生：第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的依戀情緒由然而生，不禁又掉下淚來。朱自清在頓悟到父愛的基礎上，更進一步理解父親對自己無微不至的關懷照顧，即將分別格外依戀。

　　師：他分析得精彩極了 ，讓我們為他鼓掌。

　　生：我認為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來寫，距離由近到遠，視線由顯而隱，并用自己的感情加以烘托，給我們留下無窮的想像空間。

　　師：你這是從寫作手法角度理解的。

　　生：作者想到父親謀生的艱難時，更會為父親擔憂，難免會辛酸、惆悵。這樣父親怕兒子路上有閃失擔憂，兒子為父親的前程擔憂，從中我們能體會父子深情。

　　師：你的分析更深刻，點明了文章的主旨。

　　生：第四次出現的“背影”，是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在晶瑩似的淚光中再現父親的“背影”，這是思念中的“背影”。

　　師：分析不錯，因為此時朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，尤其是看到父親在信中所說的“大約大去之期不遠矣”的話后，思念之情更是不能自已。

　　師：我們再來討論第二個問題，作者重點寫的是哪一次背影，對我們的寫作有什么啟示呢？

　　生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節感人至深，最能體現父親的愛子之情，所以詳寫。

　　師：說的好，這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，那我們來齊聲朗讀一下，好嗎？

　　生齊讀。

　　師：請同學們反復朗讀第六自然段，來體會蘊涵在其中的父子深情。

　　生自由朗讀五分鐘。

　　師：請同學們看屏幕，做一下有關本段的練習。看哪個小組做得快？

　　（屏幕顯示第六段的內容及課堂練習）

　　1、劃出描寫父親穿戴和動作的詞語。

　　2、這里作者為什么要仔細描寫父親的穿戴？

　　3、“蹣跚”形容了怎樣的狀態？

　　4、本段運用了哪些刻畫人物的方法？

　　（四人小組討論，教師巡回參與。對學生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵他們主動思考問題。）

　　師：有疑問的地方可以提一下。

　　師：看來，同學們已經在下面解決了。“蹣跚”可是一個關鍵詞，父親走平路尚且困難，月臺爬上爬下就更吃力了。那誰能說說本文對我們的寫作有什么啟示？

　　生：我認為應該圍繞中心來選材，能突出中心的材料要詳寫。這一情節是全文的重中之重，最能體現父親對兒子的關愛，最能突出中心，所以應該詳寫。

　　生：刻畫人物要抓住特征，本文著重寫了父親的外貌、動作、語言值得我們學習。

　　師：說得都有道理。任何文章都是由材料構成的，那些與中心聯系最緊密的理應不惜筆墨。我們在作文時應留心身邊的事，認真觀察和體驗生活，寫事要寫最感動的事，寫過程要寫最動情的瞬間。那我們現在來討論第三個問題。

　　生：第一次流淚是在作者從北京趕到徐州跟父親一起奔喪，見到那“滿院狼藉的東西”，觸目傷懷，才不禁潸然淚下，這是悲傷的眼淚。

　　生：第二次流淚是在看到父親買橘子不易的時候，被父親的愛子之深深地感動了。

　　師：是啊，祖母去世，父親失業，變賣典質還舊債，又借新債辦喪事，在這禍不單行的日子里，父親出外謀事，兒子離家讀書，真是一次悲傷的離別。父親在車站中對兒子的一番照料，對兒子的深情，“我”當時竟未能領悟到，以為都是平凡瑣事，“總覺他說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。直到我看到父親買橘子時的背影，才深深地領會到真正的父愛。因為只有在這個時候，在這父子即將遠別的特定情境下，父親那熟悉的穿戴，才那樣引起作者的注目；他那勞碌奔波的背影，才那樣感人至深，給作者留下難忘的印象。 “這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了”。這是淚眼模糊中的背影，這是愛子敬父感情升化的背影。 人非草木，作者怎能不為之流淚？

　　生：第三次流淚是在父子分別后，作者望著父親的背影在人群中消失的時候。作者為父愛感動得情不能已，一旦分手，對父親格外依戀，想到父親前程艱難，又格外難過、辛酸。

　　師：分析得很透徹。

　　生：最后一次流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是思念之淚。

　　師：這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；當讀及父親的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者不由想到當年車站月臺上父親的“背影”，于是，心中感慨萬千，流淚也就無法避免了。

　　師（小結）：請同學們看屏幕，我們來梳理一下上面的主要內容。背影　　 朱自清　（敘事散文）　　

　　線索

　　背　　　開頭設疑── 點出背影 第一次流淚： 悲 傷

　　望父買橘── 刻畫背影 第二次流淚： 感 動

　　父子分手 惜別背影 第三次流淚： 惜 別

　　影　　　結尾思念── 再現背影 第四次流淚： 思 念

　　家境慘淡　父親失業

　　祖母去世

　　禍不單行 變賣典質

　　借錢辦喪

　　四、領會主旨，情感升華

　　師：你們寫父親或母親是要表現父子或母子深情，那本文要表達什么思想感情呢？

　　生：表現父親對兒子深沉的愛。

　　師：有沒有不同意見。

　　生：我認為不全面，表現父親對兒子的愛只是一個方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛。也就是說，表現父子情深。

　　師：好。請同學們看屏幕。

　　屏幕顯示：　 　 　 背　影　流　淚

　　父　愛　子　子　愛　父 　 　　師：那誰能說說文中的父親的形象。

　　生：他對兒子的關懷真是無微不至，他是一位慈父的形象。

　　生：我總覺得這一父親形象少了一點男子漢應有的陽剛之氣。

　　師：真的是這樣嗎？誰有不同的看法？

　　生：我認為這一“慈父”形象的背后，有陽剛的一面。比如父親的話語“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路）這句話是對兒子的勸解和安慰，表現了父親堅強的一面。

　　師：父親怕家庭的變故會影響兒子的學業，表面上在寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么堅強的父親啊！請同學們齊讀這句話，注意讀出堅定的語氣。

　　（生齊讀。）

　　五、品味語言（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥）

　　師：本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，話不多，卻含義豐富。請找出父親送兒子上車過程說的四句話，體會語言特色以及所表達的憐愛兒子的深情 。

　　生：“不要緊，他們去不好！”父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。

　　師：這句簡短的話里包含著父親對兒子無微不至的關心和深摯的愛。

　　生：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。” 他自己步履蹣跚，還要為兒子過鐵道買橘子， 這句話寫出了父親對兒子的關懷和體貼 。

　　生：“我走了，到那邊來信。”這句話寫出了父親對兒子的擔心兒子。

　　生：“進去吧，里頭沒人。”父親擔心行李的安全。

　　師：同學們說的都不錯，請同學們看屏幕。

　　（屏幕顯示）

　　“不要緊，他們去不好！” （擔心茶房照顧不周到）

　　“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。（擔心兒子長途乘車口渴，主動提出為兒子買橘子,關懷體貼十分周到.）

　　“我走了，到那邊來信。” （惦記著兒子是否路途平安）

　　“進去吧，里頭沒人。” （怕兒子離開座位后丟失行李,體貼關心）

　　師（小結）：這四句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

　　六、拓展遷移

　　師：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父親對兒子的摯愛全部凝聚在這個背影里。讀了本文，你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……請你敘述一次讓你最為感動的事吧。寫在習作本上，等下節課我們交流一下。

　　七、感受深情（屏幕顯示背景動畫《懂你》）

　　師：同學們，我們都生活在幸福的家庭中，至愛親情是我們擁有的無上的財富。父母給予我們的愛是無可比擬的，請大家在感受親情的同時，珍惜它，匯報它。讓我們一起隨著這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情吧。 　 　

第5課《背影》教學案例 篇2

　　聽著他們的話，我反思自己的課：

　　1、整堂課我始終注意學生的動態，確立學生的主體地位，我是他們學習過程中的拐杖、學習過程的組織者、促進者，參與者。這一點我做到了。這要謝謝陳大偉教授給我的片言片語的指點：“注意學生的反應，用學生生成的問題教學。”

　　2、導入新課自然，環環相扣，像一條順勢而下的溪流，水到渠成的流到課文的深處，流到課堂的結尾。整節課很完整。

　　3、第一次使用多媒體教學，不是很熟練。加之，學校里沒有遙控器，每次來到學生當中活動后，又要走回到黑板前，動鼠標才能展示課件。這樣來回浪費了一點時間，導致拖堂。以后要多多運用多媒體教學。

　　4、至于要不要歌聲，關鍵就是看學生的感受需不需要。學生是學習主體，學生學習需要的一切多媒體都是好樣的。如歌聲促進了學生情感的升華，有什么不好?多媒體就是為學生的學服務的，它與教學內容是有機的組合，而不是各自分離。直觀、提示、促進、升華。

　　5、至于美學教育在時間不夠的情況下要不要砍去?我認為，素質教育以育人為先，教育工作者先育人，再教書。“德智體美”“德”為首。一個沒德的人，知識越多越反動。雖然下課了，那我就用下課幾分鐘也對學生進行了一次德育教育，又促進了課堂結構的完整，有什么不可?思想品德的教育是滲透到每一節語文課堂中去的，情感、態度、價值觀三維度的統一是我每一節語文課都認真對待的事。

第5課《背影》教學案例 篇3

　　【教學目標】

　　1、知識與能力

　　⑴查字典掌握生字、生詞。

　　⑵掌握作家作品的簡單情況。

　　⑶掌握本文以背影為線索，以時間、空間為順序記事寫人的結構特點。

　　(4)反復誦讀課文，品鑒文章平實質樸的文風，寫實細膩的筆觸。

　　2、過程與方法先由學生講述自己感受到的父母之愛，為本課的教學奠定基礎。再讓學生熟讀課文，對課文內容有整體感知，深入理解關鍵語句的含義，體會其中的情感。

　　3、情感態度價值觀感受文中流露的父子情深，繼承中華民族的傳統美德。

　　【教學重、難點】

　　1、重點：對父親背影描寫的效果與作用。

　　2、難點：體會文中樸實的語言中所飽含的深情。

　　【教學過程】

　　一、導入，喚起親情體驗。

　　父母對子女的愛是無私的，它體現在生活的每一個細節之中。現在請同學們回憶一下，你們的父母疼愛你的哪一個細節哪一個瞬間是深深地感動了你呢?說出來和大家分享一下。

　　很好，同學們分享的這一些細節都很感人，今天我們所要學習的《背影》，當中也有一些細節讓我們很感動的，它是朱自清抓住特定環境下的親情瞬間寫下的一篇感人至深的散文。

　　二、作家簡介

　　朱自清(1899～1948)，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》和《歐游雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

　　三、朗讀，整體感知

　　1、生字詞注音，掃除朗讀障礙(小黑板展示)

　　交卸(xiè)奔喪(sāng)迂腐(yū)蹣跚(pánshān)頹唐(tuí)瑣屑(xiè)晶瑩(yíng)躊躇(chóuchú)

　　2、帶問題朗讀：簡單說說本文表達了什么樣的思想感情?(請幾個同學分段朗讀，要求讀出感情。)

　　文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒于的一片深情。二是兒予對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　四、問題探究

　　1、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”?第一次：點題的背影;第二次：買橘子的背影;

　　第三次：離別時的背影;第四次：思念中的背影。2、(1)這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?為什么?

　　(應該是第二次：買橘子的背影)

　　(2)作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?

　　作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)

　　3、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?(學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定)

　　本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛!”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。

　　4、“背影”在結構上及表現中心上的作用。

　　開篇電梯，結尾照應，四次寫“背影”，組成一條抒情的線索，感情逐層推進。開頭總寫對父親的思念，中間由不理解父親到被父愛深深感動，在情感推進到高潮時細致描寫背影，結尾的背影描寫是對父親背影的升華，也是對中心的深化。

　　5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話?

　　⑴“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”

　　父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)

　　為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學業)

　　父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊!⑵“不要緊，他們去不好!”

　　父親為什么這樣說?(父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，)⑶“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”

　　父親為何買橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多么得體貼入微啊!⑷“我走了，到那邊來信。”

　　這句話說明了什么?(說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)

　　⑸“進去吧，里頭沒人。”

　　這句話的言外之意是什么?(父親擔心行李的安全。)同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊!”這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!

　　6、作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有不同，試分析它們分別表達了什么樣的思想感情?⑴第一次流淚：是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁籟籟地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在大中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。父親的這幾旬話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。⑵第二次流淚：是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道瞞跚的背影，”我的淚很快地流下來了“。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，”我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見“。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。⑶第三次流淚：是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了”晶瑩的淚光“。這一次閃出”淚光“，應是別父兩年多的現在。即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在”淚光“中再現”背影“時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　五、課后寫作訓練

　　整理自己腦海中的親情瞬間及其產生的特定環境，自擬題目，寫一篇表現親情的記敘文或散文。

第5課《背影》教學案例 篇4

　　二、背影

　　一、教學目標 

　　1、學習本文抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物心靈的寫作方法；

　　2、領會本文不加任何修飾渲染的樸實自然的語言；

　　3、體會文中表現的父子深情。

　　二、教學重難點

　　重點：目標1、2、3

　　難點：目標1、2、3

　　三、教學用時：4課時

　　四、課型：講讀課

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　1、創設情景，導入  新課

　　同學們，《背影》是朱自清的名作，寫于1925年。當時他到清華大學任教不久，接到父親的來信。信中的一些話，使他想起父親待自己的許多好處，特別是7、8年前父親到南京為他送行時的背影，令他頓時淚如泉涌，情難自禁，便寫下了這篇《背影》。那么，他父親的來信說了些什么呢？請看文章的最后一段，請一位同學來朗讀信中的內容。

　　（這一段有些語句較難理解，先學這一段，既可掃除難點，又弄清了寫作背景，有助于理解前文的內容。用講讀法進行講解。）

　　提問：

　　①最后一段大概講述了哪些內容？

　　②根據這些內容可以把這一段分成幾個層次？

　　明確：

　　①最后一段，內容相當豐富，寫了家境的衰落，寫了父親的身世和心境，寫了作者的感受和對父親的懷念之情；同時從這一段也可以了解作者寫這篇文章的背景。

　　②本段可分為三個層次：

　　第一層次：從“近幾年來”到“他待我漸漸不同往日”；

　　第二層次：從“但最近兩年”到“惦記著我的兒子”；

　　第三層次：剩下部分。

　　2、檢查預習，引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪（sāng）：有關死人的事，名詞；奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇（chóu chú）：猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（yū）：拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（pán shān）：走路緩慢、搖擺的樣子。     

　　頹唐（tuí）：精神委靡，意志消沉。

　　瑣屑（xiè）：指細小繁雜的事。            

　　晶瑩（yíng）：光潔透明。

　　3、請學生朗讀課文，分三個部分；其他學生認真閱讀課文一遍，給課文分段落、層次。

　　①本文如分成三個部分，應怎樣分法？

　　（在劃分段落層次時，事先告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析，有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。

　　引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的句式即字數、結構形式大體相同，訓練概括能力。）

　　“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線：

　　第一部分，首段，概括為“開篇寄思”或“不忘背影”；

　　第二部分，首、末之間的段落，概括為“往事回憶”或“描寫背影”；

　　第三部分，末段，概括為“結尾懷念”或“思念背影”。

　　（概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，前提為這種概括必須是正確的。）

　　②本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？（教師引導、學生討論、教師小結。）

　　明確：

　　中間部分可以分成三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影

　　或：

　　中間部分分為兩個層次：    

　　第一層次：交代家境               第二層次：浦口送別

　　第二層“浦口送別”又可以分為三個小的層次：

　　第一，細心照顧         第二，車站買橘                第三，車門話別

　　第二課時

　　1、引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　問：本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？

　　明確：“背影”。

　　思考：作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？（教師提問、引導學生回答并隨時歸納。）

　　①本文在幾處寫了“背影”？

　　明確：本文四處寫到“背影”。

　　②這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　明確：第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次在結尾，淚光中再現背影。

　　2、精研課文

　　⑴研讀第一、二、三段。

　　①第一段的“二年余”指什么時間？第二段的“那年”是哪一年？

　　——第一段的“二年余”，指1923年到1925年；第二段“那年”是1917年，因為第四段中“其實我那年已20歲”；從第二段開始是回敘往事。

　　②第二段寫徐州見父，為什么我“不禁簌簌地流下眼淚”？怎么院子里會滿是“狼藉的東西”？父親的那句話（“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”）包含著什么意思？

　　——父親卸職失業，不得不打點行囊回家，因此院子里亂七八糟的，作者看到這種凄涼的景象，再想起祖母的去世，眼淚便禁不住簌簌地流下來了。這時候，父親心里一定比兒子更加悲傷愁苦。可是，當他看見兒子流淚的時候，便強抑悲苦，反過來安慰兒子，表現了父親對兒子的體貼、愛護、勸慰。

　　③為什么說“家中光景很是慘淡”？變賣典質、借錢辦喪事說明了什么？

　　——作者的父親在徐州當煙酒公賣局長（在舊社會被認為是一種肥缺），不僅沒有發財，還要借了錢辦喪事，變賣典當了家財去償還虧空，這從一個側面反映了他父親的為人。父親失了業，又背了債，悲和愁相交煎，所以說“家中的光景很是慘淡”。

　　這三段寫家中困頓的處境，渲染了一種悲涼的氣氛。

　　④教師范讀第一段，學生齊讀第二、三段，要求讀時注意速度、語調和感情。

　　⑵研讀第四段。

　　①這一段為什么寫南京“游逛”只用“勾留了一日”五個字一筆帶過，而寫父親是不是親自送行卻用了不少筆墨？

　　——當時父子倆對游逛沒有心思，而且它對寫父親也沒有什么關系，用一句話交代一下就可以了，重點是寫父親對兒子的關懷、愛護。

　　②這一段是怎么寫父親對兒子的關懷、愛護的？文中哪些地方說明父親完全可以不必自己送行？父親“躊躇”了又“躊躇”說明了什么？

　　——照理父親可以不必親自送行，因為：第一，他“事忙”，急于謀事；第二，有熟識的茶房，可以托他陪同上車；第三，我那年已二十歲，北京已來往過兩三次。可是，父親還是不放心，“終于決定還是自己送我去”。對茶房“再三囑咐，甚是仔細”，“終于不放心，怕茶房不妥帖”，“躊躇了一會”，寫出了父親對兒子無微不至的關心。

　　③“不要緊，他們去不好！”父親的這句話說明了什么？

　　——“不要緊”，是父親對自己而言，盡管“事忙”，但認為這無關緊要。“他們去不好”，是對兒子而言的，就怕別人照顧得不妥帖。這簡短的一句話，說明他關心兒子勝過關心自己，充分表現了父親的愛子之心。

　　④齊讀第四段。

　　⑶研讀第五段。

　　①作者為什么說“我那時真是聰明過分”，而且還要嘆氣說“唉，我現在想想，那時真是太聰明了”？——這兩句話是作者的自責，責備自己那時年輕無知，不僅沒有體會父親的一片愛心，反而嫌他“說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”，認為父親迂腐守舊。現在想來，內心深感愧疚，帶著深深的自責。

　　②進站上車，父親是怎樣無微不至地關心兒子的呢？

　　——文中兩個“忙著”說明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費力。一個“囑我”，一個“囑托”，說明父親像慈母一樣對“我”關心體貼。即使是找一個座位，他也要認真地“揀定”進出最方便的地方，真是細致入微，用心良苦。

　　③指名朗讀或齊讀第四、第五段，體會父親的愛子之心。

　　第三課時

　　精研第六段。

　　①買橘送行，具體寫父親的背影，很感人。這一段是分幾層來寫的？

　　分四層：第一層寫父親執意自己去買橘子；

　　第二層寫父親過鐵路買橘；

　　第三層寫買橘回來；

　　第四層寫依依惜別。

　　②“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親說這句話的時候心里是怎么想的？

　　——他想到兒子的旅途生活既單調又口渴，于是要去買些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。

　　③“他往車外看了看”，后來“我”也看了，兩人看的是不是一樣？為什么對父親的看寫得很簡略，“我”的看卻寫得較詳細？

　　——父親只是看看有沒有橘子可買，而“我”，不僅看到有賣東西的人，而且看到要過月臺、穿鐵道，爬上爬下很不容易。本來不想讓父親去的，可是“他不肯，只好讓他去”。這一層寫出了父親一心為兒子著想的拳拳愛心。

　　④第二層寫看見父親的背影，描寫了父親的感人形象。作者是怎么描寫的？

　　——這一層主要寫了父親的穿戴和一系列動作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心里。接著具體描寫父親是怎樣穿過鐵道，爬上那邊月臺的。“蹣跚地走”、“慢慢探身”，顯示了父親行動的不便；手攀、腳縮、身子傾，形象地寫出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買橘子，“我”怎能無動于衷。因此，“看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這是寫第一次被父親的背影感動得流淚。

　　（教師范讀一二兩層，讓學生感受體會。）

　　⑤第三層寫買橘回來，父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這一細節描寫，反映了父親怎樣的內心活動？

　　——其實，這段時間父親的心情并不輕松，穿過鐵道，爬上爬下，也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。盡管這輕松的樣子是裝出來的。但也表明他為兒子勞累也是心甘情愿的。

　　⑥最后一層寫依依惜別。離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情？

　　——“我走了，到那邊來信！”表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全。“進去吧，里邊沒人。”兒子送父親下車，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開車廂會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐，真是關懷備至，可敬可親。

　　⑦最后一句寫第二次看見背影和第二次流淚，說說這時候“我”的心情。

　　——父親不顧艱難給“我”買橘，使“我”感動不已，現在父親要離開了，不免產生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂坐下來的時候，感念之情涌上心頭，禁不住“眼淚又來了”。這一段兩次寫流淚，體現了兒子對父親的真誠的愛。

　　⑧先分層朗讀，再齊讀這一段課文，要求讀出父愛子、子愛父的深情。

　　第四課時

　　1、教師小結。

　　《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景。作者通過樸實真切的記敘，抒寫了父子深情，表現了當時社會中小有產者雖然屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫在當時說來，是普通的生活感受，用的文字也不多，卻很感人，具有強烈的藝術效果。原因何在呢？

　　1.父親的來信是《背影》寫作的契機。這信曾使作者大為感動。作者在1947年答《文藝知識》問時曾說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”正因為作者自己感動了，所以才能寫出這樣感動人的文章。

　　2.《背影》具有感人的力量，并不是憑借了什么宏偉的結構和華麗的文字，而憑了它的老實，憑了其中表達的真情。老老實實，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。

　　3.作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心清是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。特別是在作品寫作發表的當時，它曾引起了經濟上同樣處于風雨飄搖狀況中的廣大貧苦知識青年讀者的強烈共鳴與由衷的感嘆。

　　2、學生反復朗讀課文，揣摩作者在文章中的寄寓的情感，當堂完成兩本練習中的閱讀文段。

　　六、作業 布置

　　1、抄寫課文閱讀提示中的生字詞兩次，解釋詞語意思；

　　2、預習自讀課《我兒子一家》。

　　七、板書

　　背影

　　朱自清

　　1、不忘背影（引起回憶，虛寫背影）

　　交代家境

　　2、描寫背影                       細心照顧              

　　背影     （往事回憶，實寫背影） 浦口送別      車站買橘   父愛子，子愛父

　　車門話別

　　3、思念背影

　　（結束回憶，虛寫背影）

第5課《背影》教學案例 篇5

　　下面是初中語文的說課稿范文《背影》歡迎大家閱讀!

　　《背影》說課稿

　　一、說教材 1、教材簡析：《背影》選自我國著名的散文家、詩人、學者、民主戰士朱自請的一篇著名的記實散文。一直作為語文教材的傳統課文，感染了一代又一代，因為它寫出了一種異常真誠與至誠的父子之愛，反映了我國一種優秀的傳統文化。正如季羨林先生所說：我覺得，讀朱自請先生的《背影》，就應該把眼光方遠，遠到齊家、治國、平天下，然后才能真正體會這篇名文所蘊涵的真精神。閱讀這篇散文，我們可以感受到父子親情——父親對兒子疼愛和兒子對父愛的感念。這是人間至情。這也是家庭美德，是我們中華民族傳統美德的重要組成部分。

　　2、教學目標：根據語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　知識目標：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法;散文的特點及散文的選材。能力目標：學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思;關鍵語句含義的理解

　　情感目標：，認真體會文中所表現的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關系。

　　3、教學重難點：教學重點全日制義務教育語文課程標準要求初中學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，這篇文章很適合朗讀，要讓學生多讀。讀出文中的感情，使學生自己能夠受到感動。所以我把該文教學重點定為：有感情地朗讀課文，在朗讀中感受父親對兒子的深情，激發孩子理解父母、熱愛父母的思想感情。教學難點：語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法;如何理解文中父親那個不怎么優美的背影?學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。

　　說教法。

　　4、根據該課的教學目標、教學難點和學生的年齡特征，我采用以下的方法及教具進行教學：(1、正確、流利、有感情地朗讀并進行朗讀評價的教學方法。(2、激發學生“自主、合作、探究”的教學方法。

　　(3、將自己的親身經歷和體驗想結合，激發創新思維的學習方法。

　　5、教學用具：多媒體。選擇以上教法的依據：語文新課程標準要求初中學生必須達到一定的閱讀能力。因此，教師在選擇教法上必須根據學生自身的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導“自主、合作、探究”的學習方式。培養學生主動探究，團結合作，勇于創新。據此，我在教學該課時主要采用朗讀的方法，教師不必過多的講解，作者的感情讓學生在讀中慢慢感受出來，以達到教學目的，而不是一上來就分析文章，以至把整篇文章分得支離破碎，使學生失去了閱讀興趣。只有在朗讀中學生才會自主地去發現問題，“合作、探究”地去解決問題。

　　6、說學法：語文新課程標準指出：“愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生和主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”據此，教學該課我確定了以下學法指導及能力培養：(1自主收集資料，增加課外閱讀量的方法，讓學生養成預習的習慣。(2自主、合作、探究的學習方法，培養學生自主獲取知識的能力。(3走出課堂、走出學校;走進家庭，走向社會而獲取知識的學習方法，培養學生的社會實踐能力。

　　二、說教學程序 第一課時

　　(一)導入新課，激發情趣：導入新課的開場白是十分重要的，好的導語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語是：同學們，人們常說，“世上只有媽媽好，有媽的孩子象個寶，沒媽的孩子象棵草。”可是在我們生活中，有一個人也時時刻刻在關心、愛護、影響著我們，那就是父親。在生活中你的父親是怎樣的一個人呢?在成長的歷程中他對你有什么影響?你怎樣評價你的父親呢?1、由導語引出的三個問題，讓學生分組討論交流。2、自由發言，鼓勵學生多發言。3、教師小結，引出新課。(此設計能讓學生思維活躍起來，充分調動學生的積極性，培養他們的口頭表達能力，也能讓學生與課文中的主人公達成感情上的共鳴，從而幫助同學們理解課文內容。)

　　(二)檢查預習情況，明確學習目標：1、生字、生詞的練習。(運用多媒體顯示出來)2、讓學生介紹收集到的朱自清的有關資料3、檢查朗讀情況，并讓學生作出評價。(此設計是為了讓學生養成自主學習的能力，培養他們自己收集資料，查閱工具書的興趣，培養他們的閱讀興趣。從而完成教學目標。是學法1的實施。)

　　(三)啟發誘導，合作探究1、配樂朗讀此文(運用多媒體)，讓學生注意朗讀的要求和技巧。2、整體把握文章，讓學生談聽后的感受。3、把握文章脈絡，理清作者的寫作思路。4、文中出現了幾次“背影“?著重寫的是什么時候，什么地方看見的背影?5、本文通過車站送別表現了父子間的什么的感情?6、體味文中父親的幾句話。(以上設計的問題由學生自由討論，自由發言。此設計是為了讓學生在整體感知課文的基礎上，進一不理解作者的感情，培養學生“自主、合作、探究“的學習方法和閱讀興趣。完成教學目標2 。)

　　(四)教師小結，布置作業：熟讀全文，進一不感知課文內容。

　　第二課時

　　(一)導入新課(我設計了如下導語)同學門，上節課我們理清了作者的寫作思路，也感受到了一位普通的父親對兒子的一片深親，今天我們繼續探討這篇課文。

　　(二)明確目標1、抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。2、領會樸實的語言風格。3、繼續感受父子情深。

　　(三)自主合作，探究質疑(用多媒體顯示下列問題)1、文中四次“背影”的描寫哪一次給你留下的映象最深?為什么?2、體會父親親爬月臺時的幾個動詞。3、文章為什么不寫父親的正面，而寫父親的背影呢?4、作者看到父親的背影，竟然感動得流淚，你相信嗎?5、你認為文章是通過選取什么角度來表現“父愛”這一主題的?(此設計意在拓寬學生的思路，在師生質疑的過程中，進一步理解課文內容，是突破重點、難點的重要一環，是對學法2的指導，從完成教學目標2。)

　　(四)學生朗讀課文，分組討論，就文中不解之處質疑。(教師點撥)(此設計是讓學生養成自主提問，合作解決問題的習慣，是學法2的進一步指導，從而提高學生的閱讀能力和探究問題的能力。)

　　(五)布置作業：讓學生回家后多了解爸媽，體會他們子女的關愛。

　　(六)總結全文，滲透思想教育，完成教學目標。

　　附板書設計一 附板書設計二

　　背影 朱自清 難忘背影　——　點題

　　圈點批注字詞、名句、段落層次、疑問 父 描寫背影 —家境：禍不單行父親疼愛兒子

　　見面的背景　禍不單行祖母死了，回家奔喪 子 別前背影： 細心關照兒子憐愛父親

　　父親的差使也交卸了(失業)家中光景慘淡 情 買橘子背影： 體貼周到

　　開頭 深 再現背影： 思念

　　四個背影　　去買橘子時

　　告別時

　　淚光中的

　　三次流淚　　第一次見父親，睹家境，想起祖母悲哀

　　第二次見背影感動

　　第三次別父親

　　第四次想背影

第5課《背影》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1能分析《背影》中各類細節描寫的作用，再次感悟文中深厚的父子情。

　　2、能明白細節描寫對人物形象和中心的作用。學會觀察，抓典型細節做生動細致地描寫，讓文章具有一定的感染力。

　　3、能體味生活中父母的愛，喚起對父母的感恩之心，抒寫濃濃親情。

　　教學重點：

　　能分析文章中各種細節描寫對“父愛”和父子情的突出作用。

　　教學難點：

　　學會用典型的細節描寫來刻畫人物形象。

　　教師教法：

　　演示法、點撥法、提問法。通過多媒體展示教學內容，激發學生思考。

　　學生學法：

　　討論法、誦讀法。通過幻燈片內容，結合之前學段知識合作探究。

　　教學設備：

　　多媒體教室、PowerPoint教學課件

　　教學過程：

　　一、詩句導入

　　請同學們有感情地朗讀這幾句詩：

　　“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母對兒女的恩情！”

　　用這幾句詩來概括朱自清《背影》中父親對兒子的愛最確切。今天，就讓我們一起走進《背影》中的細節描寫，感悟細節描寫中蘊含的濃濃親情。

　　揭題《背影》的細節描寫

　　二、出示并學習《學習目標》。

　　學習目標：

　　1、賞析《背影》中的各種細節描寫，再次感悟濃濃的父子情深。

　　2、學會細心觀察生活，運用細節描寫讓自己的作文生動具體。

　　三、關于細節描寫

　　細節描寫指抓住生活中細微而又具體的典型情節加以生動細致的描繪。

　　作用：對刻畫人物性格和揭示文章主題有重要作用。

　　分類：語言、動作、心理、肖像、環境等方面的細節描寫。

　　教師強調：必須是典型的細節描寫。一滴水也能折射太陽的光輝，要做到以一擋十，不能是簡單的動詞的堆疊，或者讓人物想個沒完沒了。所有的細節描寫要為文章中心服務。

　　四、賞背影、悟父愛。

　　1、動作描寫

　　（1）提問：你認為文中哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛？

　　歸納：父親爬鐵道買橘子的背影。有一系列動作描寫地很好，突出了父親的體貼和疼愛。

　　（2）請根據課文內容填空：

　　他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　動作細節：艱難的動作，表現了父親疼愛兒子。

　　父親步履蹣跚，如此艱難，卻舍不得讓20歲的小伙子去買橘子，要親力親為，真讓人感動。

　　2、肖像描寫：

　　（1）父親的穿戴：“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。”

　　賞析：家境困窘心情憂傷

　　（2）“他給我做的紫毛大衣。”

　　賞析：家計艱難，但再苦不能苦孩子。

　　父親的黑布小帽、黑布大馬褂和給“我”做的紫毛大衣形成了鮮明的對比。在父親賦閑，家中光景很是慘淡的情況之下，這件紫毛大衣就顯得奢華多了。父親處境如此艱難卻不愿委屈孩子，這就是疼愛。

　　3、語言描寫

　　（1）、父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

　　賞析：祖母去世，差使交卸，最難過的人是父親，但是父親看到我“簌簌地落下眼淚”，心疼我，安慰我。一個剛強、慈愛的父親形象躍然紙上。

　　（2）、我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”

　　賞析：雖然父親忙于生計，但是別人去不放心，愛兒子勝過愛自己！

　　（3）、他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

　　賞析：擔心兒子路途口渴，體貼，慈愛！

　　（4）、過一會說：“我走了，到那邊來信！”

　　賞析：親自送行，仍不放心，看到兒子的平安信心里才踏實。

　　（5）、我北來后，他寫了一封信給我，信中說道:“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

　　賞析：膀子疼痛厲害，卻先報平安，是怕兒子擔憂自己。處處為兒子著想，包含著父親的憐惜、體貼、思念的情感。

　　4、心理描寫

　　文章中有很多的心理描寫，但以《背影》中作者流的四次淚最為動情。讓我們看到了作者的心理，很好地抒發了“我”對父親的感激、思念之情。

　　見父親，睹家境，想祖母—悲傷的淚

　　望父買橘，父子離別——感激的.淚

　　影遠去，依依不舍—惜別的淚

　　再現背影，淚光瑩瑩——辛酸的淚

　　5、其它

　　特定的家境：父親賦閑，祖母離去，生活困難。

　　細微的情節：講價錢、撿座位、囑我路上小心。

　　賞析：突出了父親的體貼、無微不至的關心。

　　小結：文中的這些細節描寫生動地突出了父親的慈愛，讓讀者感受到濃濃的父子情深，情感產生了共鳴。這也是《背影》的藝術魅力。

　　可見，運用好細節描寫不僅能讓人物形象更加鮮明，中心更突出，還可以讓作文更有感染力。

　　五、教學總結（即板書）

　　既然細節描寫這樣重要，那老師把細節描寫的口訣送給你。

　　細致觀察是基礎；典型細節扣中心；

　　語言精練不啰嗦；巧用修辭添光彩。

　　六、作業

　　父母的愛很平常，也很實在：也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時裝在你書包里的一盒牛奶……

　　請以《熟悉的背影》為題，運用細節描寫，抒寫對親人的愛。

第5課《背影》教學案例 篇7

　　教材分析：

　　本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

　　朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

　　學生分析：

　　現在的小學生，大都是獨生子女自我意識很強，但意識到親情可貴的學生委實不多。對于這些孩子而言，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。

　　因而我覺得給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父情”課，很有必要。動之以情，曉之以理，以人為本，教文育人。因而制定以下教學目標。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）、積累“交卸、奔喪、頹唐”等詞語

　　（2）、學習課文抓住典型細節在特定環境下進行細致描寫來表現主題的方法

　　（3）、能結合課文，聯系生活，從點點滴滴中感受親情

　　2、過程與方法：

　　（1）、通過范讀、誦讀、討論、體驗，品味文中最動情的描寫，并探究其作用

　　（2）、回顧父親的愛，向父親寫封感謝信

　　3、情感、態度與價值觀：透過父親的背影，感受父愛子的一片深情，激發學生熱愛父親、孝敬父親的情感

　　教學重難點：

　　1、重點：抓住“背影”的描寫，體會父愛子的深情

　　2、難點：品味文中最動情的細節描寫

　　教學方法：

　　朗讀法、討論法、示范法

　　課前準備：

　　朱自清是我國現代著名作家，課前布置學生通過各種媒體去查閱有關朱自清及相關資料。在了解朱自清及其代表作的基礎上，走進朱自清的內心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學習描寫人物的方法，體會語言的特點，來學會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關父愛的經典佳作，如將老舍之子舒乙的《父子情》、美國作家E·Bombeck的《父親的愛》等作品搜索匯編成冊，在閱讀“相同主題，不同表現手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作《我的父親》作充分的準備。

　　教學思路：

　　我分“知人論世，尋找共鳴；整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，學生習作”四個步驟入手來設計教學環節，解讀文本。

　　文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學生作文的時候，應該啟發學生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。

　　往往是很熟悉的事物，我們卻視而不見。寫作其實是一種主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動。E·Bombeck的《父親的愛》道出了我們為啥會忽略父愛的真正原因：“爹完全不知道怎樣表達愛。除非——會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？”因此要教學生不僅會寫最熟悉的人物，而且要寫那些打動過我們心靈的瑣事。心靈，只有經歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命!

　　教學手段：

　　1、朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

　　2、研討點撥法。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。教學用具：

　　多媒體課件《背影》、配樂朗讀Flash動畫、學生通過各種媒體搜集父愛的文章，編輯《父愛如山》美文閱讀資料。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學步驟：

　　一、知人論世，尋找共鳴

　　1、作者簡介：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

　　2、背景介紹：1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。

　　二、整體感知，理清文脈

　　1、問題一：范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情？

　　明確：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情，老爸疼愛兒子，兒子感念老爸。

　　2、問題二：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？

　　明確：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災難劈頭蓋臉地向“我”襲來，“我”為走投無路而絕望。

　　家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

　　三、合作探究，精心賞析

　　語文姓“語”，所以應引導學生運用“知人論世”來探究文本。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”來組織課堂教學。

　　重點要研讀第四環節中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓練，既有訓練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。

　　1、問題一：（第一環節聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯系全文細細品味。

　　（學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）

　　2、問題二：（第二環節解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？

　　明確：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴！

　　3、問題是三：研讀文中三處跌宕的情感潛流。頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

　　明確：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過得好不好？咋不來封信呢？

　　4、問題四：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？明確：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。

　　父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！

　　第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！

　　5、問題五：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？

　　明確：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！

　　6、問題六：讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？

　　明確：他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。

　　四、拓展閱讀，學生習作

　　1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。

　　2、學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習作《______的父親》。

　　3、在選編的《父愛如山》的閱讀材料里，自由選擇一篇，寫一則隨筆，談談自己的心得體會。自擬題目，字數不限。

第5課《背影》教學案例 篇8

　　《背影》的教案

　　教學目標：

　　1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學設想：

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

　　第一課時

　　教學重點

　　突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

　　一 布置預習（可在課前進行）。

　　① 讓學生認真閱讀一遍課文。

　　② 結合課后練習三、七體會課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

　　二 教師導語（先板書出課題）。

　　《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學習也應該這樣。

　　三 引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪，喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇，猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。

　　蹣跚走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐，精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑，指細小繁雜的事。

　　晶瑩，光潔透明。

　　四 朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五 引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　1.本文如分成三個部分，應怎能樣分法？

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天“是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

　　① 開篇寄思

　　② 往事回憶

　　③ 結尾懷念

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

　　如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　① 不忘背影

　　② 描寫背影

　　③ 思念背影

　　2.本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導、學生討論、教師小結。

　　中間部分可分為三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、 細心照顧

　　第二、 車站買橘

　　第三、 車門話別

　　3.在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

　　六 引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　　1.作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

　　教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”？

　　本文在四處寫到了“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連

第5課《背影》教學案例 篇9

　　同步練習一

　　●活動與探究

　　一、說話訓練

　　用口頭片斷作文形式完成下面訓練。

　　1.你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。

　　2.每個人都最熟悉親人的特征了，想好一段話，說說你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說。

　　3.孝敬父母、疼愛子女，是中華民族傳統的美德。今天該不該發揚這種美德？為什么？

　　要求：要說得實實在在。把“為什么”說清楚。

　　二、寫作練習

　　你父母疼愛你的哪件事深深感動了你？這件事的經過怎樣？你受到了怎樣的感動？參照這樣的思路自擬題目，寫一篇文章。

　　三、開放探究

　　閱讀《父親》，完成文后題目。

　　父 親

　　喬黎明

　　又該去上學了，我急忙收拾東西。

　　“要好多錢？”父親坐在門檻上，問我。

　　“要一百五。”我小聲答。

　　“夠不夠？”父親問。

　　我本想說：“不夠”，但遲疑了一下，終于說：“夠。”

　　父親好像看出了我的心思，說：“我這里有兩百塊，你都拿去。到學校去要舍得吃，不要節約，該用就用。有個三病兩痛的，要及時看，不要拖。聽到沒？”

　　“嗯。”我一邊接錢一邊答。

　　“到學校去要專心讀書，聽到沒？每回都拿恁多錢，你曉得農村挖兩個錢不容易。今天的錢還是你爸爸昨天晚上到人家那兒去借的。”母親在一旁說。

　　“你說些啥你？你看你說些啥。明娃都恁么大的人了，他自己還不曉得專心讀書？這還要你緊說？錢，讓他拿寬綽點，吃得好點，我看也沒啥不好。家里沒錢，沒錢還有我哇，我曉得想辦法。只要他好好讀書，我砸鍋賣鐵都送！”父親盯著母親說。母親就無話，去忙她的活路。

　　那時晨光正照著父親那因過度勞累而過早蒼老的臉。我鼻子陡地一酸，有些想哭。

　　“東西收拾好了沒？”父親問我。

　　“收拾好了。”我小聲答。

　　父親就進屋背起我裝滿東西的背篼，說：“走，我送一下你。”

　　“哦，你還有啥東西忘在屋里頭沒？”

　　“沒有啥了。”

　　一路上都無語。我覺得父親的腳步就踏在我的心扉，沉沉作響。我一直都低著頭跟在父親身邊，沒敢看父親，怕父親那一臉的歲月會碰落我的淚水。

　　到了街上，父親一看車還沒來，就放好東西，然后對我說：“你等著車，我去賣了辣子馬上就來。”

　　等了一會兒，車沒來；父親背著一個大背篼來了。“車還沒來？”父親問我，滿臉的汗。

　　“沒來。”我小聲答。

　　“你的辣子剛才賣多少錢一斤？”有人問父親。

　　“唉，便宜得很，才三塊多點。”父親答，一臉的苦。

　　我覺得有些東西在我眼眶里滾動，忙努力忍了忍，終沒讓它們滾落下來。

　　又等了很久，車還是沒來。街上的人都開始吃晌午飯了。我已餓了。

　　“餓了么？”父親問。還沒容我回答，父親又說：“你看好東西，我去給你弄點吃的來。”說著朝一個飯店走去。

　　不大一會兒，父親就給我端來了一大碗熱氣騰騰的肉絲面。

　　“咸淡合適不？”父親望著我，問。

　　“合適。”我一邊吃一邊答。

　　我吃完了才想起父親也沒吃午飯，就說：“爸爸，你也去吃一碗吧。”

　　“我不餓，早飯吃得多。”父親說。似乎還想努力笑一下，終沒笑成。說完就拿過碗要去還。忽然，父親又問我：“吃飽了沒？”

　　“飽了。”我發覺我的聲音有些嘶啞，忙別過臉去。

　　又等了好一陣，車還沒來。

　　“恁遲了，還沒車，怕你上學要遲。”父親說，一邊朝車來的方向望。

　　“爸爸，你回吧，我一會兒自己上車。”我勸父親。

　　“那哪兒得。你恁多東西，一會兒車來了你自己能上？”父親笑著說，“還是我多等會兒。”

　　“那你去買點東西吃？”我望著父親說，

　　幾乎是懇求。

　　“那要得，我去買個鍋盔吃。”父親說著就向近旁的一個鍋盔攤走去。鍋盔很便宜，五毛錢一個。

　　父親拿起一個鍋盔正要付錢，車來了。父親忙放下鍋盔朝我跑來，一邊說：“不買了，反正我可以回去吃飯；快，你快上車。我來放東西。”父親說完就背起我的背篼往車頂棚上吃力地爬。

　　我的淚水一下子就涌了出來……

　　我曉得還有十幾里山路等著空腹的父親一步一步去量。我曉得父親為了送我讀書硬戒了吃了十九年的煙。我也曉得我為了所謂的面子，曾多次傷了父親的心！

　　(選自《散文》1998年第7期)

　　1.給下列加點的字注音。

　　門檻 寬綽陡地 便宜

　　2.如何理解“我覺得父親的腳步就踏著我的心扉，沉沉作響”？

　　3.本文通過哪幾件事，表現父親對我的愛？

　　4.作者幾次寫到自己的眼淚表達了什么心情？

　　5.文章刻畫了一位怎樣的父親的形象？

　　參考答案：

　　1.kǎn chuò dǒu pián

　　2.父親如此辛勞卻還要我讀書，我覺得既受感動又心情沉重。

　　3.①因操勞過度面色蒼老；②借錢供兒子上學；③空肚子送兒子去車站；④給兒子買熱湯面，自己去買鍋盔。

　　4.感激。

　　5.善良、勤勞、為供兒子讀書不惜一切代價。

第5課《背影》教學案例 篇10

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.給加點字注音。

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸

　　2.結合注釋，理解下邊詞語的含義。

　　狼藉 慘淡 勾留 變賣典質 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已

　　情郁于中 瑣屑

　　（二）能力訓練點

　　1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。

　　2.散文的特點及散文的選材。（要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風箏，中心喻為線。）

　　3.指導學生學習做讀書摘要。

　　4.繼續指導學生的朗讀。

　　（三）德育滲透點

　　體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。

　　二、重點、難點及解決方法

　　1.樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點；課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。

　　2.教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內容－結構－語言”的順序由淺入深地進行。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　1.學生查找有關朱自清及《背影》的有關資料進行交流。

　　2.加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平。

　　3.課上老師和同學交流，啟發學生進行思考，以培養提高學生的鑒賞水平。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）教學要點

　　1.掃除文字障礙，了解課文內容。

　　2.指導學生朗讀課文，體會作者的感情。

　　3.劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。

　　（二）教學內容

　　1.導入  新課

　　談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見本文的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

　　2.教學新課

　　（1）學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。明確以下內容

　　朱自清――散文家、詩人、民主戰士

　　《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。

　　（2）學生查字典、詞典解決生字詞問題。

　　（3）范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后學生自讀。（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）

　　（4）學生速讀課文，討論問題。

　　①文中出現幾次“背影”？著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影？（文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。）

　　②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。

　　第一部分（第一段）開篇點題，最難忘父親的“背影”。

　　第二部分（第二――六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。

　　第一層（第二、三段）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第二層（第四、五段）寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層（第六段）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。

　　第三部分（第七段）寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。

　　③本文通過寫車站送別，表現了父子間的什么樣的感情？（中心意思）

　　（本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。）

　　（5）學生分段朗讀課文，加深體會中心。

　　（6）理解第二、二段在全文中的作用。

　　本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關系的第二、三段？

　　（這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學生的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。）

　　（7）小結

　　這節課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

　　父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過身體形態的表現？父母疼愛子女的細節，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。

　　3布置作業 

　　（1）朗讀課文，反復朗讀第六自然段。

　　（2）熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。

　　第二課時

　　（一）教學要點

　　1.抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。

　　2.領會樸實的語言風格。

　　3.體會文章中表現的父子深情。

　　（二）教學新課

　　1.學習作者選取“背影”作為感情聚焦點的寫法

　　（1）通過上節課的學習我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影……（第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）

　　（2）這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次，即文章的第六自然段。）

　　抓住第六自然段，讓學生反復朗讀，目的在于仔細體會文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個學生朗讀為主，比較哪個學生朗讀得最好。教師應在朗讀技巧上加以指導。朗讀訓練最好相對集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。

　　（3）為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關。這是一個黑色的背影！）

　　（4）下面接著寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔心的。這是一個蹣跚的背影！

　　（5）教師引導學生體會作者寫“父親”爬月臺時運用幾個動詞所包含的感情。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”？（因為無物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。）這需要力量，而一個上了年紀的“父親”，這一攀多么令兒子揪心啊！“縮”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該是多么緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影！

　　（6）三個動詞非常普通，但表達的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。

　　（7）要求學生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學生背誦這幾句。

　　（8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師應予以適當肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。“背影”就是這樣的聚焦點。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。）

　　（9）作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎？（作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。）

　　（10）為什么說是出現在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響了學業，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。）

　　2.學習本文運用樸實的語言表達深厚的感情的語言風格

　　（1）本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說了幾句話？（五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”說明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親啊！第二句，“不要緊，他們去不好！”說明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”說明父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信。”說明父親關心兒子是否順利抵達北京。第五句，“進去吧，里頭沒人。”說明父親擔心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達出來了。語言樸實，感情真摯，值得學習。）

　　（2）所選用的資料，教師可提供給學生。1928年8月，開明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書后便給住在揚州的父親寄了一本。當郵差把書送到家門時，朱自清的三弟朱國華接了過去。他打開郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一篇寫父親的《背影》。朱國華欣喜萬分，三步并兩步跑上樓，來到父親的房間，把書送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語言的力量。

　　3.總結擴展

　　這篇散文以樸實的語言，真切表達了父子間深厚的感情。作者以“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結構合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。

　　適當聯系中學生的生活實際，讓學生體會到他們的父母、祖輩也是無微不至地關懷他們的，要體會到父母的用心。文中的作者正在求學期間，對父親并不完全理解，甚至暗笑父親“迂”。八年之后，作者也當了父親，他才真正體會到當年自己是幼稚的。“我現在想想，那時真是太聰明了！”這是反語，其實是后悔的話。

　　（三）布置作業 

　　（1）請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。

　　（2）背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。

　　（四）板書設計 

　　背 影

　　朱自清

　　第一次――點題的背影

　　1.黑色的背影

　　背影第二次――買橘子的背影 2.蹣跚的背影

　　3.艱難努力的背影

　　第三次――離別的背影

　　第四次――思念中的背影

　　六、參考資料

　　1.葉圣陶談《背影》 （《文章例話》）

　　2.朱自清的“平常心” （《讀書》1989年第11期，舒禾《尚在旅途》）

　　3.“背影”的魅力――讀《背影》 陳孝全

　　4.感人的力量從何而來 劉彬榮、林琇珠

　　5.《背影》――破產家庭的縮影 唐嗣德

　　6.從《背影》看散文如何選擇表現角度 凌煥新

第5課《背影》教學案例 篇11

　　《背影》 　　

　　【教學目標】

　　1.這篇文質兼美的散文，學習不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。　　

　　2.理解課文以背影為線索，以時間、空間為順序記事寫人的結構特點。　　

　　3.理解關鍵語句的含義和樸實而飽含深情的語言特色。　　

　　4.理解作者所表現的真摯的父子之情，認識尊長愛幼是中華民族的美德。�ァ　�

　　【教學重點】

　　抓住文中父親的語言、動作、形象的刻畫，指導學生感悟作品文字中蘊含的父子深          情，啟發學生做一個有孝心的人。　　

　　【教學難點】

　　理清文章脈絡，體會文章精巧的構思；縮短學生與作者的時空距離，使學生受到感染，體會到作者的感情。　　

　　��

　　【教學方法】　　

　　朗讀法；探究研討法　　

　　【課時安排】　　

　　2課時　　

　　教學設想　　

　　一、《背影》這篇傳統名作，現在編在一年級第一學期，教學要求不能過高，須緊扣單元教學要求，加強語言的基本訓練。　　

　　二、教學中要保證有充分的時間朗讀課文。課前要求學生參閱注釋預習一遍，查詞典正音。　　

　　第一教時　　

　　教學要點　　

　　簡介作者，交代與課文內容有關的時間因素；結合寫作背景講讀最后一段；正音釋詞；理清文章結構；研讀第一段到第四段。　　

　　一、導語設計：　　

　　中國受長期的農耕文化的影響，尤其注重親情。千百年來，抒寫親情成了文學的母題，這種題材的作品不勝枚舉，你能列舉出幾篇嗎?……今天，我們共同來學習表現父子情深的散文《背影》。　　

　　二、作者及背景介紹。　　

　　1.簡介作者和寫作背景。朱自清1898年出生于江蘇東海縣，后定居揚州。19xx年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業于北京大學哲學系。大學畢業后先后在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學教員。1925年暑假以后到北平清華大學　任國文系　教授，當時只有28歲。1937年七七事變，中國人民抗日民族解放戰爭爆發，朱自清隨清華大學遷往大后方，在昆明任西南聯大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認真努力地進行中國文學的教學和研究的同時，很關心學生的愛國民主運動。1945年日本帝國主義投降，1946年10月，朱自清又回到北平，繼續任清華大學中文系主任，并在行動上參加爭取民主的運動，由一個愛國者走向人民，成為一個堅定的革命民主主義者。當時，美帝國主義一面用槍炮支持國民黨反動政府打內戰，妄圖消滅中國共產黨；一方面又把它的剩余物資美國面粉運往中國，作為救濟糧來籠絡人心。朱自清為了反對美蔣反動派的罪惡行徑，他在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽了名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此，偉大的革命領袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現了我們民族的英雄氣概”。　　

　　2.《背影》是朱自清的名作，寫于1925年。他到清華大學任教不久，接到父親的來信。信中一些話，使他想起父親待自己的許多好處，特別是七八年前父親南京送行的背影，不禁淚如泉涌，便寫下了這篇《背影》。他父親的來信說了些什么呢？請看文章的最后一段，（這一段有些語句今天初一的學生較難理解，先學這一段，既可掃除難點，又弄清了寫作背景，有助于理解前文的內容。教師用講讀法進行講解。）　　

　　這最后一段，內容相當豐富，寫了家境的衰落，寫了父親的身世和心境，寫了作者的感受和對父親的懷念之情。從這里我們也可以了解作者寫這篇文章的背景，這對學習課文前面的內容是有幫助的。　　

　　三、正音釋詞。　　

　　出示小黑板，學生注音，師生共同釋詞，有的看課文注釋。　　

　　［交卸（xiè）］解除職務，向后一任官吏交代。　　

　　［奔喪（bēnsān）］從外地急忙趕回去料理長輩親屬的喪事。　　

　　［躊躇（chóuchú）］猶豫。　　

　　［迂（yū）腐］ ［頹（tuí）唐］　　

　　［瑣屑（xiè）］［晶瑩（yíng）］　　

　　［差（chāi）使］ ［狼藉（jí）］　　

　　［簌簌（sùsù）］ ［賦（fù）閑］　　

　　［游逛（guàng）］［柵（zhà）欄］　　

　　［舉著（zhù）］　　

　　四、自讀課文，按第七練習題的要求概括段意層意；注意第一第二段所指的時間；提出疑問。　　

　　五、討論文章結構，從整體上了解課文內容。板書如下：　 　　

　　六、研讀第一、二、三段。　　

　　1.第一段的“二年余”指什么時間？第二段的“那年”是哪一年？　　

　　——第一段的“二年余”，指1923年到1925年，第二段的“那年”是1917年，因為第四段中提到“其實我那年已20歲”。從第二段開始是回敘往事。　　

　　2.第二段寫徐州見父，為什么我“不禁簌簌地流下眼淚”？怎么院子里會滿是“狼藉的東西”？父親的那句話（“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”）包含著什么意思？　　

　　——父親卸職失業，不得不打點行囊回家，因此院子里亂七八糟的，作者看到這種凄涼的景象，再想起祖母的去世，眼淚便禁不住簌簌地流下來了。這時候，父親心里一定比兒子更加悲傷愁苦，可是，當他看見兒子流淚的時候，便強抑悲苦，反過來安慰兒子，表現了父親對兒子是多么的體貼、愛護。　　

　　3.為什么說“家中光景很是慘淡”？變賣典質、借錢辦喪事說明了什么？　　

　　——作者的父親在徐州當煙酒公賣局長（在舊社會被認為是一種肥缺）不僅沒有發財，還要借了錢辦喪事，變賣典當了家財去償還虧空，這從一個側面反映了他父親的為人。父親失了業，又背了債，悲和愁相交煎，所以說“家中的光景很是慘淡”。　　

　　這兩段寫家中困頓的處境，渲染了一種悲涼的氣氛。4.教師范讀第一段，學生齊讀第二三段，要求讀時注意速度、語調和感情。　　

　　七、研讀第四段。　　

　　1.這一段為什么寫南京“游逛”只用“勾留了一日”五個字一筆帶過，而寫父親是不是親自送行卻用了不少筆墨？　　

　　——當時父子倆對游逛沒有心思，而且它對寫父親也沒有什么關系，用一句話交代一下就可以了，重點是寫父親對兒子的關懷愛護。　　

　　2.這一段是怎么寫父親對兒子的關懷愛護的？文中哪些地方說明父親完全可以不必自己送行？父親“躊躇”了又“躊躇”說明了什么？　　

　　——照理父親可以不必親自送行，因為：第一，他“事忙”，急于謀事；第二，有熟識的茶房可以托他陪同上車；第三，“我那年已二十歲，北京已來往過兩三次”。可是，父親還是不放心，“終于決定還是自己送我去”。對茶房“再三囑咐，甚是仔細”，“終于不放心，怕茶房不妥貼”，“躊躇了一會”，寫出了父親對兒子無微不至的關心。　　

　　3.“不要緊，他們去不好！”父親的這句話說明了什么？　　

　　——“不要緊”，是父親對自己而言，盡管“事忙”，但認為這無關緊要。“他們去不好”，是對兒子而言的，就怕別人照顧得不妥貼。這簡短的一句話，說明他關心兒子勝過關心自己，充分表現了父親的愛子之心。　　

　　4.齊讀第四段。　　

　　八、口頭表達訓練。　　

　　1.復述第二三四段，復述時把以下詞語用進去。　　

　　交卸 禍不單行 滿院狼藉 簌簌 天無絕人之路　　

　　虧空 慘淡 勾留 囑咐 仔細 妥貼　　

　　躊躇 再三 終于　　

　　2.課后朗讀課文兩遍。　　

　　第二教時　　

　　教學要點　　

　　研讀課文的第二部分，加強朗讀和復述的語言訓練，進行造句練習。　　

　　教學過程　　

　　一、復習檢查。　　

　　1.聽寫詞語并訂正。　　

　　交卸 差使 狼藉 虧空 慘淡 游逛 勾留 妥貼 　　

　　囑咐 熟識 躊躇　　

　　2.復述二到四段，把聽寫的詞語用進去。　　

　　二、研讀第五段。　　

　　1.作者為什么說：“我那時真是聰明過分”，而且還要嘆氣說“唉，我現在想想，那時真是太聰明了”？　　

　　——這兩句話是作者的自責，責備自己那時年輕無知，不僅沒有體會父親的一片愛心，反而嫌他“說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。現在想來，內心深感愧疚。　　

　　2.進站上車，父親是怎樣無微不至地關心兒子的呢？　　

　　——文中兩個“忙著”說明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費力。一個“囑我”，一個“囑托”，說明父親像慈母一樣對“我”關心體貼。即使是找一個坐位，他也要認真地“揀定”進出最方便的地方，真是細致入微，用心良苦。　　

　　3.指名朗讀或齊讀第四第五段，體會父親的愛子之心。　　

　　三、研讀第六段。　　

　　1.買橘送行，具體寫父親的背影，很感人。這一段是分幾層來寫的？　　

　　——分四層：第一層寫父親執意自己去買橘子；第二層寫父親過鐵路買橘；第三層寫買橘回來；第四層寫依依惜別。　　

　　2.“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親說這句話的時候他心里是怎么想的？　　

　　——他想到兒子的旅途生活既單調又口渴，于是要去買些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。　　

　　3.“他往車外看了看”，后來“我”也看了，兩人看的是不是一樣？為什么對父親的看寫得很簡略，而“我”的看卻寫得較詳細？>>>——父親只是看看有沒有橘子可買的，而“我”呢，不僅看到有賣東西的人，而且看到過月臺，穿鐵道，爬上爬下很不容易。本來想不讓父親去的，可是“他不肯，只好讓他去”。這一層寫出了父親一心為兒子著想的拳拳愛心。　　

　　4.第二層寫看見父親的背影，描寫了父親的感人形象。作者是怎么描寫的？　　

　　——這一層主要寫了父親的穿戴和一系列的動作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心里。接著具體描寫父親是怎樣穿過鐵道，爬上那邊月臺的。“蹣跚地走”、“慢慢探身”，顯示了父親行動的不便；手攀、腳縮、身子傾，形象地寫出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買橘子，“我”怎能無動于衷，因此，“看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這是寫第一次被父親的背影感動得流淚。　　

　　教師范讀一二兩層，讓學生感受體會。　　

　　5.第三層寫買橘回來，父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這一個細節描寫，反映了父親怎樣的內心活動？　　

　　——其實，這段時間父親的心情并不輕松，穿過鐵道，爬上爬下也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。盡管這輕松的樣子是裝出來的。但也表明他為兒子勞累也是心甘情愿的。“俯首甘為孺子牛”，父親的慈愛是多么感人，多么崇高！　　

　　6.最后一層寫依依惜別。離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情？　　

　　——“我走了，到那邊來信！”表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全。“進去吧，里邊沒人。”兒子送父親下車，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開車廂會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐，真是關懷備至，可敬可親。　　

　　7.最后一句寫第二次看見背影和第二次流淚，說說這時候“我”的心情。　　

　　——父親不顧艱難給“我”買橘，使“我”感動不巳，現在父親要離開了，不免產生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂坐下來的時候，感念之情涌上心頭，禁不住“眼淚又來了”。這一段里兩次寫流淚，體現了兒子對父親的真誠的愛。　　

　　8.先分層朗讀，再齊讀這一段課文，要求讀出父愛子、子愛父的深情。　　

　　四、讀寫訓練。　　

　　1.朗讀課文。教師范讀第一二三段和最后一段，學生分別朗讀第四第五段和第六段。　　

　　2.復述第六段的內容，注意采用課文中的重要詞語。復述時要把前兩段的內容作簡要的交代，反映南京送行的全過程。　　

　　3.正確運用四個以上動詞寫一段話，描寫一個情節。（當堂交流評議）　　

　　4.快速閱讀第八道練習題的一篇文字，并說說它的思路。（也可讓學生課外閱讀。）

　　五、關于文章的剪裁。

　　文中寫回家奔喪，寫在南京游逛，都一筆帶過，因為這些跟主題關系不大。詳寫送行的過程，其中也分主次，買橘子的過程寫得較詳細，寫背影的筆墨，又特別詳細。可見。詳略的原則是為了突出主題。

　　六、教師小結。��

　　《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景。這篇抒寫父愛的精品，寫的是普通的生活感受，用語樸實簡潔，卻感人至深，具有強烈的藝術效果。原因何在呢?

　　1、父親的來信是《背影》寫作的契機。這信曾使作者大為感動，寫出了這樣感動人的文章。��

　　2、《背影》具有感人的力量，是憑了它的老實，憑了其中表達的真情。老老實實，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。

　　3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。

　　朱自清　先生的《背影》深深地印在我們的腦海里，我們的父母就在我們的身邊，把我們的目光悄悄移向他們，你將是一個善良的人，飽含愛心的人。

　　七、板書設計：　　

　　一難忘“背影”（引出回憶）　　

　　二追憶“背影”（展開回憶）　　

　　買橘的背影──拳拳愛子之心　　

　　離去的背影──別離的最后印象　　

　　三再現“背影”（結束回憶）　　

　　一、基礎訓練：

　　1.根據拼音寫漢字或給加點字注音：

　　妥貼（     ）    頹唐（     ）       交卸（     ）

　　瑣xiè（    ）   chōu chú（        ） pán shān（       ）

　　2.給下列多音字注音并組詞：

　　（     ）             （    ）              （    ）     　　

　　奔                    胖                   混

　　（     ）             （    ）              （    ）      　　

　　（     ）             （    ）      　　

　　藉                   差   （    ）      　　

　　（     ）             （    ）      　　

　　3.《背影》的作者是           ，江蘇揚州人，他是我國現代著名的        、

　　學者。

　　4.閱讀課文后填空：

　　本文以    為線索，通過對回鄉奔喪，        、        的描述，特別是對          的描寫、充分體現了                的感情。

　　二、能力拓展訓練　　

　　（一）閱讀下文，完成文后題目

　　我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

　　那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

　　回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

　　到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上東北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”

　　我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫那些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里我警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！

　　我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱上朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自己。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！

　　1.給加點字注音。

　　差（    ）使       晶瑩（    ）

　　2.文章開頭說“我最不能忘記的是他的背影”，這里提到“背影”有什么作用？

　　3.解釋詞語。

　　（1）狼藉：                                                      

　　（2）觸目傷懷：                                                   　　

　　（3）瑣屑：                                                       

　　4.文中“禍不單行”指哪些事？“家中光景很是慘淡”一句中“慘淡”指什么情況？

　　5.語段中有許多父親細心關照兒子的事例，請你一一列舉出來，并說說這樣寫的作用。

　　6.文中說“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，父親為什么心里很輕松呢？

　　7.文中幾次寫自己流淚，作者為什么而流淚呢？

　　8.揣摩文中畫橫線的句子，試分析作者當時的心理。

　　9.結尾在淚光中再現背影有什么作用？請你談談你的看法。

　　（二）閱讀下文，完成文后題目

　　父親的信　　

　　①父親來信了，內容非常簡單：“慧：你已經離家歸隊多日，也沒有寫信說你平安到達，你媽非常擔心。每次歸陰后都應先寫信。父。”

　　②于是，一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭。

　　③到遠離家鄉的遼北當兵，有了寫家書的必要。但現在老了點，當軍官了，潛意識中總認為與做農民的父親無話可說，而所謂家書其實只是例行公事地報平安而憶。父親卻認真得很，不但對我每次報平安的信仔細答復，隔一段時間，還會主動給我寫信。父親的信很短，一般不超過一頁紙，有時只有三五句話，無非是告訴我家中一切都好，要學會照顧自己，等等。

　　④父親的信是很隨意和馬虎的，有時寫信的紙好像是隨手撿來的，正面還有無關的字跡，反而才載有幾句囑托。而且家中好像也不骨一枝真正能用的筆了，父親能找到什么樣的就用什么樣的，所以給我的信中常常有各色筆跡。我曾提醒父親不要用紅色筆寫信，但父親“頑固”依舊。戰友們讀到家書的時候，往往都激動異常，心情久久不能平靜，面晚讀父親的信卻很少有這種感覺。父親像在無意中寫了這些信，從信中我似乎讀不到家的溫馨，也讀不出家里人是否對我有想念之意。我總是平靜地讀父親的來信，像讀一些與我無關的語句，然后收起來，留意一下這是父親的第幾封信。

　　⑤探家的時候，我開玩笑般對母親提起父親的信，想讓人母親告訴父親，如果沒事就不必經常寫信了。在我看來，父親那些沒有多少意義的信是不值得那幾角郵資的。而母親的回答案卻出乎我的預料：“你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣。”像把我丟了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起。

　　⑥偶然翻看父親專用的那個抽屜，意外地發現一沓信封，每個信封都貼好了郵票，而且都寫了我的名字。我隨手把信封一字排開，形成了一條長長的線。此時此刻，我不由淚流滿面：我已是高空中的風箏，或許永遠沒有回歸的那一天；而父親卻在用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔啊！

　　⑦到部隊后                       。

　　1.“到部隊后”“我”會怎么做？請發揮想像，用一兩句敘述性語言補寫在文章末尾。（不超過50字）

　　。

　　2.本文第③段寫父親來信“認真得很”，而第④段卻說父親的信“很隨意和馬虎”，這是否矛盾？為什么？（請用簡潔的語言回答）。

　　。

　　3.第④段畫線句子中的“像”字與下文哪句話相照應？請用波浪線在文中畫出。

　　4.本文沒有驚心動魄的故事，但是很感人。寫出你最愛感動的一處，并簡要說明理由。

　　。

　　5.文中與朱自清寫的《背影》從內容、語言到寫法有哪些相同和不同之處？請填寫下列表格。（“相同點”中，每個空格填寫不得超過4個字。“不同點”中，“記敘線索”一欄，每空格填寫不得超過5個字。“描寫父親的方法”一欄，每空格填寫不得超過8個字）

　　相   同  點

　　不  同  點

　　篇

　　內   名

　　容   

　　《背影》

　　《父親的信》

　　篇

　　內  名 容

　　《背影》

　　《父親的信》

　　主題

　　記敘線索

　　語言

　　描寫父親的方法

　　【答案】：

　　一、1.tuǒ   tuí   xiè   屑  躊躇  蹣跚

　　bèn投奔  奔喪         pàng 胖子          hùn混水摸魚

　　奔                    胖                 混

　　bēn 奔跑  奔馬         pán 心寬體胖       hún混濁、混蛋

　　jí狼藉           chān差距

　　藉             差   chà差不多

　　jiè慰藉          chāi差使

　　3.朱自清，散文家、詩人。

　　4.背影，浦口送別，父親買橘，父親的背影，父親關愛兒子。

　　二、（一）1.chāi  yíng

　　2.開篇點題，是特定環境下給兒子印象深刻的背影，它凝聚著父子間深厚、真摯的愛

　　3.（1）亂七八糟的樣子  （2）看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。懷：心  （3）細小而繁多的事

　　4.文中“禍不單行”指祖母去世，父親的差使交卸了。“慘淡”指祖母去世，父親賦閑，回家變賣典質，還虧了空，借錢辦喪事等一系列不幸帶來的困難。

　　5.為我請來腳夫，親自講價錢，揀座位，再三囑咐路上小心，夜里要警醒。這是為寫“背影”作鋪墊

　　6.因為父親覺得自己為兒子盡到了責任，心里感到忠實和滿足

　　7.幾次流淚，從不同側面表現了作者對父親的感激、心疼和敬愛之情

　　8.做兒子的對父親的行事很不以為然，覺得自己大了，對父親當時細致入微的照顧有一種逆反心里

　　9.結尾在淚光中再現背影，思念之情不能自己，抒發思念父親之情，與文章開頭呼應。

　　（二）1.（1）我也買了許多信封，寫了父親的名字

　　（2）我將會經常給父親寫信，告訴他我在部隊一切都好（或答“我也像父親那樣……”）

　　2.不矛盾。寫父親“認真得很”，是從父親來信的“仔細答復”和及時、主動的角度來說的；寫父親“隨意馬虎”，是從父親來信的信紙和筆跡來說的。角度不同，故不矛盾（意思對即可）。

　　3.你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣（或：偶然翻看父親……名字）

　　4.略（言之成理即可）

　　5.相同點：父愛  平實（樸實）  不同點：背影  信  正面描寫（有外貌、動作描寫）  側面描寫（無外貌、動作描寫）。

第5課《背影》教學案例 篇12

　　【學習目標】

　　1.有感情地朗讀課文，體會父愛的深沉。

　　2.學習文章抓住細節描寫刻畫人物形象的寫法。

　　3. 珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。

　　【學習重難點】

　　重點：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會父愛的深沉。

　　難點：學習文章抓住細節描寫刻畫人物形象的寫法。

　　【教學過程】

　　一、 激情導入

　　盼望著，盼望著，東風來了

　　以上熟悉的文字來自于哪篇課文，你能把其余的部分背出來嗎？

　　學生回答，引入文題，走近作者。

　　二、美讀賞析，聚焦“背影”

　　通過學生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點，進行初步賞析。自讀，提問，感知。

　　1.文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？

　　2.你認為最感人的是哪一次背影？

　　3.文中描寫普普通通的“背影”，為什么會如此感人？描寫“背影”時主要刻畫了哪些細節？（理解細節描寫的作用）現在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西？（學生朗讀，再次體會第二次背影）

　　三、品詞析句，讀懂“橘情”

　　通過主問題的挖掘，讓學生體味出父親買橘的不易以及生活的艱辛，在反復的揣摩中體會父愛的深沉。

　　問題探究：父親為什么給兒子“買橘”？

　　（學生討論交流，教師適時點撥、引導）

　　四、總結

　　板書設計

　　背 影

　　（四次）

　　父親 朱自清

　　動作艱難 理解深情

　　買 橘 祝福（局氣、吉利、好運）

　　溫暖關心（與冬之冷心情灰暗對比） 一顆愛子之心

　　父子情

　　（最感人）

第5課《背影》教學案例 篇13

　　八年級人教版上冊語文課文背影預習教案第一課時

　　【學習目標】：

　　1、通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

　　2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

　　【學習重點】：

　　1、通過比較閱讀，學習傳 神的細節描寫。

　　2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情

　　【課前自學、課中交流】

　　《背影 》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

　　1、言行中看父親

　　A縱觀全文，找找父親為兒子做了哪些事情，體會父親對兒 子細致入微的愛。

　　B本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問 ：父親一共說了幾句話?找 出來并體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。

　　2、細節中悟父愛

　　父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見 他的背影，我的淚流下來了。

　　父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊 月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　八年級人教版上冊語文課文背影預習教案第二課時

　　比較閱讀，問：你認為文中哪些細節特別打動你，為什么?

　　3、感動中談父愛

　　“背影”成了父親 最好的詮 釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物……請你敘述一次讓你最為感動的事。

　　【課堂小結】：

　　教師贈言：

　　同學們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫 暖我們的生命歷程。如果你們對父母、親人心存感激，就趁他們還健在的時候，趁他們還愛著我們并能接受我們的愛的時候，珍惜這份愛并好好地表達出來吧。哪怕只是一句輕輕的問候，一個淺淺的微笑，哪怕只是給父母端上一杯水，或盛上一碗飯……有關親情，有關愛，老師沒有確切的答案給你們，今天的課只能算是一塊“磚”，拋給你們，希望引 出你們對家人愛的“玉”來。

第5課《背影》教學案例 篇14

　　助學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。

　　2.學習本文抓住人物形象的一個特征--“背影”，在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　3.感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

　　助學重點：

　　體會文章飽含深情的、樸素的語言。

　　教學難點：

　　明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，結構文章的特點。

　　教學過程：

　　一、學生自助：

　　文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。

　　(1)“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。

　　(2)“不要緊，他們去不好!”體會：放心不下，愛子情切。

　　(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動!”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

　　(4)“我走了，到那邊來信!”體會：l臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

　　(5)“進去吧，里面沒人!”體會：擔心兒子，細心關照。

　　小結：這些簡短的話，含義豐富。 有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊!

　　二、合作探究，品味語言。

　　文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味。

　　(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。

　　(2)第二次流淚：望父買橘，感動的淚。

　　(3)第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。

　　(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。

　　小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延。

　　三、課堂小結，明確主旨。

　　《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫;抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩味才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學習的!

　　四、課堂鞏固：《同步練習》課內閱讀

　　五、課后續助：

　　語言訓練，探究“選材構思法一截取法”的片段寫作練習

　　(1)我們沐浴在愛的陽光下，能截取最讓你感動的瞬間，說說你的父親嗎?

　　(2)請同學們將父親最精彩的瞬間融入你的情感，寫下來。

　　(3)交流寫作心得。