《詠雪》教學設計（通用17篇）
《詠雪》教學設計 篇1
自主 開放 有序 創新
——《詠雪》教學設計
一、教學目標
1、 情感、態度、價值觀：在理解課文內容的基礎上培養學生多角度思維的能力和全面分析問題的能力。
2、 知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。
3、 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
二、教學重點
誦讀課文，多角度的拓展學生的思維。
教學過程 :
三、創設情景 導入 新課
（播放刀朗的《2002年的第一場雪》作為背景音樂。）
多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。
然后過渡到問題設計：你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？
進而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢？從而導入 所學課文.
四、整體感知 自主探究
1、學生自由朗讀，教師作以點拔。
2、學生示范朗讀并做以點評。
3、掃除字詞上的障礙，請同學們借助注解，讀準字音，理解字詞的含義。
4、用學過的“加字法”和“換字法”翻譯課文，并試背誦課文。
五、分組討論 質疑體會
學生按學習小組進行“合作探究，互問互答”。
教師適時點評，自然過渡。
六、生生交流 拓展延伸
讓學生再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學生做交流。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
——韓愈《春雪》
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。
——李白《北風行》
六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。
——高群《對雪》
七、運用比喻想像寫作
古人詠雪的詩句寫得如此精妙——（問題設計）怎樣的比喻才是好比喻呢？
歸納：由“形似”到“神似”！
讓學生嘗試比喻句的寫作：
英語中有26個字母，從這些大寫字母中任選幾個，發揮想象，仿寫句子。
例句：A是一座金字塔，是進取。
B是兩個聯結的心，是友誼。
C是未滿的月牙兒，是缺憾
學生展示自己的比喻……同時適時師生共點評！
八、教師小結及作業 的布置。
歡迎各位老師蒞臨指導！！
二零零五年十月
《詠雪》教學設計 篇2
自主 開放 有序 創新
——《詠雪》教學設計
一、教學目標
1、 情感、態度、價值觀：在理解課文內容的基礎上培養學生多角度思維的能力和全面分析問題的能力。
2、 知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。
3、 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
二、教學重點
誦讀課文，多角度的拓展學生的思維。
教學過程 :
三、創設情景 導入 新課
（播放刀朗的《2002年的第一場雪》作為背景音樂。）
多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。
然后過渡到問題設計：你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？
進而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢？從而導入 所學課文.
四、整體感知 自主探究
1、學生自由朗讀，教師作以點拔。
2、學生示范朗讀并做以點評。
3、掃除字詞上的障礙，請同學們借助注解，讀準字音，理解字詞的含義。
4、用學過的“加字法”和“換字法”翻譯課文，并試背誦課文。
五、分組討論 質疑體會
學生按學習小組進行“合作探究，互問互答”。
教師適時點評，自然過渡。
六、生生交流 拓展延伸
讓學生再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學生做交流。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
——韓愈《春雪》
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。
——李白《北風行》
六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。
——高群《對雪》
七、運用比喻想像寫作
古人詠雪的詩句寫得如此精妙——（問題設計）怎樣的比喻才是好比喻呢？
歸納：由“形似”到“神似”！
讓學生嘗試比喻句的寫作：
英語中有26個字母，從這些大寫字母中任選幾個，發揮想象，仿寫句子。
例句：A是一座金字塔，是進取。
B是兩個聯結的心，是友誼。
C是未滿的月牙兒，是缺憾
學生展示自己的比喻……同時適時師生共點評！
八、教師小結及作業 的布置。
歡迎各位老師蒞臨指導！！
二零零五年十月
《詠雪》教學設計 篇3
尊敬的各位評委老師
上午好，我今天說課的題目是《詠雪》，是南朝宋彭城人劉義慶組織一批文人編寫的。下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、 教材分析：
《詠雪》是人教版七年級語文上冊第五單元的第五篇課文，本單元以“人間親情”為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯的感情。《詠雪》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我確定了本課的教學目標以及重點和難點。
教學目標確定為：
知識與能力：
1、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；
2、情景再現，走近古人講論文義的情境中。
過程與方法： 1、檢測掌握的作家作品情況，并補充相關內容；
2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理；
3、師生共同表演，講論文義，再現故人讀書的情景。
自主、合作、探究
情感、態度、價值觀：發揮想象力、創造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力，在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情
教學重點：掌握文言詞語。
教學難點：情境再現，講論文義，引導學生去想象，培養創造性思維。
二、說教法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。新課標要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學習的引導者，參與者，合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，因此，我準備采用的教法是
1、朗讀法：課前預習反復朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調“擬”“差”的讀音。
2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。
3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。
三、說學法
我貫徹把“學習的主動權還給學生” 的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、自主、合作、探究法。
四、教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。
（一）、導入新課：
圖片展示“可嘆停機德，堪憐詠絮才。”這是《紅樓夢》中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機德”講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼續求學而剪斷織布機上的娟的故事。“詠絮才”講的是什么呢？今天讀完這個故事，我們就知道了。（激發學生的閱讀興趣。）
（二）介紹作者及作品
導入課文之后，我便請學生根據課文注釋介紹作者 及作品，引導學生學會抓住作者生平的主要方面（生辰字號、所處的時代、文學地位以及代表作品等）進行識記。
（三）朗讀感知
我們知道，文言文是古代的書面語體，其特點是簡潔典雅。文言文的學習側重于朗讀，為此，我主要采用先聽課文的范讀，然后再師生競賽朗讀法落實課文的字音，把握節奏與停頓。在朗讀的形式上，我力求做到個別讀與集體讀、小組讀與全班讀相結合，從而力爭讀準字音，讀好。
教師提醒學生注意難讀字音：
擬 差 俄而 雪驟 柳絮 無奕女 ......
在讀懂文意的基礎上，讓學生試著劃分下列句子的朗讀節奏。
(1)撒/鹽/空中/差/可擬
(2) 未若/柳絮/因/風起
（3）謝太傅/寒雪日/內集
（4）即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也
（明確這些停頓后，再放聲朗讀，讀好停頓，自然體會出感情了。）
（四）疏通文意
在把握字音的基礎上，我進一步引導學生對課文的內容進行翻譯理解。第一步是翻譯，在課文翻譯這一教學環節當中，我先引導學生落實文言字詞，并結合翻譯方法，如增添法、替換法等，然后指導學生結合課文注釋試著翻譯全文，其間老師進行點撥，師生一起合作解答疑難；點撥的重點字詞句有：
俄而 欣然 擬 未若
接著再請學生翻譯全文，這樣便使學生能夠大致地了解課文內容；當然，在整個教學環節中，我還是注重朗讀，在讀中翻譯，在讀中理解。
（五）研讀賞析
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 為引導學生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體出示如下一組思考題：
（1） 文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會的？從哪里看出來？
（2） 聯系上下文，“兒女”的含義與今天又什么不同？
（3） “公大笑”一句省略了謝安的話，如果你是謝安，你會說出什么話來？把雪比
作“柳絮因風起”和“撒鹽空中”哪一個更好？同時說說還可以用哪些
事物來比喻雪。
（4） 文末為什么要強調謝道韞是王凝之的妻子？
（1、明確：融洽，欣然、大笑）
（2、指子侄輩，今專指子女）
（3、有兩種相反的意見：一種意見認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎，據此可知，前一喻好，后一喻不好。另一種意見認為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”(《西風頌》)，有深刻的意蘊；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊──“撒鹽空中”，干什么呢?誰也不知道。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。）
（4、這是一個有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。）
請學生先朗讀再小組討論，之后班級交流。學生通過積極主動的
思考和討論，做出答案，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感
的熏陶，獲得思想的啟迪。
（六）再現當時情景：
1、師生共同確定：時間、地點、天氣、事件、人物。重點在人物上，文中有謝安的表情，謝朗和謝道韞只有話語，先讓學生從文中發現、想象他們的表情，再推薦同學扮演角色，其他同學扮演“眾兒女”，思考：他倆誰說的好？“白雪紛紛何所似”？
2、創造條件，師生表演。重點探討謝朗和謝道韞誰說的好，各抒己見。再說說“白雪紛紛何所似”，可以用學過的詩句，可以是自己的想象，最好是自己寫的七字一句的詩句。
師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。既可以鞏固所學知識，又可以發揮學生想象力，促進寫作水平的提高，突破教學難點。
（七）、布置作業：
A、積累詞語；
B：讀幾則《世說新語》中的故事，寫讀書筆記。
既可以鞏固所學知識，又拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，豐富同學們的知識儲備。
五、說板書 贊賞謝道韞 敘述詠雪事件 一問、一答的聰明才智
板書在教學活動中起著畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
各位評委老師：以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
《詠雪》教學設計 篇4
教材分析：
《詠雪》選自《世說新語?言語》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。《世說新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級上冊第五單元第五課，本單元的主題是“親情”，我以為“詠雪”固然體現了親情，但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質和富有情趣的生活情景。所以，我想盡力帶著學生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。
學生分析：
我們之前已經學過《童趣》等三篇文言文，學生積累了一些文言知識，并且熟悉了我們學習文言文的步驟，本課先學了《陳太丘與友期》，學生對《世說新語》的風格也有了初步的感受，要讀懂這個故事沒有太大的困難。所以，我主要是引導學生整理歸納文言知識，挖掘其文化內涵，并努力創造氛圍，讓學生真切感受“詠雪”的情境，鼓勵學生去想象。
教學目標：
知識與能力：
1、復習鞏固作者及《世說新語》；
2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；
3、情景再現，走近古人講論文義的情境中。
過程與方法：
1、檢測掌握的作家作品情況，并補充相關內容；
2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理；
3、師生共同表演，講論文義，再現故人讀書的情景。
情感、態度、價值觀：發揮想象力、創造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。
教學重點：掌握文言詞語。
教學難點：情境再現，講論文義。
教學方法：
1、朗讀法：課前預習反復朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調“似”“差”的讀音。
2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。
3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。
課時安排：1課時。
教學用具：多媒體。
教學過程：【對照課件進行講解】
一、布置預習：
1、熟讀《詠雪》，了解大意，劃出自己不懂的詞句；
2、搜集學過的關于雪的詩句。
二、導入新課：圖片展示“可嘆停機德，堪憐詠絮才。”這是《紅樓夢》中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機德”講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼續求學而剪斷織布機上的娟的故事。“詠絮才”講的是什么呢？今天讀完這個故事，我們就知道了。
三、展示目標：提醒學生注意“互助”、“歸納”、“再現”等詞語。【板書本節課的兩大環節：講論文義、再現情境】
四、溫故知新：
1、學生回顧上節課講的文學常識填空；
2、補充：魯迅的評價，《世說新語》分的門類，《陳太丘與友期》選自《方正》門、《詠雪》選自《言語》一門。
五、講論文義：【師生共同回顧學習文言文的步驟并板書】
1、讀：字音、斷句。【學生齊讀完后，強調“似”“差”這兩個多音字】
2、譯：提出疑難字詞，同伴互助解決。
3、詞語搶答：用我們常規的搶答方法，檢測字詞掌握情況，并注意聯系學過的知識，如：與“俄而”意思相近的“未幾，無何，既而，逾時”等，與“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然，黯然”。
4、直譯接龍：一人譯一個標點的句子。
5、整理歸納：老師引導，學生完成，歸納本課的古今異義詞、判斷句、人物稱呼、成語“柳絮才高”，此時學生就知道“詠絮才”的含義了。
6、拓展閱讀：展示材料，老師解釋“謝公、謝玄、淮上”，學生還有不明白的再解釋，最后學生直譯。這則材料講的也是謝安的故事，“俄而、至、默然、徐”等詞語都是學過的，可檢測學生的知識遷移能力，并且這則材料中謝安得到捷報都不動聲色，在《詠雪》中卻“大笑”，有助于學生了解這個人物的性情。
六、再現情境：
1、師生共同確定：時間、地點、天氣、事件、人物。重點在人物上，文中有謝安的表情，謝朗和謝道韞只有話語，先讓學生從文中發現、想象他們的表情，再推薦同學扮演角色，其他同學扮演“眾兒女”，思考：他倆誰說的好？“白雪紛紛何所似”？
2、創造條件，師生表演。重點探討謝朗和謝道韞誰說的好，各抒己見。再說說“白雪紛紛何所似”，可以用學過的詩句，可以是自己的想象，最好是自己寫的七字一句的詩句。
3、看看“詩中雪”，展示幾句寫雪的詩句。
4、想想：歷史中堪稱“詠絮才”的，還有誰？【李清照】
5、評評：本節課，我們班的“詠絮才”。
七、布置作業：
A：1、完成《全效學習》；
2、積累詞語；
B：讀幾則《世說新語》中的故事，寫讀書筆記。
反思：我以為，一堂課就像一篇文章，有鋪墊，有懸念，有伏筆，有照應，有過渡，有升華，要思路清晰，結構完整、行文嚴密、首尾呼應、過渡自然，這堂課貫穿始終的是“詠絮才”，由“詠絮才”設疑導入，中間解讀、想象、拓展，都是學生才華的展示，最后再照應開頭說“詠絮才”，發現我們身邊的才子才女。在設計中，我力求一種詩意的表達，力求讓學生感到書中那些人的生活情景是活著的，讓學生感到文化延續不斷的脈絡。
《詠雪》教學設計 篇5
【學習目標】
1、熟讀并努力做到背誦全文。
2、能說出“內集”“俄而”“差可擬”“未若”等詞的含義。并能將本文翻譯成現 代文。
3、會運用比喻的修辭手法描寫事物。
【學習重點】
掌握學習文言文的方法。
【資料鏈接】
1、題目解讀
《詠雪》講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事，在一次家庭聚會中，謝
道蘊表現出詠絮之才。這篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，學習起來不太困難。
2、作家和作品
劉義慶（403—444）南朝宋文學家。此人愛好文學，喜招納文士。
《世說新語》是由他組織一批文人編寫的，是一部記述魏晉時期人物言談、軼事的
筆記小說。在內容上分為德行、言語、政事、文學、方正、雅量等三十六門。在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾。語言簡練、辭意雋（juàn）永，是六朝志人小說的代表作。
3、謝道韞(349—409)，“詠絮之才”的起源，魏晉時期的才女。她自幼聰識，有才辯。是一代名將謝安的侄女，安西將軍謝奕之女，成人后又是大書法家王羲之的二兒媳，即王羲之二子王凝之之妻，可謂是出身于詩書富貴之家、禮樂簪纓之族。
4、將在詩文創作方面卓有才華的女子贊譽為“詠絮之才”。
【學習過程】
一、預習檢測：
1.放聲的朗讀課文，要求讀準字音，把握節奏。
2.掌握字音：
謝太傅 ( fù )雪驟( zh?u ) 差可擬( chà )柳絮( xù ) ....
王凝之 ( níng )無奕女( yì ) 道韞( yùn ) ...
3.文學常識填空
本文選自 《世說新語》 ，編者是 劉義慶 ， 南朝 （朝代）， 文學 家。
4、利用課文注釋和工具書解釋重點詞語
內集：家庭聚會 兒女（古今異義詞）：子侄這一代晚輩的統稱。
俄而：不久，一會兒 驟：急。
欣然：高興的樣子。 擬： 相比 差： 差不多
未若： 不如 因： 乘著，就著
5、用“/”給文章斷句。
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”
兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。
二、整體感知，疏通文意。
借助學習古文的方法將文章翻譯成現代文，并識記常見字詞：
（1）譯詞：內集家庭聚會 俄而 不久，一會兒 欣然：高興的樣子
何所似 像什么 。差可擬 差不多可以相比 兒女子侄這一代晚輩的統稱 。
（2）選擇正確的解釋：未若 〖 ①不像 ②不如、比不上〗
（3）譯句：未若柳絮因風起 ：不如比作風把柳絮吹得漫天飛舞。
撒鹽空中差可擬跟把鹽撒在空中差不多。 。
三、自主學習，合作探究
a.文章開頭“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”這一句總述了太傅家人詠雪的背景，極精煉地交代了時間“寒雪日”、地點“ 內集 ”、人物“ 謝太傅與兒女 ”、事件“ 講論文義 ”等要素。
b.文中“寒雪”“內集”“欣然”“大笑樂”等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍? 營造了一種融洽、歡快、輕松的家庭氛圍。
c.“詠雪”的過程中，文章特別記載了兩個人的詠，即用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”，你對其中哪一個更欣賞？為什么?
.美感，著是“撒鹽空中”所缺乏的。 撒鹽空中比喻了雪的顏色
d.文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
謝太傅對兩人的答案未做評定,只是“大笑樂”而已,十分耐人尋味。作者也沒有表態,卻在最后補充了道韞的身份,這是一個有力的暗示,表明他贊賞道韞的才氣。
e.請閉上眼睛，想像眼前就是紛紛揚揚、飄飄灑灑的雪花，雪花飄起來了。假設你也參與了當時的討論，你能不能也說說“紛紛白雪”像什么？你還能說出幾句詠雪的古詩句嗎？
1.紛紛白雪像
2.詠雪的古詩句：
四、拓展延伸
古人吟詠白雪時用比喻的詩句
? 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》
? 燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。——李白《北風行》
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓愈
五、作業、
1、解詞及加點字①內集：家庭聚會 ②兒女：子侄這一代晚輩的統稱 ③講論文義：講解詩文④俄而： 不久，一會兒 ⑤驟: 急 ⑥欣然：高興的樣子 ⑦何所似：像什么 ⑧差可擬：差不多可以相比 ⑨未若：不如
2、譯句
①謝太傅寒雪日內集：一個寒冷的下雪天，謝太傅把家人聚會在一起。
②白雪紛紛何所似：這紛紛揚揚的大雪像什么？
③撒鹽空中差可擬跟把鹽撒在空中差不多。
④未若柳絮因風起不如比作風把柳絮吹得漫天飛舞。
3、在讀準節奏，讀出韻味的基礎上，背誦《詠雪》一文。
《詠雪》教學設計 篇6
一、給加粗字注音。謝太傅（ ） 雪驟（ ） 柳絮（ ） 無奕（ ）二、解釋下列加粗的詞語。1.俄而雪驟：2.撒鹽空中差可擬：3.未若柳絮因風起：4.期日中：5.尊君在不：三、翻譯下列句子。1.即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也：2.待君久不至，已去：四、填空。《詠雪》、《陳太丘與友期》兩篇文章都選自________，它是由________朝人________________組織人編寫的。這兩篇講述的都是________________________________的故事，第一篇故事的主人公叫________，第二篇故事的主人公叫________。五、閱讀。（一）閱讀《陳太丘與友期》，完成下列練習：1.解釋加粗的詞。無信： 無禮： 引：2.翻譯下列句子。（1）與人期行，相委而去。（2）友人慚，下車引之，元方入門不顧。3.元方從哪些方面去反駁他父親的友人的？ （二）王冕僧寺夜讀王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍，聽諸生誦書；聽已，輒默記。暮歸，忘其牛，父怒撻之。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜潛出，坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多為土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見。1.解釋加粗字。（1）竊入學舍：（2）聽已：（3）冕因去：（4）恬若不見：2.翻譯下列句子：（1）王冕者，諸暨人。（2）暮歸，忘其牛，父怒撻之。（3）兒癡如此，曷不聽其所為？3.劃出本文層次，并寫出各層大意。參考答案 一、fù zhòu xù yì二、1.急 2.差不多 相比 3.乘 4.約定 5.“不”通“否”，在問句尾表示詢問。三、1.（道韞）就是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。2.（我父親）等了你好久（你）都不來，他已經離開了。四、略。五、（一） 1.信用 禮貌 拉 2. （1）和別人約好一起走，卻把人丟下，自己走了。（2）那人感到慚愧，便下車想拉元方（和元方握手），元方頭都不回地走進自家大門。 3.答：元方是從信用和禮貌兩個方面反駁他父親的友人的。從信用方面，是父親友人失約在先；從禮貌方面，是父親友人當著元方的面罵元方的父親。所以在兩個方面他都站不住腳，根本揮兇矢裰岡鵜÷鈐降母蓋住k雜訝搜瓶諼捫裕緩孟蛟降狼浮?nbsp; （二）1.（1）私下 （2）畢，完 （3）離開 （4）安詳的樣子 2.（1）王冕是諸暨人。 （2）（王冕）傍晚回家，忘記了他放牧的牛，父親非常生氣地打了他一頓。 （3）這孩子想讀書這樣入神，何不由著他呢？ 3.第一層（第1句）：交代故事主人公王冕的基本情況。 第二層（“七八歲時……父怒撻之”）：記敘王冕因為學習而丟了牛的趣事，表現王冕的聰穎和好學。 第三層（“母曰……恬若不見”）：記敘王冕在“恐怖”的寺廟中堅持讀書，表現王冕的勤奮好學。
《詠雪》教學設計 篇7
《世說新語》兩則——詠雪
【教學目標】
1、了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。
2、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。
3、能借助注釋和工具書理解基本內容。
4、自主、合作、探究的學習方式。
【教學重點】
誦讀課文，多角度的拓展學生的思維。
【教學難點】
兩個詠雪佳句的評析。
【教學過程】
一、情景導入：（1分鐘）
同學們，你們喜歡猜謎語嗎？ 讓我們猜一個好不好？ ppt1
猜謎語:小白花，飛滿天，下到地上像白面，下到水里看不見。（打一自然現象） 雪（學生答）。讓我們來欣賞幾幅雪景圖
ppt1出示雪景動態圖，引導學生體驗雪景的美麗。看到這樣純潔、輕盈，漫天飛舞的雪花，你用什么來形容呢？今天，我們一起學習《詠雪》，你和文中的才子才女比試比試如何呢？
ppt2 出示文題
二、作家作品 ppt3（2分鐘）
學生齊讀課下注釋①，教師補充
三、誦讀課文：（5分鐘）
同學們，這篇文言文很短小，請同學們先聽老師范讀課文，注意讀音與停頓。
ppt4（一）欣賞課文，出示課文內容，師范讀。
剛才，同學們聽讀了課文，接下來完成讀音練習。
ppt5（二）朗讀練習。
1、注意以下幾個字的讀音，自由朗讀。
謝太傅 fù 俄而 é
雪驟 zhòu 差可擬chà nǐ
柳絮 liǔ xù 無奕 yì
王凝之 níng 謝道韞 yùn
2、指一生讀字詞
3.指一生讀課文
4.齊讀課文
四、解讀課文：（15分鐘）
（一）讀懂課文，理解重點詞
熟悉了詞語，只是掃除了文字障礙。要真正讀懂課文，我們還需要通過反復的誦讀來細加體會。下面請大家用五分鐘的時間，結合注釋，讀懂文章。
要求學生對照注釋讀懂課文，解釋重點詞，找出疑難處并進行交流。
ppt6（出示課文，注意劃橫線的詞）
內集：家庭聚會
講論 文義：講解詩文。
俄而：不久，一會兒。 結合《山市》，無何，未幾，既而，逾時
欣然：高興的樣子。 結合《春》的“欣欣然”
差可擬：差不多可以相比。
未若：不如。
因風起：乘著風飄起。
下面咱們來疏通全文 ppt6 指一生說解詞，再一句句翻譯（主要讓學生說）
（二）翻譯課文
ppt7 我們已經了解了全文的意思，能不能試著背誦呢？
（三）初步背誦課文：
ppt8-ppt12出示參考譯文，請學生對照譯文試背課文。
大家做得非常好，接下來我們就課文內容討論幾個問題。
五、研讀課文：（10分鐘）
ppt13（一）小組討論
1、“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
2、“撒鹽空中”、“柳絮因風起”兩個比喻，哪一個更好? （難點）
3、文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
生同桌討論，師巡視點撥
(學生代表交流發言)相信同學們已經找到了答案。老師的參考答案是：
ppt14
1、融洽、歡快、輕松、溫馨
2、各有千秋。
有人認為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態，跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風中往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎。
有人認為“柳絮因風起” 一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊。而 “撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一，“柳絮一喻就好在有意象。
3、這是一個有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。
ppt15（二）讀一讀，議一議
對文中“公大笑樂”一句有不同解釋，你有何看法？（難點） 生說
①對兩個答案都表示滿意。
②“笑”前喻，“樂”后喻。
③為“柳絮”一喻而“笑樂”。
ppt16（三）學習總結：
課文講述的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道韞表現出了詠絮之才。
謝道韞，陳郡陽夏（今河南太康縣）人。東晉女詩人。謝道韞出身名門，識知精明，聰慧能辯，因“未若柳絮因風起”這一詠雪名句，盛為人所傳誦，后人把有才學的女子稱為“詠絮才”。 可說一說《紅樓夢》“可嘆停機德，堪憐詠絮才”
同學們，經過學習，課文你讀懂了嗎？讓我們再一起來背一下課文吧！
ppt17（四）再次背誦課文。
這篇文章中，謝道韞之所以能說出這樣優美的句子，是因為她有豐富的想象力，抓住了雪的特征。下面。我們做一個小練筆。景色描寫。注意要求：抓住景物特征，想一想 朱自清 先生的《春》。
六、拓展延伸：（10分鐘）
1.片斷練筆：自擬題目，景色描寫，200字左右。
2、舉出并積累幾句詠雪的名句。
欣賞：出示雪景圖和詠雪名句。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿天。
——李白
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
——杜甫
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。 （描寫雪）
——岑參
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。
——毛澤東
出示后要求學生抄下來，積累。
ppt18
3.古詩詞中的名句
結束語：王國維曾說：“詞以境界為上。有境界則自成高格、自有名句”。以上詠雪詩，之所以成為膾炙人口的名句，是因為富有意境。凡是文學作品，寫景詠物的語言，必須講究含蓄，有想象力，情景交融，虛實相生，富有意境。這節課我們通過《詠雪》學習，對寫景詠物，一定會有很大的觸發：希望同學們以后寫景詠物，也要做到情景交融，富有意境。
七、布置作業：
1、預習《陳太丘與友期》，準備一個古代聰明少年的機智故事。
2、閱讀《世說新語》，選擇你讀懂的一篇給予鑒賞、評點。
n
《詠雪》教學設計 篇8
反思這堂課，如何通過篩選適宜的教學內容，并經過自己的深思熟慮、深化改造，成為真正適宜學生的、有價值的教學內容呢?
一、要遵循“生本”的原則
出現教學內容的不適宜，歸根究底還是教師沒有真正把學生當作學習和發展的主體，還是習慣于用自己的思維去左右學生的思維。如果對學生知識結構、人格修養、技能技巧等的完善和提高沒有幫助，那么一切都是徒勞無益的。“生本”原則要體現出教學內容的適度、深度,要根據學生的“最近發展區”規律，學生需要什么，我們便教什么。對于初一的學生，文言文的教學要求是閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語;能借助注釋和工具書理解基本內容即可，不要去過度拔高學生,哪怕是實驗班的優秀學生。
《世說新語》這本書記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞軼事。書分36門，共1128則，其中關于少年兒童的記載有70則左右，并專設有《夙惠》一門，單寫少年兒童的智慧言行。這些記載讓我們通過作者對當時少年兒童言談、儀態、思想、行為的品評了解到作者和當時人們的素質觀，以及圍繞這種觀念人們對少年兒童進行的素質教育。要讓學生對此書感興趣，少年的智慧故事遠比“林下風”更能讓初一學生接受。
二、要理解編者意圖
除了課文的特點外，課文在這個單元的地位、價值，教師也需仔細琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊的第六單元，以家庭、親情為主題。《詠雪》勾畫了古人家庭教育家庭文化生活的畫面，兩代人在富有文化氣息的交流中透出一種生活的雅趣和文化的傳承。同時選入的還有《陳太丘與友期》表現魏晉時期小孩子的聰穎機智。魏晉時期少年兒童活躍的思維、機智的論辯，是以比較豐富的歷史、文學知識為基礎的，這與當時家庭對孩子的早期智力開發重視是分不開的。因此在二次教學中，教學目標確定為能結合注釋，運用工具書，自己疏通文句，理解文意并掌握“俄而、欣然、擬、未若”在特定語境中的詞義;背誦這則短文;感受魏晉時期小孩子的聰穎和家庭文化氛圍對孩子的影響。
三、要大膽取舍
教學中，每篇文章的教學內容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點，把它講清、講細、講透，一課一得。一堂課的教學內容相對集中，從而使學生學得相對透徹。增加課外材料根據具體課文的需要，并非每一篇課文都需要援引資料，引用材料也不在多，在于精練、適合、有啟發作用。根據教學需要，刪去了劉伶和謝安謝道韞的三則材料，選用孔融“小時了了”故事來激趣，由于人物故事熟悉，內容容易理解，學生很快進入了學習狀態;拓展部分選用《文學》一則：“謝公因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳?遏(謝玄)稱曰：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。”
公曰：“訐謨定命，遠猷辰告。”謂此句偏有雅人深致。因為從這個故事中可見謝安經常召集子侄輩聚會，親自同他們“講論文義”，并循循善誘地培養孩子們的想像能力、比喻技巧、造句葉韻的本領，力圖提高他們的藝術鑒賞水平。結合“(1)公如何評價詠雪句?文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?(2)理解“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”你認為謝家是一個怎樣的家庭?從哪些詞語可以看出。”這兩個問題讓學生理解有這樣優越的人文環境，就難怪謝家出現了個才女謝道蘊了!讓學生初步感受到家庭文化氛圍對孩子的影響
《詠雪》教學設計 篇9
學情分析：
在此之前，學生已經學習了《楊氏之子》、《伯牙絕弦》等幾篇文言文，基本掌握了了一些朗讀和理解文言文的方法，我主要是引導學生運用已有的方法進行學習，并努力創造一種氛圍，讓學生感受“詠雪”的情境，學習古人的智慧。
教學目標：
1、 能正確、流利地朗讀本文，并試著背誦。
2、 能借助注釋和聯系上下文理解文意，對不理解的地方敢于提問。
3、 了解“詠絮之才”這個典故的由來，學習古人的智慧。
4、 積累古詩中的詠雪名句。
教學重點：
能正確、流利地朗讀這篇古文，并能借助注釋和聯系上下文理解文章的意思，積累詠雪名句。
教學難點：
理解文中兩個人對雪的比喻妙在哪里，文中的謝太傅為什么更欣賞侄女謝道韞的回答，謝道韞因何得名“詠絮之才”。
教學方法：
朗讀法；同伴互助，解決疑難；補充相關人物的資料。
教學準備：
ppt課件 搜集詠雪名句，謝安、謝道韞、王羲之的圖片及資料。
教學時數：
1課時
教學過程：
一、介紹人物，創設情境。
1、課件依次出示：謝安、謝道韞、王羲之的圖片，師作如下介紹。
謝安，東晉政治家，軍事家，也是當朝宰相，世稱謝太傅、謝公。他自幼聰慧敏悟，氣字非凡，甚至連被譽為“王與馬，共天下”的著名丞相王導都知道他，以致于當時的學童連他的讀書音韻都競相仿效，蔚成時尚。在同權臣桓溫的周旋與斗爭中，謝安表現出了超人的膽識與氣度，成了穩定大局的頂梁柱，群臣的.主心骨。公元371年，桓溫廢除了皇帝司馬奕，另立簡文帝司馬昱，公元373年二月，當桓溫聞訊簡文帝并沒有如他指望的那樣，禪位給他，氣急敗壞；親率大軍，殺氣騰騰地回兵京師，向謝安，王坦之問罪，并欲趁機掃平京城，改朝換代。眼見朝廷上下，人心惶惶，新帝司馬曜也不得不下詔讓吏部尚書謝安和侍中王坦之到新亭迎接桓溫。當時，文武百官紛紛跪拜在道路兩旁，甚至連抬頭看一眼威風凜凜從眼前經過的桓溫的勇氣都沒有，這里面也包括那些有地位有名望的朝廷重臣。與謝安同來的王坦之早已是驚慌失色，汗流浹背，緊張地連手版都拿倒了。在這惶恐的一群人中，只有兩個人不改自然容顏，一個是來者不善的桓溫，一個是鎮定安閑的謝安。在習習拂面的寒風中，謝安走上臺階，在席上就坐。他并不看桓溫布置在四周，圍得像鐵桶似的衛兵，而是先作了一首詠浩浩洪流的《洛生詠》，然后才平靜從容地說：“我聽說諸侯有道，就會命守衛之士在四方防御鄰國的入侵。明公入朝，會見諸位大臣，哪用得著在墻壁后布置人馬呢？”老道的桓溫沒料到昔日在自己府中做司馬的謝安在這種關頭依舊不改其曠達風度和自若本色，一下子被他鎮住了，于是趕忙賠笑說：“正因為不得已才這樣做呀！”囂張氣焰被打下去后，他連忙傳令撤走兵士，在接下來的時間里，他又擺酒設饌，與謝安兩人“歡笑移日”，在這歡笑聲中，朝廷總算度過了一場虛驚。
謝道韞，東晉時有名的才女，東晉的謝氏家族是聲名顯赫的名門望族，、謝道韞就是出生于這樣一個才俊麋集的豪門中。她是東晉名相謝安的侄女，淝水之戰中立下赫赫戰功的名將謝玄的姐姐。謝道韞在閨閣少女時就卓爾不凡，才識過人。一個冬日的午后，謝安與家人們聚在一起討論文義大略。不久，雪下大了，謝安興致勃勃地問：“大雪紛紛何所擬？”侄兒謝朗回答：“撒鹽空中差可擬。”謝道韞卻說：“未若柳絮因風起。”在叔父謝安十分贊許，于是后世就把能詩善文的女子稱為“詠絮之才”。后來，謝道韞就嫁給了東晉時著名書法家王羲之的二兒子王凝之，王凝之以善“草隸”聞名，又先后出任江州刺史、左將軍、會稽內史，雖然沒有他父親和弟弟的名氣大，但也絕非庸才。唐朝詩人有句詩寫道：“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”這里的“謝”指的就是謝道韞的娘家，“王”指的就是王羲之家。
2、說說聽了老師剛才的介紹，哪個人物給你留下了深刻的印象？為什么？
3、這節課，我們要學習的這篇古文就是“詠絮之才”這個典故的由來。師板書課題。
4、生齊讀課題，說說還在那里見到過“詠”字，學生聯系過去學過的《詠鵝》、《詠柳》，想一想“詠”是什么意思？
二、嘗試自讀，讀通文章。
1、學生自由地朗讀文章，并標記下難讀的地方。
2、全班交流，說說哪些句子不太好讀？師相機指導，請學生互相糾正，全班練讀。
學生朗讀預設
易錯的字音：雪驟（zhòu） 何所似（sì）
差（chà）可擬（nǐ） 即（jí）
句子：謝太傅/寒雪日/內集。
即/公大兄/無奕女。
3、指名讀全文，齊讀全文。
三、小組合作，疏通文意。
1、回憶以往學習古文，是怎么理解文意的？（讀中理解，借助注釋，聯系上下文。）
2、運用以上的方法，自己默讀文章，試著想一想文章講的是什么意思？在讀不懂的句子后面劃“？”
3、小組合作交流，重點交流自己不懂句子。
4、在學生自主探究，小組合作之后，全班交流：還有哪些問題或疑惑？
預設：俄而雪驟。
師引導：你還聽過哪些帶“驟”的詞語，比如：驟雨，驟降，大膽猜想雪驟可能是什么意思？借助注釋，知道“俄而”是什么意思？那么“俄而雪驟”連起來怎么解釋呢？
即公大兄無奕女。
師引導：智力的“公”指誰？（謝安） 無奕女又指誰？為什么叫謝道韞為無奕女？
5、 用自己的話講一講文章的主要內容。
6、 用一句話概括這篇古文的主要內容。
四、突破難點，感受智慧。
1、課件出示兄子和兄女的話。展開辯論，說說你更欣賞誰的比喻，為什么？
2、讀文章，想一想謝太傅更欣賞誰的回答，從文中找出根據。（謝道韞回答之后，謝太傅大笑；文章最后介紹謝道韞的身份，這都說明謝太傅更加欣賞侄女謝道韞的回答。）
五、大膽想象，運用表達。
1、通過平時的觀察，你覺得雪還像什么？
2、小組合作，試著用文中的句式來寫一寫。
_________________差可擬。
未若____________因風起。
3、學生交流平時積累的詠雪名句。
4、師用課件出示古詩中的詠雪名句，學生讀一讀，記一記。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
——唐 岑參《白雪歌送武判官歸京》
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
——唐 李白《行路難》
初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米。
——宋 陸游《夜大雪歌》
落盡瓊花天不惜，封它梅蕊玉無香。
——宋 楊萬里《觀雪》
5、分角色朗讀，想象當時的情境。
6、自由背誦，生齊背。
六、充實人物，全面解讀。
1、學了這篇古文，謝道韞給你留下怎樣的印象？
2、師補充資料。
謝道韞在王家平淡地過了數十年，此時東晉王朝氣數已盡，著名的孫恩、盧循起義爆發了。當時任會稽內史的王凝之已迷戀上道教，面對強敵進犯，不是積極備戰，而是閉門祈禱道祖能保佑百姓不遭涂炭。后賊兵便長驅直入，王凝之及其子女都被殺。
謝道韞目睹丈夫和兒女蒙難的慘狀，手持兵器帶著家中女眷奮起殺賊，但終因寡不敵眾被俘，此時她還抱著只有三歲的外孫劉濤。她對孫恩厲聲喊道：“大人們的事，跟孩子無關，要殺他，就先殺我。” 孫恩此前聽說過謝道韞是一位才華出眾的女子，今日又見她如此毫不畏懼，頓生敬仰之情，非但沒有殺死她的外孫劉濤，還派人將他們送回會稽。從此謝道韞寡居會稽，過著平靜的隱士生活。
3、說說聽了老師剛才的介紹，你對謝道韞又有了什么新的認識？
七、課外拓展，廣泛閱讀。
推薦閱讀《世說新語》，結識更多聰穎機智的朋友。
板書設計：
詠雪 詠：歌頌、贊美。
撒鹽空中
柳絮因風起
膽識過人 詠絮之才
《詠雪》教學設計 篇10
[教學內容] ：
初中語文七年級上冊《詠雪》，出自《世說新語》。《世說新語》是六朝志人小說的代表作。所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主。《詠雪》則被編入書中“言語”一門。講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，大雪紛紛，謝太傅以此為題要求子侄輩作詩，謝道蘊表現出了詠絮之才，給后人留下一段佳話。本文雖是文言文，但語言文字較淺顯，又是圍繞家庭生活和親情，學生學起來相對容易一些。
[教學目標]
知識目標：
1.文言文，積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等。
2.背誦兩篇短文。
能力目標：
1、結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。
2、發揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物。 情感態度與價值觀目標：
在情境中感受機智、在朗讀中培養語感，引導學生敢于跳出書本，形成創造性閱讀品質。
[教學重點]
指導學生掌握學習文言文的方法。
[教學難點]
兩個詠雪佳句的評析。
[教學方法]
1、誦讀法。這是學生進入初中后學習的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎上，讀順句子，讀懂文意。
2.討論法與點撥法相結合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認為哪個比喻更好？
3.延伸閱讀法。本文用一課時教讀，如時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學生閱讀。
[教具準備]
多媒體課件、打印好的閱讀材料。
[課時安排] 1課時
[教學要點]
先由聰明少年導入文本，介紹《世說新語》，誦讀《詠雪》
品析佳句，拓展延伸。
[教學過程]
一、導入激趣
師：看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的
身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。”是啊，我國古代文獻記錄中就有許許多多聰穎機智的少年兒童，他們的故事至今流傳。你知道哪些關于聰穎兒童的故事呢？
學生講述自己準備的故事。如司馬光砸缸、曹沖稱象等。教師：同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。我希望同學們多讀聰明人的故事，但不要局限于故事本身，因為有自己創見的人才更聰明。今天我們再跟隨古人劉義慶去認識古代的一位少年才女，和她比比誰更有才吧！
二、介紹劉義慶及《世說新語》
多媒體顯示：
劉義慶簡介
《世說新語》簡介
三.正文
今天老師與同學們一起品讀《詠雪》
1.題目解說：“詠雪”即歌詠白雪，歌詠落雪。標題概括了文章的內容和線索，以“詠雪”為線索，表現了三個人的文學功底和才華，尤其突出表現了謝道韞的才華。
2.重點字的讀音（放聲讀書，及時糾正讀音）
多媒體顯示：
俄而 é 雪驟 zhòu
差可擬chànǐ 無奕女 yì
（放聲讀書，及時糾正讀音）
3. 讀準節奏
多媒體顯示：
謝太傅/寒雪日/內集，與兒女/講論/文義。
俄而/雪驟，公/欣然/曰：“白雪紛紛/何所似？”
兄子/胡兒/曰：“撒鹽空中/差可擬。”
兄女/曰：“未若/柳絮/因風起。”公/大笑/樂。
即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也。
（齊讀并指導學生明確根據文意來讀準節奏）
4.重點文言詞含義
多媒體顯示：
內集：家庭聚會
兒女：古泛指子侄輩，今指兒女
俄而：不久，一會兒。
欣然：高興的樣子
未若：比不上
差可擬：差不多可以相比
講論文義：講解詩文
5. 讀課文，用現代漢語復述故事。
一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
6.重點語句的翻譯
多媒體顯示：
白雪紛紛何所似（這紛紛揚揚的大雪像什么呢？） 撒鹽空中差可擬 （跟把鹽撒在空中差不多。）
未若柳絮因風起 （不如比作風把柳絮吹得漫天飛舞。） （請學生回答）
7.梳理內容要點
多媒體顯示：
時間：寒雪日
地點：謝太傅家
人物：謝太傅、兒女（胡兒、謝道韞等）
事件：詠雪
家庭氛圍：融洽歡快輕松 結尾：補充謝道韞的身份（暗示作者贊賞謝道韞的才氣）
8.學習心得
學生討論總結
9.師引導總結主旨
（1）文中“公大笑樂”有如下看法
①對兩個答案都表示滿意；
②“笑”前喻，“樂”后喻；
③為“柳絮”一喻而“笑樂”
（2）結尾補充謝道韞的身份——暗示作者贊賞謝道韞的才氣
10.主旨
多媒體顯示： 這則小故事，通過謝家子弟詠雪一事，表現了謝道韞的文學才華和聰明機智。
《詠雪》教學設計 篇11
《世說新語》以語言清淡簡練，辭意雋永為著稱，魯迅謂之“名士底教科書”。課文《詠雪》選自《世說新語·言語》，它言簡意賅地勾勒了疾風驟雪、紛紛揚揚的下雪天，謝家子女即景賦詩詠雪的情景，展示了古代家庭文化生活輕松和諧的畫面。文章通過神態描寫和身份補敘，贊賞謝道韞的文學才華。于是，我將教學重點定在“詠雪詩”的語言運用和推敲上。課堂教學流程如下：
教學目標
⒈掌握“驟、紛紛、因”等詞語的含義。
⒉反復誦讀，品味“未若柳絮因風起”的意境，體味情景交融的寫法。
⒊感受和睦、輕松、融洽的家庭文化生活的雅趣。
重點難點
重點：結合語境，品味“未若柳絮因風起”的意境。
難點：體味“未若柳絮因風起”的情景交融的寫法。
教學過程
一、情景導入
雪融化了是什么？全體學生異口同聲回答：“水”。于是，我肯定了答案：這是科學。接著，我啟發學生用文學想象的角度回答這個問題，結果有一個學生說是“春天”。此時，水到渠成，導入課文。今天，讓我們展開想象的翅膀，去品味“詠雪詩”吧！
二、誦讀課文
由學生朗讀課文三遍，并注意關鍵詞：驟雪、紛紛、撒鹽、柳絮因風。
三、自主合作
學生借助工具書，對照注釋，理解字詞，疏通文意，交流翻譯，解決難譯句子。（5分鐘課堂討論，巡視）
然后，指名一二個學生翻譯全文，教師可適當給予提示。用多媒體課件呈現重點詞句。
四、品讀鑒賞
學生齊讀課文，啟發學生探究課文重點內容。教師提出問題：
把“雪驟”、“白雪紛紛”比作“撒鹽”，比作“柳絮因風起”，到底哪一個好？
于是，學生展開討論，各抒己見。教師狠狠扣住“雪驟”“白雪紛紛”這些詞點撥指導。
生1：我覺得“未若柳絮因風起”這句比喻比較好。因為鹽撒下來，與“雪驟”、“白雪紛紛”相比，鹽下落的速度太快，雪當時卻紛紛揚揚，處于“飄”的狀態，跟“柳絮因風起”更像，而鹽只能是“落”下來的狀態！
生2：我也同意這個觀點。我還覺得雪會隨風起舞的，而鹽由于比較重，下落的路線太直，這樣，就不符合當時“雪驟”、“白雪紛紛”的情境。
生3：我也同意這個觀點。我還覺得鹽是“塊”狀的，它不會飄的，只會垂落下來。而柳絮是輕薄的，會因風起舞的，所以柳絮更像。
師：肯定了學生的成績后，又點撥：“撒”和“因”在這里用得怎么樣？
生4：撒鹽的“撒”，用詞不當，“撒鹽”是人為的，人工的，落下來很不自然。而“因風”，是柳絮順著風起舞，既自然，又符合“雪驟”、“白雪紛紛”的情境。
生5：我認為“柳絮因風起”好。它給人表現著一種美的姿態，一種活的神氣，一種春天即將到來的感覺，而且與文中“欣然”“大笑”“樂”的情景相合拍，表現出融洽、輕松、活躍、歡快的氣氛。而“撒鹽”似乎體現不出有這種氣氛。
師：好的詩句要有意象，意象是人的情感和客觀事物的統一，用“柳絮”比喻，就好在有意象。（過渡后，師又問）“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？
生6：我認為“公大笑樂”，是謝太傅在兩人才華懸殊的對比中，而對謝道韞的才華表示滿意和贊賞。
生7：從“公大笑樂”和文末補充介紹謝道韞身份的前后文可以看出，謝太傅都是贊賞謝道韞的才華。
師：還有不同的意見嗎？
生8：我的想法和大家都不一樣，我覺得“撒鹽空中”一喻好。雪的顏色和跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似，而后達到神似。
師：（為學生的精彩發言所傾倒）鼓掌贊嘆起來，真是一群可愛的孩子！
師：你們學了《詠雪》后，肯定受到很大的觸發，還有更好的形容雪的比喻嗎？
于是，學生們躍躍欲試，讀了他們寫的形容飛雪的比喻。
生1：雪，像蒲公英，似鵝毛，如蘆花，在天空中宛然飄飛！
生2：飛雪，猶如美麗的小蝴蝶，扇動著翅膀，隨著和風，四處飄然！
生3：雪，是一群白色的小精靈，漫天飛舞著，來到人間，融進大地母親的環抱里！
看著學生們開心的樣子，我也忍不住內心的喜悅，真想天空為之作美，痛快地下一場大雪呀！
接著，課件展示紛紛揚揚的下雪鏡頭，我相機問學生：面對著如此紛揚揚的下雪情景，你對“柳絮因風起”有什么感想？
生：真是惟妙惟肖，栩栩如生，如臨其境，如見其形……
為拓展學生的思維和視界，用課件呈現古代詩人詠雪詩句：
⒈忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》
⒉白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓愈《春雪》
⒊剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。——華幼武《春雪》
⒋戰退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛。——張元所《雪》
⒌初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米。——陸游《夜大雪歌》
最后，引導學生高聲誦讀毛澤東的《沁園春·雪》而收綰全文。
五、教師小結
王國維指出：“詞以境界為上。有境界則自成高格、自有名句”。以上詠雪詩，之所以成為膾炙人口的名句，是因為富有意境。這節課我們通過《詠雪》學習，對寫景詠物，一定會有很大的觸發：凡是文學作品，寫景詠物的語言，必須講究含蓄，有想象力，情景交融，虛實相生，富有意境。因為寫景詠物，中國美學不注重形似，而注重神似，講究美的姿態和活的神氣，追求境生象外、得意忘象、無我之境。
六、布置作業
1.當詠出喻雪佳句后，謝太傅全家人的心情會有什么反應？（不少于300字）
3.請你體味“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的意境。
課后余音
1.王昌齡在《詩格》中指出：詩有三境，物境、情境、意境。并提出意與景的關系：“詩一向言意，則不清及無味；一向言景，亦無味；事須景與意相兼始好”。
也就是說，寫景詠物必須首先求得形似，而后達于神似。形似與神似，不可分離，相兼才好，和諧統一。但如果太形似了，反而失去神似。中國美學主張“寫實”和“寫意”的和諧統一。
“柳絮”雖然灰白色，但外形酷似雪花。“柳絮因風起”卻把紛紛揚揚的下雪姿態，描述得入木三分，栩栩如生。把雪花比擬春天的柳絮，頗有生命活力，輕柔溫馨，化寒為暖，給人以春天即將到來的感覺，催人奮發向上，也給家庭送來輕松和煦的樂觀情懷和文化氛圍，具有深刻的意象（神似），這是寫意。而“撒鹽”一喻，雖然形似，但缺乏意象（神似），這是寫實。好的詩句應當有意象，意象是物象和意蘊的統一，即寫實和寫意的統一。“柳絮”一喻就好在有意象，既有寫實，又有寫意。對于這些知識必須向學生講清楚。
2.語文教學必須推崇文體語感意識。文體語感，指的是主體對某種特定文體的全部表現形式規范（如背景、意圖、主題、材料、結構、語言等因素）的領悟與把握。
文體不同，教學重點也不同。比如，說明文是寫實的文體，語言表達直露。在語言運用方面，教學重點應放在體會語言運用的準確性和科學性上。而詩歌是寫意的文體，語言表達含蓄，具有想象力，情景交融。在語言運用方面，重點應放在品味語言的情感和意境上。所以，我將教學重點定在品味“詠雪詩”的情感和意境上。教學過程始終緊扣“未若柳絮因風起”與結合“雪驟”、“白雪紛紛”、“因”、公大笑樂”等關鍵詞，進行文體語感意識的熏陶，從而體味“柳絮因風起”境生象外的意境，提升學生的理性分析能力和非理性領悟能力。閱讀如果離開了文體語感，必定是不得要領的。只能是在外表層面上感知語言，感知文字和詞匯。
閱讀過程應著眼研究人的言語行為、言語活動，將言語放在特定的語境中進行認識。以往我們長期關注“工具性”視界下的認知，語文教學缺乏對“文體語感”的體認，往往把詩歌、散文、小說、通訊、游記、傳記等都當做記敘文來教，不論何種文體，都一樣地分析字、詞、句、段、篇，而缺乏“文體語感”的“言語性”視界下的認知。
3.《教參》里有這樣一組答案：“對‘公大笑樂’，有不同的解釋：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為‘笑’前喻，‘樂’后喻；有人認為謝太傅為‘柳絮’一喻而‘笑樂’。”
我贊成第三種意見。從全文看，文章通過“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風起”兩句即景詠雪詩的對比，說明“撒鹽”俗不可耐,無意境，“柳絮”意味深長,有意境。它告訴我們：寫詩要講究言外之意。從前后兩人一俗一雅的文學才華對比看，前者是陪襯人物，是為了突出后者的中心人物。所以，后者是“公大笑樂”的對象。從語境看，言語具有統領性、連貫性、支撐性、向心性和凝聚性。“公大笑樂”是緊接“未若柳絮因風起”之后，“身份補充句”緊依“公大笑樂”之后，三個句子，連貫支撐，向心凝聚一個中心。也就是說，謝太傅的“大笑樂”，是因為謝道韞的超眾才氣所感動，而頓生感嘆之情，只不過作者用神態描寫暗示謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。再者，緊依“公大笑樂”之后的“身份補充句”，表示補充說明或印證謝太傅的內心確是贊賞謝道韞的出類拔萃的才氣。
《詠雪》教學設計 篇12
《世說新語》兩則（《詠雪》 《陳太丘與友期》）
●教學目標
知識目標
1.積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語境中的詞義。
2.背誦兩篇短文。
能力目標
1.結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。
2.結合文中人物的語言和動作的語句進行品味，理解人物形象的性格特點。
3.把握本文以敘為主，敘中有議的寫作特點。
德育目標
《世說新語》作為“一部名士底（的）教科書”（魯迅語），教導人們做人要方正，誠實守信，以禮待人，言辭要高雅。
●教學重點
1.把握本文語言簡練、辭意雋永，以敘為主的特點。
2.背誦課文。
●教學難點
1.謝太傅對兩種不同的詠雪佳句到底有何評價？
2.元方批評父友失信、無禮，最后卻“入門不顧”，是否有失禮儀？
●教學方法
1.誦讀法。學生初步接觸文言文，理解起來有一定難度，在充分誦讀的基礎上，讀順句子，讀懂文意。
2.討論法與點撥法相結合。這兩則短文都是敘事性的，但其中又包含著可議論的內容，這正是《世說新語》記事的特點。我們應按照古為今用的原則來處理這篇課文，這就是利用它來發展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認為哪個比喻更好？《陳太丘與友期》中，元方“入門不顧”是否無禮？師生互動與學生互動結合，自主合作探究與點撥相結合，提高教學效率。
3.延伸閱讀法。本文用兩課時教讀，時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學生閱讀。
●教具準備
多媒體CAI課件、打印好的閱讀材料、實物投影儀
●課時安排
2課時
●教學過程
第一課時
［教學要點］
研讀《詠雪》。學生朗讀課文，對照注釋，借助工具書理解字詞，疏通文意；學生復述故事，把握文章情節，理解文章內容；組織學生討論有爭議的問題，在相互切磋交流中，訓練他們的思維能力，調動自主學習的積極性。
［教學步驟 ］
一、導語 設計
設計（一）
同學們，雪花是嚴寒的冬天，仁慈的上帝送給我們的禮物，它是那樣的純潔、輕盈，你能拿什么比擬它呢？今天，我們一起學習《詠雪》，你和文中的兩位才子比試比試如何呢？（板書文題）
設計（二）
同學們，我們古代流傳下來許多聰明孩子的故事，你能列舉一些嗎？（學生答）孔融讓梨、司馬光砸缸、王戎評李……請同學講講王戎評李的故事。（教師也可出示小黑板提示）
王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之信然。
這個故事出自《世說新語·雅量第六》，今天，我們一起學習選自這本書的《詠雪》。（板書文題）
二、介紹劉義慶和《世說新語》
學生齊讀注解①，教師補充。
多媒體顯示：
劉義慶（403~444），南朝宋文學家。彭城人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文士。
《世說新語》原為8卷，今本作3卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門，主要記錄晉代士大夫的言談、行事，較多地反映當時士族的思想、生活和清談放誕的風氣。魯迅稱之為“一部名士底（的）教科書”。本書所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾，語言簡練，辭意雋永，是六朝志人小說的代表作。
三、研讀《詠雪》
1.學生自由朗讀課文，對照注釋，借助工具書理解字詞，讀順句子，疏通文意。
2.把學生分為6組，小組成員討論解決字詞句方面的疑難，按照讀—譯—講的步驟進行。如有小組內難以解決的問題，可提交班上集體解決，教師可適當給予提示。
3.選三個學生復述課文內容，教師可提示學生要先了解故事背景，再抓住它的核心。
4.學生分組探究問題。
（1）各組提問。
疏通文意后，請同學們深讀課文，提出難以理解的問題。
（2）教師歸納問題。
可能提出的問題有：
①謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？
②“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？
③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好？還有更好的形容雪的比喻嗎？
（3）學生展開討論，各抒己見，教師酌情指導。
明確：①文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時間、地點、人物及主體事件等豐富的內容。正因為“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。
古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚的寒冷天氣中，外出不便，聚會詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。
②對“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。
文章雖然沒有明確交代謝太傅的評價，但從文末補充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實耐人尋味。
③用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎。有人認為“柳絮因風起”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一，“柳絮”一喻就好在有意象。
同學列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，教師在充分肯定的基礎上，適當引申其他詠雪名句，如韓愈《春雪》“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等。
5.學生自由朗讀課文，背誦課文。
6.默寫課文。
四、課堂練習
教師分發打印好的閱讀材料，人手一份。材料內容如下：
王冕者，諸暨（jì）人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍，聽諸生誦書；聽已，輒（zhé，就）默記。暮歸，忘其牛，父怒撻（tà，用鞭子、棍子等打人）之。已而復如初。母曰：“兒癡如此，曷（hé，何）不聽其所為？”冕因去，依僧寺以居。夜潛出，出佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬（tián，安然、坦然）若不見。
1.對下列加粗字解釋有誤的一項是（ ）
A.竊入學舍（偷竊） B.冕因去（離家）
C.執策映長明燈讀之（拿） D.瑯瑯達旦（天亮）
2.簡答。
（1）“曷不聽其所為”中的“其”指 。
（2）“聽已，輒默記”的意思是 。
（3）“兒癡如此”中“此”指代的是 。
（4）“佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見”一句說明了什么？
學生完成這個練習，教師選五位同學回答。
明確：1.A（竊：偷偷地、悄悄地）
2.（1）王冕 （2）聽完以后，就默默記住 （3）暮歸，忘其牛……已而復如初 （4）說明王冕讀書的專注、入迷。
五、布置作業
1.完成課后“研討與練習”中有關《詠雪》一文的題目。
2.課外閱讀選自《世說新語·言語》中的兩個小片斷，并思考兩文的深刻含義。
附原文：
徐孺子
徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然，譬如人眼中有瞳（tónɡ）子，無此必不明。”
木猶如此
桓公北征，經金城，見前為瑯邪時種柳，皆已十圍。慨然曰：“木猶如此，人何以堪！”攀枝執條，泫（xuàn，淚水流下的樣子）然流淚。
第二課時
［教學要點］
研讀《陳太丘與友期》。學生朗讀課文，自行疏通文意；提出閱讀中碰到的疑難問題，師生共同研討解決；背誦課文；歸納借鑒本文的寫法和語言特色，積累詞語。
［教學步驟 ］
一、導語 設計
設計（一）
今天我們接著學習《〈世說新語〉二則》中的第二則《陳太丘與友期》。
設計（二）
同學們，你要做一個什么樣的人呢？（學生回答：“做一個善良的人”“做一個正直的人”“做一個成功的人”……）如果我們學習了《陳太丘與友期》，你結識了小元方，你就會默默地告訴自己：“我要做一個誠信的人！”（板書文題）
二、學生朗讀課文，對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。然后以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面的疑難問題。教師在巡視中酌情給予指導
三、選兩個學生復述課文，注意情節的完整和故事的核心內容，其他同學點評
四、師生互動，研討課文，背誦課文
1.各小組提問。
2.教師歸納所提問題。
可能提出的問題有：
（1）“日中”這個時間概念是否科學，古代沒有精確的定時儀，怎么判斷遲到？
（2）友人到底是一個怎樣的人？
（3）元方的性格特點如何？
（4）在友人“慚”“下車引之”時，元方卻“入門不顧”是否失禮？
3.學生展開討論，各抒己見，教師依據回答情況給予必要的引導。
明確：（1）古代的定時儀器較為簡陋，有木表、漏壺等，它不可能有精確的時段劃分。這里的“日中”是當時約定俗成的時間概念——中午。這個友人錯過了雙方約定的時限，所以遲到了。
（2）課文中，友人與陳太丘“期日中”，結果“不至”，可以看出他言而無信，不守信用；到來之后，問元方“尊君在不？”表現得較為有禮；當得知陳太丘已先行離去，不反省自己的過失，反而怒責太丘，粗野蠻橫，十分無禮，可以看出他是一個缺乏修養、沒有禮貌的人；在元方一番義正嚴辭的批評后，他“慚”“下車引之”又表現得較為誠懇，有知錯勇改的精神。
有同學通過網絡查閱相關資料，獲知友人是比陳太丘官高兩品的官員，平素對陳太丘傲慢無禮。
（3）閱讀元方對友人的批評話語，我們可以看出元方有著良好的家庭教養，表現了他懂禮識義的品質。元方對粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點，體現了他正直不阿的性格特征。
（4）元方“入門不顧”是否失禮呢？這是一個開放性的問題，可以肯定，也可以否定。認為元方并非無禮的理由是：元方年僅七歲，我們不應對其求全責備；一個失信于人，不知自責且當子罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對這樣的人就應該斷然拒之千里之外。認為元方確實有失禮儀的理由是：人非圣賢，孰能無過？知錯能改仍不失為有識之人，怎么能因人的一時之錯便徹底否定一個人呢？原諒一個知錯能改的人，不正表現了一個人胸襟寬廣，有涵養嗎？
4.教師出示省去標點的原文，學生試讀，然后背誦。
（1）投影顯示：
陳太丘與友期
陳太丘與友期行期日中過中不至太丘舍去去后乃至元方時年七歲門外戲客問元方尊君在不答曰待君久不至已去友人便怒非人哉與人期行相委而去元方曰君與家君期日中日中不至則是無信對子罵父則是無禮友人慚下車引之元方入門不顧。
（2）請一學生嘗試讀文，應讀出句讀、語氣來。
（3）全班齊讀、背誦。
五、把握本文的寫作特點，體味語言簡練意義豐厚的特色
提問：通過研讀這兩篇短文，《世說新語》最吸引你的地方是什么？
學生回答，明確：敘事簡潔，敘中有議；語言凝練、辭意雋永；咫尺萬里，辭近旨遠；小中見大……教師不必評判，學生讀后有得，這本身就是一種收獲。
六、課堂練習
投影顯示：
1.解釋下列各句中加粗的詞。
2.翻譯下列句子。
①太丘舍去，去后乃至。
②君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。
③撒鹽空中差可擬。
④未若柳絮因風起。
3.辨別下列詞語哪些屬于敬詞，哪些屬于謙詞。
①敝人 ②卑職 ③陛下 ④令尊 ⑤寡人 ⑥足下 ⑦令郎 ⑧老朽 ⑨麾下
4.下列句中加粗詞與“尊君在不”的“不”用法不同的一項是（ ）
A.誨女知之乎 B.學而不思則罔
C.路轉溪頭忽見 D.學而時習之，不亦說乎
學生逐一回答，明確：1.期：約定。去：離開；過去的。顧：回頭看。引：拉；放開。舍：放棄；犧牲。信：誠實，講信用；隨意、隨便。
2.①太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才來。
②您跟我爸爸約好正午一同出發，您正午不到，就是不講信用；對人家兒子罵他的父親，就是失禮。
③跟把鹽撒在空中差不多。
④不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。
3.敬詞有③④⑥⑦⑨ 謙詞有①②⑤⑧
4.B（例句中“不”通“否”；A.“女”通“汝”；C.“見”通“現”；D.“說”通“悅”）
七、課堂小結
文中友人無信無禮，七歲的元方卻誠實有信。誠信是中華民族的傳統美德，我們應繼承發揚這一光榮傳統，為人真誠守信。讓我們以天地為心，真誠為骨，做一個高尚的人，真正的人。我們相信：誠信相伴，一生無悔！
八、布置作業
1.完成課后“研討與練習”中有關《陳太丘與友期》一文的題目。
2.課外閱讀選自《世說新語·言語》中的一個小片斷《雪夜訪戴》。
雪夜訪戴
王子猷（yóu）居山陰。夜大雪，眠覺，開室，命酌酒。四望皎然，因起彷徨（指來回走過），詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道，時戴在剡（shàn），即便夜乘小船就之。經宿（一夜）方至，造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”
●板書設計
《世說新語》二則
●活動與探究
1.說話訓練
（1）飄揚的雪花像什么？請同學們展開想像說一段話來描述它。
（2）以“誠信”為話題，仿照下面的表述，學說一句話。（任選一例）
①誠信是砍倒父親最心愛的櫻桃樹仍敢于承認的勇氣。
附答案：誠信是十指被插入竹簽后仍不出賣同志的信念；誠信是二十年來始終如一照顧犧牲戰友父母的執著。
②誠信使人們彼此信任。
附答案：誠信使人們彼此認同共渡難關；誠信使全人類緊緊團結在一起。
③誠信是一篇散文，形散而神不散。
附答案：誠信是一篇童話，純真有趣，意味悠遠；誠信是一首長詩，優美而雋永。
④誠信是什么？老農說，誠信是春天播下的種子秋天里結出豐碩的果實，是汁水滋潤禾苗結出的盈穗在風中奏出的交響曲。
附答案：教師說，誠信是推倒了墻變成的橋，是師生間真切的情感紐帶，是皎皎白玉蘭般純潔的師生情；工人說，誠信是國家把工廠交給了我們，是我們辛勤勞作下生產的質高價優的產品；學生說，誠信是祖國對我們的殷切期望，是我們擔起歷史大任時對祖國母親自信的一笑。
⑤公平買賣、童叟無欺是商人的誠信。
附答案：清正廉明、奉公執法是公仆的誠信；誠實守信，遵守諾言是朋友的誠信；不說謊話，不欺騙人是孩子的誠信。
2.關于組織一次以“誠信”為主題的演講比賽的設想
誠信是做人之本，為讓同學們在人生重要的中學階段，過得更豐富，更充實，更有價值，故組織一次以“誠信”為主題的演講比賽，可以回顧過去，談自己的迷失；可以展望未來，暢談自己的理想。
3.課外閱讀，搜集一些古往今來，齊家治國平天下，以“誠信”而建樹偉業的人的資料，然后整理成文，以“一部英雄史就是一部誠信史”為書名，整理成一本閱讀筆記。
4.開放探究
閱讀《世說新語》中“管寧割席”和“阮裕焚車”，簡要分析人物形象的性格特點。
管寧割席
管寧、華歆共園中鋤菜。見地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕過門者，寧讀如故，歆廢書出觀。寧割席分坐，曰：“子非吾友也。”
（譯文）管寧和華歆一起在園子里刨地種菜。看到地上有一片金子，管寧還是揮動鋤頭，把這看得跟磚瓦石子一樣，華歆拾起來又拋掉了。兩人又曾經坐在一條席子上念書，有坐著轎車穿著禮服的貴官從門前經過，管寧照舊念書，華歆放下書本出去看。管寧把坐著的席子割成兩片，跟華歆分開來坐，說：“你不是我的朋友。”
阮裕焚車
阮光祿在剡，曾有好車，借者無不皆給。有人葬母，意欲借而不敢言。阮后聞之，嘆曰：“吾有車而使人不敢借，何以車為？”遂焚之。
（譯文）阮光祿在剡縣，曾經有一輛漂亮的車子，來借的沒有不借給的。有個人要葬他的母親，心里想借卻不敢開口。阮光祿后來聽到了，嘆一口氣說：“我有了車子卻使人不敢來借，還要它干什么？”就把車子燒掉了。
參考答案：
“管寧割席”通過兩個小故事曲折地寫出了管寧高潔的品格和華歆貪戀富貴的可鄙。
在阮裕焚車故事里，突出了阮裕的性格：即使是他沒有責任的事，只要這事跟他有關，他也要十分嚴格地要求自己，他容不得自己有絲毫的欠缺。
●備課資料
一、重溫經典
1. 元方善對
劉義慶
陳元方年十一時，候袁公。袁公問曰：“賢家君在太邱，遠近稱之，何所履行？”元方曰：“老父在太邱，強者綏之以德，弱者撫之以仁，恣其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者嘗為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，異世而出，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公。”
提示：無論什么時代，人們總是按照自己的理想來培養自己的后代。做官的人家，希望子孫克紹箕裘，自然按照做官的需要來塑造子孫，就是沒有做官的人家，希望子孫光大門楣，也按照做官的需要教育后代。
但是，畢竟官宦家的孩子學得快。因為這些家庭“談笑有鴻儒，往來無白丁”，小孩子，從小耳濡目染就是官場應酬那一套，幾乎是無師自通。你看官兒不大的太邱長——陳仲弓——的兒子陳元方，年方十一，應對的圓滑已十分老到，方方面面都照顧到。孩子談父親的為官之道：“我父親在太邱，對有權有勢的人用德來約束他們，對無權無勢的人用仁來安撫他們，讓他們各安其位。所以時間一長，大家越發地敬重他。”當袁公說當初他也是這樣做的，并問他究竟是“你父親學我，還是我學你父親”時，他說：周公和孔子出現在不同的時代，但他們的所作所為如出一轍，周公沒有學孔子，孔子也沒有學周公。既不得罪袁公，又維護了自己的父親。文中表現了元方圓滑的應對技巧。
2.薦讀四首詠雪詩。
郊行值雪
［北周］庾信
風云俱慘慘，原野共茫茫。
雪花開六出，冰珠映九光。
還如驅玉馬，暫似獵銀獐。
陣云全不動，寒山無物香。
薛君一孤白，唐侯兩肅霜。
寒關日欲暮，披雪上河梁。
提示：天上的風和云都黯淡了，原野山一片茫茫。六瓣的雪花下了起來，雪光像九光燈一樣明麗，還像驅趕著玉馬，又像捕獵銀獐。云形似兵陣一動也不動，寒冷的山上什么也沒有。雪又像薛君（孟嘗君）的白狐裘和唐侯（春秋時的唐成公）的馬一樣潔白。寒關的天色將要晚了，我迎著雪走上了橋。詩中的比喻用得好，顯示了詩人豐富的想像力，為我們展示了一幅茫茫雪原的壯美圖景。
春 雪
韓 愈
新年都未有芳華，
二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚，
故穿庭樹作飛花。
提示：這首詠雪詩別開生面，前兩句寫春天姍姍還遲，一個“都”字反映了詩人久盼春天的急切心情，一個“驚”字傳神地寫出了詩人在見到初生的草芽時那種格外歡欣的心情。后兩句詩人賦情于雪，仿佛白雪也嫌春光來遲，像落花一樣飄飛，來裝點春色。
夜 雪
白居易
已訝衿枕冷，
復見窗戶明。
夜深知雪重，
時聞折竹聲。
提示：詩人不正面描繪夜寒雪大，而是從側面烘托陪襯的手法，從感覺入手，從視覺入手，從聽覺入手寫雪，盡現雪之寒，雪之大、厚，雪之重。短短四句詩，把夜雪描寫得曲折、細致。
詠春雪
［唐］韋應物
徘徊輕雪意，
似惜艷陽時。
不悟風花冷，
翻令梅柳遲。
提示：春雪輕輕飄飛，好像有意徘徊流連，珍惜那艷陽高照的明媚春光似的。它不明白自己的飛舞會讓風兒花兒都感到寒冷，反倒使梅花遲開，柳樹遲綠了。
全詩融情于雪，以雪抒情，別有情趣。前兩句用擬人手法，把春雪輕飄漫舞、情意綿綿的神態描繪得活靈活現。后兩句語氣婉轉，由揚而抑，對春雪遲了梅柳有責備之意。既寫了初春時節乍暖還寒的時令特征，又表現了作者呼喚春光早至的迫切心情。
二、文言知識簡介
中學課文中常用的幾種古代計時法
1.干支計時法
古人把一晝夜分為十二個時辰，用十二地支名加上“時”字表示。即子時、丑時、寅時、卯時、辰時、巳時、午時、未時、申時、酉時、戌時、亥時。每一時刻相當于今天的兩個小時。這十二時辰與現今計時法的關系是：子時——23點至1點，丑時——1點至3點，寅時——3點至5點……以下依此類推，亥時是現時的21點至23點。
《智取生辰綱》：“楊志卻要辰牌起身，申時便歇”中的“辰牌”就是“辰時”，古時報時時用“牌”，所以常用“牌”代時。辰時就是上午的7點至9點鐘；申時是下午的3點至5點（15時至17時）。
2.十二時段計時法
這種方法是把一晝夜分為十二個時段，每個時段等于現在的兩個小時。各時段的名稱是：夜半、雞鳴、平旦、日出、食時、隅中、日中、日昳、晡時、日入、黃昏、人定。“夜半”相當于“子時”，就是23點至1點；“雞鳴”就是1點至3點；“平旦”就是3點至5點；“日出”就是5點至7點……依次類推。
《孔雀東南飛》有這樣兩句詩：“奄奄黃昏后，寂寂人定初。”“黃昏”就是19點至21點；“人定”就是21點至23點。
3.更點計時法
這種計時法出現較晚，它是專用計夜間時間的。“更”與“點”是兩種計時單位。
先說“更”。古人把一夜分為五個時辰，夜里的每個時辰被稱為“更”。一夜即為“五更”，每“更”為現今的兩個小時。一更是19點至21點，二更是21點至23點……依次類推。
《祝福》結尾段寫道：“我被那些因為在近旁而極響的爆炸聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在‘祝福’了，知道已是五更將近的時候。”這“五更將近的時候”，就是將近早上5點鐘的時候。
再說“點”。“點”是比“更”小的夜計時單位。“點”本來是古代的一種樂器。形狀頗似小銅鐘。中間突起，兩邊有孔，孔可以穿上繩把“點”系在更夫手上，以便手敲打。古時習慣是報更時敲鐘鼓，報點時則擊打“點”，“點”便成為計時單位了。古時為計時準確的需要，又把每個“更”劃分為五個“點”。經推算可知，一“點”等于現今的二十四分鐘，五個“點”的時間正好是一“更”。
4.漏刻計時法
漏刻是古代的計時方法，“漏”是盛水計時器具，一般用銅制。把一晝夜分一百份，每份即為一刻。但此法早已不用，所以課文中出現的“漏刻”時間詞語已非本意，只要“更點”的代名詞而已。
《譚嗣同》中“時八月初三夜漏三下矣”，這里“漏”也是“更”的意思了。現代常用的“刻不容緩”“一時三刻”等詞語中的“刻”意思就更虛了。
（選自《語文報》第167期，作者：趙立志）
三、閱讀知識推介
關于擴寫。
擴寫是將短小的原文擴展和生發成較長的文章。實際上也是一種改寫。擴寫只能在原文的基礎上進行豐富和補充，但不能改變原文的基本內容和主題。一般是對原文的故事情節作合理的擴大和補充，或對原作的人物、事件作合乎邏輯的豐富和補充，將抽象的改成具體的，敘述的換成描寫的或兩者兼而有之。
關于縮寫。
縮寫是在不改變原文的主題、主要內容、情節結構的前提下，進行集中、概括、提煉，把一篇較長的文章壓縮成短小的文章。實際上也是一種改寫。縮寫要把握原文的要點、重點，分清主次，決定取舍。既可借用原文語句，也可用縮寫者的語言復述。
《詠雪》教學設計 篇13
教材的地位
根據新課程標準的要求，初中語文的古詩文教學，強調誦讀，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。 一：說教材；
（一）、《詠雪》這篇課文雖然是文言文，但語言文字較為淺顯，而且有一定的故事性，圍繞著家庭生活和親情這一單元中心，學生理解起來應該說相對容易一些。
（二）、詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。
基于以上認識，我確定的教學目標和重難點是：
1、知識目標：
（1） 理解文義，背誦本篇課文
（2） 熟記作家作品
（3） 積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、末若”等的詞義
（4） 品析文中人物的語言
2、能力目標：
特別是培養學生的創造性思維和想象能力，這一點可以充分體現新課標的要求
3、情感道德目標：最后是在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。
4、教學重點：
（1）理解文義，背誦課文
（2）品析文中人物的語言
5、教學難點：引導學生去想象，培養創造性思維。
學生情況
對于初一的學生來說閱歷淺，很難獨自完成本課的知識學習，而且互相合作能力較差，主要是以自己的興趣來學習的。所以我準備了以下的教法和學法。
（二）說教法
1、情景導入教學
為學生創設了良好的環境，使學生能迅速進入角色。
2、朗讀教學
所謂"讀書百遍，其義自見"通過朗讀，培養了學生良好的朗讀習慣和朗讀文言文的語感。
3、現場演示法
可以更形象的體會優美的句子
4、激勵創新講述，發展思維。
通過這一環節的遷移訓練，不但提高了學生的思維能力，而且拓展了學生的思維空間和想象能力。練習的設計能照顧到全體學生，體現層次性。
5、淡化教師角色，體現學生主體地位。
這堂課教師是作為一個協作者，對學生進行必要的指導，大部分時間都能體現學生參與學習的過程，學生是課堂的主體。
（三） 說學法
本人更注重師生之間的互動和學生與學生之間的互動，通過自問自答、自問他答或老師解答等形式，充分調動了學生學習的積極性。
（四）說教學過程（www.jcsycorp.com）：
一：在導入時應用猜謎語的方法，使學生調整氣氛，產生興趣以最快的速度進入角色。
二：在作者介紹中請學生借助資料加以評說，再有老師確認。這樣做是為了培養學生自覺查資料的習慣。實現知識目標的第二點。
三：在介紹作品時讓學生借助資料簡單介紹這部書的特點，及反映的社會思想，魯迅對它的評價，之后有老師確認。這樣作是為了增加學生的知識點。實現知識目標的第二點。
四、 范讀正音
朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦，有利于理解，有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調以及文中的斷句。在這部分教學中學生可以提出把握不準的字音，字義，詞義及句義，然后讓其他學生解答。之后老師在作確定。最終達到正音，疏通文意，理解文意的目的。這樣做是為了將學生的主體地位體現出來。讓學生自己去解決課文中的內容培養其自學能力。實現知識目標的第三點，突破教學難點。
五：賞析部分
一是對句子的賞析盡可能的再現當時的情景。如在賞析兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬”和兄女曰：“末若柳絮因風起”這兩句話時可以現場在空中撒一把鹽和用白紙剪的雪花。這樣做是為了讓學生產生興趣，讓學生更生動形象的的賞析句子。來達到賞析的目的。
二是對課文內容的賞析，來把握課文的故事性和文中體現的家庭親情。在這一部分教學中，讓學生提前準備好話劇，在課堂上進行表演。這樣做是為了讓學生自己體會文中的內容和所體現的親情，來達到賞析的目的。
這樣課文的主要內容就交代清楚了，把這堂課上成家庭中的討論和現場表演。來實現知識目標的第一點和第四點以及道德情感目標。突破教學重點。
六：拓展延伸
1：讓學生通過舉古人詠雪時所用的比喻句。來增豐富學生的語文素養，感受古人是怎樣通過想象來寫詩句。為下面的想象練習打好基礎，同時也豐富了學生的知識。
2：總結概括運用比喻，想象來進行句子的仿寫。這樣可以讓學生通過練習清楚比喻句不僅僅是形似還要神似。然后讓學生將英文中的26字母通過想象，運用比喻加以表達，如：a是一座金字塔，代表進取。c是未滿的月牙，代表缺憾等。這樣可以突出了學生之間的個體思維差異和個性特點。實現能力，突破教學難點。
七：隨堂練習
經過隨堂練習來鞏固學生對課本的知識記憶。
八：作業
1、 在理解的基礎上背誦課文。
2、 在日常生活中，我們應該怎樣營造一個和諧，輕松，融洽的家庭氣氛。
九：板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結寫作特點；二是便于學生按思路記憶背誦。
作為青年教師盡管我很盡心的準備了這節課，但是我知道肯定還有很多不足。所以敬請各位老師多提寶貴的意見，給我們年輕人一個不斷學習進步的機會。
《詠雪》教學設計 篇14
學習目標
1、積累重點文言字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，借助注釋和工具書理解基本內容
3、感受到文化家庭和樂融融的氛圍。發揮想象，會用比喻的修辭方法描寫事物。學習重點
誦讀課文，積累常見文言字詞，能借助注釋理解課文基本內容。學習難點
發揮想象，會用比喻的修辭方法描寫事物。 【教學過程】
一、新課導入
劉禹錫的《烏衣巷》，最有名的是后面兩句：“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”王、謝是當時最有名、最顯赫的兩個大家族，有“王與謝共天下”的說法。這兩個家族人才輩出。而謝安無疑是一位優秀的政治家和軍事家。歷史上以少勝多的著名戰爭——淝水之戰，就是時任東晉宰相的謝安指揮的。
本課要學習的就是有關謝安與他子侄輩講論文義的一篇文章，也就是《詠雪》。
二、作家與作品
1、結合課文注釋1了解有關《世說新語》和劉義慶的知識。
《世說新語》，魏晉南北朝志人小說的代表作。是南朝宋劉義慶組織一批文人編寫的。主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。全書按內容分類記事，共分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門。《詠雪》選自“言語”一門。
三、整體感知
1、初讀課文，讀準節奏：
（1）學生自由朗讀課文，教師指導讀音。
（2）聽課文錄音，要求聽清停頓，注意節奏。
（3）去標點讀，讀出停頓，培養學生的文言語感。
2、再讀課文，讀懂文義：
（1）借助課本注釋，小組合作，共同翻譯。
補充翻譯文言文的基本方法，
留：文中的人名、地名、年號、物品名稱、計量單位要保留。換：用現代漢語替換古義詞。
調：調整句子順序，使句子更符合現代漢語的語法。補：補充省略的詞語和句子成分。
刪：刪掉沒有實在意義的詞語。（
2）學生回答，教師指導，強調重點字詞。
3、概括文章的主要內容
時間：寒雪日地點：家里人物：謝太傅、兒女們事件：與兒女講論文義
提問：家庭聚會的氛圍怎樣？從哪里看出來。
明確：融洽、愉快、輕松和諧且文化氣息濃厚的家庭氣氛。寒雪、“內集”、“欣然”、“大笑樂”等詞語。
四、問題探究
1、把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風起”，謝安認為哪個比喻更好？從哪里可以看出來。
明確：謝太傅傾向于謝道韞的比喻。在謝道韞回答之后，“公大笑樂”。
2、合作討論：兩個比喻你覺得哪一個更好呢？明確：“撒鹽空中”——鹽的顏色與下落之態都跟雪接近，比喻很恰當，但是，僅有物象而無意蘊；
“柳絮因風起”——不僅比喻貼切，表現出雪的輕盈之態，既有美的意象，又給人以春天即將到來的感覺，意蘊更深刻。形、神、韻兼備。正如英國詩人雪萊所說：“冬天到了，春天還會遠嗎？”。
五、拓展思維
1、說說還可以用哪些事物來比喻雪，發揮想象，寫出一兩句形容雪的比喻句。
學生充分發揮自己的想象，把句子寫在書上。
例：
1、雪如花瓣在空中翩翩起舞。
2、鵝毛大雪，漫天飛舞。
2、列舉并積累幾句詠雪的名句。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。” ──岑參《白雪歌送武判官歸京》 “白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。” ──韓愈《春雪》 “孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” ──柳宗元《江雪》 “燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。”
六、看關鍵字背誦
寒雪日講論文義欣然
板書：詠雪
鹽：色、形
柳絮：色、意境（春意）
比喻形象
——李白《北風行》撒鹽柳絮大笑樂
《詠雪》教學設計 篇15
一、 以冰心贊美兒童的詩導入 課堂。
你還記得那些智慧兒童的故事？如：司馬光砸缸的故事大家聽過嗎？如果你們遇到同樣的事情，你會怎么處理呢？
（導入 老套而生硬，沒有激發起學生的學習欲望。）
能不局限于故事本身，有自己的創見更智慧。
二、 翻開課文，可以說說我們平時怎么學文言文的嗎？
三、 導讀《詠雪》——“學會”
介紹《世說新語》。
生讀課文。
文中有幾個多音字，你知道嗎？
生：“差”有四種讀音，這里應該讀第一聲，是差不多的意思。
四、 讀準字音——讀順。正音。
五、 讀準節奏——讀懂。
“謝太傅/寒雪日/內集”怎么劃節奏？
分組讀一讀。
生試讀。
重點分析后兩句的節奏。
（是“王凝之/妻也”，還是“王凝/之妻也”。學生是無法判斷的，必須提供相關資料。）
六、 讀出韻味——品味。
找出你覺得最有意思，最有情趣的語句，搖頭晃腦地讀，讀出語氣，讀出韻味；并說說你喜歡的原因。
（有老師說“搖頭晃腦”不是要求的，而是要營造一個氛圍，這是很有見地的意見。）
你最喜歡其中的哪些語句，試著讀出韻味來。
一生認為“撒鹽空中差可擬”要比“未若柳絮因風起”好。老師不置可否。
（怎么能肯定“撒鹽空中差可擬”比“未若柳絮因風起”好呢？即使要從形容下雪籽的角度給于肯定，也應該由學生討論而得出。
古詩詞中的雪。
（引用略）
以上詩句中，作者是把哪些事物比作雪的？
七、 讀出自我——想像
想像式對話
用“未若。。。。。。”和“。。。。。。差可擬”的句式來比喻比喻雪花。
（應該更寬泛的讓學生訓練比喻的修辭手法，以加深對本文的理解。而不應該局限于對雪的比喻。）
（針對不同的情景，不同的比喻是沒有什么高下之分的，“謝家”心目中的“哈姆雷特”和學生心目中的“哈姆雷特”是不可能完全一樣的，他只有先說出自己所面對的情景，我們才能說他比喻的好不好。）
八、 朗讀背誦——積累。
九、 課外延伸。（所有的課外延伸，如果不能有助于課文本身的理解，就叫無端延伸，只會擾亂課堂，削弱主題，徒生枝蔓。）
留點時間給古詩文，由“學會”走向“會學”。
（教學的思路和方法是電影的角本，是供導演自己看的，而大可不必呈現在演員和觀眾面前的。）
編輯 2004/07/19 10:32pm IP: 已設置保密 [本文章共 2126 字節]
東方雪 頭銜: 獨行客
勛章:
門派: 不二法門
信息:
威望: 0
魅力:
經驗:
現金: 1078 瑞文幣
存款: 205640 瑞文幣
貸款: 沒貸款
來自: 江蘇
在線: 638 時 11 分 52 秒
總發貼數: 4652 篇
精華貼數: 2 篇
注冊日期: 2003/09/20
消息 查看 搜索 好友 郵件 復制 引用 回復 [第 2 樓]
需要這樣見血的點評，大力支持！
沒有自我教育，就沒有真正的教育。
編輯 刪除 2004/07/19 10:59pm IP: 已設置保密 [本文章共 30 字節]
yyy088
信息:
威望: 0 投票
魅力:
經驗:
現金: 3250 瑞文幣
存款: 1410 瑞文幣
貸款: 沒貸款
來自: 保密
在線: 115 時 25 分 17 秒
總發貼數: 260 篇
精華貼數: 0 篇
注冊日期: 2004/04/09
消息 查看 搜索 好友 復制 引用 回復 [第 3 樓]
我來說兩句：
1、兩個比喻哪個更好？并不是不能確定，我們一般是肯定后者。東晉才女以一句名揚天下，世稱“詠絮才”。從文中也可以看出來，也許它更形象、更富有詩意吧。我也贊同樓主的情境說。
2、李研老師的評點可謂經典，但我也有一點不太贊同。“想像式對話，用“若。。。。。。”和“。。。。。。差可擬”的句式來比喻比喻雪花。（應該更寬泛的讓學生訓練比喻的修辭手法，以加深對本文的理解。而不應該局限于對雪的比喻。）”我認為學習有一個漸進的過程，學生現學現賣，
有什么不好？“不應局限于對雪的比喻”，難道說一堂課里還要來點雨、風、霜、花、月什么的？何況詠雪之作多如繁星，閃光的也不少，學生能類推也不錯，如 縈空如霧轉，凝階似花積。 大似翻鵝毛，密如飄玉屑。 戰死玉龍三十萬，敗鱗風卷滿天飛。 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。 山舞銀蛇，原馳蠟象。學生能借鑒這些，或自己想像創作一些繪形繪色的比喻雪的句子，自己對雪有了一個再認識，更能加深對才女才氣的了解，也能提高自己的能力。至于風花雨月內容，課下吧。
說錯了，李老師可要不吝指教喲。
編輯 刪除 2004/07/21 10:25am IP: 已設置保密 [本文章共 929 字節]
湖畔初陽 頭銜: 論壇版主
信息:
威望: +5
魅力:
經驗:
現金: 3247 瑞文幣
存款: 沒開戶
貸款: 沒貸款
來自: 保密
在線: 47 時 04 分 36 秒
總發貼數: 290 篇
精華貼數: 2 篇
注冊日期: 2004/06/03
消息 查看 搜索 好友 郵件 復制 引用 回復 [第 4 樓]
《詠雪》一文是哪個版本的，是哪個年級的，所上班級的學生學習情況如何？如何少了這些相關資料，來評價一堂課好不好，或是一篇教學設計好不好，我以為條件不夠。
李研老師當然有獨到的眼光和豐富的經驗，但我以為點評還是只關注細節，沒有上升到更高的理論視野，只關注具體的教學方法、教學環節甚至教學細節，而沒有從宏觀上把握設計的初衷對不對，好不好，一憾。
我以為上述設計存在如下問題：
一是教學目標 不明確，從“導讀《詠雪》——“學會”留點時間給古詩文”，“由“學會”走向“會學””這兩句話來看，教學設計的目標應該是培養學生閱讀淺易文言文的能力，姑且不論這樣的目標是否合理，且看中間的具體步驟，(正音、讀出節奏、讀出韻味、讀出自我)，并沒有根據閱讀能力的訓練要求去進行，因而目標的落實便是情理中事。從行文的詳略看，教師顯然得意于后半部分的“讀出想像”和“課后遷移”，問題是對“這一課”的理解和掌握尚未落實，想像和遷移便也失了基礎，這一點李研老師已經有詳細的點評了。
二是對教學內容的認識錯誤導致教學內容的選擇不當。從智慧兒童的故事導入 ，顯然關注的是詩句中所體現的智慧和情趣了，盡管把文本的內容理解為教學的內容本身是一種不太正確的認識，即便如此，這一內容也并未在后文得到照應。“最喜歡其中的哪些語句，試著讀出韻味來”，這一設計本來不錯，只是詩句之妙僅靠朗讀恐怕不夠，還應該有必要的分析，可以通過調動學生的前經驗，比較“撒鹽”和“風絮”兩個意象的特點、美感，學生認為撒鹽比柳絮好，這是一個引導學生品味詩句的很好的契機，只可惜教師放過了。
沒有對文本的尊重和研讀，于是這一教學設計的內容便干癟、空洞得可憐了，只有生硬的導入 ，反復的朗讀，孤立的文學常識介紹，再加上脫離文本的胡亂延伸。
三是選文類型處理不當。就教學步驟 來看，既不是側重文化熏陶的定篇，也不是指導閱讀的樣本，而是把它當成了描寫雪景的“例文”，這樣的處理顯然是大違課文作文和教材編者初衷的。
編輯 刪除 2004/07/23 11:16am IP: 已設置保密 [本文章共 1737 字節]
李研
信息:
威望: 0 投票
魅力:
經驗:
現金: 2854 瑞文幣
存款: 沒開戶
貸款: 沒貸款
來自: 保密
在線: 24 時 02 分 53 秒
總發貼數: 106 篇
精華貼數: 1 篇
注冊日期: 2003/10/06
消息 查看 搜索 好友 郵件 復制 引用 回復 [第 5 樓]
湖畔初陽的分析很有見地。從大處著眼，有利于科學地處理教材。
《詠雪》教學設計 篇16
學習目標：
1.能正確流暢地熟讀全文。
2.能說出“內集”“俄而”“差可擬”“未若”等詞的含義。并能將本文翻譯成現代文。
3.知道古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。
學習重點：誦讀課文，多角度拓展思維。
學習難點：對兩個詠雪佳句的評析。
【知識鏈接】
1.作家和作品
劉義慶（403—444）南朝宋文學家。此人愛好文學，喜招納文士。
《世說新語》：是由他組織一批文人編寫的一部記述魏晉時期人物言談、軼事的筆記小說。在內容上分為德行、言語、政事、文學、方正、雅量等三十六門。在寫法上一般都是直敘其事不作任何夸飾。語言簡練、辭意雋永，是六朝志人小說的代表作。
2.謝道韞(349—409)“詠絮之才”的起源，魏晉時期的才女。她自幼聰識有才辯。是一代名將謝安的侄女，安西將軍謝奕之女，成人后又是大書法家王羲之的二兒媳，即王羲之二子王凝之之妻，可謂是出身于詩書富貴之家、禮樂簪纓之族。
【呈現目標明確任務】
1.能正確流暢地熟讀全文。
2.能說出“內集”“俄而”“差可擬”“未若”等詞的含義。并能將本文翻譯成現代文。
3.知道古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。
【合作預習問題導向】
美美地讀（從讀中感受）
1.聽范讀：聽字音、節奏和情感。
2.組員朗讀展示。
認真地譯（從譯中探究）
小組合作，結合課前預習中的重點詞語翻譯全文。
細細地品（從品中領悟）
【生問師答定向釋疑】（學則須疑）
提問向導：從文章的內容、表達技巧等角度提問，提出小組不懂的問題，向老師質疑。
【盤點收獲拓展提升】
1.請說出一句有關描寫雪的詩句
2.課堂小結：
《詠雪》教學設計 篇17
教學目標
(一)知識與技能目標:
1.熟讀課文并背誦全文。
2.了解作者作品及寫作背景。
3.積累常見的文言詞語。
(二)過程與方法目標:
能借助注釋和工具書理解基本內容，閱讀淺易文言文。
培養學養成生自主、合作、探究的學習方式。
(三)情感態度與價值觀目標:
了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。
學時重點
1.掌握學習文言文的方法。
2.把握本文語言簡練，辭義雋永，以敘為主的特點。
3.背誦課文。
學時難點
1.謝太傅對兩種不同的詠雪佳句到底有何評價？
2.元方批評父友失信、無禮，最后卻“入門不顧”，是否有失禮儀？
教學過程
一.故事導入
用“鐘氏二子”的故事導入。
二.預習檢測
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，把握節奏。
2.掌握字音。
謝太傅(fù)雪驟(zhòu)差可擬(chà)柳絮(xù)
王凝之(níng)無奕女(yì)道韞(yùn)
3.文學常識填空。
本文選自，編者，的文學家。
4.利用課文注釋和工具書解釋重點詞語。
內集：兒女：俄而：驟：欣然：
何所似：差：擬：未若：因：
5.知識鏈接
(1)題目解讀
這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才。《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。
(2)作家和作品
劉義慶（403——444）南朝宋文學家。彭城（現在江蘇徐川）人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南袞川刺史。愛好文學，招納文士。
《世說新語》是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當時士族的思想、生活和清淡放誕的風氣。被魯迅先生稱作“一部名士底（的）教科書”。全書有8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門。
謝道韞(349—409)，“詠絮之才”的起源，魏晉時期的才女。她自幼聰識，有才辯。是一代名將謝安的侄女，安西將軍謝奕之女，成人后又是大書法家王羲之的二兒媳，即王羲之二子王凝之之妻，可謂是出身于詩書富貴之家、禮樂簪纓之族。后來人們便把在詩文創作方面卓有才華的女子贊譽為“詠絮之才”。
二.整體感知，疏通文意。
1.文言文翻譯“五字訣”：留、補、調、刪、換。
2.借助學習古文的方法將文章翻譯成現代文，并識記常見字詞。
三.自主學習，合作探究
1.《詠雪》文章開頭一句話,短短十五字，交代了哪些內容?
2.文中“寒雪”“內集”“欣然”“大笑樂”等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
3.“詠雪”的過程中，文章特別記載了兩個人的詠，即用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”，你對其中哪一個更欣賞？為什么?
4.文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
5.請閉上眼睛，想像眼前就是紛紛揚揚、飄飄灑灑的雪花，雪花飄起來了。假設你也參與了當時的討論，你能不能也說說“紛紛白雪”像什么？你還能說出幾句詠雪的古詩句嗎？
四.拓展延伸
古人吟詠白雪時用比喻的詩句
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。——李白《北風行》
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓愈《春雪》