《我的老師》有關資料：關于本文的引詩（精選17篇）

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇1

　　本文所引的詩，刊載在《少年中國》第一卷第二期上，題目是《過印度洋》，作者是詩人周無，是他乘船去法國途經印度洋時寫的。全詩如下：

　　圓天蓋著大海，黑水托著孤舟。

　　遠看不見山，那天邊只有云頭。

　　也看不見樹，那水上只有海鷗。

　　哪里是非洲，哪里是歐洲?

　　我美麗親愛的故鄉卻在腦后!

　　怕回頭，怕回頭，

　　一陣大風，雪浪上船頭，

　　颼颼，吹散一天云霧一天愁。

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇2

　　課型 教讀課 

　　課時 三課時

　　教學分析

　　分析教材

　　這篇教材感情真摯，語言樸素，應加強朗讀指導，以加深學生對課文的理解，從而更好地體會作者的思想感情。

　　設計理念

　　教本文，不必劃分段落，可從理清作者思路入手，分析各個片斷間的聯系和照應，體會作者抒發的思想感情。

　　教學分析 知識與技能

　　學習本文用樸素的語言表達真情實感，圍繞中心選擇感受最深的事寫人的寫作方法。。（學習本文圍繞中心選取材料的寫法）

　　體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

　　過程與方法

　　充分利用教材，啟發學生多思，使學生掌握分析文章的途徑和方法。

　　本文可以作為學生習作的范例，課內安排口頭作文，培養學生的表達能力

　　情感態度

　　價值觀 體會課文的思想內容，樹立尊師愛師的思想

　　教學策略

　　教具學具

　　一、課前預習：

　　（一）查字典，注音：蕓(yún) 榆(yú) 痣(zhì) 褪(tuì) 卜(bǔ) 磕(kē)

　　（二）熟讀全文。

　　（三）思考題：①作者選擇了哪幾個生活片斷寫《我的老師》？②這篇文章用樸實的語言表達真情實感。作者對蔡老師懷有怎樣的感情？找出表達作者深厚感情的語句。

　　第一課時：

　　（一）導入  ：同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學習著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標題)

　　（二）默讀、勾畫：看看共寫了幾件事，找出時間、地點、人物，對詳寫的事件要畫出起因、過程和結果；思考幾件事之間的聯系。

　　（三）討論、點撥：作者第一句話就扣題“我的老師”，那為什么不用蔡蕓芝先生作主語呢？（為了突出“難忘”）（板書“難忘”）圍繞“難忘”寫的幾件事能不能用小標題或簡短的話概括出來？（1.假慍 2.教舞 3.觀蜂 4.教讀詩 5.看寫字 6.排解小糾紛 7.夢中尋師）能不能將七件事歸類，哪幾件事是記敘的重點？（1—4、6寫師愛生，5、7寫生愛師，其中有互愛，6、7是重點）這里重點讓學生理解課文如何圍繞中心選材。

　　（四）朗讀全文，再說說自己喜愛的一位老師。

　　（五）布置作業 ：列作文提綱，寫自己喜愛的一位老師。

　　第二課時：

　　（一）教師范讀課文，學生邊聽邊畫，找出最能表達作者情感的詞句。

　　（二）細讀分析，理清情感線索，辨析、推敲課文的語言，深入體會文章的思想感情。尤其是重點段落、詞語如何理解，表現了蔡老師哪些品質，表達了“我”什么樣的感情。

　　（三）朗讀課文，進一步體會文章的思想感情。

　　（四）總結全文，本文以“難忘”為重點，以師生的感情——“愛”為線索貫串始終，記敘了七件事，五略兩詳，依靠那些質樸而飽含真情的語言，表達了蔡老師對學生、對“我”的熱愛和“我”、“我們”對蔡老師的依戀、敬佩、思念之情。

　　（五）作業 ：讀課文，寫作文。（要求：著重寫人物某一方面的品質，并以此為中心選擇材料；要善于從小處、細處去勾勒人物；注意記敘文的六要素。）

　　教學設計二

　　一 簡介作者：

　　魏巍，原名鴻杰，筆名紅楊樹，當代著名作家。一九二○年出生在河南鄭州一個貧民家庭。一九三七年抗戰爆發后，他走上革命道路，參加了八路軍。此后，一直生活在部隊里。他的主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。

　　二 教師范讀課文，讀后理清課文脈絡：

　　讀前提示：①作者選取了哪幾個生活片斷來回憶他的老師？哪些片斷是詳寫的？哪些是略寫的？②這幾個片斷從第幾自然段寫到第幾自然段？它們在課文中占什么地位？

　　討論，明確：作者寫了七個生活片段，前五個片斷是略寫，后兩個片斷是詳寫。這些生活片斷從第三自然段寫到倒數第二自然段，在文中占重要地位。課文除了開頭兩個自然段總寫蔡老師留給作者的印象，最后一個自然段交代與蔡老師分別的原因外，文章的主體部分就是對兒時生活的回憶。課文表達了蔡老師熱愛學生、學生熱愛蔡老師的真摯感情。

　　（共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。）

　　三、研讀第一、第二自然段：

　　（一） 指名朗讀一、二自然段，辨析一組句子：①最使我難忘的是我的女教師蔡蕓芝先生。

　　②蔡蕓芝先生是我最難忘的女教師。

　　明確：這兩句意思相同，但表達效果不同。句①強調了“最難忘”。“難忘”這個詞很重要，它是貫穿全文的，包含兩方面的內容：一是寫蔡老師對“我”的教育培養和幫助令人難忘；二是表達“我”對蔡老師的感情十分深厚、真摯，難以忘懷。

　　（二）第二自然段里，作者是怎樣寫出對蔡老師的總的印象的？

　　討論后明確：這一段三句話，第一句寫年齡，說明蔡老師那時很年輕；第二句寫出了蔡老師明顯的面部特征；第三句是對蔡老師總的評價，說明她品格上的特點，“美麗”不只是指外表，更主要的是指心地純潔美好。這是總寫老師的品格。

　　四 集體朗讀前五個生活片斷。讀后討論：

　　（一）在第一個生活片斷里，“狡猾”這個詞怎么理解？這樣用詞流露出作者什么樣的思想感情？

　　明確：“狡猾”原是貶義詞，現在作者在它前面加了限制成分“兒童的”，這樣貶義詞就沒有貶義了，在這里是“調皮”“淘氣”的意思。作者這樣用詞，形象地寫出了“我”天真調皮的神態，反映了“我”與蔡教師非常親近的心理狀態。

　　（二）在第三個生活片斷里，作者為什么不寫“看蜜蜂”，而寫“觀察蜜蜂”；不用“看到了蜂王”，而用“認識了蜂王”，不說“第一次吃了蜂蜜”，而說“平生第一次吃了蜂蜜”？為什么這樣用詞？

　　明確：用“觀察”，說明不是一般地看，而是仔細地看；用“認識”，表明不僅看到了，而且了解了有關的知識；說“平生第一次”，強調了有生以來沒吃過蜂蜜。作者這樣用詞，突出了難忘。

　　（三）在第四個生活片斷的描寫中，哪些詞句寫出了老師對他的影響之深？

　　明確：“直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩”，“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”。

　　（四）辨析兩個句子：① 連她握鉛筆的姿勢都急于模仿

　　② 急于模仿她握鉛筆的姿勢明確：句②只寫出學生模仿蔡老師握鉛筆的姿勢；句①表明連握鉛筆的姿勢這么細小的動作都急于模仿，那么，模仿和學習蔡老師的其他言行舉止就更不用說了。

　　（五）這五個生活片斷，作者是怎樣組織安排的？

　　明確：作者從課內寫到課外，從課外寫到校外，既寫了兒時有趣的生活，又寫了老師對自己的良好影響。組材的順序也體現了作者步步加深的感情。

　　（六）表情朗讀第3—第8自然段。教師指導朗讀時注意各個生活片斷之間的間隔和銜接，突出有表現力的詞語，要讀得深情。

　　五 講讀“占據過我的心靈”的一件小事：

　　（一）指名朗讀第9自然段（讀后討論）。

　　（二）“占據”這個詞在這里怎么理解？作者這樣用詞，表達了怎樣的感情？

　　明確：“占據”原義是強力占有，課文中表明這件事在孩子心中占有的分量太重了。這樣用詞，寫出了作者當時心里充滿了對蔡老師的感激之情，也意味著至今仍銘記在心。

　　（三）這件小事為什么會占據孩子的心靈呢？

　　明確：當年作者的父親生死不明，母親非常焦急、憂傷，而不懂事的小朋友卻還要以此來取笑他。這不能不使他也感到痛苦、悲傷。在這樣的困境中，蔡老師援助了他，不但批評了那些“反對派”，還寫信勸慰他，說他是“心清如水的學生”。慈母般的關懷溫暖了他的心，這事自然便占據了他的心靈，久久不能忘懷。

　　（四）作者熱情地贊頌他的蔡老師，連用了三個形容詞：“慈愛”、“公平”、“偉大”。這三個詞用得好不好？

　　明確：這三個詞真實地反映了他當時的心情。就蔡老師排除孩子世界里的糾紛這件小事來說，“慈愛”、“公平”是容易理解的，“偉大”似乎大詞小用了，但前面有個狀語——“在一個孩子的眼睛里”，這樣說就不過分了。

　　六 布置作業 ：

　　1.有表情地朗讀課文。

　　2.用下面的詞語和句式造句（當堂交流）：

　　①默默地 ②從來不……僅僅有一次…… ③即使……連……都……

　　3.課后復習：（1）按照“思考和練習二”的要求：把描寫神態的語句劃出來，結合課文談談自己的體會；（2）準備口頭回答“思考和練習三”。

　　第二課時

　　教學要點：

　　講讀第10—15自然段；明確本文的寫作特點；以《我的老師》（或《我的》）為題口頭作文。

　　教學內容和步驟：

　　一 檢查復習：

　　指名回答并討論“思考和練習二”。明確：第三自然段寫蔡老師舉起教鞭好象要打人，但卻“輕輕地敲在石板邊上”，而且隨著大伙的笑聲，“她也笑了”。這些舉動神情的描寫，形象生動地表現了蔡老師對學生的愛。對于學生的淘氣，她似乎發怒了，但是“輕輕地敲”表明她怒是假，愛是真，于是師生都發出了會心的笑。兩個“笑”字，把師生的感情融化在一起了。“我”的神態，在課文中也寫到多處。如：“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”、“我默默地站在她身邊，看著她……”，以及在睡夢中“迷迷糊糊地往外走”、“模模糊糊地回答”去找蔡老師。這幾處神態的描寫，充分表現“我”天真調皮但又非常重感情、非常愛蔡老師的性格特征。

　　二 講讀第七個生活片斷：

　　（一）指名朗讀課文，讀后討論：作者是如何寫出對蔡老師的依戀和思念的？

　　明確：“我們就更不愿意離開她”，一個“更”字，既照應上文，又寫出此刻心情。“默默”、“站”、“看”這幾個詞語生動地表達了“我”對蔡老師的依戀。接著，作者又描繪了一幅睡夢中找蔡老師的動人情景，突出地表現了對蔡老師的思念。

　　（二）辨析句中帶點的詞語，說說它們能否互換位置：①我急然爬起來，迷迷糊糊地往外走。

　　②“找蔡老師，我模模糊糊地回答。”

　　明確：不能互換位置。“迷迷糊糊”是“迷糊”的重迭，它的反義詞是“清醒”，句①說明行動不清醒；“模模糊糊”是“模糊”的重迭，它的反義詞是“清晰”，句②說明說話含糊不清。

　　（三）請學生辨析兩句句子：①什么時候，我能見一見我的蔡老師呢？

　　②我多么想見一見我的蔡老師呀。

　　明確：句①感情深沉含蓄，句②感情熱烈外露，在課里聯系前后的語氣和感情，用句①表達效果更好。

　　三 教師范讀最后一個自然段。提示：結尾一句話交代了與蔡老師分別的原因，這樣使文章的結構更完整。

　　四 鞏固總結：

　　（一）有感情地朗讀全文，仔細體會課文的思想內容。讀前提示：作者為什么選擇這些材料？

　　討論明確：課文中寫的雖然是一些“小事”，但都是作者感受最深的，他記憶中最美的、最難忘的，曾激動過他心靈的事，因而也最能表現蔡老師愛學生、學生也愛蔡老師這一中心。

　　（二）課堂討論：行文至第9自然段，中心已經明確。作者回憶了與蔡老師相處時的六個生活片斷，贊美了蔡老師對學生真摯的愛和真誠的幫助，同時抒發了作者對蔡老師熱愛、尊敬、感激的思想感情。那么，第七個生活片斷是否可以不寫呢？為什么？

　　明確：不寫當然也是可以的，但寫了能更有力地表現中心，也能使文章更感人。第七個生活片斷寫我對蔡老師的依戀和思念，說明了蔡老師已是孩子們生活中不可缺少的人。這樣就把學生對蔡老師的愛提到了更高的境界。用學生對老師的依戀和思念來襯托老師對學生的愛，正是作者的高明之處。

　　（三）這篇文章在寫法上還有什么特點值得學習？

　　明確：作者用第一人稱，寫出了其童心的特有的感受，語言樸素，感情真摯。

　　五 課堂練習：

　　以《我的老師》（或《我的》）為題口頭作文。指導：可以模仿和借鑒范文的寫法，選擇自己感受最深的事來寫老師（親屬或同學等），不要講套話、空話。（先列提綱，后口述、評議）

　　六 布置作業 

　　1.以《我的》為題書面作文（課外或作文課做）。

　　《我的老師》教法一例

　　（一）聽朗讀錄音。憑借聽的印象，用概括性的語言寫出蔡老師愛學生的五件事：

　　1.她從來不打罵我們。僅僅有一次……

　　2.在課外的時候……

　　3.在假日里……

　　4.她愛詩……

　　5.有一件小事，……占據過“我”的心靈，這件事是……

　　寫出“我”想念老師的兩件事：

　　1.每逢放假，我們不愿離開蔡老師。放假前，我……

　　2.記得一個夏季的夜里，我……

　　（二）打開書，默讀一遍。對照上邊做的練習，檢查自己的聽、記能力。

　　（三）邊看書邊做下面的練習：

　　1.“溫柔”一詞形容蔡老師的 ，揭示了她的內心美；“美麗”一詞形容蔡老師的 ，指出了她的外表美。

　　2.第三段中的“從來”、“僅僅”、“好象”、“輕輕”、她也“笑”了，這些詞語表現了蔡老師怎樣的內心活動和思想感情？

　　3.“狡猾”一詞常形容人很不老實，作者卻用它來形容“我”的目光，應該如何理解它的含義呢？

　　4.文中兩次用了“默默地”，請你很快的找出來，聯系上下文，分別說說各表達了怎樣的思想感情。

　　5.“迷迷糊糊”和“模模糊糊”，兩個疊用形容詞的意思一樣嗎？在文中找出它們各自的用法，若把兩個詞調換一下使用行不行，為什么？

　　6.文中接連用了兩個“才”字，請盡快找出來。“我才醒了”中的“才”，說明了什么？“我才睡熟了”中的“才”又說明了什么？聯系“夢中尋師”的情景，說說兩個“才”字飽含著怎樣一種感情。

　　7.“我記憶中的珍寶”，用的是什么修辭方法？“珍寶”與文章開頭第一個“最”有什么內在聯系？

　　8.最后一段中的“可惜”一詞和全文哪些內容有聯系。

　　9.你能從本文中選一個詞準確的形容“我”和蔡老師分別前的感情嗎？

　　（四）作者一共選取了幾個典型事例？它們之間的內在聯系是什么？

　　（五）朗讀全文，體會作者懷念老師的真摯感情。

　　（六）在你心目中，一定也有一位最難忘的老師。請你以《我的老師》為題，仿寫一篇真人、真事、真情的記敘文。

　　二 關于“一個孩子的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”一句，老師可不必過多解釋，告訴同學這是一個比喻句，它表示孩子依戀老師的心情，就可以了。

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇3

　　教學目標：

　　1、明白本文記敘了幾件事，并能夠區分詳、略寫。

　　2、說說蔡老師是怎樣一個人。

　　教學內容、學生狀況及課前準備：

　　指導預習，介紹作者，理清文章思路。

　　主要教學理念及選用的教學方法（含輔助教學手段）：引導學生通過自主學習，完成教學任務。

　　教學過程設計

　　一、導入新課

　　有人把老師比作紅燭，說老師像蠟燭一樣燃燒了自己，照亮了別人；也有人把老師比作春蠶，說老師像春蠶一樣，為別人吐盡了絲，同時也耗盡了自己的生命。其實，這種說法不完全正確。老師也有自己的甘甜。有人要問，老師何時才會有這樣的感覺，看了下面一篇文章后大家就明白了。

　　二、介紹作者（學生根據手頭資料簡介，老師作補充歸納。）

　　三、聽課文錄音，完成下列任務：

　　1、給文章標上小節號。

　　2、注意生字詞的讀音。

　　四、自由朗讀課文，并思考下列問題：

　　1、本文圍繞著課題共寫了七件事，哪七件？用簡要的話概括每件事的內容。

　　2、哪幾件事是詳寫，哪幾件事是略寫？哪幾件事寫了老師愛我們，哪幾件事寫了我們愛老師？

　　3、你認為蔡老師是怎樣的一位老師？請闡述你的理由。

　　學生思考、討論、交流。

　　老師講解歸納并板書

　　五、蔡老師的一言一行影響了本文的作者，以致于他成為了一個大作家也難以對老師忘懷。大家從小到中學，也接觸了許多老師，肯定也有給你留下深刻印象的老師，下面請大家制作一張卡片，來送給這位老師。

　　明確各式，卡片上的話語讓學生以這樣的形式來寫：

　　聽到您的姓名，我還記得，有那樣一件事，使我難以忘懷：

　　老師，感謝您對我的，此時此刻，我想對您說。

　　六、總結

　　七、布置作業

　　閱讀海倫凱勒的《我的老師》，并比較與本文在寫作方法以及表達的感情方面的異同。

　　板書：

　　假裝發怒（略）

　　看寫字（略）

　　教跳舞（略）

　　排除糾紛（詳）

　　觀察蜜蜂（略）

　　夢中尋師（詳）

　　教讀詩（略）

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇4

　　語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的亮點，更是課程改革的難點，它對語文老師提出了全新的挑戰。一個多月來的教學實踐，經歷了“山窮水復”到“柳暗花明”的認識過程，尤其是一個星期上了三節不同的研討課，拉近了我與課程改革的距離，走進了新課程，在課堂教學上取得了可喜的變化。感受到課堂創新的無限魅力。

　　【案例1】                       讓學生感悟情感的價值

　　2002年10月7日下午，初一年（4）班的教室里，正在舉行片區的語文教研活動，我為片區的老師們上了一節研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節自讀課，以培養學生的自學能力為主要目的，在閱讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀自悟，提高能力素養。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。

　　在指導學生理解、品味課文之后，老師提出了問題：你認為莎利文老師教育成功的關鍵是什么？（學生討論回答）

　　生：我認為是在于她的教學方法得當。她讓海倫走出來，認識大自然，感受大自然。

　　生：我認為最關鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認識理解“愛”。

　　生：我認為是莎利文老師的耐心細致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫著，直到海倫懂得為止。

　　生：我認為最關鍵的是莎利文老師對海倫的愛，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當海倫失去信心發脾氣時，她耐心地引導、啟發她。

　　師：是的，我也認為教育成功的關鍵是莎利文老師的愛心。（此時，老師用紅色粉筆在黑板上，畫了一個大紅的“心”字型，把整個板書都包含在了一個“心”中）

　　師：是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛心點燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫了一曲愛的頌歌。

　　此時，播放CD童聲合唱《愛的奉獻》，學生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風……”感人的音樂聲在教室里飄揚，學生的心靈受到了強烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。

　　師：愛是人類最美的語言，愛是永恒的話題，現在請同學們根據你對愛的理解，調動你的語言積累，以“愛”為話題，說一句最美的話，長短不限。老師先說一句：愛是陽光，哺育我們成長。

　　（教室里一下子沸騰起來了，學生們爭先恐后地回答。）

　　愛是大海，永遠不會枯竭。

　　愛是一只船，載著我們駛向成功的彼岸。

　　愛是一把火，照亮我們前進的方向。

　　愛是一杯清茶，令人溫馨。

　　愛是一件毛衣，可以抵御風寒。

　　愛是一把雨傘，為我們遮風擋雨。

　　……

　　（課堂氣氛相當熱烈，下課時間到了，還有很多學生舉手想發言。）

　　〔分析與反思〕“多么成功的人文精神的滲透”，聽課老師發出了驚喜的贊嘆。學生在掌握知識、能力的過程中，得到了“美”的情感的熏陶。新課程標準強調：“重視情感、態度、價值觀的正確的導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學過程 之中。”新型的語文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發展智力、培養能力的同時，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。注意發揮語文教材“活”與“美”的特點，只有這樣才能提高學生的人文素質和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升。

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇5

　　Keller·Helen凱勒，公元1880.06.27—1968.06.01。美國作家兼演講者，她雖然生理上有殘疾，但其生命的成就卻啟發了數百萬人。海倫·凱勒生于亞拉巴馬州的塔斯坎比亞，原名為HelenAdamsKeller，父親亞瑟(ArthurH.Keller)是位南方聯邦老兵，母親是凱蒂(KateAdamsKeller)。出生后19個月，由于急性充血使她喪失視力、聽力，而且變成啞巴。海倫的父母要求波士頓柏金斯盲人學校給予幫助，該校派莎利文(AnnieSullivan)到凱勒夫婦家里協助。莎利文的祖先是愛爾蘭移民，她是位受到啟發的輔導老師，很快地她教會七歲的海倫“每件事物都有個名字”。在莎利文的照顧之下，海倫借著觸摸的方法學會了聾啞語言。她利用點字系統學會閱讀，并利用特殊的打字機書寫。1890年，在波士頓霍勒斯曼盲人學校的富勒(SarahFuller)教導下，海倫學會了說話。1896—1900年，海倫在劍橋少女學校求學，莎利文陪她上所有的課程，然后在下課后重復上課的內容，并以觸摸方法與海倫討論。經過私人輔導之后，海倫通過了拉德克利夫學院的入學考試，于1900年入學。莎利文陪她上每一堂課，也幫助她做功課。海倫所用的課本是用盲文印刷的，并用自己的打字機答寫試卷。她和講師之間也有特別的討論課，并非只在課堂中聽講而已。1904年，海倫榮譽畢業，令她懊惱的是，莎利文的角色未受到認可。海倫和莎利文定居在波士頓郊外。她們合著海倫的自傳《我的一生》(即前邊的《我生活的故事》，TheStoryofMyLife)，此書注定成為名著。1905年，莎利文與一位風度翩翩的哈佛大學講師梅西(JohnMacy)結婚，當時梅西承諾他們生活中的一切將以海倫為主。在梅西的影響之下，海倫變成一位斗志高昂的社會主義者及婦女參政運動者。她努力改善她的聲音，音調雖然奇怪但可以聽得懂。在1914年梅西遺棄她們之后，一位年輕的蘇格蘭女子湯普森(PollyThompson)遷入，當她們的秘書兼管家。海倫的一生仍有經濟匱乏之憂。收入縮減時，乃接受卡內基的終身補助金。她經常巡回演講，寫了數本書，并以她的一生為故事架構拍了一部電影，甚至還在雜耍馬戲團登場兩年，其目的一方面是為養活自己，另一方面則為了實現她所獻身的任務激發大眾重視生理殘疾者的問題。1924年，海倫開始為剛萌芽的美國盲人基金會募集基金，這項工作成為她生命的重點。1927年，她出版《我的宗教》(MyRiligion)，敘說她皈依斯維登堡教派的過程，1930年出版第二本自傳《中流》(Midstream)。莎利文的視力本有問題，在1930年時完全喪失視力，1936年逝世。然而，積極的海倫在湯普森的協助之下，仍然能夠過自己的生活。她旅游日本，并且成為華盛頓特區家喻戶曉的人物。海倫和湯普森遷到美國基金會在康涅狄格州為她們建造的房子里。在二次大戰之前，海倫已是一位激烈的反法西斯主義者，戰爭期間，她支持美國介入戰場，并且常常受邀到軍事醫院探訪。戰后，她與湯普森代表海外的盲人環游世界。1960年，湯普森逝世。一年后，海倫首度罹患中風，但是她又獨自一人生活了七年，最后逝于康涅狄格州的西港。這位道地的美國女英雄的骨壇安放于華盛頓特區的國家大教堂里，與莎利文和湯普森并列在一起。

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇6

　　一、學情分析

　　七年級學生學生好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一特點，發揮學生的主動積極性。語文基礎知識不扎實，口頭表達能力和寫作水平都很薄弱。學習語文知識的態度端正，但是大部分同學思想比較懶惰，不愿意思考，害怕思考，喜歡坐享其成。三分之二的學生學習沒有積極主動性，學習需要老師強制性的施加壓力。

　　二、教材分析

　　本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師熱愛、感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心回憶往事的，敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。

　　三、教學目標：（按三維目標建立）

　　1、知識與技能：運用已掌握的識字方法自主識字，掌握難認難寫字。通過查閱資料、查字典、聯系上下文理解詞語。自主積累詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：學習本文選擇典型事例來表現人物的方法。學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

　　3、情感態度與價值觀：體會本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬、熱愛老師的良好品德。

　　四、教學重點難點：

　　1、重點：

　　（1）學習本文線索，理清文章思路。

　　（2）學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

　　2、難點：理解、揣摩語句，體會思想感情。

　　五、教學過程

　　<一>課前熱身

　　【教師】：從幼兒園到現在，有很多老師教過你們，這些老師給你們留下了什么印象呢？他們給了你們哪些支持、鼓勵和幫助呢？哪位老師使你終生難忘呢？

　　今天三分鐘說話的話題是“我最喜歡的老師”，說說你心中最喜歡、印象最深的一位老師。

　　<二>課堂導入

　　【師：有人說：“老師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”“老師是人梯，載著學生攀登科學的高峰。”同學剛剛也說了自己心中所喜歡的老師。你們也許也寫過“我的老師”這類作文，寫得好不好呢？今天我們一起來學習現代著名作家魏巍寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝的一篇文章，比較一下，有沒有課文寫得那么生動，有真情實感。

　　<三>介紹作者

　　魏巍，原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀完了平民小學、高小，后進入簡易鄉村師范學習。抗日戰爭爆發后，他走上了革命道路，參加了八路軍。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。讓我們去文章中看看作者如何敘寫自己最難忘的老師。（板書課題）

　　<四>初讀課文，整體感知內容

　　請同學們用較快的速度讀課文，畫下生字新詞，要求讀準字音，讀順句子，想想課文中哪個詞最能表達我對蔡老師的感情？哪兩個詞最能表現蔡老師的品格？

　　1、學生自讀課文。

　　2、檢查生字：讀一讀，并口頭組詞。

　　蕓yún痣zhì閥fá褪tuì（卜bǔ）

　　3、請個別同學試讀課文，注意讀準字音，讀順句子（可抽查生字新詞較多的段落）。

　　4、“難忘”最能表達我對蔡老師的感情；“溫柔”“美麗”概括了蔡老師的特點。

　　<五>再讀課文，理清文章脈絡

　　1、請同學們再讀課文，試著說說課文圍繞著“難忘”具體寫了哪幾件事。其中，哪幾件事寫出了蔡老師的“溫柔”“美麗”？注意說清具體的時間、地點、人物、事件。

　　2、學生自讀課文，然后交流意見。

　　3、集體交流。

　　（本文共記敘了7個生活片段：①蔡老師假裝發怒（課內）；②課外，老師教我們跳舞；③假日，老師帶我們觀察蜜蜂；④平時老師教我們讀詩；⑤我們看老師寫字（我們對老師的依戀）；⑥校內，老師排除小糾紛；⑦假日，我夢里尋師。其中①②③④⑥主要寫出蔡老師的“溫柔”“美麗”。）這七件小事以“回憶、依戀、思念”蔡老師的感情線索貫穿始終。前五件略寫，后兩件詳寫。這樣安排，既使文章的結構疏密有間，更表現了師生之間的感情的步步加深。

　　<六>細讀課文，體會人物形象

　　1、請同學們先讀1—4個生活片段，說說你從中讀出了什么？在旁邊，寫寫自己的感想或評論，然后再練習有感情地朗讀。

　　2、學生自讀，然后同學間交流。

　　3、集體交流。

　　讓學生充分談感受，練習有感情地朗讀課文。交流過程中，可指導學生認真體會下列句子：

　　（1）僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來。我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上。大伙笑了，她也笑了。（畫線的詞語表達了什么樣的感情？）

　　（2）我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。（“狡猾”在這里是什么意思？）

　　（3）在她女朋友的園子里，她還讓我們觀察（看）蜜蜂；也是在那時候，我認識了（看到了）蜂王，并且平生第一次（第一次）吃了蜂蜜。（把畫橫線的詞換成括號里的詞好不好？為什么？

　　（從前4個生活片段可體會出：①假生氣——真愛學生；②教跳舞——關系密切；③觀蜜蜂——良師益友；④教讀詩——影響深遠）

　　4、小結：是啊，像這么“溫柔”“美麗”的老師，我們怎么會不喜歡她。請同學們帶著對老師的愛齊讀第8自然段。（出示第8自然段字幕。）

　　你能用上關聯詞“即使……也”“連……都”贊贊蔡老師或你喜歡的老師嗎？

　　“是啊，這么一個受人愛戴的老師，我們怎么會不喜歡他……”再讀文章第8自然段。

　　<七>作業布置：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　【板書設計】

　　我的老師

　　回憶——老師溫柔美麗（難忘依戀）

　　思念——我和老師分別了（可惜

　　<八>教后反思

　　本次教學基本完成教學任務。但同時也存在不足，比如說分小組討論時，指導得不夠，了解情況也不多，以至于學生出現思路偏差。在思考回答歸納總結時，引導學生表述方面做得不夠好，沒達到訓練目標。

　　此外，還是覺得自己的語言不夠豐富生動，本課還應把學生情感激發和引導出來，學生朗讀程度不夠，教學設計內容偏多。學生只是跟著老師的問題去被動思考，他們的情緒表達只停留在較表面化的層面上。

　　教學任重而道遠，我們需要不斷去探索和完善。

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇7

　　學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　課前準備：教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

　　教學過程

　　一、交流談話，導入新課

　　1.板書課題，你認為什么樣的老師是的老師？

　　2.這節課讓我們去認識一位的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。

　　二、自主預習，初讀感知

　　1.自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利；

　　2.不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

　　3.整體感知課文，了解課文的大致內容。

　　三、圍繞提示，自讀自悟

　　1.學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘的老師？’”來自主學習。

　　2.學生在小組內交流自己的學習心得。

　　四、全班交流，讀中點撥

　　小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

　　1.關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

　　2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“的老師？”

　　3.關注文章給學生其他方面的的啟示。

　　五、總結收獲，拓展延伸

　　1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

　　2.選下面的一個題目寫一寫。

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇8

　　一、 說教材

　　《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最后一課》，后面有海倫•凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》，它位居正中，與整個單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的，第二單元則由家庭走向學校，從國內到國外，從私塾到大學，學生的眼界在逐漸地開闊，符合學生的認知規律，也體現了教材編寫者的意圖：初一第一冊的教學任務是要求學生認識語文與生活的關系，著重培養一般的吸收和表達能力。

　　每一個人的成長都離不開教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執著地追求。根據教材的編寫意圖，為體現語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目標定為：1.體會本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。2.學習本文圍繞中心選取材料的寫法。3.詞句的揣摩。學習重點確定為：體會作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。難點為： 理解、揣摩詞句，體會思想感情。

　　二、說教法學法

　　新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：

　　1、 情境教學法

　　“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。采用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。

　　2、 朗讀感受法

　　《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。

　　3、 質疑探究法

　　讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。

　　4、 討論分析法

　　這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。

　　三、教材處理

　　學習本課用兩個課時。第一課時：指導朗讀，學生質疑探究。第二課時，學生討論明確看法。兩個課時的內容可以穿插進行，具體操作要視學生的具體情況來定。

　　四、 說教學程序

　　1、 導入新課。

　　有人說：“教師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”“老師是人梯，載著學生攀登科學的高峰。”同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深的吧！誰來說一說呢？（讓學生踴躍發言）好，今天，我們學習的也是一篇關于老師的文章，著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的《我的老師》。　　

　　這里運用的是“情境教學法”關鍵是教師必須要進行情境誘導，使學生順利地進入學習情境，進而主動學習，實現目標。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學老師，口頭描述老師的形象和事跡，學生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發，引導學生進入第二個環節。

　　2、朗讀感知

　　①聽課文錄音（感受課文流露的真情，同時給每個自然段標序號并給生字注音）

　　②師生共同朗讀課文（與學生共同感知，因為教師也是學習的參予者。朗讀前提醒學生注意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文的感情基調。）

　　3、概括課文的大意（訓練學生的概括能力和語言表達能力）

　　4、學生默讀課文，思考課后練習題；默讀過程有什么疑難的問題或感觸很深的想法記錄下來。

　　學生有可能提到以下問題：

　　①蔡老師是位女教師，為什么要把她稱為先生呢？

　　②課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么？“溫柔”和“美麗”分別從什么方面寫的？

　　③本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什么要這樣安排呢？它的次序可以打亂嗎？（這是最重要的問題，通過對這個問題的討論來了解文章的思路、脈絡、感情線索等問題，還可以讓學生復述“夢里尋師”一事，充分感受學生對老師的摯愛之情）

　　④“蔡老師！”我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱？這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎？

　　⑤“我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加點的兩個詞能否互換？為什么？

　　⑥“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”改為“我很想再見到我的蔡老師。”有沒有什么區別？為什么？

　　⑦一般說來，小孩子都盼望著假期的到來，為什么說“至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長”？

　　⑧“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”為什么說是“在一個孩子的眼里”？

　　⑨在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上去”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現了我們對老師的怎樣的感情？（老師對孩子的影響）

　　⑩本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老師愛學生，學生愛老師）

　　對于這些問題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，按照由淺入深的順序，利用實物投影交給學生討論，遇上爭議較大的問題，老師再給予引導明確。在討論第③題時，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實都可以滲透進去，通過對這些問題的討論，本課的學習目標得以實現，學習重點和難點也能得到突破。學生在不知不覺當中得到情感的熏陶。最后再讓學生談感受、談收獲，以及課后寫一篇關于老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個環節當中，老師扮演的是一個主持人的角色。

　　五、說板書設計

　　老師假裝發怒　　　　　　　

　　老師教我們跳舞　　　

　　老師帶我們觀察蜜蜂　　略寫 老師愛學生

　　蔡老師　　　　 老師教我們讀詩　　　　　　　　　　

　　溫柔美麗　　　　 我們看老師寫字 　　　　　　　學生愛老師　　

　　老師排除小糾紛　　

　　我夢里尋師　　　　詳寫　　　

　　感情線索：回憶、依戀、思念蔡老師

　　這樣的板書重點突出，讓人一目了然。

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇9

　　魏巍，現代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，并勉強上了簡易鄉村師范。1937年抗日戰爭爆發后，走上革命道路，同年12月在山西前線參加八路軍，不久到達延安。1938年4月加入中國共產黨。他一直生活在戰士之中。解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇10

　　一、如標題所標明的，這篇課文主要是寫海倫·凱勒的老師莎利文的。凱勒之所以能走出黑暗，獲得那么高的學術成就，除了自己的頑強毅力之外，同她的老師莎利文的循循教導是分不開的。是老師教她認字，使她知道每一個事物都有個名字，也是老師教她知道像“愛”這樣的抽象名詞的。是老師教她認識大自然的善、美和不仁慈。莎利文的教學之所以成功，一是歸功于她對教育、對海倫的愛，二是歸功于她的教學方法。

　　二、這篇課文大致上包括三方面的內容。第一方面，莎利文教育凱勒認識每一個事物都有個名稱。這中間還有曲折。一開始，海倫只學會老師教給她的這個手勢，她并不知道代表的是一個“字”，也沒有把老師給她的洋娃娃和老師在她手心寫出的doll聯想在一起。為了使她實現這個聯想，莎利文作了多種嘗試，沒有成功，海倫也感到不耐煩。最后，莎利文讓海倫一只手接觸水流，在海倫另一只手手心里寫出“水”這個字，海倫終于領悟到左手心里的這個“水”指的是流過右手上的涼涼的東西。推而廣之，海倫認識了每樣事物都有它的名稱。第二方面，莎利文教育海倫認識大自然，它有善、美的一面，也有不仁慈、不友好的一面，使海倫胸懷大自然，使得自然也成為海倫思想的一部分。第三方面，莎利文教育海倫認識“愛”這樣的抽象名詞。早先，海倫除了手能摸到的東西以外，還不能理解任何別的東西。莎利文通過穿珠子這樣具體的行為，告訴海倫有些事物的名稱不一定都是手摸得到的，而是在人們的腦子里通過思考產生的。又用太陽、云、下雨等具體事物作比喻，終于使海倫領悟到“愛”的抽象意義。

　　三、學習這篇課文，一是學習海倫·凱勒發憤圖強的精神和堅韌不拔的毅力，二是學習安妮·莎利文崇高的獻身精神和科學的教育方法。后者是重點。

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇11

　　【學習目標】

　　1、理清文章思路，整體把握全文結構。

　　2、了解莎莉文老師對海倫凱勒一生的重大影響，感悟作者對莎莉文老師深深地感激和懷念之情

　　3、理解文中側面描寫和運用反襯的作用。

　　4、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度 。

　　【重點】

　　1.理清結構，全面把握文章內

　　2、理解文中側面描寫和運用反襯的作用。

　　【難點】品味文章充滿詩情畫意的語言。

　　第一課時

　　【課文導入】

　　開講激趣——教師展示XX年感動中國十大人物之一邰麗華的有關圖片，請學生介紹邰麗華的事跡，以及感動中國頒獎辭。（播放《千手觀音》片段）

　　事跡：

　　——有這樣一群年輕人，他們因為有共同的心愿，就成立了一個社團，社團的名字叫“花開社”，我說“花開社”是什么意思？為什么叫“花開社”呢？他們告訴我說，花開是沒有聲音的，卻很美麗，他們就是要通過學習手語來促進健全人與殘疾人之間的交流，他們教我花開是要這樣表達的，我覺得花開確實很美，美的讓人流淚。

　　頒獎詞：從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

　　過渡：不僅在中國，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《我的老師》中的作者海倫•凱勒。

　　【自主學習】

　　海倫•凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮•莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50 年。在莎莉文的幫助下就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又人劍橋的拉德克利夫學院，19xx年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生活的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。她寫了很多書，包括《我的一生》（又名《我生活的故事》）、《海倫•凱勒日記》。

　　【積累運用】

　　1.讀課文，給下列加點字注音。

　　搓捻(         )    繁衍(       )   覓食(       )    慚愧(       )     譬如(       )

　　棲息(         )   小憩(        )   遨游(       ) 花團錦簇(       )    冥思遐想(       )

　　2.解釋下列詞語。    

　　企盼：                               

　　繁衍：

　　遷徙： 

　　花團錦簇：

　　美不勝收：

　　不可名狀：

　　期期艾艾： 

　　小心翼翼：

　　【課文解讀】

　　1、莎莉文老師對海倫•凱勒的一生有著重大的影響，尤其在創造的初級階段，莎莉文老師經歷了一個艱難的過程，課文是通過哪些具體的事例來敘述的？表達了作者怎樣的感情？

　　______________________________________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________________________

　　2、探究：在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。

　　__________________________________________________________ _________________________________

　　【研讀品味】

　　1、作者為什么把沙利文老師來到自己身邊看成是“最重要的”一 天？_____________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

　　2、文章的主人公是沙 利文老師，但卻為何提之甚少？這樣安排有什么好處？

　　____________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

　　3.課文文筆優美，充滿詩情畫意。品評并積累文中優美而精警的語句。

　　_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________

　　第二課時

　　【語言表達訓練】

　　照下列句子，寫兩個句子，要求句式一致。

　　例句:莎莉文老師的到來，就像為我打開了一扇記憶厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。 

　　仿寫：莎莉文老師的到來，就像 （         ）， （              ）。   莎莉文老師的到來，就像 （            ）   ，（              ）。 

　　[遷移拓展]

　　傳說有幾個盲人摸一頭大家，摸到象腿的說大象似一根柱子，摸到身子的說大家像一堵墻。摸到尾巴的說大家如一條蛇，大家爭論不休，誰也說服不了誰。在我們的同學中，也會有不少類似的“盲人”。他們在閱讀的時候，往往錯把局部當成整體，因而鬧出了不少笑話。 

　　整體感知文章可以避免我們成為這樣的“盲人”，掌握了整體感知的方法，我們就可以比較快捷地提取文章的信息，把握全文的主旨了。

　　睡美人

　　①清麗、優美的芭蕾舞劇（睡美人）序曲奏響了，可是扮演公主奧羅拉的女a腳卻“失蹤”了。

　　②“嘭”，化妝間的小門開了，一名女演員朝回過頭看的導演一聳肩：“ 找遍了，哪兒也沒有！”導演陰沉著臉，心中緊扣著的一線希望也隨著這聲響繃斷了。突然， 他的手指向了坐在一邊的女b角：“你上！”

　　③女b角色激動地站直身，雙手撫摸著短裙，眼里閃著倔強和自信的光。只見她，踮起腳尖，一個優雅的旋轉，輕盈地提著舞裙，飄然來到臺上……

　　④導演余怒未息。女a用有豐富的舞臺經驗，和扮演王子菲利浦的男a角又是老搭檔，今天的匯報演出正是勝敗定局的關鍵，萬一女b角腿一軟……他不禁打了個冷戰。

　　⑤女b角在追光中獨舞。多么雍容的舞步，多么瀟灑翩翩的舞姿，她巧妙地把音樂的顫動和光融會在一整套芭蕾舞的語言里了……

　　⑥英俊的王子出現了，兩人在目光如水的舞臺上跳起了雙人舞。導演緊張地瞇起了眼。這是最令人擔心的，女b角和男a角是第一次同臺演出。奇怪，導演的眼前，女b角分明已被愛情簇擁而起，漂浮 在浪花之上，乘著白色雙翼；手臂的舞姿猶如玫瑰花瓣的開放；她的雙腳和著音樂在踩踏，猶如樹葉飄然落地。她和男a角的搭配真是天衣無縫！

　　⑦導演的拳頭松開了，他暗暗驚訝，我以前怎么沒有發現呢？是由于她的倔強和頂撞？是由于她的執著、自信大于技巧？是由于我對女a角的偏愛所形成的偏見？還是……

　　⑧女b角彎曲著雙腿，柔軟的身子在向地面上傾倒。

　　⑨哀怨、激昂的主題樂如泣如訴地輕叩觀眾的心扉。一個個音符，飄墜在導演的心湖上，泛起圈圈漣漪。女b角不是曾經要求和男a有搭檔嗎？而我卻用“a”“b”角這道堅固的厚墻將一對“情人”隔開，導接了一出“悲劇”。唉！

　　⑩醒了，奧羅拉醒了！安睡了一百年后，由于菲利浦純真的愛情。她，死而復生了！而女b角，這位現實生活中的“睡美人”，恰似許多沉睡著的美，她，春花怒放了！

　　（11）“嘩”——忽然，劇場里響起了熱烈的掌聲。女b角噙著淚，微笑著向觀眾躬身回禮；可是，她的目光在某一觀眾席上凝滯了——

　　（12）士a角正微笑著坐在那兒鼓掌……

　　1.文章以“睡美人”為題，具有哪兩層含義？

　　2.第⑨段中“這道堅固的厚墻”在文中具體是指哪些因素？

　　3.第⑨段中“將一對“情人”隔開，導演了一出‘悲劇’”這個句子在文中的意思是什么？

　　4.女a角具有哪些可貴的品質？

　　5.這篇文章的主人公是誰？為什么？

　　6.本文最突出的藝術手法是什么？試用簡潔的語言說明。

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇12

　　一、 說教材

　　《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最后一課》，后面有海倫•凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》，它位居正中，與整個單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的，第二單元則由家庭走向學校，從國內到國外，從私塾到大學，學生的眼界在逐漸地開闊，符合學生的認知規律，也體現了教材編寫者的意圖：初一第一冊的教學任務是要求學生認識語文與生活的關系，著重培養一般的吸收和表達能力。

　　每一個人的成長都離不開教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執著地追求。根據教材的編寫意圖，為體現語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目標定為：1.體會本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。2.學習本文圍繞中心選取材料的寫法。3.詞句的揣摩。學習重點確定為：體會作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。難點為： 理解、揣摩詞句，體會思想感情。

　　二、說教法學法

　　新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：

　　1、 情境教學法

　　“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。采用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。

　　2、 朗讀感受法

　　《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。

　　3、 質疑探究法

　　讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。

　　4、 討論分析法

　　這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。

　　三、教材處理

　　學習本課用兩個課時。第一課時：指導朗讀，學生質疑探究。第二課時，學生討論明確看法。兩個課時的內容可以穿插進行，具體操作要視學生的具體情況來定。

　　四、 說教學程序

　　1、 導入  新課。

　　有人說：“教師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”“老師是人梯，載著學生攀登科學的高峰。”同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深的吧！誰來說一說呢？（讓學生踴躍發言）好，今天，我們學習的也是一篇關于老師的文章，著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的《我的老師》。

　　這里運用的是“情境教學法”關鍵是教師必須要進行情境誘導，使學生順利地進入學習情境，進而主動學習，實現目標。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學老師，口頭描述老師的形象和事跡，學生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發，引導學生進入第二個環節。

　　2、朗讀感知

　　①聽課文錄音（感受課文流露的真情，同時給每個自然段標序號并給生字注音）

　　②師生共同朗讀課文（與學生共同感知，因為教師也是學習的參予者。朗讀前提醒學生注意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文的感情基調。）

　　3、概括課文的大意（訓練學生的概括能力和語言表達能力）

　　4、學生默讀課文，思考課后練習題；默讀過程有什么疑難的問題或感觸很深的想法記錄下來。

　　學生有可能提到以下問題：

　　①蔡老師是位女教師，為什么要把她稱為先生呢？

　　②課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么？“溫柔”和“美麗”分別從什么方面寫的？

　　③本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什么要這樣安排呢？它的次序可以打亂嗎？（這是最重要的問題，通過對這個問題的討論來了解文章的思路、脈絡、感情線索等問題，還可以讓學生復述“夢里尋師”一事，充分感受學生對老師的摯愛之情）

　　④“蔡老師！”我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱？這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎？

　　⑤“我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加點的兩個詞能否互換？為什么？

　　⑥“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”改為“我很想再見到我的蔡老師。”有沒有什么區別？為什么？

　　⑦一般說來，小孩子都盼望著假期的到來，為什么說“至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長”？

　　⑧“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”為什么說是“在一個孩子的眼里”？

　　⑨在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上去”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現了我們對老師的怎樣的感情？（老師對孩子的影響）

　　⑩本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老師愛學生，學生愛老師）

　　對于這些問題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，按照由淺入深的順序，利用實物投影交給學生討論，遇上爭議較大的問題，老師再給予引導明確。在討論第③題時，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實都可以滲透進去，通過對這些問題的討論，本課的學習目標得以實現，學習重點和難點也能得到突破。學生在不知不覺當中得到情感的熏陶。最后再讓學生談感受、談收獲，以及課后寫一篇關于老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個環節當中，老師扮演的是一個主持人的角色。

　　五、說板書設計 

　　老師假裝發怒

　　老師教我們跳舞

　　老師帶我們觀察蜜蜂 略寫 老師愛學生

　　蔡老師 老師教我們讀詩

　　溫柔美麗 我們看老師寫字 學生愛老師

　　老師排除小糾紛

　　我夢里尋師 詳寫

　　感情線索：回憶、依戀、思念蔡老師

　　這樣的板書重點突出，讓人一目了然。

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇13

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。

　　3.學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　4.激發學生對懷特森的贊嘆和敬佩之情。

　　5.認識到不迷信書本、不迷信的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學重難點：

　　探究懷特森先生是我的老師的原因。

　　課前準備：

　　搜集關于不迷信的科學事例。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、回顧前文，導入新課

　　在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中的老師。(板書課題)

　　二、整體感知，初步理解“”

　　1.默讀課文，想一想

　　①課文講了一件怎樣的事?

　　②作者為什么說懷特森先生是他“的老師”?劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信。)

　　三、讀議結合，深刻理解“”

　　1.作者用哪些事實說明懷特森先生是我的老師?

　　2.老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎?

　　3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)

　　四、回歸整體，加深對科學精神的認識

　　1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信，你知道哪些事例?(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰的伽利略等。)

　　2.結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識?

　　五、拓展閱讀，遷移延伸

　　1.閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。

　　2.交流課前搜集的關于不迷信的事例。

　　六、課堂小結

　　這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

　　板書設計：

　　2 我的老師

　　懷特森先生

　　不迷信書本，不迷信

　　敢于質疑，獨立思考

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇14

　　活動目標

　　觀察教師的主要特征，大膽作畫。

　　提高捕捉食物細節的能力。

　　活動準備

　　幼兒隨著主題活動《我的老師》的開展，通過采訪教師等，對自己的教師逐步了解并產生親近感。

　　欣賞有關人物主體的寫生畫。

　　活動建議

　　一、幼兒了解寫生教師時的注意點，把教師最明顯的特征畫出來。

　　二、請班級的兩位教師到場，幼兒自由選擇人物進行寫生。

　　三、展出幼兒作品，做游戲“猜猜她是誰”。

　　四、幼兒初學肖像寫生，選擇熟悉、親近的人，還尅是家里的人等。

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇15

　　一、簡介作者：

　　魏巍，原名鴻杰，筆名紅楊樹，當代著名作家。一九二○年出生在河南鄭州一個貧民家庭。一九三七年抗戰爆發后，他走上革命道路，參加了八路軍。此后，一直生活在部隊里。他的主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。

　　二、教師范讀課文，讀后理清課文脈絡：

　　讀前提示：

　　①作者選取了哪幾個生活片斷來回憶他的老師?哪些片斷是詳寫的?哪些是略寫的?

　　②這幾個片斷從第幾自然段寫到第幾自然段?它們在課文中占什么地位?

　　討論，明確：作者寫了七個生活片段，前五個片斷是略寫，后兩個片斷是詳寫。這些生活片斷從第三自然段寫到倒數第二自然段，在文中占重要地位。課文除了開頭兩個自然段總寫蔡老師留給作者的印象，最后一個自然段交代與蔡老師分別的原因外，文章的主體部分就是對兒時生活的回憶。課文表達了蔡老師熱愛學生、學生熱愛蔡老師的真摯感情。

　　(共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒;②課外教我們跳舞;③帶我們觀察蜜蜂;④教我們讀詩;⑤我們對老師的依戀;⑥正確處理“我”與同學間的糾紛;⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。)

　　三、研讀第一、第二自然段：

　　(一)指名朗讀一、二自然段，辨析一組句子：

　　①最使我難忘的是我的女教師蔡蕓芝先生。

　　②蔡蕓芝先生是我最難忘的女教師。

　　明確：這兩句意思相同，但表達效果不同。句①強調了“最難忘”。“難忘”這個詞很重要，它是貫穿全文的，包含兩方面的內容：一是寫蔡老師對“我”的教育培養和幫助令人難忘;二是表達“我”對蔡老師的感情十分深厚、真摯，難以忘懷。

　　(二)第二自然段里，作者是怎樣寫出對蔡老師的總的印象的?

　　討論后明確：這一段三句話，第一句寫年齡，說明蔡老師那時很年輕;第二句寫出了蔡老師明顯的面部特征;第三句是對蔡老師總的評價，說明她品格上的特點，“美麗”不只是指外表，更主要的是指心地純潔美好。這是總寫老師的品格。

　　四、集體朗讀前五個生活片斷。讀后討論：

　　(一)在第一個生活片斷里，“狡猾”這個詞怎么理解?這樣用詞流露出作者什么樣的思想感情?

　　明確：“狡猾”原是貶義詞，現在作者在它前面加了限制成分“兒童的”，這樣貶義詞就沒有貶義了，在這里是“調皮”“淘氣”的意思。作者這樣用詞，形象地寫出了“我”天真調皮的神態，反映了“我”與蔡教師非常親近的心理狀態。

　　(二)在第三個生活片斷里，作者為什么不寫“看蜜蜂”，而寫“觀察蜜蜂”;不用“看到了蜂王”，而用“認識了蜂王”，不說“第一次吃了蜂蜜”，而說“平生第一次吃了蜂蜜”?為什么這樣用詞?

　　明確：用“觀察”，說明不是一般地看，而是仔細地看;用“認識”，表明不僅看到了，而且了解了有關的知識;說“平生第一次”，強調了有生以來沒吃過蜂蜜。作者這樣用詞，突出了難忘。

　　(三)在第四個生活片斷的描寫中，哪些詞句寫出了老師對他的影響之深?

　　明確：“直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩”，“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”。

　　(四)辨析兩個句子：

　　①連她握鉛筆的姿勢都急于模仿

　　②急于模仿她握鉛筆的姿勢明確：句②只寫出學生模仿蔡老師握鉛筆的姿勢;句①表明連握鉛筆的姿勢這么細小的動作都急于模仿，那么，模仿和學習蔡老師的其他言行舉止就更不用說了。

　　(五)這五個生活片斷，作者是怎樣組織安排的?

　　明確：作者從課內寫到課外，從課外寫到校外，既寫了兒時有趣的生活，又寫了老師對自己的良好影響。組材的順序也體現了作者步步加深的感情。

　　(六)表情朗讀第3—第8自然段。教師指導朗讀時注意各個生活片斷之間的間隔和銜接，突出有表現力的詞語，要讀得深情。

　　五、講讀“占據過我的心靈”的一件小事：

　　(一)指名朗讀第9自然段(讀后討論)。

　　(二)“占據”這個詞在這里怎么理解?作者這樣用詞，表達了怎樣的感情?

　　明確：“占據”原義是強力占有，課文中表明這件事在孩子心中占有的分量太重了。這樣用詞，寫出了作者當時心里充滿了對蔡老師的感激之情，也意味著至今仍銘記在心。

　　(三)這件小事為什么會占據孩子的心靈呢?

　　明確：當年作者的父親生死不明，母親非常焦急、憂傷，而不懂事的小朋友卻還要以此來取笑他。這不能不使他也感到痛苦、悲傷。在這樣的困境中，蔡老師援助了他，不但批評了那些“反對派”，還寫信勸慰他，說他是“心清如水的學生”。慈母般的關懷溫暖了他的心，這事自然便占據了他的心靈，久久不能忘懷。

　　(四)作者熱情地贊頌他的蔡老師，連用了三個形容詞：“慈愛”、“公平”、“偉大”。這三個詞用得好不好?

　　明確：這三個詞真實地反映了他當時的心情。就蔡老師排除孩子世界里的糾紛這件小事來說，“慈愛”、“公平”是容易理解的，“偉大”似乎大詞小用了，但前面有個狀語——“在一個孩子的眼睛里”，這樣說就不過分了。

　　六布置作業：

　　1.有表情地朗讀課文。

　　2.用下面的詞語和句式造句(當堂交流)：

　　①默默地②從來不……僅僅有一次…… ③即使……連……都……

　　3.課后復習(1)按照“思考和練習二”的要求：把描寫神態的語句劃出來，結合課文談談自己的體會;(2)準備口頭回答“思考和練習三”。

　　第二課時

　　教學要點：

　　講讀第10—15自然段;明確本文的寫作特點;以《我的老師》(或《我的》)為題口頭作文。

　　教學內容和步驟：

　　一、檢查復習：

　　指名回答并討論“思考和練習二”。明確：第三自然段寫蔡老師舉起教鞭好象要打人，但卻“輕輕地敲在石板邊上”，而且隨著大伙的笑聲，“她也笑了”。這些舉動神情的描寫，形象生動地表現了蔡老師對學生的愛。對于學生的淘氣，她似乎發怒了，但是“輕輕地敲”表明她怒是假，愛是真，于是師生都發出了會心的笑。兩個“笑”字，把師生的感情融化在一起了。“我”的神態，在課文中也寫到多處。如：“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”、“我默默地站在她身邊，看著她……”，以及在睡夢中“迷迷糊糊地往外走”、“模模糊糊地回答”去找蔡老師。這幾處神態的描寫，充分表現“我”天真調皮但又非常重感情、非常愛蔡老師的性格特征。

　　二、講讀第七個生活片斷：

　　(一)指名朗讀課文，讀后討論：作者是如何寫出對蔡老師的依戀和思念的?

　　明確：“我們就更不愿意離開她”，一個“更”字，既照應上文，又寫出此刻心情。“默默”、“站”、“看”這幾個詞語生動地表達了“我”對蔡老師的依戀。接著，作者又描繪了一幅睡夢中找蔡老師的動人情景，突出地表現了對蔡老師的思念。

　　(二)辨析句中帶點的詞語，說說它們能否互換位置：①我急然爬起來，迷迷糊糊地往外走。

　　②“找蔡老師，我模模糊糊地回答。”

　　明確：不能互換位置。“迷迷糊糊”是“迷糊”的重迭，它的反義詞是“清醒”，句①說明行動不清醒;“模模糊糊”是“模糊”的重迭，它的反義詞是“清晰”，句②說明說話含糊不清。

　　(三)請學生辨析兩句句子：

　　①什么時候，我能見一見我的蔡老師呢?

　　②我多么想見一見我的蔡老師呀。

　　明確：句①感情深沉含蓄，句②感情熱烈外露，在課里聯系前后的語氣和感情，用句①表達效果更好。

　　三、教師范讀最后一個自然段。

　　提示：結尾一句話交代了與蔡老師分別的原因，這樣使文章的結構更完整。

　　四、鞏固總結：

　　(一)有感情地朗讀全文，仔細體會課文的思想內容。讀前提示：作者為什么選擇這些材料?

　　討論明確：課文中寫的雖然是一些“小事”，但都是作者感受最深的，他記憶中最美的、最難忘的，曾激動過他心靈的事，因而也最能表現蔡老師愛學生、學生也愛蔡老師這一中心。

　　(二)課堂討論：行文至第9自然段，中心已經明確。作者回憶了與蔡老師相處時的六個生活片斷，贊美了蔡老師對學生真摯的愛和真誠的幫助，同時抒發了作者對蔡老師熱愛、尊敬、感激的思想感情。那么，第七個生活片斷是否可以不寫呢?為什么?

　　明確：不寫當然也是可以的，但寫了能更有力地表現中心，也能使文章更感人。第七個生活片斷寫我對蔡老師的依戀和思念，說明了蔡老師已是孩子們生活中不可缺少的人。這樣就把學生對蔡老師的愛提到了更高的境界。用學生對老師的依戀和思念來襯托老師對學生的愛，正是作者的高明之處。

　　(三)這篇文章在寫法上還有什么特點值得學習?

　　明確：作者用第一人稱，寫出了其童心的特有的感受，語言樸素，感情真摯。

　　五、課堂練習：

　　以《我的老師》(或《我的》)為題口頭作文。指導：可以模仿和借鑒范文的寫法，選擇自己感受最深的事來寫老師(親屬或同學等)，不要講套話、空話。(先列提綱，后口述、評議)

　　六、布置作業

　　1.以《我的》為題書面作文(課外或作文課做)。

　　《我的老師》教法一例

　　(一)聽朗讀錄音。憑借聽的印象，用概括性的語言寫出蔡老師愛學生的五件事：

　　1.她從來不打罵我們。僅僅有一次……

　　2.在課外的時候……

　　3.在假日里……

　　4.她愛詩……

　　5.有一件小事，……占據過“我”的心靈，這件事是……

　　寫出“我”想念老師的兩件事：

　　1.每逢放假，我們不愿離開蔡老師。放假前，我……

　　2.記得一個夏季的夜里，我……

　　(二)打開書，默讀一遍。對照上邊做的練習，檢查自己的聽、記能力。

　　(三)邊看書邊做下面的練習：

　　1.“溫柔”一詞形容蔡老師的，揭示了她的內心美;“美麗”一詞形容蔡老師的，指出了她的外表美。

　　2.第三段中的“從來”、“僅僅”、“好象”、“輕輕”、她也“笑”了，這些詞語表現了蔡老師怎樣的內心活動和思想感情?

　　3.“狡猾”一詞常形容人很不老實，作者卻用它來形容“我”的目光，應該如何理解它的含義呢?

　　4.文中兩次用了“默默地”，請你很快的找出來，聯系上下文，分別說說各表達了怎樣的思想感情。

　　5.“迷迷糊糊”和“模模糊糊”，兩個疊用形容詞的意思一樣嗎?在文中找出它們各自的用法，若把兩個詞調換一下使用行不行，為什么?

　　6.文中接連用了兩個“才”字，請盡快找出來。“我才醒了”中的“才”，說明了什么?“我才睡熟了”中的“才”又說明了什么?聯系“夢中尋師”的情景，說說兩個“才”字飽含著怎樣一種感情。

　　7.“我記憶中的珍寶”，用的是什么修辭方法?“珍寶”與文章開頭第一個“最”有什么內在聯系?

　　8.最后一段中的“可惜”一詞和全文哪些內容有聯系。

　　9.你能從本文中選一個詞準確的形容“我”和蔡老師分別前的感情嗎?

　　(四)作者一共選取了幾個典型事例?它們之間的內在聯系是什么?

　　(五)朗讀全文，體會作者懷念老師的真摯感情。

　　(六)在你心目中，一定也有一位最難忘的老師。請你以《我的老師》為題，仿寫一篇真人、真事、真情的記敘文。

　　關于“一個孩子的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”一句，老師可不必過多解釋，告訴同學這是一個比喻句，它表示孩子依戀老師的心情，就可以了。

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇16

　　1.《我的老師》系節選，原文有四千多字。開頭是這樣寫的：“‘教師報’增加了副刊，編輯同志囑咐我給教師朋友們寫篇文章，寫些什么好呢，想了好半天，也沒有一點兒進展……”“我想來想去，記憶解救了我。我想起了一同和我度過童年的幾位老師。他們的樣子甚至他們的衣服樣式和顏色，都是這樣清晰地浮在眼前。童年的記憶是多么珍奇!愿這些永遠珍藏在我的記憶里，我愿永遠地感念他們。當然，在我想起他們的時候，也不免回想起我自己當時一個孩子的一些甘苦。而這些甘苦，卻未必是他們能夠知道的。因為這些是存留在距成人很近又很遙遠的另外一個世界。今天讓這個二十多年前的孩子來談談心吧，這對許多教師朋友，雖然無益，也會是有趣的。”

　　2.在節選的課文前，寫了柴老師，原文如下。

　　在我八歲那年，我們縣城的一個古廟里開辦了“平民小學”。這所小學有兩個好處，一是不收學費，二是可以不做制服。這對縣城里的貧家子弟是一個福音。也就在這時候，我和我的小伙伴們變成了學生。我們新領到了石板、石筆，真是新鮮得很，整日在上邊亂畫。新領的課本，上學下學都小心地用手帕包起。回家吃飯，也覺得忽然高了一頭，有了十足的理由。我們非常愛自己的學校，日子過得非常快樂，而且自滿。可是過了不久，就發生了一件事情，我們班上換來了一個姓柴的老師。這位柴老師是一個瘦瘦的高高的個子。我對他印象最深刻的有下面三點：一是他那條扁起褲管的灰色的西裝褲子，這也許是在小縣城里還很少見的緣故；二是他那張沒有出現過笑容的臉孔；三就是他手里拿著的那支實心竹子做的教鞭。終于有一天，在上課的時候，也許我歪著頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰座通報一件在當時看來是應當立刻通報的事情，總之，冷不丁地頭上挨了重重的一下。散學后，我兩手抱著頭哭著回家，頭上起了像小饅頭那么大的一個血包。(當然，今天也并沒有影響我的工作!)我當時哭著說：“我再也不上學了。”媽媽也在心疼的情況下對我采取了妥協。可是呆了不幾天，我就又跳跳蹦蹦地跟同伴們一起回到學校里去，好像什么事情也沒有發生過。然而今天我愿意揭開當年兒童世界里的一件秘密：我之所以又重新走進學校，實在是因為我舍不得另一個程老師，舍不得那些小伙伴，特別是舍不得學校里的那個足球!

　　3.在“可惜我沒有上完初小，就和我們的蔡老師分別了”之后，還寫了一位宋老師，原文是這樣的。

　　我轉到城西的縣立五小去上完最后一個學期。雖然這時候我同樣具有鮮明而堅定的“立場”，就是說，誰要說“五小”一個“不”字，那就要怒目而過，或者拳腳相見。可是實際上我卻失去了以前的很多歡樂。例如學校要做一律的制服，家里又做不起，這多么使一個孩子傷心啊!例如，畫畫兒的時候，自己偏偏沒有色筆，臉上是多么無光啊!這些也都不必再講，這里我還想講講我的另一位老師。這位老師姓宋，是一個嚴厲的人。在上體育課的時候，如果有一個人走不整齊，那就要像舊軍隊的士兵一樣遭到嚴厲的斥責。盡管如此，我的小心眼兒里仍然很佩服他，因為我們確實比其他學校走得整齊，這使我和許多“敵人”進行舌戰的時候，有著顯而易見的理由。引起我憂慮的，只是下面一件事。這就是上算術課。在平民小學里，我的“國語”(現在叫“語文”)比較好，因而跳過一次班，算術也就這樣跟不上了。來到這里，“國語”仍然沒問題，不管作文題是“春日郊游”或者是“早婚之害”，我都能爭一個“清通”或者“尚佳”。只是宋老師的算術課，一響起鈴聲，就帶來一陣隱隱的恐懼。上課往往先發算草本子，每喊一個名字，下面有人應一聲“到”，然后到前面把本子領回來。可是一喊到我，我剛剛從座位上立起，那個算草本就像瓦片一樣向我臉上飛來，有時候就落到別人的椅子底下，我連忙爬著去拾。也許宋老師以為一個孩子不懂得什么叫做羞慚!從這時起，我就開始抄別人的算草。也是從這時起，我認為算術這是一門最沒有味道的也是最難的學科，像我這樣的智力是不能學到的。一直到高小和后來的師范，我都以這一門功課為最糟。我沒有勇氣，也從來沒有敢設想我可以弄通什么“雞兔同籠”!

　　4.原文還有一個結尾。

　　上面就是和我一起度過童年的幾位老師。今天，當我回憶著他們并且敘述著他們的時候，更加深了我對于教師這種職業的理解。這種職業，據我想并不僅僅依靠豐富的學識，也不僅僅是依靠這種或那種的教學法，這只不過是一方面，更重要的，是他有沒有一顆熱愛兒童的心!也許正因為這樣，教師這才被稱作高尚的職業。

《我的老師》有關資料：關于本文的引詩 篇17

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的內容是小學語文《我的老師》。

　　一、說教材：

　　本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個學生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了愛和執著的追求。課文共分三個部分。第一部分(1--3段)描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶。第二部分(4--5段)寫劉老師上課時的情景，表現他對工作的熱愛與盡責。第三部分(6--10段)寫劉老師放風箏時的情景，展示他對生活的無限熱愛和執著追求。

　　根據新課標對第三學段的閱讀和習作要求，品讀文章領會作者思想情感，在閱讀中推測文章的表達要領，并運用于習作的要求，聯合學生的學情——有肯定的閱讀感悟本領和寫作本領，我訂定了以下第二課時的學習目的：

　　1、通過品讀探究重點段落，感覺老師的品德魅力，引發我們對老師的敬佩。

　　2、推測文章的表達要領和寫作的次序，抓住人物的外貌語言行動樣子容貌形狀來描畫人物的寫作要領，并舉行片斷訓練。

　　教學重點難點

　　1、領會老師的品德魅力和作者情緒。

　　2、推測文章的表達要領，并舉行片斷訓練。

　　二、說教學要領：

　　1、品讀法。

　　2、自主探究與互助探究聯正當。

　　3、片斷訓練法。

　　三、說教學準備：

　　1、小黑板。

　　2、課前讓學生熟讀課文。

　　四、說教學過程：

　　(一)導入新課，整體感知(相機出示小黑板)

　　截去撐地手持撒脫

　　支撐急速擎著拄著

　　甩掉轉向仰望蹦跳

　　泛起跳躍注視追趕

　　酸澀旋轉漾出抓住

　　1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情?

　　2、師生交流

　　第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情第二組寫了劉老師“旋轉板書”的事情

　　第三組寫了劉老師“放飛風箏”的事情第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事情

　　3.這節課我們隨著作者的回憶，一起走近這位老師。(板書：我的老師)

　　我用整體感知的導入將學生帶進文本，這樣的設計既復習了上節課學習的內容，又為后面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數，根據學生的學情而可以作出適當的調整。

　　(二)、研讀課文，潛心感悟

　　1、請同學們默讀課文描寫劉老師上課和放風箏的段落，思考劉老師具有怎樣的性格特點?你是從課文哪些地方體會到的?把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，運用學過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。(板書：上課放風箏)

　　(這一環節讓學生自主探究，體現了語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現閱讀的層次性。)

　　2、同桌交流，合作探究，感悟老師人格魅力。

　　這一環節目的是讓每個學生都有表達的機會，訓練口語表達能力，進一步感受老師的形象。

　　3、學生匯報收獲，教師相機引導學生欣賞課文精彩片斷，指導學生朗讀描寫劉老師上課和放風箏的段落，引導學生讀懂課文內容，體會文章情感。(根據學生的匯報我適當地課件出示句子。學生找到一處，就品讀一處。采用激情品讀的方法來解讀文本。)

　　教師根據學生的回答，相機理解重點段落和句子。(出示文字課件)

　　(1)、“劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚。”

　　這是對劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會到劉老師的什么?(引導學生體會到劉老師的忠厚與慈祥。板書：忠厚慈祥)

　　(2)、“我就是那時候被她甩掉一條腿的”

　　A、說說你從這句話中體會到劉老師什么性格特點。(板書：詼諧樂觀)

　　B、但每個同學都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個笑話，同學們笑過之后并不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢?相機引導學生理解體會劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾，也不對生活和工作失去信心的一種生活態度。

　　(3)、“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。”

　　A、讀讀，說說這句話表現了劉老師怎樣的性格特點。(引導學生體會劉老師上課時板書的艱難、迅速，結合想象去感悟劉老師對工作的認真負責。)(板書：認真負責)

　　B、他每轉一次，為什么會引起同學們一次激動的心跳?引導學生進一步體會劉老師由于身體殘疾，行動不方便，還堅持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。

　　C、有感情地朗讀。

　　(4)、有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動著長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“不要管我，我自己來!”

　　A、讀讀，說說自己的體會。(引導學生體會劉老師對生活的熱愛與執著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣，或者怨天尤人，而是十分樂觀，甚至比一個正常人更有活力。)(板書：身殘志堅、熱愛生活、積極向上)

　　B、這情景給了“我”怎樣的感動?

　　C、“我”從中受到了什么啟發?讀文章的最后一段，會引起你的哪些深思呢?鼓勵學生發表自己的所想。

　　D、有感情地朗讀課文最后兩個自然段。

　　4、小結：學習課文后，劉老師給你的印象是什么?(忠厚慈祥、詼諧樂觀、對工作認真負責、對生活熱愛、積極向上)

　　5、升華主題。每年春天放風箏的時候，我都會想起我們敬愛的劉老師，重溫課文第二段。

　　(1)在這一自然段中，從“盡情地搖擺”、“舒展著自己的腰身”、“風箏在同白云戲耍”中，我們仿佛看到了誰的影子?

　　(2)“連翹花吹奏著生命之歌”，其實連翹花是在贊美什么呢?

　　(3)學了全文后，你覺得表達了“我”對老師的什么情感?(板書：敬佩)

　　這樣設計，把寫景和人物的教學緊緊地結合起來，升華了課堂的主題，讓人在迷惑中頓悟。

　　(4)帶著對劉老師的敬佩之情有感情的朗讀全文。

　　(三)、品讀課文、領悟寫法

　　1、本文通過劉老師上課和放風箏具體表現出了劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態度。那么本文在寫作順序上有什么特點呢?我們首先來看看這個片斷。

　　出示文字課件：

　　我的老師

　　我的老師姓劉，他的個子不高，微微發胖的臉上有一對時常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對劉老師的尊敬.

　　他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個小時,為學生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木拐杖撐地.......一次激動的心跳.

　　然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風箏的情景.

　　北方的冬季漫長而枯燥.當春風吹綠大地的時候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭.......因為他感到了自己生命的強壯和力量.

　　這情景也使我深深感動.......一個活潑的少年又該怎樣呢?

　　思考：原文與此片段相比，在記敘順序上有什么特點?這樣寫有什么好處?

　　引導學生總結出：使用倒敘的記敘要領，可以引起讀者的思路，引發讀者繼承讀下去的興趣。

　　2、小組互助探究;：要是讓你寫一個自己尊重的人，這篇文章在寫作上對你有哪些開辟?(小組學習總結出：選擇最能體現人物的典范事例：詳細過細地形貌人物的外貌、樣子容貌形狀、行動、語言：作者在此中有自己的心情、想法。)

　　3、片斷訓練，拓展延伸。

　　學到這里，學生的情緒積淀和寫作要領的積淀后，我也豪情的引導：“我們的老師便是這樣，用自己的生命演繹著生活的豪情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一小我私家呢?想報告我們嗎?選取一個片斷，來說說，讓我們也從你的語言從你的筆墨來感悟老師的魅力吧。”(根據學情，可以接納思索后說一段，時間容許就寫一段，還可以交換，要是時間不敷就可以作為課外的小訓練，為這組的習作打底子。)

　　五、說作業設計

　　1、寫片斷《我的老師》

　　2、讀蘇叔陽的《抱負的鷂子》

　　(作業是講堂的延伸。讀《抱負的鷂子》是更多相識作者。寫片斷是教學生能把寫作要領遷徙，辦理了教學難點。)

　　六、說板書

　　上課：忠實慈祥幽默樂觀認真賣力

　　我的老師敬佩

　　放鷂子：身殘志堅熱愛生活積極向上

　　(好的板書是課文濃縮的英華，使人一眼就明確文章的主題和這內容。我的板書從兩個方面歸納綜合老師的形象，使學生一目明了，同時也突破了教學重點。)