卜算子（精選17篇）
卜算子 篇1
王觀
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。
才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
卜算子 篇2
李之儀
【自學指導】
1. 充分感受詞作濃郁的民歌風味，平易通俗，明白如話的語言。
2. 反復朗讀，體會詞句復疊回環，構思新巧的特點和質樸的情感美。
3. 正確理解作品表達的積極健康的思想感情。
【課文提示】 1. 李之儀，宋代詞人，蘇軾的學生�！ �2. 《卜算子》詞牌名，取自宋代黃庭堅“似挾著，賣卜算”；又稱《百尺樓》《楚天遙》《缺月掛疏桐》。前、后片各四句，共44字；前、后片均于第2、4句押韻，用仄聲韻。【朗讀課文】【課文簡析】 我住長江頭， 君住長江尾�！ ∪杖账季灰娋�， 共飲長江水�！ � 此水幾時休， 此恨何時已�！ ≈辉妇乃莆倚�， 定不負相思意�！ ∵@首詞為我們刻畫了一個對愛情忠貞不渝的女子形象。這首詞的上片，描繪抒情女主人公面江而思；下片表現這個女子的內心愿望，即表現她希望愛情天長地久的愿望。全詞具有濃郁的民歌風味，語言平易通俗，明白如話；詞句復疊回環，構思新巧�！ ∩掀蚤L江起興。開頭兩句“我住長江頭，君住長江尾”，一句說“我”，一句說“君”，構成文句的重疊復沓，詩意的相對相映。一住江頭，一住江尾，既顯示空間距離之遠，又蘊含相思感情之長。從中，我們感受到主人公深情的思念和傷感。三、四句，是從前兩句自然引出。江頭江尾萬里遙隔，只能天天望江水，“日日思君”來，而“不見君”又是非常自然的了。這里的“江水”也許是一種隱晦，不限于山水。“共飲長江水”，女主人公的內心又感到一點安慰�！肮诧嫛币辉~，反映了人物感情的波瀾起伏，分外深婉含蘊�！叭杖账季灰娋�，共飲長江水”，既寫出雖然彼此不相見，但是還能同住長江之濱，能“共飲長江水”；又寫出女主人公內心自我安慰的情感。 下片以“此水幾時休”呼應“長江頭”、“長江尾”；“此恨何時已”呼應“思君”句�！爸辉浮比跃o扣長江水，承“不見”，進一步抒寫別恨。江水東流，不知什么時候才能休止，自己的相思離別之恨不知道什么時候才能停歇。用“幾時休”表明主觀上希望恨之能消失；“何時已”又暗透客觀上恨之不休。江水永無休止，自己的相思之恨也永無消止�！按怂畮讜r休，此恨何時已”兩句，寫出相思綿長無盡，表現了主人公對愛情的忠貞不變。 如果說，前面的嘆息中有女主人公的不滿和遷怒的話，“共飲” 的安慰已平息了內心的沖動，主人公開始冷靜的思考。于是，“只愿君心似我心，定不負相思意”自然而生。恨之無已，正因愛之深摯。從“此恨何時已”翻出“定不負相思意”是感情的深化和升華，也是一種理智的反思和頓悟�！爸辉妇乃莆倚模ú回撓嗨家狻保@兩句表達了主人公希望愛情地久天長的美好愿望�！ ≡~的上片韻字是“尾”、“水”，押ei韻；下片韻字是“已”、“意”，押i韻。開口度有變化，語調上揚，加重了全詞結句的抒情語氣，表現了山水隔絕而愛情永恒的主題，給人以江水長流情常在的感受�！ ∵@首詞以長江水為抒情線索。悠悠長江水，既是萬里阻隔的天然屏障，又是一脈相通、遙寄情思的天然載體；既是悠悠相思、無窮別恨的觸發物與象征，又是雙方相愛與期待的見證。隨著詞情的發展，它的作用也不斷變化，可謂妙用無窮�！恫匪阕印焚|樸優美，真摯可愛�！舅季S訓練】（根據自己情況，至少選做六題）1. 辨字組詞： 休（ �。� 已（ �。� 似（ �。 ◇w（ �。� 己（ ） 擬（ �。�2. 《卜算子》中揭示地理距離遙遠、暗寓相思之情悠長的語句有哪些？3. 《卜算子》以什么為抒情線索？4. “日日思君不見君，共飲長江水”，寫出主人公什么思想感情？5. “此水幾時休，此恨何時已”兩句，表達了主人公什么思想感情？6. “只愿君心似我心，定不負相思意”直抒胸臆，表達了主人公什么愿望？7. 這首詞的主要內容是什么？8. 這首詞刻畫了一個什么形象？9. 通過圖書館或因特網，抄錄三首古典愛情詩詞�！就卣箤W習】朗讀漢樂府《上邪》，回答問題�！ ∩闲�！ 我欲與君相知， 長命無絕衰�！ ∩綗o陵， 江水為竭。 冬雷震震， 夏雨雪， 天地合， 乃敢與君絕！ 1. 解釋劃線的詞語。①江水為竭 �。ā 。 、谙挠暄 。ā 。�2. 這首詩列舉了哪些不可思議的自然現象？ 3. 作者為什么要舉這么多自然現象？4. 這首詩刻畫了一個什么形象？【課外作業】1. 完成“學習建議”。2. 通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。3. 預習《李清照詞二首》。【教學后記】
卜算子 篇3
比照欣賞 相映生輝
——《卜算子 詠梅》教學設計與說明
佚名
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作�！恫匪阕釉伱贰肥橇曛频谑䞍缘谝唤M里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
教學設計及說明
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。
3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。
教學要求：
1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學時數：2課時
第一課時
教學流程：
一、創設情境，激發興趣，豐富認知
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）
[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發學生根據預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
�。� ）的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。
第二課時
教學流程：
一、創設情境，引發對照，激發興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創設學習情境。]
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發學生思索。]
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？
[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。]
2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。
[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。]
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。]
2、學習小結。
四、深悟情感、創意表達。
1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）
[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]
卜算子 篇4
【教學內容】《卜算子 詠梅》----南宋陸游
【執 教 人】裕安區獅子崗鄉査婆店小學 陳 俊
【教學時間】20__年五月六日上午
【教學目標】
1、能感情誦讀《卜算子 詠梅》。
2、積累關于“愁”的詩句。
3、理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠。
4、對比陸游的《卜算子 詠梅》與的《卜算子詠梅》。
5、書法欣賞，從中感受中國的書法美。
【教學重、難點】
理解《卜算子詠梅》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排擠的遭遇。
【教學時數】 1課時
【教學準備】 多媒體課件
【教學流程】
一、寫字導入
1、出示大屏幕：梅花圖 同學們，這是一幅什么圖？（梅花）
2、板書“梅”。指導寫字，學生書空，再寫兩個。
3、誰來背一背學過的有關梅花的詩？
二、朗讀指導
1、南宋詩人陸游也喜歡梅花，他還為梅花寫了一首詞。請看大屏幕。
2、出示《卜算子 詠梅》圖文結合。
3、請同學們先默讀。
4、請學生讀。（重點指導朗讀）
讀書就是找感覺，要讀準確，字正腔圓。速度放慢，音調放低。
5、讀過之后，你有什么感受？感受到作者是什么心情？找一個字。（愁）
6、這是一個什么樣的愁啊！
三、誦讀“愁”詩
1、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。---李煜《虞美人》
2、明月樓高休獨依，酒入愁腸，化作相思淚。---范仲淹《蘇木遮》
3、東風惡，歡情薄。一杯愁緒，幾年離索。錯，錯，錯。--陸游《釵頭鳳》
4、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。--賀鑄《青玉案》
5、生怕離懷別苦，多少事，欲說還休。---李清照《鳳凰臺上憶吹簫》
6、風一更，雨一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。--納蘭性德《長相思》
①請同學們讀每句詩，教師適當講解。
�、趯W生齊讀愁詩。
四、誦讀理解
詩人們的相思之愁，離別之愁也好，思鄉之愁，亡國之愁也罷，但陸游在這首詞中所表現的又是一番愁緒。
（一）出示：驛外斷橋邊，寂寞開無主。
1、“愁”在哪兒？（驛外、斷橋邊、寂寞、無主）
2、是啊！如此清幽絕俗，出眾的梅花，卻開在郊野的驛外，斷橋的旁邊。 讀。
3、驛站經常有人來嗎？斷橋有人走嗎？人跡絕少，倍受冷落。唉！讀。
4、它是不是官府中的梅花？它是不是名園中的梅花？它是一株生長在
的野梅。唉！讀。
5、這么一株野梅，它得不到應用的護理，無人欣賞，四季之中花默默地開，默默地凋落。它孑然一身，有誰來眷顧呢？這一株無主的野梅�。∽x。
6、王國維說：一切景語皆情語。哪句是景語？哪句是情語？
�。ǘ┏鍪荆阂咽屈S昏獨自愁，更著風和雨。
1、學生讀此句。
2、愁在哪兒？（黃昏、獨自、風、雨）
3、日落黃昏的時候，暮色朦朧，它孑然一身。這無人過問的梅花，怎么能承受這種凄涼呢？讀。
4、它只有“愁”，而且是獨自愁。俗話說，天有不測風云，人有旦夕禍福。這時又刮起了大風，下起了大雨。這是何等的處境啊，這種處境是何等的冷峻��！讀。
5、這天上，地上，人間，給它的種種壓力，梅花失敗了嗎？（開了）這梅花開了，它是勝利者。這也許就是凝寒獨自開，這也許就是不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。
（三）出示：無意苦爭春，一任群芳妒。
1、請同學讀。
2、春天，百花齊放，爭麗斗艷，而梅花卻不愿意去苦爭春，它只想把春的訊息告訴給人們，這引起了誰的妒?(群芳 理解群芳) 讀。
�。ㄋ模┏鍪荆毫懵涑赡嗄胱鲏m，只有香如故。
1、請同學讀。
2、還是這株野梅，寂寞無主，黃昏日落，風雨摧殘。請看這句：零落成泥碾作塵，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折？
3、零落：梅花被風雨摧殘之后，紛紛落了下來。
成泥：落花與泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。
碾： 這又是一個無情的動作，踩。
作塵：梅花被摧殘而化作了灰塵。
4、你有什么話想說？（梅花的命運真凄慘。）
5、令人不忍讀下去，但還是要讀。讀。
6、作者僅僅是寫梅花的悲慘命運嗎？討論
7、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”，永遠如故，一絲一毫沒有改變。讀。
五、由梅及人
作者僅僅在寫梅花嗎？那在寫什么？（寫人、寫陸游，從寂寞、愁、爭、任、妒看出。）
六、介紹陸游
1、陸游 （1125～1210） 南宋詩人，字務觀，號放翁。他始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。
早年參加考試薦送第一，被秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿（dí）一群小人們排擠；在四川王炎幕府時要恢復中原，又被統治集團所阻止，而不得志；晚年贊成韓侂（tuō）胄（zhòu）北伐，韓侂胄失敗后，又被誣陷。
2、陸游寫梅花，其實就是寫自己，梅花是他的.身世的縮影。詞中那高潔品格的梅花是陸游的化身。當我們喜歡或要贊美某一事物的時候，要用筆寫下了，這就叫詠。板書“詠”
七、描述詞意。
同學們，我們也來學一學陸游，也來詠一詠。請拿出筆，把這首《卜算子 詠梅》用自己的語言描述出來。一、二組寫上闕，三、四組寫下闕。
八、配樂朗讀
1、寂寞寫在紙上 孤獨印在墻上 憂愁化作音符 讓聽得懂的人靜靜地聆聽……
2、播放樂曲《愴》：學生閉上眼睛，教師配樂朗讀。學生配樂朗讀。
九、同名對比
1、陸游的一生是不得志的一生，他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛。有一位詞人讀了陸游的《卜算子詠梅》之后，也寫了一首《卜算子 詠梅》，他就是。在詩中是怎么描寫梅花的呢？出示課件。
2、請同學們自由讀。要讀好這首詞，有一秘訣，就是要走出陸游的心里，用清麗明快的語言去讀。再請同學單獨讀。
3、我聽出同學們讀這首詞時，與陸游的不一樣。這是怎么個不一樣？
�。◤�1949年至1958年幾乎年年有災,有時災情甚至十分嚴重.59、60、61年出現的主要自然災情是旱災，全國鬧饑荒。梅花在最嚴峻的情況下，勇敢地迎接挑戰。勉勵自己，勸慰他人要向梅花學習，去展示自己的“俏”，向災難抗爭。這“笑”是自信者的笑，是勝利者的笑。） 讀。
6、這首詞不是槍炮，不是原子彈和導彈，但在這首詞出現之后，讓中國人有了清醒認識，堅定的意志，敢于向困難挑戰。認為困難是暫時的，戰勝困難是必定的。這“俏”這“笑”分量是何等的重啊！讀。
十、書法欣賞
1、古往今來，許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷，還留下了書法墨寶。誦讀這些經典詩詞讓我們蕩氣回腸，欣賞這些書法作品更是倍感豪放。
2、課件出示：書法欣賞
3、布置作業：在課本上書寫《卜算子 詠梅》詞。
十一、結課收尾
齊背陸游的《卜算子 詠梅》，師板畫。
卜算子 篇5
學習目標
1.交流自己對毛主席的了解;結合自己的習作,交流場面描寫的收獲和運用,交流本學期的語文學習感受.
2.朗誦背誦毛主席的詩詞.
3.閱讀成語故事,感受祁黃羊“外舉不避仇,內舉不避親”的寬闊胸懷.
課前準備
1.課前閱讀有關毛追的相關資料.
2.準備好本單元的習作練習.
教學過程
交流“我眼中的毛澤東”
◆談話導人.
a.通過我們在課內外閱讀有關毛澤東主席的文章，我們開一次交流會，題目就是“我眼中的毛澤東”.
b.提出交流要求：語言要通順，材料要翔實.
◆小組交流.
在四人小組內先交流，評出本組的代表.
◆全班交流.
交流場面描寫的收獲和運用在小組內讀出自己習作中的場面描寫，請同學評一評描寫得怎樣.交流本學期語文學習的感受說說在這學期的語文學習中，你感受最深的是什么?試著填寫下面的內容.
我最喜歡的課文是 ，因為我從中知道了
我最喜歡的人物是 ，因為我從他的身上
我印象最深的是 ，因為我還有很多的收獲：
朗讀背誦毛主席詩詞
◆朗讀《卜算子·詠梅》，要讀得準確、有韻味.
◆自由讀，小組讀，指名讀，展示讀，配樂讀.
◆交流毛主席的其他詩詞.
閱讀成語故事
◆閱讀成語故事，說說對祁黃羊的印象.
◆交流對“大公無私”的理解.
卜算子 篇6
作者：沈建芬
教材分析：
梅花是我國歷代詩人所愛吟誦的物象。特別是一些品格正直的詩詞作家，往往借梅花以抒發內心未申之志，喻節操之高潔，表達不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩人的詠梅詩，往往在傲骨厭俗中，也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質，感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領袖，他高瞻遠矚，洞察世界風云變幻，托物言志于日理萬機之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴寒，傲霜斗雪的精神，在詩詞中表現出樂觀主義精神和必勝信念。
學情分析：
贊頌梅花的詩，學生以學過多首，而贊美梅花的詞，尚未學過，教學這首詞，在熟讀的基礎上，理解詞的內容，體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神。
教學要求：
1、理解課文內容，體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神，激勵我們勇敢面對困難，樹立必勝的信念。
2、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
教學課時：兩課時
第一課時
一、談話導入
1、同學們，你們學過哪些贊美梅花的詩？學生誦讀。今天，我們學習一首贊美梅花的詞。出示課題：卜算子詠梅
�。�1）卜算子 詞牌名（介紹詞牌名的有關知識，你還知道哪些詞牌名？）
詠梅 題目“詠 ”是什么意思？（依著一定的腔調緩緩地誦讀）
哪些古詩題目上也有“詠”字？
�。�2）這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發自己怎樣的感情呢？
二、學習課文
1、自由讀，思考：詞和詩有哪些不同？相機介紹上闕、下闕。
2、分別讀讀上下闕
3、上下兩闕，短短四句，作者在贊美梅花什么呢？再次自由讀
（1）梅花什么特點值得贊美，讓你喜歡它，欽佩它。
（2）你從哪些詞中體會到了梅花不怕寒冷？能用哪些詞來形容寒冷？
出示：寒風刺骨 冰天雪地 雪 冰天 天寒地凍
北風呼嘯 大地冰封 寒風凜冽 寒氣逼人
�。�3）理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
百丈冰：形容極度嚴寒。猶：尚且，還。
盡管冰凌垂掛于懸崖，北風怒號于幽谷，但是梅花還是開放了，是那么美麗。
�。�4）配樂吟誦：迎霜斗雪，白雪使她更艷，寒風讓她更挺，冰天雪地中只有那一點紅色，它是那么生機勃勃，那么俏麗動人，那就是梅花。引讀上闋——
現在，你腦海中出現了一幅怎樣的畫面？
�。�5）指導背誦上闋
4、學習下闕
（1）梅花還有什么特點值得詩人贊美呢？
出示：俏也不爭春，只把春來報。
“爭春”是什么意思？
春天到了，百花怎樣？你腦海中出現了怎樣的畫面？能用什么詞來表達？
出示：百花齊放 爭奇斗艷 姹紫嫣紅 花枝招展
繁花似錦 花團錦簇 百花怒放 （齊讀）
�。�2）當其他花爭奇斗艷時，梅花怎么樣？
出示：待到山花爛漫時，她在從中笑。
梅花在哪兒笑？怎樣笑？笑什么？
�。�3）再讀下闕，想象畫面。
（4）介紹毛主席寫詞背景，再讀詩詞，體會所蘊含的思想感情。
三、鞏固練習
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、說說下面句子贊頌了梅花怎樣的品格。
�。�1）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
（梅花不畏嚴寒、斗霜傲雪的品格———不怕任何艱難險阻，昂首挺立）
�。�2）待到山花爛漫時，她在從中笑。
�。x務作報春的使者，無私奉獻，以此為樂）
第二課時
教學要求：
一、復習導入
1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》
2、練習默寫，相互訂正。
二、學習陸游的《詠梅》
1、范讀
2、自由讀《詠梅》
3、結合注釋，理解意思
開無主：無人過問，無人欣賞。
更著：更加受到
3、自己的話說說這首詞的意思，體會表達的思想感情。
三、作業
想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！钡木跋�，用簡筆畫把它畫出來。
卜算子 篇7
第一課
毛澤東
1961年12月
教學目的：
1、了解詞的特點，理解詞的含意以及作者要表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
2、有感情地這首詩，并背誦。
教學重難點：
理解詞的含意，體會作者表達的情感。
教具準備：
一幅風雪中盛開的梅花的掛圖，錄音磁帶。
教學時數：
二課時。
教學設計：
第一課時
教學過程 ：
一、導入 新課。
1、同學們，我們已經學過幾首詞。詞是由古代五言詩、七言詩和民間歌謠發展起來的一種配樂歌唱的詩體。一般人上闋和下闋。詞有不同的詞牌，詞牌是詞的調子的名稱。今天，我們學習一首偉大領袖毛澤東主席寫的詞。（板書課題，齊讀）
2、介紹背景。
本課韙中的“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是詞的韙。這首詞是毛澤東主席讀了宋代詩人、詞人、散文大家陸游的詠梅詞以后寫的，毛主席“反其意而用之”寫下了這首詞。
二、初讀這首詞，做到讀通。
1、錄音范讀。
2、學生自由讀，要求讀準字音，讀出韻味。
3、請幾個同學站起來讀，其他同學聽后評議，教師范讀。
4、全班齊讀。
三、再讀這首詞，初知大意。
1、學生自由反復讀，聯系上下文理解詞意，不懂的可以查閱工具書，再想想這首詞的意思。
2、學生按以上要求自學。
3、小組討論交流。
4、集體匯報交流。
�。�1）交流對詞語的理解。
（2）請幾個同學試著說說這首詞的意思。
這首詞上闋的意思是：風雨把春天送回大地，漫天的飛雪迎來了春天。在那的百丈高的懸崖上，還有俏麗的梅花枝。
這首詞下闋的意思是：那俏麗的花枝卻不與百花爭那明媚的春色，只把春天的消息向人間報告。等到山花爛漫的時候，梅花在花叢中綻開笑臉。
四、細讀這首詞，領會情感。
1、反復讀這首詞，想想詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
2、學生討論交流。
3、教師概括小結：
詞中寫了梅花超凡脫俗、不畏嚴寒、傲雪開放、不與眾花相沉浮的特點。贊揚了梅花孤傲高潔、耐寒頑強不與群芳斗艷的品格。
五、拓展想象，延伸思維。
1、請同學們眳“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”同學是一幅什么樣的景色，把這幅畫面描述給同桌聽。
2、請幾個同學站起來描述“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的畫面，其他同學評議。
3、請大家試著把這幅畫用簡筆畫畫出來，另外請兩個同學到黑板上來畫。
六、指導朗讀并背誦。
1、請同學們試著給這首詞標出重音和節奏。
風雨/送春歸，飛雪/迎春到。已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花爛漫時，她在/叢中笑。
2、請幾個同學朗讀這首詞，其他同學評議。
3、試著背誦這首詞。
4、個別試背，齊背。
第二課時
教學過程 ：
一、導入 課題，簡介作者。
1、同學們，在上節課的學習中，我們知道毛澤東是在讀了陸游的詞《卜算子·詠梅》后“反其意而用之”寫下了這首詞。那么它們的風格有什么不同呢？現在我們一起來學習陸游的這首詞。（板書課題）
2、簡介作者。
陸游，字務觀，號放翁，南宋文學家。越州人。他是中國文學史上寫詩數量最多的人，共寫了九千多首詩，也擅長寫詞，堪稱大家。乾首二年（1166年），陸游因“力說張浚用兵”的罪名，被罷免了隆興通判的官職。這首詞中的梅花形象，正是作者受掩護的身世和壯志未就的心境的鮮明寫照。
二、布置自學要求，自學這首詞。
1、自由讀，讀通句子。
2、聯系上下文，理解詞語的意思，不懂的地方可查閱工具書，也可以與同桌交流。
3、想想這首詞的意思。
三、以四人為一小組，學生匯報各自的自學情況，教師巡視指導。
四、集體匯報交流。
1、檢查讀的情況。
2、檢查對詞語的理解情況。
3、檢查學生對這首詞的意思的理解。
荒涼的驛亭外面、斷橋旁邊，梅花孤獨地開著，漫無目的。已是黃昏時候了，梅花獨自含愁，更帶著些風絲雨絲。
梅花無意想要與百花爭春斗艷，任憑百花來妒忌吧。即便梅花凋零飄落，成泥成塵，它的芳香依舊不變��！
五、細讀這首詞，品味思想感情。
1、反復讀這首詞，想想你的眼前出現了怎樣的畫面。
2、請幾個同學描述所想象到的畫面。
3、試著畫圖。
4、結合背景，說說你體會到詞中作者表達了怎樣的思想感情。P5。
六、指導朗讀并背誦。
驛外/斷橋/邊，寂寞/開/無主。已是/黃昏/獨自/愁，更著/風和雨。無意/苦爭春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾作塵，只有/香如故。
七、拓展延伸。
卜算子 篇8
教材分析：
《卜算子·送鮑浩然之浙東》是人教版六年級第十二冊綜合閱讀中的第十首詞，是一首送別詞，其新巧的構思和輕快的筆調，在送別的詩詞中別具一格。
全詞以活潑的筆調、別致的比喻、風趣的語言，表達了作者送別好友鮑浩然回家鄉時的心緒。詞的上闋寫友人歸去的家鄉山水秀麗，含蓄地表達了惜別深情。起首兩句“水是眼波橫，山是眉峰聚”，運用兩個奇特的比喻，一反以山水形容女子的常態，翻新用女子容顏來形容山水，運用移情手法，把寫景語變成抒情語，化無情為有情，把山水變成了有情物，似乎山水都為友人離去而動容，含蓄地表達了自己送別好友的惜別之情。三、四兩句“欲問行人去那邊，眉眼盈盈處”點出了友人出行的目的——回家看望自己的妻子。“眉眼盈盈”有兩層意思：一指江南的山水清麗明秀，如女子的秀眉和明眸；二指有著盈盈眉眼的那個人。三、四兩句既是說友人故鄉山水秀麗（去的目的地）。
教學目標：
知識與能力
�、庞懈星榈乩首x，能準確流暢地背誦詩詞，大體把握詞意。
�、葡胂笤娫~描述的情境，體會詩人的情感，感受詩詞的魅力。
過程與方法
讀通詞文，初步感知；再讀詞文，理解大意；精讀賞析，品悟詞情。
情感態度與價值觀
體會詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝愿，及朋友間的依依惜別之情。
教學重點：
在反復誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景之妙。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、復習導入，揭示新課
1.誰能背誦一首離別詩？（《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之廣陵》）
2.今天，我們就來學習一首由南宋詞人王觀寫的一首送別詞。
3.板書課題，齊讀，解題。
“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，詞牌的名稱有很多，如漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯系。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。鮑浩然，詩人的朋友。之，去、到。浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。題目的意思是，送別好友鮑浩然到浙東。
4.作者簡介
王觀，宋朝人，（1035～1100年）字通叟，如皋（今屬江蘇）人。王安石為開封府試官時，擢置高等，仁宗嘉祐二年（1057）進士。神宗熙寧中，曾以將仕郎守大理寺丞，知揚州江都縣事。在任時作《揚州賦》，神宗閱后甚喜，大加褒賞。又撰《揚州芍藥譜》 1卷。后官至翰林大學士。相傳曾奉詔作《清平樂》〕“黃金殿里”詞一首，描寫宮廷生活，高太后認為褻瀆了神宗趙頊，第二天便被罷職，遂自號逐客，最后為一介平民。其詞學柳永，情景交融，生動風趣，近于俚俗，卻又謔而不虐。
有《冠柳集》 1卷，宋代有長沙書肆《百家詞》本，早佚。近人劉毓盤、趙萬里均有輯本�！度卧~》錄詞16首，斷句1則。《全宋詞補輯》又增補12首。
二、讀通詞文，初步感知
1.自讀，借助注音讀正確，讀流利，讀出節奏。
2.指名讀，生評價。（注意讀出節奏，斷句，押韻，誦讀的形式。）
3.范讀，齊讀。
4.再讀，同桌讀。
三、再讀詞文，理解大意
1.請你們再讀詩詞，邊讀邊想，你讀懂了什么？找出詞中描寫的景物，用筆圈出來。生自由交流。
2.交流對字詞的理解
水是眼波橫：水像美人流動的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙（cù）起的眉毛。眉眼盈盈處：山與水交匯處。才始：剛剛。若：如果。
3.交流對詞意的理解
水像美人流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要問朋友要去哪里呢？是去那山水交匯的地方。剛剛送走了春天，又要送你回去，弱國你到江南趕上了春天，千萬要把春光留住。
四、精讀賞析，品悟詞情
1.“水是眼波橫，山是眉峰聚”
�、旁~中有畫，讓我們輕輕的讀讀這句，你仿佛看到了怎樣的畫面？
⑵這樣美得畫面使你想到哪些寫景的成語？作者又是用什么手法給我們展現了這幅美麗的山水圖的？
�、侵笇Ю首x。面對如此美景，你此時的內心是怎樣的？用朗讀來表達你的內心感受吧！生讀，生評價。
2.“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處�！�
⑴師：這美麗的景色到底在哪里呢？
小結：詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。（板書：景）
�、谱屛覀冇美首x再現這一美麗景色。生感情朗讀。
�、菐熜〗Y上闋：上闋運用了比喻、設問的修辭手法，把江南秀麗的山水比作女子的眼波和眉毛，極富有人情味，也暗示好友歸鄉與家人團聚。
3.“才始送春歸，又送君歸去。”
⑴師：美麗的景色令人心情愉悅，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢？
⑵難道作者就沒有一絲不舍之情嗎？你從哪個字體會到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎樣的？送走了春天緊接著又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受？
�、菐煟何覀兊母星槭敲篮玫模拖襁@美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的。看到了什么畫面？
�、雀星槔首x：男女生讀，師生讀。
�、蓭熜〗Y下闋：下闋詞人連用了兩個“送”字和兩個“歸”字，把季節同人巧妙相連，一是“送春歸”，二是“送君歸”，言下之意春歸人也歸，最后詞人發出美好祝愿，希望朋友和春天相聚，和家人相聚。
4.“到江南遇上春，千萬和春住。”
⑴為什么要和春住��？生匯報交流。
�、茙煟涸瓉磉@是對朋友真誠的祝愿，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。你們看：這兩句就抒發了作者的什么��？（板書：情）這是種怎樣的人生態度�。�
�、歉星槔首x。
師：“悲歡離合”，乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰�！昂却嬷�，天涯若比鄰” 是對友情的珍重，“明年春草綠，王孫歸不歸�！� 是對別離的傷感，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！� 一向瀟灑的李白，高站在黃鶴樓上，孟浩然的影子都看不見了，他還依依不舍地站在哪里不忍離去。……人生自古傷離別。
5.歸納中心：《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首詞通過描寫詞人送別好友鮑浩然歸家的情景，表達了詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝愿，抒發了朋友間的依依惜別之情。
6.寫作手法：詞的上片寫景，下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。這首詞構思新巧，詞語明麗，很有表現力。且俏皮話說得新鮮不俗，頗受人們喜愛�！懊佳塾帯保仁怯髦赣讶斯枢l的秀麗山水，又令人想見友人妻妾倚欄盼歸之際美目傳恨、秀眉凝愁的情態。妙語雙關，熔鑄非易。
五、指導背誦，拓展延伸
1.指導背誦。
2.拓展延伸
3.搜集借景抒情的送別詩詞。
卜算子 篇9
佚名
教學內容 25.卜算子·詠梅 擬__2__課時
時間分配 講授 練習 累計備課____課時
第__1__課時 10’ 30’
教學目的要求 認知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點 朗讀課文 背誦課文。 難點 理解“梅花”的隱含之意
教學準備 投影片
教
學
過
程 一、檢查預習情況
昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下？
�。▽W生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結構的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關的知識，不做硬性規定。不僅充分發揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）
二、激趣導入 新課
聽了同學們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因為你們都愿意做學習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家匯報一下，可以嗎？
師范背課文。
三、自由讀課文
1.讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2.指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓練
1.自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2.指名讀句子。
3.激趣：這節課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？
4.指名回答，介紹自己的方法
（1）讀（2）說（3）畫
（我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權，選擇內容，選擇學法，通過自由選擇激發學生自主學習的內動力。）
5.自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）
6.大組交流
�。�1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現在請聽出來的小朋友向自由提問。
�。�2）請你說一說自己的作畫意圖。
�。�3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解啊！
�。�4）聯系這首詞的創作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無數革命先烈
c.代表許多有骨氣，有氣節的人。
7.激情
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀
9.指導背誦
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
�。�1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
�。�2）背誦后還要簡要地說出方法
a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦
10.配樂齊誦
四.課后拓展
你給自己設計什么樣的作業 ？
�。ㄗ怨乓詠�，作業 都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰。把布置作業 的權力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業 ，調動學生學習的積極性和主動性）
卜算子 篇10
教學目標
1、讓學生了解詞的主要內容。能有感情地朗讀這首詞。
2、體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞中托物言志的手法
教學過程
1、導入：花中四君子
2、欣賞感受梅花的精神氣韻
4、分析題目，深入題意
卜算子：詞牌名，
詠梅：以“詠梅”為題，詠物寓志，表達了自己孤高雅潔的志趣。這正和獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。歌頌梅花的高潔品質
5、朗讀欣賞
6、走進作者的世界，體會不一樣的人生
陸游，字務觀，號放翁，南宋杰出的愛國詞人。一生志在恢復中原，因“喜論恢復”‘受到投降派忌恨，受人排擠，結果被黜免，回鄉閑居至死。
陸游是創作力非常旺盛的詩人，《劍南詩稿》共收錄9300余首詩詞，加上遺稿，有一萬多首。詩中最突出的主題就是愛國主義精神，唱出了那個時代的最強音。
陸游的一生
陸游，自幼聰慧過人，一十二歲便能撰寫詩文，最擅長寫七律，被稱之為奇才。他的一生坎坷不斷，剛出生不久，金兵入侵汴京淪陷，幼小的陸游便隨家人顛沛流離，21歲奉母命休愛妻（唐婉），2年后再娶王氏為妻，曾先后幾次被朝廷削職罷官。陸游的一生坎坷不平，本是一位愛國的忠心之士卻不得重用，因他一再強調抗金的主張，時常受到朝中反派官員的不滿和排擠，當他六十五歲再次被罷官后便回到了老家山陰（今浙江紹興）終老。
陸游一生主張堅決抗金、收復中原，因此為統治集團中求和派所壓制。創作本詞時陸游正處在人生的低谷，主戰派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。
他一生中的三件后悔之事
郁悶，老婆被老娘趕走了
倒霉，仕途被秦檜給毀了
可嘆，兒子成了一方惡霸
7、學生自由朗讀
8、試譯全文
驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無人過問。暮色降臨，梅花無依無靠，已經夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘。梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵，對百花的'妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發出縷縷
9、文本研讀
�。�1）意象感受愁情
�。�2）自由朗讀，找出你最喜歡的詩句，并說說理由
驛外斷橋邊，寂寞開無主。
用了擬人的手法，寫出了梅的孤獨寂寞。
怎樣理解“無主”這兩個字？
“無主”二字，既點出這株梅并非養尊處優的官梅，也非占盡風流的園梅，而是野生之梅，根本沒有什么主人對之護持與青睞。又突出了它獨立荒野，孤芳高潔的品格。
已是黃昏獨自愁，更著風和雨
“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“獨自”是上句“無主”的演變和強化“更著風和雨”這句進一步描繪了一幅凄慘陰沉的畫面。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵只有香如故
詞的下半闕表達了梅的怎樣的品格？從哪里體現的？
10、合作探究。
�。�1）、詞中的“梅”、“群芳”的形象各自隱喻什么？聯系本詞的時代背景談談你的看法。
梅：飽經憂患的詞人。
群芳：當權的投降派。
�。�2）、這首詩運用了怎樣的藝術手法？、詞又是如何這種手法，用梅花的意象來表現自己情操的？
答：1、“梅”實際是他人格的化身。驛外斷橋，黃昏風雨，正象征著他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴酷政治打擊；
2、爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀寵、有別于一般官僚政客們的傲岸性格；
3、成泥作塵，香猶如故，正突現出他即便粉身碎骨也還是要堅持愛國理想、民族氣節、君子操守的頑強意志。
�。�3）、詞中還運用了哪些藝術手法來寫梅花的？作簡要分析。
�、贁M人。“寂寞”，表現梅的寂寞開放，孑然一身、孤苦無依、無人陪護、無人理會、無人欣賞。梅花與詩人的心境融合無間，靈犀相通。“愁”，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰敗肅殺、寒氣襲人的暗淡黃昏，這枝獨自開放的梅花怎能不愁情滿懷。下片的“爭”、“妒”大大超脫了草木無情的自然屬性，完全賦予了人是思想情感，顯示了不同人的不同的精神狀態。寫花寫人，渾然一體，水到渠成、天衣無縫。而“苦”和“一任”更強化了品質的深度，增強了感人的力量，自然貼切，妙筆生花。
②反襯（襯托）�！傲懵涑赡嗄胱鲏m”極寫梅花寂寞野處、黃昏獨愁、風雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲愴命運——落地隕滅。同時也為下句作最鮮明的反襯和強有力的蓄勢，將全詞推向最高處�！爸挥邢闳绻省保敲坊ǖ那f嚴宣告：我的形體雖然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的靈魂，絲毫未泯，依然如故。這宣言是梅花心中的最強音，也充分體現了詞人堅貞不屈、愛國不渝的崇高氣節，詠物詠懷，達到了高度的統一。
�。�4）、有人認為陸游的詠梅詞充滿了消極悲觀、孤芳自賞的情調，你是否同意這種看法，說說你的理由。
11、小結
這是一首詠物詞。表面看，這首詞歌詠的是梅花，實際上，它是通過運用托物言志手法和比擬手法，用梅花來表現詞人自己的堅貞品質和高尚情操。
作者以愛國獲罪，在漫長的一生之中屢遭打擊。但他矢志不移，始終堅持抗金報國的遠大理想，表現出一種崇高民族氣節。這首詞就是詩人這一節操的形象化的反映。
12、比較閱讀
卜算子詠梅
毛澤東
風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，它在叢中笑。
比較一下這兩處梅花在內容及思想感情表達上有什么異同？
相同點
（1）都寫出了梅花不畏嚴寒的特點。
�。�2）都表現梅花不與群芳爭春的特點。
�。�3）都贊頌了梅花的高潔的品格。
�。�4）都以梅花自比。
不同點
�。�1）梅花的形象不同
陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰派。
毛澤東：傲寒俊俏、積極樂觀。象征革命者的堅貞不屈斗爭的精神。
�。�2）感情基調不同
陸游：低沉孤高。
毛澤東：積極樂觀，充滿信心。
13、拓展：你還讀過哪些詠梅的詩，喜歡哪一首或哪一句？為什么？
卜算子 篇11
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作�！恫匪阕� 詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子 詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界�！背鲇谝陨系目紤]，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
教學設計及說明
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。
3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。
教學要求：
1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學時數：2課時
第一課時：
教學流程：
一、創設情境，激發興趣，豐富認知
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）
[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發學生根據預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
�。� ）的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。
第二課時：
教學流程：
一、創設情境，引發對照，激發興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創設學習情境。]
2、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發學生思索。]
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？
[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。]
2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。
[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。]
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。]
2、學習小結。
四、深悟情感、創意表達。
1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）
[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]
作者簡介：
戴志強 ：男 大專學歷 ，省語文骨干教師，小學高級, 市級語文學科帶頭人 。 九二年以來一直從事小學語文教學及研究工作。
聯系地址：遼寧省葫蘆島市連山區教師進修學校小學研訓部
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卜算子 篇12
《卜算子 詠梅》教案設計與說明
比照欣賞 相映生輝
--------《卜算子 詠梅》教案設計與說明
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子 詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子 詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
教學設計及說明
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。
3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。
教學要求：
1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學時數：2課時
第一課時：
教學流程：
一、創設情境，激發興趣，豐富認知
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）
[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發學生根據預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
�。� ）的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。
第二課時：
教學流程：
一、創設情境，引發對照，激發興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創設學習情境。]
2、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發學生思索。]
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？
[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。]
2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。
[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。]
三、交流研討，促進理解，個性表達。
1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。]
2、學習小結。
四、深悟情感、創意表達。
1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）
[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]
卜算子 篇13
《卜算子·黃州定慧院寓居作》出自于宋代文學家蘇軾的作品，這篇文章表達了詞人孤高自許、蔑視流俗的心境。以下是小編給你推薦的卜算子黃州定慧院寓居作閱讀題及參考答案，希望對你有幫助!
《卜算子黃州定慧院寓居作》閱讀原文卜算子·黃州定慧院寓居作①
蘇軾
缺月掛疏桐，漏斷②人初靜。誰見幽人③獨往來，縹緲孤鴻影。
驚起卻回頭，有恨無人�、�。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。
[注]①這首詞寫于蘇軾因“鳥臺詩案”獲罪被貶黃州之時。②漏斷：指夜深時。漏，指古人計時用的漏壺。③幽人：幽居之人，這里指蘇軾自己。④�。好靼�。
《卜算子黃州定慧院寓居作》閱讀題目(1)從全詞的內容上來看，詞中的核心形象是什么?詞人是怎樣來描寫其形象的?
___________________________________________________________
(2)這首詞的主旨歷來說法不一。有人認為這是一首愛情詞，也有人認為這是一首影射、刺時之作，還有人認為這首詞是寫作者的寂寞之情的。對此，你是怎么看的?請自選一個角度，結合全詞具體分析。
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《卜算子黃州定慧院寓居作》閱讀答案(1)從內容上看，核心形象是孤鴻。上片用缺月疏桐、漏斷人靜來烘托它的孤獨形象，下片用它不肯隨意棲息的行為來表現它孤傲又遭遇冷落的形象。(意對即可)
(2)這首詞借月夜孤鴻這一形象托物寓懷，表達了作者孤高自許、蔑視流俗的心境，抒發了作者的寂寞之情。上片前兩句營造了一個夜深人靜、月掛疏桐的孤寂氛圍;后兩句，既是實寫，又通過人、鳥形象的對應，強化了“幽人”的超凡脫俗。下片，作者以象征手法，通過鴻的孤獨縹緲，驚起回頭、懷抱幽恨和選求宿處，表達了作者貶謫黃州時期的孤寂處境和高潔自許、不愿隨波逐流的心境。(意對即可)
卜算子 篇14
卜算子 詠梅教案
教學目的
1.能正確讀寫下列詞語：“卜算子、詠梅、懸崖、山花爛漫”。
2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
3.了解詞的大意，體會毛澤東主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。
4.從梅花的高貴品格中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學重、難點
弄懂詞意，體會梅花凌寒獨放、不畏困難的樂觀主義精神與報春而不居功的謙虛態度。
教學準備
1.《紅梅贊》樂曲及多媒體課件。
2.資料收集。
教學時間
2課時
第二課時
一、創設情境、引發對照
1.引導學生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞
2.出示陸游的《卜算子•詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同？
二、由疑而入、理解研讀（比較陸游詞和毛澤東詞，進一步體會作者表達的情感）
1.自由朗讀陸游的《卜算子•詠梅》。
�。�1）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。請同學們自己讀一讀這首詞，
（2）誰來讀讀陸游的這首詞？
�。�3）同桌說說詞的意思。
2.看看和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。
（1）提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。
乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質。
（2）教師介紹：毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一首，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“裴見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。
（3）啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？
�。�4）大家來談談有什么不同的感受。
�。ㄒ龑W生體會陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態度。不必比較兩首詞的高下。）
3.學生介紹收集的關于兩首詞的賞析資料發給學生閱讀，分小組理解探究，深入體會兩首詞的內容及思想。
小結：雖然毛主席創作這首詞的時候正是我們國家最困難的時期，面對來自國內自然災害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂觀，以這首詞表達了共產黨人不怕困難、樂觀謙虛的革命態度。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀《卜算子•詠梅》（毛詞）。（配樂朗讀）
三、再讀毛澤東的詠梅詞。
想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫上畫，并給自己的畫題上詞。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）
四、深悟感情，創意表達
1.鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情。
�、龠x用自己喜歡的方式去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄寫等）
�、诔晒故荆嗷ピu議。
2.感情讀、背升華理解。
五、擴展延伸、布置作業
1.我們以前學過的毛主席的七律詩《長征》，現在又學習了他的《卜算子•詠梅》，大家還讀過哪些毛主席的詩詞？
（學生背誦毛主席的其他詩詞。教師也可以提供一些詩詞讓學生朗讀。）
2.課外通過查閱書籍、看光盤和上網等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
卜算子 篇15
閱讀理解題是語文考試中的一種題型，閱讀理解題的分數高低直接影響到語文試卷的得分。以下是小編給你推薦的卜算子閱讀題及參考答案，希望對你有幫助!
《卜算子》閱讀原文卜算子
劉克莊
片片蝶衣輕，點點猩紅小。
道是天公不惜花，百種千般巧。
朝見樹頭繁，暮見枝頭少。
道是天公果惜花，雨洗風吹了。
【注】劉克莊：南宋著名詞人，一生致力于抗金復國大業，卻屢遭當國者的排擠、壓制和迫害。
《卜算子》閱讀題目19.詞的前兩句分別從哪兩個角度來寫海棠花之美?(2分)
20.詞的上闋說“道是天公不惜花”，下闋又說“道是天公果惜花”，請分析這首詞中所包含的復雜情感。(6分)
《卜算子》閱讀答案19.【答案】花之態 花之色
【解析】共2分，每空一分。意思對即可。
【命題意圖】本題考查學生正確理解和概括詩歌內容的能力。
20.【答案】上闋“道是”是揚(1分)，下闋“道是”是抑(1分)，欲抑先揚，詞中明寫惜花，實際是用比喻手法(1分)，委婉含蓄地表達了自己才不見用、遭受壓抑的凄楚情懷，流露出對當權者壓制、迫害和摧殘人才的不滿(3分)。
【解析】共6分，分析言之成理即可。
卜算子 篇16
卜算子· 詠梅
教材分析：
梅花是我國歷代詩人所愛吟誦的物象。特別是一些品格正直的詩詞作家，往往借梅花以抒發內心未申之志，喻節操之高潔，表達不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩人的詠梅詩，往往在傲骨厭俗中，也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質，感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領袖，他高瞻遠矚，洞察世界風云變幻，托物言志于日理萬機之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴寒，傲霜斗雪的精神，在詩詞中表現出樂觀主義精神和必勝信念。
學情分析：
贊頌梅花的詩，學生以學過多首，而贊美梅花的詞，尚未學過，教學這首詞，在熟讀的基礎上，理解詞的內容，體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神。
教學要求：
1.理解課文內容，體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神，激勵我們勇敢面對困難，樹立必勝的信念。
2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
教學課時：兩課時
第一課時
一、談話導入
1、同學們，你們學過哪些贊美梅花的詩？學生誦讀。今天，我們學習一首贊美梅花的詞。
出示課題：卜算子 詠梅
（1）卜算子 詞牌名 （介紹詞牌名的有關知識，你還知道哪些詞牌名？）
詠梅 題目 “詠”是什么意思？（依著一定的腔調緩緩地誦讀）
哪些古詩題目上也有“詠”字？
（2）這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發自己怎樣的感情呢？
二、學習課文
1、自由讀，思考：詞和詩有哪些不同？ 相機介紹上闕、下闕。
2、分別讀讀上下闕
3、上下兩闕，短短四句，作者在贊美梅花什么呢？再次自由讀
�。�1）梅花什么特點值得贊美，讓你喜歡它，欽佩它。
（2）你從哪些詞中體會到了梅花不怕寒冷？能用哪些詞來形容寒冷？
出示： 寒風刺骨 冰天雪地 天寒地凍 寒氣逼人
北風呼嘯 大地冰封 寒風凜冽
�。�3）理解： 已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
百丈冰：形容極度嚴寒。 猶：尚且，還。
盡管冰凌垂掛于懸崖，北風怒號于幽谷，但是梅花還是開放了，是那么美麗。
（4）配樂吟誦：迎霜斗雪，白雪使她更艷，寒風讓她更挺，冰天雪地中只有那一點紅色，它是那么生機勃勃，那么俏麗動人，那就是梅花。引讀上闋——
現在，你腦海中出現了一幅怎樣的畫面？
（5）指導背誦上闋
4、學習下闕
�。�1）梅花還有什么特點值得詩人贊美呢？
出示：俏也不爭春，只把春來報。
“爭春”是什么意思？
春天到了，百花怎樣？你腦海中出現了怎樣的畫面？能用什么詞來表達？
出示：百花齊放 爭奇斗艷 姹紫嫣紅 花枝招展
繁花似錦 花團錦簇 百花怒放 （齊讀）
（2）當其他花爭奇斗艷時，梅花怎么樣？
出示：待到山花爛漫時，她在從中笑。
梅花在哪兒笑？怎樣笑？笑什么？
�。�3）再讀下闕，想象畫面。
（4）介紹毛主席寫詞背景，再讀詩詞，體會所蘊含的思想感情。
三、鞏固練習
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.說說下面句子贊頌了梅花怎樣的品格。
�。�1）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
�。坊ú晃穱篮⒍匪裂┑钠犯瘛慌氯魏纹D難險阻，昂首挺立）
�。�2）待到山花爛漫時，她在從中笑。
�。x務作報春的使者，無私奉獻，以此為樂）
第二課時
一、復習導入
1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》
2、練習默寫，相互訂正。
二、學習陸游的《詠梅》
1、范讀
2、自由讀《詠梅》
3、結合注釋，理解意思
開無主：無人過問，無人欣賞。
更著：更加受到
4、自己的話說說這首詞的意思，體會表達的思想感情。
三、作業
想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，用簡筆畫把它畫出來。
卜算子 篇17
在歷年的語文試卷中，語文閱讀題占了很大的比例，所以語文閱讀題對我們來說還是非常重要的。以下是小編給你推薦的卜算子海棠為風雨所損閱讀題及參考答案，希望對你有幫助!
《卜算子海棠為風雨所損》閱讀原文卜算子 海棠為風雨所損
劉克莊
片片蝶衣輕，點點猩紅小。道是天公不惜花，百種千般巧。
朝見樹頭繁，暮見枝頭少。道是天公果惜花，雨洗風吹了。
[注] 劉克莊：南宋著名詞人，一生致力于抗金復國大業，卻屢遭當國者的排擠、壓制和迫害。
《卜算子海棠為風雨所損》閱讀題目(1)如何理解“百種千般巧”中的“巧”字?請作簡要分析。(4分)
答：_________________________________________________________
________________________________________________________________________
(2)上闋寫“道是天公不惜花”，下闋寫“道是天公果惜花”，欲抑先揚，具有“味外之旨”，從中可以看出作者怎樣的思想感情?(4分)
答：______________________________________________________________
《卜算子海棠為風雨所損》閱讀答案(1)姿態之“巧”：花瓣兒薄如蝴蝶翅膀，輕盈有致;顏色之“巧”：花朵固小，卻猩紅如染，鮮艷嬌美;“巧”亦指花的精神：“百種千般”言其精神氣質、形貌和氣韻，外在的表現和內在的含蓄配合相宜，諧和一致。(4分)
(2)上闋“道是”是揚，下闋“道是”是抑，欲抑先揚，抑揚之間流露出詞人對大自然風雨摧殘花事的不滿，以婉約之筆曲折地表達了自己才不見用、遭受壓抑的愁苦情懷，流露出對當權者壓制、迫害和摧殘人才的不滿。(4分)