《在山的那邊》課堂實錄（通用13篇）

《在山的那邊》課堂實錄 篇1

　　為了讓學生體會文章寫法的靈活性、理解的多樣性，更重要的是讓學生敢說話，我這樣上了第一課《在山的那邊》：

　　1、課前，學生板書每天一句話

　　上課 ,學生給大家講解句子大意（一般從古詩文來的語句如此處理）

　　2、交代上課內容：

　　師：感謝**同學對我們的激勵，（承學生對“窮且益堅，不墜青云之志”的理解，另一個班寫的是“三人行，必有我師”，老師接過來的話是相互學習的問題）讓我們帶著我們的志向開始我們中學學習的旅程，今天我們第一站是《在那的那邊》（板書課題、作者）

　　師：同學們看過這首詩嗎？

　　部分學生：讀過

　　師：沒有讀過的同學請起立

　　二生起立，忐忑

　　師：那你們來猜測一下，在山的那邊是什么？

　　生：是山

　　師：為什么？

　　生：山區里的山是連綿不斷的

　　師：如果你住在這樣的地方，你希望山那邊是什么？

　　生：城市

　　師：為什么？

　　生：山區太窮、太落后，我希望能過富裕、現代化的生活。

　　師：是啊，很多山區太落后了，真希望山區的人們都能過上富足的生活。

　　生：我不同意他的看法，我覺得

　　師：昨天我們不是說不說覺得

　　生：笑。我認為，山那邊不再是山。作者說在山的那邊，肯定是說，很多山以外的地方，那肯定不會是山了。

　　師：那你希望會是怎樣的地方呢？

　　生：我希望是海。

　　師：理由？

　　生：山區太閉塞，我希望能看見廣闊無邊的大海，海會給我一種心胸開闊的感覺，還會給我力量。

　　師：好啊，男孩子就該有海一樣的心胸。

　　師：這兩個同學沒有讀過課文，他們有了這樣不同的認識，其他同學讀過了，如果你們來寫《在山的那邊》，你們會寫什么呢？

　　生：我會寫山的那邊是草原，因為我特別渴望見到草原，還希望能騎上馬在遼闊無邊的草原奔馳。

　　師：躍馬揚鞭在草原上疾馳，好，令人神往。

　　生：我希望山的那邊是四通八達的大路，因為山路一定很難走，我希望能有平坦的道路通往我想去的地方

　　師：走出大山、走向遠方，可能是很多山里人的夢想，外面的世界是什么樣呢？

　　如果有便利的交通，他們和外面的聯系會更多、擺脫貧窮也會更容易些。

　　……（還有不少，記不清了）

　　師：同學們說了這麼多想法，老師也想和大家說說自己的想法

　　剛看到這首詩的題目，老師就想作者說的在山的那邊肯定不再是山了，但是如果我來寫，我希望山的那邊還是山。最好是在群山環抱中，有一條淙淙的小河

　　生：笑，再有不少的野花

　　師：對啊，再有一群純樸的山民為鄰。那里是環境是寧靜的，人與人之間友好和睦，空氣是清新的，充滿……

　　生：詩情畫意

　　師：沒錯。那大家說我為什么這樣想？

　　生：老師厭倦了城市緊張、喧囂的生活，希望有世外桃源一樣地方讓自己的神心得到放松。

　　師：說得真好，知我心者，也。有時候工作累了，真是想到青山綠水中休息幾天。不過和你們在一起這樣快樂，老師不用找這樣的地方了。

　　生：笑。

　　師：大家看不同的人寫《在山的那邊》就有很多種不同的寫法。原因是什么？

　　生：七嘴八舌：想法不同、希望不同、理想不同

　　師：是啊，經歷不同、思想不同，希望、理想也不同。大家所說的城市、大海、草原已不再是單純的自然景觀，已經成為了

　　生：理想

　　師：對，理想（板書）。這些具體的東西，用專業點的話說，是意象（板書），這些意象是理想的載體。現在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什么？

　　生：海（師板書）

　　師：大多數同學都已經讀過了，詩中除了海、還有什么？

　　生：山（師板書）、還有“我”（師板書）

　　師：我們剛說了同學們所說的自然景觀都有某種象征意義，王家新筆下的海、山是不是自然界的景觀呢？

　　生：不是。

　　師：且不忙說是不是，大家再好好讀一讀。有同學愿意給大家朗讀嗎？

　　生：看書、沉默

　　師：看來真是還需要再讀讀。那請同學們放開聲音朗誦，讀的時候注意想想作者的感受，努力把感情讀出來

　　生：讀書

　　師：巡視

　　生：讀書聲漸小

　　師：有同學想讀嗎？

　　生：沉默

　　師：大家發言很積極、很大方啊，怎么讀課文這麼難？

　　生：老師，我可以讀一部分嗎？

　　師：當然可以，想讀多少就讀多少

　　生：讀第一部分

　　師：含笑注視、點頭贊許

　　生讀完，其他學生鼓掌

　　師：讀得真好，老師陶醉了。

　　生笑、很多人舉手

　　眾男生讀第二部分

　　生自由起立讀一句、幾句

　　師生評價、強調一些失望、肯定語氣應通過那些字詞的特殊處理來體現。

　　師：聽同學讀得這么好，老師也想讀讀，行嗎？

　　生：笑，行。

　　師：朗誦

　　生鼓掌

　　師：謝謝

　　下面我們男、女生分別朗誦，注意感情和特殊語句的處理

　　學生齊讀

　　師：讀得真棒。

　　生：笑

　　師：我們已經讀了這麼多遍，同學們明白王家新想說什么嗎？

　　生：明白

　　生：作者想要告訴我們：如果想要實現理想，一定要堅持不懈

　　師：你從哪里讀出來的？

　　生：朗讀、說自己的理解

　　生：實現理想的過程中，會遇到很多困難，我們不能害怕，更不能失望。只要堅持下去、不停的奮斗，就會成功

　　……

　　師：剛才幾個同學都說了，詩中的山象征著困難，海象征著理想，而不斷爬山意味著不懈的奮斗與努力，要實現理想就要堅持不懈的去奮斗。既然同學們明白了面對困難，我們應該堅持不懈、百折不饒的道理，以后我們在學習、生活中遇到挫折也應該

　　生：堅持。（堅持下去）

　　師：看來堅持這兩個字是大家的共識了，那以后無論遇到什么困難，可不許作逃兵啊。

　　生：笑。

　　師：大家讀懂這首詩了，那是不是會讀詩了呢？

　　生：會了

　　師：那好，下節課，我們來學《理想》，檢驗一下，可以嗎？

　　生：可以。

《在山的那邊》課堂實錄 篇2

　　2003年   月  日星期    上午第   節  總第（   ）教時 課型：講讀課

　　1、朗讀詩歌，品味語言

　　2、聯系生活，感悟人生

　　1、看導語 ，默讀課文，作者簡介。

　　王家新，1957年生于湖北均縣(現在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《游動懸崖》(1997)等。

　　2、讀一讀，寫一寫。

　　癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫濕 一瞬間

　　3、朗讀。

　　要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　(1)教師范讀。

　　(2)各自練習朗讀。

　　(3)領讀。

　　(4)齊讀。

　　4、內容研討。

　　研討，首先要發現問題，提出問題。疑難就是問題，深層的含義或奧妙也是問題。讓學生用鉛筆打問號，然后提出問題，教師補充。

　　(1)“在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什么不同? 山那邊是海，這“山”不是一座山，而是無數座山。爬上一座山是非常吃力的，爬無數座山，那就更要歷盡艱險。這就是說，理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。

　　一方面因為渴望早日實現理想，一方面因為對實現理想的艱巨性估計不足，以為爬上一座山，就能看見大海，就能達到理想境界，可事實并非如此，就不免失望、沮喪。

　　(2)詩人領悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”?詩中有沒有回答這個問題?

　　“小時候，我常伏在窗口癡想/山那邊是什么呢?”神往山那邊的新天地，是童年的遐想。“媽媽給我說過：海/哦，山那邊是海嗎?”這就是說，媽媽指點了理想，喚起了我的想望。然而童年的認識畢竟是膚淺的，以為一座山的那邊就是海，一旦望不見海，望見的依然是山，于是大失所望。

　　長大了，詩人領悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，海很遙遠，但是并非虛無縹緲。理想和信念，使人不畏長途跋涉，“一次次鼓起信心向前走去”。

　　詩人把自己的人生感悟，把自己的堅定信念，告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。

　　(3)讀第一部分，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子?他為什么想到山的那邊，而且是“常伏在窗口癡想”?為什么去爬山?為什么又說自己的想望是“幻想”?

　　(4)“隱秘的想望”指什么?為什么說“隱秘”? 小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。

　　(5)山那邊的青山，為什么“鐵青著臉”? 這是擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

　　(6)“給我的幻想打了一個零分”，改用議論語言，怎么說? “我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

　　(7)“一顆從小飄來的種子”指什么?一座座山頂為什么誘惑著我?“我”為什么失望?心靈為什么是枯干的?海潮漫濕枯干的心靈又是什么意思? 比喻一個信念，媽媽給我的信念，山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也并非確指理想，所以說是飄來的。

　　(8)結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達?

　　這首詩表達了一種信念，表達了一個哲理。詩人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯闊，意蘊豐富。一個“山”字，既可以指一座山，也可以指無數座山，由一個意境翻出一個新的意境，詩意在跌宕中推進，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啟迪

　　思考一“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思呢?

　　詩人確信遠方有海理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　思考二“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情?

　　先要想為什么“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。再想照亮前后的心情，能體會到那一種驚喜，理想境界的實現使人興奮、驚喜。

　　5、小結內容研討的經驗。

　　（1）我常伏在窗口癡想 (這個詞在這里是什么意思?) “癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的天地。

　　（2）山那邊的山啊，鐵青著臉 (這是寫山的顏色嗎?) “鐵青著臉”，是“我”心情沮喪時的主觀感覺。本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山在那里責備我癡心妄想，臉色鐵青。

　　（3）當我爬上那一座座誘惑著我的山頂 (“山頂”的誘惑力在哪里?) 因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。

　　（4）一次次漫濕了我枯干的心靈 (“枯干”在這里是什么意思?) “枯干”形容對理想的渴望。

　　6、再朗讀。

　　7、課外作業 。

　　在山的那邊王家新

　　（困難）

　　海

　　（理想）

　　資料：

　　○課前準備組織學生認真預習《在山的那邊》、《走一步，再走一步》的課文內容：查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。 

　　第一課時 

　　○教學內容 

　　《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味詩歌富有表現力的語言。 

　　○教學設計 

　　初步感知 

　　①導入   

　　同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀一下這首詩歌，從詩中找出答案。 

　　②出示學習目標并板書課題 

　　③教師檢查預習(學生交流、鞏固) 

　　(過渡)《在山的那邊》是一首詩，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，并且邊聽邊思考問題。 

　　④屏幕投影思考題 

　　a、詩中的“山”和“海’’除字面意思外，還蘊含著什么意思? 

　　b、全詩表達了作者怎樣的感情? 

　　教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究回答，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。 

　　在此基礎上，可讓全班學生再次朗讀詩歌，加深印象，也為進一步賞析詩歌作準備。 

　　精讀品味 

　　(過渡)對詩歌有了大概的了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛之處，品讀這些詩句，就能更好地領悟詩歌所蘊含的意味，獲得思想啟迪。 

　　①自主、合作探究 

　　可用屏幕投影思考題，學生思考： 

　　a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的? 

　　b.找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。 

　　學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。 

　　[教師小結]學生從不同的角度，抓住不同的語句談感受，體會到詩人用群山和大海的形象表達了人生的信念；并以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。 

　　②朗讀指導 

　　可用屏幕投影朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。 

　　教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。 

　　學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。 

　　[教師小結]詩人以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生下節課共同探究的問題。 

　　作業  

　　①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。 

　　②課后練習：讀一讀，寫一寫 

　　一  在山的那邊（第二課時）

　　2003年   月  日星期    上午第   節  總第（   ）教時 課型：講讀課

　　①有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。 

　　②品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。 

　　③聯系生活實際，感悟生活哲理。 

　　師：上課!  生：起立!   師：同學們好!  生：老師好!

　　師：請坐!同學們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢?(課件播放大山的畫面)

　　生：在山的那邊是什么?

　　師：為什么會這么想?

　　生：因為大山擋住了我的視線，我對未知的世界充滿了好奇。

　　生：因為大山里的世界是一個封閉的世界，而大海是這樣廣闊，我想看到更廣闊的天地。

　　師：同學們的想法和詩人王家新小時候的想法是不謀而合的。今天，就讓我們一起來欣賞這位從大山里走出來的詩人根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第二頁第一課《在山的那邊》。(教師板書課題、作者)

　　師：同學們在小學一定都學過詩歌了，喜不喜歡詩呀?

　　生(齊)：喜歡!

　　師：為什么?

　　生：詩歌句子短，讀起來比較上口

　　生：詩歌有感情，能打動人。

　　師：同學們說的都不錯。詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯系自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。

　　教師邊說邊用課件出示學習目標：1、朗讀詩歌，品味語言

　　2、聯系生活，感悟人生

　　師：同學們預習生字了嗎?

　　生(齊)：預習了!

　　師：誰來朗讀生字?要注意加點字的讀音。

　　學生踴躍舉手，教師出示課件并點名朗讀生字詞

　　生：癡想chī隱秘yǐn鐵青tiě凝成níng誘惑yòu

　　喧騰xuān扎下zān漫濕màn一瞬shǜn間

　　師：有沒有錯誤?

　　生(部分)：扎下，不該讀zā應該讀zhā

　　師：這是個多音字，要根據具體語言環境來判斷。請大家到課文中把這個詞找出來，并把整個詩句讀出來。

　　生：詩句是“一顆從飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”(有的學生讀zhā，有的讀學生讀zā)

　　師：到底應讀zhā還是zā?為什么?

　　教師用眼睛搜尋并暗示學生自己動手查字典，立即有個學生拿出字典來查，教師點頭表示贊許，更多的學生紛紛拿出字典來查，不一會兒，就查到舉手了。

　　生：這個字有三種讀音，在詩中應讀zhā而不d，“扎根”指植物的根向土壤里生長。

　　師：對，應讀zha。字典是我們學習語言的最好的老師，大家一定要養成勤查字典的好習慣。下面請大家把生字齊讀一遍。

　　生放聲齊讀生字

　　師：同學們讀得很好。山那邊到底是什么呢?讓我們一起到詩中去找尋答案吧。請同學們先聽老師讀一遍。

　　教師通過課件配樂配畫面有感情朗讀課文。

　　學生凝神聽朗讀，受到感染，教師讀完，學生情不自禁鼓起掌來。

　　師：大家為什么鼓掌咽?

　　生(齊)：老師讀得好!

　　師：謝謝同學們給老師的鼓勵。同學們一定能讀得比老師還好。不過關鍵還是這首詩寫

　　得好，大家喜歡讀，是不是?

　　生(齊)：是!

　　師：那么老師也給大家配上音樂齊讀，好不好?

　　生(齊)：好!

　　教師放音樂，學生有感情的齊聲朗讀課文

　　師：大家自己評評讀得怎么樣?

　　學生有的點頭說“好”，有的搖頭。教師請搖頭的同學說說自己的看法

　　生：速度太快，沒有感情。

　　生：該重讀的沒重讀。

　　師：為什么會這樣?

　　生：讀的遍數少了。

　　生：因為是齊讀，所以難度較大。一個同學讀快了，大家都跟著全讀快了，就沒有感情了。

　　生：對課文意思理解不透，還沒品出味來。

　　師：這幾位同學說得不錯。欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，只有投入了自己的感情去讀，才能和詩人的思想感情形成共鳴，才能得到美的享受和有益的人生啟示。同學們讀的感情不夠，關鍵還是對詩的內容的理解不夠。下面我們就先來一起看看這首詩的內容。請大家思考這樣幾個問題：

　　1、在山的那邊是什么?“山”和“海”的含義是什么?

　　2、全詩為什么分為二節?

　　3、表達了詩人怎樣的感情?

　　師：下面我們來一起討論這幾個問題。第一個問題：在山的那邊到底是什么呢?

　　生(齊)：在山的那邊是海。

　　教師板書大大的“海”

　　師：”山”和”海”除了字面的意思，還有其他含義嗎?

　　生：“山”，就像是困難；“海”就像是理想

　　生：“海”是人生的信念，“山”是實現理想信念途中的艱難險阻。

　　教師在“山”下寫“困難”在“海”下寫“信念”

　　師：全詩為什么分為二節?

　　生：第一節詩，寫了我童年時候：第二節詩，寫了我長大后。

　　生：第一節詩，寫了我的想望和困惑；第二節詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗。

　　生：第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象

　　征了困難，“海”象征了信念。

　　師：這首詩表達了詩人怎樣的感情?

　　生：要實現理想的愿望。

　　生：要不怕困難，才能實現人生理想。

　　師：詩人的這種感情是怎樣表達的呢?詩的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。

　　學生以四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。討論進行約六、七分鐘。

　　教師邊說邊出示課件

　　師：大家討論好了嗎?

　　生(齊)：好了!

　　師：讓我們把自己的發現一起交流、討論，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。

　　生爭相舉手

　　生：“山那邊的山啁，鐵青著臉，給我的幻想打了一個零分!”這句詩非常形象，“我”本希望看見大海，結果好不容易爬上了山頂，望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。

　　師：怎么看出“我”是好不容易爬上了山頂?

　　生：因為上一句詩人說“有一天我終于爬上了那個山頂”從“終于”這個詞可見爬上山頂費了很大力氣，花了不少時間。

　　師：這句沒寫詩人自己，你怎么看出他的心情?詩中的寫法好不好?

　　生：寫大山好像人生氣時那樣“鐵青著臉”，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。

　　師：對，這正是詩的語言特點：用形象的語言來表達詩人主觀的感受。正如杜甫的詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”感傷的時候，看見美麗的花也像在流淚一樣。你能讀出這種感情么?

　　學生有感情朗讀前后共五句詩。

　　師：如果你有這樣的經歷會怎么想?

　　生：怨恨媽媽。

　　師：怨恨?“媽媽，那個海呢?”(師故意帶著怨恨的口吻朗讀)

　　生：不……不是怨恨，是帶點怨意，有些埋怨吧。

　　生：我認為主要是疑惑不解，因為媽媽一般不會欺騙自己的孩子，“我”沒看到海就很疑惑又很失望的問媽媽。

　　生：說明“我”失敗之后仍不灰心，繼續尋找、追求。

　　師：對，怨恨比怨意或埋怨的詞義重多了，用在這里顯然不太恰當。我們在說話寫文章時用詞一定要準確、得體。在這里主要是失敗之后仍不灰心，繼續尋找、追求。你用這種心情把這句詩讀一下好嗎?

　　生朗讀

　　師：大家還有沒有其他的發現，也可以說說自己不理解的句子。

　　生：“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”飄來的東西是很輕的，怎么會下深根?

　　話音剛落，其他同學立即交頭接耳小聲討論起來，開始都面有疑惑，過了一會兒有一兩個同學舉手。

　　生：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。

　　生：理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。

　　師：問題提得棒，回答得更棒!飄來的東西確實不易扎下根，而且是深根。唯有不懈努力，日積月累，滴水穿石，才能做到。那么，在朗讀時，應該怎么讀?

　　生很多舉手，全班齊讀。

　　師：讀得不錯，“飄”和“扎”都作了重音處理，同學們的語言的感悟力非常好啊。一定還有更多的感悟和發現吧?

　　生：我覺得“是的，我曾一次又一次的失望過，當我爬上那一座座誘惑著我的山頂，但我又一次次鼓起信心向前走去。”這句的三個量詞用得特別好。

　　師：請你說說是哪三個量詞，好在哪里?

　　生：“一次又一次”，強調了“我”失望次數多；“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。

　　師：如果對這些困難估計不足會怎么樣?

　　生：失敗后就灰心喪氣。

　　師：在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什么啟示?

　　生：不要企圖一舉成功，要能承受住失敗和挫折。

　　生：跌倒后要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。

　　師：說得好不好?

　　生(齊)：好!(學生一起鼓掌!)

　　請你把這句讀一讀?

　　生朗讀詩句，重音把握不準

　　師：還有誰來讀讀?注意重音。

　　又一名學生起來朗讀，強調了兩個“又”字。

　　師：好，還有什么新的發現?·

　　生：我特別喜歡這句“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次了漫濕了我的枯干的心靈……”詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈的奮斗。

　　師：為什么說“枯干的心靈”?

　　生：說明要實現理想必須經歷失敗，“我”對理想的非常渴望。只有理想能滋潤“我”的心靈，使“我”的心靈不再枯干，而變得充實而有活力。

　　師：朗讀這句是一定要充滿對理想的渴望，請你讀試試。

　　生有感情朗讀，全班齊讀。

　　生：我最喜歡最后那兒句“是的!人們叼，請相信在不停的翻過無數座山后，在一次次的戰勝失望之后，你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛。”這句詩很有人生哲理，當理想實現的時候，人們是多么興奮、驚喜啊!

　　師：大家一起來讀一遍。

　　生有感情齊聲朗讀，但仍有些放不開

　　師：同學們有沒有過成功的經歷?

　　生(齊)：有!

　　師：不夠洪亮!有沒有?(師加大音量)

　　生(又齊聲響亮)：有!

　　師：好，就用這樣的聲調和喜悅來讀。

　　生齊聲朗讀，有進步，但仍沒有讀出高潮

　　師：這遍讀得怎么樣?

　　生有的點頭，叫好：有的搖頭。師點名叫搖頭同學

　　生：最后一句的語調應該上昂很高。

　　師請這名學生示范朗讀，讀得很好，師生共同模仿。全班再次慷慨激昂的放聲朗讀。

　　師：讀了這么多遍，是不是可以背誦下來了?

　　師當堂示范背誦，不少學生能夠背誦，然后全班有感情背誦。

　　師：開始同學們朗讀，自己覺得不夠理想，現在我們已經深入理解了詩的內涵，再把全詩朗讀一遍，相信大家一定大有進步!

　　在深入理解了詩的內涵的基礎上，全班有感情的朗讀課文。

　　師：詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。(教師邊說邊出示課件。)

　　四人小組討論，全班交流近十分鐘。

　　師：下面就把我們的生活經歷和人生體驗與同學們分享吧。誰先說?

　　生：記得在五年紀的時候，我愛上了游泳，可是就是基本的腳法怎么學都學不會，每次練習比賽我都落在最后，我想是不是我就這點能力?在我一次又一次流下眼淚之后，我下定決心，我一定要攀過這座山。我開始了自己安排的特訓，別人練兩小時我練四小時，別人游一圈我游十圈，我的汗水占了游泳池的三分之一，這段艱苦而有意義的訓練，讓我一步步爬上了山頂，我堅持了六個月，終于在比賽中取得了第一名，還被少體校的游泳隊選去，讀了這首詩就讓我想起自己這段經歷，我也看到了屬于自己的海，這是我堅定信念不懈努力的結果。

　　師：相信你在遇到其他困難時，也一定能想到這次難忘的游泳經驗。

　　生：“在山的那邊，是海!是用信念凝成的海。”我最喜歡這句話，因為我有這么一段難忘的經歷。那時一年以前吧，在老師的推薦下，我與舞伴參加了“全國少年拉丁舞錦標賽”。來到賽場上，看到碩大的賽場，臺下坐滿了人，我緊張極了，快透不過氣來。比賽開始了，輪到我獨舞時，剎那間，腦子里一片空白。跳得一塌糊涂，在預賽中我居然連前十六名都沒有拿到，回到賓館后，我哭得非常傷心。老師和舞伴都來安慰我，從那一刻起，我暗下決心一定要在下次比賽拿到前三名。在這一年中，我刻苦訓練，從最基本的—卜叉下腰到組合中的花步，每天不知要練上幾千遍幾萬遍。每周二十個小時的訓練使我疲憊不堪，而每次在我失去信心，激勵我的總是那碩大的舞臺，燦爛的獎牌。一年后，我又回到當初那個賽場上，比賽中我進自己最大的努力發揮水平，終于一年的酸、甜、苦、辣、痛沒有白費，我取得了亞軍的好成績，雖然離冠軍還有一步之遙，在老師和同學們的鼓勵下我一定能看到大海的!

　　師：在遇到困難時，理想能激勵我們戰勝困難。形容賽場的寬大，用“碩大”是不是值得商榷一下?還有其他的經歷嗎?

　　生：我要講的是半年前，我上六年級時，馬上就要開青島市小學生運動會了，我苦練了三年跳高，只看這次運動會的成績了。不知是不是由于心理上的壓力，我在技術上出現了嚴重的問題，在跳高時助跑和起跳不能協調，我的成績也因此大打折扣!一向活潑開朗的我顯得很憂郁，這樣一座大山我能戰勝他嗎?“當然!”生性好強的我怎能這樣屈服!三年來我的成績一直很優秀，怎能在這一次關鍵的比賽中，給學校抹黑，讓老師失望呢?一種堅定的信念鼓舞著我，我整天苦思冥想，可是響起來容易做起來難，經過多次嘗試，我終于在一瞬間開了竅：我做對了!激動的我馬上抓住要領，又接連跳了好幾次，我終于找到了感覺，此時，我好像已站在了這座山的半山腰，另一半的路程就看我的最后發揮了。“功夫不負有心人”我在運動會上取得了優異的成績，我跳的1米56的成績已達到了國家女子跳高二級運動員的標準。這次難忘的經歷，讓我感受到了山的巨大，海的廣闊，也讓我明白了要戰勝“山”那樣的困難，需要多么大的努力，多么堅定的信念，當看到海的那一刻，又是多么激動，多么欣慰。這一次，讓我更深的認識了自己，我有堅定的信念，頑強的毅力，那么我就是最偉大的!伴隨我的將永遠會是山那邊的大海!

　　師：在很多時候，我們要戰勝的最大困難也許不是技術上的問題，而是……

　　生：能不能戰勝自己!

　　師：對!人生最大的敵人是你自己。我們繼續聽聽同學們的人生經歷。

　　生：我很喜好書法，在我剛開始學寫書法的時候，我的筆總是不聽我的使喚，老師在班里舉行了一次書法比賽，所有同學的家長都來觀看這次比賽，而我是這次比賽的最后一名，丟盡了臉。于是我暗下決心，一定要在下次比賽中奪得第一名。我還給自己制定了計劃，每天比別人多用兩三倍的時間來寫書法，而且寫一遍要有一遍的提高，就這樣，我每天都在努力，終于在半年后的又一次比賽中如愿以償取得了第一名。現在，我已經獲得了很多的獎，最好的一個就是全國書法大賽一等獎。就是這樣翻過一座座大山，我終于看見了我向往已久的大海。現在這件事一次次激勵著我克服了一次次的困難，我深信：只要付出了，努力翻過那阻擋你實現理想的山，就一定能看見大海，那就是用信念凝成的海，在一瞬間照亮你的眼睛。

　　師：困難總是一個接一個的，如果這位同學滿足于在班上的第一名，認為那樣就是看見了大海，他會怎么樣?

　　生：不再努力。

　　生：拿不到全國一等獎。

　　師：對!沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等著你，其中最大的一座山就是你自己，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心?

　　生齊聲答：有!

　　師：最后讓我們再一次用我們的心靈投入的齊誦最后幾句詩，讓好詩伴你健康去成長!全體師生一起飽含激情地背誦最后幾句詩。

　　師：今天的作業 練習，請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。(教師邊說邊出示課件。)

　　師：今天我們就學習到這兒，下課!

　　生：起立!

　　師：同學們再見!

　　生：老師再見!

　　板書設計 

　　在山的那邊王家新

　　（困難）

　　海

　　（理想）

　　這是一堂充滿激情的詩歌朗讀教學課，整個教學鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程由“整體感悟”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”三大教學板塊組成，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師通過恰當的“導”、“引”較好地調動了學生的積極參與，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。教學中教師充分發揮自己的特長，通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內化要求，并將兩者有機的結合，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩，學生從中感悟，得到熏陶，形成語感。另外，教師教好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程 ，優化了教學的時間結構，順利的完成了教學任務。總的看來，這是一堂成功的語文教學研究課，教師的教學觀念新穎，語言親和力強，充分尊重學生的主體地位，較好地體現了以人為本的教學思想，對我們落實新的語文課程標準，實施新課程改革有比較好的借鑒。

《在山的那邊》課堂實錄 篇3

　　今天在遠志班教學第一課《在山的那邊》，效果極佳。

　　先花了一些時間介紹這一冊語文書的編排特點，然后經過簡單的導入進入新課的學習。程序是：

　　1、朗讀（先集體朗讀，再自由朗讀），沒有采用單個朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況，以此促進學生自覺地解決生字詞。

　　2、分組質疑、討論。

　　3、各組將問題提交到全班討論。

　　第一個問題較簡單：第一部分和第二部分中的“海”的含義是一樣的嗎？同學們很快就解決了，而且對第二部分中“海”的含義的理解有幾個同學的表述各有特色，且都合詩意。

　　緊接著有個女生說：“我在我們組提議大家將詩中的‘山’改成‘失敗’，將‘海’換作‘成功’，大家都覺得非常幽默。”于是我提議全班同學將詩的第一部分中的“山”“海”分別換作“失敗”和“成功”，體會一下那位女生所說的幽默。結果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室里一片笑聲。讀完后，我讓大家談感受，將近一半的同學“唰”地將手舉過頭頂，我找了一位男同學，男同學臉上還掛著笑容，但語速非常快，口氣非常肯定地說“我認為她這種變換是錯誤的，因為詩中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’。”從大家的表情、動作上看得出，大多數同學支持他的'這種看法，有的同學已經在聲援了。于是我順水推舟，問“失敗”與“困難”有什么不同呢？更多的同學舉起了手，各種個性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡潔：“困難是指從事某件事的過程中所遇到的難處，而失敗指結果。”

　　這時，又是那個提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點：“我認為，在這首詩中‘山’既是過程也是結果。”有同學馬上反駁：“不對！‘山’是過程，結果是‘海’！”“登山是過程，登上了山就是結果，只不過前面還有新的山，于是又開始了新的登山的過程。”“山是詩人追尋人生理想過程中的一個個困難，詩人最終的理想是大海。”教室里氣氛異常熱烈。討論到這一步，可見這一群孩子的思維是多么活躍，只要我們善加引導、保護，孩子們的心靈是會永遠自由的。

　　此時，我覺得有必要提醒一下同學們記筆記了：“同學們的問題提得好，對問題認識非常深刻，有些同學的回答非常精彩，表述富有個性且語言簡潔、優美；我們能否將自己非常認可的回答隨手記在書上呢？”

　　這時，下課鈴響了，我簡要總結了一下：“今天我們主要討論了詩中‘山’和‘海’的含義，同學們的回答非常精彩，我想說的是：沒有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述。”我看到，幾乎每個同學的眼睛里都閃爍著光彩。

《在山的那邊》課堂實錄 篇4

　　學習目標

　　1.反復朗讀，能說出“海”“山”在詩中的深層含義，感悟詩中的思想感情。

　　2.運用自主、合作、探究的方式，品味詩歌凝練的語言。

　　教學重難點：

　　1、理解“山”和“海”的深刻含義。

　　2、聯系生活實際，體會文中所闡述的人生哲理。

　　教材分析 ：《在山的那邊》是一首新詩。這首詩歌以大海和群山為喻，抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典范之作。

　　學情分析：進入初中階段，是人生道路上一個新的起點。在這個起點上， 十二三歲的少年，對未來充滿了新的憧憬和向往，追求美好的人生，是孩子們共同的目標，但同時也將面對種種困難。《在山的那邊》是從小時候的憧憬和向往說起的，極易引起學生的共鳴，學生從中可以得到非常有益的啟示。

　　學生對新詩的了解可能很少，因而在詩歌的閱讀鑒賞上會有很大的難度。結合誦讀訓練，學生讀懂詩意即可，主要讓學生對詩歌的語言特點有一個感性的認識。

　　學法指導：以朗讀為主線，通過多種方式的朗讀來感知文章的內容，品味詩歌語言，并獲得對人生的有益啟示，逐漸養成自主、合作、探究的學習方式，開展個性化的閱讀。

　　學習準備：1、查閱作者相關資料  2、 認真預習詩歌內容，查字典解決“讀一讀、寫一寫”

　　學習過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案。板書課題 

　　二、整體感知：學生默讀課文（小組內部完成以下問題）

　　1、查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

　　癡（ ）想        隱秘（   ）     凝（ ）成   喧（ ）騰     一瞬（ ）間

　　2、查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在此基礎上，仿照示例，用這些詞語造句或寫段話。

　　示例： 喧騰――海在喧騰――海在遠方喧騰――海在遠方為我喧騰――海依然在遠方為我喧騰――我聽到海依然在遠方為我喧騰

　　3、請用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫兩遍，要求工整、規范、美觀。

　　4、查閱資料了解作者，寫在下面。

　　三、合作探究

　　1、初讀，讀出音韻美。

　　（1）教師范讀，學生體會誦讀中的語氣、語速、停頓等

　　（2）練習朗讀，要求語音正確，停頓恰當，能初步讀出語氣

　　（3）分組讀、齊讀，要求讀得抑揚頓挫

　　2、再讀，讀出形象美。

　　邊默讀詩歌，邊圈點批畫，品讀詩中的形象，然后用下面的句式說話。

　　“透過（詩中的某詞某句），我讀出了一個（                 ）的‘我’的形象。”

　　示例：透過“我常伏在窗口癡想”，我讀出了一個充滿幻想的“我”。

　　新課標第一網

　　3、三讀，讀出意蘊美

　　默讀全詩，分組探究

　　（1）“我”小時候對“山”和“海”的理解與今天的理解有什么不同？

　　（2）聯系你的經歷說說你對“山那邊是海”的理解。

　　（3）你如何理解“山是用信念凝成的海”？

　　當堂檢測

　　1、積累

　　摘錄并背誦其中哲理性的句子，并搜集與課文主題相關的名言警句。

　　2、請你根據課文內容，自擬一句座右銘，

　　例： 風雨之后便是艷陽天。困難是通往理想的階梯。

　　反饋矯正

　　1、給下列加點的字注音。

　　癡想（    ）鐵青（    ）凝成（     ） 一瞬間（    ） 隱秘（    ）扎根（    ）

　　2、給下列形似字注音并組詞。

　　騰（    ）（     ）   喧（    ）（     ）    誘（    ）（     ）    漫（    ）（     ）藤（    ）（     ）   渲（    ）（     ）    繡（    ）

　　3、課外練筆：以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

　　提示：這個海可以是自然界的大海，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的……

　　典型習題

　　潮汐 (王家新)　　

　　月光下 　大海涌起愛的潮汐   月亮離地球越近  　　大海越是激蕩不息

　　那一層又一層的潮汐呵 　　涌向了海灘 　苦地尋覓......  月亮因羞澀而臉紅了　　

　　——雖然大海并不曾 　把她的嘴唇輕輕吮吸

　　大海呵 　　只是從月亮的流照那里 　得到了一種深深的激勵 　　那雪白的,愛的潮汐呵    　一排升騰起來 　一排又跌落下去　　——就這樣來回往返 　　

　　生生不息    可是,要接近月亮 　　卻是不可能的　——大海知道這個 　　于是把月的倩影 　　默默地帶回到海心的深處 　　象為了孕育珍珠的貝殼 　　

　　夾進一粒沙子 　　又旋即緊緊地合閉　　——只給觀潮者　　留下一個永恒的謎    這是沉默 　　又是默許　　

　　練習：　　

　　1、給下列加著重號的注音　　

　　尋覓（    ）    羞澀 （    ）      吮吸（    ）        跌落（    ）　　

　　2、詩歌講究押韻，請你在下面的橫線上寫出這首詩的韻腳　　

　　_____________________________________________________________________

　　3、本首詩運用了什么修辭手法，其作用是什么？　　

　　_____________________________________________________________________　

　　4、我們的知識庫中，存有很多與大海、月亮相關的詩句，請你各寫出一句。　　

　　_____________________________________________________________________　　

　　學習資源鏈接：

　　1、中學語文教學資源網

　　2、山那邊的海——關于《在山的那邊》(王家新)

　　《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩，那時我還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的大學生。因此，對我來說，重讀這首詩，猶如翻開封存多年的老相冊，重又看到了那個不無稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我。

　　顯然，《在山的那邊》起源于童年經驗。我生于湖北西北部山區的武當山下，父母為中小學老師，從小隨著父母的工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對于幼年的我來說，就是放學后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環抱著這一切的無言的群山。

　　而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我“小時候”的真實寫照。我想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密——在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。

　　但是，僅僅如此，還不足以構成一首詩，于是，“海”在我的生活中并最終在這首詩中出現了。“海”的出現，恰好與“山”形成了對應。顯現出一種詩的結構。這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。而這些含義，在我年幼時都不可能意識到。我只是憑借著我那耽于幻想的天性在遙望山的那邊，在想像海的那一片藍色。

　　然而，正如人們所知，這種對另一個世界的幻想，在現實生活中是最易受到挫折的。可以說，任何“不務實際”的幻想，在“鐵青著臉”的現實面前，都有它破滅的一天。我在自己的青少年時期一再經歷過這樣的讓人的內心深受刺痛的時候。然而，不可思議的是，幻想受挫，但那種理想主義的精神卻在生命中扎下了根來——它因在現實環境中受挫變得更為內在、也更為倔強了!詩的第二節所主要揭示的，就是這種對“海”的信念。也許是由于不屈的天性，也許是我在上初中時讀到的一句格言“只要沿著江河走，就一定能發現大海”，給了我這種信念。而這時的“海”——這個童年時的夢也被提升到整個人生的層面來重新理解，它已和第一節中的海有所不同，它已具有某種人生理想的象征色彩了。“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座又一座誘惑著我的山頂”，也許任何理想都是一個誘惑的圈套，任何理想都可望而不可即，然而正是在這艱難曲折的求索過程中，人生被提升和充實，人生被賦予了希望和意義，“那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”

《在山的那邊》課堂實錄 篇5

　　課題

　　《在山的那邊》

　　總課時

　　2

　　第 2課時

　　教學

　　目標

　　1、品味重點詞語的深層含義，領會詩人所闡述的人生哲理。

　　2、加強朗讀訓練。

　　3、樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

　　教學

　　重點

　　難點

　　1、對于“癡想”、“隱秘”“飄”“枯干的心靈”重點詞或短語的理解。

　　2、對學生探究問題的方法和精神進行培養。

　　教學

　　準備

　　教

　　學

　　過

　　程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、導入  ：

　　同學們，通過上節課的學習，我們初步了解到詩人為實現理想而不懈奮斗的思想感情。那么，詩人的這種感情是怎樣表達的呢?這節課我們細細品味詩人非常凝練而又有豐富內涵的語言，來進一步感受是人的情懷。

　　二、新課研討。

　　1、請學生朗讀詩歌。

　　要求：注意詩的節奏、重音，品味詩句感情。

　　2、請學生找出喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，不理解的詞語或句子也畫下來和小組的同學一起討論。

　　教師巡視并參與部分小組的討論。

　　*“小時候，我常伏在窗口癡想”

　　這句詩表現了孩子怎樣的情態啊？把“癡想”換個詞試試？

　　為什么其他的詞無法表現？

　　*“山那邊的山啊，鐵青著臉，給我的幻想打了一個零分!”

　　“鐵青”是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現什么?

　　這句寫的是詩人自己嗎？你怎么看出他的心情?

　　詩的語言特點：用形象的語言來表達詩人主觀的感受。正如杜甫的詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”你能讀出這種感情么?

　　*“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”飄來的東西是很輕的，怎么會下深根?

　　（理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。 ）

　　* “一次又一次”，強調了“我”失望次數多；“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。

　　*為什么說“枯干的心靈”?

　　朗讀這句是一定要充滿對理想的渴望，請你讀試試。

　　“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

　　三、重讀課文，領會感悟。

　　開始同學們朗讀，自己覺得不夠理想，現在我們已經深入理解了詩的內涵，再把全詩朗讀一遍，相信大家一定大有進步!

　　四、布置作業 。

　　1、根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。

　　2、熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

　　齊聲朗讀。

　　通過節奏、重音等品味詩句的韻味。

　　學生自學討論。

　　思考某句詩之所以吸引自己的理由。

　　和小組的同學交換意見，如有自己不懂的詩句，也可以和同學討論。

　　“癡想”意思是發呆得想。這里的意思是，總是神往大山外面的世界，達到癡迷的程度，說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的天地。

　　這句詩非常形象，“我”本希望看見大海，結果好不容易爬上了山頂，望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。

　　寫大山好像人生氣時那樣“鐵青著臉”，詩人將大山擬人化，表面是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。

　　學生有感情朗讀前后共五句詩。

　　“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。

　　說明要實現理想必須經歷失敗，“我”對理想的非常渴望。只有理想能滋潤“我”的心靈，使“我”的心靈不再枯干，而變得充實而有活力

　　生有感情朗讀，全班齊讀。

　　在深入理解了詩的內涵的基礎上，全班有感情的朗讀課文。

　　知識銜接

　　訓練學生獨立思考問題的能力，與同學合作解決問題的能力。

　　把課文分析和朗讀訓練結合起來。

　　板

　　書

　　設

　　計

　　課

　　后

　　記

《在山的那邊》課堂實錄 篇6

　　1、教案設計

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；通過反復誦讀，達到熟讀成誦；

　　2、體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；

　　3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對于詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。

　　教育目標：

　　培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

　　學習方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀、錄音機

　　學習設置：

　　課文感知：是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味歌富有表現力的語言。 

　　課前準備：組織學生認真預習詩歌內容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。 

　　課前二分鐘：講述成語故事《明修棧道  暗渡陳倉》

　　課文導入  ：學生朗讀文章《會飛的蒲公英》，導入  新課：同學們，在剛剛讀過的文章中，母親從小就為我埋下了一顆小小的種子，那是一顆怎樣的種子？（蒲公英的種子——希望的種子）在今天我們即將學習的詩歌當中，“我”的母親也為埋下了一顆希望的種子，下面，就讓我們一同來學習這首詩歌，讓我們來看一下，這顆種子是怎樣生根，發芽，結果的。

　　（導入  二：同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案）

　　②出示學習目標并板書課題 

　　③教師檢查預習(學生交流、鞏固) 

　　朗讀課文：是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，在進行讀詩的指導。

　　整體感知：

　　朗讀全文，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

　　（“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。）

　　問題探究：

　　1、  為什么說是“隱秘的想望”？

　　2、  為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

　　3、  “給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？

　　4、  “一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？

　　5、  “因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思？

　　6、  “在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？

　　體會感知：

　　聯系上下文，品味下面詩句中加點的詞語

　　1、  我常伏在窗口癡想

　　（這個詞在這里是什么意思？）

　　2、  山那邊的山啊，鐵青著臉

　　（這是寫山的顏色嗎？）

　　教學方式：

　　教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究問題，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。在學生(過渡)對詩歌有了大概了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛處，認真進行品讀。 

　　a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的? 

　　b.找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。 

　　學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。 

　　②朗讀指導 

　　教師講授朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。 

　　教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。  學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。 

　　布置作業 ： 

　　①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。 

　　②課后練習：讀一讀，寫一寫    

　　課后記：作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生本節課需要共同探究的問題。朗讀技巧的指導是本課教學的重點。

《在山的那邊》課堂實錄 篇7

　　作業導航1.體會想像在詩歌中的作用2.感悟詩中的思想感情3.理解詩中的重點詞語一、基礎部分1.加點的字注音全對的一組是a.伏在窗口(fú)            癡想(chī)                           b.隱秘(bì)            凝成(nínɡ)c.誘惑(xiù)                  漫濕(màn)                          d.枯干(ɡū)            一瞬間(shùn)2.下邊四組中有錯別字的一組是a.幻想           凝成              誘惑              宣騰b.海潮           攀登              朦朧              癡想c.隱秘           清澈              依然              枯干d.漫濕           一瞬間           飄來              深根3.填空(1)這首詩敘述了一個山區孩子童年的_________，即對__________________和自信。(2)用課文中詞語填空。小時候，我常__________在窗口__________。于是，懷著一種__________________的想望。山那邊的山啊，__________________臉。在山的那邊，__________________！是用_________________的海。4.根據課文下列說法不正確的一項是(    )a.我伏在窗口癡想渴望見到波濤洶涌的大海。b.我渴望見到的大海是信念凝成的大海。c.山那邊的山，鐵青著臉，使我一次次失望過。d.從小飄來的種子使我一次次鼓起信心。閱讀下文，完成 5~9題。今天啊，我竟沒想到一顆從小飄來的種子卻在我的心中扎下了_________是的，我曾一次又一次地失望過當我爬上那一座座誘惑著我的山頂但我又一次次鼓起信心向前走去因為我聽到海_______在遠方為我_______——那雪白的海潮啊，夜夜奔來一次次漫濕了我枯干的心靈在山的那邊，_________?是的！人們啊，請相信——在不停地_________過無數座山后在一次次地戰勝失望之后你終會_________上這樣一座山頂而在這座山的那邊，就是_________是一個全新的世界在一瞬間_________你的眼睛5.依據課文為上文空缺處填上適當的詞語。6.解釋加點詞語的含義。（1）一座座表明了____________________________________________。（2）一次次表明了____________________________________________。7.文中畫橫線的句子如何理解？(1)誘惑著我的山頂：____________________________________________。(2)漫濕我枯干的心靈：____________________________________________。8.根據上文意思說一說要想實現理想應具備怎樣的精神？9.你心中的希望是什么？你是如何追求希望的？二、提高部分閱讀下面一首詩，完成10~12題。山    民                     韓    東小時候，他問父親“山那邊是什么”父親說“是山”“那邊的那邊呢”“山，還是山”他不作聲了，看著遠處山第一次使他這樣疲倦他想，這輩子是走不出這里的群山了海是有的，但十分遙遠他只能活幾十年所以沒有等他走到那里就已死在半路上了死在山中他覺得應該帶著老婆一起上路老婆會給他生個兒子到他死的時候兒子就長大了兒子也會有老婆兒子也會有兒子兒子的兒子也還會有兒子他不再想了兒子也使他很疲倦他只是遺憾他的祖先沒有像他一樣想過不然，見到大海的該是他了10.為加點字注音。疲倦：                         遙遠：                                遺憾：11.對本詩主旨分析不當的一項是a.“山民”是閉塞、保守、愚昧的象征。b.“山民”有渴望沖破封閉、保守的強烈愿望。c.“山民”的遺憾是見到大海的理想在他兒子、兒子的兒子身上也不會實現。d.“山民”對自己理想的實驗只是進行了想像，卻沒有付諸行動。12.對本詩賞析不恰當的一項是a.《山民》屬于寓言詩，它假借一個山民的口吻講述了一個寓言故事——人，不安于“山”，總向往著“海”，見異思遷，總不會成功。b.“他問”“他想”“他覺得”“他只是遺憾”——詩人選擇這樣的詞語，旨在刻畫一個有思想，有活力，卻戰勝不了命運的“山民”形象。c.“山第一次使他這樣疲倦”——“山民”對山的疲倦，意味著對現狀的不滿足，因而激發了新的思維，激起了對新生活的追求。d.詩篇重在記敘，語言平實流暢，樸素無華；塑造人物，采用了多種方法，如：語言描寫、神態描寫、心理描寫等。三、試一試13.嫦娥與月亮聯系在一起的俗語你知道嗎？ 參考答案：一、1.a   2.a��3.（1）幻想   大海的熱烈向往�ィ�2）伏   癡想   隱秘   鐵青   是海   信念   凝成��4.a��5.深根   依然   喧騰   是海嗎   翻   攀   海呀   照亮��6.（1）追求信念的路途坎坷遙遠�ィ�2）執著追求��7.（1）翻過山頂是“我”幻想成真正的必然，因而具有誘惑力�ィ�2）執著的追求變失望為希望��8.①我們必須有堅韌不拔的精神。②我們自己要有信心。   9.略�ザ�、10.pí juàn   yáo  yuǎn   yí hàn��11.c   12.a�ト�、13.嫦娥奔月。

《在山的那邊》課堂實錄 篇8

　　教學目標：

　　1.要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；通過反復誦讀，達到熟讀成誦；

　　2.體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；

　　3.深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對于詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。

　　德育目標：

　　培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

　　教學重、難點：

　　1.把握詩歌的總體形象，感悟詩歌的思想內容。

　　2.理解“山”和“海”的深層含義。

　　學習方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀、錄音機

　　課時安排：一課時

　　教學步驟：

　　一、課文感知：

　　《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味歌富有表現力的語言。

　　二、課前準備：

　　組織學生認真預習《在山的那邊》詩歌內容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。

　　三、課前二分鐘：

　　講述成語故事《明修棧道 暗渡陳倉》

　　四、課文導入：

　　同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的`“海”是什么呢?讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案）

　　②出示學習目標并板書課題

　　③教師檢查預習(學生交流、鞏固)

　　五、朗讀課文：

　　《在山的那邊》是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山”的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，在進行讀詩的指導。

　　教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究問題，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。在學生(過渡)對詩歌有了大概了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛處，認真進行品讀。

　　a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的?

　　b.找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。

　　學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。

　　②朗讀指導

　　教師講授朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。

　　教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。 學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。

　　六、整體感知：

　　朗讀全文，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

　　（“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。）

　　七、問題探究：

　　1. 為什么說是“隱秘的想望”？

　　2. 為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

　　3.“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？

　　4.“一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？

　　5.“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思？

　　6.“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？

　　八、體會感知：

　　聯系上下文，品味下面詩句中加點的詞語

　　1. 我常伏在窗口癡想

　　（這個詞在這里是什么意思？）

　　2. 山那邊的山啊，鐵青著臉

　　（這是寫山的顏色嗎？）

　　九、布置作業：

　　①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。

　　②課后練習：讀一讀，寫一寫

　　課后記：作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生本節課需要共同探究的問題。朗讀技巧的指導是本課教學的重點。

　　十、板書設計：

《在山的那邊》課堂實錄 篇9

　　作為初中語文的開篇之作，我覺得這篇文章非常合適，因為從小學升上初中本身就邁上一了座高山，在山的那邊有孩子們六年來的努力與汗水，在山的這邊有他們一直向往的風景。所以，從某種意義上來講，作者的心路歷程在某種意義上來講也是一總分學生的心聲。

　　這本應該是這節課教學的最好契入點，可惜的是，為了專注于課堂新模式的推廣，致使我在教學內容上的安排不夠有效與深入，犯下了模式大于內容的`大忌。

　　詩歌教學要多注重于朗讀，可是為了趕時間，這一方面做得非常不足，從而使詩歌的內在情感無法被充分挖掘出來，結果有點得不償失。以至于在文章的主旨探討方面，學生顯得有些茫然，還需要教師充分的語言解析，可是我們都知道教師的解析永遠無法代替學生的自主理解。

　　這節課的難點是山和海的象征意義。“象征”這個詞比較陌生，怎么講給學生聽頗有點犯難。最后我簡單地把象征定義為“根據事物的某些突出特征，賦予其特定意義。”然后分別舉了玫瑰花、康乃馨和古詩文中經常出現的月、竹、梅花的代表意義，近而引出“山”的象征意義——人生路上的重重艱難險阻，“海”的象征意義——人生的理想境界。經過這樣的類推，學生貌似明白了一二，但總感覺他們的理解不夠深入扎實。原因何在呢？

　　以上內容只能說是我完成了書面意義的語文教學，然而卻沒有完成人生意義上的教學。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我在問題的設計時缺少了一個作品意義的學生化，也就是沒有引導學生找出自己既往人生路上的“山”和“海”，而對任何文章的解讀如果不能融進自己的人生體驗，那么這種解讀的層次注定是膚淺的，它只能靠暫時的理解來維持記憶，這種記憶也注定無法持久。而只有融入讀者自己生命體驗的文章，才能在頭腦中形成難以抹去的烙印，也才能讓讀者有深層次的審美發現。而這些00后的孩子們，在相對較為優越的家庭環境中長大，他們對“山”和“海”進行深度體驗的客觀環境也漸漸減少了，那么除了挖掘自身生命中成長感悟之外，還要想辦法適當再現他們父輩生活處境，或許上輩生活困境的延伸，或多或少可以增加這些孩子們的生命厚度，使他們生命中的“山”像山，生命中的“海”更具吸引力。

　　總之，語文教學要力循體裁特征，要在貼近學生生活的基礎上，適度挖掘文章的深層次內容，使學生能夠穿越作者的生命近而觀照自己的人生，促使每個孩子在豐富自己人生體驗的同時，也擁有一個堅定地向著真善美前進的信念。

《在山的那邊》課堂實錄 篇10

　　【教學目標】

　　1、知識和能力： 掌握重點字詞“癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間”等。

　　2、過程和方法： 加強合作學習指導，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。

　　3、情感態度和價值觀：

　　⑴ 聯系生活實際，感悟生活哲理。

　　⑵ 樹立理想，培養為理想而奮斗的精神。

　　【教學重點】 訓練朗讀能力，品味詩歌語言，提高文學欣賞能力。

　　【教學難點】 聯系生活實際，感悟生活哲理。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　同學們，如果我們不是生活在四季如春的美麗富饒的江南魚米之鄉，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢？為什么會這么想？

　　今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。

　　（教師板書課題、作者）

　　二、初讀文章，感受內容

　　一讀，辨字音。

　　重點字詞：癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間。

　　二讀，知大意。

　　給詩歌另擬個小標題，例如：我心中的大海；山里娃的夢……

　　三讀，理內容。

　　從不同角度概括詩歌兩部分的主要內容，例如：

　　1、第一節西我渴望山那邊的海，第二節寫我追尋心中的海。

　　2、第一節寫我童年的向往和困惑，第二節寫我長大后的感悟和信念。

　　（朗讀方法可多樣化。自由朗讀，齊讀，男女分節讀等，可視情況靈活運用。力求以形式豐富的朗讀，引導學生層層深入，對詩的內容有初步的理解和整體的印象。）

　　三、細讀課文，質疑探究

　　詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。

　　（學生以四人小組為單位進行細讀、討論、交流。教師巡視并參與部分小組的討論。）

　　讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。

　　問題：

　　1、“山那邊的山啊，為什么鐵青著臉，給我的幻想打了一個零分？”

　　2、“‘一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根’，這里的‘種子’是指什么？飄來的東西是很輕的，怎么會扎下深根？”

　　3、“‘山的那邊是海啊，用信念凝成的海’，為什么說是用信念凝成的海？”

　　……

　　妙詞佳句賞析：

　　1、“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分！”

　　賞析：詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。

　　2、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我的枯干的心靈”

　　賞析：詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因為要實現理想必須經歷失敗。“我”對理想非常渴望，有了理想“我”就更堅強了。

　　四、精讀課文，設計腳本

　　好詩不厭百回讀。全班有感情地朗讀課文。

　　正所謂“文貴自得”，“讀中有悟”。試模仿例子，從語氣、語調、重音、停頓、感情等方面，選擇你最喜歡的詩句進行朗讀設計，編寫朗讀腳本，用自己獨特的方式把對詩歌的深入理解淋漓盡致地演義出來。

　　例：

　　1、哦，山那邊/是海嗎？

　　提示：“是”字重讀，句子呈升調。要讀出充滿疑惑和向往的語氣。

　　2、在/山的那邊，是海！是/用信念/凝成的海

　　提示：“是”“信念凝成”應重讀，要讀出肯定的語氣，突出實現理想的必然性和信念的堅定。

　　先由學生獨立設計，小組內交流、試讀，然后在班級展示。

　　明確：第一節情感變化為向往──疑惑──希望──失望──困惑，第二節情感變化為堅定──渴望──充滿信心、樂觀。

　　最后融合全班的設計成果，聲情并茂地朗讀全詩。

　　五、體驗與反思

　　經過這樣反復的朗讀，你們明白了詩中的“山”和“海”象征什么嗎？

　　詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。

　　六、布置作業

　　1、請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

　　2、背誦全詩。

　　【相關鏈接】

　　雪花的快樂

　　徐志摩

　　假如我是一朵雪花，

　　翩翩的在半空里瀟灑，

　　我一定認清我的方向──

　　飛，飛，飛──

　　這地面上有我的方向。

　　不去那冷寞的幽谷，

　　不去那凄清的山麓，

　　也不上荒街去惆悵──

　　飛，飛，飛──

　　你看！我有我的方向！

　　在半空里娟娟的飛舞，

　　認明了那清幽的住處，

　　等著她來花園里探望──

　　飛，飛，飛──

　　啊，她身上有朱砂梅的清香！

　　盈盈的，沾住了她的衣襟，

　　貼近她柔波似的心胸──

　　消溶，消溶，消溶──

　　溶入了她柔波似的心胸！

　　徐志摩的詩哲理深刻，內涵豐富，閃耀著理想的光芒，可以將其與課文進行比較閱讀。它們都表現了詩人對理想的執著追求，并且抒發了實現理想時的喜悅心情，同時它們也都借助象征手法含蓄地表達詩的主旨。

　　今天和明天

　　【巴基斯坦】卡斯密

　　誰今天去播下種子，

　　明天他就能在田里采集秧苗，

　　誰今天可恥地意志消沉，

　　明天他就會痛苦地死掉。

　　最好在自己的斗爭中去感受一切。

　　歡樂、苦難、悲悼，

　　因為通向未來的光輝勝利，

　　道路只有前進的一條！

　　你若想明天砌座房子，

　　今天就得準備好石頭，

　　你若想明天活在世上，

　　今天就得選擇朋友。

　　你若想明天獲得自由，

　　就得一心沖出地獄，

　　因為開啟明天的鑰匙，

　　今天你已經掌握在手！

　　【課后記】

　　朗讀技巧的指導是本課教學的重點，以讀代講是本課最大的成功之處。因此，一開始教師就要花心思，動腦筋，精心設計課堂教學，從而達到讓學生愛上這篇文章，愛上語文。

　　以往的常見的教學方式是不管什么文章，拿過來統統逐段逐句地進行肢解，將文章分割成好幾個知識點：這句話有什么含義？用了什么修辭方法？好處是什么？……而這樣的教學方式，帶來的課堂氣氛必然是被動的、沉悶的、壓抑的。而缺少瑯瑯書聲和學生個性化見解的課堂，也是失敗的。

　　而學習詩歌，必須反復朗讀，通過朗讀來感悟詩中的思想感情，理解詩歌的深層含義。

　　因此通過指名朗讀、全班齊讀、男女分節讀和品讀的形式，采用自主、合作、探究的學習方法，學生自己閱讀、理解、體驗、感悟詩中之情，詩中之韻。“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”才是真正的語文教學。

《在山的那邊》課堂實錄 篇11

　　今天，我授課的內容詩《在山的那邊》。這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第一單元第一課。

　　本課是整個初中階段語文學習的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學習有著深遠的影響。教師一定要著眼于“全面提高學生的綜合素養”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統一的特點。要充分激發學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生作課堂的主人，教師只是課堂的引導者和組織者。

　　這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象征意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想境界。

　　對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡為中學生，有很多困難等著他們去克服，另一方面詩的第一節詩人以一個孩子的語調來寫，能調動他們自己的生活經驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中“無數座山”的理解，對實現理想的長期性和艱巨性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。

　　根據詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標1、朗讀課文，品味語言2、聯系生活，感悟人生。在教學過程（www.jcsycorp.com）中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。具體教學過程（www.jcsycorp.com）如下：

　　一、導入課文：

　　聯系青島的地域特點，提問：如果我們不是生活在青島的海濱，而是生活在蒼茫的大山里，同學們會想些什么呢？引發學生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心靈的橋梁。

　　二、出示學習目標：

　　三、查生字詞預習情況：

　　初一是起始年級，一定培養學生打好基礎，不能忽視認字、寫字的訓練。

　　四、整體感知課文：

　　教師范讀課文，學生仿讀并思考：山那邊是什么？山和海的象征意義，表達了詩人怎樣的感情？全詩為什么分為兩節？

　　五、研讀賞析：

　　學生通過朗讀，自己主動品味揣摩語言，從中發現問題共同探究賞析。

　　六、體驗反思：

　　請學生結合自己的生活經驗，說說這首詩給自己的啟示，引導學生在欣賞文藝作品時，能走過文字的橋梁，用自己的心靈與詩人溝通達到共鳴，從而獲得美的享受，有益的人生啟示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界。

　　七、布置作業：

　　以“我終于見到了大海”為題，寫一段話，把自己的體會和收獲表達成文字。

　　《在山的那邊》教案

　　育才中學   邵長喜

　　學習目標：

　　1、朗讀詩歌，品味語言

　　2、聯系生活，感悟人生

　　重點難點:

　　重點是在朗讀訓練中品味揣摩語言，難點是對無數座山的理解。

　　學情分析：

　　對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻些，容易調動學生的生活經驗。

　　教學方法：。

　　朗讀法、討論法

　　教學手段：

　　多媒體

　　教學過程（www.jcsycorp.com）:

　　一、導入新課：

　　同學們，如果我們不是生活在美麗的青島海濱，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢？為什么？

　　今天，就讓我們一起來欣賞從大山里走出來的詩人王家新根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》（板書課題、作者）

　　二、學習目標：

　　首先讓我們看一下本課的學習目標。教師出示目標，學生看屏幕。

　　1、朗讀詩歌，品味語言2、聯系生活，感悟人生

　　詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言，抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。要聯系自己的生活得到有益啟示，幫助自己成長。

　　三、檢查預習：

　　正確朗讀下列詞語，并給加線的字注音:

　　癡想chī      隱秘yǐn    鐵青tiě      凝成níng     誘惑yòu               喧騰xuān     扎下zhā    漫濕màn    一瞬間shùn

　　四、

　　整體感知：

　　山那邊到底是什么呢？讓我們一起到詩中去找尋答案吧。教師配樂范讀課文學生在聽讀的基礎上思考問題：

　　1、在山的那邊是什么?“山”和“海”的含義是什么?

　　2、全詩為什么分為二節？

　　3、表達了詩人怎樣的感情？

　　教師范讀，學生仿讀，討論三個問題。明確：

　　1、在山的那邊是海。山，是重重艱難險阻；海是理想境界。

　　2、第一節詩，寫了我童年的想望和困惑。“山”和“海”就是現實中的“山”和“海”。第二節詩，寫了長大后的拼搏和奮斗，詩人領悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗。

　　3、全詩表達了這樣的思想感情：要到達理想境界，是要歷盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。

　　五、研讀賞析

　　詩人的這種感情是通過生動形象的語言表達的，從詩中找出你認為含義深刻活不理解的的詞語或句子，并說明理由。學生以四人小組為單位進行討論交流。全班討論交流，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。教師引導、組織、補充。

　　1、“我常伏在窗口癡想”

　　“癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明了“我”從小就不愿意困居于狹小的天地，想探索未知的世界。

　　2、“山那邊的山啊，鐵青著臉”

　　我本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，“鐵青著臉”是我的主觀感受，詩人將大山擬人化表現自己的心情，形象又生動。

　　3、“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”

　　種子比喻媽媽給我的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，不經意見的，所以說是飄來的。只有不懈努力，日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。

　　4、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰——那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次漫濕了我枯干的心靈……”

　　詩人確信遠方有海。理想，日日夜夜在心中激蕩，鼓舞著我不懈的奮斗，就像大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說理想滋潤著心靈，是心靈不再枯干，變得充實而有活力。

　　5、“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛”

　　當理想實現的時候，詩人興奮、驚喜，一個全新的世界光輝燦爛。

　　在邊讀邊議的基礎上，全班有感情的朗讀課文。

　　六、體驗與反思

　　詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。

　　四人小組討論，全班交流。

　　教師總結：“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。堅持不懈就一定能成功。生活中最大的一座山就是你自己。

　　學生投入的齊讀最后幾句詩，讓他成為自己成長中的動力。

　　七、

　　作業練習：

　　把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

　　在山的那邊  王家新

　　（困難）

　　海

　　（理想）

　　板書設計：

《在山的那邊》課堂實錄 篇12

　　詩歌是用高度凝練的語言，形象地表達作者豐富的思想感情的一種文體。初中階段第一課《在山的那邊》就是一首現代詩。

　　本文我設計的導入是問：同學們喜歡詩歌嗎？學生基本上都說喜歡。我也請他們背誦了自己比較喜歡的詩歌。基本上背誦的都是古詩。李白的詩被背誦的頻率最高。估計問成年人這樣的問題，結果應該也是差不多。此設計的目的還是為下一個問題鋪墊：你認為詩歌要具備哪些特點。于是在討論，交流中，獲得了一些對詩歌的一些理性的認識：押韻，分行，富有感情，語言精練，思維跳躍等等。順便簡單提到古詩和現代詩在形式上的區別。于是，進入本課的學習。

　　在朗讀點評過程中，遇到了一件事。第一部分中，有這么幾句：“小時候，我常伏在窗口癡想——山那邊是什么呢？媽媽給我說過：海。哦，山那邊是海嗎？”關于“哦”的讀音問題發生了分歧，有學生讀第四聲，有學生讀第二聲。這是以前沒有遇到過的情況。我稍微思考之后，決定讓他們討論。我說：到底應該讀什么，這是由它的意思決定的，請聯系上下文，說出理由。于是，他們各抒己見。贊成讀第二聲的學生說：“哦”的后面是一個問句，所以它也應該表示疑問。贊成讀第四聲的學生說：他相信媽媽的話，所以，他后來才那么失望。至于后面的問句，是表示他已經有了爬山看海的想望了。我表示同意讀第四聲。但也表揚了認為讀第二聲并能說出理由的'學生。并由此告訴學生：看起來，很簡單的朗讀，其實里面大有學問要研究！

　　第二部分的朗讀，我就學生朗讀的情況，提出了，他們缺少重音的處理。對于作者想要借以強調自己思想感情的字詞應重讀。例如：在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。此句中“是”就應該重讀，它強調了答案“海”，表現了作者的堅定。

　　總之，根據學生出現的情況，指出學生在朗讀時應注意的事項（停頓，重音，快慢，感情等方面的處理），舉例說明即可，不一句一句講解。

　　朗誦點評環節的總結，要提醒學生：詩歌朗讀最重要的是處理好感情。而要處理好感情，首先要能整體把握作者的思想感情，其次，要深入理解詩中詞句。

　　在揣摩詩歌詞句含義的環節，我首先讓學生來試著理解，方法。

　　1、聯系生活。

　　2、發揮想象和聯想。

　　3、換位思考：假如你是“我”。反對照搬參考書。

　　參考書有什么“好處”呢？嚴重束縛了學生的思想。也影響了教師的教學，讓我們教死書。總之，讓我們畏首畏尾。

　　雖然說，詩歌教學重在朗讀，但實際上如果不講解，也只是和尚念經了。而且課堂時間有限。這篇課文看似簡單，但實際要解決的問題卻相當繁瑣，尤其是詞句理解。面對著差生面比較廣的現狀，我們該如何高效利用課堂時間？一篇課文上下來，還是我自己說的比較多。學生的收獲能有多少呢？

《在山的那邊》課堂實錄 篇13

　　【學習目標】

　　①速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。

　　②體味文中的美詞佳句，感受文藝性說明文語言的作用。

　　③培養學生的閱讀能力，激發學生探索科學奧秘的興趣。

　　【學習重點】

　　培養閱讀文章、概述內容的能力，體會文章的語言特色。

　　【學習方法】

　　自主、合作

　　【導入新課】

　　1、音樂導入激發學生對昆蟲的興趣。

　　【課前預習】

　　1作者介紹

　　亨利、法布爾(1823-1915)法國著名科學家，科普作家。法布爾是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，著成了《昆蟲記》這部昆蟲學巨著。《昆蟲記》是法布爾以畢生的時間與精力，詳細觀察了昆蟲的生活和為生活以及繁衍種族所進行的斗爭，然后以其觀察所得記入詳細確切的筆記，最后編寫成書。法布爾以生花妙筆寫成《昆蟲記》，譽滿全球，這部巨著在法國自然科學史與文學史上都有它的地位，這部巨著所表述的是昆蟲為生存而斗爭所表現的妙不可言的、驚人的靈性。 《昆蟲記》十大冊，每冊包含若干章，每章詳細、深刻地描繪一種或幾種昆蟲的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲、蟋蟀等等。法布爾以生花妙筆寫成《昆蟲記》，譽滿全球，這部巨著在法國自然科學史與文學史上都有它的地位--《昆蟲記》作者被當時法國與國際學術界譽為“動物心理學的創導人”。文學界尊稱他為“昆蟲世界的維吉爾”《昆蟲記》被譯成許多種文字出版。他被譽為“昆蟲詩人”，我國也翻譯出版了他的大量作品。

　　2、檢查預習：課后生字詞。

　　擾亂哀鳴狩獵哀號喧囂沉寂

　　(mì) (cuàn) (jié luè) (kù) (gōu) (yīn yǎ) (fēn) (zhōng) (wōjǜ) (zhuó)

　　靜謐篡奪劫掠酷愛弱肉強食篝火喑啞氣氛螽斯萵苣啄

　　(qián) (shǔn) (huì) (kuī) (tú) (tuò)

　　鉗子吮取喙盔甲屠夫唾液

　　3、學生快速閱讀課文，思考：快速閱讀全文，找找看：文章介紹了蟈蟈哪些方面的特點?(外表、習性)

　　4、綠色蟈蟈外表有哪些特征?綠色蟈蟈有哪些習性?作者主要寫了哪個方面的習性?

　　(外表特征--“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗;習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。)教師明確速讀方法：找中心句，抓關鍵詞。

　　板書：特征：漂亮、嫩綠、苗條、勻稱

　　習性：叫聲---柔和，食性---蟬

　　2、請根據蟈蟈外形、色彩、聲音、食性等方面的特點合作編寫一個以“蟈蟈”為謎底的謎語。

　　【合作探究，精講點撥】

　　1、本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板，它不像一般的說明文那樣平實，而是靈活生動，不拘一格。既有對昆蟲形象的描繪，又有個人情感的流露。作者對昆蟲蟈蟈充滿了喜愛之情，語言顯得生動感人。學生再讀課文，自由質疑，四人一組討論：

　　a、你最喜歡文章中哪個段落?為什么?

　　b、你最喜歡哪個詞語或哪個句子?為什么?

　　請用“我喜歡，因為。”句式回答。

　　(也許有的同學喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動的感受;也許有的同學喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起釣，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。)

　　2、作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。

　　夜間捕蟬的蟈蟈--夜間狂熱的狩獵者

　　入夜鳴唱的蟈蟈--夜晚的藝術家歌手

　　入籠喂養的蟈蟈--“我”籠里的囚犯

　　飽餐蟬肉的蟈蟈--蟬的屠夫

　　(作者不斷變換稱呼，使行文更生動，描寫更形象，給人更深刻的印象。)

　　3、作者在介紹蟈蟈的特點時，用了些什么方法?你覺得哪些地方值得你學習借鑒?

　　板書：

　　蟈蟈--蟬(叫聲)

　　對比蟈蟈--鷹(捕食)突出特征

　　蟈蟈--螳螂(食性)

　　“竊竊私語”、“津津有味”

　　擬人“身材優美、苗條勻稱”形象生動

　　“酷愛甜食”、“寬容”、“妒忌”

　　4、教師總結本文的寫作特點：文藝筆調生動;語言傳神形象;擬人貼切自然;比較突出特征。

　　【拓展延伸】

　　1、通過這節課的學習，說說你從這篇課文學到了什么?

　　2、請同學們靈活運用對比、擬人手法，生動地說說自己喜歡的一種小動物，來抓住其特征。

　　【板書設計】

　　蟈蟈--蟬(叫聲)

　　對比蟈蟈--鷹(捕食)突出特征

　　蟈蟈--螳螂(食性)

　　“竊竊私語”、“津津有味”

　　擬人“身材優美、苗條勻稱”形象生動

　　“酷愛甜食”、“寬容”、“妒忌”

　　寫作特點：

　　文藝筆調生動;語言傳神形象;擬人貼切自然;比較突出特征。

　　【備課小資料】

　　蟈蟈的趣名

　　蟈蟈是我國南北各地男女老幼都十分喜愛的鳴蟲。北方人叫它蟈蟈，南方人叫它“叫哥哥”、“叫蚰子”，古人叫它“蛞蛞”、“聒聒”、“螽斯”，在春秋時代就被人們飼養了。因它能繁殖眾多的子孫，故被古人視為興旺的吉祥物。至今，民間在小兒搖籃邊還掛著蟈蟈的籠子。

　　蟈蟈由于生長環境不同，體色也各不相同。體色翠綠者，稱為“綠哥”、“翠哥”或“三青蟈蟈”;體色黃中帶白者，稱為“糙白”、“白哥”或“草白蟈蟈”;體色紫紅如鐵銹者稱為“鐵哥”或“鐵皮蟈蟈”。從體色價值來說，有“黃不如綠”“綠不如黑”之說。

　　蟈蟈如按眼睛的顏色來分，綠眼又稱翠眼;黑眼又稱墨眼、烏眼;紅眼又稱赤眼、朱眼、珊瑚眼。以眼色價值來講，也有“綠不如黑，黑不如赤”之說，其中尤以“紅眼翠哥”與“黑眼鐵哥”為好，因為它們顏色艷麗，色彩調和，令人青睞。

　　此外，在端午節后出現的蟈蟈稱“夏叫”“夏哥”，聲音低弱;在立秋后十天出現的蟈蟈稱“早叫”、“秋哥”，叫聲洪亮;在晚秋后出現的蟈蟈稱“冬蟲”、|冬哥“，叫聲柔弱。

　　【課后反思】