卜算子（精選15篇）

卜算子 篇1

　　王觀  

　　水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。

　　才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。

卜算子 篇2

　　李之儀

　　【自學指導】

　　1. 充分感受詞作濃郁的民歌風味，平易通俗，明白如話的語言。

　　2. 反復朗讀，體會詞句復疊回環，構思新巧的特點和質樸的情感美。

　　3. 正確理解作品表達的積極健康的思想感情。

　　【課文提示】　　1. 李之儀，宋代詞人，蘇軾的學生。　　2. 《卜算子》詞牌名，取自宋代黃庭堅“似挾著，賣卜算”；又稱《百尺樓》《楚天遙》《缺月掛疏桐》。前、后片各四句，共44字；前、后片均于第2、4句押韻，用仄聲韻。【朗讀課文】【課文簡析】　　　　　　　　我住長江頭，　　　　　　　　　　　　　　　　君住長江尾。　　　　　　　　　　　　　　　　日日思君不見君，　　　　　　　　　　　　　　共飲長江水。　　　　　　　　 　　　　　　　　此水幾時休，　　　　　　　　　　此恨何時已。　　　　　　　　　　只愿君心似我心，　　　　　　　　定不負相思意。　　　這首詞為我們刻畫了一個對愛情忠貞不渝的女子形象。這首詞的上片，描繪抒情女主人公面江而思；下片表現這個女子的內心愿望，即表現她希望愛情天長地久的愿望。全詞具有濃郁的民歌風味，語言平易通俗，明白如話；詞句復疊回環，構思新巧。　　上片以長江起興。開頭兩句“我住長江頭，君住長江尾”，一句說“我”，一句說“君”，構成文句的重疊復沓，詩意的相對相映。一住江頭，一住江尾，既顯示空間距離之遠，又蘊含相思感情之長。從中，我們感受到主人公深情的思念和傷感。三、四句，是從前兩句自然引出。江頭江尾萬里遙隔，只能天天望江水，“日日思君”來，而“不見君”又是非常自然的了。這里的“江水”也許是一種隱晦，不限于山水。“共飲長江水”，女主人公的內心又感到一點安慰。“共飲”一詞，反映了人物感情的波瀾起伏，分外深婉含蘊。“日日思君不見君，共飲長江水”，既寫出雖然彼此不相見，但是還能同住長江之濱，能“共飲長江水”；又寫出女主人公內心自我安慰的情感。　　下片以“此水幾時休”呼應“長江頭”、“長江尾”；“此恨何時已”呼應“思君”句。“只愿”仍緊扣長江水，承“不見”，進一步抒寫別恨。江水東流，不知什么時候才能休止，自己的相思離別之恨不知道什么時候才能停歇。用“幾時休”表明主觀上希望恨之能消失；“何時已”又暗透客觀上恨之不休。江水永無休止，自己的相思之恨也永無消止。“此水幾時休，此恨何時已”兩句，寫出相思綿長無盡，表現了主人公對愛情的忠貞不變。　　如果說，前面的嘆息中有女主人公的不滿和遷怒的話，“共飲” 的安慰已平息了內心的沖動，主人公開始冷靜的思考。于是，“只愿君心似我心，定不負相思意”自然而生。恨之無已，正因愛之深摯。從“此恨何時已”翻出“定不負相思意”是感情的深化和升華，也是一種理智的反思和頓悟。“只愿君心似我心，定不負相思意”，這兩句表達了主人公希望愛情地久天長的美好愿望。　　詞的上片韻字是“尾”、“水”，押ei韻；下片韻字是“已”、“意”，押i韻。開口度有變化，語調上揚，加重了全詞結句的抒情語氣，表現了山水隔絕而愛情永恒的主題，給人以江水長流情常在的感受。　　這首詞以長江水為抒情線索。悠悠長江水，既是萬里阻隔的天然屏障，又是一脈相通、遙寄情思的天然載體；既是悠悠相思、無窮別恨的觸發物與象征，又是雙方相愛與期待的見證。隨著詞情的發展，它的作用也不斷變化，可謂妙用無窮。《卜算子》質樸優美，真摯可愛。【思維訓練】（根據自己情況，至少選做六題）1. 辨字組詞：　　休（　　　）    　　已（　　　）   　　 似（　　　）　　體（　　　）    　　己（　　　）    　　擬（　　　）2. 《卜算子》中揭示地理距離遙遠、暗寓相思之情悠長的語句有哪些？3. 《卜算子》以什么為抒情線索？4. “日日思君不見君，共飲長江水”，寫出主人公什么思想感情？5. “此水幾時休，此恨何時已”兩句，表達了主人公什么思想感情？6. “只愿君心似我心，定不負相思意”直抒胸臆，表達了主人公什么愿望？7. 這首詞的主要內容是什么？8. 這首詞刻畫了一個什么形象？9. 通過圖書館或因特網，抄錄三首古典愛情詩詞。【拓展學習】朗讀漢樂府《上邪》，回答問題。　　　　　　　　上邪！　　　　　　　　　　　　　　　我欲與君相知，　　　　　　　　長命無絕衰。　　　　　　　　　山無陵，　　　　　　　　江水為竭。　　　　　　　　　　　　　冬雷震震，　　　　　　　　夏雨雪，　　　　　　　　　　　　　天地合，　　　　　　　　乃敢與君絕！　　　　1. 解釋劃線的詞語。①江水為竭　　（　　　　）　　　　②夏雨雪　　　（　　　　）2. 這首詩列舉了哪些不可思議的自然現象？ 3. 作者為什么要舉這么多自然現象？4. 這首詩刻畫了一個什么形象？【課外作業】1. 完成“學習建議”。2. 通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。3. 預習《李清照詞二首》。【教學后記】

卜算子 篇3

　　教學目的：1、整體感詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界

　　2、 學習襯托的手法

　　3、背誦這兩首詞

　　重點難點：重點 教學目的1、3

　　難點 教學目的1

　　課    時：一課時

　　教    法：誦讀、點播、賞析

　　教學過程 ：

　　一導語 

　　請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

　　二、聽范讀感知這兩首詞

　　三、自讀疏通詞語

　　卜算子：詞牌名   詠梅：題目        詠：用詩詞敘述

　　猶：還，仍然                       俏：俊俏，美好的樣子

　　爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

　　寂寞（jimo）：孤單冷清              苦：竭力，盡力

　　任憑：一任                         零落：凋謝

　　四、誦讀、點播、賞析

　　1、 請學生試讀，略評

　　2、 點播分析

　　（1）、 詞里的梅花生活在什么樣的環境里？那些詞可以點明它生活的環境？

　　討論明確：寒冷艱險的環境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；

　　百丈冰：寒；

　　（2）、這個季節里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現出來的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

　　討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。

　　獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。

　　俏：表現出來了。

　　傲寒俊俏，積極樂觀的形象。

　　積極樂觀的思想感情。

　　帶著積極樂觀的感情齊讀上闋

　　（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？

　　討論、點播、賞析：俏-——正面；不爭——反面；只——別無所求。

　　表現梅花的謙遜無私。

　　爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

　　（4）、詞里用是什么手法？

　　討論點播：襯托

　　風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

　　山 花 爛 漫  （笑）    ——襯托樂觀向上，高風亮節。

　　（5）該詞的境界美在哪里？

　　討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

　　小節：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

　　（6）理解誦讀

　　（7）對比賞析陸游的詞

　　疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。

　　從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發著淡淡的縷縷清香。

　　同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

　　討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

　　低沉孤傲

　　消沉無奈

　　兩首詞相同點在哪里？

　　討論、點播：1都寫了梅花不畏嚴寒的特點；2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。

　　兩首詞不同點在哪里？

　　討論，點播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

　　3、 感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

　　（8）、理解背誦該詞。

　　板書

　　卜算子   詠梅

　　毛澤東                             陸游

　　形    象 傲雪俊俏，積極樂觀              寂寞凄涼，飽受摧殘

　　思想感情 樂觀向上，充滿自信              低沉孤高，悲觀消沉

　　境    界 氣勢恢弘，博大高遠              狹隘局促，灰暗抑郁

　　（9）、作業 ：探究學習

　　（10）、欣賞《紅梅贊》歌曲

卜算子 篇4

　　《卜算子·黃州定慧院寓居作》出自于宋代文學家蘇軾的作品，這篇文章表達了詞人孤高自許、蔑視流俗的心境。以下是小編給你推薦的卜算子黃州定慧院寓居作閱讀題及參考答案，希望對你有幫助!

《卜算子黃州定慧院寓居作》閱讀原文

　　卜算子·黃州定慧院寓居作①

　　蘇軾

　　缺月掛疏桐，漏斷②人初靜。誰見幽人③獨往來，縹緲孤鴻影。

　　驚起卻回頭，有恨無人省④。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

　　[注]①這首詞寫于蘇軾因“鳥臺詩案”獲罪被貶黃州之時。②漏斷：指夜深時。漏，指古人計時用的漏壺。③幽人：幽居之人，這里指蘇軾自己。④省：明白。

《卜算子黃州定慧院寓居作》閱讀題目

　　(1)從全詞的內容上來看，詞中的核心形象是什么?詞人是怎樣來描寫其形象的?

　　___________________________________________________________

　　(2)這首詞的主旨歷來說法不一。有人認為這是一首愛情詞，也有人認為這是一首影射、刺時之作，還有人認為這首詞是寫作者的寂寞之情的。對此，你是怎么看的?請自選一個角度，結合全詞具體分析。

　　___________________________________________________________

《卜算子黃州定慧院寓居作》閱讀答案

　　(1)從內容上看，核心形象是孤鴻。上片用缺月疏桐、漏斷人靜來烘托它的孤獨形象，下片用它不肯隨意棲息的行為來表現它孤傲又遭遇冷落的形象。(意對即可)

　　(2)這首詞借月夜孤鴻這一形象托物寓懷，表達了作者孤高自許、蔑視流俗的心境，抒發了作者的寂寞之情。上片前兩句營造了一個夜深人靜、月掛疏桐的孤寂氛圍;后兩句，既是實寫，又通過人、鳥形象的對應，強化了“幽人”的超凡脫俗。下片，作者以象征手法，通過鴻的孤獨縹緲，驚起回頭、懷抱幽恨和選求宿處，表達了作者貶謫黃州時期的孤寂處境和高潔自許、不愿隨波逐流的心境。(意對即可)

卜算子 篇5

　　1   卜算子 詠梅

　　教學目標 ：

　　1.學會生字，能正確讀寫“卜算子”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　3.了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

　　教學重點：

　　了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

　　教學難點 ：

　　理解由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵具有的明顯的不同。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　過程教師活動學生活動說明時間

　　導入  同學們好！電視前的同學們，大家好！1，大家還記得我們學過的七律《長征》嗎？它的作者是誰？你們誰能把這首詩背給同學們聽？2.今天，我們要學習毛主席的一首詞《卜算子詠梅》。（板書課題）3.關于詞，你們都知道哪些知識？對，卜算子就是一個詞牌的名稱。生背《長征》學生簡介詞、詞牌。

　　初讀1.請電視前的同學們和我們一起來自由讀這首詞，反復讀幾遍，注意讀準字音。2.誰愿意讀一讀這首詞？3.讀的很流利。電視前的同學們，你們讀流利了嗎？接下來，讓我們再來讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來，用大家喜歡的方法試著自己解決。實在解決不了的提出來，我們共同研究、討論。4.我們交流一下，大家自己用什么方法解決了什么詞語？在理解的過程中，大家覺得哪些句子的意思不好理解？誰能說說你是怎么理解這句話的？對。“百丈冰”是夸張的寫法。你明白了嗎？請你再說說“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這句話的意思好嗎？電視前的同學們，你們明白這句話的意思了嗎？“不爭春”，不和誰爭呢？梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開的百花爭艷，不炫耀自己的美麗。還有什么問題嗎？自由讀指名讀學生自學詞語詠梅猶有、俏、爛漫“已是懸崖百丈冰”真是寫懸崖上冰有一百丈那么厚嗎？這句話是寫天氣非常寒冷。“俏也不爭春”是什么意思？

　　理解詞意1.我們再來讀一讀這首詞，反復讀幾遍，把它讀熟練。電視前的同學可以先自己讀，再和旁邊的同學互相讀一讀。然后在小組里交流一下這首詞的意思。 學生讀詞，交流詞意。

　　小結這節課我們初步了解了詞的意思。那么詞的題目是“詠梅”，這首詞贊美了梅花的什么品格呢？下節課我們繼續學習這首詞，品味這首詞表達的情感。同學們再見！

　　第二課時

　　過程教師活動學生活動說明時間

　　導入  這節課我們繼續學習第一課《卜算子詠梅》。誰愿意先來讀一讀這首詞。

　　品讀悟情1.這首詞贊美了梅花的什么品格呢？請同學們自由讀這首詞，一邊讀一邊畫出詞中贊美梅花品格的語句，然后想一想作者贊美了梅花的什么品格？2.電視前的同學們，你們讀的怎么樣？讓我們一起來交流吧。是呀，梅花傲霜斗雪，堅忍不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎？邊聽邊想象，這是一幅什么樣的畫面。聽了他的朗讀，我們眼前仿佛出現了一幅什么樣的畫面？你們能描述一下嗎？通過大家的描述，在老師的腦海中仿佛真的浮現出一幅寒梅傲雪圖。不少著名畫家也為這首詞配了畫，讓我們一同來欣賞幾幅。我們一起再次讀讀這首詞的上半部分，共同贊美梅花那不畏嚴寒，凌寒獨放的品格。這是多么了不起品格呀！凌寒獨放，在寒冷的季節里向人們通報著春的信息；當春天到來，百花盛開，梅花已經凋謝，卻在百花叢中默默微笑。讓我們帶著贊美之情，再來讀讀這兩句。（指導朗讀）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。聽老師讀一讀，看看大家和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。對。雖然毛主席創作這首詞的時候正是我們國家最困難的時期，面對來自國內自然災害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂觀，以這首詞表達了共產黨人不怕困難，樂觀謙虛的革命態度。好，電視前的同學們，讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀這首詞《卜算子詠梅》！學生邊讀邊畫。生1：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”贊美梅花不畏嚴寒，凌寒盛開的品格。學生朗讀這句學生描述畫面。生2：“俏也不爭春，只把春來報”，從這句中我感受到梅花謙虛的品格。生3：“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。也寫出了梅花這種謙虛、不居功自傲的品格。學生練習朗讀陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀，積極的態度。出示名家作的梅花圖放樂曲

　　練習背誦同學們，你們能不能試著把這首詞背下來？老師還給同學們播放這首樂曲，大家試著自己背一背，然后和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。學生練習背誦。

　　擴展延伸以前我們學過毛主席的《七律長征》，現在又學習了他的《卜算子詠梅》，大家還讀過哪些毛主席的詩詞？    電視前的同學如果也對毛主席的詩詞感興趣，可以利用課外活動時間組織一次毛澤東詩詞朗誦會、演唱會。學生朗讀

　　作業    同學們回去后，在筆記本上自己默寫這首詞。喜歡陸游這首詞的同學可以自己讀讀，試著背一背。好，下節課再見！

卜算子 篇6

　　《卜算子·詠梅》教案

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1.同學們，你們看見過梅花嗎？老師為大家準備了一段錄像，請你們來欣賞。

　　（配畫外音：一樹樹梅花傲霜斗雪，凌寒盛開，在風雪中顯得格外嬌艷。）

　　梅花一直是古往今來文人墨客歌詠的對象，請大家試著背一背關于梅花的詩或詞。（如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》）。今天，我們就來學習一首贊美梅花的詞——毛澤東主席在1961年12月寫的《卜算子·詠梅》。

　　2.大家還記得我們以前學過的兩首詞嗎？誰能背給大家聽？

　　（學生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。）

　　3.今天我們要學習的這首詞比較長，分為兩部分。前一部分叫上闕，后一部分叫下闕。

　　二、反復吟誦，理解詞意

　　1.自由讀毛主席寫的這首詞《卜算子·詠梅》，

　　（1）自讀課文，練習讀正確、讀流利。（2）誰愿意讀一讀這首詞？

　　2.再來讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來，試著自己解決，解決不了的提出來討論。

　　（1）想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。

　　（2）我們交流一下，大家自己解決了哪些問題。

　　（可以交流詞語的意思，如：詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。）

　　（3）同學們還有哪些不明白的問題？

　　（4）與同桌相互交流。

　　3.交流討論。

　　結合具體詞句，充分交流見解一一梅的特點及梅的品格；教師相機點撥，生對毛主席詞中所寫的梅花產生贊嘆之情。

　　（1）“風雨送春歸，風雪迎春到。”

　　“歸”是返回的意思。這句詩是說風雨把春天送回來了，漫天的飛雪迎接著春天的到來。

　　（2）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”梅花綻放于寒冷時節的荒郊野外。俗話說“冰凍三尺，非一日寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”。可以想象群花凋謝，大雪紛飛，天地間了無生機之時，梅花卻不畏嚴寒、一枝獨放的動人畫面。這句詩贊美了梅花不畏嚴寒、凌寒盛開的品格。

　　指導朗讀，想象畫面。

　　是呀，梅花傲霜斗雪、堅韌不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎？邊聽邊想象，這是一幅什么樣的畫面？

　　（學生描述自己想象的畫面。）欣賞畫面：

　　通過大家的描述，在老師的腦海中仿佛真的浮現出一幅寒梅傲雪圖。不少著名畫家也為這首詞配了畫，讓我們一同來欣賞幾幅。

　　（3）“俏也不爭春，只把春來報”。

　　①“不爭春”，不和誰爭呢？

　　②梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開的百花爭艷，不炫耀自己的美麗。這是一種什么品質呀？

　　（可讓學生補充：“待到山花爛漫時，她在叢中笑”也寫出了梅花這種樂觀謙虛、不居功自傲的品格。）

　　③體會梅花的品格，練習朗讀。

　　要讀出梅花是報春的使者，卻無意爭春邀寵、居功自傲，表現了梅花樂觀謙遜的作風。

　　（4）“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”（等到百花盛開之時候，梅花無比欣慰地飄落叢中，表現了梅花的坦蕩與無私與眾不同。）

　　小結：這是多么了不起的品格呀！凌寒獨放，在寒冷的季節里向人們通報著春的信息；當春天到來，百花盛開，梅花已經凋謝，卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶著贊美之情，再來讀讀這兩句。

　　3.有感情地朗讀、背誦。

　　（1）梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，老師也忍不住要贊頌梅花。（范讀）

　　（2）讓我們都用自己的朗讀來贊頌梅花吧。（學生自由練習朗讀）

　　（3）播放多媒體課件，引導學生根據課件中所呈現的音樂旋律與畫面風雪交加、春回大地等變化，從而滿含激昂、贊嘆之情讀出梅花的風姿，梅花的品質。注意讀出詞的節奏與韻律。

　　風雨/送/春/歸，飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰，猶有/花枝/俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花/爛漫時，她在/叢中笑。

　　4.用自己的話說說詞的大意。（風風雨雨剛把春天送回來，漫天風雪又迎春天來到。看懸崖已結下百丈冰柱，凌寒梅花卻嬌艷地盛開著。雖然美麗卻不同百花爭春，只把那春的消息向人間預報。等鮮花盛開的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。）

　　三、練習背誦

　　同學們，你們能不能把這首詞背下來？大家先試著自己背一背，然后和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。

　　第二課時

　　一、創設情境、引發對照

　　1.引導學生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞

　　2.出示陸游的《卜算子·詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同？

　　二、由疑而入、理解研讀（比較陸游詞和毛澤東詞，進一步體會作者表達的情感）

　　1.自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》。

　　（1）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。自己讀。

　　（2）誰來讀讀陸游的這首詞？（3）同桌說說詞的意思。

　　2.看看和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。

　　（1）提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。

　　乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質。

　　（2）教師介紹：毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一首，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“裴見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

　　（3）啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？

　　（4）大家來談談有什么不同的感受。

　　（引導學生體會陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態度。不必比較兩首詞的高下。）

　　3.學生介紹收集的關于兩首詞的賞析資料發給學生閱讀，分小組理解探究，深入體會兩首詞的內容及思想。

　　4.小結：雖然毛主席創作這首詞的時候正是我們國家最困難的時期，面對來自國內自然災害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂觀，以這首詞表達了共產黨人不怕困難、樂觀謙虛的革命態度。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀《卜算子·詠梅》（毛詞）。（配樂朗讀）

　　三、再讀毛澤東的詠梅詞。想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫上畫，并給自己的畫題上詞。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

　　四、深悟感情，創意表達。1.鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情。

　　①選用自己喜歡的方式去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄寫等）②成果展示，相互評議。

　　2.感情讀、背升華理解。五、擴展延伸、布置作業 

　　1.我們以前學過的毛主席的七律詩《長征》，現在又學習了他的《卜算子·詠梅》，還讀過哪些毛主席的詩詞？

　　（學生背誦毛主席的其他詩詞。教師也可以提供一些詩詞讓學生朗讀。）

　　2.課外通過查閱書籍、看光盤和上網等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

卜算子 篇7

　　執教人：鄒美玉

　　教學目標 ：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。

　　2. 了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風。

　　3. 滲透我校植物園中的景物.談談你要歌詠其中的那一種。

　　教學重難點：

　　重點、了解詩的大意，體會詩人的思想。

　　難點：聯系校園景物談體會。

　　教學準備： 參觀植物園

　　教學過程 ：

　　一. 復習導入  .

　　1. 指名試背《詠梅》一詞

　　2. 背誦其中你喜歡的詩句

　　二深入理解課文

　　1. 熟讀全詞.

　　2. 指名讀.

　　3. 在上節課的基礎上,說說你還不理解的地方。

　　4. 小組交流討論

　　5. 全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的梅花產生贊嘆之情。

　　（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。

　　（2）“俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的謙遜作風。

　　（3）“待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。

　　三.感情朗讀課文.

　　1. 梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。

　　2. 讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。

　　3. 邊讀邊想象畫面、有感情地讀。

　　四對比閱讀.感悟詩人的情感.

　　1. 閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

　　2. 再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。

　　五.拓展閱讀.

　　1. 課外閱讀毛主席的其他詩詞。

　　2. 參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫短詩。

卜算子 篇8

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

　　重點難點：

　　指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

　　教學準備：

　　圖片、音樂磁帶

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、復習導入  ，溫故知新

　　同學們，我們在上一冊中已經學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

　　二、自主閱讀，以讀悟情

　　請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

　　三、交流討論，激趣導學

　　結合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。

　　1、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

　　2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

　　3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無私。

　　四、由情導讀，因讀成頌

　　1、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

　　2、播放網上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

　　3、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

　　五、對比閱讀，深入感悟

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

　　（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）

　　毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

　　2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創意，有文采）

　　3、展示網上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

　　六、作業 ：

　　1、讀讀背背陸游的詠梅詞。

　　2、搜集毛澤東詩詞，為下節課的演唱、朗誦會做準備。

　　第二課時

　　設計意圖：

　　本設計意在拓展學生的課外閱讀量，激發學生的閱讀興趣，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀技巧；加強小組合作，培養競爭意識；培養學生積極參與的精神，學會表演，學會評價。

　　教學準備：

　　1、將全班學生分為5個競賽組，每組4人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。

　　2、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

　　3、從每組中抽出一人組建小評委團

　　教學過程 ：

　　1、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據。最后評出最佳小組和最佳賽手。

　　2、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價。

　　3、教師予以總結。

　　進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。

卜算子 篇9

　　第一課

　　毛澤東

　　1961年12月

　　教學目的：

　　1、了解詞的特點，理解詞的含意以及作者要表達的思想感情，受到樂觀主義教育。

　　2、有感情地這首詩，并背誦。

　　教學重難點：

　　理解詞的含意，體會作者表達的情感。

　　教具準備：

　　一幅風雪中盛開的梅花的掛圖，錄音磁帶。

　　教學時數：

　　二課時。

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課。

　　1、同學們，我們已經學過幾首詞。詞是由古代五言詩、七言詩和民間歌謠發展起來的一種配樂歌唱的詩體。一般人上闋和下闋。詞有不同的詞牌，詞牌是詞的調子的名稱。今天，我們學習一首偉大領袖毛澤東主席寫的詞。（板書課題，齊讀）

　　2、介紹背景。

　　本課韙中的“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是詞的韙。這首詞是毛澤東主席讀了宋代詩人、詞人、散文大家陸游的詠梅詞以后寫的，毛主席“反其意而用之”寫下了這首詞。

　　二、初讀這首詞，做到讀通。

　　1、錄音范讀。

　　2、學生自由讀，要求讀準字音，讀出韻味。

　　3、請幾個同學站起來讀，其他同學聽后評議，教師范讀。

　　4、全班齊讀。

　　三、再讀這首詞，初知大意。

　　1、學生自由反復讀，聯系上下文理解詞意，不懂的可以查閱工具書，再想想這首詞的意思。

　　2、學生按以上要求自學。

　　3、小組討論交流。

　　4、集體匯報交流。

　　（1）交流對詞語的理解。

　　（2）請幾個同學試著說說這首詞的意思。

　　這首詞上闋的意思是：風雨把春天送回大地，漫天的飛雪迎來了春天。在那的百丈高的懸崖上，還有俏麗的梅花枝。

　　這首詞下闋的意思是：那俏麗的花枝卻不與百花爭那明媚的春色，只把春天的消息向人間報告。等到山花爛漫的時候，梅花在花叢中綻開笑臉。

　　四、細讀這首詞，領會情感。

　　1、反復讀這首詞，想想詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

　　2、學生討論交流。

　　3、教師概括小結：

　　詞中寫了梅花超凡脫俗、不畏嚴寒、傲雪開放、不與眾花相沉浮的特點。贊揚了梅花孤傲高潔、耐寒頑強不與群芳斗艷的品格。

　　五、拓展想象，延伸思維。

　　1、請同學們眳“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”同學是一幅什么樣的景色，把這幅畫面描述給同桌聽。

　　2、請幾個同學站起來描述“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的畫面，其他同學評議。

　　3、請大家試著把這幅畫用簡筆畫畫出來，另外請兩個同學到黑板上來畫。

　　六、指導朗讀并背誦。

　　1、請同學們試著給這首詞標出重音和節奏。

　　風雨/送春歸，飛雪/迎春到。已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花爛漫時，她在/叢中笑。

　　2、請幾個同學朗讀這首詞，其他同學評議。

　　3、試著背誦這首詞。

　　4、個別試背，齊背。

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  課題，簡介作者。

　　1、同學們，在上節課的學習中，我們知道毛澤東是在讀了陸游的詞《卜算子·詠梅》后“反其意而用之”寫下了這首詞。那么它們的風格有什么不同呢？現在我們一起來學習陸游的這首詞。（板書課題）

　　2、簡介作者。

　　陸游，字務觀，號放翁，南宋文學家。越州人。他是中國文學史上寫詩數量最多的人，共寫了九千多首詩，也擅長寫詞，堪稱大家。乾首二年（1166年），陸游因“力說張浚用兵”的罪名，被罷免了隆興通判的官職。這首詞中的梅花形象，正是作者受掩護的身世和壯志未就的心境的鮮明寫照。

　　二、布置自學要求，自學這首詞。

　　1、自由讀，讀通句子。

　　2、聯系上下文，理解詞語的意思，不懂的地方可查閱工具書，也可以與同桌交流。

　　3、想想這首詞的意思。

　　三、以四人為一小組，學生匯報各自的自學情況，教師巡視指導。

　　四、集體匯報交流。

　　1、檢查讀的情況。

　　2、檢查對詞語的理解情況。

　　3、檢查學生對這首詞的意思的理解。

　　荒涼的驛亭外面、斷橋旁邊，梅花孤獨地開著，漫無目的。已是黃昏時候了，梅花獨自含愁，更帶著些風絲雨絲。

　　梅花無意想要與百花爭春斗艷，任憑百花來妒忌吧。即便梅花凋零飄落，成泥成塵，它的芳香依舊不變啊！

　　五、細讀這首詞，品味思想感情。

　　1、反復讀這首詞，想想你的眼前出現了怎樣的畫面。

　　2、請幾個同學描述所想象到的畫面。

　　3、試著畫圖。

　　4、結合背景，說說你體會到詞中作者表達了怎樣的思想感情。P5。

　　六、指導朗讀并背誦。

　　驛外/斷橋/邊，寂寞/開/無主。已是/黃昏/獨自/愁，更著/風和雨。無意/苦爭春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾作塵，只有/香如故。

　　七、拓展延伸。

卜算子 篇10

　　教學目的：

　　1.有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情和藝術境界。

　　2.學習襯托的手法。

　　3.背誦并默寫這兩首詞。

　　教學重點：教學目的1、3

　　教學難點：教學目的1

　　教學課時：一課時

　　教 法：誦讀、點播、賞析。

　　一.談話導入，激發情趣

　　1.:梅花一直是古往今來文人墨客歌詠的對象，請大家試著背一背關于梅花的詩或詞。（如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》）。今天，我們就來學習一首贊美梅花的詞——毛澤東主席在1961年12月寫的《卜算子·詠梅》。

　　2.大家還記得我們以前學過的兩首詞嗎？誰能背給大家聽？

　　3.（學生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。

　　今天我們要學習的這首詞比較長，分為兩部分。前一部分叫上闕，后一部分叫下闕。

　　二、反復吟誦，理解詞意

　　1.自由讀毛主席寫的這首詞《卜算子·詠梅》，

　　（1）自讀課文，練習讀正確、讀流利。（2）誰愿意讀一讀這首詞？

　　2.再來讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來，試著自己解決，解決不了的提出來討論。

　　（1）想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。

　　（2）我們交流一下，大家自己解決了哪些問題。

　　（可以交流詞語的意思，如：詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。）

　　（3）同學們還有哪些不明白的問題？

　　（4）與同桌相互交流。

　　3 。交流討論。

　　結合具體詞句，充分交流見解一一梅的特點及梅的品格；教師相機點撥，生對毛主席詞中所寫的梅花產生贊嘆之情。

　　（1）“風雨送春歸，風雪迎春到。”

　　“歸”是返回的意思。這句詩是說風雨把春天送回來了，漫天的飛雪迎接著春天的到來。

　　（2）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”梅花綻放于寒冷時節的荒郊野外。俗話說“冰凍三尺，非一日寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”。可以想象群花凋謝，大雪紛飛，天地間了無生機之時，梅花卻不畏嚴寒、一枝獨放的動人畫面。這句詩贊美了梅花不畏嚴寒、凌寒盛開的品格。

　　指導朗讀，想象畫面。

　　是呀，梅花傲霜斗雪、堅韌不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎？邊聽邊想象，這是一幅什么樣的畫面？

　　（學生描述自己想象的畫面。）欣賞畫面：

　　通過大家的描述，在老師的腦海中仿佛真的浮現出一幅寒梅傲雪圖。不少畫家也為這首詞配了畫，讓我們一同來欣賞幾幅。

　　（3）“俏也不爭春，只把春來報”。

　　①“不爭春”，不和誰爭呢？

　　②梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開的百花爭艷，不炫耀自己的美麗。這是一種什么品質呀？

　　（可讓學生補充：“待到山花爛漫時，她在叢中笑”也寫出了梅花這種樂觀謙虛、不居功自傲的品格。）

　　③體會梅花的品格，練習朗讀。

　　要讀出梅花是報春的使者，卻無意爭春邀寵、居功自傲，表現了梅花樂觀謙遜的作風。

　　（4）“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”（等到百花盛開之時候，梅花無比欣慰地飄落叢中，表現了梅花的坦蕩與無私與眾不同。）

　　小結：這是多么了不起的品格呀！凌寒獨放，在寒冷的季節里向人們通報著春的信息；當春天到來，百花盛開，梅花已經凋謝，卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶著贊美之情，再來讀讀這兩句。

　　4.有感情地朗讀、背誦。

　　（1）梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，老師也忍不住要贊頌梅花。（范讀）

　　（2）讓我們都用自己的朗讀來贊頌梅花吧。（學生自由練習朗讀）

　　（3）播放多媒體課件，引導學生根據課件中所呈現的音樂旋律與畫面風雪交加、春回大地等變化，從而滿含激昂、贊嘆之情讀出梅花的風姿，梅花的品質。注意讀出詞的節奏與韻律。

　　風雨/送/春/歸，飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰，猶有/花枝/俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花/爛漫時，她在/叢中笑。

　　4.用自己的話說說詞的大意。（風風雨雨剛把春天送回來，漫天風雪又迎春天來到。看懸崖已結下百丈冰柱，凌寒梅花卻嬌艷地盛開著。雖然美麗卻不同百花爭春，只把那春的消息向人間預報。等鮮花盛開的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。）

　　三、同桌合作，練習背誦

　　1.同學們，你們能不能把這首詞背下來？大家先試著自己背一背，然后和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。

　　四.布置作業，復習鞏固

　　2.背誦并抄寫這首詞。

卜算子 篇11

　　卜算子· 詠梅

　　教材分析：

　　梅花是我國歷代詩人所愛吟誦的物象。特別是一些品格正直的詩詞作家，往往借梅花以抒發內心未申之志，喻節操之高潔，表達不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩人的詠梅詩，往往在傲骨厭俗中，也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質，感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領袖，他高瞻遠矚，洞察世界風云變幻，托物言志于日理萬機之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴寒，傲霜斗雪的精神，在詩詞中表現出樂觀主義精神和必勝信念。

　　學情分析：

　　贊頌梅花的詩，學生以學過多首，而贊美梅花的詞，尚未學過，教學這首詞，在熟讀的基礎上，理解詞的內容，體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神。

　　教學要求：

　　1.理解課文內容，體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神，激勵我們勇敢面對困難，樹立必勝的信念。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　一、談話導入  

　　1、同學們，你們學過哪些贊美梅花的詩？學生誦讀。今天，我們學習一首贊美梅花的詞。

　　出示課題：卜算子 詠梅

　　（1）卜算子 詞牌名 （介紹詞牌名的有關知識，你還知道哪些詞牌名？）

　　詠梅 題目 “詠”是什么意思？（依著一定的腔調緩緩地誦讀）

　　哪些古詩題目上也有“詠”字？

　　（2）這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發自己怎樣的感情呢？

　　二、學習課文

　　1、自由讀，思考：詞和詩有哪些不同？ 相機介紹上闕、下闕。

　　2、分別讀讀上下闕

　　3、上下兩闕，短短四句，作者在贊美梅花什么呢？再次自由讀

　　（1）梅花什么特點值得贊美，讓你喜歡它，欽佩它。

　　（2）你從哪些詞中體會到了梅花不怕寒冷？能用哪些詞來形容寒冷？

　　出示： 寒風刺骨 冰天雪地 天寒地凍 寒氣逼人

　　北風呼嘯 大地冰封 寒風凜冽

　　（3）理解： 已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

　　百丈冰：形容極度嚴寒。 猶：尚且，還。

　　盡管冰凌垂掛于懸崖，北風怒號于幽谷，但是梅花還是開放了，是那么美麗。

　　（4）配樂吟誦：迎霜斗雪，白雪使她更艷，寒風讓她更挺，冰天雪地中只有那一點紅色，它是那么生機勃勃，那么俏麗動人，那就是梅花。引讀上闋——

　　現在，你腦海中出現了一幅怎樣的畫面？

　　（5）指導背誦上闋

　　4、學習下闕

　　（1）梅花還有什么特點值得詩人贊美呢？

　　出示：俏也不爭春，只把春來報。

　　“爭春”是什么意思？

　　春天到了，百花怎樣？你腦海中出現了怎樣的畫面？能用什么詞來表達？

　　出示：百花齊放 爭奇斗艷 姹紫嫣紅 花枝招展

　　繁花似錦 花團錦簇 百花怒放 （齊讀）

　　（2）當其他花爭奇斗艷時，梅花怎么樣？

　　出示：待到山花爛漫時，她在從中笑。

　　梅花在哪兒笑？怎樣笑？笑什么？

　　（3）再讀下闕，想象畫面。

　　（4）介紹毛主席寫詞背景，再讀詩詞，體會所蘊含的思想感情。

　　三、鞏固練習

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.說說下面句子贊頌了梅花怎樣的品格。

　　（1）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

　　（梅花不畏嚴寒、斗霜傲雪的品格———不怕任何艱難險阻，昂首挺立）

　　（2）待到山花爛漫時，她在從中笑。

　　（義務作報春的使者，無私奉獻，以此為樂）

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》

　　2、練習默寫，相互訂正。

　　二、學習陸游的《詠梅》

　　1、范讀

　　2、自由讀《詠梅》

　　3、結合注釋，理解意思

　　開無主：無人過問，無人欣賞。

　　更著：更加受到

　　4、自己的話說說這首詞的意思，體會表達的思想感情。

　　三、作業 

　　想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，用簡筆畫把它畫出來。

卜算子 篇12

　　教師思考： 

　　梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子 詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。 

　　本文與陸游的《卜算子 詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。 

　　教學設計及說明 

　　信息資料： 

　　1、搜集古今詩人的詠梅作品。 

　　2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。 

　　3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。 

　　教學要求： 

　　1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。 

　　2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。 

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。 

　　4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。 

　　教學時數：2課時 

　　第一課時： 

　　教學流程： 

　　一、創設情境，激發興趣，豐富認知 

　　1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。 

　　2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。 

　　3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面） 

　　[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。] 

　　二、進行新課，了解背景，理解全詞。 

　　1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。 

　　2、啟發學生根據預習，提出問題。 

　　3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。 

　　[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。] 

　　三、匯報交流，明確理解，感情讀背。 

　　1、指讀課文，互相評價。 

　　2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。 

　　3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。 

　　四、鞏固練習，豐富積累。 

　　1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。 

　　（ ）的梅花 

　　2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。  

　　第二課時： 

　　教學流程： 

　　一、創設情境，引發對照，激發興趣。 

　　1、引導學生有感情地朗讀和背誦。 

　　[回顧舊知，創設學習情境。] 

　　2、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？ 

　　[巧妙布疑，誘發學生思索。] 

　　二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。 

　　1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？ 

　　[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。] 

　　2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。 

　　[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。] 

　　三、交流研討，促進理解，個性表達。 

　　1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。 

　　[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。] 

　　2、學習小結。 

　　四、深悟情感、創意表達。 

　　1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。） 

　　[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。] 

　　2、成果展示，相互評價。 

　　五、感情讀背，升華理解。 

　　[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。] 

卜算子 篇13

　　《卜算子 詠梅》教案設計與說明 

　　比照欣賞 相映生輝

　　--------《卜算子 詠梅》教案設計與說明

　　教師思考：

　　梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子 詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。

　　本文與陸游的《卜算子 詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。

　　教學設計及說明

　　信息資料：

　　1、搜集古今詩人的詠梅作品。

　　2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。

　　3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。

　　教學要求：

　　1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。

　　2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

　　教學時數：2課時

　　第一課時：

　　教學流程：

　　一、創設情境，激發興趣，豐富認知

　　1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

　　2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。

　　3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）

　　[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]

　　二、進行新課，了解背景，理解全詞。

　　1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。

　　2、啟發學生根據預習，提出問題。

　　3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

　　[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]

　　三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

　　1、指讀課文，互相評價。

　　2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。

　　3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

　　四、鞏固練習，豐富積累。

　　1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。

　　（ ）的梅花

　　2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。

　　第二課時：

　　教學流程：

　　一、創設情境，引發對照，激發興趣。

　　1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

　　[回顧舊知，創設學習情境。]

　　2、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

　　[巧妙布疑，誘發學生思索。]

　　二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

　　1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？

　　[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。]

　　2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。

　　[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。]

　　三、交流研討，促進理解，個性表達。

　　1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

　　[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。]

　　2、學習小結。

　　四、深悟情感、創意表達。

　　1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）

　　[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]

　　2、成果展示，相互評價。

　　五、感情讀背，升華理解。

　　[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]

卜算子 篇14

　　教材分析：

　　《卜算子·送鮑浩然之浙東》是人教版六年級第十二冊綜合閱讀中的第十首詞，是一首送別詞，其新巧的構思和輕快的筆調，在送別的詩詞中別具一格。

　　全詞以活潑的筆調、別致的比喻、風趣的語言，表達了作者送別好友鮑浩然回家鄉時的心緒。詞的上闋寫友人歸去的家鄉山水秀麗，含蓄地表達了惜別深情。起首兩句“水是眼波橫，山是眉峰聚”，運用兩個奇特的比喻，一反以山水形容女子的常態，翻新用女子容顏來形容山水，運用移情手法，把寫景語變成抒情語，化無情為有情，把山水變成了有情物，似乎山水都為友人離去而動容，含蓄地表達了自己送別好友的惜別之情。三、四兩句“欲問行人去那邊，眉眼盈盈處”點出了友人出行的目的——回家看望自己的妻子。“眉眼盈盈”有兩層意思：一指江南的山水清麗明秀，如女子的秀眉和明眸；二指有著盈盈眉眼的那個人。三、四兩句既是說友人故鄉山水秀麗（去的目的地）。

　　教學目標：

　　知識與能力

　　⑴有感情地朗讀，能準確流暢地背誦詩詞，大體把握詞意。

　　⑵想象詩詞描述的情境，體會詩人的情感，感受詩詞的魅力。

　　過程與方法

　　讀通詞文，初步感知；再讀詞文，理解大意；精讀賞析，品悟詞情。

　　情感態度與價值觀

　　體會詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝愿，及朋友間的依依惜別之情。

　　教學重點：

　　在反復誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景之妙。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、復習導入，揭示新課

　　1.誰能背誦一首離別詩？（《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之廣陵》）

　　2.今天，我們就來學習一首由南宋詞人王觀寫的一首送別詞。

　　3.板書課題，齊讀，解題。

　　“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，詞牌的名稱有很多，如漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯系。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。鮑浩然，詩人的朋友。之，去、到。浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。題目的意思是，送別好友鮑浩然到浙東。

　　4.作者簡介

　　王觀，宋朝人，（1035～1100年）字通叟，如皋（今屬江蘇）人。王安石為開封府試官時，擢置高等，仁宗嘉祐二年（1057）進士。神宗熙寧中，曾以將仕郎守大理寺丞，知揚州江都縣事。在任時作《揚州賦》，神宗閱后甚喜，大加褒賞。又撰《揚州芍藥譜》 1卷。后官至翰林大學士。相傳曾奉詔作《清平樂》〕“黃金殿里”詞一首，描寫宮廷生活，高太后認為褻瀆了神宗趙頊，第二天便被罷職，遂自號逐客，最后為一介平民。其詞學柳永，情景交融，生動風趣，近于俚俗，卻又謔而不虐。

　　有《冠柳集》 1卷，宋代有長沙書肆《百家詞》本，早佚。近人劉毓盤、趙萬里均有輯本。《全宋詞》錄詞16首，斷句1則。《全宋詞補輯》又增補12首。

　　二、讀通詞文，初步感知

　　1.自讀，借助注音讀正確，讀流利，讀出節奏。

　　2.指名讀，生評價。（注意讀出節奏，斷句，押韻，誦讀的形式。）

　　3.范讀，齊讀。

　　4.再讀，同桌讀。

　　三、再讀詞文，理解大意

　　1.請你們再讀詩詞，邊讀邊想，你讀懂了什么？找出詞中描寫的景物，用筆圈出來。生自由交流。

　　2.交流對字詞的理解

　　水是眼波橫：水像美人流動的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙（cù）起的眉毛。眉眼盈盈處：山與水交匯處。才始：剛剛。若：如果。

　　3.交流對詞意的理解

　　水像美人流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要問朋友要去哪里呢？是去那山水交匯的地方。剛剛送走了春天，又要送你回去，弱國你到江南趕上了春天，千萬要把春光留住。

　　四、精讀賞析，品悟詞情

　　1.“水是眼波橫，山是眉峰聚”

　　⑴詞中有畫，讓我們輕輕的讀讀這句，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　⑵這樣美得畫面使你想到哪些寫景的成語？作者又是用什么手法給我們展現了這幅美麗的山水圖的？

　　⑶指導朗讀。面對如此美景，你此時的內心是怎樣的？用朗讀來表達你的內心感受吧！生讀，生評價。

　　2.“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。”

　　⑴師：這美麗的景色到底在哪里呢？

　　小結：詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。（板書：景）

　　⑵讓我們用朗讀再現這一美麗景色。生感情朗讀。

　　⑶師小結上闋：上闋運用了比喻、設問的修辭手法，把江南秀麗的山水比作女子的眼波和眉毛，極富有人情味，也暗示好友歸鄉與家人團聚。

　　3.“才始送春歸，又送君歸去。”

　　⑴師：美麗的景色令人心情愉悅，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢？

　　⑵難道作者就沒有一絲不舍之情嗎？你從哪個字體會到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎樣的？送走了春天緊接著又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受？

　　⑶師：我們的感情是美好的，就像這美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的。看到了什么畫面？

　　⑷感情朗讀：男女生讀，師生讀。

　　⑸師小結下闋：下闋詞人連用了兩個“送”字和兩個“歸”字，把季節同人巧妙相連，一是“送春歸”，二是“送君歸”，言下之意春歸人也歸，最后詞人發出美好祝愿，希望朋友和春天相聚，和家人相聚。

　　4.“到江南遇上春，千萬和春住。”

　　⑴為什么要和春住啊？生匯報交流。

　　⑵師：原來這是對朋友真誠的祝愿，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。你們看：這兩句就抒發了作者的什么啊？（板書：情）這是種怎樣的人生態度啊？

　　⑶感情朗讀。

　　師：“悲歡離合”，乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰。“海內存知己，天涯若比鄰” 是對友情的珍重，“明年春草綠，王孫歸不歸。” 是對別離的傷感，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。” 一向瀟灑的李白，高站在黃鶴樓上，孟浩然的影子都看不見了，他還依依不舍地站在哪里不忍離去。……人生自古傷離別。

　　5.歸納中心：《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首詞通過描寫詞人送別好友鮑浩然歸家的情景，表達了詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝愿，抒發了朋友間的依依惜別之情。

　　6.寫作手法：詞的上片寫景，下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。這首詞構思新巧，詞語明麗，很有表現力。且俏皮話說得新鮮不俗，頗受人們喜愛。“眉眼盈盈處”，既是喻指友人故鄉的秀麗山水，又令人想見友人妻妾倚欄盼歸之際美目傳恨、秀眉凝愁的情態。妙語雙關，熔鑄非易。

　　五、指導背誦，拓展延伸

　　1.指導背誦。

　　2.拓展延伸

　　3.搜集借景抒情的送別詩詞。

卜算子 篇15

　　教師思考： 

　　梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子 詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。 

　　本文與陸游的《卜算子 詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。 

　　教學設計及說明 

　　信息資料： 

　　1、搜集古今詩人的詠梅作品。 

　　2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。 

　　3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。 

　　教學要求： 

　　1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。 

　　2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。 

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。 

　　4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。 

　　教學時數：2課時 

　　第一課時： 

　　教學流程： 

　　一、創設情境，激發興趣，豐富認知 

　　1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。 

　　2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。 

　　3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面） 

　　[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。] 

　　二、進行新課，了解背景，理解全詞。 

　　1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。 

　　2、啟發學生根據預習，提出問題。 

　　3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。 

　　[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。] 

　　三、匯報交流，明確理解，感情讀背。 

　　1、指讀課文，互相評價。 

　　2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。 

　　3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。 

　　四、鞏固練習，豐富積累。 

　　1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。 

　　（ ）的梅花 

　　2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。 

　　第二課時： 

　　教學流程： 

　　一、創設情境，引發對照，激發興趣。 

　　1、引導學生有感情地朗讀和背誦。 

　　[回顧舊知，創設學習情境。] 

　　2、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？ 

　　[巧妙布疑，誘發學生思索。] 

　　二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。 

　　1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？ 

　　[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。] 

　　2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。 

　　[此活動有扶有放，提高并促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適于探究，利于培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閱讀欣賞能力。] 

　　三、交流研討，促進理解，個性表達。 

　　1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。 

　　[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規范，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有著較高的要求。] 

　　2、學習小結。 

　　四、深悟情感、創意表達。 

　　1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。） 

　　[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便于形成良好的學習氛圍，利于教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。] 

　　2、成果展示，相互評價。 

　　五、感情讀背，升華理解。 

　　[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。] 

　　作者簡介： 

　　戴志強 ：男 大專學歷 ，省語文骨干教師，小學高級, 市級語文學科帶頭人 。 九二年以來一直從事小學語文教學及研究工作。 

　　聯系地址：遼寧省葫蘆島市連山區教師進修學校小學研訓部 

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　　聯系電話： 0429----2122496